OFICINA DE TEATRO 3 Ciclo

Orientaes Curriculares para o 7 Ano

DOCUMENTO E!ERIMENTA"
NDICE
Introduo 2
Valor pedaggico do teatro 2
Contributo da Oficina de Teatro para a formao dos alunos do 3 ciclo 3
Caractersticas essenciais da disciplina 5
Competncias essenciais da disciplina ao longo do 3 ciclo 7
rgani!ao da Oficina de Teatro 7
"undamentos metodolgicos #
$apel do professor da Oficina de Teatro %
& a'aliao na Oficina de Teatro ((
)reas de a'aliao (3
Crit*rios de a'aliao (+
,ecursos aconsel-.'eis ao funcionamento da Oficina de Teatro (5
rienta/es Curriculares para a Oficina de Teatro 0 7 ano (7
1ibliografia 27
2
DI#CI!"INA DE OFICINA DE TEATRO 3 ciclo
ORIENTA$%E# CURRICU"ARE#
INTRODU$&O
'alor pe(a)*)ico (o teatro
2a pr.tica dram.tica3 imaginao3 ideias e sentimentos so representados atra'*s
do mo'imento3 do som3 da imagem e da aco4 Con-ecer as con'en/es e as
regras da linguagem dram.tica e teatral -abilita os alunos a criar formas 5ue tornam
mais concretas as suas ideias e sentimentos3 consolidando assim o con-ecimento
de si3 dos outros e do mundo4
2as acti'idades dram.ticas e performati'as3 * clara a inteno de comunicao3 de
construo e interpretao de sentidos como forma de comunicar com o nosso
mundo interior e com o mundo em 5ue 'i'emos4 2o processo dram.tico os
participantes permutam de lugar6 ora so int*rpretes 7actores83 ora so
espectadores6 interpretam conte9dos sociais e ntimos3 negociando e reflectindo
sobre os sentidos 5ue produ!em4
:ste processo fornece3 ainda3 um conte;to fa'or.'el para falar e ou'ir 7dialogar8 5ue
* central no trabal-o teatral4 $or outro lado3 ao criar desafios 5ue promo'em a
criati'idade na resoluo de problemas contribui3 atra'*s da superao dos
constrangimentos presentes neste processo criati'o3 para um sentimento de
reali!ao 5ue promo'e a auto0estima e a auto0confiana dos alunos4
3
Contri+uto (a Oficina de Teatro para o (esen,ol,i-ento (os alunos
(o 3 ciclo
&s crianas3 e os indi'duos em geral3 operam a n'eis diferentes de
desen'ol'imento4 <iferem em idade3 g*nero3 interesses3 aspira/es3
desen'ol'imento fsico e emocional3 -istria de 'ida3 capacidade fsica e intelectual3
antecedentes scio0econmicos e culturais3 locali!ao geogr.fica ou mesmo
mobilidade geogr.fica 7e;4 ciganos e feirantes86 todas estas diferenas contribuem
para a sua indi'idualidade e para diferentes atitudes 5uanto = aprendi!agem4
:;istem3 no entanto3 dados mais ou menos gen*ricos 5ue caracteri!am os alunos a
5uem a ficina de >eatro se destina4
&s transforma/es corporais 7o crescimento do corpo3 especialmente dos membros3
o aparecimento dos caracteres se;uais secund.rios3 o aparecimento da menarca3 a
mudana de 'o!83 o despertar das necessidades se;uais 5ue3 pela primeira 'e!3 se
sentem como tais3 constituem um acontecimento 5ue 'em desmantelar o e5uilbrio
ad5uirido anteriormente e p?r em causa toda a sua pessoa4 $or outro lado3 este
crescimento fsico muito r.pido3 fa! com 5ue alguns pr*0adolescentes se@am
en*rgicos3 fortes e capa!es de uma coordenao motora not.'el4 A uma no'a
pessoa 5ue surge3 descon-ecida4
$or*m3 a e'oluo psicolgica no acompan-a esta e'oluo do corpo4
dese5uilbrio resultante origina um certo BinfantilismoC3 uma imaturidade afecti'a
muito forte4 utro factor gerador de dese5uilbrio so as e;pectati'as e
ambiguidades de atribuio de papel social4 & partir da puberdade o indi'duo pode
parecer fisiologicamente adulto mas a sociedade ora l-e atribui um estatuto de
criana3 ora de 'erdadeiro adulto4 & maturidade social * muito 'ari.'el e alguns
tero dificuldade em definir a sua situao4
abandono momentDneo3 ou duradouro3 da identidade ou identifica/es anteriores
cria um 'a!io 5ue dei;a o indi'duo profundamente desamparado4 $ara dei;ar de ser
4
a criana 5ue @. no * e se afirmar como pessoa autnoma3 comea por re@eitar os
modelos anteriores3 pro'enientes3 geralmente3 da famlia4 s modelos de referncia
procuram0se agora preferencialmente fora do seio da famlia4 grupo dos pares
assume funo fundamentalE a funo de suporte4 O Outro desempen-a um papel
importante na tomada progressi'a de conscincia do Eu4 :m conse5uncia3 re'elam
grande apetncia pela discusso de ideias com os colegas e compan-eiros3
desen'ol'endo desse modo capacidades de argumentao e de @ulgamento crtico
de situa/es e comportamentos4 Fostram0se e;tremamente curiosos face ao mundo
e;tra0familiar3 comeando a assistir0se aos processos de identificao secund.ria
7com dolos da m9sica3 da tele'iso3 do desporto3 etc484 A ainda nesta fase 5ue
comeam a desen'ol'er um relacionamento mais interacti'o com o se;o oposto4
& e;plorao de acti'idades dram.ticas pode a@udar o aluno na construo da sua
'iso do mundo3 articulando ideias3 e;perincias e obser'ando diferenas e
semel-anas com os outros elementos do grupo6 dar forma = e;presso de atitudes
acerca das tradi/es e -.bitos culturais -erdados6 e;ercitar e desen'ol'er formas de
pensamento crtico4
&s acti'idades dram.ticas podem encora@ar o dese@o natural dos @o'ens para o
desen'ol'imento da sua personalidade e estilo3 ao mesmo tempo 5ue l-e l-es
proporciona oportunidades para e;plorar uma larga 'ariedade de conte;tos e
situa/es 5ue os condu!am = construo da sua 'iso do mundo4 :stes conte;tos e
situa/es de'ero desafiar os alunos a e;aminar as suas atitudes e as de outras
pessoas e a relati'i!ar as suas opini/es 5uando a'aliam e reflectem sobre o seu
desempen-o e o dos outros membros do grupo3 estruturando3 assim3 a sua
cidadania4
5
Caracter.sticas essenciais (a (isciplina
& acti'idade dram.tica * uma pr.tica de grupo 5ue se desen'ol'e a partir dos
con-ecimentos3 e;perincias e 'i'ncias indi'iduais 5ue os alunos detm4 & Oficina
de Teatro proporciona oportunidades para alargar a e;perincia de 'ida dos alunos
e enri5uecer as suas capacidades de deciso e escol-a4 $or se tratar de uma
metodologia essencialmente cooperati'a3 5ue promo'e a colaborao e a
interdependncia no seio do grupo3 * suscept'el de gerar a refle;o sobre 'alores e
atitudes4

& Oficina de Teatro introdu! os alunos na aprendi!agem da linguagem teatral3 seus
cdigos e con'en/es3 ao mesmo tempo 5ue proporciona formas e meios
e;pressi'os para e;plorar conte9dos e temas de aprendi!agem 5ue podem estar
articulados com outras disciplinas do currculo escolar4 &tra'*s de conte;tos
similares = 'ida real3 as pr.ticas dram.ticas fornecem processos catalisadores 5ue
podem moti'ar os alunos para o prosseguimento de in'estigao e aprendi!agens
para al*m da sala de aula4
Gma das preocupa/es da Oficina de Teatro3 consiste em desen'ol'er a apreciao
de diferentes linguagens artsticas e 'alori!ar criticamente cria/es artsticas e
teatrais de diferentes estilos4 s seus conte9dos so da ordem da criao e
'alori!ao das pr.ticas teatrais como &rte4
teatro e as pr.ticas dram.ticas so um meio de aprendi!agem3 por5ue utili!am a
capacidade l9dica inerente a todos os seres -umanos4 @ogo e os processos
cogniti'os 5ue o suportam partem da pr.tica para o campo abstracto4 Hogando
assimilam0se e;perincias e dessa forma mel-oram0se as estruturas de cognio4

Ie com as crianas mais pe5uenas as a5uisi/es de conceitos e con-ecimentos so
poss'eis atra'*s do Bfa! de contaC3 com crianas mais 'el-as e adolescentes esta
a5uisio continua a ser poss'el atra'*s dos ob@ectos interiori!ados 7imagens8 e da
6
identificao com o mundo e;terior atra'*s das emo/es3 sentimentos e processos
criati'os4
Isto significa 5ue as emo/es e os sentimentos tm 5ue atingir uma forma3 para
serem recon-ecidos3 e recon-ec0los * precisamente con-ec0los intuiti'amente4
5ue * descon-ecido * a e;pressi'idade da forma simblica3 con-ec0la *
recon-ec0la no momento da sua a5uisio3 do seu surgimento3 e isto * o processo
cogniti'o da reali!ao do ob@ecto artstico e o processo da criao artstica4 Criar
arte * tamb*m aprender4
Carregamos connosco3 memrias3 imagens da realidade e padr/es do
comportamento -umano3 com diferentes n'eis de significado3 a partir dos 5uais
criamos3 de forma no racional3 ob@ectos artsticos4 &tra'*s da aprendi!agem de
t*cnicas3 'alores e cdigos e da sua utili!ao3 moldamos emo/es3 sentimentos e
ideias3 tra!endo0as para o plano racional4 >entar e;primir * ainda criar oportunidades
para mais ideias3 mais sentimentos e mais emo/es4
$rogredir criati'amente s * poss'el se conseguirmos encontrar solu/es para esta
5uestoE
Co-o (ar /or-a aos nossos i-pulsos no tra+al0o art.stico1
Isto s * poss'el3 atra'*s de mais aprendi!agens3 raciocinando sobre todas as
coisas e problemas e aplicando as t*cnicas e os materiais e;pressi'os do processo
artstico em 5ue estamos comprometidos3 5ue no nosso caso *E "&J:, >:&>,4
7
Co-pet2ncias essenciais (a (isciplina (e Oficina de Teatro ao
lon)o (o 3 Ciclo (o Ensino 34sico
( 0 :'idenciar aprendi!agens significati'as do con-ecimento de si3 do outro e do
mundo3 atra'*s dos processos dram.ticos4
2 K <esen'ol'er estrat*gias de comunicao3 rela/es interpessoais5 trabal-o de
e5uipa3 resoluo de problemas e tomadas de deciso4
3 K &d5uirir e desen'ol'er capacidades nos domnios da e;presso e comunicao
'ocal e corporal4
+ K &prender estruturas dram.ticas e cdigos teatrais4
5 K <esen'ol'er a conscincia e o sentido est*tico4
L 0 <esen'ol'er uma pr.tica refle;i'a tendente a romper com esteretipos culturais e
preconceitos raciais3 de g*nero3 entre outros4
rgani!ao da Oficina de Teatro
$elo 5ue atr.s foi e;posto3 organi!a0se a disciplina de uma forma gen*rica3 segundo
trs dimens/esE
Di-ens6o s*cio7a/ecti,a
Di-ens6o inte)ra(ora
Di-ens6o est8tica
2a dimenso s*cio7a/ecti,a inclui0se o desen'ol'imento de toda a gama de
e;perincias e competncias pessoais e relacionais3 assim como o domnio na
gesto do trabal-o em grupo e na aprendi!agem cooperati'a4
2a dimenso inte)ra(ora inclui0se a articulao com outras .reas 7outras
linguagens artsticas e outras .reas de con-ecimento83 assim como a compreenso
8
do papel 5ue esta .rea artstica desempen-a num dado conte;to 7conte;to de 'ida
dos alunos 0 social3 cultural3 econmico84
2a dimenso est8tica inclui0se o domnio da linguagem artstica especfica e o
desen'ol'imento da sensibilidade est*tica3 ao n'el e;perimental e ao n'el de
apreciao e de fruio de forma a capacitar os alunos ao e;erccio do @u!o crtico
bem como = interiori!ao de formas de e;presso est*tica4
:stando pre'isto o desen'ol'imento da disciplina ao longo de 3 anos3 pretende0se
5ue ocorra uma progressi'a a5uisio de competncias3 ferramentas e linguagens
especficas3 preconi!ando0se genericamente a passagem pelas seguintes fasesE
Iensibili!ao e introduo = linguagem e cdigos teatrais3 assim como
e;plorao das ferramentas e;pressi'as3 indi'idualmente e em grupo 77 ano84
<esen'ol'imento da utili!ao dos instrumentos e con-ecimentos das t*cnicas e
suportes da linguagem teatral 7# ano84
&plicao e sistemati!ao dos con-ecimentos ad5uiridos durante todo o
processo3 tendentes = concreti!ao de um pro@ecto de ndole teatral 7% ano8
facto de se preconi!ar a reali!ao de um pro@ecto mais estruturado do ponto de
'ista da concepo e produo3 durante o % ano3 no e;clui ob'iamente a
concreti!ao de pe5uenos pro@ectos no decorrer dos 7 e # anos4
Fun(a-entos -eto(ol*)icos (a (isciplina
2a Oficina de Teatro os alunos de'ero desen'ol'er uma s*rie de competncias
7fsicas3 pessoais3 relacionais3 cogniti'as3 t*cnicas8 de forma a 5ue possam
e;pressar0se criati'amente3 impro'isando e interpretando4 2o processo de
aprendi!agem os alunos desen'ol'em continuamente a utili!ao do corpo e 'o!
perspecti'ados duma forma integrada como 'eculos fundamentais da
e;pressoMcomunicao4
9
& Oficina de Teatro de'er. ser orientada em trs 'ertentes especficasE
(0 'ertente t*cnica 7en'ol'endo e;erccios pr.ticos de 'o!3 produo sonora3 a
pala'ra3 o mo'imento3 as t*cnicas de e;presso3 5ue permitam desen'ol'er os
aspectos t*cnicos e criati'os8
20 'ertente de actuao 7en'ol'endo e;erccios de apresentao para uma
audincia K sal'aguardando 5ue numa primeira fase esta de'er. processar0se
para os colegas3 dentro do prprio grupo0turma e dirigindo0se progressi'amente
para o e;terior8
30 'ertente e;perimental 7en'ol'endo e;erccios de espontaneidade3 criati'idade3
empatia e resoluo de problemas3 atra'*s da pr.tica de impro'isao e
dramati!ao8
2a Oficina de Teatro3 a partir da e;plorao de um tema ou conte9do do programa3
podem concreti!ar0se ac/es de ndole teatral 5ue en'ol'am a comunidade escolar
e local4 $ode ainda3 moti'ar o a'ano das aprendi!agens pela pes5uisa terica de
outras .reas de saber com 'ista = dramati!aoMcriao de conte;tos e ou
caracteri!ao de personagens4 &tra'*s de um tema central * poss'el propiciar
'ariadas abordagens3 ligando e promo'endo aprendi!agens simultDneas de
diferentes tais como :ducao &rtstica3 Nngua $ortuguesa3 Cincias Oumanas e
Iociais3 "ormao C'ica3 :ducao Ie;ual3 :ducao >ecnolgica3 entre outras4
!apel (o pro/essor (a Oficina de Teatro
professor da Oficina de Teatro de'er. ser um profundo con-ecedor desta .rea de
especialidade3 nos seus '.rios domniosE do ponto de 'ista dos conte9dos6 do ponto
de 'ista da apropriao e refle;o terica sobre as diferentes linguagens artsticas6 e
ainda do ponto de 'ista pedaggico 5ue l-e permita situar0se conscientemente ao
n'el das abordagens metodolgicas4
10
Iendo uma disciplina ancorada na 'i'ncia e e;perincia indi'idual e de grupo3 cabe
ao professor da Oficina de Teatro algumas tarefas primordiaisE
- Congregar os alunos na participa6o incorporando os constrangimentos como
meios de aprendi!agem e mobili!ando acti'amente a imaginao e a
criati'idade4
- &@udar os alunos a desen'ol'er capacidades de interac6o social tanto a um
n'el real 7'ida83 como a um n'el simblico 7teatro83 incorporando
progressi'amente os cdigos da linguagem teatral 5ue permitem o
a-a(ureci-ento (e co-pet2ncias e a soli(i/ica6o (e con0eci-entos4
- s alunos de'ero ainda ser a@udados a apren(er a (esco+rir re'elando0se os
con-ecimentos como resultado natural do desen'ol'imento do prprio processo
de trabal-o4
&tra'*s da pr.tica da linguagem teatral3 ultrapassam0se as prprias limita/es das
pala'ras3 o 5ue implica a e;istncia de um maior en'ol'imento na cria6o e
interpreta6o de significados4
$artindo do pressuposto 5ue este processo de ensino de'er. ser centrado no aluno3
as sess/es de trabal-o da Oficina de Teatro de'ero permitir 5ue o con-ecimento
se@a pessoal3 relati,o e 9usti/ica(o em termos de uma cultura particular4
& Oficina de Teatro implica um relacionamento com os outros e o espao3 diferente
de outras disciplinas3 re'elando0se uma gama muito maior de comportamentos
permitidos3 o 5ue pode dificultar a gesto da disciplina de trabal-o4 >orna0se por isto
necess.ria a ne)ocia6o das tarefas e de regras com o grupo4 $retende0se desta
forma uma maior co7responsa+ili:a6o e autono-ia face ao desen'ol'imento do
trabal-o4 A necess.rio 5ue o professor3 @untamente com os alunos3 estruture tarefas
5ue possam ser desempen-adas realisticamente3 fornecendo assim oportunidades
5ue facilitem a tomada de controlo da aprendi!agem por parte dos alunos4
11
:sta abordagem implica a considerao da ine;istncia de uma Bresposta certaC ou
BerradaC reflectindo0se conse5uentemente sobre os crit*rios de a'aliao3 5ue se
afastam de uma tipologia tradicional4 :stes crit*rios no podem ser uni'ersais3 mas
antes aplic.'eis a cada caso particular3 nomeadamente tendo em conta a prpria
e'oluo pessoal do aluno4
A a,alia6o na Oficina de Teatro
Cabe neste ponto enunciar alguns princpios referentes = a'aliao 5ue ser'e as
rienta/es Curriculares da disciplina Oficina de Teatro para o 3 ciclo4
&presentamos tamb*m algumas propostas de refle;o 5ue apontam para a sua
aplicao e no constituem de modo algum um figurino pronto a ser aplicado4
& a'aliao de'e estimular o sucesso educati'o de todos os alunos3 fa'orecer a
autoconfiana3 contemplar os '.rios ritmos de desen'ol'imento e progresso e
ainda garantir o controlo de 5ualidade de ensino3 permanecendo o aluno o centro do
processo ensinoMaprendi!agem e no os conte9dos3 o 5ue no de'er. ser entendido
como uma menor 'alori!ao dos saberes4
ob@ecti'o * o sucesso de todos e de cada um e no a re'elao dos mel-ores4
:ste tipo de a'aliao3 pressup/e a circulao de informao entre os parceiros
implicados no processo educati'o 0 alunos3 professores e pais 0 assim como a a@uda
indi'iduali!ada ao aluno3 ou a um grupo de alunos3 na superao das suas
dificuldades3 cabendo ao professor uma contnua rea'aliao das metodologias
utili!adas4
&'aliar crianas e @o'ens3 em 5ual5uer .rea3 pressup/e o con-ecimento das
caractersticas3 necessidades e interesses do seu n'el et.rio3 embora estes no
este@am presentes em todos os @o'ens com a mesma intensidade e no mesmo grau3
podendo ser'ir contudo3 como orientao4 s seres -umanos crescem e
12
amadurecem a 'elocidades diferentes e este pressuposto de'er. estar sempre
presente na ficina de >eatro durante todo o processo a'aliati'o4
<escobrir o 5ue os alunos aprenderam de uma e;perincia dram.tica no * f.cil3 @.
5ue se trabal-a com a condio -umana especfica de cada um dos alunos3 as suas
atitudes3 os seus 'alores3 as suas ideias3 as suas e;perincias de 'ida3 as suas
e;pectati'as4 &lunos e professor precisam reflectir sobre as e;perincias da sala de
aula tendo a oportunidade de a'aliar a sua progresso4 :n'ol'er os alunos no
processo de a'aliao * tamb*m uma forma de co0responsabili!ao no
desen'ol'imento do trabal-o4 & a'aliao de'er. portanto assentar sobre o
desen'ol'imento de capacidades3 no progresso alcanado na reali!ao de tarefas
e no atingir de metas propostas4
ob@ecti'o da Oficina de Teatro no * a'aliar o talento dos @o'ens3 mas sim atender
ao grau de en'ol'imento nas tarefas propostas3 imaginao3 criati'idade3
cooperao com o grupo3 e;presso 'ocal3 e;presso corporal3 competncia para
planear e organi!ar tarefas de grupo3 tendentes = reali!ao de unidades de
trabal-o ou pro@ectos de aula4
&lguns alunos3 de'ido a inibi/es e dificuldades de trabal-ar em grupo3 no
conseguem3 numa primeira etapa3 manifestar o seu en'ol'imento na dinDmica da
aula4 2o entanto atra'*s das refle;/es escritas3 5ue de'ero fa!er parte das
acti'idades da disciplina3 torna0se poss'el ao professor perceber as interac/es 5ue
esto a decorrer entre os conte9dos da disciplina e o aluno4 >rabal-os
desen'ol'idos atra'*s de outros suportes e;pressi'os3 podem ser tamb*m ptimos
indicadores do en'ol'imento do aluno com a disciplina4
13
;reas (e a,alia6o
professor3 = medida 5ue 'ai con-ecendo a turma3 torna0se capa! de identificar
.reas de crescimento indi'idual 5ue muitas 'e!es ocorrem como resultado do
trabal-o desen'ol'ido sobre temas de interesse dos alunos4 "re5uentemente3 depois
de B5uebrado o geloC assiste0se a uma maior capacidade e -abilidade no
relacionamento com os colegas3 a maiores capacidades para criar sentidos 5uando
impro'isam3 suspendem progressi'amente o desacreditar e contribuem com mais
sugest/es para o trabal-o do grupo3 negociando decis/es com os colegas4
&s .reas de a'aliao podero ser enunciadas da seguinte formaE
( 0 Tra+al0ar co- os outrosE
Capacidade de trabal-ar com todos os elementos do grupo4
Capacidade de discordar e argumentar4
2 0 Discuss6o (as propostas (e tra+al0oE
<esen'ol'imento das ideias de outros colegas4
Capacidade de escuta4
Capacidade de crtica construti'a4
3 0 Tra+al0o TeatralE
Comprometimento nos e;erccios de e;presso oral e corporal3 impro'isa/es3
trabal-o sobre personagem3 escrita de gui/es3 etc4
,esponsabili!ao e en'ol'imento na reali!ao e produo de pro@ectos4
Comprometimento com as tarefas distribudas e aceites3 cumprindo os pra!os
pre'istos4
:n'ol'imento nas pes5uisas necess.rias para o desen'ol'imento do trabal-o
pr.tico4
Neitura e pes5uisa de te;tos 5ue en'ol'am refle;o sobre o trabal-o teatral4
14
& a'aliao na Oficina de Teatro3 refere0se ao desen'ol'imento de um con@unto de
con-ecimentos nos seguintes domniosE
aluno integra as regras do @ogo dram.tico3 sabe o significado e pratica a
impro'isao3 dramati!ao3 a e;presso 'ocal e corporal3 @ogo teatral3 situao
dram.tica3 conflito e tenso dram.tica6
aluno desen'ol'e sensibilidade est*tica3 no/es de 5ualidade artstica3 sentido
est*tico e @ogo simblico6
aluno recon-ece e utili!a cdigos e con'en/es da linguagem teatral 7 m.scaras3
guarda0roupa3 efeitos de lu! e som3 produo de climas e tenso dram.tica3
cen.rio3 etc4 86
aluno recon-ece di'ersidade nas abordagens dramat9rgicas com 5ue se
confronta 7trabal-os reali!ados no Dmbito da oficina de teatro3 espect.culos de
teatro e outros e'entos performati'os3 document.rios de produ/es artsticas 84
Crit8rios (e a,alia6o
& a'aliao aplica0se na apreciao de um desen'ol'imento e;pressi'o e ocorre no
fim de uma unidade de trabal-o4 "undamenta0se na obser'ao directa de
comportamentos e atitudes4 & criao de crit*rios torna0se ine'it.'el uma 'e! 5ue se
opera atra'*s de um sistema de ob@ecti'os e metas a alcanar3 aplicados a um
con@unto de indi'duos todos diferentes4 <e acordo com a especificidade da
disciplina os crit*rios de'ero ser estabelecidos no incio do ano e manter0se
constantes4 $odem ser baseados emE
15
Assi(ui(a(e < !ontuali(a(e
!articipa6o
Inte)ra6o (as re)ras esta+eleci(as
Capaci(a(e (e tra+al0ar e- )rupo
Capaci(a(e (e reali:a6o aut*no-a
E-pen0a-ento
Concentra6o no tra+al0o
Criati,i(a(e
Capaci(a(e (e re/le=6o
& a'aliao sumati'a tende a re'elar a superfcie3 as demonstra/es3 os aspectos
da forma artstica3 descurando por 'e!es a e;perincia afecti'a e sociali!adora
inerente = e;presso dram.tica e = pr.tica do teatro4 Contrariando essa tendncia3 o
professor de'er. recon-ecer as caractersticas da a'aliao 5ualitati'a3 5ue no caso
da Oficina de Teatro soE a focagem numa forma diferente de produ!ir e ad5uirir
con-ecimento6 o en'ol'imento6 a e;perincia pessoal4 s acontecimentos
pressupostos nos conte9dos s ocorrem se ti'erem sido e;perienciados pelos
alunos e o desen'ol'imento da capacidade e da 5ualidade de refle;o podem e
de'em ser a'aliados 5ualitati'amente4
Recursos aconsel04,eis ao /unciona-ento (a Oficina de Teatro

senso comum indica0nos facilmente algumas necessidades para o
desen'ol'imento das acti'idades dram.ticas3 sendo assim poderemos listar algumas
prioridadesE
"ocali:a6oE o espao da Oficina de Teatro de'e estar locali!ado numa .rea calma
da :scola de forma a 5ue os participantes da aula se possam concentrar3 sem a
5ual ser. imposs'el alcanar o clima de criati'idade necess.rio4 <e'er. ainda ter0
se em lin-a de conta a sua locali!ao num local onde no pre@udi5ue o normal
decorrer das outras acti'idades escolares4
16
Espao e Mo+ili4rioE de'er. ser amplo3 'a!io3 com algumas cadeiras e uma ou
duas mesas4 Gm con@unto de blocos de madeira slidos3 com formas e taman-os
bem definidos 5ue possam ser combinados de forma a criar diferentes .reas e n'eis
de altura4 :stes blocos permitem criar 'ariados Bcen.rios e atmosferasC4 &lguns
tapetes so recomend.'eis para o trabal-o 5ue * efectuado no c-o3 especialmente
no in'erno4 Ieria dese@.'el dispor de uma sala mais pe5uena para trabal-o de
pe5uenos grupos3 confeco de adereos3 arran@o de roupas3 reuni/es de trabal-o4
MateriaisE &lguns metros de tecido de diferentes cores3 roupa3 m.scaras3 adereos
e ob@ectos 5ue possam estimular a imaginao3 o Bacreditar emC e Bfa!er acreditar
emC4 :stes ob@ectos de'em ser fortes do ponto de 'ista simblico3 de forma a
estimular a criao de mais sentidos no imagin.rio e no corpo dos alunos
participantes4
E>uipa-entosE :5uipamentos de som e de lu! 0 meios e;pressi'os utili!ados no
teatro para produ!ir climas e criar pontos de partida para o @ogo4
?est6o @or4ria Aconsel04,elE ( sesso de %P minutos semanal durante um
semestre para o 7 e # &nos3 @. 5ue um tempo 7+5 min48 nos parece
manifestamente insuficiente para potenciar o desen'ol'imento do trabal-o nesta
.rea4 2o % &no pre'0se ( sesso semanal 7%P min48 durante todo o ano lecti'o4
17
Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro
7 Ano 3 ciclo (o Ensino 34sico
:nunciamos seguidamente os temas3 ob@ecti'os e competncias assim como
algumas sugest/es metodolgicas3 respeitantes =s rienta/es Curriculares para o
7 &no4 >al como foi sendo @ustificado anteriormente a lgica de construo da
disciplina orienta0se pela considerao de 3 dimens/es @ustapostasE scio0afecti'a6
integradora e est*tica3 decorrendo deste facto a opo pela apresentao proposta4
>amb*m pelo facto de no considerarmos estan5ues e finali!adas as apropria/es e
e;perincias reali!adas sobre os '.rios domnios3 mas antes considerados numa
perspecti'a de recorrncia3 embora com graus diferentes na sua apro;imao3
lembrando mais uma espiral de consolidao de con-ecimentos e competncias
b.sicas3 no reali!aremos a apresentao das rienta/es Curriculares sob a forma
de planificao4 ,eser'amos igualmente ao professor da Oficina de Teatro a
competncia e liberdade de as gerir ade5uadamente3 tendo em conta o grupo
particular de alunos 7n'eis de desen'ol'imento3 moti'a/es3 e;perincias anteriores
e e;pectati'as8 e o conte;to em 5ue decorre a disciplina4
18
TEMA# O3AECTI'O#
O in(i,.(uo e o )rupo Desenvolver uma relao de ertena e de
autonomia no seio do !ruo
#ensaes e e-oes Desenvolver a atido ara interiori"ar sensa#es e
emo#es e$erimentadas no contacto com o meio%
a fim de renovar a relao com o mundo e
enri&uecer a sua e$resso
Corpo e ,o: Tomar consci'ncia do coro% e$lorando as suas
otencialidades no rocesso de
e$resso(comunicao
Tomar consci'ncia do coro como emissor de som%
e$lorando as suas otencialidades no rocesso de
e$resso(comunicao
Espao Tomar consci'ncia do meio )esao e o*+ecto,%
e$lorando as suas otencialidades ao servio da
e$resso(comunicao
"in)ua)e- ,er+al e n6o
,er+al
Tomar consci'ncia das otencialidades da
lin!ua!em ver*al e no ver*al no rocesso de
e$resso(comunicao
Aprecia6o e 9u.:o cr.tico Areciar diferentes lin!ua!ens art-sticas
19
TEMAB O In(i,.(uo e o ?rupo
C O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E
Desenvolver uma relao de pertena e de autonomia no seio do grupo
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
(4(4con-ecimento de si prprio
(424con-ecimento do outro
(434criao duma relao de grupo construda com base naE
cumplicidade
partil-a
respeito
tolerDncia
disponibilidade
autonomia indi'idual
#u)estes -eto(ol*)icas
,eali!ar acti'idades3 @ogos e e;erccios3 em 5ue o aluno possaE
- e;perimentar acti'amente com os outros elementos do grupo as no/es de
confiana e inter0a@uda6
- partil-ar com o grupo sensa/es3 emo/es e ideias nascidas ou e;pressas no
decorrer da acti'idade em grupo6
- reflectir oral e colecti'amente no final da sesso ou aps alguns e;erccios
em concreto4
20
Te-aB #EN#A$%E# E EMO$%E#
D O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E
Desenvolver a aptido para interiorizar sensaes e emoes experimentadas no
contacto com o meio, a fim de renovar a relao com o mundo e enriquecer a sua
expresso
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
24(4 percepoE
auditi'a
'isual
olfacti'a
gustati'a
t.ctil
2424 memria afecti'a e sensorial
2434 e;presso emoti'a
24+4 concentrao
#u)estes -eto(ol*)icasB
,eali!ar acti'idades em 5ue o aluno possaE
0 desen'ol'er a capacidade de percepo e e;plorao sensoriais6
0 identificar as 5ualidades do meio no plano sonoro3 'isual3 t.ctil3 gustati'o e
olfacti'o6
- re'i'er pela memria sensorial e afecti'a3 sensa/es e emo/es ligadas a
e;perincias 'i'idas6
- dar forma corporal3 sonora3 pl.stica3 gr.fica ou escrita a estas memrias4
21
Te-aB COR!O E 'OE
3 O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E
Tomar conscincia do corpo, explorando as suas potencialidades no processo de
expresso/comunicao
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
34(4 discriminao motora global e segmentada
3424 coordenao e dissociao motoras
3434 tensoMdescontraco
34+4 imobilidadeMmobilidade
3454 e5uilbrio
34L4 tipos de mo'imento
3474 5ualidades do mo'imento
#u)estes -eto(ol*)icas
,eali!ar com os alunosE
- e;erccios de discriminao das diferentes partes do corpo3 e da autonomi!ao
dos mo'imentos6
- e;erccios de e;plorao de mo'imentos de e;panso globais6
- e;erccios de e;plorao de mo'imentos elementares6
- e;erccios de e;presso de emo/es atra'*s das atitudes corporais6
- @ogos de e;plorao da imobilidade em contraste com a mobilidade6
- @ogos utili!ando diferentes ritmos corporais6
- @ogos utili!ando as diferentes 5ualidades do mo'imento6
- impro'isa/es utili!ando como indutores do mo'imento3 ob@ectos3 m9sica3
imagens3 etc4
- impro'isa/es utili!ando as diferentes possibilidades e;pressi'as do corpo4
22
F O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E
Tomar conscincia do corpo como emissor de som, explorando as suas
potencialidades no processo de expresso/comunicao
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
+4(4 respirao
+424 'o!
+434 corpo como produtor de som
+4+4 silncioM emisso de som
+454 produo e reproduo de som
#u)estes -eto(ol*)icas
$romo'er acti'idades em 5ue os alunos possam reali!arE
- e;erccios tendentes a compreender o funcionamento dos aparel-os
respiratrio e 'ocal6
0 e;erccios de e;plorao das 5ualidades da emisso sonora
- e;erccios de e;plorao das modifica/es introdu!idas na emisso
sonora3 por 'aria/es na altura3 'olume3 ritmo3 entoao e respirao
- @ogos de e;plorao da produo de som com o corpo prprio e com o
corpo do outro6
- criao de -istrias e narrati'as atra'*s da utili!ao do som6
- representao pl.stica3 gr.fica3 motora ou dram.tica das sonoridades
produ!idas4
23
Te-aB E#!A$O
G O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E
Tomar conscincia do meio espao e o!"ecto#, explorando as suas potencialidades
ao servio da expresso/comunicao
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
54(4 espaoE
ntimo
pessoal
relacional
social
5424 deslocao e orientao no espao
5434 organi!ao no espao por diferentes n'eis
#u)estes -eto(ol*)icasB
$oder0se0o desen'ol'er acti'idades 5ue permitam ao alunoE
- e;plorar desloca/es simples seguindo tra@ectos diferenciados6
- e;plorar desloca/es indi'iduais3 a pares e em grupo6
- recon-ecer e orientar0se no espao em funo de referncias 'isuais3 auditi'as e
t.cteis6
- e;plorar mudanas de n'eis e de planos simples3 no espao6
- impro'isa/es a partir da integrao dos elementos 7materiais e ob@ectos8 5ue
comp/em um espao4
- Impro'isa/es tendo como tema de e;perimentao os di'ersos espaos 7ntimo3
pessoal3 relacional e social84
24
Te-aB "IN?UA?EM 'ER3A" E N&O7'ER3A"
H O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E
Tomar conscincia das potencialidades da linguagem ver!al e no$ver!al no
processo de expresso/comunicao
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
L4(4 linguagem no0'erbal
:;presso gestual
:;presso facial
$osturas e atitudes corporais
L424 linguagem 'erbal
$ala'ra dita3 lida3 cantada444
$ala'ra monologal3 dialogal e coral
#u)estes -eto(ol*)icasB
$oder0se0o desen'ol'er acti'idades 5ue permitam ao alunoE
- e;plorar atitudes e mo'imentos para e;primir sensa/es3 emo/es e ideias no
interior de situa/es de e;presso indi'idual3 a pares e em grupo6
- reagir corporalmente de forma e;pressi'a a estmulos e;teriores 7sons3 pala'ras
e imagens86
- e;plorar as 5ualidades sonoras e semDnticas das pala'ras e encadeamentos de
pala'ras3 no interior de situa/es de e;presso indi'idual e comunicao a pares
ou em grupo6
0 impro'isar uma linguagem por onomatopeias6
- impro'isar um di.logo com recurso ao uso enf.tico de uma s*rie restrita
de pala'ras4
25
7 O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo desen'ol'ido durante todo o processo8E
Exercitar a improvisao e a dramatizao
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
74(4 Criati'idade dram.tica atra'*s do desen'ol'imento da disponibilidade3
espontaneidade3 desinibio6
7424 Criao de f.bula e fico dram.tica6
7434 Construo de personagem6
74+4 Combinao da utili!ao dos '.rios elementos e;pressi'os3 7corpo3 'o!3
espao e tempo8 no sentido de l-es dar uma inteno e significado6
#u)estes -eto(ol*)icasB
$oder0se0o desen'ol'er acti'idades 5ue permitam ao alunoE
- impro'isar li'remente6
- impro'isar sobre tema6
- impro'isar a partir da utili!ao de di'ersos indutores 7 som3 imagem3 te;to3
ob@ectos 44486
- dramati!ao de te;tos no dram.ticos6
- apresentao e discusso no seio do grupo dos trabal-os reali!ados4
26
Te-a B A!RECIA$&O E AUIEO CRITICO
J O+9ecti,o )eral 75ue ir. sendo trabal-ado durante todo o processo8E
%preciar diferentes linguagens art&sticas
Co-pet2ncias ao n.,el (eB
#4(4 apreciao est*tica
#424 apreciao crtica
#u)estes -eto(ol*)icasB
$odero ser proporcionadas ao aluno oportunidades deB
0 refle;o oral ou escrita sobre o trabal-o pr.tico desen'ol'ido6
- ter e;perincias significati'as 5ue permitam perceber as especificidades das
linguagens artsticas6
- 'er obras e espect.culos 5ue reflictam a di'ersidade das linguagens artsticas6
0 'isionamento de document.rios e filmes e idas a e;posi/es6
- relacionar com con-ecimentos ad5uiridos noutras .reas curriculares
- reali!ar pes5uisa6
- emisso de opinio e apreciao crtica3 utili!ando cdigos referenciais relati'os
a descrio3 an.lise3 interpretao e @u!o4
27
3i+lio)ra/ia
E=erc.cios e acti,i(a(es pr4ticasB
- 1e@a3 "rancisco6 >opa3 Hos* F4 6 Fadureira3 Cristina3 Drama, 'ois(3 $orto3
$orto :ditora3 (%%3
- 1randes3 <onna6 $-illips3 OoQard3 )anual de *ogos Educativos3 Nisboa3
Foraes :ditores3 (%77
- Raulme3 Hac5ues6 )aquillage de T+,-tre3 $aris3 Sditions Fagnard3 (%7#
- Nandier3 Hean0Claude3 1arret3 RisTle3 Expresso Dram.tica e Teatro3
$orto3 :di/es &I&3 (%%+
- FccaffereU3 Fic-ael3 Directing a 'la/6 Nondon3 $-aidon $ress3 (%%3
- Fira'alles3 Nuis3 0niciaci1n al Teatro3 >eoria U $r.ctica3 Valladolid3 :d4
$ro'incial <iputacin $ro'incial de Valladolid3 (%%P
- 2o'ellU3 Faria C43 *ogos Teatrais3 Io $aulo3 $apirus :ditora3 (%%+
- Viertsema3 Ouberta3 233 *ogos de )ovimento3 $orto3 :di/es &I&3 (%%3
- Voodcraft "olW 7t-e83 *ogos de cooperao3 Nisboa3 &ssociao para a
$romoo Cultural da Criana3 (%%#
Teorias e -8to(osB
- &morim3 >ito &gra, Encontros de teatro na escola, +ist1ria de um
movimento3 $orto3 $orto :ditora3 Coleco Fundo dos Iaberes3 n (53
(%%5
- 1arata3 Hos* de li'eira3 Did.ctica do Teatro3 Coimbra3 Ni'raria &lmedina3
(%7%
- 1rennan3 ,ic-ard3 % T,cnica %lexander3 Nisboa3 :ditorial :stampa3 (%%+
- C-eW-o'3 Fic-ael3 'ara o %ctor3 Io $aulo3 :d4 Fartins "ontes3 (%%L3 7(X
ed4 (%#L8
- <ini!3 Rleidemar3 'sicodrama 'edag1gico3 Ycone :ditora3 (%%5
28
- Rme!3 H4 &4 Caride3 Fartins3 Hos*3 Vieites3 Fanuel "43 %nimao teatral,
teoria e pr.tica3 $orto3 Campo das Netras3 2PPP
- Rooc-3 Ite'e3 Eu Escrevo 'eas de Teatro3 Nisboa3 :d4 $ergamin-o3
(%%#
- Ho-nstone3 Zeit-3 0mpro, 0mprovisation and t+e T+eatre3 Nondon3 Fet-uen
<rama3 (%%33 7( ed4 (%7%8
- 2eelands3 Honot-an3 )a4ing sense of drama, a guide to classroom
practice3 ;ford3 Oeinemann :ducational 1ooWs3 (%#+
- ,oubine3 Hean0Hac5ues3 % %rte do %ctor3 ,io de Haneiro3 Horge Ja-ar
:ditor3 (%%5 7(X ed4 (%#58
- ,Ungaert3 Hean0$ierre3 0ntroduo 5 an.lise do teatro3 $orto3 :di/es &sa3
(%%2
- ,Ungaert3 Hean0$ierre3 O *ogo Dram.tico no )eio Escolar3 Coimbra3
Centel-a3 (%#(
- Vagner3 "ernando3 Teoria e T,cnica Teatral3 Coimbra3 Ni'raria &lmedina3
(%7%
3i+lio)ra/ia (e apoio K cria6o (as Orientaes Curriculares (a
Disciplina (e O/icina (e Teatro (o 3 ciclo (o Ensino 34sico
0 1est3 <43 >-e ,ationalitU of "eeling3 7t-e "almer $ress3 Nondon3 (%%284
0 CourtneU3 ,43 $laU3 <rama and >-outg-t3 7Cassel3 (%7+8
0 Correia3 H43 & consideration of t-e $otencial of <ramaM>-eatre in $ortuguese
IecondarU :ducation4 <issertation submitted for t-e <egree of Faster of &rts
in >-eatre Itudies4 7Needs3 (%%38
0 Nallias3 H4 C4 and Cadet3 H4 N43 Nes $racti5ues t-eatrales = N Acole3 $aris3
(%#584
0 $iaget3 H43 $laU3 <reams and imitation in C-ild-ood3 7,outledge and Zegan
$aul3 (%7284
0 ,oss3 F43 >-e &rts & QaU of ZnoQing3 7$ergamon $ress3 (%#38
0 Vinnicott3 <43 $laUing and ,ealitU3 7>a'istocW $ublications Ntd4 Nondon3
(%7(84
29
E>uipa (e Tra+al0oB
Isabel 1e!elga 7Coordenadora8
H9lia Correia
Iandra Fac-ado
Fargarida >a'ares
30