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O COMPANHEIRO DO

PROGRAMA ABA
Organizando Programas de Qualidade para
Crianas com Autismo e PDD
J. Tyler Fovel, M.A.,
Analista Comportamental Certificado pelo Conselho
TM

NDICE
Prefcio
Brad Est Comeando um Programa ABA
Brad est chegando no seu terceiro aniversrio e seus pais esto
tentando que ele comece um programa ABA. Eles concordaram com seu
distrito escolar local que um programa ABA servir melhor s necessidades do
Brad e que Brad receber um programa de 30 horas semanais na escola local
com um paraprofissional individual implementando o programa sob a
superviso de um professor educacional especial. O distrito escolar contratou
um programa ABA regional central para fornecer treinamento e assessoria
contnua. Administradores do distrito escolar esto na expectativa de fornecer
um programa apropriado para Brad, mas eles no tm experincia em ABA e
esto procurando os consultores para desenvolver uma estratgia sistemtica
que guie avaliao, treinamento, desenvolvimento do programa e verificao.
Todos os envolvidos entendem que sero necessrios muito empenho e
recursos por um perodo prolongado de tempo, mas sua principal preocupao
fornecer um programa de sucesso e de alta qualidade. O esforo ser feito
por uma srie de pessoas - professores, paraprofissionais, pais, consultores,
fornecedores de servios afins e administradores - e levar tempo. Entretanto,
o time educacional est comprometido em fazer o programa funcionar e est
na expectativa do desafio.
O Que Este Manual -
Este manual est projetado especificamente para ser usado como um
recurso pelo time educacional como o do Brad, especialmente educadores
especiais e coordenadores de programa, servindo para organizar e
implementar programas ABA. Leia este manual se voc est preparando um
programa ABA, quer melhorar seus conhecimentos de ABA ou simplesmente
procura algumas idias para melhorar um programa ABA existente. Apesar de
tudo que foi escrito no campo do autismo, ainda h uma necessidade urgente
de fornecer s equipes um guia prtico em estabelecimento dos programas
com um sistema consistente de desenvolvimento, implementao e reviso.
Este o foco presente. Obviamente, conforme o campo se torna mais
amplamente conhecido e popular, pais e educadores esto mais interessados
em estabelecer novos programas. Conseqentemente, a necessidade de uma
abordagem clara, abrangente e organizada mais importante do que nunca.
O Que Este Manual No -
Este manual no contm um currculo. Tambm no h informao
sobre a natureza e o diagnstico de autismo, a eficcia de ABA ou a discusso
de todo tpico importante relacionado ao tratamento. Outras fontes sero
necessrias para fornecer informao a respeito de tpicos no abrangidos ou
onde detalhes adicionais sejam desejados. Algumas dessas fontes so
fornecidas no final de cada captulo.
Este manual no de maneira alguma suficiente como uma
substituio para um consultor qualificado ou coordenado de programa.
A Associao de Anlise Comportamental (The Association for Behavior
Analysis) estabeleceu requisitos para educao, experincia e certificao de
Analista Comportamental Certificado pelo Conselho
TM
. Alm disso, um
subgrupo de ABA, o Grupo de Interesse Especial (SIG - Special Interest Group)
para autismo publicou especificaes para aqueles que desejam ser
considerados consultores ABA qualificados. Todas as equipes educacionais
devem estar cientes desses dois conjuntos de conhecimentos necessrios
para pessoas que afirmam ser consultores ABA. Na Internet veja:
http://www.wmich.edu/aba.
Formulrios, Relatrios e Software
A metodologia organizacional contida neste manual, incluindo
formulrios, listas de verificao, etc.. baseada na experincia prtica e
representa um caminho para organizar os programas. Embora os mtodos
apresentados tenham se mostrado consistentes e teis na experincia do
autor com uma srie de equipes educacionais, deve ser reconhecido que
sistemas ou idias alternativas tambm podem ser produtivas. A fim de
produzir os relatrios curriculares mostrados nas ilustraes e organizar o
processo de desenvolvimento de objetivos curriculares, um programa de
software gratuito est includo no CD-ROM que acompanha este manual. Este
o modo de poupar tempo organizando e documentando o currculo dos
estudantes para computadores baseados em Windows
TM
. Instrues de
instalao e utilizao do software esto includas no Captulo 10 e no CD.
Entretanto, no h razo destes relatrios no poderem ser feitos usando
outras bases de dados ou um processador de texto.
Uso de Materiais
J que o objetivo desse manual suprir as equipes com ferramentas
para ajudar a organizar programas educacionais, concedida a permisso de
fotocopiar e modificar os formulrios apresentados. Alm disso, os vrios
captulos e materiais podem ser fotocopiados para uso clnico, no-comercial
desde que o aviso de direitos autorais no seja removido. A reproduo do
manual por inteiro ou a reproduo de qualquer parte deste manual para
revenda no permitida.
Como Utilizar Este Manual
Aqui esto algumas dicas para melhor aproveitamento deste manual.
Os materiais includos podem ser usados com ou adaptados para
programas estabelecidos na escola, centro ou em casa. As sees sobre o
desenvolvimento e organizao do programa e os formulrios associados,
quando aliadas a um bom currculo, so geralmente suficientes para criar um
plano bem estruturado, abrangente e individualizado. Os captulos sobre
anlise comportamental bsica podem ser apresentados ao pessoal de ensino
novo como introduo ao campo e como base para as sees mais
especficas sobre ensino experimental individualizado, ensino em outros
formatos, etc. Observe que h questes centrais no final de cada captulo que
podem ajudar a identificar conceitos importantes.
Alguns leitores tero conhecimento de muitos dos conceitos clnicos
apresentados. Outros estaro se deparando com eles pela primeira vez.
Verificar todo o manual uma vez ajudar voc a conhecer o escopo e o estilo
de apresentao do material para que possa decidir como ele lhe servir
melhor (ou seja, que formulrios voc utilizar, que procedimentos voc
seguir, que treinamentos voc conduzir, etc.). Aps a leitura de um captulo,
se voc ainda tiver perguntas, talvez voc queira fazer uma leitura adicional
para ficar vontade com a rea antes de prosseguir. Lembre-se, entretanto,
que alguns tpicos so desenvolvidos adiante nos captulos posteriores e uma
leitura atenta de todo o livro desde o comeo trar o mximo benefcio.
Examine com cuidado as competncias bsicas necessrias para
paraprofissionais e o Programa de Auditoria (Parte IV) antes de comear seu
programa ou, pelo menos, o mais rpido possvel. Isso o ajudar a orientar-se
no produto de seu esforo - estabelecer um programa de qualidade..
O Que Est no CD?
O CD-ROM anexo contm mais material projetado para ajud-lo a
estabelecer seu programa. Nele h:

verso eletrnica dos formulrios

a verso-beta do programa de software O Companheiro do Consultor (The


Consultants Companion) para Windows
TM
.
Sinta-se vontade para contribuir com comentrios e sugestes para
ajudar a melhorar este manual:
E-Mail: tfovel@strategic-alternatives.com
Cartas em EUA para: Tyler Fovel, Strategic Alternatives, 15 Deerfield Road,
Medway, Massachusetts, 02053
Web: http://strategic-alternatives.com
Agradecimentos
Este manual dedicado aos pais de crianas com autismo e PDD para
quem eu trabalhei. Atravs de seu amor, determinao e dedicao aos seus
filhos eles me inspiraram a lutar pessoal e profissionalmente por uma maior
excelncia. Respeito por sua privacidade me impede de mencionar seus
nomes, mas eu no posso comear a estruturar as lies que aprendi em
contato dirio com eles e eu espero que eu possa retribuir pelo menos uma
frao do que ganhei. Eu tambm gostaria de agradecer as muitas pessoas
que contriburam com esse projeto diretamente. O encorajamento de Karen
Gould e Julie Azuma ajudou a iniciar a reescrever seriamente o primeiro
esboo. Myrna Libby, Shelagh Conway, Katie Vincenzo, Bridgett Zawoy,
Heather Baker, Maryanne Harmuth, e Melissa Tott leram esboos e me deram
opinies de valor. Lisa Selznick leu o original duas vezes e deu um timo,
detalhado e providencial conselho editorial. Meghan Fovel revisou
meticulosamente a cpia final. Os agradecimentos so tambm para o pessoal
do LEARN ABA em East Lyme, Connecticut por seu entusiasmo e apoio
incluindo Jody Lefkowitz, Abby Dolliver, Vicki Wolfe, Erica Andresen e Heather
Baker. Enfim, eu gostaria de agradecer minha esposa Jan por sempre ter as
observaes e comentrios certos quando necessrio. Viver com professor
especialista tem suas vantagens. Sua sabedoria, sensibilidade e
encorajamento me ajudaram mais do que ela imagina, mas principalmente ela
partilhou comigo os segredos do mundo das crianas e professores.
Introduo
A ANATOMIA DE UM PROGRAMA ABA
Programas ABA variam consideravelmente mas, como bons programas
educacionais em geral, eles tm certas caractersticas que formam o corao
de tudo o mais que eles fazem. Essas caractersticas centrais so listadas
abaixo. Bons programas ABA implementam essas caractersticas clara e
sistematicamente, freqentemente muito mais do que outros modelos de
programas, com o compromisso firme de anlise objetiva e guiada por dados
das estratgias de comportamento e de ensino.
Estabelecer uma Linha de Base das
Habilidades
Observao e medio repetida do
nvel das habilidades da linha de base
efetuada logo no processo de entrada
usando mtodos objetivos. O repertrio do
estudante comparado habilidade por habilidade ao currculo de
desenvolvimento do programa, registrando habilidades dominadas, as
parcialmente dominadas e aquelas que ainda no esto apropriadas. Questes
de preferncia e comportamentais do estudante tambm so avaliadas.
Especificar um Currculo Apropriado
O currculo especificado em mltiplas reas relevantes idade, pontos
fortes e necessidades do estudante. O currculo inicial geralmente inclui uma
nfase na linguagem, habilidades sociais, brincadeiras e habilidades
aprendendo-para-aprender. O desenvolvimento de habilidades iniciais
fornece os pr-requisitos para posterior aquisio de habilidades mais
complexas e presta-se ateno cautelosa para o seqenciamento correto de
programas. O currculo implementado em vrios cenrios apropriados s
necessidades e capacidades de desenvolvimento do estudante com forte
nfase na generalizao das habilidades para o ambiente natural.
Dar Freqentes Oportunidades de Aprendizado
Cada minuto do dia do estudante conta. Atividades de aprendizado so
estruturadas para maximizar a oportunidade de o aluno se envolver em novo
comportamento que ser reforado em mltiplos cenrios ao longo do dia. Um
paraprofissional geralmente designado para o aluno, dando equipe
educacional recursos adicionais importantes. O paraprofissional implementa a
programao e currculo do estudante como projetado pelo consultor de ABA e
pela equipe educacional. Habilidades so subdivididas em partes simples e
mltiplas oportunidades para praticar as habilidades so oferecidas aos alunos,
seguidas por prmios significativos e motivadores pelo bom trabalho.
Continuamente Avaliar o Progresso
Um marco de um programa ABA avaliar continuamente o desempenho
e o progresso do aluno atravs de coleta de dados e representao de
grficos. Diariamente dados so colhidos sobre o desempenho do estudante
em todas as reas e comparados para estabelecer critrios para o progresso.
Sob superviso, o paraprofissional leva o aluno frente to logo os critrios
so alcanados, minimizando atrasos e tdio. Falta de progresso facilmente
identificada nos dados, o que impulsiona uma reviso antecipada da
metodologia improdutiva.
Parte 1: Treinamento Bsico
ENTENDIMENTO DO COMPORTAMENTO - Aspectos
Fundamentais de Ensino
importante que professores, paraprofissionais e pais que executam os
programas entendam como ensinar alm de o que deve ser ensinado;
desenvolver um apurado entendimento do comportamento e suas causas
vital para estabelecer esse conhecimento. Dois tpico centrais em anlise
comportamental aplicada sero introduzidos primeiro, o que preparar o
cenrio para treinamento mais especfico posterior.
1. Mudar o comportamento atravs das conseqncias
2. Mudar o comportamento organizando condies precedentes
Captulo 1
USO DAS CONSEQNCIAS PARA MUDAR
COMPORTAMENTO
Introduo: Observao e Descrio do Comportamento
Alguns leitores podem se perguntar o que se quer dizer com a palavra
comportamento. De acordo com um manual sobre anlise comportamental, o
comportamento :
... a interao de um organismo com seu ambiente, que caracterizada
pelo que pode ser descoberto [movimento] no espao atravs do tempo
de algumas partes do organismo ... que resulta em uma mudana
mensurvel no ambiente.
(Johnston & Pennypacker, 1993, P. 23.)
A pensamento chave
n essa definio que o comportamento um movimento observvel pelo
organismo. Descries de
comportamento que contm as
informaes mais teis, do ponto
de vista da anlise
comportamental e ensino, usam
descries que so observveis e
mensurveis. A linguagem do dia-a-dia cheia de falas imprecisas que
freqentemente levam a interpretaes incorretas e confuso sobre o
comportamento. Ns podemos dizer que a pessoa estava infeliz mais cedo,
mesmo que tudo que tenha sido observado tenha sido um olhar intenso no
rosto da pessoa durante o horrio de estudo. Uma criana que tem acessos de
raiva pode ser descrita como zangada com seu professor ou rebelde.
Quando causas ou estados internos emocionais so designados para
comportamento, uma interpretao induzida da situao imposta para
aqueles que foram expostos somente interpretao. Com que freqncia o
aluno est infeliz? Mesmo um observador prximo pode no identificar
consistentemente comportamento que descrito to imprecisamente.
Considere os seguintes itens do nosso jornal fictcio The Non-
Behavioral Daily Times. Na pgina 1 da seo Cidade e Regio, em baixo de
Achados e Perdidos, um artigo anunciando sobre a devoluo de uma gata
perdida colocado: Por favor, procure Buffy, nossa gata de famlia. Ela foi
perdida ontem. Ela amorosa, brincalhona, curiosa e realmente travessa. Se
achar, por favor ligue 456-8934. Voc acha que a famlia ver essa gata
novamente?
Na mesma pgina desse jornal
encontra-se um item: O Banco Estadual foi
roubado ontem por cinco homens que fugiram
com $50.000. Testemunhas descreveram os
homens como agindo de forma suspeita,
atemorizantes, agressivos, hostis, cruis e
pouco inteligentes. A Polcia est
investigando. Mais abaixo na pgina relatado um artigo: Segundo descrio
das vtimas, a polcia trouxe 316 homens para depoimento ligados ao roubo do
Banco Estadual... Vamos esperar que algum confesse! Descries objetivas
e observveis so mais confiveis. Usar palavras que descrevem as aes ou
formas de comportamento e evitar interpretaes ou estados mentais
deduzidos leva a discusses mais produtivas e um entendimento mais claro do
que est acontecendo.
Caractersticas do Comportamento
Usar palavras que descrevem aes observveis em vez de estados
mentais deduzidos ou interpretaes o primeiro grande passo rumo ao
estudo cientfico do comportamento. Se o comportamento descrito
objetivamente, sua ocorrncia pode ser estudada e informaes importantes
aprendidas. Quatro aspectos da ocorrncia do comportamento podem ser
especialmente proveitosos: freqncia, durao, latncia e intensidade.

Freqncia se refere ao nmero de vezes um comportamento ocorre durante


um certo perodo de tempo.

Durao se refere a quanto tempo um certo comportamento dura.

Latncia se refere a quanto tempo passa entre um estmulo ou evento inicial


de algum tipo e a ocorrncia do comportamento.

Intensidade se refere fora com que o comportamento ocorre.


Vamos ver um exemplo na quadra de baseball. Fs de baseball (e
outros esportes) parecem estar obcecados com medio do comportamento de
todos os tipos. Eles medem a freqncia de muitas coisas incluindo o nmero
de arremessos, nmero de strikes, bolas, simples, duplas, home runs, vitrias e
derrotas. Fs de esportes tambm medem a durao do jogo ou at a durao
do tempo de suspenso de um piv de basquete (espao de tempo no ar).
Latncia medida quando medimos quanto tempo passou entre tomada de
posse da bola e marcao (futebol). Intensidade poderia ser medida na fora
do soco (boxe). s vezes intensidade estimada ou inferida dos resultados do
comportamento como medio da distncia de percurso da bola de baseball
partindo do taco ou a velocidade da bola lanada.
Grficos
A coleta de informaes objetivas sobre o comportamento, como
freqncia, durao, latncia ou intensidade, nos d excelentes bases para
tomada de decises sobre a natureza e causas do comportamento. Os
nmeros sozinhos ajudam, mas h maneiras de traduzir nmeros simples sem
um mostrurio que ajuda os observadores a julgar o que ocorre com o
comportamento atravs do tempo. Dados que foram coletados durante vrios
dias esto apresentados na tabela abaixo. Tente e avalie o que est
acontecendo aos valores com o passar do tempo. Qual o valor mdio
aproximado? O quanto variam os dados de um dia para outro? Respostas para
essas questes no so imediatamente bvias olhando a tabela.
Tabela de Dados
Data: 1/3/02 2/3/02 3/3/02 4/3/02 5/3/02 6/3/02 7/3/02 8/3/02 9/3/02 10/3/02
Valor: 10 20 15 30 20 30 26 30 38 31
Grficos representam um papel importante na anlise comportamental.
Medies de um comportamento em qualquer ponto do tempo capturam
somente um momento instantneo do comportamento, mas no como o
comportamento est mudando ao longo do tempo. Se fizermos medies
mltiplas em intervalos de tempo regulares podemos representar cada uma
dessas medies como um ponto no grfico.
Tempo geralmente mostrado no eixo horizontal, aumentando da
esquerda para a direita. A medida do
comportamento (freqncia, durao, etc.)
e nto mostrada no eixo vertical. Cada medio desenhada no
g rfico como um ponto de dados, na interseo dos valores
de tempo e dos valores de comportamento.
Grficos so particularmente teis
p ara uma srie de coisas, incluindo:

Ajuda a detectar tendncias nos dados

Visualizao dos valores de uma grande quantidade de


dados ao mesmo tempo

Comparao de um grupo de pontos de dados com outro


A Linha de Tempo do Comportamento
A B C
O grfico acima, chamado aqui como Linha de Tempo do
Comportamento, descreve os eventos bsicos envolvidos na mudana de
comportamento. Como indicado pelas setas, o tempo se move da esquerda
para a direita. Sempre que olharmos na mudana de ensino ou de
comportamento em geral til lembrar-se desse diagrama. Antecedentes que
precedem o Comportamento seguido pelas Conseqncias; a histria de
relacionamentos entre esses trs eventos determina quando um
comportamento especfico ocorre e com que freqncia. Histria significa o
tempo no passado onde um comportamento especial ocorreu na presena de
certas pessoas, coisas ou lugares (antecedentes) e quando o comportamento
foi seguido por outros eventos (conseqncias). So esses eventos no tempo
que formam a histrias de um comportamento especial com as condies sob
as quais ele vem a ocorrer.
Exemplos das Conseqncias

Sorvete um banquete que algumas crianas anseiam. Se isso segue um


comportamento especial (conseqncia) de maneira confivel, ns podemos
esperar mais deste comportamento no futuro.

A reao de a me de brigar (conseqncia) quando seu filho experimenta o


bolo cedo demais antes do jantar projetada para diminuir a probabilidade
de isso ocorrer no futuro.

Elogiar e premiar (conseqncias) aps comportamento apropriado percorre


um longo caminho em direo a assegurar que o comportamento ocorra
novamente.
Nestes exemplos, uma ocorrncia do comportamento seguida por
uma conseqncia especial, afetando a probabilidade futura da ocorrncia
do comportamento. o que denotado pelos termos histria do reforo
ou histria da punio. Proporcionar consistentemente certos tipos de
conseqncias para comportamentos especficos reforar ou diminuir a
probabilidade da ocorrncia de um comportamento com o passar do tempo.
Exemplos de conseqncias projetadas para aumentar o
comportamento em uma sala de aula podem incluir:

Elogiar uma criana quando ele usa uma palavra criativa

Premiar com uma estrela ou pontos crianas que so prestativas ou gentis


umas com as outras em sala de aula

Conceder prmios por projetos de cincias criativos


Exemplos de tentativas de diminuir comportamento com conseqncias
poderiam incluir:

Tirar cinco minutos do recreio porque a classe estava em desordem

Mandar uma criana a sentar na cadeira de interrupo por 2 minutos aps


ela ter corrido na sala durante brincadeira livres

Repreender um estudante por no completar seu dever de casa


Contingncias
O procedimento de utilizar conseqncias e seus efeitos no
comportamento pode ser descrito com um diagrama. Na tabela abaixo um
estmulo definido como algum evento ou objeto no ambiente da pessoa. O
estmulo entregue imediatamente aps a ocorrncia de um comportamento
especial. Isso chamado de uma contingncia. Uma contingncia uma regra:
Se voc fizer o comportamento X, ocorrer conseqncia Y. Falando de
maneira geral, h quatro caminhos (contingncias) possveis de usar
conseqncias que resultem em mudanas no comportamento. Esses
procedimentos recebem nomes.
1. Quando voc acrescenta um estmulo aps um comportamento e a
freqncia do comportamento tende a aumentar, o procedimento
chamado de reforo positivo.
2. Quando voc retira um estmulo aps um comportamento e a freqncia
do comportamento tende a aumentar, o procedimento chamado de
reforo negativo.
3. Quando voc acrescenta um estmulo e a freqncia do comportamento
tende a diminuir, o procedimento chamado punio (ou punio tipo I).
4. Quando voc retira um estmulo aps um comportamento e a freqncia
do comportamento tende a diminuir, o procedimento chamado de
interrupo (ou punio tipo II).
Voc pode ter notado que o procedimento designado somente aps
a mudana de comportamento ser observada. Por exemplo, adicionar um
estmulo aps um comportamento chamado de reforo positivo apenas se o
comportamento tender a aumentar no futuro. Da mesma maneira, dar doces
por respostas corretas chamado de reforo positivo se a resposta correta
tender a aumentar. Analistas comportamentais referem-se aos procedimentos
como sendo definidos pela operao e funo. Operao refere-se adio ou
retirada de um estmulo enquanto funo refere-se ao efeito da operao na
probabilidade futura da ocorrncia do comportamento.
Tabela de Procedimentos Baseados em Conseqncias
(Contingncias)
Operao Funo
(1) Quando voc... (2)... e o comportamento
Aumenta (+) Diminui (-)
O PROCEDIMENTO CHAMADO DE:
Adiciona um estmulo
(+)
Reforo Positivo Punio Tipo I
Retira um estmulo
(-)
Reforo Negativo
Interrupo ou Punio
Tipo II
Exemplos de reforo positivo so geralmente fceis de entender.
Reforo negativo, entretanto, freqentemente incompreendido e uma
explicao adicional pode ser til. De acordo com a definio, reforo negativo
ocorre quando um estmulo retirado em seguida a um comportamento e o
comportamento tende a aumentar. Este fenmeno tambm chamado de
fuga. Imagine um barulho desagradavelmente alto que soa constantemente na
sala. Se ns pudermos simplesmente nos deslocar at o painel de
interruptores (como um painel de alarme) e desligar o interruptor para desligar
o som, provavelmente ocorreu um reforo negativo (ou fuga). O
comportamento de inverter o interruptor provavelmente reforado cada vez
que o barulho ouvido porque ele resulta em desligamento do barulho
desagradvel. Freqentemente os estmulos que so retirados em reforo
negativo so desagradveis ou estmulos aversivos. Quando um estmulo
segue regularmente o comportamento e o comportamento diminui a definio
de punio (tipo I) encontrada. Alguns estmulos aversivos so bvios (p.ex.,
repreenses ou estmulos fsicos dolorosos) mas s vezes eventos mais sutis
como opinio construtiva ou olhares crticos podem punir e diminuir o
comportamento.
Interrupo (tambm chamada Punio tipo II) usa um mtodo diferente
para diminuir um comportamento. Neste procedimento um estmulo retirado
resultando em uma diminuio na probabilidade de ocorrncia do
comportamento. Penalidades pertencem a essa categoria. Se tirarmos dinheiro
ou privilgios baseado na ocorrncia de um comportamento e o
comportamento diminui, ocorreu uma interrupo. Provavelmente um outro
cenrio uma representao mais familiar do conceito. Se uma criana est
brincando e bate em outra criana, o profissional de sade pode mandar a
criana ficar sentada por um perodo de tempo antes de continuar brincando.
Se o comportamento de bater diminuir no futuro, isso tambm ser chamado
de interrupo porque a oportunidade de brincar tirada dependendo do
comportamento.
Uso do Reforo Positivo
Contingncias so tcnicas poderosas para mudana de
comportamento, especialmente usando reforo positivo. Alcance a criana
atravs da bondade um velho e apropriado conselho para professores. Ao
longo do dia de uma criana, em qualquer ambiente, comportamento
apropriado pode ser aumentado reforando-o significativamente. claro que
isso significa tornar-se alerta ao bom comportamento da criana quando, com
tanta freqncia, ns nos direcionamos ao ruim. Apesar disso, vale a pena o
esforo e cria uma atmosfera positiva.
Ns precisamos no esperar o comportamento perfeito para dar reforo
para uma criana. Ns podemos desenvolver um plano de reforar
aproximaes sucessivas do comportamento de objetivo final. Dada uma
criana que est constantemente inquieta podemos no querer esperar por
cinco minutos completos de comportamento tranqilo para dar reforo, mas no
comeo exigimos apenas 15 segundos. No aumento das ocasies de sentar
tranqilamente por 15 segundos podemos modificar nossa exigncia para 30
segundos seguidos por 45 segundos, etc. Desta forma, ns gradualmente
moldamos o comportamento para o que queremos ver.
Descoberta dos Reforos Eficazes
Simplesmente acompanhar comportamentos objetivados com eventos
que presumimos que sejam de reforo no a melhor maneira de assegurar o
aumento nos comportamentos. Os desejos, necessidades e histria singulares
das pessoas determinam a eficcia dos estmulos como reforos. Reforos
somente podem ser descobertos atravs da observao e experimentao.
Alm disso, o que reforo em determinado momento pode no ser reforo em
outro. Ento, uma extensa lista de estmulos eficazes que podem
potencialmente servir como reforos crucial para o desenvolvimento de um
bom programa educacional.
Estmulos de reforo no esto limitados a elogios e doces. A qualidade
particular ou dimenso de reforo de um estmulo pode ser atraente para
qualquer sentido como visto na tabela abaixo.
Dimenso de
Reforo do
Estmulo
Exemplos
Social
Estar com a pessoa, contato visual, sorrisos, jogos interativos, falar com a
pessoa, festas, vencer
Gustativo
(Relacionado a gosto ou consumo) pizza, Burger King, bala, refrigerante,
salgado, engolir, mastigar.
Auditivo Msica, canto, novos sons
Visual cores, luzes brilhantes, desenhos, arte, pessoas atraentes
Ttil
Abraos, jogos de briga, ccegas, massagem, vento refrescante em um dia
quente, vibrao, cobertor quente
Proprioceptivo Exerccios, jogar a bola, alongamento, jogar boliche
Olfativo Perfume, flores, aromas de comida
Vestibular
Oscilao, passeios no parque de diverso, balanos, viajar em veculos,
andar de bicicleta, correr, trampolim
Limitaes do Uso Apenas de Conseqncias
Como parte de nosso arsenal de tcnicas de mudana de
comportamento, conseqncias podem ser bastante eficazes. Entretanto, para
fazer com que reforos sejam dados corretamente, deve ocorrer um
comportamento adequado. Isso pode ser difcil quando quem proporciona os
reforos no estiver presente constantemente para ver o comportamento
quando este ocorre. Se comportamentos alvo para o aumento ocorrem
raramente, poder ser quase impossvel fornecer de maneira confivel
conseqncias de reforo que reforaro o comportamento.
Tambm h dificuldades quando h utilizao de castigo como uma
tcnica de diminuir comportamento:

Um comportamento problemtico deve ser permitido ocorrer

Uma conseqncia deve ser escolhida que seja aversiva o suficiente para
ser eficaz

Deve-se lidar com os efeitos colaterais do uso de punio. Ningum


gosta de punio, mesmo uma punio suave como reprimendas, perda
de privilgios ou mtodos similares usados geralmente em sala de aula.
Freqentemente os alunos reagiro de forma negativa s tentativas do
professor de punir incluindo agravamento do comportamento problemtico
Embora o uso apenas de conseqncias como uma
tcnica de ensino tenha seus pontos fortes e pontos
fracos, vemos a partir da Linha de Tempo de Mudana de Comportamento que
conseqncias so apenas parte da histria. Antecedentes tambm tm um
forte efeito sobre o comportamento. No captulo seguinte iremos focar na
poderosa metodologia envolvida na manipulao dos antecedentes para
alcanar mudana de comportamento desejvel.
Conceitos Chave
1. Por que o estudo cientfico do comportamento necessita que o
comportamento seja definido em termos observveis e objetivos? O
que h de errado em descries mentais do comportamento como Ele
passou o dia feliz?
2. Declare os componentes da Linha de Tempo Comportamental.
3. O que so as contingncias?
A B C
4. Cite quatro tipos de contingncias ou procedimentos baseados em
conseqncia.
5. Defina cada procedimento baseado em conseqncia em relao
a operao e funo. Fornea um exemplo de cada envolvendo
estudantes com autismo.
6. D um exemplo ilustrando a modelagem de um comportamento novo
reforando aproximaes sucessivas.
7. Cite algumas limitaes do uso apenas de reforos e punies.
Fontes e Referncias
Veja a lista no final do prximo captulo.