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GRAN CURSOS

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
GABARITOS TESTES
01. E Trata-se de Jan Amos COMENIUS (Pai da Didtica). / 02. E. - Trata-se de
John LOCKE (Empirista). / 03. C A escola no prepara para a Vida a prpria Vida
John DEWEY. / 04. C. - Trata-se de mile DURKEHIM (Ajustamento Social Funcionalista). / 05. C. - Trata-se de MANNHEIM (Educao uma arma nas mos
de quem domina ou reproduz ou transforma). / 06. E. - Trata-se de Antonio
GRAMSCI (a idia da Contra-Ideologia). / 07. E. - Trata-se de Louis ALTHUSSER (A
Escola o mais eficaz Aparelho Ideolgico do Estado - AIE). / 08. C. - Trata-se de
Karl MARX (Anlise histrica da Sociedade Materialismo Dialtico e Materialismo
Histrico). / 09. C. - Trata-se de Talcott PARSONS (Era defensor das idias de
DURKHEIM. Contudo, na defesa da Ordem Social condenava a coero). / 10. C. Trata-se de B. F. SKINNER (Viso Ambientalista homem balde vazio que depende
dos estmulos do Ambiente). / 11. C. - Trata-se de Jean PIAGET (Viso Interacionista
o homem interage com o meio e constri seu prprio conhecimento
construtivismo). / 12. E. - Trata-se de Max WEBER (Costumes internalizados no
indivduo). / 13. E. - Trata-se de Ivan ILLICH (Advogou a idia radical da
desescolarizao da sociedade sociedade sem escolas). / 14. C. - Trata-se de
Anton MAKARENKO (Esprito de solidariedade e responsabilidade com o coletivo
social influenciou a Crtico-Social dos Contedos). / 15. C. - Trata-se de Michael
APPLE (O Contedo escolar no neutro). / 16. C. - Trata-se de Maria MONTESSORI
(A criana vai se desenvolvimento por meio das exploses motivadoras). / 17. C. Trata-se de Celestin FREINET (Autor do Mtodo Natural suas idias influenciaram
a Escola Libertria). / 18. E. - Trata-se de Jean PIAGET (Autor da Epistemologia
Gentica desenvolvimento por meio das Fases Sensrio-Motor + Pr-Operatrio +
Operatrio Concreto + Operatrio Formal). / 19. C. - Trata-se de Ovide DECROLY (A
criana deve partir dos interesses mais prximos at aos mais distantes). / 20. C. Trata-se de Jerome BRUNER (Cognitivista defendia a idia das Representaes
que vo desde as Ativas, passando pelas icnogrficas at chegar s simblicas). / 21.
B. - Trata-se da Tendncia Libertadora de PAULO FREIRE (Por ser aconteudista seu
trabalho escolar no se assenta nos contedos sistematizados). / 22. C. - Trata-se da
Tradicional (Didtica com papel instrumental). / 23. A. A Renovada Progressivista
SOCIAL. (adequar as necessidades individuais ao meio social).

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24. B. Tecnicista (as informaes cientificamente ordenadas). / 25. C. a
seqncia lgica das respostas. / 26. C. Na Relao Professor-Aluno, Tradicional,
predominam a autoridade do professor e a atitude receptiva do aluno. / 27. B Tratase do Carter Poltico da Educao. / 28. B. - Tratam-se dos Temas Geradores de
Paulo Freire. / 29. A. - Trata-se de Tecnicismo e sua bandeira de legislao
educacional. / 30. 1E.-2C 3C 4C - / 31. D. A Escola Renovada Progressivista
busca retratar a vida./ 32. A / 33. C / 34. 1E 2C 3E 4C 5E / 35. 1C 2E 3C
4C 5E / 36. 1C 2E 3C 4C 5C / 37. 1C (art. 2 da LDB) - 2C (art. 7 da LDB)
3E (art. 5 da LDB) 4E (art. 4, I, da LDB) - 5C (art. 10, VI, da LDB) / 38. 1E (art.
11, V, da LDB) - 2C (art. 26 da LDB) - 3C (art. 25 da LDB) -4E (art. 26-A da LDB) -5E
(art. 32, 4 da LDB) / 39. 1C (art. 35, I, da LDB) - 2C (art. 65, da LDB) -3C (art. 67, I,
da LDB) 4E (art. 69 da LDB e art. 212 da CF) 5E (art. 69 1 da LDB) / 40. 1C (art.
68, da LDB) -2C (art. 73 e 69 da LDB) -3C (art. 77 2 da LDB) -4C (art.74 da LDB) 5E (art. 74 nico da LDB) / 41. 1C (art. 75 2 da LDB) -2E (art. 71, IV, da LDB) -3C
(art. 70, VIII, da LDB) -4C (art. 80 da LDB) -5E (art. 77 da LDB) / 42. C / 43. A / 44. C /
45. D / 46. B / 47. A / 48. B / 49. C / 50. C / 51. D / 52. B / 53. B / 54. C / 55. D / 56. A /
57. C / 58. C / 59. B / 60. D / 61. B / 62. B / 63. D / 64. A / 65. B / 66. D / 67. D / 68. B /
69. B / 70. B / 71. B / 72. B / 73. B / 74. B / 75. B / 76. D / 77. A / 78. B / 79. A / 80. C /
81. C / 82. A / 83. D / 84. C / 85. A / 86. D / 87. C (art. 87 da Lei 8.112/90) / 88. E (art.
68 da Lei 8.112/90) / 89. B / 90. C / 91. B / 92 C / 93. A / 94. B / 95. D / 96 B / 97. A /
98. B / 99. A / 100. C / 101. B / 102. A / 103. E (trata-se do Plano da Escola) / 104. E
(trata-se do Plano de Aula) / 105. E

(o Servidor sendo estvel, no DF, ser

beneficiado com o instituto da RECONDUO artigo 29 da Lei 8.112/90) / 106. E

(trata-se do Plano de Ensino) / 107. E (h, tambm, o Planejamento Diretivo oriundo
do sistema) / 108. C / 109. C / 110. E (Tendncia Liberal Tradicional) / 111. E
(Tendncia Progressista Libertadora) / 112. E (Tendncia Liberal Renovada NoDiretiva) / 113. C / 114. C / 115. E (Tendncia Liberal Tecnicista) / 116. E (Tendncia
Liberal Renovada Progressivista) / 117. C / 118. C / 119. C / 123. C / 124. C / 125. C /
126. C / 127. C / 128. C / 128. C / 129. C / 130. C / 131. C / 132. E (Tendncia
Renovada No-Diretiva) / / 133. C / 134 E (Tendncia Renovada Progressivista) / 135.
E (Tendncia Liberal Tecnicista) / 136. C (art. 2 da LDB) / 137. (art. 4, X, da LDB) /
138. C (art. 8 da LDB) / 139. (art. 5 4 da LDB) / 140. E (art. 5 3 da LDB) / 141.
C (art. 210 da CF) / 142. (art. 208, VIII, da CF) / 143. C (art. 4, VIII, LDB) / 144. E
(art. 5 1 da LDB) / 145. E (art. 11 nico da LDB) / 146. C (art. 25 da LDB) / 147.
C (art. 28 da LDB) / 148. C (art. 36, IV, da LDB) / 149. E (art. 24, I, da LDB) / 150. C
(art. 32 da LDB) / 151. E (art. 31 da LDB) / 152. C (art. 37 e 38 da LDB) / 153. E (art.
47 da LDB) / 154. C (art. 62 1 da LDB) / 155. E (art. 66 da LDB) / 156. E (art. 71,

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IV, da LDB) / 157. C (art. 57 da LDB) / 158. C (art. 145 da Lei 8.112/90) / 159. C (art.
143 da Lei 8.112/90) / 160. C (art. 174 da Lei 8.112/90) / 161. E (art. 26 5 da LDB)
/ 162. C (art. 34 da LDB) / 163. E (art. 33 da LDB) / 164. C (art. 202 da Lei 8.112/90)
/ 165. C (art. 82 da Lei 8.112/90) / 165. C (art. 94 da Lei 8.112/90 e art. 38 CF) / 166.
E

(art. 130 1 da Lei 8.112/90)

/ 167. C / 168 .C / 169. C / 170. E (Louis

ALTHUSSER) / 171. 1C 2C 3C 4C 5E / 172. 1C 2C 3E - 4E 5E / 173. 1C

2C 3D 4C 5E / 174. 1C 2E 3C 4C 5C / 175. 1C 2C 3E 4C 5C /
176. 1C 2C 3C 4E 5C / 177. 1C 2C 3C 4C 5C / 178. 1E 2C 3C 4C
5E / 179. 1C 2C 3E 4C 5C / 180. 1E 2E 3C 4E 5C / 181. 1C 2C
3C 4C 5C / 182. 1C 2C 3C 4C 5E / 183. 1E 2C 3E / 184. 1E 2C / 185.
1C 2C 3C 4C 5E (art. 5 da LDB) / 185. 1C (art. 9 1 da LDB) 2E (art. 5
1 da LDB) 3C (art. 7 da LDB) 4C (art. 10 nico da LDB) 5C (art. 23 2 da
LDB) / 187. 1E (art. 26 3 da LDB) 2C (art. 26 6 da LDB) 3E (art. 31 da LDB)
4E (art. 28 da LDB) 5C (art. 36 4 da LDB) / 188. 1C (art. 36, IV, da LDB) 2C
(art. 36-D da LDB) 3C (art.38 da LDB) 4C (art. 46 da LDB) 5C (art. 42 da LDB) /
189. D (art. 8 da LDB) 190 C (art. 30 da Lei 8.112/90) / 191 E (art. 213 da CF) /
192. A (art. 207 e 213 da CF) / 193. E (aplicao anual artigo 212 da CF e artigo 69
da LDB) / 194. C (rito Sumrio artigo 5 3 da LDB) / 195. D (artigo 98 nico Lei
8.112/90) / 196. E / 197. E / 198. B / 199. C / 200. C / 201. D / 202. A / 203. A / 204.E /
205. C / 206. D / 208. D / 209. D / 210. B / 211. C / 212. D / 213. C / 214. A / 215. B
(art. 28 da LDB) / - 216. C (art. 70 da LDB) / 217. C (art. 57 da LDB) / 218. C (art. 32
4 da LDB) / 219. D (seis anos de idade. Art. 6 da LDB) / 220. B (art. 7 da CF e art.
73 da Lei 8.112/90) / 221. A (art. 80 da Lei 8.112/90) / 222. B (art. 26 nico da Lei
8.112/90) / 223. B / 224. D / 225. B / 226. B (formativa) / 227. C (Plano da Escola) /
228. A / 229. C / 230. Escola Renovada Progressivista / 231. B / 232. A / 233. C / 234.
C / 235. C / 236. A / 237. C / 238. C / 239. A / 240. D / 241. B / 242. C / 243. D / 244. B
/ 245. B / 246. C / 247. C / 248. D / 249. B / 250. B /

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GRAN CURSOS

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
GABARITOS PINGA-FOGOS
01. D / 02. B (I e II corretas) / 03. B (II e III corretas) / 04. D / 05. C / 06. B / 07. D / 08.
D / 09. B / 10. C / 11. D / 12. B / 13. A / 13, A / 15. C / 16. C / 17. A / 18. C / 19. B / 20.
D / 21. C / 22. C / 23. D / 24. C / 25. C / 26. B / 27. B / 28. C / 29. D / 30. C / 31. C / 32.
B / 33. A / 34. D / 35. B / 36. C / 37. B / 38. C / 39. B / 40. D / 41. B / 42. D (III, IV, V e
VII corretas) / 43. D (II, V, VI e VII corretas) / 44. C (III, VI e VII corretas) / 45. B (I e III
corretas) / 46. E / 47. A / 48. D / 49. B / 50. E / 51. D / 52. B / 53. E / 54. B / 55. B / 56.
B / 57. B / 58. E / 59. D / 60. D / 61. E / 62. C (II e III corretos) / 63. C / 64. A / 65. D
(crise moral de Durkheim) / 66. D / 67. NULA (questo nula continha duas
respostas erradas negligncia de autoridade crime de responsabilidade e, ainda,
ZDP o conceito de Vygotsky) 68. D (SENAC criado em 1946 em plena Era Dutra) /
69. C (III, IV e V corretas) / 70. C (I, II e III corretas) / 71. B / 72. A / 73. B / 74. A / 75.
C / 76. A / 77. E / 78. B / 79. D / 80. C / 81. B / 82. B / 83. D / 84. A / 85. B / 86. E / 87.
B / 88. B / 89. D / 90. B / 91. C / 92. A / 93. C / 94. C (todos os itens corretos) / 95. D
(I, II, III e V Corretas) 96. C (I, IV e V Corretas) / 97. C (I, IV e V corretas) / 98. D / 99.
C / 100. A.

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GRAN CURSOS

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
SNTESE DOS AUTORES E PROGRAMAS
DIVERSOS
Althusser Escola o mais importante (e mais eficaz) Aparelho
Ideolgico do Estado, sendo seguida, logo de imediato, pela Mdia. .
Ansio Teixeira Liderou o manifesto dos pioneiros da educao nova
no Brasil em 1932. Sofreu a resistncia dos Liberais Catlicos
Conservadores quando do Manifesto e a busca pelas mudanas na
educao nacional, na dcada de 30.
Arroyo Escola Libertria Autogesto e Instituies. Na dcada de
70 atuou com a idia do Anti-autoritartismo.
Ausubel Cognitivista aprendizagem significativa (subsunores
ncoras). Quando a criana no possuir subsunores o professor
dever trabalhar os organizadores prvios na construo dos
subsunores. Para Ausubel, a nova informao interage com a
estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel denomina de
conceito de subsunor, existente na estrutura cognitiva de quem
aprende. A Aprendizagem Significativa acontece quando uma nova
informao

ancora-se

especificamente

ou

relevantes.

engancha-se
Aprendizagem

em

conhecimentos

Significativa,

assim,

caracteriza-se por uma interao e no por uma associao entre os

aspectos especficos e relevantes da estrutura cognitiva. O saber
existente transforma-se com o novo que chega, criando um novo saber e
no apenas se associando ao saber antigo. A Aprendizagem
Significativa contraps a Aprendizagem Mecnica ou Automtica.
Benjamin Constant Reforma e 1 Ministro da Educao (Instruo
Pblica e Comunicaes) na Repblica Velha.
Basedow Educao Filantrpica + Atividades Ldicas.
Bloom Taxionomia (classificao cientfica) dos Domnios (afetivo
cognitivo psicomotor).

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Bourdieu Reproduo Cultural + Violncia Simblica. A Escola
uma instituio onde ocorrem as relaes de poder. A Escola, a partir
da prtica pedaggica de reproduo da Ideologia Dominante, pratica
dupla violncia, sendo quando impe a cultura dominante (a primeira
violncia) e, ainda, menospreza a cultura do dominado (a segunda
violncia). Enquanto a Violncia Simblica diz respeito prtica
pedaggica do professor, em sala de aula, a Dupla Violncia diz
respeito prtica pedaggica implementada pelo prprio Sistema que
induz a imposio da cultura dominante.
Becker & Schultz Arautos da Teoria do Capital Humano.
Bruner Cognitivista. Um dos mais respeitados pesquisadores da
Inteligncia Humana, acreditava que esta evolui na mente em funo de
fatores externos e atravs de trs tipos de representaes, ou seja, a
Teoria das Representaes Ativas (concretas) Icnogrficas
(semiconcretas desenhos) Simblicas (abstratos). Defendeu a
Aprendizagem por Descoberta, ou seja, os alunos so orientados e
providos de recursos pelo professor e, a partir da, operam por
deduo e inferncia. Enfatiza a investigao do aluno em vez da
transmisso da informao por parte do professor.
Capanema Reforma do Ensino Secundrio em 1942.
Candau Dentro de uma viso crtica da didtica possvel superar
uma didtica instrumental (de reproduo) e vivenciar uma didtica
fundamental (de transformao).
Capitalismo Ao ser institudo e consolidado o capitalismo como novo
modo de produo, a Escola passou a funcionar de acordo com as SUS
regras.

Portanto,

funo

dos

elementos

que

compem

superestrutura a de produzir condies para reproduzir o modo de

produo ao qual esses elementos esto ligados. Assim, no possvel
pensar numa justia, numa escola, num parlamento, numa polcia
neutros, mas numa escola capitalista e assim sucessivamente.
CENSO ESCOLAR No Brasil, a instituio responsvel pelo
levantamento e pelo processo de informaes educacionais o INEP
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,

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atrelado ao Ministrio da Educao (MEC). As informaes coletadas
servem de base de dados para anlise dos indicadores educacionais. O
censo escolar um levantamento de estatsticas educacionais em
escala nacional, realizando anualmente. Seu objetivo principal levantar
e fornecer informaes para a realizao de diagnsticos e anlises
sobre a realidade do sistema educacional do pas.
Comnio (Comenius) Didtica Magna Arte de Ensinar. Considerado
um dos maiores pedagogos de todos os tempos. Suas idias esto
expostas, principalmente, em sua obra Didtica Magna.
Comte Funcionalista + Positivista. ORDEM + PROGRESSO =
HARMONIA. Acreditava que a nova maneira de produzir os bens
materiais (sistema industrial) traria a abundncia que seria capaz de pr
fim guerra entre as naes. Seu ponto de partida era uma Cincia
Positiva capaz de restabelecer a ordem sendo, assim, uma cincia no
negativa como as idias iluministas que apenas contestavam as
instituies. Uma cincia, sim, capaz de reorganizar a sociedade. Um
dos pontos importantes de sua Sociologia est na tentativa de
harmonizar ordem e progresso.
Dewey Escola Renovada PROGRESSIVISTA. Ao (educao se faz
pela ao) Vida (a educao no a preparao para a vida, a
prpria vida) Experincias (a educao a reconstruo das
experincias) Democracia. Defendeu o Pragmatismo na busca pela
auto-aprendizagem

dos

alunos.

No

paradigma

do

Consenso

Sociolgico defendia os valores do Liberalismo Econmico e, ainda, os

valores da Revoluo Francesa, quais sejam: Liberdade, Igualdade e
Fraternidade. LIBERAL. Filsofo, pragmatista, americano, exerceu
grande influncia no pensamento pedaggico contemporneo em face
de suas idias relativas ao papel da educao como equalizadora de
oportunidades educacionais. Rebatendo a concepo durkheimiana de
educao como preparao para vida, orquestrada pela gerao adulta
sobre a gerao despreparada para o convvio social, Dewey afirmou
que a educao a vida e no a preparao para a vida. O indivduo
concebido como um ser criador e inovador, dotado de originalidade. A
Escola valorizada como um ambiente adequadamente preparado para
Professor DEROCI

8
fornecer ao indivduo um processo educacional com organizao e
seqncia de experincias favorveis. Mesmo considerando que a
Escola intencionalmente exerce uma influncia moral e social em seus
membros, seu papel fundamental seria o de aperfeioar a democracia
existente

na

sociedade,

implantando

novas

estruturas

no

simplesmente reproduzindo-as. A educao no visa, ento, a

preservao dos costumes vigentes para a sua constante renovao.
Somente sociedades democrticas so capazes de promover um tipo de
educao que promova a contnua reconstruo da experincia
individual e social.
Decroly Mtodo Centro de Interesses. Parte dos interesses mais
imediatos at aos mais distantes, da criana.
DCN as Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies
doutrinrias acerca de princpios, fundamentos e procedimentos na
Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao (CNE). As DCN orientaro as escolas
brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, na articulao, no
desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. As
propostas pedaggicas e os regimentos das unidades escolares devem
observar as Diretrizes Curriculares Nacionais e os demais dispositivos
legais.
Durkheim Ajustamento Anomia Crise Moral Ajuste com Coero.
FUNCIONALISTA. Possua uma viso profundamente otimista da
Sociedade Industrial. Atribua aos problemas morais a causa de todas
as tenses e, assim, uma funo fundamental da Sociologia. Os valores
morais seriam capazes de guiar o comportamento dos indivduos
criando relaes estveis e duradouras. A falta desses valores levaria,
ento, a sociedade anomia, uma espcie de doena social, e traria
como conseqncia uma intensa dificuldade para o bom funcionamento
da sociedade. Durkheim assinalou a importncia do consenso como
base da organizao social. A educao a ao exercida pelas
geraes adultas sobre as geraes que ainda no se encontrem
preparadas para a vida social. O carter coercitivo de Durkheim reside
na concepo de educao, ou seja, se apresenta quando se impe
Professor DEROCI

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sobre

os

indivduos,

independentemente

de

suas

vontades

independentes de suas vontades.

Emlia Ferrero Psicloga argentina, foi colaboradora de Piaget,
tornando conhecida a expresso construtivismo. Constatou, por
exemplo, que a criana de 04 a 06 anos evolui de uma fase prsilbica (no consegue relacionar letra com os sons da lngua falada) e
se apia em uma outra letra para pensar que escreve RRRR ou
AAAA. Dessa fase evolui para a fase silbica, quando j interpreta a
letra sua maneira, atribuindo valor silbico a cada uma delas. Emlia
Ferrero prega a construo de uma proposta educacional que leve o
aluno a adquirir e desenvolver novas competncias em funo de novos
saberes produzidos. As pesquisas de Emlia Ferrero exploram a
aplicao prtica da Teoria Psicogentica (Fases ou Estgios) de Piaget
e definem alguns aspectos necessrios para uma verdadeira
alfabetizao.
Francisco Campos Reforma que criou o Sistema Universitrio em
1931 e Ministro da Educao e Sade em 1937 (o Estado Novo de
Vargas), na Repblica Nova. Foi, tambm, o Relator da Constituio
Outorgada por Getlio Vargas, em 1937, Constituio que representara
o divisor das guas na Era Vargas quando da implantao do Estado
Novo de Vargas.
Freinet Escola Ativa e Cooperativa influncia Libertria.
Froebel criador dos Jardins de Infncia.
FUNDEB O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao, um Fundo
Contbil institudo no mbito de cada Estado e do Distrito Federal,
destinado manuteno e ao desenvolvimento da educao bsica e
remunerao condigna dos trabalhadores da educao. O FUNDEB
(Emenda Constitucional 53 de 2006) substitui o FUNDEF. A matria fora
regulamentada por intermdio da Lei 11.494 de 2007.
Funcionalismo Corrente sociolgica que visualiza o mundo social
todo organizado para o seu bom funcionamento. A analogia orgnica
da sociedade inspirada no funcionamento de um organismo vivo. Na

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10
viso funcionalista, a partir da idia da homeostase (equilbrio
biolgico), o equilbrio social deve ser buscando a partir da autoregulao, ou seja, cada elemento ou rgo realizar devidamente sua
funo. As disfunes, enquanto doenas sociais, precisam ser
tratadas e corrigidas para que o equilbrio social possa existir. O
Funcionalismo tem estreita ligao com o Positivos. Alguns chegam a
denomin-lo de Positivista-Funcionalista. A Sociedade , assim, coesa e
harmnica.
Gardner Terico das Inteligncias Mltiplas. A Teoria das Inteligncias
Mltiplas representa o estgio mais elevado das descobertas cognitivas
e, dessa forma, Gardner representa a verso atualizada de Piaget,
Montessori e outros.
Gagn Aprendizagem de forma hierarquizada.
Gestalt corrente psicolgica que defende a educao como forma de
incentivo busca pelos INSIGHTS (a livre e ocasional descoberta por
meio de estalos).
Giroux Teoria do Currculo Oculto. Toda escola possui duplo currculo.
Um explcito, do sistema, e, outro, implcito, do aluno com suas crenas,
convices valores (formando o senso comum).
Gramsci Escola possui dupla funo dialtica ora conserva ora
mina o sistema capitalista. A dupla funo dialtica o que ele
denominou de Contra-Ideologia ou Contra-Revoluo.
Herbart formao do carter pela instruo e moral.
Henry Wallon Afetividade Jogos de Alternncia (o Eu e o outro).
Humanizao

da

Inteligncia.

As

emoes

dependem

fundamentalmente da organizao dos espaos para se manifestarem.

A motricidade, portanto, tem carter pedaggico tanto pela qualidade do
gesto e do movimento quanto por sua representao.
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica, trata-se de um
indicador que se baseia no desempenho do aluno em avaliaes do
INEP e em taxas de aprovao.
Ivan Illich Sociedade sem Escolas. Advogava a proposta radical da
desescolarizao da sociedade.

Professor DEROCI

11
Kant Filsofo alemo defendia o criticismo transcendental, ou seja, o
exame crtico do pensamento tendo como fim a determinao das idias
e dos conhecimentos que devem preceder a toda experincia. O
homem, pela sua razo, est destinado a viver em uma sociedade com
homens e nela cultivar-se, civilizar-se e moralizar-se atravs das artes e
das cincias. O homem desenvolver-se- por si s e estar acima da
ordem mecnica de sua existncia animal e no participar de nenhuma
outra felicidade e perfeio que no tenha sido criada por ele mesmo,
livre do instinto, por meio de sua prpria razo.
Liberalismo Tratava a Educao como fator de modernizao da
sociedade.

eixo

principal

dessas

idias

se

assenta

no

desenvolvimento da Liberdade Individual e no Progresso da Sociedade.

A educao vista como um fator de progresso social e econmico tem
suas bases no pensamento liberal. O movimento da chamada Escola
Nova ou escolanovismo, personificado por John Dewey, trazido para o
Brasil pelas mos de um dos maiores educadores brasileiros, Ansio
Teixeira, talvez marque um dos momentos mais fortes em que o
liberalismo

ganhou

corpo

na

educao.

Dewey

Mannheim

conceberam a Educao como um fator de modernizao social.

Locke O conhecimento provm da experincia. O homem ao nascer
tbula rasa. Nossa mente como uma tbula rasa (lisa) e somente a
experincia que nos pode fornecer as idias. A experincia interna
(reflexo) revela os estados subjetivos tais como: prazer, dor,
percepes. J a experincia externa (sensao) revela os corpos tais
como: tamanho, cor, som, sabor.
Luckesi formao do professor deve proporcionar a viso da
substituio de um quefazer neutral por um quefazer ideologicamente
assumido. O professor tem compromisso social e tico quando
abandona a neutralidade.
Mannheim Filiou-se aos pressupostos doutrinrios do Liberalismo e
que acompanha Dewey na maneira de conceber o papel social da
Educao como fator de aperfeioamento social, no rumo da
Democracia. Considera que, para a sociedade alcanar a democracia
necessrio que seus membros sejam educados de acordo com seus
Professor DEROCI

12
princpios desde o incio da vida em sociedade. Para isso, necessrio
que a sociedade sofra um processo de interveno racional e cientfica e
planejada, por meio de tcnicas sociais, dentre as quais a educao. .
Montessori - Educao Sensorial Educao por meio de brinquedos
pedaggicos O desenvolvimento infantil ocorre por meio de
exploses motivadoras Liberdade Atividade Individualidade e
Vitalidade so princpios montessorianos.
Mager Objetivos Operacionais (comportamentais) que se compem
de: Comportamentos Finais (comportamento que giram em torno de um
verbo fechado comportamento uniforme de todos os alunos) +
Condio a base facilitadora + Critrio desempenho mnimo
aceitvel). .
Marx

Materialismo

Histrico

Dialtico

Infraestrutura

Superestrutura. Crtico do Sistema Capitalista Reprodutor e das

Estratificao Social. No Materialismo Histrico, Marx desenvolve a
histria de diferentes modos de produo prevendo o colapso do
capitalismo e o triunfo do comunismo. As idias de Marx possibilitaram
uma vertente da Sociologia conhecida como Sociologia Crtica, tendo
como foco a anlise das contradies do Sistema Capitalista de
Produo. Infraestrutura a maneira como os homens se relacionam
com a natureza para produzir e como se do as relaes sociais de
produo...Superestrutura formada pelas instituies jurdicopoliticas (escola, igreja, parlamento, foras armadas, partidos, etc). A
base econmica determina superestrutura.
Max Weber escolas instituies burocrticas. Dominao a partir da
Igreja, da Famlia e da Escola. Deu Sociologia, enquanto novo campo
do conhecimento, um status de conhecimento cientfico.
Materialismo Dialtico Segundo Karl Marx, a partir das idias do
conjunto de processos em constante movimento e incessantes
transformaes, no contexto social, o Materialismo Dialtico (paradigma
do conflito) apresenta quatro princpios, a saber: 1. Totalidade o
princpio das coisas no est na individualidade mas na sua totalidade;
2. Movimento todas as coisas esto em permanente dinamismo, ou

Professor DEROCI

13
seja, a realidade social est em permanente transformao; 3. Mudana
Qualitativa as transformaes no se realizam sempre no mesmo
ritmo; 4. Contradio Universal Unidade e luta dos contraditrios. Os
elementos contraditrios coexistem numa realidade estruturada, um no
podendo existir sem o outro. a essncia da dialtica. .
Morin Os sete saberes para a educao do futuro.
Normal (Curso de Magistrio) Mesmo depois de treze anos de
aprovao da atual LDB, em alguns estados do pas, admite-se, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e
nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, o nvel mdio na
modalidade Normal.
Objetivos Abertos So aqueles objetivos que, partindo de verbos
abertos, com vrias possibilidades de interpretao, permitem ao aluno
a manifestao de sua individualidade.
Objetivos Operacionais (Instrucionais) Segundo Robert Mager, exmilitar, os objetivos especficos classificam-se quanto aos domnios (de
Bloom): afetivos, cognitivos e psicomotores e, classificam-se, ainda,
quanto aos objetivos operacionais (Mager) que, por seu turno, se
subdividem em: 1) -Comportamento Final (ou Desempenho Observvel)
que giram em torno de um verbo que permite um comportamento
uniforme

por

parte

dos

alunos,

no

permitindo,

assim,

Individualizao; 2) Condio enquanto base facilitadora para a

avaliao, quais sejam: um aula, um passeio, um vdeo e, ainda, 3)
Critrio enquanto padro mnimo de rendimento aceitvel.
Objetivos Provocativos so aqueles objetivos por meio dos quais o
professor apresenta uma condio (uma aula, um vdeo, um passeio) e,
a partir da, sem esperar comportamentos uniformes apresenta
mltiplas opes ao aluno. Exemplo: as vrias possibilidades de
encontrarmos o nmero oito (08).
Olhar Sociolgico Existem duas grandes tendncias na Sociologia
o Funcionalismo (apresenta a realidade, em especial, a Sociedade,
como um todo organizado, tudo caminhando para a Harmonia e o
Equilbrio) e o Materialismo Dialtico (apresenta a vocao crtica da

Professor DEROCI

14
Sociologia que pressupe que todo o que criado histrico e,
portanto, no eterno. A Sociedade, a, entendida como um sistemas
de foras em desequilbrio e conflito permanentes). Existem duas
correntes tericas nas quais se encaixam duas grandes tendncias com
diferentes proposies explicativas sobre a realidade que se aplicam e,
ainda,

uma

explicao

sobre

Sociedade.

De

um

lado

Funcionalismo uma viso de mundo que supe que a realidade

est estruturada de uma forma especial, formando um sistema
organizado onde tudo tem uma funo e, ainda, do outro lado, o
Materialismo Dialtico a idia central a de que o mundo no
um complexo de coisas acabadas mas um conjunto de processos em
constante movimento e incessantes transformaes.
Passeron - Reproduo Cultural + Violncia Simblica. A Escola
uma instituio onde ocorrem as relaes de poder. A Escola, a partir
da prtica pedaggica de reproduo da Ideologia Dominante, pratica
Dupla Violncia, sendo quando impe a cultura dominante (a
primeira violncia) e, ainda, menospreza a cultura do dominado (a
segunda violncia). Enquanto a Violncia Simblica diz respeito
prtica pedaggica do professor, em sala de aula, a Dupla Violncia
diz respeito prtica pedaggica implementada pelo prprio Sistema
que induz a imposio da cultura dominante.
Parsons Ajustamento sem coero. FUNCIONALISTA. Considerava o
papel da Educao como o de perpetuar os sistemas sociais,
mantendo-os em ordem, e erguendo. Contudo, diferencia-se de
Durkheim quanto ao aspecto coercitivo da educao, j que o autor
considera que tanto a sociedade quanto os indivduos se beneficiam
com o processo educativo.
Paulo Freire Educar um ato poltico: liberta ou oprime. Abordagem
Sociocultural.

Temas

Geradores.

Dilogo.

Educao

Popular.

Professor e Educando so sujeitos do ato de construo do

conhecimento crtico. Professor atua como um animador, no sentido de
valorizar

auto-estima

dos

educandos.

LIBERTADORA.

Professor DEROCI

Escola

Progressista

15
Pedagogia Histrico-Crtica A partir dos ideais de Gasparini e
Saviani, a Pedagogia Histrico-Critica buscava, por meio da Tendncia
Histrico-Crtica, revisitar o papel da escola, de modo a transform-la
numa escola contextualizada com a realidade local, atingindo, assim, as
camadas

populares.

Segundo

SAVIANI,

trata-se

de

retomar

vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminao e o

rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra a
marginalidade por meio da escola significa engajar-se no esforo para
garantir aos trabalhadores um ensino de melhor qualidade possvel nas
condies histricas atuais. Gasparini apresenta os cincos passos a se
seguir no Planejamento Docente quanto efetividade da prtica docente
na perspectiva histrico-crtica, a saber,
1) A Prtica Inicial do Contedo Ponto de partida do processo
pedaggico. Trata-se de uma preparao, uma mobilizao do
aluno para a construo do conhecimento escolar. Uma primeira
leitura da realidade, um contato inicial com o tema a ser
estudado.
2) A Problematizao A aproximao dos conhecimentos
espontneos dos conhecimentos cientficos.
3) A Instrumentalizao Parte-se do conhecimento que se tem
(sincrtico)

aos

poucos

(mediao

da

anlise)

este

conhecimento anterior vai se ampliando, negando, superando,

chegando a um conhecimento mais complexo e abrangente
(sinttico). Zona de Desenvolvimento Imediato = nvel de
desenvolvimento da criana e se refere a aes que a criana
capaz de realizar no sozinha, mas com ajuda de outra pessoa.
Seu nvel de desenvolvimento resulta daquilo que ela consegue
realizar sozinha e daquilo que ela desempenha com a ajuda dos
outros.
4) A Catarse Trata-se da Sntese Mental dos contedos
trabalhados. O educando compreende e disserta sobre aquele
contedo mostrando que o mesmo foi assimilado e auxiliou na
transformao de seus conceitos prvios. Compreende com mais
clareza, tanto a Problematizao quanto a Instrumentalizao.
Professor DEROCI

16
5) A Prtica Social da Aprendizagem Escolar o momento em
que o aluno demonstra atravs de aes ou intenes que a
aquele contedo vivido, problematizado, teorizado e sintetizado
mentalmente, agora capaz de transformar a sua existncia.
Perrenoud As 10 novas competncias para ensinar. Competncia a
capacidade de mobilizar recursos cognitivos para resoluo de um
problema. Segundo Perrenoud, as competncias no do as costas para
os saberes, mas no se pode pretender desenvolv-las sem se dedicar
o tempo necessrio para coloc-las em prtica. Segundo ele, para
desenvolver competncias, preciso, antes de tudo, trabalhar por
problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que
incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida,
complet-los.
Pestalozzi o modelo da escola o lar. Professor um pai amoroso.
Phillip Jackson Em 1968 escreveu excelente obra que tratava do
Currculo Oculto, sendo o Currculo Oculto, a, constitudo por todos
aqueles aspectos que, sem fazer parte do currculo oficial explcito,
contribuem, de forma ntida e transparente, para aprendizagens sociais
relevantes.
Piaget Abordagem Cognitivista Adaptao Assimilao
Acomodao Mtodo Psicogentico (fases de desenvolvimento
sensrio-motor + pr-operatrio + operatrio concreto + operatrio
formal). A educao moral por intermdio dos jogos levar a criana a
vivenciar as seguintes etapas: Anomia (sem regras egocntrica), em
seguida

Heteronomia

(regras

comuns

do

meio

quando

da

democratizao das brincadeiras) e, por ltimo a Autonomia (quando a

criana passa a viver suas prprias regras das quais carecer quando
da

convivncia

no

mundo

adulto).

desenvolvimento

infantil,

diferentemente de Vigotsky, ocorre do individual para o social. Piaget

teve influncia de Kant.
PCN Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro
nvel de concretizao curricular. So uma referncia nacional para o
ensino; estabelecem uma meta educacional para a qual devem

Professor DEROCI

17
convergir as aes polticas do Ministrio da Educao (MEC), assim
como as aes educativas de cada sistema de ensino brasileiro. Tm
como funo subsidiar a elaborao ou a reviso curricular dos estados
e dos municpios, dialogando propostas e experincias j existentes,
incentivando a discusso pedaggica interna das escolas e a elaborao
de projetivos educativos, assim como servir de material de reflexo para
a prtica de professores.
Pioneiros Expresso que diz respeito aos integrantes do Manifesto
dos Pioneiras da Educao Nova no Brasil, em 1932, que lutavam pela
conquista de significativas reivindicaes no campo educacional
brasileiro, em 1932, na Era Vargas, sob forte influncia dos resultados
da Semana da Arte Moderna, em 1922. Ansio Teixeira destaca-se,
a, como forte elemento de luta pela conquista constitucional, em 1934,
de dois captulos reservados Educao (no texto constitucional de
1934) onde foram introduzidas as reivindicaes do Manifesto apesar da
resistncia Catlica Conservadora.
Pombal Primeiro-Ministro portugus que, em 1759 (sculo XVIII)
expulsou Jesutas de todas as terras de domnio portugus (inclusive da
colnia denominada de Brasil), sob a influncia do Iluminismo. No lugar
dos Jesutas surgiram as aulas rgias (professores leigos indicados
pelo Imperador).
Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) O Projeto Poltico-Pedaggico da
Escola deve ser construdo e vivenciado por todos os envolvidos no
processo educativo da escola. , assim, uma ao intencional e um
compromisso definido coletivamente. A LDB concedeu Escola
progressivos graus de autonomia pedaggica, administrativa e de
gesto financeira. Para que o Projeto Poltico-Pedaggico seja possvel,
devem-se propiciar situaes que permitam que os professores, a
equipe escolar e os funcionrios aprendam a pensar e a realizar o fazer
pedaggico de modo coerente. Assim, a construo do projeto , sem
dvidas, a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. O
Projeto Poltico-Pedaggico, ento, reflete a autonomia que permite
escola a construo de sua identidade e equipe escolar uma atuao
que a torna sujeito histrico de sua prpria prtica. H que se lembrar,
Professor DEROCI

18
tambm, que toda ao pedaggica , tambm, uma ao poltica, no
no sentido de uma doutrina ou partido, mas no sentido da busca pelo
bem comum e coletivo.
Renovada Tambm conhecida como Escolanovismo. O aluno tornase centro e sujeito do conhecimento. Segundo Libneo, no Brasil, duas
verses distintas: a Renovada Progressivista de DEWEY (processos
internos de desenvolvimento do indivduo, com destaque para o EU
SOCIAL) de cunho democrtico e pragmtico e, a Renovada NoDiretiva de ROGERS e Neill (relaes pessoais buscando a autorealizao e a formao de atitudes, com destaque para o EU
INDIVIDUAL) acentuando seu trabalho com mais nfase nos aspectos
psicolgicos do que nos aspectos pedaggicos. Na Progressivista o
professor tido como Orientador e, na No-Diretiva o professor tido
como Facilitador da Aprendizagem (Especialista em Relaes
Humanas). A Escola Renovada, no Brasil, tendo aqui chegado por
intermdio do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova no Brasil,
em 1932, aprimorou o ensino das elites e rebaixou o das classes
populares.
Rogers Abordagem Humanista Liberdade No-Diretivo
Afetividade. Escola Renovada NO-DIRETIVA. Maior nfase aos
aspectos psicolgicos que aos pedaggicos e, por isso mesmo,
conhecida a Escola No-Diretiva como Psicologismo. A cincia do
comportamento

humano

deve

libertar

(livre-arbtrio).

Psiclogo,

Terapeuta, visualizava o resultado de uma boa terapia comparado ao

de uma boa educao. O aluno o arquiteto de si mesmo (a nodiretividade).
Rousseau Homem nasce bom a civilizao o corrompe O processo
pedaggico deve atender s necessidades e interesses da criana
(bases da Escola Nova). H um sentido social-educativo a ser aprendido
da expresso autogoverno, considerando-se a autonomia da criana no
processo de aprendizagem.
Saint-Simon Progressista Utpico. POSITIVISTA. Acreditava no
surgimento de uma Sociedade sem Exploraes. Tinha uma percepo
otimista em relao sociedade, apesar de seu estado de desordem. s
Professor DEROCI

19
vezes, considerado, tambm, um SOCIALISTA UTPICO em razo de
seu crdito quanto possibilidade de uma transformao social sem luta
de classes. Defendia o lucro dos capitalistas, desde que concordassem
em assumir responsabilidades sociais.
Saviani Terico da Pedagogia Histrico-Crtica a partir das idias de
Joo Luiz Gasparini. Defendeu os cinco passos de Gasparini: 1. Prtica
Social Inicial do Contedo; 2. Problematizao; 3. Instrumentalizao; 4.
Catarse; 5. Prtica Social Final do Contedo.
Skinner Abordagem Comportamentalista. Controle Condicionamento
Reforos Behaviorismo. Abordagem Meritocrtica a partir do reforo.
Ensino Programado. Professor o engenheiro comportamental que vai
modelando o aluno. Defensor do E-R (Estmulo-Resposta) partia da
idia de que os Estmulos so Externos e, no que tange Resposta
concentrava-se no Reforo como forma de Abordagem Meritocrtica.
Possua uma Viso Ambientalista ao defender que o homem ao nascer
considerado um balde vazio e, para tanto, a partir dos Estmulos
Externos, do Ambiente, ser instrudo, educado, ou seja, total
dependncia dos fatores ambientais. Influenciou o tecnicismo
brasileiro nas dcadas de 60 e 70.
Summerhill Escola criada na Inglaterra, em 1921, pelo Educador
Alexandre A. Neill e que se singularizava por no apresentar currculo
ou mtodo previamente definido, uma vez que este era baseado nas
idias dos alunos. A freqncia s aulas dependia de opes dos alunos
e organizados em funo de seus interesses. Popularizou-se no Brasil
nos anos 60. Possua orientao semelhante Escola Renovada NoDiretiva de Rogers.
Tecnicismo No final dos anos 60, com o declnio da Escola Nova, no
Brasil, com o regime militar brasileiro, as elites do nfase a outro tipo
de educao direcionada s massas, visando conservao da
dominao, atendendo aos interesses da sociedade

capitalista.

Negando os determinantes sociais, o tecnicismo apresenta-se a partir

dos princpios da Racionalidade, da Eficincia, da Produtividade e,
ainda, da Neutralidade. A escola tecnicista passa a ter um trabalho
parcelado, fragmentado, a fim de produzir determinados produtos
Professor DEROCI

20
desejveis pela sociedade capitalista e industrial. A preparao de mode-obra, a tecnologia educacional e, ainda, as reformas educacionais
(legislao)

so

suas

bandeiras.

Enfoque

Sistmico,

Ensino

Programado, Instruo Programada, Ensino por Mdulos, so dentre

outras, caractersticas do Tecnicismo. O professor modelador submete
o aluno a um processo de controle do comportamento, a fim de que os
Objetivos

Operacionais

previamente

estabelecidos

possam

ser

atingidos. Escola Liberal TECNICISTA.

Teoria do Capital Humano A Teoria do Capital Humano registra,
assim, sua viso tecnocrtica de que educao fator de
desenvolvimento econmico, sendo o indivduo o prprio produtor de
suas capacidades produtivas. Considerando que a educao no um
mero gasto, mas um investimento, por fora do retorno social que ela
gera, os governos tm sucessivamente manipulado o oramento pblico
para beneficiar certos setores da educao, inclusive privados. Taxa de
Retorno Individual o prprio indivduo educado se beneficiaria de seu
treinamento por meio do incremento de salrio. J a Taxa de Retorno
Social toda a sociedade ganharia com seu estudo em face do
aumento da populao e da superao do atraso econmico.
Tradicional A partir do iderio dos Jesutas (ratio studiorum
formao do homem clssico), em 1549, at 1759, a tarefa do professor
fazer com que o aluno atinja a realizao pessoal atravs de seu
prprio esforo. O cultivo do aspecto intelectual desvinculado da
realidade social. Ensino enciclopdico, a exemplo dos Jesutas,
mantm-se distante do contexto do aluno. A transmisso dos
contedos feita, sob a autoridade do professor e, sob a passividade do
aluno, a partir e contedos acumulados num processo cumulativo, sem
reconstruo ou questionamento. A aprendizagem ocorre de forma
automtica e receptiva, sem a necessidade do acionamento das
habilidades mentais, ou seja, ocorre a simples memorizao. Escola
Liberal TRADICIONAL. Paulo Freire denominou-a de Educao
Bancria.
Vygotsky Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Cognitivista.
Sociointeracionismo. Ao contrrio de Piaget o desenvolvimento infantil
Professor DEROCI

21
ocorre do social para o individual. O Sistema de signos (a linguagem, a
escrita, o sistema de nmeros) pensado como um sistema de
instrumentos, criados pela sociedade ao longo de sua histria. Utilizou
as teorias de Marx como fonte para soluo de grandes paradoxos da
psicologia.

Zona

de

Desenvolvimento

Real

assemelha-se

Assimilao Piagetiana; a Zona de Desenvolvimento Potencial

assemelha-se Acomodao Piagetiana e, ainda, a Zona de
Desenvolvimento

Proximal

(ZDP)

assemelha-se

Adaptao

Piagetiana. Importante marco na Teoria de Vygostky, a internalizao

mostra que o sujeito um ser social desde seu nascimento. Ao
contrrio de Piaget, defendia a idia de que o verdadeiro curso do
processo do desenvolvimento infantil assume uma direo que vai do
social para o individual. Criador da Lei Gentica Geral do
Desenvolvimento Cultural entendia que o desenvolvimento cultural da
criana aparece duas vezes, em dois planos distintos. Primeiro aparece
no plano social e, depois, no plano psicolgico. Isto vlido para a
ateno voluntria, a memria lgica, a formao de conceitos e o
desenvolvimento da vontade gerada pela internalizao.

Professor DEROCI