A Didtica compreendida no perodo de 1945/1960

Essa fase correspondente acelerao e diversificao do processo de substituio de

importaes e penetrao do capital estrangeiro. O modelo poltico baseado nos princpios
da democracia liberal com crescente participao das massas.
Neste contexto, inserese a educao. ! poltica educacional "ue caracteri#a essa fase
reflete muito bem a $ambival%ncia dos grupos no poder&.
Em '()*, o +ecreto,ei n-. (./0 desobrigava o curso de +id1tica. ! +id1tica perdeu
seus "ualificativos geral e especial introdu#indose a pr1tica de ensino sob a forma de est1gio
supervisionado.
Entre '()2 e '(*', desenvolvemse lutas ideol3gicas em torno da oposio entre
escola particular e defensores da escola p4blica. ! disseminao das idias novas gan5a mais
fora com a ao do 6nstituto Nacional de Estudos 7edag3gicos 86NE79. !s escolas cat3licas
se inserem no movimento renovador, difundindo o mtodo de :ontessori.
7ela fora do conv%nio celebrado entre o :E; < =overno de :inas =erais < :isso de
Operaes dos Estados >nidos, criouse o 7!?!EE 87rograma !mericano ?rasileiro de
!uxlio ao Ensino Elementar9, voltado para o aperfeioamento de professores do ;urso
Normal. Nesses cursos, comearam a ser introdu#idos os princpios de uma tecnologia
educacional importada dos Estados >nidos, tendo como caracterstica o car1ter multiplicador
e o ide1rio renovador tecnicista.
@ importante salientar "ue, nessa fase o ensino da +id1tica se voltava para as vari1veis
do processo de ensino sem considerar o contexto polticosocial. !centuavase desta forma, o
enfo"ue renovadortecnicista da +id1tica na esteira do movimento escolanovista.
O perodo ps-1964: os descaminhos da Didtica.
O "uadro "ue se instalou no pas com o movimento de '(*) alterou a ideologia poltica,
a forma de governo e, conse"uentemente, a educao.
O modelo polticoeconAmico tin5a como caracterstica fundamental um proBeto
desenvolvimentista "ue buscava acelerar o crescimento s3cioeconAmico do pas. ! educao
desempen5ava importante papel na preparao ade"uada de recursos 5umanos necess1rios
incrementao do crescimento econAmico e tecnol3gico da sociedade de acordo com a
concepo economicista de educao.
O pressuposto "ue embasou esta pedagogia est1 na neutralidade cientfica, inspirada
nos princpios de racionalidade, efici%ncia e produtividade. ?uscouse a obBetivao do
trabal5o pedag3gico da mesma maneira "ue ocorreu no trabal5o fabril. 6nstalouse na escola
a diviso do trabal5o sob a Bustificativa de produtividade, propiciando a fragmentao do
processo e, com isso, acentuando as distCncias entre "uem planeBa e "uem executa.
O enfo"ue do papel da +id1tica a partir dos pressupostos da 7edagogia Decnicista
procura desenvolver uma alternativa no psicol3gica, situandose no Cmbito da tecnologia
educacional, tendo como preocupao b1sica a efic1cia e a efici%ncia do processo de ensino.
Essa +id1tica tem como pano de fundo uma perspectiva realmente ing%nua de neutralidade
cientfica.
Neste enfo"ue, os conte4dos dos cursos de +id1tica centramse na organi#ao
racional do processo de ensino, isto , no planeBamento did1tico formal, e na elaborao de
materiais instrucionais, nos livros did1ticos descart1veis. O processo "ue define o "ue
professores e alunos devem fa#er, "uando e como o faro.
Na +id1tica Decnicista, a desvinculao entre teoria e pr1tica mais acentuada. O
professor tornase mero executor de obBetos instrucionais, de estratgias de ensino e de
avaliao.
! partir de '(E), poca em "ue tem incio a abertura gradual do regime poltico
autorit1rio instalado em '(*), surgiram estudos empen5ados em fa#er a crtica da educao
dominante, evidenciando as funes reais da poltica educacional, acobertada pelo discurso
polticopedag3gico oficial. Dais estudos foram agrupados e denominados por F!G6!N6 8'(20,
p. '(9 de $teorias crticasreprodutivistas&, "ue, apesar de considerar a educao a partir dos
seus aspectos sociais, concluem "ue sua funo primordial a de reprodu#ir as condies
sociais vigentes. Elas se empen5am em fa#er a den4ncia do car1ter reprodutor da escola. H1
uma predominCncia dos aspectos polticos, en"uanto as "uestes did1ticopedag3gicas so
minimi#adas.
Em conse"I%ncia, a +id1tica passou tambm a fa#er o discurso reprodutivista, ou seBa,
a apontar o seu conte4do ideol3gico, buscando sua desmistificao de certa forma relevante,
porm relegando a segundo plano sua especificidade.
Fob esta 3tica, a +id1tica nos cursos de formao de professores passou a assumir o
discurso sociol3gico, filos3fico e 5ist3rico, secundari#ando a sua dimenso tcnica,
comprometendo, de certa forma, a sua identidade, acentuando uma postura pessimista e de
descrdito relativo sua contribuio "uanto pr1tica pedag3gica do futuro professor.
;ontudo, podese perceber "ue se, de um lado, a teoria crticoreprodutivista contribuiu
para acentuar uma postura de pessimismo, por outro lado, a atitude crtica passou a ser
exigida pelos alunos e os professores procuram rever sua pr3pria pr1tica pedag3gica a fim de
torn1la mais coerente com a realidade s3ciocultural.
A dcada de 0: momento at!a" da Didtica
!o longo dos anos 2., a situao s3cioeconAmica do pas dificultou a vida do povo
brasileiro com a elevao da inflao, elevao do ndice de desemprego, agravado mais com
o aumento da dvida externa e pela poltica recessionista, orientada pelo Jundo :onet1rio
6nternacional 8J:69.
Na primeira metade da dcada de 2., instalouse a Nova Kep4blica, iniciandose, desta
forma uma nova fase da vida do pas. ! ascenso do governo civil da !liana +emocr1tica
assinalou o fim da ditadura militar, porm conservou in4meros aspectos dela, sob formas e
meios diferentes. 8J!,;LO, '(2*, p. ME9.
! luta oper1ria gan5ou fora, passando a se generali#ar por outras categorias
profissionais e, dentre elas, os professores. @ nessa dcada "ue os professores se
empen5aram para a recon"uista do direito e dever de participarem na definio da poltica
educacional e na luta pela recuperao da escola p4blica.
! escola se organi#ou como espao de negao da dominao e no mero instrumento
para reprodu#ir a estrutura social vigente. Nesse sentido, agir no interior da escola contribuir
para transformar a pr3pria sociedade.
!ssim, o enfo"ue da +id1tica, de acordo com os pressupostos de uma 7edagogia
;rtica, o de trabal5ar no sentido de ir alm dos mtodos e tcnicas, procurando associar
escolasociedade, teoriapr1tica, conte4doforma, tcnicopoltico, ensinopes"uisa. Ela deve
contribuir para ampliar a viso do professor "uanto s perspectivas did1ticopedag3gicas mais
coerentes, com nossa realidade educacional, ao analisar as contradies entre o "ue
realmente o cotidiano da aula e o ide1rio pedag3gico calcado nos princpios da teoria liberal,
arraigado, na pr1tica dos professores.
Na dcada de 2., esboamse os primeiros estudos em busca de alternativas para a
+id1tica, a partir dos pressupostos da 7edagogia ;rtica. ! +id1tica no Cmbito desta
pedagogia auxilia no processo de politi#ao do futuro professor, de modo "ue ele possa
perceber a ideologia "ue inspirou a nature#a do con5ecimento usado e a pr1tica desenvolvida
na escola. Neste sentido, a +id1tica ;rtica busca superar o intelectualismo formal do enfo"ue
tradicional, evitar os efeitos do espontanesmo escolanovista, combater a orientao
desmobili#adora do tecnicismo e recuperar as tarefas especificamente pedag3gicas,
desprestigiadas a partir do discurso reprodutivista. 7rocura, ainda, compreender e analisar a
realidade social onde est1 inserida a escola.