1

CAPITULO

1.INTRODUÇAO
Este trabalho da Cadeira de Métodos de Investigação Cientifica MIC, tem como tema o impacto
da falta de inclusão na distribuição de material escolar para os alunos deficientes visuais, estudo
do caso Escola secundária Mateus Sansão Muthemba- Beira, período de 2012 a 2016.

Moçambique tem, nos últimos anos, avançado na promoção dos direitos das pessoas com
deficiência por meio de políticas públicas Administrativas na gestão escolar que buscam
valorizar a pessoa como cidadã, respeitando suas características e especificidades. A ordenação
de acções politicas e económicas deve garantir a universalidade de politicas sociais e o respeito
as diversidades, sejam elas ético raciais, de género, de deficiência ou de qualquer outra natureza

O esforço de garantir e ampliar a participação da sociedade Moçambicana nas divisões

governamentais a cerca da inclusão do direito das pessoas com deficiência e uma matéria
apresentada e reformulada pela reforma pública em vigor Moçambique.

E essencial destacar o papel do estado, seitas religiosas, privados e o publico em geral

interessado em criar planos, programas de inclusão dos deficientes visuais nos vários segmentos
educativos que como a natureza da própria actividade escolar necessita de material escolar para
melhor dinamizar a qualidade de transmissão e assimilação da matéria científica.

A educação dos alunos com necessidade educativas especiais como visuais tem os mesmos
objectivos da educação de qualquer cidadão, algumas modificações são as vezes requeridas nas
organizações e no funcionamento da educação escolar para que tais alunos usufruam dos
recursos escolares de que necessitam para o alcance dos seus objectivos.

Para tanto e preciso que se construa a socialização tanto com o deficiente como com os pais, pois
a participação dos próprios na vida escolar de seus filhos e importantíssimo para o seu
desenvolvimento e para a sua integração na esta. Estar compartilhando preocupações e
expectativas, tanto iniciativas conjuntas favorece no trabalho educacional do professor.
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1.2.Problematização

Segundo dados da ACAMO (2000), na cidade da Beira vivem 50% do universo da região centro
calculado em 2.000 deficientes visuais. Deste numero muitos encontram se desprovido de direito
de trabalho, educação e outras condições sociais.

O processo de formulação e de execução de plano de distribuição de matéria escolar para o aluno

deficiente visual e a sua posterior gestão nas perspectivas educacionais, visando a consecução de
politica de educação inclusiva para todos, vai sofrendo transformação que, em ultima instancia,
redundam em redução persistente de seus abrangência, quer seja pelos cursos em que o processo
de distribuição de matéria escolar e projectado, quer pela estrutura e organização do material
para cadeiras da área de ciências sociais como mapas para disciplinar de historia e geografia.

Nas outras ciências como biologia não há abrangência da formulação de planos de aquisição e
distribuição de matéria com gráficos ou figuras do corpo humano.

As folhas de uso com cadernos denominado libraire, quase são inexistentes incluindo a própria
máquina para dactilografia.

Assim, o cenário educacional que caracteriza a formação do aluno deficiente torna incompleto
permitindo que as politicas da gestão de processo de ensino de qualidade sejam direccionadas
para alunos sem deficiência visual e excluindo o deficiente visuais de processo de transmitindo e
assimilação de conteúdos escola quantitativos e qualitativos.

Aquando da adopção das directrizes da educação inclusiva emanadas da declaração de

Salamanca e das recomendações dos organismo internacional, as instituições da gestão
administrativa dos processo de inclusão do deficiente em Moçambique no geral e na cidade da
Beira em particular não conseguem responder as necessidades de inclusão do alunos deficiente
na distribuição do material escolar gratuito.

Nesta caso a pergunta de partida e a seguinte ate que ponto o impacto da falta de inclusão na
distribuição de material escolar para o aluno deficiente visual afecta o nível de inclusão do
aluno deficiente nos processo de aquisição de matéria escolar
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1.3.Justificativa

Este trabalho tem motivação académica, interessa a autor a análise premeditada dos níveis do
impacto de falta de inclusão administrativa na distribuição de matéria escolar para o aluno
deficiente visual.

Elemento da inclusão dos planos desta pesquisa em conformidade com a situação vivenciada
pela autora da insuficiência de matéria escolar que o aluno deficiente visual esta exposto na
escola secundaria Mateus Sansão mutenba cidade da beira.

A falta de inclusão do material escolar nos processos de distribuição gratuito na escola referencia
permite que o aluno deficiência naquela escola sinta excluída do direito de usufruir o dinheiro
canalizado pelo estado para a compra e distribuição do material, isto permite levantar vários
níveis de questionamento acerca dos planos de inclusão de todos alunos das escolas publicas nas
condições e direito de possuir o material escolar gratuito.

Material escolar é importante no desenvolvimento biopsicossocial na formação dos sujeitos

sociais e políticos. As acções sectoriais nesses campo tem mutuas repercussões e, assim sendo, a
construção de políticos públicas integradas e condição indispensável para actualização e renovar,
de forma permanente, os significadas fundamentais da educação e da saúde.

Relevância educacional, tem impacto directo na qualidade de ensino. O aluno deficiente pode
não evoluir no processo de assimilação dos conteúdos em relação aos alunos que não possuem
falta de visão.

Relevância social, a falta de inclusão do aluno deficiente na distribuição de material escolar tem
impacto social alinhado na exclusão e desqualificação de outro e a valorização daquele aluno que
não tem problemas físicos de visão.
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1.4.Hipótese
Hipóteses são suposições colocadas como respostas plausíveis e provisórios para o problema da
pesquisa. As hipóteses são provisórias porque poderão ser confirmadas ou refutadas com o
desenvolvimento da pesquisa. Um mesmo problema pode ter muitas hipóteses, que são soluções
possíveis para a sua resolução (GIL, 1991,P.60)

1.4.1.Geral
 A falta de inclusão de planos de distribuição gratuita de material escolar para alunos com
deficiência pode excluir o direito sócio educativo do aluno deficiente na Escola
secundaria Mateus Sansão Muthemba –Beira.

1.4.2.Especifico
 A falta de material escolar para alunos com deficiência visual pode comprometer o fraco
rendimento do aluno no processo de assimilação dos conteúdos da aula.
 A inclusão de planos de distribuição gratuita de material escolar para alunos deficientes
visuais pode mostrar cumprimento do direito universal do cidadão.

1.3.Objectivos do trabalho
Segundo GIL (1991,P.48).os objectivos são aqueles que descrevem integralmente para se esta
propondo a pesquisa ,isto e, quais os resultados que pretendem se alcançar ou que a contribuição
que sua pesquisa ira efectivamente proporcionar.
Geral
 Avaliar o impacto da falta de inclusão de plano de distribuição de material escolar para os
alunos com deficiência visual na Escola secundaria Mateus Sansão Muthemba –Beira .
1.4.2.Específicos
 Descrever o impacto da falta de inclusão de plano de distribuição de material escolar para
os alunos com deficiência visual na Escola Secundaria Mateus Sansão Muthemba –
Beira, 2012-2016
 Relacionar a distribuição de material escolar gratuito no aproveitamento da assimilação
dos conteúdos de aulas na ESMSM-Beira.
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1.4.Delimitação da pesquisa

A presente pesquisa aborda sobre impacto da falta de inclusão de distribuição de material escolar
para o aluno com deficiência visual na escola secundária Mateus sanção mutemba da cidade da
beira, no período compreendido entre 2010 a 2014.
As instituição de ensino, por sua vez, vêem se diante da necessidade de criar vínculos e de
construir estratégia e atenção as necessidade especificas desses grupos populacionais.

1.5.Metodologia

Segundo GIL (1991,p.8), método e em conjunto de procedimento intelectuais e técnicos para a

investigação cientifica. Todo método científico assenta na lógica e na razão, sendo sistemático.

1.5.1.Tipos de pesquisa
Este estudo será realizado por meio de pesquisa de campo pesquisa documental na escola
secundária Mateus Sansão Mutemba da cidade da Beira.
Segundo LAKATOS E MARCONI (1996,p.75), a pesquisa de campo e aquela em que se
observa e colectam se os dados directamente no próprio local em que se deu o facto em estudo,
caracterizando se pelo contacto directo com o mesmo, sem interferência do pesquisador, pois os
dados são observados e colectados tal como ocorrem espontaneamente.
Pesquisa documental e uma análise de documento arquivados dentro da organização
regulamentos em ofícios bem descrito e enumerados. (GIL, 2008,p.51)
A presente pesquisa caracteriza se como sendo do tipo exploratório e bibliografia, visto que
compila a referencia teórico da falta de inclusão do plano de distribuição de material escolar para
alunos portadores de deficiência visual na ESMSMda cidade da Beira. Pesquisa biblioteca.
A pesquisa biblioteca e feita a partir do levantantamento de referências teóricas já analisadas e
publicadas por meios escritórios e electrónicos como livros e artigos científicos. Qualquer
trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador
conhecer ou se inteirar sobre o assunto (FONSECA, 2002,P,32).
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Na fase de pesquisa bibliográfica, serviram de auxílio diferente obras ligadas a área de educação
inclusiva e gestão de material escolar
Com esta técnica fez-se uma conceitualização do tema sobre ponto de vista de vários actores,
através da pesquisa bíblica e documental que consistiu na consulta de manual e de documentos
da função pública sobre as formas de inclusão do aluno deficiente visual

1.5.2.Método de Observação Direita

Segundo ANDRADE (1992,P.88) observação e uma técnica de colecta de dados para conseguir
informações e utilizar os órgãos de sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade.
Não consiste em ver mas em examinar os factos ou fenómenos que se desejam estudar.Com base
neste método, usados os próprios sentidos, o autor a situação real da exclusão nos processos de
distribuição de material escolar para alunos deficiente visual

1.5.3.Técnicas de Entrevista

A entrevista consiste no diálogo com 10 alunos com objectivo de colher determinados dados para
efeitos de estudo. Com esta técnica o autor recolheu a informação a partir de contacto
interpessoal com os alunos.

1.6.Métodos de pesquisa

1.6.1.Métodos indutivos

Este método que se partisse da descrição, analise e interpretação de informações e dados obtidos
através de entrevista e inquérito para se atingir a fundamentação das implicações do impacto da
falta de inclusão de planos de distribuição de material escolar para o aluno com deficiência
visual na ESMSM-Beira.
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1.6.2.Universo populacional
Segundo DE82015) a escola secundaria Mateus Sansão Muthemba –Beira ,tem universo de 26
alunos com deficiência visual.
O presente trabalho tem como alvo com deficiente visual, neste trabalho o autor focaliza em
grande medida o impacto da falta de inclusão de planos de distribuição de material escolar para o
aluno deficiente visual
.
1.6.3.Tamanho de amostra

Segundo GIL (2008.p.90) definem amostra como um subconjunto do universo ou da população

por meio da qual se estabelece e se estimam as características deste universo ou população. A
população alva será todos os alunos com deficiência visual na escola secundaria Mateus Sanção
Muthemba –Beira .A amostra e composta por um total de 24 alunos com deficiência visual. A
escolha dos alunos não foi ao acaso , a amostra e de natureza aleatória ou não intencional .

1.6.4.Técnicas de análise de dados

Descrição dos procedimentos adoptados para a análise dos dados (quantitativos – analise
estatitistca, qualitativos – analise de conteúdos) O conjunto de dados será analisado e
apresentado por meio de gráficos, baseados no programa Microsoft Office Excel 2010.

1.7.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fase Meses

Fevereiro Marco Abril Maio Junho

Escolha do xxxxxxxxx
tema
Elaboração xxxxxxxxxx
do projecto
Colecta de xxxxxxxxx
dados
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(inquérito a
organização
Analise e xxxxxxxxxx
interpretação
das
informações
colectadas
Entrega do xxxxxxxxx
projecto
final

Fonte. Autor 2015

1.8.ORÇAMENTACAO

Despesa Valores Total

Resma 1x200.00mt 200,00mt
Esferográficas 5x5.0mt 25.00mt
Encadernação 1x65.0mt 65.00mt
Declaração a instituição 200.00mt 200.mt
Escolar
Declaração a instituição 200.00mt 200.00mt
Total 750.00mt

Fonte. Autor (2015)

1.9.Limitação da pesquisa

Em termos da limitação da pesquisa e de que houve dificuldade da recolha de descrição nominal

de certos materiais escolares usadas pelos alunos portadores de deficiência visual. Também, o
contacto com a directiva da escola, não houve pertinência em responder certas perguntas que
poderia m ajudar a materialização do trabalho de pesquisa.
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1.10.Resultados Esperados
Espera-se que o governo de sofala venha a articular com a instituição de ensino como a Escola
S.Muthemba – Beira, promovem planos de inclusão de material para deficientes visuais. Esta
inclusão poderá trazer impactos qualitativos na assimilação da matéria do aluno e tanto como
fazia sentido com a estratégia de inclusão sócio educativo dos alunos deficientes
Com a inclusão do processo de distribuição gratuita de material escolar para deficientes, o
mesmo apresentara a satisfação dos alunos. Com a implementação dos planos inclusivos na
alocação de material para distribuição gratuita dos deficientes visuais pode incrementar o
processo da assimilação da matéria em quantitativos qualitativo
Esses e outros, podem ser mensurados e alcançados em curto prazo, porem reitera que quando
falamos de desenvolvimento, estamos a descrever os pontos fracos, e aprimoramento de outros
pontos fortes que trabalham continuamente para auto desenvolvimento dos colaboradores.

2.Marcos teórico
2.1. Conceito inclusão de distribuição de material Educacional
A inclusão, para FONSECA (2002,P,76)
E um processo pré requisito para que as pessoas com necessidade especiais de materiais escolar
possam ter oportunidades de adquirir material escolar, para desenvolvimento das actividades de
ensino e aprendizagem, E um processo amplo, com transformações, nos ambientes físicos e na
mentalidade de alunos com deficiências visuais, inclusive da própria pessoa com necessidades
especiais.
O Primeiro passo da inclusão passa pela escola, já que seu papel não e apenas o de ensinar e
transmitir conhecimentos como português, matemática, entre outras, mais também o de participar
e promover acções que objectivem o estabelecimento dos padrões de convivência social
(FONSECA,2002,P,85)
No âmbito da escola a inclusão e um paradigma educacional fundamentado na concepção dos
direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis. A distribuição
de material escolar para deficientes visuais na educação inclusiva percebe a diversidade, não
somente aceitando e acolhendo, mais sim valorizando as diferenças.
Segundo FONSECA (2002),a autora deste trabalho percebe que a exclusão do aluno com
deficiência visual desvaloriza as politicas universais da protecção do direito do homem ,podemos
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dizer a escola não pode excluir o individuo deficiente visual na alocação de material escolar no
que referem a materiais e conhecimentos.
E de responsabilidade do estado em Moçambique a compra e distribuição de material escolar do
nível primário completo para facultar o processo de transmissão e assimilação de conhecimento.
As reflexões da autora desta pesquisa mostra que a inclusão educacional da pessoa com
deficiência visual deve se realizar em sua plenitude, não bastando a mera inserção desta pessoa
no, deve-se conceder meios efectivos e adequados para que a pessoa lã permaneça .Os meios
referem-se a conduta condizentes com necessidades de aprendizagem dessas pessoas, não
limitando-se apenas a oferecer o ensino, mas também consagrar a inclusão, a integração dessa
pessoa ao meio.
Na visão de CHAVENATO (2005,P,37) A administração de material escolar consiste em ter os
materiais necessários na quantidade certa, no local certo e no tempo certo a disposição. A
administração de materiais e uma função coordenadora responsável pelo planeamento e controle
do fluxo de materiais cujos objectivos são maximizar a utilização dos recursos com objectivos de
melhoria dos níveis acentuados de processo educativo.

2.2.Direitos das pessoas com Deficiências

De acordo com o tempo, foram surgindo leis que deram direito aos deficientes. A declaração
universal dos direitos humanos, proclamada pela assembleia-geral das Nações Unidas, garante a
educação parta todos enquadra a oportunidade de incluir a distribuição de material escolar na
política desenhada em Moçambique. Segundo planos de expansão de ensino em Moçambique,
citamos alguns princípios.
 Reconhecendo que a deficiência e um conceito em evolução e que a deficiência resulta da
interacção entre pessoas com deficiência e as barreiras devidas as atitudes e ambiente que
impedem a plena e efectiva participação dessas pessoas na sociedade em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas.
Atendimento ao aluno com necessidades especiais de visão deve ser alinhado com aquisição de
material escolar adequada na sala de aula. Neste recebe recursos específicos e materiais
pedagógicos adequados ao seu processo ensino – aprendizagem, adequado ao nível de
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desenvolvimento em que se encontra, a fim de superar as dificuldades de integração na classe

comum (FONSECA 2000,p,80).

2.3.O Papel do gestor da área de distribuição de material escolar

A gestão de material escolar promove avaliação funcional da visão e o desenvolvimento do

educando, participar no planeamento da escola, solicitando junto a direcção da escola materiais
específicos para o bom desempenho da sala ,adaptar a proposta da sala comum ao nível de
desenvolvimento e necessidades (s) alunos (s)adaptar os conteúdos curriculares em face do
desenvolvimento do aluno , favorecer a integração das funções da visão ,adaptar o material de
leitura e escrita capacidade visual aos com visão subnominal ,contribuir para a introdução dos
recursos específicos a aprendizagem do sistema Braille (reglete, maquinas Braille ) e uso do
soroba .IBIDEM.
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Referencia Bibliográficas.

ACAMO, 2000

ANDRADE, Maria. metodologia Cientifica .2 Edição ,Atlas ,Lisboa,1992

DE,2015

FONSECA ,Mondego,.Avaliação de desempenho e impacto na organização..Lisboa 2002

GIL, Ricardo ,Metodologia Cientifica .são Paulo,1991,

LAKATOS e MARCONI, Metdologia de investigação Cientifica .são Paulo ,1996

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Apêndice
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1.Guião de entrevista

Guião de entrevista 1

Grupo alvo, Gestores dos sectores Administrativos e alunos com deficiência visual na Escola secundaria
Mateus Sansão Muthemba –Beira.

Identificação do entrevistado

1.Como e elaborado o processo de distribuição de material escolar para deficientes visuais nas escolas
secundarias da cidades da Beira

2.De que maneira o sector pedagógico da escola secundaria Mateus Sansão Muthemba analisa a
problemática da falta de material escolar para deficientes visuais.

3Quais são os noiveis de relacionamento entre a direcção da Escola e as estruturas superiores da educação
na cidade Beira e inclusive o instituto de deficientes visuais .

4.De que maneira e elaborado o contacto entre directiva da instituição e os subordinados.

86.Quais são os métodos usados para responder ao processo de distribuição de material escolar gratuito
para deficientes visuais na ESMSM-Beira.

8.Assinalar com (x) sim ou (x) não

8.1. Sim ( )

9. O Não ( )

10.Identificacao e possível cumprimentam dos direitos humanos principalmente com deficientes visuais.

10.1.Nao tem havido ( )

10.2.Tem havido ( )

11.Implementacao de plano distribuição gratuito de material para alunos com deficiência visual .

11.1. Não tem surtido efeito ( )

11.2.Tem surtido efeito ( )

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Índice
CAPITULO........................................................................................................................1
1.INTRODUÇAO...............................................................................................................1
1.2.Problematização...........................................................................................................2
1.3.Justificativa...................................................................................................................3
1.4.Hipótese........................................................................................................................4
1.4.1.Geral..........................................................................................................................4
1.4.2.Especifico...................................................................................................................4
1.3.Objectivos do trabalho.................................................................................................4
1.4.2.Específicos..................................................................................................................4
1.4.Delimitação da pesquisa...............................................................................................5
1.5.Metodologia..................................................................................................................5
1.5.1.Tipos de pesquisa.......................................................................................................5
1.5.2.Método de Observação Direita..................................................................................6
1.5.3.Técnicas de Entrevista...............................................................................................6
1.6.Métodos de pesquisa.....................................................................................................6
1.6.1.Métodos indutivos......................................................................................................6
1.6.2.Universo populacional...............................................................................................7
1.6.3.Tamanho de amostra.................................................................................................7
1.6.4.Técnicas de análise de dados......................................................................................7
1.7.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES........................................................................7
1.8.ORÇAMENTACAO.....................................................................................................8
1.9.Limitação da pesquisa..................................................................................................8
1.10.Resultados Esperados.................................................................................................9
2.Marcos teórico.................................................................................................................9
2.1. Conceito inclusão de distribuição de material Educacional........................................9
2.2.Direitos das pessoas com Deficiências........................................................................10
2.3.O Papel do gestor da área de distribuição de material escolar..................................11
Referencia Bibliográficas.................................................................................................12
Apêndice...........................................................................................................................13