Adaptando para a

Baixa Viso









J ane de Almeida Costa





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ADAPTANDO PARA A BAI XA VI SO

Este trabalho tem objetivo promover junto aos professores da escola de
ensino regular, reflexes acerca de suas atitudes e procedimentos quando
do planejamento execuo do contedo curricular, no caso de haver turmas
alunos com deficincia visual em grau de baixa viso.
Foram abordados alguns aspectos da essncia e finalidade dos
materiais pedaggicos afins, sem, contudo obstrair suas especificidades,
demonstrando-se apenas a viabilidade dos mesmos junto ao aluno com
baixa viso no desenvolvimento da atividade programada.
Quanto adaptao de materiais propriamente dita, procuramos, a
guisa de sugesto, transferir alguns conhecimentos prticos, os quais
revelam que no h duplicidade de esforos por parte do professor da
classe comum, quando do preparo e aplicao de recursos visuais
destinados tambm aos alunos com baixa viso.
Diga-se, finalmente que a proposta deste trabalho a contribuir para
que as relaes escola/aluno/professor e ensino/aprendizagem,
aconteam em ambiente harmnico, tendo por meta o desenvolvimento
pleno da capacidade cognitiva do aluno com baixa viso, sem afetar o
normal desempenho das atividades curriculares sistematizadas e
democratizadas pela escola considerada comum (de ensino regular).









Campo Grande MS, 2000
A Aurora







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MATERI AL PEDAGGI CO

Consideraes gerais

A tarefa do professor no s transmitir conhecimento, mas tambm
dar condies para que a aprendizagem realmente acontea. O interesse
comanda o fenmeno aprendizagem; e o educador pode criar situaes
estimuladoras realmente eficazes e proporcionar ao aluno o maior nmero
de descobertas e desafios a sua curiosidade infantil.
O material pedaggico tem a inteno de provocar uma aprendizagem,
estimular o desenvolvimento de uma habilidade ou a aquisio de um
conhecimento, possibilita a experincia concreta, facilitando a
aprendizagem, estimula um maior numero de funes, para a
aprendizagem, mas tambm para repetio que ser necessria a sua
fixao.
Deve ser usado no momento em que o professor sentir que ele pode ser
introduzido, atendendo a uma seqncia determinada do planejamento e se
possvel desafiando e observando o desenvolvimento da criana.
Antes de ser introduzido o material pedaggico ao aluno, deve-se
considerar alguns aspectos:
-Condies fsicas que permitam interesse, concentrao e manuseio
de material, alem de conforto e segurana.
-Condies psicolgicas que favoream um bom contato com o
professor, com o material em si e com os colegas.
As atividades devem ter comeo, meio e fim.
Devemos lembrar acima de tudo que preciso valorizar mais o esforo
despendido do que o xito alcanado.

Consideraes especficas

Sabemos que o aluno com baixa viso apresenta entre outras falhas na
sua percepo visual que a faculdade de reconhecer e discriminar os
estmulos visuais e interpret-los, associando-os as experincias anteriores
(FROSTIG,1980). A percepo visual est includa praticamente em quase
todas as aes humanas, desde o situar-se no espao, como fator de
equilbrio, localizao e memria visual, ate a execuo de tarefas como
ler, escrever, utilizar a ortografia, realizar operaes matemticas,
discriminar, reconhecer e identificar formas, cores e objetos, bordar,
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costurar, vestir-se, servi-se de alimentao, brincar, pular, correr e tantas
outras que acompanham o seu desenvolvimento global.
No entanto, muitas crianas ingressam na escola com preparo
insuficiente para realizar as tarefas de percepo que lhes so exigidas,
destacando-se, entre estas os alunos com baixa viso.
Enxergar no uma habilidade inata, aprendida (BARRAGA, 1985).
Desenvolver a percepo e a eficincia visual por meio de materiais
pedaggicos (jogos e brinquedos) em vrios momentos vai permitir a
criana expandir o seu poder criador, habilidades como: distinguir
semelhanas diferenas, em figuras geomtricas, quanto ao tamanho, cor,
forma,e espessura; perceber sons em palavras, atravs de uma ordem dada;
controle dos grandes e pequenos msculos; coordenao do movimento das
mos e dos olhos e da reproduo de figuras geomtricas; aquisio da
noo de espao e tempo atravs da capacidade de distinguir posies,
distancia e direo, em determinado tempo; compreenso da noo de
quantidade; desenvolvimento do raciocnio lgico; necessidade social de
comunicao atravs do enriquecimento do vocabulrio geral e do controle
emocional, aceitando ora a situao de vencedor, ora a de vencido;
aprender a esperar sua vez e a obedecer ordens, alem de conservar o
material e saber guarda-lo tudo isso culminando com a noo de ordem e
responsabilidade.
Aqui ressaltamos que na utilizao do material pedaggico (jogos e
brinquedos) a seguir mencionado, o professor no deve esquecer as
orientaes do professor especializado para as adaptaes necessrias,
tendo como foco o aluno com baixa viso, caso haja necessidade.

Blocos lgicos

Ao fazer uso de material pedaggico como no caso dos blocos lgicos,
para alunos com baixa viso, as formas geomtricas simples como circulo,
quadrado, tringulo, e retngulo, devem ser introduzidas gradualmente e
so indicadas para desenvolver inicialmente no aluno a habilidade de
conhecer, reconhecer e depois identificar e discriminar estmulos visuais.
As formas e as cores devem ser tambm apresentadas de maneira
simples e gradual, atendendo a problemtica do aluno.
Na introduo de cada forma, mostra apenas um ou dois blocos de
cada vez, em diferentes posies de espao, e fazer com que sejam
manipulados. importante que o professor nesse momento auxilie o aluno
a fixar, manter o olhar e posteriormente fazer o acompanhamento visual, a
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focalizar curvas, linhas, cantos, pontos e contornos, observar cores e
intensidade (claro/escuro), agrupar, encontrar semelhanas e diferenas,
reconhecer e identificar cores, ter reconhecimento, alm de permitir a
representao concreta e manipulvel das quantidades.
O material dourado possui muita eficincia na matemtica. As
manipulaes associadas aos deslocamentos conduzem compreenso do
sistema de numerao (unidade, dezena e centena), identificao de
quantidade, noo de ordem crescente e decrescente e outras noes de
nmeros. Mas, o professor da sala de aula pode tambm trabalhar o aluno
com baixa viso nos seguintes aspectos: percepo visual, ateno,
concentrao, coordenao visomotora, coordenao motora-fina, posio,
orientao espacial, reconhecimento e identificao de tamanhos e formas,
memria visual e outros.
Igualmente o material dourado deve ser aplicado na conformidade do
planejamento ou do contedo curricular e sempre que possvel ser
socializado com os demais alunos, visando como antes dito, a melhor
interao da classe.
A atividade corporal prepara a criana para operaes lgicas, uma vez
que a lgica repousa na coordenao geral das aes, antes de formular-se
no plano da linguagem.(PIAGET)

J ogos e brinquedos

H disponveis nas bibliotecas ou ns brinquedotecas das escolas ou nos
servios especializados, uma variedade imensa de jogos e brinquedos
considerado material pedaggico. A diferena na seleo dos mesmos para
os fins a que so destinados, sempre de acordo com as diretrizes do
planejamento ou do contedo programtico aplicado.
Dentre os mais comuns, podem ser citados os materiais de encaixe ou
montagem como quebra-cabea, domin, jogo da memria, ludo e outros
semelhantes. No caso da utilizao destes materiais pelo aluno com baixa
viso, o professor da classe comum deve ter o cuidado de selecionar
aqueles que apresentem formas definidas, cores, contrastantes e de fcil
manipulao ttil.
A aplicao destes materiais exige que o aluno com baixa viso
apresente a memria para detalhes em objetos e figuras e consiga
relacionar parte com o todo na imagem visual. Nestes materiais
conveniente deixar o aluno manipular e observar as peas, fixando e
mantendo o olhar, observar cantos, formas, contornos, prestar ateno nas
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cores e quantidades em cada pea, dando-lhe informaes sobre a regra dos
mesmos.
A aplicao dos jogos de encaixe ou montagens tanto nas atividades de
classe como de extraclasse, poder propiciar ainda ao aluno com baixa
viso o desenvolvimento da percepo visual, coordenao visomotora,
desenvolvimento do globo ocular, discriminao visual, concentrao,
ateno, observao, matemtica, sistema de numerao, identificao de
Constancia de percepo, memria visual, noo de ordem e de
matemtica, ateno, concentrao, ser capaz de identificar tamanhos
crescentes e decrescentes, reproduzir formas e construes e outros.
medida que incentivada a buscar detalhes e caractersticas, o
educando desenvolve um processo analtico. Os objetos comeam ater um
significado e ele pode estabelecer pontos discriminativos.
A partir do momento em que o aluno com baixa viso conhece as
formas mais simples, podemos apresentar-lhe outros objetos, porque ele j
incorporou as formas geomtricas bsicas. Sempre bom comear por
aqueles que lhes so mais familiares, numa etapa seguinte realizar aes
com objetos e o corpo.
medida que o aluno utiliza seu corpo de maneira mais diferenciada e
precisa, vai tomando conscincia, adquirindo conhecimentos e dominando
os elementos que constituem o mundo dos objetos.(PIAGET)
bom lembra que o aluno com baixa viso nunca v todas as partes de
um objeto simultaneamente. Ela o v fracionado e precisa reconstru-lo em
seu crebro para formar um objeto conhecido; por isso a importncia de
mover o objeto ou o desenho que lhe oferecemos coloc-lo em diferentes
posies e lugares, unindo as partes para formar a imagem.(ROCHA-1987)
Mesmo que o aluno com baixa viso progrida lentamente, o importante
que ele possa estar usando ao Maximo a sua viso residual.
Olhar uma necessidade para armazenar no crebro memrias visuais.
O professor deve auxiliar o aluno com baixa viso de modo que o ato
prazer em ver, torne o olhar e descobrir uma brincadeira divertida.
Convm enfatizar que o bloco lgico, disponvel na brinquedoteca da
escola ou no servio de apoio especializado, deve ser utilizado no momento
em que o professor sentir que ele Poe ser introduzido atendendo ao
planejamento ou ao contedo curricular, democratizando-o aos demais
alunos em busca da integrao social.



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Material dourado

A utilizao do material dourado deve seguir as mesmas orientaes
dadas para o caso dos blocos lgicos, isto o material deve ser apresentado
ao aluno, para que o mesmo olhe, manipule, explore, observe cantos,
pontas, se parecido com alguma forma geomtrica j estudada. Caso haja
necessidade, as peas podem ser cobertas com cores para ajudar e facilitar
a identificao e a quantidade, identificao de cores, nmeros em ordem
crescentes e decrescentes, memria visual e reproduo de formas. Poder
ainda estimular ao hbito da competio em busca da auto-supercacao,
formao de liderana, inter-relacionamento pessoal e outras atitudes
capazes de encoraja-lo para o exerccio da integrao social,
conscientizando-o, assim como os demais alunos e a comunidade escolar,
de que a baixa viso apenas um detalhe.
Os brinquedos por sua vez, havidos como material pedaggico, so
agentes de socializao atravs dos quais a criana interioriza valores e
crenas, sendo instrumentos de insero social. O brinquedo proporciona o
aprender-fazendo e brincando.
As crianas precisam vivenciar suas idias em nvel simblico para
poder compreender o significado na vida real. O importante no ter um
grande nmero de brinquedos, mas sim, um grande nmero de experincias
ldicas.
Encaixar, empilhar, construir, montar quebra-cabeas tanto outros, so
atividades que brincando proporcionam exerccios que ajudam manter a
ateno, o hbito de permanecer concentrado, ativo, ocupado, de estar
operando, engajado por livre e espontnea vontade, alm de estar
desenvolvendo outras habilidades perceptuais e psicomotoras.
Enfatiza-se neste tpico, que os brinquedos pedaggicos, exatamente
como os jogos pedaggicos, devem ser introduzidos no trabalho junto ao
aluno com baixa viso de acordo com as diretrizes do planejamento ou pela
adaptao curricular, promovida para oportunizar a adequao de suas
necessidades educativas especiais na compreenso do contedo
programtico ministrado. Mas deve o professor estar sempre atento para
que a utilizao dos brinquedos e jogos pedaggicos no seja uma
atividade paralela da classe, isto para evitar o isolamento com baixa
viso, privando-o dos demais aspectos didtico-pedagogicos da aula.



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MATERI AL DI DTI CO

Consideraes gerais

A integrao do aluno com baixa viso no ensino regular e o pleno
xito de seu desenvolvimento scio-academico, dependendo da satisfao
de suas necessidades educativas especiais, tanto no preparo da escola como
um todo (adequao de ambientes, sensibilizao da comunidade escolar,
preparo de professores...) com da adaptao do material didtico por ele a
ser utilizado (cadernos, livros, lpis, canetas...)

Consideraes especficas

O material didtico propriamente dito a ser utilizado pelo aluno com
baixa viso, a princpio, deve seguir as orientaes do profissional
especializado; pois a adaptao ou adequao do mesmo resulta das
avaliaes e prescries oftalmolgicas, isto levando-se em considerao a
acuidade e eficincia visual do aluno.

Cadernos

Os cadernos podem ter ou no pautas. Quando pautados, as linhas
devem ser mais ntidas (em negrito); o espaamento entre uma e outra linha
deve obedecer aproximadamente 1,5cm, porm, ressalta-se que no caso do
espaamento entre linhas depende muito da eficincia visual de cada aluno.
Os cadernos no pautados so recomendados aos alunos que no
conseguem, em razo da patologia oftalmolgica, promover a fixao
visual para a escrita atravs da pauta.

Livros didticos

Quanto aos livros didticos, estes em geral no possuem grafias ou
gravuras ampliadas com condies variveis ao uso comum do aluno com
baixa viso.
Neste caso e ainda de acordo com a necessidade individual ao aluno,
h que se fazer chamada ampliao de texto que em resumo significa
promover a reproduo do texto atravs de copiadoras ou de digitalizao
com a ampliao das letras, grficos, etc. em tamanho adequado a
percepo visual do aluno.
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Ainda quanto ao livro didtico, bom observar inicialmente se o aluno
ou no recurso ptico, capaz de manuse-lo servindo-se ou no de tal
recurso. Enquanto que as ampliaes de textos devem obedecer as
orientaes do profissional especializado.

Canetas e lpis

As canetas de pontas porosas e os lpis com grafite mais escuro, so
recomendveis ao aluno com baixa viso, em virtude da espessura e
fixao da grafia. Ao utiliz-los, o aluno consegue mais eficincia tanto no
ato de escrever como no de ler.

Materiais didticos afins

Os demais materiais didticos como apostilas, grficos, mapas e outros
afins, devem igualmente sofrer as adaptaes quando necessrio; de modo
a universaliza-los ao aluno com baixa viso, considerando a sua condio
de partcipe comum do contexto da sala de aula.

Aquisio

Os cadernos, as canetas, os lpis, e as ampliaes de textos, podero
ser adquiridos junto ao servio de atendimento especializado da escola ou
ao rgo a que esteja vinculada.

Atitude do professor

Uma atitude positiva sobre aprender a ver deve ser mantida entre
todos da escola de ensino regular, principalmente pelo professor onde
esteja inserido o aluno com baixa viso, que deve planejar e organizar o
trabalho necessrio para que este aluno aprenda a ver. Aceitar a idia de
que os indivduos podem aprender a ver e podem fazer progresso no
funcionamento e desempenho visual, uma atitude que transformar em
entusiasmo e encorajamento para o aluno. Acreditar na importncia de usar
a baixa viso em todas as atividades pode dar maior nfase sobre olhar e
dar mais tempo para que o aluno use a funo visual.
J dissemos que quando o professor compreender que o uso da baixa
viso s pode ser benfico e no prejudicial amenizaro as duvidas,
ansiedades e inseguranas.
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Quanto a pratica pedaggica, o professor de sala de aula dever manter
uma postura de absoluta normalidade e igualdade para com a classe como
um todo. Muitas das vezes a presena de um portador de deficincia leva o
professor a adotar uma postura de superprotecao a este aluno com
eliminao ou facilitao de contedo ou tarefas, o que naturalmente
evidencia para o aluno ou para a classe em geral o conceito da
desigualdade ou da menos valia; por isto, o aluno com baixa viso deve ser
tratado com a mais absoluta igualdade aos demais alunos, no que se refere
ao contedo programtico, aos deveres, disciplina e avaliao.
Reveste-se da mais absoluta relevncia a seleo, adaptao dos
materiais e recursos pedaggicos porque os mesmos no servem apenas
para o olhar/ver do aluno com baixa viso, mas, como elementos
facilitadores do processo ensino/aprendizagem de todos os alunos
integrantes da classe.
A utilizao do quadro de fixao ou da lousa, por exemplo, deve ser
feita tomando-se em conta o espao central dos mesmos porque permite a
melhor visualizao em qualquer dos ngulos da sala; sendo que as letras e
gravuras devem ser escritas ou afixadas observando sempre o tamanho
adequado percepo residual do aluno com baixa viso, bem como, o
contraste das cores (preto no branco, branco no preto, amarelo no preto) o
que no prejudica os demais alunos face a nitidez do recurso.
Quanto aos trabalhos que envolvam figuras, grficos, colagens e outros
recursos pedaggicos, recomendvel a utilizao dos mesmos em
tamanhos ampliados e quando em cores, escolher aquelas que possam
produzir maior contraste; tais adaptaes certamente no iro desnaturar a
forma do projeto, ao contrario ir enriquece-los em razo da criatividade
tanto do professor quanto do aluno.
A adaptao de materiais e recursos pedaggicos, no representa
nenhum esforo extraordinrio ou especial do professor de sala de aula,
isto porque o material a ser aplicado e utilizado na consecuo do contedo
o mesmo para a sala como um todo, devendo apenas o professor; usando
de criatividade, proceder confeco ou Adaptao do mesmo servindo-se
de cores vivas, letras e figuras ampliadas e outras coisas do gnero, o que
alias, certamente agradar os demais alunos, pois, o material com um
melhor visual ter maior receptividade e motivao.
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