Anais do

Congresso
XIII Congresso Internacional
XIX Seminrio Nacional do INES
Instituies Seculares de Educao de Surdos: trajetrias e atuais desafios

08 a 12 de setembro de 2014
Rio Othon Palace Copacabana Rio de Janeiro Brasil
XIII Congresso Internacional e
XIX Seminrio Nacional do INES


INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCAO DE SURDOS

Instituies seculares de educao de surdos:
trajetrias e atuais desafios
8 a 12 de setembro de 2014
Rio de Janeiro RJ

Ministrio da Educao

GOVERNO DO BRASIL
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRIO DA EDUCAO
Jos Henrique Paim Fernandes
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS
Solange Maria da Rocha
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, CIENTFICO
E TECNOLGICO
Maria Ins Batista Barbosa Ramos
COORDENAO DE PROJETOS EDUCACIONAIS E TECNOLGICOS
Mnica Azevedo de Carvalho Campello
DIVISO DE ESTUDOS E PESQUISAS
Nadia Maria Postigo
Instituto Nacional de Educao de Surdos (Brasil).
Congresso Internacional e Seminrio Nacional (13.: 2014 : Rio de Janeiro, RJ).

Anais do Congresso: Instituies seculares de educao de surdos: trajetrias e
atuais desafios / [XIII Congresso Internacional do INES e XIX Seminrio Nacional do
INES]. Rio de Janeiro: INES, Departamento de Desenvolvimento Humano, Cientfico e
Tecnolgico, 2014.

1. Surdos Educao. I. Instituto Nacional de Educao de
Surdos (Brasil). Departamento de Desenvolvimento Humano, Cientfico
e Tecnolgico. II. Instituto Nacional de Educao de Surdos (Brasil).
Seminrio Nacional (18. : 2014, Rio de Janeiro, RJ)
CDD 371.912

XIII CONGRESSO INTERNACIONAL
XIX SEMINRIO NACIONAL
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS

ANAIS DO CONGRESSO

EDIO
Instituto Nacional de Educao de Surdos INES
Rio de Janeiro Brasil

COMISSO CIENTFICA
Maria Ins Batista Barbosa Ramos
Mnica A. de Carvalho Campello
Nelson Pimenta de Castro
Reinaldo Chain
Solange Maria da Rocha

CONSELHO EDITORIAL
Camila Lopes Nascimento
Laurinda Medon do Valle
Maria de Ftima dos Santos Cardoso
Mnica Azevedo de Carvalho Campello
Priscilla Fonseca Cavalcante
Sarah Miglioli da Cunha Alves
Simone Ferreira Conforto

PRODUO/DIGITALIZAO ELETRNICA
MDE Eventos Ltda.
http://mdeeventos.com.br

PROGRAMAO VISUAL
Prof. Carlos Abelheira

TRADUO E REVISO ORTOGRFICA
Prof. Carlos Abelheira
http://profcarlos.com.br

TIRAGEM
1.500 exemplares eletrnicos pencards

Instituto Nacional de Educao de Surdos
Rua das Laranjeiras, 232 3 andar
Rio de Janeiro RJ Brasil CEP: 22240-003
Telefax: (0xx21) 2205 0224 / 2285 7284
Visite nossa pgina: www.ines.gov.br
Conhea a TVINES: www.ines.com.br








































Conferncia internacional

Consideraes da Diretora Geral
XIII Congresso Internacional
XIX Seminrio Nacional do INES
Setembro de 2014


Dos primeiros espaos organizados para surdos no sculo XVIII aos dias de
hoje, temos registrados inmeros Institutos criados para instru-los, dar-lhes uma
profisso e desenvolver linguagem escrita, de sinais e oral.

No sculo XIX contvamos com quase quatrocentas instituies nos cinco
continentes. Inmeros pensadores sentiram-se desafiados a pensar sobre educao
de surdos, deixando registros primorosos de suas reflexes. Santo Agostinho, Dennis
Diderot, J.J.Rousseau, Condilac, e outros tantos inundaram o campo com suas ideias
alimentando prticas pedaggicas distintas. Muitos desses Institutos foram
fechados outros tantos permaneceram funcionando. No sculo XIX, principalmente,
realizavam Congressos em curtos espaos de tempo de modo que pudessem
discutir prticas pedaggicas e outras matrias de interesse da educao de surdos.
Finda a fase de debates buscavam orientao comum para os Institutos.

O Instituto Nacional de Educao de Surdos INES, fundado em 1856 com
a denominao "Collegio Nacional para Surdos-Mudos de Ambos os Sexos",
integrado historicamente a esta rede de instituies, e que permaneceu aberto em
toda a sua trajetria de 157 anos, apresenta, este ano de 2014, em seu Congresso
Internacional, algumas Instituies de Educao de Surdos que permaneceram em
funcionamento.

Teremos oportunidade de conhecer aspectos de suas trajetrias histricas e
como esto hoje frente aos desafios da educao bilngue. Destacamos dentre as
que estaro presentes, a mais antiga de todas, que a da Frana, fundada em
1791.

Solange Maria da Rocha
Diretora Geral do INES
















SUMRIO
CONFERNCIA INTERNACIONAL

15 World Federation of Deaf (WFD) and its relation with the United Nations
(UN) and the International Disability Alliance (IDA)
Terry Riley World Federation of Deaf (WFD)/Inglaterra

Presidente: Nelson Pimenta de Castro (INES-BRASIL)

MESA REDONDA INTERNACIONAL

Educao de Surdos nos Institutos Seculares: trajetrias e atualidades (I)

17 A Histria da Educao de Surdos: seu presente momento e perspectivas
futuras
Alan Hurwitz - Gallaudet University /EUA
Monique Gendrot - Institut National de Jeunes Sourds de Paris / Frana
Mediadora: Maria Ins Barbosa Ramos (INES-BRASIL)

MESA REDONDA INTERNACIONAL

Educao de Surdos nos Institutos Seculares: trajetrias e atualidades (II)

Paulo Vaz de Carvalho - Instituto Jacob Rodrigues Pereira/Portugal
Anne R. Roberts - Doncaster Deaf Trust / Inglaterra
Mediadora: Mnica de Azevedo Carvalho Campello (INES-BRASIL)

MESA REDONDA INTERNACIONAL

Educao de Surdos nos Institutos Seculares: trajetrias e atualidades (III)

Solange Maria da Rocha - Instituto Nacional de Educao de Surdos /
Brasil
Akira Yokkaichi - University of Tsukuba (Special Needs Education
Research Center)/ Japo
Mediador: Alexandre Guedes Xavier (INES-BRASIL)









MESA REDONDA INTERNACIONAL

Institutos Centenrios e os atuais desafios na Educao de Surdos no sculo XXI

26 Monique Gendrot - Institut National de Jeunes Sourds de Paris / Frana
Paulo Vaz de Carvalho - Instituto Jacob Rodrigues Pereira / Portugal
Anne R. Roberts - Doncaster Deaf Trust / Inglaterra
Solange Maria da Rocha Instituto Nacional de Educao de Surdos/ Brasil
Akira Yokkaichi - University of Tsukuba (Special Needs Education Research
Center)/ Japo
Mediador: Alex Curione de Barros (INES/Brasil)

43 Resenha Histrica da Educao de Surdos no Instituto Jacob Rodrigues
Pereira e sua influncia em Portugal
Paulo Vaz de Carvalho - Instituto Jacob Rodrigues Pereira/ Portugal
Anne R. Roberts - Doncaster Deaf Trust / Inglaterra

65 Clareando a nvoa: a poesia sinalizada altamente visual na educao
Bilngue
Rachel Sutton Spence Universidade de Bristol/Inglaterra

A educao de surdos em rede
Solange Maria da Rocha Instituto Nacional de Educao de Surdos
Institutos centenrios e os desafios para a educao dos surdos e baixa
audio no sculo XXI. Os motivos da permanncia desses institutos.
Akira Yokkaichi

MESA REDONDA INTERNACIONAL
Aspectos da escolarizao para surdos

Rachel Sutton Spence Universidade de Bristol/Inglaterra
Maribel Grate Universidade de Gallaudet/EUA
Monique Gendrot Instituto Nacional de Jovens Surdos de Paris/Frana
Mediadora: Joyce Lys Nogueira de S (INES/Brasil)







Conferncia Internacional
Simpsios

Auditrio II
Novas Mdias e Acessibilidades

Terry Riley World Federation of Deaf/EUA
Heveraldo Alves Ferreira TV INES/Brasil
Germano Dutra Junior Universidade Federal de Santa Catarina/Brasil
Mediadora: Maria Lcia Cunha (INES/Brasil)

Auditrio III
Pesquisas Acadmicas em desenvolvimento na rea da surdez
Marianne Stumpf
Neiva Aquino Albres
Celeste Azulay Kelman
Mediadora: Ronice Muller Quadros (UFSC/Brasil)

Conversando com o especialista
Outras palavras: minorias sociais e narrativas sobre a diferena essencializada
Luiz Claudio da Costa Carvalho (INES/Brasil)

MESA REDONDA NACIONAL
O ensino da Lngua de Sinais
Audrei Gesser UFSC/Brasil
Mediadora: Rejane Silvria da Silva (INES/Brasil)

76 INOSEL: 55 anos de histria na educao de surdos
Ir. Marlene Leite

81 A educao de surdos em rede
Solange Maria da Rocha

92 A escola para surdos da Universidade de Tsukuba
Akira Yokkaichi

99 O impacto da educao cientfica no desenvolvimento cognitivo do surdo
Regina Clia Nascimento de Almeida
Vivian M. Rumjanek

107 Cursos de ps-graduao lato-sensu em Libras no estado da Bahia: uma
Anlise sobre a formao docente para o ensino da Lngua Brasileira da Sinais
Nanci Arajo Bentes
Erivaldo de Jesus Marinho






























































117 O diagnstico da surdez no mbito do INES
Paula Rezende Nunes
Adriana Fernandes

124 Formao funcional em LIBRAS: uma anlise dos contedos da
Disciplina de LIBRAS no ensino superior.
Issac Gomes Moraes de Souza

134 Processo Ensino-Aprendizagem de Lngua Brasileira de Sinais: anlise
Reflexiva das dificuldades encontradas por alunos ouvintes no
Aprendizado de LIBRAS.
Renata Rodrigues de Oliveira Garcia

146 A disciplina de LIBRAS no Ensino Superior
Andria Michiles Lemos

156 O olhar surdo atravs da expresso fotogrfica
Irene Santos Cabral
Carolina Loos da Cruz Brito

161 Vestgios na aquisio de LIBRAS por estudantes de Pedagogia: uma
possibilidade real?
Raquel Aparecida Lopes
Maria Cecilia de Moura
Elcie Aparecida Fortes Salzano Masini
Miriam Oliveira Ribeiro

171 Projeto Libras na mo
Irene Santos Cabral
Vanesssa Lcio N. Coelho
Roselane Laza Lima Martins

175 Educao de surdos/EAD: tecnologia, acessibilidade e visibilidade no
Ensino Superior
Juliana Maria Silva Lima
Rosana de Ftima Janes Constncio

186 A opinio de um grupo de surdos sobre o uso da legenda visual no
cinema
Juliana Valria de Melo
Ivani Rodrigues Silva


Mesa Redonda Internacional
193 O TWITTER como estratgia textual no ensino de lngua portuguesa (L2)
para surdos
ngela Sousa Arajo
Ramon Corra da Mota

203 Software CromoTMusic: transformando o padro auditivo da msica em
um padro visual para a melhora da comunicao e apreciao
musical de surdos
Igor Ortega
216 Produo de material didtico especfico para o ensino de Lngua Portuguesa
como segunda lngua para surdos
Valeria de Oliveira
Mariana Gonalves Ferreira de Castro
Jessica Ferreira de Carvalho
Las Lopes Vieira

225 Letramento na educao bilngue para surdos: a poesia de Ceclia
Meireles em libras como facilitadora.
Ludmila Lira
Rosenilde Oliveira Pereira
Desire De Vit Begrow


242 O legado poltico e cultural do INES para a comunidade surda
brasileira
Snia Marta de Oliveira
Antnio Campos de Abreu
Edelaine Pinto de Lima

250 Design de interface: anlise de site bilngue (libras/portugus)
Lase Moraes
Fabiana Paula Bubniak
Bruno Panerai Velloso
Douglas Kaminski

261 A legislao e sua influncia na trajetria da Educao Infantil no INES
Rosaria de Fatima Corra Maia
267 Cursos de ps-graduao lato sensu em Libras no estado da Bahia: uma
anlise sobre a formao docente para o ensino da lngua brasileira de
sinais
Nanci Arajo Bento
Elizabete Reis Teixeira

278 LIBRAS e implante coclear: um estudo de caso
Eva Vilma Navegantes da Silva
Celeste Azulay Kelman


293 A gnese da Educao de Surdos no municpio de Duque de


288 A alfabetizao de surdos na histria da educao do Esprito Santo
Ednalva Gutierrez Rodrigues

296 A Educao de Surdos na perspectiva da Educao Bilngue: uma
anlise da Lei de LIBRAS luz da poltica nacional.
Juliana da Silva Bezerra, Simone Ferreira da Silva Domingues

303 Formao docente: desafios e perspectivas do Centro Estadual de
Capacitao de Educadores e de Atendimento ao Surdo (CAS)
Natal/RN.
Maria Jos da Silva Lobato
Claudianny Amorim Noronha

312 A gnese da educao de surdos no municpio de Duque de Caxias
Simone D`Avila Almeida
Mariana Corra Pitanga de Oliveira
Mrcia Denise Pletsch

321 Aspectos multimodais em uma aula de Qumica para estudantes surdos:
compreendendo o significado dos processos de diluio e dissoluo pela
articulao do professor em sala de aula
Eduardo Andrade Gomes
Charley Pereira Soares

329 Acompanhamento da disciplina Portugus/Literatura por alunos surdos
durante o primeiro bimestre letivo de 2014, a partir da perspectiva
inclusiva com material adaptado.
Ricardo Wagner

339 Reflexes sobre o ensino de lngua inglesa (L3) para surdos da Rede
Pblica de Ensino do Distrito Federal
Isabel Reis de Oliveira

349 Relaes lingusticas entre surdos e ouvintes em escolas de surdos.
Renata Castelo Peixoto
Ana Maria Iorio Dias.

355 Introduo a um novo conceito de interpretao: mtodo FINGER
BRAILLE
Carla Monteiro Albertone






369 Interpretao simultnea da Lngua de Sinais Brasileira: um estudo
da prtica de Rewording Intralingual.
Victor Hugo Seplveda da Costa

373 Contador de histrias surdo: dinamizando leituras na Biblioteca Infantil
do INES.
Leandro Elis Rodrigues

384 O emprego da metodologia experimental de anlise na investigao
de lnguas de sinais: desafios e contribuies
Aline Fernanda Alves Dias

395 Processo scio histrico da formao do professor de Lngua
Brasileira de Sinais.
Fernanda Grazielle Aparecida Soares de Castro
Stela Maria Fernandes Marques

Palestrantes

386 Ensino de LIBRAS para aprendizes ouvintes: reflexes e sugestes
pedaggicas
Audrei Gesser

389 Estudo, Capacitao e Ensino de Cincias para Jovens Surdos
Flavio Eduardo Pinto da Silva

397 MANURIO ACADMICO: Dicionrio Terminolgico do
Curso Bilngue de Pedagogia do INES
Janete Mandelblatt

401 Discursos sobre o intrprete educacional: contornos dados pela
esfera escolar
Neiva Aquino Albres
409 Poltica Lingustica para Surdos: implantao e implementao das
Escolas e Classes Bilngues de Surdos no Pas
Patrcia Luiza Rezende





Mesa redonda internacional
A WFD e seu papel no mbito da Aliana Internacioal de Deficincia (IAD)
das Naes Unidas.

Dr Terry Riley OBE
Membro da Diretoria da FMS


Federao Mundial de Surdos: Histria

Roma, capital da Itlia. 23 de setembro de 1951
Uma das organizaes para pessoas com deficincias mais
antigas do mundo.
1951 - 25 Associaes Nacionais de Surdos (OMs)
2014 133 OMs, representando todos os cinco continentes.

Viso
Os surdos gozaro da plenitude dos direitos humanos em um mundo
igualitrio, onde eles e sua linguagem de sinais so reconhecidos,
fazendo parte da diversidade humana.

Misso
A FMS colabora com as Naes Unidas e suas agncias, organizaes
nacionais de surdos e outros parceiros no intuito de promover e fazer
progredir os direitos humanos dos surdos.

Quatro metas
1. DEFESA DOS DIREITOS HUMANOS EM NVEL INTERNACIONAL
2. ATIVIDADES DE CAPACITAO EM DIREITOS HUMANOS
3. AMPLIAR A DIVULGAO DE INFORMAES E COMUNICAES
EXTERNAS
4. CONSOLIDAR O FMS

70.000.000 de surdos no mundo
. 83% sem formao sem formao
. 17% com formao
. 97% no bilngues
. 3% bilngues








M
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S
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A

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A
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A
L

Sobre ns
A Aliana Internacional de Deficientes (IDA) foi fundada como rede global
em 1999, sendo alada a organizaes reginais e pessoas com
deficincia (DPOs) a partir de 2007. Nosso objetivo promover a
implementao integral e efetiva da Conveno da ONU sobre Direitos
das Pessoas com Decifincia (CDPD) em todo o mundo, alm do
cumprimento com o CDPD no mbito do Sistema da ONU, atravs do
envolvimento ativo e coordenado de organizaes representantes de
pessoas com deficincia nos nveis nacional, regional e internacional.

Nossa viso
Uma sociedade que valoriza a diversidade, respeita a igualdade e
permite a realizao de todo o potencial das pessoas com deficincia a
fim de construir um mundo melhor para todos.
Nossa misso
Trazer avanos aos direitos humanos das pessoas com
deficincia representando a unio das vozes das organizaes
relacionadas s pessoas com deficincias, utilizando-se da Conveno
sobre os Direitos Humanos das Pessoas com Deficincia e demais
instrumentos de direitos humanos.

1 PROBLEMA: O direito ao voto e a se candidatar (maro de 2013)
1. Marrocos
.......emenda ao texto do Decreto-lei de Maio de 2011 garantindo acesso
fsico s zonas e cabine de votao e o fornecimento de interpretao
em linguagem de sinais de transmisses televisivas sobre campanhas
eleitorais.
2. Tunsia
.....determina a obrigatoriedade do fornecimento de sign language
interpretation for TV programmes concerning the electoral campaign......
3. Repblica Dominicana
Em maio de 2012, houve uma grande participao dos cidados com
deficncia da Repblica Dominicana por conta de materiais eleitorais
educativos, como psteres, panfletos e vdeos contendo interpretao
em linguagem de sinais.













A Histria da Educao de Surdos: seu presente momento e
perspectivas futuras

Dr. T. Alan Hurwitz
Presidente da Universidade de Gallaudet


Bom dia e obrigado pelo convite para participar do evento. uma honra estar aqui.
Na primavera passada, tive o prazer de receber duas representantes incrveis do
INES no campus da Universidade de Gallaudet em Washington, Distrito de Colmbia:
Maria Ins Ramos, diretora do Departamento de Desenvolvimento Humano,
Cientfico e Tecnolgico e Joyce Lys Saback Nogueira de S, coordenadora do Colgio
de Aplicao.
H dois anos, vim para o Brasil para discursar em Florianpolis. Por conta de uma
cirurgia inesperada, tive de adiar minha visita. Estou muito feliz por finalmente ter
vindo para o Brasil um pouco mais velho, com cabelo mais cinza e qui um pouco
mais sbio.
O Brasil um belo de um pas. Com o sol, lindas praias e comida deliciosa fcil
entender por que as pessoas adoram visitar o Brasil.
H poucos meses, os olhos do mundo estavam voltados para o seu pas por conta
da Copa do Mundo. Como milhes de estadunidenses, fui embudo pela emoo ao
assistir os jogos. No gosto muito de futebol. Meu esporte o bisebol e meu time
o St. Louis Cardinals, da cidade de St. Louis, no Missouri. S que agora posso
entender o motivo pelo qual as pessoas chamam o futebol de O jogo bonito. Ele
envolve desafio, drama e, s vezes, sofrimento.
Esses trs adjetivos tambm poderiam descrever a educao dos surdos nos
Estados Unidos. Ela pode desafiar quando os ideais e as polticas sobre como educar
as crianas surdas sempre mudam. Ela pode ser um drama quando os educadores
tomam partido dos problemas e se esquecem que devemos trabalhar todos juntos.
E traz sofrimento ver os efeitos negativos de decises mal tomadas e prticas
legislativas questionveis sobre o nosso ativo mais importante as crianas surdas
que podem oferecer tanto ao mundo. Elas fazem parte da nossa prxima gerao
de lderes. Menosprezar suas contribuies representaria uma perda trgica, tanto
para eles enquanto pessoas, como para ns enquanto sociedade.





Esse ano, a Universidade de Gallaudet est comemorando um marco importante
nosso aniversrio de 150 anos. Todo esse tempo demonstrando ao mundo o que os
surdos sabem fazem. Na realidade, vocs existem h muito mais tempo que ns. Sei
que o INES foi fundado em 1857. Desde as nossas respectivas aberturas, temos
compartilhado as mesmas metas, as mesmas paixes dar s pessoas surdas a
oportunidade de vencerem atravs da capacitao que vem atravs da educao.
L em 1864, quando o presidente Abraham Lincoln assinou a escritura que criou o
que hoje a Universidade de Gallaudet, o pas enfrentava uma grave Guerra Civil.
Mas ele estava decidido a reorganizar o pas e a dar uma chance justa na corrida
pela vida aos jovens surdos do pas.
Com o passar dos anos, ampliamos a meta. Hoje, uma das principais prioridades
sermos o epicentro de pesquisa, desenvolvimento e excelncia que leve a avanos
no conhecimento e na prtica dos surdos e baixa audio, bem como toda a
humanidade.
Tenho o orgulho de dizer que o corpo discente da Gallaudet composto de mais ou
menos 50 pases alis, seis alunos brasileiros esto matriculados para o semestre
de outono fazendo do nosso campus um lugar inclusivo e diverso para viver e
estudar. Ns temos o orgulho de representarmos uma comunidade com uma viso
compartilhada de aceitao e respeito por todos, de modo que todos ns nos
enriquecemos por essa incrvel experincia multicultural.
Eu gosto de pensar que o presidente Lincoln estaria orgulhoso pelo que
conquistamos. Nos orgulhamos por tudo o que representamos e pelo caminho que
iremos trilhar. Voc tambm tem muito do que se orgulhar.
Na condio de 10 presidente da Gallaudet, e seu terceiro presidente surdo, sei que
sou o cuidador desse captulo da histria da escola. Levo essa responsabilidade a
srio. Digo isso porque, como um garoto surdo que cresceu em pleno meio do oeste
dos Estados Unidos dos anos 1940, jamais sonhei que uma pessoa surda seria
presidente de uma faculdade. Como filho nico de pais imigrantes, ambos surdos,
eu tinha sonhos mais simplrios: guardar dinheiro para comprar meu primeiro carro,
terminar a escola e jogar beisebol no St. Louis Cardinals.
Meus pais tambm tinham um sonho: que eu fosse para a faculdade.
Meu pai terminou o ensino mdio aos 25 anos de idade. Minha me parou de ir
escola ainda adolescente. Eles eram pessoas decentes e trabalhadoras. No foi fcil
para eles tomar a deciso de me encaminhar para um internato para surdos longe
de casa. Os amigos e parentes deles no concordaram com a escolha. Eles disseram
que meus pais estavam desperdiando o dinheiro suado, mas eles me mandaram
mesmo assim.
Durante muitos anos, fiquei no Instituto Central para Surdos (CID) em um estado
vizinho. Vinha para casa nas frias. Mas eu sempre ficava ansioso para voltar.
Na escola, eu convivia com professores surdos, conselheiros surdos, treinadores
surdos e assessores surdos, e eu adorava aquilo. Na adolescncia, voltei casa para
ir escola pblica de ensino mdio e eu era o nico aluno surdo entre 1.000
ouvintes. Jamais tive intrprete. Jamais tive um anotador nem tutor. Dei meu sangue
para acompanhar meus colegas estudantes e creio que passei no ensino mdio por
conta da preparao que tive na CID.
Conforme queriam meus pais, fui para a faculdade e me tornei engenheiro, depois
professor universitrio, depois reitor e vice-presidente e, hoje, presidente de
faculdade.
Eu testemunhei alguns momentos centrais da histria dos surdos, muitos dos quais
mais ou menos nos ltimos 30 anos:

O crescimento da Associao Nacional de Surdos nos Estados Unidos
Hoje, a Associao Nacional de Surdos, ou NAD, a principal organizao de direitos
civis da nao estadunidense dos, por, e pelos indivduos surdos e baixa audio.
Ela foi moldada por lderes surdos que acreditavam no direito da comunidade surda
estadunidense de usar a linguagem de sinais, de congregar sobre os problemas
relevantes para eles e de ter seus interesses representados a nvel nacional.
Mantemos essas crenas at hoje, com a Linguagem Americana de Sinais (ASL) na
condio de valor central. Na verdade, na Conferncia passada da NAD, no ms de
julho deste ano, toda a apresentao do tema da conferncia foi feita apenas pela
ASL um marco!
A criao do Cadastro de Intrpretes para Surdos
Antes da fundao do Cadastro de Intrpretes para Surdos (RID) em 1964, os
intrpretes eram parentes ou amigos que doavam seu tempo. Foi o RID que
estruturou a ideia de capacitar os intrpretes e que ajudou a melhorar o atendimento
e o apoio aos surdos onde quer que eles fossem.
O Movimento Presidente Surdo J na Gallaudet em 1988
No ano passado, a Gallaudet comemorou o 25 aniversrio do seu histrico
movimento Presidente Surdo J (DPN), conduzindo eleio do primeiro presidente
surdo de nossa universidade.
Desde ento, o DPN se tornou sinnimo de autodeterminao e protagonismo para
pessoas surdas e baixa audio em toda parte.
O movimento DPN foi deflagrado no dia 6 de maro de 1988, momento no qual o
Conselho de Administradores da universidade elegia o nico candidato ouvinte entre
os trs finais como possvel para o cargo.
Durante os oito dias seguintes, os alunos, professores, servidores, ex-alunos da
Gallaudet e membros da comunidade surda em geral marcharam at o Capitlio dos
EUA, participaram de protestos e comcios, e discursaram com inspirao em defesa
da representao surda nos mais altos nveis da universidade, incluindo seu
presidente. Minha esposa Vicki e eu dvamos forte apoio o DPN em 1988.
No dia 13 de maro de 1988, a candidata ouvinte, Elizabeth Zinser, renunciou e o
Conselho de Administradores da Gallaudet indicou o Dr. I. King Jordan, que era
professor e reitor da Universidade, como primeiro presidente surdo da Gallaudet.
Muita gente atribui ao movimento a liderana por uma mudana na percepo social
relativa ao modo como as pessoas com deficincia podem contribuir
significativamente e participar dos papis de liderana em e para alm de suas
comunidades. Pouco mais de dois anos aps o movimento DPN, o ento presidente
George H.W. Bush aprovou a histria Lei dos Estadunidenses com Deficincia (ADA).

A aprovao da Lei dos Estadunidenses com Deficincia em 1990.
Para os surdos que vivem nos Estados Unidos, a ADA representa a lei de direitos
civis dos surdos de nosso pas. A lei de ampla abrangncia probe a discriminao
com base na deficincia no emprego, transporte e acesso aos governos local e
estadual, alojamentos pblicos e servios de retransmisso em telecomunicaes.

A derrubada do Congresso de Milo, que promovia o oralismo, em 2010
Em 1880, o Congresso Internacional de Educao para Surdos, ICED, assumiu a
posio de proibir o uso do idioma de sinais no ensino de alunos surdos e baixa
audio. Foram necessrios 140 anos para que essa deciso fosse derrubada. Foi
na reunio do ICED em Vancouver, no Canad, em 2010, representando a maior
vitria dos surdos em todo o mundo! Um antigo presidente do NAD, Bobbie Scoggins,
chamou a derrubada da resoluo de um passo na direo de uma bela e bilngue
cooperao futura, alm de respeito mtuo e um convite global no sentido do
reconhecimento do valor da comunicao bilngue na educao dos surdos. A Dra.
Cynthia Neese Bailes, uma ilustre docente da Gallaudet, estava presente na reunio
quando a resoluo foi derrotada. () Com essa deciso, vejo uma esperana para
o futuro das crianas surdas. Cheguei a chorar, lembra ela.
Tambm testemunhei alguns momentos de decepo:

Vi registros de escolas estaduais para surdos fechando
Como muitos pais preferem educar seus filhos surdos nas escolas regulares, muitas
escolas estaduais para surdos fecharam. Outras passaram por cortes oramentrios
e funcionam sob a constante ameaa de fecharem em carter definitivo. So muitos
os desafios envolvidos ao incluirmos crianas surdas em ambientes regulares:
difcil acompanhar seu andamento, difcil saber quais so suas necessidades
educacionais e difcil averiguar se eles esto conseguindo aprender.
Vi educadores discutindo sobre o melhor lugar onde educar jovens surdos.

Por conta desse problema, houve vrias ocasies em que no sabamos para onde
ir no campo da educao de surdos. Ele ameaa nos separar em um momento em
que mais importante do que nunca permanecermos juntos. Ele levou pessoas e
grupos a questionarem a Lei de Pessoas com Deficincia, que disponibiliza
programas de interveno precoce, educao especial e servios relacionados a
bebs, crianas e suas famlias.
Entre eles esto os Planos de Educao Individualizada para todas as crianas.
Muitos se esqueceram que os Planos de Educao Individualizada foram criados
para que fosse sugerida uma colocao para alunos surdos. E, quando a criana
tivesse dificuldades de aprendizado, encaminh-la para uma abordagem mais
acessvel e eficaz. Ultimamente, eles se tornaram o resultado de uma colocao no
ambiente regular sem a devida considerao das necessidades do aluno, deixando
muitos deles deriva.
Essa questo no tem uma resposta simples. No h uma resposta nica para ela.
As famlias precisam ter opes, as famlias precisam ser orientadas e
aconselhadas, e as famlias precisam saber o que fazer em carter definitivo, no
importando o caminho educacional que escolherem, que tenham como base
evidncias e pesquisas sobre como as crianas surdas desenvolvem linguagem e
conhecimento.

Sei que vocs enfrentam algumas dessas questes e problemas no Brasil. Sei que
h quem queira encaixar as crianas desse pas em um modelo tamanho nico.

Como acabei de falar, no existe uma resposta simples nem nica. Mas se tem algo
que sei que:

O sucesso e a prosperidade da Universidade de Gallaudet acontecem porque
estamos dispostos a aceitar e comemorar nossa identidade como a nica
universidade verdadeiramente bilngue do pas a oferecer Linguagem de Sinais e
ingls em um nico ambiente; ambiente esse que d acesso irrestrito a todas as
oportunidades de aprendizado e comunicao. Permitam-me repetir: Linguagem
Estadunidense de Sinais e ingls, como idiomas independentes e completos, em um
ambiente que oferece acesso irrestrito ao aprendizado.

Ns nos orgulhamos por tambm sermos a principal instituio de ensino superior
para jovens surdos ou de baixa audio.

A Gallaudet um lugar cheio de oportunidades de mudana de vida na academia,
atletismo, artes de espetculo, pesquisa e atendimento comunitrio.
Ns somos um lugar onde cada aluno valorizado, comemorado, desafiado e
estimulado.
Ns somos um lugar onde so realizadas pesquisas interessantes que esto
mudando os modos tradicionais de pensar a surdez e os surdos.
O Centro de aprendizagem visual e linguagem visual (VL2) redefiniu as
noes at ento existentes sobre surdez, tendo provado que fato o que
outrora era teoria: crianas surdas no aprendem da mesma forma que seus
pares ouvintes.
O Laboratrio Lingustico e Cerebral (BL2) pesquisa os mecanismos
biolgicos e os fatores ambientais que possibilitam que os humanos
aprendam e comuniquem idioma.
O Curso de ph.D. em neurocincia educacional, o primeiro curso de Ph.D
interdisciplinar da Gallaudet, pesquisa a maneira como os humanos
aprendem, abrangendo o desenvolvimento infantil precoce at a idade
adulta.
A Gallaudet tambm um lugar onde conquista tem um significado realmente
positive para os surdos e baixa audio sem distino. Apenas nos Estados Unidos,

a Gallaudet atende a dezenas de milhares de pessoas atravs de conferncias,
institutos de liderana, estudos profissionais e cursos de extenso, aulas de
linguagem de sinais, em seus seis centros regionais e em outros locais.
Durante os ltimos anos, ampliamos nossos esforos para colaborar com pessoas,
empresas e institutos educativos do mundo todo. Eis alguns exemplos:
O Contrato com o Gabinete de Gesto Pessoal (OPM) dos EUA promove
oportunidades de desenvolvimento de carreira e habilidades para
funcionrios federais surdos e baixa audio matriculados no programa de
Mestrado em Administrao Pblica (MPA) da Gallaudet.
O Protocolo de Contrato com duas universidades panamenhas (IFARHU e
UDELAS) est criando oportunidades para que profissionais panamenhos
consigam cursar a graduao na Gallaudet. Ele tambm est dando acesso
a oportunidades de desenvolvimento social e educacional para cidados
panamenhos e capacita profissionais que atendem s necessidades de
pessoas com deficincia e sob risco social no Panam, Amrica Latina e
Caribe.
O Protocolo de Acordo com a Universidade da Unio de Pequim (BUU) na
China est permitindo que a Gallaudet e a Faculdade de Educao Especial
da BUU cooperem e abram programas de promoo de educao, ensino,
aprendizagem, pesquisa e servios a nvel superior para alunos surdos e
baixa audio, bem como os profissionais que com eles trabalham na China.
Esse um momento incrvel para fazer parte da Gallaudet! Se consideramos que o
sucesso de uma faculdade medido pelo sucesso dos alunos, estamos no caminho
certo. Nossos programas escolares e superiores esto preparando nosso corpo
discente para serem linguistas, profissionais de sade, neurocientistas,
representantes do governo, advogados, arquitetos, psiclogos e artistas plsticos.
Eles moram, trabalham e contribuem com suas comunidades trabalhando em
lugares como o Servio Secreto dos Estados Unidos, a Comisso Federal de
Comunicaes, a Lockheed Martin, o Servio Florestal dos EUA, a Universidade
Chinesa de Hong Kong, IBM, Institutos Nacionais de Sade e a NASA.
Esses sucessos no se limitam aos alunos estadunidenses. Nosso Instituto de Ingls
forma em Ingls como Segunda Lngua, Linguagem Estadunidense de Sinais e
estudos interculturais em tempo integral para adultos surdos e baixa audio
estrangeiros e estadunidenses. Ao conclurem o programa do Instituto de Ingls, eles
se tornam proficientes em ingls, o que lhes permite candidatarem-se Gallaudet
ou outra universidade nos Estados Unidos. Esse programa tambm aumenta as
chances de serem contratados.
Esse um bom resumo da Gallaudet de hoje em dia. Mas, e a Gallaudet do amanh?
Como podemos garantir que a universidade continuar forte? Como podemos
atender aos desafios da prxima gerao e alunos? Como podemos continuar
importantes na educao superior? Essa ltima pergunta muito importante. Se no
mudarmos com os tempos, no conseguiremos atender s necessidades de nossos
alunos.
Quem so os alunos de 2014? Eles so usurios de implante coclear, eles so orais,
eles so usurios de linguagem de sinais, eles so oriundos de internatos, eles so
oriundos de escolas regulares, e eles so oriundos, cada vez mais, de outros pases.
Nossa tarefa conhecer seus pontos fortes e limitaes para que possamos
desenvolver programas que os ajudem a ser bem-sucedidos.

Creio que seja essa nota meta, tal qual a do INES, e a meta de todo o Brasil. A
Gallaudet e o Brasil possuem um histrico de cooperao no cumprimento dessa
meta. Por exemplo, um programa de intercmbio recente entre a Gallaudet e a
Universidade Federal do Rio Grande do Sul em Porto Alegre permitiu que uma
professora nossa, a Dra. Barbara Gerner de Garcia, que alis possui um longo
histrico de colaborao com a UFRGS, se tornasse bolsista Fullbright l e que a
Dra. Lodenir Karnopp, membro do corpo docente da UFRGS, passasse um ano na
Gallaudet.
No momento, a Gallaudet e um centro regional nosso, a Kapi'olani Community
College, e a Universidade Federal de Santa Catarina em conjunto com a Universidade
Federal do Cear, esto envolvidos em um consrcio de quatro anos de durao no
Brasil para intensificar os esforos de cooperao relacionados s linguagens de
sinais e comunidades surdas, a fim de consolidar e expandir os programas atuais. O
projeto envolve intercmbios entre alunos estadunidenses e brasileiros nas reas
relacionadas educao de surdos, ensino na Linguagem Estadunidense de Sinais
e na Linguagem Brasileira de Sinais, estudos, traduo e interpretao de surdos,
bem como lingustica.
bvio que programas de intercmbio como esse beneficiam a todos. Eles nos
permitem combinar nossos talentos considerveis no intuito de alcanar nossas
metas afins, sem deixar de permitir nos conferir um respeito e uma compreenso
mais profundos de nossas culturas.
Permitam-me concluir lembrando a todos ns que nossas metas dos dois programas
que temos devem ser as mesmas: oferecer as melhores opes educacionais
possveis s crianas surdas e baixa audio do nosso pas.
preciso que o INES e a Gallaudet liderem a educao de surdos, impulsionem a
mudana positiva, mesmo perante controvrsias e desacordos. Desejo a todos muito
sucesso!
Muito obrigado.




De lusage de la schmatisation dans la ralisation de supports
pdagogiques en Langue des Signes
Monique Gendrot


Monique Gendrot, diplme dun Master2 dinterprtariat
Franais/Langue des signes franaise (LSF), exerce son
mtier depuis Janvier 1990. Dabord employe dans un
service de traduction et dinterprtation, elle intgre lInstitut
National de Jeunes Sourds de Paris en Septembre 2001 sur
la base dun mitemps, avant dy officier temps plein en
2007 au double titre dinterprte et membre permanent du
Ple LSF Ressources de lInstitut.



Avant dexposer le sujet de notre intervention sur le thme des actions pdagogiques
innovantes au travers dune prsentation intitule : De lusage de la schmatisation
pour la ralisation de supports pdagogiques en langue des signes , nous nous
rfrerons dabord au projet linguistique de lINJS de Paris, en particulier au ple
langue des signes franaise. Et pour ce faire nous commencerons par situer lInstitut
au travers dun bref rappel historique. -1 Rappel historique




LInstitut National de Jeunes Sourds de Paris a t cr sous la Constituante par la loi
du 21 et 29 juillet 1791. Il avait pour finalit de poursuivre luvre de lAbb de
LEpe (1712-1789) premier instituteur gratuit des sourds et muets . En effet, en
1760,celui-ci avait ouvert, chez lui son domicile, la premire vritable cole pour
enfants sourds de toutes conditions sociales. Il est le premier avoir compris
limportance du jeu et de la communication visuelle et gestuelle dans linstruction

comme dans la vie quotidienne des enfants sourds. Son enseignement permit ainsi
plusieurs professeurs sourds denseigner linstitut de Paris. Linstitut fut installe le 4
avril 1794 dans les locaux actuels au 254 rue Saint-Jacques




Labb de LEpe premier instituteur gratuit des sourds et
muets
Parmi les professeurs sourds qui ont enseign linstitut de Paris plusieurs sont
devenus des figures emblmatiques dans lhistoire des Sourds. En effet, certains
dentre eux jouent un rle trs important pour le dveloppement de lducation
spcialise en France et dans le monde et pour lmergence dune vie citoyenne et
associative trs active au sein de la communaut sourde.
Nous retenons ici trois exemples
Jean MASSIEU (17721846), sourd de naissance, il arrive linstitut de Paris en
mme temps que son premier directeur, lAbb Sicard, en 1794. Il est une figure
importante de la premire gnration de sourds ayant eu accs la culture grce aux
pdagogies de lAbb de lEpe. Il a t clbre, entre autres, pour la posie Il a
rencontr les plus grands personnages de son poque. En 1815, invit par Thomas
Hopkins Gallaudet se rendre aux Etats-Unis, il dcline loffre en raison de sa sant
et cest Laurent Clerc qui y va. En 1823, il devient professeur et directeur lcole de
Rodez puis part Lille en 1835 pour fonder une institution pour sourds et muets.
Massieu fut le prcurseur : ses lves et ceux de la gnration suivante furent les
toiles du mouvement sourd au XIXme sicle.
Laurent CLERC (1785-1869), devenu sourd la suite dun accident lge dun an,
il est plac en tant qulve linstitut de Paris en 1797. Jean Massieu est son
professeur. En 1805, il devient rptiteur puis professeur et aura parmi ses lves
Ferdinand Berthier. En 1815, il part Londres avec Sicard et Massieu et rencontre
Thomas Hopkins Gallaudet, pasteur amricain, venu Londres pour apprendre une
mthode dducation pour les enfants sourds des Etats-Unis. En 1816, il migre.
Durant la traverse, il apprend la langue des signes Gallaudet qui lui apprend
langlais crit. Ils fondent tous deux la premire cole spcialise des Etats-Unis
Hartford (Etat de New York) en 1817. Il forme de nombreux sourds qui deviendront
professeurs et directeurs. Son action rend possible la cration de luniversit Gallaudet
Washington en 1864. A travers lui, la langue des signes franaise a eu une forte
influence sur lAmerican Sign Langage (ASL).
Ferdinand BERTHIER (1803-1886) est un personnage dune grande importance,
aujourdhui encore vnr par la communaut sourde. Elve linstitution de Paris
en 1811, il eut pour professeurs Laurent Clerc, Jean Massieu et Auguste Bbian. Il
devient rptiteur en 1824, puis professeur en 1829. En 1830, il rencontre le roi
Louis-Philippe avec un autre professeur sourd Alphonse Lenoir pour lui dcrire la
situation lamentable de lcole. En 1834, il dcide dorganiser chaque anne un
banquet des sourds pour rendre hommage lAbb de lEpe. Ces banquets
connaissent un grand succs et drainent des participants de nombreux pays. Ils
rassemblent llite des sourds qui ont russi socialement et aussi une lite
internationale (Europe, Etats-Unis, Amrique du Sud). Ils sont le lieu du culte de lAbb
de lEpe, vritable ciment de la nation sourde, et aussi une tribune politique. Les
organisateurs ont lintelligence dorganiser une communication sur ces banquets en
invitant les rdacteurs de nombreux journaux, des fonctionnaires et des responsables
politiques. Il y a galement de nombreux invits prestigieux du monde des arts et des
lettres. Les circonstances empchent Victor Hugo dy participer malgr plusieurs
invitations. Il sen excuse par crit dans des termes qui sont rests clbres :
quimporte la surdit de loreille quand lesprit entend. La seule surdit, la vraie
surdit, la surdit incurable, cest celle de lintelligence. .En 1838, Berthier fonde la
socit centrale des sourds-muets, premire association de sourds dans le monde qui
existe encore aujourdhui. Lors de la rvolution de 1848, il se bat pour dfendre la
Rpublique et est le premier sourd tre dcor de la Lgion dHonneur en 1849. Il
publie plusieurs ouvrages destins aider les sourds mieux connatre leurs droits et
leur histoire. A lpoque de Berthier, la communaut sourde franaise joue un rle de
guide dans les changes entre sourds de plusieurs pays. Lide dune culture
internationale et dun langage compris dans toutes les parties du monde merge.
Deux personnages entendants marquent galement le 19
me
sicle :
Jean-Marc Gaspard Itard (1774-1838), est le premier mdecin de lInstitution de Paris
en 1800, alors qumerge une nouvelle conception de la mdecine, abandonnant les
discussions scholastiques pour entrer dans la priode clinique.Ds son installation
dans lInstitution, on lui confie lducation de "Victor, lenfant sauvage de lAveyron".
Il fait de longs mmoires concernant lducation de cet enfant et lui consacre une
bonne partie de son nergie pendant plusieurs annes.
En tant que mdecin de lenfant sauvage de lAveyron Jean-Marc-Gaspard Itard est
demeur lemblme des psychopdagogues, des ducateurs et des pdopsychiatres.
Ses recherches ont fait progresser la psychiatrie de manire dterminante et
vritablement initi la prise en charge denfants qui auparavant taient considrs
inducables.
Roch Ambroise Augustin BEBIAN (1789-1839), responsable pdagogique de linstitut
partir de 1817, il met au point une pdagogie originale daccs au Franais crit,
partir de la Langue des Signes Franaise dont il avait une connaissance
approfondie. En 1825, il fait paratre la premire tentative connue de transcrire la
langue des signes afin de pouvoir garder des traces crites de discours, rcits, pomes
directement penss dans cette langue. Ce systme, appel mimographie, nest pas
utilis.
Bbian est considr par Berthier comme lhomme digne de saisir la pense entire
de lAbb de lEpe et de la fconder . Bbian propose une thse rvolutionnaire
pour lpoque, celle dune ducation vritablement bilingue. Son opinion est que
lacquisition de la langue est facilite quand lide a dj t comprise grce la
langue des signes. Loin de ngliger le franais, les lves apprennent le lire et
lcrire trs correctement. De nombreuses uvres littraires et potiques composes
lpoque par des sourds duqus de cette manire sont l pour lattester.
Grce Bbian, la langue des signes accde au rang de langue denseignement ce
qui va avoir pour effet de lgitimer le rle des professeurs sourds. Elle est adopte par
de nombreuses coles cette poque et les anciens lves, devenus professeurs,
participent activement lenrichissement et la diffusion de leur langue. Les coles
avec internat se multiplient en France et deviennent des centres de ralliement des
communauts sourdes dans chaque rgion.
Aprs la mort de lAbb de lEpe et partir de son uvre et de son message, souvre
donc une priode dune grande richesse pour lducation des enfants sourds.
Toutefois, pendant une grande partie du XIXe sicle, de nombreux enfants sourds-
muets sont soumis des thrapeutiques agressives dans lespoir damliorer leur
audition. Ces traitements chez des enfants paraissent aujourdhui rvoltants. Trs tt
apparaissent galement des divergences dans la conception de la prise en charge des
sourds-muets : Langue des signes, oralisation, bilinguisme, thrapeutiques mdicales,
autant de sujets de controverse. Les partisans de lducation bilingue commettent
lerreur de ne pas sintresser lenseignement de la parole et ne pensent pas
organiser la relve en formant des professeurs entendants. Il en rsulte un raidissement
des partisans de lducation oraliste. Le balancier oscille pendant prs dun sicle
pour se bloquer en 1880, anne du clbre congrs de Milan. Loralisme alors ne se
discute plus : cest "la" vrit. Il ny a plus de professeurs sourds aprs 1880. Ils ne
reviendront qu la fin du XXme sicle. Nanmoins, le milieu du XIXme sicle se
caractrise par un formidable dveloppement des initiatives et de la crativit au sein
de la population sourde. Les sourds accdent des responsabilits et forment
notamment au sein de leur communaut de nombreuses associations.
Lpanouissement intellectuel des sourds progresse de faon spectaculaire. On voit
apparatre de nombreux artistes sourds, crivains, potes, peintres, graveurs
Le XIXme sicle est donc une priode dune richesse exceptionnelle.

2-Le projet linguistique de lINJS de Paris : le Ple LSF Ressources
En septembre 2007, lors de la rdaction du projet dtablissement, et plus
spcifiquement le projet linguistique, apparait dans les actions mener la constitution
de ples ressources au nombre de trois :
- le ple franais oral
- le ple franais crit
- le ple langue des signes franaise (L.S.F)
Ils sont mens par des coordonnateurs-experts et composs de professionnels. Ils
obissent une triple mission : mutualiser des outils, des projets, des comptences et
lexprience de professionnels de lINJS ; poursuivre et finaliser la rflexion dans les
domaines respectifs ; valuer les actions mises en place. . La constitution de ces ples
nexclut pas toute ide de formations complmentaires ou dinterventions de
professionnels-experts extrieurs pouvant nourrir la rflexion et apporter une aide dans
la ralisation de projets.
Ceci afin de participer au projet linguistique de ltablissement qui vise mettre les
jeunes sourds en situation dapprentissage de la langue franaise orale et crite et de
la LSF de manire quelles soient matrises comme langues de communication et
langues denseignement. Cette mise en situation est double dans sa finalit :
comprendre les enjeux des apprentissages au travers des particularits de chaque
langue facilitant ainsi dans un second temps leur acquisition. Il sagit dorienter une
pdagogie porte par des projets qui associe technicit et enjeux des langues en
prsence .
Dans cet objectif, le ple LSF Ressources se dfinit les missions suivantes :

-rflexion et concertation pdagogique pour lenseignement de et en LSF
-laboration de progressions et supports pdagogiques pour lenseignement de et en
LSF -recueil des signes LSF professionnels dans les filires du lyce professionnel et
constitution de glossaires
-expertise pour le dveloppement de laccessibilit en LSF
-mise en rseau des ressources externes et internes au service des quipes et des
jeunes

Il est plac sous la direction des deux Directeurs des Enseignements qui se partagent
les classes de maternelle et primaire extra muros, et les classes de collges et lyces
intra et extra muros.
Il est compos de deux membres permanents : Alain Gbert (Sourd et professeur de
LSF) et Monique Gendrot (interprte Franais/LSF), auxquels se sont ajouts pour
lanne 2013-2014 Mr Jos Ventura (Sourd et professeur de technologie) et Mr Moez
Bedda (Sourd et professeur de LSF).
3-De lusage de la schmatisation pour la ralisation de supports pdagogiques en
langue des signes.
Nous illustrerons notre propos en prsentant deux actions menes lune dans le cadre
du Ple LSF Ressources lINJS de Paris, lautre aux Iles Seychelles dans le cadre dun
programme UNDP, financ par lONU, dont lINJS de Paris a t le partenaire.

3-1 Conception et ralisation de fiches outils en LSF, relatives au domaine de
lnergie en gnral, et lnergie lectrique en particulier.

Les objectifs du projet:
- La production, terme, de supports pdagogiques en LSF utiles en classe de
physique, aux professeurs et aux lves du collge et lyce.
- La publication de ces supports sur le site internet et intranet de lINJS de Paris.
- Llaboration dun lexique propre aux matires scientifiques puis sa publication
sur les pages intranet et internet de lINJS Sa gense:
La demande est venue des professeurs de physique auxquels sest ajout le professeur
de technologie, lui-mme Sourd et membre du Ple LSF. En effet, dans leur pratique
denseignant ils se heurtaient la double problmatique :
- dexpliquer en LSF aux lves du collge et lyce, les concepts inhrents au
domaine de llectricit telle la fission nuclaire, les atomes, neutrons,
lectrons, etc.




- dutiliser un lexique quils mconnaissaient ou bien qui ntait pas encore
renseign en langue des signes.
Ils se sont ainsi adresss au Ple LSF Ressources de lInstitut dont lune des missions
est de rechercher et trouver en externe les ressources ncessaires, si ces dernires
nexistent pas en interne. Cest ainsi quune convention de partenariat a t signe
entre lINJS de Paris et le Muse des Arts et Mtiers (CNAM) Paris. En effet, ce muse
a pour spcificit dexposer au public lhistoire des sciences et des techniques (dont
llectricit). Parmi lquipe charge danimer les visites, le muse a recrut Mr
Nasreddine Chab, Sourd et mdiateur, dont la mission est daccueillir le public sourd
en LSF, dont des classes dlves, collgiens et lycens. Etant par ailleurs un excellent
locuteur de sa langue, la langue des signes, il tait, par consquent, le plus mme,
de rpondre la demande exprime par les enseignants.



Son quipe pluridisciplinaire :
Ce projet a donc regroup les 3 professeurs de physique : Mme Vronique Pasquet,
Mr JeanRen Dijoux et Mr Benot Devos et le professeur de technologie, Mr Jos
Ventura, Mr Nasreddine Chab, moi-mme, au titre dinterprte et membre permanent
du Ple LSF, et deux techniciens du Labo Photo Vido de lInstitut, Mrs Stphane
Mangaud et Franois Kovats, chargs du tournage puis de la post-production des
fiches-outils en LSF.

Photos de lquipe

Sa mthodologie :
Au vu des emplois du temps de chacun et la difficult runir tous les acteurs au
mme moment afin de se concerter sur les contenus travailler en LSF, puis de les
travailler en LSF avant den effectuer le tournage et ensuite le soumettre pour
validation, nous avons procder comme suit :
Chaque professeur sest charg du contenu dune ou deux fiches-outils sous la
forme dun texte assorti de quelques illustrations ou bien de documents vidos assortis
dexplications en LSF pour le professeur de technologie. Au total, nous en avions 6.
Lnergie en gnral, puis lnergie lectrique selon ses 5 modes de production :
nergie solaire, olienne, nergie hydraulique, nergie nuclaire, nergie thermique.
-


Ensuite, selon la disponibilit des professeurs nous avons travaill avec eux le contenu
des textes. De fait, nous nous sommes retrouvs avec deux professeurs piliers
prsents de bout en bout la ralisation du projet, y compris durant sa phase de
postproduction, Mme Vronique Pasquet (E) et Mr Jos Ventura (S). Ils ont t les
courroies de transmission entre les professeurs auteurs de fiches-outils mais
indisponibles pour rpondre nos interrogations ou bien nos suggestions et nous ont
transmis leurs rponses.
Concernant Mr Jos Ventura, nous le verrons, il a galement fait fonction de
mdiateur entre le professeur et Mr Nasreddine Chab, ou bien entre ce dernier et
moi-mme lorsque des notions avaient besoin dtre clarifies avant dtre comprises
par les uns et par les autres.

Son fil conducteur : la schmatisation
Elle est prsente toutes les tapes de la ralisation des fiches-outils en LSF. Elle
offre de nombreux avantages parmi lesquels :
--La dverbalisation des textes (nergie nuclaire, thermique, et solaire produits
par les professeurs entendants) sous la forme de reprsentations mentales
minemment visuelles. Il sagit.de transformer et dorganiser linformation originale
(texte) dans le sens dune schmatisation et dune abstraction de ses traits principaux.
Pour ce faire, cette dernire recourt un ensemble suffisant de traits visuels pertinents,
ncessaires sa lecture, sa mise en espace et par l mme sa mise en discours.
Elle prfigure linterprtation dfinitive en langue des signes.

-Le respect de la structure grammaticale de la langue des signes. En effet, la
schmatisation en transposant un univers en 3D sur un plan renvoie une grammaire
de limage et obit de fait la structure de la langue des signes minemment visuelle.
Elle vite terme une mise en discours obissant au franais sign qui superpose
des signes emprunts la langue des signes et les organise selon la structure
grammaticale du franais crit (texte original). Nous le savons dexprience lusage
du franais sign est source de confusion de la part des lves.

-La capacit de permettre la cration de nologismes (nouveaux signes) lorsque le
lexique standard vient manquer. La schmatisation en relevant et signifiant les traits
visuels pertinents la mise en discours se dtache suffisamment de la langue crite
(franais) pour permettre la cration de nouveaux signes, une fois le concept compris
grce elle.


-Un systme d criture de la langue des signes lorsque le contenu de la fiche-
outil est dfini et produit par le professeur de technologie, Sourd lui-mme et
locuteur de sa langue, la LSF.

-Laccs aux concepts et la connaissance pour des professionnels sourds peu lettrs
qui rencontrent des difficults la maitrise de la langue crite tant dans sa rception
que dans son expression.

-Lemploi de professionnels sourds peu lettrs mais capables de produire des mises
en discours de haut niveau en langue des signes, vise pdagogique ou mdiatique.

Les tapes de sa ralisation en images au travers de la fiche-outil : lnergie
nuclaire



1- Dverbalisation du texte sous forme de schmatisation ralise par Monique
Gendrot et soumise validation Mr Nasreddine Chab et Mme Vronique Pasquet.





2-Mise en discours en LSF avec la schmatisation pour support.





3- Contribution de Mr Jos Ventura (S), professeur de technologie , au rle de
mdiateur entre Mr Nasreddine Chab (S) et Mme Vronique Pasquet (E), professeur
de physique. Mise en accord sur la mise en discours en langue des signes. Poursuite
de la schmatisation par Mme Monique Gendrot. Film schmatisation




4-Entrainement film la mise en discours en LSF avant le tournage final au Labo
Photo Vido. Ici la schmatisation, travaille en amont, sert de prompteur cette
mise en discours. Mme Monique Gendrot et Mr Jos Ventura sont tous les deux
prsents afin de superviser la production en LSF.












A noter : cette sance de travail, programme en amont du tournage final pour
chaque fiche-outil , a abouti quelques fois modifier la schmatisation tablie en
amont. En effet, cette dernire savrait en inadquation avec la fluidit de la mise en
discours en langue des signes.

5- Validation de la mise en discours en langue des signes par le professeur de
physique.

6- Tournage au Labo Photo Vido de lINJS de Paris



Dernire mise au point sur la schmatisation et la mise en discours finale en langue
des signes




Maquillage et tournage avec Mr Stphane Mangaud, technicien et responsable du
Labo Photo Vido et Mr Franois Kovats, technicien.

7- Visionnage et validation par le professeur de physique de la mise en discours
tourne en studio.

8- Postproduction assure par les techniciens du Labo Photo Vido avec incrustation
dune animation en 3D du fonctionnement dune centrale et de la fission nuclaire
fournie grcieusement par E.D.F (Electricit de France) et de divers documents afin
dillustrer la mise en discours en langue des signes. Ajout dun sous-titrage pour
tous les termes connaitre et dactylologis lcran. Cette dernire se fait avec la
contribution de Monique Gendrot pour la place et le temps accorder
lincrustation des documents en fonction du discours produit en langue des signes.
Elle vrifie galement lexactitude de la terminologie indique en soustitre. Le tout
est ensuite soumis la validation du professeur de physique.


9- Projection du produit final : la fiche-outil nergie nuclaire

Film


















3-2 Formation et mise en uvre dune quipe dinterprtes et mdiateurs sourds
aux les Seychelles.



Son objectif: laccessibilit des citoyens sourds aux Cours de Justice du pays.

Sa gense : jusquen 2013 aucun citoyen sourd ne pouvait tre poursuivi ou poursuivre en
justice, faute dune accessibilit en langue des signes. Aucun ne pouvait tre interpel, faute
de pouvoir lui signifier ses droits, et ce pourquoi sa conduite tait rprhensible.
En 2012, un appel projets lanc par les Nations-Unies auquel rpond lInstitut
National de Jeunes Sourds (I.N.J.S) de Paris, associ des acteurs locaux, permet la
mise en place dune action de formation et la mise en uvre dune quipe mixte
dinterprtes langues vocales du pays/langue des signes seychelloise (S.S.L) et de
mdiateurs sourds.
LINJS de Paris tait dj engag sur le terrain au travers dune Convention Cadre de
partenariat en faveur dun projet de Dveloppement de la Langue des Signes
Seychelloise (S.S.L) signe avec le gouvernement des Seychelles pour une priode de
trois ans (20112014).
Dailleurs, loccasion de louverture du VIIIme congrs international de lINES (23
septembre 2009), Mr Alain Gbert (Sourd), professeur de LSF et responsable du projet
au titre de lINJS de Paris en avait fait une prsentation. La convention tait alors en
cours de ngociation.





Ses enjeux :
-La langue des signes seychelloise (S.S.L) est en cours de renseignement. Son premier
tome du dictionnaire est en cours de ralisation et la terminologie juridique ny
apparait pas. En effet, aucun citoyen sourd nayant pu jusquici accder au domaine
de la justice, ils en ignorent la terminologie et les notions juridiques. Par consquent,
ce stade de dveloppement de la SSL, mettre en place un programme daccessibilit
en langue des signes des Cours de Justice du pays apparaissait tre une gageure.
-La langue des signes seychelloise commence tout juste tre enseigne auprs du
public entendant. Par consquent, les candidats la formation dinterprtes avaient
un niveau dacquisition insuffisant par rapport celui demand habituellement dans
les autres pays.
-La premire classe denseignement spcifique pour enfants sourds a t ouverte en
2010. Auparavant, ils taient mlangs aux autres enfants handicaps, tout handicap
confondus et bnficiaient dactivits dites occupationnelles . Par consquent, les
candidats sourds la formation de mdiateurs navaient pas t scolariss (sauf une)
et ne matrisaient donc pas la langue crite, tant en rception quen expression.
Les solutions :
-La constitution dune quipe mixte apprenants interprtes et apprenants mdiateurs
afin de rpondre aux enjeux noncs plus haut. En effet, les premiers ont de maitriser
le crole et langlais, mais pas suffisamment la langue des signes. Les seconds, forms
et professionnaliss seront mme de sadapter aux justiciables sourds en cas de
difficults dinterprtation (comprhension et expression) rencontres par leurs
collgues interprtes sur le terrain.
A noter : aux Seychelles la langue employe dans les cours de justice est langlais
alors que la langue maternelle est le crole.



La formation regroupait quatre apprenants interprtes et quatre apprenants
mdiateurs. Parmi eux un seul homme, candidat mdiateur.


-Le recours massif la schmatisation durant la formation afin de mettre galit
tous les apprenants face au transfert de connaissances

1-Entrainement la matrise de la schmatisation pour la dverbalisation des textes
relatifs lorganisation judiciaire.



























2-La schmatisation comme supports de cours





3- La schmatisation comme supports pour le contrle de connaissances








4- La schmatisation comme support une action de sensibilisation aux Droits
des Personnes Handicapes selon la convention internationale tablie par
lO.N.U.




Nous le voyons linstar de notre premier exemple nous retrouvons les mmes
avantages lemploi de la schmatisation comme support des actions vise
pdagogique. Nous pouvons y ajouter sa capacit :
- sensibiliser et initier une terminologie crite le public sourd, en difficult face
la langue crite. En effet, la schmatisation nexclut pas le recours lcrit. Au
contraire, elle sy associe afin de nommer les notions quelle explicite sous forme
de schmas. Dans le premier cas, il sagissait de notions scientifiques et dans le
second de notions juridiques.
- sexporter linternational afin dy dvelopper des programmes accessibles en
langue des signes, y compris dans des pays o la langue nest pas encore renseigne,
ni documente. Au contraire, en labsence dun lexique non encore renseign ou bien
non encore merg, elle laisse toute latitude aux locuteurs sourds de cette langue de
le faire. Elle permet la cration de nouveaux signes qui prendront naissance dans la
culture mme du pays et en respecteront les reprsentations. En effet, dans ma
dmarche de formatrice aux les Seychelles il ntait pas question dexporter la langue
des signes franaise.

Je finirai cette prsentation en remerciant vivement le comit organisateur de ce
XIIIme congrs international de nous avoir invits. En effet, lINJS de Paris, depuis sa
cration, a maintenu une longue tradition dchanges et damiti avec des institutions
et des personnes de nombreux pays. LINES et le Brsil y figurent. Nous sommes lis
par lHistoire. En effet, si nous revenons au dbut de notre intervention intitul Rappel
historique , puisque lINES a t fond en 1857 par un professeur sourd franais Mr
Ernest Huet, ancien professeur de linstitut de Paris puis directeur de linstitut des
sourds-muets de Bourges en France. En 1855, il rdige un rapport lempereur Don
Pedro en lui proposant de crer un institut pour sourds Rio de Janeiro. Il se fait ainsi
lmule de Laurent Clerc, lui-mme lve de lInstitut National de Paris parti aux Etats-
Unis avec Gallaudet, fonder une cole pour enfants sourds.. Aujourdhui, lINJS de
Paris conserve toujours cet esprit en tant partenaire de programmes de
dveloppement et daccessibilit de et en langue des signes soutenus par les
NationsUnies, tels celui des les Seychelles.
Je vous remercie de votre attention.












































Resenha Histrica da Educao de Surdos no Instituto Jacob
Rodrigues Pereira e sua influncia em Portugal

Paulo Vaz de Carvalho
pcjanas.vazdecarvalho@gmail.com
Instituto Jacob Rodrigues Pereira/Universidade Catlica Portuguesa

Resumo

Ao longo dos anos temos desenvolvido vrias investigaes no sentido de
traar o percurso histrico da educao de surdos no Instituto Jacob Rodrigues
Pereira (IJRP) e por essa razo, procedemos a uma pesquisa sobre a Histria
da Educao de Surdos no IJRP e em Portugal e sobre os Mtodos utilizados
desde 1823 (data da fundao da primeira escola de surdos em Portugal) at
ao presente ano de 2014.
Encontrmos referncias em fontes histricas portuguesas e em fontes
histricas suecas
1
. A nossa pesquisa foi sempre realizada atravs de fontes
histricas primrias e secundrias, que tentmos organizar cronologicamente.
Desta forma dividimos a Histria da Educao de Surdos no IJRP em trs
perodos:

Primeiro Perodo (1823-1905), Metodologias gestuais com suporte na
escrita;

Segundo Perodo (1906-1991), Metodologias Oralistas: Mtodo
Natural, Mtodo Materno-Reflexivo e Mtodo Verbotonal;

Terceiro Perodo (1992-2006 )- Com a implementao e
desenvolvimento de um Modelo Bilingue na Educao de Surdos.
A Histria da Educao de Surdos ao longo do primeiro e do segundo
(1906-1953) perodo, como iremos observar foi bastante atribulada, com
constantes mudanas nos Institutos de surdos-mudos fundados em Portugal.
As alteraes da localizao do Instituto de surdos-mudos, as
sucessivas mudanas de diretores e a perda de autonomia para a Casa Pia de

1
Hedberg, Tomas, Name Signs in Swedish Sign Language: Their formation
and use. In: Erting, Carol. J et al (eds): The deaf way: perspectives from
the International Conference on Deaf Culture. Washington, DC: Gallaudet
Univ. Press, 1994- pp 416-424.

Lisboa e para os Asilos Municipais, traduziram essa instabilidade.
Por esta razo, elabormos tabelas cronolgicas para o primeiro e segundo
perodos da Histria da Educao de Surdos com o objectivo de facilitar a leitura
do texto
1
. Temos conscincia que o estudo da Histria da Educao de Surdos em
Portugal merece uma investigao cada vez mais aprofundada e contnua, que
no foi possvel ainda efetuar em toda a sua plenitude j continuamos a descobrir
preciosssimas fontes relativas a este tema de pesquisa.

1. Primeiro Perodo (1823-1906)
Metodologias Gestuais com suporte na escrita

Comecemos por referir que, ao longo da descrio do primeiro e
segundo perodos da Histria da Educao de Surdos, em Portugal, usaremos a
terminologia surdos-mudos como se usou at dcada de noventa do
sculo XX da qual nos demarcamos, pois sabemos que o indivduo surdo no
fala porque no ouve, ou seja, no mudo; Por essa razo usaremos sempre
aspas quando referirmos surdo-mudo.
O ensino de surdos-mudos em Portugal remonta ao reinado de D. Joo
VI, que por solicitao da princesa D. Isabel Maria (filha de D. Joo VI) mandou
chamar a Portugal o professor sueco Per Aron Borg, que j havia fundado o
Instituto de surdos-mudos de Estocolmo, com o objectivo de organizar no
nosso pas o primeiro Instituto de surdos- mudos, auxiliado pelo seu irmo
Joo Borg. O Instituto de surdos-mudos foi instalado na Luz, no Palcio Conde
de Mesquitela, em 1823, em Lisboa onde se manteve at 1827, data em que
o seu proprietrio exigiu o edifcio para residncia prpria. Funcionou
inicialmente a expensas do Rei D. Joo VI, passando depois para a tutela da
Casa Pia de Lisboa.
Devido a alguns desentendimentos entre o professor Per Aron Borg e
a direo da Casa Pia de Lisboa, o Instituto de surdos-mudos foi tornado
independente e dotado pelo Rei D. Joo VI com um oramento anual para a
sua manuteno.
___________________________
1
Vide pginas 26-31.


Em 1828, o professor Per Aron Borg regressou ao seu pas, reassumindo a
direo do Instituto de surdos-mudos de Estocolmo, onde veio a falecer em 1889
3
.
No Instituto de surdos-mudos portugus assumiu a direco o seu irmo Joo
Borg, (auxiliado por Jos Crispim da Cunha) e em 1832, mudou as instalaes do Instituto
para a Calada das Necessidades. Em 1833, Joo Borg morre, sendo substitudo por
Jos Crispim da Cunha que se empenhou no ensino dos surdos-mudos, mas que
ser detido sob a acusao de ser constitucionalista, embora venha ainda a reassumir
a direo aps a sua libertao. Em Janeiro de 1834, o Instituto de surdos-mudos
transferido para o largo da Ajuda. Entretanto, por virtude de um decreto de 15 de
Fevereiro de 1834, perdeu a autonomia e passou novamente a ser administrado
pela Casa Pia de Lisboa, sob protesto de Jos Crispim da Cunha que de seguida
abandona o ensino. Aps a reintegrao do Instituto de surdos-mudos na Casa Pia
de Lisboa este tipo de ensino (de surdos-mudos entra em decadncia.
Aps a sada de Jos Crispim da Cunha, o ensino de surdos-mudos ficou a
cargo de dois discpulos surdos-mudos do professor Per Aron Borg, Augusto de Castro
e Jos da Costa, que no conseguiram evitar a contnua decadncia do ensino. Tambm
de seguida Bernardo Jos Fragoso, empregado do Instituto de Surdos-mudos no
conseguiu fazer melhor mas manteve-se em funes at 1840
4
. No mesmo ano
assume a direo, Jos Fragoso Teixeira, tambm surdo-mudo
5
sem resultados. Em
1844, a dotao do Rei foi suprimida mas o Instituto manteve-se aberto at 1860,
data em que devido s suas dificuldades financeiras e decadncia do ensino, foi
extinto.


3
Segundo fontes suecas reveladas na pesquisa de Hedberg, Tomas, Name Signs in Swedish Sign
Language: Their formation and use. In: Erting, Carol. J et al (eds): The deaf way: perspectives from the
International Conference on Deaf Culture. Washington, DC: Gallaudet Univ. Press, 1994- pp 416-424, o
professor Per Aron Borg faleceu em 1839.
4
Atravs da bibliografia disponvel no conseguimos saber qual a funo que Bernardo Jos
Fragoso desempenhava no Instituto de surdos-mudos.
5
Atravs da bibliografia disponvel no conseguimos descortinar se Jos Fragoso Teixeira tambm
teria sido aluno do professor Per Aron Borg.



Durante dez anos no temos fontes que nos relatem o que aconteceu ao Instituto de
surdos-mudos, nem a este tipo de ensino em Portugal.
S com o aparecimento do Padre Pedro Maria Aguilar, o ensino de surdos-mudos
ressurgiu. Na verdade, depois de se ter dedicado ao estudo das principais obras sobre
o ensino de surdos-mudos, abriu em 1870 no liceu de Marvila, em Lisboa, onde
era professor, um curso gratuito para surdos-mudos.
Em 1872 o Padre Pedro Maria Aguilar estabeleceu, em Guimares, um Instituto
para o ensino de surdos-mudos, coadjuvado pelo seu sobrinho Eliseu Aguilar e por
D. Joana Barbosa do Lago, que encerra por falta de recursos. Persistentemente, o Padre
Pedro Maria de Aguilar, em 1877, obteve um subsdio da Cmara Municipal do Porto
e funda o Instituto de surdos-mudos nesta cidade. O Padre Pedro Maria de Aguilar
veio a falecer a 30 de Maro de 1879, no Porto, ficando a direo do Instituto do
Porto confiada ao seu sobrinho Eliseu Aguilar.
Entretanto, em Lisboa, no ano de 1887, a Cmara Municipal de Lisboa fundou
o Instituto Municipal de surdos-mudos, tendo sido convidado para seu diretor Eliseu
Aguilar, que ao aceitar o convite, leva extino o Instituto de surdos-mudos do
Porto fundado pelo seu tio Padre Pedro Maria Aguilar.
O Instituto Municipal de surdos-mudos de Lisboa ficou instalado no Palcio
do Arneiro, na Rua Infante D. Henrique, 90, 1 que era destinado aos dois sexos,
com instalaes prprias para cada sexo, sendo admitidos alunos internos e semi-
internos. Foram admitidos cerca de quarenta alunos (de ambos os sexos) aos quais
o ensino era ministrado por um s professor que tambm era diretor. Em 1891, por
irregularidades praticadas, Eliseu Aguilar foi suspenso, passando o Instituto para a Rua
Carlos Prncipe, 8, Ajuda. Foi nomeado para professor, Jos Miranda de Barros,
contudo a direo do Instituto de surdos-mudos foi entregue ao diretor dos Asilos
Municipais.
De 1891 a 1901 a direo do Instituto de surdos-mudos foi confiada a um
funcionrio municipal de avanada idade, Joo Jos Teixeira, continuando como professor
Miranda de Barros que se ir retirar em 1892, entrando o ensino de surdos-mudos
em decadncia.
Entretanto Eliseu Aguilar, suspenso das suas funes em 1891, readmitido
como professor mas j no como diretor. Em 1900, Eliseu Aguilar foi demitido, tendo a
Cmara Municipal de Lisboa remodelado o ensino de surdos-mudos, fazendo a
separao dos sexos, ficando os alunos do sexo feminino numa casa no Largo da
Graa e os alunos do sexo masculino na Rua da Santssima Trindade. Entretanto,
os Asilos Municipais foram extintos em 1905. Para ocupar a funo de Eliseu Aguilar,
foi nomeado, por concurso, o professor Joaquim Silva Campos.
Em 1905, por decreto de 27 de Dezembro, o Instituto Municipal de surdos-
mudos foi incorporado na Casa Pia de Lisboa, onde passou a funcionar como Seco.
No Porto, quando da sada de Eliseu Aguilar em 1887, a cidade ficou sem
colgio para o ensino de surdos-mudos. S em 1893 foi inaugurado, no Porto, um
Instituto para este tipo de ensino financiado por parte da fortuna de Jos Rodrigues
Arajo Porto que havia deixado a sua herana Santa Casa da Misericrdia.
A princpio ficou provisoriamente instalado na rua do Cemitrio de Cedofeita,
mas pouco tempo depois, a Misericrdia do Porto mandou construir um edifcio prprio
com um pavilho para cada sexo. Este estabelecimento de ensino ficou designado por
Instituto de surdos-mudos de Arajo Porto, em homenagem ao seu benfeitor.
Foi designado para professor do Instituto de Surdos-Mudos Arajo Porto,
o professor Miranda de Barros que j debilitado de sade veio a falecer em 1893. Foi,
ento, convidado para professor Joaquim Jos Trindade. Entretanto, a Misericrdia do
Porto interessada no desenvolvimento do Instituto, enviou a Paris, para se habilitarem
como professores da especialidade, o mdico Dr. Lus Antnio Rodrigues Lobo e
Nicolau Pavo de Sousa. Aps o estgio de um ano no Instituto Nacional de Surdos-
Mudos de Paris, retornaram ao Instituto Arajo Porto. Como era necessrio alargar
o quadro docente do Instituto, organizou-se um Curso Normal
6
para especializao
de professores.
Paralelamente ao ensino oficial desenvolveu-se no Porto, o ensino particular
de surdos-mudos desenvolvido pelo Abade de Arcozelo, pelo Padre Cndido Jos Aires
e por Sebastio Leite Vasconcelos. Em Lisboa, tambm, o ensino particular de
surdos-mudos teve representantes. No Convento do Bom Sucesso, a Madre Teresa
Patronila dedicou-se ao ensino de surdos-mudos mas seguia o Mtodo Mmico.
Tambm, em Pedrouos, uma diretora de um colgio particular, Schiapa Pietra admitiu
crianas surdas-mudas no seu colgio utilizando tambm o Mtodo Mmico. Outro
professor, Emdeo Jos de Vasconcelos fundou na Rua do Benformoso, uma escola
para surdos-mudos em 1880 que funcionou at 1887. Emdeo de Vasconcelos
utilizou o Mtodo do Alfabeto Manual, o Mtodo da Linguagem Escrita e o Mtodo dos
Elementos Principais de Articulao. Quando faleceu, em 1887, a escola encerrou. Em
1880, veio um professor francs com o Mtodo Oralista da Escola de Paris, Ancient
Fussillier. Estabeleceu em Benfica um Instituto para surdos- mudos e deficientes
mentais.

6
Curso para o ensino de surdos-mudos.
.Metodologias utilizadas no primeiro perodo (1823-1905)

No que diz respeito s metodologias utilizadas pelos diretores e professores,
neste primeiro perodo, para o ensino dos surdos-mudos podemos observar que
entre 1823 e 1828 com o professor Per Aron Borg, a sua metodologia baseava-se nos
seguintes pressupostos: a) a comunicao entre professor e aluno deveria ser muito
prxima pelo que o Mtodo Gestual
7
deveria ser utilizado, assim como o Alfabeto
Manual
8
; b) Os surdos- mudos deveriam ter acesso leitura e escrita; c) os
surdos-mudos deveriam ter acesso a uma profisso que proporcionasse a sua
autonomia e independncia econmica.
Entre 1828 e 1833, Joo Borg utilizou a mesma metodologia do seu irmo Per
Aron Borg e o mesmo se passou entre 1833 e 1834 com Crispim da Cunha. Tambm
Augusto de Castro, Jos da Costa, Bernardo Jos Fragoso e Jos Maria Teixeira no
perodo de 1834 a 1860 tero utilizado o mtodo do professor Per Aron Borg j
que eram seus discpulos, contudo, o ensino de surdos-mudos entrava em
decadncia.
Entre 1870 e 1891, surge o Padre Pedro Maria Aguilar cuja metodologia para
ensinar surdos-mudos consistia no Mtodo da Mmica e da Linguagem Escrita
9
. A mesma metodologia foi utilizada pelo seu sobrinho Eliseu Aguilar entre 1879 e
1887, no Porto e entre 1887 e 1891, em Lisboa. O ensino da articulao e da leitura
de fala era muito restrito.
Entre 1891 e 1892, o professor Miranda de Barros efetuou uma viragem
nos mtodos at ento utilizados (o Mtodo Gestual e o Mtodo da Mmica) e comeou
a utilizar os Mtodos Oralistas
11
, leitura e articulao da fala e criticou a linguagem
de sinais. Em 1892, Eliseu Aguilar readmitido como professor no Instituto surgindo
uma nova mudana de Mtodo. Em 1900 demitido e no existem fontes que nos
revelem qual o Mtodo utilizado por Joaquim Silva Campos at 1905, ano em que o
Instituto de surdos-mudos incorporado na Casa Pia de Lisboa.

7
Comunicao por gestos em oralizar.
8
Equivalente do conceito dactilologia.
9
Explicar ao surdo-mudo atravs da mmica o que se pretendia que ele escrevesse.
10
Base do Mtodo oralista.
11
Articulao e leitura de fala.


No Porto, quando em 1893 foi inaugurado o Instituto de surdos-mudos de
Arajo Porto foi convidado para professor, Miranda de Barros cujo mtodo j acima nos
mereceu referncia, contudo no chegou a assumir funes porque faleceu entretanto.
Foi chamado para o substituir Joaquim Jos Trindade cujo Mtodo no obtivemos
informao. Sabemos que, por volta de 1900, por convite, a Misericrdia do Porto
enviou o Dr. Lus Antnio Rodrigues Lobo e Nicolau Pavo de Sousa ao Instituto
Nacional de surdos-mudos de Paris para se especializarem. Aps um ano retornaram
ao Instituto Arajo Porto, onde Nicolau Pavo de Sousa introduziu o Mtodo Oralista
to em voga por toda a Europa.

2. Segundo Perodo (1906-1991)

Metodologias Oralistas: Mtodo Natural, Mtodo Materno-Reflexivo e Mtodo
Verbotonal
12

Voltando ao ensino oficial de surdos-mudos em Lisboa, ao ano de 1905, devido
extino dos Asilos Municipais, foram transferidos para a Casa Pia de Lisboa (CPL)
trinta e cinco surdos-mudos, o que levou o Provedor da CPL, Jaime Costa Pinto
a solicitar o governo portugus que reorganizasse o Instituto de surdos-mudos. Para
esse fim, foi contratado o professor do Instituto Arajo Porto, da cidade do Porto,
Nicolau Pavo de Sousa, em 1906. Tendo em vista o alargamento do corpo docente do
Instituto de surdos- mudos, o Provedor da CPL, Jaime Costa Pinto, convidou dois alunos
da Instituio, Jos da Cruz Filipe e Eugnio Brito de Vasconcelos, a especializarem-se
no Instituto Nacional de surdos-mudos, em Paris. Eugnio Brito de Vasconcelos
faleceu entretanto e Jos da Cruz Filipe, ao regressar de Paris, foi nomeado professor
do Instituto de surdos-mudos. Este professor trabalhou com um mdico que estudava
os problemas de audio dos surdos- mudos, o otorrinolaringologista Dr. Carlos Ary
dos Santos, que elaborou vrios estudos na rea da surdez.
12
Entende-se como Mtodo Natural, o Mtodo que preconiza o treino da fala e o treino auditivo tendo em vista a utilizao da
linguagem verbal, de uma forma natural. Entende-se como Mtodo Materno-Reflexivo aquele
que foi criado por Van Uden, que se destina a crianas surdas na sua fase pr-lingustica. Este Mtodo defende que as
crianas surdas podem aprender a falar a sua lngua materna por um meio oral e que o meio de comunicao privilegiado
deve ser a conversao entre aluno e professor. Este Mtodo reflexivo porque leva a criana a reflectir sobre a lngua
de uma forma orientada pelo professor. Entende-se por Mtodo Verbotonal, o Mtodo criado por Guberina que defende
que a funo essencial da lngua a expresso do significado atravs do som. Os elementos que permitem o funcionamento
da comunicao so o som e o movimento. Para Guberina, o treino auditivo permite o alargamento do campo optimal da
compreenso e da fala. A compreenso corporal dos sons atravs da amplificao dos sons graves ir permitir a transmisso
de sons da fala. Este Mtodo tem como objectivo obter uma boa articulao e memorizao de unidades mais longas na
frase.
Estes trs Mtodos fazem parte do Mtodo Oralista de ensino de surdos.
Continuando a ser urgente alargar o corpo docente do Instituto de surdos-
mudos, o Dr. Aurlio da Costa Ferreira
13
diretor da CPL promoveu a criao de um
Curso Normal
14
de especializao para o ensino de surdos-mudos, em 1913. O
Instituto de surdos-mudos que at 1922 funcionou como seco anexa CPL, no
colgio de Pina Manique
15
, passou, nesse ano, a denominar-se oficialmente Instituto
de surdos-mudos Jacob Rodrigues Pereira.
Os alunos surdos-mudos do sexo masculino, ficaram instalados no colgio de
Pina Manique e no colgio D. Maria Pia, em Xabregas, enquanto que as alunas surdas-
mudas frequentavam as aulas numa seco da CPL, em Algs
16
.
O funcionamento do Instituto Jacob Rodrigues Pereira (IJRP) comeou a ressentir-
se com a grande afluncia de alunos surdos-mudos.
Em 1942, dando seguimento ao plano de reformas para a Casa Pia de
Lisboa (CPL), iniciou-se a remodelao do IJRP. Devido a esta remodelao, vinte e duas
alunas surdas-mudas que estavam na seco feminina do IJRP, em Algs, foram
entregues Congregao das Irms Franciscanas da Imaculada Conceio, situada
no Largo do Rato,
em Lisboa.
17
Aps a transferncia destas vinte e duas alunas surdas-mudas, a
seco de Algs do IJRP encerrou por falta de professores especializados para o ensino
de surdos- mudos.
Mais tarde, em 1947, estas vinte e duas alunas surdas-mudas,
que se encontravam na Congregao das Irms Franciscanas da Imaculada Conceio,
em Lisboa, foram transferidas para o Instituto de surdos-mudos Arajo Porto, na
cidade do Porto. Este Instituto do Porto possua sessenta e seis alunos surdos-
mudos de ambos os sexos (37 alunas e 29 alunos). Neste mesmo ano (1947), o
Instituto de surdos-mudos Arajo Porto passou a ser dirigido pela Congregao
das Irms Franciscanas da Imaculada Conceio do Porto. Assim, houve necessidade
de transferir os vinte e nove alunos surdos- mudos do sexo masculino do Instituto
Arajo Porto para o IJRP, em Lisboa, j que a Congregao das Irms Franciscanas
da Imaculada Conceio no podia receber alunos do sexo masculino. Desta forma, o
Instituto Arajo Porto ficou responsvel pelas alunas surdas-mudas do sexo feminino
(cinquenta e nove) e o IJRP pelos alunos do sexo masculino que eram em maior
nmero
18
, criando um congestionamento de alunos surdos-mudos no IJRP.


Para reforar o corpo docente do IJRP, foram contratados, em 1947, o professor
Edmundo Pires e o professor Carlos Pinto Ascenso.
Entretanto, no mbito das reformas propostas para a CPL, que inclua
o desenvolvimento do ensino de surdos-mudos, em 1950, o Provedor , Dr. Campos
Tavares representou Portugal no Congresso Internacional de Groningen
19
. A
participao, neste congresso, permitiu o contacto do Provedor da CPL com
personalidades ligadas ao ensino de surdos-mudos, obtendo, assim, informaes
sobre os novos Mtodos
20
de ensino de surdos-mudos.
No mbito deste congresso, o Provedor da CPL visitou institutos de surdos-
mudos na Blgica, Frana, Holanda, Inglaterra, Itlia e Sua. No ano seguinte, em 1951,
o mesmo Provedor da CPL, Dr. Campos Tavares, participou noutro congresso, em
Roma, visitando mais institutos de surdos-mudos em Itlia e na Sua.
Aps a participao nos congressos de Groningen (1950) e Roma (1951), o
Provedor da CPL toma duas grandes medidas para desenvolver o ensino de surdos-
mudos, em Portugal:
A primeira medida foi a criao, em 1952, da Associao Portuguesa para
o Progresso do Ensino de surdos-mudos, com sede no IJRP. Ainda, neste ano,
esta Associao cria a Revista Bi-Anual A Criana Surda.
A segunda medida surgiu no mesmo ano (1952), quando o Provedor da CPL,
enviou o professor Antonino Gonalves Amaral para se especializar no ensino de
surdos-mudos, no Department of Education, na Universidade de Manchester, como
bolseiro do instituto de Alta Cultura.
21


13
Salientamos que a Histria da Educao na Casa Pia de Lisboa ainda est por efectuar. Seria importante
aprofundar o contributo dado por vrias personalidades a este nvel, recorrendo a fontes primrias. Estudo que
no pudemos desenvolver, por ultrapassar o objecto de estudo da nossa investigao.
14
Antigo curso de professores do primeiro ciclo.
15
Um dos Colgios da Casa Pia de Lisboa.
16
Relato de uma antiga professora de surdos-mudos do IJRP.
17
A Congregao das Irms Franciscanas da Imaculada Conceio ainda em 2006, esto situadas no Largo do
Rato, em Lisboa e onde ainda recebem alguns alunos surdos.
18
A bibliografia disponvel no refere o nmero de alunos surdos-mudos existentes no IJRP em 1947.
19
Congresso onde se abordaram os mtodos mais modernos, at data, para o ensino de surdos-mudos.
20
Mtodo Materno-Reflexivo.
21
Actual Instituto Cames.



Aps o seu regresso da universidade de Manchester, em 1952, o professor
Antonino do Amaral, foi nomeado diretor do Instituto Jacob Rodrigues Pereira (IJRP).
Neste ano, de 1952, j como diretor do IJRP, o professor Antonino do Amaral promoveu
um curso de especializao para o ensino de surdos-mudos do qual saram diplomados,
em 1954, sete professores: Augusto Lopes Gonalves, Amlcar Castelo Branco, Laura
Georgina Castelo Vaz, Marina Lemos, Maria Alice Ribeiro Costa, Maria Lcia Ascenso
e Maria Leonor Coelho Pereira.
Em Novembro de 1953, materializando a reforma do ensino dos surdos-mudos,
o Provedor da CPL, Dr. Campos Tavares inaugurou o novo pavilho escolar do IJRP, para
o ensino de crianas surdas-mudas, construdo na antiga cerca dos Jernimos, do
lado poente
22
.
Neste ano, o IJRP, recebeu os alunos surdos-mudos que estavam
provisoriamente integrados nos colgios da CPL (Colgio de Pina Manique e colgio de
D. Maria Pia, em Xabregas).
Devemos salientar que o IJRP era o local onde decorriam as aulas para os alunos
surdos-mudos, estando os internatos localizados no colgio de Pina Manique e no
colgio de D. Maria Pia.
Desta forma, o ensino de surdos-mudos atinge uma estabilidade permitindo o
seu desenvolvimento.
Em 1963, foi nomeado diretor do IJRP, o professor Carlos Pinto Ascenso.
Este diretor empenhou-se no desenvolvimento do Mtodo Oralista do ensino de
surdos.
23

Em 1975, o IJRP funda uma nova seco na Rua de S. Maral, perto do Largo
do Rato, em Lisboa. Esta seco passou a funcionar essencialmente como
internato, recebendo os alunos surdos internos do colgio de Pina Manique e do
colgio de D. Maria Pia.
_________________
22
Tavares, P.C e Amaral, A.G., O INSTITUTO JACOB RODRIGUES PEREIRA, Reorganizao do Ensino e Inaugurao
de Novas Instalaes Escolares, Lisboa, Ed. Casa Pia de Lisboa, 1953

23
A partir do ano de 1963, a designao surdos-mudos comea progressivamente a desaparecer, pelo que a
partir desta data deixaremos de utilizar a designao surdos-mudos passando a utilizar a designao surdos.
24
Prmio atribudo pela Ordem dos Arquitectos e pela Cmara Municipal de Lisboa.

Em 1979 foi criado o centro diagnstico de despiste da surdez, situado na seco
de S. Maral, destinado ao atendimento e encaminhamento de crianas e jovens da CPL
e de outras instituies de todo o pas que necessitassem.
Em 1986, foram inauguradas as novas instalaes do IJRP que so
consideradas um modelo em Portugal recebendo o Prmio Valmor
24
. Neste mesmo ano,
criou-se, ainda, a primeira escola de surdo-cegos em Portugal com o nome de
Colgio Aurlio da Costa Ferreira.
A partir de 1987 comearam a vir a Portugal, a convite do Diretor do IJRP,
Carlos Pinto Ascenso, tcnicos do centro Suvag de Zagreb, passando a seco de S.
Maral a ser o centro Suvag de Lisboa.
Em 1991, o Diretor Carlos Pinto Ascenso foi eleito para a Comisso
Administrativa Internacional do Mtodo Verbotonal, representando Portugal em vrios
congressos.
No mesmo ano, constituiu-se a Associao Portuguesa de Professores e
Tcnicos de Reabilitao de Crianas e Jovens Surdos, tendo como presidente o
ento Diretor do IJRP. Esta Associao criou nesse ano a Revista Para Alm do Silncio.
Em 1992, o Diretor Carlos Pinto ascenso reformou-se, sendo substitudo
pela Professora Doutora Maria Augusta Conde do Amaral.
Em 1993 foi criado o centro de formao de professores, na Associao
Portuguesa de Professores e Tcnicos de Reabilitao de Crianas e Jovens
Surdos com a coordenao do Mestre Amndio Coutinho (com doutoramento em fase
final).

Metodologias utilizadas no segundo perodo (1906-1991)

As metodologias utilizadas de 1906 a 1991 foram baseadas no Mtodo Oralista
semelhana do que acontecia por toda a Europa. Dentro do Mtodo Oralista,
distinguimos o Mtodo Natural, o Mtodo Materno-Reflexivo e Mtodo Verbotonal.








3. Terceiro Perodo (1992-2006)

Com a Aplicao de um modelo Bilngue na Educao de Surdos

Antes de assumir funes de Diretora do Instituto Jacob Rodrigues Pereira (IJRP),
a Professora Doutora Maria Augusta Conde Amaral tinha desempenhado vrias
funes na Casa Pia de Lisboa (CPL), como professora especializada no ensino de
surdos, diretora da Seco de Nuno lvares Pereira e coordenadora pedaggica do IJRP.
J como diretora do IJRP, a Professora Doutora Maria Augusta Conde Amaral
preocupou-se muito com o desenvolvimento comunicativo dos surdos levantando a
hiptese de que este desenvolvimento comunicativo seria muito insuficiente
comparativamente ao das crianas e jovens ouvintes. Assim, em 1989, e em conjunto
com o Mestre Dr. Amndio Coutinho, elegeram um grupo de cem alunos para poder
elaborar uma investigao
aprofundada sobre as dificuldades reais dos surdos.
25
As dificuldades, ento,
encontradas neste estudo resumiam-se nos aspectos seguintes:

Domnio de um vocabulrio reduzido e estereotipado;

No interiorizao da estrutura da lngua portuguesa (oral e escrita);

Escolaridade muito inferior dos seus pares ouvintes;

Obteno de graus acadmicos que no correspondiam s suas aquisies
escolares e lingusticas;
Dificuldades ao nvel da socializao e da sociabilidade.
Perante estes problemas diagnosticados no estudo, era necessrio alterar a poltica
educativa relativamente ao ensino das crianas e jovens surdos. Para isso, os
responsveis do IJRP encetaram contactos com escolas e universidades estrangeiras
que se dedicavam ao estudo da problemtica da surdez. Em 1991 a Direo do IJRP
26
conseguiu a aprovao de um projeto de investigao cientfica. Este projeto foi o
incio de um estudo que se concretizou em medidas pedaggicas de interesse e na
elaborao da obra Para uma Gramtica da Lngua Gestual Portuguesa, publicada em
1994.
__________________
25
Estudo publicado na Revista da Associao Portuguesa de Professores e Tcnicos de Reabilitao de Crianas e
Jovens Surdos, Para Alm do Silncio, 1996, n. 5.
26
Constituda pela Professora Doutora Maria Augusta Conde Amaral e pelo Mestre Amndio Coutinho.
No ano lectivo de 1993/94, no IJRP, apresentaram-se, de forma inovadora, as linhas
orientadoras de interveno educativa que se podem resumir nos princpios seguintes:
O processo de reabilitao dos surdos um processo sequencial e sistemtico
desde o diagnstico socializao;
O processo de reabilitao implica a interveno de uma equipa multidisciplinar
onde tero de estar implicados os pais, os mdicos especialistas, os tcnicos
de reabilitao e todo o contexto socioeducativo com especial relevo para
a Comunidade de Surdos e suas Organizaes;
O processo de reabilitao, atendendo especificidade da criana surda, implica
um projeto educativo individual;
O processo de reabilitao deve assentar no reconhecimento de que a
Lngua Gestual Portuguesa a lngua materna da criana portuguesa surda profunda;
O desenvolvimento do processo de reabilitao da criana surda deve-
se fundamentar no bilinguismo.
A partir destes princpios de ordem pedaggica e comunicativa, havia que travar uma
batalha em duas frentes: a nvel poltico e social destacando-se as seguintes medidas:
Reconhecimento do estatuto da Lngua Gestual Portuguesa (LGP) como lngua
primeira e lngua natural dos surdos profundos;
Introduo da LGP no s na escola como veculo de comunicao, mas tambm
como parte integrante dos currculos escolares;
Incentivo da aprendizagem da LGP pela comunidade educativa (sobretudo ouvintes)
ligada ao ensino de surdos;
Estudo e aplicao do Modelo Bilngue na comunidade educativa ligada ao ensino
de surdos;
Contacto com surdos adultos e Associaes de Surdos que conduzam
interiorizao de modelos e condutas da cultura prpria das Comunidades Surdas.
Desde 1990 at 2006, e com base nos objectivos acima mencionados, criaram-se,
no IJRP, os Cursos Tcnico-Profissionais de Nvel 2, (com equivalncia ao 9 ano de
escolaridade) e de Nvel 3 (com equivalncia ao 12 ano de escolaridade)
27
. A educao
de surdos, desde 1990 tem sido efectuada atravs do Modelo Bilingue que tem vindo a
ser aperfeioado e que continua a evoluir.

Em 2004/05, para contornar alguns obstculos aplicao do Modelo Bilngue,
como a formao insuficiente dos professores para este tipo de ensino, criou-se o Curso
de Especializao em Educao de Crianas e Jovens Surdos e em 2005/2006,
criou-se tambm, o Curso de Mestrado em Lngua Gestual Portuguesa e Educao de
surdos, na Universidade Catlica de Lisboa, com a coordenao da Professora Doutora
Maria Augusta Conde Amaral, Mestre Amndio Coutinho e o Professor Doutor Castro
Caldas, luz dos
modelos implementados nos pases onde a educao de surdos est mais
desenvolvida
28
.

Metodologias Utilizadas no Terceiro Perodo (1991-
2006)

O Mtodo de ensino de surdos utilizado neste terceiro perodo foi o Modelo
Bilngue de Ensino de crianas e jovens surdos. Este Modelo tem como princpio
bsico que a criana surda profunda deve fazer as suas aprendizagens escolares
atravs da sua lngua materna, a Lngua Gestual Portuguesa, e adquirir como sua
segunda lngua, a lngua da comunidade ouvinte circundante, na sua vertente escrita
ou oral.

Consolidao da Educao Bilingue no IJRP

Embora o desenvolvimento dos alunos surdos, a nvel comunicativo e do conhecimento
do mundo fosse muito superior aos resultados evidenciados pelo mtodo oralista, os
resultados no eram ainda os desejados.
Foram ento identificados os seguintes
problemas:

Necessidade de interveno precoce junto das crianas surdas.

Formao em LGP dos docentes.

Formao superior dos docentes surdos.

____________________
28
Amaral, M.A., Lngua Gestual e Leitura em crianas Surdas, Universidade de
Lisboa, 2002, p. 101-107.
Maior investimento no ensino da leitura e da escrita da Lngua Portuguesa (LP).

Incluso da LGP como disciplina curricular para alunos surdos.

Produo de materiais didticos bilngues para os vrios nveis de ensino.

Deve salientar-se que os dois primeiros problemas identificados (interveno
precoce e formao em LGP) influenciavam diretamente a resoluo do terceiro
problema, ou seja, se os alunos surdos adquirirem tardiamente a sua primeira
lngua, dificilmente seriam proficientes na segunda lngua, assim como, se os
docentes no dominarem a primeira lngua dos alunos, no conseguiro comunicar
com eles e muito menos ensinar os contedos que compem o currculo.
Assim, como resposta ao primeiro problema identificado, a direo do IJRP, em
conjunto com os professores e tcnicos iniciaram, em 2005, vrias aes de
sensibilizao em diversos hospitais do pas, estabelecendo protocolos e criando
equipas multidisciplinares nos hospitais com o objectivo de encaminhar, o mais
precocemente possvel, as crianas surdas para a escola, proporcionando-lhes, desde
os primeiros anos de vida, o contacto com a LGP e com outras crianas e adultos
surdos.
Deve salientar-se que, em Portugal, tal como no resto do mundo apenas cerca de
96% das crianas surdas so filhas de pais surdos (Mitchell & Karchmer, 2004) e por
essa razo a maioria dos surdos filhos de pais ouvintes apenas tm contacto com
a lngua gestual quando chegam a uma escola de surdos.
Desta forma, constitui-se uma equipa de interveno precoce constituda por uma
formadora de LGP, uma terapeuta de fala, uma educadora de infncia especializada
na rea da surdez, uma psicloga e uma tcnica de servio social.
A populao alvo desta equipa atua em crianas com surdez profunda ou severa
com ou sem implante coclear entre os 0 e os 6 anos, incidindo nas crianas
com idade compreendida entre os 0 e os 3 anos.
Os modelos de interveno precoce desenvolvidos por esta equipa
so trs: O Modelo Domicilirio, o Institucional e o Misto.
Relativamente ao segundo problema identificado, a direo do IJRP duplicou o
nmero de cursos de formao em LGP para docentes e tcnicos e ainda um curso para
familiares de alunos surdos.


Quanto ao terceiro problema identificado, o IJRP elaborou um programa
provisrio de Lngua Portuguesa para surdos, aguardando que o Ministrio da
Educao publicasse o referido programa e que viria a ser uma realidade apenas em
2011.
Em relao incluso da LGP como disciplina curricular para os alunos
surdos, foi elaborado em 2008 um programa curricular de LGP pela DGIGC/ Ministrio
da Educao e que obrigatrio para todas as escolas de referncia de surdos.
Quanto produo de materiais bilngues, desde 2006 foi criada uma Unidade
de Investigao do IJRP composta por docentes surdos e ouvintes que tm
vindo a desenvolver diversos materiais bilngues para os vrios nveis de ensino
(desde o Pr- escolar ao 12 ano).
Entretanto, os resultados da educao bilngue comeavam a fazer sentir-
se, sendo necessrio elevar os nveis de escolaridade no IJRP. Foi, ento, criado o
Curso Bsico de Artes Visuais de Nvel II, com a durao de trs anos e com
equivalncia ao 9 ano de escolaridade e o Curso Tcnico de Revitalizao do
Patrimnio de Nvel III, com a durao de trs anos e com equivalncia ao 12 ano de
escolaridade.
A 31 de Julho de 2008, a diretora do IJRP, Maria Augusta Amaral reformou-
se, sendo substitudo por Antnio Ferreira Lopes., ex-diretor do Colgio de Nuno
lvares Pereira da CPL.
Nesse mesmo ano, o Ministrio da Educao, publica o to aguardado Decreto-
Lei 3/2008, onde so criadas as Escolas de Referncia para o ensino bilingue de alunos
surdos para o Ministrio da Educao, substituindo as Unidades de Apoio a Alunos
Surdos (UAAS). Neste Decreto-Lei esto explanadas as estratgias para um boa
implementao do ensino bilngue de surdos, assim como, os critrios para a elaborao
de uma referenciao destes alunos, atravs dos Critrios Internacionais de
Funcionalidade (CIF).

Impedimentos a uma aplicao efetiva do ensino bilngue em Portugal

Vrios foram e so os impedimentos para que o ensino bilngue seja uma realidade
no nosso pas e que aqui resumimos nos seguintes pontos:





Representao social da surdez

Estigma

Reconhecimento da LGP apenas em 1997

Lei que contempla ensino bilingue apenas em 2008

Programa da disciplina curricular de LGP apenas em 2008

Programa de Portugus para surdos apenas em 2011

Escassez de dicionrios e glossrios em LGP para estabilizar e padronizar a lngua

Escassez de materiais didcticos em LGP desde o Pr-escolar ao ensino
secundrio

Inexistncia de materiais para o ensino do Portugus a surdos

Formao de docentes (surdos e ouvintes)

Cerca de 96% das crianas surdas so filhas de pais ouvintes que no
dominam LGP

As crianas surdas, filhas de pais ouvintes no participam das conversas
familiares ou quando participam somente captam cerca de 30% da informao
na melhor das hipteses.
No so beneficiados com a informao circundante da sociedade.

No interagem com adultos surdos que sejam bons modelos lingusticos

Propostas de aperfeioamento de uma aplicao efetiva de modelos/ programas
bilingues
Assim, as propostas para um aperfeioamento do Modelo de Educao Bilngue que
est em vigor so as seguintes:


- Ensino sistemtico de vocabulrio

Produo de materiais didticos bilingues (Exemplos j realizados: Museu do Centro
Cultural da CPL, Reis de Portugal, os Meus Primeiros Gestos, Histria (5 Ano), Fsico-
qumica (7 ano), Matemtica (1CEB), EVT (5 ano).

- Ensino do Portugus a Surdos.

- Formao de docentes surdos

- Formao de docentes ouvintes

- Especializao dos Intrpretes

- Melhorar as acessibilidades

Concluso

Escolhemos como critrio para dividir a Histria do Ensino de Surdos em Portugal,
os Mtodos de ensino de surdos que existiram no nosso pas, entre 1823 e 2006.
Porm, no foi nosso objectivo descrever e caracterizar cada um destes Mtodos, j que
essa caracterizao ultrapassaria, em muito, o objecto de estudo da nossa investigao.
Optmos por salientar a ideia de que a adopo destes Mtodos de ensino de
surdos refletem decises polticas e necessidades sociais que caracterizam cada
um dos trs perodos da Histria da Educao de Surdos em Portugal.
Em suma, podemos considerar o primeiro perodo como o perodo da fundao
da Educao de Surdos em Portugal.
Este perodo foi essencialmente marcado pela criao do primeiro Instituto
de surdos-mudos no nosso pas, em 1823, por ao do rei D. Joo VI que fez
chegar a Portugal o professor de surdos-mudos sueco Per Aron Borg com o
objectivo de implementar o ensino de surdos-mudos em Portugal. Ao nvel dos
Mtodos de ensino de surdos-mudos, todo este primeiro perodo ser influenciado
pelo Mtodo do professor Per Aron Borg
29
.
_______________
29
Mtodo baseado na Comunicao Gestual com suporte na lngua escrita e no Alfabeto Manual.
Politicamente, este primeiro perodo foi caracterizado por uma grande
instabilidade, ora estando sob a tutela do Rei, ora sob a tutela da Casa Pia de Lisboa,
ora sob tutela dos Asilos Municipais, autonomizando-se, por vezes, mas sem sucesso.
A sucessiva mudana de diretores, professores e respectivas instalaes do Instituto de
surdos-mudos contribuiu para que o ensino de surdos-mudos no se desenvolvesse
da melhor forma.
O segundo perodo da Histria da Educao de Surdos, em Portugal,
foi essencialmente caracterizado por uma organizao e institucionalizao do
ensino de surdos, com a criao, em 1922, do Instituto Jacob Rodrigues Pereira (IJRP)
e mais tarde, principalmente, a partir dos anos cinquenta, por ao do Provedor da
Casa Pia de Lisboa (CPL), o Dr. Campos Tavares. Este Provedor da CPL participou em
vrios congressos internacionais
30
, investiu na especializao de professores para o
ensino de surdos, criou a Associao Portuguesa para o Progresso do Ensino de
surdos-mudos, com a publicao da Revista Bi-Anual, A Criana Surda, e fundou
em 1953 as novas instalaes do IJRP, concentrando o ensino de surdos no mesmo
local, que estava dispersa por dois colgios da CPL (colgio de Pina Manique e colgio
de D. Maria Pia).
Com a organizao e institucionalizao do ensino de surdo entramos no
terceiro perodo da Histria da Educao de Surdos em Portugal.
Consideramos este terceiro perodo como sendo o perodo cientfico da
Lngua Gestual Portuguesa. Este perodo tem incio com um estudo realizado em
1990, no IJRP, com o objectivo de diagnosticar as reais dificuldades das crianas surdas
ao nvel educativo, comunicativo e social. Este estudo traduziu-se no reconhecimento da
Lngua Gestual Portuguesa como a lngua materna da criana surda profunda, numa
aplicao do modelo Bilingue para a educao de surdos e em obras de cariz
cientfico como as obras GESTURIO e Para uma Gramtica da Lngua Gestual
Portuguesa.
Relativamente Histria da Educao de Surdos em Portugal, devemos salientar
um aspecto transversal aos trs perodos, que a influncia estrangeira nos Mtodos
de ensino de surdos existentes em Portugal. No primeiro perodo com a influncia
sueca do professor Per Aron Borg, no segundo perodo com a influncia da
Universidade de Manchester, nos anos cinquenta e depois mais tarde com a influncia
do centro Suvag de Zagreb, nos anos oitenta e no terceiro perodo com a influncia dos

30
Congresso Internacional de Groningen e de Roma.
8


estudos desenvolvidos sobre a Lngua Gestual Americana (ASL).
Relevamos a ideia que a verdadeira implementao de programas bilingues
no IJRP e em Portugal ainda est a dar os primeiros passos porque se a nvel
terico muito foi conseguido, a nvel prtico muito ainda est por fazer como acima
referimos, no entanto a histria constri-se com avanos e recuos mas o importante
que se construa.
Devemos reforar a certeza que temos de que um estudo sobre a Histria
da Educao de Surdos, em Portugal, est a ser desenvolvido e ainda longe de
estar concludo. Foi nosso objectivo, neste artigo, dar um pequeno contributo
para traar um percurso dessa to rica Histria.

Referncias Bi bl iogrficas

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9

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10

Clareando a nvoa: a poesia sinalizada altamente visual na educao bilngue
Rachel Sutton Spence
University of the West of England-Bristol/Inglaterra
Resumo
Atravs da educao bicultural e bilngue, as crianas surdas aprendem sobre sua herana
cultural, bem como sobre seus artefatos lingustico-culturais, seja no idioma escrito ou
sinalizado. O aprendizado da linguagem potica sinalizada e os dispositivos lingusticos
que o suportam so parte fundamental do processo. Falarei sobre algumas vantagens e
desafios para que esse objetivo seja alcanado, sobretudo quanto ao uso de sinalizao
altamente visual, na qual o poeta toma para si o papel dos personagens, inclusive dos
seres inanimados. Pouco foi pesquisado sobre o ensino de poesia sinalizada s crianas
surdas; menos ainda, o impacto do uso de uma linguagem altamente visual na sala de
aula. Contudo, trago baila algumas reflexes sobre o que vivenciaram e acreditam trs
poetas professores de surdos do Reino Unido, apresentando exemplos de parte da
linguagem criativa utilizada. Eles comprovam que crianas surdas que venham a
estabelecer uma batalha com a poesia escrita a relacionam de pronto com a poesia
sinalizada e que os professores podem lanar mo disso para ajud-los no
desenvolvimento de habilidades lingusticas. Como barreiras, podemos citar a falta de
capacitao e sensibilizao dos professores ouvintes e surdos at mesmo quando os
professores so poetas.
Introduo
Lembro que vi um poema em linguagem de sinais bilngue pela primeira vez h muito
tempo, quando era criana. (Um colega da escola de uma famlia de surdos) fez um poema
simples sobre uma rvore ao vento ao lado de um rio. Aquilo mexeu comigo. Fiquei rindo
muito depois. No ri dela, mas do encantamento de ver o poema. Parecia um tapa na
minha cara nunca havia visto nada to claro. A sensao que eu tinha era de estar dentro
da cena. Eu era parte dela. Eu estava naquela imagem com a rvore grande ali e o rio aos
meus ps. Estava tudo na minha mente. Foi incrvel. Cresci em uma nvoa de informaes.
s vezes, pouca coisa penetrava a nvoa, mas ao ver aquele poema, a nvoa se clareou
por complete e tudo ficou muito claro. (John Wilson, poeta surdo britnico)
Encantamento. Turbilho de emoes. Admirao. Sensao de incluso. Compreenso.
No isso o que, ao educarmos as crianas, esperamos elas consigam? Mas John
11

aprendeu sobre poesia sinalizada com outra criana. Ser que ela no deveria partir
tambm do professor?
O que considero aqui o papel que a poesia sinalizada enquanto arte pode desempenhar
no ambiente educacional bilngue, medida em que capaz de expandir a vivncia
lingustico-visual da criana, alm da importncia de que todos os professores sejam
capacitados para ela (Sutton-Spence, na imprensa). Pesquisadores brasileiros j
discutiram acerca da necessidade de trazer a literatura e a cultura surda para as salas de
aula bilngues (por exemplo, Strobel 2008, Santos et al 2011, Mouro 2011). Rosa e Klein
(2011) relataram as opinies dos professores surdos sobre literatura sinalizada para
crianas surdas no Brasil, considerando a linguagem utilizada, os elementos tcnicos e de
desempenho das partes e a cultura retratada. Campello (2007) chamou a ateno sobre
a importncia da pedagogia visual para a educao.
Eu mostrarei como professores e poetas surdos podem usar poesia sinalizada para o
ensino, sobretudo de um modo altamente visual. Paran (2008, 17) observa que possvel
obter-se evidncias teis sobre o uso bem-sucedido da literatura no ensino de idiomas
atravs das observaes realizadas pelos professores, e que possvel explorar-se a
interao em sala de aula por meio do depoimento de um profissional que reflete sobre o
que feito em sala.
Professores poetas
Paul Scott, Richard Carter e John Wilson so poetas surdos britnicos muito renomados e
respeitados que compem e apresentam poesia em linguagem de sinais. Todos os trs j
ensinaram poesia sinalizada para crianas surdas. Paul e Richard j trabalharam em
escolas bilngues com crianas surdas.

Paul Scott, Richard Carter e John Wilson
As opinies que aqui exponho so oriundas de entrevistas individuais, seminrios ou
discusses com pequenos grupos, realizadas entre 2006 e 2013, onde eles explicaram
como trabalham e a filosofia por trs da poesia e do ensino. Os eventos foram filmados e
12

transcritos e os poetas autorizaram que o material fosse analisado e representado como
parte da pesquisa em linguagem de sinais.
Por que ensinar poesia a crianas surdas?
Panara registrou que ensinar poesia auxilia no estmulo criatividade e autoexpresso,
estimulando o desenvolvimento das faculdades intelectuais dos alunos imaginao,
raciocnio e interpretao(. . .). Por meio da linguagem potica, os alunos podem aprender
a perceber como tornar incomum o lugar-comum, como palavras antigas podem ser
expressadas com frescor, originalidade e graa. (1979, 825)
A Literatura, a linguagem, o aprendizado de linguagem e o aluno de linguagem: tudo isso
est interligado. As crianas devem aprender e aprender sobre poesia sinalizada como
parte do desenvolvimento de sua L1 sinalizada nas escolas, visto que isso aprimora as
habilidades lingusticas e seu prprio senso de ego e identidade. Espero que as questes
aqui levantadas inspirem os educadores que trabalham com linguagem de sinais em sala
a adotarem a poesia sinalizada como parte do currculo.
Da mesma forma que qualquer literatura sinalizada, a poesia pode divertir, instruir e trazer
cultura. Atravs da poesia sinalizada, as crianas surdas podem explorar suas identidades
pessoal, social e lingustica. Temas como identidade surda, poder e conhecimento ouvinte
e surdo, liberao e resistncia surda so recorrentes em poemas sinalizados (por
exemplo, Miles 1998, Quadros e Sutton-Spence 2006, Sutton-Spence 2006, Christie e
Wilkins 2007), podendo ser usados para estimular as opinies das crianas surdas sobre
tais ideias. Os poemas sinalizados apresentados pelos professores surdos costumam
divertir muito. Vrios comemoram de forma positive alguns aspectos das vidas surdas.
Eles sugerem que o fato de ter uma identidade surda pode ser divertido e que vale a pena
comemorar.
As aulas que usam literatura podem ter um enfoque no aprendizado de linguagem, de
letramento, ou ambos (Paran, 2008). Quando o enfoque est na linguagem, um possvel
resultado um aprendizado de linguagem maior e mais alegre. No letramento, analisando
os temas e o significado da poesia, os alunos jovens compreendem a emoo e auxiliam
os alunos mais velhos com questes mais complexas, como metfora.
Aprimorando as habilidades lingusticas dos sinalizadores de L1
Todos os alunos podem assistir poesia sinalizada por mera diverso, mas ela tambm
pode ser estudada como arte lingustica que aumenta a sensibilizao e o amor pela
linguagem e a compreenso de palavras, seja sinalizada ou escrita. O estudo da poesia
13

ajuda as crianas a compreenderem a arte para que possam cri-la, com todo o prazer
que ela proporciona. Elas podem expressar suas emoes, desenvolver confiana em
interaes sociais e lingusticas e sentirem orgulho por poderem expressar-se. Ela permite
que as crianas surdas explorem e desenvolvam sua linguagem e testem seus limites. Ela
tambm permite que as pessoas vejam suas habilidades lingusticas e de apresentao.
Por no seguir a sinalizao rotineira, a poesia chama ateno para a linguagem e suas
regras. Ao vermos como a poesia as rompe, aprendemos as regras da linguagem de sinais
correta (Leech 1969). A poesia pode ajudar as crianas surdas a desenvolverem uma
maior percepo de sua L1.
No entanto, preciso que isso seja ensinado com clareza (Sutton-Spence e Ramsey 2010).
preciso que os professores deem enfoque linguagem que est no poema e que os
alunos compreendam aquilo que querem fazer (Scott 2010). importante que eles
assistam seus professores sinalizando-lhes poesia. Eles tambm podem copi-la
diretamente. O poeta Clayton Valli usou esse mtodo e muitos professores surdos usaram
esse exerccio aparentemente simples para estimular as crianas a se envolverem com
poesia sinalizada, medida em que precisam compreender as complexidades do poema
para que consigam copi-lo de maneira adequada e lembrarem-se dele. Geralmente,
crianas ouvintes so estimuladas a aprender poemas de cor pelo mesmo motivo.
Quando as crianas copiam e compreendem um poema de maneira satisfatria, elas
comeam a realizar adaptaes nele (Rose 1994). O que o professor pode fazer em
seguida incentivar os alunos a criarem seus prprios poemas, seja por conta prpria ou
em conjunto. Ao ver outras crianas da turma sendo incentivadas a ajudar e dar apoio
umas s outras, elas comeam a aprender a arte da crtica construtiva da poesia.
Alm disso, importante que o professor claramente ensine s crianas tcnicas poticas,
como formato da mo, repetio, classificadores, velocidade da sinalizao e uso de
simetria e espao. Pode-se incentivar as crianas mais velhas a explorar ideias mais
avanadas de surrealismo com dispositivos lingusticos existentes. Richard Carter deu
exemplos do jogo de perspectivas desenvolvido com classificadores (por exemplo, colocar
um cachorro de verdade no po de cachorro-quente ou comer o sol como se fosse uma
laranja. Paul Scott demonstrou o que acontece quando as regras de espao so
quebradas: Quando sinalizo () bem fora do espao de sinalizao as crianas olham
espantadas. Nossa! D para fazer isso! Ento ns podemos, d para ns fazermos isso
tambm.
14

Linguagem altamente visual fale, mostre, seja
Uma rea onde os poetas conseguem usar toda a variao lingustica dos aspectos
altamente visuais da linguagem de sinais em especial com a linguagem de sinais criativa.
Apesar de grande parte da linguagem de sinais j conter algo de motivao por cones, o
grau de iconicidade varia e os sinalizadores podem optar por apresentarem ideias com
mais ou menos inteno ilustrativa (Cuxac and Sallandre 2008). Quando os sinalizadores
querem dizer sem mostrar usado um vocabulrio de linguagem de sinais consagrado,
que possui mais palavras em comum com aquele dos idiomas falados. Sinais
classificadores e produtivos, criados para transferir a situao de um espao exterior para
o espao lingustico do sinalizador, permite que eles consigam dizer sem mostrar. Alm
disso, os sinalizadores podem transferir as caractersticas de uma pessoa ou objeto para
seu prprio corpo, assumindo seu papel, incorporando sua forma e movimentos (Cuxac
2000). Quando a referncia no humana, tal incorporao uma forma de
antropomorfismo. Na transferncia de persona habitual, o sinalizador mapeia as
possibilidades de modo parecido ou anlogo entre o corpo humano e a linguagem no
humana, usando as mos ou outras partes do corpo para criar partes do objeto se
necessrio (Sutton-Spence e Napoli 2009, West e Sutton-Spence 2010, Sutton-Spence e
Boyes-Braem 2013).
Um pequeno exemplo de Richard Carter demonstra como o sinalizador pode criar uma
sinalizao altamente visual que lhe permita dizer e mostrar ao transformar-se em um
lpis que est sendo apontado. Ele usa sinais consagrados com rapidez para dar um nome
ao lpis e fazer comentrios sobre seus sinais classificadores e de estado e mostrar o lpis
em si, e a troca de papis para incorporar o lpis em seu prprio corpo, usando suas mos
para mostrar a ponta do lpis. Ao mostrar o lpis e o apontador, bem como o lpis e o
papel simultaneamente, ele lana mo de transferncias combinadas.

O resultado muito divertido, de forte apelo visual, e pode ensinar s crianas surdas o
potencial criativo de sua linguagem.
15

Poesia escrita e sinalizada mantendo o bi de bilngue

A sinalizao da poesia escrita permite que os alunos compreendam as ideias nela
contidas (Lang, 2007). Dificilmente um surdo gosta de poesia por conta da dificuldade de
compreenso da linguagem ou referncias culturais utilizadas, ou por no estarem
familiarizados com as convenes necessrias (Shetley 1993, Clayton Valli e Patrick
Graybill em Nathan Lerner e Feigel 2009). Segundo Arensen e Kerschmer (2010), seis
alunos da turma de poesia no possuam nenhuma experincia potica ou a achavam
chata. Os professores surdos esto cientes disso, at por j terem vivenciado a situao
na prpria pele, de modo que so os mais indicados para explicar s crianas surdas como
elas podem superar os problemas.
Conforme comentrio de Paul Scott:
Eu pego (um livro de poesias) da prateleira, comeo a ler no entendo. Pode at
ser lindo, com belas palavras e disposio musical pela pgina. Leio bl bl bl e
os ouvintes compreendero as metforas e linguagem figurada e tudo mais, mas
eu olho e para mim no faz sentido. Os ouvintes entendem e os surdos, no.
John Wilson, sobre suas primeiras experincias com poesia, disse:
Minha escola me ensinou poesia tudo sobre rima, denotao, conotao, verso
e no fazia a menor ideia do que se tratava. Naquela poca, meu ingls era muito
limitado. Tnhamos de redigir nossos prprios poemas. Era uma luta. Eu detestava
aquilo. Ento, resolvi abandon-la.
No entanto, aps ter aprendido sobre poesia sinalizada, tudo mudou. Quando os alunos
surdos veem poesia escrita traduzida em linguagem de sinais e a discutem em linguagem
de sinais, eles podem aprender sobre o letramento potico em geral, permitindo que eles
tenham uma abordagem crtica com relao poesia e explorem as dificuldades culturais,
lingusticas e comportamentais que podem criar barreiras diverso (Shetley 1993). Ao
compreenderem os desafios (para alm do No entendi), eles comeam a compreender
o significado real dos poemas e as palavras que os criam (Panara 1978, Arenson e
Kretschmer 2010).
Na aula de linguagens, geralmente discute-se literatura na L1 dos alunos (Paran 2008).
Os alunos surdos podem discutir poesia escrita na sua L1, a linguagem de sinais. Bernard
Bragg, poeta surdo estadunidense, aprendeu sobre poesia escrita atravs da linguagem
de sinais:
Ele (seu professor surdo, Robert Panara) nos deu algumas aulas de ingls, at
ento uma estranha segunda linguagem para ns, sinalizadores nativos,
16

interpretando em sinais o significado geral e cada palavra das linhas da poesia,
(...)finalmente dando vida a elas para ns. (Lang 2007, 63)
A importncia de se ter sinalizadores altamente criativos como professores
possvel ensinar sobre poesia, com vdeos de apresentaes (Rosa e Klein 2011,
Arenson e Kretschmer, 2010) mas quando um determinado professor um sinalizador
altamente criativo, ou poeta, os alunos conseguem desenvolver uma compreenso ainda
maior da poesia e da linguagem por trs dela. Campello (2007) observou o impacto
positivo dos professores que usam sinalizao altamente visual na educao bilngue.
Professores poetas podem desempenhar seu prprio trabalho, explicar poemas em
linguagem de sinais, alm de explicar poemas escritos atravs da linguagem de sinais ou
traduzi-los para linguagem de sinais.
No entanto, preciso que todos sejam capacitados em letramento potico e em como
explicar poesia sinalizada de uma forma adequada no aspecto cultural. Richard Carter
explicou:
Tenho um gosto especial pela poesia infantil. Adoro sinaliz-la/apresent-
la/declam-la
1
. bom para eles por significar que no future eles podem produzir
sua prpria poesia e tornarem-se poetas porque eu j os influenciei muito, porque
antes ningum me influenciou. Fiz tudo sozinho. Ningum me explicou nada. Eu
estava sozinho e no sabia de nada.
E Paul Scott se lembrou de certa feita em que trabalhou com uma criana surda em sua
turma que participaria de um concurso de poesia sinalizada. Ele e as crianas se basearam
nas habilidades que j possuam e venceram, mas faltava uma sensibilizao explcita:
Todas elas possuam habilidades inatas e eu tinha um bom relacionamento com
eles em termos de aprendizagem. Ento, era preciso que os poemas tivessem o
mesmo formato de mo, repetio, palavras, claridade, sentimento por exemplo,
o sol, sentir frio ou calor mudar os sinais e assim por diante... Mas Eu sabia que
conseguia usar a poesia, mas no como ensin-la. Sei l preciso que algum que
conhea as regras a ensine. Eu no fazia a menor ideia disso quando compus os
poemas.

1
O sinal da linguagem de sinais bilngue encerra todos esses significados.
17

Concluses
Os alunos surdos com quem conversei comentaram sobre como adorariam ter acesso
poesia sinalizada e mostraram como as crianas de hoje em dia podem beneficiarem-se
disso. A baixa quantidade de pesquisas sobre o ensino de poesia sinalizada e as reflexes
desses trs poetas professores demonstram a importncia da incluso da poesia
sinalizada na sala de aula bilngue. O letramento em poesia sinalizada muito importante
por si s, mas em uma sala de aula bilngue, ela permite desfrutar tambm da poesia
escrita. Ela pode dar a todas as crianas surdas, no importa que lngua tenham estudado,
uma oportunidade de aprender sobre cultura surda e o mundo ouvinte e de desenvolver
suas habilidades lingusticas explorando o potencial da linguagem.
O maior empecilho ao sucesso est na falta de capacitao em poesia em linguagem
sinalizada para professores surdos e ouvintes, alm da falta de bons recursos de trabalho.
Precisamos capacitar mais e fornecer mais recursos. Qui, no entanto, muito disso se
resuma falta de confiana na capacidade de ensino. Nesse caso, precisamos abrir o
debate sobre como podemos chegar l.

Agradecimentos
Agradeo o apoio da CAPES BEX 17881/12-9 e de Richard Carter, Paul Scott e John Wilson
por autorizarem o uso do material de suas entrevistas e apresentaes.
Referncias
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in a classroom of urban deaf adolescents. American Annals of the Deaf, 155, 2, p. 110-
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Liberation. Deaf Worlds, v. 22, n. 3, p. 1-49, 2007. Disponvel em:
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iconic structures, degenerated iconicity and diagrammatic iconicity. In E. PIZZUTO, P.
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on the creative in Creative Sign Language Sign Language Studies, 12, 2, p. 188-210.
2012
19













20


Simpsio
Simpsios
21

INOSEL: 55 anos de histria na educao dos surdos

Marlene Leite Mendona

Diretora do INOSEL
mm.calvariana@gmail.com

O Instituto Nossa Senhora de Lourdes INOSEL uma escola regular, catlica,
beneficente de assistncia social, fundada em 24 de fevereiro de 1959, por D. Heloisa
Nascimento Arajo e administrada pelas Irms de Nossa Senhora do Calvrio,
congregao de origem francesa, com experincia na rea da surdez. O INOSEL foi criado
com o objetivo de oferecer Educao Bsica e atendimento especializado para crianas e
adolescentes surdos no Estado do Rio de Janeiro, alm do apoio s famlias, atravs de
sua equipe multiprofissional.
Inicialmente a escola funcionou com atendimento somente para os surdos. Naquela
poca era adotada a filosofia oralista na educao de surdos, ou seja, utilizava-se recursos
e mtodos visando o aproveitamento dos resduos auditivos, por meio de aparelhos
eletrnicos e de prteses individuais.
Contudo, se observava que a criana habituava-se a viver em condies que eram
fceis, porque tudo na escola era previsto e organizado em funo da sua surdez. Eram
grandes as dificuldades para adaptao da criana, posteriormente, na sociedade. Sendo
assim, foi verificado a necessidade de um ambiente mais natural. Por esta razo, por volta
de 1970 o INOSEL adotou o sistema de integrao, mantendo as classes especiais, mas
criando classes regulares com crianas surdas e ouvintes. Paralelamente para os alunos
surdos, havia estudo dirigido e aperfeioamento da fala com professores especializados.
O Instituto ao promover a integrao escolar estimulava o surdo a se comunicar
diariamente com os ouvintes, como forma de atingir os objetivos da educao
especializada e isso de forma mais amena e segura, criando um ambiente facilitador. A
integrao tambm se fazia nos intervalos de recreio, na hora do lazer, na prtica de
esportes e festividades da escola.
A partir da dcada de 90 a escola passou a adotar a filosofia da Comunicao Total
na educao, devido necessidade de atender melhor o novo perfil da comunidade
educativa surda. Entendendo que a comunicao essencial para o ser humano,
reconhecemos na Lngua de Sinais, a forma natural e espontnea do surdo se expressar
sendo implementada na proposta pedaggica a partir desta poca e sendo utilizada at
hoje na filosofia educacional adotada pelo INOSEL.
S
I
M
P

S
I
O

22

Acreditamos que toda criana surda, qualquer que seja o nvel da sua perda
auditiva, deve ter o direito de crescer num ambiente democrtico, que acredite nas
relaes sociais, respeite as diversidades dos seres e utilize todos os recursos disponveis
de promoo da comunicao. No trabalho pedaggico recorremos a todos os recursos:
LIBRAS e Portugus (na modalidade escrita e oral) simultaneamente, para alcanar um
completo desenvolvimento das capacidades cognitivas, lingusticas e sociais de nossos
educandos. O resultado desse projeto educativo so sujeitos bilngues, ativos e
protagonistas do seu processo ensino-aprendizagem.
Sempre aberto a participar das mudanas do mundo moderno, o Instituto ao longo
dos anos passou por constantes transformaes, em todos os sentidos. Ainda na dcada
de 90, o INOSEL iniciou a incluso de crianas surdas em todas as classes, em todos os
nveis e atividades, com apoio especializado do setor de Fonoaudiologia, acabando com
as classes especiais, alm de contar com apoio dos servios: Social, Pedaggico e de
Psicologia, que atuavam tanto com o surdo como tambm com o ouvinte. Contudo, em
funo das condies especficas de alguns alunos, foi criada a Classe Multisseriada, com
o objetivo de atender aos alunos surdos que apresentavam defasagem idade/srie e/ou
que apresentavam outros comprometimentos que dificultavam a aprendizagem e sua
insero nas classes regulares.
Atualmente, contamos com apoio especializado para os alunos surdos tais como:
sala de recursos, disciplina de LIBRAS, intrpretes, aula de LIBRAS para a comunidade
escolar e Fonoaudiologia. Nosso corpo docente conta com dois instrutores surdos, de
Informtica e de LIBRAS.
A disciplina LIBRAS foi introduzida em 2009, ministrada por um surdo, ex-aluno,
bilngue, com Curso Universitrio de LETRAS/LIBRAS, qualificado com larga experincia na
rea e membro participante da Comunidade Surda.
Neste sistema educacional, ressaltamos que tanto os alunos surdos como os
ouvintes se beneficiam da comunicao com as duas Lnguas. Os ouvintes que alm de
conviverem com o Portugus, tambm aprendem outra Lngua na modalidade gestual
(LIBRAS), tornando-se sujeitos bilngues, podendo despertar o desejo de uma futura
profisso (Intrprete de LIBRAS).
A incluso de surdos e ouvintes no INOSEL, iniciada h mais de 40 anos, acontece
atualmente de uma forma mais ampla e consistente. No uma utopia, uma realidade
que se faz presente, na qual acreditamos e realizamos com muito amor.

23

PROPOSTA POLTICO PEDAGGICA
Nosso Projeto Educativo ultrapassa o simples ensino acadmico, promove a
convivncia fraterna e solidria. Atua nos segmentos da educao infantil e do ensino
fundamental, oferecendo particularmente, servios especializados aos alunos surdos,
educando na construo do conhecimento atravs das dimenses espiritual, social,
emocional e cognitiva.
Temos por objetivo intervir nesse contexto, atravs da nossa proposta pedaggica,
em favor da transformao social, o desenvolvimento de pessoas autnomas, crticas e
responsveis, que saibam viver em harmonia, interagindo com o meio e exercendo a
cidadania.
Concebemos a educao como um direito de todos; um processo contnuo e
dinmico, que visa o desenvolvido integral do ser humano na construo do conhecimento,
no aflorar das potencialidades, preparando-o para a cidadania, desenvolvendo o
pensamento crtico-reflexivo, a interdependncia e o comprometimento com a sociedade,
a fim de torn-la mais justa, solidria, livre e fraterna.
EDUCAO INFANTIL
A Educao Infantil, com base na Lei n 9.394/96, art. 29, tem por finalidade o
desenvolvimento integral da criana em seus aspectos: fsico, psicolgico, intelectual e
social complementando a ao da famlia e da comunidade.
A Educao Infantil est estruturada em 02 (dois) nveis:
1- Pr-Escola I: para crianas com idade mnima de 04 (quatro) anos completos ou
a completar at 31 de maro.
2- Pr-Escola II: para crianas com idade mnima de 05 (cinco) anos completos ou
a completar at 31 de maro.

ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental est organizado em 9 (nove) anos; de acordo com a Lei n
11.114/05 e Lei 11.274/06, dividindo-se em dois segmentos: 1 segmento do 1 ao
5 ano (5 anos); 2 segmento do 6 ao 9 ano (4 anos).

METODOLOGIA
Os princpios norteadores da ao educativa do INOSEL partem do pressuposto que
a fonte do conhecimento no est nem s na ao do educando, nem s no objeto do
conhecimento, e sim na interao do sujeito com o meio. Isto , encontra-se orientada por
24

uma proposta sociointeracionista. Isso implica em utilizar-se de uma metodologia na qual
a ao, a reflexo, a contextualizao, a compreenso e a construo do conhecimento,
sejam constitudas numa relao dialtica; supe a aplicao de um modelo de ensino em
que cabe ao professor dentro de uma orientao humanstica, o papel de facilitador de
situaes de aprendizagem nas quais:
- Toma-se como ponto de partida o saber prvio do educando, valorizando o pensar
sobre os contedos;
- Privilegia situaes de trabalho em grupo;
- O contedo trabalhado mantm suas caractersticas de objeto sociocultural real,
contextualizado, sem transformar-se em objeto vazio de significado social;
- Propicia-se a construo do conhecimento, visando o desenvolvimento de
esquemas mentais e do pensamento lgico.
Nesse sentido, a relao pedaggica ser orientada pelo processo de:
- Levantamento e sistematizao do conhecimento que o educando traz e a utilizao
desse conhecimento em circunstncias funcionais;
- Intervenes do educador para facilitar o processo de construo do conhecimento
do educando, tais como: problematizao, situaes de desafios, fornecimento de pistas,
levantamento de hipteses;
- Organizao de projetos dentro de uma abordagem interdisciplinar, assegurando
uma articulao entre as partes e o todo, entre as relaes e as estruturas do contedo e
a seqncia dos mesmos, para que sejam significativos e funcionais para o educando;
- Valorizam-se processos que conduzem ao desenvolvimento da autonomia do
educando, bem como do desenvolvimento moral.
- Recursos disponveis para promoo da comunicao. Para tanto, utiliza-se a
Comunicao Total, compreendendo todos os recursos lingusticos, orais e visuais
simultaneamente, para estabelecer as relaes que potencializam a aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

Diante do processo de mudanas sociais, polticas e econmicas do mundo atual e
face s novas exigncias das Legislaes Educacionais propomos um Projeto Poltico
Pedaggico que visa estar em conformidade com a demanda educacional atual, buscando
adaptaes que contribuam para a qualidade do ensino ministrado pelo INOSEL. Ao longo
desses anos, o INOSEL vem desenvolvendo um importante papel social, atendendo
25

crianas e adolescentes, surdos e ouvintes, das diversas camadas sociais e provenientes
de todas as partes do Estado do Rio de Janeiro, consolidando uma histria de sucesso na
educao brasileira.
A proposta educacional do INOSEL, para os surdos, ao longo de todos esses anos
de existncia da instituio, sofreu muitas modificaes, sendo a mesma, adequada s
necessidades de cada poca e ao que entendemos, pela experincia, ser o melhor para o
desenvolvimento e crescimento do surdo como cidado, de forma a garantir-lhes o lugar
que lhes pertence na sociedade. Dentre as modificaes, a mais ousada, pela poca em
que ocorreu, sem dvida, foi a determinao de se iniciar, em 1970, um trabalho integrado
com alunos ouvintes, no mesmo espao escolar, com os devidos ajustes at os dias de
hoje, quando passamos a denominar: Incluso.
Um grande sonho que se realizou, um grande trabalho com excelentes resultados
e a grande certeza da imensa contribuio do INOSEL em prol dos surdos e contra a
discriminao em nossa sociedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
INSTITUTO NOSSA SENHORA DE LOURDES. Estatuto, de 01/12/2003
INSTITUTO NOSSA SENHORA DE LOURDES. Regimento Escolar, de 29/11/2010
INSTITUTO NOSSA SENHORA DE LOURDES. Projeto Poltico Pedaggico, de 31/12/2013














26

A Educao de Surdos em Rede
Solange Maria da Rocha
Doutora em Educao PUC/RJ
Diretora do Instituto Nacional de Educao de Surdos

A rede de instituies para a educao, socializao e profissionalizao de
surdos manteve-se ativa por muito tempo, atravessando trs sculos, e sua origem
reporta-se a meados do sculo XVIII.
Destacam-se no desenvolvimento dessa rede os Institutos criados na Frana e na
Alemanha dando origem ao que hoje conhecemos historicamente como escola alem e
escola francesa, cuja diferenciao traduzia-se na viso que cada uma dessas escolas
assumia na educao de surdos
2
. Os acirrados debates entre essas correntes
encontraram territrio frtil para a defesa de suas proposies nos encontros promovidos
por essas instituies.
No sculo XIX contvamos com quase quatrocentas instituies distribudas pelos
cinco continentes
3
. Esses estabelecimentos realizavam encontros sistemticos de modo
que pudessem discutir prticas pedaggicas e outras matrias de interesse da educao
de surdos.
Finda a fase de debates buscavam orientao comum para os programas dos
Institutos embora nem sempre essas orientaes fossem adotadas pelas instituies nas
formas propostas.
Os Institutos assumiam mltiplos sentidos e responsabilidades em funo de sua
manuteno, se pblica ou privada; de sua natureza, se laica ou religiosa; e se religiosa,
catlica ou protestante.

2
A partir do sculo XVIII, Alemanha e Frana representaram duas grandes escolas que acabaram por dar nome
a essas tendncias. A escola alem representava o mtodo oral (linguagem articulada e leitura labial) e a escola
francesa o mtodo combinado (sinais e escrita sem nfase na linguagem articulada). Inmeras publicaes
registram o debate pblico realizado entre o abade francs Charles Michel LEpe (1712-1789) e o pastor alemo
Samuel Heinicke (1729- 1790), expoentes dessas duas escolas. No ano de 1755, LEpe funda a primeira escola
para ensino de surdos que chegou a ter 60 alunos ricos e pobres indistintamente. Em seu trabalho, utilizava os
sinais pelos quais os surdos se comunicavam entre si e tambm inventou outros, denominados de sinais
metdicos, usados para o desenvolvimento da linguagem escrita. Essa escola foi de natureza privada e gratuita
at 1791, quando foi transformada no Instituto Nacional dos Surdos-Mudos de Paris, tendo sido seu primeiro
diretor o abade Sicard (1742-1822).
Na Alemanha, Heinicke fundou a primeira instituio para surdos, em Leipzig, no ano de 1778. Seu mtodo de
ensino era oral, embora utilizasse alguns sinais e o alfabeto digital, com o objetivo de desenvolver a fala.
3
No sculo XIX tnhamos o seguinte quantitativo de instituies de surdos por pas: Austrlia, 3; ustria-Hungria,
17; Blgica, 10; Brasil, 1; Canad, 6; Dinamarca, 1; Frana, 30; Alemanha, 30; Gr-Bretanha e Irlanda, 31; Itlia,
35; Japo, 2; Pases-Baixos, 3; Noruega, 5; Portugal, 1; Rssia, 3; Espanha, 7; Sucia, 17; Sua, 11 e Estados
Unidos, 35. Fonte: Relatrio de gesto do diretor do Instituto dos Surdos-Mudos, 1886.
27

Podemos compreender que as posies assumidas pelos Institutos nos grandes
debates que promoviam estavam diretamente ligadas a essas questes.
Esse trabalho apresenta algumas questes de ensino e da natureza dessas
instituies debatidas nos Congressos de Milo realizado no ano de 1880, e de Paris
realizado no ano de 1900, esse contando com a participao brasileira atravs do Sr. Joo
Paulo de Carvalho, diretor do ento Instituto Nacional de Surdos Mudos, atual Instituto
Nacional de Educao de Surdos INES
4
. O Instituto que foi fundado em 1856, no Rio de
Janeiro, com a denominao Collgio Nacional para Surdos-Mudos de Ambos os Sexos,
integrado historicamente a esta rede de instituies, e que permaneceu aberto em toda a
sua trajetria at os dias de hoje, teve no Instituto dos Jovens Surdos de Paris, sua
principal referncia tanto na sua fundao como no desenvolvimento do trabalho e de
escolhas pedaggicas.
Em meados da dcada de oitenta do sculo XIX o programa desenvolvido no
Instituto brasileiro com base no Instituto de Paris recebia algumas crticas do recm-
empossado diretor Dr. Tobias leite
5
. Para ele, a finalidade dos Institutos no seria de
oferecer uma formao literria e sim uma linguagem, de preferncia escrita, que levasse
ao surdo a possibilidade de estabelecer relaes com a sociedade na qual estava inserido.
O fundamental para ele era tirar o surdo do isolamento em que vivia. No era entusiasta
do trabalho de aquisio da linguagem oral, defendendo sua aplicao somente a alguns
casos. Quanto ao debate entre a aquisio das linguagens oral e escrita dizia:

A preferncia entre essas duas linguagens o ponto que se debate entre as duas
escolas da Europa, a allem e a franceza. No vem ao caso expor os argumentos que

4
Localizado no Rio de Janeiro, Brasil, o Instituto Nacional de Educao de Surdos teve vrias denominaes desde
a sua fundao e, tambm, funcionou em vrios endereos at a instalao definitiva na atual sede da Rua das
Laranjeiras. So os seguintes perodos, denominaes e endereos: 1856/1857 Collgio Nacional para Surdos-
Mudos de Ambos os sexos. Rua dos Beneditinos, 8; 1857/1858 Instituto Imperial para Surdos-Mudos de Ambos
os Sexos. Morro do Livramento Entrada pela Rua de So Loureno; 1858/1865 Imperial Instituto para Surdos-
Mudos de Ambos os Sexos. Morro do Livramento Entrada pela Rua de So Loureno; 1865/1866 Imperial
Instituto dos Surdos-Mudos de Ambos os sexos. Palacete do Campo da Acclamao, 49; 1866/1871 Imperial
Instituto dos Surdos-Mudos de Ambos os Sexos. Chcara das Laranjeiras, 95; 1871/1874 Imperial Instituto dos
Surdos-Mudos de Ambos os Sexos. Rua da Real Grandeza, 4 Esquina da dos Voluntrios da Ptria; 1874/1877
Instituto dos Surdos-Mudos. Rua da Real Grandeza, 4 Esquina da dos Voluntrios da Ptria; 1877/1890
Instituto dos Surdos-Mudos. Rua das Laranjeiras, 60; 1890/1957 Instituto Nacional de Surdos-Mudos. Rua das
Laranjeiras, 82/232 (mudana de numerao); 1957/ atual Instituto Nacional de Educao de Surdos. Rua das
Laranjeiras, 232.

5
Tobias Rabello Leite era mdico sanitarista, foi o primeiro a observar, no Hospital dos Estrangeiros, o incio do
surto de febre amarela no Rio de Janeiro. Embora ligado ao Imperador D. Pedro II, na passagem do regime
imperial para o republicano, Tobias Leite permaneceu diretor do instituto no perodo de 1868-1896, em funo
de sua ligao com o lder republicano Benjamim Constant ento diretor do Instituto de Cegos do Rio de Janeiro.
28

de parte a parte tem sido apresentados: basta-me dizer que a linguagem escripta
fcil tanto ao surdo-mudo congnito, como ao acidental, e que a linguagem articulada
artificial, sendo possvel nos segundos, s por exceo o nos primeiros, e sempre to
imperfeitamente, que s por curiosidade tolervel. (Tobias Leite, Relatrio- abril de
1869, pg5)

Ao confrontar os programas desenvolvidos pelo Instituto de Paris com os desenvolvidos no
Brasil, o diretor percebeu que a prioridade dos franceses era relativa aquisio de lngua
escrita. Esta era obrigatria para todos ficando facultada a aquisio de linguagem oral
somente aos alunos que tinham surdez adquirida e a uns poucos com surdez congnita.
Seguindo com a comparao entre os programas, o que era praticado pelo Instituto
brasileiro continha, alm das disciplinas de linguagem oral e escrita, disciplinas de
contedo literrio como o ensino de francs provvel herana deixada pelo nosso
fundador Huet
6
que j havia sido proprietrio de um Colgio Francs no Rio de Janeiro,
antes mesmo de fundar o Instituto.
Na percepo de Tobias Leite quanto ao ensino na Frana, todo o esforo estava
concentrado na aquisio de linguagem escrita; as outras disciplinas que eram oferecidas
nas sries mais adiantadas, como o ensino da histria sagrada, por exemplo, era apenas
um meio til de exercitar a linguagem escrita e no um acesso intelectual aos seus
contedos.
Podemos afirmar que durante os vinte e oito anos de sua gesto a frente do Instituto,
perodo que representou mudanas importantes no cenrio poltico nacional como a
transio do regime monrquico para o regime republicano, o fim da escravido e a guerra
do Paraguai, permanecer alinhado a essas suas primeiras impresses. Quais sejam:
lngua escrita e uma profisso. Sempre destacou a importncia do ensino profissional

6
Os dados biogrficos de Huet ainda so imprecisos. Nesse estudo apresento alguns dados at ento
desconhecidos de sua biografia. Um deles se reporta ao ano de 1840, quando era monitor da terceira classe do
Instituto dos Surdos-Mudos de Paris. Nesse ano, organiza duas listas com a finalidade de levantar recursos para
erigir um monumento em homenagem ao abade LPe na igreja de Saint Roch em Paris. Na lista relativa aos
alunos do Instituto de Paris, organizada somente pelo primeiro nome, h dois de nome Edouard. Um doa a
quantia de oito francos e o outro doa um franco. possvel que um dos dois seja Huet. H controvrsias acerca
de seu primeiro nome, em algumas descries aparece como Ernest e em outras como Eduard. Sua assinatura
no contribui para resolver a questo na medida em que sempre assina E. Huet. Quanto a sua chegada ao Brasil,
os registros so contraditrios. O outro dado novo o registro de funcionamento de um CollgioFrancez, de sua
propriedade no perodo de 1845/1851, no Rio de Janeiro. Em dezembro de 1861 aps conflitos administrativos
com o Marques de Abrantes, negocia sua sada da direo da Instituio mediante o pagamento de uma
indenizao pelo patrimnio material do Instituto e, tambm, o recebimento de uma penso anual como
reconhecimento de ter sido o fundador da primeira escola para surdos no Brasil. Seu destino incerto aps
deixar o Instituto. Alguns registros indicam que seis anos depois estava fundando um a instituio semelhante
no Mxico.
29

defendendo que este sim asseguraria ao surdo um lugar na sociedade e a possibilidade
de se manter. J o ensino literrio dizia que poderia suscitar expectativas muito alm das
reais condies dos surdos.
J no segundo relatrio do ano de 1870 o diretor apresenta o que seria um sinal de
sucesso para o trmino dos estudos: a possibilidade de se comunicarem por escrito. Nessa
oportunidade defende que qualquer professor que atue na instruo primria poderia
tambm atuar junto aos surdos. Corrobora assim com o contedo da circular enviada aos
diretores da Instruo Pblica da Frana pelo Ministro da Instruo Sr. Duruy,
Graas a um pequeno numero de processos simples, naturaes, to fceis de
aprender como de ensinar, os professores primrios podem, sem detrimento
de seus alumnos, ocupar-se com a instruco dos surdos-mudos. ( pg2.
Relatrio de Tobias Leite, 1870)
Dispendioso mesmo seria o investimento em aquisio de linguagem oral. Para
o diretor, esse trabalho seria o nico que exigiria especializao no valendo o
investimento necessrio para poucos surdos serem beneficiados. Segundo ele no se
justificaria mandar para a Alemanha, onde o ensino da linguagem articulada e leitura labial
estavam bem desenvolvidos, um professor para habilitar-se nessa disciplina.
Em 1881, Tobias Leite manda publicar, j em 3 edio, o Compendio para o
Ensino dos Surdos-Mudos, traduo da obra do professor ValladeGabel, do Instituto de
Surdos da Frana. Nele h uma diferenciao interessante para a discusso aqui
desenvolvida acerca da questo lingustica que envolve a educao de surdos.
No segundo captulo dessa obra que trata Dos differentes meios em uso para ser
comprehendido pelo surdo-mudo, temos um exemplo interessante dos pesos
diferenciados que essas lnguas, inclusive a de sinais, adquirem em determinados
momentos. Nesse caso, no ambiente francs dos mtodos mistos no sculo XIX antes do
Congresso de Milo. O livro dividido em duas partes, sendo a primeira terica, em forma
de perguntas e respostas e a segunda prtica, em forma de lies. Uma das interrogaes
feitas logo no incio do livro era de quais os meios que se podem empregar para ser
compreendido pelo surdo-mudo. A resposta de modo diferenciado diz que com os surdos
sem instruo usam-se fatos materiais, desenhos e linguagem natural dos sinais. Com os
surdos instrudos usam-se a palavra artificial (expresso oral), o alfabeto manual e a
escrita.
O debate em torno das lnguas presente nessa obra de referncia revela a
centralidade dada aquisio de linguagem escrita. Tanto a lngua de sinais quanto a
linguagem oral so pensadas sempre de modo relacional com a escrita num tom avaliativo
30

de modo que se possa mensurar se a operao pela aquisio dessas lnguas est em
contradio com a aquisio da lngua escrita ou se so parceiras no esforo por sua
aquisio.
Grande parte dos primeiros livros que tratavam da educao de surdos, publicados
no Brasil, eram tradues de obras de professores franceses.
Quatro anos depois do Congresso de Milo, no ano de 1884, est registrado no livro
das Actas e Pareceres do Congresso de Instruo do Rio de Janeiro o debate que Dr. Tobias
Leite travou com o ento professor do Instituto Menezes Vieira
7
. So de ambos, os
pareceres contidos na 26 Questo, que trata da Educao dos Surdos-Mudos.
Para Tobias Leite, o Instituto localizado no Rio de Janeiro ficaria com a tarefa de atender
tambm aos surdos do Esprito Santo e o encargo de formar professores em um curso
normal destinado a preparar profissionais para os Institutos a serem criados. Vale destacar
que o diretor j defendia que o Instituto devesse assumir o seu papel de centro de
referncia.
Essa atribuio de responsabilidades nacionais, j assumida por Tobias Leite e,
consubstanciada em muitas de suas aes, vai se consolidar somente quase um sculo
depois.
Ainda sobre seu parecer, o diretor defendia que essas instituies fossem pblicas,
de encargo municipal com a colaborao das provncias e do Imprio. A este caberia o
encargo de manuteno do pessoal docente; s provncias, a parte material; s
municipalidades, a manuteno dos alunos. Quanto educao das meninas dizia ser
impossvel serem educadas em ambientes mistos. Argumentava que os internatos para
ambos os sexos no faziam parte de nossos costumes. Um internato exclusivo para

7
Menezes Vieira nasceu em So Lus do Maranho, em 1848. Estudou Humanidades em sua cidade natal e
Medicina no Rio de Janeiro. Especializou-se em otorrinolaringologia no ano de 1873 defendendo a tese da s
urdez produzida por leses materiais; acstica; aparelho da audio; sinais tirados da voz e da palavra.
Embora tivesse um consultrio dentro de uma farmcia na Rua da Carioca, exerceu a medicina por pouco tempo.
Sua grande disposio era para o magistrio. Em 1871, ainda estudante de medicina, assumiu a cadeira de
Linguagem Escrita do ento Instituto de Surdos-Mudos. Juntamente com sua mulher Carlota de Menezes Vieira,
fundou o Colgio Menezes Vieira, em 1875, localizado na Rua dos Invlidos, n 26. No livro A Cor da Escola, de
Maria Lcia Rodrigues Muller (2008) h um registro fotogrfico do dia da inaugurao de seu Colgio mostrando
a presena de negros e brancos dentre os seus profissionais. A fotografia de autoria de Augusto Malta apresenta
os professores e a diretora da escola. Vieira criou o primeiro Jardim de Infncia do Brasil o qual denominava
Jardim de Crianas espao, segundo ele, de transio suave e racional da famlia para a escola (pg. 570, BASTOS).
Foi autor de diversas obras sobre educao geral e educao de surdos. Dentre estas se destacam: Do surdo-
mudo, considerado do ponto de vista fsico, moral e intelectual. Conferncia Literria. Rio de Janeiro: Tip. Cinco
de Maro, 1874; O Ensino prtico da lngua materna para uso dos surdos-mudos. Rio de Janeiro: Tip. Pinheiro,
1885; A imagem da palavra. Rio de Janeiro, 1886; Almanaque dos amigos dos surdos-mudos. Rio de Janeiro: Tip
Pinheiro, 1888. Foi tambm o primeiro diretor do Pedagogium, fundado, j no perodo republicano por Benjamim
Constant quando Ministro da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos.
31

meninas, como havia em alguns pases da Europa, era impensvel numa sociedade que
no oferecia possibilidades de emprego para as mulheres. Para o diretor, a instruo
deveria ter como meta oferecer mo de obra para as atividades agrcolas, portanto as
meninas estavam fora desse projeto. Reconhecendo seu direito instruo, recomendava
o ensino em casa ou a admisso em escolas do sexo feminino.
O parecer do professor Menezes Vieira tinha como foco a defesa do ensino pela
linguagem articulada para todos os alunos e no somente para os que apresentassem
condies ideais. Portanto, os pareceres eram antagnicos nessa questo. No entanto,
ambos concordavam em no contemplar o ensino alm do primrio. Em relao
polmica lingustica, a oposio aqui era entre o ensino da lngua escrita, defendida pelo
Dr. Tobias e o ensino da lngua oral, defendida por Menezes Vieira. Para este, de nada
valeria desenvolver habilidades de escrita para os surdos numa sociedade
majoritariamente iletrada. Argumentava que os que sabiam ler e escrever logo perdiam
essa habilidade por no terem onde empreg-la. Em seus cotidianos, o trabalho que
conseguiam, seja no campo ou nas cidades, no demandava leitura nem escrita.
Esse debate se insere nas discusses sobre escolarizao das camadas populares no
final do sculo XIX, no Brasil.
As classes sociais alcanadas pela estrutura educacional do sculo XIX eram as
mesmas que estavam no topo da economia. As poucas escolas pblicas existentes eram,
de uma maneira geral, para os filhos dessa elite. A assimetria entre as classes tambm se
dava por regies, sendo que as mais prsperas ofereciam um maior nmero de servios
escolares. Uma das escolas pblicas que atendia a elite nacional era o Colgio Pedro II, no
Rio de Janeiro. Vale destacar que muitos de seus professores atuavam tambm no
Instituto de Surdos.
A circulao das ideias no final do sculo XIX relativas educao tambm estavam
presentes no debate que se praticava quanto aos mtodos adotados na educao de
surdos, como vimos acima.
Nas primeiras dcadas do regime republicano, o Instituto oferecia, alm da
instruo literria, o ensino profissionalizante. A concluso dos estudos estava
condicionada aprendizagem de um ofcio e no aquisio de habilidades de leitura e
ou escrita. Os alunos frequentavam, de acordo com suas aptides, oficinas de sapataria,
alfaiataria, grfica, marcenaria e, tambm, j com a presena das meninas na dcada de
1930, em regime de externato, oficinas de bordado.
32

Parece que o sentido do ensino desses ofcios est implicado com a urgncia de
tornar os surdos, cuja grande maioria era de baixa estratificao social, viveis
economicamente e socialmente. Conhecendo uma profisso poderiam gerir suas prprias
vidas. Cumpre destacar que, a despeito das propostas formuladas pelo Dr. Tobias em
1884 relativas necessidade de criao de outros Institutos para atender aos surdos de
todo o Brasil, at o final da dcada de 1920, s havia, alm do INES, um asilo para moas
surdas em Itajub, Minas Gerais, sem finalidade de ensino, o Instituto Central do Povo no
Rio de Janeiro e o Instituto Rodrigues Alves
8
no estado de So Paulo.
Um dos temas debatidos no Congresso de Paris que contou com representao de
surdos e ouvintes foi a questo das Sociedades de Proteo. Nas palavras do Sr. Ladreit
de Lacharrire, Presidente do Comit de Organizao da seo de ouvintes na abertura do
Congresso:
A assistncia e a caridade so os nicos meios, para os ricos, de honrar suas fortunas.
Fazer o bem tambm consolo para aqueles que no so felizes. Estas questes
humanitrias so ento a ordem do dia para todos os pases, e todos os tempos. Vosso
Congresso muito menos deve negar que ainda resta muita coisa a fazer pelos surdos-
mudos, para no dizer tudo est por fazer.
A preocupao apresentada era de como os surdos, ao sarem dos institutos,
sobreviveriam.
Treze anos aps o Congresso de Paris, em 1913, o professor Joo Brasil Silvado do
Instituto Nacional de Surdos Mudos do Rio de Janeiro, ex-diretor no perodo de 1903/1907, ajudou
a fundar a Associao Brasileira dos Surdos Mudos _A.B.S.M._ que funcionava nas dependncias
do Instituto Central do Povo, no Rio de Janeiro, associao evanglica de natureza filantrpica. O
Estatuto da Associao datado de 24 de maio de 1913 descreve em seu artigo de n 2 o objetivo
principal da Associao: Promover tudo que for para o bem dos surdos mudos do Brasil, physica,
moral, intellectual e socialmente.
Em dezembro de 1914 publicado o primeiro nmero do Ephphatha, jornal mensal da
A.B.S.M. que tinha como redator-chefe o professor Silvado e os redatores surdos Ernesto da
Conceio e Jeronymo dos Santos. O ltimo nmero do jornal saiu em 1916. Assim apresentada
a publicao:

8
No ano de 1905, chega a So Paulo o professor italiano Nicolo Carusone, habilitado pela Escola Normal anexa
ao R. Istituto Nazionale pei Sordo-Muti de Milo. Adepto do mtodo oral puro, funda, em So Paulo, o Instituto
Paulista de Surdos Mudos Rodrigues Alves.
33



Podemos observar o alinhamento apresentado nesse texto com as ideias debatidas
no encontro de Paris.
Outro dado importante que traz essa publicao relao desses institutos com as
guerras na Europa consideraes essas que podem nos ajudar a esclarecer em parte a
permanncia ou o fechamento dos institutos no curso de suas histrias. Trata-se de uma
matria assinada por Joo Brasil Silvado.
34


35


36

A matria assinada pelo professor Silvado nos confirma a intensa comunicao entre
esses institutos para alm dos Congressos que promoviam convocando-nos assim a
ampliar nossas pesquisas sobre essas relaes desvendando aspectos da educao de
surdos em rede.

Referncia Bibliogrfica

Atas do Congresso de Milo, 1880.Srie Histrica do INES. Volume 2. Rio de
Janeiro, 2011.
Atas do Congresso de Paris, 1900. Srie Histrica do INES. Volume 5. Rio de
Janeiro, 2013.
Revista EPHPHATHA, Associao Brasileira de Surdos Mudos. Volume 1. Rio de
Janeiro, 1914.

ROCHA, Solange Maria da. O INES e a educao de surdos no Brasil: aspectos da
trajetria do Instituto Nacional de Educao de Surdos em seu percurso de 150 anos.
MEC/INES. Rio de Janeiro, 2007.
______________________. Memria e Histria: a indagao de Esmeralda.
Petrpolis, Rio de Janeiro; Arara Azul, 2010.
















37

Escola para Surdos da Universidade de Tsukuba
Akira Yokkaiki
PhD em Educao Especial
Universidade de Tsukuba
1. Misso da Escola
A escola, na condio de centro afiliado Universidade de Tsukuba, colabora com suas
pesquisas educativas atravs da prtica da educao para pessoas com deficincia
auditiva. Seus objetivos so:
(1) A busca de uma possibilidade de educao para as pessoas com deficincia
auditiva
(2) A promoo e difuso de uma pesquisa prtica
(3) A realizao de exerccios prticos para os professores-alunos e a capacitao dos
professores na ativa.

2. Histria da escola
Maio de 1875 Masao Furukawa, Sen Tsuda, G. Borchardt e mais trs
pessoas fundam uma organizao batizada de Rakuzennkai e
criam um sistema educativo para cegos e surdos-mudos.
Setembro de
1876
Rakuzenkai funda uma escola batizada de Kunmo-sho
(Centro Educativo para Cegos)
Janeiro de 1880 O nome da escola muda de Kunmo-sho para Kunmo-in
(Escola para Cegos). Em fevereiro, dois alunos cegos se
matriculam na escola. Em junho, dois surdos e cinco cegos.
Maio de 1884 O nome da escola muda de Kunmo-in para Kunmoa-in
(Escola para Cegos e Mudos).
Maio de 1891 A escola transferida para Koishikawa Sashigaya-cho, em
Tquio.
Abril de 1910 O nome da escola muda para Tokyo Roa Gakko (Escola
para Surdos-Mudos de Tquio).
Fevereiro de
1946
A escola transferida para Kounodai, na cidade de Ichikawa,
em Chiba (localidade atual).
Abril de 1950 A escola passa a ser uma instituio afiliada Escola
Nacional de Educao para Surdos da Universidade de
Educao de Tquio.
Abril de 1951 Ela passa a ser uma escola para surdos afiliada Faculdade
de Educao da Universidade de Educao de Tquio
Abril de 1978 Passa a ser uma escola para surdos afiliada Universidade de
Tsukuba
Abril de 2004 A Universidade de Tsukuba inaugura a Escola para Surdos
afiliada Universidade.







38

3. Objetivo educativo da escola
O objetivo educativo da escola oferecer aos estudantes com deficincia auditiva uma
educao personalizada, cujo intuito equiparar-se ao nvel escolar das escolas normais,
aproveitando ao mximo o sentido da audio e mediante o mtodo de educao
correspondente ao estado e fase de desenvolvimento de cada estudante.

4. Educao em cada nvel
Diretor-geral da escola: 1 (o catedrtico da Universidade de Tsukuba desempenha ao
mesmo tempo a direo da escola), Subdiretor: 1, Chefe de estdio: 1, Professor
responsvel pelo ensino da pronncia: 1, Cuidador: 1, Instrutores do internado: 9, Pessoal
de escritrio: 4, Professores no magistrados: 30.

(1) Ensino Infantil

O objetivo a harmonia do desenvolvimento das funes fsicas e psicolgicas,
levando em considerao o estado de deficincia e o grau de desenvolvimento de
cada criana. Dessa forma, pretende-se que a criana obtenha conhecimentos
bsicos do idioma japons, representando a chave para o ensino das disciplinas a
partir do ensino bsico.

(2) Ensino Bsico
So preparados materiais e equipamentos didticos, mtodos de ensino e forma de
aprendizagem conforme o estado real de cada criana com relao aos
conhecimentos escolares, capacidade lingustica e de comunicao, entre outros,
que visa desenvolver a capacidade lingustica da criana: capacidade de
meditao, expressar-se em palavras, ler e escrever, entre outros.

(3) Ensino Fundamental

O objetivo aprimorar os conhecimentos escolares bsicos de cada aluno,
utilizando-se de modo dinmico dos equipamentos didticos e mediante a forma de
ensino detalhado que corresponde ao estado de cada um. Da mesma forma, atravs
de aulas com professores especializados e da aprendizagem em conjunto com
estudantes universitrios, ou mediante exames de aptido, o objetivo formar
alunos ambiciosos.
Nvel Idades:
Quantidade
de turmas
Quantidade
fixa de alunos
por turma
Quantidade
de professores
Ensino Infantil De 3 a 5 anos 9 5 16
Ensino Bsico
De 6 a 11
anos
12 6 18
Ensino
Fundamental
De 12 a 14
anos
6 6 12
Ensino Mdio
De 15 a 17
anos
9 8 20
Curso de
especializao
De 18 a 20
anos
7 8 21
39

(4) Ensino Mdio

O objetivo elevar o nvel educacional e a sede por aprendizagem nos alunos,
proporcionando-lhes currculos que oferecem diversas opes conforme os
respectivos conhecimentos escolares e seus desejos por futuras carreiras e mediante
estmulos por exames de competncia em ingls, concursos de leitura, provas de
capacidade, entre outros. Outrossim, tambm visado o desenvolvimento das
relaes humanas dos alunos atravs de atividades que realizam parte das
disciplinas cujos protagonistas so eles mesmos.

(5) Curso de Especializao

Mediante a aprendizagem dos respectivos campos de especializao, o objetivo
desenvolver as personalidades dos estudantes de modo suficiente e transformarem-
se em pessoas que consigam sustentar-se de maneira independente, adaptando-se
sociedade. Para isso, aproveitam-se ao mximo as avaliaes externas, tais
como a conquista de ttulos, a participao em concursos abertos ao pblico como
exposio de belas artes do Japo Nitten, o exame nacional do tcnico dentista,
entre outros.

1) Artes plsticas

So oferecidos cursos de belas artes, desenho e artes plsticas atravs dos quais
eles adquirem uma atitude positiva quanto a viver criando e por iniciativa prpria
produzindo obras, cujo intuito formar uma enrgica condio humana.

2) Negcios e informtica

O objetivo formar pessoas flexivelmente adaptveis a uma sociedade como a
atual, que no para de mudar, adquirindo-se capacidades como alfabetizao
informtica (computer literacy) e contabilidade.

3) Tcnico Dentista

Foi estabelecido um currculo de trs anos para conquista do ttulo de tcnico
dentista.

5. Organizaes de apoio

(1) Sala Keyaki para consultas de educao para lactantes e crianas pequenas. So
realizadas consultas sobre a capacidade auditiva e verbal das crianas desde o
nascimento. Da mesma forma, alm das atividades em grupo, orientaes
individuais e em grupo, so organizados cursos para os pais, reunies com os avs,
entrevistas individuais e visitas creche.
(2) Penso
Uma penso fica ao lado da escola para os alunos oriundos de locais distantes.
Sob a orientao dos instrutores, eles se esforam para adquirir a capacidade de
atuar por vontade prpria e a se tornarem independentes.

40

6. Eventos escolares

(1) Quantidade de dias letivos: 198
Trimestre Primeiro Segundo Terceiro
Perodo 1 de abril 20 de
julho
1 de setembro 22
de dezembro
8 de janeiro 23
de maro

(2) Calendrio escolar
Abril: Festa de Boas-vindas
Maio: Festa dos Esportes (Ensino Infantil), Viagem de Estudos (Bsico/Fundamental),
Curso de campo de vero (Mdio)
Junho: Exames para disciplinas especiais (Mdio), Festa do Internado (Internado)
Julho: Festa das estrelas Vega e Altar (Ensino Infantil), Aula de Natao (Bsica),
Campeonato de Natao (Fundamental), Prtica no local de trabalho (Curso de
especializao)
Agosto: Frias de vero (21 de julho 31 de agosto)
Setembro: Festa de Esportes
Outubro: Viagem de capacitao (Curso de Especializao)
Novembro: Festival Cultural
Dezembro: Mochitsuki (encontro para fazer torta de arroz) (Ensino Infantil), Maratona
(Bsica/Fundamental/Mdia)
Frias de Inverno (23 de dezembro 7 de janeiro)
Janeiro: Orientao sobre segurana no trnsito (Infantil/Bsica)
Fevereiro: Exame de admisso, Curso de esqui (Mdio), Viagem de estudos (Mdio)
Maro: Cerimnia de Formatura

7. Divulgao dos resultados da capacitao/Trabalhos
(1) Concluso das reunies de pesquisa
Reunio de capacitao sobre a prtica da educao para surdos: celebrada
anualmente em junho.
Curso para professores encarregados da educao para deficientes
auditivos: celebrado anualmente em novembro.



(2) Aceitao de professores ajudantes
Orientao aos professores da ativa admitidos como professores ajudantes
pelo Centro de Pesquisa sobre Educao de Apoio Especial da Universidade
de Tsukuba
Professores visitam turmas em escolas para surdos, entre outros.
(3) Publicao dos resultados das pesquisas
Dirio de pesquisa
41

Publicao na revista mensal Chokaku Shogai (Deficincias auditivas)
Pesquisas educativas de cada nvel
(4) Aceitao dos professores-alunos
Exerccios prticos para alunos da Universidade de Tsukuba, orientao para
aprendizagem prtica do cuidado, entre outros.
7. Dados da escola
(1) Quantidade de professores e outros funcionrios
Total: 150
(2) Distribuio da capacidade auditiva dzs alunos (Ano fiscal de 2005)





(3) Carreiras seguidas pelos granduandos do Ensino Mdio

Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

d
e

p
e
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s
o
a
s

(
p
e
s
s
o
a
s
)

Curso de espec.
Mdio
Fundamental
Bsico
Infantil
Nvel de capacidade auditiva
(dB)
6
5

d
B

o
u

m
e
n
o
s

1
3
1

d
B

o
u

m
a
i
s

Distribuio de frequncias de capacidade auditiva
42




8. Localizao
2-2-1 Konodai, Cidade de Ichikawa
Cdigo Postal 272-8560
Fone: 047-371-415 Fax: 373-6313
Site: http://www.deaf-s.tsukuba.ac.jp/
E-mail: kyoum-mail@deaf-s.tsukuba.ac.jp





















Carreiras seguidas pelos graduandos do Ensino Mdio
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

d
e

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e
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o
a
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(
p
e
s
s
o
a
s
)

Ano e ms de formatura
- Outros
- Obtiveram trabalho
- Curso de espec.
- Escola Tcnica
- Faculdade de Tec. de
Tsukuba p/ os 2 1os anos
- Universidade de
Tecnologia de Tsukuba
- Faculdades para os dois
primeiros anos
Universidades

43

9. Acesso


















Universidade de Tsukuba
Tquio
Escola para Surdos afiliada
Universidade de Tsukuba
Aeroporto de
Narita

44

O Impacto da Educao Cientfica no Desenvolvimento Cognitivo do Surdo
Regina Clia Nascimento de Almeida, Vivian M. Rumjanek
Este artigo est fundamentado na tese de doutorado desta autora, defendida em 2013 no
Instituto de Bioqumica Mdica (IBqM) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
tendo como orientadora a Prof Dra. Vivian Rumjanek sob o ttulo Sinalizando a Incluso:
a Cincia quebra o silncio entre cientistas, educadores e a comunidade surda.

No contexto de uma poltica nacional de educao inclusiva o Instituto Nacional de
Educao de Surdos (INES) / Ncleo de Orientao Sade do Surdo (NOSS) e o IBqM
promovem, desde 2005, Cursos Experimentais de Cincias para Surdos. Ao longo de dez
anos desenvolvendo aes pedaggicas atravs de uma parceria entre as duas
instituies o campo de pesquisa deste estudo foram os cursos informais de Cincias
Experimentais adaptados para o aluno surdo. Estes cursos so ministrados por cientistas
em laboratrio de pesquisa na rea de Biocincias no ambiente universitrio onde foi
possvel observar e analisar o processo de incluso educacional e social desta populao.
A abordagem metodolgica deste curso foi construda a partir do discurso de mos
e vozes entre cientistas da universidade, coordenado pela Prof Dra. Vivian e a equipe do
NOSS/ INES formada por esta autora e a Prof. Maria de Ftima Ferrari, professoras de
Biologia, e trs profissionais da educao surdos, assistentes educacionais em LIBRAS
(AEL). O curso voltado para os alunos do ensino mdio e os AEL surdos, oferecidos ao longo
desses dez anos, gerou uma demanda e interesse da populao surda que deu origem a
um curso piloto, de maior durao, em 2009, o Curso de Extenso em Biocincias que
deve servir de modelo para um futuro Curso Tcnico de Biocincias para surdos.
Esta populao tem um perfil audiolgico e lingustico de surdez severa ou profunda
de pr-linguagem tendo como primeira lngua a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) o que
pode gerar excluso educacional e social. O trabalho fundamenta-se na tica
antropolgica da surdez cuja ideia de diferena contrape a deficincia e, portanto,
percebe o surdo como uma minoria lingustica onde lngua, identidade e cultura so
aspectos relevantes. Nesta perspectiva, foi fundamental, durante toda a pesquisa, a
coparticipao do assistente educacional bilngue, aquele que tem competncia lingustica
em LIBRAS e na Lngua Portuguesa, modalidade escrita.
A oportunidade de o aluno vivenciar o mtodo cientfico nas suas descobertas
atravs dos experimentos propostos e realizados pelos prprios alunos em pequenos
45

grupos criou um ambiente que propicia a curiosidade, observao, troca de informao e
reflexo, no qual o aluno sujeito proativo aprendendo a pensar, fazer perguntas e fazer
escolhas pertinentes com seus objetivos e, entender que quando o resultado que ele
esperava d errado, isto, tambm, faz parte da construo do conhecimento e desta forma
no se desestimula a aprender. Esta postura se reflete, no s, na vida escolar deste
aluno como, tambm, na sua vida pessoal. E, isto implicar no desenvolvimento da
autoconfiana e autoestima deste aluno repercutindo no seu processo de incluso social.
Os relatos de experincias na rea da neurocincia sobre hemisfrios cerebrais,
surdez, lngua de sinais e memria (DEHAENE-LAMBERTZ e HERTZ-PANNIER, 2002 apud
CARNEIRO, 2005) corroboram com a constatao da inteligncia visual e cinestsica,
segundo a teoria da inteligncia mltipla de Gardner (1983), observadas nesses alunos
pela pesquisadora e pelos cientistas durante as atividades experimentais de descoberta.
As atividades nos laboratrios vo ao encontro das potencialidades viso-motora do surdo
desenvolvidas pela habilidade do uso da lngua de sinais e da leitura orofacial (EMMOREY,
KOSSLYN, E BELLUGI, 1993) motivando-o para a construo do conhecimento cientfico e
desenvolvendo o pensamento cientfico. E, por conseguinte, despertou o interesse pelas
cincias biolgicas e exatas, pela mdia relacionada com a Cincia e Tecnologia e por uma
nova rea de trabalho que se apresenta para o surdo.
Os cursos impactaram a comunidade escolar do Cap-INES (Colgio de Aplicao)
nos aspectos lingusticos, cognitivos, emocionais e sociais. O Curso de Extenso em
Biocincias, de um ano e meio de durao, formou agentes multiplicadores de
conhecimento cientfico que atuam em diversos espaos de difuso cientfica e, com
periodicidade, no Espao de Cincia (EspCie) voltado para o primeiro segmento do Ensino
Fundamental no Cap-INES. Este espao foi criado pela Prof Ana Claudia Flores e uma AEL
surda, ex-cursistas, motivadas pelo esprito investigativo desenvolvido durante os cursos.
Os cursos, tambm influenciaram a prtica pedaggica dos AEL que passaram a utilizar
tcnicas de ensino como enquiry e minds on , metodologia do curso, culminando com a
participao de trs deles como monitores virtuais na exposio A qumica do dia a dia
na Casa da Cincia, da UFRJ atraindo a comunidade surda para um lazer cultural e
difundindo conhecimento cientfico.
Os dados da tese mostraram que uma parcela mais intelectualizada da
comunidade surda compartilha o mesmo nvel de conhecimento sobre a importncia da
cincia e tecnologia na contemporaneidade, tal qual, os resultados obtidos por Massarani
e Moreira (2010) em pesquisa feita com a comunidade ouvinte. A classe social em ambas
46

as pesquisas influenciaram nos resultados, pois quanto maior o nvel social maiores
oportunidades de educao e cultura. Esta rea de atuao no est entre as 10
profisses mais procuradas pelos surdos como mostra Pinto-Silva na sua pesquisa (2013),
contudo bom esclarecer que no seu estudo a referncia ao nmero de matrculas em
determinados cursos e no a concluso do curso, isto , a formao profissional.
Acreditamos que este fato se justifica pela falta de oportunidade e acessibilidade oferecida
aos surdos pelas universidades e pelos cientistas que fazem difuso cientfica, embora as
potencialidades do surdo possam ser um ganho nas atividades de pesquisa nos
laboratrios.
Estar em um centro de pesquisa na universidade, conviver com cientistas e viver o
processo de fazer cincia motivou o surdo para uma nova rea de trabalho - a Cincia e
Tecnologia, que para a maioria da comunidade surda estava num patamar inalcanvel e,
neste momento, as portas da universidade se abrem para o surdo. Os coordenadores dos
cursos tambm descobriram surdos muito talentosos, por requisitar na sua abordagem
metodolgica as potencialidades desse aluno e no suas limitaes.
Por ltimo, superando nossas expectativas o impacto do curso extrapolou o espao
escolar, nossa proposta inicial, alcanando a comunidade surda, de uma forma geral,
atravs da acessibilidade cientfica e cultural promovida pelos trs ex-AEL do NOSS, sob a
coordenao da Prof Stella Savelli, nas exposies promovidas na Casa da Cincia da
UFRJ. Ressalvo que estes trs profissionais participaram de cerca de 70% dos cursos
como observadores e uma, em especial, atualmente professora de LIBRAS do Cap-INES,
Vanessa Miro Pinheiro vem se destacando na rea de difuso cientfico-cultural.
As discusses, experimentaes e reflexes ao longo de 10 anos sobre o ensino
de cincia, luz do mtodo cientfico e da tica antropolgica da surdez, foi palco de uma
interlocuo, sem preconceitos, entre universidade/escola, cincia/ensino,
cientista/professor e surdo/ouvinte. Embora esse discurso fosse permeado por um
ambiente bilngue, Lngua Portuguesa/LIBRAS, e pelo compartilhamento das diferentes
linguagens das hard science, (cincias da vida e exatas) com as das cincias sociais
(humanas e lingusticas) (MEIS, 2002), o nosso objetivo de incluso social do surdo se
efetivou pela auto-sustentabilidade da educao cientfica na comunidade surda atravs
do protagonismo, da autonomia e da difuso do conhecimento cientfico na comunidade
surda.
O esquema abaixo mostra o ciclo de interao entre surdo/ouvinte e cientista/professor
promovendo a auto-sustentabilidade da educao cientfica na comunidade surda.
47



Os resultados desta experincia pedaggica refletem um momento histrico de
significativas mudanas no Brasil conquistadas pelo despertar da conscincia de um povo
e efetivadas nas aes unificadas da sociedade. Em consonncia com o momento, o povo
surdo brasileiro, assim se autodenomina os surdos, vem construindo sua cidadania ao
longo da histria e um dos captulos se configura no protagonismo do surdo desde a
adaptao do Curso Experimental de Cincia para Surdos at a colaborao nesta
pesquisa, pois, durante o estudo as discusses sinalizadas promoveram uma construo
de conhecimento que nos direcionou para uma reflexo profunda sobre o ensino para
surdos.
O impacto significativo da educao cientfica na comunidade surda e as
oportunidades para as imensas possibilidades desse aluno que caminha numa
perspectiva deaf gain (BAWMAN, 2012) nos fez refletir sobre a necessidade de
ALUNOS SURDOS
DO INES
PROFESSOR
SURDO BILINGUE
CURSOS DE
CURTA
DURAO
Pequena imerso em
CURSOS DE
LONGA DURAO
Grande imerso
individual
SURDO BILINGUE
Insero com ouvinte
AMBIENTE
ACADMICO

(cdigos cientficos)
MONITORES
SURDOS
48

democratizar essa experincia bem sucedida e que todos os envolvidos e comprometidos
com a educao de surdos repensem uma poltica educacional que contemple currculos
mais significativos dentro da realidade dos alunos. Isto justifica aulas mais vivenciais;
experimentais e investigativas com o cumprimento das leis para incluso, que asseguram
a presena do intrprete nas escolas, universidades e espaos culturais. Porm, nestes
ambientes inclusivos, constatamos que se torna imprescindvel a presena do educador
surdo, seja ele o AEL, o monitor, o instrutor ou o professor. essencial o investimento na
formao e capacitao destes profissionais que a cada dia vm ocupando seu lugar na
rea de educao. O estudo mostra que no contexto de uma abordagem bilngue, a
presena do AEL surdo vai muito alm de um mediador lingustico, porque ele que tem
as maiores possibilidades de estruturar recursos e estratgias didticas fundamentadas
na pedagogia visual, uma vez que ele compartilha a mesma cultura e identidade do aluno
dentro de tantas outras nas quais o ser se constri.

A partir das premissas preexistentes esta tese vem corroborar com o status quo
atual do surdo que, ao longo do tempo, vem alcanando conquistas sociais e educacionais
atravs de muita luta da comunidade surda. As parcerias estabelecidas entre a academia
e o ensino vm resultando na quebra de velhos paradigmas da educao de surdos.
Esperamos que este trabalho venha a contribuir para a elaborao de uma poltica
de educao para surdos com maior equidade e de excelncia com professores surdos e
ouvintes exercendo juntos um ensino de qualidade, pois no adiantaro cotas do governo
se o aluno surdo for excludo do conhecimento cientfico e tecnolgico que permeia uma
nao em desenvolvimento e est presente no mundo tecnolgico atual.

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50

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51


Comunicao Oral
52

Cursos de ps-graduao lato sensu em libras no estado da bahia: uma anlise sobre a
formao docente para o ensino da lngua brasileira de sinais

Prof. Esp. Erivaldo de Jesus Marinho - IFBA
9

Profa. Mestre. Nanci Arajo Bento - UFBA
10


Abstract
This research discusses a reflection on the training of teachers for teaching (LIBRAS) -
Brazilian Sign Language through courses postgraduate. The purpose of this research,
bibliographical, is to bring the discussion of postgraduate courses in LIBRAS existing in the
state of Bahia and these courses aim to train teachers for teaching . As a basis, we use as
a basis the laws, law, decree and federal resolutions. To this end, we conducted a survey
of different postgraduate courses in LIBRAS found in Bahia, information collected through
the pages of these courses on the internet and after discussion we conclude that the
courses offered with the title graduate in Libras dont have contributed to the training of
teachers for teaching.
Keywords: Graduate. Teaching. LIBRAS. Training.
Resumo
O presente trabalho apresenta uma reflexo sobre a formao do docente para o ensino
de Libras Lngua Brasileira de Sinais por meio dos cursos de Ps-graduao de Libras. O
objetivo desta pesquisa, de carter bibliogrfico, trazer a discusso sobre os cursos de
ps-graduao em Libras existentes no estado da Bahia e se estes cursos objetivam
formar docentes para o ensino de Libras. Como fundamentao, utilizamos como base as
legislaes, lei, decreto e resolues federais. Para tal, realizamos um levantamento dos
diferentes cursos de ps-graduao em Libras encontrados no Estado da Bahia, atravs
de informaes coletadas nas pginas dos referidos cursos na internet e aps discusso
conclumos que os cursos ofertados com o ttulo de ps-graduao em Libras no tm
contribudo para a formao de docente para o ensino.
Palavras-chave: Ps-graduao. Ensino de LIBRAS. Formao.

Introduo
A trajetria da educao de surdos, ao longo dos tempos, apresentada por um
processo educacional que tinha como foco uma educao medicalizada, clnica-
teraputica, numa viso colonialista dos ouvintes at chegar educao inclusiva.
Segundo Goldfeld (2002, p. 28), a crena de que o surdo era uma pessoa primitiva fez
com que a ideia de que ele no poderia ser educado persistisse at o sculo XV. At aquele

9
Graduado em Letras/Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Especialista em Libras e em
Interpretao de Libras. Atualmente professor do IFBA Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
da Bahia - Campus de Salvador e aluno do Programa de Ps-Graduao em Lngua e Cultura do Instituto de
Letras/UFBA, na linha de pesquisa Estudos de Traduo Audiovisual e Acessibilidade. E-mail:
erivaldomarinho@ifba.edu.br
10
Mestre; Universidade Federal da Bahia, Curso de Letras; Professor Assistente. Doutoranda do Programa de
Ps-Graduao em Lngua e CulturaUFBA; nanci.araujo@ufba.br

53

momento eles viviam margem da sociedade e no tinham direito assegurado. A partir
do sculo XVI diferentes prticas metodolgicas acerca da surdez comearam a ser
desenvolvidas. Algumas se baseavam nas lnguas orais-auditivas; outras defendiam o uso
da lngua de sinais.
No Brasil, ao longo dos ltimos anos, ocorreram avanos significativos no campo
de pesquisas e produo de materiais para a melhoria das condies de insero do surdo
na sociedade e na escola. Os estudos culturais atuais sobre surdos nos proporcionam
novas concepes acerca do Ser Surdo. O mesmo deixa de ser visto do ponto de vista
audiolgico, como um ser patolgico, um modelo clnico, para ser encarado sob uma
perspectiva antropolgica, social, cultural, destituindo-se as representaes clnicas da
surdez, trazendo novas perspectivas epistemolgicas, lingusticas e educacionais.
A poltica de incluso tem como objetivo a promoo de educao para todos e
tem favorecido um ingresso crescente de pessoas surdas nas escolas regulares. O
desconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras por parte dos professores um
dos determinantes da dificuldade de proceder incluso efetiva dos alunos Surdos. Assim,
a incluso da disciplina Libras nos cursos para a formao de professores tem muito a
contribuir para o atendimento adequado dessa clientela, garantindo, assim, o seu ingresso
e permanncia nas escolas regulares.
O surgimento dos cursos de Ps-graduao tem como objetivo atender o Art. 7
do Decreto 5626 que afirma que pessoas com curso de Ps-graduao em Libras podem
ser docentes para a disciplina Libras. Assim, ao se criar cursos de ps-graduao em
Libras, subtende-se que o objetivo seja para formar docentes para o ensino desta
disciplina.
No Brasil, o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras, como meio
legal de comunicao das pessoas Surdas ocorreu em 24 de abril de 2002 com a sano
da Lei 10.436. Essa, por sua vez, foi posteriormente regulamentada pelo Decreto 5.626
de 22 de dezembro de 2005 que garante ao aluno Surdo acesso Educao e informao
por meio da Libras. Alm disso, o referido Decreto, no Art. 3 insere a disciplina Libras
como obrigatria nos cursos para formao de professores e Fonoaudiologia. Diante da
grande necessidade de docentes para o ensino de LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais,
algumas instituies criaram Cursos de Ps-graduao em Libras.
Para esta pesquisa, de carter bibliogrfico, nos baseamos na Lei N 10.436 de
24 de abril de 2002, no Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005, e na Resoluo do
Ministrio da Educao N 1, de 8 de junho de 2007 e o DCN - Diretrizes Curriculares
54

Nacionais. Para anlise foi selecionado um conjunto de cursos de ps-graduao em
Libras ofertados no Estado da Bahia. A partir dessas consideraes, buscamos verificar se
os cursos com o ttulo de ps-graduao em Libras ofertados no Estado da Bahia
contribuem para a formao de docentes para o Ensino de Libras.

1. Sobre a importncia do ensino da Libras.
Durante muitos anos, na educao de surdos, tem-se discutido sobre qual a
melhor abordagem metodolgica de ensino para essa clientela. As Lnguas de Sinais (LS)
no eram reconhecidas como uma lngua e as pessoas Surdas lutavam para que tivessem
sua lngua reconhecida como meio natural de comunicao. (Quadros, 1997, 1998;
SKLIAR, 1997, 1998; S, 2001)
No Brasil, a luta da comunidade surda pelo reconhecimento da sua lngua
culminou em 24 de abril de 2002 com a sano da lei 10.436, que reconheceu a Lngua
Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunicao e expresso oriunda da
comunidade de pessoas surdas brasileiras. Aps esse reconhecimento, a viso do surdo
como ser patolgico abre espao para a viso socioantropolgica, em que o surdo
encarado como um indivduo bilngue e bicultural.
Dentre muitas polticas pblicas no campo da educao, destacamos a poltica
lingustica como um fator importantssimo para acessibilidade de pessoas surdas.
Quadros e Schmiedt (2006) afirmam que:
A traduo das polticas lingusticas no mbito educacional uma das formas de
cultivo a lngua brasileira de sinais enquanto lngua nacional. Em nosso pas, uma
poltica lingustica para a lngua brasileira de sinais comea a ser instaurada por
meio legal. A lei 10.436 de 2002 reconhece o estatuto lingustico da lngua de
sinais. (Quadros; Schmiedt, 2006, p.17)

Trs anos aps a sano da Lei 10.436, o Brasil regulamenta essa Lei por meio
do Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. O referido decreto assinala que a
educao de surdos no Brasil deve ser bilngue, garantindo o acesso a educao por meio
da lngua de sinais e o ensino da lngua portuguesa escrita como segunda lngua
(Quadros; Schmiedt, 2006, p.17).
Assim, para garantir que o surdo seja um sujeito bilngue e bicultural, o Art. 3, do
referido decreto inclui a Libras como disciplina curricular obrigatria em todos os cursos
de fonoaudiologia, nas licenciaturas de diferentes reas do conhecimento, no curso de
magistrio de nvel mdio e superior, no curso de pedagogia, no curso de Educao
Especial, e como disciplina curricular optativa para os demais cursos.
55

O ensino de Libras, como disciplina, na formao de professores uma questo
preocupante, pois, sendo o professor intermediador de conhecimentos lingusticos
especficos como qualquer docente para o ensino de lnguas, deve estar habilitado para
lecion-la. Deve fazer com que seus alunos saibam utilizar a lngua para se comunicarem
e tenham conhecimento sobre o povo que a utiliza. Diante disso, faz-se necessrio que os
docentes da disciplina Libras, assim como qualquer lngua, tenham uma formao que os
habilite para atuar com destreza.

2. Quanto formao para o ensino de Libras
Como j informado anteriormente, o Decreto 5.626/2005 regulamenta a Lei
10.436/2002, que reconhece a Libras como meio legal de comunicao e expresso.
Referente ao Captulo III, que trata da formao de professores para o ensino de Libras, o
referido decreto assegura, assim como para o ensino de qualquer lngua, que a formao
do docente para o ensino de Libras no ensino superior deve ser realizada em Licenciatura
plena em Letras/Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua.
Essa exigncia mnima para o ensino de Libras extremante importante, pois em
se tratando de professor de lnguas, esse requisito est em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Letras. O Captulo 2, que trata
das Competncias e Habilidades, diz que o graduado em Letras, tanto em lngua materna
quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna, deve ter conhecimento e domnio da
lngua alvo, em termos de sua estrutura, funcionamento, manifestaes e variaes
lingusticas e culturais, capacidade de refletir teoricamente sobre a linguagem em seus
vrios aspectos, bem como dominar contedos bsicos que so objetos do processo de
ensino aprendizagem.
Assim, diante do que foi apresentado acima, subtende-se que a exigncia de
graduao plena em Letras seria a formao que garantiria a construo profissional dos
seus alunos, de forma que estes possam executar a sua profisso com responsabilidade,
compromisso, transparncia e de modo eficaz. Mas como os cursos exigidos supracitados
para formao de docentes para o ensino de Libras so incipientes, o referido decreto, no
Art. 7, prev que, caso no haja profissional com esse perfil, a disciplina poder ser
ministrada por docente com ttulo de ps-graduao em Libras. Segundo Silva e
Magalhes (2008, p. 32), h uma crescente demanda na formao de profissionais pelas
prprias inovaes sociais e profissionais. E desses profissionais formados em curso de
56

lato sensu so exigidas habilidades cada dia mais avanadas e renovadas no cenrio da
composio de novas profisses que surgem constantemente.
Mas no que concerne a formao para o ensino de lnguas, MATTIAUDA (s.n.t.)
afirma que:
O domnio das lnguas e da linguagem tem estrita relao com a possibilidade
de plena participao social, pois por seu intermdio que o homem se
comunica, tem acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha
ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim a formao de
professores de lngua estrangeira tem a responsabilidade de participar na
democratizao social e cultural para garantir uma educao superior de
qualidade.

Os conhecimentos especficos na formao de qualquer profissional,
normalmente, so obtidos nos contedos organizados nas disciplinas, que, por sua vez,
esto estruturadas em uma matriz curricular, pois, segundo Sacristn (1998 apud CERNY
e QUADROS, 2009, p. 8), A escolaridade um percurso para os alunos/as, e o currculo
seu recheio, seu contedo, o guia de seu progresso pela escolaridade. Assim, os cursos
de ps-graduao em Libras, que formaro possveis docentes da Libras para o ensino,
devem favorecer aos seus alunos um currculo que lhes proporcione o domnio tanto dos
aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos e
sociolingusticos como tambm cultural do povo que a utiliza, a partir de uma perspectiva
socioantropolgica da surdez.

3. Consideraes sobre os Cursos de Ps-graduao ofertados no Estado da Bahia
A fim de analisarmos se os cursos de ps-graduao em Libras visam formao
para o ensino de Libras, realizamos um estudo de carter de Survery, i.e, levantamento
de dados, neste caso, dos currculos de diferentes cursos de ps-graduao em Libras
encontrados no Estado da Bahia, atravs de informaes coletadas nas pginas dos
referidos cursos na internet. Na pesquisa realizada, encontramos 9 (nove) cursos de Ps-
graduao em Libras ofertados no estado da Bahia na modalidade presencial.
Concernente carga horria total, 100% dos cursos encontrados atenderam a
recomendao mnima exigida pela Resoluo do Ministrio da Educao N 1, de 8 de
junho de 2007, no Art. 5, os cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de
especializao, tm durao mnima de 360 (trezentas e sessenta) horas. A necessidade
de uma carga horria efetiva para formao extremamente importante, principalmente
para o ensino de uma lngua. Dos cursos encontrados, quatro apresentam a carga horria
57

mnima de 360 horas correspondendo a 31% dos cursos e possuem a sua durao,
conforme o grfico abaixo, variando entre 12 a 18 meses.
O Decreto 5.626/2005, no Art. 7, prev que, caso no haja profissional com
graduao plena em Letras/Libras, a disciplina poder ser ministrada por docente com
ttulo de ps-graduao em Libras. Assim, subtende-se que os cursos com o ttulo de ps-
graduao em Libras venham a formar docentes para o ensino de Libras. Analisando o
objetivo dos cursos ofertados, encontramos as seguintes informaes:
Nome de Curso Objetivo do Curso
Curso 1 PS-GRADUAO
LATO SENSU EM LIBRAS
Formar profissionais competentes para estabelecer
situaes reais de comunicao com pessoas surdas,
atravs de articulao da Libras com a Lngua
Portuguesa, em consonncia com os pressupostos da
Lei 10.436/2002.
Curso 2 PS-GRADUAO
EM LIBRAS
O objetivo do curso proporcionar aos profissionais das
diversas reas a capacidade de compreender e interagir
com a comunidade dos Surdos, contribuindo para a
gerao de conhecimentos e a formao de pessoal
qualificado, de modo que, mediante o ensino de Libras
e interpretao possa ter conhecimento acerca da
singularidade lingustica manifestada pelos surdos ou
por pessoas com dficit auditivo.
Curso 3 PS-GRADUAO
EM LIBRAS
O curso de Especializao em Libras Lngua Brasileira
de Sinais na modalidade presencial pretende ampliar
em quantidade o nmero de profissionais com
especializao em lngua de sinais e, desta alcanar o
maior nmero possvel de pessoas com deficincia
auditiva, garantido qualidade com base em seu
excelente corpo docente.
Curso 4 ESPECIALIZAO
EM LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS
No informado
Curso 5 CURSO DE
ESPECIALIZAO EM LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
Promover competncia referencial, terica e prtica no
uso e ensino da Lngua Brasileira de Sinais, mediante o
Curso de Especializao em Lngua Brasileira de Sinais
para professores e profissionais da rea de educao,
[...] com o fito de contribuir para a incluso social de
pessoas que apresentam singularidade lingustica,
manifestada pela surdez.
Curso 6 PS-GRADUAO
EM LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS
O presente curso tem por objetivo preparar profissionais
qualificados para atuarem de forma integrada em
diferentes reas educacionais como no ensino, na
traduo e interpretao em Libras. Desta forma, o
curso visa a um conhecimento acerca da singularidade
lingustica manifestada pelos surdos.
58

Curso 7 PS-GRADUAO
EM LIBRAS COM NFASE EM
EDUCAO DE SURDOS
Formar profissionais competentes para estabelecer
situaes reais de comunicao com pessoas surdas,
atravs de articulao da Libras com a Lngua
Portuguesa, em consonncia com os pressupostos da
Lei 10.436/2002
Curso 8 PS-GRADUAO
EM LIBRAS COM NFASE EM
LINGUISTICA
Formar profissionais competentes para estabelecer
situaes reais de comunicao com pessoas surdas,
atravs de articulao da Libras com a Lngua
Portuguesa, em consonncia com os pressupostos da
Lei 10.436/2002
Curso 9 PS-GRADUAO
EM LIBRAS E EDUCAO DE
SURDOS
Este curso tem como objetivo atender as exigncias do
decreto 5.626/05 que regulamenta a Lei 10.436/02,
no que se refere formao e capacitao de
profissionais (professores de Libras) para atuar na
educao de surdos. O intuito refinar o olhar do
educador especialista em surdez nas temticas atuais e
abrir espao para (re) pensar a atuao e abrangncia
do profissional intrprete de lngua de sinais
educacional.
Quadro 1 Objetivo dos Cursos de Especializao no Estado da Bahia
Percebemos que, dos nove cursos de ps-graduao em Libras, somente o Curso
5 tm como objetivo formar docentes para o ensino de Libras. Mas vale ressaltar que o
referido curso, conforme apresentado no Grfico 1, tem apenas 360 horas e sua
durao, conforme o Grfico 2, de 12 meses.
Assim, tendo o Curso 5 como objetivo a formao de docente para o ensino de
Libras, passamos a analisar a composio curricular do Curso 5:
Disciplinas do Curso 5
Carga
Horria
Fundamentos Sociolgicos e Polticas da Surdez: Legislao, Polticas
Pblicas em Educao de Surdos - com nfase na Pedagogia Surda e Sade.
20
Vivncia em Libras 20
Fisiologia da Audio, Deficincia Auditiva, Reabilitao/Surdez e Tecnologias
de Surdos.
20
Vivncia em Libras 20
Identidade, Cultura e Pedagogia Surda e Signwriting. 20
Vivncia em Libras 20
Aquisio da L1 para surdos e Letramento. 20
Vivncia em Libras 20
Metodologia da Pesquisa Cientfica 20
Vivncia em Libras 20
Aspectos Lingusticos da Libras 20
Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa para Surdos 20
Vivncia em LIBRAS 20
Sistema de Classificao, Anaforismo, Deixes e Sistemas Inicos em Libras 20
Vivncia em Libras 20
59

Tradutor e Intrprete de Libras 20
Aquisio da Lngua de Sinais 20
Orientao TCC 20
Quadro 2 Matiz curricular do Curso 5

Percebemos, no quadro acima, que cada disciplina possui uma carga horria de
20 horas. A disciplina Vivncia em Libras, com uma carga horria no total de 140 horas,
dividida em 7 mdulos de 20 horas.
Como sabemos, normalmente, os cursos de graduao para a formao de
professores de lnguas tm a durao de aproximadamente quatro anos. Esse perodo
seria o necessrio para que seus alunos apresentassem, ao final no curso, as
competncias e habilidades anteriormente citadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
Mas, pesquisadores (VIEIRA ABRAHO e PAIVA, 2000) questionam se possvel aprender
uma LE em quatro anos com apenas duas aulas semanais, ainda mais quando se trata de
cursos com habilitao dupla (ex.: portugus/ingls).
Diante do posicionamento dos autores supracitados, percebemos que mesmo nos
Cursos de Graduao em Letras com durao de quatro anos, h questionamentos se
realmente os seus alunos egressos venham a dominar as competncias e habilidades
necessrias para aquisio e ensino de uma lngua. Assim, no caso do Curso 5, que tem
como objetivo de formar docentes para ensino, indagamos at que ponto o curso de ps-
graduao em Libras com durao de 12 meses, com carga horria de 360h formaria
docentes para o ensino de uma lngua, no caso a Libras.
Alm disso, apesar do Curso 5 ter como objetivo formar docentes para o ensino,
o mesmo no oferece uma disciplina de metodologia de ensino de Libras. Essa disciplina
de extrema importncia para a formao docente para o ensino de uma lngua, pois
conforme Almeida Filho (1997a) apud Gesser (2010), se referindo abordagem para o
ensino de uma lngua afirma que:
Abordagem a filosofia de ensinar, ou seja, a orientao do fazer do professor,
e, por ser constituda por ideias mais abstratas, se mobiliza a orientar no
somente os mtodos empregados para promover a experincia com e na lngua
alvo, mas todos os outros elementos envolvidos no processo ensino-
aprendizagem, a saber, o planejamento curricular, os materiais, a
produo/extenses das aulas e a avaliao. (Gesser, 2010 p.6)
Concordamos com os autores, pois a disciplina de metodologia daria subsdios
norteadores sobre a prtica docente para o ensino de Libras, pois o processo de ensino-
aprendizagem de uma lngua, no um fato isolado. Envolve elementos culturais, sociais,
polticos e metodolgicos. (Gesser, 2010) Assim, percebemos a importncia da incluso
desta disciplina na matriz curricular.
60


4. Consideraes finais
O Decreto 5.626/2005, no Art. 7, prev que a disciplina LIBRAS poder ser
ministrada por docente com ttulo de ps-graduao em Libras. Assim, a partir da
interpretao rasteira da lei, percebemos que o profissional, graduado em qualquer
rea, com Ps-graduao em Libras pode atuar como docente da Libras.
Diante dos dados encontrados, percebemos que a maioria dos Cursos de Ps-
graduao em Libras ofertados no Estado da Bahia no tem contribudo para a formao
de docentes para o ensino de Libras. E mesmo o nico que pretende formar estes
profissionais, no possui uma matriz curricular que contemple essa especificidade.
Assim, concordamos com Silva (2003), ao afirmar que preciso que hajam
iniciativas e estudos dirigidos definio de metodologias para a real construo da grade
curricular de um curso qualquer, compatvel com a formao para o trabalho e para o
aprimoramento intelectual do profissional cidado.
As questes levantadas para discusso mostram a necessidade de uma reflexo
sobre os currculos dos cursos de ps-graduao em Libras, j que estes podem favorecer
ou no a formao adequada do profissional habilitado para a docncia da Libras e a
construo de sua identidade profissional.

Referncias
BRASIL, Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
e d outras providncias, DF, 2002.
________ Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436,
de 24 de abril de 2002 e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, DF,
2005.
________ Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio:
Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, MEC; SEMTEC, 2002.
________ Ministrio da Educao. Parecer CNE/CES n 83/2007. Braslia, MEC; SEMTEC,
2007.
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currculo. Revista e-Curriculum, PUCSP-SP, Volume 4, nmero 2, junho 2009. Disponvel
em http://www.pucsp.com.br/ecurriculum Acessado em: 02/10/2011
GESSER, A. Metodologia de Ensino em LIBRAS como L2. Curso de Licenciatura e
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Catarina. Florianpolis, 2010. Disponvel em
http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacao/Pedagogico/metodologiaD
eEnsinoEmLibrasComoL2/assets/629/TEXTOBASE_MEN_L2 pdf.
MATTIAUDA, M. L. A formao de professores de lngua estrangeira: desafios e
possibilidades. s.n.t. Disponvel em http://www.univag.com.br/adm_univag/Modulos
/Connectionline/Downloads/Formacao_de_Professores_em_Lingua_Estrangeira.pdf
Acessado em: 23/09/2011 s 16:35.
61


SILVA, A. C.; MAGALHES, C. A. R. A relao pedaggica na ps-graduao e a formao
profissional. Revista de Educao. So Paulo. Vol. XI, N 12, Ano 2008.
SILVA, M. E. T. Proposta metodolgica para reviso ou Construo de grades curriculares
compatveis com a formao profissional para o mercado e para o desenvolvimento
regional. Revista Acadmica: cincias agrrias e ambientais, Curitiba, v.1, n.1, p. 33-40,
jan./mar. 2003.
TAVARES, I. M. S., CARVALHO, T. S. S. Incluso escolar e a formao de professores para o
ensino de libras (lngua brasileira de sinais): do texto oficial ao contexto. Disponvel em
http://dmd2.webfactional.com/media/anais/inclusao-escolar-e-a-formacao-de-
professores-para-o-ensino-de-libras-(lingua-brasileira-de-sinais.pdf Acessado em:
02/10/2011
VIEIRA-ABRAHO, M. H., OLIVEIRA E PAIVA, V. L. M. Repensando o curso de Letras:
habilitao em lngua estrangeira. In: LEFFA, Vilson J.(Compilador). TELA (Textos em
Lingustica Aplicada) [CD-ROM]. Pelotas: Educat, 2000.





































62

O Diagnstico da Surdez no mbito da Diviso de Audiologia do INES

NUNES, Paula
1
; FERNANDES, Adriana
2
Diviso de Audiologia INES

A surdez ocorre em dois a cinco por cento dos mil nascidos vivos, segundo dados
da Organizao Mundial de Sade. Desde 02 de agosto de 2010, a lei federal n 12.303
determina a realizao do teste da orelhinha nos bebs nascidos em maternidades do
territrio nacional.
Como grande parte das maternidades pblicas do Rio de Janeiro ainda no oferece
este exame aos recm-nascidos, o INES reserva vagas dirias na Diviso de Audiologia
(DIAU) para avaliao destes bebs, pois acredita que a partir da deteco precoce
propiciada pela triagem auditiva e pelas fases de diagnstico, o beb poder receber a
interveno adequada.
Alm dos bebs avaliados no teste da orelhinha, a DIAU tambm recebe para
diagnstico, crianas de todo pas, com queixas auditivas das mais diversas. A frequncia
maior de crianas at quatro anos de idade, com atraso na aquisio da linguagem oral.
Objetivo:
Este trabalho pretende quantificar os atendimentos infantis (at doze anos)
realizados na DIAU nos ltimos doze meses.
Metodologia:
Acessar os mapas de atendimentos mensais da DIAU dos meses agosto de 2013 a
julho de 2014, compilando seus dados no software Microsoft Excel 2010, separando os
atendimentos mensais por faixa etria: at trs meses e acima de trs meses de idade.
Resultados:
Foram realizados 2587 atendimentos infantis, sendo 1644 at trs meses e 943
acima de trs meses de idade. Das crianas atendidas, dez foram diagnosticadas com
surdez, sendo encaminhadas pr-escola do INES para estimulao precoce e ao Hospital
do Fundo para protetizao ou implante coclear.
Concluso:
A deteco precoce da perda auditiva em bebs e crianas pequenas possibilita
uma interveno precoce, evitando prejuzos em seu desenvolvimento lingustico. O
grande nmero de atendimentos infantis realizados na DIAU mostrados neste trabalho
justifica a importncia do trabalho do INES na qualidade de vida das crianas atendidas,
provenientes de todo territrio nacional.
1 Professora do ensino bsico, tcnico e tecnolgico, Chefe da Diviso de Audiologia do INES, Mestre em
Fonoaudiologia pela UVA/RJ;
2 Fonoaudiloga, Audiologista da Diviso de Audiologia do INES, Mestre em Sade Coletiva pelo IESC/UFRJ.
The diagnosis of deafness in the framework of the division of audiology at INES
NUNES, Paula
1
; FERNANDES, Adriana
2
Diviso de Audiologia INES


Deafness occurs in five percent of live births, according to the World Health Organization.
Since August 2, 2010, the Federal Law No. 12.303 determines the test of the little ears in
babies born in hospitals nationwide.
As most public hospitals in Rio de Janeiro does not yet offer this exam to newborns, the
National Institute of Education for the Deaf reserve daily vacancies in the Division of
Audiology (Diau) for evaluation of these babies, as it believes that from the early detection
afforded by hearing screening and through the stages of diagnosis, the baby can receive
appropriate intervention.
Besides evaluated in the test babies OAE, the Diau also gets to diagnosis, children all over
the country with the most diverse hearing complaints. The highest frequency is children up
to four years of age, with delayed oral language acquisition.
63


Objectives

This paper aims to quantify the child care (up to twelve years) Diau made in the last twelve
months.
Methods:

Access maps of monthly visits Diau the months of August 2013 to July 2014, compiling
their data in Microsoft Excel 2010 software, separating the monthly attendance by age
group: up to three months and above three months old.

Results:

2587 children were assisted, with 1644 up to three months and 943 over three months
old. Children served ten were diagnosed with deafness being sent to preschool to early
stimulation of the INES and Hospital Fundo for fitting or cochlear implant.

Conclusion:

Early detection of hearing loss in infants and young children enables early intervention,
avoiding losses in their language development. The large number of child care provided in
Diau shown in this paper justifies the importance of the work of INES quality of life of
children attending from around the country.



1 Primary School teacher, Division chief of Audiology at INES, Master in Speech Therapist of UVA/RJ;
2 Speech Therapist, Audiologist of division of audiology at INES, Master in Public Health of IESC/UFRJ.

O Diagnstico da Surdez no mbito da Diviso de Audiologia do INES
Paula Rezende Nunes e Adriana Fernandes
1 Professora do ensino bsico, tcnico e tecnolgico, Chefe da Diviso de Audiologia do INES, Mestre em
Fonoaudiologia pela UVA/RJ;
2 Fonoaudiloga, Audiologista da Diviso de Audiologia do INES, Mestre em Sade Coletiva pelo IESC/UFRJ.


A surdez ocorre em dois a cinco por cento dos 1000 nascidos vivos, segundo dados
da Organizao Mundial de Sade (OMS). Desde 02 de agosto de 2010, a lei federal n
12.303 obriga todas as maternidades do territrio nacional a realizarem o teste da
orelhinha em todos os recm-nascidos, visando minimizar o diagnstico tardio de uma
possvel perda auditiva.
Como grande parte das maternidades pblicas do Rio de Janeiro ainda no est
oferecendo o exame aos seus recm-nascidos, o INES reserva vagas dirias em sua
Diviso de Audiologia (DIAU) para realizao da avaliao destes bebs, pois acredita que
a partir da deteco precoce propiciada pela triagem auditiva e das fases de diagnstico,
o beb diagnosticado poder receber a interveno adequada.
64

De acordo com publicaes do Joint Committee on Infant Hearing (JCIH/2007) e do
Comit Multiprofissional em Sade Auditiva (COMUSA/2010), recomendado que a
triagem auditiva seja realizada no primeiro ms de vida do beb para que a avaliao
audiolgica seja concluda at o terceiro ms, possibilitando a interveno precoce no
mximo at o sexto ms, possibilitando criana surda um desenvolvimento adequado
da linguagem, independente da metodologia escolhida pela famlia.
Essa recomendao justifica a importncia da realizao desta avaliao no
Instituto Nacional de Educao de Surdos, que contribui para o cumprimento dos critrios
de diagnstico e interveno descritos pelo comit internacional.
No ano de 2013 foi elaborado um banco de dados informatizado, no programa
Microsoft Excel 2010, para insero dos dados dos bebs atendidos na triagem auditiva.
Este arquivo permite a anlise dos dados quanto mdia de idade (em dias) e
porcentagem de resultados no teste e reteste (passou/falhou). O banco de dados foi
concludo em maio de 2013, com treinamento das fonoaudilogas do servio de
audiologia do Instituto, passando a inserir os dados de forma padronizada a partir de julho
de 2013.
Alm dos bebs avaliados no teste da orelhinha, a DIAU tambm recebe
diariamente, crianas das mais variadas faixas etrias, com queixas auditivas das mais
diversas. A frequncia maior de crianas at quatro anos de idade, vindo encaminhadas
por atraso na aquisio da linguagem oral.
A criana diagnosticada na DIAU com perda auditiva sensrio-neural
encaminhada secretaria escolar do INES de acordo com sua faixa etria para receber
orientaes pedaggicas e, de acordo com a vontade dos pais, matricular-se na escola.
Em paralelo, de acordo com parceria feita com o Servio de Audiologia do Hospital
do Fundo (HUCFF/UFRJ), a criana encaminhada para adaptao de prtese auditiva
e/ou cirurgia de implante coclear, caso seja elegvel e seja vontade dos pais.
A metodologia utilizada no INES o Bilinguismo, onde a primeira lngua da criana
surda a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a segunda lngua aprendida o portugus
escrito, com possibilidade de aprendizado do portugus falado atravs do trabalho
fonoaudiolgico.
A Diviso de Audiologia (DIAU) do INES conta com uma equipe de nove servidoras
pblicas graduadas em fonoaudiologia, com especializao em audiologia e um servidor
pblico mdico com residncia em otorrinolaringologia.
65

Na DIAU so realizados os exames indicados na literatura cientfica para
diagnstico audiolgico infantil: avaliao auditiva comportamental; emisses
otoacsticas evocadas (teste da orelhinha); audiometria tonal e vocal; imitanciometria e
potenciais evocados auditivos de tronco enceflico e de estado estvel.

Objetivo:
Quantificar os atendimentos infantis (at doze anos) realizados na DIAU nos ltimos
doze meses.
Metodologia:
Acessar os mapas de atendimentos mensais da DIAU e o banco de dados
informatizado do teste da orelhinha, dos meses agosto de 2013 a julho de 2014,
compilando seus dados no software Microsoft Excel 2010, separando os atendimentos
mensais por faixa etria: at 3 meses e acima de 3 meses de idade.
Resultados:
Foram realizados 2587 atendimentos infantis, sendo 1644 at trs meses e 943
acima de trs meses de idade. (grfico 1) Das crianas atendidas, dez foram
diagnosticadas com surdez, sendo encaminhadas pr-escola do INES para estimulao
precoce e ao Hospital do Fundo para protetizao ou implante coclear.
De agosto de 2013 a julho de 2014, foram avaliados 1405 bebs na triagem
auditiva neonatal (grfico 2), dos quais aproximadamente 10% encontram-se em
acompanhamento auditivo pelo setor devido a falha na primeira testagem e/ou possveis
fatores de risco para desenvolvimento tardio de perda auditiva, no tendo sido ainda
efetivado nenhum diagnstico de surdez sensrio-neural.
Infere-se que o quantitativo de bebs at trs meses foi maior do que os atendidos
no teste da orelhinha devido necessidade de mltiplos atendimentos para alguns bebs
com alteraes condutivas observadas durante o processo de triagem auditiva.
Com relao aos atendimentos acima de trs meses de idade, de agosto de 2013
a julho de 2014, foram diagnosticadas 10 crianas com perda auditiva sensrio-neural de
grau severo ou profundo, com idade variando de trs meses a trs anos, sendo 20% at
um ano, 30% de um a dois anos, 20% de dois a trs anos e 30% acima de trs anos de
idade. (grfico 3)
Todas as crianas diagnosticadas foram encaminhadas para a secretaria escolar
do INES e para o Servio de Audiologia do Fundo, com o objetivo de oferecer aos
66

familiares toda orientao e interveno necessrias para um adequado desenvolvimento
de linguagem.

Concluso:
A deteco precoce da perda auditiva em bebs e crianas pequenas possibilita
uma interveno precoce, evitando prejuzos em seu desenvolvimento lingustico. O
grande nmero de atendimentos infantis realizados na DIAU mostrados neste trabalho
justifica a importncia do trabalho do INES na qualidade de vida das crianas atendidas,
provenientes de todo territrio nacional.


Grfico 1


Grfico 2
67







Grfico 3



Referncias:
1. Brasil. Lei n.12.303, de 02 de agosto de 2010. I Dispe sobre a obrigatoriedade
de realizao do exame denominado Emisses Otoacsticas Evocadas. Braslia;
2010.
2. Lewis DR. Evidncias para a realizao da Triagem Auditiva Neonatal Universal.
Tratado de Audiologia, So Paulo, editora SANTOS, 2011; 495-515.
68

3. Joint Committee on Infant Hearing Year 2007. Position Statement: Principles and
Guidelines for Early Hearing Detection and Intervention Programs. Pediatrics 2007;
120(4):898-921.
4. Gatanu Grupo de Apoio a Triagem Auditiva Neonatal INTERNET. Disponvel em:
http: www.gatanu.org. [Acesso em 05 de agosto de 2014].
Yoshinaga-Itano C, Sedey Al, Coulter DK, Mehl AL. Language of early and later identified
children with hearing loss. Pediatrics 1998; 102(5): 1161-71.








































69

Formao funcional em libras: uma anlise dos contedos da disciplina de libras no ensino
superior

Isaac Gomes Moraes de Souza
Mestrando em Estudos da Linguagem pela PUC-RIO
Isaacgms@hotmail.com


Resumo

O presente artigo busca contribuir para ampliar a discusso sobre o propsito da
incluso da disciplina de Libras nos diversos cursos de Ensino Superior, a fim de
possibilitar um olhar mais refinado na seleo dos contedos que constituem sua ementa,
a partir de uma abordagem comunicativa, tendo em vista seu atual carter heterogneo
e, muitas vezes, superficial na formao desses profissionais que atuaro direta ou
indiretamente com os membros da comunidade surda. Portanto, entende-se que a
fragilidade da seleo dos contedos programticos contribui para a desfigurao desse
curso nas universidades, comprometendo a organizao dos contedos, que, por sua vez,
contribuem para uma organizao metodolgica equivocada para alcanar os objetivos
que inicialmente inspiraram tal legislao.

Abstract

This article aims to broaden the discussion about the purpose of the inclusion of this
subject in the various courses of Higher Education, to enable a more refined look at the
selection of the contents which constitute its menu, from a communicative approach,
considering its current heterogeneity and many sometimes surface in the training of
professionals who will work directly or indirectly with members of the deaf community.
Therefore, it is understood that the lack of explicitness of objectivity contributes to the
disfigurement of this course in universities, compromising the organization of content,
which, in turn, contribute to a mistaken methodological organization to achieve the goals
that initially inspired this legislation.


70

Primeiras Reflexes

Desde a publicao do Decreto Federal de N 5.626 de 22 de dezembro de 2005, a
Lngua Brasileira de Sinais (Libras) passou a ser inserida no currculo das Instituies de
Ensino Superior (IES). A obrigatoriedade legal da oferta da disciplina de Libras, no seu
Artigo 3, foi, incontestavelmente, uma ao de formao de base profissional
fundamental para uma melhoria na educao de surdos e sua incluso social. Contudo, o
instrumento legal no conseguiu props parmetros para o oferecimento dessa disciplina,
ou seja, no apresentou as diretrizes que norteariam a seleo de seus contedos. Talvez,
essa ausncia de diretrizes possa ser oriunda do no esclarecimento sobre o objetivo de
ofert-la obrigatoriamente nos cursos de formao dos profissionais da educao
(pedagogia e demais licenciaturas) e de fonoaudiologia, alm da possibilidade da
modalidade optativa para os demais cursos das IES.
De acordo com a legislao atual, em 2015 todos os cursos superiores que se
enquadram nessa obrigatoriedade devero oferecer o conhecimento da Libras como
disciplina curricular. Sendo assim, esta pesquisa foi motivada pela verificao do
andamento da implementao do que previsto pelo Decreto para as IES. Pde-se
perceber que muitas so as fragilidades que permeiam a estruturao prtica dos termos
da Lei, dentre as quais destaca-se a divergncia entre os contedos programticos
abordados nas ementas dos cursos e a futura prtica profissional de seus alunos frente a
pessoa surda.
Portanto, o presente artigo busca contribuir para a ampliao a discusso sobre o
propsito da incluso dessa disciplina nos diversos cursos de Ensino Superior, a fim de
possibilitar um olhar mais atento na seleo e organizao dos contedos que constituem
sua ementa, tendo em vista seu atual carter heterogneo e, muitas vezes, superficial na
formao dos profissionais que atuaro direta ou indiretamente com os membros da
comunidade surda.

A Oficializao e a Difuso do Uso da Libras

De fato, no h como realizar uma anlise sobre o ensino de uma lngua se no
observarmos os fatores histricos e sociais (entre outros) que transversalizam o contexto
em que tal ensino se d. Ao citar Aristteles, Bagno (2009, p. 19) conclui que seria invivel
pensar sobre a lngua sem levar em considerao que nessa se implica uma relao
71

poltica. Portanto, faz-se necessrio refletir sobre as implicaes histricas, polticas e
sociais do reconhecimento da Libras e de seu ensino, em especial nas Instituies de
Ensino Superior (INS).
A necessidade da oficializao da Lngua Brasileira de Sinais como lngua natural foi
percebida pela comunidade surda no objetivo de implementar uma educao bilngue
11

de qualidade para os sujeitos surdos. Deste modo, em diferentes estados brasileiros, a
partir da dcada de 90, iniciou-se a articulao desta comunidade, a fim de legalizar e
promover o uso e o ensino da Libras. Esses movimentos resultaram no reconhecimento
oficial da mesma em alguns estados e municpios. Segundo Favorito (2006, p. 47-48), o
Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), tambm, em meio aos intensos debates
em torno da educao bilngue para surdos ao longo dos anos 1990, foi sede de um
importante movimento em favor da oficializao da Libras.
A partir desses movimentos, em 1993, a Senadora Benedita da Silva (PT-RJ)
elaborou um Projeto de Lei com o apoio do MEC-SEESP e da Federao Nacional de
Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS) que, aps nove anos de intensos debates com
essa comunidade, resultou na oficializao da Lngua Brasileira de Sinais, pela Lei Federal
N 10.436 de 24 de Abril de 2002
12
, conhecida popularmente como a Lei de Libras.
A garantia e a legalidade do uso da Libras, de fato, acarretou mudanas
significativas, no apenas na vida social e poltica da nao brasileira, mas tambm na
concepo sobre essa lngua. Em outras palavras, a Libras deixa de ser compreendida
como um sistema de comunicao ineficaz e passa a ser reconhecida nos documentos
legais como lngua que deve ter seu uso garantido em diferentes espaos sociais.

A incluso da disciplina de Libras nas Instituies de Ensino Superior

Com a publicao do Decreto Federal N 5.626/2005 a disciplina de Libras passa a
ser inserida, de acordo com o Artigo 3, obrigatoriamente no currculo dos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio e nas demais licenciaturas, no
Ensino Mdio e Superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, seja nas instituies de ensino

11
Proposta de ensino que passa a ser estudada nos anos 80 no Brasil, encabeada pela Doutora Lucinda
Ferreira Brito. Tal proposta defende a Lngua de sinais como lngua de instruo dos alunos surdos e a
lngua portuguesa na modalidade escrita como segunda lngua. Ainda h muitas discusses sobre o que
comporia de fato essa proposta, tambm conhecida como bilinguismo. Portanto, devido s diferentes
correntes ideolgicas que se apropriaram desse discurso com diferentes perspectivas, passaram a existir
diferentes formas de se conceber a educao bilngue para surdos. (SOUZA, 2012, p. 21)
12
Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/L10436.htm; acessado em 15/02/2012.
72

pblicas ou privadas, em todos os sistemas de governo. A disciplina dever ser inserida,
tambm, para os demais cursos de educao superior e na educao profissional,
contudo, em carter optativo.
O documento oficial estipulou, tambm, prazos para a consolidao dessa
implementao, conforme o Artigo 9. At 2015 cem por cento dos referidos cursos
devero contemplar a Libras como disciplina curricular. Mais adiante o Artigo 10 afirma
que essa lngua dever ser includa como objeto de ensino, pesquisa e extenso, pilares
indissociveis das IES.
Contudo, os frutos de tal conquista vem denunciando o paradoxo entre a aspirao
que teve os textos da Lei e a atual precariedade do ensino da Lngua Brasileira de Sinais
no Ensino Superior. Diversas so as fragilidades que podem ser apontadas na estrutura
que as Universidades, Institutos e Faculdades vem elaborando para o cumprimento da
legislao, dentre os quais podemos destacar a reduo absurda da carga horria da
disciplina, a nfase da prtica em detrimento aos aspectos terico-conceituais, e vice-e-
versa, a contratao ou o remanejamento de professores que no possuem formao
adequada na rea do ensino da Libras, a insistncia das instituies em responsabilizar
os departamentos de educao por essas disciplina (uma vez que o ensino da Libras, por
se tratar de uma lngua, deveria ser vinculado aos departamentos de Letras), a falta de um
currculo bsico comum, a seleo assertiva dos contedos programticos com a atuao
dos futuros profissionais e sua especificidade de atuao, a fata de uma abordagem de
ensino que priorize a comunicao e no a cristalizao vocabular.
Dentre todos os elementos citados, a seleo infundada dos contedos da ementa
dessa disciplina pode ser considerada neste trabalho, uma vez que muitas dessas so
baseadas em um ensino estanque dessa lngua, o que prejudicaria o desenvolvimento das
habilidades comunicativas dos alunos dos cursos das IES.
Portanto, faz-se necessrio que as elaboraes das ementas da disciplina de Libras
nessas instituies pautem-se em teorias de aquisio de segunda lngua que favoream
o desenvolvimento de suas habilidades lingusticas em prticas sociais contextualizadas.

O Teorias de Aquisio de Segunda Lngua e a Funo Comunicativa

A Abordagem Comunicativa (AC) segue as tendncias de ensino de segunda lngua
(L2) que passam a ter um olhar mais direcionado aos alunos em interao social,
contrariando o foco conteudista do Behaviorismo e compensa as lacunas encontradas na
73

teoria da gramtica gerativo-transformacional chomyskiana no que tange a aquisio de
uma segunda lngua. Em outras palavras, a AC desconsidera que a base para a aquisio
de uma L2 no esteja na quantidade vocabular ou sentencial que um indivduo pode
produzir, mas, sim, na aplicabilidade significativa desses contedos em eventos
comunicativos (PORTELA, s/d). Deste modo, a ateno do aprendiz desloca-se da forma
em que o cdigo lingustico estruturado e para os diferentes usos dependentes do
contexto em questo. As aulas so ministradas na lngua em questo, contudo, no incio
do curso, para criar um contexto de uso para a aprendizagem da L2, permitido o uso da
lngua materna (LEFFA, 1988).
Nessa abordagem, o contedo gramatical perde o foco principal e passa a ser diludo
(i) na organizao das escolhas temticas que priorizam a cultura e (ii) nas funes
comunicativas que consideram diferentes gneros e registros em que se d a atividade
comunicativa.
Tal proposta contribuiu para uma organizao didtica dos contedos, dando a eles
um propsito funcional, apresentados nos mtodos de ensino de L2, o que valoriza as
necessidades comunicativas especficas dos alunos. Desde ento, diversos cursos
passaram a oferecer o ensino de segunda lngua com propsitos especficos, ou seja, um
curso que abrangesse um grupo de tcnicos de uma determinada fbrica no poderia ser
o mesmo para os funcionrios do setor hoteleiro, uma vez que as possveis situaes
comunicativas enfrentadas por esses profissionais seriam bem distintas. Portanto, a
proposta no contribuiu apenas para se repensar as aes didticas, mas tambm, os
prprios materiais didticos utilizados.
Uma abordagem interacional sobre como os sujeitos adquirem uma segunda lngua
direcionada s necessidades comunicativas dos indivduos, contribuiu para uma reviso
dos objetivos, dos contedos, dos mtodos e dos meios de ensino.

Anlise da Seleo dos Contedos no Ensino da Libras nas INS

A fim de identificar o andamento da implementao da proposta original da insero
da disciplina de Libras no ensino superior brasileiro, foi realizado um levantamento das
ementas de trinta instituies
13
que a oferecem em sua grade curricular e, em seguida,
uma anlise dos contedos programticos selecionados. A partir da observao dessa

13
CECEN, FABEL, FAJOLCA, FSC, FADERGS, FATEA, FEST, FITS, FUNJOB, FUNEDI, IBF, IFSC, IFTO, IFPR, IFRS,
OGE, PUC-GO, PUC-RIO, UDC, UDESC, UERJ, UFABC, UFF, UFPA, UFPR, UFRJ, UFScar, UFSJ, ULBRA, UNESP.
74

seleo, pde ser realizadas inferncias sobre a objetividade da oferta dessa e se as
propostas metodolgicas de ensino do, ou daro, conta dos objetivos que inspiraram os
marcos legais.
Foram selecionadas instituies das cinco regies do Brasil, sendo a regio sudeste
e sul com maior incidncia, 40% e 30% respectivamente (grfico 1), uma vez que nestas
regies esto concentradas, atualmente, um maior quantitativo de reflexes acadmicas
sobre a Lngua Brasileira de Sinais. Alm do critrio das regies, preocupou-se em
estabelecer uma mdia entre o carter das instituies pesquisadas, sendo 53% pblicas
e 47% privadas.
Aparentemente, as INS pblicas e privadas no Brasil vm cumprindo o que
estabelecido pelo Decreto N 5.696/05, incluindo a Libras para os cursos que possuem
tal obrigatoriedade. Alm disso, observa-se que h uma expanso da oferta para outros
cursos, assumindo o carter de disciplina optativa.
De acordo com Gil (2012, p. 128), a seleo de contedos vincula-se a diretamente
a quo importantes e significativos possam ser para atender s necessidades sociais e
individuais dos estudantes numa determinada realidade e poca. Para o autor, a
validao dos contedos selecionados devem atender as seguintes caractersticas:
vinculao com os objetivos, validade (aplicabilidade), significncia, utilidade,
flexibilidade, adequao diversidade dos estudantes, adequao ao tempo.
Deste modo, se a legislao foi inspirada no objetivo de oferecer a comunidade surda
maior acessibilidade de comunicao e informao, alm de uma educao de qualidade
em sua lngua e uma amplitude no acesso aos servios pblicos e privados, o referido
curso deve ser vinculado sua finalidade. Portanto, os contedos devem ser significativos
para os alunos, sendo relevantes, uteis e aplicveis s suas futuras prticas. Para isso,
devem ser flexveis e adaptados realidade e especificidade dos aprendizes, ou seja,
no h receitas prontas ou modelos perfeitos. Cada turma nica e apresenta suas
respectivas especificidades. Entretanto, cabe ao professor administrar e organizar
didaticamente os contedos dentro da carga horria disponibilizada pela instituio,
embora, na maioria dos casos
14
, seja insuficiente para a aprendizagem de uma segunda
lngua.

Muitas vezes, ao procurar estabelecer a sequncia lgica
dos contedos, o professor inclui, logo nas primeiras
unidades do programa, tpicos que, apesar de introdutrios,

14
As instituies pesquisadas oferecem para o curso uma carga horria entre 24h e 80h.
75

envolvem certa dificuldade para seu aprendizado.
Naturalmente, h situaes em que um assunto requer que
uma unidade seja aprendida antes de outra, pois este
constitui pr-requisito. (...) (Gil, 2012, p. 132)

A maior parte das ementas analisadas apresenta a seleo dos contedos das aulas
prticas divididos por temas, porm, sem um encadeamento lgico e sequencial dos
mesmos. Ou seja, em uma aula seria trabalhado o tema famlia, na prxima, cores e
formas e, na outra, meios de transporte. Aparentemente, as aulas so organizadas por
blocos de palavras descontextualizadas
15
e que, muitas vezes, no contemplariam as
possveis necessidades comunicativas daqueles futuros profissionais. Em geral,
proposto que sejam trabalhados contedos tericos e prticos, embora algumas
instituies valorizem apenas a teoria sobre a lngua e os sujeitos surdos.
Quanto aos contedos tericos propostos para a disciplina, possvel compil-los
em cinco categorias: questes lingusticas, implicaes educacionais, aspectos scio-
histricos, aspectos patolgicos, traduo e ensino de Libras.
Embora ministradas para cursos como Moda e Administrao, os dados acima
apresentam que a maior nfase das aulas tericas esto sobre os aspectos educacionais
e sociais da surdez. Indubitavelmente, o conhecimento do processo scio-histrico e
educacional sofrido pelas pessoas surdas contribuiro para compreender quem so esses
surjeitos. Todavia, no mencionado em nenhuma ementa relaes tericas especficas
com as reas de domnio dos profissionais em formao. Quanto aos temas das aulas
prticas, todas as ementas selecionadas apresentaram um ou mais temas.
Entendendo que a lngua s pode ser concebida em contextos de usos reais,
produzida a partir de funes comunicativas especficas, a fim de contemplar
determinadas intenes, o esquema acima apresenta uma configurao simplista da
organizao dos contedos para o ensino da Libras como segunda lngua no nvel superior.
O arranjo das ementas acima baseia-se em temas que no contemplam uma cadeia
sequencial lgica ao longo do curso. Alm disso, acaba por priorizar o acmulo de
vocabulrio em detrimento a prtica da lngua.
Algumas ementas contemplaram, tambm, o ensino de vocabulrio especfico do de
seu curso (Medicina, Servio Social, Pedagogia). Embora, aparentemente, possa ser um

15

A metodologia que se utiliza de palavras descontextualizadas da lngua portuguesa, apresentando seus sinais correspondentes conhecida como
Palavra-Sinal, que se utiliza basicamente de sinais correspondentes palavras na lngua portuguesa, resultando e reforando o meio misto de comunicao
chamado portugus-sinalizado15. Essa foi uma das primeiras metodologias usadas nos cursos de Libras no Rio de Janeiro na dcada de 80, acreditando que as
lnguas teriam equivalncias semnticas entre seus elementos, ou seja, cada palavra na lngua portuguesa teria seu correspondente direto na lngua de sinais,
usando, assim, o Portugus como uma lngua de base para o ensino da Libras. (Souza; 2012, p 29)

76

avano em relao a um trabalho generalizado e fragmentado, o planejamento da
disciplina acaba por manter uma viso segmentada da lngua de sinais. Os profissionais
podero ter um conhecimento enciclopdico da lngua, contudo, se no souberem us-la,
sua atuao frente a pessoa se tornar meras migalhas de palavras sem significao.
Embora, estruturadas por assuntos, algumas ementas apresentaram alguns itens
organizados por funo comunicativa, como: identificao pessoal, saudaes e
cumprimentos, vendas e compras, ambiente de trabalho, expresses socioculturais
positivas e negativas, perguntas e respostas, comunicao informal em escola. A
abordagem comunicativa acredita que o ensino de uma segunda lngua deve conceber
que a aprendizagem mais propcia se realizada com base no uso. Portanto, a
apresentao dos contedos a partir de eventos nos quais a lngua possa cumprir uma
funo especfica, situando o aprendiz em relao ao seu papel enquanto enunciado,
como lidar com determinado interlocutor, adequando sua produo ao gnero textual e ao
registro adequado.

Consideraes Finais

A partir da anlise da ementa da disciplina de Libras de trinta Instituies de Nvel
Superior brasileiras de diferentes naturezas, pode-se perceber que a Lei de Libras vem
sendo cumprida quanto a implementao dessa disciplina nos cursos obrigatrios e
estendendo para outros cursos na modalidade optativa. Contudo, talvez pela falta da
explicitao dos objetivos que inspiraram tal legislao, a seleo e organizao dos
contedos, aparentemente, no seriam favorveis para uma aprendizagem significativa
dessa lngua de sinais como segunda lngua para os profissionais que futuramente
poderiam atuar juntamente uma pessoa surda.
Em geral, os cursos no oferecem carga horria suficiente para uma aprendizagem
bsica e, alm disso, a disciplina subdivide-se, na maior parte das instituies, em teoria
e prtica. A teoria proposta, em alguns casos, distancia-se da realidade da rea de
formao dos profissionais. Quanto prtica, poucos so os cursos que contemplam os
contedos das reas especficas, entretanto, mantm, como as outras ementas, a
organizao do ensino de sinais por temas no sequenciais e no contextualizados,
contribuindo para uma formao fragmentria e, possivelmente, no significativa.
Faz-se necessrio a implementao de polticas de formao que possam orientar
as universidades brasileiras quanto ao ensino da lngua brasileira de sinais como segunda
77

lngua com um fim especfico de modo significativo e funcional, a fim de garantir pessoa
surda o acesso comunicao e informao em sua lngua nos mais diversos mbitos
sociais.


Referncias

BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico: o que , como se faz. So Paulo: edies
Loyola, 52 ed, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei n 10.436, de
24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e d outras
providncias.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n 5.626,
de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002.
BRITO, L. Ferreira; et. al. Lngua Brasileira de Sinais-Libras. BRASIL, Secretaria de
Educao especial. Braslia: SEESP, 1998.FAVORITO, W. O difcil so as palavras:
representaes de/sobre estabelecidos e 'outsiders' na escolarizao de jovens e adultos
surdos. 2006. 256 f. Tese (Doutorado em Lingustica Aplicada) - Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 2006.
GESSER, Audrei. Um olho no professor surdo e outro na caneta: ouvintes aprendendo
a lingua brasileira de sinais. Tese de Doutorado. So Paulo, SP, 2006.
GESSER, Audrei. Metodologia de Ensino em LIBRAS como L2. UFSC: Florianopolis,
2010. GOMES, Crita C.S. Entendendo a Legislao de LIBRAS. In: Arqueiro. Vol 14, p 17
20. Rio de Janeiro, RJ: INES, 2006.
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Tpicos em lingstica aplicada: O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed. da
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PORTELA, Keyla C.A. Abordagem comunicativa na aquisio de lngua estrangeira.
Disponvel em:<http//erevista. unioeste.br/index.php/expectativa/article/
viewPDF/Interstitial/84/294> Acesso em 19 mar. 2014.
78

SOUZA, Isaac Gomes M., Ensino e profissionalizao do ensino de lngua de sinais
no Rio de Janeiro. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) - Instituto
Nacional de Educao de Surdos, Rio de Janeiro, 2012.
MONTEIRO, Myrna S. Histria dos Movimentos dos surdos e o Reconhecimento da
Libras no Brasil. Educao Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p.292-302, jun. 2006.






























79

Processo ensino-aprendizagem da lngua brasileira de sinais: anlise reflexiva das
dificuldades encontradas por alunos ouvintes no aprendizado da libras

Renata Rodrigues de Oliveira Garcia
16

Resumo

Para isso fundamental que estejamos considerando as premissas tericas
correspondentes ao campo que pretendemos transitar, o de ensino de lnguas, buscando
a estabelecer parmetros e mediar possveis conflitos tericos no campo sociolingustico
condizente a especificidade dos estudos relacionados as Lnguas de Sinais em relao as
demais Lnguas Orais. Esta pesquisa pretende ainda contribuir para a rea de ensino e
aprendizagem de lnguas contida no mbito da lingustica aplicada que tem tardiamente
sido explorada pela pesquisa experimental emprica. Seguimos ento o caminho da
pesquisa participativa, com o intuito de aproveitar a grande experincia prtica e vivencial
que possumos, e lanamos mo da pesquisa etnogrfica como recurso principal de nosso
trabalho, atravs das transcries de experincias em sala de aula e questionrios formais
e informais. Para o embasamento terico do nosso trabalho, fizemos incurses a diverses
autores entre eles Chomsky (1965), Hymes (1972, 1979) e Widdwson (1979, 1991),
principalmente no que diz respeito a formao do conceito de competncias
comunicativas, ao refletirmos sobre a abordagem comunicativa no ensino de lnguas nos
remetemos a Almeida Filho (1986, 2002) e a diversos outros autores mencionados
durante a pesquisa que contriburam de alguma forma para a confeco da mesma.
Pretendemos no apenas passear pelo campo terico criado por estes autores, mas
verificar sua aplicao a Lngua de Sinais to pouco estudada ainda sob os olhos destes
autores. Podemos concluir que as identificaes so enormes no que diz respeito as
experincias e pesquisas relativas as lnguas orais e que muito pouco ou quase nada se
conhece a respeito da teorizao das competncias comunicativas ou mesmo das
abordagens de ensino de lngua estrangeira por parte dos profissionais envolvidos neste
processo.

Palavras-chave: Lngua de Sinais, segunda lngua, alunos ouvintes.

Abstract:

It is vital that we are considering the field corresponding to the theoretical assumptions
that intend to transit, the teaching of languages, then seeking to establish parameters and
mediate the conflicts in theoretical consistent sociolinguistic field studies related to the
specificity of Sign Language in relation to other languages oral. This research intends to
contribute to the area of teaching and learning language contained within the applied
which has lately been explored by empirical research experimental linguistics. Then follow
the path of participatory research, in order to take advantage of great practical and
experiential experience we have, and we used ethnographic research as the main feature
of our work through the transcripts of experiences in the classroom and formal and informal
questionnaires room. For the theoretical foundation of our work, we made inroads

16
Graduada em Letras Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), especialista em Mtodos
e Tcnicas de Ensino pela Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO), mestranda em Cincias da Sade
pela Universidade Federal de Gois (UFG) e professora de graduao do curso de Letras Libras da
Universidade Federal de Gois (UFG). E-mail: renata20garcia@hotmail.com
80

amusements authors including Chomsky (1965), Hymes (1972, 1979) and Widdwson
(1979, 1991), especially regarding the formation of the concept of communicative
competence, to reflect on communicative approach in language teaching would refer us
Almeida Filho (1986, 2002) and several other authors mentioned during the research that
contributed in some way to the making of it. We intend to not only tour the theoretical field
created by these authors, but check your application to sign language as yet little studied
under the eyes of these authors. We can conclude that the identifications are huge
regarding the experiences and research on oral language and little or nothing is known
about the theory of communicative skills or approaches to foreign language teaching by
professionals involved in this process.

Introduo

Sabemos no entanto que a mesma nasceu da necessidade natural dos indivduos
surdos comunicarem-se com seus semelhantes, j que o mesmo, de forma plena, era
impossvel atravs do canal oral-auditivo. Aqui no Brasil temos registro da padronizao
desta lngua, processo esse que se deu a partir de 1856, quando aqui esteve no Brasil
o rabe Surdo Edward Huet a convite do Imperador Dom Pedro II.
Desde a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais, ter sido difundida, reconhece-se que
hoje j alcanada os mais altos padres de registro lingustico atravs dos diferentes
modos de se executar o registro histrico.
A partir de 1880, com a disseminao das idias pedaggicas lanadas no
Congresso de Milo, tem-se uma retomada da Filosofia Oralista, que contempla a
oralidade como forma ideal e nica para comunicao dos indivduos surdos em
detrimento do uso da lngua de sinais que aparece como uma barreira a esse mtodo.
Com o advento da prtica bilngue que passa a receber olhar mais crtico e
cuidadoso dos tericos e educadores brasileiros a partir da dcada de 60 e 70, a Lngua
de Sinais retoma seu Status Lingustico, passando novamente a ser ensinada e usada
livremente nas escolas e locais congregacionais de surdos.
Como Surda, vi-me enquadrada neste cenrio de transformao recente dos
paradigmas e conceitos educacionais, no mbito da educao de surdos.
Ao participar do programa de capacitao de Instrutores de Libras Agentes
Multiplicadores, promovido pelo MEC em 2002, percebemos a necessidade de
desenvolver, adaptar e melhorar metodologias de ensino da LIBRAS para ouvintes.
Atualmente, com a promulgao da lei n 10.436, de 24 de abril de 2002,
regulamentada pelo decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005, a Libras deve ser
inserida na grade curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o
81

exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, nos cursos de Fonoaudiologia, de
instituies de ensino, com preparao de material didtico de apoio aos cursos.
No campo lingustico centramos o objetivo do ensino da Lngua de Sinais na
fundamentao de Hymes (1972), que define o objetivo do ensino de lnguas no
desenvolvimento de uma competncia comunicativa, sem desconsiderar teorias
contrastantes, tal qual tambm de uma importncia como a desenvolvida por Chomsky
(1965).
Sabemos tambm ser elemento de fundamental importncia para a garantia de um
bom aprendizado da Lngua, o desenvolvimento de projeto que se centralize na pessoa do
aprendiz, que conceda o professor como facilitador da aprendizagem, como bem relatado
por Freire (1981), da sala de aula como ambiente onde uma realidade social, psicolgica
e cultural particular construda, considerando enfim o processo ou operao global de
ensino de uma segunda lngua e suas etapas segundo Almeida Filho (1990) explana em
sua obra referindo-se a Baghin(1993).
Ao refletir sobre o fracasso no aprendizado da Libras por parte do aluno e analisar
a responsabilidade do professor sobre este fato, no podemos deixar de nos remeter a
Widdwson (1991), que centraliza as causas deste problema principalmente ao ensino de
base estrutural/gramaticalista.

Teorizaes a respeito da prtica do ensino de lnguas

Percebemos a partir da dcada de 90 um aumento no interesse em se descrever e
interpretar o processo de ensino da lngua estrangeira em sala de aula. Diversos autores
que transitam no campo da lingustica realizam nesta poca importantes ensaios que
contribuem para a elucidao e surgimento de novos focos e questionamentos no que diz
respeito ao ensino de lnguas. Alguns deles como os desenvolvidos por Almeida
Filho(1990), Bizon(1992), Bortone(1992) e Baghin(1993) desenvolvem importantes
trabalhos que iro direcionar e fomentar as contnuas pesquisas realizadas atualmente.
Percebemos a direcionamentos cruciais que acreditamos ser importantes
mencionar, como o surgimento do conceito de filtros afetivos, fundamental no
entendimento da abordagem de ensinar do professor e a abordagem de aprender do
aluno.
Atravs dos estudos desenvolvidos por eles podemos lanar vistas ao aprender da
lngua como um apropriar-se de uma competncia comunicativa, competncia
82

comunicativa esta que envolve a competncia lingustica, scio cultural, meta, estratgica
e de graus de acesso, que de uma maneira geral pode ser vista como uma competncia
diferente daquela que via at ento o indivduo comunicativo como aquele que domina as
regras gramaticais e esqueletos perceptuais lexicais, mas sim como um indivduo que
interage socialmente de forma propositada onde se do demonstraes de apresentao
pessoal combinadas ou no com casos de (re)construo de conhecimento e troca de
informaes segundo Almeida Filho (1999).
Diversas hipteses surgiram antes e durante a pesquisa que foram sendo ou ora
desmentidas ou ora ratificadas atravs das diversas confrontaes com as bases tericas
ou mesmo com as experincias vividas com os diversos personagens da pesquisa durante
o trabalho de campo.
Desenvolvemos ento esta pesquisa etnogrfica no campo j mencionado,
baseados na observao participante, sendo grande parte das conversas realizadas de
forma informal, com um roteiro apenas para o pesquisador, e outras atravs de
questionrios entregues aos entrevistados, observando diversas pessoas.

Anlise de prtica do ensino da LIBRAS sob a tica das principais personagens deste
processo

Para iniciar, vamos ver o que falam os alunos ao serem questionados sobre seu
fracasso lingustico:

- Qual voc acha que foi a principal causa que a fez
desistir do curso de lngua de sinais?
Minha principal dificuldade foi a falta de tempo para
estudar e aprender esta lngua.
- O que a motivou para o aprendizado da Libras?
Sempre achei muito bonita a lngua dos surdos
(aluna de 29 anos que parou no 2 nvel do curso)

Ao analisar esta declarao, podemos desvendar alguns dados implcitos em
relao a motivao que levou esta aluna a aprender a LIBRAS, podemos ver que a mesma
foi impulsionada por um motivo muito superficial o que a levou a desistir facilmente frente
ao primeiro obstculo de tempo e incompatibilidade de horrio. Como moradora de cidade
do interior, com grande nmero de indivduos surdos e participante de um grupo social
restrito, ser usuria da LIBRAS outorgaria a ela no s o simples mrito de ser falante de
uma segunda lngua mas daria a ela tambm uma posio de poder frente aos demais
83

integrantes do grupo, j que a mesma poderia direcionar e estimular as aes a serem
tomadas pelo indivduos surdos.

- Alguns sinais so muito parecidos o que dificultou o
meu aprendizado.
- O que a motivou para o aprendizado da Libras?
Vi uma moa fazendo a Mmica uma vez na minha escola
e achei muito bonito e fiquei muito curiosa, a quando eu
vi o cartaz do curso eu fui l me matricular junto com a
minha amiga.
(ex-aluna de 22 anos que parou no 1 nvel do curso)

Apesar da Polissemia realmente aparecer com mais frequncia na LIBRAS,
percebemos tambm a existncia de um fator amotivador, ou que no inspira motivao
concreta, a beleza da lngua. O simples fato de achar a lngua bonita no compe-se em si
mesmo como fator que possa vir a fortificar e perenizar o desejo de aprend-la. Podemos
destacar tambm e perceber na fala da aluna a falta de importncia dada a lngua mesmo
depois de ter passado pelo nvel I e ter sido apresentada ao status lingustico da LIBRAS,
quando ao se referir a mesma ela utiliza a terminao Mmica.
Vamos analisar o depoimento de outra ex-aluna que assim como as outras, esteve
no curso de LIBRAS por um perodo de tempo, mas no entanto desistiu e hoje no
estabelece comunicao com os indivduos surdos atravs da lngua alvo.
- Qual voc acha que foi a principal causa que a fez
desistir do curso de lngua de sinais?
Minha principal dificuldade quando estava tentando
aprender a LIBRAS foi conseguir uma boa coordenao
motora para fazer os sinais, era muito difcil acertar a
mo igual ao sinal.
- O que a levou ao aprendizado da LIBRAS?
Sempre gostei de aprender outras lnguas e como moro
aqui prximo a uma associao dos surdos, sempre via
eles passando e se comunicando com os gestos deles,
a fui l na associao deles e me matriculei num desses
cursos. (ex-aluna de 42 anos)
- O que a levou ao aprendizado da LIBRAS?
Comecei a me interessar em 89 por estar trabalhando
com surdos.
- Quais suas principais dificuldades encontradas?
Tenho muita dificuldade por ser destra e a idade, os
dedos esto duros.
(ex-aluna de 56 anos)
- O que a levou ao aprendizado da LIBRAS?
O trabalho em sala com Deficientes Auditivos.
- Quais suas principais dificuldades encontradas?
84

Dificuldades em gravar os sinais
(ex-aluna de 45 anos)

Podemos fazer algumas observaes relevantes com esses depoimentos, no
primeiro vemos que a aluna declara j ter tido a experincia de aprender outras lnguas o
que facilitaria seu entendimento frente a diferena gramatical da LIBRAS ( fator este que
um complicador para muitos alunos como veremos mais adiante), no entanto mesmo
assim a mesma no concluiu o curso por sentir-se incapaz de aprender a lngua. Vemos
que sua motivao apesar de ser mais concreta do que as outras ainda muito suprflua,
mas no entanto percebemos a o fator predominante da diferena de canal e da idade das
alunas entrevistadas.
Por ser desenvolvida atravs do canal gestual visual (que utiliza-se das mos e da
viso) a lngua de sinais apresenta uma resistncia bem maior, j que ao se lanar ao
aprendizado de outras lnguas como o ingls e o espanhol o indivduo estar aprendendo
uma lngua diferente no entanto que utiliza-se do mesmo canal ao qual ele utiliza para o
uso da sua lngua materna, o oral-auditivo, o que no ocorre com a LIBRAS. Lanar-se ao
aprendizado da LIBRAS leva o indivduo ao uso de um canal extremamente diferente aquilo
que ele est acostumado o que necessita ento de uma adaptao do aluno no que diz
respeito ao aumento de sua percepo visual e agilidade motora, o que muitos no
conseguem superar como o caso das duas entrevistadas. Percebemos ainda, algo que
no tnhamos levantado como hiptese, o fator idade contribuindo para o no
desenvolvimento da coordenao motora. Percebemos que as duas entrevistadas j
possuram idade avanada e uma delas mesmo lidando com surdos profissionalmente no
conseguiu desenvolver suas habilidades lingusticas e utiliza-se de uma comunicao
deficitria com os mesmos. Em sua interao com indivduos surdos observamos muito
mais o uso de pidgins e mmicas que levaram a uma comunicao ruidosa do que o uso
da LIBRAS em si.
Vamos analisar o depoimento de outros alunos que desistiram do curso de LIBRAS:
- Qual foi na sua opinio o principal motivo que o levou a
desistir do curso?
Bem, eu acho que o que me levou a desistir do curso foi
mesmo a falta de tempo de estudar e o fato de eu no
ter contato com pessoas surdas.
- O que a levou a aprender LIBRAS?
Vontade de trabalhar com a diversidade.
( ex-aluna do interior, 31 anos, trabalha como professora
em escola que possui alunos surdos no entanto no
ministra aula para eles)
85


Apesar da motivao ser um pouco mais relevante que as outras mencionadas,
vemos neste depoimento a explicitao de condio fundamental ao aprendizado de
lnguas. Como vemos:
A nova lngua para se desestrangeirizar vai ser
aprendida para e na comunicao sem se restringir
apenas ao domnio de suas formas e de seu
funcionamento enquanto sistema (ALMEIDA FILHO,
pg.12)

Sabemos ento que o aprendizado de uma lngua sem contato constante com os
indivduos usurios da mesma praticamente impossvel visto que o aprendizado real se
d atravs da interao proposital entre os sujeitos. Isso porque entendemos lngua
segundo o disposto por Mello:
Uma lngua no apenas um sistema de sons, um
conjunto de unidades significativas dispostas em uma
cadeia morfossinttica. muitos mais do que um
instrumento de comunicao. Uma lngua um
comportamento social e como tal est intrinsecamente
ligada vida, cultura e histria de um povo (MELLO,
1999)

Nas observaes em sala de aula de nvel 4, observamos muitos alunos com tima
fluncia em LIBRAS, ou reciclando-se ou apenas concluindo seu curso para obteno de
certificado. Muitos deles j atuam na rea como intrpretes e entendemos ser importante
interrog-los tambm no intuito de, na busca por entendermos as causas do fracasso de
outros alunos fazer o caminho contrrio entendendo os fatores que levaram estes a
obterem a competncia comunicativa necessria.
Para uma melhor viso da competncia x mtodos de aprendizado, pedimos que
um grupo de instrutores surdos ou professores surdos que convivem com esses
intrpretes pudessem estar dando nota de 1 a 10 para a competncia lingustica do
usurio da lngua. Vejamos:
- Quais motivos que contriburam para auxili-lo no
aprendizado da LIBRAS?
Acho que o que mais contou no meu caso foi o meu
interesse pessoal, minha curiosidade e persistncia,
alm claro da convivncia com os surdos (Intrprete,
aprendeu a LIBRAS h 19 anos e atua diretamente com
os surdos. Avaliao 98,2)
- Pra mim a convivncia com os surdos trabalhando com
eles foi fundamental, bem como a minha vontade
86

prpria de aprender (Intrprete, 21 anos, avaliao
82,0)
- Trabalhar junto com os surdos, a minha curiosidade, o
meu esforo e a aceitao que os surdos me deram foi
o que mais contou para que eu pudesse aprender a
LIBRAS rapidamente, alm claro da amizade dos
surdos e da minha igreja. (Intrprete, 23 anos, atuou na
associao de surdos, avaliao 92,0)
- O interesse que eu tinha pela lngua, a minha
motivao profissional e o interesse em ajudar o outro,
foram os fatores que me motivaram e me incentivaram
a aprender a LIBRAS. (professora, intrprete e
fonoaudiologia, 31 anos, avaliao 89,0)
- O fato de ter pais surdos, a eu podia praticar em casa
e tambm porque eu queria interpretar na igreja, queria
aprender tambm para me comunicar melhor com os
meus familiares. (Intrprete, 22 anos avaliao 87,0)
- O curso de LIBRAS foi muito bom para me ajudar, o que
contou muito tambm foi meu esforo pessoal a
colaborao dos surdos e acho que minha vocao
natural. (Intrprete, 26 anos, avaliao 88)

Analisando algumas das respostas acima podemos confirmar mais uma vez as
teses de Hymes, que determina ser o convvio atravs da comunicao de necessidade,
do uso proposital e motivado de suma importncia para a internalizao e aprendizado da
lngua alvo. Destacamos ento a responsabilidade do professor em propiciar experincias
de aprender com contedos de significao e relevncia para a prtica e uso da nova
lngua que o aluno reconhece como experincias vlidas de formao e crescimento
intelectual.
Podemos ver em comum que a maior parte dos entrevistados possuem convvio
direto e constante com indivduos surdos e que grande parte deles confere ao esforo
pessoal o responsvel por seu sucesso lingustico. Isso demonstra no s o entendimento
por parte dos mesmos do status lingustico da LIBRAS como tambm a necessidade de se
persistir no estudo como se faz necessrio ao aprendizado de qualquer outra lngua.
Pode-se notar tambm que quase nenhum deles mencionou o curso de sinais como
fator importante para o seu aprendizado, apesar de todos eles terem participado do curso,
isso demonstra no entanto a super valorizao que os mesmos do para o convvio extra
classe que tiveram. Da vrios destacarem as experincias extra-classe ( fazer a lio,
buscar ocasies de uso, praticar, coletar material) como sendo infinitamente mais
valorosas do que apenas o tempo gasto em sala de aula. Vejamos o grfico1:

87


Pedimos tambm a esses mesmos usurios da LIBRAS para que pudessem dizer o
que na sua opinio seriam os principais fatores responsveis pelo fracasso de alunos que
muitas vezes iniciaram o curso juntamente com eles sem no entanto conseguir lograr
algum xito. Vejamos o grfico 2:
- Na minha opinio, o que mais atrapalha o aprendizado
o aluno ter contato com os surdos somente no perodo
do curso, a falta de amor ou afinidade com a lngua ou
com os surdos. (intrprete, 22 anos, avaliao 87,0)
- Acho que a falta de real motivao e a falta de ter
com quem conversar durante a semana que leva o aluno
ao fracasso. (professora, intrprete e fonoaudiologia, 31
anos, avaliao 89,0)
- Acho que o problema est nos cursos que no
oferecem contedo histrico, metodologia adequada, e
apresentam resistncia por parte de alguns surdos
(intrprete, 23 anos, atuou na associao dos surdos,
avaliao 92,0)
- Tudo se deve a falta de interesse, ao preconceito por
parte dos alunos e a preguia. (intrprete, 21 anos,
avaliao 82,0)
- Falta de dedicao, falta de persistncia, no
frequentar lugares onde a comunidade surda est
presente. (intrprete, 26 anos, avaliao 88)

PRINCIPAIS FATORES QUE CONTRIBURAM PARA O APRENDIZADO DA LIBRAS -
INTRPRETES PROFISSIONAIS
0
2
4
6
8
10
12
1
CONVVIO COM SURDOS
MOTIVOS RELIGIOSOS E
ALTRUSTAS
CURIOSIDADE
INTERESSE PROFISSIONAL
O CURSO DE LIBRAS -
CAPACITAO
OBSERVAO DOS DEMAIS
INTRPRETES
ESFORO PESSOAL EM ESTUDAR E
PESQUISAR
AJUDA DE INDIVDUO SURDO
VOCAO
OUTROS
88




Temos mais uma vez o aparecimento do fator interao surdo x ouvinte, atravs de
experincias dialgicas mencionado como principal fator. Vemos que at a a LIBRAS, em
sua problemtica, tem comportado-se como as demais lnguas, apresentando extrema
necessidade de interao natural para o seu completo aprendizado, item esse que h
muito foi percebido pelas diversas escolas de lngua estrangeira, que hoje, quase que em
sua maioria oferecem a oportunidade de intercmbio no pas onde fala-se a lngua alvo.
O uso da expresso corporal e facial aparece a de maneira semelhante ao que
vimos nas declaraes dos prprios ex-alunos que diziam ser a coordenao motora fator
de bloqueio no seu aprendizado. Mais do que disposio e mobilidade fsica a expresso
corporal e facial exigir do alunado dedicao, coragem, sensibilidade e acima de tudo
entendimento que as mesmas so um recurso de LIBRAS e como tal completam o sinal
realizado atravs das mos.
a principal reclamao hoje dos receptores surdos em relao aos seus
interlocutores ouvintes, quanto a falta de expresses faciais e corporais pertinentes ao
sinal o que torna a comunicao incompleta.
O fator interesse esttico (ou de status lingustico) bem como o preconceito
lingustico e em relao ao surdo j foram mencionados no incio deste trabalho.
PRINCIPAIS CAUSAS DA DIFICULDADE DOS OUVINTES
EM APRENDER LIBRAS-SEGUNDO USURIOS DA LNGUA
0
1
2
3
4
5
6
1
FALTA DE TREINO
FALTA DE CONVVIO COM OS
SURDOS
PERCA DE INTERESSE NO CURSO
USO DA EXPRESSO CORPORAL E
FACIAL
FALTA DE PERCEPO VISUAL
FALTA DE REAL INTERESSE EM
HABILIDADE COMUNICATIVA E SIM
INTERESSE ESTTICO
PRECONCEITO COM A LINGUA
OUTROS
89

Consideraes finais

Seria no mnimo fadado ao fracasso, qualquer tentativa de concluir algo de maneira
acabada a respeito do tema a que nos propomos analisar. Pela densidade do assunto
sabemos que muito ainda precisa ser analisado e discutido e que a presente pesquisa
apenas vem a abrir novas perspectivas possibilitando crticas ao ponto de vista deste
pesquisador bem como elucidaes que possam surgir a outros pesquisadores da mesma
maneira com a qual foram surgindo a ns durante nossas investigaes e anlises.
Descobrir uma no aceitao cultural, dando margem para o surgimento de novas
pesquisas de cunho antropolgico, no que diz respeito a relao instrutor surdo x professor
surdo x aluno ouvinte, talvez tenha sido a assertiva mais relevante deste trabalho.
Encontramos a muitos questionamentos e problemas pertinentes no s a Lngua
de Sinais como tambm ao aprendizado das diversas lnguas orais, salvo os casos
especficos que se referem a modalidade da lngua como a gnese do problema.
Pretendemos acima de tudo, ter levado todos aqueles envolvidos no processo
ensino-aprendizagem da LIBRAS a refletir sobre sua prtica, buscando assim a excelncia
no trabalho, contribuindo para a expanso desta lngua que durante tantos anos foi
proibida e repugnada no ambiente educativo.

Referncias bibliogrficas

ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. Campinas. Pontes
Editores, 1990.
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Unicamp.
BIZON, A.C.C. Aprender Conceitos para aprender lngua estrangeira. In ALMEIDA FILHO,
J.C.P e LOMBELLO, L.C. Identidade e Caminhos no ensino de Portugus para estrangeiros.
Campinas: Pontes Editores. 1992.
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BRASIL. Decreto-Lei n.5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n. 10436
de 22/04/02 e o art. 18 da Lei 10.098 de 19/12/00.
90

CHOMSKY, N. Knowledge of Language: Its problems. Massachusetts, MIT Press, 1965.
FELIPE, TAYNA A. Libras em Contexto: Curso Bsico: Livro do Professor. Tayna A. Felipe,
Myrna S. Monteiro Braslia: Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, MEC:
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MELLO, Heloisa Augusta Brito de. O Falar Bilngue. Goinia. Ed.da UFG. 1999.
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WIDDWSON,H.G.O Ensino de Lnguas para a Comunicao. Campinas. Editora
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2001 ANO do reconhecimento do Instrutor Surdo: Corde e MEC juntos com a FENEIS em
torno da LIBRAS. Revista da Feneis. Rio de Janeiro. Ano III. N12. Out/Dez 2001.































91

A disciplina de LIBRAS no ensino superior


Andra Michiles Lemos
17

RESUMO
A Lei 10.436/02 reconhece oficialmente a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) como lngua
e o Decreto 5626/05 que regulamenta a referida lei, assegura o ensino dessa lngua nos
cursos de formao de professores. Essa determinao contribuiu para que as Instituies
de Ensino Superior (IES) implementassem a disciplina de Libras, obrigatoriamente, na
matriz curricular dos cursos de licenciaturas. Esse trabalho visa apresentar um recorte do
plano da disciplina de Libras no que se refere s ementas e aos contedos para o seu
ensino como segunda lngua (L2). Ao mesmo tempo, o estudo faz uma anlise comparativa
desse material de seis Universidades Federais, contemplando quatro regies brasileiras.
Considerando que no existem parmetros curriculares que norteie o ensino,
pretendemos averiguar o enfoque dado a essa disciplina, ofertada nos cursos de
licenciaturas. Para tanto, os professores de Libras de algumas universidades foram
contactados a fim de disponibilizar o plano de ensino da referida disciplina e a informao
dos cursos que incluram essa disciplina no seu projeto pedaggico. Aps a coleta desse
material, foi feita uma anlise das ementas e dos contedos que so ministrados pelos
professores de Libras. As reflexes construdas nesse trabalho fundamentam-se na
legislao referente ao uso e ensino da lngua, em Felipe; Monteiro (2005) e em Tavares;
Carvalho (2010) e apontam para os seguintes resultados: um enfoque descritivo e, s
vezes, classificatrio dos contedos tericos e prticos sobre a surdez e a Libras; certo
engessamento na seleo do contedo, refletindo, sobremaneira, a sequncia do modelo
apresentado no curso bsico Libras em Contexto; maior distribuio do contedo para
discusso sobre a lngua e a surdez em detrimento ao ensino da Libras.
Palavras-chave: Libras, ensino, legislao, segunda-lngua e currculo.

ABSTRACT
Law 10.436/02 officially recognizes Brazilian Sign Language (Libras) as a language, and
Decree 5626/05, which regulates this law, ensures the teaching of Libras in teacher
training courses. This determination contributed to Higher Education Institutions to
implement, obligatorily, Libras subject in the curriculum of undergraduate teacher training
courses. This paper presents a part of the Libras subject teaching plan in relation to
programs and contents to its teaching as a second language (L2). At the same time, this
study makes a comparative analysis of six Federal Universities Libras teaching plans,
covering four regions of Brazil. Whereas there are no curricular guidelines that guide Libras
teaching, we aim to investigate the focus given to this subject, offered in undergraduate
teacher training courses. To this end, some universities Libras professors were contacted
to make available their teaching plans for that subject and information about which
courses included Libras subject in their pedagogical project. After collecting this material,
an analysis of programs and contents taught by Libras professors was made. Reflections
built in this paper are based on the legislation regarding the use and teaching of Libras, in
Felipe; Monteiro (2005) and in Tavares; Carvalho (2010) and point to the following results:
a descriptive and sometimes classificatory focus of the theoretical and practical contents
about deafness and Libras; certain inflexibility in the selection of contents, reflecting greatly
the sequence of the model presented in the basic course "Libras em Contexto"; greater

17
Mestre em Lingustica pela Universidade Federal do Cear e professora do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE).

92

distribution of content for discussion about Libras and deafness over the teaching of Libras
itself.
Keywords: Libras, teaching, legislation, second language and curriculum.

Introduo

A Lei Federal n 10.436 de 24 de Abril de 2002 reconhece a Lngua Brasileira de
Sinais (Libras) como a lngua oriunda das comunidades de pessoas surdas do Brasil. Este
reconhecimento significa um avano aos direitos lingusticos dos surdos de se
comunicarem e de se expressarem livremente atravs de sua lngua e, por que no dizer,
de uma transformao social quanto valorizao e uso da Libras por pessoas surdas e
ouvintes.
Nesse contexto, a Libras percebida como uma ferramenta necessria no s para
a comunicao dos surdos, mas como uma conquista com vistas sua incluso social e
cultural. Embora este reconhecimento tenha ocorrido tardiamente no Brasil em relao a
outros pases (Estados Unidos, Frana, Sucia, Uruguai), dez anos aps aprovao da
referida lei, ainda se reflete a ausncia da Libras nos espaos pblicos, sobretudo na
escola, onde o processo de ensino e aprendizagem no inclui a Libras no uso corrente das
prticas pedaggicas e nem como disciplina no currculo. Infelizmente, ainda grande o
desconhecimento, gerando, uma poltica de resistncia, desvalorizao e desrespeito ao
estatuto lingustico da Libras.
Contudo, as pesquisas afirmam que as lnguas de sinais so verdadeiramente
lnguas. Stokoe, um linguista americano, comprovou, que a lngua dos sinais atendia a
todos os critrios lingusticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade
de gerar uma quantidade infinita de sentenas (QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 30). Estes
foram os primeiros estudos lingusticos sobre as lnguas de sinais. A partir disso, outros
linguistas tomando por base os estudos de Stokoe, pesquisaram as lnguas de sinais de
seus pases evidenciando, assim, o estatuto de lngua
18
. Com o reconhecimento legal, a
Libras mais uma dentre as inmeras lnguas e to brasileira quanto lngua portuguesa
e as lnguas indgenas do Brasil, pois so faladas por surdos e ouvintes nativos brasileiros.
Aps a aprovao da Lei da Libras, houve a sua regulamentao, atravs do
decreto n 5626 de 22 de Dezembro de 2005. De uma maneira geral, o teor do documento
abrangente no que refere incluso da Libras como disciplina curricular, da formao

18
No Brasil, a linguista Lucinda Ferreira Brito na dcada de 1980 iniciou as pesquisas sobre a Libras e contou
com a colaborao de pessoas surdas.
93

de professor e de tradutor e intrprete, do acesso das pessoas surdas educao atravs
da Libras e da lngua portuguesa e do direito educao e sade dessas pessoas.
Este trabalho tem o objetivo de realizar um estudo de anlise comparativa dos
planos de ensino da Libras como segunda lngua (L2) de seis Instituies de Ensino
Superior (IES) localizadas em quatro regies brasileiras. Com base nesse material foram
selecionados os aspectos das ementas e dos contedos devido abrangncia dos
assuntos e enfoque dado a essa disciplina. Ressaltamos que foi feita uma pesquisa
documental (MARCONI; LAKATOS, 2009), atravs de contato estabelecido com os
professores de Libras de algumas universidades federais para disponibilizao do material
como tambm a informao dos cursos que incluram a referida disciplina nos projetos
pedaggicos dos cursos de licenciaturas. As reflexes construdas nesse trabalho
fundamentam-se na Legislao que trata da Libras, nas autoras Felipe; Monteiro (2005)
autoras do livro Libras em Contexto e em Tavares; Carvalho (2010).

Difundindo a Lngua Brasileira de Sinais - Libras

O incentivo em torno da socializao (uso e ensino) da Libras, ocorreu, inicialmente
em 1997, numa publicao financiada pelo Ministrio da Educao (MEC) da 1 edio do
livro Libras em Contexto e do I Curso de Capacitao para Instrutores promovidos pela
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (Feneis) a partir das pesquisas
da Professora Tnya Amara Felipe sobre a metodologia de ensino da Libras. Aps quatro
anos, o MEC financiou o Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos que distribuiu
o material para as Secretarias de Educao e promoo de Cursos para Instrutores e
Cursos de Libras para professores de todo o Brasil.
Em 2004, foi firmado entre MEC e Feneis o Programa Interiorizando a Libras, com
a distribuio do material livro/DVD do Estudante e livro/DVDs do Professor e cursos de
capacitao para instrutores, objetivando:
apoiar e incentivar a formao profissional de professores, surdos e no-surdos,
de municpios brasileiros, para a aprendizagem e utilizao da lngua brasileira
de sinais em sala de aula, como lngua de instruo e como componente
curricular (FELIPE; MONTEIRO, 2005, p.5).

Anteriormente legislao que trata a Libras como lngua e seus desdobramentos,
percebe-se que a histria dessas iniciativas houve uma preocupao emergente na busca de
metodologias de ensino da Libras que enfocasse o contexto de uso da Libras de abordagem
comunicativa, pois as experincias de ensino se baseavam (baseiam) numa abordagem
estruturalista.
94

A partir do estudo do decreto que trata da insero da Libras como disciplina
inserida nas diferentes modalidades dos sistemas de ensino, percebemos que est
assegurado o acesso da comunidade escolar para aprendizagem da Libras, sobretudo na
formao de professores. As instituies de educao superior devem tomar providncias
cabveis como a reformulao dos projetos pedaggicos para inserir a Libras como
disciplina obrigatria na matriz curricular dos cursos de licenciaturas, considerando o
prazo mximo de dez anos a partir da publicao do decreto. Dessa forma, essas
instituies, frente a uma poltica de expanso, devem garantir a presena do professor
de Libras nos seus quadros efetivos.
Vimos acima como o ensino de Libras como segunda lngua comeou a ganhar
terreno na sociedade e nas instituies de ensino. Vimos tambm que durante muito
tempo exigiu-se apenas uma formao tcnica, atravs de cursos de capacitao, para
os instrutores que atuam e atuavam no ensino de Libras como segunda lngua.
Com a oficializao da Libras por meio da lei 10.436/2002 fica obrigada, pela
legislao, a incluso da disciplina de Libras nos currculos de cursos superiores, tais
como: Letras, Pedagogia, Fonoaudiologia e demais licenciaturas. A partir de ento, surge
a necessidade da formao, em nvel superior, de professores dessa lngua.
No ano de 2006, para o cumprimento da lei 10.436/02, foi criado o exame
ProLibras que uma proposio do Ministrio da Educao. O ProLibras uma ao de
curto prazo para certificar profissionais para participarem dos processos de incluso dos
surdos brasileiros. medida que contarmos com a formao de profissionais para atuarem
nessas reas, a certificao ter cumprido seu papel (QUADROS et Al, 2009, p. 22).
Ainda no ano de 2006, devido exigncia de formao de profissionais de Libras,
a Universidade Federal de Santa Catarina, em parceria com dezoito instituies de ensino
superior, criou o curso semipresencial de Letras/Libras Licenciatura (2006 e 2008), com
o objetivo de formar professores para atuar no ensino de Libras.
Ao mesmo tempo dessas medidas, as universidades, tambm cumprindo a
legislao, passaram a implementar a disciplina de Libras na grade curricular de seus
cursos. Tavares; Carvalho (2010) mostraram em seu estudo que no existe, ainda, um
perfil definido para o professor de Libras que entra na universidade. O decreto que
determina esse perfil traz exigncias amplas e, s vezes, contraditrias a LDB, - quando
permite que na falta do professor qualificado, esse profissional possua apenas o ensino
mdio - para a constituio desse profissional. De acordo com o verificado pelas
pesquisadoras o perfil dos professores de Libras nas universidades diversificado:
95

No que se refere formao ou titulao do candidato ao cargo de professor da
disciplina Libras, as instituies pesquisadas parecem no ter clareza acerca da
qualificao mais adequada para o provimento desse cargo. Nos dez editais
analisados, se apresentam doze perfis distintos, que vo desde a simples
exigncia de graduao, em qualquer rea, passando pela pesquisa e experincia
docente em Libras, at o mestrado nessa rea (TAVARES; CARVALHO, 2010, p.
9).

As autoras tambm verificaram que a exigncia da certificao do ProLibras est
presente em quase todos os critrios de seleo para os professores de Libras das
universidades, contrariando o decreto que determina que apenas quando no houver
profissionais com formao superior especfica em Letras-Libras ou em Letras-
Libras/Lngua Portuguesa segunda lngua que devem ser selecionados profissionais com
o ProLibras.

Um olhar sobre a disciplina de Libras no ensino superior

Tendo em vista que no h uma diretriz curricular que norteie o ensino de Libras,
pesquisamos os planos de ensino, da referida disciplina, de algumas universidades
fazendo uma anlise comparativa. Buscamos universidades em quatro das cinco regies
do Brasil, 2 na regio nordeste, 1 na regio norte, 2 na regio sul e 1 na regio sudeste.
De acordo com o levantamento feito a disciplina de Libras est alocada,
geralmente, nos cursos de licenciatura, tais como: educao fsica, geografia, letras,
pedagogia, qumica, filosofia, msica, matemtica e biologia; mas tambm apareceu em
cursos como: fonoaudiologia, biblioteconomia e jornalismo. A disciplina aparece tambm
como optativa em outros cursos, como: enfermagem, terapia ocupacional, gerontologia,
psicologia e engenharias.
A seguir temos uma tabela que nos apresenta alguns exemplos das ementas e dos
contedos da disciplina de Libras de algumas das universidades pesquisadas:










96

EMENTAS CONTEDOS



IE
S

1

Histria dos surdos; noes de lngua
portuguesa e lingustica; parmetros da
Libras; noes de lingustica de Libras;
sistema de transcrio, tipos de frases em
Libras; incorporao de negao; contedos
bsicos de Libras; expresso corporal e fcil;
alfabeto manual; gramtica de Libras; sinais
de nomes prprios; soletrao de nomes;
localizao de nomes; percepo visual;
profisses; funes de cargos; ambiente de
trabalho; meios de comunicao; famlia;
rvore genealgica; vesturio; alimentao;
objetivos; valores monetrios; compras;
vendas; medidas; meios de transportes;
estados do Brasil e suas culturas; dilogos.
Histrico, Legislao e surdez: histria da
educao de surdos; legislao e surdez. O
ser surdo: a cultura surda; a comunidade
surda; as identidades surdas; o movimento
surdo. Olhando a surdez: aspectos clnicos;
aspectos educacionais; aspectos
socioantropolgicos. Lngua ou linguagem:
Libras e Lngua Portuguesa estruturas
distintas; Lngua e linguagem lngua de
sinais ou linguagem de sinais? Portugus
sinalizado; parmetros da Libras; mitos nas
lnguas de sinais; bilinguismo e surdez; Libras
aspectos morfolgicos, fonolgicos,
sintticos, semnticos e pragmticos.
Praticando a Libras: alfabeto manual;
datilologia; sinais e palavras; frases;
vocabulrio; Libras em contexto e dilogos.



IE
S

2
Reflexo sobre os aspectos histricos da
incluso das pessoas surdas na sociedade
em geral. Histrico da educao de surdos no
Brasil e no mundo. A Libras como lngua de
comunicao social em contexto de
comunicao entre pessoas surdas e como
segunda lngua. Estrutura lingustica e
gramatical da Libras. Vocabulrio aplicado da
Libras. Oraes em Libras. O intrprete de LS
e a interpretao como fator de incluso e
acesso informao. A escrita de sinais
O indivduo surdo ao longo da histria: mitos
e preconceitos em torno do indivduo surdo,
da surdez e da lngua de sinais;
Histria das lnguas de sinais no mundo e no
Brasil (contribuies, impacto social e
incluso da pessoa surda por meio da Lngua
Brasileira de Sinais); Lnguas de sinais como
lnguas naturais; Correntes pedaggicas
ligadas s Lnguas de sinais. Gramtica da
Libras: Fonologia; Morfologia; Sintaxe;
Semntica Lexical. Parmetros da lngua de
sinais: Expresso manual (sinais e
soletramento manual/datilologia) e no-
manual (facial); reconhecimento de espao
de sinalizao; reconhecimento dos
elementos que constituem os sinais;
reconhecimento do corpo e das marcas no-
manuais; classificadores. Libras como lngua
de comunicao social entre pessoas surdas
e entre ouvintes e surdos Bilngues:
Comunicando-se em Libras nos vrios
contextos sociais (dialogando em Libras nas
diferentes situaes de interao social);
Vocabulrio bsico da Libras; Vocabulrio
aplicado prtica; Oraes em Libras;
Canes e Histrias em Libras. Legislao
aplicada a Libras.
Noes de signwriting (escrita de sinais)


IE
S
3
Cultura e identidade surda. Desconstruo
dos mitos em relao s lnguas de sinais A
Lngua de Sinais Brasileira Libras:
caractersticas bsicas da fonologia. Noes
bsicas de lxico, de morfologia e de sintaxe
com apoio de recursos visuais (figuras, fotos,
dramatizaes, etc.). Prticas de Libras em
contexto.

Culturas surdas / identidades surdas; Nome /
batismo do sinal pessoal; Apresentao
pessoal/ e cumprimentos; Famlias e relaes
entre os parentescos; Numerais cardinais e
numerais para quantidades; Saudaes/
advrbio de tempo/ dias de semana /
calendrio / ano sideral; Caractersticas das
roupas/ cores; Cotidiano / situaes formais
e informais;
Objetos e partes de sala de aula
Pessoas / coisas / animais; Plural / singular;
Localizao de trabalho / escola / casa;
Sinais relacionados ao ambiente de estudo e
de curso; Perspectiva / direes; Sinais
relacionados ao ambiente domstico;
97

Profisso / funo / ambiente de trabalho;
Meios de comunicao; Valores monetrios;
Alimentos e bebidas / pesos / medidas;
Esportes; Meios de transportes / Estados do
Brasil / lnguas do mundo.
* IES Instituies de Ensino Superior

A palavra ementa tem sua origem no verbo latim emeniscor, que significa ideia,
apontamento ou instrumento para lembrana. Saindo dessa concepo cotidiana da
palavra, o termo ementa passou a ser incorporado pela terminologia tcnica de diferentes
reas. De acordo com Guimares, 2004:
No mbito da Educao, a ementa comumente entendida como relao de
tpicos em programas de ensino. No entanto, de estranhar uma concepo de
tal natureza, pois, partindo-se do pressuposto que todo plano de ensino deva
conter ao menos o contedo programtico, os objetivos, e o modus operandi
(metodologia de ensino e avaliao) da disciplina, deveria a ementa, enquanto
sntese, permitir a efetiva visualizao de tais aspectos (GUIMARES, 2004, p.
31).

A ementa de uma disciplina costuma ser uma descrio discursiva que resume o
contedo conceitual ou processual da disciplina. As caractersticas formais de uma ementa
disciplinar devem apresentar tpicos essenciais da matria sob a forma de frases nominais e
deve ser redigida em texto contnuo, e no em tpicos, permitindo a visualizao da disciplina
no seu todo.
Podemos observar que a ementa da disciplina de Libras da IES 1 no possui estrutura
adequada ao que temos como padro de organizao de ementa, pois h um detalhamento
excessivo na descrio dos contedos. Acreditamos que tenha havido uma confuso em
organizar o que seria o contedo programtico e como ele deve ser destacado na ementa
disciplinar.
Outro aspecto que observamos foi a similaridade na proposio das ementas,
como, tambm, j observado pelas pesquisadoras Tavares; Carvalho (2010):

Apesar de haver uma singularidade por parte das instituies ao traar o perfil
dos professores da disciplina Libras, observa-se que as ementas propostas
apresentam similaridades, havendo apenas uma nfase maior ou menor na
questo do uso da lngua. Constata-se a recorrncia nas temticas sobre a
Histria da Educao dos Surdos, a identificao de aspectos lingusticos, quase
no se apresentando nestas, questo da Cultura Surda e sua importncia para a
concretizao de uma incluso escolar cidado do sujeito Surdo (TAVARES;
CARVALHO, 2010, p. 9-10).

Percebemos que o tema Cultura Surda e suas discusses correlatas aparecem
explicitamente em trs ementas como assunto a ser abordado, mas que ao analisarmos
os contedos propostos, constatamos que o tema abordado em todos os programas,
98

com exceo da IES 2, contrariando o que foi constatado na pesquisa de Tavares; Carvalho
(2010).
As ementas fazem uma referncia maior a contedos de aspectos tericos sobre a
histria, cultura, identidade e estrutura da Libras - aspectos mais descritivos da lngua
do que ao ensino e ao uso da mesma. Percebemos que quando h, na ementa, uma
descrio de contedos relacionada ao ensino de vocabulrio da Libras sempre existe a
preocupao de que este vocabulrio esteja inserido em um contexto de dilogos e
prticas. Em apenas uma ementa apareceu o tema escrita de sinais, acreditamos que
isso se deva a recenticidade dos estudos nessa rea.
Em relao aos contedos abordados, assim como nas ementas, constatamos
algum grau de similaridade em sua proposio. Alguns programas apresentam parte de
seus contedos de maneira muito genrica no deixando claro o que efetivamente ser
trabalhado dentro do tema proposto, como o exemplo das IES 1 e 2 que trazem como
descrio de contedo algo como vocabulrio em Libras; ao passo que outros programas
trazem contedos bem detalhados, como o exemplo das IES 3. Percebemos que a
disposio dos contedos referentes ao ensino propriamente dito da lngua, apesar de no
ter uma sequencialidade, parece estar organizada em funo da proposio de contedos
apresentada no livro Libras em Contexto de Tnya Amara Felipe (2005), mesmo este livro
no aparecendo em alguns programas como referncia bibliogrfica para a elaborao da
disciplina.
Outro ponto observado foi que em quase todos os programas os contedos tm
incio com o ensino da datilologia ou alfabeto manual, seguido pelo tema nmeros. O que
nos leva a uma reflexo: por que o ensino de Libras sempre inicializa pela aprendizagem
do alfabeto manual? No poderamos pensar em um ensino de Libras mais
contextualizado na vivncia da lngua? claro que verificamos algumas tentativas nesse
sentido, por exemplo, a iniciativa de introduzir nas aulas canes e histrias em Libras
para contextualizar a lngua, como observamos na descrio de contedo da IES 2, mas
so iniciativas ainda tmidas diante de contedos que parecem se apresentar ainda de
forma categrica. Outra maneira de vivenciar a lngua pode apresentar-se atravs de
outras atividades que no s a de aprender sinais, como por exemplo, iniciativas de assistir
a filmes sobre surdez, elaborar PCCs decorrentes de visitas a instituies de surdos, entre
outras, como aparece no programa de algumas universidades na descrio da
metodologia que, no momento, no ser analisada.
99

Em nossa anlise, identificamos alguns contedos (temas) comuns a todos os
programas, tais como: famlia, cores, calendrio, cumprimentos, etc; mas tambm
encontramos em alguns programas grupos especficos de sinais, como: profisses,
alimentos, materiais escolares, etc. Em relao aos contedos lingusticos percebemos
que esto bem demarcados entre contedos terico e prtico, sentimos falta de uma
relao mais ntima entre essas duas partes.
Sabemos que a carga horria dispensada a essa disciplina nas universidades no
suficiente para termos uma excelncia na aprendizagem da lngua, mas precisamos
oferecer o mximo possvel dentro da disponibilidade de horas que temos. Afinal, quantas
horas seriam necessrias para um ensino de Libras minimamente suficiente? A carga
horria destinada a disciplina de Libras nessas IES variam de 30 a 68 horas.

Consideraes

As ementas e os contedos de seis IES que foram analisados contribuem para uma
maior discusso acerca da necessidade de elaborao de diretrizes curriculares para o
ensino de Libras na educao bsica e no ensino superior. Alm disso, outros aspectos do
programa como a metodologia, a avaliao, o uso de recursos, o material didtico parece-
nos determinantes no processo de ensino e aprendizagem da Libras nos cursos que
contemplam apenas uma disciplina e que permita ao aluno o seu uso e interesse a uma
formao continuada.
Na mesma direo, outro fator no menos importante, nesse contexto de ensino,
o ensino da Libras na disciplina de Libras, ou seja, o material analisado no deixa claro o
quantitativo de carga horria em que os alunos tenham o mximo de tempo de explorao
da Libras pelo professor. Ser que os contedos distribudos (30 a 68 horas) garantem
esse uso efetivo? O que se constata que existe uma separao entre contedos tericos
(uso de textos, visitas, relatrios, filmes) e prticos (aprendizagem do vocabulrio), e por
isso deve ser garantida uma distribuio de carga horria de ensino efetivo em torno de
70%, considerando, apenas uma disciplina e, portanto, uma oportunidade desses alunos
e futuros professores ter acesso aprendizagem da lngua. Outra proposio considerar
a incluso de uma segunda disciplina que trate, de acordo com as ementas e contedos
acima, dos assuntos referentes surdez (histria, cultura, educao, legislao, dentre
outros), garantindo uma carga horria maior ao uso da Libras em diversos contextos.
O material analisado utilizado nos diversos cursos de licenciaturas. Observamos
que as semelhanas existentes entre os contedos das IES no permitem que seja dado
100

um enfoque no vocabulrio especfico do curso em que a disciplina foi includa. Os alunos,
oriundos dos diversos cursos de formao de professores recebem os mesmos contedos,
portanto, no estabelecendo uma diferena no ensino especfico para cada curso. Embora
o decreto 5626/2005 garanta uma disciplina de Libras nos cursos de licenciaturas das
IES, compreendemos que para cumprir o objetivo da formao do aluno licenciado, o
ensino da Libras para fins especficos numa condio de outra disciplina na matriz
curricular do curso, poderia contemplar o conjunto de conhecimentos acerca do curso a
serem aplicados no processo de ensino e aprendizagem dos alunos surdos da educao
bsica. So iniciativas que poderiam favorecer o espao da Libras na IES e uma discusso
sobre Poltica Lingustica da Libras nos contextos socioeducacionais.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da
Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
BRASIL. Lei n 10.436 de 24 de Abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
- Libras e d outras providncias.
FELIPE, T. A.; MONTEIRO, M. S. Libras em Contexto: Curso Bsico: Livro do Professor. 5 Ed. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005.
GUIMARES, J. A. C. Elaborao de ementas jurisprudenciais: elementos terico-metodolgicos.
2004. 154f. Srie Monografias do CEJ. Universidade de Braslia, Braslia.
MARCONI. M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de Pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas,
amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados. 7 Ed. So
Paulo: Atlas, 2009.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre:
ArtMed, 2004.
QUADROS, R. M. e all. Exame Prolibras. Florianoplis: UFSC, 2009.
TAVARES, I. M.; CARVALHO, T. S. S. Incluso escolar e a formao de professores para o ensino de
Libras (Lngua Brasileira de Sinais): do texto oficial ao contexto. 2010. Disponvel em:
<http://dmd2.webfactional.com/media/anais/INCLUSAO-ESCOLAR-E-A-FORMACAO-DE-
PROFESSORES-PARA-O-ENSINO-DE-LIBRAS-(LINGUA-BRASILEIRA-DE-SINAIS.pdf> acessado em: 10
fev. 2011. ISSN: 1981 3031.
















101

O olhar surdo atravs da expresso fotogrfica.

Carolina Loos da Cruz Brito
19

Irene Santos Cabral
20


Resumo

A pessoa surda tem uma caracterstica peculiar que lhe permite superar suas limitaes
de ordem auditiva que o canal visual. Este lhe proporciona a leitura do mundo, a
aquisio da sua lngua de sinais e a aprendizagem escrita da lngua oral de seu pas.
Mesmo assim sua visualidade nem sempre considerada no mbito educacional ou nos
cursos de capacitao e formao profissional oferecido aos surdos, restringindo
consideravelmente suas opes de atuao profissional. Buscando ampliar a
oportunidade de formao profissional de jovens surdos, o Centro de Ensino de Apoio a
Pessoa com Surdez CAS Maranho, desenvolveu no perodo de abril a dezembro de
2013 o curso O OLHAR SURDO ATRAVS DA EXPRESSO FOTOGRFICA com o objetivo
de qualificar profissional, cultural e artisticamente 14 pessoas surdas em situao de
vulnerabilidade social e sem vnculos empregatcios. O curso foi promovido pelo CAS em
parceria com o Instituto Cooperforte, entidade que tem como molas mestras dos seus
programas a educao para a cidadania e a capacitao para a incluso no mundo do
trabalho.

Palavras-chave: surdos, fotografia, empregabilidade, tecnologia, parceria.

Abstract

A deaf person has a unique feature that allows to overcome the limitations of hearing that
is the visual modality. This gives them a understanding of the world, the purchase of their
sign language and writing of the oral language of their country learning. Yet its visuality is
not always considered in the educational field or in training courses and training offered to
the deaf, considerably restricting their options for professional performance. Seeking to
expand the opportunity for professional training of young deaf people, the Centro de Ensino
de Apoio a Pessoa com Surdez - CAS Maranho, developed in the period April until
December, 2013 the course named " O OLHAR SURDO ATRAVS DA EXPRESSO
FOTOGRFICA" in order to qualify professional, cultural and artistically 14 deaf people in
situations of social vulnerability and without employment contracts. The course was
sponsored by the CAS in partnership with Cooperforte Institute, an organization that has as
mainsprings of their programs "education for citizenship and qualification for inclusion in
the workplace."

Keywords: deaf, photography, employability, technology, partnership.

19
Pedagoga e Especialista em Alfabetizao pela UFMA
Professora CAS/MA SEDUC
Mestranda em Educao pela UDE
Coordenadora e professora do Projeto O Olhar Surdo Atravs da Expresso Fotogrfica
cruz.carolina4@gmail.com

20
Pedagoga e Especialista EM Educao Especial pela UEMA
Professora de surdos SEDUC/MA e SEMED So Lus
Primeira Intrprete Educacional do Maranho
Atual Gestora do CAS Maranho
iscapoana@yahoo.com.br
102


A pessoa surda tem uma caracterstica peculiar e predominante que permite
superar suas limitaes de ordem auditiva: o canal visual. Este lhe proporciona a leitura
do mundo, a aquisio da sua lngua de sinais e a aprendizagem escrita da lngua oral de
seu pas. Constitui o suporte de seu processamento mental.
Mesmo assim, a visualidade nem sempre considerada no mbito educacional ou
nos cursos de capacitao e formao profissional oferecido aos surdos. Muitas vezes as
opes no campo de trabalho acabam sendo restritas e limitadas para eles.
Buscando ampliar a oportunidade de formao profissional de jovens surdos
aproveitando seu canal visual como uma caracterstica peculiar, o Centro de Ensino de
Apoio a Pessoa com Surdez CAS Maranho, vinculou o interesse dos alunos ao acesso
a novas tecnologias, estabelecendo por meio de parcerias a promoo do curso aqui
mencionado.
O CAS Maranho uma Instituio da Secretaria de Estado da Educao vinculado
Secretaria Adjunta de Projetos Especiais SAPE; Superintendncia de Modalidades e
Diversidades Educacionais SUPEMD e Superviso de Educao Especial SUEESP.
No perodo de abril a outubro de 2013, foi realizado no Centro de Ensino de Apoio
a Pessoa com Surdez CAS, o curso O OLHAR SURDO ATRAVS DA EXPRESSO
FOTOGRFICA.
Com o objetivo de qualificar profissional, cultural e artisticamente 14 pessoas
surdas em situao de vulnerabilidade social e sem vnculos empregatcios. O curso foi
promovido pelo CAS em parceria com o Instituto Cooperforte, entidade que tem como
molas mestras dos seus programas a educao para a cidadania e a capacitao para a
incluso no mundo do trabalho.
As aulas, ocorridas no turno noturno, constaram de mdulos tericos e prticos de
fotografia, alm de temas relacionados orientao para o trabalho e cidadania. Aulas
externas tambm foram realizadas.
Durante a execuo do curso de 148h os alunos tiveram o suporte dos intrpretes
da Lngua Brasileira de Sinais, do psiclogo e do assistente social da instituio. Os
contedos foram abordados em dois eixos: Qualificao profissional e cidadania, sendo a
carga horria assim distribudas.
QUALIFICAO PROFISSIONAL 108 horas.
Mdulo I- O fotgrafo e a cmera fotogrfica (20h)
Mdulo II- Operando cmeras digitais (20h)
103

Mdulo III- Composio e o olhar fotogrfico (20h)
Mdulo IV- Luz e suas propriedades (20h)
Mdulo V- Tratamento e manipulao da imagem digital (25)
Mdulo VI - Viso comercial do fotgrafo (3h)

FORMAO PARA A CIDADANIA 40 horas.
Educao para valores
Preparao para o trabalho
Formas de associao.
Os jovens capacitados encontram-se habilitados para atuarem profissionalmente
quer em empresas ou como autnomos, pois os equipamentos fotogrficos (cmeras
Nikon D3100) foram doados pela instituio parceira, o Instituto Cooperforte.
Verificamos que atingimos nossos objetivos quanto capacitao,
empregabilidade e estmulo para a formao de um olhar mais sensvel e expressivo.
No ms de setembro de 2013, por ocasio dos 401 anos de So Lus, os alunos
participaram do Concurso de Fotografia "Um olhar sobre o Centro Histrico de So Lus".
O concurso que foi dividido em trs categorias distintas teve 13 alunos surdos
concorrendo na categoria Amador.
Na ocasio, tivemos a satisfao de constatar que das 40 fotos selecionadas e
apresentadas na exposio do aniversrio da cidade, 13 eram dos alunos do curso "O
Olhar Surdo atravs da Expresso Fotogrfica."
Como resultado dessa ao pioneira pelo Centro verificamos a multiplicao de
saberes entre os atores, acesso a novas tecnologias, visibilidade social atravs das
exposies pblicas de seus trabalhos fotogrficos e entrevistas, autoestima elevada dos
alunos e de seus familiares que tambm participaram do projeto.
No houve evaso e tem sido grande a procura de vagas para novos cursos.
Almejamos que novas propostas educativas e profissionalizantes sejam
implementadas atravs de parcerias, levando em considerao os interesses e
particularidades da pessoa surda para o desenvolvimento de seu potencial criativo e
incluso social.
Referncias Bibliogrficas
MOREIRA, Jos Ricardo; LUCIO, Katia Chagas. Coleo Transformando Realidades.
Braslia. DF: Instituto COOPERFORTE, 2008.

104

PINTO, Mari Augusta de Souza Pinto; GOMES, Idalcia Macdo dos Santos ;Gomes;
NICO,Yuri Expsito. A experincia visual como elemento facilitador na educao em
cincias para alunos surdos. RELATO DE EXPERINCIA Manaus Rev. ARET Revista
Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984

Projeto Fotolibras. Disponvel em: http://saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=29612
Acesso em:08 agosto.2014

SKILIAR,C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre/RS: Mediao, 2005.

Anexo

PARCERIAS
ESTADODOMARANHO
SECRETARIADEESTADODA
EDUCAO
SECRETARIAADJUNTADE
PROJETOSESPECIAIS
SUPERINTENDNCIADE
MODALIDADESEDIVERSIDADES
EDUCACIONAIS
SUPERVISODEEDUCAO
ESPECIAL
CENTRODEENSINODEAPOIOA
PESSOACOMSURDEZ
O OLHAR SURDO ATRAVS DA
EXPRESSO FOTOGRFICA


1.Logomarca e alunos e equipe do curso: O olhar surdo atravs da
expresso fotogrfica em aula externa.


















2. Alunos durante exposies realizadas e dando entrevistas para emissora local.




105






3. Aluno com seu portflio fotogrfico com coordenadores do curso, direo e
parceiros.Carto de visita de uma das alunas.






































106

Vestgios na aquisio de libras por estudantes de pedagogia: uma
possibilidade real?

Raquel Aparecida Lopes
Mestre em Distrbios do desenvolvimento pela Universidade presbiteriana
Mackenzie/SP Professora do Centro Universitrio Belas Artes / INSPER- Instituto de
Ensino e Pesquisa / UNIP- Universidade Paulista e UNITALO - Centro Universitrio talo
Brasileiro.
Email: stampa12@uol.com.br

Maria Cecilia de Moura
Fonoaudiloga, doutora em Psicologia (Psicologia Social) pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Professora titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
e Conselheira Suplente do Conselho Federal de Fonoaudiologia.
Email: alce55@uol.com.br

Elcie Aparecida Fortes Salzano Masini
Livre docente em Educao Especial na Universidade de So Paulo, doutorado em
Psicologia (Psicologia da Educao) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Professora associada da Universidade de So Paulo. Professora titular da Universidade
Presbiteriana Mackenzie. Scia fundadora do Laboratrio Interunidades de Estudos
sobre as Deficincias (LIDE) localizado na Faculdade de Psicologia da Universidade de
So Paulo.
Email: delcie@uol.com.br

Miriam Oliveira Ribeiro 4
Doutora Fisiologia pela Universidade de So Paulo. Professor adjunto da Universidade
Presbiteriana Mackenzie/SP. Trabalha no Caderno de Ps Graduao em Distrbios do
Desenvolvimento.
Email: Miriam.ribeiro@mackenzie.br

VESTGIOS NA AQUISIO DA LIBRAS POR ESTUDANTES DE PEDAGOGIA:
Uma possibilidade real?
Resumo
Este trabalho tem como objetivo analisar vestgios da aquisio da Lngua Brasileira de
Sinais Libras por estudantes do curso de pedagogia, assim como refletir sobre a
implementao da disciplina de Libras no ensino superior. Como fundamentao terica
recorremos s contribuies que os estudos da rea da surdez tm propiciado s
investigaes acerca dessa temtica, fundamentadas nos escritos de Tanya Amara Felipe,
Karin Strobel, Ronice Muller de Quadros, entre outros. Optamos por uma abordagem
qualitativa, em que foram investigados 10 estudantes de uma instituio privada de
Ensino Superior do Estado de So Paulo. Os dados foram obtidos atravs de um
instrumento que consiste em uma prova em que o pesquisador apresenta 3 frases em
Libras e os estudantes identificam e registram essas frases. As anlises dos dados
permitiram visualizar o pouco domnio dos estudantes no reconhecimento de estruturas
frasais da Libras, revelando o despreparo para atuar na educao das pessoas Surdas,
alm da necessidade de repensar a organizao da disciplina de Libras nos currculos do
ensino superior.

Palavras-chave: Libras Formao de Professores Pedagogia.
107



Abstract
This study aimed to analyze the acquisition of Brazilian Sign Language Libras by
students of pedagogy, and also rethink the way the course of Libras is implementedin
college. We used the contributions of several previous studies in the area of deafness to
investigate our subject, such as the writings of Philip Amara Tanya, Karin Strobel, Ronice
Muller Boards, among others. We chose a qualitative approach in which 10 students from
a private institution in So Paulo were investigated. The data were collected using an
instrument that consisted of three (3) sentences in Libras presents by the researcher and
identified and written by the students. The analysis of the collected data allowed us to see
that poor knowledge of students about the phrasal structures in Libras. This showed the
lack of ability of the students to work in the education of Deaf people, and the need to
rethink the organization of the discipline of Libras in college curricula.
Keywords: Libras Education Pedagogy.


1. Introduo
A Libras Lngua Brasileira de Sinais foi reconhecida como meio de comunicao e
expresso pela Lei 10.436 no ano de 2002
21
. Regulamentada pelo Decreto 5.626 de
2002
22
, hoje a lngua obrigatria nos cursos de nvel mdio e superior de formao de
professores, devendo ser inserida como disciplina curricular nos cursos de fonoaudiologia,
nas instituies de ensino pblico e privado dos sistemas Federais, Estaduais e
Municipais. Nas demais reas do conhecimento a disciplina possui um carter optativo
(BRASIL, 2002; 2005).
Est explcito, ao direcionar a disciplina aos cursos de formao de professores que
seu objetivo primordial prope preparar professores para o futuro trabalho com alunos
Surdos
23
o que est em acordo com a legislao referente incluso de alunos com
Necessidades Educacionais Especiais (NEE).

21
Art. 1o - reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira da Sinais Libras
e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico Entende-se como Lngua Brasileira de
Sinais Libras, a forma de comunicao e expresso, em o sistema lingustico de natureza visual-motora,
com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos,
oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

22
Art. 3o - A libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de
professores para o ensino do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de fonoaudiologia, de
instituies de ensino pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e do sistema de ensino dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios. 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do
conhecimento, o curso normal do ensino mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educao especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para
o exerccio do magistrio. 2o A Libras constituir-se- em disciplina optativa nos demais cursos de educao
superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste decreto.
23
A palavra surdo utilizada neste estudo com S maisculo por concordar com Moura (2000), em que
utiliza a terminologia Surdos por elucidar a condio do sujeito e no a deficincia.

108

Frente a estas suposies o ensino superior necessita investir na formao inicial
dos estudantes (futuros professores), com a finalidade de preparar profissionais
habilitados para atender s necessidades que a escola atual apresenta.
Mais do que exercer a lei importante ressaltar que as universidades necessitam
enxergar que o contato dos estudantes com a Libras contribuir certamente para o
desenvolvimento da pessoa Surda, e, sobretudo, para a valorizao da Lngua de Sinais
no ambiente escolar e social.

2. Fundamentao Terica
As pesquisas que discutem a insero da disciplina de Libras apontam um
panorama geral de como vm sendo estruturada essa disciplina nos cursos de
licenciatura, sobretudo, nos cursos de pedagogia.
Com a finalidade de analisar o processo de implantao da disciplina de Libras no
ensino superior, Pereira (2008) pesquisou quatro universidades privadas do interior de
So Paulo e quatro do interior de Minas Gerais. Os dados revelam que as universidades
reclamam da falta de apoio dos rgos responsveis em assessorar o Projeto Poltico
Pedaggico, ressaltando ainda as dificuldades em contratar profissionais com formao
adequada para ministrar a disciplina. A autora ressalta que dentre dez universidades por
ela pesquisada, sete introduziram a disciplina em um semestre, uma universidade
introduziu a disciplina em dois semestres, sendo que duas das universidades investigadas
no inseriram a disciplina na sua matriz curricular.
Estes dados encontram concordncia com a pesquisa de Mercado (2012) em que
aponta discordncias no que se refere s cargas horrias em cinco universidades
averiguadas. Mercado aponta que em quatro cursos investigados a carga horria foi
inserida em um semestre, totalizando entre 20 h\a, 40 h\a, 40 h\a e 45 h\a. Na
universidade em que a carga horria do curso totalizou 88 h\a, as aulas foram distribudas
em 2 h\a semanais.
Com o objetivo de analisar o grau de satisfao dos estudantes de uma
universidade pblica de So Paulo com a disciplina de Libras, Santos e Campos (2011)
aplicaram um questionrio com a inteno de verificar a opinio dos alunos pensando na
melhoria da sua qualidade para atender s necessidades dos estudantes. Verificou-se que
de uma forma geral, os alunos esperavam se tornar fluentes em Libras apenas com os
conhecimentos adquiridos na disciplina, no entanto, pode-se constatar que os alunos
adquiriram somente conhecimentos bsicos sobre a lngua. Para os autores, um nmero
109

reduzido de horas para o ensino da lngua no pode promover o aprendizado nem
tampouco proporcionar a fluncia em uma lngua. Isso exige, certamente, maior tempo de
estudo e dedicao, assim como maior contato com usurios da lngua.
Tambm Lopes (2013), com o objetivo de analisar os conhecimentos adquiridos
pelos estudantes de pedagogia na disciplina de Libras, elencou em sua dissertao dados
importantes referentes aos contedos, estrutura da disciplina e os sentimentos dos
estudantes quanto ao seu preparo para atuar na educao de alunos Surdos. A autora
investigou 58 estudantes de duas instituies privadas de Ensino Superior do Estado de
So Paulo, nas quais estavam concluindo o curso de Pedagogia e se formando para serem
professores. As anlises dos dados permitem identificar que os estudantes no se sentem
confortveis com seus conhecimentos acadmicos para atuar junto aos alunos Surdos,
assinalando principalmente a necessidade de aumentar a carga horria da disciplina de
Libras, em que houvesse maior quantidade de aulas prticas, assim como a necessidade
de entrar em contato com o Surdo (no relacionar-se) para o aprendizado da Lngua de
Sinais.
Estes dados, dentre outros que a literatura apresenta, sugerem que muito empenho
ainda deve ser despendido para o oferecimento da disciplina de Libras no currculo do
ensino superior. Portanto, a disciplina deveria possibilitar aos estudantes o
desenvolvimento da sua prxis pedaggica, a fim de atender as necessidades dos alunos
Surdos, sobretudo, no que se refere ao aspecto lingustico.
importante considerar uma anlise deste processo buscando descobrir vestgios
na comunicao destes estudantes que, possam nos fornecer pistas sobre o efeito do
aprendizado da Lngua de Sinais no ensino superior. Desta forma, possvel refletir sobre
os aspectos que entravam este processo e qual o impacto causado na formao destes
futuros profissionais.

3. Mtodo
Este estudo tem um carter qualitativo. Participaram da pesquisa 10 estudantes do
ltimo ano do curso de pedagogia de uma instituio particular de Ensino Superior,
localizada na regio metropolitana de So Paulo. A disciplina totalizou 66 h/a semanais,
oferecida em 1 semestre. O instrumento utilizado constituiu-se de uma prova com 3 (trs)
frases sinalizadas (Quadro 1) pela pesquisadora em Libras e traduzidas pelos estudantes
por escrito.
110

Para anlise dos dados as respostas dos estudantes referentes s trs frases
sinalizadas em Libras pela pesquisadora foram transcritas e analisadas de acordo com o
referencial terico acerca da temtica.



4. Resultados e Discusso
Quadro 1. Registro das respostas dos estudantes referentes s trs frases sinalizadas.
Fonte: Elaborado pelas autoras.

Ao analisar as respostas da 1 frase observa-se que apenas o participante 1
respondeu corretamente. Sendo que nessa frase o marcador de tempo ontem foi
identificado apenas pelos participantes 5 e 10. Na gramtica da Libras os verbos tm a
flexo em trs tempos: presente, passado e futuro. A ordem preferencial das sentenas
que no portugus sujeito, verbo e objeto (SVO) na Libras so comuns as sentenas
objeto, verbo e sujeito (OVS), ou objeto, sujeito e verbo (OSV). (FELIPE, 2007).
Em relao ao verbo ir pode-se observar que quatro estudantes o 1, 5, 6 e 10
conseguiram identific-lo na marcao correta, ou seja, no tempo passado fui, o que
demonstra as dificuldades dos estudantes em relao marcao do tempo verbal. A
Participante
s
1 frase
Ontem escola eu ir.
2 frase
Libras voc precisar
estudar.
3 frase
Aluno Surdo voc ter?

Respostas Respostas Respostas
1 Ontem eu fui para
escola
Voc...........estudar Crianas surdas voc e
eu
2 Voc vai para escola Voc Crianas surdas voc
conhece
3 Eu vou para escola Voc muito Voc eu
4 Eu gosto estudar Voc estudar (no respondeu)
5 Ontem fui estudar Voc estudar Voc
6 Eu fui para escola
estudar
Voc qualquer jeito Ouvi eu e voc
7 Eu sigo estudar
escola
Voc estudar
amanh
Pequenos ouvir voc e
eu
8 Eu escola estudar Voc..............estudar Crianas.............voc.
9 Eu vou para casa Voc estudar muito
hoje
Ouvintes voc e eu
somos.
10 Ontem eu fui para
casa estudar
Voc trabalhar muito Crianas pequenas
surdo-mudo voc e eu.
111

marcao do tempo verbal nas Lnguas de Sinais expressa por meio de morfemas, o que
significa que no acontece como na Lngua Portuguesa (QUADROS, 2009).
Existe uma escassez de estudos brasileiros relacionados aquisio da Lngua de
Sinais por ouvintes, sendo mais comum encontrar na literatura pesquisas destinadas a
populao de Surdos. Em geral, os resultados das pesquisas com Surdos fazem referncia
influncia da Lngua de Sinais na produo da escrita, e advertem para a importncia da
criana adquirir a lngua nos primeiros anos de vida para que seja facilitado o acesso
Lngua Portuguesa.
Dentre os poucos estudos relacionados ao ensino da Lngua de Sinais para ouvintes
vale destacar a pesquisa realizada por Neves (2011), em que analisa recursos didticos
desenvolvidos em aulas de Libras para ouvintes. A autora observou uma evoluo dos
estudantes ao trmino da disciplina, uma vez que os estudantes tiveram um maior
desenvolvimento no que diz respeito ao uso de trs propriedades gramaticais da lngua:
iconicidade, simultaneidade e expresso facial. Certamente estes resultados no podem
ser comparados aos desta pesquisa, por se tratar de estudantes que eram intrpretes, ou
seja, estudantes que tinham fluncia da lngua e estavam fazendo curso de ps-
graduao.
No que se refere a estudos sobre marcao de tempo verbal por Surdos
sinalizadores brasileiros, vale destacar a pesquisa realizada por Crato e Crnio (2010). Os
autores sinalizam que os 18 Surdos que participaram desse estudo utilizaram
adequadamente os marcadores de tempo em boa parte das frases apresentadas em
Libras. Por outro lado, eles apresentaram grandes dificuldades em marcar o tempo nas
frases na Lngua Portuguesa escrita. De acordo com a literatura, o fato do Surdo sofrer
um atraso na aquisio da Lngua de Sinais pode tornar lento o processo de aquisio da
escrita, o que justifica os dados da pesquisa das autoras supracitadas, uma vez que os
participantes do estudo possuam uma defasagem escolar significativa, variando entre a
3 e 6 srie do ensino fundamental, com idade entre 15 a 23 anos.
Retomando nossas anlises, em relao identificao do pronome pessoal eu
oito sujeitos o 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10 responderam acertadamente. Este alto ndice de
certa forma j era esperado, uma vez que este sinal utilizado habitualmente para indicar
a pessoa do discurso, assim como acontece tambm na Libras, no havendo marcao de
gnero. No caso da frase apresentada o pronome foi empregado na primeira pessoa do
singular (EU), podendo ser dual (NS-2), (NS-3), quatrial (NS-4) e plural (NS-GRUPO,
NS/NS-TOD@S). (FELIPE, 2007).
112

Percebe-se que apenas trs sujeitos o 1, 2 e 3 conseguiram identificar o sinal da
palavra escola. Este nmero considerado baixo, uma vez que o ambiente de trabalho
destes estudantes ser a escola esperava-se ao menos que soubessem identificar seu
sinal.
Referente 2 frase feita pela pesquisadora Libras voc precisar estudar observa-
se que nenhum dos participantes conseguiu responder acertadamente a questo,
tampouco a palavra Libras foi identificada por eles. Entretanto, todos os participantes
foram capazes de identificar o pronome pessoal voc. Possivelmente isso pode ter
acontecido por se tratar de um sinal usado no dia a dia, assim como ocorre com o sinal do
pronome eu, discutido anteriormente. Neste caso, o pronome foi utilizado na segunda
pessoa do singular, podendo ser tambm dual (VOC-2), (VOC-3), quatrial (VOC-4) e
plural (VOC-GRUPO, VOCS/VOCS). (FELIPE, 2007).
Seis dos participantes identificaram o sinal do verbo estudar o 1, 4, 5, 7, 8, e 9.
possvel que este sinal tenha sido enfatizado muitas vezes durante as aulas pela
professora.
Quanto ao verbo precisar tambm presente na frase, nota-se que no foi
identificado por nenhum participante. Provavelmente este verbo pode no ter sido
utilizado no contexto das aulas comparando-o ao verbo estudar. Esse no reconhecimento
tambm pode ter ocorrido pelo fato dos alunos no praticarem a lngua cotidianamente
com os Surdos, o que facilita o esquecimento dos sinais aprendidos. Isso porque ao
conviverem com as pessoas Surdas a partir ... da interao em espaos de ensino
sistematizado de Libras que o aluno pode processualmente se apropriar de diferentes
formas de se expressar e dos possveis sentidos pretendidos e fluidos nos signos (NEVES,
2011, p. 97).
A literatura tambm assinala que grande parte dos erros apresentados na
aquisio de uma segunda lngua ocorre pelo fato dos sujeitos se basearem na estrutura
gramatical da sua primeira lngua. Isso refora a ideia de enfatizar o aprendizado das
regras gramaticais da Lngua de Sinais, que, conforme dito anteriormente, so diferentes
s da lngua portuguesa.
Continuando nossas anlises, observa-se nas respostas referente frase Aluno
Surdo voc ter? que nenhum dos estudantes respondeu corretamente, e que um deles, o
participante 4 no respondeu, revelando o dficit no aprendizado.
Os estudantes 1, 2, 8 e 10 interpretaram o sinal de alunos como crianas,
sendo que o participante 7 identificou este sinal como pequeno. Estes erros podem
113

indicar que os estudantes seguiram pistas visuais na tentativa de acertar a questo.
Percebe-se que 9 estudantes conseguiram identificar o pronome pessoal voc na frase,
isso possivelmente pode ter ocorrido por tambm se tratar de um sinal utilizado
corriqueiramente para indicar a pessoa do discurso.
Os estudantes 1, 2 e 3 identificaram o sinal da palavra Surdo, embora a tenham
traduzido no plural, como pode ser observado nas respostas dos participantes 1 e 2.
Entretanto, o participante 10 utilizou a expresso surdomudo. A literatura atual
apresenta que esta expresso inapropriada e considera-se importante que o estudante
adquira os conhecimentos sobre as terminologias adequadas ainda na graduao.
Em relao terminologia, Ramos (2005 apud Strobel 2008) esclarece:
[...] as comunidades de surdos de todo o mundo passaram a ser
comunidades culturais (...) "falantes" de uma lngua prpria. Assim,
mesmo quando no vocaliza, um surdo pode perfeitamente "falar"
em sua Lngua de Sinais, no cabendo a denominao
SURDOMUDO (p. 34).
Retomado, percebe-se que da mesma forma do verbo precisar, o ter tambm
no foi reconhecido por nenhum dos participantes.
Em sntese, no houve desempenho nas respostas dos participantes quanto s
frases apresentadas no uso de flexo verbal no tempo presente, nem em relao s
apresentadas no passado, sendo que os sinais dos pronomes pessoais eu e voc foram
os mais reconhecidos, seguido do verbo estudar.
importante enfatizar aqui que consideramos um grande avano a conquista pela
insero da disciplina de Libras no ensino superior, no entanto, os achados literrios e os
resultados deste presente estudo indicam que utopia dizer que a disciplina prepara estes
estudantes (futuros profissionais) para atuar na educao de Surdos.
Pode-se evidenciar que os documentos oficiais que prescrevem professores
capacitados e especializados para atuar na modalidade da educao especial se
distanciam bastante da realidade, uma vez que os dados apresentados indicam sinais de
um baixo domnio da lngua destes estudantes.
Estes dados sugerem que ainda existe um longo percurso a ser trilhado na busca
de uma verso adequada da disciplina de Libras no ensino superior, especificamente, no
curso de pedagogia. Desta forma de extrema relevncia pesquisas destinadas aos
gestores dos cursos, como por exemplo, coordenadores e diretores de rea, no intuito de
analisar como concebem a disciplina de Libras, ou ainda, em que se fundamentam para a
insero da carga horria e o perodo em que a disciplina oferecida.
114


5. Consideraes Finais
O objetivo deste estudo foi analisar vestgios da aquisio da Lngua Brasileira de
Sinais Libras por estudantes do curso de pedagogia, assim como refletir sobre a
implementao da disciplina de Libras nos currculos do ensino superior.
O instrumento de pesquisa adotado permitiu verificar se os estudantes seriam
capazes de identificar 3 (trs) frases em Libras. O material assinalou pouco conhecimento
na aquisio da lngua, indicando um desempenho pequeno nas respostas dos
participantes quanto identificao das estruturas frasais apresentadas, sendo os sinais
dos pronomes pessoais eu e voc os mais reconhecidos, seguido do verbo estudar.
Os dados deste presente estudo certamente possibilitam repensar a necessidade
de uma reorganizao da disciplina de Libras nos currculos de pedagogia. A anlise da
literatura sugere a ampliao da carga horria da disciplina, necessidade de maior
quantidade de aulas prticas e a necessidade de entrar em contato com o Surdo para ter
a fluncia da Lngua de Sinais.
Em resumo, o que se espera dos currculos universitrios um padro que
estabelea relao eficaz entre a disciplina de Libras e o dia-a-dia escolar do aluno Surdo.
Currculo este que consiga adaptar este futuro profissional realidade da sala de aula, a
fim de atender, sobretudo, as necessidades que o mercado atualmente apresenta no
Brasil.
REREFNCIAS
BRASIL. LEI 10.436,de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais-
Libras e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 24 abr.
2002.Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htmAcesso
em: 25 jan. 2014.
BRASIL. Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n
o
10.436, de
24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais-Libras, e o art. 18 da Lei
n
o
10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 19 dez. 2005.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm Acesso em: 25 jan. 2014.
CRATO, N. A.; CRNIO, M. S. Marcao de tempo por surdos sinalizadores brasileiros. Pr-
Fono. Revista de Atualizao Cientfica, Barueri, v. 22, n. 3, p.163-168, 2010.
FELIPE, T. A. Libras em Contexto. 8. Ed., Braslia: MEC/SEESP, 2007. 187p.
115

LOPES, R. A. Um olhar sobre o ensino de Libras na formao inicial em Pedagogia: utopia
ou realidade? Dissertao de Mestrado em Distrbios do De
MERCADO, E. A. O significado e implicaes da insero de Libras na matriz curricular do
curso de pedagogia. In: ALBRES, N. A. (Org.). Libras em Estudo: ensino-aprendizagem.So
Paulo: FENEIS, 2012. pp. 56-78.
MOURA, M. C. O Surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter,
2000. 152p.
NEVES, S. L. G. Um estudo dos recursos didticos nas aulas de lngua Brasileira de sinais
para ouvintes. 2011. 28f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista
de Piracicaba: Unimep, Piracicaba, 2011.
PEREIRA T. L. Os Desafios da Implementao do Ensino de Libras no Ensino Superior.
2008.94f. - Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro Universitrio Moura Lacerda de
Ribeiro Preto, So Paulo, 2008.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L.Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto
Alegre: Artmed, 2009. 221p.

SANTOS, L.F.; CAMPOS, M. DE L.S.L. O ensino da lngua brasileira de sinais (Libras) para
futuros professores da educao bsica. In A.M. Goes; A.C.B. Lodi; C.S. Kotaki; C.B.F. de
Lacerda; J.F. Caetano; K.M.P. Harrison; L.F. dos Santos; M.C. de Moura; M. De L.I.L.
Campos. Lngua Brasileira de Sinais Libras uma introduo. So Carlos: UAB-UFSCar,
2011, 137-150.

STROBEL, K. L. Surdos: vestgios culturais no registrados na histria. 2008. 176f. Tese
(Doutorado em Educao) - Universidade Federal de Santa Catarina: UFSC, Santa Catarina,
2008.






















116

Projeto Libras na Mo.

Temtica: Ensino de Libras Comunicao oral

Irene Santos Cabral
24

Vanessa Lcio N. Coelho
25

Roselane Laza Lima Martins
26



Resumo:

Divulgar a Lngua Brasileira de Sinais no Estado um dos objetivos do Centro de Ensino
de Apoio a Pessoa com Surdez, o CAS Maranho, o qual desde que foi fundado em 2003
ministra cursos de Libras. Atualmente mantm em sua programao semestral os nveis
Bsico, Intermedirio e Avanado. Por ocasio das comemoraes dos dez anos de
oficializao da Libras, (Lei 10.436/02) apresentou sociedade ludovicense o PROJETO
LIBRAS NA MO, destinado especificamente aos funcionrios das diferentes instituies
pblicas localizadas em So Lus. O objetivo facilitar o acesso provocando o interesse e
a necessidade de aprendizagem efetiva da Libras - Lngua Brasileira de Sinais, uma vez
que as pessoas surdas so potencialmente usurias dos servios pblicos promovidos nas
diversas instituies. O curso denominado de Iniciao Libras, realizado no lcus de
trabalho dos alunos e ministrado por um profissional surdo e outro ouvinte
encaminhados pelo CAS. Desde o seu incio diversas instituies das reas da sade,
educao, segurana e justia foram atendidas. Inmeras pessoas advindas desse
trabalho tm procurado o Centro para aprofundamento na Libras. Nossa inteno
continuar.

Palavras-chave: Libras, difuso, funcionrios, esfera pblica.






Abstract:

24
Pedagoga e Especialista em Educao Especial pela UEMA
Professora de Surdos SEDUC/MA e SEMED So Lus
Primeira Intrprete Educacional do Maranho
Atual Gestora Geral do CAS Maranho
iscapoana@yahoo.com.br

25
Pedagoga Especialista em Atendimento Educacional Especializado - AEE
Professora Instrutora de Libras da SEDUC/MA
Atual Gestora auxiliar do CAS Maranho
coelho.vanessalnc37@gmail.com

26
Cientista Social pela UFMA
Professora Intrprete de Libras da SEDUC/MA
Coordenadora dos Cursos de Libras do CAS Maranho
Acadmica do Curso Letras Libras Licenciatura UFSC/UFMA
Intrprete de Libras da UFMA
roselaiza@hotmail.com


117


Disclose the Brazilian Sign Language in the state is one of the objectives of the Centro de
Ensino de Apoio a Pessoa com Surdez, CAS Maranho, which since it was founded in 2003
offer Libras courses. Currently maintain in its biannual schedule the levels Basic,
Intermediate and Advanced. On the occasion of the celebrations of ten years of official
Libras (Law 10,436 / 02) presented to the ludovicense society the project LIBRAS NA MO,
specifically designed for employees of different public institutions located in So Lus. This
goal is to facilitate access provoking interest and the need for effective learning Libras -
Brazilian Sign Language, because deaf people are potential users of public services
promoted in the various institutions. This course called Introduction to Libras, is performed
in the locus of students' work and is taught by a deaf professional and another listener
sent by CAS. Since its inception several institutions in the areas of health, education,
security and justice were met. Arising from this work numerous people have sought this
Instituion for deepening the Libras. Our intention is to continue.

Keywords: Libras, diffusion, employees, the public sphere.

1 APRESENTAO:
Sob o ponto de vista clnico, a surdez a perda maior ou menor da capacidade
natural para ouvir os sons e est classificada em leve, moderada, severa e profunda. Sua
existncia impede a pessoa de adquirir naturalmente a lngua oral de seu pas,
provocando-lhe um grande prejuzo na comunicao com a maioria das pessoas.
Essa condio, no entanto, possibilita aos surdos o desenvolvimento e a habilidade
para a comunicao gestual atravs de uma lngua que lhes natural: A lngua de sinais.
No Brasil denominada de Libras - Lngua Brasileira de Sinais e seu reconhecimento
ocorreu em 24 de abril de 2002 atravs da Lei Federal de N 10.436/02. Um feito que
tem proporcionado s comunidades Surdas do Brasil muitas conquistas e avanos.
Em 22 de dezembro de 2005, o Decreto de N 5.626, a regulamentou legitimando
a garantia de direitos muitas vezes negado a essa minoria lingustica. A partir dele, torna-
se imperativo capacitar profissionais para atenderem s pessoas Surdas nos diferentes
espaos.
Por essa razo, o Centro de Ensino de Apoio a Pessoa com Surdez- CAS, cumprindo
com seu objetivo de ser um agente difusor da Libras no Maranho, por ocasio dos dez
anos da Lei da Libras, apresentou o Projeto Libras na Mo com a inteno de facilitar o
ensino desta importante e necessria lngua aos profissionais que esto nas instituies
das esferas pblicas localizadas na cidade de So Lus.
Desde ento, o CAS Maranho desenvolve por meio do Projeto Libras na Mo o
Curso de Iniciao Libras, que realizado no lcus de trabalho dos alunos, ou seja dos
profissionais.
Diversas instituies das reas da sade, educao, segurana e justia j foram
atendidas e inmeras pessoas advindas desse trabalho tm procurado o Centro para
aprofundamento na Libras e assim melhorar a comunicao com seus interlocutores
surdos em seus ambientes de trabalho.






118

2 - OBJETIVOS:

Conhecer o contexto histrico da educao de surdos no Mundo, Brasil e
Maranho, bem como os dispositivos legais para sua incluso;
Compreender as especificidades e necessidades da pessoa surda nos diferentes
contextos de atuao e vivncia;
Possibilitar a aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais aos profissionais da
esfera pblica, colaborando para melhor interlocuo com as pessoas surdas em
situaes do cotidiano das reparties;
Refletir sobre temas pertinentes cultura e Comunidade Surda;
Adquirir vocabulrio bsico da Libras e reconhecer a necessidade de aprofundar
conhecimentos.

3 - METODOLOGIA:

Sabemos que uma forma satisfatria de ensinar e aprender uma segunda lngua
(L2) desenvolver o processo lingustico a partir de uma abordagem que contemple
atividades envolvendo situaes reais de uso da lngua. A Abordagem Comunicativa agrega
caractersticas e valores que envolvem a interao, a participao ativa dos alunos e
professores, alm da aprendizagem de forma significativa, enfatizando o uso comunicativo
em diferentes contextos. Por isso, este projeto pauta suas aulas na Abordagem
Comunicativa.
As atividades e tarefas so contextualizadas e voltadas para a necessidade dos
alunos, realizadas em grupos e/ou em duplas, com o intuito de proporcionar a interao
entre os cursistas.
Embora a Abordagem Comunicativa enfatize a competncia na lngua alvo, a
gramtica no abolida do ensino, mas trabalhada de forma prtica.
O referencial terico para este curso foi extrado do Livro Libras em Contexto de
Tnia Amaro Felipe, (2001), alm de outros que esto citados na bibliografia.
As instituies interessadas recrutam os alunos, cedem o espao, os recursos tecnolgicos
para a realizao das aulas e encaminham ofcio de solicitao para o Centro de Ensino
de Apoio a Pessoa com Surdez, o qual disponibiliza um professor surdo e um ouvinte para
ministrao das aulas duas vezes por semana at completar a carga horria de 40 horas.
As turmas com mnimo de 15 e mximo de 30 alunos so compostas por
funcionrios da instituio solicitante. A avaliao se d de forma processual e o aluno
com frequncia mnima de 75% (setenta e cinco) recebe a certificao.

4 - CONTEDO:
Aspectos Gerais da Surdez
A Histria dos Surdos no Mundo, Brasil e Maranho.
Dispositivos Legais da e para a Educao de Surdos no Maranho e no Brasil
Quatro dcadas de Educao de Surdos em So Lus
Alfabeto Manual
Parmetros
Numerais
Saudao
Identificao/ Apresentao/Sinal de nome
Adjetivos
Advrbio de tempo
Bairros de So Lus
Calendrio (dias da semana, meses)
119

Famlia
Pronomes Pessoais
Tipos de Frases
Contedos Relacionados ao Contexto da Instituio de Realizao do Curso.

Observa-se boa aceitao do projeto e a cada semestre atende-se em mdia quatro
instituies. Conhecer as diferenas culturais da pessoa Surda indispensvel para todos
aqueles que consideram e respeitam a diversidade humana, portanto nossa sugesto
de que todos aprendam Libras, pois atravs deste projeto ela est na mo!
O CAS Maranho uma Instituio da Secretaria de Estado da Educao vinculado
Secretaria Adjunta de Projetos Especiais SAPE; Superintendncia de Modalidades e
Diversidades Educacionais SUPEMD e Superviso de Educao Especial SUEESP.
Localizado em sua sede prpria na Rua Carlos Macieira, S/N, Alemanha, So Lus
Maranho.

Referncias Bibliogrficas
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado
Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira: 3 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So
Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2001.
Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira: o Mundo do Surdo em LIBRAS. Volume 1. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2004.
Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira: o Mundo do Surdo em LIBRAS. Volume 2. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2004.
FELIPE, Tnia A. Libras em Contexto. Rio de Janeiro: MEC, 2001.






















120

Anexo



1. Projeto Libras na Mo na Defensoria Publica do Maranho





























121

Educao de surdos/EAD: tecnologias, acessibilidade e visibilidade no ensino
superior

Juliana Maria da Silva Lima UFGD
julianamslima@gmail.com
Rosana de Ftima Janes Constncio
rojanesinterprete@gmail.com
- Novas tecnologias e acessibilidade


Resumo
O presente artigo visa descrever algumas prticas pedaggicas utilizadas para
acessibilidade do estudante surdo na educao superior, a partir da anlise metodolgica
dos cursos de licenciatura em Letras-Libras na modalidade distncia. Com base nos
Estudos Culturais e Estudos Surdos este estudo qualitativo e exploratrio, focaliza analisar
os cursos de licenciatura em Letras Libras/EAD, na tentativa de evidenciar algumas
prticas pedaggicas desenvolvidas com o uso da tecnologia para acessibilidade do
estudante surdo ingresso no ensino superior, na modalidade distncia. Os resultados
apontam para uma constante atualizao no uso de ferramentas digitais e principalmente,
para o desenvolvimento contnuo de materiais bilngues (Libras e Lngua Portuguesa),
como forma de assegurar ao estudante surdo acesso, participao, permanncia,
direcionando-o concluso dos estudos. De fato, um curso pensado e planejado para o
atendimento das especificidades dos estudantes surdos possibilita o ingresso e a
visibillidade deste pblico na educao superior, porm questiona-se sobre a pouca ou
nenhuma interferncia na (re)organizao de outros cursos ofertados pelas instituies de
educao superior.

Palavras-chave: Educao a Distncia. Perspectiva bilngue. Lngua de sinais. Estudantes
surdos.

Abstract
This article aims to describe some pedagogical practices for accessibility of deaf students
in higher education, from the methodological analysis of undergraduate courses in Letters-
Libras in distance mode. Based on Cultural Studies and Deaf Studies and this qualitative
exploratory study focuses on analyzing the degree courses in Letters Libras / EAD in an
attempt to highlight some pedagogical practices developed with the use of technology for
deaf accessibility of student enrollment in higher education, distance mode. The results
point to a constant update on the use of digital tools and mainly for the continued
development of bilingual materials (Libras and Portuguese), as a way to ensure the deaf
student access, participation, permanence, directing you to the completion of studies. In
fact, a course designed and planned to meet the specificities of deaf students enables
ingress and visibility this in public higher education, but one wonders about the little or no
interference in the (re)organization of other courses offered by higher education
institutions.
Keywords: Distance Education. Bilingual perspective. Sign Language. Deaf students.




122

1- Contextualizao
Entende-se a educao distncia (EAD) como uma modalidade educacional j
estabelecida no cenrio atual. No que tange a esta realidade, novos paradigmas
pedaggicos tm sido elevados a discusses nacionais e internacionais em nveis
acadmicos. Uma das premissas pautar o processo de ensino-aprendizagem na
construo dialgica do conhecimento, atravs do uso de ferramentas sncronas e
assncronas
27
disponveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
Assim, o presente estudo visa descrever algumas prticas pedaggicas utilizadas
para acessibilidade do estudante surdo na educao superior, atravs da anlise de
cursos de licenciatura em Letras-Libras na modalidade distncia. Em questo,
focalizam-se os esforos para garantir o acesso, a permanncia, a participao e a
concluso dos estudos, com xito, aos estudantes surdos usurios da Lngua brasileira de
sinais (Libras).
Uni-se ento, as potencialidades da EAD e suas possveis experincias visuais para
o ensino de lnguas na atualidade Educao Bilngue de surdos. E, a partir desta interface
dinmica e produtiva, tem-se a oportunidade de apresentar, de modo descritivo, algumas
prticas didtico-metodolgicas possveis de implementao ao processo ensino-
aprendizagem dos estudantes surdos em outros cursos de Instituies de Educao
Superior (IES).
Ao visualizar a Educao Bilngue de surdos na Educao distncia necessrio
definir algumas especificidades inerentes condio do estudante surdo.
Os Estudos Surdos torna-se um campo de saberes que viabiliza concepes,
reflexes e prticas com nfase na condio sociocultural, poltica e lingustica das
pessoas surdas. Sendo, esta uma ramificao dos Estudos Culturais (CUNHA, 2007). De
fato, tais estudos so marcados pela ruptura de paradigmas nas concepes da surdez.
Colaborando com os ideais, Cunha (2007, p. 52) pondera:

O que importante ressaltar nessa trajetria, contudo, que esse modelo clnico
de atendimento dos surdos, da surdez como deficincia, parece ter sido
abandonado em lugar de uma proposta que concebe a surdez como uma
experincia cultural e lingustica. Entre 1960 e 1992, a terminologia sofre
mudanas: de surdos-mudos para deficientes da audio, e destes para
surdos [...].


27
Entende-se por ferramentas sncronas (chat; web conferncia) os recursos utilizados ao mesmo tempo,
que permitem a interao entre os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Enquanto, as ferramentas
assncronas (frum; quadro de avisos/mural) a interao ocorre em tempos variados.
123

A autora discute sobre as mudanas, no somente terminolgicas, mas conceituais
utilizadas para identificar o sujeito surdo. Revelando o surdo, a partir de suas experincias
visuais, culturais e lingusticas (PERLIN, 1998). Para se compreender a identidade e a
cultura surda, os conceitos so fundados na construo dos sentidos a partir da
visualizao. Assim, os surdos so surdos em relao experincia visual e longe da
experincia auditiva. Essa diferena que separa a identidade surda e a identidade ouvinte
[...] (PERLIN, 1998, p. 54). Apresenta-se tal definio a fim de se situar os pontos de vista
em relao s particularidades da pessoa surda, porm alguns surdos podem no se
identificar com as experincias eminentemente visuais.
Com base nos documentos oficiais, atravs da aprovao da Lei, conhecida como
a Lei da Libras, n
o
10.436 de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Libras (tambm,
prevista anteriormente no Art. 18 da Lei n
o
10.098 de 19 de dezembro de 2000) e afirma
que esta lngua de sinais, de modalidade visuoespacial uma forma legal de comunicao
e expresso utilizada pela comunidade surda brasileira. Regulamentada atravs do
Decreto n
o
5626 de 22 de dezembro de 2005, aponta para um direcionamento quanto
Educao Bilngue na Educao de Surdos, ressaltando a importncia da Libras na
Educao de Surdos. Para isso, a Lngua de Sinais e tida como primeira lngua L1 dos
surdos, e a segunda lngua L2 Lngua Portuguesa na modalidade escrita
(insubstituvel).
O decreto tambm evoca a discusso sobre o bilinguismo, de modo a assumir a
participao das diferentes lnguas (L1 e L2) envolvidas no processo de aprendizagem.
Destarte, um estudo de Luz (2013, p. 33-34) sobre reflexes acerca de algumas
contribuies do bilinguismo geral para o bilinguismo de surdos, a partir do dilogo e uso
de alguns conceitos oriundos, sobretudo, da psicologia e da lingustica; evidenciou sete
apontamentos para o bilinguismo de surdos, a partir dos pontos de vista que seguem:
Psicolgico considera as experincias visuais do surdo;
Lingustico atribuio de status s lnguas presentes no processo de
aprendizagem;
Legal luta pelo direito diversidade cultural e lingustica das pessoas
surdas;
Poltico - troca de saberes e fazeres entre movimentos sociais de minorias
lingusticas;
124

Educacional aceitao de que todos os espaos humanos so potenciais
educacionais e transformados em ambientes lingusticos que efetivam a comunicao
entre os sujeitos;
Escolar amadurecimento de ferramentas de formao escolar, mais
adequadas s especificidades dos estudantes surdos;
Familiar inserir os pais que assumem os cuidados de pessoas surdas, aos
processos de formao, como parceiros e protagonistas.
Diante do exposto, anuncia-se a tentativa de articular a Educao Bilngue de
surdos nos espaos educacionais ofertados pelos cursos de licenciatura em Letras-
Libras/EAD, de modo a assegurar as especificidades lingusticas e experincias visuais
dos estudantes surdos.
Para isso, o estudo est dividido, a partir da introduo, por subttulos que inserem
o leitor ao campo proposto, de modo, a visualizar os cursos de licenciatura em Letras-
Libras/EAD e descrever as prticas pedaggicas disponibilizadas no AVA ou descritas no
Projeto Pedaggico do Curso (PPC).

2- O percurso investigativo
Trata-se de um estudo qualitativo e exploratrio, que tem como objetivo: descrever
algumas prticas pedaggicas utilizadas nos cursos de licenciatura em Letras-Libras na
Educao a Distncia das IES. Utilizaram-se para os fins, a anlise documental e dos
materiais didticos utilizados e disponibilizados no AVA dos cursos ou descritas em seus
PPC.
Em seguida, realizou-se a triangulao dos dados (TRIVIOS, 1987), de modo a
apresentar neste estudo, algumas prticas pedaggicas desenvolvidas para o
atendimento s especificidades dos estudantes surdos matriculados nos cursos de Letras-
Libras/EAD.
Reconhecida as atitudes presumveis na Educao Bilngue de surdos, como: o uso
de materiais bilngues (Libras e Lngua Portuguesa na modalidade escrita); a presena do
tradutor-intrprete de Libras (mediao comunicativa) nos encontros presenciais, para a
produo de vdeos em Libras e nas web conferncias; e principalmente, a adequao
curricular com material didtico-metodolgico vivel aos estudantes surdos, a fim de
contribuir para o acesso, a participao e a permanncia na educao superior de
qualidade.

125

3- Algumas prticas pedaggicas inseridas no AVA/Moodle dos cursos em Letras-
Libras/EAD: descrio, discusso e resultados

A anlise possibilitou definir os cursos de licenciatura em Letras-Libras/EAD como
interstcios sociais ou entrelugar (BHABHA, 2010) entendido como espao de dilogo, com
permanentes negociaes nos locais e entre as fronteiras culturais.
Antes, torna-se pertinente informar que as autoras do presente estudo fazem parte
do corpo docente do curso de Licenciatura em Letras-Libras da EaD
28
/UFGD, por isso, o
detalhamento das aes deste curso.
De acordo com o Portal EaD/UFGD, que informa sobre os cursos oferecidos via
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), tambm faz referncia a implementao do
curso institucional de Licenciatura em Letras-Libras da EaD/UFGD como o resultado de
aes decorrentes ao Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia - Viver sem
Limites - institudo pelo governo federal atravs do decreto n 7.612 de 17 de novembro
de 2011. Tendo como proposta, promover a Educao Bilngue como uma estratgia
pedaggica para a garantia do direito educao das pessoas surdas usurias da Libras.
O curso de Licenciatura em Letras-Libras da EaD/UFGD, desde a sua
implementao em outubro de 2013, utiliza os mesmos materiais didtico-pedaggicos
desenvolvidos e disponibilizados pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), por
meio do site da coleo Letras Libras da UFSC (em anuncia solicitada pela EaD da UFGD).
Assim, como o Letras-Libras na modalidade distncia da UFSC, o curso da
EaD/UFGD se baseia em um sistema de gerenciamento de aprendizagem, de carter livre,
chamado Moodle (QUADROS et. al., 2008), que impetrou algumas implementaes
necessrias para constituir o AVA/Letras-Libras da EaD/UFGD. O curso atende dois polos
Rio Brilhante/MS e Dourados/MS, porm com turma nica em Rio Brilhante/MS. Cada
polo disponibilizou 40 vagas.
O docente do curso Letras-Libras EaD/UFGD responsvel pela execuo e
direcionamento de todas as aes que envolvem o ensino; realiza as mediaes
necessrias para o processo de ensino-aprendizagem; acompanha a participao e o
desempenho dos estudantes. A maioria possui proficincia na Libras, atestado pelo
Ministrio da Educao (MEC) em parceria com a UFSC at o ano de 2010, passando a
partir de 2011, a responsabilidade ao Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES).

28
Reserva-se a particularidade da sigla EaD Educao a Distncia da Universidade Federal da Grande
Dourados (UFGD).
126

Por isso, as mediaes (dvidas e questionamentos) para os estudantes surdos, nos
encontros presenciais so realizadas em Libras, pois a responsabilidade da mediao do
contedo em Libras est a cargo dos profissionais tradutores-intrpretes de Libras.
Consta, como proposta porvindoura que os encontros presenciais, as webconferncias
sero realizadas em Libras sob a responsabilidade do professor. Como o curso registra a
matrcula de ouvintes, haver uma inverso de prticas: os tradutores-intrpretes de
Libras realizaro a interpretao das aulas para a Lngua Portuguesa na modalidade oral.
Observa-se que o currculo dos cursos Letras-Libras/EAD privilegia o estudo da
Libras, que objetivam apresentar, discutir e avaliar os conceitos terico-conceituais
discutidos no cenrio histrico e atual.
Enfatiza-se, a disponibilizao de vdeos junto ao contedo textual das disciplinas
e para corroborar, a prtica foi notabilizada em uma pesquisa sobre a acessibilidade do
surdo, a partir da anlise de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem, que destaca:

Os avaliadores salientaram a importncia do uso da Libras junto ao contedo
textual para melhor compreenso. Um dos avaliadores afirmou a importncia da
presena do vdeo em Libras junto ao seu equivalente textual para que os alunos
possam realizar as comparaes e aumentar sua familiaridade com a Lngua
Portuguesa. Ainda em relao s necessidades do surdo, atividades que
explorem mais a visualidade, a insero de vdeo ou outras estratgias visuais
tambm foram enfatizadas tanto para a fixao de contedos, ferramentas
pedaggicas, como para atividades de interao e comunicao. (PIVETTA et. al.,
2014, p. 157).

J, as mediaes em sua grande maioria ainda focalizam a escrita em Lngua
Portuguesa (e-mail, Espao de Interao, mensagens no Quickmail, chat, outros), por no
haver at o momento, a insero de uma ferramenta para captura e armazenamento de
vdeo, por meio da webcam, de modo a propiciar a interao em Libras.
Ressalta-se que a Lngua Portuguesa produzida pelos estudantes surdos
compreendida como segunda lngua, sendo considerados os estgios de interlngua
29

(Brochado, 2006), sobre os quais os professores que atendem a demanda dos cursos em
Letras-Libras EAD compreendem e os consideram em suas avaliaes.
Na sequncia, apresenta-se o curso de Letras-Libras a distncia da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC), que corroboram prticas j elencadas, no entanto, com

29
Segundo Brochado (2006) em nota de rodap, apoiada nos estudos de Selinker (1972), descreve que a
interlngua consiste em etapas cognitivas que o aprendiz vai construindo no percurso de seu desenvolvimento at
atingir a competncia na segunda lngua.
127

o acrscimo da figura do monitor que realiza a mediao entre o professor da disciplina e
o professor tutor.
De acordo com as informaes contidas no site, o Curso de Licenciatura e
Bacharelado em Letras Libras foi desenvolvido na modalidade distncia em rede
nacional nas seguintes instituies educacionais que estiveram ativas entre 2006 a 2012,
sendo: Norte (UEPA e UFAM); Nordeste (IFRN, UFBA, UFC e UFPE); Centro-oeste
(CEFET/UFG, UFGD e UnB); Sudeste (CEFET/MG, INES/RJ, UFES, USP e UNICAMP); Sul
(UFSC - ativa, UFSM, UFRGS e UFPR).
A UFSC informa em seu site <www.libras.ufsc.br> que ofertar o curso Letras-Libras
na modalidade EAD, no Programa Viver Sem Limites (UFSC, 2014). Sendo os polos: UFMA
(So Luiz/MA), FUNDAMAS (Joinville/SC) e IFF (Santa Rosa/RS), com inscries
encerradas, porm com previso de um novo processo seletivo em 2016.
Por fim, o Curso Bilngue de Graduao em Letras- Habilitao em Libras,
modalidade distncia, do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, da Universidade
Federal da Paraba, teve sua criao autorizada atravs da Resoluo n
o
07/2009.
Destaque para os dados retirados do PPC, disponibilizado no site da Coordenao da
Lngua Brasileira de Sinais da UFPB.
O curso disponibiliza 40 vagas ofertadas para cada um dos 07 (sete) polos, sendo:
Alagoa, Tapero, Cabaceiras, Pombal, Itaporanga, Joo Pessoa e Campina Grande. A
entrada se dar pela aprovao no vestibular, porm no h referncias sobre as
especificidades inerentes ao processo seletivo.
Em relao aos recursos produzidos pela UFPB, os materiais de mdia digitais (web,
CD, DVD, vdeo e videoconferncia) e materiais didticos (impresso, CD, DVD e vdeo) so
disponibilizados na perspectiva bilngue (Libras e Lngua Portuguesa). Todos os materiais
passam pela validao de uma equipe especializada da EAD.
Neste caso, assim como no curso Letras-Libras EAD/UFPB, o curso Letras-Libras
EAD/UFSC contam com a figura de professores tutores com proficincia em Libras, a fim
de garantir a mediao no processo ensino-aprendizagem.
A carga horria se equipara em todos os cursos, dividida em 70% atividades
presenciais e 30% atividades realizadas na rede ou nos encontros presenciais
(participao em chats, fruns de discusso, oficinas, videoconferncias, avaliaes). A
avaliao torna-se sistemtica e contnua, com o intuito de intervir com estratgias para
superao das dificuldades de cada estudante.
128

Pivetta et. al. (2014, p. 157) direciona que as aes acerca s necessidades do
surdo devem se apreender s: [...] atividades que explorem mais a visualidade, a insero
de vdeo ou outras estratgias visuais tambm forma enfatizadas tanto para a fixao de
contedos, ferramentas pedaggicas, como para atividades de interao e comunicao.
De fato, notabilizada a tentativa em todos os cursos em Letras-Libras/EAD.

4- Consideraes finais
O presente estudo propiciou a anlise estrutural dos cursos de licenciatura em
Letras-Libras/EAD e a descrio de algumas prticas desenvolvidas no curso das IES, bem
como a implementao da Libras, da Lngua Portuguesa escrita e aparatos visuais
disponveis no AVA e/ou asseguradas no PPC.
Quadros et. al. (2008) ao revelar os impactos sociais do curso Letras-Libras na
modalidade distncia da UFSC, nos permite celebrar os itens inerentes aos cursos
selecionados para este estudo, tais como: atendimento formao de professores de
Lngua de Sinais com qualidade e a incluso de estudantes surdos no Ensino Superior,
repercutindo a incluso em todos os nvel educacionais.
Destarte, o acrscimo de outros e novos recursos tecnolgicos, nos referidos cursos
das IES, so visualizados e entendidos como suportes necessrios acessibilidade e
participao dos estudantes surdos em todo o desenrolar do curso. A preocupao no
deve se ater ao quantitativo de informaes em uma ou noutra lngua, mas no processo
de aprendizagem, a fim de garantir uma formao qualitativa dos futuros professores de
Libras.
Embora, compartilhe da afirmao sobre um interstcio social que viabiliza a
incluso dos surdos no ensino superior e a possibilitada de insero no mercado de
trabalho, a partir do curso Letras-Libras EAD, espera-se que outros cursos de graduao
viabilizem o acesso e a permanncia dos estudantes surdos nas IES. De modo, a ampliar
o leque de oportunidades profissionais.
Ao finalizar o estudo, viabiliza-se os seguintes quetionamentos: Os cursos
especficos repercutem na (re)organizao de outros cursos da IES, a fim de propriciar o
acesso e a permanncia aos estudantes surdos?



129

Referncias:
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130

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2014.










































131

A opinio de um grupo de surdos sobre o uso da legenda visual no cinema

Juliana Valria de Melo
Ivani Rodrigues Silva

Introduo: Este trabalho faz parte de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no
Programa de Ps Graduao em Sade, Interdisciplinaridade e Reabilitao da
Universidade do Estadual de Campinas (UNICAMP), que discute as percepes do pblico
surdo sobre a acessibilidade no cinema. Objetivo: Busca-se verificar a opinio dos surdos
com relao ao uso de legendas visuais no cinema. Fundamentao terico-metodolgica:
Trata-se de uma pesquisa de natureza aplicada, com abordagem qualitativa. Foi realizada
em uma escola regular da cidade de Campinas (SP) com um grupo de surdos que cursam
o Ensino Mdio. Um questionrio semiestruturado foi aplicado para coletar informaes
sobre preferncias de filmes e os hbitos de consumo dos mesmos. Posteriormente foi
apresentado um curta-metragem com a edio da legenda visual (janela de LIBRAS) e
solicitado que o grupo de surdos relatassem por meio da escrita ou por meio da LIBRAS
seu entendimento e sua opinio sobre o recurso. Resultados: os surdos relataram ter o
hbito de assistir filmes internacionais. No houve relato de conhecimento de filmes
nacionais. Ao apresentar o vdeo com a legenda visual, a primeira reao dos alunos foi
de contentamento ao ver a traduo em LIBRAS, mas, demonstraes de ansiedade e
inquietao emergiram. No final da sesso foi coletado de imediato de que forma eles
entenderam o filme, e todos responderam que entenderam o filme por meio das imagens
e no pela legenda, devido competio visual entre estes. Concluses: As novas
tecnologias tm contribudo para o acesso do pblico surdo aos contedos audiovisuais,
porm, no contexto do cinema, a eficcia do recurso da legenda visual deve ser repensada.

Palavras-chave: surdez; cinema; linguagem; acessibilidade.

ABSTRACT

Introduction: This paper is part of a master research developed in the Graduate Program
in Health and Interdisciplinary Rehabilitation of the State University of Campinas
(UNICAMP), which discusses the perceptions of the public about deaf accessibility in
cinema. Objective: The aim is to verify the opinion of the deaf with respect to the use of
visual subtitles in movies. Theoretical and methodological foundation: This is a research of
an applied nature, with a qualitative approach. Was held in a regular school in the city of
Campinas (SP) with a group of deaf people who attend high school. A semistructured
questionnaire was used to collect information about preferences and habits of film
consumption. Subsequently, a short film was presented with the issue of visual caption
(window LIBRAS) and requested that the deaf group to report through writing or through
LIBRAS their understanding and their opinion on the appeal. Results: the deaf reported
having the habit of watching international films. There were no reports of knowledge of
national films. At present the video with visual legend, the first reaction of the students was
contented to see the translation LIBRAS, but demonstrations of anxiety and unease
emerged. At the end of the session was collected immediately how they understood the
film, and all said they understood the movie through the images and not the legend, due
to competition between these visual. Conclusions: The new technologies have contributed
to the deaf access to audiovisual content public, however, in the context of the film, the
effectiveness of the visual appeal of legend should be reconsidered.

Keywords: deafness; cinema; language; accessibility.
132

1. INTRODUO

Os filmes mudos h cerca de 80 anos proporcionavam uma oportunidade de
acesso igualitrio entre pessoas ouvintes e surdas. Com a introduo do som os filmes, ao
se confrontarem com tal barreira, passaram a ter acesso aos filmes por meio das legendas.
Segundo Bernadet, (2009) Os espectadores brasileiros foram habituados a consumir
filmes legendados, primeiro devido m qualidade do som e segundo porque as
produes exibidas no Brasil eram importadas, necessitando de legenda na Lngua
Portuguesa.
Nos textos em outra lngua os significados esto inacessveis para quem no a
domina, sendo a traduo uma possibilidade de aproximar o espectador ao enredo flmico.
A legendagem um processo de traduo de uma linguagem oral para um texto escrito
(GOROVITZ, 2006). No Brasil, a linguagem flmica traduzida para o portugus, servindo
maioria ouvinte. Nos filmes brasileiros no h nas salas de cinema a opo de
legendagem, estando estes inacessveis ao pblico surdo.
Os surdos so um grupo de minoria sociolingustica e cultural, usurios da Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS, e que a cada dia conquistam mais espaos na sociedade.
Mas, historicamente, os surdos no se viam como usurios do cinema e entendiam a
stima arte como um objeto especfico da cultura ouvinte. Atualmente esse grupo cultural
se apropriou das obras flmicas e, segundo os estudos do pesquisador surdo Reichert
(2006), no Brasil no h produes cinematogrficas endereadas pessoa surda, pois
em termos da leitura de imagens, o contedo lingustico estruturado est endereado aos
ouvintes e o surdo recebe tal contedo que no foi feito para ele e nem foi lido por ele,
na forma de um endereamento secundrio.
Mesmo nos filmes estrangeiros com legenda em portugus, pode haver dificuldade
de acesso para o surdo que tem domnio do portugus escrito, pois muitos sons no so
representados na escrita como, por exemplo: o som de suspense, som de um tiro, e o som
de uma sirene, ficando o surdo na dependncia de que um ouvinte sinalize o que est
acontecendo, ou simplesmente fique sem entender.
Atualmente polticas inclusivas foram desenvolvidas para assegurar o acesso dos
surdos mdia televisiva em todas as classes sociais. A Lei de Acessibilidade n 10.098,
os Decretos n 5.626/2005 e n 5.296/2004, NBR 15599, NBR 15290 e a NBR 9050,
tratam sobre a acessibilidade em todos os meios de comunicao, incluindo o cinema,
133

seja por meio da eliminao de barreiras arquitetnicas, seja por meio de legendagem, no
qual...
... as salas de espetculo devero dispor de sistema de sonorizao
assistida para pessoas portadoras de deficincia auditiva, de meios
eletrnicos que permitam o acompanhamento por meio de
legendas em tempo real ou de disposies especiais para a
presena fsica de intrprete de LIBRAS e de guias-intrpretes, com
a projeo em tela da imagem do intrprete de LIBRAS sempre que
a distncia no permitir sua visualizao (BRASIL, 2004).

Apesar dessa discusso poltica, ainda existem lacunas no campo cinematogrfico
concernente acessibilidade. Novas tecnologias de acessibilidade vm sendo
desenvolvidas para suprir as demandas das pessoas surdas nesse setor, mas, seja a
tecnologia adotada para proporcionar a acesso ao surdo ao cinema h de se analisar quais
realmente so funcionais, pois, um dos principais problemas enfrentados pela pessoa
surda so as barreiras de comunicao na sociedade contempornea. Este trabalho visa,
portanto, verificar a opinio dos surdos com relao ao uso de legendas visuais no cinema.

2. FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

Este trabalho faz parte de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa
de Ps Graduao em Sade, Interdisciplinaridade e Reabilitao da Universidade do
Estadual de Campinas, que discute as percepes do pblico surdo sobre a acessibilidade
no cinema. Trata-se de uma pesquisa de natureza aplicada, com abordagem qualitativa,
e foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa CEP da Faculdade de Cincias Medicas
- UNICAMP e est inscrito no CAAE sob n 19094213.8.0000.5404.
Foi realizada em uma escola regular da cidade de Campinas (SP) com um grupo de
surdos que cursam o Ensino Mdio. Um questionrio semiestruturado foi aplicado para
coletar informaes sobre preferncias de filmes e os hbitos de consumo dos mesmos.
Posteriormente foi apresentado o curta-metragem Cotidiano, com a edio da legenda
visual (janela de LIBRAS) e solicitado que o grupo de surdos relatassem por meio da escrita
ou por meio da LIBRAS seu entendimento e sua opinio sobre o recurso.





134

3. RESULTADOS E DISCUSSO

Participaram da pesquisa seis alunos surdos que frequentam o Ensino Mdio aqui
apresentados como A.1, A.2, A.3, A.4, A.5 e A.6, conforme demonstrado no quadro 1. Os
participantes esto em diferentes graus de apropriao tanto da LIBRAS quanto de sua
segunda lngua, o portugus.

Sujeito Sexo Idade Ingressou
na escola
Cursando Perda
auditiva
Oralizado? Domina
LIBRAS?
Dificuldade
no
cinema?
30

A.1 F 19 11 anos 3 ano EM Profunda Pouco Muito No
A.2 M 17 6 anos 3 ano EM Profunda Muito Mdio No
A.3 F 18 4 anos 3 ano EM Moderada Muito Muito No
A.4 F 16 6 anos 1 ano EM Profunda Pouco Muito No
A.5 M 18 6 anos 1 ano EM Moderada Pouco Muito Sim
A.6 F 17 6 anos 1 ano EM Profunda No Mdio No
Quadro 1: Os participantes da pesquisa

Em relao ao consumo de filmes, todos os participantes afirmaram assistir filmes
estrangeiros, e o gnero ao o mais assistido pelo grupo. Nenhum participante relatou
ter visto um filme nacional devido falta de legendas.
Foi preparado um material grfico para apresentar ao grupo os exemplos de
tecnologias de acessibilidade: a) legenda amarela em portugus com fundo preto; b)
legenda amarela em portugus sem fundo preto; c) legenda branca em portugus sem
fundo preto; d) legenda closed caption; e) legenda visual janela de LIBRAS com plano
de fundo; f) legenda visual janela de LIBRAS sem plano de fundo. Essa apresentao
objetivou esclarecer possveis dvidas dos alunos surdos quanto as principais diferenas
das legendas e coletar a opinio dos mesmos sobre sua preferncia de qual o tipo ideal
para o uso no cinema. Dos alunos surdos, dois responderam que a legenda amarela com
fundo preto a melhor; trs alunos consideram que a legenda visual janela de LIBRAS
com plano de fundo mais adequada e um aluno relatou que a legenda branca com
fundo preto seria ideal para uso no cinema.

30
Em resumo, dificuldade no cinema foi elencada no questionrio quanto ao acesso na compra de bilhetes, no
pedido de informaes ao vendedor quanto ao horrio e a sesso desejada, ou no entendimento da sala e horrio
da sesso escolhida.
135

Os trs alunos que acreditam que a legenda visual apresentada no material grfico
poderia ser uma soluo para o acesso aos contedos flmicos cursam o 1 ano do Ensino
Mdio. Isso sugere que quanto mais o aluno avana nos estudos, mais se apropria de sua
segunda lngua.
Aps a aplicao do questionrio foi apresentado o curta-metragem Cotidiano,
com edio de legenda visual, conforme figura 1. O objetivo da apresentao desse
recurso foi de tentar validar as respostas dadas no questionrio quanto preferncia por
legendas.


Figura 1: Ilustrao do vdeo editado com legenda visual.

A primeira reao dos alunos foi de contentamento ao ver a traduo em LIBRAS,
mas, demonstraes de ansiedade e inquietao emergiram.
No final da sesso foi coletado de imediato de que forma eles entenderam o filme
e todos responderam que entenderam o filme por meio das imagens. Posteriormente foi
dado aos alunos o espao para discusso. Os alunos relataram no tiveram problema com
a traduo do intrprete, mas eles no conseguiram acompanhar a legenda e as imagens
do curta-metragem ao mesmo tempo. Segundo o relato de A.1, muito difcil ver imagem
junto do intrprete, A.2 disse que LIBRAS no jornal legal, s no jornal. Para A.3
Intrprete bom, mas no v o filme, A.4 no quis se manifestar, mas apresentava sinais
de descontentamento. A.5 relatou que o intrprete fazia os sinais muito rapidamente e A.6
disse: ou v filme, ou v legenda, os dois no d! Fiquei tonta!.
O contentamento inicial ao assistir uma produo nacional com legenda na sua
lngua natural LIBRAS pode estar relacionado imagem que o surdo tem de si prprio,
136

muitas vezes cristalizadas de mau comunicador (SILVA, 2003). Porm, ao perceberem a
competio visual que a imagem do filme e a imagem do intrprete de LIBRAS causaram,
sua opinio quanto eficcia de seu uso no cinema foi repensada.


4. CONSIDERAES FINAIS

Todas as pessoas tm o direito de acessar o cinema, sendo elas ouvintes ou no.
A valorizao das diferenas das pessoas e o estmulo do consumo de filmes enquanto
um veculo de comunicao, arte e entretenimento, um ato de valorizao do direito da
igualdade de oportunidades de acesso aos ambientes sociais e que favorece a preparao
para a vida na sociedade contempornea. As novas tecnologias tm contribudo para o
acesso do pblico surdo aos contedos audiovisuais, porm, a tecnologia em si no
garantia de acessibilidade.
Este trabalho traz luz que, segundo a opinio deste grupo de surdos, a projeo
do intrprete de LIBRAS no contexto do cinema no garante a acessibilidade para o pblico
surdo, e que as discusses polticas e os avanos tecnolgicos para terem sucesso,
necessitam da participao ativa dos surdos na tomada de decises e no julgamento de
quais recursos realmente so funcionais para a eliminao das barreiras de comunicao.

REFERNCIAS

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137


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et al. Cidadania, surdez e linguagem: desafios e realidades. So Paulo : Plexus Editora,
2003. Pg. 133




























138

O TWITTER como estratgia textual no ensino de lngua portuguesa (L2) para surdos

ngela Sousa Arajo (LET/UnB)
31

Ramon Corra Mota (SEDF/UnB)
32



RESUMO: Este artigo prope o uso da plataforma Twitter como estratgia no
desenvolvimento das prticas de produo de textos no ensino de portugus, na
modalidade escrita, como segunda lngua, dirigido a alunos surdos. Utiliza-se como
metodologia a pesquisa bibliogrfica com abordagem qualitativa. Com base terica nos
estudos de Brochado (2001), Marcuschi (2010), Quadros (1997), Quadros & Schmiedt
(2006) e muitos outros. Os resultados demonstram que o Twitter pode ser vivel para o
desenvolvimento das capacidades comunicativas e discursivas dos estudantes surdos
com nfase na interao social encontrada no hipertexto, quanto ainda a sua relevncia
no auxlio das dificuldades apresentadas pelos alunos na construo do discurso escrito.

Palavras-chave: Portugus escrito; Twitter; Surdo.

ABSTRACT: This article proposes the use of Twitter as a platform strategy in the
development of production practices in the teaching of Portuguese texts, in written form,
as a second language, addressed to deaf students. It is used as a methodology to
bibliographic research with a qualitative approach. Theory-based studies of Brochado
(2001), Marcuschi (2010), Quadros (1997), Quadros & Schmiedt (2006) and many others.
The results show that Twitter may be feasible for the development of communicative and
discursive skills of students deaf with emphasis on social interaction found in hypertext,
as even its relevance in aid of the difficulties presented by the students in the construction
of written discourse.

Keywords: Portuguese writing; Twitter; Deaf.

INTRODUO
Este trabalho visa discutir sobre o ensino de portugus como segunda lngua (L2, a
partir daqui), tendo como objetivo instigar a produo textual com apoio da plataforma
virtual denominada Twitter, a fim de desenvolver as competncias da produo escrita
desses alunos. O artigo aspira explorar um campo especfico da cultura tecnolgica: as
variadas ferramentas que ela favorece ao ensino de lnguas, de forma que facilite aos
professores de L2 intervir nas dificuldades em que os aprendizes de L2 apresentam na
sua produo, permitindo melhor mediao no desenvolvimento das competncias de

31
Graduanda em Letras Portugus como Segunda Lngua pela Universidade de Braslia (2014). E-mail:
kayrus.22@gmail.com
32
Mestre em lingustica pela Universidade de Braslia (2013), e professor de portugus como segunda lngua
(L2) para surdos da Educao Bsica da Secretaria de Educao do Distrito Federal. E-mail:
racmota@gmail.com
139

escrita. Como, por outro ngulo, ajudar os alunos a apreender melhor as prticas de sua
L2 (v. Decreto 5.626/2005), por um meio de aprendizagem que favorea a
contextualizao e a interao social. Com vistas que o ensino tradicional apresenta
dificuldades em atender as especificidades dos alunos surdos no ensino de L2, por no
constituir-se, em sua totalidade, de profissionais capacitados para as especialidades do
aluno surdo, tanto quando seu sistema no possuir estrutura apropriada a propiciar um
ensino de qualidade.
Historicamente, o sistema de ensino, em primeira abordagem educacional, utilizava
o princpio da oralidade, o que ainda apresenta-se forte no ensino atual em vrias escolas.
A oralidade ensina a lngua oral por assimilao das categorias das palavras, com base
nas concepes da fontica articulatria com o intuito de ajudar o aluno a suplantar a
surdez. Em uma segunda abordagem, so usadas as concepes da comunicao total
para apreenso da lngua oral, tendo como ponte o uso de sinais para o desenvolvimento
da linguagem do aluno surdo. Mas h uma terceira abordagem se desenvolvendo no
mbito escolar que foca uma educao bilngue, cujo objetivo tornar as crianas surdas
em bilngues em seu espao social, formando-as falantes em Libras e em lngua
portuguesa. Essas abordagens buscam os objetivos da escola suficiente para todos, bem
gerenciada pelas esferas oficiais, onde discursam que os alunos surdos tenham acesso
s prticas curriculares, estrutura escolar, sua lngua materna (Libras) e lngua oficial
do Pas, o portugus. No entanto, essa utopia perde sua validade quando se percebe que
o aluno surdo no tem, necessariamente, suas especificidades levadas em considerao,
a ponto de o sistema infligir ao aluno a adaptao ao ambiente todo estruturado para
ouvintes, fazendo dessas abordagens, em certo ponto, uma poltica educacional
superficial no desenvolvimento lingustico da criana surda.
Este trabalho encontra-se dividido em trs partes: na primeira fase, ser
apresentada a rede social Twitter, no que diz respeito ao conceito de Twitter e suas
caractersticas como hipertexto. Na segunda etapa, ser abordado sobre o ensino do
portugus como L2 para surdos, onde apontaremos questes como acessibilidade
lngua, e as dificuldades encontradas pelos alunos surdos no que concerne s prticas da
escrita e de aspectos culturais em face ao bilinguismo. Na ltima fase, trataremos da
importncia do uso do Twitter em sala de aula, seguido das consideraes finais e das
referncias bibliogrficas.


140


1. A OPERACIONALIDADE DO MICROBLOGGING TWITTER
Designa-se Microblogging no formato de blog, mas com o diferencial das
publicaes corresponderem a textos com tamanho inferior a 200 caracteres,
semelhando-se a frases, que so publicadas em domnios virtuais pblicos ou em
comunidades restritas. No sistema de microblogging, esses textos so enviados atravs
de SMS
33
, mensageiro instantneo, e-mail, MP3
34
ou via internet. O Twitter
35
, visto como
o microblogging mais popular na WEB tambm se estrutura, sucintamente, como uma
rede social igualmente ao Facebook, MySpace, Tumblr, Blogger entre outros, pois aquele
semelhantemente a estes tambm possui a concepo de atualizao do status
36
. Alm
disso, inserido no complexo denominado blogosfera, ou seja, o conjunto de
comunidades discursivas constitudas integralmente pelos blogs e micro-bloggings, e traz
ao contexto social e pessoal dos usurios uma nova concepo de interao social. O teor
textual dos elementos da blogosfera constitudo basicamente de narrativas cotidianas
dos usurios que se autorrelatam para seus seguidores. (v. HOOKWAY, 2008, p.93).
Todo usurio do Twitter considerado como twitteiro, da mesma forma a quem usa
o blog, chamado de blogueiro. O twitteiro um agente que sempre busca informaes
atualizadas ou interessantes, alm de se comportar como leitor, ele tambm um escritor
que narra histrias, fatos, crtica, opina etc. Esse agente o responsvel pelo
compartilhamento de qualquer texto no Twitter, atravs do comando retweet. Como
escritor o usurio do Twitter tem a opo tweet que uma mensagem escrita pelo twitteiro
num espao de 140 caracteres. Esse o espao limite permitido para escrita na
plataforma. Os tweets no possuem caractersticas multimodais, so textos apenas. Em
outras palavras, a insero de elementos modais como fotos, imagens, vdeos etc., pode
ser feita pela insero de um link que faa o caminho at determinado arquivo modal, para
isso o usurio dever copi-lo e inseri-lo no corpo de construo textual do tweet, como
descreve a imagem abaixo:

33
SMS - do ingls, Short Message Service.
34
MP3 - sigla para Motion Picture Experts Group 1 Audio Layer 3, um modelo de msica digitalizada.
35
Para mais detalhes: https://twitter.com/.
36
Do ingls, status update.
141


Imagem 1 Modelo de tweet, com link na plataforma Twitter. Fonte: < https://twitter.com/> .
Acesso em: 10/08/2014.

O link, endereo eletrnico, pode ser maior que os 140 caracteres convertidos em
TinyURLs
37
, o que automaticamente reduzido para o tamanho de 30 caracteres.
Semelhantemente s redes sociais que operam sistema similar, o Twitter tambm possua
sistema prprio de mensagem interna e privada, conhecidas como Mensagens Diretas ou
simplesmente DM
38
. Nesse espao, o dilogo sincrnico com perguntas e respostas
acontecendo em tempo instantneo e simultneo, similar aos chats. Diferente dos tweets,
que costumam ocorrer em formato assincrnico, isto , sem interao instantnea. Mas,
iguais aos tweets possuem espao limitado a apenas os 140 caracteres, com as mesmas
aplicaes modais.
Estatisticamente, em 2014, o Twitter possui mais de 255 milhes de usurios que
usam o aplicativo mensalmente e, por dia so publicados cerca de 500 milhes de tweets.
O aplicativo oferecido em aparelhos mveis com a tecnologia smart, o qual corresponde
aproximadamente 78% dos usurios no mundo. O pblico maior ainda compreende os
EUA, uma percentagem de 77% das contas ativas. A plataforma encontrada em mais de
35 idiomas, conforme aponta os dados do prprio stio.

2. A CULTURA SURDA EM FACE DE ASSIMILAO DA LNGUA PORTUGUESA COMO L2
Conforme uma abordagem interacionista, a aprendizagem deve seguir a linha do
exerccio comunicativo de interao por meio da construo discursiva, mas com conceitos
propostos pela abordagem comunicativa, que usa os sinais para facilitar na assimilao
da lngua oral, (v. Vygotsky, 1989). Entende-se nessa linha de pensamento que ao usar a

37
TinyURLs so sistemas com a funo de compactar endereos completos de qualquer tamanho dos
stios virtuais moderando o espao. Fonte: http://www.linhadecodigo.com.br/artigo/3174/integracao-com-
redes-sociais-como-fazer-tinyurl-twitter-e-facebook.aspx.
38
DM - do ingls Direct Message.
Link
142

lngua de sinais como lngua de construo (no caso do ensino da L2) a criana surda ser
favorecida j que os elementos devero ser contextualizados para que o objetivo
comunicativo deva ser atingido, tal como a incluso da variao lingustica e o tratamento
dado aos erros (v. Brochado, 2004, p. 78-79). Conforme essa autora, com a abordagem
interacionista do Portugus como L2, a aprendizagem deixa a rigidez das demais
abordagens, permitindo que a criana se conceba como usuria da lngua trabalhando a
sua capacidade comunicativa para diferenciados contextos e atividades.
Para se alcanar a to sonhada acessibilidade dos usurios de Libras L2
(modalidade escrita), necessrio reconhecer as restries entre o aluno surdo e o aluno
ouvinte dentro do contexto escolar regular. Pimenta (2001, p. 24), argumenta que a
surdez deve ser reconhecida como apenas mais um aspecto das infinitas possibilidades
da diversidade humana, pois ser surdo no melhor ou pior do que ser ouvinte, apenas
diferente. Para ele, que surdo, defende que apenas so culturas diferentes, de uma
visual e outra auditiva, mas que podem coexistir e se auxiliarem na construo de uma
linguagem comum.
Salles et al. (2004, p.40) argumentam que surdos e ouvintes compartilham uma
srie de hbitos e costumes, ou seja, aspectos prprios da cultura surda, mesclados a
aspectos prprios da cultura ouvinte, fato que torna os surdos indivduos multiculturais.
A questo do surdo est mais propensa em se comunicar com outros surdos um limitador
na quebra da antipatia pela L2, dificultando, em carter pessoal a acessibilidade com a
nova lngua. Vencer essa insegurana que o dilogo causa entre ouvinte e surdo a ponto
de ele conseguir se expressar com mais segurana de como quando se expressa com outro
surdo uma das barreiras a se superar no ensino da lngua oral.
Para facilitar esse acesso a L2, Quadros & Schmiedt (2006) argumentam sobre a
importncia de explorar o espao-visual da lngua de sinais na aprendizagem, alegando
que elementos comuns realidade da criana surda como o contato com os olhos, a
gesticulao com as mos, os movimentos dos sinais (o prprio sinal e os sinais
relacionados aos termos gramaticais), apontar para determinados pontos relacionados
aula etc., torna mais clara e objetiva alguns aspectos do portugus auxiliando na
habilidade da leitura da lngua oral e permitindo com que o aluno reconhea as fases dos
intercmbios comunicativos, internalizando-os, assim, construindo a conscincia capaz de
separar as interaes de quem escreve com a de quem l, para ento atingir o nvel escrito.
143

Dentro dessa concepo, as autoras relacionam alguns apontamentos que se
revelam no desenvolvimento de aquisio de uma segunda pelo surdo (Quadros &
Schmiedt, 2006 p. 32-3), a saber:
(a) o processamento cognitivo espacial especializado dos surdos;
(b) o potencial das relaes visuais estabelecidas pelos surdos;
(c) a possibilidade de transferncia da lngua de sinais para o portugus;
(d) as diferenas nas modalidades das lnguas no processo educacional;
(e) as diferenas dos papis sociais e acadmicos cumpridos por cada lngua,
(f) as diferenas entre as relaes que a comunidade surda estabelece com a
escrita tendo em vista sua cultura;
(g) um sistema de escrita alfabtica diferente do sistema de escrita das lnguas
de sinais;
(h) a existncia do alfabeto manual que representa uma relao visual com as
letras usadas na escrita do portugus.
Com essa relao entre as lnguas no processo de aprendizagem de uma L2, as
autoras defendem que a criana surda se mostra muito dependente das competncias de
sua lngua natural na aquisio de outra lngua. Pois, h a falta de letramento da parte do
surdo referente lngua portuguesa, onde que para assimil-la se baseia na lngua de
sinais onde ele foi letrado (sua primeira lngua), usando dessa forma a significao desta
lngua para d significado a concepes da L2.
Quadros & Schmiedt (2006) sugerem como solues viveis a aplicabilidade de
atividades relacionadas a leitura e prtica de escrever na lngua portuguesa, onde as
produes textuais devem vir antes antecedidas por leituras, mas de uma leitura
contextualizada para que o aluno possa desenvolver capacidades de compreenso textual.
Assim, afirma a autora que o professor dever oferecer aos alunos instrumentos
que os ajude a compreender o texto. Compete ainda discutir sobre o desenvolvimento da
interlngua, caso estas estejam presentes no texto, pode ser benfico ao aluno quando em
sua produo textual. As autoras ainda alertam para a extrao de palavras-chaves no
texto para instigar os alunos a buscar sua significao, trabalhando para o seu letramento
na lngua portuguesa. Outra questo relevante em uma atividade de leitura, e
principalmente em uma de construo textual, o tipo de texto a ser trabalhado. Segundo
Quadros (1997), o texto deve estar adequado faixa etria, a no intuito de fazer sentido
ao aluno. O ponto que a produo escrita da criana surda precisa apresentar sentido
144

na construo de seu conhecimento, para, assim, facilitar nas intervenes lexicais e
gramaticais adequadas ao seu nvel de aprendizagem.

3. TWITTER UMA FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA PARA
SURDOS
O Twitter cabe qualitativamente na sequncia didtica de qualquer progresso
curricular, por conter em seu suporte gneros adaptvel ao conhecimento gramatical do
discente, com a vantagem de corresponder ao contexto social do aluno. O que favorece ao
professor formular intervenes adequadas para as averses da escrita dos alunos
surdos.
Na sala de aula, esse suporte oferece como um meio expansivo de
compartilhamento de vrios tipos textuais, podendo ser usado como uma atividade para
leitura e na construo de textos. Entre os gneros que por ele circulam, o professor
poder oferecer contos, histrias infantis, histrias em quadrinhos, textos jornalsticos,
leituras de livros didticos, relatos pessoais (do mais simples ao complexo). Em uma nova
interface, e com capacidade de interao simultnea entre os alunos (dos mais variados
lugares) sobre a mesma leitura. J que essa plataforma permite compartilhamento de
publicaes na ntegra.
No corpo do Twitter, o usurio tem um campo chamado de tweet, com 140
caracteres, onde ele poder escrever sobre algum assunto trabalhado pelo professor, seja
um acontecimento do dia, um convite, uma crtica, pensamentos e muitos outros. O texto
hipermiditico estimula o aluno a recorrer constantemente ao seu letramento para a
compreenso de sentido do texto abordado na aula, levando-o a contextualizar o que se
est sendo lido ou escrito, e com a interveno apropriada do professor a reflexo quanto
s distines de sua escrita em relao a L2.
Para o ensino da Lngua Portuguesa, o aluno surdo poder usar a cultura visual da
qual j est habituado pelas suas capacidades comunicativas de sinais, para compreender
o sentido da mensagem, tanto quanto refletir sobre o significado dos signos da lngua
escrita.
No entanto, quando falamos de mdias como o Twitter v que sua estrutura textual
sobressai mera lingustica escrita, sendo notvel que a construo do sentido, muitas
das vezes, se dar pela contextualidade de vrios elementos semiticos e hipermiditicos
alm dos signos escritos. Johnson-Eilola (1994) argumenta que o hipertexto compreende
uma estrutura textual que coexiste com elementos hipermiditicos como imagens, modais,
145

entre outros, e com a vantagem de termos esta roupagem discursiva circulando em
acontecimentos do nosso dia-a-dia: na televiso, nos jornais, na internet etc. J para
Marcuschi (2010), hipertexto uma via de dilogo entre textualidade e teorias cognitivas
que juntas constituem o sentido do discurso. Esse autor cita que o hipertexto surgiu da
ideia de uma enorme biblioteca onde se poderiam acessar um nmero quase infinito de
arquivos como documentos, gravaes, filmes, comentrios entre outros, mas com o
grande diferencial: a interao, cujos usurios poderiam escrever textos e comentrios,
interconectar-se e opinar.
Dentro dessa concepo o Twitter enquadrado como hipertexto, pois sua
estrutura interna apresenta elementos lingusticos, semiticos e modais na produo do
sentido da mensagem. Essa mensagem pode ser compartilhada por vrias pessoas
criando uma cadeia de gneros compartilhados e de textos novos.
Os PCN (2000) propem o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
como prtica pedaggica por refletir a realidade da maioria da populao educacional,
profissional e social do sculo XXI, onde os indivduos realizam grande nmero de prticas
sociais de forma onipresente, reformulando organizaes e transformando tcnicas e
expresses. As TIC auxiliam quanto ao ensino de L2 para surdos na ausncia de
letramento. Por serem meios hipermiditicos possvel usam a lngua-visual da criana
surda para favorecer a construo do significado da L2.
Dessa maneira, o Twitter um meio que burla determinadas limitaes dos surdos,
auxiliando-os a apreender com interao o ensino de L2 estreitando as diferenas no
ensino inclusivo brasileiro dentro dos parmetros de uma construo bilngue e
bicultural.

4. CONSIDERAES FINAIS
Este artigo teve como objetivo apresentar a importncia de buscar novas
alternativas que facilitem a aprendizagem de alunos surdos quanto produo de textos
como ferramenta de auxlio do portugus (escrito). O trabalho usa a plataforma Twitter
como estratgia didtico-pedaggica na mediao das dificuldades enfrentadas na escrita
dos aprendizes, devido ao processo de transmisso de uma lngua para outra, visto que o
ambiente tradicional no oferece elementos importantes para a construo da sua L2 e
de seu letramento, visto que uma plataforma adotada por muitos jovens e adultos. A
estratgia oferecida us-la no contexto sociointeracionista, onde se possibilite a
146

interveno no desenvolvimento da interlngua, apresentadas pelos surdos quanto
construo do discurso escrito.
O Twitter apresenta em sua estrutura vrias ferramentas relevantes para a
aprendizagem natural da L2. A rede social meio por onde h grande compartilhamento
de gneros discursivos, o que viabiliza o amadurecimento do letramento da criana surda,
do jovem e do adulto na aquisio da lngua oral (modalidade escrita).
Assim sendo, compreendido como estratgia de ensino, revela-se prtico, inovador,
aprazvel e no linear no desenvolvimento nas prticas escritas na formao de sua
cidadania e na adeso das diversas informaes.


5. REFERNCIAS
BRASIL. Decreto n. 5.626 - Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que
dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Braslia, 2005.

______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino
mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEF, 2000. 71 p.

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brasileira. 2003. 431 f. Tese (Doutorado- Letras) - Faculdade de Cincias e Letras de Assis
Universidade Estadual Paulista, Assis, 2003. Disponvel em: <
http://www.apilrj.org.br/teses_dissertacoes.html>. Acesso em: 09 de agosto de 2012.

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Austrlia: 2008. DOI: 10.1177/1468794107085298. Disponvel em:
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inclusiva. REVISTA LETRA MAGNA - Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua
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ZURMELY, H. Introduo Teoria Musical. Disponvel em: <
http://www.students.ic.unicamp.br/>. Acesso em: 10 de agosto de 2014.


































148

Software CromoTMusic: transformando o padro auditivo da msica em um padro visual
para a melhora da comunicao e apreciao musical de surdos
Igor Ortega Rodrigues
Programa de Ps Graduao em Sade da Criana e do Adolescente da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (PPGSCA UFRGS)
Resumo
A correspondncia entre sons e cores a mais antiga forma de relacionamento
audiovisual. Os sentidos conseguem perceber desde o mais discreto estmulo at sua mais
intensa manifestao. Via de regra, diferentes modalidades sensoriais se combinam para
responder aos estmulos de energia e essas equivalncias parecem, ao sujeito, naturais.
A exibio audvel de imagens de cor pode levar a diferentes maneiras de um ouvinte
perceber uma pea musical e essa apresentao ldica revela a expresso grfica de um
som. Este trabalho est embasado em pesquisa bibliogrfica e apresenta a viso dos
principais estudiosos na rea. Celso Wilmer (1948), Professor do Departamento de Artes
da PUC-RJ, desenvolveu um trabalho para facilitar o aprendizado da leitura musical
direcionado pedagogia e entendimento da leitura musical frente partitura
convencional. Utilizando como base os estudos de Wilmer e com os devidos acrscimos
por parte do autor deste trabalho, se construiu o software CromoTMusic, cujo
funcionamento se d por meio da utilizao de um instrumento (teclado com entrada MIDI)
conectado a um computador que ao tocar as notas musicais, as cores so projetadas em
uma tela. Sua aplicao direcionada aos surdos, ela destaca a viabilidade de transmitir
a msica a um deficiente auditivo que, neste caso, tem acesso atmosfera musical
valendo-se do sentido da viso e no somente pela vibrao. Por outro vis, o software
tambm pode ser til como instrumento de trabalho para musicoterapeutas no tratamento
de patologias diversas. J no campo pedaggico, objetiva auxiliar na cognio musical e
percepo.
Palavras Chave: Surdez, Software, Notas Musicais e Cores.
Abstract
The correspondence between sounds and colors is the oldest form of audiovisual
relationship. The senses can perceive stimuli from the most discreet to its most intense
manifestation. As a rule, different sensory modalities combine to respond to stimuli of
energy and these equivalences seem to the subject, natural. The audible display of color
149

images can lead to different ways a listener perceive a piece of music and entertaining
presentation that shows the graphic representation of a sound. This work is grounded in
literature and presents a vision of the leading scholars in the field. Celso Wilmer (1948),
Professor of Art at PUC-RJ, developed a project to facilitate the learning of reading music
directed pedagogy and understanding of reading music over the conventional score. Using
as a basis the studies of Wilmer and with the appropriate additions by the author of this
work, they built the "CromoTMusic" software, whose operation is through the use of an
instrument (keyboard with MIDI input) connected to a computer to play musical notes,
colors are projected on a screen. Its application is directed to the deaf, she highlights the
feasibility of transmitting music to a deaf person, in this case, have access to musical
atmosphere reliant on the sense of sight and not by vibration. For another perspective, the
software can also be a useful working tool for music therapists in the treatment of various
diseases. You pedagogical field, aims to assist in music cognition and perception.
Keywords: Deafness, Software, Musical Notes and Colors.
Introduo
Ao longo da histria diversos autores idealizaram tornar concreta, a exibio do som
atravs das cores. A equivalncia das notas da escala e das cores do prisma foi bastante
estudada, mas de maneiras bem contraditrias no passado e ainda hoje por compositores
(Cotte, 1988).
A viso e a audio, que so talvez os mais importantes sentidos do ser humano,
so acionadas quando recebem energia levada por ondas luminosas e por ondas sonoras.
(Herskowicz, Penteado e Scolfaro, 1991). Tais sentidos so considerados nobres e tm
inmeras possibilidades de cruzamentos sensoriais em virtude da percepo da
intensidade e da claridade (Caznok, 2008).
Existem obras que exigem do espectador uma total percepo e o debate da unio
entre a audio e a viso. Nessas produes, alm da participao da audio e da viso,
tambm h a participao do tato, do olfato e at do paladar.
As imagens auditivas ou as visuais, ao atingirem os centros da imaginao ou da
ideao no crebro, tornam-se uma s sensao, tornando possvel obter uma mesma
sensao artstica quando se v uma pintura e quando se ouve uma msica (Leinig, 2008).
Alguns estudos das neurocincias trazem diversas discusses sobre a relao
msica e cor (sinestesia audiovisual). Em musicoterapia tem-se trabalhado a relao
msica e cor para criar canais de comunicao por meio de um software (CromoTMusic,
que transforma notas musicais em cores na tela de um computador), no entanto, as
150

evidencias sobre o uso da musicoterapia na relao msica e cores meramente emprica
(baseada apenas em relatos de experincia). Ao mesmo tempo a utilizao deste software
em musicoterapia, apresenta um potencial como tema de pesquisa em funo dos
diversos estudos que apontam efeitos positivos da musicoterapia na rea da
comunicao.
A musicoterapia consiste no uso sistemtico da msica como forma teraputica.
Em pessoas com surdez, a comunicao uma das principais habilidades prejudicadas. A
musicoterapia tem sido de extrema importncia para desenvolver as habilidades de
comunicao de pessoas surdas, inclusive pelo uso das interaes audiovisuais.
Pensando na proximidade entre viso e audio, na pesquisa de registros histricos
sobre o tema, na audiovisualidade e nas relaes feitas entre notas musicais (intervalos)
e cores por Wilmer em suas Partituras de Arco-ris, que foi construdo o software
CromoTMusic.
Acredita-se que este software e seus estudos ser um importante instrumento de
trabalho para musicoterapeutas e para outros profissionais que se utilizam da msica para
a promoo do surdo.
Metodologia
Baseado em estudiosos das reas da msica, da cincia e das artes visuais, este
trabalho se utiliza da pesquisa bibliogrfica para abordar as relaes entre as percepes
da viso e da audio, e a relao entre notas musicais e cores.
Embora no desconsidere outros tipos de conhecimento, est fundamentado
estritamente no pensamento cientfico para compreender a relao mencionada.
Por meio de pesquisa exploratria, o trabalho visa proporcionar maior familiaridade
com o tema tornando-o explcito e construir hipteses.
Aps a fase de fundamentao (levantamento bibliogrfico), foram realizadas
entrevistas em campo com o msico, matemtico, comunicador visual e Professor do
Departamento de Artes da PUC-RJ, Celso Wilmer, cujas contribuies tem sido essenciais
para a arquitetura central do software CromoTMusic.
A metodologia utilizada terico-emprica, haja vista que, alm da utilizao de
dados secundrios, o software est sendo testado junto ao Programa de Ps Graduao
em Sade da Criana e do Adolescente da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(PPGSCA - UFRGS), dentro da pesquisa de mestrado do autor.


151

Msica e musicoterapia aplicada aos surdos
Em suas pesquisas de mestrado e doutorado pela PUC-SP, a fonoaudiloga, Nadir
Haguiara-Cervellini (2003) conta como uma jovem surda consegue apreciar e distinguir se
a msica possui voz ou se instrumental, quais instrumentos esto presentes na msica
e qual o estilo da msica tocada no rdio, pelo sentido do tato.
Escolas para surdos costumam incluir a msica como parte de seu currculo por
sua capacidade de envolver os alunos em uma atividade fsico-motora disciplinada e pelo
poder da msica em melhorar as habilidades de comunicao. Atravs do ouvir e do
participar de uma atividade musical, os alunos podem desenvolver a sua capacidade de
perceber outros eventos sonoros, como a fala, por exemplo (Darrow e Novak, 2007).
Refletindo sobre a ponto da msica na educao dos sujeitos portadores de surdez
e mesmo estando presente nos currculos das escolas, nenhum dos mtodos oferecidos
prev seu uso como fonte de prazer ou de realizao humana, e se verifica que a sua
utilizao, visa somente a melhora da fala, seu ritmo e entonao. A msica deve ser
sempre usada, mesmo que a surdez esteja no nvel mais severo e profundo (Haguiara-
Cervellini, 2003). Para Haguiara-Cervellini ainda segue dizendo que expor frequentemente
um beb que possua perda auditiva a msica, traz timos resultados e benefcios em
termos de desenvolvimento social.
A Terapia Vibroacstica (V.A.) talvez seja o nico meio com que se trabalha msica
com pessoas surdas, ela consiste em vibrar (tremer) sonoramente um tablado de
madeira, um alto falante ou mesmo um instrumento musical (principalmente os
instrumentos de pele e percussivos) para que o surdo possa experienciar e se relacionar
com a msica.
Um dos procedimentos empregados na terapia vibroacstica deitar o paciente em
uma cama que permite o som ser direcionado diretamente ao corpo do paciente
(Bugalho Filho et al., 2001).
Em seu livro Manual de Musicoterapia, Benenzon (1985) sugere a troca do sistema
auditivo por solues sensrio-tatis na relao surdo-msica, assim permitindo ao surdo,
uma relao e apreciao do som que o envolve (msica-movimento). Benenzon segue
dizendo que as ondas vibratrias chegariam at a pele, msculos e ossos do sujeito,
alcanando o sistema nervoso autnomo do mesmo, possibilitando o surdo de perceber o
ritmo, a acentuao, a altura, a intensidade e a durao do som.
Quanto musicoterapia com surdos, so utilizados instrumentos musicais
(pandeiros, tambores, tamborins, chocalhos, guizos, violo, teclado, piano e outros) como
152

mediadores dentro do processo musicoteraputico. A relao entre o terapeuta e o
paciente, em musicoterapia, mediada por instrumentos musicais. As crianas
relacionam-se com os instrumentos por canais sensoriais, originando uma unidade
acstica, visual e motora, sendo assim, elas no se relacionam com a msica somente
pelos aspectos sensrio-tatis (Ruud, 1991; Gfeller, 1992; Barcellos, 1994).
Software: idealizao e desenvolvimento
O software CromoTMusic objetiva ser til como instrumento de trabalho para
musicoterapeutas e outros profissionais que trabalham com surdos, bem como auxiliar na
cognio musical e na rea da percepo.
O software consiste em traduzir visualmente a msica tocada por um
instrumentista, incorporando as propriedades do som (timbre, altura, intensidade e
durao) e empregando os elementos pesquisados neste trabalho, como a correlao das
notas musicais com as cores.
Ele composto por duas janelas principais, uma que representa a entrada das
notas musicais, espelhando um teclado virtual, e outra que far a exibio dos diagramas
formados pela melodia tocada pelo instrumentista.
Um teclado (com entrada MIDI) conectado ao computador e ligado ao software,
que far a converso das notas tocadas no instrumento em grficos e diagramas
correlacionados simultaneamente.
As imagens geradas pelo software podem ter diferentes formatos e simbolismos,
dependendo do modelo selecionado.
Essa ideia remete somente a msica ocidental, j que dentro da msica oriental
no se tem somente 12 tons (Ortega, 2009).
Com esse software, acredita-se poder ampliar a comunicao com uma pessoa
surda, alm de aumentar as possibilidades do mesmo perante a msica.
A restrio fsica ou alguma deficincia e/ou perda, no diminui a competncia de
perceber diferenas afetivas sugeridas pelo uso das cores estimuladas pelo som. A
compreenso do mtodo, msica e arte pode instituir em um indivduo qualquer, o
despertar de novas aes (Bugalho Filho et al., 2001).
Justificativa
O fazer musical e o relacionar-se com a msica prprio do todo e qualquer
homem, mas se tornou privilegio de alguns e normalmente retirado do meio social dos
surdos (famlia, escola e sociedade) (Gattino, Silva e Ortega, 2012).
153

Sendo assim, esse trabalho tem o objetivo de levar a msica aos surdos e analisar
como ela pode se tornar um instrumento de canal de comunicao para esse pblico.
A viso pode ajudar na deficincia auditiva dando significado aos eventos musicais
(Johnson, 2009), Para a musicoterapeuta, Alice-Ann Darrow, trabalhos que incorporam a
viso e o som, podem aumentar a busca e o prazer musical por uma pessoa surda,
ajudando a contextualizar e aumentar seu significado. Uma parte considervel desse
prazer pode ser percebida pelo sentido da viso, e ainda mais perfeitamente, com a viso
e o sentimento juntos (Darrow, 2006).
Darrow e Novak (2007) verificaram o papel do significado referencial da msica e
sua influncia sobre a capacidade de crianas surdas em desenvolver habilidades de
comunicao, observando que representaes visuais da msica, permitem a essas
crianas, definir e ter maior clareza em relao ao que elas ouvem. Portanto, torna-se
necessria a realizao de um estudo que possa verificar se a musicoterapia com o uso
do software CromoTMusic melhora as habilidades de comunicao, j que pouco se sabe
sobre os efeitos desta interveno em musicoterapia para crianas surdas.

Referncias
BARCELLOS, L. R. M. Cadernos de Musicoterapia 3. Rio de Janeiro: Enelivros, 1994.

BENENZON, R. O. Manual de Musicoterapia. Rio de Janeiro: Enelivros, 1985.

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RUUD, E. Msica e Sade. 2. So Paulo: Summus Editorial, 1991. ISBN 85-323-0058-8.






















155

Produo de material didtico especfico para o ensino de lngua portuguesa como
segunda lngua para surdos
VALERIA DE OLIVEIRA
39

MARIANA GONALVES FERREIRA DE CASTRO
40

JESSICA FERREIRA DE CARVALHO
41

LAS LOPES VIEIRA
42


RESUMO

Mesmo que se tenha perdido muito tempo no Brasil com a implementao do ensino
bilngue para surdos, o Plano Nacional de Educao aprovado em junho de 2014, ratifica
que o ensino de estudantes surdos da educao bsica deve ser com bilinguismo, sendo
a LIBRAS, sua primeira lngua (L1), lngua de instruo e avaliao e o Portugus sua
segunda lngua (L2). Diante do exposto, o Programa Rompendo Barreiras: Luta pela
Incluso da Faculdade de Educao - UERJ, em 2013 iniciou o projeto de pesquisa Ensino
de Lngua Portuguesa para Surdos como Segunda Lngua para Surdos. Como recorte
desse projeto, esse trabalho objetiva apresentar o material didtico especializado para o
ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos elaborado
especificamente para o referido curso. Com base no contexto scio-historico cultural
vigotskiano, objetiva-se promover incluso escolar/acadmica e social a partir do ensino
do Portugus para oito surdos entre 14 e 18 anos, os quais so oriundos do ensino
fundamental de duas escolas para surdos do Rio de Janeiro, uma pblica e outra da rede
privada. Duas professoras bilngues elaboram os instrumentos de ensino e ministram as
aulas, ambas usurias do Portugus e da LIBRAS. Os resultados iniciais da pesquisa
revelam que h interesse dos adolescentes surdos em aprender o Portugus e a cada dia
eles vm incluindo textos escritos em Lngua Portuguesa em suas produes imagticas.
Conclumos, at aqui, que o uso da LIBRAS vem interferindo de forma positiva na aquisio
do Portugus. Alm das explicaes em sua primeira lngua servirem de ponte entre o que
j sabem e o que esto explorando nos textos impressos em Lngua Portuguesa, atravs
da LIBRAS que eles exercitam a leitura correspondente leitura oral.

Palavras-chaves: Ensino do Portugus para surdos. Bilinguismo. Produo de material
didtico.






39
Mestre em Educao, Especialista na rea das deficincias sensoriais. Coordenadora Pedaggica do
Programa Rompendo Barreiras- FACEDU/UERJ. Membro do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e
Cibercultura. Professora Tutora da Disciplina Informtica na Educao/Pedagogia - EAD e Profa.
Pesquisadora UAB prof.valeria_libras-braille@hotmail.com
40
Professora Assistente de libras da Faculdade de Educao (FACEDU/UERJ); Mestre em Educao,
Especialista da rea Surdez, Pedagoga. marianagfcastro@gmail.com
41
Bolsista de Iniciao Docncia (ID) do PRB/UERJ; Graduanda da Faculdade de Letras - UERJ
42
Bolsista de Estgio Interno Complementar (EIC) do PRB/UERJ; Graduanda da Faculdade de Letras - UERJ

156

ABSTRACT

Even if lose a long time in Brazil with the implementation of bilingual education for deaf
people, the National Education Plan approved in june 2014 ratifies that the teaching of
deaf students of basic education should be to bilingualism, begin the Brazilian Sign
Language, their first language (L1), language of instruction and assessment and the
Portuguese their second language (L2). Given the above, the Breaking Barriers Program:
Fight for inclusion of education college - UERJ, in 2013 starts the search project " Course
Teaching of Portuguese Language for the Deaf People as Second Language to Deaf
People". How part of this project, this study presents the specialized didactic material for
the teaching of Portuguese as second language to deaf people prepared specifically for
that course. Based on the socio-cultural-historical vigotskyan context, the objective is to
promote the inclusion school/ academic and social from the teaching of Portuguese for
eight deaf between 14 and 18 years old, which are come from the elementary school of
two school for the deaf people of Rio de Janeiro, one public and another of private network.
Two belingual teachers prepare the intruments of teaching and mixed the classes, both are
users of Portuguese and Brazilian Sign Language. The first results of the research show
that there is interest of deaf adolescents in learning Portuguese and every day they come
including texts written in Portuguese in their imagistic productions. We conclude, here, that
use of Brazilian Sign Language is interfering positively in the acquisition of Portuguese.
Beyond of explanations In addition to the explanations in their first language serve as a
bridge between what they already know and what are exploring the texts printed in
Portuguese, is through the Brazilian Sign Language that they exercise the reading
corresponding to the oral reading.


Keywords: Teaching of Portuguese for the deaf. Bilingualism. Production of teaching
materials.

O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS

Em diferentes relaes sociais, h muito existe e, por um logo tempo, existir,
categorias que se consideram superior a outras. Neste universo, encontram-se ouvintes e
surdos. De um lado esto os que tm como primeira lngua (L1) um cdigo lingustico de
prestgio e legal mente reconhecido como a lngua oficial do Brasil, a Lngua Portuguesa
(LP); na outra extremidade encontram-se os surdos que tm como primeira lngua a Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), um cdigo lingustico de comunicao espao visual, sem
registro escrito, mas que apesar das suas peculiaridades, desde 2002 foi considerada
uma lngua nacional (BRASIL, 2002), posteriormente, ratificada como lngua de instruo
(BRASIL, 2005) e, recentemente, reconhecida como L1 do surdo, sendo a LP sua segunda
lngua (L2). Por conseguinte, a partir de 25 de junho de 2014 est, legalmente, garantida
a oferta de educao bilngue, em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS como
primeira lngua e na modalidade escrita da Lngua Portuguesa como segunda
lngua, aos (s) alunos (as) surdos e com deficincia auditiva de 0 (zero) a 17
157

(dezessete) anos, em escolas e classes bilngues e em escolas inclusivas, nos
termos do art. 22 do Decreto n
o
5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts.
24 e 30 da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. (BRASIL,
2014, PNE - meta 4, estratgia 4.7)

H anos, vm sendo testadas diferentes maneiras de impor ao surdo um ensino
que anula sua cultura. Ainda hoje, embora muitas escolas afirmem que seu ensino com
bilinguismo, alm deste, encontram-se em concomitncia o oralismo e a comunicao
total. Embora o bilinguismo ainda esteja em lento processo de implementao no Sistema
Educacional Brasileiro para surdos, segundo o decreto 5626 (BRASIL, 2005) a educao
desses discentes deve ser com bilinguismo. Vale destacar que, em geral, jovens surdos
estudantes do ensino fundamental e mdio apresentam dificuldades aps terminarem
seus estudos. Quando inseridos no mercado de trabalho so excludos socialmente por
falta de competncia na Lngua Portuguesa, pela dificuldade encontrada para ler e
escrever.
Pelo exposto, o ensino da Lngua Portuguesa Instrumental se justifica pelo fato de
esta clientela ter o direito de ser orientada e preparada para dar continuidade a sua vida
escolar e, por conseguinte, desfrutar do convvio social pleno no que diz respeito
comunicao. A apropriao da Lngua portuguesa como L2, portanto, capaz de ampliar
sua leitura de mundo e favorecer seu ingresso na vida acadmica garantindo-lhe a
incluso social.
Com relao educao dos surdos brasileiros, sabe-se que muitos obstculos
ainda sero enfrentados antes que esses discentes tenham um ensino com bilinguismo
de qualidade. Mais professores devem ser formados, novas tecnologias devem ser
implementadas, instrumentos especficos de avaliao devem ser adotados com base em
materiais didticos criados especificamente para o ensino da Lngua Portuguesa como
segunda lngua. Materiais didticos que tenham uma proposta que atenda s
necessidades educacionais do surdo usurio da LIBRAS como primeira lngua.
Nesse contexto, de prticas e vivncias ainda desiguais, em que vem sendo
moldada uma poltica capaz de garantir os direitos lingusticos da pessoa surda, desde
outubro de 2013, duas pesquisadoras do Programa Rompendo Barreiras: Luta pela
Incluso (PRB) da Faculdade de Educao da UERJ criaram o projeto de pesquisa Ensino
de Lngua Portuguesa para Surdos como Segunda Lngua para Surdos, o qual, dentre
outros objetivos, tem a previso de elaborao de materiais especficos para o ensino de
Lngua Portuguesa para Surdos, na modalidade L2.

158

FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

Em geral, inicialmente, em aulas de idiomas cuja abordagem o aprendizado de
uma segunda lngua (L2), o professor costuma oferecer informaes sobre as atividades
propostas a partir da primeira lngua (L1) do estudante, o qual recebe suas atividades por
escrito. Trazendo para o contexto do ensino da Lngua Portuguesa para discentes surdos,
principalmente os que tm a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS como L1, as aulas de
Portugus devem ser ministradas a partir de metodologia prpria do ensino de L2 como
lngua instrumental.
Neste contexto, indaga-se: depois de passarem por um curso de Portugus como
L2, estudantes do ensino superior melhorariam seu desempenho ao fazerem uso da
leitura e da escrita do Portugus? As prticas pedaggicas de acompanhamento de
estudantes com deficincia em uma Universidade pblica no Rio de Janeiros revelam que
o quantitativo de estudantes surdos muito menor que os cegos, com baixa viso ou
outras deficincias. Embora a Universidade disponibilize intrprete de LIBRAS aos
candidatos ao vestibular que solicitam, levantou-se que a etapa discursiva torna-se uma
barreira difcil de ser rompida por quem surdo. Tambm possvel perceber que mesmo
aquele que consegue ingressar no ensino superior, presencial ou a distncia, encontra
dificuldade para expressar-se por escrito.
Pelo exposto, faz-se necessrio que mais grupos de pesquisa, como este,
estabeleam estratgias de ensino que objetivem preparar os surdos para o uso da Lngua
Portuguesa com base no contexto scio-historico cultural vigotskiano; estratgia capaz de
promover sua incluso escolar/acadmica e social a partir do ensino da LP como L2
(Lacerda, 2006; Quadros, 2006 e 1997).

PRTICAS PEDAGGICAS

O projeto agrega um grupo de adolescentes surdos voluntrios entre 14 e 18 anos
que motivado leitura e escrita em Portugus. O grupo tem oito adolescentes oriundos
do ensino fundamental de duas escolas para surdos do Rio de Janeiro, uma pblica e outra
da rede privada.
Duas professoras bilngues responsveis pelo projeto elaboram as aulas, os
instrumentos de ensino e propostas de avaliao. As aulas so ministradas em
cooperao. Ambas so usurias do Portugus e da LIBRAS. Como apoio esto atuando
159

como estagirias do projeto duas graduandas da UERJ, uma da Pedagogia e outra da
Letras.
Semanalmente o grupo se rene em um ambiente preparado para este fim,
equipado com TV, computador e internet local sem fio e moblia coletiva. Os estudantes
ocupam uma nica mesa e todos tm contato visual com os demais colegas.
Tendo em vista a disponibilidade de uso da internet atravs de sinal wifi, os
estudantes passaram a trazer seus tablet, dessa forma, as pesquisadoras sentiram a
necessidade de incorporar o dispositivo mvel aos equipamentos utilizados no projeto. A
partir do uso do tablet as prticas pedaggicas estenderam-se, hoje o grupo se rene em
uma sala privada do Facebook e realizam pesquisas na internet.

RECURSOS

Os temas motivadores das aulas so referentes ao cotidiano dos estudantes, o que
realmente importa que o assunto seja atrativo e que o material elaborado pela equipe
seja repleto de imagens associadas a textos em Lngua Portuguesa. Existe o cuidado em
respeitar-se as peculiaridades da LIBRAS e da cultura, da mesma forma que apresentado
a todo instante o limite existente entre a LP e a LIBRAS. Essa integrao da cultura ouvinte
com a cultura surda fundamental para se conseguir prender a ateno dos adolescentes.
O material didtico elaborado pelas coordenadoras do projeto, imagens
sempre so associadas aos textos em Portugus, os quais apresentam destaque para os
termos chaves. Dependendo do objetivo, so destacados os verbos dos sintagmas verbais
e nos sintagmas nominais destaca-se determinantes e determinados que se relacionam
em cada sentena lingustica. So criados, portanto, exerccios que tm formataes bem
caractersticas: textos curtos com letras ampliadas, com o uso de negrito, com descrito
acima, para chame a ateno dos alunos, a utilizao de imagens e tabelas com resumo
das informaes facilmente percebidas, interpretadas e entendidas pelos alunos surdos.
Como recurso auxiliar do ensino, tambm so utilizados vdeos, apresentaes em
PowerPoint elaboradas pelas pesquisadoras, dicionrios, livros de histrias, revistas,
jornais, panfletos. Dentre vrios materiais utilizados nas aulas, a maioria textos impressos
para uso individualizado, tambm so criados cartaz coletivos elaborados pelos alunos
com a mediao das professoras.
Prticas ldicas tambm so inseridas nas dinmicas em sala de aula, assim como
franquiada a participao de todos com a liberdade de compartilhar informaes e
160

explicar em LIBRAS o que entenderam. Com esta prtica os demais participantes do grupo
ficam motivados a participar tambm.

CONCLUSES PRELIMINARES

Sabendo-se que a apropriao de uma segunda lngua um processo de contnua
construo, o projeto vem propondo facilitar o ensino da lngua portuguesa para surdos
atravs do uso de materiais acessveis elaborados exclusivamente para este fim.
Em dez meses foi possvel observar que os adolescentes surdos integrantes do
projeto esto interagindo satisfatoriamente com os materiais, entendem a proposta em
associar-se em um mesmo instrumento textos verbais e no verbais.
Outra observao relevante o fato de os surdos estarem copiando o modelo ao
qual esto sendo expostos; tambm esto produzindo textos verbais com associaes
imagticos (desenhos, fotografias autorais e imagens diversas retiradas de revistas,
jornais e outros) ou textos imagticos com apoio verbal. Em alguns momentos valorizam
as imagens, em outros do destaque aos textos.
Alm dos registros em Lngua Portuguesa dos surdos tambm foi observado o
nimo em participar as aulas de portugus. Atravs das redes sociais os surdos mantm
contato dirio com os integrantes do projeto, professoras e bolsistas do projeto.
Por conseguinte, acredita-se que nos prximos meses ser possvel registrar
momentos de leituras e escrita em LP mais significativas. Acredita-se tambm que, com o
passar do tempo a necessidade de expressar-se atravs de textos imagticos dar lugar a
textos em Portugus.
Embora a produo de materiais didticos seja consideravelmente importante para
o desenvolvimento das aulas, acredita-se que o conjunto dos procedimentos exeram
interferncia direta na mudana de comportamento dos surdos. O fato de as aulas de
Lngua Portuguesa serem ministradas em LIBRAS, de os materiais apresentarem pistas
textuais e no textuais e a possibilidade de interagirem fazendo uso da LIBRAS para
exercitar sua L2 contribui para que se consiga manter o grupo.

REFERNCIAS

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161

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VYGOTSKY, L. S. Obras escogidas III. Problemas del desarollo de la psique. Madri: Visor, 1995.





























162

Produo de material didtico bilngue: mundo em LIBRAS

Betty Lopes
43

Luciane Rangel Rodrigues
44


Resumo
Pretende-se discutir questes tericas concernentes Educao bilngue, que garantida
pela Lei n 13.005, de 25/06/2014, no Plano Nacional de Educao (PNE), na meta 4.7,
a Lngua Brasileira de Sinais, que possibilita o desenvolvimento de uma educao que
valoriza a Identidade e Cultura Surda. A importncia de incluir na educao de surdos um
currculo de Lngua Brasileira de Sinais, que ajude os surdos a desenvolver um processo
de empoderamento na constituio da subjetividade surda. E tambm o papel do
professor surdo no ensino a alunos surdos com o uso da pedagogia surda ou pedagogia
da diferena, transmitindo desta forma sua lngua, identidade e cultura surda. E nesse
caminho bilngue, a importncia da contribuio de materiais didticos bilngues, que
coloque o surdo em contato com o conhecimento existente em sua lngua. E por meio
dessa reflexo sobre a importncia do desenvolvimento da identidade, cultura surda,
subjetividade surda, valorizao da lngua de sinais, foi que surgiu a ideia de criar esse
material didtico bilngue. A criao, o desenvolvimento desse material didtico bilngue:
Mundo em LIBRAS por quatro professores surdos e a avaliao do mesmo em sala de
aula. O objetivo geral levar os alunos surdos a conhecerem o mundo & seus pases, o
Brasil & seus estados e as diversas lnguas de sinais do mundo por meio da LIBRAS e os
objetivos especficos so: identificar os pases e seus estados no mapa; conhecer as
diferentes Lnguas de Sinais do mundo; conhecer e aprender as regras gramaticais da
Lngua de Sinais; valorizar a Lngua de Sinais; desenvolver a Identidade e Cultura Surda. A
avaliao do material feita com alunos surdos do Ensino Fundamental do INES na
disciplina LIBRAS, foi aprovado e todos os objetivos propostos foram alcanados.

Palavras-chave: Educao bilngue, Material didtico bilngue, Currculo de LIBRAS,
Identidade e Cultura surda.


43
Professora de LIBRAS da UFRJ. Mestranda em Estudos da Traduo pela Universidade Federal de Santa
Catarina. Especialista em Orientao Educacional. Graduada em Pedagogia e em Letras Libras.
44
Professora de LIBRAS da UFRRJ. Mestranda em Diversidade & Incluso pela Universidade Federal
Fluminense. Especialista em LIBRAS e em Educao Especial. Graduada em Pedagogia.

163

Abstract
Its intended to discuss theorical questions about bilingual education, that is granted by
the brazilian law n 13.005, from 25/06/2014, on the PNE - Plano Nacional de Educao
(National Educatin Plan), on the 4.7 goal, the Brazilian Sign Language, that enables the
development of a Deaf Identity and Culture valuing education. The importance of include
a brazillian sign language in the deaf children education, that help deaf people to develop
a empowerment process in the constituition of deaf subjectivity. Also the role of a deaf
teacher in the deaf children education using the deaf pedagogy or the diference pedagogy,
transmitting his language, identity and the deaf culture. In this bilingual path, the
importance of the contribuition with bilingual didactic materials, that put the deaf in touch
with the knowledge in their language. And by this reflection about the importance of deaf
identity, culture, and subjectivity development, and valoration of sign language, that
emerged the ideia to create this bilingual didatic material. The creation, the development
of this bilingual didatic material: Mundo em LIBRAS by four deaf teachers and his
avaliation in class. The general goal is showing to deaf students the world and the diferente
countries, Brazil and his states and the several sign languages of the world using LIBRAS
and the specifical goals are: identify the countries and his states on the map; get to know
the different Sign Languages of the world; learn the gramatical rules os the Sign Language;
value the Sign Language; develop the Deaf Identity and Culture. The material avaliation
was produced with deaf students of INES elementary school in LIBRAS class, it was aproved
e all proposed goals were reached.
Keywords: Bilingual Education, Bilingual Didactic Material, LIBRAS Syllabus, Deaf Identity
and Culture.
Introduo
Foi durante as atividades da Copa do Mundo em 2010, que quatro professores
surdos da disciplina de LIBRAS do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES),
sentindo a falta de material didtico para a prtica docente, tiveram a ideia de criar um
material pedaggico bilngue para alunos surdos do Ensino Fundamental e Mdio.
Um dos grandes desafios da Educao de Surdos a contribuio de materiais
didticos bilngues, que coloque a criana surda em contato com o conhecimento
existente em sua lngua. Isto importante para que se desenvolvam metodologias que
privilegiam uma educao cujas particularidades e especificidades do aluno surdo sejam
respeitadas e inseridas na prtica docente.
164

No Brasil hoje, recente a educao de surdos com uma perspectiva bilngue e
neste caminho a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) considerada a primeira lngua do
surdo e a Lngua Portuguesa como segunda lngua. No artigo 22 do decreto 5626/2005,
garantido o direito educao das pessoas surdas, da obrigatoriedade das instituies
que oferecem o ensino bsico, a organizarem escolas e classes bilngues, em que a
LIBRAS e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa, sejam lnguas de instruo
utilizadas em todo o processo educativo. A Educao bilngue tambm garantida pela
Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014, no Plano Nacional de Educao (PNE), na meta
4.7: garantir a oferta de educao bilngue, em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS como
primeira lngua e na modalidade escrita da Lngua Portuguesa como segunda lngua, aos
(s) alunos (as) surdos e com deficincia auditiva de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos, em
escolas e classes bilngues e em escolas inclusivas....
Devido aos surdos utilizarem uma comunicao gestual-visual, sua apreenso de
conhecimento, percepo de mundo se d prioritariamente pela viso, portanto para se
construir atividades pedaggicas e desenvolver um currculo significante para essas
pessoas
fundamental a utilizao de materiais didticos visuais. Pois eles traro para esses alunos
experincias concretas em sala de aula, favorecendo um melhor entendimento, facilitando
a prtica de ensino do professor e obtendo melhores resultados. Skliar (1998, p.26)
aponta como direitos educacionais dos surdos:
[....] a potencialidade da aquisio e desenvolvimento da lngua de
sinais como primeira lngua; a potencialidade de identificao das
crianas com seus pares e com adultos surdos; a potencialidade do
desenvolvimento de estruturas, formas e funes cognitivas
visuais; a potencialidade de uma vida comunitria e de
desenvolvimento de processos culturais especficos e, por ltimo, a
potencialidade de participao dos surdos no debate lingustico,
educacional, escolar, de cidadania, etc.
Estudar as questes metalingusticas da Lngua Brasileira de Sinais, possibilita o
desenvolvimento de uma educao que valoriza a Identidade e a Cultura Surda. Segundo
Carolina Hessel (2006, pg.19), o ensino de Lngua de Sinais pode ajudar o
desenvolvimento da prpria identidade e lngua dos surdos, como ter conhecimentos
gramaticais, da cultura surda, dos movimentos surdos, da histria de surdos, da literatura
surda, da poesia surda, da arte surda, de piadas surdas, da escrita da lngua de sinais,
bem como outros estudos relacionados com Lngua de Sinais, alm de ampliar o
vocabulrio.
A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida pela Lei 10.436 de
24/04/2002 e regulamentada pelo decreto 5626 de 22/12/2005. Essa lngua dotada
165

de uma gramtica prpria, com elementos constitutivos de itens lexicais que se
estruturam a partir de mecanismos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos que
apresentam especificidades, por conta da modalidade, no entanto seguem princpios
bsicos gerais a todas as lnguas. Estes princpios bsicos permitem a criao de um
nmero infinito de construes de frases pela articulao de um nmero finito de regras.
Hessel (2006, pg.20) afirma que importante incluir na educao de surdos um
currculo de Lngua Brasileira de Sinais, que ajude os surdos a terem um processo de
empoderamento na constituio da subjetividade surda.
No Instituto Nacional de Educao de Surdos, temos a disciplina de LIBRAS, que
possui um currculo que contempla trs dimenses: lingustica, histrica e sociolgica,
levando os alunos surdos atravs de sua aquisio, a serem crticos, reflexivos prpria
realidade, para que se tornem cidados conscientes de seus direitos e deveres.
importante o papel do professor surdo, no ensino a alunos surdos com o uso da
pedagogia surda ou pedagogia da diferena, que segundo Reis (2006, pag.30, 40), o
jeito de ser do surdo de ensinar, de ser modelo para os alunos surdos, transmitindo desta
forma sua lngua, identidade, cultura surda, influindo na identidade, cultura, alteridade e
lngua de sinais dos alunos surdos para se identificarem. Neste processo o aluno surdo
desenvolve especialmente a Cultura Surda, cujo conceito, que segundo Perlin (2004,
p.77):
(...) ento a diferena que contm a prtica social dos surdos e
que comunica um significado. o caso de ser surdo homem, de ser
surdo mulher, deixando evidncias de identidade, o predomnio da
ordem, como, por exemplo, o jeito de usar sinais, o jeito de ensinar
e de transmitir cultura, a nostalgia por algo que dos surdos, o
carinho para com os achados surdos do passado, o jeito de discutir
a poltica, a pedagogia, etc.

Foi diante dessa reflexo, da importncia do desenvolvimento da identidade,
cultura surda, da subjetividade surda, da valorizao da lngua de sinais, que surgiu a idia
de criar um material didtico bilngue. E durante as atividades da Copa de 2010, os quatro
professores surdos: Alex Currione, Betty Lopes, Vanessa Lesser, Luciane Rangel sentindo
a falta de um material didtico bilngue, que ensinasse aos surdos sobre os pases, suas
lnguas; se reuniram e criaram o projeto do novo material didtico bilngue: Mundo em
LIBRAS.
O objetivo geral do material didtico: Mundo em LIBRAS levar os alunos surdos
a conhecerem o mundo & seus pases, o Brasil & seus estados e as diversas lnguas de
sinais do mundo por meio da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Os objetivos especficos
166

so: conhecer o mundo & seus pases, o Brasil & seus estados; identificar os pases e seus
estados no mapa; conhecer as diferentes Lnguas de Sinais do mundo; conhecer e
aprender as regras gramaticais da Lngua de Sinais; valorizar a Lngua de Sinais;
desenvolver a Identidade e Cultura Surda.

Desenvolvimento do material didtico
Durante o desenvolvimento deste material didtico bilngue: Mundo em LIBRAS,
os quatro professores se reuniram vrias vezes planejando e criando o projeto. Aos poucos
foram pesquisando os sinais dos pases, as lnguas de sinais destes pases, os mapas, o
Brasil & seus estados, organizando todo o contedo e montando os livros. Depois foram
criando as atividades e montando o caderno de atividades. Criaram os jogos, a professora
Vanessa Lesser se empenhou em fazer todos os desenhos dos livros, dos jogos e mapas.
Depois foi a vez do DVD, com as filmagens em LIBRAS e traduo do material, que por fim
completou o kit. Esse kit bilngue composto de: um livro de contedos, um livro de
atividades, dois mapas, quatro jogos educativos e um DVD com todo contedo e atividades
em LIBRAS conforme as figuras 1 a 4.



Figura 1: Os livros Figura 2: Pginas do livro










167

Figura 3: Os jogos Figura 4: Mapa









Avaliao do material
Aps a criao do material didtico bilngue: Mundo em LIBRAS, os professores
surdos fizeram a avaliao desse material com os alunos surdos do 1 ao 9 ano do Ensino
Fundamental e EJA, nas aulas da disciplina de LIBRAS do INES. Durante a avaliao do
material, os professores distribuiram xerox das folhas dos livros, apresentaram os
contedos e depois aplicaram as atividades. Foi utilizado os jogos e os mapas. Durante as
aulas, os alunos ficaram muito animados, compartilhando com seus colegas, discutindo,
concordando, opinando, dando sugestes e trocando idias. Os alunos gostaram muito
dos jogos, que os ajudaram a fixarem os sinais dos pases e estados do Brasil ou seja
aprenderam brincando. E durante o processo de ensino-aprendizagem com os professores
surdos, os alunos alm de adquirirem conhecimento de novos sinais de pases, estados,
novas lnguas de sinais, tambm desenvolveram sua auto estima, sua subjetividade surda,
identidade e cultura surda. Ou seja eles adquiriram conhecimento sociocultural lingustico,
atravs da Lngua Brasileira de Sinais e com isso foram alcanados os objetivos propostos.

Consideraes finais
Sabemos que 5% da populao brasileira composta de surdos, que interagem
com o mundo atravs de sua lngua gestual-visual, manifestando sua cultura.
A educao de surdos, hoje, numa perspectiva bilngue, tendo a Lngua Brasileira
de Sinais como primeira lngua e a Lngua Portuguesa como segunda lngua, garantida
pela Lei n 13.005, de 25/06/2014, no Plano Nacional de Educao (PNE), na meta 4.7
e tambm pelo artigo 22 do decreto 5626/2005.
168

E um dos grandes desafios da educao de surdos a contribuio de materiais
didticos bilngues, que coloque o surdo em contato com o conhecimento existente em
sua lngua. Sendo essa lngua de modalidade gestual-visual, a percepo de mundo se d
pela viso. A Lngua Brasileira de Sinais, possibilita o desenvolvimento de uma educao
que valoriza a Identidade e a Cultura Surda.
Vimos a importncia de incluir na educao de surdos um currculo de Lngua
Brasileira de Sinais, que ajude os surdos a terem um processo de empoderamento na
constituio da subjetividade surda. E tambm a importncia do papel do professor surdo
no ensino a alunos surdos com o uso da pedagogia surda ou pedagogia da diferena,
transmitindo desta forma sua lngua, identidade e cultura surda.
E com essa reflexo, da importncia do desenvolvimento da identidade, cultura
surda, subjetividade surda, valorizao da lngua de sinais, que surgiu a ideia de criar esse
material didtico bilngue: Mundo em LIBRAS. Cujo material criado por quatro professores
surdos, foi avaliado em sala de aula, com alunos surdos do Ensino Fundamental do INES
e foi aprovado. Ou seja os alunos adquiriram conhecimento sociocultural lingustico,
atravs da Lngua Brasileira de Sinais e os objetivos propostos foram alcanados.
E desejamos que por meio desse novo material didtico bilngue: Mundo em
LIBRAS, os alunos surdos possam adquirir conhecimentos, desenvolvendo todo o seu
potencial, sua subjetividade surda, identidade e cultura surda atravs da LIBRAS.

Referncias bibliogrficas:

BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da
Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>
Acesso em: 09 agosto 2014.

_______.Lei 10.436 de 24/04/2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/L10436.htm. Acesso em: 09 agosto
2014..

169

_______.Lei 13.005 de 25/06/2014. Dispe sobre o Plano Nacional de Educao (PNE)
e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm Acesso
em: 09 agosto 2014.

HESSEL, Carolina S. O Currculo de Lngua de Sinais na Educao de Surdos. Dissertao
de Mestrado (Educao). Santa Catarina: UFSC, 2006.

PERLIN, Gldis Teresinha Taschetto. O ser e o estar sendo surdos: alteridade, diferena e
identidade. Tese de Doutorado (Educao). Porto Alegre: UFRGS, 2003.

_____________________________ O Lugar da Cultura Surda, In THOMA, Adriana da Silva
e LOPES, Maura Corcini (orgs), A Inveno da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e
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REIS, Flaviane. Pedagogia dos surdos, professor surdo: a poltica e a potica da
transgresso pedaggica. Dissertao de Mestrado (Educao). Santa Catarina: UFSC,
2005.

SKLIAR, C. Surdez, um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.















170



Letramento acadmico uma proposta de compreenso e produo escrita baseada em
gneros


Fernanda Beatriz Caricari de Morais
45

Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES)


Resumo: Esta comunicao tem por objetivo apresentar resultados de uma pesquisa
realizada no curso de Pedagogia Bilngue do Departamento de Ensino Superior do Instituto
Nacional de Educao de Surdos (INES) no perodo de 2012 e 2013. Com base nos
estudos de gneros textuais para o ensino de lnguas (Bakhtin, 1992, Bhatia, 1997,
Swales 1990), foram criadas unidades didticas para o ensino dos gneros acadmicos
que circulam na vida acadmica. Para elaborar essas unidades foram coletados, de
diferentes fontes, exemplares autnticos dos gneros, para serem utilizados em atividades
que visam o desenvolvimento da compreenso e produo escrita. Seguindo a proposta
de Fernandes (2006), foram elaboradas atividades de contextualizao visual do texto e
ativao do conhecimento prvio, aspectos fundamentais para o envolvimento dos alunos
e a construo de novos conhecimentos. As atividades de compreenso e produo escrita
permitiram utilizar o conhecimento sistematizado, criando textos nos gneros propostos.

Abstract: This paper aims to present results of a research project realized in the course of
Bilingual Education, in Department of Higher Education of National Institute of Deaf during
2012 and 2013. Based in studies of textual genres for language learning (Bakhtin, 1992,
Bhatia, 1997, Swales 1990), were designed didactic units for teaching academic genres.
For designing these units, texts from different sources were collected and used in
comprehension and production activities. Following the propose of Fernandes (2006),
were created activities related to visual contextualization of the text and activation of
preview knowledge, fundamental aspects for involving the learners and build new
knowledge. The activities of written comprehension and production promote the learners
the use of systematized knowledge, writing texts in the proposed genres.

Introduo
A leitura e a escrita so habilidades que podem ser trabalhadas com base em
gneros textuais em aulas de lngua portuguesa como segunda lngua (doravante L2) para
alunos surdos. Quadros (1997), com base em pressupostos de ensino de L2, afirma que
a leitura um instrumento poderoso para o ensino, favorecendo o aprendizado de uma
lngua de forma rpida e eficiente. A compreenso da leitura depende essencialmente do
conhecimento prvio do leitor, bem como sua bagagem lingustica e de mundo.

45
Doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (PUC-SP), com estgio
doutoral na Universidade de Lisboa (UL), Portugal. Professora do Departamento de Ensino
Superior do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES).

171

A bagagem lingustica est relacionada ao acesso precoce lngua de sinais como
lngua materna na infncia, substituindo a oralidade em contedo e funo simblica, no
havendo, portanto, prejuzos no aprendizado da lngua escrita (compreenso e produo)
pelos aprendizes surdos. atravs da Libras que o surdo constri seu conhecimento de
mundo, vivendo experincias significativas por meio desta lngua.
Com base nas questes discutidas acima, pretende-se, com esta comunicao,
apresentar resultados da pesquisa Linguagem acadmica: prticas de escrita para
alunos surdos e ouvintes realizada no perodo de 2012 a 2013, no Departamento de
Ensino Superior do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Esta pesquisa contou
com dois bolsistas que, orientados, realizaram atividades de leitura e discusso de textos
tericos, coleta de material, planejamento de atividades e observaes da pilotagem do
material desenvolvido.
Este artigo escrito, fruto da pesquisa realizada, apresentado em uma comunicao
oral no Congresso do INES, est organizado da seguinte maneira: primeiramente, so
apresentados, os pressupostos tericos utilizados, fundamentais para a discusso e a
proposta didtica, seguido os pressupostos discutidos.

Ensino da lngua portuguesa como segunda lngua
Sabe-se que que o processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa como
L2 depende do uso de metodologias adequadas que levam em conta as singularidades
lingusticas dos surdos. Fernandes (2006), Pereira (2003), Quadros (1997) e Quadros &
Schmiedt (2006) argumentam que muitos aprendizes surdos so filhos de pais ouvintes e
tiveram pouco ou nenhum contato com a Libras e, por isso, tiveram experincias
lingusticas pouco significativas.
O letramento dos surdos enquanto processo faz sentido se significado por meio da
Libras, lngua usada na escola para aquisio da L2 na forma escrita que tem suas funes
sociais representadas no contexto brasileiro.
consenso na comunidade acadmica que os gneros textuais so uma
ferramenta poderosa no ensino de lnguas, pois alm dos estudos das escolhas
lingusticas, h aprendizagem de elementos verbais e no-verbais dentro da prtica
discursiva (Almeida Filho, 1997).
Bronckart (2011) afirma que o gnero o verdadeiro instrumento para o
desenvolvimento das capacidades individuais, na perspectiva do interacionismo social,
172

pois o sujeito sempre age utilizando a linguagem em uma determinada situao, com
ajuda de uma ferramenta, o gnero textual (Bakhtin, 1992).
Swales (1990) discute a concepo de gnero como eventos comunicativos, com
propsitos compartilhados por membros de uma determinada comunidade discursiva.
Dessa forma, os gneros podem ser entendidos como:
(...) classes de eventos comunicativos que, tipicamente, possuem
caractersticas estveis e que podem ser reconhecidas. O gnero um
evento comunicativo que consiste de combinaes escritas e/ou faladas,
modeladas por aspectos ligados aos propsitos comunicativos e ao contexto
de produo. (Swales, 1990: 09-10).
O propsito comunicativo que motiva a realizao do gnero, reconhecido por
uma comunidade discursiva que o molda e o transforma, como aponta Swales (1990) e
Bhatia (1997). Dessa forma, se entende e se interpreta o significado das escolhas
lingusticas de um texto a partir da caracterizao do contexto de situao, dos
participantes do evento e da inter-relao entre contexto e participantes.
Para Karnopp (2003), as prticas de leitura, anlise e produo textual so
concebidas como prticas sociais de linguagem, ligada aos aspectos culturais, sociais,
histricos e ideolgicos. O uso da lngua est inserido em um contexto social (Fairclough,
1989). preciso propor aos alunos uma reflexo que englobe o objetivo da produo, a
relao entre leitor e autor, a identidade de quem produz (relaes de poder, status,
valores e atitudes).
O ensino deve, portanto, ser centrado em torno do texto, desenvolvendo as
competncias lingusticas, textuais e comunicativas. A escola sempre trabalhou com texto,
porm, muitas vezes, restringe seus ensinamentos aos aspectos estruturais e formais.
As prticas de leitura precisam ser contextualizadas, fornecendo condies para
que o aprendiz surdo compreenda o texto. O professor deve, de acordo com Quadros &
Schmiedt (2006), provocar nos alunos o interesse pela leitura, fazendo discusses prvias
sobre o assunto, utilizando estmulos visuais em suas aulas. preciso pensar nas
questes: qual o conhecimento que os alunos tm da temtica abordada no texto? Como
esse conhecimento pode ser explorado em sala de aula? Quais so as palavras
fundamentais para a compreenso? Quais elementos lingusticos podem favorecer a
compreenso? a medida que o aprendiz compreende os textos que ele comea a
produzi-los.
173

O processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita para surdos
denominado por Fernandes (2006), de letramento, que toma essas habilidades como
processos complementares e dependentes, inseridas em prticas sociais significativas.
H diferentes nveis de letramento, dependendo das necessidades do leitor/escritor em
seu meio social e cultural.
A referida autora, em sua tese (2003), prope trs eixos de trabalho com a
linguagem escrita: 1) Aspectos funcionais; 2) Aspectos lexicais (vocabulrio) e 3) Aspectos
gramaticais (forma e estrutura). A base destes trs eixos a lngua de sinais (base
lingustica). Os trs eixos so apresentados abaixo:
1) Aspectos funcionais: Funo social do texto (participantes, inteno), veculo de
circulao, etc.;
2) Aspectos lexicais: as palavras s adquirem significados no contexto em que esto
veiculadas. importante sistematizar o vocabulrio implicado no texto e sua
intertextualidade com as leituras anteriores;
3) Aspectos gramaticais: aprender uma lngua envolve conhecer a sua gramtica, isto , as
regras de sua organizao que permitem que seus usurios se entendam. Essas regras
no so externas ao texto, mas so construdas internamente. O foco no , portanto, a
gramtica tradicional, mas o uso da lngua.
Ler envolve compreenso global do texto, situando em determinada realidade
social, fazendo parte de determinado gnero discursivo e atribuindo relaes e efeitos de
sentido entre as unidades que o compe.
Fernandes (2003, 2006) sistematiza uma proposta de encaminhamento
metodolgico no ensino de lngua portuguesa como L2, colocando o trabalho com a leitura
na centralidade das prticas de letramento em sala de aula. A seguir, a proposta de
atividade, baseada nos pressupostos discutidos acima, apresentada como foco no
ensino de resenha, unidade apresentada neste artigo e que discutida, em maiores
detalhes, na comunicao proposta no Congresso do INES.
Atividade proposta compreenso escrita do gnero resenha
O planejamento da atividade proposta comeou com a seleo de textos. Procurou-
se textos que abordavam assuntos que os alunos tinham interesse e que tinham uma
circulao social, visto que quanto maior o contexto de circulao, maiores sero as
possibilidades que ele seja familiar aos aprendizes, permitindo-os fazer associaes com
seu conhecimento prvio.
174

O conhecimento prvio o que facilitar ou dificultar a mediao do professor na
explorao do texto. Se os aprendizes souberem o assunto tratado no texto ou, ainda,
tiverem alguma informao a respeito, menores sero as dificuldades de compreenso.
Com base no conhecimento prvio dos aprendizes, foi escolhido um texto (uma
resenha) publicado no peridico Espao, n. 37, jan/jun de 2012, publicao do INES.
Esta publicao acessada constantemente pelos alunos e o assunto tratado familiar.

Figura 1: Resenha escolhida para a atividade (Revista Espao, n. 37, jan/jun de 2012)

A contextualizao visual do texto, proposta para os alunos, visa a explorao do
conhecimento prvio e de elementos intertextuais, identificao de elementos
intertextuais, textuais e paratextuais. a visualizao do texto como um conjunto
composto de linguagem verbal e no verbal, realizando associaes entre ambas as
linguagens.
175


Figura 2: Pistas imagticas e textuais.


Figura 3: Pistas imagticas e textuais.
As pistas visuais foram indicadas para conduzir as discusses e posteriormente a
leitura. As discusses foram guiadas por perguntas como:
O que uma resenha?
Onde podemos encontrar esses textos?
Quem faz resenhas? Quem o resenhista?
O que sabem sobre a atuao do intrprete educacional? Onde podemos encontrar esses
profissionais? Quem pode avaliar um livro sobre eles?
176

A explorao desses elementos visuais e do conhecimento prvio incentivaram os
alunos a realizar a leitura sem a decodificao, possibilitando relacionar o texto da
atividade com textos j lidos a respeito do tema.
A identificao de elementos textuais e paratextuais significativos so os mais
importantes da leitura, segundo Fernandes (2003, 2006), oferecendo os suportes
necessrios a real compreenso do texto. o momento de refinamento das informaes
visuais que foram discutidas com os aprendizes em forma de hipteses sobre o contedo
do texto.
Algumas das hipteses levantadas e discutidas em sala de aula:
Que tipo de texto a resenha? Narrao? Descrio? dissertao?
Conforme discutido anteriormente, h neste texto parfrases do texto resenhado? De que
tipo so? Como so usadas?
Quais so os verbos utilizados para representar os dizeres/pensamentos da autora do
livro?
Que palavras so utilizadas para avaliar o livro resenhado?
Qual o nvel de formalidade? produzido de modo pessoal (o autor se coloca em 1 pessoa
do singular ou plural)? ou impessoal (3 pessoa)?
Nesta etapa, a autora (op. cit.) sugere o foco nos elementos lexicais, gramaticais e
paratextuais. A antecipao do lxico do texto e discusso dos significados das palavras
esto relacionados aos elementos lexicais. Os gramaticais, por sua vez, no fazem
referncia gramtica tradicional, mas ao conjunto de conhecimentos que so naturais
no processo de aquisio da linguagem. Com este foco, a discusso enfoca o
funcionamento da lngua alvo, no caso, a lngua portuguesa. Os aspectos paratextuais,
como tipologia (narrao, descrio, dissertao), o gnero (publicitrio, acadmico,
jornalstico) e os nveis de formalidade da linguagem.
Com o auxlio de interpretes foi possvel mediar essa atividade, principalmente as
discusses que foram ricas e contriburam para a compreenso escrita dos aprendizes. A
leitura individual ocorre somente depois das discusses e levantamento de hipteses,
encorajando os alunos a ativar seus conhecimentos para a construo de novos. Essas
discusses permitiram reconhecer aspectos que poderiam ser barreiras para a
compreenso, tornado os aprendizes mais confiantes e preparados para enfrentar a
leitura, com base no conhecimento prvio construdo.
177

importante incentivar a postura reflexiva e crtica, ampliando o olhar dos
aprendizes sobre as estruturas do texto. A produo textual foi requerida e permitiu o uso
do conhecimento sistematizado, com base nos gneros trabalhados em sala de aula. A
leitura e a escrita so processos indissociveis. Para haver proposta de produo,
necessrio que o tema tenha sido explorado em atividades de leituras, fornecendo novas
leituras para a ampliao dos pontos de vista sobre o tema.
Maiores detalhes sobre a atividade proposta e outras feitas na pesquisa so
apresentados na comunicao oral do congresso.

Algumas consideraes
O projeto de pesquisa Linguagem acadmica: prticas de escrita para alunos
surdos e ouvintes espera ter contribudo para a formao dos alunos do Departamento
de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educao para Surdos, no que se refere
conscientizao dos diferentes gneros textuais que circulam no cotidiano universitrio.
Os gneros acadmicos (fichamento, resumo, resenha e projeto de pesquisa) foram
trabalhados pelo grupo de pesquisa, atravs das leituras tericas e na elaborao dos
materiais e, consequentemente, no curso de extenso em que os alunos puderam refletir,
compreender e produzir esses gneros.
Como estudo futuro, pretende-se analisar produes acadmicas para descrever e
analisar as escolhas lingusticas, propondo um material com foco na lngua portuguesa
como segunda lngua.
Referncias Bibliogrficas
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Campinas: Editora UNICAMP, 1992.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BHATIA, V. K. Analysing genre: language use in professional settings. Longman, 1997.
BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC, 2011.
Fairclough, N. Language and Power. London: Longman, 1989.
FERNANDES, S. Educao bilngue para surdos: identidades, diferenas, contradies e
mistrios. Curitiba, 2003. Tese (Doutorado em Letras), Universidade Federal do Paran.
FERNANDES, S. Prticas de letramento na educao bilngue para surdos. Curitiba:
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KARNOPP, L. B. Lngua de sinais e lngua portuguesa: em busca de um dilogo. In: LODI,
A. C. Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2003.
178

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In: LODI, A. C. B. et al. Letramento e minorias. 2. ed. Porto Alegre, RS: Mediao, 2002.
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QUADROS, R. M. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes
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QUADROS, R. M., SCHMIEDT, M. L. P. Idias para ensinar portugus para alunos surdos
Braslia: MEC, SEESP, 2006.
SWALES, J. M. Genre analysis English in academic and research settings. Cambridge
University Press, 1990.






































179

Letramento na educao bilngue para surdos: a poesia de Ceclia Meireles em Libras
como facilitadora.
Ludmila Lira
46

Rosenilde Oliveira Pereira
47

Desire De Vit Begrow
3


RESUMO
Considerando o contexto da escola bilngue, onde os alunos usam a Lngua Brasileira de
Sinais como primeira lngua (L1) e a lngua portuguesa na modalidade escrita como
segunda lngua (L2) e pensando na minha atuao na rea de Educao de Surdos como
Professora e Coordenadora do Apoio Pedaggico, na busca por rever a prpria prtica a
fim de construir e redescobrir teorias e mtodos para possibilitar o desenvolvimento dos
alunos surdos, construiu-se o Projeto com as poesias de Ceclia Meireles com o objetivo
de estimular as prticas letradas. A partir da percepo dos surdos atravs da viso onde
sua leitura de mundo se d basicamente no campo visual, utilizaram-se elementos da
Pedagogia visual para favorecer o aprendizado do aluno surdo tais como: a Libras que
alm de ser visual-espacial a lngua de instruo dos surdos e o teatro por seu carter
visual e expressivo, uma arte organizada para ser vista. A escolha do livro Ou isto ou aquilo
(MEIRELES, 1986) deve-se ao fato de o mesmo ter sido escrito para crianas, com uma
linguagem e temas que permeiam o imaginrio infantil. Nesse sentido, como instrumento
de investigao foram utilizadas experincias prticas com o grupo de alunos do Apoio
Pedaggico, envolvendo as reas de Portugus como L2, Libras e Teatro.
Palavras-chave: Letramento. Lngua de Sinais. Escola Bilngue.

ABSTRACT
Considering the context of bilingual schools where students use the Brazilian Sign
Language as their first language (L1) and the Brazilian Portuguese language in its written
form as a second language (L2), and examining my role in the area of Deaf Education as
a Teacher and Coordinator in providing Pedagogical Support, in my search to review the
practice itself in order to build on and rediscover theories and methods to improve the deaf
students development, the Project with poems by Cecilia Meireles was implemented
aiming to encourage literacy skills. Since the perception of the deaf comes through their
eyes and their interpretation of the world basically takes place in visual field, elements of
visual pedagogy were used to facilitate deaf students learning such as the use of Brazilian
Sign Language (Libras) which, besides being a visual-spatial language, it is the language of
instruction of the deaf and theater by virtue of its visual and expressive character, an
organized art to be seen. The choice of the book entitled Ou isto ou aquilo (either this or
that) (MEIRELES, 1986) is due to the fact that it was written for children, and her language
and themes spark childrens imagination. Therefore, as research tools, practical
experiences with the group of students of the Pedagogical Support Unit were used,
involving the areas of Portuguese L2, Brazilian Sign Language (Libras) and Theatre.
Keywords: Literacy, Sign Language, Bilingual School

46
Professora da Aesos (Associao Educacional Sons no Silncio- Salvador Bahia). Pedagoga pela Universidade Catlica do
Salvador (1999). Especialista em Lngua Brasileira de Sinais, pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Baiano
(2013).
2
Professora da Aesos (Associao Educacional Sons no Silncio- Salvador Bahia).. Graduada em Licenciatura em Artes
Cnicas pela Universidade Federal da Bahia (2003). Especialista em Lngua Brasileira de Sinais (2013).
3
Professora da Universidade Federal da Bahia. Fonoaudiloga pela Universidade Federal de Santa Maria (1990). Doutora em
Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Mestre em Educao Especial pela Universidade
Estadual de Feira de Santana



180

1 INTRODUO

O presente artigo apresenta uma proposta de trabalho que se insere no movimento
de construo de conhecimento do ensino do Portugus na modalidade escrita para
alunos surdos pensando em metodologias especficas que contemplem as prticas
sociais.
No contexto da escola onde foi realizada essa investigao, que tem por referncia
uma perspectiva bilngue, utilizaram-se as poesias de Ceclia Meireles para estimular as
prticas letradas e favorecer o aprendizado da leitura e escrita dos alunos surdos.
Desta forma e para acompanhamento e avaliao continuada da aprendizagem
dos alunos, foram construdos portflios com registros das atividades realizadas ao longo
do Projeto e atravs de fotos e filmagens. A anlise dos portflios possibilitou a construo
de relatrios individuais e do grupo.
A partir da prtica pedaggica na referida escola, nesse campo especfico de
execuo, foram construdas atividades voltadas para o ensino do portugus como L2 para
o aluno surdo. Neste artigo sero descritas as etapas do Projeto com a poesia Ou isto ou
aquilo de Ceclia Meireles e sero apresentados os resultados que podem ser aplicados
na prpria instituio e em quaisquer outras que tenham alunos surdos.
Vale ressaltar que no existem grupos homogneos; os sujeitos sociais so diversos
e as prticas pedaggicas tambm devem ser, cada contexto escolar, cada grupo de
alunos e cada aluno em particular exigem dos profissionais que os acompanham esforos
no sentido de encontrar seus prprios caminhos de ensino-aprendizagem. Este projeto foi
construdo para fins da realidade desta Escola de surdos e deste grupo de alunos
especficos e as reflexes suscitadas podero ser teis s prticas de letramento de outros
atores sociais, em outros contextos.

2 A LNGUA PORTUGUESA COMO L2 PARA ALUNOS SURDOS

As propostas de educao brasileira para surdos historicamente sustentaram-se
nos parmetros estabelecidos para o ensino-aprendizagem do sujeito ouvinte. O contexto
educacional (da escola regular) est organizado de forma que todas as interaes so
realizadas pela oralidade, o que coloca os alunos surdos em extrema desvantagem nas
relaes instauradas na sala de aula envolvendo poder e saber, relegando-os a ocupar o
181

eterno lugar do desconhecimento, do erro, da ignorncia, da ineficincia, do eterno no-
saber nas prticas lingusticas (FERNANDES, 2006).
As escolas bilngues so uma alternativa a essa excluso, j que nelas os alunos
tm a oportunidade de aprender em sua lngua natural, a Libras. Nesse contexto
lingustico, os alunos aprendem todos os contedos curriculares, inclusive a lngua
portuguesa na modalidade escrita, por meio da Libras. As chances de sucesso escolar so
reais e o crescimento acadmico dos alunos pode ser percebido pela prpria escola e pela
famlia.
O ensino do portugus na modalidade escrita e os materiais didticos pouco
adequados so dificuldades enfrentadas pelos professores cotidianamente. Alm disso,
ainda preciso considerar a especificidade do contexto lingustico das escolas de surdos.
As crianas surdas, ainda que estejam imersas na cultura ouvinte, no se apropriam da
lngua portuguesa pela interao com a famlia e sociedade e, na maioria das vezes, por
conta de os familiares serem ouvintes e comunicarem-se por meio da lngua portuguesa
oral, tambm desconhecem a lngua de sinais. Nesse contexto, a maioria das crianas
acessa a escola com uma linguagem construda em ambiente familiar para fins de
comunicao. Conforme Karnopp e Pereira (2004), o distanciamento das prticas de
leitura e escrita e a pouca familiaridade com o portugus, resultam em alunos que sabem
decodificar alguns smbolos grficos, mas no atribuem sentido ao que leem. no espao
escolar bilngue, nesse novo ambiente lingustico, em contato com seus pares envolvendo-
se em prticas discursivas, onde as crianas surdas tem a oportunidade de usufruir do
encontro surdo- surdo
48
, que a maioria aprende a Libras de forma rpida e espontnea.
Uma vez adquirida, a lngua de sinais ter o papel fundamental na aquisio da leitura e
escrita, permitindo a apropriao de um novo objeto de conhecimento, sendo utilizada
como suporte de trocas sociais, lanando-se sobre o ensino-aprendizagem como prticas
sociais. Cabe ento escola, nesse momento, por meio da Libras mediar o aprendizado
do portugus escrito.





48
Encontro surdo-surdo: Processo de encontro entre dois sujeitos surdos que acontece a sutura. O termo
sutura pode ser usado em Estudos Culturais para referir ao processo pelo qual o sujeito constri sua
identidade em interao com o outro semelhante. (PERLIN; STROBEL, 2006).
182

3 RELATO DE EXPERINCIA: ETAPAS

Os alunos surdos que ingressam nas sries iniciais do ensino fundamental I
chegam Escola que assuma uma perspectiva bilngue, geralmente com um atraso de
aquisio de linguagem o que caracterizado pela ausncia de uma lngua que sustente
a interao. Ou seja, sem a Libras que a lngua natural dos surdos (L1), nem o Portugus
na modalidade oral/escrita (L2). Ao chegar no espao bilngue (onde as duas lnguas
coexistem), encontram com os seus pares e aprendem a Libras, e o portugus no
valorizado, fica de lado, sem receber a devida importncia pelos alunos surdos. No
primeiro momento estes no entendem a funo social do Portugus porque a Libras
dentro do contexto social que o aluno est inserido supre a sua necessidade de
comunicao. A partir desta observao, verifica-se a necessidade de apresentar a lngua
portuguesa de forma funcional aos alunos suscitando o desejo de uso em diversos
contextos, situaes e revalorizao de seu uso e funo para os sujeitos surdos.
Partindo destes pressupostos, construmos no Apoio Pedaggico o Projeto Poesias
de Ceclia Meireles envolvendo as reas de Libras, Teatro e Artes Plsticas no sentido de
aproximar a criana surda s prticas letradas, respeitando a Lei de Libras no que se refere
a L1 como lngua de instruo e ao Portugus na modalidade escrita. A escolha da autora
deu-se devido aos temas das poesias que trazem situaes do cotidiano infantil e
pensando no nvel de complexidade dos textos apropriados para a compreenso do aluno
surdo em questo.
Com o objetivo do fazer pedaggico, aconteceram reunies de planejamento com
o professor surdo de libras, a professora de teatro e a professora de arte. Nas reunies de
planejamento, apresentou-se o texto bibliogrfico ao professor surdo para que o mesmo
pudesse conhecer a autora que seria a referncia do projeto. Utilizamos as imagens de
Ceclia Meireles atravs de slides e vdeos com legendas em Lngua Portuguesa. Em
seguida, o livro Ou isto ou aquilo foi apresentado para o professor surdo manusear e
realizar a leitura de algumas poesias para que este entendesse o sentido do texto potico
e transmitisse para os alunos com a mesma emoo que sentiu.
Este Projeto foi idealizado para ser desenvolvido a partir dos seguintes momentos:
Momento I - conhecendo a autora. Apresentao da vida e obra da autora Ceclia Meireles
destacando que a sua paixo pela literatura infantil comeou ainda quando criana
ouvindo as histrias contadas pela av. Utilizou-se slides com fotos da poetisa (construdo
pelo Ncleo de Apoio Pedaggico), texto informativo e vdeo (traduo simultnea) com
183

legenda. Momento II - contato com a obra atravs do portugus escrito, realizao de
atividades a partir do portugus escrito usando o texto informativo biogrfico, impresso
com a foto de Ceclia Meireles, os alunos recortaram partes do texto para remontar na
folha de papel A3 com o objetivo de se perceber o nvel de compreenso dos alunos acerca
da autora. Momento III - construindo significados com a Libras. Utilizou-se o texto que foi
montado pelos alunos na folha de papel A3 para revisar os sinais estudados; nome da
autora, local de nascimento, formao acadmica, etc, e os alunos realizaram a leitura de
partes do texto biogrfico. Momento IV - aproximao com a LP, realizou-se a atividade
de Portugus como L2, atravs do recurso do lacunado onde os alunos completaram o
texto com as palavras que faltavam da poesia Ou isto ou aquilo (MEIRELES,1986) e em
seguida os alunos representaram atravs de desenho. Momento V - compreendendo o
texto em LP, os alunos transcreveram a poesia na folha de papel metro e colaram gravuras
para representar o texto. As gravuras foram selecionadas previamente pelo professor de
Libras. Momento VI - roda de leitura de texto em LP, realizou-se a roda de leitura, onde os
alunos familiarizaram-se com a leitura e a escrita por meio do manuseio do livro Ou isto
Ou aquilo, foi feita a leitura no convencional, ou seja, atravs da imagem e de palavras
que eles j conheciam por permear o seu universo lexical no portugus na modalidade
escrita. Momento VII - ampliando as experincias com o texto em LP, realizou-se a
atividade montagem e desmontagem do texto, onde o mesmo foi apresentado em partes
(frase a frase) e com as imagens de elementos do texto, para os alunos reorganizarem na
folha de papel A3. Momento VIII - aprendendo atravs do ldico, realizou-se a atividade de
jogos de palavras e sinais onde apresentamos aos alunos as imagens contidas no texto e
os mesmos fizeram a dactilologia das palavras e sinais correspondentes. Este
atendimento teve a durao de dois encontros semanais. No encontro seguinte a atividade
continuou e foi adaptada pela professora. Utilizou-se, como recurso, a dinmica do saco
das novidades descrito no livro ideias para ensinar portugus para surdos de Quadros e
Schmiedt (2006). Momento IX - vdeo: o texto em movimento apresentou-se o vdeo Ou isto
ou aquilo com legenda em Lngua Portuguesa como pistas imagticas e textuais para que
os alunos ampliassem a sua compreenso do texto, atravs de questionamentos e
inferncias feitas pela professora.




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Figura 1 - Construo dos conceitos da Poesia Ou isto ou aquilo atravs do concreto.

Fonte: arquivo pessoal.


4 RESULTADOS E DISCUSSES

O Projeto Poesias de Ceclia Meireles foi composto de atividades prazerosas e
desafiadoras que possibilitou o avano dos alunos surdos nos processos de aprendizagem
da Libras e do Portugus na modalidade escrita. O projeto ampliou a viso de mundo dos
surdos, favoreceu a interao como importante fator de aprendizagem, incluindo as
prticas sociais da escrita de forma concreta e significativa. O projeto fora pensado
especificamente para a populao surda da referida escola e na medida em que as etapas
iam sendo vencidas, aumentava a expectativa com relao mostra do recital e tambm
a satisfao pela forma como os participantes envolveram-se com o tema.
O contedo do projeto foi significativo para o grupo do apoio pedaggico porque
mesmo com o fechamento do projeto, no ano seguinte estes colocaram a poesia de forma
prtica fazendo referncias mesma exemplificando-a na sua vida cotidiana. O resultado
deste projeto teve repercusso dentro e fora da escola, quando recebemos convites para
recitar as poesias de Ceclia Meireles em outras instituies de ensino.
Segundo Rojo (2009), o letramento busca o uso das prticas sociais de linguagem
em que envolvem a escrita em diferentes contextos sociais (famlia, igreja, escola,
trabalho). A repercusso das prticas de letramento durante e aps o Projeto se deu
atravs da valorizao da cultura escrita em situaes diversas, produo de pequenos
textos, o aumento da capacidade lingustica principalmente atravs dos recontos e a
ampliao do vocabulrio em Libras e em Lngua Portuguesa.
Durante as atividades escritas percebeu-se a interferncia da lngua de sinais nas
produes textuais dos alunos. Segundo Pereira (2009), a lngua de sinais preenche as
mesmas funes que as lnguas orais para os ouvintes. Dessa maneira, as leituras foram
realizadas em Lngua de Sinais para compreenso e discusso da poesia. A LS possibilitou
185

a construo do conhecimento de mundo e da lngua portuguesa na modalidade escrita
construindo significado do texto como um todo.
O momento que vivemos de buscar uma prtica pedaggica multidisciplinar
coerente com as especificidades dos sujeitos surdos dentro da perspectiva do letramento
oportunizando aos mesmos a aquisio da sua primeira lngua: a Libras e a aprendizagem
do portugus na modalidade escrita, bem como instrumentaliz-los no sentido de que os
mesmos possam assumir uma postura autnoma e proativa socialmente falando.


REFERNCIAS

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de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais- Libras,e o art. 22
1
o
define escolas ou classes de educao bilngue [como] aquelas em que a Libras e a
modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no
desenvolvimento de todo o processo educativo.

DINIZ, Dbora. O que deficincia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2007.

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186


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2009.

















187

O legado poltico e cultural do INES para a comunidade surda brasileira
Snia Marta de Oliveira
49

Antnio Campos de Abreu
50

Edelaine Pinto de Lima
51


O INES Instituto Nacional de Educao, de Surdos carrega em sua histria
marcas, que constituram/construram os movimentos surdos no Brasil. Discorrer sobre o
papel na formao poltica e cultural do surdo resgatar o que a histria traz em seu bojo.
As aes dos movimentos surdos hoje, so resultados de mais de 154 anos de luta e
histria em prol de um instituto que formou grandes lideranas das comunidades surdas
no Brasil.
A possibilidade de um espao para se educar o surdo no Brasil teve incio podemos
dizer, com a chegada da famlia real portuguesa ao Brasil em 1808, e os investimentos na
educao. Dom Joo VI criou a Academia Militar e a Academia da Marinha, Escolas de
Medicina e de Direito, Biblioteca Real, Jardim Botnico. Todavia, a educao continuava a
servir a elite que aqui residia. A educao para a maioria da populao continuava
margem. Romanelli (2001).
Segundo Azevedo (1996), aps a independncia do Brasil, um decreto imperial,
Primeira Lei Geral de Educao no Brasil no dia 15 de outubro de 1827, estabelece a
criao de escolas de primeiras letras e a criao de escolas de meninas. De acordo com
o decreto, ensinar a ler e escrever, fazer as quatro operaes matemticas, noes de
geometria, gramtica da lngua nacional, princpios da moral crist e da religio catlica
para os meninos. Para as meninas, a educao de prendas domsticas. Em 12 de agosto
de 1834, o Ato Adicional, abre espao para uma ateno ao ensino bsico. Infelizmente a
verba destinada educao pblica no atendia s reais necessidades educacionais das
provncias. Como resultado, as escolas pblicas no ofereciam a mesma qualidade de
ensino primrio que as poucas escolas particulares sediadas na Corte. No ano de 1837,
criado na Corte, o Colgio Pedro II. Instituio de referncia dos estudos secundrios,
dividido em oito series, abordando os estudos literrios, histria, cincia e lnguas.

49
Mestranda em educao pela PUC minas; professora da rede municipal de ensino de BH; tradutora
intrprete de Lngua de Sinais.
50
Professor de histria da secretaria de estado de educao de Minas Gerais.
51
Professora de Lingua de Sinais da rede municipal de ensino de BH.
188

De acordo com Rocha (2008), a escassez de uma poltica educacional que priorizasse a
realidade brasileira, a educao deixava lacunas. Em meio a essa realidade
desconsiderada pela elite, em 1855, Ernest Huet professor surdo francs, apresenta ao
imperador D. Pedro II a criao de uma instituio de ensino para surdos.
Seria desejvel que se encontrasse um campo adjacente ao
estabelecimento, e bastante vasto, para poder encerrar todas
as espcies de culturas. Eu, no me associei com M. De
Vassimon por falta de meios, e porque eu no tinha o local
apropriado para as minhas vises. Espero a sano de nossa
obra pelo estado, propondo-me a pedir ao Governo a
concesso de um terreno suficiente, de fcil cultura com
respeito idade e a fraqueza das crianas, no qual ser
eregido um estabelecimento monumental para a glria
nacional, como o reino gloriosos de Vossa Majestade.
(Documento traduzido por Gustavo de S Duarte Barbosa)
Segundo o documento, Duas propostas foram apresentadas ao imperador por
Huet: os gastos com a instituio seriam de responsabilidade do imprio e, a instituio
seria particular com concesso de bolsas e subveno do imprio. Para Huet, uma
instituio particular com recursos oriundos do governo era mais eficaz. Para ingressar na
instituio, o aluno teria que ter entre sete e dezesseis anos e vacinado. Com base no
ensino agrcola, o foco econmico do Brasil na poca, o ensino teria o perodo de seis anos.
Em 1 de janeiro de 1856, a escola de surdos, no Colgio de M. De Vassimon. No
programa de ensino proposto por Huet, o contedo ministrado abordava as seguintes
disciplinas: Doutrina Crist, Lngua Portuguesa, Histria do Brasil, Geografia, Escriturao
Mercantil, Aritmtica e para os alunos que tinham propenso, Linguagem Articulada. Em
abril do mesmo ano, Huet solicita outro espao para a instituio pois, a escola deveria se
submeter s regras de horrio do M. de Vassimon. Nessa solicitao, Huet recorda que no
ano de 1855, ele havia solicitado Cmara dos Deputados a criao do Instituto Imperial
dos Surdos-Mudos. Tendo o aval do imperador para a criao do Instituto, Huet solicita a
cesso de trinta bolsas. Uma comisso foi formada a pedido do imperador D. Pedro II para
acompanhar as atividades do instituto. No dia 03 de junho de 1856, os membros da
comisso, o marqus de Olinda, marqus de Monte Alegre, conselheiro de Estado Jos da
189

Silva, padre Dr Joaquim Fernandes Pinheiro, marqus de Abrantes determinam a
efetivao do Instituto de Surdos-Mudos. Um ano e meio aps a efetivao do Instituto, a
lei 939 de 26 de setembro determina a subveno do imprio para o Instituto. No artigo
16 diz:
Conceder, desde j ao Instituto dos Surdos-Mudos a
subveno annual de 5.000$000, e mais dez penses,
tambm annuaes, de 500$000 cada huma, a favor de outros
tantos surdos-mudos pobres, que nos termos do Regulamento
interno do mesmo Instituto, foram aceitos pelo Diretor e
Comisso e aprovados pelo governo.
Huet deixa a direo do Instituto no dia 13 de dezembro de 1861. No documento
onde foi registrada a sada de Huet, no consta os motivos de seu desligamento. H
registros de que aps a sada de Huet da direo do Instituto, ele foi para o Mxico fundar
uma escola de surdos. Rocha (2008)
Segundo Rocha (2008), Com a sada de Huet, o Instituto ficou sob a guarda do frei Joo
do Monte do Carmo. No ano de 1862, Dr. Manoel de Magalhes chega ao Brasil e assume
a direo do Instituto. Fernando Torres, ministro do imprio no ano de 1868, solicita ao
chefe da Seo da Secretaria de Estado, Dr. Tobias Barreto um relatrio das atividades do
Instituto. O relatrio diagnosticou que o Instituto havia se transformado em asilo para
surdos. No havia ensino. Manoel de Magalhes afastado da direo e Dr. Tobias,
assume o comando do Instituto e fica no cargo at 1896, ano de sua morte. Dr. Tobias,
efetiva durante sua gesto o ensino profissionalizante. Para Dr. Tobias, no era objetivo
do Instituto formar homens letrados. Uma linguagem que possibilitasse o surdo se
relacionar na sociedade deveria ser o objetivo do Instituto. A comunicao segundo o
diretor do Instituto permitia ao surdo sair do isolamento. Para Dr. Tobias, a linguagem a
ser ensinada poderia ser:
Escripta e vocal artificial. A preferncia entre estas duas
linguagens o ponto que se debate as duas escolas da
Europa, a allem e a francesa. [...] basta-me dizer que a
linguagem escripta fcil tanto para o surdo-mudo congnito,
como ao acidental [...] Rocha (2008)
190

Ao se referir s duas escolas: francesa e alem, Dr. Tobias evidencia as diferenas
de ensino em ambas. A escola francesa defendia que o ensino ao surdo deveria ser feito
na lngua de sinais e, esta lngua ensinada aos surdos. A escola alem defendia o ensino
atravs da lngua oral, da fala. Ressalta-se aqui que, a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais
de origem francesa. Huet, ensinou a lngua de sinais francesa aos surdos brasileiros e o
aluno do Instituto Flausino Jos da Costa Gama registrou atravs de iconografia os sinais
franceses forma de comunicao dos alunos do Instituto. Dr. Tobias via nos sinais a
forma predileta de comunicao entre os alunos. Pois atravs dela os surdos
manifestavam seus sentimentos.
No ano de 1880, um congresso de educao de surdos realizado na cidade de
Milo, Itlia, decidiu-se por uma poltica educacional de ensino que priorizasse o ensino
da fala oral na educao de surdos em detrimento lngua de sinais. A disciplina de
Linguagem Articulada passa a ser obrigatria na educao de surdos em vrios institutos
de surdos na Europa, Canad e Japo. No Brasil, Dr. Tobias no via a necessidade de fazer
o surdo falar mas sim ensina-lo uma profisso. Com o falecimento do Dr. Tobias em 1896,
o professor Joaquim Borges Carneiro assume interinamente a direo do Instituto e volta
com a cadeira de Linguagem Articulada no ensino dos surdos. Em fevereiro de 1897, Dr.
Joo Paulo de Carvalho, toma posse como diretor. A nfase do ensino tem foco no
desenvolvimento da fala. Os demais contedos ficam margem. De acordo com Skliar
(1998) a prioridade dada ao desenvolvimento da fala, a educao de surdos ganha uma
viso clnico-teraputica sobre o surdo e o coloca no patamar de deficiente. A terminologia
deficiente auditivo est presente na rea medica, na famlia, na escola que a reproduz na
sociedade. A ideia de deficincia/dficit vem acompanhada do olhar etnocntrico sobre o
surdo, que visto como algum que falta alguma coisa. Falta algo aos olhos de quem
normal. As estratgias adotadas para o desenvolvimento da fala tm o objetivo de tornar
o surdo o mais possvel prximo condio de ouvinte. O autor apresenta o conceito de
ouvintismo

O ouvintismo as representaes dos ouvintes sobre a surdez e
sobre os surdos e o oralismo a forma institucionalizada do
ouvintismo continuam sendo, ainda hoje, discursos hegemnicos
em diferentes partes do mundo. Trata-se de um conjunto de
representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est obrigado
a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte. Alm disso, nesse
191

olhar-se, e nesse narrar-se que acontecem as percepes do ser
deficiente, do no ser ouvinte, percepes que legitimam as
prticas teraputicas habituais. (SKLIAR, 1998, p.15).

No Instituto, os sinais continuavam a permear as conversas entre os alunos e
alguns professores. No ano de 1911, o Decreto 9.198, artigo 09, institua o mtodo oral
puro no ensino das disciplinas. Aps trs anos de implantao desse mtodo, os
resultados no eram satisfatrios. Custdio Martins, diretor do Instituto, solicita ao
governo a possibilidade de adaptaes de ensino aos surdos. No ano de 1925 com o
Decreto 16.782 torna o Instituto de Surdos-Mudos e o Instituto Benjamim Constant
(instituio para cegos) classe de estabelecimentos profissionalizantes com cursos de
sapataria e encadernao.
As gestes seguintes no Instituto continuaram a priorizar a fala na educao de surdos.
No entanto, os alunos, entre eles, se comunicavam na lngua de sinais. Aps um longo
perodo, na gesto de Ana Rmoli de Faria Dria, primeira mulher frente do Instituto. Em
sua gesto a fala, leitura labial, o treinamento auditivo, estratgias essas consideradas
linhas da metodologia de ensino oralista, ganham fora. Em decorrncia disso, Ana Rmole
inicia um trabalho para mudar o nome do Instituto. Pois, o surdo no era mudo. Ele falava.
Em junho de 1957, atravs de um decreto, assinado por Clvis Salgado ministro da
educao e por Juscelino Kubitscheck, presidente da repblica, o Instituto passou a ser
Instituto Nacional de Educao de Surdos INES. Nesse perodo, associaes de surdos
fundadas por ex-alunos do Instituto comeavam a serem formadas na cidade do Rio de
Janeiro, So Paulo e Belo Horizonte. Iniciava-se assim, o legado do INES para os surdos do
Brasil.
No final da dcada de 70, a professora do INES, Ivete Vasconcelos apresenta para a
direo do INES, uma nova proposta de ensino: a Comunicao Total.
A nova corrente filosfica da Comunicao Total est se difundindo e
ganhando adeptos em vrios pases do mundo. A Comunicao Total
apela para outras vias de comunicao, associando oralismo a
gestualismo. Rocha (2008)
Nos anos 80, o movimento pelas eleies diretas, e os anseios de liberdade
pairando no ar, Lenita de Oliveira Viana assume a direo do INES. Professora da
192

instituio, entendia a importncia da comunicao em sinais para os surdos. Foi na
gesto de Lenita que o INES ofereceu os primeiros cursos de lngua de sinais ministrados
por surdos. Nesse perodo, as pesquisas em torno da lngua de sinais no Brasil eram
incipientes. No entanto, o Instituto primou pela participao dos surdos no processo de
ensino e efetivao da lngua de sinais como lngua de instruo da pessoa surda.
Sendo a educao uma atividade cuja essncia construda e transformada ao longo dos
processos histrico-culturais da humanidade. A transformao se d mediante reflexes
tericas e legislaes que buscam a insero de todos no ambiente escolar. A declarao
de Salamanca (1994) preconiza que

Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e
necessidades de aprendizagem que so nicas; os sistemas
educacionais deveriam ser designados e programas educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a
vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades.
(DECLARAO DE SALAMANCA, 1994, p. 1).

O INES buscou ao longo de sua trajetria se adequar poltica educacional vigente.
Nesse processo, se deparou com vrias situaes de conflito. Conflito que construram a
histria de uma instituio referncia para a comunidade surda brasileira e que hoje,
representa a luta por uma educao que tenha como lngua de instruo, a lngua de
sinais. Pois educar um emaranhado de relaes, espaos, no qual se espera que o
conhecimento seja construdo nos meandros das dimenses sociais, polticas e culturais.
Isso posto, educar leva consigo mltiplos significados e sentidos, pois os aprendizes so
nicos, diferentes.

imprescindvel reconhecer o espao construdo pelo INES e seus ex-alunos na
educao de surdos no Brasil. As conquistas legais dos surdos brasileiros expressam a
luta cotidiana dos movimentos de surdos em defesa de sua diferena lingustica e cultural.
As polticas pblicas no caminham na mesma direo dos movimentos sociais. Conceitos
errneos ainda esto arraigados em concepes ultrapassadas sobre a lngua de sinais e
os surdos: a lngua de sinais so mimicas ou pantomima; a lngua de sinais universal; a
lngua de sinais no representa ideias abstratas; a lngua de sinais no tem o mesmo
status lingustico das lnguas orais. (Quadros; Karnopp, 2004).
193

Com o reconhecimento da lei 10.436 que institui a LIBRAS Lngua Brasileira de
Sinais como meio de comunicao da pessoa surda, o olhar etnocntrico do outro que
ouve sobre o surdo, comea a perder fora e, o respeito diferena lingustica e cultural
do surdo ganha espao.
A situao educacional atual do surdo evidencia a necessidade de posturas
polticas voltadas efetivamente para a formao de um sujeito surdo crtico e participativo.
Essa formao deve priorizar a construo de um sujeito em sua lngua e cultura e no de
facilitar a comunicao desse sujeito com o outro e com o mundo. A necessidade de
uma discusso que v alm da oferta da lngua de sinais na escola. O desempenho escolar
do surdo deve ter como base uma formao que problematize o papel de uma lngua nas
instncias cognitivas, emocionais, culturais e constituio de identidades. Tendo como
referencial, as posies polticas adotadas recentemente pelo INES na oferta de vagas em
concurso pblico para professores surdos. Assim, poderemos almejar uma educao de
surdos com os atores principais nesse processo: os surdos.


REFERNCIAS
AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. 6 ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ; Braslia:
Editora UnB, 1996.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo:
Saraiva, 1988.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n
o
5.626, de
22 de Dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n
o
10.436, de 24 de Abril de 2002, que
dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais. Disponvel em:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm> Acesso em:
11 Nov 2013.

BRASIL. Lei n 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, de 20
de dezembro de 1996. In: BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia
e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. v. 1. Braslia:
MEC/SEF, 1997.
194

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: pluralidade cultural, orientao sexual. v. 10. Braslia: MEC/SEF,
1997.

CANDAU, V. M. (Org.). Sociedade, educao e cultura(s): questes e propostas. Petrpolis:
Vozes, 2002.

DECLARAO DE SALAMANCA. Necessidades Educativas Especiais NEE. In: Conferncia
Mundial sobre NEE. Salamanca/Espanha: UNESCO, 1994. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em: 11 Nov 2013.

QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos lingusticos. Porto
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ROCHA, Solange. O INES e a Educao de Surdos no Brasil. Vol. 01, 2 edio Rio de
Janeiro INES 2008.

ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). 26 ed.
Petrpolis: Vozes, 2001.
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educao e currculo no Brasil: dos jesutas aos
anos de 1980. Campinas, SP: Autores Associados; Braslia, DF: Editora Plano, 2004














195

1. DESIGN DE INTERFACE: ANLISE DE SITE BILNGUE (LIBRAS/PORTUGUS)

Lase Moraes
laise.moraes@ifsc.edu.br
Fabiana Paula Bubniak
fabiana.bubniak@ifsc.edu.br
Bruno Panerai Velloso
bruno.velloso@ifsc.edu.br
Douglas Kaminski
douglas.kaminski@ifsc.edu.br
Resumo: A partir da experincia com a educao de surdos no Campus Palhoa Bilngue
(Libras-Portugus), observou-se que um dos principais problemas encontrado por esse
pblico refere-se ao acesso comunicao e informaes, pois materiais didticos,
atendimentos pblicos, televiso e websites esto muitas vezes disponveis apenas na
lngua portuguesa. Por isso, o site do Campus foi desenvolvido com uma proposta bilngue,
apresentando simultaneamente os contedos em Portugus e em Libras. Tratou-se de um
trabalho inovador e de pesquisa na rea de Design de Interfaces. Metodologicamente,
avaliou-se a interface grfica de outros sites com a mesma proposta e analisou-se a
interface do site do Campus a partir dos mtodos de dois autores: as Heursticas de
Neilsen (1995) e das Recomendaes de Usabilidade de Jordan (1998). Os resultados
apontam uma contribuio na rea de Design de interface e tecnologias acessveis,
indicando recomendaes para outras interfaces bilngues, bem como, para a rea de
ensino bilngue.
Palavras-Chave: Design de Interfaces, Acessibilidade, Libras, Educao de Surdos.
Abstract: From the experience with deaf education at Palhoa Bilingue campus
(Portuguese-Libras), it was observed that one of the main problems encountered by this
public refers to access to communication and information, since instructional materials,
public attendance services, television and websites are often available only in Portuguese.
Therefore, the campus' website was developed with a bilingual proposal, presenting the
content in Portuguese and Libras simultaneously. It was groundbreaking work and
research in Interface Design. Methodologically, we evaluated the graphic interface of other
websites with the same proposal and analyzed the campus' website interface using the
methods of two authors: the Neilsen's Heuristics (1995) and Jordan's Usability
Recommendations (1998). The results indicate a contribution to the interface design and
accessible technologies fields, indicating recommendations for other bilingual interfaces
as well as to bilingual education.
Keywords: Interface Design, Accessibility, Sign Language, Deaf Education
1. Introduo
A populao de surdos ou pessoas com considervel nvel de perda auditiva muito
expressiva no Brasil, so mais de 5,7 milhes e essa parcela da populao encontra como
maiores dificuldades durante sua rotina, a comunicao e o acesso a informaes (VEZ
DA VOZ, 2011).
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) abrangem uma rede de reas
distintas, mas com o mesmo objetivo de promover a comunicao e a troca de informao.
Para a populao com perda auditiva, as TICs serviram como uma nova forma de se fazer
entender queles que no dominam a lngua de sinais, e tambm proporcionaram a
196

socializao entre surdos e ouvintes. Apesar de facilitarem muito a comunicao, muitas
vezes acabam elevando a distino entre os sujeitos, pois no contemplam todos os
usurios. Isso muito comum no caso dos surdos que no dominam a lngua portuguesa
e se prejudicam na utilizao de diversas interfaces, como por exemplo, na navegao em
websites.
Por isso, o site do Campus Palhoa Bilngue tem grande importncia como
ferramenta de comunicao com os alunos e com a comunidade. O Campus Palhoa
Bilngue do Instituto Federal de Santa Catarina tem como compromisso e vocao a
educao e formao de alunos surdos e ouvintes nas duas lnguas Libras e Portugus.
O objetivo deste trabalho analisar a interface a partir dos mtodos de dois autores
consagrados na rea: as Heursticas de Neilsen (1995) e das Recomentaes de
Usabilidade de Jordan (1998). Articula-se bibliograficamente as reas de Estudo da Lngua
de Sinais com o Design de Interfaces e Usabilidade.
2. Design de Interfaces e o Usurio Surdo
O website bilngue do Campus Palhoa tem como usurios principais, alunos surdos
e alunos ouvintes envolvidos com o estudo da Lngua de Sinais. Assim, o objetivo principal
foi trazer para o primeiro plano a Lngua Brasileira de Sinais, de modo que todos os menus
e textos em portugus esto disponibilizados em vdeos sinalizados em Libras. No entanto,
foi preciso considerar o modelo dos demais sites dos Institutos Federais, mantendo a
identidade visual, conforme a Figura 1.
Figura 1: Pgina inicial do Site do Campus Palhoa Bilngue.
Esse contexto lingustico uma demanda relativamente nova para a rea de
Interao Humano Computador (HCI) que se trata de um campo de estudo interdisciplinar
que procura entender como e porque as pessoas utilizam a tecnologia da informao. O
197

objetivo o projeto e desenvolvimento de sistemas com o propsito de melhorar a eficcia
e proporcionar satisfao ao usurio (Santa Rosa; Moraes, 2008).
Na rea de HCI so adotadas pesquisas e recomendaes de usabilidade com o
intuito de facilitar o acesso e a navegao dentro do site ou sistema. Embora essa prtica
mostre a preocupao com a qualidade da experincia interativa que o usurio ter,
muitas vezes, no contextualizada de forma correta ou no se aplica casos especficos.
Em funo disso, muitos profissionais tem realizado suas prprias pesquisas, com enfoque
no sistema a ser desenvolvido ou j implementado, nos seus objetivos e no seu pblico.
No desenvolvimento de interfaces, deve-se priorizar os objetivos do produto e as
necessidades do usurio. Deve-se, portanto, criar mecanismos para minimizar
sobrecargas cognitivas e aliar os aspectos de design grfico e de esttica usabilidade
(Santa Rosa; Moraes, 2008).
Cabe aos designers da interao, criar interfaces adequadas para cada dispositivo,
pblico, situaes de uso e tarefas especficas. Esse o caso desta pesquisa, ao se centrar
no grupo de usurios surdos. Sendo que no a surdez que compromete o
desenvolvimento dessas pessoas, e sim a falta de acesso a informaes na sua lngua
a Libras. Atravs da lngua nos constitumos plenamente como seres humanos,
comunicamo-nos com nossos semelhantes, construmos nossas identidades e
subjetividades, adquiridos e partilhamos informaes que nos possibilitam compreender
o mundo que nos cerca (Reichert, 2012).
3. Metodologia
Esta pesquisa iniciou-se por meio de pesquisa bibliogrfica e reviso de literatura
sobre os assuntos principais - o Design de Interfaces e o Usurio Surdo. Em seguida,
feita a anlise de outros sites com a proposta bilngue (Libras-Portugus). Posteriormente
avalia-se o site bilngue do IFSC Palhoa, a partir da Avaliao Heurstica de Nielsen (1995)
e das Recomendaes de Jordan (1998). A Figura 2 mostra a metodologia da pesquisa.
1. Pesquisa Bibliogrfica
2. Anlise de Similares
3. Anlise do site conforme as Recomendaes de Usabilidade de Jordan (1998) e
Avaliao Heurstica de Nielsen (1995)
4. Concluses
Figura 2: Metodologia da Pesquisa.
198

4. Resultados
Aps reviso bibliogrfica, as etapas seguintes referem-se s anlises dos sites
similares s avaliaes do prprio site bilngue conforme as recomendaes de
usabilidade de Jordan e heursticas de Nielsen.
4.1 Anlise de Similares
Na Anlise de Similares levantou-se 10 sites com a presena da lngua de sinais.
No entanto para a anlise mais prxima do conceito do site do Campus Palhoa,
selecionou-se trs sites: WebSourd, UFSC Letras-Libras e TV INES.
Os trs analisados tm como principal pblico, surdos usurio de lngua de sinais,
mas se apresentam lingisticamente de diferentes maneiras. O WebSourd um site
francs que disponibiliza notcias em lngua de sinais e sua principal caracterstica
traduzir todos os vdeos para a lngua de sinais, inclusive as palavras dos menus. Possui
bastante clareza visual e hierarquizao da informao. Seus problemas esto na
navegao, pois s vezes as janelas de traduo se sobrepem devido ao espao reduzido
para os gifs em Libras e tambm dois vdeos ficam rodando ao mesmo tempo, confundindo
o usurio.
O site do curso de graduao em Letras Libras da UFSC tem claramente como
lngua principal a Libras e prioriza o usurio surdo, pois as informaes em portugus so
resumidas e apresenta-se juntamente com os menus em portugus a escrita de sinais
(sign writing), apesar de ainda no ser utilizada e conhecids por toda comunidade surda.
Como problemas encontram-se o incio automtico de vdeos quando a pgina
carregada, o que dificulta a contextualizao do usurio. Tambm no mantm a coerncia
em todas as sees, uma vez que passa a utilizar somente o portugus em algumas partes
do site.
J a TV INES muito interessante visualmente, seu design grfico bastante rico
e organizado. Traz contedos, notcias e programas de TV em vdeos em Libras. No entanto
a estrutura do site toda em portugus, seguindo a lgica de navegao comum a
usurios da lngua portuguesa. Apenas os vdeos e programas so em lngua de sinais. A
Figura 3 mostra as trs pginas analisadas.
199


Figura 3: Pginas dos sites analisados.
4.2 Anlise do Site conforme as Recomendaes de Usabilidade de
Jordan e Heursticas de Nielsen
Ao longo de dcadas, vrios pesquisadores definiram seus prprios princpios de
usabilidade para sistemas computacionais, comumente a partir de experimentos e
mtodos cientficos. Nesta pesquisa estudou-se as recomendaes de usabilidade de
Jordan (1998) e a Avaliao Heursticas de Neilsen (1995).
De acordo com Jordan (1998) existem 10 princpios de utilizao que afetam a
usabilidade de produtos, so eles: a consistncia, compatibilidade, considerao sobre
habilidade do usurio, feedback, preveno de erro e recuperao, controle do usurio,
clareza visual, priorizao da funcionalidade e da informao, transferncia adequada de
tecnologia, e explicitao.
a) Coerncia
A coerncia est relacionada a projetar produtos para que tarefas similares sejam
realizadas de maneira parecida, permitindo ao usurio realizar essas tarefas a partir de
suas experincias. O site possui dois sistemas dominantes de acesso s informaes, que
por sua vez so apresentadas sempre no mesmo formato, por meio de Botes com gifs
animados
52
em Libras, correspondente a cada ttulo de cada um dos menus. No menu
principal do site, esses gifs so acionadas ao se passar o cursor do mouse sobre a imagem
esttica ou texto do ttulo, conforme a Figura 4.
J nos menus secundrios (laterais) existe apenas um boto e textos de ttulos de
cada uma das sees logo abaixo, nesse menu, os gifs animados so acionados somente
quando o cursor do mouse posicionado sobre os textos. Isso foi necessrio devido ao
grande nmero de informaes do site, o que comprometia o layout, pois o boto em Libras
ocupa um espao bem maior que o texto em portugus.

52
Os Botes em Libras so os mesmos gifs animados.
200


Figura 4: Boto em gif animado selecionado.
b) Compatibilidade
A compatibilidade significa projetar um produto de maneira que seja compatvel
com outros produtos do mundo real atravs de analogias na operao, atendendo os
conhecimentos do usurio. O site do campus bilngue construdo dentro de um template
de site que utilizado por toda a rede de institutos federais. O cabealho e rodap do site
seguem o mesmo formato dos demais, no entanto as informaes secundrias so
acessadas de maneira diferente. O sub menu dos sites da rede acessado ao se passar
o cursor do mouse por cima dos ttulos, abrindo com os ttulos de cada seo. O site do
campus bilngue exibe esse sub menu esquerda da tela. Contudo, as informaes
podem ser acessadas na primeira lngua do usurio.
c) Habilidade do usurio
Orienta-se no sentido de no sobrecarregar nenhuma das habilidades do usurio,
importante balancear as funes motoras e sentidos na realizao das tarefas. O site
bilngue possui imagens estticas (botes em Libras) que entram em movimento somente
mediante a navegao do usurio sobre as mesmas. Os gifs animados dos menus de
navegao so interrompidos com a retirada do cursor do mouse sobre a imagem, no
permitindo a que sejam exibidas mais de uma das reprodues em libras por vez.
d) Feedback
Os feedbacks fornecem ao usurio o retorno de suas aes e o resultado das
mesmas. O site trabalha com o recurso de feedback visual atravs da mudana da cor de
texto e realce da cor de fundo nos menus laterais colocando o texto em nfase, e tambm
atravs do recurso de texto sublinhado que destaca o link onde o cursor se posiciona. Alm
disso, o cursor modifica sua forma sempre que este se posiciona sobre um dos links do
site. Ainda, os botes em Libras de cada sesso so interpretados pela mesma pessoa
(Figura 4), o que fornece um retorno ao usurio e favorece a memorizao do lugar/sesso
onde se encontra na interface.
201

e) Preveno de erro e recuperao
Refere-se minimizao de operaes equivocadas por parte do usurio, e
possibilidade de correo da operao. O site Bilngue no apresenta nenhum recurso
especfico para a preveno de erros ou correo das aes, pois o contedo
apresentado de maneira direta na busca de reduzir o nmero de interaes necessrias
para acesso. Assim, todo o contedo apresentado na parte central do layout da interface
e o menu superior (home) sempre visvel.
f) Controle do usurio
Busca-se oferecer o mximo de controle possvel sobre as interaes que o usurio
tem com o produto. Nesse sentido, o site apresenta um mapa de localizao que permite
ao usurio saber em qual seo do site ele se encontra, alm disso, possvel utilizar esse
mapa para retornar a sees anteriores sem necessitar a utilizao da tecla voltar.
g) Clareza visual
Diz respeito apresentao da informao de maneira objetiva para que possa ser
lida rapidamente e sem confuso. Leva-se em considerao o tamanho de caracteres para
leitura, a quantidade de informao e a maneira mais indicada de apresent-la. O site
possui contedo predominantemente visual, sendo acionado o movimento das imagens
ao passar do cursor sobre as mesmas. A informao oferecida no texto em portugus e
nos vdeos em Libras (Figura 5).

Figura 5: Vdeos e textos apresentando a informao no site.
h) Priorizao da funcionalidade e da informao
Auxiliar o usurio a acessar de maneira mais fcil as funes e informaes mais
importantes do produto. Priorizou-se em todo o site, a informao em Libras, ao encontro
da lngua do principal usurio. Os menus principais j aparecem com botes em Libras e
ao acess-los, o contedo apresentado atravs dos dois canais: o textual e o vdeo em
Libras.

202

i) Transferncia adequada de tecnologia
Auxilia no aumento da usabilidade do produto, utilizando tecnologias j
desenvolvidas para determinados produtos em novos contextos. Apresenta-se no site, pelo
uso dos vdeos em Libras, tecnologia j utilizada em quadros de traduo para a televiso,
com as quais os usurios surdos j esto acostumados.
j) Explicitao
Auxilia o usurio a operar corretamente o produto atravs de indcios e mtodos
que evidenciem a correta operao. O site no fornece indcios de operao, est mais
baseado na tentativa e erro. possvel incluir na pgina inicial um menu de "ajuda",
explicando o uso dos vdeos e menus.
J avaliao Heurstica um mtodo de inspeo desenvolvido por Jakob Nielsen
em colaborao com Rolf Molich (NIELSEN, 1995). Esse mtodo de inspeo foi elaborado
a partir da anlise de 249 problemas de usabilidade que resultaram em um conjunto de
10 heursticas com o mximo potencial explicativo. O conjunto de heursticas propostas
por Nielsen (1995) so: Visibilidade do estado do Sistema, Correspondncia entre o
sistema e o mundo real, Controle do usurio e liberdade, Consistncia e padres,
Preveno de erros, Reconhecimento em vez de lembrana, Flexibilidade e eficincia de
uso, Esttica e design minimalista, Ajudar o usurio a reconhecer, diagnosticar e recuperar
erros e Ajuda e documentao.
a) Visibilidade do estado do Sistema
Significa manter o usurio informado sempre sobre o que est acontecendo atravs
de feedbacks em tempo razovel. Ao navegar sobre as imagens estticas do layout, as
mesmas fornecem feedback visual atravs da reproduo do texto em gifs em Libras
especficos ao usurio surdo entender o que o link oferece. O site oferece um guia ou
"mapa" que indica em qual seo ou sub-seo do site o usurio se encontra.
b) Correspondncia entre o sistema e o mundo real
Refere-se ao sistema "falar a lngua dos usurios", com palavras, frases e conceitos
familiares para o usurio, em vez de termos tcnicos. Deve seguir convenes do mundo
real, fazendo a informao aparecer em ordem natural e lgica. O site tem grande parte
de seu contedo apresentado em Libras. O menu principal (superior), em ordem da
esquerda para a direita: incio, campus, cursos, aluno, pesquisa e extenso,
sugere uma ordem de importncia dos contedos a serem acessados.


203

c) Controle do usurio e liberdade
Significa fornecer opes de desfazer e refazer para a ocasio em que o usurio
escolher funes do sistema por equvoco e precisar de uma sada de emergncia
claramente marcada, sem precisar passar por dilogos extensos. O site apresenta uma
guia ou mapa de qual ambiente o usurio est acessando, no caso de um acesso
equivocado a navegao pode ser corrigida dentro do prprio site, retornando para o menu
incio ou nas prprias sees (palavras>palavra) demarcadas no mapa.
d) Consistncia e padres
Vo ao encontro de convenes de plataforma, assim os usurios no tm que
imaginar que diferentes palavras, situaes ou aes significam a mesma coisa. O site
apresenta seu contedo de maneira consistente, as sees principais so acessadas pelo
menu superior, e as subsees nos menus laterais esquerdos. O contedo em grande
parte exibido da mesma maneira, sendo vdeo ao lado esquerdo e texto a direita do vdeo.
e) Preveno de erros
um design cuidadoso que previne o acontecimento de um problema. Eliminar a
condies passveis de erro ou verifique-as apresentando aos usurios uma opo de
confirmao antes de eles partirem para a ao. Como o site destinado ao pblico surdo,
a cada menu que se deseja acessar existe uma reproduo em vdeo das sees e
subsees, dessa maneira o usurio pode entender qual o contedo ser acessado em
cada um dos links.
f) Reconhecimento em vez de lembrana:
Minimize a carga de memria do usurio atravs de objetos, aes e opes
visveis. O usurio no deve ter que lembrar a informao de uma parte do dilogo para
outra. As instrues de uso devem estar visveis e facilmente recuperveis sempre que
necessrio. No existe um recurso que explique a maneira de navegar pelo site. Apesar
dos contedos em vdeo serem bem familiares aos usurios surdos, a navegao pode ser
nova. Assim, a falta de um recurso que explique a navegao pode acarretar dificuldades
na utilizao.

g) Flexibilidade e eficincia de uso:
Referem-se aos possveis aceleradores no vistos pelo usurio novato podem
oferecer aumento de velocidade da interao para usurios experientes fazendo com que
o sistema possa cativar ambos usurios, inexperientes e experientes. Permite ao usurio
construir aes frequentes. Possui contedo exposto em Libras e em portugus, isso
204

permite que o site seja acessado por um pblico abrangente. Para o pblico usurio
frequente optou-se por usar a lateral direita para "destaques", que conduz as sesses
habituais.
h) Esttica e design minimalista
Mostra que dilogos no devem conter informao irrelevante ou com pouca
necessidade. Cada unidade extra de informao num dilogo compete com as unidades
relevantes de informao diminuindo relativamente sua visibilidade. Por ser construdo
dentro de um template que atende toda a rede de sites do IFSC, procurou-se na adaptao
para libras um layout mais limpo, pois os botes em Libras j ocupariam bastante espao
e trazem muita informao visual. No entanto, no foi possvel fugir dos banners na lateral
direita, o que causa um pouco de desequilbrio visual.
i) Ajudar o usurio a reconhecer, diagnosticar e recuperar erros e Ajuda e
documentao
No se aplicam, pois por enquanto, o site no oferece nenhum sistema de ajuda
que fornea ao usurio uma guia de interao.
5. 5 Concluses
Com a pesquisa visualiza-se a importncia da existncia de meios de comunicao
prprios na lngua de sinais, pois a lngua o ponto da socializao em uma organizao
de pessoas e o apoio para a expresso de ideias e comunicao entre os indivduos
pertencentes mesma comunidade.
Na anlise de similares pode-se perceber que cada um dos sites (WebSourd, Letras
Libras e TV INES) trabalha de maneira diferente a lngua de sinais e com o nvel de
conhecimento das lnguas pelos usurios. Observou-se com estas referncias a
importncia de conhecer o usurio e o fundamental uso da informao visual bem
organizada e hierarquizada. Com esta pesquisa de similares visualizou-se a importncia
de traduzir o maior nmero de informaes para Libras, como at mesmo os menus do
site e manter a coerncia e unidade visual e lingustica em todo o site.
Por meio das anlises e literatura, observa-se que as recomendaes e heursticas
possuem muitos pontos em comum e vo ao encontro do usurio, observando-se o
contexto e a correspondncia da interface com a vivncia do usurio. Ainda observam as
respostas da interface e possibilidade de correo de erros, bem como a preferncia pelo
design grfico simples e funcional.
205

Ainda, com a anlise da interface, corrobora-se o que Quadros (2008) coloca que
o projeto de uma interface bilngue no trata simplesmente de uma traduo lingstica,
pois envolve duas lnguas de modalidades diferentes: o Portugus na forma oral-auditiva
e a Lngua Brasileira de Sinais no modo visual-espacial. Por isso, foi necessrio considerar
as diferentes formas de entender e pensar os contedos, conhecer e comunicar os
aspectos visuais prprios da Lngua de Sinais.
Para continuidade deste trabalho e pesquisas futuras, possvel desenvolver uma
tarefa para observar o uso do site pelo pblico surdo. Pois com isso, podem-se avaliar os
principais problemas da interface e pontos positivos levantados pelo usurio, bem como
delinear recomendaes para o design de outras interfaces bilngues e tambm as
modificaes necessrias no atual site.
A avaliao da interface e usabilidade oferece um desafio para o design e para a
rea da visualidade. Nesse sentido, pretende-se integrar-se a discusso a respeito da
valorizao linguagem visual, com a utilizao da Lngua de Sinais e outros elementos
visuais para a construo da comunicao e incluso social.
6. Referncias
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LETRAS LIBRAS UFSC. Disponvel em: http://www.libras.ufsc.br/, 2014.
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VEZ DA VOZ. Disponvel em: http://www.vezdavoz.com.br/site/index.php, 2011.
WEBSOURD. Disponvel em: http://www.websourd.org/, 2014.












206

A legislao e sua influncia na trajetria da Educao Infantil no INES
Rosria de Ftima Corra Maia
RESUMO

O Instituto Nacional de Educao de Surdos Centro de Referncia Nacional da
rea da Surdez e tem como uma das misses: subsidiar a poltica de educao dos surdos
no pas, e tambm assistir tecnicamente os sistemas de ensino visando ao atendimento
educacional dos alunos surdos, em articulao com a Secretria de Educao Especial,
hoje incorporada como Diretoria da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso SECADI, do Ministrio da Educao. Da nosso tema de interesse
ser a legislao nacional e a trajetria da educao infantil no INES. Nossa inteno
compreender a educao infantil tentando ver se o que acontece no geral acontece no
particular e vice-versa.
Segundo a OMS, 5% da populao mundial cerca de 360 milhes de pessoas
apresentam deficincia por perda auditiva (WHO, 2012). Noventa por cento dessas
pessoas vivem em pases pobres ou em desenvolvimento, onde as principais causas da
surdez so doenas e outros fatores evitveis. Muitas das causas da surdez na infncia
relacionam-se diretamente situao de pobreza da famlia e ao seu acesso sade.
As crianas surdas podem ser consideradas sujeitos de direito em trs dimenses
que muitas vezes se sobrepem: como pessoas com deficincia, como integrantes de uma
minoria lingustica e, nos pases pobres e em desenvolvimento, principalmente, como
pessoas em situao de vulnerabilidade socioeconmica.
Ao analisarmos a questo da Educao Infantil do INES em paralelo legislao,
oportuno colocar que a educao de surdos vem acompanhando o processo educacional
brasileiro, mantendo sua singularidade no tocante questo lingustica.

ABSTRACT

The National Institute of Deaf Education is the national center of reference in the
field of deafness and has as one of its missions to support the deaf education policy in the
country and also to assist technically the education systems aiming at the school
attendance by deaf students, in articulation with the Special Education Office now
incorporated as a front office of the Continued Education, Literacy, Diversity and Inclusion
Office (SECADI), of Ministry of Education. Then the theme of our interest be the national
legislation and the path of early childhood education at INES. Our intention is to
comprehend early childhood education trying to see whether what happens in general also
happens in particular, and vice versa.
According to the World Health Organization (WHO), 5% of world population nearly
360 million people present disability by hearing loss (WHO, 2012). Ninety percent of
those people live in poor or developing countries, where the main causes of deafness are
diseases or other factor which are evitable. Many of the causes of deafness in childhood
do relate directly with the familys situation of poverty and access to healthcare.
Deaf children can be considered subjects of right in three dimensions that many
times are overlapped: as disabled people, as members of a language minority and, in poor
and developing countries, mainly as people in vulnerable socioeconomic situation.
When we analyze the question of childhood education at INES in parallel with the
legislation, it is timely to state that deaf education is following Brazilian educational
process, keeping its singularity concerning the question of language.

207

O Instituto Nacional de Educao de Surdos Centro de Referncia Nacional da
rea da Surdez, tem como uma das misses: subsidiar a poltica de educao dos surdos
no pas, e tambm assistir tecnicamente os sistemas de ensino visando ao atendimento
educacional dos alunos surdos, em articulao com a Secretria de Educao Especial,
hoje incorporada como Diretoria da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso SECADI, do Ministrio da Educao. Da nosso tema de interesse
ser a legislao nacional e a trajetria da educao infantil no INES. Nossa inteno
compreender a educao infantil tentando ver se o que acontece no geral acontece no
particular e vice-versa.
As autoras Kramer, Nunes e Corsino (2011), concebem as crianas como
produtoras de cultura, constitudas a partir de sua classe social, etnia, gnero e com
diferenas fsicas, psicolgicas e culturais e entendem que seu desenvolvimento cultural
implica construir a histria pessoal no mbito da histria social. Isso significa, para elas,
que, crianas da mesma faixa etria sofrem aes da estrutura social em que esto
inseridas e, nas interaes com seus pares e com os adultos, recriam as culturas em que
esto imersas.
O quadro atual da educao infantil em nosso Pas, para as autoras, representa o
resultado de um processo histrico que articulou duas dimenses:

uma social, poltica e administrativa que foi se expressando ao longo dos
ltimos cem anos com os movimentos sociais e de lutas de diferentes setores
da sociedade civil organizada e outra tcnico-cientfica, constituda por
estudos da psicologia, antropologia, filosofia, sociologia, entre outros, que
passam a conceber a criana de forma ampla e integrada, e a infncia como um
momento fundamental no processo de formao humana. O dilogo entre estas
duas dimenses poltico-administrativa e tcnico-cientfica produziu a ideia
de educao infantil, com dois segmentos etrios (0-3 e 4-5), mas, em tese, sem
fragmentao do processo educacional (Corsino, Nunes, 2009).

De acordo com definio no Informe n 300, atualizado em 2013, da Organizao
Mundial de Sade (OMS), pessoas Surdas em sua maioria tm perdas auditivas
profundas, o que implica muito pouca ou nenhuma audio. Elas muitas vezes usam a
lngua de sinais para a comunicao. (WHO, 2013)
Segundo a OMS, 5% da populao mundial cerca de 360 milhes de pessoas
apresentam com deficincia por perda auditiva (WHO, 2012). Noventa por cento dessas
208

pessoas vivem em pases pobres ou em desenvolvimento, onde as principais causas da
surdez so doenas e outros fatores evitveis. Muitas das causas da surdez na infncia
relacionam-se diretamente situao de pobreza da famlia e ao seu acesso sade.
As crianas surdas podem ser consideradas sujeitos de direito em trs dimenses que
muitas vezes se sobrepem: como pessoas com deficincia, como integrantes de uma minoria
lingustica e, nos pases pobres e em desenvolvimento, principalmente, como pessoas em situao
de vulnerabilidade socioeconmica.
No Brasil, a questo do atendimento educacional criana surge como arcabouo
legal somente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1961, que
dedicava dois artigos educao primria:

Art. 23. A educao pr-primria destina-se aos menores at sete anos, e
ser ministrada em escolas maternais ou jardins-de-infncia.
Art. 24. As emprsas que tenham a seu servio mes de menores de sete
anos sero estimuladas a organizar e manter, por iniciativa prpria ou em
cooperao com os poderes pblicos, instituies de educao pr-
primria.

importante ressaltar ainda que a questo da educao de excepcionais tambm
tratada nesta LDB:

Art. 88. A educao de excepcionais, deve, no que fr possvel, enquadrar-
se no sistema geral de educao, a fim de integr-los na comunidade.
Art. 89. Tda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos
estaduais de educao, e relativa educao de excepcionais, receber
dos poderes pblicos tratamento especial mediante blsas de estudo,
emprstimos e subvenes.

No boletim informativo do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) de 1
de setembro de 1962, publicada a instaurao do Jardim de Infncia neste instituto:

(...) nos primeiros dias de agosto foram inauguradas as novas instalaes
do jardim de Infncia do INES, conforme planejamento e execuo
idealizados pela atual diretoria, trazendo assim para o corpo da casa um
209

dos seus mais importantes setores, que funcionava em carter de
emergncia em instituio congnere.
Predominava uma concepo de educao pr-escolar disciplinadora, preparatria
para o ensino fundamental. Segundo DORIA (1961: 88) um dos problemas que muito
preocupa o esprito dos pais ou daqueles que tm a responsabilidade da educao da
criana surda a disciplina, que, alis, um dos mais srios problemas na educao da
criana pr-escolar. Ainda segundo a autora,

O desenvolvimento das atividades que compem o currculo do jardim
da infncia, visando favorecer o crescimento geral e harmnico do pr-
escolar, tem o precpuo objetivo de socializ-lo, isto , de possibilitar-lhe
condies normais de vida para desenvolver sua personalidade (...) A sua
socializao deve comear no lar e se estender pela vida escolar afora.
H na educao pr-primria da criana surda, uma controvrsia
relativamente s vantagens e desvantagens da escolaridade.

Em 1975, a professora Ivete Vasconcelos
53
procurou sensibilizar a direo do
CENESP e do INES para a importncia do atendimento precoce criana deficiente de
audio. Verificando um grande nmero de crianas de 0 (zero) a 3 (trs) anos aguardando
matrcula no INES, em abril de 1975 foi planejado e organizado um Servio de Orientao
aos pais destas crianas. E, em agosto daquele ano, foi inaugurado o setor de Estimulao
Precoce, com os seguintes objetivos principais: orientao aos pais; desenvolvimento
global da criana, considerando maturao neurolgica, condies intelectuais,
emocionais, audiolgicas, nutricionais e sociais.
Na conjuntura dos anos 80, h um novo rearranjo do capital, com novas diretrizes
dos organismos internacionais. Nesse perodo, no Brasil, h um novo enfoque questo
da deficincia. Avanam os movimentos sociais e, dentre eles, os movimentos em defesa
das pessoas portadoras de necessidades especiais (nomenclatura abarcada pelo poder
pblico). Inicia-se, ento, a construo de uma legislao que garante direitos bsicos,
como acesso ao transporte, educao, sade e organizao dos portadores de
deficincia em espaos prprios de discusso.

53
Professora de surdos da Escola Santa Ceclia e organizadora do atendimento de estimulao precoce no Instituto
Nacional de Educao de Surdos (INES).
210

A intercesso entre a Educao, Sade e Assistncia da Pessoa Portadora de
Deficincia (definio constitucional) tem seu marco na Constituio Federal de 1988,
quando coloca a garantia do acesso e incluso da Pessoa Portadora de Deficincia no
contexto scio-econmico-cultural do pas. A partir deste pressuposto constitucional, a
legislao vigente vem reafirmando esta articulao entre Educao, Sade e Assistncia.
No que tange LDB, importa destacar:

Art. 9. A Unio incumbir-se- de:
IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus
contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum;
Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de:
V - oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com
prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao em outros nveis
de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as
necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima dos
percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal manuteno
e desenvolvimento do ensino
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de
idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de
idade;
II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.
211

3. A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem
incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.

Na Educao Bsica, o atendimento a crianas surdas, na faixa de 0 a 3 anos,
ofertado como primeiro segmento da Educao Infantil. A criana atendida
individualmente por uma professora especializada e tambm por uma fonoaudiloga, na
presena da me ou de um adulto da famlia, duas vezes por semana. O segmento da
Educao Infantil, denominado Pr-escola, atende crianas de 4 a 5 anos e onze meses,
em grupos, nos nveis Maternal e Jardins I, II e III. Alm das atividades pedaggicas com
professor regente, os alunos tambm tm Libras, com professor surdo.
Em relao ao perfil do alunado do INES, observa-se uma importante dificuldade: a
frequncia irregular dos alunos, motivada pela moradia muito distante da escola, e graves
dificuldades financeiras que impedem a locomoo para o atendimento desde a
institucionalizao da Educao Precoce at os dias de hoje. Em recente levantamento
scio-econmico realizado para doao de cesta bsica pelo INES, de 49 alunos
matriculados na Educao Infantil, 16 famlias foram considerveis elegveis para o
programa. Quanto moradia, 20 responsveis solicitaram permanecer na instituio para
aguardarem seus filhos, por conta da distncia entre o INES e a moradia.
No Projeto Poltico Pedaggico do INES, a citao da Educao Infantil aparece na
descrio do processo de avaliao de educao bsica:

Na Educao Infantil, a avaliao far-se- mediante acompanhamento do
desenvolvimento do aluno e ser registrada em relatrios semestrais,
individuais e descritivos, sem objetivo de promoo, mesmo para o
acesso ao Ensino Fundamental, que ser automtico. Nessa direo, o
projeto pedaggico desse segmento de ensino, pautando-se nos
Referenciais Curriculares Nacionais, organiza-se em torno de dois
grandes eixos: Conhecimento de Mundo e Formao Pessoal e Social.
Tanto as crianas surdas na Educao Precoce quanto as da Pr-escola
tm oportunidade de participar de experincias ldicas envolvendo
Natureza e Sociedade: Matemtica e Linguagem, em suas vrias
modalidades de expresso. As experincias ldicas planejadas para essa
faixa etria permitem que as crianas adquiram, gradativamente, sua
identidade e desenvolvam uma autonomia relativa que lhes permitir
212

apreender o mundo a partir de um maior domnio de seu corpo e de novas
interaes, atravs da ampliao de seus espaos sociais. Para que a
criana surda tenha acesso ao contedo pedaggico e seja valorizada em
sua particularidade lingustica podendo compreender o mundo que a
rodeia, de acordo com seu olhar infantil, expressando seus pensamentos,
emoes, sentimentos e necessidades, elas vivenciam esse contedo,
naturalmente, atravs da lngua de sinais e da lngua portuguesa escrita,
numa abordagem bilngue. Sobre essa particularidade do currculo para
crianas surdas podemos evocar os preceitos encontrados na Lei de
Libras (2005).


CONCLUSO
Ao analisarmos a questo da Educao Infantil do INES em paralelo legislao,
oportuno colocar que a educao de surdos vem acompanhando o processo educacional
brasileiro, mantendo sua singularidade no tocante questo lingustica.
.BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Braslia: MEC, 1961.
____ Constituio Federal, 1988.
____ Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 1992.
____ Lei Orgnica da Assistncia Social. 1993.
____ Plano Nacional de Assistncia Social. Braslia, 2004
____Plano Nacional de Educao. Braslia, 2014
CENTRO DE ESTUDOS IVETE VASCONCELOS. DOCUMENTO-CEIV, dezembro de 1982.
CORSINO, P. (org.) Educao Infantil: cotidiano e polticas. Campinas, SP: Autores
Associados, 2012.
DORIA, A. R. F Manual de Educao da Criana Surda. Rio de Janeiro: INES, 1961.
INSTITUTO NACIONAL EDUCAO DE SURDOS. Projeto Poltico Pedaggico do Colgio de
Aplicao. Rio de Janeiro: INES, 2011.
KRAMER, S.; LEITE, M.I.; GUIMARES, D.; NUNES, M.F. Infncia e educao infantil.
Campinas: Papirus, 1999.
KRAMER, S. NUNES, M.F, CORSINO, P. Infncia e Crianas de 6 anos: desafios das
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ROCHA, S. Memria e histria: a indagao de Esmeralda. Petrpolis: Arara Azul, 2010.
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115,p.7-24, maro/2002.
RUA, M.G. Anlise de Polticas Pblicas: Conceitos Bsicos. (mimeo) 1998


213

Cursos de ps-graduao lato sensu em Libras no estado da Bahia: uma anlise sobre a
formao docente para o ensino da Lngua Brasileira de Sinais

Prof. Esp. Erivaldo de Jesus Marinho - IFBA
54

Profa. Mestre. Nanci Arajo Bento - UFBA
55


Abstract
This research discusses a reflection on the training of teachers for teaching (LIBRAS) -
Brazilian Sign Language through courses postgraduate. The purpose of this research,
bibliographical, is to bring the discussion of postgraduate courses in LIBRAS existing in the
state of Bahia and these courses aim to train teachers for teaching . As a basis, we use as
a basis the laws, law, decree and federal resolutions. To this end, we conducted a survey
of different postgraduate courses in LIBRAS found in Bahia, information collected through
the pages of these courses on the internet and after discussion we conclude that the
courses offered with the title graduate in Libras dont have contributed to the training of
teachers for teaching.
Keywords: Graduate. Teaching. LIBRAS. Training.
Resumo
O presente trabalho apresenta uma reflexo sobre a formao do docente para o ensino
de Libras Lngua Brasileira de Sinais por meio dos cursos de Ps-graduao de Libras. O
objetivo desta pesquisa, de carter bibliogrfico, trazer a discusso sobre os cursos de
ps-graduao em Libras existentes no estado da Bahia e se estes cursos objetivam
formar docentes para o ensino de Libras. Como fundamentao, utilizamos como base as
legislaes, lei, decreto e resolues federais. Para tal, realizamos um levantamento dos
diferentes cursos de ps-graduao em Libras encontrados no Estado da Bahia, atravs
de informaes coletadas nas pginas dos referidos cursos na internet e aps discusso
conclumos que os cursos ofertados com o ttulo de ps-graduao em Libras no tm
contribudo para a formao de docente para o ensino.
Palavras-chave: Ps-graduao. Ensino de LIBRAS. Formao.

Introduo
A trajetria da educao de surdos, ao longo dos tempos, apresentada por um
processo educacional que tinha como foco uma educao medicalizada, clnica-
teraputica, numa viso colonialista dos ouvintes at chegar educao inclusiva.
Segundo Goldfeld (2002, p. 28), a crena de que o surdo era uma pessoa primitiva fez
com que a ideia de que ele no poderia ser educado persistisse at o sculo XV. At aquele

54
Graduado em Letras/Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Especialista em Libras
e em Interpretao de Libras. Atualmente professor do IFBA Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Bahia - Campus de Salvador e aluno do Programa de Ps-Graduao em Lngua e Cultura do
Instituto de Letras/UFBA, na linha de pesquisa Estudos de Traduo Audiovisual e Acessibilidade. E-mail:
erivaldomarinho@ifba.edu.br
55
Mestre; Universidade Federal da Bahia, Curso de Letras; Professor Assistente. Doutoranda do Programa
de Ps-Graduao em Lngua e CulturaUFBA; nanci.araujo@ufba.br

214

momento eles viviam margem da sociedade e no tinham direito assegurado. A partir
do sculo XVI diferentes prticas metodolgicas acerca da surdez comearam a ser
desenvolvidas. Algumas se baseavam nas lnguas orais-auditivas; outras defendiam o uso
da lngua de sinais.
No Brasil, ao longo dos ltimos anos, ocorreram avanos significativos no campo
de pesquisas e produo de materiais para a melhoria das condies de insero do surdo
na sociedade e na escola. Os estudos culturais atuais sobre surdos nos proporcionam
novas concepes acerca do Ser Surdo. O mesmo deixa de ser visto do ponto de vista
audiolgico, como um ser patolgico, um modelo clnico, para ser encarado sob uma
perspectiva antropolgica, social, cultural, destituindo-se as representaes clnicas da
surdez, trazendo novas perspectivas epistemolgicas, lingusticas e educacionais.
A poltica de incluso tem como objetivo a promoo de educao para todos e
tem favorecido um ingresso crescente de pessoas surdas nas escolas regulares. O
desconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras por parte dos professores um
dos determinantes da dificuldade de proceder incluso efetiva dos alunos Surdos. Assim,
a incluso da disciplina Libras nos cursos para a formao de professores tem muito a
contribuir para o atendimento adequado dessa clientela, garantindo, assim, o seu ingresso
e permanncia nas escolas regulares.
O surgimento dos cursos de Ps-graduao tem como objetivo atender o Art. 7
do Decreto 5626 que afirma que pessoas com curso de Ps-graduao em Libras podem
ser docentes para a disciplina Libras. Assim, ao se criar cursos de ps-graduao em
Libras, subtende-se que o objetivo seja para formar docentes para o ensino desta
disciplina.
No Brasil, o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras, como meio
legal de comunicao das pessoas Surdas ocorreu em 24 de abril de 2002 com a sano
da Lei 10.436. Essa, por sua vez, foi posteriormente regulamentada pelo Decreto 5.626
de 22 de dezembro de 2005 que garante ao aluno Surdo acesso Educao e informao
por meio da Libras. Alm disso, o referido Decreto, no Art. 3 insere a disciplina Libras
como obrigatria nos cursos para formao de professores e Fonoaudiologia. Diante da
grande necessidade de docentes para o ensino de LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais,
algumas instituies criaram Cursos de Ps-graduao em Libras.
Para esta pesquisa, de carter bibliogrfico, nos baseamos na Lei N 10.436 de
24 de abril de 2002, no Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005, e na Resoluo do
Ministrio da Educao N 1, de 8 de junho de 2007 e o DCN - Diretrizes Curriculares
215

Nacionais. Para anlise foi selecionado um conjunto de cursos de ps-graduao em
Libras ofertados no Estado da Bahia. A partir dessas consideraes, buscamos verificar se
os cursos com o ttulo de ps-graduao em Libras ofertados no Estado da Bahia
contribuem para a formao de docentes para o Ensino de Libras.

5. Sobre a importncia do ensino da Libras.
Durante muitos anos, na educao de surdos, tem-se discutido sobre qual a
melhor abordagem metodolgica de ensino para essa clientela. As Lnguas de Sinais (LS)
no eram reconhecidas como uma lngua e as pessoas Surdas lutavam para que tivessem
sua lngua reconhecida como meio natural de comunicao. (Quadros, 1997, 1998;
SKLIAR, 1997, 1998; S, 2001)
No Brasil, a luta da comunidade surda pelo reconhecimento da sua lngua
culminou em 24 de abril de 2002 com a sano da lei 10.436, que reconheceu a Lngua
Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunicao e expresso oriunda da
comunidade de pessoas surdas brasileiras. Aps esse reconhecimento, a viso do surdo
como ser patolgico abre espao para a viso socioantropolgica, em que o surdo
encarado como um indivduo bilngue e bicultural.
Dentre muitas polticas pblicas no campo da educao, destacamos a poltica
lingustica como um fator importantssimo para acessibilidade de pessoas surdas.
Quadros e Schmiedt (2006) afirmam que:
A traduo das polticas lingusticas no mbito educacional uma das formas de
cultivo a lngua brasileira de sinais enquanto lngua nacional. Em nosso pas, uma
poltica lingustica para a lngua brasileira de sinais comea a ser instaurada por
meio legal. A lei 10.436 de 2002 reconhece o estatuto lingustico da lngua de
sinais. (Quadros; Schmiedt, 2006, p.17)

Trs anos aps a sano da Lei 10.436, o Brasil regulamenta essa Lei por meio
do Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. O referido decreto assinala que a
educao de surdos no Brasil deve ser bilngue, garantindo o acesso a educao por meio
da lngua de sinais e o ensino da lngua portuguesa escrita como segunda lngua
(Quadros; Schmiedt, 2006, p.17).
Assim, para garantir que o surdo seja um sujeito bilngue e bicultural, o Art. 3, do
referido decreto inclui a Libras como disciplina curricular obrigatria em todos os cursos
de fonoaudiologia, nas licenciaturas de diferentes reas do conhecimento, no curso de
magistrio de nvel mdio e superior, no curso de pedagogia, no curso de Educao
Especial, e como disciplina curricular optativa para os demais cursos.
216

O ensino de Libras, como disciplina, na formao de professores uma questo
preocupante, pois, sendo o professor intermediador de conhecimentos lingusticos
especficos como qualquer docente para o ensino de lnguas, deve estar habilitado para
lecion-la. Deve fazer com que seus alunos saibam utilizar a lngua para se comunicarem
e tenham conhecimento sobre o povo que a utiliza. Diante disso, faz-se necessrio que os
docentes da disciplina Libras, assim como qualquer lngua, tenham uma formao que os
habilite para atuar com destreza.

6. Quanto formao para o ensino de Libras
Como j informado anteriormente, o Decreto 5.626/2005 regulamenta a Lei
10.436/2002, que reconhece a Libras como meio legal de comunicao e expresso.
Referente ao Captulo III, que trata da formao de professores para o ensino de Libras, o
referido decreto assegura, assim como para o ensino de qualquer lngua, que a formao
do docente para o ensino de Libras no ensino superior deve ser realizada em Licenciatura
plena em Letras/Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua.
Essa exigncia mnima para o ensino de Libras extremante importante, pois em
se tratando de professor de lnguas, esse requisito est em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Letras. O Captulo 2, que trata
das Competncias e Habilidades, diz que o graduado em Letras, tanto em lngua materna
quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna, deve ter conhecimento e domnio da
lngua alvo, em termos de sua estrutura, funcionamento, manifestaes e variaes
lingusticas e culturais, capacidade de refletir teoricamente sobre a linguagem em seus
vrios aspectos, bem como dominar contedos bsicos que so objetos do processo de
ensino aprendizagem.
Assim, diante do que foi apresentado acima, subtende-se que a exigncia de
graduao plena em Letras seria a formao que garantiria a construo profissional dos
seus alunos, de forma que estes possam executar a sua profisso com responsabilidade,
compromisso, transparncia e de modo eficaz. Mas como os cursos exigidos supracitados
para formao de docentes para o ensino de Libras so incipientes, o referido decreto, no
Art. 7, prev que, caso no haja profissional com esse perfil, a disciplina poder ser
ministrada por docente com ttulo de ps-graduao em Libras. Segundo Silva e
Magalhes (2008, p. 32), h uma crescente demanda na formao de profissionais pelas
prprias inovaes sociais e profissionais. E desses profissionais formados em curso de
217

lato sensu so exigidas habilidades cada dia mais avanadas e renovadas no cenrio da
composio de novas profisses que surgem constantemente.
Mas no que concerne a formao para o ensino de lnguas, MATTIAUDA (s.n.t.)
afirma que:
O domnio das lnguas e da linguagem tem estrita relao com a possibilidade
de plena participao social, pois por seu intermdio que o homem se
comunica, tem acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha
ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim a formao de
professores de lngua estrangeira tem a responsabilidade de participar na
democratizao social e cultural para garantir uma educao superior de
qualidade.

Os conhecimentos especficos na formao de qualquer profissional,
normalmente, so obtidos nos contedos organizados nas disciplinas, que, por sua vez,
esto estruturadas em uma matriz curricular, pois, segundo Sacristn (1998 apud CERNY
e QUADROS, 2009, p. 8), A escolaridade um percurso para os alunos/as, e o currculo
seu recheio, seu contedo, o guia de seu progresso pela escolaridade. Assim, os cursos
de ps-graduao em Libras, que formaro possveis docentes da Libras para o ensino,
devem favorecer aos seus alunos um currculo que lhes proporcione o domnio tanto dos
aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos e
sociolingusticos como tambm cultural do povo que a utiliza, a partir de uma perspectiva
socioantropolgica da surdez.

7. Consideraes sobre os Cursos de Ps-graduao ofertados no Estado da Bahia
A fim de analisarmos se os cursos de ps-graduao em Libras visam formao
para o ensino de Libras, realizamos um estudo de carter de Survery, i.e, levantamento
de dados, neste caso, dos currculos de diferentes cursos de ps-graduao em Libras
encontrados no Estado da Bahia, atravs de informaes coletadas nas pginas dos
referidos cursos na internet. Na pesquisa realizada, encontramos 9 (nove) cursos de Ps-
graduao em Libras ofertados no estado da Bahia na modalidade presencial.
Concernente carga horria total, 100% dos cursos encontrados atenderam a
recomendao mnima exigida pela Resoluo do Ministrio da Educao N 1, de 8 de
junho de 2007, no Art. 5, os cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de
especializao, tm durao mnima de 360 (trezentas e sessenta) horas. A necessidade
de uma carga horria efetiva para formao extremamente importante, principalmente
para o ensino de uma lngua. Dos cursos encontrados, quatro apresentam a carga horria
218

mnima de 360 horas correspondendo a 31% dos cursos e possuem a sua durao,
conforme o grfico abaixo, variando entre 12 a 18 meses.
O Decreto 5.626/2005, no Art. 7, prev que, caso no haja profissional com
graduao plena em Letras/Libras, a disciplina poder ser ministrada por docente com
ttulo de ps-graduao em Libras. Assim, subtende-se que os cursos com o ttulo de ps-
graduao em Libras venham a formar docentes para o ensino de Libras. Analisando o
objetivo dos cursos ofertados, encontramos as seguintes informaes:
Nome de Curso Objetivo do Curso
Curso 1 PS-GRADUAO
LATO SENSU EM LIBRAS
Formar profissionais competentes para estabelecer
situaes reais de comunicao com pessoas surdas,
atravs de articulao da Libras com a Lngua
Portuguesa, em consonncia com os pressupostos da
Lei 10.436/2002.
Curso 2 PS-GRADUAO
EM LIBRAS
O objetivo do curso proporcionar aos profissionais das
diversas reas a capacidade de compreender e interagir
com a comunidade dos Surdos, contribuindo para a
gerao de conhecimentos e a formao de pessoal
qualificado, de modo que, mediante o ensino de Libras
e interpretao possa ter conhecimento acerca da
singularidade lingustica manifestada pelos surdos ou
por pessoas com dficit auditivo.
Curso 3 PS-GRADUAO
EM LIBRAS
O curso de Especializao em Libras Lngua Brasileira
de Sinais na modalidade presencial pretende ampliar
em quantidade o nmero de profissionais com
especializao em lngua de sinais e, desta alcanar o
maior nmero possvel de pessoas com deficincia
auditiva, garantido qualidade com base em seu
excelente corpo docente.
Curso 4 ESPECIALIZAO
EM LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS
No informado
Curso 5 CURSO DE
ESPECIALIZAO EM LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
Promover competncia referencial, terica e prtica no
uso e ensino da Lngua Brasileira de Sinais, mediante o
Curso de Especializao em Lngua Brasileira de Sinais
para professores e profissionais da rea de educao,
[...] com o fito de contribuir para a incluso social de
pessoas que apresentam singularidade lingustica,
manifestada pela surdez.
Curso 6 PS-GRADUAO
EM LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS
O presente curso tem por objetivo preparar profissionais
qualificados para atuarem de forma integrada em
diferentes reas educacionais como no ensino, na
traduo e interpretao em Libras. Desta forma, o
curso visa a um conhecimento acerca da singularidade
lingustica manifestada pelos surdos.
219

Curso 7 PS-GRADUAO
EM LIBRAS COM NFASE EM
EDUCAO DE SURDOS
Formar profissionais competentes para estabelecer
situaes reais de comunicao com pessoas surdas,
atravs de articulao da Libras com a Lngua
Portuguesa, em consonncia com os pressupostos da
Lei 10.436/2002
Curso 8 PS-GRADUAO
EM LIBRAS COM NFASE EM
LINGUISTICA
Formar profissionais competentes para estabelecer
situaes reais de comunicao com pessoas surdas,
atravs de articulao da Libras com a Lngua
Portuguesa, em consonncia com os pressupostos da
Lei 10.436/2002
Curso 9 PS-GRADUAO
EM LIBRAS E EDUCAO DE
SURDOS
Este curso tem como objetivo atender as exigncias do
decreto 5.626/05 que regulamenta a Lei 10.436/02,
no que se refere formao e capacitao de
profissionais (professores de Libras) para atuar na
educao de surdos. O intuito refinar o olhar do
educador especialista em surdez nas temticas atuais e
abrir espao para (re) pensar a atuao e abrangncia
do profissional intrprete de lngua de sinais
educacional.
Quadro 1 Objetivo dos Cursos de Especializao no Estado da Bahia
Percebemos que, dos nove cursos de ps-graduao em Libras, somente o Curso
5 tm como objetivo formar docentes para o ensino de Libras. Mas vale ressaltar que o
referido curso, conforme apresentado no Grfico 1, tem apenas 360 horas e sua
durao, conforme o Grfico 2, de 12 meses.
Assim, tendo o Curso 5 como objetivo a formao de docente para o ensino de
Libras, passamos a analisar a composio curricular do Curso 5:
Disciplinas do Curso 5
Carga
Horria
Fundamentos Sociolgicos e Polticas da Surdez: Legislao, Polticas
Pblicas em Educao de Surdos - com nfase na Pedagogia Surda e Sade.
20
Vivncia em Libras 20
Fisiologia da Audio, Deficincia Auditiva, Reabilitao/Surdez e Tecnologias
de Surdos.
20
Vivncia em Libras 20
Identidade, Cultura e Pedagogia Surda e Signwriting. 20
Vivncia em Libras 20
Aquisio da L1 para surdos e Letramento. 20
Vivncia em Libras 20
Metodologia da Pesquisa Cientfica 20
Vivncia em Libras 20
Aspectos Lingusticos da Libras 20
Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa para Surdos 20
Vivncia em LIBRAS 20
Sistema de Classificao, Anaforismo, Deixes e Sistemas Inicos em Libras 20
Vivncia em Libras 20
220

Tradutor e Intrprete de Libras 20
Aquisio da Lngua de Sinais 20
Orientao TCC 20
Quadro 2 Matiz curricular do Curso 5

Percebemos, no quadro acima, que cada disciplina possui uma carga horria de
20 horas. A disciplina Vivncia em Libras, com uma carga horria no total de 140 horas,
dividida em 7 mdulos de 20 horas.
Como sabemos, normalmente, os cursos de graduao para a formao de
professores de lnguas tm a durao de aproximadamente quatro anos. Esse perodo
seria o necessrio para que seus alunos apresentassem, ao final no curso, as
competncias e habilidades anteriormente citadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
Mas, pesquisadores (VIEIRA ABRAHO e PAIVA, 2000) questionam se possvel aprender
uma LE em quatro anos com apenas duas aulas semanais, ainda mais quando se trata de
cursos com habilitao dupla (ex.: portugus/ingls).
Diante do posicionamento dos autores supracitados, percebemos que mesmo nos
Cursos de Graduao em Letras com durao de quatro anos, h questionamentos se
realmente os seus alunos egressos venham a dominar as competncias e habilidades
necessrias para aquisio e ensino de uma lngua. Assim, no caso do Curso 5, que tem
como objetivo de formar docentes para ensino, indagamos at que ponto o curso de ps-
graduao em Libras com durao de 12 meses, com carga horria de 360h formaria
docentes para o ensino de uma lngua, no caso a Libras.
Alm disso, apesar do Curso 5 ter como objetivo formar docentes para o ensino,
o mesmo no oferece uma disciplina de metodologia de ensino de Libras. Essa disciplina
de extrema importncia para a formao docente para o ensino de uma lngua, pois
conforme Almeida Filho (1997a) apud Gesser (2010), se referindo a abordagem para o
ensino de uma lngua afirma que:
abordagem a filosofia de ensinar, ou seja, a orientao do fazer do professor,
e, por ser constituda por ideias mais abstratas, se mobiliza a orientar no
somente os mtodos empregados para promover a experincia com e na lngua
alvo, mas todos os outros elementos envolvidos no processo ensino-
aprendizagem, a saber, o planejamento curricular, os materiais, a
produo/extenses das aulas e a avaliao. (Gesser, 2010 p.6)
Concordamos com os autores, pois a disciplina de metodologia daria subsdios
norteadores sobre a prtica docente para o ensino de Lbras, pois o processo de ensino-
aprendizagem de uma lngua, no um fato isolado. Envolve elementos culturais, sociais,
polticos e metodolgicos. (Gesser, 2010) Assim, percebemos a importncia da incluso
desta disciplina na matriz curricular.
221


8. Consideraes finais
O Decreto 5.626/2005, no Art. 7, prev que a disciplina LIBRAS poder ser
ministrada por docente com ttulo de ps-graduao em Libras. Assim, a partir da
interpretao rasteira da lei, percebemos que o profissional, graduado em qualquer
rea, com Ps-graduao em Libras pode atuar como docente da Libras.
Diante dos dados encontrados, percebemos que a maioria dos Cursos de Ps-
graduao em Libras ofertados no Estado da Bahia no tem contribudo para a formao
de docentes para o ensino de Libras. E mesmo o nico que pretende formar estes
profissionais, no possui uma matriz curricular que contemple essa especificidade.
Assim, concordamos com Silva (2003), ao afirmar que preciso que hajam
iniciativas e estudos dirigidos definio de metodologias para a real construo da grade
curricular de um curso qualquer, compatvel com a formao para o trabalho e para o
aprimoramento intelectual do profissional cidado.
As questes levantadas para discusso mostram a necessidade de uma reflexo
sobre os currculos dos cursos de ps-graduao em Libras, j que estes podem favorecer
ou no a formao adequada do profissional habilitado para a docncia da Libras e a
construo de sua identidade profissional.

Referncias
BRASIL, Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
e d outras providncias, DF, 2002.
________ Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436,
de 24 de abril de 2002 e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, DF,
2005.
________ Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio:
Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, MEC; SEMTEC, 2002.
________ Ministrio da Educao. Parecer CNE/CES n 83/2007. Braslia, MEC; SEMTEC,
2007.
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222


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Lingustica Aplicada) [CD-ROM]. Pelotas: Educat, 2000.

























223

LIBRAS e Implante Coclear: Um estudo de caso
Eva Vilma Navegantes da Silva
56

Celeste Azulay Kelman
57

Programa de Ps-graduao em Educao PPGED/FE - UFRJ/RJ
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Tema:
Implante coclear na educao de surdos.
RESUMO
Esse estudo foi realizado em 2013, no instituto especializado em surdez, Felipe Smaldone,
em Belm/PA, atravs de um estudo de caso de uma criana, poca matriculada no
jardim II, com trs anos de IC
58
, usuria da LIBRAS
59
e em processo de oralizao. A unio
entre a LIBRAS e o IC tem sido motivo de dvidas em relao escolarizao de crianas
surdas usurias de IC, por isso essa pesquisa teve como objetivo analisar em que medida
a LIBRAS pode auxiliar ou de alguma forma, interferir, na aprendizagem da lngua
portuguesa em sua modalidade oral para uma criana surda usuria de IC. A metodologia
utilizada foi o estudo de caso que consiste num estudo detalhado sobre dados produzidos
in loco, no caso, a sala de aula. Muitas questes so determinantes para o sucesso escolar
de surdos usurios de IC comeando a partir do momento em que a famlia descobre a
existncia da surdez, passando pela deciso do implante e a forma como conduzida a
escolarizao em relao s metodologias ou tcnicas adotadas na educao da criana.
As anlises desenvolvidas nesse estudo indicam que a aquisio da LIBRAS pela criana
surda, independente de ser usuria de IC, fundamental para a aquisio de uma lngua,
assim como, para o desenvolvimento cognitivo.

Palavras-chave: Surdez, LIBRAS, Implante coclear.

ABSTRACT

This study was performed in 2013, in an institute specialized in deafness named Felipe
Smaldone, at Belm-PA. A child, at the time, attending the Kindergarten II, with three years
of cochlear implant (CI) and in process of learning spoken language, was taken as a case
study. The union of sign language and CI has been the subject of several questions about
the process of schooling for deaf implanted children. In this way, this research aimed to
examine how the LIBRAS can assist, or otherwise, interfere in the learning of Portuguese
language in oral form for a deaf child user of IC. The methodology in the study was a
detailed analysis of data produced in loco, i.e., in the classroom. Many issues are crucial
for the scholar success of deaf CI users starting from the moment when the family
discovers the existence of deafness, followed by the decision of the implant and by type of
schooling adopted in education of the child. The results of this study suggests that the
acquisition of LIBRAS by deaf child, whether user or not of CI, is fundamental for the
acquisition of a language, as well as for her cognitive development.

Keywords: Deafness, LIBRAS, cochlear implant.


56
Mestranda em Educao PPGED/Fe/UFRJ. E-mail:prof.evanavegantes@gmail.com
57
Doutora em Educao. Professora Adjunta da UFRJ. E-mail: celeste@kelman.com.br
58
Implante coclear
59
Lngua brasileira de sinais
224

Introduo
O Instituto Felipe Smaldone especializado em surdez e funciona h mais de
quatro dcadas na capital paraense. Antes de leis e decretos sobre o ensino da LIBRAS,
como a lei n. 10.436 (04/2002) e o decreto n. 5.626 (12/2005), o instituto adotava
a oralizao como mtodo de ensino. Desde ento, procurou atualizar-se capacitando
professores, contratando professores surdos e professores especializados em educao
especial. Em 2013 o instituto atendia aproximadamente 230 alunos surdos e 10 alunos
surdos usurios de IC. E o que vem a ser o implante coclear?
O implante coclear, tambm conhecido como ouvido binico, surgiu na Frana em
1957, chegou aos Estados Unidos na dcada de 1970 e foi disseminado no Brasil no ano
de 1978 pelo Prof. Dr. Pedro Mangabeira Albernaz (JNIOR et al, 2007, p. 6). No caso
brasileiro, os surdos comearam a ter mais acesso a esse tipo de equipamento, quando
este passou a ser includo na tabela de rteses, Prteses e Materiais Especiais do SUS em
1999. (Portaria 1278 de 20/10/99 do Ministrio da Sade). O IC monolateral j est
sendo oferecido pelo Sistema nico de Sade SUS. J o IC bilateral ainda aguarda a
liberao do Governo Federal, devido ao seu alto custo.
O IC basicamente uma prtese eletrnica usada para promover a estimulao
auditiva nos indivduos com perda auditiva neurossensorial severa e profunda e atravs
deste, o indivduo passa a ter acesso sensao auditiva. O uso desse dispositivo no
significa a cura da surdez, mas prov algo similar audio ao indivduo, com a qualidade
necessria para a percepo dos sons da fala.
A criana com a qual realizamos o estudo de caso, poca estava com seis anos
de idade. Sua surdez foi descoberta aos nove meses de vida, quando a famlia percebeu
que ela no respondia aos estmulos auditivos. Foi diagnosticada com surdez bilateral
profunda. A partir do primeiro ano de vida foi matriculada no instituto, na estimulao
essencial, onde permaneceu at os trs anos de idade, quando fez a cirurgia de implante
coclear. A partir de ento, passou pelo maternal, jardim I e II. Passou a frequentar a escola
regular a partir do jardim I. Em 2012 foi criada uma sala especial para atender somente
alunos usurios de IC, primeiro de forma individual, depois em turma.
Em 2013 a turma de IC passou de quatro para dez alunos. Um dos alunos, por estar
na poca com nove anos, acima da mdia de idade dos outros que tinham entre quatro e
seis anos, ficou em outra turma. A criana que foi objeto de nosso estudo do sexo
feminino, iniciou o ano letivo com seis anos de idade, estava oralizada, precisando apenas
melhorar a dico. Era acompanhada por duas fonoaudilogas, uma do instituto e outra
225

particular. A partir do momento que a criana fez a cirurgia, a famlia recebeu orientaes
das fonoaudilogas para que no deixasse mais a criana usar a LIBRAS, com a
justificativa de que a lngua de sinais iria atrapalhar a sua oralizao. Devido a essas
questes o instituto resolveu no trabalhar LIBRAS com as crianas usurias de IC,
passando a utilizar a oralizao, tendo como base o mtodo da fonoaudiloga Bernadete
Fornazari (2008) que trabalha as habilidades auditivas segundo a fonoaudiloga Ceclia
Bevilaqua (2005). Mas tarde, comeou a trabalhar tambm o mtodo audiovisual da
fonoaudiloga Jordelina Montalvo (1999).
Pelo fato do instituto ser especializado na educao de surdos, a criana tinha
contato direto com outros surdos, fato que a estimulou na aquisio da LIBRAS. Mesmo
contrariando a famlia e fonoaudilogas, a criana usava a lngua de sinais com frequncia
em sala de aula, ao mesmo tempo em que tentava oralizar.
Em sala de aula, estava sempre agitada, falava muito, porm de forma no
compreensiva, o que a deixava extremamente irritada. No instituto participava de natao,
brinquedoteca e aula de msica. Fazia exerccios de oralizao, respiratrios e auditivos,
alm de atividades da escola regular. O principal foco do instituto para a turma de IC era
a oralizao ps IC e a habilitao auditiva, para ajudar na incluso dessas crianas na
escola regular.
Observando o fato da criana usar a LIBRAS, apesar da proibio, do fato de ser
usuria do IC e do modelo de ensino do instituto, tivemos como objetivo geral: Analisar em
que medida a LIBRAS pode auxiliar ou de alguma forma, interferir, na aprendizagem da
lngua portuguesa em sua modalidade oral para uma criana surda usuria de IC. Teve
como objetivos especficos: 1. Analisar o desenvolvimento da oralizao e das habilidades
auditivas da criana atravs dos mtodos adotados pelo instituto. 2. Analisar o
desempenho escolar da criana na escola regular. 3. Analisar a relao LIBRAS x
oralizao pela criana, na presena de outros surdos.
A necessidade de mais estudos sobre o tema justifica essa pesquisa, alm da
preocupao constante de pais e professores sobre a incluso das crianas usurias de
IC nas escolas regulares, devido ao pouco conhecimento sobre o processo de ensino-
aprendizagem dessas crianas.




226

Referencial terico
O Ministrio da Educao (MEC) prev que o processo educacional escolar deve ser
definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais
especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e,
alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao
escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que
apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da
educao bsica (BRASIL, 2001, p.69).
Considerando os surdos usurios de IC, observa-se que, apesar do fato de poderem
perceber os sons e usar a lngua portuguesa em sua forma oral, estes permanecem
surdos, e isso deixa principalmente, professores, apreensivos quando os recebem em sala
de aula, na escola regular, pelo fato de no saberem qual a melhor forma de promover o
ensino-aprendizagem para estes alunos. Sobre o processo ps-implante coclear, Kelman
(2010) diz que o fato da criana ter sido implantada no significa excluir a aquisio da
lngua de sinais:

...apesar do aumento da populao implantada, no se pode esquecer a
importncia da aquisio da lngua de sinais como fator espontneo e rpido na
formao de processos cognitivos e que o implante pode contribuir na
constituio de sujeitos bilngues. (p.33).

importante atentar para o fato de que as crianas surdas usurias de IC esto
numa fase importante da vida, assim como as crianas ouvintes, e, portanto, as atenes
e interesses esto mais presentes, favorecendo a descoberta do mundo que lhes rodeiam,
e isso merece ser considerado pela famlia e pela escola, que deve favorecer ao mximo
seu aprendizado. Costa, Kelman e Ges (2013), perceberam que alunos usurios de IC
que conhecem a LIBRAS tem melhor desempenho na compreenso e comunicao em
atividades dirias. Cabe observar que o quesito compreenso faz parte do processo das
habilidades auditivas, segundo Bevilacqua (2005).
Outros estudiosos da rea da surdez (SILVA, 2008, SKLIAR, 2008, por exemplo),
tambm compreendem que a lngua de sinais essencial para os surdos. Porm, a escola
regular parece no estar preparada para receber essa nova clientela. Sobre a educao
dos surdos, Silva (2008) diz que:

As representaes do ser surdo, em um universo essencialmente regulado pelo
som, ouvir e falar, traduzidas na prtica pedaggica pelo ler e escrever tornaram-
se to essencializadas no espao escolar que qualquer outra forma de ensino
227

no centrado na Lngua Portuguesa provoca estranheza e sofre profundas
restries, se no impedimentos legais no processo de implantao (p. 82).

Apesar do IC no Brasil ter mais de trs dcadas de existncia, ainda no visto
como algo comum, muitos veem com desconfiana ou at mesmo se indignam pelo fato
de considera-lo uma forma eugenista (KELMAN, 2013, p. 2304) de tentar curar a surdez
como se essa fosse uma aberrao gentica. Outra situao que ocorre o fato de se
achar que os usurios de IC no apresentam dificuldades. Como diz Brazorotto (2008),
so necessrias:

Estratgias para otimizar o uso da audio e da comunicao oral na escola, a
necessidade de apoio especifico e adaptaes curriculares que auxiliem as
crianas implantadas no desafio de aprender o contedo acadmico ao mesmo
tempo em que adquirem e aprimoram as habilidades de audio e linguagem oral
entre outras (p. 9).

A questo sobre o IC polmica entre pesquisadores, educadores, familiares, e,
principalmente, grande parte da comunidade surda (REZENDE, 2010). Algumas pesquisas
na rea apontam outra direo sobre o IC, deixando ainda mais explcita a dualidade da
questo. Segundo Fornazari (2008):

O Implante Coclear tem por objetivo oferecer ao indivduo surdo a possibilidade de
acesso s informaes da linguagem oral recebida por meio da audio. Usar a
informao auditiva, recebida por essa tecnologia favorece a integrao bio-psico-
social, facilitando a interao na vida acadmica e social. Essa tecnologia oferece
inmeras oportunidades para o indivduo surdo, permitindo que esse ocupe seu
lugar de direito neste mundo onde a comunicao basicamente auditiva e verbal
(p.12).

Porm, a nosso ver, a preocupao maior a que vem depois da cirurgia, em
relao fase de adaptao ao IC, adaptao curricular da escola, ao desenvolvimento
cognitivo e psicolgico deste aluno, bem como no que se refere possibilidade de sua
insero na comunidade ouvinte em detrimento da surda, o que talvez, futuramente, possa
gerar conflitos de identidade, entre outras questes.
A populao de crianas surdas usurias de IC tem aumentado, como nos alertou
Kelman (2010), o que significa que as escolas, assim como seus profissionais, precisam
estar preparadas para receber essa nova demanda de alunos. Mas de que forma? A partir
de quais mtodos de ensino? Qual o lugar da LIBRAS para os usurios de IC? Sabemos
que muitos fatores podem interferir no processo de aquisio de uma lngua. No caso dos
usurios de IC, a idade em que fez a cirurgia, o tempo de implante, a estimulao recebida,
se apresenta outros comprometimentos, entre outras questes.
228

A metodologia aqui utilizada foi o estudo de caso, que um estudo detalhado, com
base em dados produzidos em um ou mais locais, no caso as escolas, especializada e a
regular, em conjunto com a E observao no dia-a-dia e nas pesquisas bibliogrficas.
o que podemos chamar de uma verificao da prtica em relao teoria. Segundo Cervo
e Bervian (2005, p. 67) a pesquisa sobre um determinado indivduo, famlia, grupo ou
comunidade que seja representativo do seu universo, para examinar aspectos variados de
sua vida.
Anlise dos dados
Os dados produzidos em nossa pesquisa nos permitiram fazer um panorama da
situao da criana no incio e no final do ano letivo, considerando a oralizao, o
conhecimento em LIBRAS e as habilidades auditivas (BEVILACQUA, 2005). Essas
habilidade so classificadas de acordo com quatro princpios: 1. Deteco auditiva, 2.
Discriminao auditiva, 3. Identificao auditiva e, 4. Compreenso auditiva.
Em 2013, aos seis anos de idade e trs anos de IC, a criana Vitria
60
passou a
frequentar a turma de implantados, nome pelo qual ficou conhecida a turma no instituto.
A equipe tcnica responsvel pela turma, no incio do ano de 2013, tomou como base o
mtodo das pesquisas de Bernadete Fornazari (2008), que est baseada nas habilidades
auditivas de Bevilacqua (2005). Sua pesquisa aponta para tcnicas sistemticas de
treinos auditivos, sempre chamando ateno para a postura do professor em sala de aula,
ao ambiente favorecedor, estimulante, assim como, para o ambiente familiar.
A seguir, no Quadro 1, detalhamos as caractersticas de Vitria:
Descobert
a
Diagnstico E. Essencial IC LIBRAS Ensino
Regular
L. Oral
9 meses
de vida
Surdez
bilateral
profunda
Entrou no
instituto com
1 ano de
idade
Fez o IC
aos
3 anos de
idade
Fala com
fluncia
desde os 4
anos
5 anos,
cursando
o jardim I
Est
oralizada,
ajustando
a dico

No segundo semestre de 2013 alm das habilidades auditivas, foi includo no
processo de ensino-aprendizagem da turma de crianas com IC o mtodo audiovisual para
surdos da fonoaudiloga Jordelina Montalvo (1999). Esse mtodo especifico para a
oralizao de crianas surdas e consiste em atividades sistemticas de vocalizao de

60
Nome fictcio.
229

vogais, consoantes, slabas, palavras, sempre seguindo etapas que respeitam o nvel de
oralizao da criana, sua faixa etria, seu nvel escolar e seu grau de surdez.
A famlia da criana era essencialmente contra o uso da LIBRAS. Isso ocorreu por
orientao das fonoaudilogas que a atendiam, tanto na escola, como em consultrio
particular, que diziam que poderia haver interferncia na oralizao da criana pelo fato
de, nas palavras da me, ela vai ficar preguiosa pra falar porque mais fcil usar a
LIBRAS.
Apesar de a me afirmar que a criana nunca foi ensinada ou estimulada a usar
LIBRAS, o desempenho dessa criana era impressionante. Se ningum ensinou, ela deve
ter aprendido no contato com outros colegas surdos do instituto, o que indica a facilidade
de aquisio de lngua espontnea, desde que em contato sistemtico com a comunidade
lingustica. Vale ressaltar que os surdos implantados ficavam em prdio separado dos
demais alunos somente surdos. Porm, o encontro entre surdos com ou sem IC, ocorre
tambm em outros locais, alm do instituto, como por exemplo, os consultrios mdicos,
de fonoaudiologia, ou nas escolas infantis dos bairros vizinhos.
O desempenho de Vitria em sala de aula, na escola regular, era bom, estava no
nvel silbico-alfabtico, lendo palavras curtas, slabas e escrevendo seu nome completo,
alm de, efetuar pequenas adies e copiar do quadro. Porm, quanto ao seu
comportamento, demonstrava ser agressiva com outras crianas, no respeitava regras
ou limites e s vezes desligava o aparelho do IC para no ouvir a professora, pois muito
barulho em sala de aula a incomodava.
A famlia sempre relatava a agressividade da criana, sua impetuosidade e sua
esperteza para conseguir o que desejava. A rotina da criana era a seguinte: pela manh
ia para a escola regular, tarde, para a escola especializada - o instituto; em dias
alternados, fazia aulas de bal e frequentava as fonoaudilogas, a do instituto e a
particular, alm de fazer natao duas vezes por semana, no instituto. Apesar de pequena,
Vitria compreendia muito bem quando estavam fazendo referncia a seu comportamento
ou desempenho. Demonstrava ser muito esperta. Porm, realizava as tarefas escolares
somente sob ameaas da me.
Interessante relatar, que apesar de ter atendimento com duas fonoaudilogas, esta
criana apresentava uma oralizao com muitos rudos, dificultando que fosse
compreendida, o que a deixava irritada, nesse caso usava a lngua de sinais para se
comunicar melhor. Sua relao com os colegas surdos era boa, ficava feliz quando
conversava com eles e usava a LIBRAS com naturalidade. Com os colegas de IC, usava a
230

LIBRAS para falar com os que ainda no estavam oralizados e a linguagem oral, com os
que j eram oralizados. Isto nos chamou a ateno pelo fato da criana entender que, com
quem no fala oralmente, deve-se usar a lngua de sinais. Seria essa a sua identidade
surda?
No instituto a criana se comportava da mesma maneira agressiva e sem pacincia
para realizar tarefas ou atividades sistemticas de oralizao. Observamos que essas
atividades no a ajudaram muito e a deixavam ainda mais angustiada, isso sem contar
com o cansao de sua puxada rotina semanal. Aps reunio da equipe tcnica e
professoras, a metodologia de ensino mudou, passando a adotar atividades mais focadas
para sua escolaridade e habilidades. Essas novas atividades consistiam em contao de
histrias infantis, rodas de conversa, em um trabalho mais individualizado, o que fez a
criana ficar mais centrada, atenciosa, organizada e tranquila na sala de aula, inclusive
seu comportamento mudou, ficando mais calma e participativa. Sua oralizao melhorou
significativamente por falar com mais calma.
Concluso
Conclumos que o excesso de atividades impostas criana a deixavam ansiosa e
agitada, fazendo com que apresentasse um comportamento hiperativo. O cansao fsico e
mental contribuiu para esse quadro, assim como a falta de tempo para brincar livremente.
O fato de no poder utilizar a LIBRAS quando achava conveniente e ser forada sempre a
falar oralmente a estressavam.
As atividades sistematizadas no fizeram muita diferena devido a estas serem
realizadas sempre da mesma forma e em diversos lugares: no instituto e com as
fonoaudilogas. Alm, do que, esta criana j estava num nvel mais adiantado em relao
s crianas recm-implantadas. Porm, sentia-se desestimulada, j que todas eram
atendidas num mesmo espao e as atividades eram comuns. As atividades
individualizadas tiveram melhor resultado para esta criana, j que eram especificamente
voltadas para ela.
A LIBRAS com certeza fez diferena no quesito compreenso, favorecendo sua
relao com os colegas surdos e colegas usurios de IC. Em momento algum, observamos
a temida preguia de falar, to afirmada pelas fonoaudilogas. Pelo contrrio, ajudou a
criana na comunicao com os demais. Sugerimos que o atendimento para crianas com
IC, pelo menos nos primeiros trs anos aps a cirurgia, se realizado em escola
especializada, que seja em dias alternados para evitar a fadiga, e de forma individualizada.
231

importante tambm, estar matriculada em escola regular, acompanhando a sua faixa
etria.
Sugerimos tambm, que o ensino da LIBRAS deve ser incentivado criana a partir
do momento da descoberta da surdez, independente da deciso de fazer o implante
coclear ou no.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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233

A alfabetizao de surdos na histria da educao do Esprito Santo
Ednalva Gutierrez Rodrigues
RESUMO

A tese integra a produo da linha de pesquisa Educao e Linguagens do Programa de
Ps-Graduao e tem como foco compreender, a partir do dilogo com os documentos
produzidos pelos seres humanos, a histria da alfabetizao de surdos no Esprito Santo,
fundamentada na concepo bakhtiniana de linguagem e na perspectiva de Histria como
ao dos homens no tempo e espao. A partir dessa concepo, o tipo de pesquisa
utilizada neste estudo a pesquisa histrica. Dados iniciais indicam a fora do projeto
pedaggico desencadeado pelo Instituto Nacional de Educao de Surdos, que contribuiu
para a criao de vrias salas de alfabetizao de surdos em todo o Brasil, inclusive no
Esprito Santo, deixando suas marcas especficas, por meio da sua atuao poltica e
pedaggica de vrios sujeitos que participaram desse processo.


ABSTRACT

This study integrates a work of the Education and Language Postgraduate program and
aim the comprehensive study of the history of alphabetization of the deaf in the Esprito
Santo state based in a Historical perspective and the bakhtinian conception of language.
Based on documents written by humans, this assay is grounded in a historical research.
Initial data had evidenced the strength of the pedagogical project from the National
Institute of Deaf Education, which contributed for the establishment of new alphabetization
classes across the country, including our state. This project have defined specific features
in the field of alphabetization by the political and pedagogical performance of individuals
who participated in the process.

1 CONSIDERAES INICIAIS

Este artigo tem por objetivo central apresentar um recorte de nossa tese, que tem
como objetivo investigar a histria da alfabetizao de surdos no Esprito Santo. O recorte
temporal da pesquisa, entre o ano de 1957 e o ano de 2002, justifica-se, porque, em
1957, vimos surgir as primeiras classes de surdos em nosso Estado e, a partir da, um
intenso movimento de vrios grupos sociais, em direo ao aluno surdo, at culminar com
a promulgao da Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais (Libras). A nosso ver, esse foi um marco decisivo na alfabetizao de
surdos no Brasil, justificando, assim, o final do nosso recorte temporal.
Assim, analisaremos as prticas de diversos atores sociais que participaram desta
histria, tentando identificar as principais permanncias e mudanas ocorridas no perodo
escolhido, direcionando nosso foco para perceber os sentidos que foram sendo atribudos
alfabetizao de surdos, a partir de documentos oficiais (decretos, regulamentos,
234

portarias, programas, etc) e pedaggicos (relatrios, livros tericos, prefcios, instrues
de cartilhas, etc).
De acordo com a nossa reviso de literatura, alguns trabalhos que tm se
dedicado, efetivamente, a pesquisar a histria da educao de surdos utilizam, como
opes metodolgicas, a pesquisa documental ou as narrativas. Souza (2007), Schimitt
(2008) e Neves (2011) apresentam os primeiros indcios da implantao da poltica de
descentralizao da educao de surdos, realizada pelo Instituto Nacional de Educao
de Surdos (INES), na dcada de 1950, em Aracaju, Santa Catarina e Caxias do Sul,
respectivamente. Os trabalhos de Soares (1996) e Rocha (2006) apresentam o cenrio
brasileiro em que tal poltica acontece. No Esprito Santo, Reis (1992) e Costa (2007)
investigam os processos de escolarizao dos estudantes surdos por meio de narrativas e
de uma abordagem histrica.
Neste artigo, entretanto, nosso dilogo ser com o primeiro livro publicado em
nosso Estado, intitulado Cinquenta anos: uma parte da histria da educao de surdos,
publicado em 2004, pela Editora AIPEDA, de autoria de lpia Couto-Lenzi, personagem
central nessa histria, visto que, por meio de sua atuao poltica e pedaggica, foram
criadas as primeiras salas de alfabetizao de surdos, inicialmente na capital, Vitria e,
posteriormente em outros municpios.

2 PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

Conforme apresentado, esta pesquisa tem como foco de estudo compreender a
alfabetizao de surdos no Esprito Santo a partir de uma viso histrica. Para isso,
consideramos importante discutir o conceito de Histria que fundamenta esta tese. Ao
tomarmos como referencial terico as concepes de Marc Bloch (2001), tentamos
compreender a Histria como cincia dos homens no tempo, cujo objetivo seria
compreender a ao humana, de acordo com as condies histricas de sua poca, nas
dimenses poltica, social, cultural e econmica. Dessa forma, o historiador deixa de ser
um porta-voz do passado e assume a funo de estudar e compreender o homem,
principal agente da Histria, seja qual for a sua condio social, econmica ou poltica,
inserido no contexto social de sua poca. Como o homem dinmico, a Histria no pode
ser imutvel e fixa, j que ela se constitui a partir da ao dos homens no tempo, das suas
expectativas, certezas e incertezas e das concepes da poca em que atuaram. Assim,
[...] toda histria deve ser uma histria social (LE GOFF, 1996, p. 12).
235

Surge, ento, uma questo crucial para o historiador: dialogar com as fontes do
passado luz das enunciaes produzidas por sujeitos histricos, situados na poca em
que essas fontes foram produzidas. Esse movimento, s avessas da histria tradicional
tambm mudou os procedimentos de investigao. Sobre a variedade de fontes, o autor
no s reconhece o valor dos documentos oficiais, mas tambm agrega novos valores aos
documentos considerados no oficiais e que ficaram marginalizados pelos historiadores
mais tradicionais. Assim, qualquer vestgio pode se tornar um documento. A diversidade
dos testemunhos histricos quase infinita. Tudo que o homem diz ou escreve, tudo que
fabrica, tudo que toca pode e deve informar sobre ele (BLOCH, 2001, p. 79).
Ao encontro dessa afirmao, reconhecemos, na perspectiva bakhtiniana de
linguagem, que cada texto ou enunciado traz em seu bojo uma histria, constituda por
sujeitos em estreita relao entre si e com o mundo que os cerca, suas concepes,
valores e cultura. Para Bakhtin (1992), compreender um documento/texto implica
entender as aes humanas em uma determinada poca, dialogando com seus autores e
com os contextos em que foram produzidos. Nesse movimento, no existe a neutralidade
do pesquisador. Como o homem o sujeito de estudo das cincias humanas, o
pesquisador no fala sobre ele, mas dialoga com ele. Estabelece, assim, uma relao
dialgica entre sujeitos e entre discursos, afastando qualquer possibilidade de uma
assimetria de poder do pesquisador em relao s fontes.
Assim, nossa pesquisa tem como objetivo compreender, a partir do dilogo com
os documentos produzidos pelos seres humanos, a histria da alfabetizao de surdos no
Esprito Santo, fundamentada no princpio dialgico bakhtiniano e na perspectiva de
Histria como ao dos homens no tempo e espao.
O estudo de documentos pressupe o dialogismo, ou seja, o reconhecimento de
que todo enunciado existe em resposta a outro enunciado/texto, independentemente da
forma em que se materializa, escrito, imagtico, sinalizado ou verbal. Em outras palavras,
ao analisarmos um documento, precisamos levar em conta todo o contexto dialgico que
o constituiu e compreend-lo como o elo de uma cadeia discursiva, como resposta e como
provocao a novos enunciados. Nesse caso, o documento no dever ser um lugar de
fatos, cronologia e personagens, mas de compreenso da atuao dos personagens no
tempo e espao. Assim, nossa postura ser a de participar desse debate com nossas
possveis compreenses.
Para reunir as fontes documentais, iniciamos uma busca na Escola Oral e Auditiva
de Vitria, visto que foi a primeira escola de surdos do Estado, concentrando ali toda a
236

documentao relativa vida escolar dos surdos no perodo investigado. Paralelamente a
esse trabalho, visitamos o acervo do Instituto Nacional de Educao de Surdos, onde
encontramos documentos que nos deram um panorama do movimento poltico,
pedaggico e administrativo do Instituto, em direo descentralizao da educao de
surdos, a partir da dcada de 1950. Aps a reunio das fontes, os documentos foram
agrupadas de acordo com suas particularidades:
a) cartas cartas trocadas entre a responsvel pela educao de surdos no
Esprito Santo e as coordenadoras nos municpios;
b) documentos jornalsticos publicados textos em jornais de grande circulao
no Estado, divulgando as primeiras iniciativas na educao das crianas surdas;
c) documentos escolares - acervo contendo a vida escolar dos alunos e materiais
pedaggicos;
d) documentos oficiais ofcios, decretos, relatrios e mensagens produzidas por
agentes responsveis pela organizao do ensino.

3 LEITURAS INICIAIS DA HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS NO ESPRITO SANTO

Tendo em vista que o nosso objetivo, nesta pesquisa, estudar a histria da
alfabetizao de surdos no Esprito Santo, dialogar com alguns trabalhos, j publicados
em nosso Estado, ser fundamental para nos dar um panorama de como as propostas
nacionais foram implementadas e problematizadas ao longo dos anos e os seus
desdobramentos para as crianas surdas no Esprito Santo.
O primeiro material escrito, do qual temos conhecimento, no Estado, sobre a
histria da educao de surdos, foi o livro intitulado Cinquenta anos: uma parte da histria
da educao de surdos, de autoria de lpia Couto-Lenzi. Publicado em 2004, pela Editora
AIPEDA, a autora apresenta a sua biografia ao dizer que [...] escrevendo a histria da
minha vida profissional, escrevia tambm a histria da Educao de Surdos, a histria
maior, que , na realidade, o relato de como, atravs dos tempos e dos especialistas de
cada poca foram vistos a surdez, o surdo e sua educao (COUTO-LENZI, 2004, p. 4).
O livro foi escrito em formato biogrfico e a autora adota uma abordagem histrica
ao apresentar o incio da educao de surdos no Estado, com riqueza de detalhes,
baseadas em fontes documentais e na prpria experincia, como protagonista dos
acontecimentos narrados. Para Bakhtin (2003, p. 139), a biografia possibilita a narrao
da prpria vida do autor, mas o foco no est no relato de fatos e atos, e sim no sentido
237

que esses atos assumem e se incorporam aos valores da vida, ou seja, [...] a
conscientizao, viso e enunciao da minha prpria vida. Compreendemos que a
narrao dos acontecimentos, apresentada por lpia Couto-Lenzi, se configura como uma
fonte histrica, por revelar um indivduo que traz tona o seu contexto, os valores de sua
poca e os seus prprios valores, como sujeito no mundo.
Nos primeiros captulos, lpia Couto-Lenzi apresenta o contexto de sua formao
inicial, que ocorreu no bojo da descentralizao implementada pelo Instituto Nacional de
Educao de Surdos (INES), responsvel pela educao de surdos no Brasil. De acordo
com Soares (1996), o salto na educao de surdos foi impulsionado pelo primeiro Curso
de Formao de Professores Surdos, em 1951, e pela Campanha para a Educao do
Surdo Brasileiro (CESB), em 1957, promovidos por Ana Rmoli de Faria Dria, diretora do
INES, com o apoio no Ministrio da Educao e Sade. Na poca, as estatsticas revelavam
que, em um universo de aproximadamente 40.000 surdos, apenas 1,52% recebia uma
educao sistemtica. Outro dado importante referia-se impossibilidade de o INES
atender a todos os alunos surdos espalhados pelo Pas. Dessa forma, seria necessrio
expandir o atendimento, por meio de formao de professores, que atuariam em suas
respectivas cidades, aps conclurem o curso. At o ano de 1958, o Estado do Esprito
Santo enviou um total de 11 professores para o INES, dentre eles a professora lpia Couto-
Lenzi, aluna da primeira turma, em 1951.
Em seu livro, lpia Couto cita, como referncia em sua formao, ngela de
Brienza, professora vinda da Argentina e contratada pelo INES para dar aulas de Fontica
e Didtica Especial. Ela ser sua principal interlocutora no incio de sua atuao docente:
Foi com ela que aprendi o mtodo oral, e dela herdei o amor pelos surdos e a filosofia
oralista, que, considerando os surdos como cidados, defende o direito deles de se
comunicarem na lngua que os caracteriza como filhos de um pas (COUTO-LENZI, 2004,
p. 17). Baseada nesse mtodo, que prev, prioritariamente, o ensino da fala, por meio do
ensino dos fonemas, ela comeou a educar crianas surdas, ainda como estagiria no
INES. Aps a concluso do Curso Normal, em 1955, alm de atuar como professora no
INES, comeou a dar aulas particulares para crianas surdas, dando origem Escola
ngela de Brienza, no Rio de Janeiro.
Em 1972, por meio de uma especializao na Universidade de Nice, na Frana,
conhecer o Mtodo Perdoncini, que consiste em estimular e educar a audio residual
da criana surda por meio de estmulos repetitivos, trabalhando os parmetros do som
como a durao, intensidade e frequncia. Ao justificar a opo por esse novo mtodo na
238

alfabetizao de surdos, Couto-Lenzi (1996, p.17) deixa claro que [...] esse trabalho se
coloca em um sistema de comunicao totalmente diferente e incompatvel com os
gestos. Nesse contexto, a comunicao da criana surda com o mundo ouvinte a chave
para sua completa integrao na sociedade.
No ano de 1958, lpia Couto-Lenzi voltou para o Esprito Santo e transferiu a
Escola ngela de Brienza para Vitria, onde atendia a crianas, em idade pr-escolar, no
surdas, no perodo da tarde. Devido a um convnio firmado entre o Ines e a Secretaria de
Educao do Estado, ela comeou a dar aulas para surdos em salas especiais, junto com
Celcy Couto Matos e Leda Gonalves, ambas formadas no INES. Esse projeto coincide com
a implantao da Educao Especial no Esprito Santo. Em 1959, foi [...] designada como
Professora Responsvel pelos Deficientes Auditivos no E. Santo, passando a dar
orientao e superviso a todas as classes especiais j criadas (COUTO-LENZI, 2004, p.
39). Em 1960, no perodo da tarde, lecionava para crianas ouvintes em sua escola
particular e, no perodo da manh, em virtude da alegao do Poder Pblico de falta de
espao para atender s crianas surdas, ela cedeu o espao de sua escola, sem nus,
para o Estado, e comeou a lecionar para crianas surdas. Em seu livro, por meio de
ofcios, fotos e imagens, organizados em um amplo anexo, possvel perceber que, entre
o perodo de 1958 e 1977, as propostas de educao de surdos, no Esprito Santo, foram
geridas ou coordenadas por lpia Couto. Aps esse perodo, voltou, definitivamente para
o Rio de Janeiro, onde era funcionria pblica e permaneceu ali at a sua aposentadoria,
em 1984, trabalhando como Coordenadora da rea de Deficincia da Audio, na equipe
do CENESP/MEC, ampliando sua atuao em mbito nacional.
Ao contar a sua histria, lpia Couto-Lenzi contribui para a historiografia do nosso
Estado. Rocha (2010, p. 76), ao trazer a histria da educao de surdos no Brasil por meio
de uma pesquisa documental, faz uma referncia importncia de lpia Couto no cenrio
brasileiro, j que ela ir [...] desempenhar importante papel na Educao de surdos, em
mbito nacional, nos anos 1970. Aqui no estado, o documento norteador que institui a
poltica de atendimento aos alunos com deficincia da rede estadual de ensino do Esprito
Santo,
61
cita a criao da primeira sala de aula para deficientes auditivos como o marco
histrico da Educao Especial no Estado. Esse um marco histrico importante porque

61
Diretrizes da Educao Especial na Educao Bsica e Profissional para as Escolas da Rede Estadual de Ensino.
Documento elaborado pelo grupo de trabalho nomeado pela Portaria n. 974-S, publicada no Dirio Oficial do dia
2 de julho de 2008. Vitria/ES, 2011.


239

insere, no apenas os estudantes surdos, mas todos aqueles considerados com
deficincias, no sistema educacional, responsabilidade, at aquele momento, assumida
por meio de aes isoladas e de carter mais assistencial.
Para compreender melhor o contexto histrico, social e educacional apresentado
nesta obra, julgamos pertinente trazer estas outras vozes que dialogaram com o texto de
lpia Couto. Perguntamo-nos: que outras histrias poderiam ser contadas, sobre esse
perodo histrico, se assumirmos com Bloch (2001) que os documentos s falam quando
os interrogamos? Se as perguntas que fazemos que direcionam as nossas anlises, os
surdos capixabas teriam outras histrias para contar, caso as perguntas fossem outras? E
os documentos oficiais? Que outros sujeitos participaram dessa histria e que no tiveram
suas vozes ouvidas? nessa brecha que encontramos a pertinncia do nosso trabalho.
6 REFERNCIAS
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240


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Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas,
1996.






















241

A educao de surdos na perspectiva da Educao Bilngue: uma anlise da lei de Libras
luz da Poltica Nacional

Juliana da Silva Bezerra
Mestre em Polticas Pblicas pela Universidade Cruzeiro do Sul - SP
Proficincia no Uso e Ensino da LIBRAS Pro-Libras MEC/UFSC
Professora do Atendimento Educacional Especializado AEE na rea da Surdez para Jovens
e Adultos SME - SP
Professora da Disciplina: Fundamentos de LIBRAS na Universidade Cruzeiro do Sul -SP

Co-autor: Simone Ferreira da Silva Domingues
Doutorado em Psicologia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Professora do Programa de Ps Graduao em Politicas Publicas da Universidade Cruzeiro
do Sul - SP

BEZERRA, S.J; DOMINGUES, S. F. S. A EDUCAO DE SURDOS NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO BILNGUE: UMA ANLISE DA LEI DE LIBRAS LUZ DA POLTICA NACIONAL

RESUMO
As discusses e os resultados parciais apresentados neste trabalho so parte de um
processo de pesquisa em nvel de mestrado na rea das Polticas Pblicas, com foco na
educao de alunos Surdos. Nesse sentido os resultados aqui expostos objetivaram refletir
sobre o acesso da pessoa com surdez a educao de qualidade, tecendo uma anlise da
Lei de LIBRAS 10.436/2002 luz da Poltica Nacional. Metodologicamente partimos de
um breve levantamento referente s principais legislaes que promovem o acesso dos
Surdos educao, em especial foi analisado a Declarao de Salamanca, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 e o Documento Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva. Foi realizado um paralelo entre os discursos
presentes nestas legislaes e as concepes contidas na Lei de LIBRAS e seu Decreto
regulamentador 5626/2005. Os resultados demonstraram que a concepo de surdez
que pressupe a Poltica Nacional est pautada na anormalidade, e ainda contempla uma
identidade ouvintista, que desconsidera o multiculturalismo Surdo. Por vezes a Poltica
Nacional diverge das concepes presentes na Lei de LIBRAS e seu decreto
regulamentador, e assim os anseios da comunidade Surda, no so corroborados no
cotidiano escolar. A escola que o sistema organiza e a escola que os Surdos desejam so
conflitantes em sua gnese. Em suma, compreende-se que Escola Bilngue e Escola
Especial" so conflitantes em sua organizao poltica. Os Surdos no querem uma Escola
Especial e sim uma Escola Bilngue conforme determina a Lei de LIBRAS e o Decreto
5626/2005.
Palavras-chave: Poltica Nacional, Lei de LIBRAS, Educao.

ABSTRACT
DEAF EDUCATION FROM THE PERSPECTIVE OF BILINGUAL EDUCATION: AN ANALYSIS OF
THE LIBRAS LAW IN THE LIGHT OF NATIONAL POLICY
Discussions and presented partial results in this work are part of a master research
process of Public Policies, focusing on deaf students education. Seen in these terms, the
results that have been raised here intend to reflect the access of deaf people to quality
education, making an analysis of LIBRAS Law 10.436/2002, in the light of National Policy.
Methodologically, let us begin with a brief survey concerned to main laws that promote
242

access of deaf people to education, we analyzed specially the Declaration of Salamanca,
the Law of Directives and Basis of National Evolution 9394/96 and the document Special
Education on the perspective of Inclusive Education. We made a parallel with the
discourses of these laws and conceptions contained in the LIBRAS Law and its
regulate Decree 5626/2005. Results show that conception of deafness which
presupposes the National Policy is based on abnormality and benefits listener identity that
disregards deaf multiculturalism. Sometimes, National Policy differs from conceptions that
can be found on LIBRAS Law and its regulate Decree, and because of it the scholar desires
of deaf community are unfulfilled. The school organized by the system and the school that
deaf people want are conflicting. Bilingual School and Special School are conflicting
considering their political organization. Deaf students dont want a Special School but a
Bilingual one as required by LIBRAS law and Decree 5626/2005.
Keywords: National Policy, LIBRAS Law, Education.

A Lei 10.436/2002, conhecida tambm como Lei de LIBRAS, reconhece como meio
legal de comunicao a Lngua Brasileira de Sinais e outros recursos de expresso a ela
associados como a segunda lngua oficial de nosso pas. Seu decreto regulamentador
5626/2005 aponta diretrizes para a oficializao dessa lei garantindo o uso e difuso da
referida lngua em mbitos educativos, sociais e de sade. Determina ainda que a LIBRAS
dever constituir-se como disciplina obrigatria nos curso de formao de professores e
ainda efetiva o direito de acesso dos Surdos a uma educao bilngue de qualidade.
Assim, esta lei, juntamente com seu decreto regulamentador, tece o pano de fundo
dessa pesquisa. Contudo, temos o objetivo de discutir esta legislao luz da Poltica
Nacional de Educao, dialogando-a com outras legislaes nacionais. Compreendemos
que isso auxiliar na compreenso dos resultados obtidos.
Compondo o cenrio da poltica nacional, gostaramos de iniciar nossa discusso
tendo em vista o documento denominado Declarao de Salamanca. Ele foi promulgado
na Espanha em Junho de 1994 e contou com a presena de 88 governos e 25
organizaes internacionais, incluindo o Brasil que hoje signatrio deste documento. Ali
foram congregados governos com programas de cooperao internacional, agncias
financiadoras como UNESCO, UNICEF, UNDP e o Banco Mundial.
O documento deixa claro que agregar todos os alunos (principalmente aqueles com
necessidades especiais) em um ambiente comum, ou seja, na escola regular, mais vivel
em relao ao custo benefcio quando diz:
A experincia, principalmente em pases em desenvolvimento, indica que
o alto custo de escolas especiais significa na prtica, que apenas uma
pequena minoria de alunos, em geral uma elite urbana, se beneficia delas
(...). Alm disso, a experincia sugere que escolas inclusivas, servindo a
todas as crianas numa comunidade so mais bem sucedidas em atrair
apoio da comunidade e em achar modos imaginativos e inovadores de uso
dos limitados recursos que sejam disponveis. (BRASIL, 1994, p.6)
243

Chama-nos a ateno que a concepo de base esteja atrelada ao custo-benefcio
e no ao processo de ensino- aprendizagem de forma significativa. Outro ponto importante,
que o prprio documento aponta que ser requerido das escolas formas imaginativas e
inovadoras de driblar os limitados recursos disponveis. curioso pensar em formas
imaginativas de acesso qualitativo de educao, pois os professores que esto na
atuao docente cotidiana necessitam de recursos concretos e no imaginativos. Os
alunos matriculados carecem com urgncia de aes que lhes garantam permanncia e
sucesso escolar de forma efetiva.
Embora cercado por esse contexto, acreditamos que este documento traz uma
nova concepo para a educao quando sustenta a necessidade de qualidade na oferta
dos servios prestados, conforme podemos ler:
Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades
diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de
aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs
de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de
ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. (BRASIL, 1994,
p.5, grifo nosso)

Nesse sentido, esta pesquisa concebe a educao inclusiva como um movimento
mundial intencional de educao de qualidade para todos, sem distino, e busca avaliar
a atual Educao ofertada aos Surdos sob o prisma dessa qualidade.
De forma fortuita em nosso pas, apoiado na Declarao de Salamanca, a incluso
entendida como a necessidade de matrcula compulsria de todos os alunos na escola
regular, ou seja, incluso total. Porm, o prprio documento aponta que existem casos
especficos em que os alunos podero ser atendidos fora do contexto da escola regular.
O encaminhamento de crianas a escolas especiais ou a classes especiais
ou a sesses especiais dentro da escola em carter permanente deveriam
constituir excees, a ser recomendado somente naqueles casos
infrequentes onde fique claramente demonstrado que a educao na
classe regular seja incapaz de atender s necessidades educacionais ou
sociais da criana ou quando sejam requisitados em nome do bem-estar
da criana ou de outras crianas. (BRASIL, 1994, p.5)
Ainda dentro deste contexto, aponta que um dos casos para atendimento
fora do sistema de ensino comum a situao dos alunos Surdos.

Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas
e situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como meio
de comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e
proviso deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas
surdas tenham acesso educao em sua lngua nacional de signos.
Devido s necessidades particulares de comunicao dos surdos e das
pessoas surdas/cegas, a educao deles pode ser mais adequadamente
provida em escolas especiais ou classes especiais e unidades em escolas
regulares. (BRASIL, 1994, p.7)
244



Ou seja, cada pas em sua poltica de atendimento deveria ajustar as
determinaes da Declarao de Salamanca conforme a realidade local e real. No Brasil
a Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/1996 aponta em seu captulo quinto considerar
esta hiptese quando diz:
Art. 58: O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou
servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas
dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de
ensino regular. (BRASIL, 1996)

Portanto, conforme a declarao de Salamanca em que o Brasil signatrio, e
ainda segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no inconstitucional
ou ato discriminatrio uma poltica de atendimento bilngue em salas/escolas apenas de
Surdos, pelo contrrio, esse tipo de poltica viabilizaria uma oferta educacional de
qualidade considerando as especificidades lingusticas destes sujeitos.
A LDBEN 9394/1996, aponta que dever do Estado assegurar acesso aos nveis
mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de
cada um (Artigo 4 inciso V). O termo segundo a capacidade de cada um atribui uma
marca ao educando de responsabilizao por seu sucesso ou fracasso escolar, porm
entendemos que estes so mecanismos resultantes das oportunidades e no intrnsecos
apenas ao ser humano. Nesse sentido, Surdos que evadem do sistema escolar ou no
acompanham os contedos no podem ser responsabilizados ou rotulados como
incapacitados. Seu sucesso escolar depende das condies ofertadas pelo processo de
ensino-aprendizagem e ainda da mediao realizada entre ele o conhecimento.
Nesse contexto, no ano de 2007, atendendo as determinaes da Declarao de
Salamanca e ainda contemplando a LDBEN 9394/1996, publicado em nosso pas o
seguinte documento: Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, propondo o delineamento de aes educativas que visem superar a
discriminao e excluso.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participao e a aprendizagem dos
alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas
de ensino para promover respostas s necessidades educacionais
especiais. (BRASIL, 2007, p. 8)
(...)
O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica,
cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos
os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo
245

de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma
educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que
conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana
em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias
histricas da produo da excluso dentro e fora da escola. (BRASIL, 2007,
p. 01)

Ao lermos os objetivos primrios desta Poltica, temos a sensao que esta buscar
garantir uma oferta educacional de qualidade a todos sem distino, no obstante, ao
analisarmos integralmente este documento, podemos perceber que ele difere das
aspiraes de documentos como a Declarao de Salamanca, LDBEN 9396/1996 e ainda
pressupe objetivos para a Educao de Surdos que ferem as determinaes da Lei de
LIBRAS 10.436/2002 e seu Decreto regulamentador 5626/2005, como veremos a seguir:
O Decreto 5626/2005 promulga o direito do Surdo a uma educao em sua lngua,
ou seja, em Lngua de Sinais, tendo o Portugus como segunda lngua na modalidade
escrita. Educao bilngue vai alm da questo puramente lingustica, ela abrange
questes sociais, culturais e de identidade que so consideradas em todo o processo,
conforme aponta Quadros:
Bilinguismo na educao de surdos representa questes polticas, sociais
e culturais. Nesse sentido, a educao de surdos em uma perspectiva
bilngue deve ter um currculo organizado em uma perspectiva visual
espacial para garantir o acesso a todos os contedos escolares na prpria
lngua da criana, a lngua de sinais brasileira. a proposio da inverso,
assim est-se reconhecendo a diferena. A lngua passa a ser, ento, o
instrumento que traduz todas as relaes e intenes do processo que se
concretiza atravs das interaes sociais. (QUADRO, 2005, p. 7)


No obstante, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva preconiza incluso, porm exclui veladamente os sujeitos dessa
pesquisa, que so os Surdos, quando aponta:
Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educao
bilngue Lngua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na
Lngua Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino da Lngua Portuguesa
como segunda lngua na modalidade escrita para alunos surdos, os
servios de tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino
da Libras para os demais alunos da escola. O atendimento educacional
especializado para esses alunos ofertado tanto na modalidade oral e
escrita quanto na lngua de sinais. Devido diferena lingustica, orienta-
se que o aluno surdo esteja com outros surdos em turmas comuns na
escola regular. (BRASIL, 2007, p. 11)


Esta Poltica vigente reduz a Educao Bilngue a um espao onde acontecer
livremente o uso de duas lnguas, LIBRAS e Portugus. Dessa forma, desconsidera as
246

especificidades lingusticas dos Surdos e a necessidade de metodologias especificas para
o seu processo de ensino e aprendizagem, conforme aponta o Decreto 5626/2005 em
seu artigo 14.
Como podemos ver, educao bilngue pressupe mudanas ideolgicas e
conceituais no currculo e atuao escolar, no simplesmente incluso de um tradutor
intrprete de LIBRAS na sala comum ou apenas a circulao livre de duas lnguas em um
mesmo ambiente sem considerar os aspectos sociais e culturais dos sujeitos envolvidos
nesse processo.
O processo de ensino e aprendizagem dialtico e no acontecer se professor e
aluno no falarem a mesma lngua. Onde estar a dialeticidade da educao em manter
em um mesmo espao pessoas que no falam a mesma lngua? Ou ainda como o Surdo
aprender se a didtica e metodologia empregada pensada em pessoas ouvintes?
Apenas a presena de um intrprete no modificar os pressupostos metodolgicos do
professor.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
ainda contrria ao Decreto 5626/2005 quando pressupe que a lngua oral poder ser
trabalhada no atendimento educacional especializado, pois, de acordo com o decreto que
regulamenta a Lei de LIBRAS, esta uma responsabilidade da sade e no da educao,
conforme aponta o artigo 16:
A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na educao bsica, deve ser
ofertada aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, preferencialmente
em turno distinto ao da escolarizao, por meio de aes integradas entre
as reas da sade e da educao, resguardado o direito de opo da
famlia ou do prprio aluno por essa modalidade. . (BRASIL, 2005, p. 5)

As inconsistncias presentes entre esta Poltica e a Lei de LIBRAS foram percebidas
tambm pela autora Ana Claudia Balieiro Lodi que declara:
Embora a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva tenha sido tecida por meio de um discurso que busca
uma aproximao com os princpios de educao bilngue para surdos
constitutivos do Decreto 5626/2005 (aceitao da LIBRAS nos espaos
escolares e do ensino do portugus como segunda lngua), a analise dos
enunciados que a fundamentam, postos em dilogo com as propostas
defendidas, mostra inconsistncia e um olhar para a educao de surdos
que no se desloca do plano discursivo, na medida em que reproduz, na
proposio das prticas inclusivas, o passado que excluiu as pessoas
surdas dos processos educacionais/sociais. (LODI, 2013, p. 8, grifo nosso)


A escola que o sistema organiza e a escola que os Surdos desejam so conflitantes,
pois a Poltica Nacional de Educao Especial no considera os fatores determinantes no
247

multiculturalismo Surdo. Ao considerar o Surdo como um sujeito deficiente, enquadra-o
em um sistema de educao especial que no favorece sua identidade e lngua. Ser Surdo
diferente de ser deficiente auditivo, os Surdos desejam ser vistos pelo prisma da
diferena lingustica e no da anormalidade.
Escola Bilngue e Escola Especial so conflitantes em sua organizao poltica. Os
Surdos no querem uma Escola Especial e sim uma Escola Bilngue conforme delibera a
Lei de LIBRAS e seu decreto regulamentador.
Entendemos que a concepo de surdez que pressupe a Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva esta pautada na anormalidade,
e ainda contempla uma identidade ouvintista que desconsidera o multiculturalismo Surdo.
Declaramos que no compactuamos em conceber que muitos alunos Surdos
estejam em escolas comuns onde seus direitos a uma educao bilngue no sejam
respeitados ou ainda em saber que muitos interromperam seus estudos por no
encontrarem escolas de ensino mdio que respeite sua especificidade e lngua.
Conclumos aqui pedindo licena acadmica (se que ela existe) para utilizarmos
as palavras da pesquisadora Quadros (2005), A escola que os Surdos querem e a escola
que o sistema permite, esto longe de serem convergentes. E ainda: necessrio uma
aproximao entre o querer e o fazer na educao.

REFERNCIAS

BRASIL. Declarao de Salamanca: sobre princpios, polticas e prticas na rea das
necessidades educativas especiais. Braslia: CORDE, 1994. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso em: 16 Jan.
2014
______. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9.394/96. Braslia,
DF: MEC, 1996. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.
Acesso em: 16 Jan. 2014.

_______. Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
Libras e d outras providncias. Dirio Oficial [da Republica Federativa do Brasil],
Braslia, DF, 25 abr. 2002. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/L10436.htm>. Acesso em: 23 jan.
2012.

______. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro
de 2000. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 dez. 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 12 abr.
2012.

248

_______. Ministrio da Educao. Politica Nacional da Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva (2008). Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado
pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria n 948,
de 09 de outubro de 2007.

QUADROS, R. M. A escola que os Surdos querem e a escola que o sistema permite criar:
estudo de caso do Estado de Santa Catarina. Trabalho apresentado na 25 Reunio da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED), Caxambu,
2008. Disponvel em: http://28reuniao.anped.org.br/textos/gt15/gt151544int.pdf.
Acesso em: 10 Jun. 2013.
LODI, A.C.B. Educao bilngue para surdos e incluso segundo a Poltica Nacional de
Educao Especial e o Decreto n 5.626/05. Revista Educao e Pesquisa, So Paulo,
Vol. 39 n1, p. 1-11, 2013.



























249

Formao docente: desafios e perspectivas do centro estadual de capacitao de
educadores e de atendimento ao surdo (CAS) Natal/ RN
Maria Jos Silva Lobato
62

Universidade Federal do Rio Grande do Norte
mariadeorfeu@gmail.com
Claudianny Amorim Noronha
63

Universidade Federal do Rio Grande do Norte
noronhaclau@yahoo.com.br

Resumo
O artigo tem como objetivo apresentar os desafios do Centro de Capacitao de
Educadores e de Atendimento ao Surdo (CAS) em ensinar o aluno surdo. Tambm enfatiza
a importncia da formao docente como prtica educativa eficaz. Os docentes do CAS-
Natal/ RN atuam em quatro reas curriculares: Portugus, Matemtica, Arte-expresso e
LIBRAS. A formao contnua da equipe faz-se necessria devido ao crescimento
significativo do nmero de matrcula dos alunos surdos e a diversidade de atendimento
que a instituio tem que dispor (surdo: baixa viso, autistas, deficincia intelectual e com
deficincia mltipla). O CAS vem promovendo cursos de formao continuada atravs do
planejamento de oficinas e palestras e curso de LIBRAS. A formao contnua tem como
foco auxiliar os docentes no aperfeioamento profissional, a fim de atender s
especificidades dos educandos surdos. Apresentamos, portanto, uma proposta
pedaggica de ensino baseado em temas geradores (anual e mensal) quem vm sendo
desenvolvido no CAS em 2014. O tipo de pesquisa usada a pesquisa-ao (Severino,
2007) e os principais pressupostos tericos so de Mendes (2002), Kassar (1999) e
Padilha (2001). Constatou-se, no decorrer do primeiro semestre de 2014, a melhoria da
autoconfiana e criatividade docentes durante as aulas. Verifica-se que a formao deve
abranger mltiplas habilidades e competncias na perspectiva de atender demanda
existente para que possa subsidiar o exerccio da cidadania dos alunos surdos. Assim, a
formao continuada vem se mostrando indispensvel durante o processo de atuao dos
docentes. Este estudo est vinculado ao projeto Leitura e escrita: recortes inter e
multidisciplinares no ensino de matemtica e portugus, financiado pelo Observatrio da
Educao (CAPES/INEP-Edital.038/10) e desenvolvido pelo Grupo de Estudo Contar, da
UFRN, em parceria com os CE-PPGED/CCHLA-PPGEL/CCET-PPGECNM.
Palavras-chave: LBRAS, educao especial, bilinguismo.




62
Coordenadora pedaggica do CAS pela Secretaria Estadual de Educao de Natal-RN. Mestranda do Programa
de Ps-Graduao em Cincias Naturais e Matemtica (PPGCENM) da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (UFRN). Orientanda da professora doutora Claudianny Amorim Noronha.

3
Professora do Departamento de Prticas Educacionais e Currculo (DPEC), Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGED) e do Programa de Ps-Graduao em Cincias Naturais e Matemtica (PPGCENM) da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
250

Abstract
The present work objective presents the challenges of Center of Capacitating of Educators
and Deaf Education Centro de Capacitao de Educadores e de Atendimento ao Surdo
(CAS). In addition, show the importance of teacher formation in order to obtain an effective
education of the deaf students. The educators of the CAS-Natal/RN acts in four knowledge
areas: Portuguese language, Mathematic, Art and expression and LIBRAS. The continuum
formation of the CAS team is necessary due the significant growth of students well as well
the variety of attendances (deaf: low eyesight, autism, intellectual disability and multiple
disabilities). The CAS is promoting different courses focusing the teacher in your
professional development, in order to attempt the deaf student specificities. Thus, we show
a pedagogic propose based on generating themes (annually and monthly) developments
in CAS during 2014. The research modality is the action-research (Severino, 2007) and
theoretical background is based on Mendes (2002), Kassar (1999) and Padilha (2001). It
is verify, during the first half of 2014, the improvement concerning the self-assurance and
creativity during the lesson class. It is noted that the teacher formation would be cover
multiple abilities and competencies to attempt the current and future demands in order to
subsidize the citizenship of the deaf students. In this sense, the continuously formation of
educators has shown indispensable during its actuation. This study is part project Leitura
e escrita: recortes inter e multidisciplinares no ensino de matemtica e portugus,
support by Observatrio da Educao (CAPES/INEP-Edital.038/10) and development in
ambit of the Grupo de Estudo Contar activities, of UFRN, in partnership with the CE-
PPGED/CCHLA-PPGEL/CCET-PPGECNM.
Keywords: LIBRAS, special education, bilingualism.

1. Introduo
O movimento mundial pela educao inclusiva vem crescendo gradativamente,
envolvendo aes polticas, culturais, sociais e pedaggicas em defesa do direito de todos
os cidados de conviverem no mesmo espao educativo, aprendendo e participando, sem
qualquer tipo de discriminao. O princpio de incluso chega sociedade atravs da
divulgao da Declarao de Salamanca (1994), que foi elaborada na Conferncia
Mundial sobre Educao Especial, em Salamanca, na Espanha. Segundo esse documento
o princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem aprender
juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que possam ter.
De acordo com Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Especial na
educao bsica (2001) o conceito de escola inclusiva implica em uma nova postura da
escola comum, que prope no projeto poltico pedaggico aes que favoream a
integrao social e sua opo por prticas heterogneas, no currculo, na metodologia de
ensino, na avaliao e na atitude dos educandos. Diante desse panorama, a educao
inclusiva assume um espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do
papel da escola na superao da lgica da excluso.
251

A educao inclusiva, conforme descrito por Mendes (2002) uma reorganizao
fundamental no sistema educacional, cujas prticas e pressupostos so muito bem
definidas e associadas a um paradigma educacional fundamentado na concepo de
direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que
avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias
histricas da produo da excluso, dentro e fora da escola, das pessoas com
necessidades educativas especiais.
De acordo com Kassar (1999) a Educao Inclusiva ocorre em um determinado
mundo, no contato de um com o outro, onde o sujeito nasce, cresce e se desenvolve,
constituindo-se enquanto cidado; portanto, nesse mundo de incontveis e encantveis
outros, que o aluno desenvolve-se. Para este autor a escola pode ser um desses mundos,
mas no necessariamente o nico.
Segundo Padilha (2001) a pessoa com deficincia deve ser pensada em sua
integridade, que ela no a deficincia o tempo todo. Afirma que ela precisa vivenciar
situaes significativas, expandir possibilidades e diminuir suas limitaes, constituir-se
como sujeito simblico.
No que se referem surdez, as propostas recentes reconhecem a Lngua de Sinais
como oficial (lei 10.436 de 24 de Abril de 2002) no Brasil, a ser adotada preferencialmente
desde os primeiros anos de vida. Em consonncia, o CAS-Natal/ RN defende uma proposta
de servio de Atendimento Educacional Especializado (AEE) que possibilite estimular as
competncias e habilidades dos alunos surdos ou Deficiente Auditivo (DA). Conhecendo
suas limitaes biolgicas, sua histria de vida, seu ritmo, seu modo e aprender, seus
desejos e emoes.
Nesse contexto a presente discusso surge na busca de contribuir de forma crtica-
reflexiva com o processo de ensino-aprendizagem do aluno surdo neste cenrio de
educao inclusiva, atravs da perspectiva bilngue - Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
e Lngua Portuguesa. Para tal, apresentaremos aes pedaggicas adotadas no CAS-
Natal/ RN que auxiliam na formao contnua dos profissionais em servio.
Especificamente trataremos das prticas educativas que vem sendo desenvolvidas pelo
AEE.
Logo, o presente trabalho pretende compartilhar as experincias do AEE do CAS/
Natal-RN e ressaltar a importncia da formao contnua como prtica pedaggica
indispensvel aos docentes, alm enfatizar os desdobramentos de ensino que o CAS/
Natal-RN dispe.
252

2. Educao inclusiva: avanos e desafios do CAS/ Natal- RN
A instituio foi criada no dia 04 de novembro de 2005, atravs do decreto n
18.637, tendo como diretora Ruth Queiroz (2005-2011) e posteriormente assumiu a
direo da instituio a Aldenoura Bezerra Fernandes (28 de agosto de 2012 at os dias
atuais). No entanto, embora recente, essa iniciativa de atendimento ao surdo j apresenta
alguns resultados satisfatrios, especialmente quanto melhoria do processo de ensino-
aprendizagem dos alunos surdos atendidos nessa instituio.
O CAS/Natal-RN tem como objetivo geral promover aes educativas a fim de
garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos surdos ou DA
(surdocego, surdo autista e surdo com mltiplas deficincias). As atividades desenvolvidas
com os alunos buscam, em primeira anlise, a autonomia social, comunicativa e o apoio
pedaggico atravs da leitura e escrita. Os objetivos especficos consistem em:
Disseminar a poltica da educao inclusiva e valorizar a diversidade lingustica dos
alunos surdos e dos alunos surdos cegos no RN;
Estabelecer parceiras com a Subcoordenadoria de Educao Especial SUESP;
Promover institucionalmente a formao continuada de profissionais da educao
para atendimento as pessoas com surdez;
Desenvolver a difuso da LIBRAS atravs de cursos de capacitao, formao de
instrutores, professores de LIBRAS e cursos de atualizao;
Dar suporte tcnico e pedaggico as escolas estaduais do RN;
Estabelecer parceiras com rgos pblicos, privados e ONGs;
A funo do CAS- Natal/RN gerar, socializar e implantar o desenvolvimento de
aes em todo o Estado do Rio Grande do Norte, atravs do atendimento educacional
especializado, por meio da produo de material didtico/pedaggico, apoio pedaggico
especfico aos educandos surdos ou DA e a formao de professores. Com isso, pretende-
se contribuir de forma significativa com o desenvolvimento integral das pessoas surdez,
viabilizando a interao autnoma e democrtica em sociedade.
A maioria dos alunos da instituio oriunda da capital, Natal. No entanto, a
instituio tambm atende outros municpios como: Ars, Brejinho, Boa Sade,
Canguaretama, Cear-Mirim, Extremoz, Goianinha, LagoaDAnta, Macaba, Monte Alegre,
Parnamirim, Passagem, Pedra Grande, Poo Branco, Santo Antnio, So Gonalo do
Amarante, So Pedro, So Tom, Serra Caiada, Serrinha, Tibau do Sul, Bom Jesus, entre
outros.
253

O atendimento do AEE nos turnos matutino e vespertino. Os alunos estudam na
escola regular e no contraturno recebem o AEE no CAS/ Natal-RN. O Centro possui uma
equipe formada por profissionais surdos e ouvintes na rea de letras, letras libras,
pedagogia, educao fsica, servio social, psicopedagogia, matemtica como tambm
outros profissionais da rea de apoio. Seu foco de atuao consiste em trs pblicos, so
eles: a) educadores das escolas da rede estadual do RN; b) alunos da rede estadual: com
deficincia auditiva, surdos e surdocegos e mltiplas deficincias; c) familiares das
pessoas surdas.

3. Metodologia
Abordaremos uma breve descrio da proposta pedaggica de ensino do CAS-Natal/
RN para alunos surdos ou DA. Alm disso, elencaremos os cursos de formao que a
instituio vem promovendo para capacitar os profissinais em atuao.

4. Resultados
Em 2014 houve a matrcula de 225 alunos, distribudos nas seguintes categorias:
a) 190 surdos; b) 16 Deficientes Auditivos (DA); c) 03 surdocegos; d) 1 surdo autista; e) 15
surdos com deficincia mltipla. Silva e Damzio (2007) afirmam que o servio de AEE
deve oferecer aos alunos com deficincia a complementao de sua formao e no mais
a substituio do ensino regular. Assim, o AEE do CAS-Natal/ RN busca desenvolver
atividades temticas que visam auxiliar na autonomia social, comunicativa e de apoio
pedaggico (leitura e escrita) aprendizagem escolar e acadmica dos educandos surdos
e DA.
O CAS desenvolve sua proposta de trabalho numa perspectiva bilngue (LIBRAS e
Lngua Portuguesa). O atendimento didtico-pedaggico desenvolvido com alunos surdos
ou DA contempla quatro reas distintas: Lngua Portuguesa, Libras, Matemtica, artes e
expresso. O atendimento realizado em dias distintos, divididos em dois grupos, so eles:
1 grupo: tera-feira e quinta-feira e 2 grupo: quarta-feira e sexta-feira, com carga horria
total de 8 horas semanais. Assim, temos como foco de AEE quatro reas, so elas:
O momento do AEE do CAS-Natal/RN para o ensino de Lngua Portuguesa so
trabalhados especificidades dessa lngua, tanto na linguagem (visual-espacial) como
escrita (Lngua Portuguesa). Tambm e dado nfase ao conhecimento social, histrico e
cultural. O atendimento do AEE planejado e executado de acordo com a avaliao
processual de desempenho de cada aluno em Lngua Portuguesa.
254

Para o ensino de Libras trabalhado especificidades dessa lngua tanto na
apropriao de termos cientficos como na ampliao gramatical. O atendimento do AEE
considera o estgio de desenvolvimento de cada aluno a partir do diagnstico processual
de desempenho de cada aluno em Libras.
Nas prticas de ensino de matemtica trabalhado conhecimento de termos
cientficos e situaes-problemas simples ao complexo. O atendimento do AEE planejado
e executado de acordo com a avaliao processual de desempenho de cada aluno em
matemtica.
Quanto s artes, trabalha-se a expresso corporal, visual e conhecimento de mundo
desse aluno de acordo com tema gerador central, O surdo e construo de valores,
2014. O atendimento do AEE planejado e executado de acordo com a avaliao
processual de desempenho de cada aluno por rea.
A organizao didtico-pedaggica do AEE do CAS-Natal/RN utiliza-se
predominantemente do uso de imagens e vdeos (mural de avisos, painis de gravuras,
fotografias relacionado ao tema da aula, ficha de atividade, vdeos bilngue) que favoream
o aprendizado significativo dos alunos. Assim, a seleo e produo de materiais e
recursos utilizados pelo AEE visam atender s especificidades didtico-pedaggicas de
cada rea de conhecimento descritas acima.
O atendimento educacional contempla uma proposta bilngue que respeita a
estrutura da LIBRAS e da Lngua Portuguesa. Contempla uma organizao metodolgica e
didtica especializada focada na avaliao diagnstica processual do aluno e na
reestruturao contnua do plano de ensino do educador surdo e ouvinte. Portanto, o AEE
do CAS-Natal/ RN possibilita complementar e potencializar a formao educacional dos
alunos surdos e DA inseridos no ensino regular.
O CAS-Natal/ RN atende profissionais surdos e ouvintes. Em geral so professores
das classes comuns, estudantes, profissionais da sade, intrpretes, instrutores de Libras
surdos e ouvintes, professores de AEE, gestores e supervisores, professores das salas de
SRM. Dispe dos seguintes cursos de LIBRAS: bsico, intermedirio e avanado para
Surdos e Ouvintes. Formao Continuadas para professores Intrpretes e Instrutores de
Libras. Os cursos atendem o seguinte pblico alvo: a) iniciao a Libras para Surdos e para
funcionrios pblicos; b) capacitao profissional para surdos e ouvintes profissionais do
CAS e demais funcionrios pblicos. A instituio tambm oferece campo de estgio para
alunos das Universidades Pblicas e privadas. Na tabela 1. Proposta de ensino do AEE do
255

CAS-Natal/ RN traz uma panorama geral acerca do trabalho pedaggico proposto pelo
centro.

Tabela 1. Proposta de ensino do AEE do CAS-Natal/ RN
Meses Dias letivos Proposta de ensino Tema gerador central: O surdo e
construo de valores

Janeiro 10

Avaliao diagnstica inicial
Fevereiro

20

Tema mensal: identidade?
Maro 17

Tema mensal: onde moro?
Abril 19

Tema mensal: profisses, quais?

Maio 21

Tema mensal: a copa no meu pas e na minha cidade, o
que ?
Junho 08

Tema mensal: So Joo do CAS na copa.

Julho 14

Avaliao diagnstica processual

Agosto 20

Tema mensal: datas cvicas.
Setembro 23

Tema mensal: pessoa surda: quais meus direitos e
deveres?

Outubro 20 Tema mensal: a interao do homem com meio ambiente.

Novembro 20

Tema mensal: seminrio do CAS-Natal/RN III seminrio do
CAS-Natal/RN (05)
Encontro da famlia bilngue (06)

Dezembro 14


Tema mensal: o natal na cidade de natal - tema mensal.
Avaliao diagnstica final

Por meio dos temas geradores os profissionais surdos e ouvintes realizam o registro
processual dos alunos so baseados nos seguintes aspectos de aprendizagem: cognio,
sociabilidade, linguagem (escrita, oral-visual), motricidade, aptides, afetividade,
interesses, habilidades e talentos. O relatrio do desempenho de cada aluno contm
informaes gerais e especficas das quatro reas de conhecimento, a fim de subsidiar o
professor em seu plano de atuao.


256

5. Consideraes finais
O CAS-Natal/ RN traz indicativo acerca das competncias dos profissionais que
atuam CAS/Natal, bem como, o Servio de Atendimento Educacional Especializado. Sendo
assim, a formao contnua vem demonstrando-se essencial durante o processo de
atuao docente.
Assim, organizar um plano de ao docente que contemple a heterogeneidade
requer do profissional do AEE levar em considerao que surdo constitui-se enquanto
sujeito, ao desenvolver a linguagem e o pensamento, interagindo e identificando-se como
ser social e histrico, apresentando condies de aprender, construir e reconstruir o
conhecimento na interao com o objeto a ser conhecido.
A formao continuada vem demonstrando-se indispensvel durante o processo de
atuao docente. Diante dessa proposta do CAS-Natal/ RN, possvel afirmar a
importncia indissociablidade da formao contnua dos educandos com vista atender
os educandos surdos com qualidade.

6. Referncias
BRASIL. Presidncia da Repblica, casa civil. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de
2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002.
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So Paulo: MEC/ SEESP, 2007.


257

A gnese da educao de surdos no municpio de Duque de Caxias/RJ

Simone D`Avila Almeida
64

Mariana Corra Pitanga de Oliveira
65

Mrcia Denise Pletsch
66



Resumo
Este artigo parte de um estudo que integra o Programa Observatrio de
Educao Especial e Incluso Escolar: prticas curriculares e processos de ensino e
aprendizagem. Nosso objetivo apresentar uma sntese da trajetria histrica da
Educao de Surdos na Escola Municipal Santa Luzia, no municpio de Duque de Caxias/RJ
desde a sua gnese sua implementao e aperfeioamento ocorridos at o ano de 2014.
Participaram desta pesquisa duas professoras que atuaram nas primeiras salas de
recursos destinadas a alunos surdos da rede e quatro profissionais que participaram da
elaborao do Programa de Educao de Surdos da Secretaria Municipal de Educao.
Como referencial terico, utilizamos a perspectiva histrico-cultural de Vygotsky (1998),
dando nfase subjetividade presente no processo de constituio da referida escola
como um dos dois polos de educao de surdos deste municpio. Para a realizao da
investigao optamos pela pesquisa qualitativa com abordagem metodolgica
fundamentada no estudo de caso (YIN, 2005), utilizando como instrumentos de coleta de
dados a anlise de documentos (RICHARDSON, 2009) e a entrevista semiestruturada
(TRIVIOS, 1987). Na anlise dos dados extramos duas categorias: 1) trajetria histrica
da educao de surdos a nvel municipal e institucional e 2) a organizao e
funcionamento da educao de surdos no municpio e na escola pesquisada. A anlise
revelou que esta rede de ensino apresenta uma boa organizao no que concerne a
efetivao da poltica federal para a escolarizao de alunos surdos (BRASIL, 2005), tendo
muitas vezes institucionalizado prticas que se anteciparam a publicao das diretrizes
nacionais que a orientam. Destacamos tambm o potencial do funcionamento do
Atendimento Educacional Especializado (AEE) na instituio pesquisada, o que de fato
corrobora para que se constitua a educao inclusiva com perspectiva bilngue.

Palavras chave: Histria, Educao de Surdos e Escola Municipal Santa Luzia.




The origin of the deaf education in the municipal network of Duque de Caxias/RJ.

Abstract
This article is part of a study that integrates the Program Observatory of Special
Education and Educational Inclusion: curricular practices and the process of teaching and

64
Professora da rede municipal de Duque de Caxias e Mestre em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em
Educao, Contextos Contemporneos e Demandas Populares (PPGEduc/UFRRJ).
E-mail: davilasimone@yahoo.com.br
65
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao, Contextos Contemporneos e Demandas Populares
(PPGEduc/UFRRJ). E-mail: pitanga.mariana@yahoo.com.br
66
Orientadora da pesquisa de mestrado. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao, Contextos
Contemporneos e Demandas Populares (PPGEduc/UFRRJ).
E-mail: marciadenisepletsch@gmail.com

258

learning. Our goal is to present the historic path of the Deaf People Education at Santa
Luzia Municipal School in Duque de Caxias/RJ. Participated in this research two teachers
that taught in the first Multifunctional Resource Classes headed for deaf students of the
network and four professionals whom participated in the Deaf People Education program
implemented by the Municipal Education Department. As theoretical reference we used
the historical-cultural perspective by Vygotsky (1998), emphasizing the subjectivity present
in the constitution process of the referred school as one of the two deaf education
centers of this city. For the investigation achievement we opted we opted to a qualitative
research with methodological approach based in the case study (YIN, 2005), using as data
collection instrument the analysis of documents (RICHARDSON, 2009) and the semi-
structured interview (TRIVIOS, 1987). In the data collection analysis we extracted two
categories: 1) the historic path of deaf people education in municipal and institutional level
and 2) the organization and operation of deaf people education in the city and researched
school. The analysis revealed that this education network presents a good
organization concerning to the federal politics implementation to the deaf student
schooling (BRASIL, 2005), many times institutionalizing practices which were forwarded to
the national guidelines that advise it. We also highlight potential functioning of Specialized
Educational Services (AEE) in the researched institution, what, in fact, corroborates to
compound the inclusion education with bilingual perspective.

Keywords: History, Deaf people education and Santa Luzia Municipal School.

1. Introduo
A histria da educao dos surdos, assim como a das outras pessoas com
deficincia, foi se constituindo ao longo dos anos em um misto entre acolhida e excluso
(seres humanos ou aberraes sem alma) determinante para que os surdos vivessem
margem da sociedade por muitos anos, tendo seus direitos negados at o sculo XV. Tendo
notcias de seus primeiros educadores e defensores a partir do sculo XVI, de acordo com
Goldfeld (2002), advindos do cenrio europeu com uma viso mdica/clnica e religiosa,
voltadas para a cura da deficincia e busca incessante da melhor maneira de levar o surdo
a adquirir a fala, desenvolver a inteligncia e tornar-se ativo socialmente.
Diversas outras aes e iniciativas particulares foram permeando e
fundamentando a escolarizao dos alunos surdos, no decorrer dos sculos, sobretudo
atravs dos embates e disputas para definir a melhor forma do surdo aprender.
Acreditamos que as metodologias de ensino para surdos (a saber, oralismo, comunicao
total e bilinguismo) e seus apoiadores so os principais responsveis pelo fomento das
discusses educacionais pensadas para a aprendizagem desses sujeitos, persistindo at
os dias atuais e os encaminhando para a defesa de uma educao bilngue na
contemporaneidade.
259

O desenrolar dessa narrativa no Brasil data de um momento significativo para os
surdos, a criao de um espao que representa um importante centro de referncia para
os surdos, fundado no perodo imperial por E. Huet e existente at a presente data,
atualmente denominado de Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Essa
instituio passou por diversas fases, sempre marcada pela mudana de diretores e
consequente reorganizao do espao escolar, dos mtodos, dos professores, dentre
outros. Nesse momento o mtodo de ensino utilizado no Instituto, seguia os pressupostos
da abordagem oral, alis, o oralismo permaneceu como filosofia educacional trabalhada
nesse espao por longos anos.
As dcadas de 80 e 90, segundo Rocha (2008), representam momentos de
mudana educacional no INES. Na primeira, temos a transio do mtodo oral para uma
nova metodologia de ensino que aceitava a lngua de sinais brasileira (LIBRAS) e qualquer
gesto ou recurso que viabilizasse a comunicao (Comunicao Total) e, posteriormente,
a partir da dcada de 90, a defesa de uma filosofia educacional que foi se consolidando
no territrio educacional brasileiro, reconhecendo a LIBRAS como fundamental para
aprendizagem dos sujeitos surdos pedagogia bilngue. Surgiram nessa poca cursos e
dicionrio de LIBRAS, alm da mesma como disciplina escolar, dentre outras realizaes.
A presena do bilinguismo no Instituto culminou na criao de um Instituto Superior
Bilngue de Educao, em 2006, que permanece em vigor at os dias atuais. O bilinguismo
comeou a se estruturar como modelo de educao para surdos no Brasil a partir de
alguns decretos e polticas de incluso pensadas e repensadas a partir da dcada de 90,
principalmente. Vale esclarecer que tomamos como referncia nesse trabalho o conceito
de bilinguismo, apresentado por Goldfeld (2002); Braun et. al. (2007), dentre outros.
nesta direo que este estudo visa apresentar o percurso histrico da educao
de surdos no municpio de Duque de Caxias, tendo como referncia sua institucionalizao
na Escola Municipal Santa Luzia, lcus de nossa pesquisa. Privilegiando desta forma, uma
anlise baseada na perspectiva histrico cultural, apresentada por Vygotsky (1998).

2. Objetivo
Este texto tem por objetivo apresentar, de forma sucinta, o percurso histrico
trilhado pela Educao de Surdos no municpio de Duque de Caxias, a partir do ano de
1989. Para tanto, descreveremos os acontecimentos por meio da trajetria de
institucionalizao da sala de recursos multifuncionais (SRM) destinada ao atendimento
especfico de alunos surdos da Escola Municipal Santa Luzia, que hoje reconhecida como
260

um dos polos de Educao de Surdos deste Municpio.

3. Metodologia
Para a realizao da investigao optamos pela pesquisa qualitativa com
abordagem metodolgica fundamentada no estudo de caso (YIN, 2005), utilizando como
instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a anlise documental
67
.
Para a anlise dos dados optamos pelo mtodo de anlise de contedo
68
.
Participaram deste estudo duas professoras que atuaram e duas que ainda atuam
na equipe responsvel pela Educao de Surdos do municpio investigado e as primeiras
professoras das SRMs especficas para o atendimento de alunos surdos de ambos os
polos institudos nesta rede de ensino. A opo por selecionarmos estas participantes est
embasada na perspectiva histrico-cultural de Vygotsky (1998), na qual nfase atribuda
subjetividade humana presente no processo de descrio de fatos.

4. Resultados
Localizado na Baixada Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, o municpio de
Duque de Caxias, segundo dados do IBGE, possui extenso territorial de 467,619 km,
com populao estimada de 873.921 habitantes para o ano de 2013.
Em 1989, foi implantado na Escola Castelo Branco (atualmente Escola Municipal
Professora Olga Teixeira de Oliveira) a primeira Sala de Recursos Multifuncional (SRM),
destinada ao atendimento especificamente de alunos surdos, seguindo princpios
oralistas
69
. Essa modalidade de atendimento especfica teve incio sob a forma de projeto,
elaborado pelo setor de educao especial do municpio.
Em 1990, foi criado um setor responsvel pela Educao de Surdos na SME/DC.
Os integrantes desse novo setor participaram de vrios encontros de formao continuada
na rea de surdez, realizados na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) sob a
orientao da professora Lucinda Brito, conhecimento que era disseminado na rede,
atravs de Grupos de Estudos (GEs).

67
Obtido por intermdio do Programa Observatrio de Educao Especial e Incluso Educacional: Polticas
Pblicas e Prticas Curriculares, do qual esta pesquisa parte integrante.
68
Mtodo de interpretao dos dados utilizado seguindo a proposio de Laurence Bardin (1977).
69
O mtodo conhecido como oralismo puro tem por objetivo a exposio da criana lngua falada e aos sons,
utilizando de preferncia um aparelho de amplificao sonora para que se realize o treinamento auditivo. Utiliza-
se da leitura orofacial como recurso incluindo elementos sonoros isolados, combinaes de sons, palavras,
finalizando com a fala repetitiva.

261

Apesar da existncia de classes especificamente para alunos surdos na Escola
Municipal Professora Olga Teixeira de Oliveira e na Escola municipal Santa Luzia (polos de
Educao de Surdos) estas eram organizadas de acordo com os moldes da educao
especial tambm no que se refere SRMs, ou seja, atendendo alunos com vrias NEEs.
At 1999 a rede possua a maioria de seus alunos surdos inseridos em turmas
comuns, atendendo as exigncias das polticas nacionais que difundiam a incluso total.
Neste mesmo ano, a convite da SME/DC o professor Carlos Skliar ministrou uma palestra
nesta rede, sendo esta iniciativa um marco em prol da institucionalizao da educao
bilngue, pois foram abordados diversos aspectos que iam de encontro ao pensamento
dos profissionais da rede.
Tendo seus ideais de educao para surdos reforados durante o evento, a equipe
responsvel pela Educao de Surdos, apesar das significativas dificuldades vivenciadas
ao longo desse processo, comeou a realizar algumas aes. Dentre elas temos: a
contratao de monitores surdos (hoje nomeados assistentes educativos); a apresentao
de uma proposta para a SME de criao de polos de surdez, visando implementao de
espaos direcionados ao encontro e a interao da comunidade surda ali constituda,
criando assim um ambiente propcio disseminao e aprendizagem da lngua de sinais;
o ensino da Libras para professores e familiares dos alunos, a formao continuada para
os profissionais da rea e a incorporao do currculo comum utilizado em classes
regulares na Educao de Surdos.
Como podemos observar, tendo como referncia os estudos de Ges (1989, p. 12)
ao propugnar que no h limitaes cognitivas ou afetivas inerentes surdez, a
prioridade era o ensino de/em LIBRAS. Esta iniciativa visava superao de expectativas
equivocadas relativas a supostas limitaes intelectuais atribudas a alunos surdos.
No ano 2000 a proposta apresentada a rede era baseada na incluso total de
alunos com NEE, corroborando assim com as orientaes do MEC. No entanto, a equipe
de Educao de Surdos objetivava a formao de turmas bilngues para surdos. Esse
desejo atendia a necessidade dos alunos quanto aquisio da lngua de sinais, pois
segundo Lacerda (2006, p. 53) o surdo deve ser exposto o mais precocemente possvel
a uma lngua de sinais, identificada como uma lngua passvel de ser adquirida por ele
sem que sejam necessrias condies especiais de aprendizagem'. A equipe apresentou
o programa secretria de educao, obtendo aprovao para implement-lo na rede. O
mesmo teve incio com a realizao de visitas feitas pela equipe as escolas visando
262

convencer familiares, professores e gestores acerca da proposta de educao em classes
bilngues para surdos.
Ainda em 2000, ocorreram as primeiras contrataes de intrpretes de Libras (ILS),
cujo papel era atuar como canal de comunicao e mediao entre alunos surdos e
professores da rede, o que corrobora diretamente com o proposto por Lacerda e Bernadino
(2009, p. 69), ao afirmarem que preciso que a atuao do intrprete se constitua em
parceria com o professor, propiciando que cada um cumpra o seu papel, em uma atitude
colaborativa.
A Escola Municipal Santa Luzia passou ento a oferecer acesso ao currculo em
Libras, por intermdio do ILS, dando incio ao processo de implantao da educao
inclusiva com abordagem bilngue praticada nesta escola at a atualidade. Alm da
presena do ILS foi garantida tambm a oferta de atendimento em SRM, ainda que em
uma turma direcionada ao atendimento de alunos com vrias NEEs.
Em 2001, foram formadas duas turmas para alunos surdos, cujo trabalho realizado
era acompanhado pela equipe cerca de duas vezes por semana. Neste mesmo ano a rede
deu incio oferta de um curso de Libras direcionado a professores, pais e alunos da
escola. Essas mesmas iniciativas eram postas em prtica paralelamente nas duas escolas
da rede que mais tarde se constituram nos dois polos de Educao de Surdos do
municpio (E.M. Santa Luzia e a E.M. Professora Olga Teixeira de Oliveira).
A iniciativa de criao de polos destinados Educao de Surdos defendida por
Lodi e Lacerda (2011, p. 21), pois as mesmas acreditam que a circulao da Libras em
todo o ambiente escolar fundamental para uma proposta inclusiva bilngue. A rede
iniciou ento a implementao de um currculo comum a alunos surdos e ouvintes, alm
da organizao da Educao de Surdos de forma seriada. Com isso, em 2002 a sala de
recursos que atendia alunos com vrias NEEs passou a oferecer dois tipos de
atendimento, um especificamente para alunos surdos e outro que daria continuidade ao
atendimento de alunos com deficincia intelectual e mltipla.
Ressaltamos que para que a rede tenha se tornado um referencial quanto a
Educao de Surdos (prmio recebido do MEC, em 2002), muitos entraves precisaram ser
superados, pois quando surgia um novo documento normatizador ou mesmo uma
legislao por parte do MEC visando incluso total , ocorriam presses para que a
proposta de manuteno das classes bilngues para surdos desse lugar a incluso total.
Quando questionadas acerca da necessidade da construo de uma poltica pblica
263

visando manuteno do trabalho direcionado a Educao de Surdos na rede, todas as
entrevistadas disseram no acreditar ser necessrio.
Destacamos que o Programa de Educao de surdos baseado na perspectiva
bilngue, utilizado pelo municpio encontra-se estruturado em dois eixos, a saber: a)
formao em Libras; e b) formao pedaggica.
Cabe-nos ressaltar que a organizao da educao de surdos no municpio, aqui
apresentada, se encontra respaldada nos principais documentos referentes s polticas
pblicas nacionais no mbito da educao de surdos. No entanto, evidenciamos a
inexistncia de quaisquer polticas pblicas municipais direcionadas a esta modalidade de
atendimento, sendo este projeto e um memorial (construdo no ano de 2012) os nicos
instrumentos de regulamentao/normatizao do atendimento educacional dirigido a
alunos surdos presentes neste municpio.

5. Consideraes finais
De acordo com os dados apresentados, entendemos que a organizao da
Educao de Surdos no municpio de Duque de Caxias/RJ se antecipou as normas
homologadas pelas polticas pblicas brasileiras direcionadas ao atendimento desses
alunos, ou seja, institudas pelo Decreto n 5626 (BRASIL, 2005) que dispe sobre os
princpios norteadores direcionados educao desses sujeitos. Atribumos esse fato a
busca por formao continuada e, principalmente, a experincia profissional das pessoas
que ao longo desta histria integraram a equipe de Educao de Surdos.
Outro fator importante est relacionado ao apoio e empenho de gestores,
professores e familiares, durante todo o processo de implementao desta proposta,
alegando que estes foram e so fundamentais para a manuteno da mesma. Tais
declaraes indicam que qualquer poltica pblica elaborada para uma rede de ensino,
para que seja bem sucedida, antes deve estar pautada na realidade vivenciada pelas
pessoas que nela atuam.
Por fim, acreditamos que o modelo praticado na Educao de Surdos deste
municpio corrobora para que de fato se efetue a incluso, pois entendemos que
inicialmente a aprendizagem desses alunos deve ocorrer entre os seus pares, privilegiando
a interao e a instruo em Libras. Sendo assim, desejamos que este estudo possibilite
reflexes sobre a educao para alunos surdos e que tais consideraes fomentem novas
pesquisas envolvendo a prtica cotidiana desses processos.

264

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VYGOTSKY, L. S O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.






















266

Aspectos multimodais em uma aula de qumica para estudantes surdos: compreendendo
o significado dos processos de diluio e dissoluo pela articulao do professor em sala
de aula

Eduardo Andrade Gomes
Charley Pereira Soares
Universidade Federal de Viosa.

RESUMO: Considerando que o desenvolvimento dos sujeitos se d a partir das interaes
estabelecidas entre eles, a linguagem representa um fator fundamental, tendo em vista
que possibilita o pensamento, alm de ser o principal canal de comunicao entre as
pessoas. Assim, pensando nas interaes promovidas em sala de aula com estudantes
surdos, importante que as discusses ocorram em lngua de sinais (Libras), associada
sempre que possvel a recursos multimodais, tais como imagens, modelos e experimentos.
Dentro da multimodalidade, tem-se a semitica social, que se baseia no processo de
significao a partir da construo social. Nesse sentido, o presente trabalho ir discutir
os modos semiticos realizados por um professor em uma aula de Qumica, onde foi
abordada a diferena entre os processos relacionados diluio e a dissoluo. Esta aula
foi ministrada por um professor bilngue, em uma turma com dois estudantes surdos. A
coleta dos dados foi realizada por meio de filmagens, e posteriormente, selecionado dois
episdios dessa aula para anlise, onde foi constatado que os diferentes modos
semiticos, como: proxmica, articulao de sinais/classificadores, e olhar tm influncias
na forma como o professor articula o conhecimento para a construo dos significados em
sala de aula.

PALAVRAS-CHAVE: Educao de Surdos, Ensino de Qumica, Modos semiticos

ABSTRACT: Whereas the development of the subject is given from the interactions
established among them, speech is central factor, considering that enables thought,
besides being the main channel of communication between people. So, thinking about the
interactions promoted in the classroom with deaf students, it is important that discussions
happen in Sign Language (Libras) associated whenever possible multimodal resources
such as images, models and experiments. Within multimodality, has the social semiotics,
which is based on the process of signification from the social construction. In this sense,
this paper will discuss the semiotic modes performed by a teacher in a Chemistry class,
which approached the difference between the processes related to dilution and
dissolution. This class was taught by a bilingual teacher in a class with two deaf students.
Data collection was conducted through filming, and subsequently selected two episodes of
this class for analysis, what it was found that different semiotic modes, such as proxemics,
articulation of signs / classifiers, and look have influence on how the teacher articulates
the knowledge to the construction of meaning in the classroom.

KEYWORDS: Deaf Education, Chemistry teaching, Semiotic modes

Teoria Histrico-Cultural, Multimodalidade, Educao De Surdos e Ensino De Cincias

A teoria Histrico-cultural de Vygotsky compreende o homem como um sujeito scio-
histrico-cultural, ou seja, algum que est inserido em um meio e se desenvolve a partir
das interaes estabelecidas, o que beneficia o processo de internalizao do
conhecimento (VYGOTSKY, 2001). Durante esse processo, a linguagem representa um
fator essencial, pois capaz de mediar essas interaes entre as pessoas e favorecer a
267

construo dos conceitos cientficos (processo de significao), tal como proposto por
Mortimer e Scott (2003). Alm disso, a linguagem possibilita o pensamento e o principal
canal de comunicao entre as pessoas. Sendo assim, pela palavra, ou pelos sinais, no
caso dos surdos, que o ser humano se hominiza e humaniza (VYGOTSKY, 2001).
Para esse autor, no processo de mediao necessrio o uso de signos, onde signo algo
que apresenta algum significado, mas que no decorrer do desenvolvimento do sujeito,
esse significado evolui. Por exemplo, ao escrever ou expressar a palavra lcool,
imediatamente possvel se remeter a imagem do lcool em algum recipiente, a sua
frmula qumica (CH3CH2OH - no caso, sendo o lcool etlico/etanol) e tambm ao seu sinal
em Libras. Vygotsky (2001) destaca que a palavra seria a representao da atividade
semitica e que se concretiza na internalizao do seu significado.
Existem dois aspectos inerentes s palavras: o sentido e o significado que as mesmas
assumem. O sentido de uma palavra considerado inconstante, ou seja, em diferentes
contextos a palavra poder mudar o seu sentido. Todavia, baseado em Vygotsky, Ges e
Cruz (2006, p.6) definem o significado da palavra como uma generalizao, que reflete a
realidade em um processo diferente daquele que envolve o sensorial e o perceptual, que
prenderiam o homem s condies situacionais imediatas. Dessa forma, entende-se que
o sentido e o significado das palavras se concretizam por meio das interaes sociais
(VYGOTSKY, 2001).
Entretanto, os significados no so produzidos, entendidos, (re)elaborados apenas pela
linguagem falada ou escrita, eles tambm so compreendidos a partir de um amplo
processo de representao e comunicao, chamado multimodalidade (JEWITT, 2005).
Dentro da rea da multimodalidade, encontra-se a semitica social que se baseia no
processo de significao a partir da construo social. Nesse sentido, para entender a
comunicao, segundo Quadros et.al (2012), necessrio ampliar a interpretao social
da linguagem e seus significados para um conjunto de modos semiticos de representao
e de comunicao, sendo que esses modos so formas de interao construdas por uma
comunidade para se comunicar, organizar e estruturar o pensamento. Assim, os
significados de quaisquer modos semiticos so sempre relacionados com os significados
produzidos em conjunto com todos os outros modos que participam do evento
comunicativo, isto , a interao entre os modos uma parte da produo de sentidos,
em que diferentes modos podem apresentar diferentes formas para fazer sentido (JEWITT,
2009).
De acordo com Norris (2004) apud Quadros et.al (2012), os modos semiticos podem
estar subdividos em algumas classes como: auditivo (fala, som), visual (olhar, imagem),
ao (gesto, movimento, expresso facial e corporal, manipulao de objetos) e ambiental
(proxmica). Contudo, sabe-se que tais classificaes so pensadas para lnguas orais-
auditivas, mas nada impede que faamos as devidas transposies para entender como
identificar esses modos semiticos em situaes com usurios das lnguas de sinais, visto
que a interao e comunicao dos surdos um processo natural assim como para os
ouvintes (GUARINELLO, 2007).
No caso dos surdos, o modo semitico da fala ganha especificamente, uma proporo
maior que envolve tambm o modo da ao. Isso porque, como a lngua de sinais uma
lngua em modalidade visuo-espacial, engloba o espao para a sinalizao, o campo de
viso, configuraes de mo, movimentos, expresses faciais, corporais e localizaes
(QUADROS & KARNOPP, 2004). Porm, a fala sequencialmente organizada em pequenas
pores que se juntam a pores maiores, criando assim, as informaes estruturadas.
Na lngua oral, o que possibilita o agrupamento dessas pores a entonao, que so
diferentes modos de usar a voz ao representar determinadas frases. Esses agrupamentos
por entonao so essenciais para um melhor processamento cognitivo, pois assim
consegue-se assimilar com clareza todas informaes inerentes comunicao que
268

estamos expostos (CHAFE, 1994). Na lngua de sinais, essa entonao ser
desempenhada exatamente pelas expresses faciais, corporais e movimentos, uma vez
que dar ao interlocutor a representao clara do que se deseja expressar com a devida
intensidade.
O modo semitico conhecido como visual, aplicado perfeitamente aos surdos, uma vez
que sua prpria lngua se caracteriza nessa modalidade, sendo tambm um fator
importante comunicao. J o modo semitico conhecido como ambiental, destaca a
proxmica como sendo a maneira em que os sujeitos se organizam, ocupam e aproveitam
o espao, considerando a distncia entre eles e seu posicionamento (SOUZA, 2009).
Assim, pensando nesse espao como sendo a escola, percebe-se que esta representa um
local onde h todo momento so promovidas interaes entre os sujeitos ali presentes.
Especificamente em sala de aula, essas interaes so mais intensas entre professor-
estudantes e estudantes-estudantes. a partir dessa perspectiva de interao que o
aprendizado poder ocorrer. Contudo, Ges e Cruz (2006, p.4) destacam que aprender
no significa apenas organizar ideias. Aprender seria um processo de incorporao e de
apropriao pelo sujeito de valores, conhecimentos, conceitos, ideias e prticas
produzidas e organizadas historicamente no bojo da sociedade e da cultura. Para que o
aprendizado ocorra em sala de aula, o professor ser o principal mediador do processo de
ensino de seus estudantes.
Entretanto, o ensino de Qumica para surdos ainda uma rea em que h poucas
terminologias especficas em sinais (SILVEIRA & SOUSA, 2010). Porm, isso no um
empecilho para que a comunicao em sala de aula no seja estabelecida pela
modalidade visuo-espacial, pois existem outras estruturas gramaticais, chamadas
classificadores, que so usados para suprirem a inexistncia de sinais especficos, de
modo a permitir uma descrio espao-visual de uma determinada ideia cientfica
(BERNARDINO, 2012). Alm do uso de classificadores, importante que o professor
procure articular em suas aulas, junto da lngua de sinais, recursos multimodais, tais como
imagens, modelos, experimentos, vdeos, animaes. Assim, os estudantes surdos
podero ser favorecidos na construo e formao de conceitos tambm por meio do
modo semitico visual e respeitados quanto a sua condio fsica (GOMES & SOUZA,
2013).
Sabendo disso, teve-se a inteno de favorecer a construo do conhecimento cientfico
com trs estudantes surdos de trs escolas pblicas distintas da cidade de Viosa (MG).
Ento, esses estudantes foram convidados a participar de aulas no contra turno da escola,
de modo a ser possvel estudar Cincias e Qumica com uma proposta de atividades em
Libras e que fossem contextualizadas em sua cultura. Para isso, priorizaram-se nas aulas
os aspectos visuais das Cincias (mediao semitica), como experimento em que
houvesse colorao, desenhos, modelos, simulaes e as interaes discursivas
(mediao social) estabelecidas durante o processo de construo do conhecimento
cientfico (MORTIMER & SCOTT, 2003).
Por fim, essas aulas aconteceram em 2013 no Espao Cincia em Ao, local dedicado s
atividades de extenso e divulgao das Cincias, vinculado ao Departamento de Qumica
da Universidade Federal de Viosa (UFV). Semanalmente, os estudantes surdos iam a esse
espao para terem duas horas de aula de Cincias/Qumica, com um professor bilngue,
que era licenciando em Qumica da UFV e na ocasio atuava no Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID).





269

Aspectos Metodolgicos: Amostra, Descrio Da Aula, Coleta e Anlise Dos Dados

Nesta aula, estiveram presentes dois estudantes surdos, ambos de escolas pblicas da
cidade de Viosa. Um deles cursava o 7 ano e o outro cursava o 9 ano, ambos do Ensino
Fundamental. Apenas um deles era acompanhado regularmente por intrprete na Escola.
Para realizao da aula, utilizou-se suco de laranja artificial (em p) e materiais especficos
de laboratrio, tal como bales volumtricos, bqueres, provetas, esptulas e uma balana
semi-analtica.
Inicialmente, o professor verificou se os estudantes apresentavam algum conhecimento
prvio sobre o que seria cada um dos dois termos: Diluir e Dissolver. Em seguida, os
estudantes e o professor mediram em uma balana semi-analtica cerca de 6,0 g do suco
de laranja em p. Feito isso, o professor solicitou aos dois estudantes que medissem 50,0
mL de gua em uma proveta e transferissem para um bquer. Em seguida, adicionou-se o
suco em p na gua e misturou, configurando assim o processo da dissoluo.
Para caracterizar o processo da diluio, os estudantes prepararam uma soluo em um
balo volumtrico de 250 mL usando a mesma quantidade de massa do p (6,0 g). Em
seguida, colocou-se na primeira proveta 100,0 mL da soluo preparada. Posteriormente,
adicionou na segunda proveta 70,0 mL da soluo, na terceira 50,0 mL da soluo e na
ltima 30,0 mL da mesma soluo. Para encerrar a atividade, o professor solicitou que
cada um dos estudantes completasse com gua as trs provetas at atingir o volume de
100,0 mL.
Para anlise dos dados, essa aula foi filmada e ento divida em episdios para avaliar a
proxmica, articulao dos sinais, classificadores e olhares ao discutir os termos Diluir e
Dissolver. Segundo Mortimer et.al (2007, p.61), episdio um conjunto coerente de
aes e significados produzidos pelos participantes em interao, que tem um incio e fim
claros e que pode ser facilmente discernido dos episdios precedente e subsequente.

Resultados e Discusso

Primeiramente, faremos uma anlise dos modos semiticos usados no processo de
diluio em um episdio de 3 minutos e 40 segundos.
Nesse episdio, o professor comea a questionar os estudantes sobre como se deu tal
processo e para isso, ele se posiciona no espao de maneira que consiga interagir com os
estudantes atravs do olhar e da sinalizao. Porm, usa um gesto ditico ao apontar a
proveta com 100 mL da soluo inicial preparada, conforme destacado pela Figura 01.
Alm disso, no momento que faz esse apontamento, ele se afasta um pouco para trs,
dando nfase ao objeto. Esse movimento realizado para todas as quatro provetas.

Figura 01: Apontamento para o objeto em questo

270

Em seguida, o professor se aproxima de cada uma delas e explica o procedimento
realizado. Para isso, ele se posiciona ao lado de cada uma delas e faz uso de um
classificador.
De acordo com Bernardino (2006), classificadores so morfemas usados em verbos de
movimento ou de localizao, para se referir ao substantivo que est realizando a ao do
verbo ou da localizao especfica desse substantivo. Sendo assim, os classificadores
podem ser divididos em algumas classes para determinar as especificidades de uma dada
ideia. O classificador aqui usado pode ser considerado como descritivo, pois permite a
descrio do tamanho e forma da proveta, ou seja, um antebrao e uma mo do professor
passam representar a proveta, enquanto a outra mo representa a quantidade de gua
que acrescentada e o movimento at atingir um determinado volume, como visto nas
Figuras 02,03 e 04. Fez-se necessrio o uso desse classificador, pelo fato de no existir
um sinal especfico para tal objeto de laboratrio. Todavia, o professor usou esse
classificador ao lado da proveta para que ficasse mais clara a visualizao e percepo
dos estudantes surdos em relao ao acrscimo de gua e aumento de volume. Alm
disso, o professor olhava tanto para os estudantes, quanto para os classificadores usados,
visto que isso poderia lev-los a acompanhar seu olhar em relao ao processo descrito.

Figura 02,03,04: Movimentos do classificador usados para representar o acrscimo de
gua na proveta.
Agora, em relao aos modos semiticos usados no processo de dissoluo dessa aula,
foi analisado um episdio de 3 minutos e 18 segundos.
Nesse episdio, o professor insere a gua ao p do suco de laranja e em seguida, mistura
para formar uma soluo. Durante todo esse procedimento, o professor se posiciona de
maneira que fique claro aos estudantes o processo que est sendo realizado. Alm disso,
h interao entre o professor e os estudantes por meio dos olhares e sinais realizados.
Ainda, pode-se perceber na Figura 06 a expresso facial do professor para evidenciar a
importncia do acrscimo de gua ao sistema.


Figura 05,06,07: Momento em que o professor acrescenta gua ao p o suco de laranja
e mistura para constituir uma soluo.

271

Posteriormente a esse momento, o professor questiona os estudantes sobre o processo
da dissoluo, sendo necessrio usar um classificador descritivo em que uma mo est
em configurao de mo em C e a outra mo movimentando-se abaixo (Figura 08), para
explicar que no houve nenhuma deposio do p do suco de laranja no fundo do bquer,
ou seja, todo o p havia dissolvido em gua e assim, formado um sistema homogneo.
Contudo, o professor no se apoia ao lado do bquer para explicar, usando para isso o
espao neutro e se colocando a frente dos estudantes, alm de lev-los com seu olhar a
acompanhar a descrio do classificador.

Figura 08: Classificador usado para explicar que no houve deposio do p no fundo do
bquer

Especificamente nos dois episdios descritos, percebe-se a forma em que o professor se
posiciona espacialmente em relao aos objetos e tambm aos estudantes surdos na sala
de aula, se configurando no modo semitico ambiental, conhecido como proxmica. Esse
posicionamento favorece a mediao do conhecimento, uma vez que o professor
consegue articular visualmente o experimento em questo (processos de diluio e
dissoluo) com os conceitos, dentro do contexto de aula proposto. Alm disso, o uso do
modo semitico do olhar pelo professor foi intenso, sendo que por meio desse, ele
conseguia transmitir aos estudantes a sua ateno, e olhava para aquilo que queria
compartilhar com os mesmos, ou seja, para o significado que ele mesmo dava situao.
No entanto, aps a sinalizao, construo dos classificadores ou dos apontamentos para
os objetos, o professor voltava seu olhar para os estudantes, a fim de confirmar se os
mesmos conseguiram acompanhar o raciocnio.
Ao longo desses episdios e de toda aula, o modo semitico mais utilizado pelo professor
foi a fala, porm sabe-se que a lngua de sinais se configura em um aspecto mais amplo
dentro desse modo, englobando tambm o modo semitico da ao. Nesse sentido, o uso
de sinais e classificadores foi fundamental, uma vez que estes representam visualmente
as ideias discutidas e alm disso, todos os modos semiticos analisados contriburam para
a construo de significados dos conceitos cientficos Diluir e Dissolver, uma vez que a
mediao em sala de aula se configura em um processo mais amplo que apenas o
enunciado verbal. Contudo, cabe ressaltar que se houvesse um sinal especfico
convencionado para os termos Diluir e Dissolver, contribuiria ainda mais para o processo
de construo do conhecimento.

Consideraes Finais

Reconhecendo o espao escolar como dinmico, necessrio que sejam estabelecidas ali
interaes tais como professor-estudantes e estudantes-estudantes, uma vez que o
desenvolvimento humano ocorre por meio dessas relaes sociais, favorecendo o
processo de internalizao do conhecimento. Durante esse processo, a linguagem
representa um importante fator, tendo em vista que possibilita o pensamento, o processo
272

de significao, alm de ser o principal canal de comunicao entre as pessoas.
(VYGOTSKY, 2001).
Entretanto, esse processo de significao no ocorre apenas pela linguagem falada ou
escrita, ele compreendido atravs de um amplo processo de representao e
comunicao, chamado multimodalidade (JEWITT, 2005). Dentro da rea da
multimodalidade, encontra-se a semitica social que se baseia no processo de significao
a partir da construo social. Porm, para entender a comunicao, segundo Quadros et.al
(2012), necessrio ampliar a interpretao social da linguagem e seus significados para
um conjunto de modos semiticos (auditivo, ao, visual, ambiental) de representao e
de comunicao, sendo esses modos formas de interao construdas por uma
comunidade para se comunicar e estruturar o pensamento. Contudo, transpondo tais
discusses para educao de surdos, tem-se que o modo auditivo da fala se associa ao
modo da ao e tambm ao modo visual, uma vez que as lnguas de sinais so em
modalidade visuoespacial.
Thinking in the teaching of Science/Chemistry for deaf people covers the use of various
semiotic modes with different potentials to make sense of what is stated in the classroom.
These different potentials have an effect on the choice of which mode to use at particular
times of communication. Whatever the mode used (proxemics, signal/classifier
articulation, visual, concrete materials), it will always affect use, from the articulation given
by the teacher. Thus, analyzing how a teacher articulates these different semiotic modes
contributes to understanding the processes of communication in the classroom in addition
to the linguistic and discursive aspects of teacher-student interactions.
Referncias
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2006.
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(Re)pensando a construo do conhecimento cientfico no contexto da Educao dos
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JEWITT, C. The routledge handbook of multimodal analysis. London: Routledge, 2009.
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Maidenhead: Open University Press/McGraw Hill, 2003.
273

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caracterizar os gneros de discurso como tipos de estratgias enunciativas nas aulas de
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QUADROS, A. L, SILVA, A. C. A., MARTINS, D. A. A., S, E. F, MORO, L., SILVA, P. S., PEREIRA,
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SILVEIRA, H. E & SOUSA, S. F. Terminologias Qumicas em Libras: A Utilizao de sinais na
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VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
2001













.






274

Acompanhamento da disciplina portugus/literatura por alunos surdos durante o primeiro
bimestre letivo de 2014, a partir da perspectiva inclusiva com material adaptado.

Ricardo Wagner da Purificao Oliveira
Cynthia Nara Juvncio Barbosa
RESUMO

Uma das maiores dificuldades dos alunos surdos em sala de aula a compreenso
do contedo da disciplina Portugus. Por tratar-se de uma segunda lngua e com
estrutura gramatical bem diferente da LIBRAS. Nesse contexto, o ensino de
Literatura um desafio por exigir que o aluno seja capaz de ler e compreender a
lngua portuguesa. A partir desse desafio a produo de material didtico em
LIBRAS para que o aluno surdo possa estudar a disciplina em casa assim como o
ouvinte faz primordial. Para percebermos a consequncia da produo desse
material na aprendizagem, vrias avaliaes foram feitas e pudemos observar que
o nvel de compreenso do contedo de Literatura foi bastante elevado em relao
ao que os alunos compreendiam antes da adaptao. Esse material, associado
aula em LIBRAS permite que o aluno surdo possa desenvolver-se e compreender o
contedo no mesmo nvel dos alunos ouvintes.

Palavras-chave: Portugus. Literatura. Ensino de Surdos. Metodologia. Produo de
Material.

ABSTRACT
One of the greatest difficulties for deaf students in a regular class is the
understanding of Portuguese. Its a second language and doesnt have the same
structure as Brazilian sign language (LIBRAS). In that context, teaching Literature is
quite a challenge because it demands that this student knows how to read and
understand Portuguese. That was our starting point. From that point we started to
create didactic materials in LIBRAS to help these students to understand and study
as hearing students can. To evaluate if these materials helped these students,
several evaluations were made and we could notice that the understanding and
comprehension improved if compared to what happened before. These materials,
associated with teaching using LIBRAS made these deaf students do improve such
as hearing students.
Keywords: Portuguese. Literature. Deaf education. Methodology. Didatic materials
creation.

275

Introduo

A educao de surdos tem passado por vrios processos ao longo dos anos. Alguns
mtodos foram desenvolvidos para oralizar os surdos (Congresso de Milo reforou o
oralismo, impedindo o ensino de lngua de sinais) e outros foram tentados baseados na
valorizao da lngua de sinais, lngua materna dos surdos.
Aqui no Brasil em 1856 tivemos a inaugurao do primeiro instituto de surdos no
Brasil. Esse instituto foi regulado a partir da Lei n 839 de 26 de Setembro de 1856 e ao
completar 100 anos, foi batizado de INES (Instituto Nacional de Educao de Surdos).
A metodologia utilizada no INES valorizava a utilizao da LIBRAS, visto acreditar-
se que seria a nica lngua que fazia sentido para uma pessoa surda utilizar, por tratar-se
de uma lngua visuoespacial. Em 2005, atravs do decreto n 5.626 de 22 de Dezembro,
os surdos garantiram o direito ao intrprete em sala de aula, sendo essa profisso
regulamentada em 2010, com a Lei n 12.319.
A partir do advento dos intrpretes na sala de aula a LIBRAS passou a ser de
responsabilidade desse profissional, sendo este muitas vezes, responsvel pelo ensino
desse aluno surdo. Esse modelo de ensino com o intrprete na sala chama-se de escola
inclusiva, pois temos os alunos surdos compartilhando o mesmo espao dos alunos
ouvintes.
Outro modelo chama-se bilinguismo. Esse modelo o favorito pelos surdos visto
que busca a valorizao da LIBRAS enquanto forma de expresso dos surdos. Nesse
modelo no h a figura do intrprete, visto que o professor domina as duas lnguas.
De acordo com o MEC (2004), a escola deve possuir, para surdos, disponibilidade
de professor ou instrutor da lngua de sinais.
Em nossa experincia, fizemos observaes sobre os dois modelos em sala de aula,
esperando que o nosso relato esclarea alguns pontos sobre a educao de surdos, a
necessidade da adaptao do material didtico ou produo de material didtico e
incentive mais discusses sobre os dois modelos de ensino.
Este trabalho faz parte de estudos realizados acerca dos desafios vivenciados em
aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio na Escola Estadual Prof. Judith Bezerra de
Melo, localizada na cidade de Natal/RN, tendo em vista a compreenso e desenvolvimento
do letramento literrio, em uma sala de aula composta por alunos ouvintes e surdos.



276

2. A Lngua Portuguesa no Ensino Mdio: uma breve anlise

As transformaes dos estudos da lngua e da linguagem, no Brasil e no exterior,
provocaram, nos ltimos anos, a reflexo e o debate acerca da necessria reviso dos
objetos de ensino em nossas salas de aula.
Para que se possa promover uma discusso acerca do papel da disciplina Lngua
Portuguesa no contexto do Ensino Mdio, devemos envolver, necessariamente, uma
reflexo sobre o projeto educativo que se quer implementar nesse nvel de ensino, haja
vista, que a LDBEN/96 considera o Ensino Mdio como etapa final da educao bsica,
perodo de consolidao e aprofundamento de grande parte dos conhecimentos
construdos ao longo do Ensino Fundamental.
Sabemos que a escola tem a funo de promover condies para que os alunos
reflitam sobre os conhecimentos construdos ao longo de seu processo de socializao e
possam agir sobre (e com) eles, transformando-os, continuamente, nas suas aes,
conforme as demandas trazidas pelos espaos sociais em que atuam.
Assim, se considerarmos que o papel da Lngua Portuguesa o de possibilitar, por
procedimentos sistemticos, o desenvolvimento das aes de produo de linguagem em
diferentes situaes de interao, abordagens interdisciplinares na prtica da sala de aula
so essenciais.

3. O Letramento Literrio: algumas reflexes

Considerando-se a Literatura como forma de arte de compor, e tendo em vista o
perfil esperado de um aluno de ensino mdio, o seu ensino visa, sobretudo, ao
cumprimento dos objetivos estabelecidos para esta modalidade de ensino. Contudo, para
que se possa cumprir com esses objetivos, no se pode sobrecarregar o aluno com
informaes sobre pocas, estilos e caractersticas de escolas literrias, mas
prioritariamente, de formar o leitor literrio, conduzindo-o a apropriar-se daquilo a que tem
direito o conhecimento.
De acordo com Zilberman (2003, p.258), se tomamos a experincia literria e o
contato com o texto um caminho para a aquisio do saber, faz-se necessrio o letramento
literrio, no sentido de dotar o aluno da capacidade de se apropriar da literatura e ampliar
seus horizontes, sensibilidade e reflexo a partir dela. Podemos, pois, pensar em
letramento literrio como aptido de no apenas ler poesias, mas de usufruir de toda a
experincia literria que o contato com o texto proporciona.
277



4. Investigando e entendendo a problemtica do ensino para surdos

Ao tratarmos do assunto educao de surdos temos dois modelos que so
aplicveis: a escola inclusiva e o bilinguismo. Durante nossa observao iniciamos
utilizando a escola inclusiva, onde exercamos o papel de intrprete da sala de aula,
repassando para os alunos surdos as informaes que a professora titular da turma.
Essa metodologia chama-se escola inclusiva, pois baseia-se na figura do intrprete.
De acordo com o Decreto de 2005, a incluso deste profissional na sala de aula
proporciona a acessibilidade do aluno surdo comunicao e, consequentemente, sua
educao. De acordo com os dados obtidos com a professora, a escola contou com
intrpretes no ano de 2013, sendo assim, os alunos tiveram acesso informao e a
educao, de acordo com a premissa do decreto.
Aps a realizao de atividades, que sero descritas adiante, percebemos que
apenas a interpretao da aula no estava sendo suficiente para garantir a aprendizagem
desse aluno. A partir desse ponto, modificamos a metodologia para o bilinguismo. Dentro
desta perspectiva de ensino, a aula no seria mais traduzida para os surdos e sim
adaptada para eles.
J no decorrer do bimestre levantamos a seguinte questo: Qual a metodologia
mais indicada para o aprendizado significativo do aluno surdo?. Partindo dessa
problemtica, nos dedicamos a investig-la observando os seguintes objetivos:

4.1. Objetivo Geral

Analisar, utilizando metodologias de ensino adequadas ao surdo, qual a mais
favorvel ao aprendizado do mesmo.

4.2. Objetivos especficos

Analisar a resposta dos alunos surdos ao mtodo da escola inclusiva, com
intrprete;
Analisar a resposta dos alunos surdos ao mtodo do bilinguismo, com material
adaptado para eles;
Comparar os dois itens acima, buscando comprovao do mtodo mais eficaz para
o caso estudado.



278



5. Metodologia

No incio da pesquisa, conforme citado, foi feito o trabalho de interpretao para os
alunos surdos. Nessa etapa os dois alunos receberam o mesmo material didtico que foi
entregue para os ouvintes, sendo feita a traduo desse material posteriormente.
Aps uma semana de aula, que retomava os assuntos estudados em 2013 na
disciplina Literatura, foi elaborada uma atividade diferenciada para os alunos com reviso
e aprovao por parte da professora responsvel e os resultados no foram satisfatrios.
Percebemos que os alunos, mesmo com a ajuda do intrprete, no conseguiam
atingir uma homogeneidade nas respostas corretas, muitas vezes respondendo a questo
apenas aps uma interveno do intrprete explicando e discutindo as questes com os
alunos surdos. Aps esse momento, nos propomos a realizar uma mudana na
metodologia.
De acordo com Vilaa (2009, p.4 apud ROCHA, 2012, p. 26), material didtico
tudo aquilo que utilizado para auxiliar a aprendizagem do aluno, consequentemente
auxiliando tambm o professor. Materiais didticos podem ser: CD-ROMs, vdeos,
exerccios fotocopiados criados pelo professor entre outros materiais. A partir desse
conceito, partimos para a produo de material didtico especfico para os surdos, em
LIBRAS.
Aproveitando a ocasio do filme Sociedade dos Poetas Mortos, foi produzido um
vdeo onde se interpretava, de forma resumida, a estria do filme. Esse vdeo foi gravado
em formato que possibilitava assistir em um aparelho de DVD, por exemplo, e foi
repassado aos alunos.
Posteriormente, uma nova atividade avaliativa foi passada, reforando que a
descrio das mesmas ser feita em seguida. Aps essa segunda atividade, com
resultados melhores, mantivemos a metodologia de desenvolvimento e criao de
materiais especficos como: Vdeos com resumo das aulas, apostila associando imagens
com palavras e apresentaes em PowerPoint para dar dinamismo s aulas para os alunos
surdos at a avaliao (prova) final de primeiro bimestre.





279



6. Atividades propostas

Foram ao total quatro atividades avaliativas, sendo uma delas a prova bimestral,
descritas a seguir:
a. Conhecimento prvio 2013: Atividade para avaliar o que os alunos haviam
guardado de informao referente aos temas estudados em 2013, quando os dois
alunos surdos tiveram o acompanhamento de intrprete. A atividade consistiu em
cinco questes, sendo trs objetivas e duas subjetivas;
b. Sociedade dos poetas mortos: A atividade foi totalmente subjetiva, com seis
questes, onde os alunos deveriam explicar o que compreenderam sobre o filme.
Reforamos que os alunos tiveram acesso ao vdeo em LIBRAS sobre o filme antes
dessa atividade;
c. Atividade Escolas Literrias: A atividade tinha como objetivo verificar a
compreenso dos alunos referente ao tema escolas literrias e consistia em duas
questes: a primeira pedia para que os alunos identificassem, em imagens, a qual
escola literria aquela figura pertencia e a segunda questo pedia a adaptao do
poema A mesma D. ngela do poeta Gregrio de Matos em LIBRAS;
d. Avaliao bimestral: item obrigatrio da escola, a avaliao bimestral consiste em
dez questes, sendo sete objetivas e trs subjetivas. Como observao fica o
registro de que a prova no foi interpretada para os alunos.

7. Resultados

Aps a aplicao da primeira atividade avaliativa, tivemos o seguinte resultado
70
:

Aluno
% Acertos objetivas (3
Questes)
% Acertos Subjetivas
(2 Questes)
Aluno A 66 50
Aluno B 33 75
Tabela 1: Acertos na primeira atividade avaliativa


70
Os alunos sero chamados de aluno A e aluna B para preservao da identidade dos mesmos.
280

Sobre a primeira atividade comentamos que o aluno A reconhece algumas palavras
em portugus, conseguindo um bom nvel de acerto nas respostas, diferentemente do
aluno B. Por sua vez, no aspecto de expressar-se em portugus h uma ligeira vantagem
para o aluno B.
Fazemos aqui uma ressalva para o fato de que uma das perguntas subjetivas pedia
a opinio do aluno sobre uma imagem. Esse tipo de questo dificilmente fica errado,
exceto em casos do aluno no entender a pergunta e responder algo inaplicvel
resposta.
Na segunda atividade tivemos os seguintes resultados:
Aluno
% Acertos Subjetivas
(6 questes)
Aluno A 50
Aluno B 66
Tabela 2: Acertos na segunda atividade avaliativa

Sobre a segunda atividade, comentamos que os alunos receberam o vdeo e que
houve interpretao para auxiliar nas palavras que eles queriam usar, mas no sabiam
como. Citamos ainda o fato de que a atividade foi interpretada para LIBRAS para facilitar
o acesso mesma.
Na terceira atividade, referente s escolas literrias, tivemos o seguinte resultado:

Aluno
% Acertos Subjetivas
(2 questes)
Interpretao de Texto
(Nota)
Aluno A 100 10,0
Aluno B 70 10,0
Tabela 3: Atividade escolas literrias

Nessa terceira atividade os alunos foram submetidos a duas questes, sendo a
primeira dividida em letras a, b e c, enquanto a segunda questo pedia a interpretao,
em LIBRAS, do poema A mesma D. ngela de Gregrio de Matos. Perceba que houve um
aumento no nvel da cobrana nessa terceira atividade. Para essa etapa os alunos
receberam aulas especficas em LIBRAS, a partir da mudana na postura de intrprete
para professor. Alm disso, houve produo de material como slides no PowerPoint (sendo
impressos e entregues aos alunos ao final da aula), vdeos gravados em CDs e DVDs. A
avaliao da interpretao de texto veio a partir da gravao da interpretao dos alunos
em vdeo dentro da sala de aula.

281


A quarta atividade avaliativa foi a avaliao bimestral. Os resultados esto na tabela
abaixo:

Aluno
% Acertos objetivas
(7 questes)
% Acertos subjetivas
(3 questes)
Aluno A 57 100
Aluno B 57 100
Tabela 4: Acertos na quarta avaliao

Na avaliao no houve interpretao de questes. A prova foi entregue e os alunos
responderam-na sozinhos. Houve dois momentos onde foram esclarecidas apenas
algumas palavras, mas no houve explicao referente ao contedo durante a prova.

8. Anlise dos resultados

Para a anlise dos dados coletados, tomamos a coluna % acertos subjetivas das
quatro avaliaes e criamos a tabela abaixo:

Aluno
% acertos
subjetivas 1
avaliao
% acertos
subjetivas 2
avaliao
% acertos
subjetivas 3
avaliao
% acertos
subjetivas 4
avaliao
Aluno A 50 50 100 100
Aluno B 75 66 70 100
Tabela 5: Evoluo do percentual de acertos em questes subjetivas

Essa tabela pode ser expressa graficamente da seguinte forma:


Grfico 1: Evoluo do percentual de acertos em questes subjetivas por avaliao.

A partir da anlise do grfico podemos perceber que tanto o aluno A quanto a aluno
B terminaram o bimestre letivo apresentando melhoras nas questes subjetivas. Essa
282

anlise permite afirmar que houve um desenvolvimento na aprendizagem do contedo
durante o bimestre, permitindo aos alunos responderem questes subjetivas na lngua
portuguesa sem a ajuda de interpretao para LIBRAS.
Verificamos que o desempenho dos alunos nas duas primeiras avaliaes, quando
utilizamos a metodologia com interprete na sala de aula foi inferior ao desempenho deles
aps a mudana na metodologia, passando a terem aulas em LIBRAS, com material
prprio para estudo.
9. Concluso

A educao de surdos passou por vrios pedidos ao longo dos anos. Desde o ensino
de surdos com Lpe (que iniciou o ensino de surdos em lngua de sinais) at os dias
atuais com as possibilidades inclusivas, com intrprete em sala de aula, e bilngue, com o
professor ensinando em LIBRAS, podendo valer-se de material adaptado para o ensino.
Nesse contexto o Brasil assegura, atravs do reconhecimento da LIBRAS como
segunda lngua oficial do pas e do decreto n 5.626 de 22 de Dezembro de 2005 que o
surdo tenha direito a ser educado em sua lngua.
importante perceber que o processo educacional no est limitado apenas sala
de aula. necessrio que o aluno tenha acesso a material didtico para estudar em casa.
Sob esse ponto de vista, os surdos tem uma limitao. A falta de material adequado, com
o foco nas pessoas surdas, para que elas possam, assim como os ouvintes, ter a consulta
a aula em casa.
Nesse estudo de caso, durante o primeiro bimestre observamos as duas
abordagens possveis, com a funo de intrprete e posteriormente como professor,
utilizando material adaptado e pudemos perceber a diferena de rendimento por parte dos
alunos.
Vimos que os alunos surdos, quando ensinados de modo adequado e com acesso
a material didtico para estudar em casa, conseguiram obter sucesso na disciplina
Literatura, com altos percentuais de acerto em questes subjetivas.
Nosso desejo que se faa uma reflexo acerca da importncia de se respeitar o
aluno surdo em sua identidade, seu tempo e individualidade para aprender; que se amplie
e/ou se abram caminhos para o intercmbio de ideias, contribuindo para sensibilizar a
sociedade em relao s necessidades educacionais do surdo, priorizando o ensino em
sua lngua, com material didtico focado nas pessoas com surdez, se necessrio em
LIBRAS, tendo em vista a real interao dos alunos surdos com os alunos ouvintes na
busca pelo conhecimento.
283




REFERNCIAS

BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Bsica, 2006.

BRASLIA-DF. MARIA SALETE FBIO ARANHA. (Org.). A Escola: Educao
Inclusiva.2004.Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aescola.pdf>. Acesso em: 30 maio 2014.

BRASIL. Constituio (2005). Decreto n 5626, de 22 de dezembro de 2005. Libras.
Braslia, Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004
006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 30 maio 2014.

_______. Constituio (2002). Lei n 10436, de 24 de abril de 2002. Libras. Braslia,
Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso em: 30 maio
2014
ROCHA, Andreia de Lima Campos. Elaborao de material didtico: Uma necessidade na
educao de surdos. 2012. 47 f. Monografia (Especializao) - Curso de Libras,
Universidade Catlica de Braslia, Braslia, 2012. Disponvel em:
<http://repositorio.ucb.br/jspui/bitstream/10869/988/1/Elaborao de Material
Didtico_uma necessidade na educao de surdos.pdf>. Acesso em: 30 maio 2014

ZILBERMAN, Regina. Letramento literrio: no ao texto, sim ao livro. In: Aparecida Paiva et
all (Orgs.) Literatura e letramento: espaos, suportes e interfaces. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.




















284


Reflexes sobre o ensino de lngua inglesa (l3) para surdos da rede pblica de ensino do
Distrito Federal

Isabel Reis Oliveira

RESUMO:
Esta pesquisa tem por objetivo discutir como se desdobra o ensino/aprendizagem
de lngua inglesa (terceira lngua, L3) para surdos da educao bsica. Para a
constituio desta pesquisa de cunho qualitativo, observamos duas escolas da
rede pblica de ensino do Distrito Federal que adotam modelos de ensino
diferenciados, a saber: escola inclusiva e escola bilngue. Com isso, traaremos
breves reflexes sobre o ensino que melhor atende esse pblico de estudantes,
sem prejuzo no ensino de Ingls, com base nos estudos tericos vigentes sobre
educao de surdos (cf. Quadros, 1997; Quadros e Schmiedt, 2006; Skliar, 2000
e muitos outros).

Palavras-Chave: Ensino de Ingls; Surdo; Escola inclusiva; Escola bilngue.

This research aims to discuss how unfolds the teaching / learning of English (third
language L3) of basic education for the deaf. To the constitution of this qualitative
study, we observe two schools of public schools of the Federal District that adopt
different models of teaching, namely: inclusive school and bilingual school. With
this, we will draw brief reflections on teaching that best suits this audience of
students, subject of teaching English, based on the existing theoretical studies of
deaf education(cf. Quadros, 1997; Quadros e Schmiedt, 2006; Skliar, 2000 and
others).

Com o intuito de demonstrar aspectos relevantes a respeito do ensino da LI para
estudantes surdos, coletamos nossa observao em uma escola inclusiva da rede pblica
de ensino localizada em Braslia/DF
71
.
A instituio denominada Centro Educacional Ginsio do Noroeste
(GISNO) administrada pela Regional de Ensino do Plano Piloto/ Cruzeiro e adota



285

o modelo de ensino inclusivo, atendendo surdos e outras deficincias na
educao bsica (Ensino Fundamental e Mdio). Possui acessibilidade adequada
aos portadores de necessidades especiais, alm de amplas salas de aula.
Notamos interao entre surdos e ouvintes no ambiente escolar, embora os
alunos ouvintes que sabem LIBRAS so poucos.
A referida escola possui duas salas de recursos para atendimento
educacional especializado, oferecendo suporte s atividades pedaggicas em
diversas reas de ensino, uma dessas salas atende o pblico de estudantes
surdos. Nesse espao, atuam quatro professoras que desenvolvem orientao
aos demais trabalhos escolares: provas, atividades extraclasses e tarefas
cotidianas. Dessa forma, para esse pblico as avaliaes so aplicadas na sala
de recurso, pois os alunos surdos necessitam de um tempo diferenciado em
relao aos demais alunos da classe, que so ouvintes. importante destacar
que todas as professoras possuem o conhecimento da L1 dos surdos.
Nas aulas de ingls, o contedo transmitido via intrprete educacional;
a professora regente utiliza o livro didtico, porm o mesmo para todos os
alunos. A professora menciona que o processo de ensino , em parte,
diferenciado; visto que a
aquisio de uma Lngua Estrangeira aos alunos surdos torna-se mais complexa,
devido defasagem no ensino da Lngua Portuguesa (L2). Sendo assim, a
assimilao e a compreenso dos contedos geram tamanho esforo por parte
dos alunos surdos.
As avaliaes so padronizadas, apenas um nico modelo; a diferena
est pautada na autorizao do regente para que os estudantes utilizem a sala
de recursos, com o auxlio da equipe pedaggica e com o tempo maior para a
resoluo da avaliao (ou outra atividade). Alguns alunos surdos no necessitam
da utilizao da sala de recursos por possurem maior habilidade com a Lngua
Inglesa. Existe tambm a necessidade de reforo do contedo oferecido antes das
atividades avaliativas queles que apresentam dificuldades com o contedo,
apresentando variao entre 5 a 7 pontos de mdia bimestral.




286

Durante a observao na Escola Bilngue foi aplicado um questionrio
professora regente e tambm aos alunos, no intuito de entender melhor a posio do
professor e do aluno a respeito do ensino do qual esto inseridos e analisar quais so os
dficits presentes no ensino bilnge da escola pblica do Distrito Federal.
Sete alunos responderam ao questionrio prestativamente ao final da avaliao
aplicada no referido dia. Os questionamentos dispunham de seis questes de marcar, das
quais quatro tinham de justificar a resposta. Englobavam o gosto ou no em estudar a
lngua inglesa, o conceito em relao ao ensino em tal escola, o uso ou no do livro didtico
e outros recursos para a aprendizagem individual.
De acordo com as respostas obtidas foi possvel tirar a seguinte concluso. Os
alunos gostam da disciplina trabalhada, pois eles vem e entendem que tal conhecimento
viabilizar timas oportunidades profissionais e amplo horizonte no mbito cultural e
social.
Os alunos demonstram que o ensino em tal instituio muito bom e atendem s
suas necessidades como discentes. Em alguns aspectos eles sinalizam que precisam de
melhorias como, por exemplo, o fornecimento de melhores livros e contato maior com a
leitura.
Sinalizam, outrossim, que utilizam apenas o livro didtico e o ingls fornecido na
escola para estudar a lngua, no introduzindo outros meios, como cursos ou tele-aulas
encontrados na internet. Em relao s dvidas recorrentes, buscam san-las somente
com a docente regente.
O trabalho prestado na instituio de educao bilngue preocupa-se com a
linguagem do aluno surdo, sua especificidade, no cabendo modelos padronizados
advindos da escola regular, que ainda detm como pblico principal o aluno ouvinte. As
adaptaes ocorridas no ensino inclusivo no so suficientes para tal demanda, pois alm
de condies fsicas para tal, podemos notar que a sociedade como um todo, incluindo
profissionais da educao ainda tem muito a modificar-se.
No perodo de observao da escola inclusiva, adotamos tambm a aplicao de
questionrio aos alunos, professor regente, professor-intrprete e professor da sala de
recursos. No tocante aos dados fornecidos pelo professor da sala de recursos foram feitos
questionamentos a respeito de como eram os procedimentos no atendimento ao aluno
surdo, de quantos professores a escola dispunha na sala de recursos, se era utilizada tal
sala para atividades e avaliaes, se existe o domnio da LIBRAS pelos professores
287

atendentes e quais so as dificuldades enfrentadas pelos profissionais no exerccio de
suas funes pedaggicas.
J em relao pesquisa de dados do professor-intrprete, foi possvel o atendimento
de alguns questionamentos a respeito do uso ou no do livro didtico, a rea de formao
do docente, se existe certa diferenciao no processo de ensino-aprendizagem do
estudante surdo e ouvinte e se h dificuldades na interpretao das aulas de ingls aos
alunos surdos. Notamos que de acordo com suas respostas, no existem complicaes
importantes em seu trabalho, resta saber se o objetivo educacional em relao aos alunos
est sendo atingido.
A professora regente, no atendimento de nossas dvidas, esclarece que o ensino-
aprendizagem dos alunos surdos necessita de interveno de um intrprete educacional
e de sala de recursos, visto que as dificuldades na apreenso do contedo so ntidas por
questes outras que apontaremos mais a frente.
De acordo com o que fora mencionado anteriormente notamos que nas escolas
especiais das quais os alunos surdos so provenientes no havia a preocupao com o
termo responsabilidade escolar. Nota-se que o ambiente era diferente ao de uma escola
comum e no correspondiam a um conceito disciplinar de obedincia a regras e
responsabilidades. Muitos alunos ainda no conseguem entender tal diferena e
demonstram total desinteresse no estudo e no aceitam regras impostas pela professora
e corpo escolar como um todo.
No que compete metodologia e aplicabilidade de regras impostas pela escola
percebemos que a instituio vem se adequando e realizando trabalhos importantes,
como por exemplo, a avaliao ministrada pela professora de Ingls Leonice da Escola
Bilngue, da qual as notas de cada item relacionado ao comportamento do aluno eram
dadas pelo prprio colega de classe, o que bastante interessante, pois o aluno percebe
que tudo o que ele faz no ambiente escolar observado e sujeito avaliao, alm de
estimular a interao com seus pares, buscando discutir comportamentos sociais, posio
crtica em relao a tudo que os cercam, a responsabilidade como cidado e ser humano
ante a sociedade.
Como podemos perceber ao longo das informaes obtidas neste trabalho, em
Braslia, sofremos com dificuldades no mbito educacional. A respeito da informao de
que uma professora da Escola Bilngue a nica profissional surda concursada no Distrito
Federal nos levam a perceber que em Braslia o ndice de profissionais surdos, ao menos
na rea da educao, muito baixo, o que nos remete a outro fator importante a ser
288

considerado, que a deficincia no ensino-aprendizagem e formao profissional do
indivduo com deficincia auditiva.
A escola inclusiva vem se adequando e enfrentando os desafios dirios e recorrentes
no intuito de atingir a real valorizao social, cultural e psicolgica dos alunos como um
todo. O reforo oferecido nas salas de recurso e o trabalho com o professor-intrprete
til e necessrio em virtude da defasagem educacional oriunda de um passado do qual a
metodologia de ensino para este pblico era equivocada, no correspondendo s
habilidades inerentes ao aluno surdo. Para que a escola inclusiva funcione de forma eficaz
e natural preciso que toda criana, desde a creche tenha contato com crianas surdas,
aprendendo a lngua de sinais e relacionando-se umas com as outras de forma natural,
sem o estigma de que a criana surda diferente e incapaz.
Os resultados obtidos estimulam os profissionais srios da rea pedaggica. Muitos
destes profissionais se sentem realizados quando seu objetivo atingido, apesar das
imensas dificuldades que desestimulam, mas no esmorecem. No quesito aprendizagem
h de se notar interesse e dedicao por parte da maioria dos alunos surdos. Existem os
estudantes desestimulados e desinteressados, como em qualquer instituio de ensino,
mas dentro deste pblico especfico uma minoria. Como um todo, eles querem alcanar
o sucesso profissional e o reconhecimento como cidado ativo, lutar pelos seus direitos
como comunidade com suas especificidades.
A docente da escola inclusiva relata que somente a partir do prximo ano letivo
os alunos surdos tero acesso ao curso de lngua estrangeira no Centro
Interescolar de Lnguas, o que no ocorreu este ano devido o no fechamento de
turmas na escola inclusiva e em outras instituies para este fim.
Notamos ento que o Centro Interescolar de Lnguas tem um trabalho com os
alunos surdos no atendimento ao ensino da lngua estrangeira, mas ainda h
poucos interessados, pois em uma rpida pesquisa com as unidades do Centro
Interescolar de Lnguas no Distrito Federal foi possvel perceber a presena ainda
escassa deste pblico, alm de baixa demanda de professores proficientes nesta
rea.
Como podemos perceber ao longo das informaes obtidas neste trabalho, o
ensino da lngua inglesa na escola bilngue vem caminhando e alcanando bons resultados
no quesito ensino-aprendizagem. Sabemos que um processo gradativo e carece de
muitas adequaes que podem ser sanadas ao longo do tempo, com o empenho dos
289

profissionais da educao, polticas pblicas bem elaboradas e comunidade,
concomitante ao desejo de crescimento do ensino em todas as instituies brasileiras.
O bilinguismo d ao aluno surdo a possibilidade da educao formal em sua
prpria lngua, ou seja, o direito aquisio e ao uso da linguagem de sinais. A
partir de sua lngua (LIBRAS) o aluno adquire proficincia para a aquisio de
outras lnguas L2 e L3, assim como a aquisio do conhecimento como um todo,
da participao em debates educativos para melhoria de suas condies, enfim,
d ao surdo, igualdade de condies e oportunidades.
A escola inclusiva trabalha com o resgate de cidados que at bem pouco
tempo viviam margem da sociedade, fadados a viverem suas vidas
limitadamente no devido s suas particularidades, mas por preconceitos,
circunstncias que os lanavam em tal situao. , portanto uma causa nobre e
requer muito trabalho coletivo. A ideia de interao existente neste trabalho de
suma importncia para o crescimento da sociedade. Dispor de metodologias
pedaggicas eficazes capazes de transformar o ensino adequado ao estudante
atual uma preocupao de profissionais srios da educao. As duas vertentes,
a saber: ensino na escola inclusiva e ensino da escola bilngue, necessitam ser
analisadas e avaliadas qualitativamente para que se possa chegar a um
denominador comum em relao eficcia atingida no ensino e crescimento do
surdo.
O ensino da lngua estrangeira, mais especificamente da lngua inglesa
tem seu carter pedaggico relevante no ensino da comunidade surda para fazer
valer a igualdade de oportunidades aos estudantes no Brasil. O ensino da lngua
inglesa tanto na escola inclusiva quanto da escola bilngue essencialmente de
leitura e escrita. Para melhor atender a este pblico sem prejuzo de adequao
sua lngua natural, como bem citou Quadros e Schmiedt (2006), essencial seria
o ensino da Lngua de Sinais Americana (ASL) por apresentar mesmo aspecto
visuoespacial como a LIBRAS.
A utilizao da lngua de sinais correspondente lngua aprendida,
colocaria o surdo em condio de igualdade em relao ao aluno ouvinte,
possibilitaria maior acessibilidade s vertentes da lngua aprendida, visto que
leitura, escrita e oralidade esto vinculados ao ouvinte e para tal, no h razo
de ser, se a sua linguagem do surdo essencialmente de sinais.

290

Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil subchefia para assuntos jurdicos.
Lei 12.796 de 04 de abril de 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
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das Necessidades Educativas Especiais.
MEC/SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva.
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de Surdos: A aquisio da linguagem.
Porto Alegre: Artmed, 1997.
QUADROS, Ronice Muller de & SCHMIEDT, Magali L. P. Ideias para ensinar
portugus para alunos surdos, Braslia: MEC, SEESP,2006.
SKLIAR, Carlos. Bilinguismo e biculturalismo: uma analise sobre as narrativas
tradicionais na educao dos surdos, Rio Grande do Sul,1998.


























291

Relaes lingusticas entre surdos e ouvintes em escola de surdos

Renata Castelo Peixoto
72

Ana Maria Iorio Dias
73

RESUMO
A presente reflexo busca entender as relaes lingusticas entre surdos e ouvintes numa
escola de surdos, mais especificamente identificar em quais ocasies formais (avaliao,
ensino, reunies, etc.) e/ou informais os profissionais ouvintes usam a lngua de sinais.
Para tanto, nos fundamentamos em autores como Lane (1989), Maher (1997), Canclini
(2005) e Geertz (2012), e realizamos exerccio etnogrfico, vivenciando uma das
estratgias metodolgicas mais pertinentes a esse enfoque, a observao participante, de
modo que nos permitisse estabelecer, sobre o objeto pesquisado, apreciaes
fundamentadas nas discusses tericas da Etnografia. A pesquisa aconteceu numa escola
de ensino fundamental e mdio sediada em Fortaleza e que h mais de cinco dcadas
oferece educao regular para cerca de 500 alunos surdos. A escolha da escola se justifica
pela orientao pedaggica que ela vem tentando assumir nos ltimos anos, a de uma
educao bilngue. Entretanto, percebemos na escola, intenso uso de prticas bimodais,
assim como uso de sinais mais reservado s situaes em que o interlocutor direto
surdo, retirando-se das situaes de comunicao em que embora haja surdos presentes
o interlocutor direto ouvinte. Assim, os dados revelaram que, embora as duas lnguas
estejam l, a convivncia no pacfica, e a lngua portuguesa a lngua da maioria, uma
maioria nem sempre disposta ou em condies de ceder espao lngua de sinais, para
alguns ainda uma lngua quase desconhecida.
Palavras-Chave: Portugus; Libras; Etnografia na Escola.
ABSTRACT
This reflection seeks to understand the linguistic relationships between deaf and hearing
people in a deaf school, more specifically to identify which formal occasions (assessments,
teaching, meetings, etc.) and / or informal, professional hearing people use sign language.
For that, we based our research in authors such as Lane (1989), Maher (1997), Canclini
(2005) and Geertz (2012), and we performed an ethnographic exercise, using one of the
most pertinent methodological strategies to this approach, which is participant
observation. This strategy allowed us to establish, on the researched object, assessments
based on theoretical discussions of Ethnography. The research took place in a elementary
and high school located in Fortaleza that for more than five decades has provided regular
education to about 500 deaf students. The school choice is justified by the pedagogical
approach that it has been trying to adopt in recent years, the one of a bilingual education.
However, we noticed at the school, the intensive use of bimodal practices, as well as more
use of signals directed to situations in which the interlocutor is deaf. Therefore, removing
communication situations in which although there are deaf people present, the direct
interlocutor is a hearing person. Thus, the data show that, although the two languages are
there, living together is not peaceful, and the Portuguese language is the language of the
majority, a majority not always willing or able to make room for sign language, for some still
an unknown language.
Keywords: Portuguese, Libras, ethnography in school

72
Mestre e doutoranda em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear (UFC); professora assistente
do Departamento de Letras Libras e Estudos Surdos da UFC.
73
Professora Associada do Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira da UFC e colaboradora no
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual do Cear
292


INTRODUO
Desde 2005
74
, escolas tm sido convocadas a tornarem-se bilngues, superando a
perspectiva reabilitadora, oralista que marca o incio e boa parte da trajetria de vrias
instituies de ensino para surdos no Brasil. Sabemos, entretanto, que essa no uma tarefa
simples e pressupe mudanas estruturais importantes que no se do do dia para a noite.
Dentre as mudanas necessrias para um efetivo modelo bilngue de educao, identificamos
a mudana de status da lngua de sinais como elemento fundamental. Na Educao bilngue
a lngua de sinais precisa ser acolhida como primeira lngua do surdo e deve ser lngua de
instruo. Deve fazer parte do cotidiano da escola e dos momentos formais e informais, pois
representa a surdez como minoria lingustica, legitima autoridade da comunidade surda como
grupo cultural diferencia.
Propomos, como questo norteadora para a presente reflexo, entender como so
as relaes lingusticas entre surdos e ouvintes numa escola de surdos. Por
desdobramento dessa questo, alguns questionamentos secundrios, tais como:
profissionais ouvintes sabem lngua de sinais? Qual o nvel de conhecimento? Profissionais
ouvintes utilizam a lngua de sinais com que frequncia na comunicao com alunos e
profissionais surdos? Em que situaes (avaliao, ensino, interao informal, nos
intervalos, nas reunies, etc.) profissionais ouvintes optam por usar ou tentar usar - a
lngua de sinais sem a mediao de intrpretes? O domnio da lngua determina a
quantidade/qualidade das interaes e o tipo de agrupamento formal e informal - que
se constitui entre profissionais surdos e profissionais ouvintes? Professores e alunos
surdos utilizam a lngua portuguesa em que situaes?
Por ocasio da disciplina Etnografia e Educao, do curso de doutorado em
Educao da Universidade Federal do Cear, realizamos exerccio etnogrfico que permitiu
incurso de campo, vivenciando algumas estratgias metodolgicas pertinentes a esse
enfoque como entrevista ou observao participante - e, principalmente, que nos
permitiu estabelecer sobre o objeto pesquisado - ou sobre o recorte feito nele
apreciaes fundamentadas nas discusses tericas da Etnografia. Nosso objeto aqui ,
portanto, constitudo por um recorte no objeto de pesquisa de doutorado, que intenciona

74
Quando ocorreu a regulamentao da Lei da Libras, pelo decreto 5626, apresentando orientaes para a valorizao
e presena da lngua de sinais nas escolas e salas de aula para surdos.
293

descrever e analisar prticas de ensino de portugus para surdos em contextos
bilngues
75
.
PERCURSO METODOLGICO
A pesquisa aconteceu em escola para surdos sediada em Fortaleza que funciona
com turmas de ensino fundamental e mdio nos trs turnos, oferecendo h 53 anos
educao regular para mais de 500 alunos surdos. A escolha dessa escola se justifica pela
orientao pedaggica que ela afirma estar tentando assumir nos ltimos anos, de uma
educao bilngue.
Para responder as questes que levantamos, elegemos a observao participante
como principal forma de acesso realidade pesquisada. Tal estratgia metodolgica
assume na etnografia um papel central e mais do que uma simples tcnica. Evans-
Pritchard (2005) a define como condio que o pesquisador assume quando vai a campo,
vivendo na medida do possvel e do conveniente - a vida do povo que est estudando.
Perceber o ponto de vista do Outro, familiarizar-se com sua perspectiva o objetivo maior
de qualquer etnografia. Alm disso, a observao participante nos permite saber o
caminho que devemos seguir.
Conquistar confiana do grupo um dos principais desafios nessa proposta
metodolgica. O pesquisador no um do grupo, mas pode estar nele, e precisa conquistar
um lugar neste grupo que o permita entender a perspectiva de quem de fato do grupo,
ou seja, preciso ser aceito para ter acesso aos valores e experincias deste grupo. Esse
o ponto de partida para compreenso, mesmo quando defendemos uma etnografia
interpretativa que valoriza mais a subjetividade e j no se ilude mais com a certeza da
objetividade total. A experincia, a realidade emprica, como nos lembra Clifford (2002),
tem valor e a partir do momento que a acessamos que nos tornamos capazes de
interpretar, e esse movimento dialtico de experincia e interpretao, de trnsito entre
exterior e interior que coloca a observao participante como a essncia do fazer
etnogrfico.
No caso da presente pesquisa o campo no era de todo desconhecido, j que uma
das autoras desta pesquisa teve algumas experincias de trabalho com esta escola. Um
campo conhecido ou familiar (DA MATTA, 1987) parece caracterizar muitas das
pesquisas etnogrficas contemporneas; isso inclui as pesquisas que ns, educadores,

75
Concepes contemporneas de ensino de L2, como a Abordagem Comunicativa para o Ensino de Lnguas,
defendem a mediao da L1 no processo (WIDDOWSON, 2005). Para os surdos, a mediao mais que escolha
metodolgica - so indivduos que no ouvem e se relacionam com a lngua oral com dificuldade (GOLDFELD,
1999), impedindo aulas de portugus exclusivamente nessa lngua.
294

desenvolvemos em escolas. Estas trazem o desafio de estudar a alteridade, transformar o
familiar no extico, e vice-versa (j que em alguma medida o objeto de estudo sempre
as duas coisas).
Na nossa investigao, essa dialtica do extico e familiar tem sido ainda mais
evidente e o conhecimento prvio da escola e de pessoas que l esto foi um facilitador
para chegarmos e sermos aceitas pelo grupo. As pessoas nos receberam bem, desde o
primeiro contato com a escola, atravs da pessoa da atual diretora, jovem de cerca de 30
anos, surda (a primeira diretora surda da escola em toda a sua histria). Fomos para essa
conversa cheia de argumentos para convencer a Helena
76
, mas no foi preciso usar
nenhum deles
77
. Antes mesmo que fosse pedido, Helena j estava pensando sobre as
turmas para indicar. Ouvimos ainda boas vindas de praticamente todos os funcionrios da
escola.
Apesar da boa acolhida, a familiaridade com a instituio tambm dificultou a
interao com o grupo e o acesso s informaes da escola. Por exemplo, um dia,
observando a sala de recursos multimdia, fomos abordadas pela professora Clia,
responsvel pelas visitas instituio, se disponibilizando a sentar conosco e dar
informaes sobre a escola. Antes que pudssemos responder, ela recua dizendo
pensando bem voc j conhece tudo da escola, no precisa, n.
Para promover as reflexes que faremos aqui, ser considerado um total de sete
perodos que passamos na escola, entre 10 de janeiro e 08 de fevereiro de 2013. A escola
grande, estruturalmente falando, com espaos variados, alm dos tradicionais (sala de
aula, secretaria, multimdia), outros espaos, como brinquedoteca, sala de vdeo e estdio
para filmagem. Como intencionvamos nesse trabalho refletir sobre as relaes lingusticas
entre surdos e ouvintes, decidimos privilegiar os espaos mais coletivos, como por exemplo,
a sala de professores, a sala de edio de vdeo e o ptio. Alternamos as idas escola entre
manhs e tardes e buscamos aproveitar os convites e a disponibilidade de algumas pessoas
para interagir ou mostrar aspectos da escola. Durante os dias de permanncia na escola,
assistimos reunies formatura de alunos, palestra com os profissionais surdos da escola,
aula de teatro, aulas do fundamental I, momentos na sala da coordenao com os
profissionais e destes com os alunos, momentos no ptio, dentre outros. Alm disso,

76
Todos os nomes relatados aqui so fictcios.
77
Percebemos, em conversas informais, que h certo ressentimento do grupo com as muitas visitas de estudantes
e professores de fora, pois fazem crticas a escola, sem se dispor a ajudar de alguma forma. Essa, como muitas
outras escolas, desconfia da entrada de pessoas de fora e acha que a troca no justa.
295

conversamos com o porteiro, com professores de diferentes disciplinas e series, com os
membros da gesto e com alguns interpretes.
AS RELAES LINGUSTICAS NUMA ESCOLA DE SURDOS
As tenses entre surdos e ouvintes no so recentes. Relatos mais antigos (LANE,
1989; MOURA, 2000) apontam para uma histria de convivncia desigual, na qual, na
maior parte do tempo, o surdo foi oprimido. At incio da idade moderna, p. ex., o surdo
era privado de direitos comuns a outros cidados da poca, como casar ou receber
herana. O acesso educao tambm foi tardio (j que o surdo era considerado
ineducvel), surgindo apenas no sculo XVIII os primeiros espaos de educao coletiva
para essas pessoas.
Subjacente a isso e sustentando esse panorama est(va) a questo lingustica.
Surdos no ouvem e, portanto no desenvolvem a oralidade
78
, natural ou fluentemente,
fazendo a sociedade ouvinte desde Aristteles - acreditar que, por isso, ele pouco capaz
cognitivamente e incapaz linguisticamente. Essa uma compreenso equivocada, j que
surdos, na sua grande maioria, tem apenas perda sensorial e desenvolvem-se
linguisticamente atravs da lngua de sinais. Nem sempre se soube disto, mas, desde a
dcada de 1960, sabemos, atravs das investigaes de Stokoe e dos linguistas que lhe
seguiram, que as lnguas de sinais no so meras construes pantommicas e que, a
despeito da materializao no sonora, apresentam as mesmas caractersticas de
qualquer outra lngua, permitindo a comunicao e contribuindo para o desenvolvimento
das competncias cognitivas de seus usurios (FERREIRA-BRITO, 1995; QUADROS:
KARNOPP, 2004).
A opresso lingustica entre surdos e ouvintes sempre repercutiu na Educao. O
Oralismo materializa isto, e do final do sculo XIX at meados do sculo XX essa opresso
chegou ao extremo, com consolidao dessa proposta e transformao das escolas de surdos
em ambientes teraputicos voltados predominantemente para o aprendizado da fala e pela
fala. O final do sculo XX e o incio do sculo XXI parecem testemunhar a resposta a essa
opresso que, impulsionada pelo movimento surdo organizado e pelas pesquisas de
diferentes reas, reivindica educao bilngue, reconhecimento da lngua de sinais,

78
Costuma-se, no senso comum, identificar a fala como produo sonora, mas, se consideramos a definio de
Saussure de fala - como ato individual resultante das combinaes feitas pelo falante utilizando a lngua-
(SAUSSURE apud PETTER, 2002), essa uma compreenso limitada que torna-se verdadeira apenas quando
falamos de lnguas orais., mas que no seria acertado para lnguas de sinais. O uso individual da lngua, seja ela
atravs ou no do som (isso depende da materialidade da lngua), manifestao de fala.
296

identificao do surdo como minoria lingustica e no como deficientes, reconhecimento de
uma cultura surda, etc.
A escola pesquisada acompanha essa histria de embate lingustico, e os
depoimentos de surdos que estudaram na l h dcadas atrs confirmam a represso em
relao ao uso dos sinais e obrigatoriedade do uso da voz/fala (LEITO, 2003). Hoje, a
escola se prope a assumir orientao bilngue e em muitos aspectos parece conseguir. H,
p. ex., cerca de 20 profissionais surdos trabalhando na escola dentre eles a diretora. H
14 anos esse nmero resumia-se a 3 instrutores de libras e h 17 anos no havia nenhum.
Tambm tem ocorrido movimento consciente de ampliao da presena da lngua de sinais,
especialmente nos momentos formais, como as avaliaes que so feitas, desde 2009, em
formato bilngue: os alunos recebem a prova escrita em portugus e assistem a um vdeo
com as questes em lngua de sinais.
Reconhecemos o movimento da escola rumo condio bilngue, mas temos
convico que esse processo no automtico, no completamente consciente nem
pacfico, envolvendo, como nos lembra Maher (1997), uma disputa das lnguas (ou melhor
de seus usurios nativos) por funes, espao e poder que pode (e vai) se manifestar de
diferentes maneiras. Falaremos, ento, sobre alguns episdios, aes e depoimentos
colhidos na escola que ilustram as relaes lingusticas, atentando, propositalmente, para
tenses, conflitos, ou, como sugere Canclini (2009), aos mal entendidos que vinculam os
grupos, (p.25), j que nessa mistura, nesse embate ou seja, na prpria relao - que
encontramos elementos para entend-los.
Encontramos, nos dias de observao, um nmero significativo de profissionais
ouvintes que usam ou tentam usar a lngua de sinais nas interaes com os surdos,
curiosamente a maior parte so profissionais com menor tempo de escola. Logo no
primeiro dia ocorreu uma reunio de formatura com alunos de 9 e 3 anos, conduzida por
dois professores ouvintes: um de Portugus, que, embora com dificuldade, sinalizou a
reunio inteira, e a outra uma professora com mais de oito anos de escola que se
pronunciou todas as vezes em lngua portuguesa oral. Criou-se uma situao estranha,
pois os alunos no sabiam do que ela estava falando e perguntavam a pesquisadora.
Algumas vezes, o professor de Portugus, com seus conhecimentos limitados em libras,
tentou traduzir para o grupo de alunos, ajudando certamente na compreenso, mas
gerando outros mal entendidos. A professora Antnia falou sobre a escolha de um Buffet
para a festa, e ao tentar traduzi-la o professor soletra (provavelmente apoiado na
pronuncia aportuguesada) B- I- F- E, levando os alunos a compreenderem que o professor
297

falava de CARNE (bife), que o jantar da festa seria carne, sem conseguirem compreender
que se tratava de escolher um Buffet.
Talvez para professores mais antigos que vivenciaram uma escola com resqucios
fortes do oralismo, aprender a lngua de sinais traz desafios adicionais porque esto, talvez
inconscientemente, convencidos da supremacia da lngua oral e do ouvinte. Tnia - membro
da gesto- por exemplo, no apenas pouco usa a lngua de sinais, como tambm fica
vontade para queixar-se da falta de competncia dos surdos que, diz ela, sabem a lngua
de sinais, mas no tem postura profissional, compreenso didtica para planejamento e
etc. Como pesquisadoras que acreditam, ideologica e academicamente, no ensino bilngue
e na condio do surdo de minoria lingustica no deficiente, recusamos o discurso de Tnia,
contextualizando-o nessa herana do oralismo. Por outro lado, somos tambm levadas a
pensar que parte dessa queixa pode dizer respeito a um comportamento de oposio do
surdo ao portugus, j que o planejamento e a preparao das aulas e das provas so feitos
nessa lngua.
Dois outros profissionais da escola queixaram-se quanto disponibilidade dos
professores surdos de sentarem-se para planejar. Isso nos chama ateno, pois um deles
surdo e a outra, a professora coordenadora da rea de linguagens e cdigos interprete de
Libras, ou seja, profissionais que analisam de forma mais imparcial. Assim, constatamos que
tenses e resistncias quanto (ou manifestas na) lingustica no so exclusividades do grupo
majoritrio e supostamente mais hegemnico - neste caso, os ouvintes -, e se por um lado
alguns desses ltimos resistem a Libras, por outro h tambm nos surdos resistncia quanto
ao avano do Portugus.
Identificar resistncias no quer dizer que no haja aproximao entre lnguas e
grupos de surdos e ouvintes. Ao contrrio, os encontros so permanentes e cotidianos e
revelam tentativas de um e de outro de apropriar-se dos produtos materiais e simblicos
alheios, reinterpretando-os (CANCLINI, 2009). Nesse sentido, observamos uma atividade
didtica interessante, em que dois professores, acompanhados do presidente da
associao cearense de surdos, palestravam para grupo de alunos do ensino mdio sobre
a participao dos surdos em jogo das confederaes, ensinando como preencher, em
Portugus escrito, informaes no site da FIFA, para se cadastrar como deficiente.
Encontros, dilogos, misturas e interfaces que caracterizam e revelam a existncia
da escola como grupo cultural
79
e heterogneo acontecem cotidianamente na instituio.

79
O cultural o sistema de relaes de sentido que identifica diferenas, contrastes e comparaes (CANCLINI,
2009, p.24).
298

Um fato curioso nesse sentido a postura dos professores ouvintes que se comunicam
predominantemente por uma combinao de Portugus e Libras, especialmente quando
h interlocutores surdos e ouvintes juntos, mas tambm quando h somente
interlocutores surdos. Essa prtica, o bimodalismo, rejeitada pela filosofia bilngue
porque cria estruturas hbridas, comprometendo a gramtica de uma das lnguas
(normalmente a lngua de sinais) e, portanto, a qualidade da comunicao. Esse tipo de
comportamento lingustico foi observado em quase todos os ouvintes da escola, inclusive
bons sinalizadores.
O que acontece com esses ouvintes bons sinalizadores que levam o Portugus para
seus enunciados em Libras dirigidos a surdos? Voltamos a defender que em situao de
bilinguismo diglssico a convivncia das lnguas no pacfica, assim como o domnio de uma
e outra lngua no igual e nem as situaes de uso so as mesmas (MAHER, 1997). A lngua
simboliza poder dos grupos que a utilizam, assim como identidade. Quem opta por usar ou
no determinada lngua em uma situao e no em outra, no o faz isso por acaso ainda que
no se aperceba disso.
Da mesma forma, no parece ser coincidncia que, na sala de professores, um
espao grande, com muitas cadeiras e duas grandes mesas haja uma distribuio informal
de lugares, onde sentam-se, junto mesa menor, predominantemente surdos e
interpretes, enquanto os demais sentavam na mesa maior. verdade que os
agrupamentos seguem tambm outras lgicas, como por exemplo, a do gnero - diversas
vezes sentaram-se nessa mesa menor apenas os homens, para jogarem xadrez
(curiosamente atividade que no dependia das interaes lingusticas), mas a afinidade
lingustica parece ser um aglutinador importante.
A propsito da sala de professores, h um fato curioso. Quando iniciaram-se as
observaes, acreditvamos que seria l o maior nmero de interaes entre profissionais
da escola, uma vez que se apresentava como espao ideal para descansar e passar os
intervalos. Apesar disso, na grande maioria das vezes no tinha mais de 4 ou 5
profissionais. Nos intervalos, grande parte dos professores, em especial os ouvintes e
profissionais do ensino fundamental I, vai para a sala de multimdia, mas conhecida como
a sala da Maria. Quando conversamos, Maria afirmou que compreende que houve
migrao dos professores para l a ponto de incomodar alguns colegas que se queixaram
de segregao junto diretora anterior. Embora a reclamao tenha partido de colegas
ouvintes, a sala da Maria, que o espao dos livros, da escrita (e porque no dizer do
Portugus) vem funcionando como espao dos ouvintes, no por imposio nem por
299

excluso j que, nas palavras de Maria, tem cafezinho e bolo pra quem chegar , mas
por que a lngua , tambm, territorializada e o movimento de convivncia dos
grupos/lnguas dialtico envolvendo aproximaes e afastamentos
80
.

CONSIDERAES FINAIS
Como lugar que se prope bilngue, a escola pesquisada parece conseguir estabelecer-
se como local de trnsito entre lnguas. O espao, antes ocupado apenas pela lngua oral,
passa a dividir territrio com a lngua de sinais, crescente especialmente pelo nmero de
sinalizadores nativos e ou fluentes que a escola vem contratando. possvel ver a lngua de
sinais em todos os espaos, em situaes formais e informais, assim como perceptvel a
disposio de muitos profissionais ouvintes em (tentar) usar a lngua sem mediao do
intrprete.
Por outro lado, necessrio reconhecer que embora as duas lnguas estejam l, a
convivncia no pacfica, e, na inevitvel disputa de espaos, a Lngua Portuguesa no
nos deixa esquecer que lngua da maioria, uma maioria nem sempre disposta ou em
condies de ceder mais espao para lngua de sinais, que, para alguns (poucos?), parece
ser ainda, uma lngua quase desconhecida. Percebemos isso atravs do intenso uso de
prticas bimodais e do uso dos sinais quase que exclusivamente reservado s situaes
em que o interlocutor direto surdo, retirando-se das situaes de comunicao em que
embora haja surdos presentes o interlocutor direto ouvinte. Esse convvio entre as lnguas
ser sempre tenso, motivando, mesmo inconscientemente, seus usurios a se
entrincheirarem. preciso estar atento a isso para buscar equilbrio, estabelecendo, como
prope Canclini (2009) pontes entre os dois universos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Janeiro: Editora UFRJ, 2002.
DA MATTA, R. O trabalho de campo. In. __________ Relativizando: uma introduo
Antropologia Social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.

80
Da mesma forma, h predomnio de surdos e interpretes na sala dos professores, embora eles no impeam os
demais ouvintes de l estarem.
300

DORZIAT, A. Bilinguismos e surdez: para alm de uma viso metodolgica In: SKLIAR,
C(org.) Atualidade da educao bilnge para surdos.Vol.I. Porto Alegre: Mediao, 1999,
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WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP: Pontes, 2005.
















301

Introduo a um novo conceito de interpretao: mtodo - Finger Braille

Carla Monteiro Abertoni
Licencianda de Pedagogia Bilngue pela Faculdade Federal Bilngue de Pedagogia do INES, Licencianda da
Ps- Graduao a distncia em Traduo e Interpretao em Lngua de Sinais pela Faculdade Eficaz,
Graduada em Letras Portugus/ Francs pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ.

RESUMO: O presente estudo tem como objetivo expandir um novo tipo de interpretao
para surdocegos com surdocegueira adquirida. Sabendo a real dificuldade de que os
surdocegos tm em relao comunicao, surgiu-se a necessidade de um estudo, o qual
abordasse alternativas ou novas tcnicas de comunicao que possibilitasse uma
melhoria e, at mesmo, uma diminuio das barreiras de convvio social e de conversao
desses indivduos. Nesse contexto, surge o Finger Braille ou Yubi-Tenji que permite ao
surdocego uma comunicao utilizando parmetros e conhecimento do Braille Japons.
O Finger Braille introduz um novo conceito de interpretao o qual utiliza uma
comunicao ttil, cuja metodologia ser apresentada neste trabalho, a luz de Kammal
Lamichhane.
Palavras-chave: comunicao; Finger Braille; surdocegos.


INTRODUO
Estatisticamente no se sabe o nmero exato de surdocegos no Brasil, mas,
segundo o Instituto Baresi (no frum nacional para associaes de pessoas com doenas
raras, deficincias e outros grupos de minoria) estima-se que exista, pelo menos , um
milho e trezentas mil pessoas surdocegas no Brasil e muitas so as dificuldades
encontradas por elas, mas uma das maiores a comunicao, pois, como um indivduo
com surdocegueira vai se expressar e se comunicar com familiares, amigos e o mundo?
Diante dessa situao, o primordial a escolha de qual mtodo o surdocego
melhor se adapta. Atualmente, existem vrios mtodos de comunicao para surdocegos,
a exemplo, tm-se a Libras, o Tadoma, o Braille, o Alfabeto Manual e tantos outros.
Para escolhermos o mtodo mais eficaz a ser utilizado pelo individuo com
surdocegueira, imprescindvel sabermos: quando iniciou a surdez e, posteriormente, a
cegueira e /ou vice-versa, e quais dessas deficincias se manifestaram primeiro.
Existem vrios graus de surdocegueira. Em alguns casos de surdocegueira, os
surdocegos so completamente surdos e completamente cegos e, portanto, s podem
usar mtodos tteis de comunicao em todas as situaes, pois o tato um dos poucos
meios que o individuo pode perceber as pessoas e o mundo ao seu redor. Em decorrncia
dessa necessidade que os surdocegos tm de uma comunicao ttil , faz se necessrio
302

uma busca incessante de descobertas , de novos caminhos, de novas tcnicas de
comunicao que possibilitem melhorar ou diminuir as barreiras de convvio social e
conversao desses indivduos.
No Japo existe um mtodo de comunicao ttil para pessoas surdocegas
chamado " Yubi-Tenji "
81
ou "Finger Braille (ver . Fig. 1), criado na dcada de 80. Esse
mtodo utiliza como base o cdigo Braille Japons. Nesse tipo de conversao o
receptor, com as mos estendidas, funciona como se fosse uma mquina de escrever
Braille, ou seja, os dedos indicadores, os dedos mdios e anelares tm a funo das
teclas de uma mquina de escrever Braille. O remetente "digita" os pontos do cdigo
Braille nos dedos do receptor. Todavia, para a emprego desse tipo de comunicao,
preciso que o receptor e remetente conheam o Braille.


Fig. 1

O QUE O FINGER BRAILLE?

uma forma de comunicao que aplica os princpios do Braille japons. Usa-se
desde os dedos indicadores at os anelares das duas mos (ver . Fig. 2). So seis dedos

81
MATSUDA, Y. ; ISOMURA, T. Improvement Of Interfaces Of Finger Braille Teaching System. Journal of
Computer and Information Technology p.19-28
303

(ver .Fig 3) que se assemelham a seis pontos do Braille e, enquanto o intrprete toca nos
dedos do receptor, neste caso, o surdocego, se transmite a "conversa".

Fig. 2


O intrprete fica ao lado do receptor, com os seus dedos sobre os dedos do
receptor, que capta a conversa por conhecer a escrita Braille. Alm dos dedos indicadores,
mdios e anelares utilizados para formar as palavras e frases no Finger Braille, tambm
usa-se o polegar para indicar espao entre as palavras.
O ato de digitar nos dedos do receptor semelhante ao ato de digitar numa
Perkins Brailler (ver. Fig 4), a diferena que as mos do receptor assumem o papel da
mquina.








304

Fig 3




Fig 4
1 2 3 6 5 4
espao
3
2
1
6
5
4
Clula Braille
As seis teclas da mquina correspondem aos seis pontos do Braille.



305

SISTEMA BRAILLE JAPONES
82


No Japo o Braille recebeu uma nova verso, chamado de Tenji, foi concebido por
Kuraji Ishikawa. No ano de 1888, Ishikawa idealizou a primeira verso do tenji, mas foi
no ano de 1890 que o mtodo foi concebido completamente, o cdigo Braille japons
(ver. Fig 5) foi criado a partir do alfabeto japons no formato kana (katakana)
83
.
O cdigo Braille japons consiste na combinao de seis pontos, composto de
46 cdigos que expressam os caracteres kana (ver. Fig 5), isto , um cdigo baseado no
sistema silbico, alm de agregar alguns outros cdigos especiais.
O sistema Braille Japons diferente do cdigo Braille usado no Brasil
84
, pois ao
contrrio do Tenji, no Brasil o Braille utiliza o sistema de escrita em relevo constitudo por
63 sinais advindos do conjunto matricial (123456). Esse conjunto de 6 pontos chamado
de sinal fundamental que forma a cela braile ou clula braile como conhecida,
representando assim cada espao ocupado um sinal fundamental ou qualquer outro sinal.

















82
http://www.hamamatsu-books.jp/category/detail/4c8db56a8ead1.html
http://lumiy.wordpress.com/2013/01/28/tenji-braille-em-japones/
83
http://en.wikipedia.org/wiki/Braille_kanji
84
Grafia Braille para a Lngua Portuguesa, 2 edio. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial.
Braslia, 2006.

306


Fig 5



COMO SURGIU O FINGER BRAILLE
O Finger Braille nasceu da necessidade de uma comunicao iminente . Criado
no Japo por Reiko Fukushima, me de um surdocego, cujo nome Satoshi Fukushima.
Nascido em 25 de dezembro de 1962, Satoshi perdeu a viso quando tinha 9 anos e
aos 18 anos deixou de ouvir. Por volta de maro de 1981, isto , logo depois da
surdocegueira adquirida, sua me, Reiko, teve a ideia de criar o Finger Braille.
Segundo relatos do prprio Satoshi , o mesmo explica que o finger braille "Foi
um acidente maravilhoso que me levou para fora do isolamento quase total que vivia, depois que
me tornei surdocego
85
.
Anteriormente criao do Finger Braille, a senhora Reiko se comunicava com
seu filho, j surdocego ,atravs da mquina Braille. Seu filho usava a lngua oral para se

85
http://www.yomiuri.co.jp/dy/national/20080611TDY02307.htm

307

comunicar com ela e em resposta ela usava a mquina . Sua me aprendeu o Braille
quando o filho ainda estudava, seu empenho em ajud-lo fez com que ela se tornasse
proficiente em Braille e isso foi fundamental para a criao do Finger Braille.
Fukushima conta (em entrevista ao Jornal Tenri SP 2010, n
o
470) que em 1981,
atrasado para ir ao hospital foi ao encontro de sua me na cozinha e comeou a reclamar
em voz alta. Infelizmente, ele no podia ouvir as respostas dela, no entanto, Reiko, que
no conseguia encontrar a mquina de escrever em Braille para respond-lo, teve a idia
de digitar em Braille sobre os dedos do filho. Fukushima, que j estava acostumado com
o uso do Braille como principal meio de comunicao, descobriu que ele podia facilmente
entender o que Reiko estava tentando transmitir.
Segue um pequeno relato da primeira conversa entre os dois, retirada do Jornal
Tenri:

Reiko: Naquela poca, fiquei preocupada se ele conseguiria
entender a digitao em Braille nos dedos dele. Lembro-me como
se fosse ontem, como digitava com o corao disparado. Vou digitar
a frase que havia feito naquela poca e gostaria que falasse para
todos.
Fukushima: SA-TO-SHI-WA-KA-RU-KA? (Consegue compreender
Satoshi?). Diga a todos qual foi minha reao naquele instante.
Reiko: No inicio, mal humorado, reclamou dizendo: "est na hora
de ir ao hospital e a senhora fica demorando..." Mesmo
assim eu insisti e toquei WA-RA-RU-KA ? (Entendeu?) . E logo em
seguida ele respondeu "entendi" com um sorriso
86
.

O mtodo que Reiko Fukushima desenvolveu, hoje conhecido como "finger
braille" (yubitenji em japons) e tornou-se o mtodo primrio de comunicao do Sr. Dr.
Satoshi Fukushima. O Finger Braille mais tarde seria usado por muitos outros japoneses
com surdocegueira (Fukushima, 1995).
Ele explica que a surdocegueira foi uma experincia muito devastadora em sua
vida, ele se sentia praticamente isolado do resto do mundo. Ento, aps a surdocegueira
adquirida resolveu, em busca de consolo, ler livros. Ele ainda relata que comeou a

86
Jornal Tenri So Paulo 2010, n
o
470, p. 04
308

escrever em um dirio suas experincias, alm de escrever cartas a amigos para confortar
sua alma.
Aps criao desse novo mtodo de comunicao, Satoshi percebeu que era
capaz de retomar gradualmente a capacidade de se comunicar com outras pessoas e
ganhar a fora para viver. Com o apoio de intrpretes de finger braille, tornou-se a primeira
pessoa com surdocegueira no Japo a estudar em uma universidade. Ele agora
professor titular da Universidade de Tquio e dono de um extenso currculo.



Satoshi Doutor em Cincias Humanas (Pedagogia) pela Graduate School of
Tokyo Metropolitan University, j trabalhou como pesquisador especial no Japo na
Sociedade para a Promoo da Cincia, em 1994. Em 1996 trabalhou como professor na
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas em Tokyo Metropolitan University e tambm
como professor associado da Faculdade de Educao da Universidade Kanazawa.
Atualmente, alm de trabalhar como um membro do corpo docente da universidade, ele
se concentra em atividades de promoo do bem-estar social para as pessoas com
deficincia, em particular com surdocegos
87
.





87
http://www.iaud.net/ud2006/en/schedule/speaker/fukushima.html

309

BARREIRAS DO FINGER BRAILLE
Dr. Kamal Lamichhane, pesquisador do instituto da Agncia de Cooperao
Internacional do Japo (JICA); em Tquio; em seu artigo (Fingerbraille: Uma investigao
de mtodos japoneses para comunicao com os indivduos que so surdocegos) ,
descreve as dificuldades enfrentadas para a propagao do Finger Braille. Ele afirma que
o Finger Braille ainda no amplamente praticado fora do Japo, mas, no Japo, o mtodo
tem uma grande aceitao, apesar de sua pouca idade.
Em estudos realizados pela Associao de surdocegos do Japo em 2004,
descobriu-se que dos 312 entrevistados , apenas 72 pessoas usavam o Finger Braille
como principal mtodo de comunicao com pessoas com surdocegueira (Morosha
seikatsu jittai Chosa hokokusho, 2006).

INTERPRETAO E DESAFIOS DO FINGER BRAILLE
O Finger Braille representa um avano significativo na comunicao de pessoas
com surdocegueira. Contudo, mesmo representando um grande desenvolvimento para a
rea da surdocegueira , o mtodo tem suas limitaes.
Lamichhane K. , em seu artigo, explica que o intrprete de Finger Braille precisa
conhecer profundamente e ter habilidades no uso do Braille Japons, pois tal
comunicao exige do intrprete um grau de preciso das tcnicas do Braille para que se
possam transmitir as idias contidas no discurso a ser interpretado para o surdocego.
Kamal ainda cita as palavras de Mitsunari , que afirma:

Em primeiro lugar, cada intrprete deve ser hbil no uso do
Braille, antes de se comunicar com pessoas surdocegas ; preciso
um elevado grau de preciso de extensa prtica que essencial
para a comunicao fluir. (Mitsunari , 2003)

Num discurso ao ser interpretado pelo mtodo do Finger Braille ao surdocego, o
intrprete precisa passar uma impresso geral dos fatos . Kamal deixa bem clara essa
ideia:

Entre os desafios que os intrpretes enfrentam, um
deles entender o que mais importante transmitir sobre uma
situao ou ambiente e faz-lo em tempo hbil, isso fundamental.
310

Alm disso, se , por exemplo, uma pessoa chora ou ri ou faz gestos
, alm de falar , por meio do intrprete que as vozes e linguagem
corporal so transmitidas
88


Portanto, o intrprete precisa ter a perspiccia de entender o que mais
importante e fundamental para passar ao seu cliente em determinados ambientes e
situaes, fato no distante dos demais intrpretes que usam outros meios de
comunicao, que precisam selecionar e transmitir em tempo hbil o discurso ou
situao.

MTODO DE COMUNICAO IDEAL
A surdez uma inabilidade total ou parcial de ouvir do individuo. J a cegueira
a condio de falta de percepo visual. Juntando essas duas deficincias, temos um
individuo surdocego com dificuldades pontuais de comunicao e compreenso de seus
ambientes, pois no poder recorrer aos recursos de audio e viso pela falta dos
mesmos.
Quando nos deparamos com um individuo com surdocegueira adquirida,
precisamos levar em considerao qual das deficincias se manifestaram em primeiro
plano.
importante considerar quais as deficincias ocorreram primeiro para que se
defina qual mtodo de comunicao ser utilizado com cada individuo. Se o individuo
adquiriu primeiro a cegueira, provvel que tenha aprendido uma comunicao oral e o
Braille como forma de comunicao escrita. J os indivduos, que adquiriram primeiro a
surdez, provavelmente aprenderam a lngua de sinais (Libras) e o portugus para uso da
lngua escrita.
Nesses casos da surdocegueira adquirida, preciso conhecer profundamente o
indivduo para saber qual das tcnicas ele domina, para se fazer a melhor escolha de
comunicao e no atrapalhar o processo de aquisio de uma possvel linguagem. Por
exemplo, indivduos surdocegos, que tiveram a cegueira manifestada em primeiro lugar,
tero uma dificuldade maior em aprender a lngua de sinais, porque esta um tipo de
comunicao totalmente visual e portanto no perceptvel aos cegos.

2
Lamichhane, K. .Fingerbraille: An Investigation of Japanese Methods for Communicating with Individuals Who
Are Deaf-Blind. Print edition page number(s) 181-185
311

Mas por outro lado, surdocegos com surdocegueira adquirida levam uma certa
vantagem em relao aos indivduos com surdocegueira congnita, pois aqueles
provavelmente j possuem uma forma de comunicao desenvolvida antes de se
tornarem surdocegos e portanto, a eles normalmente so oferecidos servios de
educao e de reabilitao com base em sua primeira deficincia para trabalhar e
aperfeioar o que j sabem.
Os surdocegos congnitos vo ter um trabalho diferenciado, de percepo do
individuo e do mundo, para depois aprenderem um tipo de comunicao, como a Libras
e o Braille, considerando sempre a individualidade no processo de aprendizagem desses
indivduos.
No existe um mtodo ideal que servir de parmetro para todos os outros
surdocegos. O que precisa acontecer primeiro conhecer o individuo surdocego, sua
histria, a histria de sua(s) deficincia(s), para se montar um planejamento em cima do
que ele j sabe ou do que ele precisa aprender.

CONCLUSO
As pessoas com surdocegueira de um modo geral encontram muitas barreiras,
principalmente ao que se refere em interagir na sociedade de forma plena; enquanto
cidados; e aos exerccios de seus direitos. Isso se deve ao fato da dificuldade em se
comunicar com os outros ou pela falta da mesma.
Nenhum ser humano pode ser privado do mundo, do que ele pode ofertar.
Homens no so ilhas, mas nem mesmo as ilhas so destinadas a serem ss, possuem
sua fauna, sua flora. Portanto, nenhum ser humano merece viver s, longe do mundo. Ser
surdocego pode, muitas vezes, significar viver alheio ao mundo, sozinho, sem percepo
de nada, mas o silncio pode ser quebrado. Basta mostrar a esse indivduo com
surdocegueira que existem possibilidades de comunicao e o Finger Braille uma delas.
O Finger Braille j demonstrou sua eficcia no Japo por ser uma nova ferramenta
de comunicao capaz de diminuir as barreiras de convvio social, dentre tantas outras
dificuldades. O Finger Braille foi concebido para dar mais uma opo aos surdocegos
atravs dele que pessoas com surdocegueira podem se comunicar em tempo real.
No se pode ignorar que imperiosa a necessidade de criao de novas tcnicas
de comunicao a esses indivduos e por isso preciso expandir as novas tcnicas que
tm surgido no mundo e, se preciso, adapt-las.
312

Esse trabalho teve como pressuposto expandir o conhecimento desse mtodo
conhecido como Finger Braille ou Yubi-Tenji utilizado no Japo.

REFERNCIAS
COMISSO DE BRAILLE. Compndio de Grafia Braille da Lngua Portuguesa Braille
Integral. 2 ed. Associao de Cegos e Amblopes de Portugal, Lisboa, 1992.

CADER-NASCIMENTO, Fatima Ali Abdalah Abdel. Descobrindo a surdocegueira: educao
e comunicao. So Carlos, SP: EDUFSCar, 2005. 78p. Bibliografia: p. [69]-78. ISBN 85-
76000512.

LAMICHHANE, k. Fingerbraille: An Investigation of Japanese Methods for Communicating
with Individuals Who Are Deaf-Blind. Print edition page number(s) 181-185

Grafia Braille para a Lngua Portuguesa, 2 edio. Ministrio da Educao Secretaria de
Educao Especial. Braslia, 2006.

MATSUDA, Y. ; ISOMURA, T. Improvement Of Interfaces Of Finger Braille Teaching
System. Journal of Computer and Information Technology p.19-28

Y. MATSUDA, I. SAKUMA, Y. JIMBO, E. KOBAYASHI, T. ARAFUNE, AND T. ISOMURA,
Emotional Communication in Finger Braille, Advances in Human-Computer Interaction,
Vol. 2010, Article ID 830759, April 2010, 23 pages, doi:10.1155/2010/830759.

SITES
Disponvel em: http://www.hamamatsu-books.jp/category/detail/4c8db56a8ead1.html.
Acesso em: 12 maio. 2014.

Disponvel em: http://lumiy.wordpress.com/2013/01/28/tenji-braille-em-japones/.
Acesso em: 27 jan. 2014.

Disponvel em: http://www.iaud.net/ud2006/en/schedule/speaker/fukushima.html.
Acesso em: 27 jan. 2014.

313

Disponvel em: http://issuu.com/tenrikyobr/docs/jt_ed0470. Acesso em: 20 jan. 2014.

Disponvel em: http://www.asahi.com/jinmyakuki/TKY200704160156.html. Acesso em:
10 jun. 2014.

Disponvel em: http: //www.tiresias.org/research/guidelines /braille_
codes/japanese.htm. Acesso em: 28 jul. 2014.

JORNAL TENRI, SO PAULO 2010, n
o
470. Disponvel em:
http://jornaltenri.tenrikyo.org.br. Acesso em: 01 jul. 2014.

Disponvel em: http://www.yomiuri.co.jp/dy/national/20080611TDY02307.htm. Acesso
em: 02 abr. 2014

Disponvel em: http://en.wikipedia.org/wiki/Braille_kanji. Acesso em: 23 jun. 2014


















314

Interpretao simultnea da Lngua de Sinais Brasileira: um estudo da prtica de
Rewording intralingual.

Autor: Prof. Ms. Victor Hugo Sepulveda da Costa
Universidade Federal de Santa Catarina
Traduo e interpretao em lngua de sinais
Licenciado em Letras Libras - UFSC
Mestre em Lingustica UFSC
Doutorando em Estudos da Traduo UFSC
Sepulveda.costa@gmail.com
2. Resumo

um estudo aprofundado da prtica de rewording intralingual sobre a interpretao
simultnea da Libras no que se refere interpretao simultnea um processo cognitivo
e complexo, pretende-se buscar/provocar uma reflexo do processo intralingual na
interpretao simultnea de mesma modalidade gesto-visual. Existe trs tipos de formas
distintas da traduo descritos por Roman Jakobson (1959) e o estudo focar na pratica
de rewording de uma interpretao intralingual onde essa prtica pode usar outro sinal de
sinnimo da mesma lngua de sinais. O intrprete sempre est envolvido na compreenso,
interpretao e produo da lngua, ao mesmo tempo, e precisa ter uma boa memria e
rapidez na intuio. Para tanto, prope-se discutir alguns pontos dos processos cognitivos
na interpretao simultnea da prtica de rewording atividade interpretativa. Neste
estudo aplicar a teoria na interpretao intralingual do modelo esforo (Gile, 1999) que
serve de fundamentao terica. Rewording uma das principais prticas e desempenho
dos intrpretes na interpretao simultnea que possam vir a complexidade ou no, e
elemento fundamental importantssimo em qualquer interpretao, ser capaz de
reformular o sinal para outro sinal no sinnimo com rapidez na intuio ou falta de
memoria. O sinal reformulado recebido visualmente para dar uma entrada no
processamento cognitivo para reformular o sinal em sinnimo e interpretar pelas mos. O
estudo dos apontamentos e as discusses dos interpretes que podem ter uma reduo
acentuada do desempenho ou no aps uma condio de atraso na interpretao
simultnea ou na falta de vocabulrios, e tambm, pode interferir pela memria por falta
de sinnimos de sinais. O estudo pode contribuir o crescente campo dos estudos da
traduo, a formao dos interpretes, e a criao pode ser duas formas que so avaliao
para PROLIBRAS, e laboratrio da prtica de rewording intralingual para interpretes no
curso de Bacharelado em Letras Libras.

Abstract

It is a thorough study of the practice of intralingual rewording on the simultaneous
interpretation of LIBRAS with regard to the simultaneous interpretation is a cognitive and
complex process, we intend to seek / intralingual cause a reflection process on the
simultaneous interpretation of the same gesture-visual modality. There are three types of
distinct forms of translation described by Roman Jakobson (1959) and the study will focus
on the practice of intralingual rewording of an interpretation where this practice can use
another sign synonymous with the same language. The interpreter is always involved in
understanding, interpreting and language at the same time, and must have a good memory
and quick intuition. For this purpose, it is proposed to discuss some points of cognitive
processes in simultaneous interpreting practice rewording of the interpretive activity. This
study applies the theory in the interpretation of intralingual effort model (Gile, 1999) which
315

serves as the theoretical foundation. Rewording is one of the main practices and
performance of simultaneous interpreters in interpretation that may or not complexity, is
important and fundamental element in any interpretation, will be able to reshape the signal
to another signal at synonymous with speed on intuition or lack of memory. The reshaped
signal is received visually to give an entry in the cognitive processing to reshape the signal
synonymous and interpret the hands. The study of notes and discussions of interpreters
who may have a marked reduction in performance or not after a delay condition in
simultaneous interpretation or lack of vocabularies, and can also interfere with the memory
of synonyms for lack of signs. The study can contribute the growing field of translation
studies, the training of interpreters, and the creation can be two forms that are PROLIBRAS
assessment for, and practice of intralingual rewording laboratory for interpreters in the
course of Bachelor of Languages-Libras.

3. Introduo

Estudo de traduo uma interdisciplinar que vai buscar e relacionar aos campos
diferentes de estudo que apoiam a traduo. Sabemos que campos diferentes so
lingustica, filosofia, literatura, e outros. A rewording intralingual um desafio de interesse
no campo dos estudos da traduo. Geralmente, no Brasil, a interpretao simultnea da
lngua de sinais brasileira uma atividade de mediao lingustica da comunicao que o
interprete visualiza o sinalizador e interpreta sem pausa para transmitir a voz ao mesmo
tempo para outra pessoa ouvinte ou vice-versa, e pode ter encontrados em congressos,
jornal de visual, sala de aula, e outros. Alm disso, tambm podemos encontrar a
interpretao simultnea entre duas lnguas de sinais, por exemplo, Lngua de Sinais
Brasileira LSB e American Sign Language ASL. A hiptese deste trabalho vai encontrar
a interpretao simultnea entre duas mesmas lnguas de sinais brasileira em sinnimos
e a prtica de rewording intralingual.
Interpretao simultnea um processo cognitivo e complexo porque tem vrios
processos que ocorre mesmo tempo e o interprete tem que compreender e armazenar os
signos verbais de entrada na lngua origem, interpretar os signos verbais da origem para
outra lngua de destino, produzir os sinais verbais para lngua-alvo, e lidar com o tempo
atraso de 3 a 5 segundos ou depois da 5 a 8 palavras mas mantm o ritmo de lngua de
origem. Qualquer sinalizador determina a velocidade de fala, s vezes, interpretes
profissionais experientes podem perder alguns ritmos por segundos. A hiptese desta
pesquisa vai treinar os interpretes com a pratica de rewording intralingual e pode diminuir
com a perda dos ritmos?
Os estudos da traduo tm vrios pesquisadores nacionais e internacionais, muitos
concordam que interpretao simultnea uma atividade cognitiva de mediao mais
316

complexa e essa capacidade de atividade pode ser estudada como um objetivo da
pesquisa psicolingustica. No presente do projeto da pesquisa experimental em
intepretao simultnea pode obter mais conhecimento da rewording intralingual,
investigando quais so principais dificuldades da rewording intralingual, e tambm so
favorveis a compreenso do desempenho bilngue em geral. Interpretar sinal por sinal
sem entrada no processo cognitivo no uma interpretao simultnea entre duas
mesmas lnguas de sinais brasileira, chama-se shadowing, uma atividade repetio
literal mas podemos buscar e provocar mais uma reflexo no estudo da traduo. A
primeira pesquisa experimental do interprete profissional, ser para verificar se h
capacidade de repetir sem envolvimento do processo cognitivo, e segunda pesquisa vai
ser rewording intralingual que pode mudar a ordem da frase ou reformular os sinais que
pode contribuir melhor no processamento cognitivo e memria da interpretao
simultnea.
Hoje em dia, aos poucos, os usurios de Linga de Sinais Brasileira aqui no pas
comearam a participar como pesquisadores das lnguas de sinais, no entanto, ainda
temos poucos surdos investigando o estudo da interpretao no pas. Neste momento do
ano 2013, tem somente dois surdos doutorando na rea estudos da traduo, um
mestre em lingustica e outro em traduo, ambos pela Universidade Federal de Santa
Catarina - UFSC. Os pesquisadores surdos de lngua de sinais comeam a rever os trs
tipos de formas diferentes da traduo descritos pelo Roman Jakobson (1959) para
observarem de que forma a teoria da interpretao simultnea das lnguas naturais pode
dar uma viso perspectiva, sem a base modalidade das lnguas orais.

4. Problema da pesquisa

De acordo com as pesquisas de Jakobson e Gile sobre pratica de rewording intralingual na
intepretao simultnea Portanto existem poucas delas no mundo que so semelhantes
entre si nas lnguas orais por interpretao simultnea.




317

5. Objetivo geral

Objetivo deste estudo para saber se a pratica de rewording intralingual considerado
como uma verso monolngue de interpretao simultnea e melhorar o processo
cognitivo de interprete para ter o bom desempenho da produo interlingual.

6. Objetivos especficos

Reformular o sinal para outro sinal em sinnimo de mesma lngua de sinais na
interpretao simultnea
Analisar a prtica de shadowing e rewording intralingual que pode ser uma
comparao satisfatria para interpretar
Atividade interpretativa de reformulao pode determinar o bom desempenho de
interprete
Questionar a semelhana da prtica de rewording intralingual na interpretao
simultnea
Analisar quantidade do desempenho da produo reformulando os sinais para
marcar os sinais em sinnimos em cada frase.

7. Metodologia

O Experimento ser realizado na Universidade Federal de Santa Catarina cujos interpretes
de Libras que so alunos, professores, e funcionrios para ver se interpretes de Libras
conseguem reformular na interpretao simultnea , onde ser aplicada a coleta de um
corpus, sinalizado e interpretado, para apresentar uma anlise quantitativa dos dados
observados a fim de verificarmos alguns sinais que so mesmos sinnimos da rewording
intralingual.





318

8. Concluso

Este trabalho de pesquisa, podemos estabelecer dois caminhos, o primeiro o papel
acadmico, pois possvel a partir de agora que rewording intralingual na interpretao
simultnea seja trabalhada e investigada em relao sua interpretativa e realizar novas
contribuies e praticas sobre a tendncia a desempenho do interprete; em segundo o seu
papel social, oferecendo um novo olhar sobre a pratica de rewording intralingual nas
lnguas de sinais e quem sabe contribuir para analise de rewording intralingual em lnguas
orais, j existem investigaes na rea da traduo.

9. Referncias Bibliogrficas

GILE, D. ( 1991). Aspectos metodolgicos de interpretao (e traduo ) de pesquisa. Alvo
, 3, 153-174 .

GILE , D. ( 1997). Interpretao de conferncia como um problema de Administrao
cognitiva. Em Danks et ai. ( eds. ) , pp 196-214 .
GILE, D. Testing the Effort Models tightrope hypothesis in simultaneous interpreting - A
contribution. Hermes, Journal of Linguistics no. 23, 1999.
LEITE, T.A. (2008). A segmentao da Lngua de Sinais Brasileira (Libras): Um estudo
lingustico descritivo a partir da conversao espontnea entre surdos. Tese de doutorado.
So Paulo: USP.

MARTELOTTA, MARIO EDUARDO, Manual de lingstica. 1. Ed., 3 reimpresso. So Paulo:
Contexto, 2010.

QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. (2004) Lngua de Sinais Brasileira: Estudos Lingsticos.
Porto Alegre. Artmed

ROMAN JAKOBSON. 1959 (2000). On linguistic aspects of translation. The Translation
Studies Reader. (ed. Lawrence Venuti). London & New York: Routledge, pp. 113-118.










319

Contador de histrias surdo: dinamizando leituras na biblioteca infantil do INES

Leandro Elis Rodrigues

RESUMO
A biblioteca infantil do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), tema do
presente trabalho, foi um espao de intenso trabalho efetivo de dinamizao de leituras.
Funcionou cumprindo seus objetivos de mediar leituras, ser ponte entre os sujeitos surdos
e os livros em toda sua diversidade, tendo os contadores de histrias surdos papel atuante
e pioneiro dentro deste espao. Indaga ainda sobre como se formou o primeiro contador
de histrias surdo, apresentando o planejamento das atividades e como as experincias
de contao de histrias comprovadamente positivas que possibilitaram a disseminao
da Libras junto s crianas surdas, como lngua de instruo e de acesso ao acervo literrio
diversificado. E ainda, reflete sobre a importncia da literatura infantil para a criana
surda, no desenvolvimento cognitivo e emocional, na aquisio da linguagem e na
formao de leitores. Apresenta a necessidade de criao de um curso para a formao
de novos contadores de histrias infantis surdos para atuarem em bibliotecas, espaos
escolares e culturais.

"The children's library of the National Institute for Deaf Education (INES), the theme
of this work, was an area of intense promotion of effective work of readings. Worked
fulfilling their goals to mediate readings, being a bridge between the deaf subjects and
books all their diversity, with counters deaf stories active and pioneering role within this
space. inquire further about how it formed the first deaf storyteller, presenting the planning
of activities and experiences as story-proven positive stories that made possible the
dissemination the Libras with the deaf children, as the language of instruction and access
to diverse literary collection. yet, reflects on the importance of children's literature for the
deaf child, cognitive and emotional development, language acquisition and training of
readers. shows the need to create a course for the formation of new counters deaf
children's stories to work in libraries, educational and cultural spaces.

Thanks a lot (no comum agradecimentos em um resumo)



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Anais do XIII Congresso Internacional e XIX Seminrio Nacional do INES 16
INTRODUO
O presente trabalho apresenta a atuao do assistente educacional surdo,
contador de histrias infantis em Libras, nas atividades de dinamizao de leitura
realizadas na biblioteca infantil do INES. O referido local foi um espao de mediao
de leituras, para alunos da educao infantil, sries iniciais do ensino fundamental
do Servio de Educao Fundamental 1 Segmento (SEF1) e do Centro de
Atendimento Alternativo Florescer (CAAF) do Instituto Nacional de Educao de
Surdos, e teve existncia por quase 18 anos.
O registro das atividades desenvolvidas neste espao mostra que a biblioteca
infantil do INES no s se preocupou em oferecer oportunidade de contato com os
livros. Foi alm, sendo a mesma uma forma silenciosa de ensino, no apenas um
cenrio, mas um espao efetivo de interaes sociais. O projeto foi pensado e
planejado para as crianas surdas que efetivamente deram sentido quele lugar.
A biblioteca infantil do INES oferecia, atravs de dinamizaes de seu acervo,
possibilidades ao surdo de ler em Libras (L1) de modo indito, j que contadores
de histrias surdos adultos transmitiam as histrias. Foi um espao irradiador e
catalisador dos bens culturais colocados disposio dos sujeitos surdos do INES.
Os responsveis pela implementao do projeto partiam da premissa de que
o acesso espontneo das crianas ouvintes s histrias infantis, contadas por seus
familiares e entes queridos, no ocorria com a mesma facilidade com as crianas
surdas oriundas de famlias com pais ouvintes. Isto resultava em uma privao para
as crianas surdas, s quais as histrias no chegavam de maneira compreensvel,
chegando a elas somente atravs da mdia (sempre de forma fragmentada e, muitas
vezes, distorcida).
Na poca da implementao do projeto da biblioteca infantil, um fato ficou
exposto: o distanciamento dos surdos dos livros. Havia um mundo a se descobrir e
descortinar. Como encurtar caminhos e aproximar os surdos do acervo literrio? No
havia tempo a perder, os livros deveriam ser abertos, deveriam ser traduzidos e
interpretados em Libras.
Pode-se afirmar que as narrativas dos clssicos universais, literatura infantil
de autores renomados nacionais e internacionais, toda diversidade textual
apresentada, que tivesse a Libras como primeira lngua, se constituiria em um fator
primordial de incluso cultural do surdo e como meio de apropriao do que lhes
de direito como seres humanos.





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Anais do XIII Congresso Internacional e XIX Seminrio Nacional do INES 17

Ler literatura uma forma de acesso a esse patrimnio, confirma que est
sendo reconhecido e respeitado o direito de cada cidado a essa herana,
atesta que no estamos nos deixando roubar. E nos insere numa famlia
de leitores, com quem podemos trocar idias e experincias e nos projetar
para o futuro. Aceitar que numa sociedade podemos ter gente que nunca
vai ter a menor oportunidade de ter acesso a uma leitura literria uma
forma perversa de compactuarmos com excluso (MACHADO, 2001, p.
137).

Lanaremos um olhar sobre a participao pioneira de surdos como
contadores de histria em biblioteca e proporemos um possvel caminho para a
importncia de montagem de um curso para formar novos contadores de histrias
surdos em Libras, tendo em vista a necessidade da formao permanente de novos
leitores surdos e a imerso destes, desde a tenra idade, no acervo que se constitui
em um patrimnio da humanidade.
A Biblioteca Infantil do INES ofereceu, atravs de dinamizaes de seu acervo,
possibilidades ao surdo de uma leitura em primeira mo, j que contadores de
histrias surdos adultos transmitiam estas histrias. Foi um espao irradiador e
catalisador dos bens culturais colocados disposio das crianas surdas do INES.
A biblioteca infantil foi o termo utilizado para nomear e identificar a
atividade pedaggica de enriquecimento includa na parte diversificada da grade
curricular do pr-escolar e da 1 etapa (1 a 4 Sries) do Ensino Fundamental do
INES. Esta atividade iniciou-se em 1991, a partir do projeto da professora Ana
Vargas, intitulado Comunicao Visual em Salas de Leitura para Crianas Surdas.
No incio da implementao deste projeto, o nome da atividade era Sala de Leitura
com atividades de dinamizao de leitura visando formao de crianas leitoras.
A Biblioteca Infantil do INES era um espao no qual as turmas atendidas eram
sempre surpreendidas com a diversidade das atividades de dinamizao de leitura,
como as relacionadas abaixo: Leitura de livre escolha; Visita e explorao da
Biblioteca Infantil; Exposio de Livros; Histrias Infantis; Banca de Jornal; Contos de
Fadas; Folclore; Copa de Leitura; e Atividades de encerramento do ano.
A participao do Assistente Educacional em Libras, como contador de
histrias, veio ao encontro da necessidade de se propiciar aos alunos surdos o
contato, o quanto antes, com a lngua de sinais por pares competentes, segundo um
enfoque sciointeracionista de construo de conhecimento. A literatura infantil foi
apresentada como um mundo a desbravar.






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CONTADOR DE HISTRIAS NA BIBLIOTECA INFANTIL DO INES
O Assistente de alunos Leandro Elis Rodrigues, cursou pela primeira vez, o
curso de Contadores de Histrias na Casa da Leitura, ligada Biblioteca Nacional,
atravs de seu projeto PROLER. Entendia-se o que recomenda este rgo: O
educador deve ter preocupao permanente de associar informao e
conhecimento, leitura e escrita com a biblioteca da escola, para a formao de uma
cidadania plena (PROLER- Biblioteca da Escola- Direito de Ler).
A professora Rachel ressaltou: o envolvimento dos professores com os
contadores de histrias era sempre de descobertas tambm, pois muitos deles
acabaram se tornando bons leitores e comearam a interferir e improvisar durante
a contao de histrias, na medida em que eram manifestadas as expectativas de
cada turma. Demostrando, assim, as possibilidades do encontro da Libras com uma
literatura de qualidade, expressando com maestria as intenes dos autores dos
livros.
A tarefa coerente do educador que pensa certo , exercendo como ser
humano a irrecusvel prtica de inteligir, desafiar o educando com quem
se comunica e a quem comunica, produzir sua compreenso do que vem
sendo comunicado. No h inteligibilidade que no seja comunicao e
intercomunicao e que no se funde na dialogicidade. O pensar certo por
isso dialgico e no polmico. (FREIRE, 2009, p. 38)

A prpria Libras enriqueceu com este envolvimento profundo com a literatura
infantil. Muitos sinais foram criados pelos prprios surdos. A literatura infantil foi
apresentada como um mundo a desbravar. No raro presenciaram-se os contadores
de histrias, buscando outros surdos e acertando o sinal juntos. Uma possibilidade
de ver uma lngua em contato com a outra gerando problematizaes e, com isto,
enriquecimento para as duas, com um dinamismo e atualizao sem precedentes.
Em 1996, o bilinguismo havia se iniciado como filosofia de trabalho no projeto
poltico pedaggico do INES, ou seja, a Libras como 1 Lngua para a educao de
surdos e o Portugus como 2 Lngua (Fernandes, 2000). A demanda por
profissionais proficientes em Libras, para atuar principalmente com as crianas
surdas, que necessitavam adquirir a Libras para desenvolvimento da linguagem e da
cognio, uma vez que estas crianas em sua maioria no vivenciavam a Libras no
seu cotidiano familiar, ficando assim, o aprendizado e desenvolvimento da Lngua de
Sinais, por conta principalmente do espao escolar.





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A participao do Assistente Educacional em Libras, como contador de
histrias, veio ao encontro da necessidade de se propiciar aos alunos surdos o
contato, o quanto antes, com a lngua de sinais por pares competentes, segundo um
enfoque sociointeracionista de construo de conhecimento. Desta forma, ficou
definido o papel do monitor surdo no projeto da Biblioteca Infantil do INES, conforme
a colocao expressa Monitor surdo: para favorecer a toda clientela a oportunidade
enriquecedora de travar interaes sobre diversas em LIBRAS orientado e apoiado
pelo professor dinamizador de leitura.(SILVA, 2002, p. 35)
O contato dos surdos com a literatura infantil, incluindo os clssicos, se deu
atravs de adaptaes em Libras. O envolvimento literrio era buscado por colocar
a Libras como primeira lngua, levando em considerao as configuraes de mos,
classificadores que so partes essenciais na gramtica da Libras. A identidade surda
a sendo resguardada atravs de narrativas que fazem sentido ao sujeito surdo.
Entendendo que a prtica bilngue exercida na Biblioteca Infantil foi uma
tentativa de preservar as matrizes lingusticas tanto da Libras como da lngua
Portuguesa (FERNANDES, 2008). Ficou claro, desde o incio, que as histrias
deveriam ser contadas por surdos com domnio da Libras e leitores da lngua
portuguesa.
AS ATIVIDADES DE DINAMIZAO DE LEITURAS NA BIBLIOTECA INFANTIL
As atividades de dinamizao de leituras na Biblioteca Infantil faziam parte
da grade curricular dos alunos das turmas, do Jardim at o 5 ano, como atividades
de enriquecimento. Havia um horrio semanal de 3 horas para a reunio da equipe
de professores dinamizadores de leitura e os Assistentes Educacionais em LIBRAS
/contadores de histrias. Nestes encontros de planejamento, entre informes gerais
e seleo do tema conforme planejamento anual agendado, seguiam-se as etapas
abaixo relacionadas:

1 - Preparao dos professores ouvintes junto ao monitor: escolha da histria e a
leitura, destacando: pontos importantes, os personagens e suas caractersticas,
sentimentos, cunho moral (se houver); 2 - Preparao do cenrio de acordo com a
histria; 3 - Livro aberto para as crianas; 4 - Contando a histria em LIBRAS; 5 -
Dramatizao da histria distribuio das mscaras dos personagens da histria
para as crianas; 6 - Continuao da dramatizao trocando os personagens;





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7 - Momento de sistematizao da lngua de sinais (Discutindo a histria,
Perguntando e respondendo, O que gostou?, O que no gostou?, Como eram
os personagens?. Cada aluno conta a histria)

IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA CRIANAS SURDAS

As histrias infantis junto s crianas surdas, contos de fadas, fbulas,
histrias em quadrinhos, tm a capacidade de promover experincias criativas,
prticas e interativas, incentivando o desenvolvimento da leitura e escrita.

A leitura infantil namora com a educao, em especial para crianas e a
educao infantil. Ela fundamental para o desenvolvimento pleno,
lingstico, intelectual e social. A Literatura (infantil) importante para a
expresso verbal, o ldico, imaginao e abstrao. O papel da literatura
nos primeiros anos fundamental para que se processe uma relao ativa
entre falante e lngua. (CADERMATORI, 2006, p. 74)

Os livros de histrias infantis em geral so muito atrativos s crianas devido
s ilustraes que enriquecem o texto, possibilitam o entendimento do contexto
proposto pelo autor, provoca grande estmulo visual que desperta o interesse pela
leitura e o desenvolvimento do imaginrio. Para dar exemplo deste fenmeno
podemos citar a Coleo Gato e Rato de Mary Frana e Eliardo Frana (ilustrador).
Os contos de fadas tm importncia neste trabalho por conta das dificuldades
de ouvintes contar histrias para crianas surdas, por explorar narrativas sem a
fluncia em Libras, causando erros de configurao de mos, mal uso de
classificadores, que so partes essenciais na gramtica da Libras, e ainda a ausncia
do reconhecimento da identidade surda que caracterstica marcante da cultura
surda.
O contador de histria surdo tem papel importante ao dar vida aos contos de
fadas adaptando-os para as crianas surdas e suas especificidades, ao conhecer
seus sonhos e desejos, ao conseguir perceber o que pensam mesmo antes que o
expressem. O pensar em Libras faz do contador de histria surdo mais que um
fluente em Libras, mas um pensador com identidade surda e mais ainda, um
educador que referncia para este pblico.






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Por que contar histrias em Libras para crianas surdas?
O contador de histrias em Libras sabe como alcanar as crianas surdas com
as situaes vividas pelos personagens. As histrias em Libras esclarecem o mundo
e enriquecem o imaginrio. uma possibilidade para as crianas de descobrir o
mundo que vivem e atravessam em sociedade. Ouvindo com o olhar as mos e as
expresses faciais, as histrias fazem sentir emoes importantes na infncia como
tristeza, pavor, insegurana, maldade e tambm tranquilidade, carinho e zelo, e
tantas outras.
Conforme j mencionado algumas vezes acima, muitos so os motivos para
se contar histrias em Libras para crianas surdas. O principal , como no poderia
deixar de ser, o fato de a narrativa estar acontecendo em Libras, a L1 das crianas,
permitindo o pleno entendimento da histria. Possibilita tambm uma comunicao
fluida na discusso e debate acerca da histria com as crianas, administrando
melhor o processo de comunicao e interao de um grupo de crianas surdas.

Todas as crianas surdas podem adquirir a lngua de sinais, desde que
participem das interaes quotidianas com a comunidade surda, como
acontece com qualquer outra criana na aquisio de uma lngua natural.
Natural, entretanto, no se refere a uma certa espontaneidade biolgica.
Lngua natural, aqui, deve ser entendida como lngua que foi criada e
utilizada por uma comunidade especfica de usurios, que se transmite de
gerao em gerao, e que muda tanto estrutural como funcionalmente
com o passar do tempo. (SKLIAR, 2005, p. 26)

Com a contao de histrias ocorrendo em Libras, o narrador surdo pode
adaptar as histrias para o contexto da surdez, mundo do qual faz parte, atingido
ainda mais as crianas por tratar de temas especficos do mundo em que vivem.
Outra questo relevante que as crianas percebem no narrador surdo adulto
um modelo identitrio, que tem o papel educacional grande de modelo a ser seguido
por estas crianas.
Importante tambm a moral da histria, atingindo um processo educativo,
que atravs das figuras e da narrao ser transmitido para as crianas.
O contador de histrias em Libras sabe como fazer as crianas sorrirem com
as situaes vividas pelos personagens. As histrias em Libras esclarecem o mundo
e enriquecem o imaginrio, mantm a curiosidade, responde perguntas tantas vezes
caladas, encontram ideias. uma possibilidade para as crianas de descobrir o
mundo que vivem e atravessam em sociedade. Ouvindo com o olhar as mos e as




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expresses faciais, as histrias fazem sentir emoes importantes na infncia como
tristeza, pavor, insegurana, maldade e tambm tranquilidade, carinho e zelo, e
tantas outras.

CONCLUSO.
Podemos afirmar que a Biblioteca Infantil do INES desempenhou um grande
trabalho ao longo de sua histria. Neste espao o visual contextualizava os
ambientes para a contao de histrias, as dramatizaes literrias e as atividades
de dinamizao de leitura. Nestas atividades predominavam o ldico, a fantasia e a
curiosidade, promovia com grande intensidade o exerccio do imaginrio, saciando a
sede de comunicao e interao das crianas surdas nas relaes que se
estabelecia com o professor dinamizador de leitura, o contador de histrias em
LIBRAS, o livro infantil e o colega. Era desta forma que se alcanava o objetivo maior
da proposta pedaggica da Biblioteca Infantil do INES que era despertar o interesse
pela leitura pelas crianas surdas e dar significado ao aprendizado da leitura.
Acompanhamos a trajetria que apresenta o contexto que possibilitou o incio
da participao do monitor surdo nas atividades da Biblioteca Infantil at a sua
formao como o 1 contador de histria surdo certificado pela Casa da Leitura.
Nesta poca, vrios fatores contriburam para isso: com a opo pela filosofia
bilngue, o INES passa a articular uma srie de aes que pudessem contribuir com
a prtica bilngue no espao escolar, no havia profissionais formados em Libras, a
lei de LIBRAS ainda no existia, e os prprios professores em sua maioria no sabiam
a lngua de sinais. Ento, inserir um surdo proficiente em LIBRAS na Biblioteca
Infantil seria uma das solues para possibilitar a todas as turmas do 1 segmento
do ensino fundamental o contato significativo com a lngua de sinais.
Com a atuao do contador de histria nas atividades propostas na Biblioteca
Infantil houve a potencializao dos objetivos traados: as crianas tinham, segundo
Vigotsky, um par competente para esclarecer suas dvidas, aprofundar em Libras o
tema, expor suas ideias, compreender as diversas opinies dos colegas, discutir as
partes intrigantes das narrativas, etc. De fato, com o contador de histria, o espao
da Biblioteca Infantil produzia expressivos momentos de comunicao, to
necessrios criana surda.
Vimos que o livro de histrias infantis era a matria prima deste trabalho,
eram as propostas dos autores que geravam os temas e contedos trabalhados.




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Contedos estes que se diversificavam em torno da literatura infantil como: os
encantamentos dos contos de fadas, as historinhas infantis com seus personagens,
as histrias em quadrinhos, a moral das fbulas, as questes msticas das lendas,
etc. Devemos chamar ateno ainda para a atratividade visual que possuem os livros
infantis, rico em cores, ilustraes. H muitos livros para incio de trabalhos s de
imagens, que favorecem a leitura por qualquer criana.
Como pudemos ver no decorrer deste trabalho, no podemos abrir mo do
contador de histria nas atividades de dinamizao de leituras planejadas para
desenvolver o interesse pela leitura pelas crianas surdas. Observamos a
participao e interesse dos alunos contadores nas dinamizaes e na procura pelos
livros. Geralmente, todos gostavam de frequentar a Biblioteca infantil, nos
procuravam fora do horrio e nos cobravam quando, por algum motivo, no havia
atendimento.
Podemos concluir principalmente que o contador de histria surdo possibilita
criana surda LER em LIBRAS as obras da literatura infantil com toda a sua riqueza
de contedos temticos e culturais, desenvolvendo a bagagem lingustica,
emocional, cognitiva e discursiva da criana.
Diante das observaes acima se destaca a importncia de criar um Curso
para formao de mais contadores de histrias surdo, visando tambm a aquisio
da Libras pelas crianas. Ressaltamos ainda, a importncia de ampliar o campo de
ao deste profissional para atuarem em bibliotecas, espaos escolares e culturais
como estratgia de difuso da LIBRAS e do incentivo leitura, ferramentas
fundamentais para o exerccio pleno da cidadania.

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O emprego da metodologia experimental de anlise na investigao de lnguas de
sinais: desafios e contribuies
Aline Fernanda Alves Dias (INES/UFF)

Resumo: O presente trabalho visa abordar os desafios para a psicolingustica
experimental no que tange adequao e criao de designs experimentais,
tradicionalmente empregados no estudo de lnguas orais. As consideraes que
sero tecidas so fruto de um experimento de julgamento de aceitabilidade, com
base terico-metodolgica na psicolingustica experimental, que teve por objetivo
medir o nvel de aceitao de estruturas com tpico na Libras, comparando a outras
estruturas. Os resultados apontaram que o nvel de aceitao de construes com
tpico foi estaticamente significativo dentre os participantes com nvel superior.
Conclui-se que a adaptao de paradigmas experimentais, basicamente empregados
no estudo de lnguas orais, pode ser uma importante ferramenta de investigao de
lnguas gestuais.

Abstract: This article discusses the challenges to experimental psycholinguistics
regarding the adequacy and creating experimental designs, traditionally employed in
the study of oral languages. The considerations result of a acceptability judgment
test, with theoretical and methodological basis of the experimental psycholinguistics,
which aimed to measure the level of acceptance of topic structures in Libras,
compared to other structures. The results showed that the level of acceptance of
topic constructions was statistically significant among participants with higher
education. We conclude that the adaptation of experimental paradigms, primarily
employed in the study of oral languages, can be an important tool for investigation of
sign languages.

Introduo

Sabe-se que, no cmputo dos tradicionais estudos lingusticos, as lnguas
orais figuram praticamente absolutas, nos diferentes nveis de investigao. O
pesquisador que se dedica a uma lngua de sinais reconhece que, dentre seus
maiores obstculos, est o de no encontrar, de forma robusta, nas diferentes linhas
de pesquisa, consideraes que abarquem as especificidades das lnguas gestuais,
lngua igualmente natural, como as lnguas orais.
Em relao Libras, a despeito de j contarmos hoje com importantes
estudos (cf. dentre outros, FELIPE, 1989; FERREIRA BRITO, 2010; QUADROS, 1999,





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Anais do XIII Congresso Internacional e XIX Seminrio Nacional do INES 26
QUADROS & KARNOPP, 2004), ainda existem muitos espaos a serem preenchidos
medida que avanarmos nas pesquisas sobre os diferentes nveis lingusticos na
lngua. Portanto, ainda bastante complexo, para os profissionais desta rea,
descrever, compreender e aplicar metodologias de investigao, haja vista a
incipincia de alguns trabalhos e a ausncia mesmo de outros.
No caso especificamente de minha escolha terico-metodolgica de
investigao, essa realidade bastante evidente. A psicolingustica experimental,
que investiga os fenmenos lingusticos por meio da experimentao, utiliza-se de
uma gama de designs de testes formulados, fundamentalmente, para lnguas orais.
No que tange s lnguas gestuais, h alguns poucos trabalhos, dentre os quais,
destaco os de Emmorey (1997, 2007).
Nesse sentido, o presente artigo pretende apresentar os desafios e
contribuies de um experimento psicolingustico que faz parte de nossa
investigao sobre o status do fenmeno da construo de tpico na Libras. Assim,
apresentaremos, inicialmente, algumas consideraes sobre a psicolingustica
experimental, em seguida abordaremos brevemente em que consiste um de
experimento de julgamento de aceitabilidade e, logo aps, o nosso referido
experimento. Por fim, faremos as consideraes finais.

1- A psicolingustica experimental

Compreendendo o conhecimento lingustico como um domnio de nossa
cognio, assegura-se que as manifestaes lingusticas so representaes
psicologicamente reais e, portanto, passveis de serem investigadas, a partir do uso
de tcnicas empregadas pela psicologia cognitiva. Dessa forma, a psicolingustica
uma cincia emprica, que utiliza os mtodos e as tcnicas experimentais da
psicologia cognitiva como instrumento de pesquisa acerca da aquisio e do uso das
lnguas naturais (KENEDY, 2013: 19).
A psicolingustica experimental faz uso de testes como mtodo de
investigao lingustica, observando como os indivduos comportam-se
linguisticamente, diante de uma situao, possibilitando ao pesquisador o
monitoramento de determinados estmulos (cf. TALMY, 2006). Ao se sustentar que
os fenmenos lingusticos so realidades psicolgicas, implica-se a possibilidade de




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que se compreendam quais so os processos subjacentes aquisio, produo e
compreenso de uma lngua.
Assim, entende-se que, para a investigao dessas estruturas, exista a
necessidade do emprego de tcnicas experimentais que permitam verificar de modo
mais preciso as previses decorrentes de hipteses acerca do processamento
lingustico na produo (RODRIGUES, 2009). A psicolingustica experimental dedica-
se criao de paradigmas experimentais que permitam o controle e o isolamento
dos fatores que se relacionam aos os fenmenos lingusticos investigados (cf.
LEITO, 2009).
Portanto, a investigao da lngua nessa perspectiva implica,
fundamentalmente, que o pesquisador formule testes. Para isso, necessrio um
olhar cuidadoso tanto para os estmulos que sero usados, os fatores associados ao
fenmeno que sero manipulados e, dessa maneira, para a estratgia geral que ser
adotada. Por fim, os resultados so submetidos anlise estatstica, que permite
averiguar a relevncia das variveis controladas em relao ao fenmeno lingustico
investigado.
Como existem, para lnguas orais, muitos exemplos desses testes, a
dificuldade menor, dada a possibilidade de apenas ajustar os paradigmas j
existentes, sem que se faa necessria a criao de novos, bastando pequenas
reformulaes. No caso de lnguas de sinais, especificamente da Libras, exemplos
de paradigmas experimentais empregados em estudos psicolingusticos so
praticamente inexistentes, o que requer do pesquisador a adaptao ou mesmo a
criao de novos paradigmas para o estudo dessa lngua.
Assim, abordarei a seguir a criao de um experimento realizado com
participantes surdos, que objetivou medir o ndice de aceitabilidade se sentenas
com tpico na Libras, ponto gramatical tema central de nossa pesquisa.
Apresentarei as estratgias adotadas, os problemas enfrentados e os pontos
positivos que surgiram dessa experincia.










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3 Adaptando/criando um teste de julgamento de aceitabilidade em Libras

3.1 No que consiste o julgamento de gramaticalidade/aceitabilidade

O mtodo de julgamento de gramaticalidade/aceitabilidade trabalha com o
conhecimento metalingustico do participante. Trata-se de uma ferramenta muito
importante tanto para a teoria lingustica quanto para a psicolingustica, a qual vem
sendo, tradicionalmente, empregada por ambas, uma vez que permite averiguar a
intuio que os participantes tm de sua prpria lngua e no apenas contar com a
intuio do pesquisador.
Nesse sentido, cabe esclarecer que existem preocupaes diferentes quanto
aos termos gramaticalidade e aceitabilidade. O termo gramaticalidade associa-se s
regras que subjazem e legitimam determinadas estruturas. Por outro lado, o termo
aceitabilidade tem relao com o aquilo que o indivduo considera aceitvel ou no
aceitvel, de acordo com o conhecimento tcito sobre sua lngua. Dessa forma, pode
haver uma estrutura gramatical em uma determinada lngua, estando de acordo com
as regras que subjazem a ela, mas, do ponto de vista do falante, ser considerada
inaceitvel. A ttulo de exemplo, uma operao com encaixamentos recursivos de
oraes relativas como O carro que o rapaz que comprou a moto que... gramatical
do ponto de vista das regras do portugus, mas pode ser considerada inaceitvel
pelos falantes da lngua. Assim, em se tratando de experimentos psicolingusticos, o
interesse como varivel dependente na aceitabilidade das estruturas.
Aponta-se, como uma dificuldade, o desacordo que existe no julgamento dos
participantes, o qual, segundo Cowart (1997), pode ser fruto de uma falha
metodolgica. Portanto, a formulao desse tipo de experimento deve ser cuidadosa,
a fim de controlar adequadamente os estmulos, observando-se os fatores que
possam interferir no julgamento, para que, assim, se torne uma ferramenta confivel
de averiguao de fenmenos lingusticos. Para Maia (2012), preciso tambm que
se atente s orientaes dadas aos participantes, para que compreendam, com
exatido, a proposta do experimento e no confundam, por exemplo, aceitabilidade
com gramaticalidade no sentido das Gramticas Tradicionais, que no descrevem,





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necessariamente, o conhecimento lingustico internalizado de uma determinada
lngua
89
.
Isto posto, para um primeiro momento da investigao sobre o status do
tpico na Libras, escolhi criar um experimento de julgamento de aceitabilidade. A
finalidade foi controlar se estruturas reportadas na literatura (QUADROS & KARNOPP,
2004) eram reconhecidamente aceitveis por surdos usurios de Libras. A seguir
detalharemos os passos que compuseram a formulao desse experimento na
seo seguinte.

3.2- Criao e aplicao do experimento

Aponta-se que a o tpico seja uma construo bastante empregada na Libras
(cf. QUADROS E KARNOPP, 2004 FERREIRA BRITO, 2010; PIZZIO, 2006).

(1) [FUTEBOL] Tpico [EL@ GOSTAR i] Comentrio
Futebol, ele/a gosta.

No obstante a produtividade do fenmeno, a ordem sujeito verbo objeto
ainda prevalece como ordem bsica, visto que, para esta, no h restries,
exigncias. Segundo Quadros e Karnopp (2004), h uma marcao no manual, no
caso o levantamento da sobrancelha, que responsvel pelo licenciamento do
tpico na Libras. As autoras tambm relacionam os verbos com concordncia a
possveis contextos que favoreceriam o emprego da construo (cf. QUADROS E
KARNOPP, 2004: 142).
Levantar, na literatura sobre o assunto, as consideraes sobre a organizao
da sentena em Libras foi nosso primeiro passo para que, ento, formulssemos o
experimento. Com base no que se sustenta nesses estudos, criaram-se as frases que
comporiam nosso teste.
Havia 21 frases, s quais todos os participantes foram expostos. Dessas, 7
eram frases com tpico todas de argumento interno 7 frases, com estruturas
gramaticais e 7, com estruturas agramaticais. A varivel dependente resposta que
est sendo controlada foi o tipo de julgamento dado s sentenas: ndice de

89
Referimo-nos ao conceito de Lngua-I adotado por Chomsky (1986). Para maiores esclarecimentos
sobre essa noo, recomendamos a leitura de Kenedy (2013).




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aceitabilidade das estruturas. As variveis independentes fatores controlados para
verificar se existe relao com o que se investiga foi o tipo de sentena (estruturas
de tpico, estruturas gramaticais e estruturas agramaticais) e a escolaridade (nvel
fundamental, nvel mdio e nvel superior).
Para a apresentao das sentenas em Libras, produzimos um vdeo, j que
no h registro escrito oficial da lngua. Foi selecionada, para a produo das
sentenas, uma intrprete CODA (Children of Deaf Adults), pois acreditei que seria
importante, no reconhecimento pelos participantes, um usurio da lngua surdo ou
ouvinte bilngue.
As sentenas eram numeradas pela intrprete, em Libras e, entre a produo
de cada uma delas, havia um controlador de tempo de 5 segundos, conforme a
ilustrao abaixo:

Figura 1 Sentenas em Libras

Os julgamentos eram feitos em formulrio, conforme reproduo:

Figura 2 Formulrio do primeiro experimento
1 FRASE:
( ) Frase no combina gramtica Libras
( ) Frase combina gramtica Libras


Por se tratar de um fenmeno associado informao dada, conhecida,
partilhada (cf., dentre outros, CHAFE, 1976; GIVN, 1983), foi providenciado um
contexto discursivo ao qual estariam vinculadas as sentenas, no,
necessariamente, quanto ao sentido passado pela histria em si, mas em relao
aos personagens e aos espaos. Desse modo, selecionamos uma fbula adaptada




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para Libras, A cigarra e as formigas, apresentada logo ao incio do teste, antes de as
frases serem produzidas e o julgamento comear:
Figura 3 Recortes de cenas do filme A cigarra e as formigas

Antes da realizao do experimento, com durao de uma mdia de 25
minutos para cada participante, o experimentador passava as informaes
necessrias, explicando todos os procedimentos. Havia ainda uma simulao, a qual
chamada tecnicamente de pr-teste, para sanar dvidas, dado que os
participantes ficariam sozinhos, sem poder interromper o teste.
Desse experimento, participaram 10 sujeitos do ensino fundamental, 16 do
ensino mdio e 10 do ensino superior. Todos eram surdos de nascena ou ficaram
surdos ainda no perodo de aquisio da linguagem (cf. LENNEBERG, 1967). Todos
eram alunos e/ou funcionrios do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES).

3.3 Resultados

Os resultados referentes aceitabilidade das sentenas gramaticais foram
de 72%, 66% e 83% para os grupos do fundamental, mdio e superior,
respectivamente. Esse resultado foi considerado significativo, pois esteve acima da
possibilidade de comportamento aleatrio, de acordo com a Estatstica de Pearson
em todos os grupos (p < .05, X
2
(2, N=36) = 43,56). Em relao s sentenas
agramaticais, no entanto, obtivemos o percentual de 38%, 50% e 73% para os
grupos do fundamental, mdio e superior, respectivamente. Com esse quadro,
verifiquei que apenas na condio nvel superior houve um ndice de aceitabilidade
significativa estatisticamente (p <.05, X
2
(3, N=10) = 19,36), pois nos demais nveis
de escolarizao, essas sentenas agramaticais foram aleatoriamente julgadas.
Em relao s estruturas de tpico, os percentuais de aceitabilidade foram
baixos, 40% para o fundamental, 43% para o mdio e 54% para o superior. Tais




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resultados sugeririam que o tpico no uma estrutura significativamente aceita em
Libras. Somente no grupo do ensino superior o percentual foi acima de 50%, o que
ainda estaria dentro do que se considera aleatrio.
Como esses resultados foram surpreendentes, busquei averiguar
detidamente o julgamento dado a cada sentena com tpico, em relao a cada
grupo, a fim de observar se havia acontecido alguma questo em relao aos
estmulos. Dessa forma, constatei que havia duas sentenas responsveis pela
rejeio quase que categrica. Ocorreu que justamente essas estavam em
desacordo com o que havia sido passado pela histria.
Embora os participantes tenham sido orientados que no seria obrigatria a
relao das frases com a verossimilhana do que estava sendo contado na histria,
ficou evidente que eles estavam julgando de acordo com o valor da histria, pois
havia o mesmo tipo de estrutura sendo significativamente aceita, mas que estava de
acordo com o que havia sido narrado:

(2) COMIDAi, CIGARRA COMPROU i? (fundamental: 0%; mdio: 20% superior:
10%) exemplo de sentena bastante rejeitada.
(3) COMIDAi, FORMIGA ENCONTROU i. (fundamental: 60%; mdio: 62%
superior: 70%) exemplo de sentena significativamente aceita.

Pontuo que, no caso das sentenas gramaticais e agramaticais, o significado
do que estava sendo transmitido pelas sentenas se correlacionava ao da histria.
Assim, tomei a deciso de excluir essas duas sentenas e refazer os clculos. E,
ento, os novos percentuais de aceitao para as estruturas de tpico foram de 56%
para o fundamental, 55% para o mdio e 70% para o superior. Utilizando-se a
Estatstica de Pearson, novamente, foi possvel verificar que, embora os percentuais
tenham subido, mais uma vez, somente com o grupo do superior os julgamentos
foram significativos (p < .05, X
2
(3, N=10) = 16,01).

Consideraes finais

Inicialmente, existem dois pontos que gostaria de destacar dessa experincia:
o julgamento realizado pelos grupos do ensino fundamental e do ensino mdio e o
julgamento das sentenas destoantes do que havia sido passado pelo contexto da




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histria. Em relao ao primeiro, o fato de ter havido aleatoriedade nos julgamentos
no grupo do fundamental e do mdio pode significar que, nesses grupos, este tipo
de tarefa, que exige, de certo modo, conscincia metalingustica, seja mais
complexo. Essa considerao decorre do fato de que apenas no grupo do ensino
superior, em que a possibilidade de ateno a essas questes do que aceitvel e
do que no aceitvel na Libras pode ser maior, os ndices de aceitao de todas as
estruturas foi significativo. Claro que isso tambm implica um outro aspecto, que
talvez tenha havido pouca naturalidade no julgamento, o que necessrio para os
fins do teste.
Acredito que o comportamento dos grupos do fundamental e do mdio possa
se justificar se pensarmos que no esto habituados a fazer esse tipo de anlise,
diferentemente dos participantes do ensino superior, professores e assistentes de
Libras, que esto mais atentos aos fatos da lngua. Acrescenta-se a isso, o fato de,
nos ambientes em que convivem, a Libras poder ser empregada de formas
diferenciadas. Na escola, na igreja, em cursos, em grupos de amigos, em casa, pode
haver uma variao seja porque os que usam a lngua so ouvintes que buscam
aprend-la ou seja porque h surdos que a adquiriram em circunstncias tardias. Em
sntese, acredito que existem muitos fatores que estejam implicados nesses
julgamentos realizados por esses grupos e, por esse motivo, talvez, um teste de
julgamento de gramaticalidade seja bastante complexo, com esses segmentos.
Em relao ao segundo ponto, importante observar que, a despeito das
orientaes dadas de que as sentenas no necessitariam estar vinculadas ao
sentido do que estava sendo narrado na histria, essa correlao fez-se presente.
De algum modo, esse fato pode estar associado convenincia de que as
construes com tpico tenham de se relacionar ao contexto discursivo para, ento,
serem licenciadas.
Consideo, por fim, que, a adaptao de um teste de gramaticalidade para uma
lngua de sinais no tarefa fcil. Houve a necessidade de se criar um vdeo e, dado
o tema com que trabalhei, fenmeno sinttico-discursivo, houve ainda a necessidade
da criao de um contexto discursivo. Igualmente houve questes em relao ao
controle dos estmulos, tal como foi o caso das estruturas com tpico que destoaram
do contexto.
Apesar dessas dificuldades, acredito que possvel e necessrio que se d
continuidade ao refinamento dessa metodologia para as lnguas de sinais, a qual




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fartamente empregada no estudo das demais lnguas naturais. Considero ainda que
seja relevante a presente iniciativa, pois foi a partir dela que surgiram pistas sobre o
fenmeno que nos impulsionaram criao de outro experimento, o qual tambm
compe nossa pesquisa, mas que, por motivo de espao, no pudemos trat-lo aqui.

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Processo scio-histrico da formao do professor de Lngua de Sinais Brasileira

Fernanda Grazielle Aparecida Soares de Castro
Stela Maria Fernandes Marques

RESUMO
relevante percebermos que um avano a presena de professores de Libras
surdos no ensino regular e superior. No entanto, necessrio analisar de forma
crtica a formao desse profissional, sua trajetria histrica e qual a sua real
representatividade em um contexto educacional, uma vez que a Lngua Brasileira de
Sinais (Libras) foi oficializada h menos de 15 anos apenas. Este ensaio busca
refletir sobre a formao e qualificao do profissional surdo que ensina Libras e,
mais do que isso, compreender como a maioria ouvinte enxerga esse educador que,
muitas vezes, visto de forma preconceituosa. A partir de uma reviso bibliogrfica
sobre o assunto, das minhas experincias e das de outros professores surdos,
percebo que h uma diversidade de ideias, mas tambm muitas opinies em
comum, como a necessidade de uma mudana de conscincia daqueles que se
intitulam lderes no mbito educacional.

Palavras-chave: professor surdo, libras, educao inclusiva, formao de professor.

ABSTRACT

It is important to understand that is an advance that the presence of deaf Libras
teachers in mainstream schools as well as in higher education represents
improvement. However, it is necessary to critically analyze the training of these
professionals, its historical trajectory and what is their real representation in an
educational context, since Brazilian Sign Language (Libras) was legally recognized
less than 15 years ago. This essay aims to reflect on the education and qualification
of deaf professional who teach Libras, and furthermore, to understand how hearing
people see this educator, who is often discriminated against. I present a literature
review on this subject as well as my own experiences and those of other deaf
teachers. I realize that there is diversity of ideas, but also many opinions in common,
such as the need for a change of awareness of those who call themselves leaders in
educational areas.

Keywords: deaf teacher, Libras, inclusive education, teacher education




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1 INTRODUO
Os fatos histricos que envolvem a comunidade surda de maneira geral so
cercados de sofrimentos, lutas, perdas, mas, ao mesmo tempo, houve e ainda h
momentos de avanos e vitrias considerveis, apesar da resistncia de um grupo
dominante, principalmente quanto ao reconhecimento da lngua de sinais.
Situaes paradoxais estiveram presentes durante esses anos, j que a
sociedade essencialmente contraditria em si mesma (ADORNO, 2008, p. 53),
como por exemplo, a fase histrica onde os surdos foram proibidos de utilizar a lngua
de sinais, no final do sculo XIX. O depoimento da surda Emanuelle Laborit deixa
clara a averso a essa e a outras imposies: no compreendem que os surdos no
tm vontade de escutar. Querem que sejamos semelhantes a eles, com os mesmos
desejos, logo, com as mesmas frustraes. Querem preencher uma carncia que ns
no temos (LABORIT apud GESSER, 2012, p. 87). Assim, percebe-se que o surdo
possui a sua cultura deturpada por uma corrente ouvintista
90
, deixando de lado sua
identidade e cultura.
Tais acontecimentos e ideias se alastram at os dias de hoje, com maior ou
menor intensidade. Dessa maneira, em meio a esse contexto, refletir sobre o papel
do professor de Libras surdo, seja na rede pblica ou privada, na educao bsica
ou superior, faz-nos perceber que o sentimento do surdo, que est sempre tentando
provar a sua capacidade mais significativa entre um surdo e um ouvinte, a
comunicao.
Este ensaio buscar discutir, primeiramente, a partir de minhas experincias
como professora surda, a percepo que tenho da sociedade no campo educacional.
Depois, som-las a experincias de outros professores surdos de maneira geral, a
fim de delinear um perfil do professor surdo na contemporaneidade. Ser levada em
considerao a diversidade cultural dos indivduos que sero mencionados aqui, sua
formao e, principalmente, seu processo histrico at conseguir chegar ao patamar
atual: o de professor. Este termo pode at ser banalizado pela maioria ouvinte,
porm, representa um desafio para a maioria surda que deseja exercer a docncia.

90
1 Ouvintismo, segundo Skliar (1998, p. 15), se refere ao conjunto de representaes dos
ouvintes, a partir do qual o surdo est obrigado a olhar-se e narrar-se como se fosse ouvinte.




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2 DESENVOLVIMENTO
No Brasil, o Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES), fundado em
1856 na cidade do Rio de Janeiro, um grande marco para a educao dos surdos.
No entanto, no fim do sculo XIX e em grande parte do sculo XX, como em toda
parte do mundo, o Instituto tambm acompanhou algumas filosofias educacionais
que insistiram na oralizao do surdo (obrigando-os a praticar a fala e a no utilizar
a lngua de sinais no meio educacional).
Durante a dcada de 1960, a fase conhecida como Comunicao Total
passou a vigorar tambm no Brasil. Nesse perodo havia a mistura de algumas
estratgias comunicativas concomitantemente: lngua de sinais e lngua oral,
somadas a gestos e outras formas visuais de comunicao. Dessa maneira, muitas
vezes, havia uma sobreposio de uma lngua em relao outra, prejudicando
ambas as modalidades.
Somente na dcada de 1980 e incio da dcada de 1990 a ideia de uma educao
bilngue, que valorizava a Lngua de Sinais Brasileira, passou a entrar em vigor.
Mesmo assim, muitas escolas que nessa poca j haviam se espalhado pelo Brasil
continuaram a adotar aquela filosofia educacional que mais lhes convinham no
levando em considerao as pesquisas mais recentes na rea da educao de
surdos.

2.1 Reflexes sobre o ensino de alunos surdos a partir da minha experincia

Comecei a frequentar uma escola onde a oralizao era imposta e onde no
podia utilizar a lngua de sinais. Foi onde estudei durante todo o Ensino Fundamental.
Apesar de me comunicar em Libras fora da sala de aula, no questionava o mtodo
adotado pela instituio. Quadros (1997) afirma que

apesar do investimento de anos da vida de uma criana surda na
sua oralizao, ela somente capaz de captar, atravs da leitura labial,
cerca de 20% da mensagem e, alm disso, sua produo oral, normalmente,
no compreendida por pessoas que no convivem com ela (pessoas que
no esto habituadas a escutar a pessoa surda) (QUADROS, 1997, p. 23).

A afirmao da autora veio a partir de pesquisas desenvolvidas nos Estados
Unidos e faz-nos entender a real importncia de uma escola bilngue. elucidada a




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real importncia de um contexto onde a lngua de sinais seja mais valorizada. Eu no
via a necessidade de estar inserida em um contexto educacional diferente, nem
minha famlia percebia isso, tudo era novidade para todos.
Com o passar do tempo, fui me identificando cada vez mais com a
comunidade surda e percebi que, atrelada lngua, estava uma identidade e cultura
qual eu pertencia e no podia me separar e viver sem ela. Era parte de mim. Hoje
percebo que uma educao que me contemplaria por inteira, seria em um ambiente
onde eu pudesse expressar quem realmente eu sou, assumir minha identidade
atravs da minha lngua e me relacionar com os demais de maneira menos
traumatizante. Esse o ponto principal de uma perspectiva bilngue: pela lngua de
sinais fazer a criana compreender e ser compreendida em uma lngua que ela possa
falar, faz-la participar das interaes efetivamente o que a linguagem oral no lhe
permite (SANTANA, 2007, p. 186). Hoje ainda h alguns resqucios dessa educao
qual eu fui submetida, mas como docente de Libras e me de uma criana surda,
tento explicar-lhe que a sociedade, de maneira geral, precisa ainda se ajustar e
entender como seria uma melhor educao para ele.
Durante o Ensino Mdio frequentei outra escola. Ali havia o profissional
Tradutor/Intrprete de Libras que traduzia todas as aulas dos professores ouvintes;
era minha nica ponte de comunicao com os professores na maioria das vezes.
No tive muita dificuldade, apesar de ter precisado me esforar muito.
A dificuldade maior se deu quando decidi prestar vestibular. No havia ainda
intrpretes na instituio e foi uma luta at eu realmente conseguir assegurar meus
direitos. Hoje h outra realidade em relao contratao de intrpretes no ensino
superior, apesar de srios avanos ainda serem necessrios.
No desejo encontrar justificativas para qualquer dificuldade que eu tenha ou
venha a ter como professora, mas o meu acesso educao foi diferente comparado
com a maioria ouvinte: educadores tmidos com seus alunos surdos e a frieza por
parte de muitos profissionais. Sem falar nas minhas perdas no curso superior at
conseguir um intrprete que me acompanhasse nas aulas.

2.2 Constituindo-me como professora

Antes de concluir o curso de graduao em Normal Superior, j trabalhava em uma
escola como instrutora de Libras. Ali comecei a ter minhas primeiras percepes




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sobre a educao de crianas surdas. Sabia que precisava me aprimorar, mas na
escola no havia algum que me orientasse de maneira satisfatria quanto minha
metodologia. Eu ensinava como havia aprendido com outros instrutores surdos.
Sobre isso, Gesser (2012) cita Feiman-Nemser & Floden (1986):
As culturas de ensinar esto materializadas nas crenas relacionadas ao trabalho e no
conhecimento que os professores compartilham crenas em formas apropriadas de agir no
emprego e em aspectos recompensadores do ensino e do conhecimento que permite aos
professores realizarem seu trabalho (Feiman-Nemser & Floden, 1986, apud Gesser, 2012, p.
103)
91
.

Assim, muito da minha maneira de ensinar estava relacionada com minhas
vivncias na comunidade surda da minha regio e de acordo com as experincias
vividas na sala de aula. Minha identidade como professora surda foi se constituindo
medida que eu trabalhava. Mesmo depois de ter me formado no curso de Normal
Superior, me vi com a necessidade de aprimorar meus conhecimentos ainda mais.
Por essa razo, dediquei-me ao curso de especializao em Psicopedagogia com
foco em Educao Especial. No bastasse, iniciei outra graduao, dessa vez em
Letras-Libras. Sentia-me cada dia mais confiante como professora, mas no sabia
dizer at onde precisaria ir para firmar-me como uma profissional respeitada.
Com o desejo de ingressar em um Programa de Mestrado, inscrevi-me para
uma disciplina isolada em uma universidade pblica. As dificuldades de anos
passados voltaram tona quando me deparei, mais uma vez, com uma sala de aula
sem intrprete de Libras, mesmo tendo informado que era surda antecipadamente.
Tentei compreender a falta de experincia daquela faculdade, mas aconteceu da
mesma maneira em outra disciplina que me inscrevi. Esses so apenas alguns
exemplos, me atento ao campo educacional apenas, mas que, de certa forma,
influenciou na minha trajetria como professora.

2.2 O professor surdo em busca de seu espao

Prestei concurso para um Instituto Federal para professora de Libras. Ali fui
conquistando meu espao e demonstrando que tinha capacidade para assumir o
cargo sem nenhuma dificuldade. Senti que alguns professores duvidavam que eu

91
Traduo de Gesser (2012)




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conseguiria gerir uma sala de aula com alunos ouvintes. No sei se duvidavam da
minha inteligncia, metodologia ou se questionavam minha experincia, s sei que
me senti ainda mais motivada em fazer o meu melhor. As coisas foram acontecendo
de maneira satisfatria e consegui conquistar muitos alunos, a direo do Instituto
e tambm os professores. Por essa razo, pediram-me para elaborar um projeto para
um curso de extenso em Libras para que atendesse comunidade, assim fui
ganhando a confiana daqueles que antes no me viam como uma professora de
um Instituto Federal.
Outros amigos surdos foram abrindo caminhos em universidades e institutos
federais, quase todos eles tambm enfrentando dificuldades de adaptao e
aceitao por parte de professores e dirigentes at que, esperamos, possam
reconhecer a capacidade de um surdo.
Pergunto-me, portanto, o que pode deixar os outros profissionais ouvintes
(professores) desconcertados quanto nossa presena como professores? Presumo
que minha formao acadmica me d uma base slida para que eu possa exercer
a docncia e todos os outros professores surdos que conheo que lecionam no
ensino superior possuem o curso de Letras-Libras e alguma especializao ou esto
estudando uma Ps-graduao (Mestrado), seja na rea de Lingustica ou Educao.
Assim, eles tambm se sentem confortveis e seguros como professores. Isso
incomoda os ouvintes?
Sei que o simples fato de sermos surdos no garante que sejamos,
automaticamente, professores de Libras. necessrio estudo, dedicao e, claro,
que nos identifiquemos com a docncia, para que enfim possamos lecionar. Alguns
surdos no veem dessa forma, mas as boas instituies de ensino prezam por esse
perfil do profissional. necessrio refletir, no entanto, sobre a formao desse
profissional surdo professor de Libras , sua metodologia adotada e seu
comportamento na sala de aula. Conforme narrei sobre minhas experincias como
instrutora de Libras antes da graduao, muito difcil ter algum(a) orientador(a),
supervisor(a) ou direo pedaggica que entenda sobre o ensino de Libras e consiga
contribuir com o professor da rea de forma crtica e eficaz.



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3 CONCLUSO
As pesquisas sobre lngua de sinais j possuem certo avano em pases como
os Estados Unidos e Frana, mas carecem de mais reflexes tericas e prticas
acerca do ensino de Libras no contexto brasileiro. Os nossos pesquisadores j
desenvolveram alguns materiais que podem nortear e subsidiar o professor de Libras
em formao, mas o processo no se resume apenas nisso. H uma necessidade,
sobretudo, de mudana de conscincia no campo educacional sobre o acolhimento
do professor surdo, o reconhecimento de suas habilidades e suporte em seu
trabalho.
Destaco que estou inserida na Ps-Graduao stricto sensu em Educao,
desenvolvendo minha pesquisa de Mestrado com nfase no processo scio-histrico
da formao do professor de lngua de sinais brasileira. Penso ser essa pesquisa
importante para compreendermos melhor as questes que este artigo prope-se a
apresentar.
Este ensaio buscou refletir, a partir de vivncias de uma professora surda,
sobre o seu processo scio-histrico e educacional e revelou sobre barreiras e
dvidas encontradas na tentativa de firmar-se como professora de Libras. O acesso
educao bsica do aluno surdo com srias ou poucas dificuldades deve ser
considerado, pois, de acordo com o contexto vivido, alguns prejuzos podero ser
irreparveis. O mesmo se aplica quando o sujeito surdo pretende se formar (nvel
superior) para ser professor. Durante seu processo de estudos em curso de
licenciatura, vrios fatores, como interao com seus pares e professores, devem
tambm ser observados, pois se houver falta de comunicao em algum momento
ou indiferena por parte de professores, colegas ou direo, poder ocorrer,
consequentemente, alguma perda em sua formao. No entanto, no se pode
considerar que qualquer usurio da Libras seja competente para lecion-la, assim
como acontece com os falantes de Lngua Portuguesa: porque falam Portugus, no
quer dizer que tenham competncia para ensinar o idioma, necessria uma
formao sria e sistmica, capaz de dar uma base segura para o educador.
No s o profissional surdo visto com resistncia, mas tambm a lngua que
ele utiliza e ensina. Se o professor surdo e ensina Libras, unem-se duas
novidades para muitos ouvintes. necessria uma mudana de conscincia por
parte de muitos educadores e lderes educacionais e, mais uma vez, uma luta pela
valorizao e reconhecimento da profisso. As instituies de ensino precisam no



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s exigir uma formao adequada do professor de Libras, mas tambm oferecer um
suporte pedaggico de qualidade, assim como oferecem s outras disciplinas.

REFERNCIAS
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Palestrantes



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Ensino de Libras para aprendizes ouvintes: reflexes e sugestes pedaggicas

Profa. Dra. Audrei Gesser
Universidade Federal de Santa Catarina
audrei.gesser@gmail.com

A literatura especializada em Lingustica Aplicada (LA) no Brasil tem
contribudo consideravelmente para o entendimento dos processos de ensino e
aprendizagem de lnguas (maternas, segundas e/ou estrangeiras), contemplando
cenas sobre a interao professor-aluno em sala de aula, e seus arranjos discursivos
e manifestaes identitrias-culturais, bem como refletindo sobre a formao de
professores e as questes de letramento em diversos contextos bi/multilngues
sociolinguisticamente complexos (cf. CAVALCANTI, 2006). Embora o arsenal de
investigaes tenham impactado fortemente os cenrios de lnguas orais, o mesmo
no ocorre na mesma proporo quando estamos contemplando contextos de sala
de aula de lnguas no orais. O desenvolvimento de pesquisas voltadas ao
ensino/aprendizagem de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como segunda lngua,
por exemplo, ainda incipiente e inexpressivo na academia. (FELIPE, 1997, GESSER,
1999, 2006, LEITE, 2004).
Para tentar avanar neste caminho, que objetiva oferecer reflexes
sobre a configurao de algumas cenas de sala de aula de ensino de lngua de
sinais, abordarei em minha fala aspectos que julgo pertinentes para o ensino de
LIBRAS para ouvintes com base em meu ltimo trabalho intitulado O ouvinte e a
surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS (GESSER, 2012). Em um primeiro
momento, tratarei de referenciar brevemente algumas teorias voltadas ao ensino
de lnguas orais. A retomada delas, serve no somente para pr em cena o arsenal
de perspectivas que refletem o estado da arte sobre abordagens de ensinar e
aprender lnguas, mas tambm para se ter um olhar atento e crtico, incentivando
o debate com vistas problematizao da prpria teoria inserida no contexto de
lnguas minoritrias. Aprender uma lngua cujo canal de comunicao
totalmente alheio e diferente (GESSER, 2009) causa um estranhamento aos olhos
e mos dos ouvintes. Portanto, pretendo traar os relevos da paisagem
pedaggica e cultural que rene alunos ouvintes com o interesse comum de
aprender a LIBRAS interagindo com um professor surdo. Nisso se inclui ter em
mente a perspectiva do aprendiz, isto , a importncia de se contemplar os estilos




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e estratgias de aprendizagem, bem como se ter noo do repertrio de crenas
que os alunos trazem para a sala de aula de LIBRAS. Os alunos devem ser
sensibilizados, e faz parte do fazer pedaggico do professor, portanto, situar as
perspectivas histricas, lingusticas e polticas vividas pelos surdos, pois esses
saberes refletem as formaes culturais e identitrias que constituem o sentido
de ser surdo em uma sociedade majoritariamente ouvinte (STROBEL, 2008).
Para concluir, apontarei algumas sugestes e caminhos
considerando minhas experincias como professora de lngua estrangeira, como
aluna de lngua de sinais (americana e brasileira), e atravs de minha formao
acadmica na perspectiva investigativa da LA pautados em um ensino
comunicativo (RICHARDS, 2006), que vise o ensino e a aprendizagem da LIBRAS
voltadas s situaes reais de uso. Neste enquadre pedaggico, defendo a
importncia de o professor considerar as habilidades lingusticas (produo
sinalizada e compreenso visual, por exemplo) a partir de uma instruo para
alunos ouvintes com base em gneros textuais. Por fim, no demasiado frisar
que todas as teorias e abordagens so apenas instrumentais e competncias que
o professor deve dispor para orientar suas aes pedaggicas, mas sempre com
vistas indagao e reflexo (RICHARDS & FARREL, 2011). De algum modo, elas
so ainda insuficientes para abranger completamente o cenrio diverso das
singularidades e subjetividades dos indivduos engajados em ensinar ou aprender
sejam eles surdos ou ouvintes.
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Estudo, Capacitao e Ensino de Cincias para Jovens Surdos
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Instituto Nacional de Educao de Surdos

Flavio Eduardo P da Silva, Ana Claudia da Fonseca Flores, Regina Clia de Almeida
e Vivian M. Rumjanek
Ensino inclusivo no mundo ganhou fora ao longo desses anos, estimulado
pelas diversas reunies promovidas pela ONU e principalmente pela Declarao
Salamanca em 1994. O Brasil por ser signatrio das decises da ONU, tem adotado
leis que buscam integrar cada vez mais pessoas com diferentes necessidades, ao
ensino regular e ao convvio cientfico cultural. Apesar dessa nova proposta por parte
das polticas pblicas, o conhecimento de como adequar nosso ensino a um pblico
que requer uma ateno especial, ainda bem rudimentar em termo de
conhecimento e estudo. Qual a melhor forma de promover uma educao justa e
adequada a esses grupos? Diversos trabalhos em diferentes temas em educao
mostram as principais dificuldades ao se promover a incluso, mas poucos trabalhos
mostram um acompanhamento em longo prazo com alunos que necessitam de maior
ateno.
Em 2005 nosso grupo iniciou no Centro de Cincia da Sade-UFRJ em
parceria com Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES/NOSS), trabalho de
Incluso Cientfica para Jovens Surdos, que visou adaptar os cursos de curta durao
realizado at ento para ouvintes, para jovens surdos. Essa adaptao, inicialmente,
seguiu critrios usuais para o trabalho com surdos, que foi, a insero de
tradutor/Intrprete da Lingua Brasileira de Sinais nos cursos oferecidos.
Percebemos que essa simples adaptao no funcionou da maneira esperada, pois
descobrimos que a LIBRAS (Lingua Brasileira de Sinais) era muito bsica para rea
cientfica e os Tradutores/Intrpretes, no conseguiam dar conta dos termos
cientficos na traduo. A partir dessa experincia e primeiro aprendizado, a
necessidade de se estudar mais a fundo essa comunidade nos abriu um leque de
oportunidades de estudos que estabelecemos desde de 2005 at os dias de hoje.
Em 2009 no intuito de nos aprofundarmos mais no conhecimento da
comunidade surda e tentar adaptar um curso de curta durao, para longa, foi criado




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o Laboratrio Didtico de Cincias para Surdos (LaDiCS), um espao prprio para
alunos Surdos localizado no prdio CCS-UFRJ.
Aps a criao do LaDiCS, iniciamos um trabalho dirio com jovens surdos
adaptando ementa de Biocincias em uma metodologia cientfica, dialgica,
totalmente prtica, com experimentos e hipteses elaborados pelos prprios surdos.
Seleo de alunos
A pr-seleo dos alunos para o curso de extenso foi feita pelo Ncleo de
Orientao Sade e Sexualidade do Surdo (NOSS/INES), sob a coordenao da
Profa. Regina Clia de Almeida, obedecendo alguns pr-requisitos como: ser
voluntrio, sem discriminao do sexo, sem limite de idade, estar cursando o Ensino
Mdio, ter participado de algum curso de frias, ter interesse em cincia. Para que o
grupo de alunos selecionados pudesse atender o curso (que foi planejado para ocorrer
todas as manhs) esses alunos (Fig.1) foram transferidos pelo INES para uma turma
com aulas tarde.












Metodologia e Ementa

Nesse trabalho, utilizamos metodologia cientfica estabelecida nos cursos de
curta durao, pelo prof. Leopoldo De Meis, desde 1985 e atualmente difundida por
diferentes professores de 33 Universidades Federais do Brasil.




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A ementa foi dividida em mdulos que variaram de 2 a 3 semanas que eram
adaptados de acordo com os experimentos e a quantidade de informao necessria
para que o aluno fechasse um determinado conhecimento. Toda ementa foi
elaborada de maneira que cada tema fosse encadeado ao prximo e que ao final do
curso o aluno fosse capaz de trabalhar em um laboratrio de pesquisa do Centro de
Cincias da Saude.-CCS- UFRJ.

Dinmica do curso

Trabalhamos, por um ano e meio (quatro horas por dia), com sete alunos do
ensino mdio, todos eles classificados como surdos profundos. Durante o curso os
alunos foram desafiados a elaborar suas prprias perguntas e experimentos o que
os colocou em contato com critrios e regras utilizados no mundo da Cincia.
.
Avaliao parcial ou contnua

Ao final de cada mdulo os alunos tiveram trs dias para elaborar uma
apresentao em LIBRAS do contedo pesquisado. Nessa apresentao havia
liberdade para a utilizao de qualquer recurso disponvel escolhido pelos alunos. O
professor no estabeleceu nota individual mas, por conta prpria, comparou entre as
apresentaes o entendimento transmitido em LIBRAS pelo grupo, o recurso e a
organizao do tema.
No final de cada mdulo o professor orientava as falhas na apresentao
cientfica e detectava os principais conceitos que no foram possveis de responder no
mdulo. Essas observaes so retomadas com destaques na aula final elaborada
pelo professor.

Avaliao final

No final do curso o coordenador e o professor do projeto, dividiram os alunos
em duplas, levando em conta a personalidade de cada aluno para um trabalho em
dupla. Junto com um intrprete, cada dupla passou uma semana em um laboratrio
de pesquisa do Centro de Cincias da Sade-UFRJ, desenvolvendo um projeto
escolhido por um ps-graduando do laboratrio hospedeiro. A dupla recebeu as




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mesmas instrues que um aluno de Iniciao Cientifica receberia e desenvolveu um
pequeno projeto, durante uma semana.
Avaliao atravs da transmisso de conhecimento
A autonomia dos alunos do curso de extenso, a informao adquirida e a
capacidade de transmitir essa informao, foram avaliadas. Para tal, verificamos se
eram capazes de se organizar e participar como monitores em cursos de curta
durao, para alunos surdos do Ensino Fundamental no Instituto Nacional de
Educao de Surdos (INES) na qual a responsvel a Professora Ana Claudia da
Fonseca Flores.
Nesses cursos os alunos eram responsveis por organizar e executar toda
dinmica e o professor somente filmava e fotografava. Durante o processo se
observava se os conceitos adquiridos pelos alunos no curso de extenso estavam
sendo transmitidos da maneira correta e se a metodologia empregada seguia a
mesma metodologia na qual esses alunos foram formados

Resultados
Nas avaliaes parciais, os alunos melhoraram suas apresentaes ao longo
do processo, diminuindo os erros de portugus e utilizando mais recursos visuais para
demonstrar seu conhecimento.


















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Fig 2 Fotos representativas das apresentaes elaboradas pelos alunos no
final de cada mdulo.
Nas avaliaes finais os alunos conseguiram realizar pequeno projeto de pesquisa
(Fig 3) , que lhe foi propostos e parte desses resultados foi apresentado no programa
jovens Talentos- FAPERJ 2010 (Fig 4)










Fig 3. Projeto de pesquisa realizado em laboratrio de pesquisa externo





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Fig 4 Apresentao dos resultados no programa jovens Talentos

Alm do conhecimento cientfico adquirido pelo grupo, os educandos
passaram o conhecimento cientfico aos alunos surdos do Primeiro Segmento do
Ensino fundamental (EsPCie1) do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) Fig
5.










Fig.5. Curso realizado no EspCie1- Espao de Cincias do 1 Segmento do Ensino
Fundamental do Instituto Nacional de Educao de Surdos.










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Concluses:
Durante esse trabalho descobrimos que o ritmo e o modo de organizao do
pensamento nos alunos surdos mais descritivo e detalhista do que observamos
em nossa experincia com alunos ouvintes.
Foi constatado um aumento da informao e compreenso adquiridas pelos
alunos, ao longo do curso, que pode ser comprovado com os novos sinais cientficos
em LIBRAS, criados pelos prprios alunos aps aquisio do conceito.
Tcnicas laboratoriais foram bem incorporadas ao trabalho pelos alunos
surdos que foram capazes de utilizar essas tcnicas nos laboratrios hospedeiros e
nos cursos para as crianas surdas do ensino fundamental, realizados no EspCie1
(INES).
Os alunos foram capazes de entender conceitos biolgicos atravs dos
prprios experimentos e adquiriram a forma de organizar experimentos sempre
utilizando as regras cientficas.
Apesar de a lngua (LIBRAS) ser uma barreira entre ouvintes e surdos, a
presena do aluno surdo nos trs laboratrios de pesquisa que os aceitaram para a
avaliao final, foi realizada sem problemas e os alunos conseguiram realizar as
tarefas propostas pelos pesquisados da Instituio.
Os conceitos adquiridos pelos alunos foram internalizados, o que foi
comprovado nas aulas para alunos do 1 Segmento do Ensino Fundamental do INES
(EspCie-INES).

Bibliografia:
BARRAL J, PINTO-SILVA FE , RUMJANEK V. Comunicando Cincias com as mos.
Cincia Hoje v.50, n. 296, p. 26-31, 2012
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http://censo2010.ibge.gov.br/. Acessado em Jullho 2013.
INEP Instituto Nacional de Ensino e Pesquisa Dados 2011
http://portal.inep.gov.br/web/acesso-a-informacao/servico-de-informacao-ao-
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Pedagogia. Centro Universitrio Plinio Leite, Rio de Janeiro 2005.
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PINTO-SILVA FE, MARTINS PR, RUMJANEK VM. Rousing interest in science among
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MANURIO ACADMICO: Dicionrio Terminolgico do Curso Bilngue de Pedagogia
do INES

Janete Mandelblatt


Introduo
Este relato tem como objetivo compartilhar o andamento do trabalho
desenvolvido nos ltimos doze meses pelo Grupo de Pesquisa Manurio, do
Departamento de Educao Superior (DESU) do Instituto Nacional de Educao de
Surdos (INES). O grupo vem se reunindo desde 2011 com o intuito de elaborar um
dicionrio terminolgico bilngue Portugus LIBRAS de termos acadmicos usados
no Curso Bilngue de Pedagogia (CBP) desta instituio, com verbetes nas duas
lnguas e com entrada tanto em Portugus quanto em Lngua Brasileira de Sinais.
Conforme exposto no Congresso do INES de 2013, O Grupo Manurio se
constituiu a partir da proposta e do desafio do DESU de lidar com a linguagem
acadmica nos dois idiomas, de forma que ambos venham a se configurar,
efetivamente, como lnguas de instruo. Assim, o objetivo mais amplo da pesquisa
contribuir para a expanso do vocabulrio em LIBRAS, registrando sinais j
existentes e estimulando a criao de outros itens lexicais relativos s reas
curriculares abrangidas pelo referido curso.
92

Entre as metas mais especficas, destacam-se a promoo do aprimoramento
e da padronizao do trabalho do tradutor-intrprete e a ampliao do conhecimento
terminolgico do aluno surdo, visando a propiciar a esse estudante o entendimento
das aulas e dos textos traduzidos para LIBRAS, diminuir os obstculos leitura e
compreenso de textos em portugus, e favorecer a produo de trabalhos
acadmicos em LIBRAS.
A unidade de pesquisa liderada pelas professoras Wilma Favorito e Janete
Mandelblatt, do DESU, e o grupo conta, este ano, com a participao de docentes da

92
reas curriculares do Curso Bilngue de Pedagogia: Histria, Sociologia, Filosofia e Psicologia da
Educao; Lngua Portuguesa; Educao de Surdos; Didtica; Currculo e Avaliao; Gesto Escolar;
Estudos da Linguagem (Educao Bilngue para Surdos, Alfabetizao e Letramento em Primeira e
Segunda Lngua para Surdos); Libras; Prticas Pedaggicas de Lngua Portuguesa; Matemtica; Estudos
Sociais; Cincias.






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Educao Superior e da Educao Bsica do Instituto, alunos de Iniciao Cientfica
do Curso de Pedagogia, alunos e ex-alunos da Graduao e da Ps-Graduao, alm
do interesse e da contribuio de tradutores-intrpretes da instituio.

Metodologia de Trabalho
A metodologia atualmente em uso pelo Grupo Manurio permanece a que foi
desenvolvida nos anos anteriores, acrescida de algumas inovaes. Escolhe-se uma
determinada rea do conhecimento e nossas equipes, constitudas de alunos surdos
e ouvintes, fazem contatos com os professores das disciplinas dessa rea no Curso
de Pedagogia a fim de levantar conceitos-chave e nomes dos autores e pensadores
estudados ou referenciados nas suas aulas. Em seguida, divulgam-se essas palavras
em Portugus nos murais do DESU para provocar a curiosidade e o interesse dos
alunos no seu entendimento e na busca de sinais equivalentes.
Depois de algum tempo, organizam-se, com alunos surdos, pequenos grupos
de discusso, e filmam-se sinais eventualmente em uso para nomear, em LIBRAS,
as personalidades apontadas, assim como para expressar os conceitos destacados
pelos docentes.
Os filmes so debatidos e organizados nas reunies do Manurio e, em
seguida, so promovidas Sesses de Validao, que so encontros com alunos, ex-
alunos e professores, todos surdos, com a finalidade de legitimar os sinais
encontrados. Essas atividades, sempre lideradas por um surdo bilngue, constituem-
se de trs etapas: apresentao dos sinais filmados, debate sobre cada sinal a
respeito de sua formao e de sua capacidade de expressar o conceito ou de se
remeter pessoa referenciada, e votao para aprovao e manuteno ou rejeio
e descarte do sinal.
Aps a apurao da votao e anlise dos resultados encontrados, em caso
de dvida em relao a algum item, uma Sesso de Revalidao realizada e, uma
vez solucionadas as questes, so feitas correes e ajustes nas filmagens e na
organizao dos arquivos.





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Situao atual
At o presente, j foram validados 48 sinais para autores e cerca de 100
sinais para conceitos, sendo perto de 80 referentes rea da Educao e aos
Estudos da Linguagem, e outros 20 relativos rea das Cincias Sociais. Esse acervo
est liberado para divulgao interna, podendo ser acessado pelos alunos,
professores, intrpretes e demais profissionais do Curso, no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (com link no site do INES).
O Grupo do Manurio agora prossegue dedicado coleta e exame de sinais
da rea das Cincias Sociais.

Produtos e divulgao da pesquisa
Em termos de divulgao da pesquisa, em 07 de outubro de 2013 o Jornal O
Globo dedicou pgina inteira de sua editoria de Educao a uma matria sobre o
trabalho do Manurio
93
. Tambm a Revista Lngua realizou entrevista sobre nossa
pesquisa, que ocupou vrias pginas, em abril de 2014, no nmero 102 daquela
publicao.
94

Este ano a TV INES
95
lanou o Programa Manurio que, a cada episdio, alm
de mostrar o sinal de um dos pensadores pesquisados pelo grupo do DESU,
apresenta tambm um pouco da vida e da obra dessa personalidade, destacando
sua contribuio para a rea da Educao. J esto no ar, os programas sobre
Sigmund Freud, William Stokoe, Jean Piaget, Pierre Bourdieu e Paulo Freire, entre
outros.
O Grupo Manurio acaba de abrir no Facebook um canal de divulgao de
sua produo, com a finalidade, tambm, de instaurar uma interlocuo mais ampla
com a comunidade interessada na criao lexical em LIBRAS.

93
Disponvel em http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/freud-marx-foucault-traduzidos-para-
lingua-dos-sinais-10274530.
94
Disponvel em http://revistalingua.uol.com.br/textos/102/da-libras-ao-portugues-309922-1.asp.
95
Primeira webTV em Lngua Brasileira de Sinais, com legendas e locuo em lngua portuguesa, a TV
INES, no ar desde abril de 2013, fruto da parceria do INES com a Associao de Comunicao Educativa
Roquette-Pinto (Acerp) e pode ser acessada em http://tvines.com.br/




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Faz parte, ainda, dos objetivos prximos de nosso trabalho a criao de uma
plataforma digital que abrigar todos os sinais validados com seus respectivos
verbetes nas duas lnguas (Portugus e LIBRAS). Assim, estamos trabalhando para
que tenhamos, em 2015, o Dicionrio Terminolgico Bilngue Manurio Acadmico,
acessvel no site do INES, que ser atualizado constantemente com base na
pesquisa aqui descrita e tambm com o aporte de pesquisadores externos que
venham a se agregar a este projeto.
Entendemos que essa a contribuio que podemos oferecer para a
expanso da lngua de sinais e para a Educao de Surdos em nosso pas.




























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Discursos sobre o intrprete educacional: contornos dados pela esfera escolar

Neiva de Aquino Albres
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC
Pesquisadora/Docente: Lingustica Aplicada - Estudos da Traduo e Interpretao
neiva.albres@ufsc.br

O exerccio de escrita de um texto pode ser
comparado com o trabalho de um arteso. Nossas
leituras, discusses e experincias compem um
emaranhado de fios, cada qual com seu tamanho, tipo
e cor, mas que se misturam, se confundem e se
entrelaam. Escrever um texto atar alguns ns,
desfazer outros, formando aos poucos uma rede que
tecida a partir do lugar que eu ocupo historicamente
e das diversas vozes dos outros que me constituem.
(Mariana Henrichs Ribeiro)

Participar do congresso do Instituto Nacional de Educao de Surdos INES
muito gratificante por estarmos em contato direto com os protagonistas da histria
da educao de surdos e colocar-nos para refletir sobre os desafios da educao
bilngue inclusiva mediada pelo intrprete. A organizao da mesa A atuao do
Intrprete no Cotidiano Escolar, dentre tantas outras, revela a clareza de que a
interpretao educacional se configura como um campo especfico de atuao que
merece ser investigado e discutido. A interpretao educacional internacionalmente
tem sido incorporada nos estudos da interpretao de lngua de sinais como um
campo especfico (ALBRES e LACERDA, 2013) considerando que esta atuao
responde s exigncias que esto postas especificamente neste contexto scio
educacional que o faz singular.
O objetivo deste trabalho o de desenvolver uma reflexo sobre as questes
polticas de educao bilngue inclusiva e prticas do cotidiano escolar, no sentido
de responder: At que ponto as diretrizes das polticas educacionais orientam a
atuao dos intrpretes educacionais? Quais as funes desenvolvidas pelos
intrpretes educacionais que emergem das relaes no cotidiano escolar?
A nossa investigao tem como foco de anlise os discursos sobre a prtica
dos intrpretes educacionais. Procuramos compreender a prtica em confronto com
a poltica educacional, acumulada em 20 anos de documentos.




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Este trabalho est organizado em duas partes: na primeira, apresentamos
algumas consideraes sobre o contexto histrico de insero do intrprete no
cotidiano escolar. Na segunda parte, discutimos os discursos sobre as prticas dos
intrpretes educacionais.

O panorama dos anos 2000 quando o Intrprete Educacional emerge

Um importante trabalho do MEC, como orientao para educao de alunos
surdos, refere-se ao Programa Nacional de Educao de Surdos (BRASIL, 2001), que
assumiu a abordagem bilngue de educao de surdos como a proposta do MEC. O
Programa destinava-se a diferentes populaes e, para desenvolv-lo, o MEC buscou
parcerias para a produo intelectual dos materiais, dentre seus objetivos estava a
promoo de cursos para formao de tradutores/intrpretes de Lngua de Sinais e
Lngua Portuguesa, em parceria com a FENEIS (BRASIL, 2003).
Para a realizao de tamanho Programa, o MEC passou a criar em cada
estado, desde 2002, um Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de
Atendimento s pessoas com Surdez CAS, objetivando socializar informaes
sobre educao de surdos e execuo de diferentes cursos propostos no programa
(BRASIL, 2001).
Os estudos sobre a Lngua de Sinais tm contribudo para formar o status
lingustico dessa modalidade de lngua, consequentemente, cresce o orgulho e
reconhecimento dos surdos sobre sua prpria lngua, havendo uma abertura
sociedade para que a aprenda. Vale considerar que, somado a esforos polticos, foi
proporcionada uma mudana na educao com o aumento de intrpretes de lngua
de sinais, o que revela a mudana radical de subordinao dos surdos Lngua
Portuguesa oral e a conquista do direito de ser educado e ter acesso s informaes
em sua lngua (VILHALVA, ARRUDA, ALBRES, 2013).
Porm, visualizamos que o bilinguismo tem sido entendido como a incluso
da lngua de sinais na escola, com leis que a reconhecem e decretos de
acessibilidade, apenas via contratao de intrprete de lngua de sinais. Ento, os
intrpretes so introduzidos no cotidiano escolar para mediar os processos de
ensino-aprendizagem sem de fato compor um projeto de educao bilngue com
outros profissionais (professores de Libras surdos, professores de portugus como




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segunda lngua, professores bilngues para as sries iniciais do ensino fundamental,
professores regentes capacitados, entre outros). Contudo, uma educao bilngue
no se faz apenas com a insero do intrprete educacional na escola (LACERDA,
2009). Infelizmente, este o panorama em que muitos dos intrpretes educacionais
so inseridos (LODI e LACERDA, 2009).

O intrprete educacional em questo e as questes de interpretao educacional

As cincias exatas so uma forma monolgica do
saber: o intelecto contempla uma coisa e emite
enunciado sobre ela. A s h um sujeito: o
cognoscente (contemplador) e falante (enunciador). A
ele s se contrape a coisa muda. Qualquer objeto do
saber (incluindo o homem) pode ser percebido e
conhecido como coisa. Mas o sujeito como tal no
pode ser percebido e estudado como coisa porque,
como sujeito e permanecendo sujeito, no pode
tornar-se mudo; consequentemente, o conhecimento
que se tem dele s pode ser dialgico. (Mikhail
Bakhtin)

Diante deste sucinto panorama, levantamos duas questes, que nos
interessa como objeto de pesquisa. A primeira questo: compreender os discursos
oficiais sobre os intrpretes educacionais, e a segunda questo: o que os intrpretes
educacionais fazem no cotidiano escolar.

1) A primeira questo: compreender os discursos oficiais sobre os intrpretes
educacionais

Analisamos documentos oficiais (valendo-se de fontes primrias: legislao -
lei, decreto, portarias e resolues; arquivos do ministrio da educao como livros
para formao dos profissionais da escola, entre outros). Destacamos que os
discursos oficiais marcam uma diversa nomenclatura e a definio da atuao dos
intrpretes educacionais tendo como principal tarefa apenas interpretar.
Sobre a nomenclatura, constatamos dezesseis diferentes formas de se referir
ao intrprete que atua na esfera escolar. Um primeiro grupo de nomenclaturas com
formas relacionadas interpretao, um segundo grupo de nomenclaturas com
formas relacionadas interpretao em conjunto com a traduo, e um terceiro




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grupo de nomenclaturas com formas que se referem ao campo da educao, mais
especificamente.
Internacionalmente se tem usado a denominao educational interpreting
(SEAL, 2004), correspondente no Brasil nomenclatura intrprete educacional.
Neste termo no se refere modalidade das lnguas, se intrprete de lnguas de
sinais ou de lnguas orais como na nomenclatura intrprete de lngua de sinais;
no se refere que lngua, como utilizado para destacar o par lingustico na
nomenclatura intrprete de Libras e lngua portuguesa. Mas sim ao espao de
atuao, o ambiente educacional que pode compreender diferentes nveis de ensino
e tipos de cursos, diferentes modalidades de lnguas, diferentes pares lingusticos e
diferentes tipos de atividades (traduo/interpretao) compreendendo diferentes
gneros discursivos e tradues multimodais. Desta forma, o destaque da
designao est na funo interpretao, de maior atividade dos profissionais que
trabalham com a interao face a face como ocorre em interaes em sala de aula
e do processo ensino-aprendizagem, ou seja, a interpretao tem maior ocorrncia
na esfera escolar.
Nessa perspectiva, alm da forma de denominao, os documentos tambm
so diretrizes para a ao. Indicam uma ao neutra e distante do pessoal,
minimizam a afetividade entre intrprete e aluno e demarcam papeis exclusivamente
interpretativos, distanciando o papel do intrprete do papel do professor.
Contraditoriamente, constatamos que muitas denominaes o aproximam deste
papel, como por exemplo, professor-intrprete e intrprete-tutor.
Consideramos que tem uma srie de funes que so direcionadas pelos
documentos e tem outra srie de funes que aparecem no discurso dos intrpretes
educacionais. Interessa-nos compreender esse encontro de vozes. Para Bajtin
(1997) o ato responsvel est no eco das situaes concretas. Qual a resposta que
o intrprete d sobre seu papel, uma vez que est provocado pela situao que vive
em sala de aula, pela escola, pelas condies da educao inclusiva bilngue?

2) A segunda questo: compreender o que os intrpretes educacionais fazem no
cotidiano escolar

Primeiro ponto compreender os intrpretes educacionais como sujeitos do
conhecimento, ou seja, como profissionais que detm saberes especficos. Todavia,




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h necessidade de desvendar que saber-fazer este, que competncias e
habilidades lhes servem de base para o trabalho como intrpretes na esfera escolar.
A interpretao educacional, no Brasil, tem ganhado destaque e relativo
esforo dos pesquisados na rea da educao, da lingustica aplicada e dos estudos
da traduo em definir a natureza dos conhecimentos profissionais que servem de
base para a interpretao ligada ao campo educacional (ALBRES e LACERDA, 2014),
como tambm esforos dos formadores e da poltica pblica para a formao e
profissionalizao do intrprete educacional (LACERDA, 2010).
Gostaramos de neste tpico repensar certos temas, especialmente o da
subjetividade dos intrpretes, do qual vou tratar estabelecendo relaes com a
questo dos saberes e prticas do intrprete educacional.
Os intrpretes educacionais ao serem interrogados sobre como atuam, sobre
o que fazem em sala de aula revelam sentir-se pertencentes equipe pedaggica,
possuem saberes especficos que so mobilizados, utilizados e produzidos por eles
no mbito de suas tarefas cotidianas. A questo considerar que os intrpretes
educacionais possuem, produzem saberes especficos ao seu trabalho, ou seja, s
interaes que estabelece com alunos surdos e com professores ouvintes.
Com base em entrevistas com intrpretes educacionais, apreendemos o
discurso de pertencimento equipe pedaggica, de realizao de outras aes que
transcendem a interpretao. Os intrpretes educacionais tambm assumem um
papel de educador, constroem estratgias especficas para os alunos surdos,
negociam com o professor no planejamento e em sala de aula, contribuem com
sugestes e aes para melhores formas de ensinar aos alunos surdos.

As experincias foram diversas e o que pude tirar delas foi que
realmente ter o contato com o professor, discutir sobre as aulas,
falar sobre as especificidades dos alunos surdos faz total diferena
na atuao tanto do professor quanto do intrprete. O professor ir
conhecer seu aluno e descobrir o que melhor e como realizar o
que pretende em sala de aula. Muitas vezes isso no acontece por
pura falta de conhecimento e falta de trocas profissionais para
modificar as condutas (Depoimento da intrprete - Carolina).

Os intrpretes ocupam um papel fundamental de colaborao com o
professor regente para promover uma melhor educao aos surdos. Para Carolina,
seus saberes em interao com professores e alunos podem promover diferenas
significativas. Todavia, muitas vezes so negligenciados nos discursos oficiais.




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Os intrpretes so sujeitos do conhecimento, so autores de suas prticas e
no apenas meros transmissores de mensagens (SOBRAL, 2003). necessrio
renovar a viso vigente do intrprete descompromissado com a aprendizagem do
aluno surdo, ingenuamente considerado como um ser repetidor. Considero que o
intrprete est implicado no processo de ensino aprendizagem.

Quando iniciamos com o trabalho de interpretao em sala,
havia ento a necessidade de planejamentos com o
intrprete. Esta necessidade no era to clara aos
coordenadores, tendo ento que reorganizarmos os horrios
para que pudssemos ter um tempo entre professores e ILS,
e at mesmo a presena do ILS nas reunies. (Depoimento da
intrprete - Carolina)

Os intrpretes se inscrevem como educadores em discursos e em aes, em
suas reivindicaes na escola e em seus fazeres, como indicado no depoimento
seguinte.

Os alunos no sabiam utilizar os materiais, nem mesmo eram
alfabetizados. Com isso, havia momentos sim em que o
professor estava explicando contedo e eu ainda estava
mostrando como procurar a pgina, selecionar determinado
contedo, mostrar como visualizava determinada coisa. Essas
atitudes, os alunos ouvintes j dominavam, ento o professor
nem percebia que para os alunos surdos no era sabido e
necessitava de mais ateno. (Depoimento da intrprete -
Carolina)

Os intrpretes fazem usos de instrumentos e signos
96
para mediar a
aprendizagem do aluno surdo e traz-lo para o culturalmente humano. Para Vygostky
(1998, p.75) um processo interpessoal transformado num processo intrapessoal.
[...] a transformao de um processo interpessoal num processo intrapessoal
resultado de uma longa srie de eventos ocorridos ao longo do desenvolvimento.
O intrprete educacional o adulto que por fazer uso do mesmo sistema
lingustico da criana surda, em um espao educacional inclusivo, o outro que
principalmente vai proporcionar ao aluno surdo a internalizao de formas culturais
de comportamento tendo como base as operaes com signos. As experincias

96
Cabe esclarecer que para Vygostky (1998) instrumento e signo so coisas distintas e sob eles
repousa a funo mediadora.




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construdas entre intrpretes e alunos surdos marcam suas vidas de maneira
particular, como tambm das interaes que vivenciam com os ouvintes (alunos e
professores) da escola regular.
Pesquisas tem se voltado para a prtica do intrprete em sala de aula para,
a partir dessas interaes, produzir conhecimento (ALBRES e LACERDA, 2014).
Pesquisadores partem dos discursos desses intrpretes (LACERDA, 2006) e das
prticas/ interaes (MARTINS, 2013) para concluir que a esfera educacional
demanda uma gama de saberes e aes para alm da interpretao entre lnguas
propriamente dita. Temos avanado na compreenso das especificidades de
interpretao nesse espao, dos conhecimentos especficos do intrprete
educacional para trabalhar na mediao entre o aluno surdo e o professor regente
ouvinte.

Um ponto de chegada

Chegamos a concluso de que os intrpretes possuem saberes, saberes
esses diferentes do registrado oficialmente e academicamente e obedecem outros
condicionantes prticos e outras lgicas de ao.
Precisamos preparar novos intrpretes para atender a demanda da educao
inclusiva bilngue, precisamos pensar e discutir sobre formao de intrpretes
educacionais, como sujeitos ativos, histricos e sociais. Precisamos desenvolver
uma formao no prescritiva, compreender que a prtica no cotidiano escolar no
se configura como um espao de aplicao de saberes provenientes da teoria, mas
principalmente como um espao de produo de saberes especficos oriundos dessa
mesma prtica interpretativa (Libras vs lngua portuguesa), interativa e de cunho
formativo de alunos surdos. Precisamos construir mais conhecimento sobre as
especificidades da interpretao na esfera educacional.

Referncias
ALBRES, N. A. ; LACERDA, C. B. F. . Interpretao educacional como campo de
pesquisa: estudo bibliomtrico de publicaes internacionais e suas marcas no
campo nacional. Cadernos de Traduo, v. 1, p. 179-204, 2013.

ALBRES, N. A. ; LACERDA, C. B. F. . A produo de conhecimento cientfico pela lente
histrico-cultural e enunciativo-discursiva: contribuies contemporneas. In: Silvia





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Andreis-Witkoski e Marta Rejane Proena Filietaz. (Org.). Educao de surdos em
debate. 1ed.Curitiba: Ed. UTFPR, 2014, v. 1, p. 19-40.

BAJTIN, M. M.. Hacia uma filosofia del acto tico. De los borradores y otros escritos.
Trad. e notas: Tatiana Bubnova. Barcelona/San Juan: Anthropos/ EDUPR, 1997
[1920-1924].

BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de educao Especial. Resoluo n
2/2001. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica.
MEC/SEESP, 2001.

______. MEC. Secretaria de Educao Especial, Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Braslia: MEC; SEESP, 2003.

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. A incluso escolar de alunos surdos: o que
dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta experincia. Cadernos do CEDES
(UNICAMP), Campinas, v. 26, n.69, p. 163-184, 2006.

_______. Intrprete de Libras em atuao na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental. Porto Alegre: Mediao/FAPESP, 2009.

_________. Tradutores e intrpretes de Lngua Brasileira de Sinais: formao e
atuao nos espaos educacionais inclusivos. Cadernos de Educao. UFPel Pelotas
[36]: 133 - 153, maio/agosto 2010. Disponvel em:
http://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/viewFile/1604/1487
Acesso em: jul/2011.

LODI, Ana Claudia Balieiro; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. A incluso escolar
bilngue de alunos surdos no ensino infantil e fundamental: princpios, breve histrico
e perspectivas. In: ______. Uma escola duas lnguas: letramento em lngua
portuguesa e lngua de sinais nas etapas iniciais de escolarizao. Porto Alegre:
Editora Mediao, 2009. p. 7-32

MARTINS, Vanessa Regina de Oliveira. Posio-mestre: desdobramentos
Foucaultianos sobre a relao de ensino do intrprete de lngua de sinais
educacional. Tese de doutorado em Educao. Unicamp. Orientador: Slvio Donizetti
de Oliveira Gallo. 2013.

SEAL, Brenda Chafin C.. Best Practices in Educational Interpreting. Second edition.
New York: Pearson Educational. 2004. 288 p.

SOBRAL, Adail. Posfcio. In: Benedetti, Ivone C.; Sobral, Adail. Conversas com
Tradutores. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. pp.201-214

VILHALVA, Shirley; ARRUDA, Ccera Cosmo; ALBRES, Neiva de Aquino. Desafios na
formao continuada de profissionais para educao inclusiva de surdos o CAS como
poltica de ao do MEC. In: Neiva de Aquino Albres e Sylvia Lia Grespan Neves. (Org.).
Libras em estudo: formao de profissionais. 1ed.So Paulo: Feneis, 2014, v. 6, p.
13-44.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.





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Poltica lingustica para surdos: implantao e implementao das escolas e classes
bilngues de surdos no Pas
Profa. Dra. Patrcia Luiza Ferreira Rezende
97

Com esta pesquisa pretendo investigar as escolas bilngues de surdos
existentes no Pas, tanto as antigas quanto as recentemente criadas, tendo em
vista identificar (i) a legislao vigente (composta por leis, decretos, portarias etc.)
para a criao de escolas bilngues, para a transformao de escolas
especiais em escolas bilngues, bem como (ii) analisar a forma como esto sendo
elaborados os Projetos Polticos Pedaggicos PPP dessas instituies, visando a
construo de um projeto especfico cujo objetivo criar uma
normativa com orientaes do Instituto Nacional de Educao de Surdos para a
implantao e implementao de Escolas e Classes Bilngues de Surdos em todo
o Pas.
As lutas protagonizadas pelos surdos nos ltimos anos por uma educao de
qualidade e condizentes com Identidade Lingustica da Comunidade Surda
recomendada e garantida pela Conveno sobre Direitos das Pessoas com
Deficincia
98
, da ONU, e apesar desta garantia legislativa, ainda impera a Poltica de
Educao Inclusiva, em que os alunos surdos so alocados nas escolas comuns +
atendimento educacional especializado no contra turno que pulveriza os alunos em
vrias escolas comuns dificultando a sua Identidade Lingustica da Comunidade
Surda.
No perodo de 25 a 27 de fevereiro de 2014, foi realizado um Grupo de
Trabalho designado pelo ento Ministro da Educao, Aloizio Mercadante, para
elaborao de um Relatrio do Grupo de Trabalho, designado pelas Portarias
n1.060/2013 e n91/2013, contendo subsdios para a Poltica Lingustica de
Educao Bilngue Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa.
Este relatrio representa um avano para que seja traada uma Poltica
Lingustica trazendo novos rumos da educao dos surdos neste Pas. Partindo nesta

97
Doutora em Educao, Professora Adjunta II do Departamento de Ensino Superior do
Instituto Nacional de Educao de Surdos, email: patricialuiza2011@gmail.com

98
Promulgado no Brasil com status de Emenda Constitucional pelo Decreto
6.949/2009 (com base no Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008, e
conforme o que prev o 3 do art. 5 da Constituio Federal).




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perspectiva, cumpre-me enquanto Professora Pesquisadora do Instituto Nacional de
Educao de Surdos, trazer subsdios para implantao e implementao de Escolas
e Classes bilngues de Surdos em consonncia com o Decreto 7690/2012
que aprova a Estrutura Regimental e o Quadro Demonstrativo dos Cargos em
Comisso e das Funes Gratificadas do Ministrio da Educao em que compete
ao INES - Instituto Nacional de Educao de Surdos subsidiar a formulao da
Poltica Nacional de Educao na rea de surdez e assistir tecnicamente, os
sistemas de ensino, visando ao atendimento educacional de alunos surdos.
Devido a estes dispositivos legais, proponho que com minha pesquisa possa
contribuir para a relevncia do INES para o apoio, suporte e promoo de orientaes
tcnicas para criao e manuteno de Escolas Bilngues e Classes Bilngues de
Surdos no Pas.
REFERENCIAL TERICO
Este trabalho est sendo fundamentado no campo dos Estudos Culturais
99
e
Estudos Surdos
100
, com referencial ps-estruturalista, com noes de Foucault como
discurso, poder, normalizao e biopoder. Entrelaarei estas noes com as Polticas
Lingusticas e Educacionais, dando nfase aos principais autores existentes no Pas,
como Gladis Perlin, Adriana Thoma, Maura Lopes, Wilma Favorito, Mrcia Lunardi,
Silvia Andreis Witkoski, Regina Maria de Souza e Sueli Fernandes, Ndia de S,
Fernando Capovilla e demais autores correlatos, citarei aqui alguns deles:
Importante destacar a autora Nidia de S:
Penso que a escola bilngue especfica para surdos tem seu valor
ampliado pelo fato de que o nico tipo de escola que mais
adequadamente pode configurar-se como um ambiente lingustico
natural favorvel aquisio da lngua de sinais em idade precoce

99
Segundo REZENDE: Os Estudos Culturais so um campo de teorizaes que,
devido sua especificidade, est sempre ligado a um campo poltico de contestao,
lutas e batalhas de determinados grupos sociais. Dessa forma, muitas pesquisas
ancoradas nos Estudos Culturais procuram compreender e enfatizar artefatos e
manifestaes culturais dos diferentes grupos sociais.

100
Segundo SKLIAR: Os Estudos Surdos podem ser pensados como um territrio de
investigao educacional e de proposies polticas que, atravs de um conjunto de
concepes lingusticas, culturais, comunitrias e de identidades, definem uma
particular aproximao e no uma apropriao com o conhecimento e com os
discursos sobre a surdez e sobre o mundo dos surdos.





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(principalmente considerando que mais de 95% dos surdos so filhos
de ouvintes). (2011, p. 18 e 19).

O que a autora S disse encontra-se em consonncia com a Conveno sobre
Direitos das Pessoas com Deficincia quando trata-se especificamente da
Identidade Lingustica da Comunidade Surda, sobre a importncia da criao de
escolas bilngues como fatores determinao para a formao da comunidade surda.
O Fernando Capovilla fez uma pesquisa quantitativa em todas as cinco regies do
Pas, nos anos de 2001 a 2011 nas escolas comuns e nas escolas especficas
bilngues com o nmero de 9200 alunos surdos com idade de 6 a 25 anos, do
primeiro ano do ensino fundamental a ensino superior e chegou a seguinte
concluso:
Ao longo de uma dcada, o Pandesb examinou 9. 200 estudantes
surdos brasileiros do 1. ano do ensino fundamental at o ensino
superior de 15 estados brasileiros representando todas as regies
geogrficas do Brasil. Cada um dos 9.200 estudantes surdos foi
examinado durante 26 horas em diversas baterias de testes
estandardizados que avaliam diversas competncias como leitura
alfabtica e orofacial, compreenso de leitura de textos, vocabulrio
de escrita e qualidade ortogrfica da escrita, vocabulrio em Libras e
Portugus, memria de trabalho, dentre outras. O estudo examinou o
desenvolvimento de linguagem em crianas surdas como funo das
caractersticas do estudante (idade e grau de perda auditiva),
alocao escolar (escola comum versus especial), lngua de ensino
(Portugus apenas versus Libras e Portugus), tendo como
covariantes fatores como a srie escolar, a idade cronolgica, e o nvel
de inteligncia. [...]Os resultados mostram que os estudantes surdos
aprendem mais e melhor em escolas bilngues (escolas especiais que
ensinam em Libras e Portugus) do que em escolas monolngues
(escolas comuns que ensinam em Portugus apenas). De fato,
competncias como decodificao de palavras e reconhecimento de
palavras, compreenso de leitura de textos, vocabulrio em Libras,
dentre outras, foram significativamente superiores em escolas
bilngues do que em escolas comuns.(Capovilla, 2011, p. 86 e 87).

A pesquisa apresentada por Capovilla de grande relevncia e interessante
para que a poltica pblica educacional seja traada com base nestes dados mas
ainda impera a poltica de educao inclusiva que no condiz com as necessidades
lingusticas e culturais da comunidade surda, e o movimento surdo ainda persiste na




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luta pelas escolas bilngues para crianas surdas. A respeito da resistncia surda, a
autora Maura Lopes explica:
Ao se organizarem, os surdos lutam e resistem aos modelos dos saberes e prpria
ordem dos discursos oficiais. Os movimentos surdos em prol da conquista de um
espao surdo, dos direitos de os surdos terem uma lngua e de serem reconhecidos
como um grupo cultural acentuaram-se, no Brasil, a partir da dcada de 1990. Eles
so um exemplo significativo de um tipo de resistncia que est se dando no campo
da Educao. (2007. p. 52)
101


Quando ns, os surdos, resistimos ordem dos discursos oficiais, no
estamos em consonncia com a poltica pblica vigente do MEC, sendo premente e
urgente a mudana, um sopro de esperana rumo dos ltimos acontecimentos
como o caso do Relatrio da Poltica Lingustica de Educao Bilngue de Surdos,
elaborado por um Grupo de Trabalho em que contou com a representao e
perspectiva surda, ou seja, contou a maioridade dos membros a favor de mudanas
efetivas como a desvinculao da educao especial da educao bilngue de
surdos. Um grande avano mas que ainda carece de posio final do Ministro da
Educao.
Enfim, so algumas referncias, teorizaes e resistncias que traarei com
os percursos investigativos.
O problema da pesquisa como so criados os subsdios necessrios para
criao de escolas e classes bilngues de surdos e o tipo de pesquisa que pretendo
fazer anlise documental dos dados a seguir:
1. identificar a legislao vigente (composta por leis, decretos, portarias,
resolues, etc.) para a criao de escolas e bilngues, para a
transformao de escolas especiais em escolas bilngues; aps a
coleta destes dados, farei com os alunos contemplados com Iniciao
Cientfica em questo da anlise documental;

2. analisar a forma como esto sendo elaborados os Projetos Polticos Pedaggicos
PPP das Escolas e Classes Bilngues de Surdos;







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O propsito identificar os documentos legislativos referentes a Poltica Lingustica
para Surdos, mais especificamente quando na criao de Escolas e Classes
Bilngues de surdos em vrias cidades brasileiras a saber:
1. So Paulo com suas Escolas Municipais de Educao Bilngue para Surdos, que
eram as antigas escolas especiais para surdos;
2. Sum, do Cariri Paraibano, criou-se uma escola multimunicipal, para a formao
de uma classe multisseriada;
3. Imperatriz, do Maranho, foi criada uma Escola Municipal Bilngue de Surdos;
4. Porto Velho, da Rondnia, criou-se tambm uma Escola Municipal Bilngue de
Surdos;
5. Por fim, a Escola Bilngue Integral Libras/Portugus Escrito, em Distrito Federal.
Estes so alguns exemplos, ainda tem vrios pelo Brasil afora, por isso a importncia
desta projeto de pesquisa com foco especfico.
A nossa escola centenria tambm entrar nesta pesquisa, pois uma referncia
nacional e h resistncias e mudanas no interior do INES com a entrada de novos
professores surdos, mudando os campos de saberes e prticas pedaggicas. A
ameaa do fechamento do colgio de aplicao do INES em 2011 representou uma
violncia para os surdos brasileiros que foram Braslia e fizeram uma passeata
histrica e depois disso nunca mais se falou em fechamento. INES o nosso bero
da lngua de sinais e resistncias surdas.
Enfim, uma pesquisa em andamento no INES, enfatizando a importncia da Poltica
Lingustica para nossas crianas surdas.

Referncias Bibliogrficas
CAPOVILLA, Fernando. Sobre a falcia de tratar as crianas ouvintes como se fossem
surdas, e as surdas, como se fossem ouvintes ou deficientes auditivas: pelo
reconhecimento do status lingustico especial da populao escolar surda. In: S,
Ndia de. (Org.). Surdos: qual escola? Manaus: Editora Valer e Edua, 2011, p. 86 e
87.
LOPES, Maura C. Surdez e Educao. Belo Horizonte, Ed. Autntica, 2007, p. 52.




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Anais do XIII Congresso Internacional e XIX Seminrio Nacional do INES 73
REZENDE, Patrcia L. F. Implante Coclear na constituio dos sujeitos surdos. Tese
de Doutorado. Florianpolis: UFSC, 2010, p. 76.
S, Ndia de. (Org.). Surdos: qual escola? Manaus: Editora Valer e Edua, 2011.
SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre, Editora
Mediao, 4. ed., 2010, p. 30.





















































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Novas Mdias e Acessibilidades
Terry Riley
Membro da Diretoria da FMS
Quem sou eu?
Trabalhei com mdia televisiva por mais de 30 anos
Editor de Srie da
BBC See Hear
Diretor Exec. da BSLBT BSL Zone
No h uma mdia mais adequada para a Linguagem de Sinais que a televiso
Por que devemos preserver nossos filmes para futuras geraes?
importante termos pesquisas, com linguistas estudando nossas respectivas
linguagens de sinais.
atravs deles que podemos chegar a uma igualdade enquanto minoria lingustica
Grande parte dessa pesquisa realizada filmando-se uma pessoa surda
sinalizando em um ambiente controlado.
Linguagem e cultura esto interligados,
A chave para a cultura de uma pessoa seu idioma
A chave para o idioma de uma pessoa sua cultura
A histria representa uma parte importante da cultura e da herana de uma
pessoa.
Existe uma profuso de evidncias para os no surdos que remonta a centenas de
anos.
A Associao Britnica de Surdos
Os surdos participando e contribuindo como iguais e cidados valorizados na
sociedade mais ampla
Proteger a cultura e a identidade surda
Afirmar nossos direitos lingusticos
Estimular a comunidade
Chegar igualdade de direitos jurdicos, humanos e civis
Desenvolver nossa aliana





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Minha Experincia no Curso de Graduao de Cinema
Germano Carlos Dutra Junior
germa_ju@hotmail.com
Universidade Federal de Santa Catarina

Apresento aqui o meu relato sobre minha experincia no curso de graduao
de cinema na Universidade do Sul de Santa Catarina. Ingressei no curso em fevereiro
de 2010 e terminei o mesmo em dezembro de 2013, com a finalizao do meu
primeiro curta metragem profissional.
Desde criana me apaixonei pelos filmes, sempre com meus olhos fixos na
telinha de televiso. Imagens visuais, aes, fotografia, cores, tudo isso num filme
me fascinava. Frequentava muito a locadora de filmes do meu bairro em Itaja, uma
cidade catarinense, que fica no litoral norte onde cresci e bem conhecida pelo
comrcio de porto. Alugava as fitas de VHS. Quando o aparelho de VHS se quebrou,
fiquei afastado do mundo de cinema, mas ligado nos filmes que passavam nos
canais abertos, at minha adolescncia. Nessa poca, o lanamento de DVDs era a
nova moda e quando chegou o aparelho de DVD em minha casa, a minha paixo pelo
cinema voltou com mais intensidade. Fiquei viciado em assistir filmes, pois ia para
locadora toda semana, sem falta, deixando at de estudar para provas a fim de
assistir a um bom filme de comdia. Nesse tempo pesquisava tudo sobre mundo de
cinema, histria, atores, atrizes e diretores renomados. Deixei a minha mente aberta
e tirar alguns preconceitos, pois passei a gostar de filmes brasileiros, por sua
identidade cultural, apesar de ser um pas multicultural, ou ainda experimentar
assistir aos filmes latino-americanos, europeus e asiticos.
No meu colgio onde estudei at a oitava srie, no tinha interprete de Libras.
A professora de Histria exibiu o filme Tempos Modernos, de Charles Chaplin. Fiquei
maravilhado por sua essncia, tanto assim que o filme ainda no envelheceu para
mim, apesar de ser lanado em 1936. At hoje o mesmo importante. Depois de
acabar a pelcula, perguntei para meus colegas o que tinham achado e eles
responderam que ficaram enjoados por ser to antigo. Mas fui fiel a meu gosto.
Comecei ento a pesquisar sobre filmes de diferentes dcadas, desde o cinema
mudo ao contemporneo. Limitava-me a assistir a esses, pois a locadora do meu




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bairro s tinha filmes mais atuais, a partir de dcada de 2000. Havia outra locadora,
que tinha vrios, de diversos gneros, nacionalidades e pocas. Ela que ficava no
centro, pouco longe da minha casa e ocasionalmente ia para l para alugar alguns.
Tudo isso me fez decidir que seria cineasta.
Depois de me formar no ensino mdio, que tinha intrprete, queria fazer a
graduao de cinema, porm em minha cidade no tinha este curso. Prestei ento
o vestibular para Cinema na Universidade Federal de Santa Catarina e Artes Cnicas,
na Universidade Estadual de Santa Catarina, mas no passei. No meio do primeiro
semestre de 2008, foram anunciadas as inscries para vestibular do curso de
graduao em Letras-Libras, com modalidade a distncia, oferecido pela
Universidade Federal de Santa Catarina. Sem outra opo, inscrevi-me, passando
em primeiro lugar. No ano seguinte, tive a oportunidade de uma bolsa para ser
tradutor de textos no curso de Letras-Libras em portugus para Libras em vdeo e
mudei para Florianpolis. Nesse perodo, soube de um curso de graduao de
Cinema na Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul), em Palhoa, que uma
cidade que fica na regio da Grande Florianpolis. Marquei uma visita local com
interprete e conversei com o coordenador do curso e a subcoordenadora a respeito
da acessibilidade ao curso e se o mesmo se preocupava em atender pessoas com
necessidades especiais e o que o mesmo tinha para oferecer.
Em 1964, essa Universidade do Sul de Santa Catarina foi fundada em
Tubaro, que fica a 130 quilmetros ao sul da capital de estado, cujo nome inicial
era Faculdade de Cincias Econmicas do Sul de Santa Catarina, aprovada pela Lei
Municipal n 353. Depois de trs anos da fundao, a mesma foi vinculada ao
Instituto Municipal de Ensino Superior (IMES), dando lugar Fundao Educacional
do Sul de Santa Catarina (FESSC). Em 1989, foi reconhecida como Utilidade Pblica
Municipal e Federal, transformando-se em Fundao Universidade do Sul de Santa
Catarina (Unisul), sendo aprovada, sancionada e reconhecida, enquanto
Universidade, pelo Parecer n 28/89, pelo Conselho Federal de Educao. Na dcada
de 90, a Unisul desponta e se consolida como uma das maiores universidades de
Santa Catarina, quadruplicando o seu portflio e nmero, da Graduao Ps-
Graduao. Em 1992, a Universidade expandiu-se no extremo sul do estado,
criando o Campus de Ararangu. Quatro anos depois, instala o Campus Grande
Florianpolis, expandindo-se em seguida com a criao da Cidade Universitria
Pedra Branca, em Palhoa e em diversas outras unidades na regio da Grande




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Florianpolis. Em 1998, outras unidades foram criadas em Laguna, Imbituba, Iara
e Brao do Norte. Em 2005, a Universidade criou o Campus Universitrio Unisul
Virtual para realizar a gesto do ensino a distncia, com cursos de graduao e ps-
graduao.
Em 1998, o curso de Cinema e Vdeo foi implantado na Unidade Universitria
Pedra Branca como habilitao do curso de Comunicao Social. Oito anos depois,
com o novo projeto pedaggico, deixou de ser uma habilitao e se denominou de
Curso de Cinema e Realizao Audiovisual. O curso considerado o segundo melhor
do Brasil na avaliao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (Inep). Uma das diferenas do curso contar com docentes
experientes e atuantes na rea cinematogrfica. Como resultado, muitos dos filmes
realizados pelos alunos circulam em festivais nacionais e internacionais.
Em 2010, ingressei nesse curso atravs de processo seletivo. Antes de chegar
Universidade, tive receio de receber algum desdm ou rejeio, mas, pelo contrrio,
a coordenao do curso me recebeu de braos abertos e fui muito bem aceito pelos
professores e colegas ouvintes. Fiquei impressionado pela mente aberta encontrada
nesse curso. Compreendi que o cinema faz parte de arte, que deve ser aberta, sem
preconceitos. Sendo assim, importante destacar a frase de Leonardo da Vinci que
diz: "A arte diz o indizvel; exprime o inexprimvel, traduz o intraduzvel." O currculo
do curso contm teorias, anlise crtica do filme, produo, direo, roteiro,
fotografia, direo de arte, som, edio e montagem. Minha maior dificuldade no
curso foi realizar as trs disciplinas de som, por ser surdo, podendo apenas ler os
textos, mas para fazer as atividades, o professor teve que adaptar tarefas
diferenciadas para eu poder realiz-las, como, por exemplo, fazer um vdeo sem
som. Na graduao, encontrei as afinidades com as quais me identifiquei que so
direo, produo e roteiro, apesar de ter grande apreciao pelo campo de direo
de arte.
No ltimo ano do curso era o momento de realizar o trabalho de concluso do
curso (TCC), constituindo-se na concepo esttica e criao em cinema e
audiovisual. O projeto foi desenvolvido em duas unidades de aprendizagem:
Concepo e pesquisa de produo em cinema e audiovisual e Realizao em
cinema e audiovisual, cada uma com 180 horas. A primeira unidade - Concepo e
pesquisa de produo em cinema e audiovisual - conta sobre etapa de planejamento
e pesquisa da proposta de produo cinematogrfica, que dever resultar em um




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projeto que especifique as opes estticas expressas na direo de arte, indicando
as referncias conceituais de apoio s escolhas, sempre em relao ao roteiro
concebido como proposta de realizao. Nessa unidade, o discente conta com o
acompanhamento e orientao de seis docentes participantes das certificaes
estruturantes: Roteiro, Direo, Direo de Arte, Fotografia, Som e Edio e
Montagem. O projeto de realizao passa por uma banca de qualificao, composta,
no mnimo, por dois professores do curso. O objetivo principal avaliar a viabilidade
e a consistncia do projeto, a coerncia entre as proposies estticas e os roteiros
tcnicos, do mesmo modo que sugerir adequaes que auxiliem o aluno em sua
criao cinematogrfica.
A segunda unidade de aprendizagem - Realizao em cinema e audiovisual -
refere-se efetivao do projeto construdo e apresentado na Unidade anterior.
Nessa unidade, o acadmico deve realizar, montar, exibir e distribuir sua produo
cinematogrfica, em entendimento com os conhecimentos construdos e partilhados
nas certificaes ofertadas para a graduao. O aluno deve registrar suas
experincias de realizador, suas escolhas estticas e suas reflexes sobre o processo
de fazer cinema em um dossi, apresentado banca avaliadora, juntamente com
sua produo em audiovisual. A produo final cinematogrfica exibida em sesso
pblica, debatida e apreciada por uma banca qualificada, composta por dois
profissionais, sendo um deles obrigatoriamente professor universitrio e o outro
profissional, de nvel superior, com comprovada experincia na rea, que ter
tambm a funo avaliadora do trabalho.
Meu projeto audiovisual do curta metragem se chama Coulrofobia, que significa a
fobia de palhaos. No blog oficial do curta, a sinopse apresenta:

No auge dos seus dezesseis anos, Luan (Rodrigo Augusto Ferreira), um
garoto surdo, enfrenta um temor incomum. Por muito tempo, o menino
vem guardando suas angstias, nascidas de um trama passado. Mas est
chegando a hora de confrontar o medo incondicional que essa aberrao
lhe traz: um medo que, ao contrrio do que se imagina, no tem nada de
engraado. (DUTRA, 2013)

Todo medo tem como eixo a experincia da pessoa ficar na ameaa frente ao
objeto, como algo que seja um monstro que vai peg-lo. O medo pode se transformar




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em uma doena que chamada fobia, que o tema principal do curta, quando passa
a comprometer as relaes sociais e causa sofrimento psicolgico. As pessoas que
veem algum com medo de palhao acham que engraado ver algum assim e um
absurdo de ter medo de algo inofensivo. O curta tem oportunidade de apresentar o
personagem principal com essa fobia, que no uma das mais comuns, com suas
experincias que foram causadas por esse medo. Temos outro tema que bem
interessante: contexto social e cultural. O curta se situa na comunidade surda, que
apresenta o personagem principal como um ser surdo, seus amigos tambm o so e
frequentam uma escola para surdos. Os dilogos so falados, ou seja, sinalizados
em lngua brasileira de sinais. muito importante para apresentar o filme e
reconhecer essa comunidade "invisvel" para sociedade e pblico nas mostras e
festivais de cinema e vdeo.
O filme tem duas camadas: realidade e sonho, ou, preferencialmente,
pesadelo. Na realidade, apresenta-se um contexto brasileiro cujo personagem vive
na classe mdia, convive na comunidade surda o que no muito visvel na
sociedade majoritria. No pesadelo, tem atmosfera surreal, claustrofbico e pouco
minimalista. O filme todo sinalizado, como "falado em lngua de sinais" e aparenta
como se fosse algum filme estrangeiro. A narrativa objetiva que o espectador entre
no jogo para descobrir o que real e o que sonho, como se fosse um quebra-
cabea.
A direo de arte essencial para filme, pois visual e ldico. A histria do
filme tem duas camadas: realidade e sonho. Segundo Aumont, no livro A Imagem:
A noo de cenografia foi a considerada em seu sentido mais amplo,
compreendendo a representao dos lugares e at incluindo as relaes entre
personagens e arquitetura.(AUMONT, 2012, p. 239).
Eu concordo totalmente com isso, pois o personagem principal tem relao
em dois ambientes diferentes. Um real, pois Luan apresenta as emoes duvidosas
e no sabe onde e como vai enfrentar o seu medo. Outro irreal, como um sonho.
Ele comea a investigar o descobrimento de seu lugar e acontece o encontro com
seu pior pesadelo. Por exemplo, h uma cena que mostra o personagem principal
entrando numa sala onde tem uma grande coleo de mos em diversos formatos,
tamanhos e tipos de materiais. So uma referncia lngua de sinais que a lngua
das pessoas surdas, apresentando-se como se fosse descobrir as "vozes".





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O Palhao usa figurino com as seguintes cores: maior parte em vermelho,
metade de branco e pouco de preto. Luan usa o figurino com a cor azul apenas nos
sonhos, mas na realidade, ele o usa normalmente com qualquer cor. Por que essas
cores? As de figurino do palhao so referncia s cores do nazismo. O Palhao
uma alegoria de Adolf Hitler, que associou o grupo de pessoas surdas com a marca
da cor azul nos campos de concentrao nazistas. No livro A Cor como Informao
fala sobre a cor vermelha, que est em conformidade de meu ponto de vista.

uma agressividade de carter hipolingual, ou seja, dos cdigos primrios,
biofsicos, que somada identificao da cor com o elemento mitolgico
fogo, como cor da proibio, do no poder tocar (porque queima), e com
cor do sangue, da violncia, faz com que o vermelho tambm seja
construdo por sistemas de cdigos hiperlinguais, ou seja, de cdigos
tercirios, os cdigos da cultura, o que o joga para a segunda realidade.
(GUIMARES, 2004, p.114).
Essa citao tem ligao com o antagonista do filme, pois ele o fogo que
Luan no consegue tocar com o seu medo em pessoa, a criatura cria maldade com
violncia e sangue nas vtimas, como Hitler fez.
No campo de montagem, a histria do meu roteiro tem duas camadas:
realidade e sonho. Essas duas tm seus prprios ritmos no curta. Vou seguir o estilo
de narrativa do filme A Dupla Vida de Vronique (1991), de Krzysztof Kieslowski, que
conta a histria sobre duas jovens, da mesma idade, que no se conhecem, que
moram em pases diferentes e que tm o mesmo gosto musical, mas que possuem
uma ligao metafsica inexplicvel. Nesse filme h duas partes: a primeira parte
comea com a polonesa Veronika, termina no meio e comea a outra parte com a
francesa Veronique. Essas duas personagens foram interpretadas pela mesma atriz,
Irene Jacob. Ento, o meu curta apresenta a realidade primeiro e no meio mostra os
sonhos at no fim da histria. Aumont destaca uma frase que faz muito sentido no
livro A Esttica do Filme: A linguagem cinematogrfica duplamente determinada:
primeiro, pela histria; depois, pela narratividade. (AUMONT, 1995, p. 169).
O gnero de Coulrofobia de terror, mas com subgnero, psicolgico. McKee usa
esse subgnero como super-mistrio, pois diz que "no qual o pblico tenta adivinhar
a fonte do terror entre as duas possibilidades acima [mistrio e sobrenatural]."
(McKEE, 2006, p. 87) O melhor exemplo desse gnero A Hora do Pesadelo, de Wes




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Craven, que apresenta um grupo de adolescentes que tm pesadelos horrveis,
sendo atacados por um homem deformado com garras de lmina. Esse filme
apresenta a confuso de descobrir o que real e o que sonho. O pblico poder
identificar esse gnero por causa das convenes que o terror tem: ambiente
sombrio, sentimentos como medo e pnico, papis como o personagem principal
sendo perseguido pelo vilo, eventos como sonho surreal e situaes como mostra
de sangue e mutilao.
Na fotografia cinematogrfica, a realidade no curta mostrada no ritmo
normal com os planos tranquilos e compreensveis e filmada pela cmera parada,
seguindo o estilo de A Dupla Vida de Vronique (1991). No livro A Imagem, de
Jacques Aumont, num item sobre imagem expressiva, h numerosos conceitos sobre
expresso que distingue quatro grandes definies de expresso, para simplificar,
mas tem duas dessas que combinam mais nas duas camadas citadas. Uma delas
explica sobre a realidade na imagem expressiva:
A definio realista: expressivo aquilo que exprime a realidade. Para essa
teoria, os elementos da expresso so portanto elementos de sentido: o
sentido da realidade. Por isso ela s teve curso em contextos que atribuam
realidade um sentido profundo, pelo menos potencial. (AUMONT, 1993,
p. 277).
E no sonho, seguindo a esttica usada por ritmo acelerado, com os planos curtos e
tensos e filmado com cmera mo, no filme Dogville (2003), de Lars von Trier. A
segunda das definies escolhidas subjetiva, segundo Aumont:
A definio subjetiva: expressivo aquilo que exprime um sujeito, em geral
o sujeito criador. Essa definio relativamente recente em termos
histricos, j que supe no s o reconhecimento da categoria de sujeito,
mas que a ele seja reconhecido o direito expresso singular. (AUMONT,
1993, p. 278).
O sonho de Luan subjetivo, porque apresenta o seu prprio medo,
ambientes onde se sente ameaado e luzes como emoo. O pblico tem
oportunidade de observar o subconsciente do personagem principal.
Novamente, o som a maior dificuldade do todo o processo, pois deixou uma dvida
concreta na unidade de concepo. Perto das filmagens, finalmente tomei uma
deciso: ter som no meu curta. Mas ser apenas no comeo, vai diminuindo




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gradativamente at no meio, quando muda para a camada de sonhos e fica
totalmente sem som at no fim. Por que essa ideia? Porque faz o sentido do conceito
para meu curta, pois a surdez tem diferentes graus: leve, moderada, severa e
profunda. Para comear, o som normal, depois vai diminuindo como se est
perdendo audio e voc vai se tornando como uma pessoa surda no meio de filme.
Na legendagem fiz algo diferente, mudei a posio tradicional de legendas,
centralizada embaixo, para vrias posies da tela seguindo os atores sinalizando.
Betts (2007) diz que h um lapso de tempo quando o espectador surdo tira os olhos
da cena para ler a legenda, enquanto os ouvintes continuam atentos cena pelos
sons do filme. Quando o surdo volta a olhar para a cena, pode no ter nada a ver com
o que foi visto e lido h segundos atrs. O diretor de cinema surdo Braam Jordaan
props as legendas mveis e em 3D no seu curta Gallaudet: The Film, que
acompanham os personagens em suas narrativas e ajudam o entendimento da
histria pelos surdos (PIMENTA, 2012). A srie de televiso norte-americana
Switched at Birth tambm usa esse tipo de legendas quando os atores se sinalizam.
O curta foi filmado durante quatro dias, em outubro de 2013 e editado no ms
seguinte. As maiores dificuldades superadas foram a comunicao, pois a maior
parte de equipe era ouvinte que tem alguma boa experincia da produo
cinematogrfica e maior quantidade de pessoas na equipe e no elenco. Em
dezembro, o produto final foi exibido numa sesso aberta, com banca avaliadora de
professores, na Unisul. O resultado foi positivo e empolgante. Ganhou os trs prmios
da stima Mostra Competitiva Fita Crepe de Ouro, organizada pelo curso de
graduao do cinema da Unisul, que premia os TCCs do todo ano: melhor roteiro,
melhor fotografia e melhor maquiagem.
Concluindo, muitas vezes tive que adaptar para mundo surdo, como
legendagem e som, mas o resultado foi satisfatrio. Meu grande objetivo ampliar o
espao cinematogrfico para comunidade surda e realizar os futuros projetos
trabalhando com lngua de sinais. O grande prazer do escritor escrever histrias
para publicar no papel, mas para mim, o grande prazer produzir histrias para
publicar na tela.






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Referncias
AUMONT, Jacques. A imagem. Papirus Editora, Campinas. 1993.
AUMONT, Jacques. A esttica do filme. Papirus Editora, Campinas. 1995.
BETTS, Wayne Jr. Deaf Lens. Final work presented in the class of Visual Literature
from Ben Bahan. Gallaudet University. 2007.
DUTRA, Germano Carlos Jr. Ficha tcnica. 25 de dezembro de 2013. Disponvel em:
http://coulrofobiacurta.blogspot.com.br/p/ficha-tecnica.html. Acesso em 24 de
agosto de 2014.
GUIMARES, Luciano. A cor como informao. Annablume, So Paulo. 2004.
PIMENTA, Nelson. A traduo de fbulas seguindo aspectos imagticos da linguagem
cinematogrfica e da lngua de sinais. Dissertao em Estudos da Traduo.
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. 2012.
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UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA. Apresentao do curso Cinema e
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http://www.unisul.br/wps/portal/home/ensino/graduacao/cinemae-
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Filmografia
A Dupla Vida de Vronique. Direo: Krzysztof Kieslowski. 1991.
A Hora do Pesadelo. Direo: Wes Craven. 1984.
Coulrofobia. Direo: Germano Dutra Jr. 2014.
Dogville. Direo: Lars von Trier. 2003.
Gallaudet the Film. Direo: Braam Jordaan. 2010.
Switched at Birth. Direo: Vrios. 2011












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Realizao

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INES Ministrio da Governo Federal
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