ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

AS NOVAS PRTICAS EDUCACIONAIS: PERSPECTIVAS DE DUAS PROFESSORAS COMO ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR A DISTNCIA
Haudrey Germiniani Calvelli
Universidade Federal Viosa, GPPGER, haudreyg@hotmail.com

Vnia Aparecida Lopes Leal

Universidade Federal de Viosa, lealval@hotmail.com

Resumo Atualmente, as novas tecnologias na educao trazem consigo no somente mudanas no que se refere a como aprendemos e/ou ensinamos, mas tambm afeta nossa concepo sobre a maneira como aprendemos, comunicamos e como aproximamos pessoas em uma modalidade de ensino a qual chamamos a distncia. A palavra distncia ainda est relacionada a muitos preconceitos quando se refere educao formal, talvez pela histria do ensino a distncia ou simplesmente pela falta de conhecimento da comunidade em geral sobre esta modalidade de ensino. Como alunas de curso presencial e de educao a distncia (EAD), tambm tivemos nossos preconceitos, at constatar que poderamos aprender mais do que realmente espervamos e percebemos que essa era uma excelente oportunidade para outros tantos brasileiros impossibilitados por diversas razes de frequentarem cursos presenciais, de se aperfeioarem tecnicamente sem prejuzos acadmicos. Por outro lado, percebemos que a EAD pode contribuir muito para a formao continuada de um grande nmero de profissionais deste pas de dimenses continentais, que gostariam de se manter atualizados, mas so impossibilitados pela distncia e pelos compromissos do dia a dia. O governo federal, percebendo a necessidade de promover formao continuada a professores da rede estadual de ensino, dentro das suas atribuies, vem equipando as escolas com computadores com acesso Internet, possibilitando no somente a formao, mas tambm a incluso digital. A EAD neste pas tem uma funo: contribuir para a capacitao dos professores do ensino fundamental, que fundamenta os pilares da educao brasileira. Este trabalho resultado da nossa reflexo enquanto alunas de um curso de licenciatura e de um curso de Ps-graduao lato sensu realizados a distncia. Palavras-chave: EAD, ensino presencial, novas tecnologias, capacitao de professores. Abstract: Currently the new technologies in education bring changes not only in regard to how we learn and / or teach, but also affects our conception of how we learn, communicate, and how people approach a kind of education that we call the distance. The word distance, is still related to many prejudices when it comes to formal education, perhaps in the history of distance learning or simply lack of knowledge of the community in general about this type of education. As students of distance education and classroom course, we also had our prejudices, to see that we could learn more than they expected and realized that this was an excellent opportunity for so many Brazilians for various reasons unable to attend classroom courses, to improve their techniques without academic losses. On the other hand, we realize that distance education can contribute a lot for the continued formation of a 1

large number of professionals in this country of continental dimensions, they would like to keep up, but prevented by distance and appointments for the day to day. The federal government realized the need to promote continuing education for teachers in state schools within its powers, has been equipping schools with computers with Internet access, enabling not only training but also the digital divide. And if the ODL in this country has a very important role is to contribute to the training of elementary school teachers who moved the pillars of the Brazilian education. This work is the result of our reflection as students of a degree course and a course of broad-Postgraduate made sense at a distance. Keywords: distance education, classroom teaching, new technologies, training of teachers.

Introduo
Educao a distncia (EAD), tambm conhecida como ensino a distncia, uma modalidade de ensino que embora cresa de uma forma exponencial no Brasil, ainda vtima de um grau considervel de preconceito, tanto pelos prprios alunos como tambm pela sociedade em geral. Para saber os reais motivos desse preconceito teramos que fazer uma pesquisa mais detalhada. Entretanto, por meio de observaes empricas e oferecendo uma resposta rpida, podemos dizer que o preconceito foi ocasionado pela prpria histria da EAD no Brasil, de muito sucesso por um lado, mas tambm de considerveis fracassos, pois os cursos a distncia eram oferecidos populao menos favorecida, quelas pessoas que tinham pouco ou nenhum acesso escola profissionalizante. Quem no se lembra do Instituto Universal Brasileiro, que usava os correios e materiais impressos para oferecer diferentes cursos comunidade, dos cursos de idiomas globo, que alm de material impresso contava com fitas K7 e dos Telecursos, que usavam a TV para levar educao/instruo a milhares de cidados? Como se pode constatar, esta modalidade de ensino no recente, embora esteja mais generalizada hoje, para a poca era uma oportunidade para poucos e contava com menos recursos em relao ao que temos a nossa disposio atualmente. Antes, para se matricular em um curso deveramos primeiro comprar uma revista, preencher um formulrio, destac-lo e envi-lo pelos correios. O uso do correio era o veculo facilitador para o curso. Tudo era muito lento e realmente longe, distante, desanimador. Com a inveno da fita K7, de vdeo, e inclusive o DVD, o processo era o mesmo, embora talvez mais prazeroso, e com mais informaes, mas de igual maneira: demorado e realmente distante. Na atualidade diferente. Alm de obter informao rpida, importante ressaltar o uso das novas tecnologias na educao (computador e todos os recursos da Web), o que faz com que esta modalidade aproxime o estudante do professor, dos colegas e, inclusive, se tenha um campus virtual, superando limites de tempo e de espao. Neste campus, milhares de pessoas tm acesso no s formao como tambm capacitao e formao continuada, podendo receber aprendizagem em tempo real ou no, atravs de teleconferncia, chat, e-mail, Messenger (MSN), vdeos de Youtube, entre outros recursos tecnolgicos, transformando o modelo de comunicao e interao entre os estudantes e professores. Este trabalho resultado da nossa reflexo enquanto alunas de um curso de licenciatura e de um curso de Ps-graduao lato sensu realizados a distncia. A maior parte da nossa formao acadmica foi realizada de forma presencial e nossa atuao enquanto professoras de ensino superior e mdio se deu somente em cursos presenciais. No entanto, quando surgiu a modalidade a distncia em vrias instituies de ensino brasileiras nos tornamos alunas em uma nova modalidade de ensino, at ento, desconhecida para ambas. Assim, pretendemos refletir sobre nossa experincia como alunas do ensino a distncia. 2

Traremos para a discusso os principais aspectos da modalidade a distncia a partir da nossa perspectiva enquanto professoras do ensino presencial ao nos tornarmos alunas da EAD, com o objetivo de sensibilizar futuros professores sobre esta modalidade para que estes no sejam reacionrios a elas, e, aos possveis alunos desta modalidade, que entendam que existem diferentes possibilidades de aprendizagem.

Educao e novas tecnologias

A EAD no uma inveno brasileira. Uma das maiores universidades espanholas a UNED (Universidad de enseanza a Distancia), criada em 1972, que oferece cursos de graduao e ps-graduao em diversas reas de conhecimento. Segundo o que est escrito na sua pgina web, as novas tecnologias possibilitaram a modernizao da metodologia didtica e de um ensino mais completo. Mais de 80 pases do mundo adotaram esta modalidade de ensino oferecendo programas formais ou no de educao, em diferentes reas de ensino, ajudando muitos jovens em processo de formao e profissionais em servio. No Brasil, as bases legais para a modalidade de educao a distncia foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n. 9.394/1996 LDB, em 20 de dezembro de 1996. importante ressaltar que no se trata somente de cursos de graduao e ps-graduao. Pela lei, as instituies de ensino privadas e governamentais tambm podem oferecer diferentes nveis de ensino. De acordo com o Art. 2 do Decreto n. 2494/98,
"os cursos a distncia que conferem certificado ou diploma de concluso do ensino fundamental para jovens e adultos, do ensino mdio, da educao profissional e de graduao sero oferecidos por instituies pblicas ou privadas especificamente credenciadas para esse fim (...)" (BRASIL, Decreto n. 2494/98).

Todos os recursos tecnolgicos que surgiram ao longo do tempo foram, de alguma maneira, incorporados educao. Os professores fizeram uso de TV, fitas K7 e vdeos, retroprojetor, projetor de slides, CD, DVD, e outros tantos recursos para melhorar sua prtica docente e ajudar o aluno a aprender mais contedos com mais qualidade. Com o computador e as novas tecnologias no diferente, pois eles no esto somente sendo levados sala de aula, mas esto levando a sala de aula a milhares de estudantes brasileiros atravs da EAD. No por acaso que, por iniciativa do governo federal, foram lanados os programas desenvolvidos pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED)/MEC como a TV escola, que ajuda milhares de estudantes e professores a enriquecerem seu processo de ensino/aprendizagem; PROINFO (Programa Nacional de Informtica na Educao), que levou computadores s escolas; e PROFORMAO (Programa de Formao de Professores). Sabemos, tambm, que ainda temos muito a descobrir, pois, embora esta modalidade esteja regularizada desde 1996, estamos s comeando a usar e a entender essa nova maneira de ensinar e aprender. O que precisamos neste momento, alm de sensibilizar a comunidade brasileira em geral sobre esta modalidade, de sensibilizar o professor sobre as novas tecnologias e a EAD, no somente para serem usadas como formao, mas principalmente na formao continuada. importante que as pessoas entendam que podemos contar com muitos recursos, fazendo com que a educao seja realmente para todos e cada vez mais democrtica.

Perspectivas de duas professoras como alunas de curso a distncia

Como ocorre o ensino a distncia Diversos recursos didtico-pedaggicos so utilizados nas plataformas e nos encontros presenciais para a construo do conhecimento, sempre visando o dilogo entre a teoria e a prtica. Os recursos utilizados so filmes, textos, msicas, hipertextos, fruns, chats, entre outros. A Educao a Distncia recebe vrias crticas e muitas delas so negativas. Alguns colegas professores nos criticaram por estarmos cursando uma ps-graduao nesta modalidade. Dentre os pontos negativos ressaltados, uma delas que esta modalidade de ensino no eficaz por no contar com aulas presenciais regulares. Os prprios cursistas, mesmo sabendo da metodologia do curso que estavam comeando a realizar e tambm sobre como se daria a mediao entre professores, tutores e alunos atravs da internet, no primeiro encontro presencial questionaram a qualidade do curso pelo fato dele ser a distncia. Vrios cursistas demonstraram insegurana em relao ao ensino a distncia por ser a primeira vez que ingressavam e/ou tinham contato com esta modalidade. A princpio aparenta ser algo abstrato, o que pode acarretar descrdito como pudemos perceber em alguns relatos. Alm disso, Leite e Machieski (2010) revelam que,
Para aqueles e aquelas que desconhecem as possibilidades de se estudar e aprender diferentes conhecimentos atravs de um computador ou pela Internet, ter aulas dentro de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem pode ser complexo e questionvel porque foge ao padro tradicional de aula presencial com o qual as pessoas esto habituadas, mas isto acaba por deslocar as certezas relativas s formas de aprender contedos diversos (LEITE; MACHIESKI, 2010, p.2).

No entanto, com a emergncia das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs), os cursos a distncia vm crescendo cada vez mais com o objetivo de promover capacitao e formao de diversos profissionais oriundos de vrias reas do conhecimento, inclusive das mais impensadas, como a rea de medicina, que pode adquirir e trocar saberes atravs da comunicao em rede. Nos dias de hoje, pode-se perceber que a EAD tem maior espao e visibilidade nas instituies de ensino pblicas e privadas. Os fatores que contribuem para o aumento significativo do ensino a distncia so muitos, como por exemplo, o baixo custo em relao ao ensino presencial e a possibilidade de atender as demandas das polticas pblicas destinadas promoo da educao para locais de difcil acesso para populaes que no conseguem ter acesso modalidade presencial por diferentes motivos, como tempo, dinheiro, famlia, trabalho, etc. Fomos alunas de cursos presenciais em uma universidade federal e alunas de cursos a distncia. As nossas percepes do ensino nesta modalidade so decorrentes das nossas reflexes e observaes enquanto alunas e a partir da nossa experincia como docentes no ensino presencial. Os cursos a distncia de uma universidade, normalmente contam com uma sede - a universidade responsvel pela oferta dos cursos - e vrias sub-sedes os chamados polos de educao e com um nmero de docentes encarregados de confeccionar o material impresso utilizado nos diferentes cursos, professores contratados por etapas, secretrias, preceptores/tutores, etc. isto , uma parte da universidade funcionado em outra cidade. Estes polos so lugares fsicos em forma de escola, construdos para este fim, onde ocorrem os encontros presenciais com os preceptores e os professores encarregados de lecionar as matrias relativas ao curso, preparadas pelos professores da universidade. Esta modalidade de 4

ensino a qual chamamos a distancia (EAD), freqentemente no totalmente a distncia, e por isso, muitos alunos viajam horas para as aulas presenciais e a no presena implica na reprovao em todas as matrias da etapa, independente da nota. Como amantes das novas tecnologias, pensamos que o curso a distncia fosse totalmente online e que s faramos as provas presencias. Para nossa surpresa, descobrimos que teramos encontros presencias onde o tutor/preceptor nos explicaria os trabalhos de casa, tiraria nossas dvidas, discutiria alguns temas e nos daria o material impresso para estudos posteriores. Tambm teramos encontros presenciais onde os professores, dariam aulas expositivas de acordo com o material impresso e com a matria/unidade estudada. Estes professores poderiam ser da prpria regio contratados especialmente para lecionarem nos encontros presenciais ou professores oriundos da universidade responsvel por ofertar o curso a distncia. Para cada etapa, o que correspondia exatamente 6 meses, recebamos 4 cadernos contendo a matria relativa ao perodo, e cadernos de atividades sobre os assuntos propostos, chamados atividades de avaliao a distncia . Para responder estas questes, era necessrio no s ler/estudar os cadernos, mas tambm a leitura complementar, e geralmente tnhamos muitas leituras extras. Durante a etapa, fazamos duas provas escritas sobre os assuntos propostos e tambm nestes encontros presenciais nos era oferecido a oportunidade de discutir sobre os temas estudados, participar de alguma oficina com o preceptor ou inclusive ensinar algum assunto, em forma de aula expositiva, para os colegas. No final do semestre, como parte da avaliao da etapa, entregvamos um portflio, que para mim, era um material interessantssimo como forma de avaliao, pois era um momento de rever minha vida acadmica no semestre, me auto-avaliar como aluna e ver em que preciso melhorar e/ou observar o que ficou faltando. Em todo este processo contaramos com a ajuda do preceptor para qualquer eventualidade ou dvida. Cabe aqui observarmos que o papel do preceptor na EAD fundamental, pois como ele quem realmente nos orienta, importante que, alm de ter domnio de algumas ferramentas tecnolgicas, seja de bom trato com os estudantes, e principalmente, tenha formao na rea em que atua. Caso contrrio, a comunicao no eficaz ou inexistente. Como alunas de EAD, foi dentro do contexto descrito acima que percebemos o que significa ser realmente um aluno autnomo. Ns teramos que aprender atravs das leituras e atividades todo o contedo do curso. Comparando com o ensino presencial poderamos dizer que este mais paternalista, pois o professor est em horrios determinados, ensinando o que para ele mais importante. Ns estudamos muito, mas esperamos mais do professor do que de ns mesmos. Alm do mais, temos que estar disponveis dentro do que estabelece o professor com relao aos horrios das aulas e/ou horrio de atendimento. ele quem determina como vai ser a aula, como vai ser a avaliao e qual o contedo que vai ministrar, ele , nesse sentido, o detentor do poder. Quanto ao aluno de EAD, ele sujeito de sua prpria aprendizagem. ele quem faz sua leitura, quem decide a hora que vai estudar e/ou fazer seus trabalhos e embora, tenha um guia estabelecido, nada o impede de ir lendo outras bibliografias. Ele descobre que capaz de pesquisar sobre os assuntos que est estudando, acrescentando um novo referencial bibliogrfico, alm de perceber que pode ler, entender e aprender a partir do que lhe oferecido e do que ele buscou atravs de livros, revistas e/ou internet. Embora tenhamos grandes vantagens com esta modalidade de ensino, necessrio estar atentos, pois, em algumas universidades/EAD, pode-se observar um descompasso entre os encontros presenciais, as aulas, os trabalhos e as provas, pois o material feito por um grupo, e as aulas so dadas por outro grupo de professores. Sem sombra de dvida, a nica maneira de melhorar este aspecto o conhecimento por parte dos/as professores/as que ministram as aulas, que eles conheam no s a matria e/ou contedo, mas tambm todo o 5

material usado e a modalidade de ensino para a qual est ensinando. Ser professor de cursos presenciais no como ser professor de cursos a distncia, como tambm no igual ser professor de criana, jovem ou adulto, de um bairro de elite e de um bairro com menos recursos. Quanto aos trabalhos, estes tambm eram elaborados pelo grupo de professores da faculdade, mas corrigido por outro grupo bem diferente, que talvez nem tenha formao na rea. Ns, estudantes, ficvamos ansiosos para saber como seriam as provas, pois, embora sejam usados outros modelos de avaliaes, ainda prevalecia o modelo tradicional. E, dado ao descompasso mencionado anteriormente, o que nos restava era o medo. As provas, como os outros materiais, eram elaboradas pela sede de ensino no caso, a universidade a que pertencamos e nem sempre coincidia com o que estudvamos, pois o que era importante para um grupo no era para outro, e muito menos para o professor que havia preparado a prova e pelo que tinha dado as aulas presenciais. Superada a surpresa da prova, passaramos para a etapa da correo, que, mais uma vez, ficava a cargo de uma terceira pessoa. Esta pode ter ou no formao acadmica, pois, simplesmente, precisa seguir um gabarito, inclusive para as questes abertas. O problema no apenas seguir um gabarito, mas, se a pessoa que corrige no tem formao na rea, ter dificuldades ao ler o texto do aluno e verificar que ele s escreveu de uma maneira diferente do que estava no gabarito. Tudo isso acontecia e era extremamente desanimador, mas vieram as reclamaes e tambm as melhoras. As facilidades e as dificuldades do ensino a distncia Um fator importante que deve ser discutido que, na Educao a Distncia, a aprendizagem ocorre, na maior parte das vezes, individualmente, na medida em que a flexibilidade para definir o horrio e o local de acesso aos contedos definida pela/o estudante. Contudo, esta autonomia no se d de forma isolada, h que se considerar que neste processo fundamental o papel dos/as tutoras/es e/ou professoras/es, que, ao longo das atividades, procuraro estimular e promover o intercmbio entre os grupos de estudantes para multiplicar o conhecimento. Assim, dentro dessas circunstncias, ns, cursistas a distncia, trocvamos informaes tanto no espao virtual quanto no espao presencial, descobrindo diferentes formas de usufruir da modalidade de ensino a distncia. Estas descobertas foram conquistadas nas leituras, nas pesquisas, nas conversas por e-mail e chats. Como cursistas, vivemos a experincia de esperar pelo feedback de cada tarefa postada, de aguardar que outras/os cursistas publicassem suas reflexes nos fruns de debates, esperando os comentrios com muita expectativa, para que somente ento nos manifestssemos. Muitas vezes nos decepcionamos com a demora de um retorno e com a pouca ateno que recebemos em algumas tarefas. Por outro lado, viver tal experincia nos possibilitou aprender a importncia que tem um comentrio diante da tarefa realizada e quo valioso o feedback que orienta, entusiasma e ensina a/o estudante, pois do professor esperamos somente uma correo, mas do colega esperamos muito mais. Tudo isso contribuiu para o fortalecimento das relaes de troca entre estudantes e tutoras/es, tutoras/es e estudantes. Acreditamos que, parte do xito de qualquer curso proposto nesta modalidade de ensino, depende bastante da atuao da equipe que trabalha em cada polo. Por esse motivo, estabelecer um dilogo aberto desde o primeiro contato algo que colabora para o desempenho do grupo. Afinal, por a EAD ser ainda recente, necessrio que todos os sujeitos envolvidos, tutores/as, alunos/as e professores/as se disponham a ser pioneiros e, como precursores, preciso que eles colaborem para a construo de um ensino de qualidade. A tradio presencial acaba por acompanhar estudantes e professores que tm a ideia 6

da sala de aula caracterizada pela presena num determinado espao fsico. Este, entre outros aspectos, constitui-se em um dos desafios para a Educao a Distncia que, por sua vez, necessita que as plataformas sejam compreendidas, como a sala de aula virtual, e isso precisa ainda de tempo para ser incorporada pelas/os estudantes e pelos/as professores. Dessa forma, as dvidas, a participao e os questionamentos devem acontecer no ambiente virtual. O que ocorre que dialogar atravs da comunicao em rede, principalmente por tratar-se de algo relativamente novo, somado ao uso da informtica desconhecida ainda por muitos , surgem grandes dificuldades tanto para alunos como para professores e tutores. Assim, os recursos de comunicao virtual, como o e-mail e o MSN, so veculos importantes para estabelecer o dilogo aberto. O que ocorreu durante nosso trajeto foi o fato de percebermos que ainda necessria uma maior capacitao dos sujeitos que coordenam e ministram o ensino a distncia. Uma das atividades que no foram desenvolvidas nos polos que frequentamos e que poderia colaborar a formao de um grupo de estudos para debater temas que no foram contemplados no espao virtual pela dificuldade no uso das ferramentas disponveis nas plataformas virtuais por parte das/os estudantes. O contato fsico do grupo de estudos possibilitaria que expressassem e problematizassem vivncias do cotidiano da prtica educacional. A oportunidade de sermos alunas nos possibilitou refletir sobre como deveramos construir nossa prtica educacional na modalidade presencial. Como professoras do ensino presencial, podemos recorrer tambm s tecnologias da informao e conciliar a presena fsica com a presena virtual. Os professores, nas diversas modalidades de ensino, podem aderir ao uso das tecnologias da informao para enriquecer a sua prtica educacional. Dessa forma, podemos dizer que assim como no espao da escola tradicional, na modalidade de ensino a distncia tambm possvel se deparar com algumas dificuldades. As dificuldades geram frustraes, desmotivao e podem levar evaso escolar. O ensino a distncia requer, ainda, a habilidade de operar o computador e as ferramentas de acesso ao ambiente virtual. As salas de aulas esto localizadas em uma plataforma e professores/as, alunos/as e tutores/as devem interagir neste ambiente. Muitos/as cursistas no possuem prticas para navegarem nas diferentes sesses do curso, possuem dificuldade em participar de fruns e chats, bem como enviar mensagens aos/as tutores/as, tambm tm problemas para postar as atividades no local destinado, alm de pouca habilidade na administrao do tempo de estudo. Relatos de experincias de cursos a distncia Curso de licenciatura No incio do curso, o preceptor fez um levantamento do perfil dos estudantes e constatamos que a maioria estava preocupada em ter um diploma, pelas exigncias do trabalho que j tinham, pela simples questo de dizer que tinham feito um curso superior e tambm porque queriam ampliar o campo de atuao. Foi interessante observar a fala de todos, pois, atravs da fala, j podamos notar certo preconceito com a modalidade de ensino. O diploma era mais importante que a formao. No decorrer do curso de licenciatura, fomos observando que, alm de aprender muito, estvamos preocupados com nossa profisso e com a nossa contribuio sociedade, pois estaramos formando cidados. Fomos amadurecendo, fazendo constantes autocrticas, e passamos a criticar e a exigir mudanas da faculdade, como por exemplo, melhoras no campus virtual onde pudssemos ter acesso a outros materiais e maior interao entre os alunos e a universidade. Quando se tratava de um curso de licenciatura, todos fizeram estgio em escolas pblicas e contriburam para a melhor formao de estudantes, dando aulas de tutoria fora do 7

horrio das aulas do estudante. Muitos assumiram uma sala em sala de aula, sendo observados pelos professores que os receberam e muitos hoje trabalham nas escolas onde fizeram estgio ou foram aprovados como professores em concursos para prefeituras. interessante observar que para estes alunos o estgio era uma parte essencial para sua formao, o que na maioria dos cursos presencias no to valorizado pelo futuro professor. Estes alunos no estavam interessados em pesquisas nem em coeficiente de rendimento, mas estavam sim, preocupados em serem profissionais melhores, em aprender a como tratar aqueles alunos que os valorizavam tanto como professores e como pessoas. No s mudaram a maneira de pensar como tambm ajudaram na formao de jovens e crianas. J no era s o diploma que tinha importncia, mas a contribuio que daramos sociedade brasileira. Foi uma mudana de posio considervel e importante observar que a EAD possibilitou isso, pois nenhum dos alunos que ali estavam teria condies de ir morar em um grande centro para fazer um curso superior, por diferentes razes, como por exemplo, famlia, trabalho e finanas. Um exemplo que nos chamou muito a ateno foi o de uma professora de uma escola da zona rural ainda sem computador e internet- que queria ampliar seus conhecimentos em uma rea especfica. J era formada no antigo normal, dava aulas e sentia a necessidade de estudar mais e se capacitar, entretanto, condies diversas a impedia de realizar este desejo; este lhe foi proporcionado pela EAD. Curso de ps-graduao O curso de ps-graduao lato-sensu em Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa GPP-GER resultou de uma parceria entre a Secretria de Polticas para as Mulheres; Secretria de Polticas de Promoo da Igualdade Racial; Secretria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade; o Ministrio do Planejamento, o Instituto de Pesquisa Aplicadas e o Fundo das Naes Unidas para a Mulher. Outra importante parceria foi estabelecida com o Centro Latino-Americano em Sexualidade e Sade do Instituto de Medicina Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) que desenvolveu o contedo desse curso distncia. O curso faz parte da orientao geral do Governo Federal para a implementao de polticas pblicas promotoras das igualdades e do respeito diversidade e aos direitos humanos. O objetivo do curso GPP-GER buscar a formao de profissionais capazes de atuar no processo de elaborao, monitoramento e avaliao de programas e aes que possam garantir a transversalidade e intersetorialidade de gnero e raa em todas as polticas pblicas. Assim sendo, o curso visa formar lideranas que possam reivindicar a diminuio das assimetrias em gnero e raa na sociedade contempornea. O curso foi oferecido na modalidade aperfeioamento com carga horria de 300 horas, e na modalidade especializao com 410 horas. O contedo est distribudo em seis mdulos: Polticas pblicas e promoo da igualdade, Polticas Pblicas e Gnero, Polticas Pblicas, raa e etnia, Estado e sociedade, Gesto de Polticas Pblicas e a metodologia de projetos e pesquisa e interveno, apenas para a especializao. O curso oferecido pela Universidade Federal de Viosa conta com os seguintes plos presenciais, todos em Minas Gerais: Bambu, Cataguases, Ipatinga, Jaboticatubas e Ub. Por residir na cidade de Viosa sou aluna do plo Ub. Os plos so os locais onde acontecem os encontros presenciais e as avaliaes. Em cada mdulo acontece um encontro presencial, aos sbados. Nestes encontros podemos ter contanto presencial com tutores, professores e colegas. Diversos recursos didtico-pedaggicos so utilizados na plataforma do curso (PVANet) e nos encontros presenciais para a construo do conhecimento sempre visando o dilogo entre a teoria e a prtica. Os recursos utilizados para o aprendizado so filmes, textos, msicas, hiper-texto, fruns, chats entre outros. Um dos grandes objetivos do curso 8

possibilitar a desconstruo da naturalizao das assimetrias em gnero e raa Assim, a o curso foi oferecido em vrios Estados brasileiros, oferecendo oportunidade de acesso s pessoas que atuam em diversas modalidades de ensino e profissionais como assistentes sociais, enfermeiras/os psiclogas/os e ainda professores das redes pblicas, federais e particulares de ensino. No plo Ub/UFV pude constatar as transformaes sociais ocorridas na vida dos alunos/as a partir do curso. Para muitos, o curso a primeira psgraduao e atravs desta incurso alguns alunos/as pretendem ingressar em um mestrado. Muitos/as profissionais elaboraram planos de ao visando combater o preconceito e a discriminao de gnero e raa em seus ambientes de trabalho. As discusses realizadas nos encontros presenciais favoreceram uma troca de saberes interdisciplinar, favorecendo uma viso sobre gnero e raa mais ampliada, ou seja, a partir de perspectivas diferentes foi possvel desconstruir valores e posies preconceituosas arraigadas. No entanto, alguns descompassos marcam a primeira vez em que o curso est sendo oferecido. A equipe de professores e tutores apesar de possurem incurso acadmica em gnero e raa, a maioria est atuando pela primeira vez na modalidade de ensino a distncia, o que requer ainda mais treinamento para lidar com as novas tecnologias aplicadas ao ensino. Ainda existe a necessidade de se despir das tradicionais formas de ensino presencial e incorporar de maneira criativa e ldica todos os recursos disponveis para melhorar o aprendizado.

Concluso
Segundo Tomazelli (2010),
Nos ltimos anos presenciamos o crescimento da educao a distncia e com ele a acelerao do processo de incluso social da populao brasileira... Considerando que a aprendizagem s ocorre quando h treinos, observaes, interaes com o meio, mudana duradoura no comportamento, podemos afirmar que a aprendizagem um processo pessoal, gradual e contnuo, pois depende do envolvimento de cada um, do seu esforo, de suas experincias anteriores, gradual pois aprende-se aos poucos, e cada um dentro do seu prprio ritmo e contnuo pois est em constante transformao (TOMAZELLI, 2010, p 1).

O que ns tambm podemos constatar que realmente a EAD muda a realidade no s dos que esto estudando, mas tambm do meio que estamos atuando. Atuar como professoras na modalidade presencial e como alunas de cursos a distncia trouxeram momentos muito especiais em que nos entusiasmaram com a Educao a Distncia. Esta nos possibilitou dialogar sobre temas to relevantes para a educao na contemporaneidade que, por sua vez, no pode mais ficar presa ao modelo tradicional em uma sociedade marcada pelo uso da internet. Como cursistas tambm tivemos a oportunidade de ter contato com professoras/es e coordenadoras/es de diferentes instituies escolares. Estes passaram a relatar suas reflexes e problematizaes sobre suas prticas educacionais, o que possibilitou uma troca de saberes colaborando, assim, para a nossa imerso na realidade cotidiana da educao bsica na atualidade. Durante o nosso percurso procuramos identificar tanto em ns quanto nos tutores/as, professores/as, as dificuldades, os progressos e as conquistas alcanadas durante todo o processo de aprendizagem para, atravs delas, traar novos caminhos que nos conduzissem a aprendizagens mais profundas sobre o ensino mediado pelas tecnologias da informao. So inmeros os relatos de egressos da EAD que conquistam espao no mercado de 9

trabalho a partir da concluso de cursos de graduao e ps-graduao. Dessa forma, no podemos negar a relevncia social que esta modalidade tem para o cenrio educacional brasileiro. Apesar de ainda existirem cursos de baixa qualidade, percebemos que vrias instituies de ensino de renome nacional esto trabalhando para a construo do ensino a distncia de qualidade. No temos dvidas que a EAD muda o perfil social e cultural de milhares de pessoas. Tambm no restam dvidas em relao contribuio das novas tecnologias para o avano e melhora da qualidade da EAD. Se usarmos de maneira bem pensada as novas tecnologias na educao, esta distncia pode ser mnima ou nenhuma, pois acreditamos que elas aproximam pessoas, e uma faculdade a distncia no pode nem deve ter como meio de comunicao com seus alunos somente o e-mail. Alm disso, se uma faculdade insiste em seguir este padro, ser mais rpida que usar o correio convencional, mas fatalmente cair no fracasso. importante que haja algumas exigncias do MEC para que uma faculdade a distncia possa funcionar como, por exemplo, formao de tutores/preceptores que entendam como funciona esta modalidade de ensino e que atuem em suas respectivas reas de conhecimento, que possuam campus virtual, com bibliotecas virtuais, fruns de discusso, chats, entre outros. Alm disso, entendemos que, acima de tudo, o ensino a distncia seja muito importante para a formao continuada de professores e que deveria ser mantida e incentivada pelo governo federal, possibilitando no s a formao de professores, mas tambm democratizando as oportunidades e estabelecendo novos laos de sociabilidade. Na sociedade contempornea, apresentam-se novas maneiras de sociabilidade derivadas das inovaes tecnolgicas que possibilitam um fluxo contnuo de trocas de informaes atravs dos meios de comunicao, sendo possvel, assim, o estabelecimento de novos vnculos sociais. As novas relaes oriundas da mediao tecnolgica ampliaram a rede de relaes entre as pessoas e construram vnculos afetivos e trocas de informaes entre elas. Atravs da internet, podem-se manter relacionamentos com pessoas que vivem em diversos lugares do mundo sem a necessidade do contato fsico anterior, como tambm ter acesso a conhecimentos antes restritos. Essa prtica de se relacionar e de aprendizado cada vez mais comum e est instaurando novos comportamentos que sinalizam para novas possibilidades de sociabilizao (GIDDENS, 2002). Um conceito importante para a compreenso dos novos laos de sociabilidade e a educao via internet presentes na sociedade contempornea a desterritorializao. Com a velocidade das tcnicas na sociedade moderna, Ortiz (1994) chama a ateno para o surgimento de uma sociedade global de consumo, motivada pela essencialidade e mobilidade dos indivduos, ocasionando um mundo em um no lugar. Em outras palavras, cada vez mais os espaos que separam a comunicao entre as pessoas esto diminuindo. Dessa forma, a internet, atravs da comunicao via correio eletrnico, chats, entre outras ferramentas disponveis, est possibilitando o dilogo entre as pessoas de diferentes localidades do mundo e a distncia geogrfica no mais uma barreira para o estabelecimento de laos de sociabilidade. Esta realidade oferece, portanto, novas possibilidades para a educao que deixa de ser apenas transmisso de conhecimentos e passa a construir o conhecimento a partir do acesso a vrias ferramentas e instrumentos disponveis. Assim, podemos afirmar que, com o advento da internet, a educao no deve continuar a mesma.

Referncias
BRASIL. Art. 2 do Decreto n. 2494/98. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0041_2002.pdf GIDDENS, A. Modernidade e identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002. 10

LEITE, P. M.; MACHIESKI, E. Educao a distncia: formao em gnero e diversidade na Escola. In: Fazendo Gnero 9, Florianpolis 2010. ORTIZ, R. 1994. Mundializao e cultura. So Paulo: Brasiliense. PROINFO, Programa Nacional de Tecnologia Educacional. Disponvel em:<http://www.portal.mec.gov.br/>. Acesso em: 10 jul. 2011. REIS, E. A funo e as atribuies do tutor na educao a distncia. Publicado em: 04 ago. 2010 - 13:16. Disponvel em: <http://www.anated.org.br/index.php/multimidia/artigos/99>. Acesso em: 10 jul. 2011. TOMAZELLI, D. Enfoques da Aprendizagem para os Tutores da EAD. Publicado em: ago. 31, 2010. Disponvel em: <http://www.anated.org.br/index.php/multimidia/artigos/163enfoques-da-aprendizagem-para-os-tutores-da-ead.html>. Acesso em: 10 jul. 2011. UNIFEM, Disponvel em: http://www.unifem.org.br/sites/700/710/00001078.pdf> Acesso em:10 de jul. 2011.

11