semeiosis

semitica e transdisciplinaridade em revista

transdisciplinary journal of semiotics

Ocupao do espao digital para

prticas educativas: na trilha do sentido
PEREIRA, Daniervelin Renata Marques; Doutoranda em Semitica e Lingustica
Geral da Universidade de So Paulo, USP/Capes | daniervelin@gmail.com

resumo

Partindo do pressuposto de que o fato psquico se d na rede simblica em que a

linguagem tem lugar privilegiado, nosso foco, aqui, a considerao dos sentidos
que surgem na percepo do espao digital em determinados discursos da prtica
educativa como um lugar axiologizado pelo sujeito de acordo com um conjunto de
valores culturais e psquicos. Lanamos mo de alguns conceitos da psicanlise,
da lingustica e da semitica, como forma de ver o fenmeno de um ponto de vista
pouco escolhido, o que poder trazer luz novas reflexes sobre a construo
do sentido nos textos e detalhes da intersubjetividade na interao. Para isso, so
apresentados alguns trechos desse contexto que evidenciam o posicionamento
dos sujeitos, a relao de prazer/desprazer e os valores envolvidos na busca pela
realizao. O sujeito no chega, entretanto, plenitude, mas ao motivo mesmo
da existncia do sujeito: a constante busca por novos valores.
palavras-chave:

ambiente digital, prticas educativas, semitica, psicanlise

abstract

Assuming that the psychic fact occurs in the symbolic network in which the
language has a privileged place, our focus here is the consideration of sense
perception that arise in the digital space in some discourse of educational
practice as a place axiologized by subject according to a set of cultural values
and psychological. We employ some concepts of psychoanalysis, linguistics and
semiotics, as a way of seeing the phenomenon from a standpoint little chosen,
which could bring out new reflections on the construction of meaning in texts
and details of intersubjectivity in interaction. For this, we present some excerpts
from the context that show the position of the subjects, the ratio of pleasure /
displeasure and the amounts involved in the search for fulfillment. The subject
does not, however, to the fullest, but the reason for the existence of the same
subject: the constant search for new values.
keywords:

digital environment, educational practices, semiotics, psychoanalysis

maio

/ 2011

Eu no estou no espao e no tempo;

no penso o espao e o tempo.
Eu sou em relao ao espao e ao tempo.
Meu corpo se aplica a eles e os abraa.

Merleau-Ponty

introduo

O processo simblico da escrita nasce, como sabido, de uma necessidade

de expandir a comunicao para muito alm do tempo e do espao de propagao
da fala, criando mensagens que perdurariam e que poderiam ser proferidas a
quilmetros de distncia. Ela surge, ento, para diminuir a distncia entre os
povos, estabelecendo, por sua vez, uma relao de troca e comunho do saber
e, paralelamente, para a preservao desse saber na memria, independente da
presena fsica dos indivduos.
O surgimento de outras tecnologias, como a imprensa de Gutenberg, e
a proliferao de obras escritas na expanso dessa tecnologia, so fatos j bem
conhecidos da nossa histria geral, e confirmam a progressiva diminuio da
presena fsica do sujeito como necessidade para que a comunicao se estabelea.
Decorreu dessa evoluo a possibilidade de comunicao atravs do tempo
e espao, fenmeno que se insere no processo de globalizao iniciado no fim
do sculo XX. Essa dinmica culmina em prticas cada vez mais sofisticadas
de comunicao por recursos tecnolgicos que implicam novos tipos de relao
entre os sujeitos e tambm novas deficincias advindas, talvez, do desajuste
entre a excessiva flexibilidade desses recursos e a manuteno, muitas vezes, de
contedos e mtodos tradicionais.
Um famoso escritor sobre o ciberespao cujo principal representante
a internet , Pierre Lvy, compara esse lugar a um labirinto mvel em extenso,
de essncia paradoxal: universal sem totalidade (1999: 111), pois acredita-se
que cada n da rede leva a novas redes sempre imprevisveis. esse mais um
sinal de uma mudana acelerada na organizao do espao que afeta, e veremos
alguns exemplos de como, as relaes intersubjetivas.
nesse espao de pluralidades, onde o sujeito se localiza, mas tambm
se perde em busca de satisfao, que situamos nossa reflexo, especificamente
naquele ocupado pelas prticas de educao a distncia. Recorremos, para isso,
a algumas noes, ainda que pouco aprofundadas, da psicanlise na correlao
com alguns conceitos lingusticos e semiticos.

o espao lingustico e o tpico, regularidade e ajustamento

Pessoa, tempo e espao uma trplice tomada, do ponto de vista lingustico,

como diticos (eu/ele, aqui/l, agora/ento) reveladores da presena. Embora
intimamente relacionados, nosso propsito, j delineado, lanar luz sobre a
2

ocupao do espao digital pelos sujeitos envolvidos em disciplinas a distncia,

j que a categoria espacial de destaque na identificao dessa prtica, o que se
evidencia tambm na fala dos usurios.
Essa separao dos atores, professores e alunos, em ambientes digitais , a
priori, fsica, podendo os sujeitos desenvolverem estratgias que permitam maior
ou menor proximidade por recursos diversos, especialmente a subjetividade
na linguagem que nasce no interior de alguns espaos de comunicao, com
destaque para os chats (bate-papos), que permitem o dilogo sncrono. Vemos,
pois, que o universal sem totalidade, o continuum concebido por Lvy, pode
sempre, na prtica, ser delimitado por escolhas espaciais feitas pelos sujeitos
e ser circunscrito pelo hbito que estabelecido em uma disciplina, como no
exemplo de ambiente a seguir:

figura 1: exemplo de um

espao digital em formato

tradicional. Tradicional aqui
tomado em relao aos gneros
habituais usados no ambiente
(frum, chat, perfil etc.) e tambm quanto configurao de
AVAs (Ambientes Virtuais de
Aprendizado) mais comuns,
como Moodle e Teleduc. Nesse
exemplo, usado o segundo
software como plataforma.

O ambiente digital um cenrio em que se d, entre outras, a prtica educativa,

e que se torna discursivizado como um aqui ou l, precisados aspectualmente
e recortados de acordo com a percepo do sujeito. Fiorin (1996), baseado em
Greimas (1973) e Fontanille (1989)1, acrescenta que esse espao lingustico pode
ser ainda topicalizado por um afastamento ou proximidade (relao direcional)
e extenso ou concentrao (relao de englobamento), complexificados como
transposio (entrada e sada) e difuso (disperso e reunio).
Considerando o ambiente digital como um aqui, ponto de referncia do
enunciador na realizao de uma atividade didtica, por exemplo, podemos notar
uma topicalizao enunciativa, quando os sujeitos se aproximam dos enunciados,
aps uma entrada no espao que concentra as informaes necessrias. As noes
de concentrao ou extenso, de disperso ou reunio suscitam, por exemplo, a

GREIMAS, A. J. Semntica estrutural. So Paulo:

Cultrix/Edusp, 1973. p. 46;
FONTANILLE, J. Les espaces
subjectives. Introduction la
smiotique de lobservateur.
Paris, Hachette, 1989. p. 56-8.
1

organizao das informaes, se preciso consultar outros lugares para a atividade

e tambm a organizao entre os sujeitos para o fazer. Essa uma situao
tpica, mas que compreende diferentes percepes por sujeitos que comparam,
relativizam e simbolizam os espaos e outros tpicos envolvidos, bem como sua
modalizao por um querer/dever, poder/saber fazer. A axiologizao como bom
ou ruim vai depender, sobretudo, dos valores socioculturais que compem as
formaes ideolgicas a que os sujeitos se filiam.
A natureza sensvel do espao mencionada por Greimas e Courts
ao tomarem o sujeito como produtor e consumidor de espao, o que envolve
a participao dos sentidos (visuais, tteis, trmicos, acsticos etc.). So
eles tambm que fazem uma observao importante: () como convm
considerar os sujeitos humanos que so os usurios dos espaos, os seus
comportamentos programados so examinados e relacionados com o uso
que fazem do espao (1979: 156).
Essa noo do uso que interfere diretamente no comportamento, e
vice-versa, permite constatar que, ao lado de uma noo de estabilidade, um
fazer programado, est tambm a de escolha, variao, a forma como ele
adapta o espao para sua satisfao ou mesmo se adqua para esse uso. Esse
espao do sensvel est j previsto na multimodalidade do espao que afeta
os sentidos humanos.
Nesse contexto, o espao pode ser tomado como prximo ou distante e
como eufrico ou disfrico, isto , quanto sua gradao e afetos, de acordo
com os mecanismos de ajustamento e os fatores psquicos que conduzem esse
ajustamento entre o querer e o dever numa tentativa de realizao do sujeito.
Avanamos um pouco mais ao conceber as percepes que variam, o que
nos permite concluir que o sujeito pode preferir determinado espao a outro
levado por peculiaridades na satisfao de seus desejos. Dessa forma, embora
a finalidade seja sempre a satisfao, o objeto e formas dessa realizao podem
variar. Caminhamos, pois, para a introduo de determinados postulados da
psicanlise freudiana e lacaniana que podem nos auxiliar nessa discusso.

algumas posies no cenrio digital

Ao tomar pulso como fenmeno no apenas somtico, mas tambm

psquico, Freud introduz o termo no campo da psicanlise. A pulso est ligada,
para o austraco, ao estmulo aplicado mente, mas com origem interna ao
organismo. um conceito que se acha na fronteira entre o mental e o fsico
(FREUD, 1972: 171). Caracterizado pela necessidade, o estmulo poderia ser
eliminado por uma satisfao adequada da fonte interna de estimulao de
acordo com um objetivo.
Lacan, baseado na lingustica estruturalista, privilegia o simblico no
4

estudo da pulso por acreditar que o inconsciente estruturado como linguagem,

o que fica ntido neste trecho: mesmo que no comunique nada, o discurso
representa a existncia da comunicao; mesmo que negue a evidncia, ele
afirma que a fala constitui a verdade; mesmo que se destine a enganar, ele
especula com a f do testemunho (1998: 253). Dessa forma, o espao da
letra ganha relevncia enquanto deciframento das questes psquicas. Mesmo
que o conceito de significado tenha sido depreciado por esse autor em prol
do significante, ele estava e est presente nesse exerccio de dar conta do
discurso, como observa Beividas: a prpria exigncia da estrutura global
da lngua que impede que a estrutura do significante substitua ou invada a
regio da estrutura do significado, onde se alocam os lexemas, os morfemas,
a frase e o discurso (2005: 21).
Essa constatao torna-se importante na tarefa que assumimos de ver na
escrita dentro do ambiente digital a voz dos sujeitos e alguns sinais a do que se
encontra em seu inconsciente quanto percepo da distncia e, paralelamente,
empregar outras teorias, como a semitica, que se prope investigao da
construo do sentido.
Interessa-nos a articulao feita por Freud e retomada por Lacan entre
a atividade do aparelho mental e os sentimentos atinentes srie prazerdesprazer, destacada nos relatos a que temos acesso. A dominao dos
estmulos ocorreria, ento, na ligao entre sentimentos desagradveis ligados
a um aumento desse estmulo e sentimentos agradveis a uma diminuio
do estmulo. Isso porque, como bem prev a semitica, o que impulsiona o
sujeito ao objeto a busca de valores que sempre esto no fim de um caminho
de combate a antiobjetos e antissujeitos.
No contato com o ambiente digital usado para o ensino, h pelo menos
duas situaes recorrentes no relato dos alunos, e observadas em nossa pesquisa
anterior (PEREIRA, 2010): 1) sentimento de falta manifesto pelos alunos,
ligado ausncia ou escassez de feedback do professor e maior necessidade
de autonomia do aluno (diante das flexibilidades possveis, em alguns casos,
nos prazos e no uso do espao). 2) uma abertura maior participao de todos
independente do tempo e da inibio de alguns sujeitos exposio face a face.
Percebemos a dois movimentos de deslocamento em sentidos opostos:
um em direo ao presencial (visto por eles como a soluo), pela existncia de
um olhar (o Outro) que organiza e concretiza as atividades e um em direo
ao ambiente digital, pela expresso irrestrita. Ambos envolvem a isotopia da
liberdade, disfrica no primeiro caso e eufrica no segundo. Ocorre, assim, um
aumento de estmulo, ora no ambiente digital ora no presencial, dependendo da
finalidade do sujeito, que pede uma ao no sentido de diminuir o desprazer.
Dessa maneira, um mesmo ambiente pode se tornar fonte de prazer ou desprazer
conforme o valor desejado consciente ou inconscientemente pelo sujeito. Como
5

notamos, a relao de implicao: se h reunio em um mesmo espao fsico,

h afetividade, h eficincia ou, se h extenso de informaes num espao, h
otimizao do ensino-aprendizagem, no to evidente, embora seja comum no
discurso didtico, que busca regularidades.
Refletindo um pouco mais sobre esse sentimento de falta de alguns
sujeitos, observamos que reconhecido entre alguns estudiosos da educao
a distncia (BEURLEN et al, 2006; COSTA, 2010) o valor do feedback ainda
mais que no presencial; a escrita, que ocupa o espao digital, apresenta-se
como a reificao do sujeito. Assim como a reificao como procedimento da
linguagem pode levar ao efeito de conforto de que existe uma realidade, aqui
tambm a ocupao do campo pela voz torna a interao mais presentificada.
A ocorrncia de encontros presenciais fixos deve ser, segundo esses estudiosos,
substituda por uma participao frequente que motive. No trecho a seguir,
retirado de uma apresentao em evento virtual, o apresentador ressalta esse
valor da palavra como aquilo que impulsiona o ensino-aprendizado e torna
o curso ativo:
()

Apresentao de comunicao durante o V Encontro

Virtual de Documentao em
Software Livre e II Congresso
Internacional de Linguagem
e Tecnologia online (EVIDOSOL/CILTEC-online), 10 de
novembro de 2009. Disponvel
em <http://wiki.textolivre.org/
index.php/Cleber>. Acesso em
03 de julho de 2010.
2

[18:55] <Dani_Re> MARTINS et ALL (2006) enfatiza o feedback

dado ao aluno, pois o retorno dado no momento certo
pode proporcionar a maior interatividade entre professores
e alunos.
[18:55] <Dani_Re> como pedagogo, qual momento seria esse?
[18:55] <Dani_Re> ou eh dependente?
[18:56] <clebermarques> Bem, como pedagogo e tutor a distancia,
percebo que este retorno deve ser dado no prazo mximo
de 24 horas.
[18:56] <clebermarques> Pois fora deste prazo, comprometer a
motivao do aluno.
[18:57] <Dani_Re> 24h?
[18:57] <Dani_Re> vc ja observou isso na sua pratica?
[18:57] <Dani_Re> qd eles ficam sem retorno tendem evasao?
[18:57] <clebermarques> Mas, caso o aluno no realize atividades,
o tutor deve sempre emcaminhar mensagens, criar discusses para motiv-los.
[18:57] <clebermarques> Com certeza.
[18:57] <Dani_Re> hummm
() (2009)2.
Essa presentificao pela palavra se intensifica na teatralizao dos
sujeitos na cena enunciativa que simula a sala de aula em trs dimenses:

figura 2: imagem de uma

aula no jogo Second Life.

Chegamos, assim, ocupao do espao digital da maneira mais especular

possvel, pela mistura e condensao de caractersticas do modelo presencial e
do que prprio do digital.
O desejo, puro desprazer, de um lugar ideal para o ensino-aprendizagem,
leva a caminhos em que a tecnologia se apresenta como, cada dia mais, o
meio de satisfao e gozo. A satisfao sempre mencionada aqui em termos
simblicos. Podemos dizer tambm que esse gozo j se d no super poder que
subjaz a ela, como uma caixa mgica. Entretanto, esse desejo se alimenta da
sua prpria insatisfao, o que explica a busca por novas(os) formas/espaos de
ensino e a deficincia que eles sempre carregam em relao a um outro modelo
abandonado ou idealizado. Da, o postulado do desejo como relegado a um
constante porvir (LACAN, 1998).
Essa observao pode explicar a insatisfao vivida pelos sujeitos
(uma das situaes citadas acima) em contato com um novo espao, embora
vejam qualidades nele e o tenham procurado justamente porque o tradicional
apresentava problemas:
impressionante como os conceitos, com os exemplos explicados
e explicitados, ficam mais claro. As atividades prticas so muito
importantes MESMO! Essa disciplina poderia ser ofertada sem ser
distncia... Apesar de os slides serem timos e muito didticos, o tema
muito abstrato. Fiquei perdida sem os exemplos! (Aluna 13)
Tb acho que poderia ser ofertada presencial ou semi. muito bom este
acesso que temos aqui as questoes e duvidas dos alunos. Mas acho que

Enunciados retirados de um
frum usado em disciplina online para ensino de semitica
na graduao. Acesso no segundo semestre de 2009.
3

pessoalmente tb teramos muito a ganhar. (Aluna 2 em resposta

primeira)

Relaciona-se, de certa forma, a complexidade e abstrao da teoria a uma

dificuldade pressuposta em se cursar uma disciplina que estabelece a distncia
espacial entre os sujeitos. De forma contrria, os exemplos tornam a relao
com a teoria mais fcil e o contato presencial parece agregar tambm o valor
de segurana e afetividade que os sujeitos podem considerar ausentes naquele
ambiente. Em esquema, essas palavras podem ser sintetizadas assim:

figura 3: esquema da relao

estabelecida na fala das alunas

No se trata de uma disforizao do ambiente digital nesse posicionamento

das alunas, j que os argumentos em favor das prticas educativas tidas a so
realados, mas sim de uma busca por um lugar que rena aspectos desejados e
euforizados, pouco detalhados no texto.
Paralelamente a essa percepo, um outro tipo de sujeito encontra
no espao digital facilidade para obter valores considerados desejveis no
contexto educacional:
()
M
 as queria lhe dizer que tenho gostado muito das dinmicas
e que as colocarei em dia essa semana!
professora diz isso... nao deixe pra depois porque senao vc nao
aproveitara tudo q o curso tem a oferecer
professora diz nas turmas anteriores varios fizeram amizades legais
entre si... se ajudaram, precisa ver q bacana... as vezes
eles mesmos tiravam duvidas uns dos outros via chat
e eu daqui da plateia so assistindo e curtindo esse
compartilhamento q acho o maximo!!!
()
aluna diz

aluna2 diz

E
 stou bem e mais confiante que posso dar conta. Como
a primeira vez que fao um curso distncia estou um
pouquinho estressadinha mas medida que consigo vencer

os obstculos sinto-me mais a vontade e segura.

professora diz eheheh... normal... ja estou acostumadinha com
marinheiros de primeira viagem... adoro isso, e um
prazer infinito dar-lhes minhas maos pra q entrem nesse
mundo maravilhoso q a EaD de qualidade.
(...)4

Trata-se de uma maior interao (extensidade), percebida pela professora

como mais colaborativa e proveitosa (intensidade). Aparentemente, as prticas
no espao digital so axiologizadas nessas falas como eufricas, mas podemos
identificar a o problema da organizao do tempo (para acompanhar as
atividades e ficar em dia com os contedos) e o ajustamento como estratgia
necessria viagem proposta no mundo da EaD. Destaca-se no discurso
do professor a forma subjetiva de ocupao do espao digital: as amizades
encadeiam o compartilhamento, por um lado, e a qualidade garantida pelos
bons resultados, que assegura o objetivo.

Trecho de um dilogo no
chat de uma disciplina online
acompanhada para nossa pesquisa em andamento.
4

Lacan (1998) alerta para o valor no do que dito conscientemente,

mas para o que ele esconde por trs de interjeies, lapsos, suspiros, silncios
e outros sinais que poderiam, num primeiro momento, ser banalizados. A
semitica sabe bem lidar com marcas no discurso que levam s estratgias de
produo do sentido, da a relao proveitosa entre as abordagens. A isotopia
do gozo, como uma leitura possvel na fala do sujeito professor, pode, na
verdade, esconder a surpresa de ver o processo de ensino-aprendizagem se
concretizar favoravelmente num ambiente que impe a distncia fsica e as
necessidades sofridas, muitas vezes, de adaptao, organizao, dos sujeitos j
acostumados s prticas do presencial. o que podemos perceber na escolha,
talvez inconsciente, de termos e expresses que indicam o carter de novidade
do evento como: precisa ver q bacana, mximo, marinheiros de primeira
viagem, mundo maravilhoso.
Percebemos a a maior empolgao do professor em relao aos alunos,
j que aquele precisa convencer estes, em alguns casos, de que o espao digital
eficaz ao que se prope.
Participando da correo das redaes do vestibular da UFMG em
janeiro de 2010, especificamente da questo que pedia um posicionamento dos
estudantes quanto aos cursos em EaD, percebi que a maioria era contra a prtica
com justificativas como o curso a distncia impede a formao prtica do
sujeito, no possvel aprender tendo apenas o computador diante do aluno,
a convivncia presencial com os colegas essencial para o aprendizado,
entre outras. So questes que alguns professores de EaD poderiam apontar
como preconceito e dar como provas alguns exemplos de prticas que permitem
objetivos parecidos e positivos. O que percebemos nesse tipo de posicionamento
9

dos alunos a presena de uma ideologia calcada no modelo presencial e uma

tradio de valorizao da convivncia fsica entre mestres e alunos, o que
os professores que adotam essa nova modalidade podem rebater com outras
experincias de falha do modelo presencial.
Baseados no quadro encontrado por ns na pesquisa supracitada, a
escolha do espao e situao de ensino-aprendizagem parece ser decidida pelo
conjunto de valores e um impulso determinado por outros fatores alm do contato
com o conhecimento. Embora esse contato aparea como argumento e esteja
presente como dado importante, o que prevalece so as relaes intersubjetivas
e o confronto dos objetivos de cada um com as dificuldades apresentadas em
cada meio para sua realizao.

a negao da plenitude, consideraes

prpria do sujeito a busca constante por novos objetos e a paixo

da insatisfao que, segundo Barros (2001: 64), decorre da disjuno com o
objeto-valor desejado. a satisfao que nunca dura que direciona o sujeito
na busca do sentido.
Uma direo determinada pelo desejo precisa ser barrada por paradas
para que haja um aumento desse desejo que orienta para a constante busca do
agradvel (demanda de uma presena ou ausncia). Busca-se uma plenitude,
mas essa uma impossibilidade, pois o sentido est no desejo de novos objetos,
que s fazem garantir a existncia do sujeito.
Essa perseguio de novos objetos garante a parada da parada e o
retorno continuidade, como podemos colocar em termos semiticos:
parada

continuidade

parada da continuidade

parada da parada

O ambiente digital investe bastante em estratgias que criam o efeito de

instantaneidade, de proximidade, de afetividade, ou seja, formas de garantir a
identidade e subjetividade, que, ainda assim, no so as mesmas do presencial.
certo, pois, que ela interfere no estilo de vida e exige, por isso, ajustamentos
entre prticas que preveem uma ruptura do comportamento programado, pois
do contrrio s pode haver desajustamento entre prtica e meio, e insatisfao
dos sujeitos diante do objeto buscado.
Embora o sujeito almeje um lugar perfeito, que atenda a todas as suas
necessidades, as pulses, como Freud explica no trecho seguinte, no objetivam
10

estabelecer a realizao completa e definitiva, a no ser, talvez, as de morte:

() as pulses de vida tm muito mais contato com (...) a percepo
interna, surgindo como rompedoras da paz e constantemente produzindo
tenses cujo alvio sentido como prazer, ao passo que as pulses de morte
parecem efetuar seu trabalho discretamente. (FREUD, 1996: 84-5)

preciso ainda aprofundar essas reflexes e confrontar outros

posicionamentos, o que poderemos verificar pelos dados que estamos coletando
para nossa pesquisa atual. Tambm a operacionalizao de categorias de uma
interface entre as abordagens pela psicanlise e semitica nos parece interessante
para um estudo que visa s estratgias de construo do sentido.

referncias bibliogrficas

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Traduo de LIMA, Alceu Dias e outros. So Paulo: Cultrix, 1979.

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PEREIRA, Daniervelin Renata Marques. Atividades didticas para ensino
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Mestrado - Lingustica Aplicada). Faculdade de Letras, Universidade Federal
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como citar este artigo

PEREIRA, Daniervelin Renata Marques. Ocupao do espao digital para prticas

educativas: na trilha do sentido. Semeiosis: semitica e transdisciplinaridade
em revista. [suporte eletrnico] Disponvel em: <http://www.semeiosis.com.
br/u/34>. Acesso em dia/ms/ano.

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