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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB DEPARTAMENTO DE CINCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS DCHT CAMPUS XVI - IREC/BA CURSO DE LETRAS VERNCULAS

TIAGO ANTUNES FEITOZA

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV

IREC 2013

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB DEPARTAMENTO DE CINCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS DCHT CAMPUS XVI - IREC/BA CURSO DE LETRAS VERNCULAS

TIAGO ANTUNES FEITOZA

Relatrio entregue ao curso de Letras Vernculas, da Universidade do Estado da Bahia-UNEB-Campus XVI-Irec, como requisito essencial de avaliao para a disciplina Estgio Curricular Supervisionado IV. Orientadora: Profa. Ms. Cristian Souza de Sales

IREC 2013

SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................................5

2. MEUS PRIMEIROS PASSOS NA ESCOLA: A OBSERVAO...................

3. MEUS PRIMEIROS PASSOS NA ESCOLA: A COPARTICIPAO..................................................................................................

4. RELATO DA EXPERINCIA DOCENTE: PERODO DESTINADO REGNCIA............................................................................................................

5. SEQUNCIA DIDTICA: DESENVOLVIMENTO DAS AULAS..................................................................................................................

6. CONSIDERAES FINAIS................................................................................

7. REFERNCIAS.....................................................................................................

8. ANEXOS.................................................................................................................

1-

INTRODUO

O relatrio aqui manuscrito vem apontar minhas experincias enquanto estagirio no Colgio Polivalente na cidade de Irec ba. A escola citada possui 15 salas de aula, 1 cantina, 1 sala para professores, 1 biblioteca ainda inativa por falta de funcionrio, 1 laboratrio de informtica, 1 laboratrio de qumica, sala de multimdia, variedades em recursos udio visuais facilitando o trabalho docente, e a de se ressaltar a posse de uma vasta rea verde ao seu entorno.

No perodo de 6 / 6 /2013 24 / 7 / 2013 Sob a observao da professora regente Celeste Souza, no perodo noturno, em salas do Ensino Mdio do 1 ao 2 ano e sendo que em ambas as salas foram trabalhadas atividades correlatas s atividades de Lngua Portuguesa e literatura. Foram desenvolvidas atividades de observao, participao e regncia da rotina escolar docente e estudantil, e minha contribuio no auxlio s atividades inerentes s prticas de regncia, colaboraram na busca pelo conhecimento e o despertar da aprendizagem. O estgio fora relevante no aprimoramento dos conhecimentos do estagirio, bem como de singular enriquecimento do processo ensino-aprendizagem. Para que se alcanasse tal xito positivo e satisfatrio foram exploradas no 2 ano as aulas de classe de palavras com substantivo e literatura; com a escola literria realismo. J nas turmas de 1 ano a presena de temas de variedade lingustica como: gria, linguagem culta e coloquial, e seu contexto, alm do uso de atividades flmicas, que ajudaram-me a relacionar e embasar o que fora trabalhado em sala de aula durante o estgio.

2-

MEUS PRIMEIROS PASSOS NA ESCOLA: A OBSERVAO

Os rendimentos do dia -a- dia na observao rendeu-me novas convices e notveis impresses sobre a jornada docente do profissional de letras. Pelo fato de nunca ter vivido uma experincia como professor de portugus. Percebi que ensinar muito rduo e ao mesmo tempo prazeroso, afinal de contas o professor tem como todo mundo dias bons e ruins. No que cerne a atividade da docente gostei da didtica da professora bem como do seu esforo para leva-los ao gosto pela linguagem e literatura, atravs disto inspirei e percebi que no poderia deixar o nvel da aula cair e me esforar bem mais do que havia pensando.

o professor , concomitantemente, algum que participa ativamente desse processo; algum que estuda, l e expe sua leitura e seu gosto, tendo para com o texto a mesma sensibilidade e atitude que espera de seus alunos (MAGNANI, 2003, p. 12).

Durante o perodo de observao tambm pude constatar as dificuldades inerentes ao professor da rede pblica, em especial aquele que leciona no turno da noite, pois o cansao de alguns alunos e a preguia velada pelo desdm de outros, fazem deste hroi forjado pelos Cimrios, um dos grandes responsveis no egresso de muitos em faculdades e cursos profissionalizantes, e na formao das pessoas como gente, percebi que os alunos oriundos de um lar slido nem sempre tinham atitudes agradveis como tambm percebi que alunos que tinha tudo para serem revoltados se mostravam agradveis e habilidosos, afinal esteretipo uma praga.

O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de

vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim, um projeto educativo

comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a

responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. (PCN- Lngua Portuguesa, 2001, P.23)

3-

MEUS PRIMEIROS PASSOS NA ESCOLA: A CO-PARTICIPAO

Minha Co-participao teve como funo atividades suplementares como auxilio ao aplicar provas, correo de atividades em classe, leitura e correo de trabalhos ainda remanescentes da primeira unidade, a ajuda na implementao de contedos e questionrios sobre o romantismo sua representao, a origem e a esttica romntica na Europa e depois no Brasil. O vislumbre de estar ali ainda como agente estranho trouxe a curiosidade de ambas as partes fato este que gerou uma sinergia promissora na regncia. Atender necessidades singulares de determinados alunos estar atento diversidade: atribuio do professor considerar a especificidade do indivduo, analisar suas possibilidades de aprendizagem e avaliar a eficcia das medidas adotadas.[...] , a atuao do professor em sala de aula deve levar em conta fatores sociais, culturais e a histria educativa de cada aluno, como tambm

caractersticas pessoais de dficit sensorial, motor ou psquico, ou de superdotao intelectual. (PCNIntroduo, 2001, PP.96, 97)

4-

RELATO DA EXPERINCIA DOCENTE: PERODO DESTINADO

REGNCIA

A regncia em lngua portuguesa trouxe fatores promissores para o graduando. Em sntese o fato de nunca ter percebido suas dificuldades at estar frente a frente com o objeto de sua formao letras vernculas pude entender o quo bom foi estar lecionando e fazendo meu oficio, alm do mais, estava investindo em minha carreira enquanto docente. Decidi buscar no cotidiano de cada um ou pelo menos tentar aproximar as atividades da realidade de todos na sala, acredito que meus esforos foram recompensados atravs de aulas incisivas e ldicas que alm de prenderem a ateno culminam com a boa relao e o respeito de docente para estudante. Percebi que o professor no um profeta de vidas mas um pesquisador de contextos e a cada aluno procurei tratar com a sutileza do momento. Reconheo aqui o papel fundamental do planejamento pois sem o uso dele no teria a menor condio de ter findado este trabalho, escrevo isto em funo de minhas dificuldades atenuadas pelo cronograma de semanal aula.

Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com o previsto; buscar fazer algo incrvel, essencialmente humano: o real ser comandado pelo ideal [...] O planejamento s tem sentido se o sujeito coloca-se numa

perspectiva de mudana. (VASCONCELLOS, 2000, p. 35).

A leitura e produo textual em sala foi um dado relevante e importante mesmo com receio dos alunos e m apresentarem sua leitura muitos participaram e contriburam para a aula de forma ativa, nas aulas dos 1N1 e 1N4 percebi o entusiasmo e a alegria em demasia de se falar em coisas prximas a eles presentes na variao lingustica, casos de parentes que moram longe nortearam a aula e fizeram desta uma notvel experincia pra

este graduando que no esperava tanto. Em discusso sobre a ironia nas atividades propostas pelo livro didtico vimos e aprendemos como esta e ao mesmo tempo incisiva e engraada.

[...]

leitura

uma

forma

exemplar

de

aprendizagem. Estudos psicolgicos revelam que o aprimoramento da capacidade de ler tambm redunda e assegura no da capacidade de aprender como um todo, indo muito alm da mera recepo. A boa leitura uma confrontao crtica com o texto e as idias do autor. Num nvel mais elevado e com textos mais longos, tornam-se mais significativas compreenso das relaes, da construo ou da estrutura e a interpretao do contexto. Quando se estabelece a relao entre o novo texto e as concepes j existentes, a leitura crtica tende a evoluir para a criativa, e a sntese conduzir a resultados completamente novos. A leitura um dos meios mais eficazes de desenvolvimento sistemtico da linguagem e da personalidade. Trabalha com a linguagem trabalhar com o homem. (BAMBERGER, 1998, p.10)

O livro didtico trouxe fatores promissores para a aula por ser muito bom e tambm por se importar em ter em seu corpus um auto nvel de envolvimento com o conhecimento e com aspectos indispensveis a curiosidade. Nas mesas redondas ficou perceptvel que o maior problema em algumas salas era o tempo j que as aulas noite esto ligadas ao sono, e a vontade de ir pra casa sempre foi o calcanhar de Aquiles do estagiando. Mas por mais que isto venha a chatear os momentos de participao e de curiosidades por parte do estudantes superaram as dificuldades momentneas.

As atividades imagticas tinham um cunho auxiliador sobre o ensino do substantivo no 2N1 percebi que ao trazer slides com exemplos deste para a aula, sempre mudava o clima e se estava quase imvel o sono era suprimido pelas imagens inteligentes e educadoras do google. No primeiro ano sempre tive certo desconforto em alguns momentos pelo fato do numero de alunos sempre mudar enquanto no 1n1 havia dias com 8 na outra sala 1n2 sempre me deparava com 3 ou 4 alunos, mas isto trouxe o amadurecimento e no permitiu a queda no nimo e no curso das aulas.

(...) evitar a trivializao no trabalho com a literatura procurar na diversidade (de enredos, procedimentos narrativos, gneros, linguagens, autores e mtodos) romper com a limitao do totalmente conhecido e levar o leitor, atravs da luta pela busca de significados, a ampliar seus horizontes. (MAGNANI, 2003, p. 138).

5 - SEQUNCIA DIDTICA: DESENVOLVIMENTO DAS AULAS


SEQUNCIA DIDTICA 2 ANO N 1 Data: do dia 6/6 a 21/6/2013 TTULO: AGREGANDO SABERES: A REALIDADE NUA E CRUA DO SUBSTANTIVO

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

TEMA: A realidade nua e Crua do Substantivo

OBJETIVO GERAL: Apresentar o realismo, sua importncia histrica e literria.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Construir saberes atravs do conhecimento prvio dos alunos, trazendo sua ateno e participao para uma melhor assimilao da importncia literria do realismo. Marcando suas caractersticas to prximas do cotidiano.

CONTEDO(S): Realismo e substantivo

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: A escola precisa ser um ambiente estimulante para os estudantes incentivando, e apresentando as oportunidade que os mesmos tem, e para que a partir dai faam atividades diversificadas, por isso esse projeto ser trabalhado a partir da utilizao de atividades com slides e imagens auxiliadas pela amostra de vdeo dos temas envolvidos no projeto. As atividades de interpretao atravs da pintura, desenhos e aula expositiva com momentos ldicos sero exploradas visando uma melhor aprendizagem.

DESCRIO DAS ATIVIDADES Primeiro momento: Apresentao do realismo como atividade da unidade e o projeto de estgio elaborado pelo estagiando, ou seja, AGREGANDO SABERES: O SUBSTNTIVO NO REALISMO. Fazer uma introduo sobre esta escola literria com o uso do trecho abaixo retirado do livro didtico dos mesmos.

Do lugar em que Oliver Twist nasceu e das circunstncias que ocorreram nessa ocasio.

Dentre os vrios monumentos pblicos que enobrecem uma cidade de Inglaterra, cujo nome tenho a prudncia de no dizer, e qual no quero dar um nome imaginrio, um existe comum maior parte das cidades grandes ou pequenas: o asilo da mendicidade. L em certo dia, cuja data no necessrio indicar, tanto mais que nenhuma importncia tem, nasceu o pequeno mortal que d nome a este livro. Muito tempo depois de ter o cirurgio dos pobres da parquia introduzido o pequeno Oliver neste vale de lgrimas, ainda se duvidava se a pobre criana viveria ou no; se sucumbisse, mais que provvel que estas memrias nunca aparecessem, ou ento ocupariam poucas paginas, e deste modo teriam o inaprecivel mrito de ser o modelo de biografia mais curioso e exato que nenhum pas em nenhuma poca jamais produziu. Ainda que eu no esteja disposto a sustentar que seja extraordinrio favor da fortuna nascer a gente num asilo de mendigos, posso afirmar que, nas circunstncias atuais, era o melhor que podia acontecer a Oliver Twist. A razo certa. Houve imensa dificuldade em fazer com que Oliver desempenhasse as funes respiratrias, exerccio fatigante, mas necessrio nossa existncia. Durante algum tempo ficou o pecurrucho deitado no colcho de l grosseira, fazendo esforos para respirar, oscilando entre a vida e a morte e inclinando-se mais para esta. Se durante esse tempo Oliver estivesse rodeado de avs solicitados, tias assustadas, amas experientes e mdicos profundamente sbios, morreria infalivelmente. Mas como no havia ningum, exceto uma pobre velha que havia bebido um trago demais e um mdico pago por ano para esse trabalho, Oliver e a natureza ficaram sozinhos em face um do outro. O resultado foi que, aps alguns esforos, Oliver respirou, espirrou e deu notcia aos habitantes do asilo da nova carga que ia pesar parquia, soltando um grito to agudo quanto se podia esperar de um varo que s desde trs minutos e meio possua este utilssimo presente que se chama voz. No momento em que Oliver dava essa primeira prova da fora e da liberdade de seus pulmes, agitou-se a pequena coberta remendada da cama de ferro. Levantou-se com dificuldade o rosto plido de uma moa, e uma voz fraca articulou estas palavras: - Quero ver meu filho antes de morrer! O mdico estava assentado diante da lareira, aquecendo-se e esfregando as mos. Ouvindo a voz da moa levantou-se e, aproximando-se da cama, disse com mais doura do que se podia esperar do seu ofcio: - Oh! No fale de morrer! - Deus proteja a pobre mulher! - disse a enfermeira, metendo na algibeira uma garrafa cujo contedo provava nesse momento com evidente satisfao; quando ela tiver vivido tanto como eu e tiver tido treze filhos e perdido onze, visto que s me restam dois aqui no asilo, ento h de pensar de outra maneira. - Ora, vamos, pense na felicidade de ser me deste pequeno. provvel que essa perspectiva consoladora da ventura maternal no produzisse grande efeito. A enferma sacudiu tristemente a cabea e estendeu as mos para o filho. 0 mdico passou-lhe a criana aos braos; ela aplicou com ternura, na testa do pequeno, os lbios plidos e frios,- depois passou as mos pelo prprio rosto, caiu na cama e morreu.

Esfregaram-lhe o peito, as mos, as fontes; mas o sangue estava gelado para sempre. falavamlhe de esperana e de amparo; mas ela estava tanto tempo privada disso que achou melhor expirar. - Est acabado, Sra. Haingummy - disse o mdico. - Ali! Pobre moa, verdade - disse a enfermeira apanhando a rolha da garrafa verde, que havia cado na cama, enquanto ela se abaixara para segurar o pequeno. - intil mandar-me chamar se a criana berrar - disse o mdico com resoluo. - provvel que no fique sossegado. Nesse caso d-lhe um pouco de mingau. O mdico ps o chapu na cabea e, dirigindo-se para a porta, parou junto da cama e disse: - Era bonita! De onde veio ela? - Trouxeram-na ontem noite - respondeu a velha - por ordem do inspetor; foi achada na rua, fizera um longo trajeto, porque os sapatos estavam em frangalhos mas de onde vinha e para onde ia? Ningum sabe dizer. O mdico inclinou-se para o corpo e, levantando a mo esquerda da defunta, disse abanando a cabea: - Sempre a mesma histria; no tem anel de aliana... No era casada... Boa noite! O doutor foi jantar, e a enfermeira, depois de levar boca a garrafa, assentou-se numa cadeira junto lareira e entrou a vestir o pequeno. Que exemplo da influncia da roupa ofereceu ento o pequeno Oliver Twist! Envolvido na coberta que at ento fora sua nica roupa, podia ser filho de um fidalgo ou mendigo; era impossvel ao estranho mais presumido dizer qual era a sua classe na sociedade; mas quando o meteram num vestidinho velho de morim, amarelecido nesse uso, achou logo seu lugar; filho da parquia, rfo do asilo de mendigos, vtima da fome, destinado aos maus-tratos, ao desprezo de todos, piedade de ningum. Oliver berrava com quantas foras tinha. Se ele soubesse que era rfo, abandonado terna compaixo dos bedis e dos inspetores, talvez berrasse mais alto. Primeiro momento: Destacar as impresses dos alunos suas percepes no texto, e apresentar um questionrio sobre suas primeiras impresses a respeito do primeiro contato com esta parte da obra.

Segundo momento: Dar continuidade a aula sobre realismo falar que este foi um movimento artstico e cultural que se desenvolveu na segunda metade do sculo XIX. Sem deixar de extrair as caractersticas principais deste movimento que foi a abordagem de temas sociais e um tratamento objetivo da realidade do ser humano. Afirmando suas marcas como este possua um forte carter ideolgico, marcado por uma linguagem poltica e sua percepo de denncia dos problemas sociais tais qual a misria, explorao, corrupo entre outros. Em funo de uma linguagem clara, falar como os artistas e escritores realistas iam diretamente ao foco da questo, reagindo, desta forma, ao subjetivismo do romantismo que sempre trazia em seu corpus a utopia exagerada.

TERCEIRO MOMENTO: Apresentao do filme Oliver Twist de Charles Dickens. Apresentao de questionrio avaliativo sobre essa primeira fase do realismo na Europa. PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: questionrio e participao nas questes abordadas atravs da oralidade. Atividade de estgio_ regente: Celeste da Rocha_ Estagirio _Tiago Antunes

EM LINHAS GERAIS A PRODUO REALISTA APRESENTA AS SEGUINTES CARACTERSTICAS. Com o objetivo de captar a verdade dos fatos, os realistas baseiam-se no princpio da verossimilhana na produo literria. Com isso o texto toma um perfil descritivo e minucioso na apresentao dos ambientes. A partir disto escreva o ambiente no filme Oliver Twist? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

As personagens normalmente so tipificadas, correspondem a indivduos reais e concretos articuladores do ambiente social, pode ser um aristocrata, uma prostituta, o escravo, um operrio, um padre ou comerciante, o avarento ou o adltero. So analisados os motivos dominantes de seus comportamentos e aes, seus fracassos e vitrias, suas fraquezas, interesses, medos e conflitos, por um enfoque psicolgico. Diante disso descreva os personagens que mais chamam a ateno em Oliver Twist em relao a: - Sofrimento - Ganncia - Explorao - ingenuidade - Criatividade A narrativa lenta e minuciosa produto de um ritmo estabelecido pela nfase que se d ao detalhe e pelo tom analtico na caracterizao das personagens e ambientes, atendendo ao objetivo de retratar com fidelidade os fatos. O interesse est na caracterizao das personagens e no exatamente na idia de ao e movimento, como entre os romnticos. Na narrativa realista volta o olhar para os conflitos que movimentam o ser no tempo e no espao. Descreva o ambiente e o tempo em Oliver Twist sem esquecer de lembrar algum momento do filme: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ O recorte temporal dos realistas obedece ao esprito de denncia e combate para quem importa o momento presente, a vida contempornea, buscando seus temas na realidade imediata em que

esto inseridas as personagens. O realista tem no cotidiano o seu objeto de estudo. Defina o dia-a-dia de Oliver Twist. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

As narrativas so de cunho cientificista e documental, vale a coleta precisa de dados para a interpretao da realidade luz do Positivismo, das ideias naturalistas e deterministas e dominavam a conscincia intelectual da poca. Por que ao chegar ao covil de ladres a ingenuidade Oliver um retrato de susto e admirao? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

RECURSOS: Pincel, quadro, e data show. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Cereja, William Roberto. PORTUGUS: LINGUAGENS: LITERATURA, GRAMTICA E REDAO, Atual Editora So Paulo, 2000.

SEQUNCIA DIDTICA 2 ANO N 2 Data: dia 17/6 ao 28/6/2013 TTULO: AGREGANDO SABERES: O SUBSTNTIVO NO REALISMO

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

TEMA: REALISMO A REALIDADE NUA E CRUA

OBJETIVO GERAL: Apresentar o realismo, sua importncia histrica e literria.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Construir saberes atravs do conhecimento prvio dos alunos, trazendo sua ateno e participao para uma melhor assimilao da importncia literria do realismo. Marcando suas caractersticas to prximas do cotidiano.

CONTEDO(S): Realismo e substantivo

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: A escola precisa ser um ambiente estimulante para os estudantes incentivando, e apresentando as oportunidade que os mesmos tem, e para que a partir dai faam atividades diversificadas, por isso esse projeto ser trabalhado a partir da utilizao de atividades com slides e imagens auxiliadas pela amostra de vdeo dos temas envolvidos no projeto. As atividades de interpretao atravs da pintura, desenhos e aula expositiva com momentos ldicos sero exploradas visando uma melhor aprendizagem.

DESCRIO DAS ATIVIDADES PRIMEIRO MOMENTO: Falar sobre o realismo em Portugal questes os debates entre Antero de Quental e Antnio Castilho e o retrato de suas atividades na cidade portuguesa. PRIMEIRO MOMENTO: Explicar como a questo Coimbr gerou uma intensa polmica em torno do confronto literrio entre os ultra romnticos e os jovens estudantes de Coimbra, que defendiam uma concepo empenhada, luz da qual os problemas de ordem social deviam ocupar a ateno do escritor. Para alm do opsculo "Bom senso e Bom gosto",

SEGUNDO MOMENTO: Explicar para os alunos o trecho do livro em que Antero escreve o folheto "A Dignidade das Letras e as Literaturas Oficiais", enquanto Tefilo de Braga escreve o

folheto "Teocracias Literrias". TERCEIRO MOMENTO: Ajudar a entender como na defesa de Castilho, as intervenes de Ramalho Ortigo e de Camilo Castelo Branco destacam-se, embora a grande relevncia de toda esta questo se centre nos opsculos dos dois primeiros escritores. Entregar os dados relevantes como a polmica, que durou meses, com frequentes trocas de publicaes crticas de ambos os lados, terminando com a sobrelevao dos ideais preconizados pela Gerao de 1870 (e sobretudo por Antero) ,o que provocou uma autntica renovao cultural, acentuando o papel de interveno social que a literatura deve ter, abalando as concepes retrgradas do ultraromantismo, impulsionando a afirmao do realismo. PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: questionrio e participao nas questes abordadas atravs da oralidade.

RECURSOS: Pincel, quadro, e data show.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Cereja, William Roberto. PORTUGUS: LINGUAGENS: LITERATURA, GRAMTICA E REDAO, Atual Editora So Paulo, 2000. http://www.citi.pt/cultura/literatura/poesia/quental/qc.html fredb.sites.uol.com.br

SEQUNCIA DIDTICA 2 ANO N 3 Data: do dia 25/6 ao 5/7/2013 TTULO: AGREGANDO SABERES: O SUBSTNTIVO NO REALISMO

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

TEMA: REALISMO A REALIDADE NUA E CRUA

OBJETIVO GERAL: Apresentar o realismo, sua importncia histrica e literria.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Construir saberes atravs do conhecimento prvio dos alunos, trazendo sua ateno e participao para uma melhor assimilao da importncia literria do realismo. Marcando suas caractersticas to prximas do cotidiano.

CONTEDO(S): Realismo e substantivo

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: A escola precisa ser um ambiente estimulante para os estudantes incentivando, e apresentando as oportunidade que os mesmos tem, e para que a partir dai faam atividades diversificadas, por isso esse projeto ser trabalhado a partir da utilizao de atividades com slides e imagens auxiliadas pela amostra de vdeo dos temas envolvidos no projeto. As atividades de interpretao atravs da pintura, desenhos e aula expositiva com momentos ldicos sero exploradas visando uma melhor aprendizagem.

DESCRIO DAS ATIVIDADES Primeiro momento: Relatar a importncia do realismo no Brasil, o contedo da obra Memorias Pstumas de Brs Cubasde Machado de Assis de forma prtica e simples sem perder de vista o foco de interesse do romance, que no a vida social ou a descrio das paisagens, mas a forma como seus personagens vem e sentem as circunstncias em que vivem. Cabe ainda enfatizar os espaos externos, onde o autor investe na caracterizao das angstias dos personagens, contradies e problemticas existenciais.

SEGUNDO MOMENTO: Dar continuidade na aula anterior lembrando aspectos do realismo Psicolgico de Machado de Assis onde se despreza objetividade, e constitui necessria a interpretao das ironias expostas pelo autor. Cabe ressaltar que o enredo concentra sua

narrativa na viso de mundo de seus personagens, expondo suas contradies. A classificao mais adotada para definir a escola literria a que pertence Machado de Assis na segunda fase de sua obra Realismo Psicolgico. Os mtodos usados pelo que para discutir a sociedade a abordagem, em profundidade, da individualidade sem perder de vista o carter dos personagens.

RECURSOS: Pincel, quadro, e data show. REFERNCIAS: Cereja, William Roberto. PORTUGUS: LINGUAGENS: LITERATURA, GRAMTICA E REDAO, Atual Editora So Paulo, 2000. http://www.citi.pt/cultura/literatura/poesia/quental/qc.html fredb.sites.uol.com.br

SEQUNCIA DIDTICA 2 ANO N 4 Data: do dia 1/07 ao 12/7/2013 TTULO: AGREGANDO SABERES: O SUBSTNTIVO NO REALISMO

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

TEMA: REALISMO A REALIDADE NUA E CRUA

OBJETIVO GERAL: Apresentar o realismo, sua importncia histrica e literria.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Construir saberes atravs do conhecimento prvio dos alunos, trazendo sua ateno e participao para uma melhor assimilao da importncia literria do realismo. Marcando suas caractersticas to prximas do cotidiano.

CONTEDO(S): Realismo e substantivo

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: A escola precisa ser um ambiente estimulante para os estudantes incentivando, e apresentando as oportunidade que os mesmos tem, e para que a partir dai faam atividades diversificadas, por isso esse projeto ser trabalhado a partir da utilizao de atividades com slides e imagens auxiliadas pela amostra de vdeo dos temas envolvidos no projeto. As atividades de interpretao atravs da pintura, desenhos e aula expositiva com momentos ldicos sero exploradas visando uma melhor aprendizagem.

DESCRIO DAS ATIVIDADES Primeiro momento: Pouca ao e muitas surpresas em memorias pstumas de Brs. Apontar curiosidades deste clssico que marca o realismo no Brasil onde na abertura do livro, uma dedicatria escrita sob a forma de um epitfio anuncia o narrador desse romance inusitado: Brs Cubas, um defunto-autor que comea contando detalhes do seu funeral. Afirmar que o romance tem uma perspectiva deslocada: o texto narrado por um defunto, que reconta a prpria vida, do fim para o comeo, num relato marcado pela franqueza e insero. "Falo sem temer mais nada", diz o morto. Brs Cubas, personagem esfrico, ou seja, de grande densidade psicolgica, quem comenta as prprias mudanas. SEGUNDO MOMENTO: As inovaes de Machado de Assis. Escritor dedicado problematizao e ao questionamento da funo da Literatura, Machado de Assis inova, neste livro, a temtica, a estrutura e a linguagem.

TERCEIRO MOMENTO: Apontar algumas caractersticas da literatura realista em oposio romntica: os cenrios (focados em centros urbanos); a natureza no mais vista como reflexo dos sentimentos, mas dando vazo ao ambiente social; o amor visto de maneira irnica, sem exaltaes, o casamento realizado para fins de ascenso social; o trabalho como parte da vida cotidiana das personagens. Aproveitando o filme para retratar a questo imagtica no comentrio em cima das falas dos alunos.

PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: Participao em sala e atividades escritas.

RECURSOS: Data show, Quadro, pincel, atividades impressas. Ter tambm entre outros recursos didticos, TV, DVD, folhas com atividades, educativos, aparelho de som, CDs de msicas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Cereja, William Roberto. PORTUGUS: LINGUAGENS: LITERATURA, GRAMTICA E REDAO, Atual Editora So Paulo, 2000. http://www.citi.pt/cultura/literatura/poesia/quental/qc.html fredb.sites.uol.com.br

SEQUNCIA DIDTICA 2 ANO N 5 Data: do dia 15/07 ao 24/7/2013 TTULO: AGREGANDO SABERES: O SUBSTNTIVO NO REALISMO

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

TEMA: REALISMO A REALIDADE NUA E CRUA

OBJETIVO GERAL: APRESENTAR O SUBSTANTIVO AOS ESTUDANTES

OBJETIVOS ESPECFICOS: Construir saberes atravs do conhecimento prvio dos alunos, trazendo sua ateno e participao para uma melhor assimilao da importncia do substantivo como classe de palavras e sua explicao em textos realistas, nas obras de Machado de Assis. Marcando suas caractersticas to prximas do cotidiano.

CONTEDO(S): REALISMO E SUBSTANTIVO

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: A escola precisa ser um ambiente estimulante para os estudantes incentivando, e apresentando as oportunidade que os mesmos tem, e para que a partir dai faam atividades diversificadas, por isso esse projeto ser trabalhado a partir da utilizao de atividades com slides e imagens auxiliadas pela amostra de vdeo dos temas envolvidos no projeto. As atividades de interpretao atravs da pintura, desenhos e aula expositiva com momentos ldicos sero exploradas visando uma melhor aprendizagem.

DESCRIO DAS ATIVIDADES PRIMEIRO MOMENTO: Falar como substantivo tem a funo de nomear as coisas do mundo. Ele a expresso humana que deu nome s coisas, a fim de domin-las e transformlas. Para a psicanlise, a nomeao tem um papel crucial na constituio do sujeito, pois, antes mesmo de existirmos biologicamente e fisicamente, muitos de ns j habitamos o espao da linguagem com o nosso nome prprio escolhido por nossos pais, muitas vezes, antes de nosso nascimento! E quando nos ausentamos quem habita o mundo, quem nos representa, nosso nome! Alm disso, a nomeao a nica maneira de simbolizar e representar os nossos sentimentos: o que sinto? Medo, solido, angstia, alegria, paixo? De que sinto medo? Apesar de essenciais para reconhecer o mundo e a ns mesmos, os substantivos so, s vezes, contedos menosprezados em sala de aula, sendo rapidamente trabalhados. Nesta edio, vrias atividades so propostas para explorar ao mximo a capacidade humana de nomear as coisas do

mundo: pessoas, animais, sentimentos, valores e tudo o que nossa imaginao criar. SEGUNDO MOMENTO: Sistematizando o conceito apresentando aos alunos a classe de palavras com o substantivo d nome de substantivo a todas as palavras que nomeiam seres, lugares, objetos, sentimentos etc. Se a turma j aprendeu os adjetivos, possvel tecer as relaes: os adjetivos qualificam os substantivos, atribuindo valor s coisas do mundo. TERCEIRO MOMENTO: Apontar algumas caractersticas da literatura realista em oposio romntica: os cenrios (focados em centros urbanos); a natureza no mais vista como reflexo dos sentimentos, mas dando vazo ao ambiente social; o amor visto de maneira irnica, sem exaltaes, o casamento realizado para fins de ascenso social; o trabalho como parte da vida cotidiana das personagens. Aproveitando o filme para retratar a questo imagtica no comentrio em cima das falas dos alunos. QUARTO MOMENTO: Aplicao do texto circuito fechado em sala de aula e assimilao do que foi explicado. CIRCUITO FECHADO, Ricardo Ramos Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, bloco de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrio, cartas, notas, vales, cheques. Poltrona, copo. Revista. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: Questionrio Avaliativo participao em sala e atividades escritas.

RECURSOS: Data show, Quadro, pincel, atividades impressas. Ter tambm entre outros recursos didticos, TV, DVD, folhas com atividades, educativos, aparelho de som, CDs de msicas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Cereja, William Roberto. PORTUGUS: LINGUAGENS: LITERATURA, GRAMTICA E REDAO, Atual Editora So Paulo, 2000. http://www.citi.pt/cultura/literatura/poesia/quental/qc.html fredb.sites.uol.com.br

CONSIDERAES FINAIS O estagio realizado teve importncia impar e rdua para o graduando. No entanto no deixou de provar aquilo que o mesmo j possua consigo o desejo de ensinar, construindo saberes. A partir de ento posso agora dizer que tenho facilidades no s com disciplinas que estava habituado, mas tambm com aquela que me proporcionou novas vivencias o curso de licenciatura e letras vernculas, fonte de graciosa surpresa e benfica erudio. mais importante educar do que instruir, formar pessoas que profissionais; ensinar a mudar o mundo que ascender elite. (Frei Betto).

REFERNCIAS BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. So Paulo. tica, 1988. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua MAGNANI, Maria do Rosrio Mortatti. Leitura, Literatura e Escola Sobre a formao do gosto. So Paulo. Martins Fontes, 2003.Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 2001. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de EnsinoAprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo. Libertad. 2000.

SEQUNCIA DIDTICA 1 ANO N 1 Data: 06 /06 21/6 /2013 TTULO AS PESSOAS DO COTIDIANO UM PASSEIO PELA LINGUA PORTUGUESA

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

OBJETIVO GERAL: Contribuir para o aprendizado dos estudantes sobre a questo lingustica e suas variedades, bem como os nuances presentes no prprio cotidiano, objeto rico e singular de variao lingustica na cidade de Irec e regio.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Apresentar a sociolingustica aos alunos e seus mecanismos de atuao no cotidiano. Para que saibam que esta o ramo da lingustica que estuda a relao entre a lngua e a sociedade. o estudo descritivo do efeito de qualquer e todos os aspectos da sociedade, incluindo as normas culturais, expectativas e contexto, na maneira como a linguagem usada, e os efeitos do uso da linguagem na sociedade. Sem deixar de frisar que a sociolingustica difere a sociologia da lngua em que o foco da Sociolingustica o efeito da sociedade sobre a lngua, enquanto a lngua de sociologia foca o efeito de lngua sobre a sociedade.

CONTEDO(S): Lngua e sociedade.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: Aula expositiva. Dialogo sobre o assunto proposto e ainda o preenchimento de um questionrio de acordo com a atividade.

DESCRIO DAS ATIVIDADES

PRIMEIRO MOMENTO: Leitura do texto, Lngua e sociedade.

LNGUA E SOCIEDADE Uma das caractersticas dos seres humanos a sua capacidade de reagrupar, o que faz com que sejamos animais sociais. Mas, diferentemente de outros animais sociais, como as abelhas, os seres humanos no fazem parte apenas de um nico grupo. Uma abelha operria ser sempre apenas uma abelha operria; se sua funo a de buscar plen, sempre esta ser sua funo, seu papel social. Com os seres humanos, as coisas no funcionam deste jeito. Um indivduo assume diferentes papis no seu convvio social. Vejamos um exemplo: Jos um jovem com 25 anos, casado e com um filho. Jos policial e nos fins de semana joga futebol com os amigos. No crculo familiar, Jos pai, marido, filho e com os indivduos de seu crculo familiar trava certo tipo de relacionamento. Pode, por exemplo, andar sem camisa, falar espontaneamente, sem precisar se monitorar. No seu crculo profissional, Jos precisa estar fardado, pois este o ndice de pertencimento de policiais. Seu uso lingustico mais monitorado, com palavras que impem ordem e respeito. J nos fins de semana, no seu crculo de amigos, Jos veste o uniforme do time, relaxa e isto se reflete tambm no seu uso lingustico. Os grupos sociais se formam em funo de traos identitrios, ndices de pertencimento. Crenas, valores, aparncias e tambm a lngua funcionam como ndices de pertencimento. Voc pode estar pensando mas no falamos sempre a mesma lngua, o portugus?. No exemplo que vimos acima, no s a roupa d pistas sobre os grupos sociais dos quais Jos vinculado, mas tambm o seu uso lingustico. Embora sempre continue usando a mesma lngua, Jos fazes colhas lingusticas, as quais so fortemente influenciadas pelo papel social que ele desempenha no momento. Por exemplo, quando est exercendo sua funo de policial, Jos vai escolher palavras que denotem impessoalidade, distanciamento e deferncia, como em O senhor pode me acompanhar. J em seu seio familiar, Jos dificilmente pedir para sua esposa passar o sal mesa da seguinte forma A senhora pode me passar o sal?, a no ser que seja uma situao de deboche. Com seus amigos no futebol, Jos pode, aps um lance no cobrado pelo juiz, dizer filho da p..., mas dificilmente far uso deste tipo se o seu filho derrubar leite na toalha da mesa.

SEGUNDO MOMENTO: Dialogo e questionamentos sobre o que j foi visto, com algumas provocaes sobre o texto.

TERCEIRO MOMENTO: Apresentar aos mesmos a diferenciao entre:

Linguagem: 1. Representao do mundo e expresso do pensamento(a metfora do espelho costuma ser evocada aqui).O homem representa para si o mundo atravs da linguagem, constri em sua mente a expresso e ento a externaliza. Da capacidade de organizao lgica do pensamento depender da organizao lgica das ideias expressas.

Lngua: Formas de expresso produzidas. Como h uma preocupao com a clareza e a organizao lgica das ideias que so expressas, busca-se uma lngua homognea, tomando-se como modelo a escrita padro (de preferncia aquela elaborada literariamente), que, no raro, acaba representando a prpria lngua, confundindo-se com ela. Em ltima instncia equaciona-se: lngua = escrita padro.

PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: Observao visual em relao ao dialogo iniciado e as prprias atividades propostas. Alm do questionrio abaixo: 1. Que caractersticas distinguem a sua maneira de falar da de seus avs? E a de um juiz de direito? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

2. Voc pode apontar alguma palavra que voc usa somente em sua casa, e que no tenha ouvido em outro lugar? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

3. Aponte algumas grias e correlacione-as a um grupo social. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

4. Faa uma lista das pessoas com quem voc costuma interagir, estabelea o grau de relacionamento e relate como cada pessoa se refere a voc no seu cotidiano. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

RECURSOS: Quadro, questionrio, livro e piloto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABAURRE,

Maria

Luiza

M.,

ABAURRE,

Maria

Bernadete

M.

PONTARA,

Marcela. Portugus: contexto, interlocuo e sentido. [S.l.]: Moderna, 2012. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 7a. ed. So Paulo: Loyola, 2001.

https://www.sigaa.ufs.br/sigaa/verProducao?idProducao=51300&key

SEQUNCIA DIDTICA 1 ANO N 2 Data: 28/6 12/7/2013 TTULO AS PESSOAS DO COTIDIANO UM PASSEIO PELA LINGUA PORTUGUESA

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

OBJETIVO GERAL: Contribuir para o aprendizado dos estudantes sobre a questo lingustica e suas variedades, bem como os nuances presentes no prprio cotidiano, objeto rico e singular de variao lingustica na cidade de Irec e regio.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Apresentar a sociolingustica aos alunos e seus mecanismos de atuao no cotidiano. Para que saibam que esta o ramo da lingustica que estuda a relao entre a lngua e a sociedade. o estudo descritivo do efeito de qualquer e todos os aspectos da sociedade, incluindo as normas culturais, expectativas e contexto, na maneira como a linguagem usada, e os efeitos do uso da linguagem na sociedade. Sem deixar de frisar que a sociolingustica difere a sociologia da lngua em que o foco da Sociolingustica o efeito da sociedade sobre a lngua, enquanto a lngua de sociologia foca o efeito de lngua sobre a sociedade.

CONTEDO(S): Regionalismo e dialeto

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: Aula expositiva. E ainda o preenchimento de um questionrio de acordo com a atividade.

DESCRIO DAS ATIVIDADES

PRIMEIRO MOMENTO: O que lngua e o que dialeto

SEGUNDO MOMENTO: discutir conceitos que so muito prximos, e por vezes at tomados por sinnimos, que causam certa confuso quando mal empregados. O que uma lngua? E o que um dialeto? O que diferencia uma lngua de outra? E quantos dialetos tm uma lngua? Como surgem as lnguas? Estas e outras questes esto na esfera da Sociolingustica e tambm da Dialetologia. Veremos, ento, como distinguir estes dois campos do saber, definindo os objetos de anlise de cada um.

TERCEIRO MOMENTO: Apresentar as diferenas regionais e particularidades lingusticas do nosso pas.

QUARTO MOMENTO: Aplicao do texto tipos de assaltante. TIPO DE ASSALTANTE ASSALTANTE MINEIRO s, preste ateno. Isso um assalto, uai! Levanta us bao e fi que quietim que mi pruc. Esse trem na minha mo ta cheio de bala... Mi pass logo os trocado que eu num to bo hoje. Vai andando, uai ! Chispa daqui!!! Ta esperando qu, s?! ASSALTANTE CEARENSE Ei, bixim... Isso um assalto! Arriba os braos e num se bula nem faa munganga... Passa vexado o dinheiro seno eu planto a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdo, meu Padim Cio, mas que eu t com uma fome da molesta... ASSALTANTE BAIANO meu rei... (pausa). Isso um assalto... (longa pausa). Levanta os braos, mas no se avexe no... (outra pausa). Se num quiser nem precisa levantar, para num ficar cansado. Vai passando a grana, bem devagarzinho ( pausa pra pausa ). Num repara se o berro est sem bala, mas para no fi car muito pesado (pausa maior ainda). No esquenta, meu irmozinho, (pausa). Vou deixar teus documentos na encruzilhada.

QUINTO MOMENTO: DISCUTIR A FALA DE BAGNO, QUANDO ESTE DIZ: Ainda de Preconceito lingustico: um verdadeiro acinte aos direitos humanos, por exemplo, o modo como a fala nordestina retratada nas novelas de televiso, principalmente da Rede Globo. Todo personagem de origem

nordestina , sem exceo, um tipo grotesco, rstico, atrasado, criado para provocar o riso, o escrnio e o deboche dos demais personagens e do espectador. No plano lingustico, atores no nordestinos expressam-se num arremedo de lngua que no falada em lugar nenhum no Brasil, muito menos no Nordeste. Costumo dizer que aquela deve ser a lngua do Nordeste de Marte! Mas ns sabemos muito bem que essa atitude representa uma forma de marginalizao e excluso. (BAGNO, 2001, p. 44)

PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: Questionrio avaliativo e discusso.

RECURSOS: Quadro, questionrio, livro e piloto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABAURRE,

Maria

Luiza

M.,

ABAURRE,

Maria

Bernadete

M.

PONTARA,

Marcela. Portugus: contexto, interlocuo e sentido. [S.l.]: Moderna, 2012. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 7a. ed. So Paulo: Loyola, 2001.

https://www.sigaa.ufs.br/sigaa/verProducao?id

SEQUNCIA DIDTICA 1 ANO N 3 Data: 15 24/7/2013 TTULO AS PESSOAS DO COTIDIANO UM PASSEIO PELA LINGUA PORTUGUESA

MEDIADOR: TIAGO ANTUNES FEITOZA

OBJETIVO GERAL: Contribuir para o aprendizado dos estudantes sobre a questo lingustica e suas variedades, bem como os nuances presentes no prprio cotidiano, objeto rico e singular de variao lingustica na cidade de Irec e regio.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Apresentar a sociolingustica aos alunos e seus mecanismos de atuao no cotidiano. Para que saibam que esta o ramo da lingustica que estuda a relao entre a lngua e a sociedade. o estudo descritivo do efeito de qualquer e todos os aspectos da sociedade, incluindo as normas culturais, expectativas e contexto, na maneira como a linguagem usada, e os efeitos do uso da linguagem na sociedade. Sem deixar de frisar que a sociolingustica difere a sociologia da lngua em que o foco da Sociolingustica o efeito da sociedade sobre a lngua, enquanto a lngua de sociologia foca o efeito de lngua sobre a sociedade.

CONTEDO(S): Aplicao do filme: Espelhos dgua.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: Aula na sala de multimdia. E ainda o preenchimento de um questionrio de acordo com a atividade.

DESCRIO DAS ATIVIDADES

PRIMEIRO MOMENTO: Comentar a proposta da atividade flmica, viabilizando as possibilidades de analise no mesmo, como: A fala dos personagens, o contexto de quem fala, e as curiosidades observadas.

SEGUNDO MOMENTO: Atravs de mesa redonda pedir que cada um exponha o que o filme trouxe de como requisito indispensvel disciplina.

TERCEIRO MOMENTO: Aproveitar as diferenas regionais e particularidades lingusticas do nosso pas, atravs da msica rodo cotidiano. Com a seguinte proposta: Material do Aluno

Voc sabe o que rodo? Sabe o que cotidiano? O que acha que um Rodo Cotidiano? Escute essa msica dO Rappa e descubra o que um rodo cotidiano para eles.

Rodo Cotidiano1

Composio: O Rappa
my brother ... A idia l comia solta Subia a manga amarrotada social No calor alumnio no tinha caneta nem papel E uma idia fugia Era o rodo cotidiano O espao curto quase um curral Na mochila amassada uma quentinha abafada Meu troco pouco, quase nada

my brother No se anda por onde gosta Mas por aqui no tem jeito, todo mundo se encosta Ela some l no ralo de gente Ela linda mas no tem nome comum e normal Sou mais um no Brasil da Central Da minhoca de metal que entorta as ruas Da minhoca de metal Como um Concorde apressado cheio de fora Voa, voa pesado que o ar O avio, avio, avio do trabalhador my brother O espao curto quase um curral Na mochila amassada uma vidinha abafada Meu troco pouco, quase nada No se anda por onde gosta Mas por aqui no tem jeito, todo mundo se encosta Ela some l no ralo de gente Ela linda mas no tem nome comum e normal Sou mais um no Brasil da Central Da minhoca de metal que entorta as ruas Da minhoca de metal que entorta as ruas Como um Concorde apressado cheio de fora Voa, voa pesado que o ar O avio,avio, avio do trabalhador my brother

Depois de ler a letra e/ou ouvir a msica. Responda s questes a seguir:

1. Quem fala nesta letra de msica? Explicite algumas caractersticas desse eu. 2. A letra fala, em geral, sobre o qu? 3. A que se referem as expresses no calor alumnio, minhoca de metal e Concorde apressado? A personagem est confortvel nesse ambiente? Que elementos do texto comprovam sua resposta?

4. No verso A ideia l comia solta o que seria essa ideia e o que, no contexto em questo, significa comia solta? 5. Nos versos o espao curto / quase um curral, voc consegue enxergar alguma crtica social? Explique. 6. Na terceira estrofe, o eu que fala no texto se refere a uma mulher. Quem seria ela? 7. A Central do Brasil uma estao de metr do Rio de Janeiro. um lugar muito movimentado e, por l, passam cerca de 42 mil pessoas de segunda a sbado. O que o autor quis mostrar ao dizer Sou mais um no Brasil da Central? 8. No verso Como um Concorde apressado h uma comparao. Explique o sentido dessa comparao no texto. 9. A ltima estrofe da msica se refere a qu? Apresente a sua interpretao deste trecho da msica. 10. Com base na letra da msica, o que voc entendeu como sendo o Rodo Cotidiano? Explique como o ttulo da msica se relaciona com a letra.

PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: Questionrio avaliativo e discusso.

RECURSOS: Quadro, questionrio, livro e piloto e o conhecimento prvio dos mesmos em relao a atividade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABAURRE,

Maria

Luiza

M.,

ABAURRE,

Maria

Bernadete

M.

PONTARA,

Marcela. Portugus: contexto, interlocuo e sentido. [S.l.]: Moderna, 2012. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 7a. ed. So Paulo: Loyola, 2001.

https://www.sigaa.ufs.br/sigaa/verProducao?id

ANEXOS