Você está na página 1de 40

201

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES


1
Ministrio
da Educao
SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
1 - Verifque se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confra se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfco da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:
3 - Verifque se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfca de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfca de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfco, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
HISTRIA
18
Novembro / 2011
Partes
Nmero das
questes
Peso das
questes
Peso dos
componentes
Formao Geral/Objetivas 1 a 8 60%
25%
Formao Geral/Discursivas
Discursiva 1
e Discursiva 2
40%
Componente Especfco Comum/Objetivas 9 a 25
Objetivas
85%
Discursivas
15%
75%
Componente Especfco Comum/Discursivas
Discursiva 3
a Discursiva 5
Componente Especfco Licenciatura/Objetivas 26 a 35
Componente Especfco Bacharelado/Objetivas 36 a 45
Questionrio de percepo da Prova 1 a 9 - -
*A1820111*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
2
QUESTO 1
Retrato de uma princesa desconhecida
Para que ela tivesse um pescoo to fno
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.
No poema, a autora sugere que
A os prncipes e as princesas so naturalmente belos.
B os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.
C a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial.
D o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes.
E o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.
QUESTO 2
Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que fcaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafos dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afrmaes a seguir.
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblico-
alvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na defcitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afrma em
A I e II.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
FORMAO GERAL
*A1820112*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
3
QUESTO 3
A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima
(embora distante) do projeto progressista dos flsofos
do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das
pessoas em comunidades de debate e argumentao.
Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma
forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas.
Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas
de informaes e conhecimentos, coisa que os flsofos
do Iluminismo viam como principal motor do progresso.
(...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria
inserida perfeitamente na continuidade dos ideais
revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e
fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura,
esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos
concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se
concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos;
a liberdade toma forma nos softwares de codifcao e no
acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando
fronteiras, enquanto a fraternidade, fnalmente, se traduz
em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo.
Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio
de computadores e a expanso da Internet abriram novas
perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao.
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura
A representa uma modalidade de cultura ps-moderna
de liberdade de comunicao e ao.
B constituiu negao dos valores progressistas
defendidos pelos flsofos do Iluminismo.
C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas
redes sociais.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo
de softwares de codifcao.
E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o
compartilhamento de informaes e conhecimentos.
QUESTO 4
Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo
educacional torna-se pauta signifcativa nas esferas dos
Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal
quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso
da demanda social se propaga com o movimento da escola-
novista; no perodo getulista, encontram-se as reformas
de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento
de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao
da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em 1961. somente com a Constituio de
1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a
educao de forma universal, como um direito de todos,
tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que
se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania
e sua qualifcao para o trabalho. O artigo 208 do texto
constitucional prev como dever do Estado a oferta da
educao tanto a crianas como queles que no tiveram
acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida.
Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao
proposta entre elas.
A relao entre educao e cidadania se estabelece na
busca da universalizao da educao como uma das
condies necessrias para a consolidao da democracia
no Brasil.
PORQUE
Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes
Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX,
passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso
educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam
fora da idade escolar.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda
uma justifcativa correta da primeira.
B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda
no uma justifcativa correta da primeira.
C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa.
D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.
*A1820113*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
4
QUESTO 5
Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.
O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).
De acordo com as informaes do mapa e do texto,
A foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos.
B no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal.
C trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011.
D o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal.
E o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km
2
, comparando-se o ndice de junho de 2011
ao ndice de junho de 2010.
*A1820114*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
5
QUESTO 6
A educao o Xis da questo
Desemprego
Aqui se v que a taxa de
desemprego menor para
quem fica mais tempo
na escola
13,05%
3,83%
2,66%
At 10 anos
de estudo
Salrio
Aqui se v que os salrios
aumentam conforme os
anos de estudo (em reais)
18 500
8 600
1 800
Salrio de
quem tem
doutorado
ou MBA
Salrio de
quem tem curso
superior e fala
uma lngua
estrangeira
Salrio de
quem conclui
o ensino
mdio
7,91%
12 a 14 anos
de estudo
15 a 17 anos
de estudo
Mais de
17 anos
de estudo
Fontes: Manager Assessoria
em Recursos Humanos e IBGE
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.
A expresso o Xis da questo usada no ttulo do
infogrfco diz respeito
A quantidade de anos de estudos necessrios para
garantir um emprego estvel com salrio digno.
B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida
que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos.
C infuncia que o ensino de lngua estrangeira nas
escolas tem exercido na vida profssional dos indivduos.
D aos questionamentos que so feitos acerca da
quantidade mnima de anos de estudo que os
indivduos precisam para ter boa educao.
E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica
atual de controle da evaso escolar e de aprovao
automtica de ano de acordo com a idade.
REA LIVRE
QUESTO 7
A defnio de desenvolvimento sustentvel mais
usualmente utilizada a que procura atender s
necessidades atuais sem comprometer a capacidade das
geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento
crescente de paradigmas estabelecidos na economia e
tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta,
quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real
ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases.
O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar
os enormes desafos que se acumulam. Abriga elementos
fundamentais para o desenvolvimento: parte signifcativa
da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta;
grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e
cultural e rica variedade de reservas naturais.
O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser
conceitualmente dividido em trs componentes:
sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e
sustentabilidade sociopoltica.
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe
A a preservao do equilbrio global e do valor das
reservas de capital natural, o que no justifca a
desacelerao do desenvolvimento econmico e
poltico de uma sociedade.
B a redefnio de critrios e instrumentos de
avaliao de custo-benefcio que refitam os efeitos
socioeconmicos e os valores reais do consumo e da
preservao.
C o reconhecimento de que, apesar de os recursos
naturais serem ilimitados, deve ser traado um
novo modelo de desenvolvimento econmico para a
humanidade.
D a reduo do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnao do desenvolvimento
econmico e tecnolgico.
E a distribuio homognea das reservas naturais entre
as naes e as regies em nvel global e regional.
*A1820115*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
6
QUESTO 8
Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.
Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, fcaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma flosofa que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).
Considerando as ideias do texto, avalie as afrmaes a seguir.
I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.
II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
correto apenas o que se afrma em
A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
REA LIVRE
*A1820116*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
7
QUESTO DISCURSIVA 1
A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a
comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos
possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias
cada vez mais sofsticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com
vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio
de novas relaes de ensino-aprendizagem.
O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta
para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre
2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%
para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de
licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD
esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.
Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justifcando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A1820117*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
8
QUESTO DISCURSIVA 2
A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD)
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.
A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos
ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7%
em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de
14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6%
tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste
e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar
per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo
por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa
dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais
alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou
queda um pouco mais acentuada dos ndices de
analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra
6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos flhos.
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado).
Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Populao analfabeta com idade superior a 15 anos
ano porcentagem
2000 13,6
2001 12,4
2002 11,8
2003 11,6
2004 11,2
2005 10,7
2006 10,2
2007 9,9
2008 10,0
2009 9,7
Fonte: IBGE
*A1820118*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
9
QUESTO 9
A primeira Repblica e, em especial, as dcadas
iniciais do novo regime vm ganhando crescente interesse
e espao na produo historiogrfca brasileira. Dessa
forma, muitos so os historiadores, particularmente os que
se dedicam histria poltica e cultural, que tm retomado
o perodo numa chave distinta daquela que o consagrou
como Repblica Velha, uma frmula que certamente
merece refexes, a comear pela constatao de que, no
casualmente, foi imaginada e propagada pelos idelogos
autoritrios das dcadas de 1920 a 1940.
GOMES, A. C. A Repblica, a histria e o IHGB. Belo Horizonte: Argvmentvm, 2009. p. 21.
As interpretaes que revisam a primeira Repblica a
partir de novos olhares e que se propem a analis-la sem
o adjetivo Velha, tem demonstrado que
A as eleies cumpriram papel importante no perodo,
contribuindo para que ocorresse um revezamento
entre os grupos dominantes, sem a necessidade de os
mesmos recorrerem a fraudes ou a violncias fsicas.
B os idelogos estado-novistas apontavam o fracasso
da Repblica Velha como resultante dos embates
pelas tentativas de implantao de um Estado forte e
centralizado, logo aps a Proclamao da Repblica.
C as formas de participao popular iam alm das
revoltas, motins e greves, que eclodiram em diversos
pontos do pas, e se expressaram tambm em
associaes recreativas, esportivas e danantes da
populao negra e pobre.
D as constantes perseguies policiais a negros, que
ocorriam principalmente nas grandes cidades, logo
aps a abolio da escravido, cessaram a partir da
dcada de 1910, como resultante do movimento que
fcou conhecido como a Revolta da Chibata.
E os baixos ndices de alfabetismo e, consequentemente,
de participao poltica durante o perodo foram
os responsveis pela formao de uma sociedade
patriarcal avessa, a qualquer tipo de mobilizao
poltica ou reivindicao de direitos.
QUESTO 10
Desde o princpio, os enfrentamentos polticos
e militares que se produziram motivados pela
independncia das naes latinoamericanas foram uma
questo que afetou a todo o sistema europeu e atlntico
de que as colnias espanholas e portuguesas faziam
parte. Porm, isso no constitua nenhuma novidade.
Desde o sculo XVI, as fabulosas riquezas das Indias
haviam provocado a inveja de todas as outras naes
europeias, as quais intentaram obter vantagens e opor-
se a qualquer avano da posio de seus rivais na
Amrica. No sculo XVIII, o Pacto de Famlia frmado
entre as monarquias bourbnicas de Espanha e Frana
signifcou uma ameaa para a Gr-Bretanha. No entanto,
os ingleses encontraram uma sada ao praticar um
extenso comrcio clandestino com a Amrica espanhola,
mas no intentaram anexar a seu imprio nenhuma das
colnias espanholas mais importantes.
WADDELL, D. A. G. La poltica internacional y la independencia latinoamericana.
In: BETHELL, L. (Org.). Historia de America Latina. La independncia, Trad.
Espanhola ngels Sol. Barcelona: Editorial Crtica, 1991. p. 209
Considerando o sistema europeu e atlntico no perodo
aludido no trecho acima, analise as afirmaes que
se seguem.
I. Nas contendas polticas entre Espanha e Frana,
a Inglaterra apoiou a Frana, vindo a exercer
um papel direto e efetivo nas lutas das colnias
espanholas contra a metrpole, desembarcando
na Amrica grandes tropas militares. Esse
aspecto desencadeou uma guerra entre Inglaterra
e Espanha.
II. Os Estados Unidos, no incio do sculo XIX, no
foram afetados pela poltica napolenica que
interferia no mercado atlntico. Este fato motivou a
jovem nao a no buscar proveito no rompimento
dos laos coloniais hispanoamericanos, reforando
o pujante comrcio que possua com a Inglaterra
e com a Frana.
III. Embora existisse a poltica de neutralidade inglesa
com relao aos processos de independncias
da maioria das colnias hispanoamericanas, nas
disputas entre o Texas e os Estados Unidos, a Gr-
Bretanha apoiou a repblica do Texas, uma vez
que esta havia se separado do Mxico em 1836.
correto apenas o que se afrma em
A I.
B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
COMPONENTE ESPECFICO
*A1820119*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
10
QUESTO 11
Encontro de Atila com Leo I. Data:1360. Origem: Chronicon Pictum, facsimile
edition stored at the University of Maryland library. Anonimus. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81tila,_o_Huno>. Acesso em: 6 set. 2011.
Entre os Brbaros, alguns ganharam especial fama de fealdade e brutalidade. Eis os Hunos na descrio clebre
de Amiano Marcelino: A sua ferocidade ultrapassa tudo: sulcam de profundas cicatrizes, com um ferro, as faces
dos recm-nascidos para lhes destruir as razes dos pelos; e desse modo crescem e envelhecem imberbes e sem
graa, como eunucos. Tm o corpo atarracado, os membros robustos e a nuca grossa; a largura das costas f-los
assustadores. Dir-se-ia que so animais de duas patas ou ento daquelas fguras mal desbastadas, em forma de
troncos de rvores, que ornamentam os parapeitos das pontes... Os Hunos no cozinham nem temperam aquilo que
comem; alimentam-se de razes selvagens ou de carne crua do primeiro animal que apanham e que aquecem por
algum tempo na garupa do cavalo, entre as coxas. No tm abrigos. No usam casas nem tmulos...Cobrem-se com
um tecido grosseiro ou com peles de ratos do campo, cosidas umas s outras; no tm uma roupa para estar em
casa e outra para sair; desde que enfam aquelas tnicas de cor desbotada, s as tiram quando elas esto a cair aos
bocados...No pem p em terra nem para comer nem para dormir e dormem deitados sobre o magro pescoo da
montada, onde sonham sua vontade...
Amiano Marcelino. Apud LE GOFF, J. A civilizao do Ocidente Medieval, 2. ed., Lisboa: Estampa, 1995, p.34.
Considerando a iconografa do sculo XIV, que retrata o encontro entre Atila e o papa Leo I, e a descrio de um dos
povos brbaros do contexto das invases do sculo IV em Roma, feita por Amiano Marcelino, historiador e militar
contemporneo do fato, que representaes se sobressaem desse perodo?
A poca de encontro entre povos de distintas culturas que so mimetizados a partir do olhar ocidental romano criador
de uma tradio sobre os brbaros, associando-os a agressividade, incivilidade e brutalidade.
B Momento em que toda uma tradio religiosa e cultural vai ser defendida como forma de insero do adventcio que
representa as bases de um futuro promissor, fazendo frente ao novo credo em crescimento: o cristianismo.
C Perodo de visvel desmonte das formas romanas de sociedade, que vai ter, na fgura do brbaro, a garantia de
sustentao do status quo de uma enorme parcela da sociedade romana que vivia na cidade.
D Momento em que o conceito grego de brbaro dar sentido s relaes romano-germnicas, de modo a garantir o
modelo de poltica e de administrao governamental romanas, realizando uma paulatina insero dos adventcios.
E poca em que se vai produzir uma mudana total do modelo territorial praticado por Roma, de modo que o Ocidente
possa ser poupado dos ataques dos distintos grupos brbaros que se deslocavam em direo ao corao do imprio.
*A18201110*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
11
QUESTO 12
O trabalho de enquadramento da memria se alimenta
do material fornecido pela histria. Esse material pode
ser interpretado e combinado a diversas referncias
associadas; guiado pela preocupao no apenas de
manter as fronteiras sociais, mas tambm de modifc-las,
esse trabalho reinterpreta incessantemente o passado em
funo dos combates do presente e do futuro.
PORQUE
O trabalho de anlise do passado se d a partir dos
interesses e do domnio metodolgico que o historiador
possui. O enquadramento da memria pela histria ,
costumeiramente, realizado por docentes e pesquisadores
de histria, quando no seguem a metodologia proposta
pela histria oral.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
segunda uma justifcativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
a segunda no uma justifcativa correta da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a
segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.
QUESTO 13
A Escola Metdica, chamada tambm de positivista, tem
como representantes importantes L. Von Ranke e B.
Niebuhr. Estes dois autores exerceram grande infuncia
sobre a historiografa no sculo XIX. Em Ranke, havia
resistncia s flosofas da histria. Tal resistncia se
embasava na utilizao de princpios do mtodo.
De acordo com o mtodo proposto por Ranke,
A existe dependncia entre o historiador e seu objeto
de estudo.
B o historiador deve ser um juiz do passado e, assim,
interpretar as fontes histricas.
C a tarefa do historiador consiste em traduzir as inmeras
subjetividades dos documentos.
D a histria como cincia pode alcanar a objetividade e
conhecer a verdade sobre o passado.
E o historiador deveria ser capaz de estabelecer a
relao entre o imaginrio coletivo e individual.
QUESTO 14
Considerando a diviso cronolgica quadripartite
da histria ocidental, o perodo chamado Moderno
apresentou algumas marcas que lhe so peculiares.
DELUMEAU, J. A Civilizao do Renascimento. Lisboa: Estampa, 1984, vol I, p. 137.
Em relao ao perodo referenciado no fragmento acima,
assinale a opo correta.
A Na economia, pensadores franceses geraram uma
corrente terica chamada Fisiocracia, que, na sua
essncia, afrmava que a verdadeira riqueza no
era gerada pelo comrcio mas sim pelas atividades
agrcolas, pensamento este que se respaldava na
prtica mercantilista do perodo.
B O Iluminismo preconizava que o esprito da luzes
devia triunfar e isto s seria possvel por meio de uma
intensa atuao da Igreja no campo da educao,
originando, dessa forma, uma rede de escolas
vinculadas s ordens religiosas em vrios pases.
C O perodo da Histria Moderna marcado pela
ascenso econmica da nobreza e pelo declnio da
burguesia, fato que pode ser percebido com a ecloso
da Revoluo Francesa.
D No Renascimento, verificou-se uma inquietao
intelectual que buscava uma nova compreenso
do homem, de Deus e do universo. Intelectuais
e artistas do Renascimento, no entanto, s
encontraram apoio dos mecenas em territrios que
haviam aderido Reforma.
E A Repblica de Cromwell (Commonwealth),
instaurada na Inglaterra em meados do sculo XVII,
fortaleceu o mercantilismo ingls, estabelecendo
que todo transporte de mercadorias da Inglaterra e
suas colnias deveria ser feito por navios ingleses,
caracterizando forte protecionismo.
*A18201111*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
12
QUESTO 15
Em 1920, depois de ter publicado livros como A
Mquina do Tempo, O Homem Invisvel e A Guerra
dos Mundos, o escritor ingls H. G. Wells publicou The
Outline of History (Esboo de uma Histria Universal).
No mesmo ano, o historiador Marc Bloch escreveu uma
longa resenha sobre essa obra, da qual foram destacadas
as passagens a seguir.
Diante de um livro semelhante, duas atitudes so
admissveis. Pode-se se dedicar a apontar um a um os
erros dos detalhes eles existem. [...] Ou, tomando-o
absolutamente pelo que ele e pelo no poderia ser, ou
seja, uma obra tecnicamente imperfeita de um homem muito
inteligente, pode-se procurar retirar dela as ideias mestras
e evidenciar as tendncias do esprito que ela revela.
O trabalho crtico que est na base de nossas
pesquisas evidentemente lhe completamente estranho.
Infelizmente sua obra est viciada por um defeito muito
grave. Sua atitude diante do passado que ele examina com
tanto ardor no nunca a de um homem de cincia; porque
o homem de cincia procura conhecer e compreender;
ele no julga. O Sr. Wells julga sem parar. [...] Pode-se ser
impunemente flho desse pas onde desde sculos todos
os movimentos liberais ou revolucionrios so tingidos de
puritanismo, onde quase tudo o que se fez de grande saiu do
pregador? [...] Ele podia ser historiador. Cedendo a no sei que
instinto hereditrio, frequentemente ele foi apenas pregador.
BLOCH, M. Une nouvelle histoire universelle: H. G. Wells historien. In BLOCH,
M. LHistoire, la Guerre, la Rsistance. Paris: Gallimard, 2006. p. 319-334.
A argumentao de Marc Bloch reporta-se a importantes
questes relacionadas ao conhecimento histrico. De
acordo com as ideias expostas nesses fragmentos, a
razo que levava Marc Bloch a no reconhecer valor de
obra histrica ao Esboo de uma Histria Universal
pode ser atribuda
A aos abundantes recursos criadores do romancista,
que levavam a imaginao a substituir o conhecimento
dos fatos resultantes da pesquisa nos arquivos.
B ausncia de procedimentos que poderiam assegurar
a objetividade da exposio e controlar a interferncia
da formao cultural do autor.
C ao combate que naquele momento a historiografa
acadmica travava com seu principal opositor, o
ensasmo histrico praticado pelos ingleses.
D recusa de uma prtica diletante, que se fundava em
opinies pouco autorizadas e concentrava a ateno
nos eventos polticos e militares.
E aplicao inadequada do mtodo histrico na crtica
interna e externa dos documentos, o que poderia ter
evitado os erros factuais da obra.
QUESTO 16
No incio do sculo XVI, a crise da Igreja tornava-
se mais aguda, culminando com uma ruptura, a qual
convencionou-se chamar de Reforma. Em relao a isso,
Jean Delumeau afrma: com efeito, a principal fraqueza
da Igreja no estava nos abusos fnanceiros da cria
romana, nem no estilo de vida, por vezes escandaloso,
(...) Residia, sim, na muito defciente instruo religiosa
e na insufciente formao dos pastores de almas (...)
A Reforma nasceu, provavelmente, deste profundo
desnvel entre a mediocridade da oferta e a veemncia
inusitada da procura.
DELUMEAU, J. A Civilizao do Renascimento. Lisboa: Estampa, 1984, vol I, p. 137.
A respeito desse captulo da histria ocidental, correto
afrmar que
A a imprensa criada por Gutemberg alguns anos antes
da Reforma estava fortemente vinculada Igreja,
difcultando a divulgao e expanso do iderio
reformador, mantendo, dessa forma, o desnvel ao
qual se refere Delumeau.
B a forma como a Igreja administrava a religio no
atendia a demanda por bens simblicos da burguesia
em ascenso, mas apenas do povo simples,
majoritariamente camponeses.
C a venda de indulgncias, o estilo de vida do alto clero,
o comrcio de relquias, o clero absentesta e a prtica
da simonia agravavam a crise da Igreja e o desnvel
mencionado por Delumeau.
D os reformadores se empenharam em proporcionar
slida educao, mas que s era acessvel a jovens
oriundos da classe abastada.
E a crise e o desnvel entre oferta e procura eram mais
agudos na periferia do que no centro (Roma).
*A18201112*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
13
QUESTO 17
Corts de Montezuma. A Noite Triste
Raramente, na histria, se encontraram duas personalidades to contrastantes. Foi o encontro entre um homem
que tinha tudo e um homem que nada tinha. Um imperador comparado com o sol, cujo rosto seus sditos no podiam
contemplar, e detentor do ttulo de Tlatoani, que quer dizer o da grande voz, e um soldado com nenhum maior tesouro
do que sua astcia e sua vontade. Montezuma era governado pela fatalidade: os deuses tinham voltado; e Corts, pela
vontade, alcanaria seus objetivos contra todas as desvantagens
FUENTES, C. O espelho enterrado: refexes sobre a Espanha e o Novo Mundo. Traduo de Mauro Gama, Rio de Janeiro: Rocco, 2001, p. 114-5.
A partir dos acontecimentos que so evocados pela imagem e pelo texto, analise as seguintes afrmaes.
I. A historiografa que valoriza elementos culturais e simblicos em sua anlise tem tratado a Noite Triste como
uma batalha de insurreio encabeada por Cuauhtmoc, que expulsou os Espanhis de Tenochtitlan aps os
Astecas terem compreendido que eles no eram deuses, mas invasores que podiam ser derrotados.
II. A historiografa que cunhou a chamada viso dos vencidos descreveu a conquista da Amrica como resultado
da crueldade e da ganncia que detiveram o crescimento de civilizaes jovens e criativas, tendo deixado um
legado de tristeza.
III. A historiografa cultural interpreta a fgura de Malinche como uma deusa ps-conquista, que traduz a civilizao
multirracial, uma representao que mescla sexualidade com formas de expresso e evoca simbolicamente
a maternidade da primeira criana mestia, pois a mestiagem um forte elo que rene os descendentes de
ndios, europeus e africanos.
IV. Bartholom de Las Casas escreveu a mais importante obra da chamada viso dos vencidos e, embora fosse
um religioso ligado Igreja Catlica Romana, foi capaz de renovar os mtodos historiogrfcos.
V. comum, nas vrias correntes historiogrfcas, o argumento de que o mundo indgena, tal como fora antes
da chegada do conquistador, desapareceu; suas manifestaes simblicas, seus dolos e seus tesouros foram
enterrados e esquecidos em favor da Igreja Barroca dos cristos e dos Palcios do Vice-Reinado, mas
possvel identifcar os murmrios dos conquistados sob a linguagem dos conquistadores.
correto apenas o que se afrma em
A I, II e IV.
B I, II e V.
C I, III e V.
D II, III e IV.
E III, IV e V.
*A18201113*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
14
QUESTO 18
No bojo da constituio do Estado Nacional brasileiro,
criado, em 1838, o Instituto Histrico e Geogrfco Brasileiro
(IHGB), com a funo de pensar a gnese da sociedade
nacional. Temas como civilizao e nacionalidade
estiveram nas pautas do Instituto desde seus primrdios.
Nesse contexto, assinale a opo que corresponde ao
encadeamento correto entre nacionalidade e civilizao
no mbito da Histria da Nao escrita no sculo XIX.
A A nova Nao brasileira se reconhece enquanto
continuadora da tarefa civilizadora iniciada pela
colonizao portuguesa. Embora parta da composio
da sociedade brasileira a partir das trs raas, h
destaque para a presena branca europeia.
B Pensando em termos de linha evolutiva da
humanidade, os historiadores do IHGB elaboraram
uma histria da Nao na qual indgenas e negros
haviam conquistado o mesmo nvel de civilizao que
os brancos.
C A historiografa brasileira nascente qualifca os grupos
indgenas brasileiros como civilizaes por possurem
o patamar de desenvolvimento das civilizaes pr-
colombianas: Inca, Asteca e Maia.
D Ao se propor dar conta da gnese da Nao brasileira,
a escrita histrica incentivada pelo IHGB negava as
ideias de civilizao e progresso como forma de
priorizar o sincretismo brasileiro.
E No projeto de desvendamento da gnese da
sociedade brasileira, h a preferncia pelo elemento
indgena, tido como a base da nova nao que se
queria constituir.
QUESTO 19
Muitos historiadores do Tempo Presente
testemunharam processos de redemocratizao
acontecidos aps o fim das ditaduras militares e civis
implantadas nas dcadas de 1960 e 1970 na Amrica
Latina. Durante a dcada de 1980, diversos desses
historiadores participaram de movimentos populares
clamando pelo fim dos regimes autoritrios.
Considerando o processo de redemocratizao acima
mencionado, analise as afrmaes que se seguem.
I. No Chile, o movimento levou, em 1989, eleio
de Patrcio Aylwin, que assumiu o poder no
lugar de Augusto Pinochet, propondo reformas
democratizantes de restabelecimento as
liberdades civis.
II. No Peru, na dcada de 1980, os movimentos
Sendero Luminoso e Tupac Amaru apoiaram
politicamente Alan Garcia e, posteriormente,
Alberto Fujimori no processo de redemocratizao.
III. No Haiti, na dcada de 1980, enquanto em outros
pases latino-americanos aconteciam lutas pela
redemocratizao, estabelecia-se um governo
ditatorial, pondo fm ao perodo democrtico
iniciado na dcada de 1950 por Franois Duvalier.
correto apenas o que se afrma em
A I.
B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
*A18201114*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
15
QUESTO 20
Sobre o perodo de 31 anos compreendido entre o incio da Primeira Guerra Mundial (1914) e o fnal da Segunda
Guerra Mundial (1945), o historiador ingls Eric Hobsbawm afrma:
[Aps tantos confitos,] a humanidade sobreviveu. Contudo, o grande edifcio da
civilizao do sculo XX desmoronou nas chamas da guerra mundial, quando suas colunas
ruram. No h como compreender o Breve Sculo XX sem ela. Ele foi marcado pela guerra.
Viveu e pensou em termos de guerra mundial, mesmo quando os canhes se calavam e as
bombas no explodiam. Sua histria e, mais especifcamente, a histria de sua era inicial
de colapso e catstrofe devem comear com a da guerra mundial de 31 anos.
HOBSBAWM, E. A er a dos ext r emos. O breve sculo XX (1914-1991). So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
De acordo com a perspectiva de anlise de Hobsbawm, avalie as afrmaes a seguir.
I. Existe uma continuidade das motivaes que levaram aos dois confitos de propores mundiais do sculo XX,
por isso, so denominados de guerra mundial de 31 anos.
II. O comunismo sovitico pode ser considerado o grande edifcio da civilizao do sculo XX [que] desmoronou
nas chamas da guerra mundial.
III. Aps 1945, evidenciaram-se os esforos das principais naes europeias e dos Estados Unidos em busca de
um completo armistcio.
correto o que se afrma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
REA LIVRE
*A18201115*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
16
QUESTO 21
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:D%C3%BCrer_Melancholia_I.jpg>
Acesso em: 18 set. 2011.
A obra ao lado uma xilogravura produzida por
Albrecht Drer no ano de 1514 para ornamentar as
muralhas de Nuremberg.
Lucien Febvre ministrou um curso denominado
Michelet e a Renascena (Dcima quinta aula / Anlise
do pensamento de Michelet) e, em 1942, fez o seguinte
comentrio tomando por base a anlise de Michelet sobre
a obra de arte reproduzida ao lado:
Eis a a orgiem do mal, orige mali. Eis a nascente
de onde derivam todas as tragdias, todos os desastres,
para o nosso velho mundo, e por a alm, pela terra
inteira, ligada a ns, e sempre mais pelos mil liames que
foi capaz de tecer a nossa tcnica e a nossa economia.
Por foras materiais. Mas h as espirituais... Entre Paris
e a frica Central, quantas horas h de avio? Mas
entre o parisiense e o pigmeu da foresta equatorial,
assim postos de repente em contato pelo avio, quantos
milnios de distncia?...
Ah, que coisa bem diversa dos dois sculos de
afastamento diagnosticados por Michelet entre a Frana
de 1492, agarrada ao sculo XIV pelo esprito, e a Itlia de
1492, adiantada em dois sculos com relao a ela. Mas
por ter percebido esta grande lei da dissonncia, rendamos
graas a Michelet. A Michelet e ao seu pensamento,
discursivo e evocador, visionrio, porm efciente.
FEBVRE, L. Michelet e a Renascena. Trad. Renata Maria Parreira Cordeiro.
So Paulo: Scritta/ Pgina Aberta, 1995, p. 216.
Ao analisar, produzir e difundir o conhecimento histrico sobre a Renascena em sua poca, Lucien Febvre fez
referncia obra de Drer, comentada por Michelet, para evidenciar que este,
A embora fosse um mestre da interpretao de obras de arte, tornou-se um visionrio cujo pensamento efciente se
restringiu narrativa histrica.
B ao cunhar o perodo com a denominao de Renascena, acabou perpetuando a obra de Albrecht Drer como
smbolo de uma poca.
C a partir de uma ideia, a da lei da dissonncia, tomou como exemplo os diferentes contextos histricos vividos por
pigmeus e parisienses em um mesmo perodo.
D ao descrever a dissonncia entre as temporalidades vividas pelos povos europeus, para o perodo, interpretou a
Renascena como um choque de civilizaes.
E em 1942, continuava atual e que seu pensamento se aplicava Segunda Guerra Mundial devido a obra Melancholia
representar a fora civilizacional da guerra.
*A18201116*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
17
QUESTO 22
Procurando defnir o quadro das estruturas do sistema feudal, na Idade Mdia europeia, Hilrio Franco Junior
descreveu o perodo que vai do sculo IV ao sculo X como marcado por uma pequena produtividade agrcola e
artesanal, consequentemente uma baixa disponibilidade de bens de consumo e a correspondente retrao do comrcio
e, portanto, da economia monetria. J para o perodo entre os sculos XI e XIII, a Idade Mdia Central conheceu
importantes mudanas nos elementos que tinham caracterizado a fase anterior. Em primeiro lugar, a passagem da
agricultura dominial para a senhorial. (...) Uma segunda transformao importante ocorrida nos sculos XI-XIII foi
possibilitada pela existncia de um excedente agrcola, o revigoramento do comrcio. Este passou a desempenhar
papel central na vida do Ocidente, com repercusso muito alm da esfera econmica. [Para terceira transformao]
Seu ponto de partida foi o crescimento demogrfco e comercial, fomentador do desenvolvimento urbano.
FRANCO JNIOR, H. A Idade Mdia, nascimento do Ocidente. 2.ed. Brasiliense, 2006, p. 36- 41 (com adaptaes).
Apresentamos abaixo uma ilustrao relacionada s explicaes do autor.
Detalhe da pintura Les trs riches heures du duc de Berry, dos irmos Limburg, de 1411-16 MATTHEW, D. Europa Medieval. Barcelona:
Ediciones Folio, 2006, p. 157. (Col. Grandes Civilizaes do Passado)
A partir das explicaes das estruturas do sistema feudal, avalie as afrmaes a seguir.
I. O mansus era a menor unidade produtiva e fscal do domnio. Dele uma famlia camponesa tirava sua subsistncia
e, por ter recebido tal concesso, devia certas prestaes ao senhor.
II. A terra indominicata era explorada diretamente pelo senhor. Ali estavam sua casa, celeiros, estbulos, moinhos,
ofcinas artesanais, pastos, bosques e terra cultivvel.
III. O mansus serviles era trabalho gratuito, geralmente realizado trs dias por semana, fosse para o cultivo da
reserva, fosse para servios de construo, manuteno e transporte.
IV. As banalidades se referiam albergagem, ou requisio de alojamento; taxa pelo uso dos bosques, anteriormente
direito campons; multas e taxas judicirias diversas.
V. Corveia era o conjunto de pequenas exploraes camponesas, cada uma delas designada pelos textos a partir
do sculo VII por mansus, ocupados por escravos.
correto apenas o que se afrma em
A I, II e III.
B I, II e IV.
C I, III e V.
D II, IV e V.
E III, IV e V.
*A18201117*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
18
QUESTO 23
No seu livro Sociedades do Antigo Oriente Prximo, Ciro Flamarion Cardoso realiza uma discusso sobre dois modelos
tericos e metodolgicos que procuram explicar a constituio das organizaes estatais nas sociedades da antiguidade
do Oriente Prximo. Na sua explanao, o autor demonstra a inviabilidade da aplicao da chamada hiptese causal
hidrulica, elaborada do Karl Wittfogel, e a retomada, a partir dos anos de 1960, do conceito de modo de produo
asitico, conforme o trecho reproduzido a seguir.
Entre os marxistas, o livro de Wittfogel que provocou grande indignao constituiu apenas um entre muitos
fatores que deram impulso retomada do interesse pelo conceito de modo de produo asitico. Outros fatores
foram: a desestalinizao, iniciada pelo XX Congresso do Partido Comunista da Unio Sovitica, que, no campo
do materialismo histrico, desencadeou um ataque noo do unilinearismo evolutivo das sociedades humanas; o
progresso dos movimentos de libertao nacional, sobretudo a partir da dcada de 1950, com a admisso sucessiva s
Naes Unidas de numerosas naes afro-asiticas, cujos problemas socioeconmicos especfcos exigiam tambm
respostas de tipo histrico; a ampla circulao dos Grundrisse, texto de Marx praticamente desconhecido at a mesma
dcada, bem como a republicao de seus artigos sobre a ndia e de escritos de Plekhanov, Varga e outros autores
acerca das sociedades asiticas.
CARDOSO, C. F. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1986, p. 20.
Abaixo, apresenta-se a reproduo do Estandarte de Ur. A anlise desse documento permite detectar evidncias que
possibilitam a adoo do conceito de modo de produo asitico.
Reproduo de uma das faces do Estandarte de Ur, aproximadamente 2.600 a. C. ROAF, M. Mesopotmia. Barcelona: Ediciones Folio, 2006, p. 90-91.
A partir do que foi exposto acima, avalie se cada uma das afrmaes a seguir identifca evidncias que possibilitam o
uso terico e metodolgico do conceito de modo de produo asitico.
I. A ilustrao mostra a elite estatal de Ur coordenando, disciplinando e dirigindo o trabalho dos camponeses e os
recursos necessrios para a construo de obras hidrulicas
II. A ilustrao mostra uma distribuio igualitria entre os sditos da cidade-Estado de Ur dos bens provenientes
do comrcio intercomunitrio e dos tributos extrado mediante coao fscal.
III. A ilustrao mostra um grupo nfmo que subordina a si o trabalho das comunidades, pelas quais sustentado,
e decide por todos; este poder de deciso tende a se personalizar e ter como expoente uma s pessoa.
IV. A ilustrao mostra uma economia baseada na concentrao, transformao e redistribuio dos excedentes
extrados por templos e palcios dos produtores diretos em sua maioria membros de comunidades aldes.
V. A ilustrao mostra que a imensa maioria da populao se dedica s atividades agropecurias, entregando
parte do que produz ao poder central, mas essa populao no participava das decises comuns.
correto apenas o que se afrma em
A I, II e IV. B I, II e V. C I, III e V. D II, III e IV. E III, IV e V.
*A18201118*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
19
QUESTO 24
Ao estudar o perodo Homrico, a partir dos poemas de Homero, a Ilada e a Odisseia, Moses Israel Finley alinhavou
um conjunto de categorias e conceitos para a refexo histrica da sociedade grega poca. No texto abaixo, do seu
livro Mundo de Ulisses, publicado, pela primeira vez, em 1954, o autor defne o conceito de oikos como unidade
poltica, cultural e socioeconmica do perodo.
A casa patriarcal, o oikos, era o centro volta do qual a vida se organizava e de onde provinham no somente a
satisfao das necessidades materiais, incluindo a segurana, mas tambm as normas e os valores ticos, as ocupaes,
as obrigaes e as responsabilidades, os vnculos sociais e as relaes com os deuses. O oikos no era simplesmente
a famlia; compreendia todas as pessoas da casa com seus haveres; da resulta que a economia (da forma latinizada,
oecus), a arte de administrar um oikos, signifcava explorar um domnio, e no conseguir manter a paz na famlia.
FINLEY, M. I. O mundo de Ulisses. 3 ed. Lisboa: Editorial Presena, 1988, p. 55.
Ulisses y Penlope (Museu do Louvre), terracota procedente de Milo (450 a.C.). Disponvel em: <http://es.wikipedia.org>. Acesso em: 21 set. 2011.
Penpole e os pretendentes, de John William Waterhouse, de 1912. Disponvel em: <www.jwwaterhouse.net/>. Acesso em: 21 set. 2011.
Acima destacam-se duas ilustraes que representam Penpole no exerccio de um dos seus ofcios. Nelas, podem
ser identifcados alguns dos elementos constitutivos do oikos e apontados outros a partir das investigaes e refexes
histricas de Moses Israel Finley. Nessa perspectiva, analise as afrmaes a seguir.
I. Os thes eram trabalhadores especializados que realizavam servios para o oikos, como carpinteiros, ourives,
aedos, oleiros, sendo pagos normalmente pelas tarefas realizadas.
II. Os demiurgos eram trabalhadores sem especializao e sem vnculo com o oikos, vivendo da vontade alheia
para arranjar algum servio em troca de comida, vestimenta e dormida.
III. O chefe do oikos se voltava para as atividades polticas e guerreiras e a sua esposa se voltava para os afazeres
domsticos e a administrao da casa.
IV. O celeiro era uma dependncia do oikos, onde eram guardados todos os bens da famlia, confgurando-se um
processo de entesouramento.
V. O sistema de dom e contra dom ou ddiva e contra ddiva confgurava um sistema de trocas mercantis entre os
oikos e os comerciantes estrangeiros (os brbaros).
VI. Os saques e pilhagens eram expedientes utilizados pelos chefes dos oikos para obteno daquilo que no
podiam produzir ou obter para suas casas.
Apresenta caractersticas do oikos, no perodo Homrico, apenas o afrmado em
A I, II e V.
B III, IV e VI.
C I, II, III e IV.
D I, III, V e VI.
E II, IV, V e VI.
*A18201119*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
20
QUESTO 25
A obra abaixo, intitulada O leitor de brevirio, tarde, foi produzida, em torno de 1845-1850, pelo pintor alemo Carl
Spitzweg.
CHARTIER, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador.
Trad. Reginaldo de Moraes. So Paulo: UNESP/Imprensa Ofcial, 1999, p. 76.
A obra A aventura do livro: do leitor ao navegador, que consiste em entrevistas feitas com o historiador Roger
Chartier, traz, na sua introduo, o seguinte comentrio:
Toda histria da leitura supe, em seu princpio, a liberdade do leitor, que desloca e subverte aquilo que
o livro lhe pretende impor. Mas esta liberdade leitora no jamais absoluta. Ela cercada por limitaes
derivadas das capacidades, convenes e hbitos que caracterizam, em suas diferenas, as prticas
de leitura. Os gestos mudam segundo os tempos e lugares, os objetos lidos e as razes de ler. Novas
atitudes so inventadas, outras se extinguem.
As consideraes desse fragmento textual fornecem elementos para o historiador refetir sobre a histria das formas de
apreenso do mundo, as sensibilidades e a formao da identidade dos grupos sociais e sua relao com as prticas
de leitura. A partir dessas consideraes, conclui-se que o quadro de Carl Spitzweg representa
A a busca de um isolamento absoluto em relao ao mundo urbano, escapando das infuncias dissolventes dos
ideais burgueses sobre os valores tradicionais.
B a nsia de uma religiosidade que reduzia o ser humano a uma fgura menor diante da natureza e minimizava o
papel da leitura na formao do indivduo.
C a busca da evaso em relao a um mundo dominado pelo capitalismo que comeava a modifcar as relaes de
produo no meio rural.
D o desejo de conceder leitura propores revolucionrias em uma sociedade em que o indivduo no se havia
emancipado do imprio da natureza.
E a nfase em uma leitura vinculada postura individualista, ao gosto pela natureza harmoniosa e ao exerccio da
espiritualidade.
*A18201120*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
21
QUESTO DISCURSIVA 3
A historiadora Regina Horta Duarte discute em Histria e Natureza como determinados conceitos utilizados nas cincias
biolgicas (crescimento, evoluo e maturao) passam a infuenciar o surgimento de conceitos poltico-econmicos
(Primeiro e Terceiro Mundo, desenvolvimento e subdesenvolvimento) muito utilizados no contexto internacional aps a
Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Muitas vezes usamos essas classifcaes Primeiro e Terceiro Mundo,
desenvolvimento e subdesenvolvimento como termos to bem estabelecidos
em nosso vocabulrio, sem nos darmos conta de seu surgimento naquele
momento histrico, no qual havia jogos de interesses e enfrentamentos
polticos bastante especfcos. Pois, seria mesmo quase possvel datar o seu
aparecimento defnitivo, sendo o incio de seu uso corrente o dia 20 de janeiro
de 1949, quando Harry Truman, presidente eleito dos Estados Unidos, referiu-
se s reas subdesenvolvidas em seu discurso de posse. claro que a
palavra desenvolvimento j existia anteriormente: ela era um termo corrente na
biologia e associava-se aos estgios dos seres vivos, assim como crescimento,
evoluo e maturao. O que mudava era o sentido dado ao termo e a forma
como passou a ser utilizado, estendendo-se ao pensamento sobre as sociedades
como mais ou menos prximas de um modelo natural do que elas deveriam
necessariamente ser.
DUARTE, R. H. Histria e Natureza. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 15.
Diante da interpretao sugerida pela autora, redija um texto dissertativo abordando os principais jogos de interesses
e enfrentamentos polticos que infuenciaram, no contexto da dcada de 40 e de 50 do sculo passado, o processo de
difuso das noes destacadas pela autora do texto acima. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A18201121*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
22
QUESTO DISCURSIVA 4
Contavam os meus avs, que os avs deles vieram pegados da frica. Naquela poca, eles residiam em Moambique.
E l entraram os portugueses, para pegar pra trazer como escravo. (...) Meu pai contava do bisav dele. Chegava de
noite no tempo frio faziam fogo pra esquentar... Ficava tudo sentado assim em roda do fogo, fcava aquele mundo de...
netaiada de preto, e ento aqueles avs, que tinham vindo da frica, comeavam a contar histria da frica. (...) Os
meus pais no foram escravos. Acho que eles foram ventre livre. O puro mesmo aquele que veio da frica. Meus
bisavs vieram de Moambique. Contam que fcavam entre eles, conversando a lngua deles, quando o senhor via que
eles estavam conversando na lngua africana, gritava! No era para falar mais. Tiveram que perder a lngua a fora. No
era para falar mais, ento falavam escondido. Quando queriam conversar na lngua deles, conversavam escondido. Diz
que fcavam olhando assim: Senhor, olha o senhor l! E a tinham que falar portugus, que eles no sabiam direito.
Meu pai contava muito dos avs, mas no falava africano. Alguma palavra, ele contava pra ns era em lngua africana,
mas no falava mais nada. No deixaram, foi proibido falar para os flhos no aprender. Os que vieram de l no tinham
licena para ensinar os flhos. Fizeram mesmo que acabasse a lngua.
O testemunho oral representa o ncleo da investigao, nunca sua parte acessria; isso obriga o historiador a levar
em conta perspectivas nem sempre presentes em outros trabalhos histricos, como por exemplo as relaes entre
escrita e oralidade, memria e histria ou tradio oral e histria.
Benedita, So Paulo, 80 anos, 15/08 e 16/08/1987. RIOS, Ana Lugo
FERREIRA, M. M. e AMADO, J. Apresentao. Usos & Abusos da Histria Oral. 8. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006, p.xiv.
Partindo da premissa de que histria oral metodologia de trabalho com fontes orais, o que requer procedimentos
especfcos de trabalho por parte do historiador, faa uma anlise da narrativa de Benedita transcrita acima, a partir das
seguintes perspectivas:
a) relao entre memria e histria; (valor: 4,0 pontos)
b) presena da tradio oral; (valor: 3,0 pontos)
c) importncia do uso de testemunhos orais para historicizar trajetrias individuais, eventos ou processos que no
poderiam ser compreendidos de outra forma. (valor: 3,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A18201122*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
23
QUESTO DISCURSIVA 5
O texto abaixo um resumo da obra O Sdito: Banzai, Massateru!, do jornalista Jorge J. Okubaro, editada em 2008,
por ocasio da comemorao dos 100 anos da Imigrao Japonesa para o Brasil.
Imigrao Japonesa para o Brasil
A obra de Jorge J. Okubaro o resultado de um trabalho de investigao que se apresenta sob a forma
de uma narrativa. O livro descreve as vrias motivaes que culminaram com a imigrao japonesa. Os
personagens em torno dos quais se articula a maioria dos eventos descritos so o prprio pai do autor,
Massateru Okubaro e os familiares com quem veio, ou com os quais constituiu famlia no Brasil.
O trabalho remete o leitor a entender os sonhos, as adversidades, as lembranas, os dilemas, enfm
a trama vivida pelos imigrantes de seu crculo familiar e situa-os frente aos acontecimentos polticos,
econmicos e confitos internacionais experimentados pelos japoneses desde sua sada da ilha de Okinawa
at os desdobramentos relacionados com a Segunda Guerra Mundial, passando, obviamente, pelo cotidiano
daquelas pessoas e pelo tratamento conferido pelo governo brasileiro aos imigrantes no perodo.
A diviso de japoneses imigrados entre derrotistas e vencedoristas, que originou o movimento
denominado Shindoo Renmei, seu signifcado e sua conexo com a cultura japonesa da Era Meiji o
ponto para o qual se dirigem a exposio e a anlise. Essa anlise feita a partir de informaes contidas
em processo que tramitou na justia criminal brasileira e no qual Massateru arrolado.
Para alm do estilo literrio que apresenta, o trabalho se vale de um amplo leque de fontes documentais
e no despreza a memria do prprio autor, que se evidencia, entretanto, como narrador. Emprega,
ademais, vrios recursos em voga entre os historiadores, como: anlise de fotografas e de outras imagens,
aprendizado das lnguas japonesa e okinawano, normas de grafa e pronncia de palavras japonesas,
alm de um amplo leque de notcias de jornal, de documentos e de procedimentos de natureza forense,
que so instrumentalizados para o confronto documental do qual resultam as consideraes que o autor
julgou apropriadas.
Considerando que o texto acima tem carter motivador, redija um texto dissertativo que resuma as principais
caractersticas de um trabalho de pesquisa em histria, abordando aquilo que se exige comumente em um trabalho
acadmico. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A18201123*
1 - A seguir, sero apresentadas questes de mltipla escolha (objetivas) relativas ao Componente
Especfco dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Histria, assim distribudas:
2 - Voc dever responder APENAS s questes referentes ao curso no qual voc est inscrito,
conforme consta no Caderno de Respostas.
3 - Observe atentamente os nmeros das questes de mltipla escolha correspondentes ao curso
no qual voc est inscrito para assinalar corretamente no Caderno de Respostas.
Prova de
Cursos Nmero das questes
Licenciatura 26 a 35
Bacharelado 36 a 45
ATENO!
Prezado(a) estudante,
*A18201124*
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
25
QUESTO 26
Na Sociologia da Educao, o currculo considerado
um mecanismo por meio do qual a escola defne o
plano educativo para a consecuo do projeto global
de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua
funo social. Considerando o currculo na perspectiva
crtica da Educao, avalie as afrmaes a seguir.
I. O currculo um fenmeno escolar que se
desdobra em uma prtica pedaggica expressa
por determinaes do contexto da escola.
II. O currculo refete uma proposta educacional que
inclui o estabelecimento da relao entre o ensino
e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento
profssional docente.
III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza
intervenes, uma vez que o contedo condio
lgica do ensino.
IV. O currculo a expresso da harmonia de valores
dominantes inerentes ao processo educativo.
correto apenas o que se afrma em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
QUESTO 27
O fazer docente pressupe a realizao de um
conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So
o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e
a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou
funes didticas, mas que convergem para a realizao
do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operao
didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar,
o professor precisa dominar certos conhecimentos
didticos, avalie quais afrmaes abaixo se referem a
conhecimentos e domnios esperados do professor.
I. Conhecimento dos contedos da disciplina que
leciona, bem como capacidade de abord-los de
modo contextualizado.
II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas
objetivas, por se confgurarem instrumentos
quantitativos precisos e fdedignos.
III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos
de ensino e capacidade de escolh-los conforme
a natureza dos temas a serem tratados e as
caractersticas dos estudantes.
IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado,
que deve conter todos os contedos a serem
trabalhados durante o ano letivo.
correto apenas o que se afrma em
A I e II.
B I e III.
C II e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
*A18201125*
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
26
QUESTO 28
Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040)
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grfcos, avalie as
seguintes asseres.
Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas
especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos.
PORQUE
Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e
decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justifcativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justifcativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
*A18201126*
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
27
QUESTO 29
Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem
contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensino-
aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve
A ter como eixo temtico uma problemtica signifcativa para os estudantes, considerando as possibilidades
tecnolgicas existentes no laboratrio.
B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados
disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.
C defnir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da
escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.
D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no
livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio.
E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica,
relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio.
QUESTO 30
QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.
Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no
sabem o porqu daquilo que do, no sabem o signifcado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas
evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos
vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo,
que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.
Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afrmaes a seguir.
I. O processo de conhecimento deve ser refetido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo
pedaggico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de signifcado
e sentido para professores e alunos.
correto apenas o que se afrma em
A I e III. B I e IV. C II e IV. D I, II e III. E II, III e IV.
*A18201127*
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
28
QUESTO 31
A sociedade do que hoje denominamos era moderna
caracteriza-se, acima de tudo no Ocidente, por certo nvel
de monopolizao. O livre emprego de armas militares
vedado ao indivduo e reservado a uma autoridade central,
qualquer que seja seu tipo, e de igual modo a tributao da
propriedade ou renda de pessoas concentra-se nas suas
mos. Os meios fnanceiros arrecadados pela autoridade
sustentam-lhe o monoplio da fora militar, o que, por seu
lado, mantm o monoplio da tributao.[...] preciso
haver uma diviso social muito avanada de funes antes
que possa surgir uma mquina duradoura, especializada,
para administrao do monoplio. s depois que surge
esse complexo aparelho que o controle sobre o exrcito
e a tributao assumem seu pleno carter monopolista.
S nessa ocasio est frmemente estabelecido o
controle militar e fscal. A partir desse momento, os
confitos sociais no dizem mais respeito eliminao do
governo monopolista, mas apenas questo de quem
deve control-lo, em que meio seus quadros devem ser
recrutados e como devem ser distribudos os nus e
benefcios do monoplio. Apenas quando surge esse
monoplio permanente da autoridade central, que esses
domnios assumem o carter de Estados.
ELIAS, N. O processo civilizador. Formao do Estado e Civilizao, v. 2.
Traduo Ruy Junomann. Rio de Janeiro: Zahar, 1993. p. 97-8.
Considerando a dinmica do processo de formao e
consolidao dos Estados Nacionais Modernos, exposta
por Norbert Elias no texto acima, conclui-se que
A a implantao de um aparato militar precedeu, nos
estados europeus, a formao de seus aparelhos de
cobrana de impostos. Com isso, foi possvel garantir
os privilgios e o prestgio social dos grupos burgueses
contra o poder econmico dos nobres.
B o processo de formao dos Estados Nacionais
foi similar na Inglaterra, na Frana e nos Reinos
Germnicos. Esses Estados estabeleceram um
processo de monopolizao da fora, da tributao e
territorial ao longo do sculo XIV, chegando ao sculo
XVIII como um Estado Nacional unifcado.
C a Revoluo de 1789, na Frana, pode ser
caracterizada pela luta da burguesia contra a nobreza.
Ela foi motivada pelo rompimento das relaes de
equilbrio entre ambos os grupos, vigentes desde a
Idade Mdia, em virtude da burguesia assumir, ao
longo do sculo XVIII, o controle militar e fscal da
sociedade francesa.
D a livre competio, no processo de formao do Estado
Moderno, tendeu para a formao de monoplios
privados e para a gradual transformao desses
monopl i os pri vados em pbl i cos. A expresso O
Estado sou eu, de Luis XIV, conserva essa confuso entre
o pblico e o privado.
E o estabelecimento de atitudes comportamentais
especfcas para cada grupo social que compunha as
sociedades de corte faz parte do que Norbert Elias
chamou de processo civilizador. Esse aspecto, por
pertencer ao foro da subjetividade, encontra-se dissociado,
no mbito do pensamento do autor, da formao dos
Estados nacionais, aspecto de cunho poltico.
QUESTO 32
A historiadora ngela de Castro Gomes sustenta que
a escrita da Histria Ptria, no perodo que decorre do
fm do sculo XIX aos anos 1940, foi fundamental para
a construo e a consolidao de uma cultura poltica
republicana no Brasil.
GOMES, A. C. A Repblica, a Histria e o IHGB. Belo Horizonte: Argvmentvm, 2009.
Sobre o lugar ocupado pela escrita da Histria, no perodo
referenciado no texto, e seu ensino na construo e
consolidao dessa cultura poltica republicana no Brasil,
analise as afrmaes abaixo
I. A escrita da Histria nesse perodo esteve
empenhada em produzir um passado comum
nao, e, assim, uma identidade coletiva capaz de
legitimar e fortalecer o novo projeto poltico que
se instaurava. Esses investimentos demandaram
a mobilizao de dimenses simblicas e prticas
carregadas de valores cvico-morais.
II. A escrita da Histria nesse perodo recebeu
investimentos polticos (privados e pblicos) que
tambm se voltaram, de modo importante, ao
ensino de Historia. O concurso promovido pelo
Instituto Histrico e Geogrfco Brasileiro sobre
como a histria do Brasil deveria ser escrita
constitui exemplo desses investimentos polticos.
III. A escrita da Histria nesse perodo vinculou-
se pedagogia da nacionalidade: um passado
histrico e inventado precisava ser ensinado por
meio de uma narrativa acessvel capaz de atingir
um grande pblico. Por essa razo, o ensino de
Histria ocupava lugar estratgico no projeto
republicano. O livro didtico adotado no Colgio
D. Pedro II, no sculo XIX, Lies de Histria do
Brasil, escrito em 1861 por Joaquim Manuel de
Macedo, constitui exemplo dessa pedagogia.
IV. A escrita da Histria, principalmente aquela
construda para fns de sua didatizao, nesse
perodo, continha elementos ufanistas em relao
ao Brasil, seu povo e riquezas, bases fundamentais
do patriotismo que se pretendia inculcar nos
estudantes. O livro Porque me ufano do meu
pas, escrito em 1900 por Affonso Celso, que se
tornou leitura obrigatria nas escolas secundrias
brasileiras nas primeiras dcadas do sculo XX,
constitui exemplo dessa escrita.
correto apenas o que se afrma em
A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
*A18201128*
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
29
QUESTO 33
Ao preparar uma aula para o 1. ano do ensino mdio, um professor de histria tinha que explicar aos alunos como
as tribos germnicas, a partir do sculo V, ocuparam extensos territrios na Europa Ocidental, anteriormente sob o
domnio do Imprio Romano. Entre as experincias histricas desse perodo, o professor privilegiou a constituio das
sortes gticas, grande parte delas institudas por intemdio do sistema de hospitalistas.
Para a sua aula, o professor selecionou os seguintes trs documentos histricos, com o objetivo de analisar e explicar
a constituio das sortes gticas ou sistemas de hospitalistas.
Extrato do Corpus Iuris Germanici Antiqui. In: Antologia de textos histricos medievais. Lisboa: S da Costa Editora, 1981, p. 24. Stio arqueolgico de vila em
Richebourg, oeste de Paris, Frana. Detalhe do Elmo de Agilulfo, rei dos Lombardos (590-615). MATTHEW, D. Europa Medieval. Barcelona: Ediciones Folio, 2006, p. 42.
Aps apresentar esses documentos histricos, o professor desenvolveu argumentos com o objetivo de explicar o
sistema de hospitalistas. Nesse sentido, avalie os possveis argumentos a seguir.
I. A concesso de terras s tribos germnicas inclua ainda as construes ali contidas e ficaram
conhecidas como as sortes gticas, correspondendo, s vezes, a dois teros das propriedades dos
antigos proprietrios romanos.
II. Originalmente, o sistema de hospitalistas, na Roma Antiga, era uma moradia rural, dotada de um conjunto de
edifcaes situadas em uma grande propriedade voltada explorao agrria, que pertencia a um senhor de
grandes posses.
III. No sistema de hospitalistas, com origem no antigo costume romano da hospitalidade, os grandes
proprietrios rurais cediam parte de suas terras aos chefes tribais germnicos, incluindo os escravos ou
colonos ali estabelecidos.
IV. No plano socioeconmico, o sistema de hospitalistas ou as sortes gticas promoveram grandes modifcaes,
como a fragmentao da propriedade rural e a eliminao do que ainda havia de escravismo e do colonato
ento vigente.
V. As partilhas das terras das vilas romanas no provocaram maiores atritos, mas reforaram o poder dos
grandes latifundirios e levaram consolidao das relaes de reciprocidade e fdelidade com os chefes
tribais germnicos.
Assinale a alternativa que identifca as explicaes para a exposio do professor sobre o processo de constituio das
sortes gticas ou hospitalistas.
A I, II e III.
B I, II e IV.
C I, III e V
D II, IV e V.
E III, IV e V.
*A18201129*
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
30
QUESTO 34
Nas primeiras dcadas do sculo XIX, a regio sob
a qual a Espanha mantivera um longo domnio colonial,
especialmente nas reas que hoje correspondem
Venezuela, Colmbia, Equador, Panam e Peru,
passou por conturbaes que tiveram como um de seus
protagonistas Simn Bolvar (1783-1830). O fragmento
abaixo, retirado de uma carta escrita por Bolvar no ano
de 1830, em Bogot, exprime o modo como, naquele
momento, ele avaliava sua participao nos eventos que
se desenrolavam em torno dele.
Tenho sacrifcado minha sade e fortuna para
assegurar a liberdade e a felicidade de minha ptria. Tenho
feito por ela tudo o que pude, mas no tenho conseguido
content-la e faz-la feliz. Tudo abandonei sabedoria do
congresso, confando que ele efetuaria o que no pde
um indivduo conseguir. [...] Minhas melhores intenes
tm-se convertido nos mais perversos motivos, e nos
Estados Unidos onde eu esperava que me fzessem
justia, tenho sido tambm caluniado. O que eu fz para
merecer este tratamento? Rico desde o meu nascimento
e cheio de comodidades, hoje em dia no possuo mais
do que a sade alquebrada. Podiam meus inimigos
desejarem mais? Mas fazer-me to destitudo obra da
minha vontade. Todos os recursos e exrcitos vitoriosos
da Colmbia estiveram minha disposio individual, e
minha satisfao interior por no ter lhes causado menor
dano, [esse] meu maior consolo.
FREDRIGO, F. S. Guerras e escritas: a correspondncia de Simn Bolvar
(1799-1830). So Paulo: UNESP, 2010, p. 229-230.
Associando os sentimentos expostos por Bolvar nessa
correspondncia e os processos que ele vivia naquele
momento, conclui-se que ele estava se referindo
A ao fracasso dos esforos de obter apoio das naes
estrangeiras para a consolidao de regimes
democrticos instalados na regio.
B ao resultado das guerras civis e s dissidncias entre
grupos polticos e militares, que inviabilizavam o
processo de unifcao da regio.
C s difculdades de implantao do parlamentarismo
na regio, no obstante as grandes somas de
investimentos realizados pelas naes democrticas.
D s rebelies promovidas pela baixa ofcialidade, que o
levaram a impor uma ditadura caudilhista que fndou
por arruinar sua trajetria poltica.
E derrota fnal no comando da confederao de naes
que resistia s presses do imperialismo ingls pelo
fm do trabalho escravo.
QUESTO 35
As citaes abaixo evidenciam algumas das posturas
pedaggicas de Paulo Freire.
Ningum educa ningum, ningum se educa a si
mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados
pelo mundo.
Ningum ignora tudo, ningum sabe tudo.
Considere que um professor de histria deseja trabalhar
um tema na perspectiva da problematizao de temas
geradores pensados por Paulo Freire. Assinale a opo
que contempla procedimentos adequados ao alcance
desse objetivo.
A Quanto aos conhecimentos pedaggicos, o professor
se valeria de: aula expositiva, evidenciando saberes
do professor; estudo de texto, para levantamento de
hipteses; estudo do meio, para efeito de ilustrao;
instrumentalizao, como reforo do aprendizado;
texto coletivo, como diagnstico de saberes prvios ou
como avaliao. Quanto aos conhecimentos especfcos,
o professor utilizaria um livro texto consagrado.
B Quanto aos conhecimentos pedaggicos, o professor se
valeria de: aula expositiva dialgica; estudo de texto,
para fundamentar pesquisa do tema; estudo do meio,
como instrumento de refexo; instrumentalizao,
para escolha compartilhada dos contedos; texto
coletivo, como reforo do aprendizado. Quanto aos
conhecimentos especfcos, o professor utilizaria um
livro didtico avaliado por rgo competente.
C Quanto aos conhecimentos pedaggicos, o professor
se valeria de: aula expositiva dialgica; estudo de
texto, para levantamento de hipteses; estudo do
meio, para efeito de ilustrao; instrumentalizao
ou emprego de mtodos e tcnicas; texto coletivo,
como produto ou resultado das aprendizagens. Quanto
aos conhecimentos especfcos, o professor focaria
nos conhecimentos apresentados pelos alunos.
D Quanto aos conhecimentos pedaggicos, o professor
se valeria de: aula expositiva, evidenciando saberes
do professor; estudo de texto, para fundamentar
pesquisa do tema; estudo do meio, como elenco
de contedos para refexo; instrumentalizao ou
emprego de mtodos e tcnicas; texto coletivo, como
diagnstico de saberes prvios ou como avaliao.
Quanto aos conhecimentos especfcos, o professor
utilizaria textos consagrados na literatura sobre o tema.
E Quanto aos conhecimentos pedaggicos, o professor
se valeria de: aula expositiva dialgica; estudo
de texto, para levantamento de hipteses; estudo
do meio, para eleger os contedos de refexo;
instrumentalizao da escolha compartilhada de
contedos; texto coletivo, como diagnstico de
saberes prvios ou como avaliao. Quanto aos
conhecimentos especfcos, o professor lanaria mo
de seu domnio da historiografa sobre o tema.
*A18201130*
BACHARELADO
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
31
QUESTO 36
Entre 3100 e 2500 a. C., a Baixa Mesopotmia conheceu um processo histrico que pode ser classifcado,
primeiramente, como uma revoluo urbana e, posteriormente, o de consolidao e disseminao das cidades-
Estados emergentes. Analisando esse perodo, Ciro Flamarion Cardoso fez as seguintes observaes e relacionou as
difculdades quanto aos seus estudos e investigaes histricas:
A Baixa Mesopotmia aparece plenamente urbanizada no perodo de Jemdet Nasr (3100-2900 a. C.) poca,
segundo a Lista Real Sumria (documento redigido em poca bem posterior), em que a realeza desceu do cu, pela
primeira vez, antes do dilvio. Mas esta fase, como alis todo o perodo anterior a 2700 a. C., ou mesmo 2500 a. C,
muito mal conhecida. Os raros textos descobertos so apenas parcialmente legveis e no muito informativos acerca
das realidades polticas. A arqueologia a base quase nica de nosso conhecimento direto da primeira poca urbana,
e difcil extrair dela certezas no tocante ao poder e s instituies. Parece razovel a ideia, transmitida pela lista real
j mencionada, de que cinco cidades dominaram sucessivamente a cena poltica regional antes do dilvio: Eridu,
Badtibira, Sippar, Larak e Shuruppak.
CARDOSO, C. F. Sete olhares sobre a antiguidade. Braslia: EdUnB, 1994, p.63.
A seguir, transcrito um trecho da Li sta Real Sumri a e so apresentas ilustraes de uma das cidades-Estados
poca (Nippur).
A primeira destas cidades, Eridu; ele deu a
Nudimmud, [i.e., Enki], o lder;
A segunda, Badtibira, ele deu a Latarak;
A terceira, Larak, ele deu a Endurbilhursag,
A quinta, Sippar, ele deu ao heri Utu,
A quinta, Shuruppak, ele deu a Sud [i.e. Ninlil, esposa de Enlil].
Planta baixa de Nippur Reconstituio grfca de Nippur Stio arqueolgico de Nippur
Planta baixa de Nippur e Stio arqueolgico de Nippur. In ROAF, M. Mesopotmia. Barcelona: Ediciones Folio, 2006, p. 79.
Reconstituio grfca de Nippur. Disponvel em: <http://www.enenuru.net>. Acesso em: 15 set. 2011.
A partir dos indcios e refexes acima, avalie se as afrmaes a seguir correspondem s caractersticas das cidades-
Estados da Baixa Mesopotmia.
I. Na parte urbana das cidades-Estados da Baixa Mesopotmia, existiam o setor da cidade propriamente dita,
cercada de muralhas, e outro, que era uma espcie de subrbio, a cidade externa.
II. Integravam, tambm, a parte urbana das cidades-Estados da Baixa Mesopotmia: o porto (fuvial), o centro da
atividade comercial e a residncia de mercadores estrangeiros.
III. Em cada cidade-Estado da Baixa Mesopotmia, havia uma tripartio do poder (assembleia ou conselhos, com
a existncia de um ou mais), com magistrados escolhidos entre os homens elegveis.
IV. Nas cidades-Estados da Baixa Mesopotmia, adotava-se o princpio de que cada cidade-Estado tinha um deus
principal que a possua.
V. Nas cidades-Estados da Baixa Mesopotmia, predominava a crena de eram as leis que governavam, e no
os homens, visto que estes buscavam vantagens tangveis na participao poltica e munifcincia dos lderes.
correto apenas o que se afrma em
A I, II e IV. B I, II e V. C I, III e V. D II, III e IV. E III, IV e V.
*A18201131*
BACHARELADO
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
32
QUESTO 37
Capa do livro DUBY, G. O ano mil. Lisboa:
Edies 70, s.d.
O ano mil, na Europa medieval, j foi objeto de uma polmica onde predominou
uma certa confuso, na medida em que ele esteve associado ao velho
debate sobre os terrores do ano mil, que supostamente haviam atormentado
as populaes com um pnico medonho em relao ao fm do mundo no
momento do milnio do nascimento (ou da Paixo) de Cristo. No livro
O Ano Mil, Georges Duby pesquisou todos os textos existentes sobre o ano
1000, a maioria em latim, e chegou concluso de que no aconteceu quase
nada que justifcasse os propalados terrores e pnico medonho. As nicas
referncias sobre cataclismos e pnico generalizado o autor s encontrou nos
escritos de Sigeberto de Gembloux, que teria vivido no sculo XII, mas que
no cita as fontes de onde tirou as informaes. Georges Duby nos informa,
ainda, que alguns religiosos se apropriaram dos seus relatos no sculo XVI e
ampliaram o relato de cataclismos e pnico sobre o ano mil. Outro medievalista,
Jacques Le Goff, nos descreve outro cenrio sobre o ano mil e o sculo XI,
conforme o texto transcrito a seguir.
Parece certo que h uma acelerao do crescimento econmico da
cristandade entre 950 e 1050. E esse crescimento o pano de fundo dos
sonhos religiosos e polticos do ano 1000. Esse crescimento se refere, de
maneira mais ou menos forte, a toda a cristandade. (...) [citando o relato
de Cluny Raul Glaber] (...) acarretou um grande desenvolvimento de todas
as atividades necessrias a esse movimento de construo, matrias-
primas, transporte de materiais, utenslios, recrutamento de mo de obra,
fnanciamento dos trabalhos. E o comeo da multiplicao dos canteiros
de obra em que se manifesta o dinamismo da cristandade, que a Europa
herdar com as ondas de construes romnicas e gticas. [citando um
provrbio da poca] (...) A essa atividade material intensa corresponde um
grande fervilhar coletivo, religioso e psicolgico. [aps uma referncia aos
estudos de Georges Duby, conclui:] (...) Quando o corao da Europa bate,
bate mais ou menos forte em todo o espao, do oeste ao leste e do norte ao
sul. A Europa da afetividade est desencravada.
LE GOFF, J. As razes medievais da Europa. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2007, p. 66-7.
Com o auxlio da demografa, climatologia e agronomia, desenhou-se outro cenrio para a Europa Ocidental do ano mil.
A partir desse enunciado, avalie as possveis alteraes na Europa Ocidental nesse perodo, listadas nas afrmaes
seguintes.
I. Os dados demogrfcos so sufcientes para indicar uma tendncia clara em trs sculos, entre 1050 e 1250:
a populao da Europa Ocidental dobra, ou mesmo triplica, em certas regies. O resultado foi obtido em razo
da conjuno de alta da fecundidade e de regresso das causas de mortalidade.
II. Com a generalizao da prtica das trs etapas sucessivas do cultivo capinar, revolver os torres e arar e
a passagem do arado romano para a charrua, foi possvel explorar os solos pesados das plancies da Europa
do Norte, com cultivos mais profundos e mais efcazes.
III. O crescimento demogrfco, entre 1050 e 1250, s no foi superior ante a estagnao das taxas de fecundidade,
giravam em torno de gestao trs flhos por casal, devido diminuio do recurso s amas de leite, que
aumentava a interrupo da fecundidade durante o aleitamento, e existncia de grandes perodos de fome.
IV. Com a elevao da temperatura, entre os anos 900 e 950, ocorreu retrao na altitude da vegetao, o que
acarretou deslocamento do pastoreio de montanha para a plancie. Ao mesmo tempo, isso permitiu que o cultivo
de cereais na Europa do Norte fosse substitudo pelo de leguminosos.
V. Aps o perodo carolngio, teve incio, entre 900 e 950, um aquecimento que se prolongou at o fm do sculo
XIII. A elevao da temperatura foi sufciente para promover o recuo das geleiras e a elevao dos nveis de gua
subterrnea, o que favoreceu a instalao de poos de gua nas aldeias.
correto apenas o que se afrma em
A I, II e IV. B I, II e V. C I, III e V. D II, III e IV. E III, IV e V.
*A18201132*
BACHARELADO
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
33
QUESTO 38
Em dezembro de 1994, o presidente [norte-americano]
Bill Clinton conseguiu reunir, na Primeira Cpula das
Amricas, em Miami, 33 chefes de Estados das Amricas,
com exceo de Cuba, para frmar o compromisso da
regio com a construo de uma rea de livre comrcio que
deveria se estender do Alasca Terra do Fogo a ALCA.
SANTOS, M. O poder norte-americano e a Amrica Latina no ps-guerra fria.
So Paulo: Annablume FAPESP, 2007. p. 147-9.
A respeito da ALCA, avalie as afrmaes a seguir.
I. Em relao propriedade intelectual, os Estados
Unidos tinham interesse na manuteno da
proteo de patentes, principalmente em relao
ao setor farmacutico e de alta tecnologia.
II. Esse projeto de integrao tinha como objetivo a
criao de uma rea de livre comrcio, respeitando-
se regras particulares a cada pas para servios,
investimentos, compras governamentais e
propriedade intelectual.
III. A ALCA pode ser entendida como a
complementao e a consolidao jurdica do
processo de reformas liberalizantes promovidas
na regio desde a dcada de 1970.
correto o que se afrma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
QUESTO 39
Ao apresentar a obra O grande massacre de gatos,
Robert Darnton atribui sua localizao ao territrio da
Histria Cultural, que
A se fundamenta na metodologia da histria oral,
compreendida como caminho legtimo para acessar a
cultura dos excludos.
B se caracteriza enquanto territrio de temticas e
personagens histricos que foram excludos ao longo
da histria.
C um locus de prticas historiadoras que se efetivam
a partir de uma compreenso interdisciplinar, com
tendncia etnogrfca.
D se utiliza de uma abordagem antropolgica com
que enfeixa as narrativas de acontecimentos
contemporneos.
E se associa ao campo de produo da Histria
contempornea, confundindo-se com a Sociologia e
Antropologia, por tratar de questes do presente.
QUESTO 40
A partir de meados do sculo XX, a Histria sofreu um
alargamento das noes de objetos, de fontes e de
mtodos. Nas ltimas dcadas daquele sculo, uma
das aproximaes que a Histria estabeleceu foi com a
Antropologia e com as teorizaes que essa disciplina
realiza sobre a cultura.
Tomando como pressuposto o conceito de cultura a
partir de sua concepo simblica e o seu uso por
parte de profissionais de histria que participam de
equipes multidisciplinares na realizao de inventrios
de bens pertencentes cultura material, analise as
afirmaes abaixo.
I. A participao de historiadores em inventrios
desse tipo poderia contribuir com a problematizao
das relaes sociais no interior das quais os bens
foram elaborados/produzidos.
II. Os historiadores poderiam tambm contribuir
com as equipes na compreenso da lgica do
simblico e de como isso se manifesta em tempos
e espaos especfcos.
III. Os historiadores estariam aptos a pensar a
produo de tais bens na relao com as demais
dimenses do social, isto , com a economia, com
a poltica e com a organizao social.
correto o que se afrma em
A I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
REA LIVRE
*A18201133*
BACHARELADO
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
34
QUESTO 41
O que tem caracterizado os estudos da histria das
mentalidades a insistncia nos elementos inertes,
obscuros, inconscientes de uma determinada viso de
mundo. As sobrevivncias, os arcasmos, a afetividade e
a irracionalidade delimitam o campo especfco da histria
das mentalidades, distinguindo-se com muita clareza de
disciplinas paralelas e hoje consolidadas, como a histria
das ideias ou a histria da cultura.
GINZBURG, C. O queijo e os vermes: o cotidiano e as ideias de um moleiro
perseguido pela inquisio. So Paulo: Companhia das Letras, 2006, p. 23.
No percurso da historiografa francesa, a histria dos
Annales se fortaleceu nas dcadas de 1960 e 1970 como
Histria das mentalidades, infuenciando a produo de
outros pases. No que se refere ao dilogo da histria
com outras disciplinas, a partir dos Annales, analise as
afrmaes abaixo.
I. O estudo de temas ligados religiosidade,
aos sentimentos e aos rituais benefciou-se
de procedimentos terico-metodolgicos da
Antropologia.
II. A aproximao da histria com as Cincias Sociais,
ainda nas dcadas de 1920 e 1930, possibilitou
a utilizao de conceitos como permanncia e
longa durao.
III. O dilogo com a Geografa possibilitou que
algumas das obras dos historiadores ligados aos
Annales transformassem o espao em objeto de
estudo para o historiador.
IV. A relao estabelecida com os positivistas do
sculo XIX fez com que os historiadores ligados
aos Annales valorizassem a histria poltica, a
partir da Cincia Poltica.
correto apenas o que se afrma em
A I e II.
B I e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E II, III e IV.
QUESTO 42
A conversa de um homem consigo mesmo. De um
homem desdobrado em dois: ele e o seu dirio. De um
homem analtico e, ao mesmo tempo, com uns instantes
to anti-analticos de devaneio potico que o dilogo parece
adquirir, por vezes, aspectos quase lricos. H nas notas um
misto de lirismo anrquico e de tentativa de organizao: a
de um adolescente e depois de um jovem na sua primeira
mocidade a buscar dar alguma ordem aos comeos do seu
pensar, do seu sentir, do seu viver, do seu existir.
FREYRE, G. Citado por REZENDE, A. P. As travessias de um dirio e as
expectativas da volta. In: GOMES, A. C. (Org.). Escrita de si. Escrita da
Histria. Rio de Janeiro: FGV, 2004. p. 77.
A refexo de Gilberto Freyre reproduzida acima diz
respeito a um gnero que vem sendo denominado pela
historiografa como escrita autorreferencial ou escrita de
si. Acerca das possibilidades de pesquisas abertas ao
historiador, avalie as asseres abaixo.
O gnero denominado escrita em si tem-se tornado
fenmeno editorial e sua documentao engloba cartas,
dirios, correspondncias, biografas e autobiografas e,
embora a escrita de si seja praticada desde o sculo XIX,
ela adquiriu tratamento acadmico ao se tornar objeto de
pesquisa histrica.
PORQUE
A constituio de centros de pesquisas e documentao,
a partir de arquivos privados e pessoais, tanto de homens
pblicos quanto de populares, causou mudanas nas
metodologias arquivsticas no que se refere a abrigo,
catalogao e manuseio do documento, bem como no seu
uso como fonte histrica.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
segunda uma justifcativa correta da primeira.
B As duas asseres so verdadeiras, mas a segunda
no uma justifcativa correta da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a
segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.
*A18201134*
BACHARELADO
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
35
QUESTO 43
Uma das concluses mais inquietantes a que me
levou o ato de pensar sobre os novos pases e seus
problemas que tal pensamento muito mais efcaz para
expor os problemas do que para encontrar solues para
eles. H um aspecto de diagnstico e um lado teraputico
em nossa preocupao cientfca com essas sociedades,
e o diagnstico parece, pela prpria natureza do caso, ser
infnitamente mais rpido do que o remdio. Portanto, um
dos resultados de perodos muito longos e intensos de
pesquisa cuidadosa , em geral, uma compreenso muito
mais aguada de que os novos pases esto em uma
espcie de beco sem sada. O sentimento trazido por esse
tipo de recompensa pelo trabalho rduo o que imagino
em Charlie Brown quando (...) Lucy lhe diz: sabe qual
o problema com voc, Charlie Brown? O problema que
voc voc. Aps um quadrinho de refexo muda sobre
a irrefutabilidade dessa observao, Charlie pergunta:
bem, e o que que eu posso fazer?. E Lucy responde:
No dou conselhos, apenas aponto a raiz do problema. A
raiz do problema nos novos pases profunda e, no raro,
a pesquisa social de pouco serve seno para demonstrar
sua exata profundidade.
GEERTZ, C. Nova Luz sobre a Antropologia, Rio de Janeiro: Zahar 2001, p.32
Considerando a problemtica apresentada por Geertz no
excerto acima, analise as afrmaes que se seguem.
I. A pesquisa cientfca de natureza histrica, na
contemporaneidade, tem como objetivo central
fomentar a produo da verdade sobre um dado
acontecimento, devendo o historiador ter como
norteamento lgico, no cmputo geral de seu
estudo, a compreenso da totalidade daquilo
que descreve.
II. Atualmente, as iluses quanto s possibilidades
concretas de historiadores ou cientistas sociais
apontarem solues para as grandes questes
em que as naes esto imersas encontram-se
no apenas diludas, mas deixaram de nortear os
estudos/textos realizados por estes.
III. Uma propositura interessante para os estudos
nos campos da pesquisa e do ensino de Histria
deve considerar como central o mimetizar das
experincias dos mais distintos grupos sociais
e sociedades, haja vista a urgncia de se
compreend-lo como campo prprio de ao
possvel ao historiador.
correto o que se afrma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
QUESTO 44
O alemo Erich Paul Remark (1898-1970), que lutou na
linha de frente na Primeira Guerra Mundial, publicou, em
1929, sob o pseudnimo de Erich Maria Remarque, um
romance de grande repercusso, intitulado Nada de novo
no front. Em uma passagem do livro, o narrador afrma:
Os professores deveriam ter sido para ns os
intermedirios, os guias para o mundo da maturidade,
para o mundo do trabalho, do dever, da cultura e do
progresso, e para o futuro. s vezes, zombvamos deles
e lhes pregvamos peas, mas, no fundo, acreditvamos
neles. ideia de autoridade da qual eram os portadores,
juntou-se em nossos pensamentos uma compreenso e
uma sabedoria mais humana. Mas o primeiro morto que
vimos destruiu esta convico. Tivemos de reconhecer
que a nossa gerao era mais honesta do que a deles;
s nos venciam no palavrrio e na habilidade. O primeiro
bombardeio nos mostrou nosso erro, e debaixo dele ruiu
toda a concepo do mundo que nos tinham ensinado.
REMARQUE, E. M. Nada de novo no front. Trad. Helen Rumjanek.
Rio de Janeiro: Abril S.A., 1974, p. 20.
Estudando a Primeira Guerra Mundial e deparando-se com
a passagem acima, que se reporta ao choque produzido
nas relaes entre as geraes, o historiador sintonizado
com o debate atual pode formular importantes indagaes
sobre o uso dessa fonte de pesquisa. Nesse caso, seria
correto ele concluir que
A a fonte tem a sua validade comprometida por ter sido
elaborada em poca posterior aos eventos descritos,
devendo, por isso, ser confrontada cuidadosamente
com outras fontes.
B o testemunho, uma vez que escapa s estratgias
de imaginao controlada adotada pelos
historiadores, conserva um interesse restrito ao
domnio da histria literria.
C o depoimento representativo para os historiadores na
medida em que est perpassado pelas idiossincrasias
e motivaes de seu autor, o que torna a fonte preciosa
para a micro-histria.
D esse tipo de fonte retrata os acontecimentos
com preciso, uma vez que a testemunha esteve
pessoalmente no campo de batalha e guardou na
memria os acontecimentos vividos.
E o testemunho, sujeito s infuncias do seu contexto
e liberdade literria, pode esclarecer aspectos
importantes sobre a sociedade e a poca em que
foi escrito.
*A18201135*
BACHARELADO
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
36
QUESTO 45
No ano de 2008, foram comemorados os 200 anos da Chegada da Famlia Real ao Brasil e a consequente Abertura
dos Portos. Durante as comemoraes, o historiador Jos Jobson de Andrade Arruda lanou o livro Uma colnia entre
dois imprios: a abertura dos portos brasileiros (1800-1808). O autor assim interpretou um tema to debatido nas
pesquisas sobre as relaes de Portugal com suas colnias e de Portugal com as demais Metrpoles europeias:
O segredo dos segredos: o projeto secreto atrs da conveno secreta de Londres
Se a Conveno Secreta de Londres se defne por ser o acordo sigiloso entre as altas autoridades portuguesas
e inglesas, um segredo a todo custo preservado em relao aos seus inimigos de ocasio, sequer desconfava o
plenipotencirio portugus, e, por decorrncia, o Prncipe Regente de Portugal, que havia um segredo dos segredos,
um projeto secretssimo urdido pelos ingleses em 1805 e 1806 que preconizava o envio de foras armadas britnicas ao
Brasil, com ou sem anuncia da Corte de Lisboa, destinada a conter possveis insurreies que viessem a se precipitar
no Brasil, semelhana do que j ocorria na Amrica espanhola. Desconfava-se, mas no havia provas materiais at
o momento. Mas agora h, pois um documento indito, localizado por Patrick Wilcken na British Library Manuscript
Room, prova de sua notvel sensibilidade de pesquisador, revela a frieza com que as autoridades britnicas tratavam
as questes relacionadas com a poltica externa, plano que jamais as autoridades portuguesas poderiam imaginar,
projetado para o caso de Portugal no aceder vontade inglesa de transferir a Corte para o Brasil. Na avaliao de
Wilcken, esse plano contingencial, elaborado antes de 1807, explicita um arrepiante exerccio da realpolitk
ARRUDA. J. J. A. Uma colnia entre dois imprios: a abertura dos portos brasileiros (1800-1808). Bauru: EDUSC, 2008, p. 32-3.
No que concerne ao papel desempenhado pela preservao documental e sua infuncia nos instrumentos vlidos ao
conhecimento histrico e para justifcar um problema de investigao, analise as afrmaes abaixo.
I. A interpretao apresentada acima s foi possvel porque o historiador australiano Patrick Wilcken descobriu
um documento na sala dos manuscritos da Biblioteca de Londres e esse documento era, at ento, indito.
II. A interpretao apresentada acima critica a viso predominante na historiografa, que afrma que a Corte
portuguesa teria vindo para o Brasil afugentada pelo exrcito de Junot.
III. O autor fez uma interpretao questionvel porque se baseou em um s documento, nico argumento forte de
sua obra.
IV. As referncias acima minimizam os efeitos da Conveno Secreta de 1807, da qual participou o plenipotencirio
e da qual resultou um documento conhecido, que infuenciou interpretaes porque o documento que o
antecedera era desconhecido tanto da Coroa portuguesa quanto dos historiadores.
V. Se forem empregados os critrios de verifcao interna e externa do documento, a afrmao do autor no seria
validada, pois, mesmo que desconhecido, dada a sua anterioridade em relao ao que era sabido, o documento
apontado como o segredo dos segredos destoa das prticas mais comuns na poltica externa inglesa do perodo.
correto apenas o que se afrma em
A I, II e IV.
B I, II e V.
C I, III e V.
D II, III e IV.
E III, IV e V.
*A18201136*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
37
Qual o grau de difculdade desta prova na parte de
Formao Geral?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Qual o grau de difculdade desta prova na parte de
Componente Especfco?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Considerando a extenso da prova, em relao ao
tempo total, voc considera que a prova foi
A muito longa.
B longa.
C adequada.
D curta.
E muito curta.
Os enunciados das questes da prova na parte de
Formao Geral estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
C Apenas cerca da metade.
D Poucos.
E No, nenhum.
Os enunciados das questes da prova na parte de
Componente Especfco estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
C Apenas cerca da metade.
D Poucos.
E No, nenhum.
As informaes/instrues fornecidas para a resoluo
das questes foram sufcientes para resolv-las?
A Sim, at excessivas.
B Sim, em todas elas.
C Sim, na maioria delas.
D Sim, somente em algumas.
E No, em nenhuma delas.
Voc se deparou com alguma difculdade ao responder
prova. Qual?
A Desconhecimento do contedo.
B Forma diferente de abordagem do contedo.
C Espao insufciente para responder s questes.
D Falta de motivao para fazer a prova.
E No tive qualquer tipo de difculdade para responder
prova.
Considerando apenas as questes objetivas da prova,
voc percebeu que
A no estudou ainda a maioria desses contedos.
B estudou alguns desses contedos, mas no os
aprendeu.
C estudou a maioria desses contedos, mas no os
aprendeu.
D estudou e aprendeu muitos desses contedos.
E estudou e aprendeu todos esses contedos.
Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?
A Menos de uma hora.
B Entre uma e duas horas.
C Entre duas e trs horas.
D Entre trs e quatro horas.
E Quatro horas, e no consegui terminar.
QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA
As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova
que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos
espaos apropriados do Caderno de Respostas.
Agradecemos sua colaborao.
Qual o grau de difculdade desta prova na parte de
Formao Geral?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Qual o grau de difculdade desta prova na parte de
Componente Especfco?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Considerando a extenso da prova, em relao ao
tempo total, voc considera que a prova foi
A muito longa.
B longa.
C adequada.
D curta.
E muito curta.
Os enunciados das questes da prova na parte de
Formao Geral estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
C Apenas cerca da metade.
D Poucos.
E No, nenhum.
Os enunciados das questes da prova na parte de
Componente Especfco estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
C Apenas cerca da metade.
D Poucos.
E No, nenhum.
As informaes/instrues fornecidas para a resoluo
das questes foram sufcientes para resolv-las?
A Sim, at excessivas.
B Sim, em todas elas.
C Sim, na maioria delas.
D Sim, somente em algumas.
E No, em nenhuma delas.
Voc se deparou com alguma difculdade ao responder
prova. Qual?
A Desconhecimento do contedo.
B Forma diferente de abordagem do contedo.
C Espao insufciente para responder s questes.
D Falta de motivao para fazer a prova.
E No tive qualquer tipo de difculdade para responder
prova.
Considerando apenas as questes objetivas da prova,
voc percebeu que
A no estudou ainda a maioria desses contedos.
B estudou alguns desses contedos, mas no os
aprendeu.
C estudou a maioria desses contedos, mas no os
aprendeu.
D estudou e aprendeu muitos desses contedos.
E estudou e aprendeu todos esses contedos.
Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?
A Menos de uma hora.
B Entre uma e duas horas.
C Entre duas e trs horas.
D Entre trs e quatro horas.
E Quatro horas, e no consegui terminar.
QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA
As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova
que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos
espaos apropriados do Caderno de Respostas.
Agradecemos sua colaborao.
QUESTO 1
QUESTO 2
QUESTO 3
QUESTO 4
QUESTO 5
QUESTO 6
QUESTO 7
QUESTO 8
QUESTO 9
*A18201137*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
38
REA LIVRE
*A18201138*
HISTRIA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
39
REA LIVRE
*A18201139*
Ministrio
da Educao
SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
*A18201140*