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Resumo
A incluso escolar tema relevante no cenrio poltico, social e educacional do pas,
sendo este processo discutido em diversos mbitos e foco de polticas e aes
governamentais. Este trabalho, ento, focaliza a discusso do uso de recursos didticos
adaptados para alunos com deficincia visual como estratgia pedaggica que possa
favorecer o processo inclusivo. Para tanto, sero expostos e analisados resultados de
pesquisas realizadas entre 2009 e 2011 que visaram elaborar e avaliar materiais
didticos de Biologia e Qumica adaptados ao referencial perceptual de alunos com
cegueira e baixa viso. Os estudos em questo apontaram para a importncia da
elaborao e utilizao de materiais didticos adaptados em sala de aula, mostrando a
dificuldade que os professores encontram ao possuir um aluno com cegueira ou baixa
viso em sala de aula, desde a problemtica com a explicao de conceitos abstratos at
a adequao vivel de materiais que possam ser usados como modelo destes conceitos.
Os materiais elaborados foram avaliados por alunos com deficincia visual, professores
universitrios tanto de ensino de cincias quanto de educao especial e professores da
rede especial de ensino. As avaliaes assinalaram a adequao destes materiais para o
uso com alunos com deficincia visual bem como videntes, destacaram ainda o
potencial ldico dos mesmos e a facilidade de construo, j que so elaborados com
material de baixo custo. Ao longo das pesquisas foi evidenciado que a adequao destes
materiais ao referencial perceptual de alunos com deficincia visual favorece a
apropriao de conhecimento pelos mesmos, auxiliando assim no desenvolvimento de
prticas educacionais inclusivas.
Palavras-chave: prticas educacionais inclusivas, material didtico, deficincia visual.
deficincia
visual,
conforme
aponta
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de viso subnormal. A cegueira ou amaurose a perda completa da viso, sem que haja
percepo luminosa, entretanto, em termos pedaggicos, todo o aluno que necessitar de
instruo em braile, mesmo se clinicamente apresentar viso subnormal, considerado
como cego. A viso subnormal ou baixa viso agrupa a acuidade visual entre 6/60 e
18/60 (escala mtrica) e/ou com campo visual entre 20 e 50 o. Pedagogicamente o aluno
com viso subnormal pode fazer uso de tipos impressos ampliados ou potentes recurso
pticos.
Nota-se que um aluno com deficincia visual, a partir desta definio,
necessitar ento de recursos diferenciados em seu aprendizado, sendo necessrio que a
educao escolar esteja preparada para fornecer e utilizar estes recursos.
Dados acerca da populao com deficincia visual no Brasil e seu acesso ao
sistema educacional podem ser obtidos por meio do censo demogrfico realizado pelo
IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) e o censo escolar elaborado pelo
INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira). Apesar
dos censos demogrficos e escolares serem a fonte oficial de dados sobre a populao
brasileira e suas condies, norteando assim polticas pblicas, financiamento e aes
governamentais, ambos os censos encontram srias dificuldades, tais como a
metodologia de auto-declarao na coleta de dados, a ambiguidade e impreciso da
definio das deficincias, entre outras.
No censo demogrfico de 2010 os dados preliminares disponibilizados pelo
Sistema IBGE de Recuperao Automtica SIDRA - demonstram que 190.755.799
brasileiros apresentam algum tipo de deficincia. No que se refere deficincia visual, o
Censo 2010 estimou que 35.791.488 pessoas apresentem algum nvel de deficincia
visual, o que representa aproximadamente 18,8% da populao com deficincia no pas
(IBGR, 2011).
Quanto ao acesso educao bsica, a partir das informaes disponibilizadas
pelos microdados do Censo Escolar de 2010, foram computadas 82.425 matrculas de
alunos com deficincia visual no Brasil, sendo destas 8.775 matrculas de alunos com
cegueira e 73.650 matrculas de alunos com baixa viso. Em comparao ao total de
matrculas com NEE no Brasil, que em 2010 computou 928.827 alunos matriculados, a
deficincia visual representa aproximadamente 8,87% das matrculas neste ano (INEP,
2011).
No que se refere distribuio das matrculas em 2010, o banco de dados do
censo escolar aponta que no que concerne cegueira 58% das matrculas ocorreram no
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Ensino Regular, 28% na Educao Especial e 13% na EJA; j para a baixa viso 80%
das matrculas foram no Ensino Regular, 6% na Educao Especial e 14% na EJA. Estes
dados demonstram que nas duas condies a maioria das matrculas ocorre no Ensino
Regular, o que vai ao encontro da Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva de 2008, que prev o atendimento escolar de alunos
com deficincia no Ensino Regular. No entanto, nota-se que grande parte dos alunos
com cegueira ainda esto sendo escolarizados em espaos de Educao Especial, que no
Censo Escolar representam as escolas especiais ou classes especiais. Este fator pode
estar relacionado dificuldade das escolas regulares em atender as necessidades destes
alunos de fazer uso de materiais em braile e outros recursos adaptados para a perda total
ou parcial da viso.
Tendo em vista que a maioria dos alunos com deficincia visual no pas esto
frequentando a escola regular, cabe o questionamento acerca de como est ocorrendo o
processo inclusivo. Neste trabalho ao se considerar a incluso do aluno com deficincia
na rede regular de ensino, no se est entendendo que a mesma ocorre apenas com a
matrcula do estudante, j que o acesso ao ambiente escolar no garante a execuo de
prticas pedaggicas adequadas s necessidades perceptuais deste alunos.
Sobre esta questo Martins (2002), Amaral (2002) e Patto (2008) demonstram
que o discurso educacional e poltico que coloca em oposio o processo de incluso e
excluso traz nefastas consequncias, pois esconde em seu cerne o real problema a
incluso precria ou marginal.
Martins (2002) aponta que ao se viver em um sistema capitalista neoliberal a
excluso passa a ser um trao inerente ao sistema econmico, isto , exclui-se para
incluir novamente de outra forma, mais precria e marginal. No ambiente escolar ocorre
o mesmo, assim como discutem Amaral (2002) e Patto (2008), ao fazer a matricula de
um aluno com NEE e no proporcionar a ele as condies de permanncia e efetiva
participao no processo de aprendizagem, est-se propagando uma incluso perversa,
que acompanhada por nmeros e ampliaes de matrcula, mas que no garantem a
qualidade no ensino que est sendo proporcionado a estes alunos.
As pesquisas aqui tratadas ocorreram nos municpios de Araras (SP) e Alfenas
(SP), portanto na tabela 1 econtram-se os dados de matrculas disponibilizados pelo
Censo Escolar de 2010 para ambas as cidades.
Assim como no panorama nacional as matrculas de alunos com deficincia
visual nos municpios de Alfenas e Araras representam uma pequena porcentagem do
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total de matrculas de alunos com NEE. Entretanto, ao se pensar que estes alunos esto
inseridos no sistema educacional, seja ele especial, regular ou EJA (Educao de Jovens
e Adultos) preciso estar atento s prticas educacionais que esto sendo desenvolvidas
para atender as necessidades de aprendizagem dos mesmos.
Em Araras e Alfenas, ao contrrio do que acontece com o total de matrculas de
alunos com NEE, os alunos com cegueira esto concentrados em sua maioria na rede
especial de educao, sendo que em Alfenas a maior parte dos alunos com baixa viso
so direcionados para esta modalidade de ensino. Estes dados conforme ilustra a
figura 1 indicam que a deficincia visual ainda se caracteriza como uma condio na
qual as prticas pedaggicas na rede regular de ensino precisam ser aprimoradas para
que a escolarizao de alunos que a apresentem seja efetivada.
A partir deste panorama geral, pode-se iniciar a discusso acerca das prticas
pedaggicas envolvidas na incluso de alunos com deficincia visual, tendo por base
para tanto pressupostos da Teoria Scio-Histrica.
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ideia do uso destes recursos como mecanismos de compensao tal como proposto por
Vigotski (1997).
Foram elaborados os seguintes materiais didticos:
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cegueira quanto a baixa viso, desta forma, ao elaborar um material adaptado para
alunos com esta deficincia preciso estar atento as caractersticas de cada uma destas
condies. A cegueira, ao contrrio da baixa viso, possui um padro nico de resposta,
isto , a perda total ou quase total da viso. J a viso subnormal apresenta padres
diferenciados de resposta, pois dependem da acuidade visual, campo visual e outras
funes como sensibilidade ao contraste, percepo das cores e intolerncia
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dos mesmos. Nas avaliaes destes alunos, o material criado no apenas auxilia os
alunos com deficincia, mas tambm indivduos sem qualquer deficincia, pois auxilia
na aprendizagem da nomenclatura de compostos qumicos de forma ldica e
contextualizada, levando em considerao o conhecimento cotidiano.
Desta forma, as limitaes impostas pela deficincia podem ser compensadas
socialmente por meio das vias alternativas de desenvolvimento e aprendizagem, sendo
as prticas pedaggicas fatores essenciais que oportunizam este tipo de compensao.
Por fim, para que a compensao social possa ocorrer inserida na prtica pedaggica, os
estudantes com deficincia precisam beneficiar-se do uso de recursos especiais, tais
como materiais didticos e formas de mediao pedaggica que favoream a
apropriao do conhecimento acumulado socialmente.
Consideraes finais
Este trabalho buscou discutir a elaborao e uso de materiais didticos adaptados
para alunos com deficincia visual como uma forma de favorecer a melhoria nas
prticas pedaggicas escolares disponveis para estes estudantes. Muito j se discutiu
sobre a escolarizao de pessoas com deficincia, sendo este um debate polmico e que
envolve interesses diversos, mas utilizando-se novamente das idias de Vigotski (1997)
pode-se destacar que no que diz respeito deficincia visual, este autor j apontava a
importncia da educao da pessoa cega acontecer em escolas comuns, de forma no
segregada. Este apontamento tem por base a ideia do autor de que o desenvolvimento da
pessoa com deficincia visual pode ocorrer da mesma forma que da pessoa vidente,
desde que lhe seja garantido o uso de vias alternativas de aprendizagem e
desenvolvimento e recursos especiais.
Estas consideraes relacionam-se com o fato de que na base de toda a
organizao da educao no Brasil encontra-se a instituio escolar. Para entender a
escolarizao de pessoas com deficincia visual precisa-se ento refletir sobre o papel
da escola e quais as caractersticas que viabilizam sua existncia. Segundo Saviani
(2008) a escola responsvel pela transmisso do conhecimento cientfico acumulado
na histria da humanidade, sendo necessrio que esta instituio fornea os
instrumentos necessrios para a aquisio destes conhecimentos. Com isso, a educao
bsica precisa se organizar para esta finalidade, incluindo em suas prticas pedaggicas
formas de atendimento s necessidades educacionais de alunos com deficincia.
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Referncias
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BUENO, J.G.S. As polticas de incluso escolar: uma prerrogativa da educao
especial?. In: BUENO, J.G.S.; MENDES,G.M.L.; SANTOS, R.A. Deficincia e
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CAPES, 2008. p. 43-63.
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http://www.ibc.gov.br/?itemid=94#more. Acesso em 20 fev 2012.
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contribuies da abordagem histrico-cultural. In: OLIVEIRA, M.K.; SOUZA, D.T.R.;
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Disponvel
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Alfenas
Total alunos com NEE
428
Cegueira
10
Baixa viso
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Tabela 1: Matriculas nos municpios de Alfenas e Araras
Araras
929
6
35
100,00%
80,00%
60,00%
EJA
40,00%
Ed. Especial
Ed. Regular
20,00%
0,00%
Total
NEE
Cegueira
Araras
Baixa
Viso
Total
NEE
Cegueira
Baixa
Viso
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