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CURRCULO DA
EDUCAO INFANTIL E ANOS
INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
MARING
2012
1
EQUIPE RESPONSVEL
Silvio Magalhes Barros II
Prefeito de Maring
Carlos Roberto Pupin
Vice-Prefeito de Maring
Edith Dias de Carvalho
Secretria de Educao
Adriana de Oliveira Chaves Palmieri
Diretora de Ensino
Sandra Regina Alto dos Santos
Gerente da Educao Infantil
Graziela Cristina Perez Garcia Batiston (2009-2012)
Mrcia Regina Chioderolli Folgosi
Gerente do Ensino Fundamental
Lucia Catto Magalhes Campelo
Gerente de Apoio Pedaggico Interdisciplinar
Ana Paula Pires
Gerente da Educao de Jovens e Adultos
Leonides dos Reis Mamprim (2009-2012)
Gisele Aurora de Assumpo
Gerente do Programa Mais Educao
Joo Luiz Gasparin
Consultor Pedaggico
Debora Gomes
Erick Rodrigo Bucioli
Assessores Pedaggicos e Coordenadores Gerais
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Foto da Capa
Assessoria de Comunicao/PMM
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SUMRIO
APRESENTAO......................................................................................................................015
P ROPOSTA TERICO METODOLGICA DA REDE MUNICIPAL DE MARING........................018
Marco histrico e terico.........................................................................................018
Marco pedaggico e didtico..................................................................................021
EDUCAO INTEGRAL............................................................................................................030
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: A BUSCA POR UMA EDUCAO INCLUSIVA
DE QUALIDADE ......................................................................................................................047
AMBIENTES EDUCACIONAIS INFORMATIZADOS ....................................................................069
EDUCAO INFANTIL.............................................................................................................076
INFANTIL 1..............................................................................................................................106
INFANTIL 2..............................................................................................................................111
INFANTIL 3..............................................................................................................................117
INFANTIL 4..............................................................................................................................125
INFANTIL 5..............................................................................................................................136
ENSINO FUNDAMENTAL .........................................................................................................150
A RTE........................................................................................................................................156
Arte 1 ano.................................................................................................................162
Arte 2 ano.................................................................................................................170
Arte 3 ano.................................................................................................................178
Arte 4 ano.................................................................................................................186
Arte 5 ano.................................................................................................................196
CINCIAS.................................................................................................................................207
Cincias 1 ano..........................................................................................................210
Cincias 2 ano..........................................................................................................213
Cincias 3 ano..........................................................................................................215
Cincias 4 ano..........................................................................................................218
Cincias 5 ano..........................................................................................................221
EDUCAO FSICA..................................................................................................................225
Educao Fsica 1 ano.............................................................................................233
Educao Fsica 2 ano.............................................................................................236
Educao Fsica 3 ano.............................................................................................239
Educao Fsica 4 ano.............................................................................................242
Educao Fsica 5 ano.............................................................................................246
ENSINO RELIGIOSO.................................................................................................................251
Ensino Religioso 1 ano............................................................................................252
Ensino Religioso 2 ano............................................................................................255
Ensino Religioso 3 ano............................................................................................258
Ensino Religioso 4 ano............................................................................................261
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APRESENTAO
A Rede Municipal de Ensino de Maring constitui uma rede de Ensino que
atende em 2012, dez mil educandos, em cinquenta e sete Centros Municipais de
Educao Infantil e dezessete mil educandos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, em quarenta e nove Escolas Municipais.
Todos os profissionais da educao da Rede Municipal de Ensino percorreram
um longo percurso no que concerne s propostas curriculares utilizadas nas
unidades escolares, no entanto, destacaremos as aes realizadas a partir do ano de
2006, a partir do qual estvamos desempenhando nossas funes nesta Secretaria e
foi o momento em que a Rede Municipal de Ensino debruou-se sobre os estudos das
Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, lanada primeiramente em verso
preliminar. A partir de 2007 iniciaram-se os estudos sobre o Ensino Fundamental de
Nove Anos, sendo organizado a partir do Currculo Bsico do Estado do Paran,
da Proposta Curricular existente na rede, das Orientaes para a (re)elaborao,
implementao e avaliao da Proposta Pedaggica na Educao Infantil Secretaria
de Estado da Educao do Paran e das Diretrizes Curriculares do Estado do
Paran, a Proposta Curricular para Educao Infantil e o Ensino Fundamental de
Nove Anos do Municpio de Maring; nesse momento, houve ainda a atualizao
das Propostas Pedaggicas das Escolas Municipais, as quais delimitam alm de
dados
institucionais,
questes
tericos
metodolgicas
pertinentes
ao
encaminhamento pedaggico da Rede Municipal de Ensino de Maring.
No ano de 2008, iniciou-se a utilizao da nova Proposta Curricular, bem
como, o estudo da Coleo Indagaes sobre Currculo: Currculo e
Desenvolvimento Humano; Educandos e Educadores seus direitos e o currculo;
Currculo, conhecimento e cultura; Diversidade e currculo; Currculo e Avaliao
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 2007., enviada
pelo MEC para todas as unidades escolares. Na Educao Infantil, iniciou-se a
atualizao dos Projetos Polticos Pedaggicos.
Em 2009, houve o estudo em torno do documento A criana de 6 anos,
linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para o trabalho
com a linguagem escrita em turmas de crianas de seis anos de idade, de Francisca
Izabel Pereira Maciel, Mnica Correia Baptista e Sara Mouro Monteiro (orgs.).
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica, Braslia, 2009, alm do
PDE : Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: Ensino Fundamental:
matrizes de referncia, tpicos e descritores. Ministrio da Educao Secretaria de
Educao Bsica. Braslia : MEC, SEB; Inep, 2008.
No ano de 2010, estudamos ainda o documento Ensino Fundamental de
Nove Anos Orientaes Pedaggicas para os Anos Iniciais Secretaria de Estado da
Educao do Paran. Curitiba: SEED, 2010., alm de realizarmos a atualizao de
todos os Regimentos Escolares e o estudo sobre a Proposta Terico-Metodolgica da
Rede com os professores recm-contratados.
No incio de 2011, realizamos o estudo sobre a Proposta Terico-Metodolgica
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REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio de Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394.
Braslia, DF: MEC, 1996.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais- Arte. volume 6. Braslia MEC/SEF,
1997.
BRASIL, Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para Educao
Infantil. volumes 1, 2 e 3 Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica,
Braslia, 1998.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Nacionais de Qualidade para
Educao Infantil. volumes 1 e 2 Ministrio da Educao Secretaria de Educao
Bsica, Braslia, 2006.
BRASIL, Ministrio da Educao. Coleo Indagaes sobre Currculo Secretaria de
Educao Bsica. Braslia, 2007.
BRASIL, Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao:
Prova Brasil: Ensino Fundamental: Matrizes de Referncia, tpicos e descritores.
Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, SEB, Inep, 2008.
BRASIL, Ministrio da Educao. Provinha Brasil: matriz de referncia para
avaliao da alfabetizao e do letramento inicial. Braslia: Secretaria de Educao
Bsica. 2009/2011a.
BRASIL, Ministrio da Educao. Provinha Brasil: matriz de referncia para
avaliao da alfabetizao matemtica inicial. Braslia: Secretaria de Educao
Bsica. 2009/2011b.
DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos autnomos
nas aulas de educao fsica. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. p. 61; 62; 107
e 108.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 5.ed.
Campinas: Autores Associados, 2009.
GASPARIN, Joo Luiz. Entrevista. Revista Maring Ensina. Ano 5, n 20,
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Fundamental subsidiada pela Pedagogia Histrico-Crtica e Teoria HistricoCultural. Dissertao apresentao ao curso de Ps-Graduao em Educao:
Mestrado da Universidade Estadual de Maring, 2007.
VYGOTSKY, Lev Semionovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins
Fontes, 1984.
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EDUCAO INTEGRAL
Ana de Farias Pinto
Fernanda de Arajo Quevedo Lages
Gisele Aurora Assuno
Karen Cristina Chicati
Rosilene Nascimento Polizeli
Grupo de Trabalho 1
Com o objetivo de efetivar a Educao Integral no municpio de Maring,
percebemos a importncia e necessidade da elaborao desse documento, como
orientador para todos os profissionais envolvidos nesse novo desafio educacional
que estamos construindo e efetivando em nossas escolas.
Esse novo percurso iniciou-se em 2009, com a implantao gradativa da
Educao Integral nas escolas, ideal de educao pblica e democrtica na busca de
reconhecimento do ser humano em suas mltiplas dimenses, que hoje, em 2012,
abrange o atendimento em 23 escolas.
A nova estrutura das escolas que ofertam a Educao Integral abrangem o
atendimento de 4 (quatro) horas destinados aos contedos das aulas regulares,
2(duas) horas destinadas ao perodo intermedirio e outras 3 (trs) horas destinados
s oficinas pedaggicas, que abrangem as vrias reas do conhecimento e
linguagens, por meio de atividades oferecidas em ampliao de jornada e articulada
ao Projeto Poltico Pedaggico utilizando os diferentes espaos da escola e
comunidade.
Esse ideal tambm est amparado nas bases legais, como consta na
Constituio Federal:
Artigo 205 - A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Grupo de Trabalho: Adriana de Oliveira Chaves Palmieri, Adriana Caldeira dos Santos Gualberto,
Ana de Farias Pinto, Ana Paula A. Alves Almenara, Ana Paula Rodriguez, Angela F. Baessa da Silva,
Carmen Lcia de A. Lara, Cntia Correia Dorni de Carvalho, Cleonice Cristina da Silva, Eliandro
Fernandes Vega, Fernanda de Arajo Quevedo Lages, Gisele Alessandra R. Motta, Gisele Aurora de
Assumpo, Jane Mendes Candido, Karen Cristina Chicati, Lucia Catto Magalhes Campelo, Mrcia
Regina Chioderolli Folgosi, Maria Cristina Ribeiro, Maria de Ftima da Cruz, Marilene Aparecida
Martos, Nereide Gualberto, Neuza Aparecida Gomes Cazeta, Rosilene Nascimento Polizeli, Silvana
Valin Oliveira, Soraia Nunes Marques e Viviane Boa Sorte.
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BREVE HISTRICO
Na busca de adequar a proposta de ensino as novas diretrizes educacionais, s
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2 Esta unidade escolar a nica que funciona como Escola em Tempo Integral no Municpio, onde todos os
alunos permanecem o dia todo na escola.
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escolas, uma nova viso de educao, onde busca promover direitos aprendizagem
nas diferentes reas do saber, por meio de vrias linguagens. Utilizando para isso,
vrios espaos da comunidade que se transformam em locais de aprendizagem,
ganhando dimenses educativas, onde no apenas museus, igrejas, monumentos e
outros edifcios so considerados importantes, mas tambm, as ruas, praas, estdios,
associaes, lugares onde as pessoas trabalham, se divertem e convivem, que so
explorados pelos educadores como oportunidades de ensinarem e transformarem
significativamente a realidade. Enfim, os limites da sala de aula se expandem, para os
limites de uma cidade educadora.
DA
EDUCAO INTEGRAL
NA
REDE
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36
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EIXOS
Atividades de
Linguagens e
Matemtica
OFICINAS
1 ANO
Matemtica
Obrig.
Obrig.
Obrig.
Obrig.
Obrig.
Lngua Portuguesa
Educomunicao
Obrig.
Opcio.
1
-
Obrig.
Opcio.
2
-
Obrig.
Opcio.
2
-
Obrig.
Opcio.
1
-
Obrig.
Opcio.
2
-
Opcio.
Informtica
Acompanhamento Pedaggico Obrig.
Obrig.
Jogos e Brincadeiras*
Opcio.
Dana*
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
2
-
Obrig.
Opcio.
2
-
Obrig.
Opcio.
2
-
Obrig.
Opcio.
2
-
Obrig.
Opcio.
2
-
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Opcio.
Obrig..
Obrig.
Obrig.
Direitos Humanos e Cidadania Obrig.
1
1
Opcio.
Obrig.
Opcio.
Obrig.
Obrig.
Obrig.
1
1
Opcio..
Obrig.
Jogos Pr - desportivos*
Atividades
Esportivas
Arte
Teatro
Msica
Xadrez
Capoeira
Atletismo
Atividades
Formao
Pessoal e
Social
Lutas
Empreendedorismo
Educao Ambiental
Tarefa
Atividades
Dirias
Formao de Hbitos
FREQ.
SEM.
2 ANO
FREQ.
SEM.
3 ANO
FREQ.
SEM.
4 ANO
FREQ.
SEM.
5 ANO
FREQ.
SEM.
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39
Instrumentalizao
Oferecer
diferentes
possibilidades
de
aprendizagem: vivncias em
diferentes ambientes, com
recursos variados e mltiplas
linguagens (verbais, sonoras,
visuais, artsticas e corporais)
com metodologias que venham
Definio das dimenses a em encontro perspectiva da
serem trabalhadas.
Educao
Integral
e
se
utilizando
de
diferentes
propostas: pesquisas, leituras,
jogos, prticas de produo e
criao.
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Catarse
O momento de catarse deve
ser promovido por meio de
reflexo
coletiva
e
instrumentos de avaliao
variados, buscando retomar os
contedos
e
aes
desenvolvidos ao longo do
trabalho, na busca de repensar
as prticas de ensino e as
expectativas de aprendizagens
alcanadas.
Este
momento
deve
oportunizar ao professor a
possibilidade de avaliar e
repensar seu trabalho, a fim de
modific-lo de acordo com os
resultados observados.
AVALIAO
A avaliao esta presente em todos os momentos do convvio social, e o
mesmo acontece na prtica pedaggica escolar. Ela embasada pelas concepes
sociais humanas e pedaggicas que norteiam o currculo e a metodologia escolar,
seguindo em consonncia aos objetivos previamente estabelecidos, como explicado
pela Orientaes Pedaggicas Para os Anos Iniciais da Secretaria de Estado da
Educao do Paran SEED:
A avaliao concebida como parte integrante e indissocivel de todos os
momentos do processo ensino/aprendizagem, apresenta funes diversas,
como diagnosticar e orientar a interveno pedaggica. Tambm apresenta
funo formativa e de acompanhamento do processo de construo do
conhecimento (SCHLGL, 2010, p.94)
Diretora de Ensino:
Organizar e elaborar em parceria com equipe pedaggica s aes
referentes Educao Integral.
Gerente do Ensino Fundamental:
Organizar e articular aes pedaggicas e administrativas na
perspectiva da Educao Integral.
Gerente da Educao Integral:
Organizar e articular aes pedaggicas e administrativas referentes
ao processo de implantao e funcionamento da Educao Integral;
Assessorar a Equipe Diretiva da Educao Integral;
Propiciar a atuao intersetorial de diferentes Secretarias para
melhor atender as necessidades dos alunos.
Gerente de Apoio Pedaggico Interdisciplinar
Organizar e articular aes intersetoriais que proporcionem
qualidade no atendimento ao aluno, a fim de possibilitar a estes
melhores condies de insero social;
Promover a articulao entre a famlia e escola, por meio da
orientao educacional.
Assessoria Pedaggica de Ncleos:
Assessorar, acompanhar, avaliar e orientar as aes pedaggicas da
escola.
Assessoria Pedaggica de rea (Arte, Cincias, Educao Especial/incluso,
Educao Fsica, Geografia, Histria, Informtica, Lngua Portuguesa e
Matemtica):
Proporcionar formaes continuadas nas reas especficas,
acompanhar, orientar e avaliar.
Diretor:
Garantir a articulao entre os profissionais da Educao integral;
Acompanhar, organizar e orientar as aes administrativas e
pedaggicas;
Promover o debate na escola, entre todos os envolvidos sobre a
educao integral e Projeto Poltico-Pedaggico;
Gerenciar a escola de forma democrtica e participativa, redefinir,
na prtica, o papel de todos envolvidos na Educao Integral,
estabelecendo suas funes e importncia.
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FORMAO DE PROFISSIONAIS
Constatamos que devido as mudanas econmicas, sociais, culturais, polticas
e cientficas observadas na atualidade, os profissionais da educao devem estar em
contnuo processo de formao para melhor instrumentalizar o trabalho pedaggico
e, assim, favorecer ainda mais a aprendizagem de todos os alunos.
O termo formao traz em seu significado a possibilidade de
verdadeiramente, educarmos o ser humano para a vida. Formao no se limita a
treinamento ou a capacitao; um processo de constante transformao a que
passamos para formar outros seres humanos, no sentido de emancip-los.
A proposta de Educao Integral pressupe que essa formao vise
conhecimento cientfico abrangendo contedos relacionados sustentabilidade
ambiental, aos direitos humanos, ao respeito, valorizao das diferenas e
complexidade das relaes entre a escola e a sociedade. Assim a compreenso e
ressignificao dos conceitos de escola, tempos e espaos tarefa a ser empreendida
pela formao continuada, possibilitadas pela prpria escola e pela Secretaria de
Educao de Maring.
Nessa perspectiva a formao dos educadores visa enfrentar o desafio de
realizarmos a articulao entre as atividades pedaggicas das aulas regulares e das
oficinas pedaggicas levando em considerao as experincias vivenciadas na
famlia, no bairro e na cidade. A atuao dos profissionais da educao no se deve
limitar aos espaos tradicionais da escola e, nesse sentido, ganha relevncia a
valorizao do trabalho e da cultura como princpios educativos.
Uma poltica de Educao Integral pressupe uma consistente valorizao
profissional, a ser garantida pelos gestores pblicos, de modo a permitir
dedicao exclusiva e qualificada educao. Tambm pressupe adequao
dos espaos fsicos e das condies materiais, ldicas, cientficas e
tecnolgicas a essa nova realidade.(MEC, 2009,37)
IA P
A
Na prtica docente os professores adaptam, recriam, refazem, ressignificam
seus saberes de formao acadmica, para o enfrentamento do cotidiano escolar que
nos desafia a problematizar criticamente a realidade, assumindo o compromisso de
formar seres humanos. Para que esse compromisso tenha xito temos que formar
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CONSIDERAES FINAIS
"Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a
sociedade muda. Seguindo essa perspectiva de Paulo Freire que nos propomos a
enfrentar esse novo desafio educacional rumo Educao Integral, ao qual essas
diretrizes buscam nortear o caminho, tornando-o mais objetivo e claro.
Nesse documento objetivamos consolidar a Educao Integral nas escolas
municipais de Maring, de acordo com pressupostos terico-metodolgicos
estudados ao longo do ano de 2012, juntamente com a equipe do Centro de Estudos e
Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC e Fundao Ita
Social e na vivncia e experincias que acumulamos desde o ano de 2009.
Ressaltamos que essas diretrizes resultaram de um trabalho em grupo, onde
todas as questes foram debatidas e pensadas entre vrios membros de todos os
setores da educao em uma sistematizao aos nossos objetivos educacionais, que
o incio de uma proposta que poder e dever ser revisada e modificada de acordo
com representantes do Grupo de Trabalho de estudos sobre a Educao Integral.
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REFERNCIAS
FUNDAO ITA SOCIAL. Tendncias para Educao Integral. So Paulo:
CENPEC, 2011.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 5 ed.
Campinas: Autores Associados, 2012.
GONALVES, Antonio Srgio. Reflexes sobre a Educao Integral e Escola de
Tempo Integral. Caderno Cenpec. So Paulo: n. 2, 2006.
Ministrio da Educao. Educao integral: texto referncia para o debate nacional. Braslia: Secad, 2009. 52 p. (Srie Mais Educao).
MOLL, Jaqueline. Contemporneo para a Educao Integral. Revista Ptio. Porto
Alegre, n 51, p.12-15, ago/out 2009.
MOTA. Silvia Maria Coelho Mota. Escola de tempo integral: da concepo
prtica.UERJ Rio de Janeiro, 2006.
RABELO. Marta Klumb Oliveira. Educao integral como poltica pblica, a
sensvel arte de (re)significar os tempos e os espaos educativos. In: MOLL,
Jaqueline.(Organizadora). Caminhos da Educao Integral no Brasil. Porto Alegre,
2012.
RIBEIRO, Elizete Gonalves; CASAGRANDE, Rosangela Maria. Diretrizes para a
Educao em Tempo Integral na Rede Pblica Municipal de Ensino de Cascavel.
Cascavel: Assoeste, 2010.
SCHLGL, Emerli. Ensino Religioso. In: AMARAL, Arleandra C. T,
CASAGRANDE, Roseli C. B, CHULEK, Viviane (Organizadores). Ensino
Fundamental de Nove Anos: Orientaes Pedaggicas Para os Anos Iniciais.
Curitiba, PR: Secretaria de Estado da Educao 2010.
Secretaria de Estado da Educao. Educao Integral: Escola de Tempo Integral
Aluno em Tempo Integral. So Paulo, 2011.
THIESEN, Juares da Silva. Tempo Integral uma outra lgica para o currculo da
escola pblica. Florianpolis: UFSC, 2006.
VIAO-FRAGO apud PESSANHA, E.C.; DANIEL, M.E.B. e MENEGAZZO, M.A. Da
histria das disciplinas escolares histria da cultura escolar: uma trajetria de
pesquisa. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, 2004.
46
47
DA
EDUCAO ESPECIAL
INCLUSO
suas campanhas assistenciais. Outro ponto a ser discutido com relao Lei 5692/71
que ela no faz referencia deficincia sensorial, aos indivduos com condutas
tpicas, s sndromes neurolgicas e psicolgicas.
Na dcada de 1980, ocorreu uma mudana gerada por movimentos de luta
pelos direitos das pessoas com deficincia. Miranda (2008, p. 36) destaca que [...]
entre 1976 e 1981, houve uma acentuada mobilizao para conscientizar as pessoas e
os diversos segmentos de toda a sociedade para o ano Internacional das Pessoas
Deficientes, em 1981. Todo esse movimento, de certa forma, influenciou as polticas
pblicas e a construo de leis e decretos que favoreceram tomadas de deciso que
amenizaram os problemas relacionados ao atendimento da pessoa deficiente. Vale
salientar que, anterior Constituio de 1988, prevalecia o tratamento como forma
de atendimento, uma tendncia voltada para a rea mdica e no pedaggica. A
Constituio Federal de 1988, em seu artigo 208, preconiza o atendimento aos
indivduos que apresentam deficincia [...] preferencialmente na rede regular de
ensino. Dessa maneira, fica assegurado o direito de todos educao (BRASIL,
2004).
A LDBEN 9394/96, alm dos artigos que se referem especificamente
Educao Especial, estabelece encaminhamentos de forma geral que beneficiam o
atendimento do aluno com necessidades educacionais especiais. Entre eles esto: a
obrigatoriedade e a gratuidade do ensino mdio; o acesso aos diferentes nveis de
ensino independente da escolarizao anterior; diretrizes entre unio, estado e
municpio em uma parceria com responsabilidade; avaliao em prol da qualidade
de ensino; escola integral; salas de recursos; e programas de educao continuada
(BRASIL, 1996).
Alm dessas regulamentaes, a LDBEN 9394/96 dedica um captulo inteiro
Educao Especial, por meio de dois artigos, 58 e 59. Esses artigos reafirmam o
atendimento da pessoa com necessidades educacionais especiais na rede regular de
ensino, garantem o servio de apoio s escolas e, quando no for possvel o
atendimento na escola regular, dever ocorrer em escolas e servios especializados,
oferta de educao especial de zero a seis anos durante a educao infantil, recursos,
mtodos, currculos diferenciados e adaptados para atender s necessidades de
aprendizagem dos alunos e terminalidades especficas para aqueles que, devido a
suas especificidades, no conseguiram se apropriar dos conceitos especficos da srie
e acelerao para os superdotados (BRASIL, 1996).
Miranda (2008, p. 36) afirma que, naquele contexto, [...] os servios
especializados e o atendimento das necessidades especficas dos alunos garantidos
por lei esto longe de ser alcanados. Segundo a autora, isso ocorre devido [...]
carncia de recursos pedaggicos e a fragilidade da formao dos professores para
lidar com essa clientela.
No incio da dcada de 1990, foi aprovada a Lei 8069/90, que trata do Estatuto
da Criana e do Adolescente, determina que todas as crianas sejam matriculadas na
rede regular de ensino. Outros documentos tambm foram elaborados, como a
Declarao Mundial de Educao para Todos, em 1990, e a Declarao de Salamanca,
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53
54
56
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INCLUSO
EDUCACIONAL
ESCOLA
INCLUSIVA :
APONTAMENTOS
PARA
UM
ATENDIMENTO DE QUALIDADE
62
INTERDEPENDENTES
NO
ATENDIMENTO
CONSIDERAES
A Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994) apresenta, em seu texto oficial, o
conceito de incluso para a educao e estabelece que o direito educao para
todos. Deixa evidente que a educao no apenas para o aluno considerado normal
ou deficiente, mas para todos que, por algum motivo, esto fora da escola.
As escolas devem acolher todas as crianas, independente de suas condies
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Devem
acolher crianas com deficincia e crianas bem dotadas; crianas que vivem
nas ruas e que trabalham; crianas de populao distantes ou nmades;
crianas de minoria lingustica, tnica ou cultural e crianas de outros
grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas. (BRASIL, 1994, p. 17-18)
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REFERNCIAS
ALTO, Anair, NUNES, Elvira Maria Alves. A avaliao e o processo de ensino e de
aprendizagem. In: Didtica: processo de trabalho em sala de aula. ALTO, A.;
GASPARIN, J. L.; TERUYA, T. K. (Orgs). 2.ed. Maring:Eduem, 2005.
ARANHA, Maria Salete Fabio. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas
com deficincia. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, ano XI, n. 21, p. 160173, mar. 2001.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 23. ed. Braslia, DF:
Cmara dos Deputados, 2004.
______. Ministrio da Educao. Garantindo o acesso e permanncia de todos os
alunos na escola. Brasilia, DF: Secretaria da Educao e Especial, 2000.
______. Declarao de Salamanca e linha de ao: sobre necessidades educativas
especiais. Braslia, DF: UNESCO, 1994.
______. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB 9394,
de 20 de dezembro de 1996.
______. Politica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva. Brasilia: Secretaria de Educao Especial, 2008.
______. Resoluo N 4, de 2 de outubro de 2009. Institui as Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, na modalidade
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do
Estado
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Instruo
N.
010/2008.
Educao/Superintendncia da Educao, 2008.
Secretaria
do
Estado
da
68
SIMO NETO (2002), com movimentos denominados pelo autor como ondas.
Essas ondas iniciaram-se nos anos 70 e passaram por uma evoluo cientfica,
tecnolgica e social. O autor afirma que podem-se definir essas ondas da seguinte
forma: Logo e programao; Informtica bsica; Software educativo; Internet;
Aprendizagem colaborativa.
A linguagem LOGO foi a primeira ferramenta utilizada como recurso
pedaggico, essa uma linguagem de programao interpretada, utilizada
principalmente por crianas e aprendizes em programao. Em sua estrutura e
metodologia, utiliza-se a filosofia construtivista, segundo a interpretao de Seymour
Papert. Para se trabalhar com o ambiente Logo, o aluno utiliza uma tartaruga grfica,
um rob que responde aos comandos pr-estabelecidos. O resultado do comando
mostrado imediatamente aps o mesmo ser digitado.
A segunda onda, diz respeito a utilizao dos sistemas empresariais
(Windows, Office Word, Excel, Power Point, dentre outros) dentro das escolas. As
aulas tinham carter meramente tcnico, como um curso de informtica bsica.
Porm, tal metodologia esbarrou na repetiao, pois todos os anos os alunos acabavam
estudando as mesmas coisas, realizando os mesmos cursos.
Vendo a educao como um setor que gera lucros, muitas empresas passaram
a desenvolver inmeros softwares educativos, que tm a proposta de integrar as
aulas nos laboratrios de informtica s aulas regulares, com a finalidade de
assegurar a construo do conhecimento de forma cumulativa. Muitas escolas
investiram sistematicamente na aquisio dos mesmos e os usavam em campanhas
publicitrias para atrairem mais alunos. Contudo, a m utilizao dos mesmos por
professores no preparados tecnologicamente, ou por tcnicos sem nenhuma
didtica, nem metodologia, no surtiu o resultado esperado.
A partir de ento, observou-se que seria necessrio capacitar os professores
para o uso das novas tecnologias, pois a mesma vista como um valioso instrumento
na transformao da sociedade. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais:
A escola faz parte do mundo e para cumprir sua funo de contribuir para a
formao de indivduos que possam exercer plenamente sua cidadania,
participando dos processos de transformao e construo da realidade,
deve estar aberta e incorporar novos hbitos, comportamentos, percepes e
demandas.
Com o incio dessa nova fase, muitos professores passaram a utilizar com mais
frequncia essa tecnologia em suas aulas. Muitas empresas, ao venderem seus
softwares, passaram a oferecer cursos de capacitao de tecnologia, metodologia e
servios de monitoria de forma a sanarem eventuais dvidas e complicaes na
utilizao dos mesmos.
A partir da dcada de 1990, a nova onda incorporada, a utilizao da internet
na educao. A internet, segundo o Dicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa
definida como
qualquer conjunto de redes de computadores ligadas entre si por roteadores
e gateways, como, por exemplo, aquela de mbito mundial, descentralizada
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conciliar diferentes tempos dos alunos e participao desigual por parte dos
professores.
De acordo com VALENTE (1999) o enfoque da informtica educativa no o
computador como objeto de estudo, mas como meio para adquirir conhecimentos. O
ensino pelo computador implica a aquisio de conceitos sobre praticamente
qualquer domnio por parte do aluno. O computador deve ser visto como uma
ferramenta que auxilia na construo do conhecimento, ela por si s no oferece
subsdios, metodologia, nessa construo. O professor tem papel fundamental nesse
processo, da mesma forma como utiliza livros didticos, paradidticos, vdeo, DVD,
TV, microscpio (quando tem) e outros recursos, que ele possa agregar mais essa
ferramenta a sua gama de possibilidades.
SCHMITT (2011, 38-41) afirma que
somente a presena desses dispositivos nas escolas no assegura que eles
serviro para proporcionar situaes inovadoras de aprendizagem. O agente
desse processo de alcance de uma situao inovadora de aprendizagem o
professor. importante ressaltar tambm que o uso dessas tecnologias ajuda
no apenas a aprendizagem do aluno, mas tambm um instrumento de
ajuda ao professor, que pode desenvolver suas atividades com maior
dinamismo, rapidez e criatividade.
73
REFERNCIAS
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75
EDUCAO INFANTIL
Elenice Gonalves Simoni
Elianara Villa Nova Macedo
Luciana Pacheco Rigoleto Zamboni
Nilda da Silva Martins
Priscila Viviane de Souza Filipim
Sandra Regina Alto dos Santos
Valria Cristina de Oliveira Bravin
A Educao Infantil, legalmente constituda como uma das etapas da
Educao Bsica, um instrumento um meio que assegura o usufruto educao e
aos cuidados necessrios aprendizagem e desenvolvimento das crianas de zero a
cinco anos de idade. um processo escolar que visa oportunizar na Rede de
Educao Municipal de Maring, um ambiente com as condies necessrias
aprendizagem e desenvolvimento de cada criana matriculada, nos Centros
Municipais de Educao Infantil desse Municpio.
A Educao Infantil de Maring universalizada, orientada pela a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacionalidade 9.394 de 1996:
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana de at seis anos de idade,
em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de
idade;
II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento
e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo
para o acesso ao ensino fundamental.
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individuais e coletivas;
VI possibilitem situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao da
autonomia das crianas nas aes de cuidado pessoal, auto-organizao,
sade e bem estar;
VII possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos
culturais, que alarguem seus padres de referncia e de identidades no
dilogo e no reconhecimento da diversidade;
VIII incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o
questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e a natureza;
IX promovam o relacionamento e a interao das crianas com
diversificadas manifestaes de msicas, artes plsticas e grficas, cinema,
fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;
X promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o no
desperdcio dos recursos naturais;
XI propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das
manifestaes e tradies culturais brasileiras;
XII possibilitem a utilizao de gravadores, projetos, computadores,
mquinas fotogrficas, e outros recursos tecnolgicos e miditicos.
(RESOLUO N 05/2009, CNE/CEB).
O corpo em movimento
- Imagem corporal;
86
- Esquema corporal;
- Tnus, postura e equilbrio;
- Lateralidade;
- Orientao espacial;
- Orientao temporal.
Identidade e autonomia
- Identidade pessoal;
- Linguagem oral e escrita;
- Linguagem matemtica;
- Linguagem artstica.
Natureza e sociedade
- Organizao dos grupos sociais (seu modo de ser, viver e trabalhar);
- Objetos e processos de transformaes;
- Lugares e suas paisagens;
- Seres vivos;
- Fenmenos e Componentes Naturais.
89
90
ambiente escolar para que as crianas saibam a hora de falar, de prestar ateno, de
respeitar o colega, entre outras coisas. Tais posturas proporcionaro maior ateno do
professor/educador com a criana, realizando assim, sua avaliao cotidiana e seu
desenvolvimento, percebendo onde precisa ser mais estimulado.
96
Linguagem Musical
A linguagem musical se traduz em formas sonoras capazes de expressar e
comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e
relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente em todas
as culturas, nas mais diversas situaes: festas e comemoraes, rituais religiosos,
manifestaes cvicas, polticas etc.
A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim
como a promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo
linguagem musical. uma das formas importantes de expresso humana.
O fazer musical requer atitudes de concentrao e envolvimento com as
atividades propostas, posturas que devem estar presentes durante todo o processo
educativo, em suas diferentes fases. Entender que fazer msica implica organizar e
relacionar expressivamente sons e silncios de acordo com princpios de ordem
questo fundamental a ser trabalhada desde o incio. Nesse sentido, deve-se
distinguir entre barulho, que uma interferncia desorganizada que incomoda, e
msica, que uma interferncia intencional que organiza som e silncio e que
comunica. A presena do silncio como elemento complementar ao som essencial
organizao musical. O silncio valoriza o som, cria expectativa e , tambm, msica.
Deve ser experimentado em diferentes situaes e contextos.
Importa que todos os contedos sejam trabalhados em situaes expressivas e
significativas para as crianas, tendo-se o cuidado fundamental de no tom-los
como fins em si mesmos. Um trabalho com diferentes alturas, por exemplo, s se
justifica se realizado num contexto musical que pode ser uma proposta de
improvisao que valorize o contraste entre sons graves ou agudos ou de
interpretao de canes que enfatizem o movimento sonoro, entre outras
possibilidades. Ouvir e classificar os sons quanto altura, valendo-se das vozes dos
animais, dos objetos e mquinas, dos instrumentos musicais, comparando,
estabelecendo relaes e, principalmente, lidando com essas informaes em
contextos de realizaes musicais pode acrescentar, enriquecer e transformar a
experincia musical das crianas. A simples discriminao auditiva de sons graves ou
agudos, curtos ou longos, fracos ou fortes, em situaes descontextualizadas do
ponto de vista musical, pouco acrescenta experincia das crianas. Exerccios com
instrues, como, por exemplo, transformar-se em passarinhos ao ouvir sons agudos
e em elefante em resposta aos sons graves ilustram o uso inadequado e sem sentido
de contedos musicais.
Em princpio, todos os instrumentos musicais podem ser utilizados no
trabalho com a criana pequena, procurando valorizar aqueles presentes nas
diferentes regies, assim como aqueles construdos pelas crianas. Podem ser
trabalhadas algumas noes tcnicas como meio de obter qualidade sonora, o que
deve ser explorado no contato com qualquer fonte produtora de sons. Assim, tocar
um tambor de diferentes maneiras, por exemplo, variando fora; modos de ao
como tocar com diferentes baquetas, com as mos ou pontas dos dedos, e,
98
dos recursos naturais desenvolvidos pelas diversas culturas; como os seres vivos,
interagem com o meio fsico, bem como mediar situaes prticas em que a criana
explore e conhea melhor o espao fsico em que vive.
Sociedade deve ser entendida em vrias dimenses: econmica, cultural,
poltica, social e nas relaes que ela estabelece com a natureza, assim, ocorre a
distribuio espacial e a sociedade produz um intercmbio com a natureza/ao
social, de modo que a ltima se transforma em funo dos interesses da primeira.
Nessa perspectiva, o eixo Relao com o Mundo Social e Histrico-Cultural
visa desenvolver, desde os primeiros anos de vida da criana, a compreenso do
homem como sujeito transformador do espao e do conhecimento, em que as
relaes entre o mundo social e histrico cultural formam um todo integrado, do
qual a criana faz parte e necessita conhecer e gradativamente formar o senso de
responsabilidade, exercendo desde j, da forma como lhe possvel na condio de
criana e aperfeioando ao longo de novas leituras de mundo a sua plena cidadania.
Vale destacar que na diretriz curricular o contedo estruturante est
subdividido em contedos especficos, sendo eles: Organizao dos Grupos Sociais
(seu modo de ser, viver e trabalhar); Objetos e Processos de Transformaes;
Lugares e suas Paisagens; Seres vivos e Fenmenos e Meios Fsicos.
Organizao dos grupos sociais (seu modo de ser, viver e trabalhar)
Partindo da premissa de que o homem um ser social, e na medida em que se
relaciona com diferentes grupos e se apropria dos conhecimentos, valores e
comportamentos produzidos por esse grupo mais se humaniza. A Instituio de
Educao Infantil tem um importante papel nesse processo, j que a criana tem a
oportunidade de interagir com adultos e com outras crianas de diferentes idades,
estabelecendo relaes entre o modo de vida caracterstico do seu grupo social e de
outros grupos. Segundo RNCEI (1998):
[...] Na instituio de educao infantil, a criana encontra possibilidade de
ampliar as experincias que traz de casa e de outros lugares, de estabelecer
novas formas de relao e de contato com uma grande diversidade de
costumes, hbitos e expresses culturais, cruzar histrias individuais e
coletivas, compor um repertrio de conhecimentos comuns quele grupo etc.
(p. 181, v.3)
100
Para que a criana interaja com o meio ambiente necessrio que ela perceba
que as relaes dos seres humanos com a natureza no acontecem
desvinculadamente. Dessa forma, importante partir da compreenso da realidade
humana, entendendo que o espao e o tempo prximos a ela so referenciais
constantes para as vivncias, experincias e reflexes.
Assim o trabalho do professor/educador deve ser pautado nos acontecimentos
do cotidiano, investigando o ambiente da criana e os fatos que ocorrem sua volta.
necessrio, tambm trabalhar para que ela perceba as interferncia dos seres
humanos na natureza e as transformaes por eles realizadas. necessrio trabalhar
tambm a criticidade como decorrente de diferentes necessidades, mas, causadora de
grandes problemas ambientais geradores de fenmenos que apontam para o
desequilbrio ambiental.
importante que as crianas tenham contato com diferentes elementos,
fenmenos e acontecimentos do mundo, que sejam instigados por questes
significativas para observ-los e explic-los e que tenham acesso a modos variados de
compreend-los e represent-los.
102
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103
105
INFANTIL 1
EIXOS: INTERAES E BRINCADEIRAS
Contedos
Estruturantes
O Corpo em
movimento
Objetivo
geral:
Explorar
as
habilidades fsicas,
motoras
e
perceptivas
do
prprio corpo a
fim de adquirir a
independncia nos
movimentos e na
expresso
corporal.
Identidade
Autonomia
Objetivo
geral:
Ampliar
sua
capacidade
de
autoconhecimento
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Imagem Corporal
Partes
do
corpo:
cabea,
tronco,
membros inferiores e
superiores
106
e,
consequentemente
, de se comunicar
e
interagir
socialmente,
estabelecendo
Hbitos e costumes
vnculos afetivos
positivos
com
outras crianas e
adultos.
diferenas;
Observar as caractersticas fsicas a fim
de perceber as semelhanas existentes
entre as pessoas.
Expressar suas emoes e sentimentos
de modo que seus hbitos, ritmos e
preferncias
individuais
sejam
respeitados no grupo em que convive;
Adaptar-se gradativamente rotina da
sala de aula conhecendo a sequncia dos
fatos de modo a adquirir maior
independncia, autonomia e atuar de
forma cooperativa.
Linguagem
verbal e no
verbal
Objetivo
geral:
Apropriar-se dos
conhecimentos e
dos bens culturais
constitudos
historicamente,
utilizando
as
diferentes
linguagens
e
construindo
significados que
lhe
permitam
elaborar
e
reelaborar essas
aprendizagens.
107
Formas.
Nmero
Contagem
Grandezas e medidas
Relaes temporais
Linguagem Artstica
Linguagem visual e plstica
Cores
Experimentar as diversas possibilidades
de representao das cores utilizando o
prprio corpo e materiais diversificados
a fim de promover a sensibilizao e a
percepo.
Texturas
Manusear
e
explorar
diferentes
materiais para que se perceba sua
textura.
Imagens
Apreciar diferentes imagens do seu
cotidiano (objetos, revistas, fotografias e
produes coletivas e em obras de arte),
para que se construam as primeiras
significaes a respeito da arte.
Linguagem musical
Fontes sonoras
Perceber sons do ambiente (na sala de
aula, no ptio, na cozinha) e na
108
para
Natureza
Sociedade
Objetivo
geral:
Possibilitar uma
aproximao
ao
conhecimento das
diversas formas de
representao
e
Vivenciar situaes que envolvam
explicao
do
regras bsicas de convivncia, a fim de
mundo social e
que a criana possa, gradativamente,
natural para que
familiarizar-se com as diferenas
as
crianas
individuais.
possam
estabelecer,
Objetos e processos de transformaes
progressivamente, Objetos pessoais e Explorar objetos pessoais e do meio em
a
diferenciao coletivos
que vive observando e percebendo suas
entre
as
caractersticas e propriedades para que
109
explicaes
do
possa ampliar suas representaes e
senso comum e do
noes sobre o mundo.
conhecimento
Lugares e suas paisagens
cientfico.
C.M.E.I.
Explorar os diferentes ambientes do seu
convvio, adaptando-se aos espaos do
C.M.E.I. a fim de desenvolver sua
autonomia.
Seres vivos
Animais e plantas
Explorar o ambiente relacionando-se
com pessoas, estabelecendo contato com
pequenos animais e plantas para
perceber que existem diferentes tipos de
seres vivos.
Fenmenos e componentes naturais
Sol luz /sensaes Vivenciar diferentes experincias no seu
trmicas
cotidiano:
banho,
alimentao,
hidratao, sono, brincadeiras em
gua, ar e solo
diferentes espaos, que permitam, por
meio dos sentidos, perceber a presena
dos elementos naturais (gua, sol, ar, e
solo).
110
INFANTIL 2
EIXOS: INTERAES E BRINCADEIRAS
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Esquema Corporal
Partes
do
corpo:
cabea,
tronco,
membros inferiores e
superiores,
especificando
olho,
nariz, boca, orelha,
pescoo e umbigo
rgos dos sentidos:
visual,
auditivo,
gustativo, ttil, olfativo
O Corpo em
movimento
Objetivo
geral:
Explorar
as
habilidades fsicas,
motoras
e
perceptivas
do
prprio corpo a
fim de adquirir a
independncia nos
movimentos e na
expresso
corporal.
Reconhecer
diferentes
sensaes
proporcionadas pelos rgos dos
sentidos a fim de favorecer o
desenvolvimento da memria visual,
auditiva, ttil, gustativa e olfativa em
suas aes.
Tnus, postura e equilbrio
Equilbrio
esttico: Explorar diferentes posturas corporais,
sentado,
deitado, com intuito de desenvolver o equilbrio
ajoelhado,
em
p, esttico e dinmico e desenvolver a
agachado,
decbito orientao espao temporal no seu
ventral (deitado de cotidiano;
barriga) e decbito
dorsal (deitado de
costas)
Explorar os movimentos estticos e
dinmicos,
desenvolvendo
a
Equilbrio
dinmico: coordenao motora ampla e fina para
rastejar,
engatinhar, que se tenha maior domnio no seu
andar,
levantar, deslocamento e na atuao sobre os
agachar,
alcanar, objetos.
pegar, puxar, soltar,
subir, descer, rolar
111
lateralmente, amassar,
rasgar, pinar, lanar,
chutar, bater, balanar,
girar, pular e correr
Lateralidade
Um lado e outro lado
e Identidade pessoal
Nome/
Sobrenome; Reconhecer (oralidade) o prprio nome
(identificao
da e dos colegas em diferentes situaes
com intuito de identific-los.
Objetivo
geral: criana)
Ampliar
sua
capacidade
de Caractersticas fsicas
Observar suas caractersticas fsicas e do
autoconhecimento
outro a fim de perceber as semelhanas
e,
e as diferenas entre as pessoas;
consequentemente
, de se comunicar Hbitos e costumes
Expressar suas emoes e sentimentos
e de interagir
de modo que seus hbitos, ritmos e
socialmente,
preferncias
individuais
sejam
estabelecendo
respeitadas no grupo em que convive;
vnculos afetivos
positivos
com
Adotar hbitos saudveis de higiene
outras crianas e
pessoal a fim de promover o cuidado
adultos.
com seu corpo.
Linguagem oral e escrita
Linguagem
Articulao
Comunicar-se por meio de palavras a
verbal e no
fim de expressar desejos, necessidades e
verbal
sentimentos.
Objetivo
geral: Organizao
de Interagir com objetos, outras pessoas
Apropriar-se dos pensamento
por meio de situaes mediadas pelo
conhecimentos e
professor/educador a fim de ampliar e
dos bens culturais
construir novos conhecimentos e
constitudos
desenvolver o pensamento.
historicamente,
utilizando
as Vocabulrio
Ampliar seu vocabulrio por meio de
diferentes
msicas, narrativas (poemas, histrias,
linguagens
e
contos,
parlendas,
conversas)
e
construindo
brincadeiras a fim de desenvolver sua
significados que
capacidade de comunicao.
Identidade
Autonomia
112
lhe
permitam Leitura no verbal
elaborar
e
reelaborar essas
aprendizagens.
Dramatizao
Ateno auditiva
Linguagem matemtica
Espao e forma
Localizao espacial: Explorar o espao por meio do corpo e
limite, deslocamento e dos sentidos, a fim de reconhecer suas
ponto de referncia
formas e limites;
Reconhecer os diferentes espaos do
C.M.E.I. a fim de compreender a
funcionalidade de cada ambiente em
sua rotina diria;
Observar pontos de referncia nos
diferentes espaos, a fim de situar-se e
deslocar-se com segurana;
Formas
Nmero
Contagem
113
Classificao
Grandezas e medidas
Noo
de
tempo: Relacionar noes de tempo a seus
relaes temporais
ritmos biolgicos, rotinas familiar e
escolar (horrio de sono, alimentao,
Noo de tamanho: brincadeiras, banho) a fim de perceber a
grande/pequeno
sequncia temporal em sua rotina;
Noo
de
leve/pesado
114
Linguagem musical
Fontes sonoras
Linguagem gestual
Expressividade
115
estabelecer,
forma cooperativa.
progressivamente, Objetos e processos de transformaes
a
diferenciao Objetos pessoais e Explorar objetos pessoais e do meio em
entre
as coletivos
que
vive
conhecendo
suas
explicaes
do
caractersticas, propriedades e funo
senso comum e do
social para que possa utiliz-los de
conhecimento
forma independente de acordo com suas
cientfico.
necessidades.
Lugares e suas paisagens
C.M.E.I.
Observar o C.M.E.I e seu entorno, a fim
de explorar outros espaos percebendo
os elementos que compem a paisagem
do lugar onde vive.
Seres vivos
Animais e plantas
Explorar o ambiente relacionando-se
com pessoas, estabelecendo contato com
pequenos animais e plantas para
conhecer os diferentes tipos de seres
vivos;
Conhecer algumas plantas e animais
nocivos a fim de perceber os males que
podem causar, valorizando atitudes
relacionadas sade e ao bem estar.
Fenmenos e componentes naturais
Sol luz /sensaes Vivenciar diferentes experincias no seu
trmicas
cotidiano:
higiene,
alimentao,
hidratao, sono, brincadeiras em
gua, ar e solo
espaos abertos, que permitam, por
meio dos sentidos, perceber a presena
dos elementos naturais (gua, sol, ar, e
solo);
Observar diferentes utilidades dos
elementos naturais (sol, gua, ar e solo)
em seu cotidiano a fim de perceb-los
como essenciais aos seres vivos.
116
INFANTIL 3
EIXOS: INTERAES E BRINCADEIRAS
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Esquema Corporal
Partes do corpo e suas
funes:
cabea,
tronco,
membros
inferiores e superiores
especificando joelho,
cotovelo, olho nariz,
boca, orelha, ombro,
pescoo, umbigo
rgos dos sentidos:
visual,
auditivo,
gustativo, ttil, olfativo
O Corpo em
movimento
Objetivo
geral:
Explorar
as
habilidades fsicas,
motoras
e
perceptivas
do
prprio corpo a
fim de adquirir a
independncia nos
movimentos e na
expresso corporal
Experimentar
diferentes
sensaes
proporcionadas pelos rgos dos
sentidos a fim de discriminar as
percepes estimulando a memria
visual, auditiva, olfativa, ttil e
gustativa.
Tnus, postura e equilbrio
Equilbrio
esttico: Perceber que a respirao uma funo
sentado,
deitado, orgnica que pode ser controlada
ajoelhado,
em
p, voluntariamente a fim de melhorar a
agachado,
decbito resistncia ao esforo fsico, ter um
ventral (deitado de maior controle tnico e relaxamento;
barriga),
decbito
dorsal (deitado de Explorar diferentes posturas corporais
costas)
que promovam o equilbrio esttico e
dinmico, a fim de desenvolver atitudes
Equilbrio
dinmico: de confiana nas prprias capacidades
rastejar,
engatinhar, motoras.
andar,
levantar,
agachar,
alcanar,
pegar, soltar, subir,
descer, correr, lanar,
chutar, bater, balanar,
girar,
pular,
rolar
lateralmente, saltitar e
arremessar
Lateralidade
Um lado, outro lado Conhecer as dimenses do corpo
(membros inferiores e referentes lateralidade a fim de ter
117
superiores)
noo da existncia
dominante.
Dominncia lateral
Identidade pessoal
Nome/ Sobrenome
lado
Objetivo
geral:
Ampliar
sua
capacidade
de
autoconhecimento
e,
Minhas necessidades:
consequentemente
alimentao, higiene e
, de se comunicar
vesturio
e
interagir
socialmente,
estabelecendo
vnculos afetivos
positivos
com
outras crianas e
adultos
Hbitos e costumes
um
Caractersticas fsicas
Identidade
Autonomia
de
Reconhecer
algumas
limitaes,
possibilidades e singularidades prprias
e do outro, a fim de interagir
socialmente estabelecendo vnculos
positivos.
Perceber a importncia da alimentao,
bem como, adquirir hbitos saudveis, a
fim de promover o desenvolvimento do
seu corpo;
Adotar hbitos saudveis de higiene a
fim de incorpor-los sem sua prtica
diria;
Conhecer os diferentes tipos de
vesturios para utiliz-los de modo
adequado no seu cotidiano.
Perceber que as pessoas mesmo
convivendo prximas umas das outras
possuem hbitos e costumes diferentes
que devem ser respeitados.
118
utilizando
as
diferentes
linguagens
e
construindo
significados que
lhe
permitam
elaborar
e Vocabulrio
reelaborar essas
aprendizagens.
Expressar
ideias
e
sentimentos
respondendo e formulando perguntas,
comunicando
suas
experincias,
descrevendo lugares, pessoas e objetos
com mediao a fim de possibilitar a
organizao do pensamento.
Ouvir e participar de narrativas
(poemas, histrias, contos, parlendas,
msicas, conversas) com o intuito de
compreender o significado de novas
palavras e ampliar seu vocabulrio.
Leitura verbal e no Conhecer
a
linguagem
grfica:
verbal
desenhos, marcas, smbolos e cdigos, a
fim de identificar sua representao no
cotidiano;
Conhecer a escrita do seu nome
associado a smbolos para identific-los
em situaes diversas;
Simular
leituras
por
meio
de
brincadeiras e faz de conta, sem
preocupao de escrita real;
Dramatizao
Ateno auditiva
Linguagem matemtica
Espao e forma
Localizao espacial:
- Limites;
- Ponto de referncia;
- Deslocamento
Classificao
120
direcionamentos do professor/educador
a fim de que se percebam suas
semelhanas e diferenas.
Seriao
Organizar objetos, utilizando critrios
de
ordem
pr-estabelecidos,
em
diferentes
situaes
a
fim
de
desenvolver o raciocnio lgico.
Representao
de Reconhecer em grupos de objetos e em
quantidades:
situaes cotidianas os conceitos muito
muito/pouco, mais e pouco, mais e menos, atribuindo-lhes
menos
significados e reconhecendo-os em seu
dia a dia.
Grandezas e medidas
Noo
de
tempo: Relacionar noes de tempo a seus
relaes temporais
ritmos biolgicos, rotinas familiar e
escolar (horrio de sono, alimentao,
Noo de tamanho: brincadeiras, banho) a fim de perceber a
grande/pequeno
sequencia temporal em sua rotina;
Noo
de
leve/pesado
Texturas e espessuras
121
diversas possibilidades
utilizao dos mesmos;
Imagens e formas
obtidas,
na
Linguagem musical
Fontes sonoras
Linguagem gestual
Expressividade
Objetivo
geral:
Possibilitar
o
conhecimento das
diversas formas de
representao
e
explicao
do
mundo social e
natural para que
as
crianas
possam
estabelecer,
progressivamente,
a
diferenciao
entre
as
explicaes
do
senso comum e do
conhecimento
cientfico.
semelhanas
espaos;
diferenas
entre
os
124
INFANTIL 4
EIXOS: INTERAES E BRINCADEIRAS
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Esquema Corporal
Partes do corpo e suas Nomear, identificar e localizar as partes
funes:
cabea, do corpo em si, em figuras e em
membros inferiores e brinquedos
a
fim
de
adquirir
superiores,
joelho, conscincia dos segmentos e elementos
cotovelo, olho nariz, do prprio corpo desenvolvendo
boca, orelha, ombro, atitudes de interesse e cuidados.
pescoo,
umbigo,
queixo,
testa,
bochecha, sobrancelha,
cabelo, dentes, costas,
O Corpo em unhas, clios, cintura,
palma da mo
movimento
rgos dos sentidos: Experimentar
diferentes
sensaes
visual,
auditivo, proporcionadas pelos rgos dos
Objetivo
geral: gustativo, ttil, olfativo sentidos a fim de discriminar e nomear
Explorar
as
as percepes estimulando a memria
habilidades fsicas,
visual, auditiva, olfativa, ttil e
motoras
e
gustativa.
perceptivas
do Tnus, postura e equilbrio
prprio corpo a Equilbrio
esttico: Explorar diferentes posturas corporais
fim de adquirir a sentado,
deitado, que desenvolvam o equilbrio esttico e
independncia nos ajoelhado,
em
p, dinmico a fim de contribuir para a
movimentos e na agachado,
decbito formao fsica e motora da criana;
expresso
ventral (deitado de
corporal.
barriga),
decbito Explorar a coordenao motora a fim de
dorsal (deitado de desenvolver a viso culo pedal e culo
costas), equilbrio em manual;
um p s com e/ou
sem apoio; aviozinho Perceber que a respirao uma funo
orgnica que pode ser controlada
Equilbrio
dinmico: voluntariamente a fim de melhorar a
rastejar,
engatinhar, resistncia ao esforo fsico, ter um
levantar,
agachar, maior controle tnico e relaxamento;
alcanar, pegar, soltar,
subir, descer, correr, Explorar
diferentes qualidades e
lanar, chutar, bater, dinmicas do movimento, como fora,
125
Identidade
Autonomia
e Identidade pessoal
Nome/ Sobrenome
Objetivo
geral:
Ampliar
sua Caractersticas fsicas
capacidade
de
autoconhecimento
e,
consequentemente
, de se comunicar
e
interagir
Observar
os
diferentes
aspectos
temporais a fim de favorecer a
realizao dos movimentos no que diz
respeito durao, sucesso dos
acontecimentos, pausa, velocidade e
estruturas rtmicas.
Reconhecer o prprio nome e dos
colegas em diferentes situaes com
intuito de identific-los.
Reconhecer as fases do desenvolvimento
humano, a fim de observar as
transformaes;
Reconhecer
as
caractersticas
individuais relacionadas ao gnero,
etnia, peso e estatura, a fim de respeit-
126
socialmente,
estabelecendo
Minhas necessidades:
vnculos afetivos alimentao, higiene,
positivos
com sade vesturio e lazer
outras crianas e
adultos.
las.
Valorizar a alimentao saudvel, a fim
de compreender a sua importncia para
o desenvolvimento global;
Adquirir bons hbitos de higiene, a fim
de pratic-los cotidianamente;
Reconhecer
que
bons
hbitos
alimentares, de higiene e prtica de
lazer contribuem para ausncia de
doenas e promovem o bem estar fsico
e mental;
Hbitos e costumes
narrativos)
com
o
intuito
de
compreender o significado de novas
palavras, tornando sua comunicao
mais objetiva e estruturada.
Leitura verbal e no Elaborar hipteses pessoais sobre a
verbal
escrita
para
aproximar-se
progressivamente do uso social e
convencional da lngua;
Identificar o prprio nome e dos colegas
da classe para realizar a leitura dos
mesmos em situaes significativas no
cotidiano;
Familiarizar-se com a escrita por meio
do manuseio de livros, revistas e outros
portadores de textos e da vivncia de
diversas situaes nas quais seu uso se
faz necessrio;
Participar de situaes de interlocuo
demonstrando habilidades de ouvir
para compreender e produzir textos
orais;
Produzir texto coletivamente tendo o
professor e/ou educador como escriba a
fim de perceber como as ideias se
organizam bem como as convenes da
lngua escrita;
Realizar pseudoleitura, de gneros
variados com o objetivo de ampliar sua
viso do mundo letrado;
Perceber a sequencia de ideias em
imagens e textos ouvidos a fim de
despertar para a coerncia textual
(incio, meio e fim);
Registrar ideias e sentimentos por meio
de diversas atividades (exemplos:
desenhos, colagens, dobraduras).
128
Dramatizao
Ateno auditiva
Noes de:
Proximidade:
perto/longe,
muito
perto/muito longe;
Interioridade:
dentro/fora;
Direcionalidade:
frente e trs, embaixo/
em cima, ao lado/
entre,
direita
/
esquerda
Formas geomtricas: Observar
e
manusear
objetos
slidos
e
figuras tridimensionais a fim de reconhecer e
planas
nomear as figuras geomtricas planas:
tringulo, crculo, quadrado e retngulo;
Estabelecer relaes entre os slidos
geomtricos e os objetos presentes no
seu ambiente.
129
Nmero
Contagem
Classificao
(comparao)
Seriao
Sequenciao
Representao
quantidades
de
Representao
de
nmero associado
quantidade (de 0 a 5)
Noo de adio
Noo de subtrao
Agrupamento (noo
de multiplicao)
130
possibilidades de contagem.
Grandezas e medidas
Comprimento:
* grande/pequeno;
* maior/menor;
* alto/baixo;
* grosso /fino;
* comprido/curto;
* longo/estreito.
Massa: leve/pesado
Tratamento da informao
Grficos e tabelas
Familiarizar-se com grficos e tabelas
por meio da elaborao, leitura e
interpretao desses elementos como
forma de representar dados obtidos em
situaes de contexto da criana.
Linguagem Artstica
Linguagem visual
Cores
Experimentar as diversas possibilidades
de representao das cores utilizando o
prprio corpo e instrumentos como
brochas, lpis, giz de cera e massa de
modelar, a fim de promover a
sensibilizao e a percepo;
Texturas e espessuras
Composies
Linguagem musical
Fontes sonoras
Elementos musicais
Instrumentos musicais
133
Linguagem gestual
Expressividade
e
Observar as diferentes composies
familiares, a fim valorizar a cultura
existentes em cada grupo familiar;
Objetivo
geral:
Possibilitar uma
Reconhecer a si e o outro, a partir de
aproximao
ao
caractersticas biolgicas, psicolgicas e
conhecimento das
culturais, identificando-se como nico
diversas formas de
no grupo, ampliando sua autoconfiana;
representao
e
explicao
do
Perceber as caractersticas do meio
mundo social e
social ao qual se insere, a fim de
natural para que
reconhecer os papis desempenhados
as
crianas
pela famlia e C.M.E.I.
possam
estabelecer,
progressivamente, Objetos e processos de transformaes
a
diferenciao Objetos pessoais e Identificar objetos pessoais e do meio
entre
as coletivos
em que
vive conhecendo
suas
explicaes
do
caractersticas, propriedades e funo
senso comum e do
social para que possa utiliz-los de
conhecimento
forma independente de acordo com suas
cientfico.
necessidades;
Reconhecer algumas caractersticas de
objetos produzidos em diferentes pocas
e por diferentes grupos sociais a fim de
perceber suas transformaes.
134
Meio ambiente
Seres vivos
Ciclos de vida
Animais nocivos
135
INFANTIL 5
EIXOS: INTERAES E BRINCADEIRAS
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Esquema Corporal
Partes do corpo e suas Nomear, identificar e localizar as partes
funes:
cabea, do corpo em si, no outro, em objetos e
membros inferiores e em figuras a fim de reconhecer
superiores,
joelho, progressivamente os segmentos e
cotovelo, olho nariz, elementos
do
prprio
corpo
boca, orelha, ombro, desenvolvendo atitudes de interesse e
pescoo,
umbigo, cuidados.
queixo,
testa,
bochecha, sobrancelha,
cabelo, dentes, costas,
O Corpo em unhas, clios, cintura,
palma
da
mo,
movimento
calcanhar, rosto
rgos dos sentidos: Experimentar
diferentes
sensaes
Objetivo
geral: visual,
auditivo, proporcionadas pelos rgos dos
Explorar
as gustativo, ttil, olfativo sentidos a fim de discriminar e nomear
habilidades fsicas,
as percepes estimulando a memria
motoras
e
visual, auditiva, olfativa, ttil e
perceptivas
do
gustativa.
prprio corpo a Tnus, postura e equilbrio
fim de adquirir a Equilbrio
esttico: Explorar diferentes posturas corporais
independncia nos equilbrio em um p que desenvolvam o equilbrio esttico e
movimentos e na s, aviozinho, vela
dinmico a fim de contribuir para a
expresso
formao fsica e motora da criana;
corporal.
Equilbrio dinmico:
rebater,
diferentes Explorar a coordenao motora a fim de
formas
de
andar desenvolver a viso culo pedal e culo
(calcanhar, ponta p, manual.
meia ponta, deslizar)
diferentes formas de
correr
(batendo
o
calcanhar no bumbum,
levantando o joelho),
pernas
abertas
e
separadas (saltar o rio,
entre 2 cordas...)
136
Lateralidade
Um lado, outro lado
(membros inferiores e
superiores) utilizando
termo
direita
e
esquerda
(em
si
mesmo e no espao direcionalidade)
Dominncia
lateral:
(deve saber que tem
um lado dominante)
Orientao espacial
Reconhecimento
do
espao
em
ao:
embaixo, em cima,
dentro, fora, junto,
separado, atrs, frente,
lado, plano alto
mdio
baixo,
proximidade,
distncia, filas, fileira;
Orientao temporal
Antes, durante, agora,
depois,
durao
e
pausa
Identidade
Autonomia
Conhecer
os
diferentes
aspectos
temporais a fim de favorecer a
realizao dos movimentos no que diz
respeito a durao, sucesso dos
acontecimentos, pausa, velocidade e
estruturas rtmicas.
e Identidade pessoal
Nome/ Sobrenome
Objetivo
geral:
Ampliar
sua
capacidade
de
autoconhecimento
e,
consequentemente
, de se comunicar
e
interagir
socialmente,
estabelecendo
137
vnculos afetivos
positivos
com
outras crianas e
adultos.
cotidianamente;
Reconhecer
que
bons
hbitos
alimentares, boa higiene, prtica de
lazer contribuem para ausncia de
doenas e promovem o bem estar fsico
e mental;
Conhecer os diferentes tipos de
vesturios para utiliz-los de modo
adequado;
Conhecer o vesturio como necessidade
bsica que tem por funo proteger o
corpo humano de acordo com o
contexto histrico, social e cultural em
que o indivduo se insere;
Hbitos e costumes
reelaborar essas
aprendizagens.
Linguagem
no verbal
verbal
Dramatizao
Ateno auditiva
Linguagem matemtica
Espao e forma
Localizao espacial:
- Limites;
- Ponto de referncia;
- Deslocamento
Noes de:
Proximidade:
perto/longe,
muito
perto/muito longe;
Interioridade:
dentro/fora;
Direcionalidade:
frente e trs, embaixo/
em cima, ao lado/
entre,
direita
/
esquerda
Formas geomtricas: Estabelecer relaes entre os slidos
slidos
e
figuras geomtricos e os objetos presentes no
planas
seu ambiente;
Explorar propriedades geomtricas de
objetos e figuras a fim de comparar
essas formas estabelecendo relaes e
identificando caractersticas;
Representar
141
bidimensionalmente
por
Seriao
Sequenciao
Representao
quantidades
de
Representao
de
nmero associado
quantidade (de 0 a 10)
Funo
nmero
social
do
142
143
Temperatura:
quente/frio/gelado
Tempo: agora/depois,
cedo/tarde,
lento/rpido,
depressa/devagar,
primeiro/ltimo
Sequncia temporal:
manh/tarde,
dia/noite,
ontem/hoje/amanh
Uso do calendrio
Tratamento da informao
Leitura e interpretao Familiarizar-se com grficos e tabelas
de grficos e tabelas
por meio da elaborao, leitura e
interpretao desses elementos como
forma de representar dados obtidos em
situaes de cotidianas e problemas
propostos.
Linguagem Artstica
Linguagem visual
Cores (primrias e Experimentar as diversas possibilidades
144
secundrias)
Composies
Linguagem musical
Fontes sonoras
sentido de
musical;
estimular
produo
Elementos musicais
para
Instrumentos musicais
Linguagem gestual
Expressividade
Natureza
Sociedade
trabalhar)
Convvio
pessoal: Reconhecer e praticar algumas regras de
Objetivo
geral: famlia e C.M.E.I.
convivncia para que o convvio em
Possibilitar uma
sociedade ocorra de maneira respeitosa;
aproximao
ao
conhecimento das
Observar as diferentes composies
diversas formas de
familiares, a fim de valorizar a cultura
representao
e
existentes em cada grupo familiar;
explicao
do
mundo social e
Reconhecer a si e ao outro, a partir de
natural para que
caractersticas biolgicas, psicolgicas e
as
crianas
culturais, identificando-se como nico
possam
no grupo, ampliando sua autoconfiana;
estabelecer,
progressivamente,
Perceber as caractersticas do meio
a
diferenciao
social ao qual se insere, a fim de
entre
as
reconhecer os papis desempenhados
explicaes
do
pela famlia e pelo C.M.E.I.;
senso comum e do
conhecimento
Conhecer modos de ser, viver e
cientfico.
trabalhar de alguns grupos sociais do
presente e do passado, a fim de
reconhecer as relaes de mudanas e
permanncias nos costumes;
Conhecer
diferentes
formas
de
expresso cultural, a fim de valorizar o
patrimnio cultural do seu grupo social.
Objetos e processos de transformaes
Objetos
Identificar objetos pessoais e do meio
em que
vive conhecendo
suas
caractersticas, propriedades e funo
social para que possa utiliz-los de
forma independente de acordo com suas
necessidades;
Reconhecer algumas caractersticas de
objetos produzidos em diferentes pocas
e por diferentes grupos sociais, a fim de
perceber suas transformaes;
Utilizar com cuidado os objetos do
147
Meio ambiente
Seres vivos
Relao
de
interdependncia entre
os
seres
vivos
(plantas\animais) e de
dependncia
destes
com os componentes
naturais
(sol\ar\gua\solo);
-Caractersticas;
-Animais nocivos;
Perceber
as
relaes
de
interdependncia entre os seres vivos e
de dependncia destes com os
componentes naturais, a fim de
compreender o funcionamento do meio
ambiente e sua participao integrante
na vida em sociedade;
Reconhecer as caractersticas comuns
dos seres humanos em relao aos
outros animais: moradia, formas de
locomoo, alimentao e nascimento, a
fim de perceber as semelhanas e
diferenas entre eles;
Identificar os animais nocivos bem como
as consequncias que podem causar a
sade do homem e dos alimentos.
148
149
ENSINO FUNDAMENTAL
Debora Gomes
Erick Rodrigo Bucioli
Uma das etapas da Educao Bsica, o Ensino Fundamental, constitui-se em
Maring uma educao universalizada, orientada pela a Lei de Diretrizes e Bases
9.394 de 1996:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por
objetivo a formao bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei n
11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos
o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
1 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em
ciclos.
2 Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem
adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem
prejuzo da avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as
normas do respectivo sistema de ensino.
3 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa,
assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas
e processos prprios de aprendizagem.
4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino distncia
utilizado como complementao da aprendizagem ou em situaes
emergenciais.
5 O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo
que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz a
Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criana e do
Adolescente, observada a produo e distribuio de material didtico
adequado. (Includo pela Lei n 11.525, de 2007).
6 O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo como tema
transversal nos currculos do ensino fundamental. (Includo pela Lei n
12.472, de 2011).
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da
formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das
escolas pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade
cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
(Redao dada pela Lei n 9.475, de 22.7.1997)
1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a
definio dos contedos do ensino religioso e estabelecero as normas para a
habilitao e admisso dos professores.
2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas
diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do
ensino religioso.
150
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado
o perodo de permanncia na escola.
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de
organizao autorizadas nesta Lei.
2 O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo
integral, a critrio dos sistemas de ensino.
154
REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio de Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394.
Braslia, DF: MEC, 1996.
155
ARTE
Ana de Farias Pinto
Brbara Amabile Benvenutti
Denise Fanny Kemmer Futlik Martinelli
Sandra Maria Brendolan
Excertos dos Parmetros Curriculares Nacionais e Orientaes - Arte BRASIL 1997 e Ensino
Fundamental de nove anos Orientaes Pedaggicas para os anos iniciais - Arte SEED - 2010
A ARTE E A EDUCAO
Desde o incio da histria da humanidade a arte sempre esteve presente em
praticamente todas as formaes culturais. O homem que desenhou um biso numa
caverna pr-histrica teve que aprender, de algum modo, seu ofcio. E, da mesma
maneira, ensinou para algum o que aprendeu. Assim, o ensino e a aprendizagem da
arte fazem parte, de acordo com normas e valores estabelecidos em cada ambiente
cultural, do conhecimento que envolve a produo artstica em todos os tempos. No
entanto, a rea que trata da educao escolar em artes tem um percurso
relativamente recente e coincide com as transformaes educacionais que
caracterizaram o sculo XX em vrias partes do mundo.
A mudana radical que deslocou o foco de ateno da educao tradicional,
centrado apenas na transmisso de contedos, para o processo de aprendizagem do
educando tambm ocorreu no mbito do ensino de Arte.
As pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em vrios campos
das cincias humanas trouxeram dados importantes sobre o desenvolvimento da
criana, sobre o processo criador, sobre a arte de outras culturas. Na confluncia da
antropologia, da filosofia, da psicologia, da psicanlise, da crtica de arte, da
psicopedagogia e das tendncias estticas da modernidade surgiram autores que
formularam os princpios inovadores para o ensino de artes plsticas, msica, teatro
e dana. Tais princpios reconheciam a arte da criana como manifestao espontnea
e autoexpressiva: valorizavam a livre expresso e a sensibilizao para a
experimentao artstica como orientaes que visavam o desenvolvimento do
potencial criador, ou seja, eram propostas centradas na questo do desenvolvimento
do educando.
importante salientar que tais orientaes trouxeram uma contribuio
inegvel no sentido da valorizao da produo criadora da criana, o que no
ocorria na escola tradicional. Mas o princpio revolucionrio que advogava a todos,
independentemente de talentos especiais, a necessidade e a capacidade da expresso
artstica foi aos poucos sendo enquadrado em palavras de ordem, como: o que
importa o processo criador da criana e no o produto que realiza e aprender a
fazer, fazendo; esses e muitos outros lemas foram aplicados mecanicamente nas
escolas, gerando deformaes e simplificaes na ideia original, o que redundou na
banalizao do deixar fazer ou seja, deixar a criana fazer arte, sem nenhum
tipo de interveno.
Ao professor destinava-se um papel cada vez mais irrelevante e passivo. A
ele no cabia ensinar nada e a arte adulta deveria ser mantida fora dos muros da
escola, pelo perigo da influncia que poderia macular a genuna e espontnea
expresso infantil.
O princpio da livre expresso enraizou-se e espalhou-se pelas escolas,
acompanhado pelo imprescindvel conceito de criatividade, curioso fenmeno de
consenso pedaggico, presena obrigatria em qualquer planejamento, sem que
parecesse necessrio definir o que esse termo queria dizer.
159
161
ARTE 1 ANO
EIXOS: ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIO MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Ponto
Observar obras de artistas pontilhistas,
como, Seraut, Paul Signac, Jos Escada,
para percepo dos pontos utilizados na
Ponto
composio das obras, relacionando-os
Objetivo geral:
com a representao do ponto que
Levar o educando
encontramos na natureza, no cotidiano,
a compreender a
a fim de estabelecer relaes entre as
importncia da
representaes artsticas e o meio onde
arte e suas
vivemos;
linguagens, como
um meio de
Conhecer a estruturao do ponto, como
comunicao, de
elemento geomtrico primitivo, o uso
transformao
dele nas produes artsticas e a
social e de acesso
presena dele no cotidiano, para
cultura, por meio
compreender que por meio do ponto
do trabalho de
que se formam todas as outras
apreciao,
estruturas geomtricas;
conhecimento e
prtica do
Produzir composies utilizando o
elemento formal
ponto como elemento base, como
das artes visuais:
desenhos, pinturas, gravuras, colagem,
ponto.
assemblagem, a fim de materializar os
conhecimentos adquiridos e estabelecer
suas prprias relaes entre o seu meio
e a representao artstica.
Linha
Linhas: retas e curvas
Conhecer a formao estrutural das
Objetivo geral:
linhas retas e curvas e seu uso em
Levar o educando
produes artsticas, como pinturas,
a compreender a
esculturas e arquiteturas, com a
importncia da
finalidade de estabelecer relaes entre
arte e suas
as representaes artsticas e o meio
linguagens, como
onde vivemos;
um meio de
comunicao, de
Reconhecer as linhas em objetos,
transformao
construes do cotidiano, na natureza,
social e de acesso
em obras artsticas, como por exemplo,
cultura, por meio
em produes abstracionistas formais
162
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
linha.
Plano
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
plano.
Cor
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
cor.
Contedos
Estruturantes
Texto
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender o
teatro em suas
dimenses
estticas,
histricas, sociais
como tambm
conhecer variados
temas para
apreciao,
contao e
interpretao de
diversos gneros
teatrais.
Interpretao
Objetivo geral:
Levar o educando
a conhecer e
interpretar os
diversos
personagens do
texto teatral,
compreender os
diferentes papis
sociais (em relao
aos gneros
masculino e
feminino).
Objetivos Especficos
164
Ao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compartilhar
descobertas,
ideias,
sentimentos,
atitudes, pontos
de vista, empregar
vocabulrio
apropriado para
apreciao e
caracterizao do
prprio trabalho.
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
por meio de
brincadeira ou
jogos teatrais a
familiarizar-se
com a linguagem
do palco e com os
desafios da
presena em cena,
aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
Comunicao
Expresso :
sons vocais
Expresso
Corporal: Conhecer formas de expresso corporal,
brincadeiras
para identificar e explorar espaos
teatrais
cnicos, possibilidades gestuais e de
movimento no espao;
Realizar dinmicas corporais, por
exemplo, brincadeiras de mo e espelho,
para proporcionar a integrao entre os
educandos.
Linguagem: Msica
Contedos
Estruturantes
Altura
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber a
frequncia e a
velocidade do som
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
para percepo
auditiva dos sons
graves e agudos,
por meio da
audio e
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Durao
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o tempo
de produo do
Som e silncio
som, se mais
breve ou mais
longo, por meio do
canto ou
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Som da voz
Timbre
Objetivo geral:
Levar o educando
a distinguir sons
da mesma
frequncia
produzidos por
diferentes fontes
sonoras.
Intensidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o
volume do som, se
ele mais forte ou
mais fraco, por
Sons e rudos
meio da escuta, do
manuseio dos
instrumentos e do
uso da voz.
Densidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
propriedade ou
caracterstica do
som por meio do
manuseio de
materiais diversos
ou por meio da
escuta de um ou
mais sons tocados
ou cantados
simultaneamente.
Movimento
Corporal
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
educando;
Sons simultneos.
167
da dana:
movimento
corporal.
Tempo
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao e
integrao social,
de conhecimento
de seu prprio
corpo e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: tempo.
Ritmo
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
Reconhecimento
espacial
Experimentar
na
movimentao
considerando
as
mudanas
de
velocidade, de tempo, de ritmo, e o
desenho do corpo no espao;
Improvisar e
movimentos.
criar
sequncias
de
168
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: espao.
169
ARTE 2 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Estruturantes
Linha
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
linha.
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Linha:
quebrada, Apreciar obras artsticas, por exemplo,
sinuosa, espiral
do estilo rococ, pinturas, arquitetura,
observando os diversos tipos de linhas
quebradas, sinuosas em espiral, como
nas Iluminuras, com intuito de
compreender como em cada poca a
escrita tinha um formato diferente, com
o uso de linhas diferentes, relacionando
com as diversas pocas;
Conhecer diversos tipos de escrita,
observando a variao das linhas
utilizadas, como por exemplo, o alfabeto
criado por Leonardo da Vinci, os
hierglifos egpcios, escrita chinesa, a
fim de perceber como a escrita est
relacionada com a histria de cada
povo, com a poca e costumes,
relacionando com a escrita que
utilizamos hoje;
Observar fotografias de carros de vrias
pocas, justificando como em alguns
predominam as linhas retas em seu
design, e em outros as linhas quebradas e
sinuosas, procurando perceber como a
variao no uso de tipos de linhas, nas
construes dos objetos, automveis,
est relacionada com cada poca;
Compreender a diferenciao dos tipos
de linhas, o que define uma linha
quebrada e uma linha sinuosa, onde as
encontramos na natureza, no cotidiano e
170
Plano
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
plano.
Cor
Objetivo geral:
Levar o educando
com intuito de relacion-las com as
a compreender a
cores encontradas no cotidiano;
importncia da
Compreender as caractersticas das
arte e suas
cores quentes e frias, para perceber a
linguagens, como
relao
da temperatura
com
a
um meio de
classificao das mesmas;
comunicao, de
transformao
Produzir composies utilizando cores
social e de acesso
tercirias, quentes e frias, a fim de
cultura, por meio
perceber as diferenas estticas obtidas,
do trabalho de
relacionando com a composio de cores
apreciao,
que encontramos em nosso cotidiano.
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
cor.
Textura
Textura: lisa, spera
Observar na natureza, em expresses
Objetivo geral:
artsticas, como por exemplo, a
Levar o educando
fotografia,
pintura,
arquitetura e
a compreender a
decorao, o uso de elementos que
importncia da
representem a textura, seja por meio do
arte e suas
visual ou ttil, como grafiatos de
linguagens, como
parede, troncos de rvores, papis e
um meio de
tecidos, a fim de experimentar as
comunicao, de
diferentes texturas, relacionando com as
transformao
texturas que encontramos na natureza e
social e de acesso
no cotidiano;
cultura, por meio
do trabalho de
Produzir
composies
utilizando
apreciao,
diferentes texturas, com a finalidade de
conhecimento e de
materializar
os
conhecimentos
prtica do
adquiridos e estabelecer as suas
elemento formal
prprias relaes entre o seu meio e a
das artes visuais:
representao artstica.
textura.
Linguagem: Teatro
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Texto
Pea: leitura e contao Conhecer o que uma pea para
Objetivo geral:
identificar suas caractersticas de
levar o educando a
comeo, meio e fim, a fim de que
compreender o
perceba a ordem dos eventos em uma
172
teatro em suas
dimenses
estticas,
histricas, sociais
como tambm,
conhecer temas
variados para
apreciao,
contao e
interpretao de
diversos gneros
teatrais.
Interpretao
Objetivo geral:
Levar o educando
a conhecer e
interpretar os
diversos
personagens do
texto teatral e
compreender os
diferentes papis
sociais (em relao
aos gneros
masculino e
feminino).
Ao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compartilhar
descobertas,
ideias,
sentimentos,
atitudes, pontos
de vista, empregar
vocabulrio
apropriado para
apreciao e
caracterizao do
prprio trabalho.
Espao
histria;
Construir textos coletivos baseados em
leituras de paradidticos e/ou de
criao,
para
habituar-se
s
caractersticas dos textos teatrais.
Personagem:
representao
bonecos
caracterizao
Expresso
Objetivo geral:
Levar o educando
por meio de
brincadeira ou
jogos teatrais a
familiarizar-se
com a linguagem
do palco e com os
desafios da
presena em cena.
Aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
brincadeiras teatrais
Linguagem: Msica
Contedos
Estruturantes
Altura
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber a
frequncia e a
velocidade da
vibrao sonora
para percepo
auditiva dos
graves e agudos,
por meio da
audio e do
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Durao
Objetivo geral:
Levar o educando
Contedos Especficos
Fontes sonoras:
Objetos sonoros
Objetivos Especficos
Perceber os sons dos objetos sonoros
para identificar os sons graves e agudos;
Identificar as propriedades dos sons
agudos e graves de materiais como
plsticos, madeira, metal, papel para
sensibilizao sonora;
Manipular os diferentes instrumentos
musicais, tais como: teclado, flauta,
violo, bandinha rtmica para exerccio
auditivo de grave e agudo.
a perceber o tempo
de produo do
som, se mais
breve ou mais
longo, por meio do
canto ou
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Timbre
Objetivo Geral:
Levar o educando
a distinguir se
sons da mesma
frequncia foram
produzidos por
fontes sonoras
conhecidas
permitindo-nos
diferenci-las.
Intensidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o
volume do som, se
ele mais forte ou
mais fraco, por
meio da escuta, do
manuseio dos
instrumentos e do
uso da voz.
Densidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
propriedade ou
caracterstica do
som por meio do
manuseio com
Sons simultneos
materiais diversos
ou por meio da
escuta de um ou
mais sons tocados
ou cantados
simultaneamente.
Movimento
Corporal
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: o
movimento
corporal.
Tempo
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
Ritmo
Experimentar
a
movimentao,
considerando
as
mudanas
de
velocidade, de tempo, de ritmo, e o
desenho do corpo no espao;
Improvisar e
movimentos;
criar
sequncias
de
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: tempo.
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: espao.
Reconhecimento
espacial
177
ARTE 3 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Linha
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e de suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
linha.
criam
a iluso
de
movimento,
relacionando
com
o
movimento
observado nos objetos, no ser humano e
na natureza;
Planos
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
plano.
Cor
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
Planos:
malhas
geomtricas
(quadriculadas
e
fractais*)
* As malhas fractais
citadas, se referem a
malhas
fractais
encontradas j prontas,
em livros didticos e Observar obras de arte tecnolgicas,
em
meios
digitais como, Expanso, de Victor Vasarely e
como a internet
Cataract
III,
de
Bridget
Riley,
reconhecendo nelas os padres das
malhas
geomtricas
criadas,
e,
relacionando-as com as obras populares
observadas anteriormente, como os
tapetes populares a fim de estabelecer
relaes entre a arte popular e a arte
tecnolgica;
Produzir
composies
utilizando
malhas geomtricas e fractais, a fim de
materializar
os
conhecimentos
adquiridos e estabelecer as suas
prprias relaes entre o seu meio e a
representao artstica.
Cor:
tonalidade, Conhecer o que monocromia das
monocromia e matiz
cores, tonalidades e matiz, por meio de
experimentaes, a fim de relacionar
com as cores observadas na natureza e
no cotidiano;
179
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
das artes visuais:
cor.
Imagem
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e de suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao, de
conhecimento e de
prtica do objeto
de estudo das
artes visuais:
imagem.
Contedos
Estruturantes
Texto
Objetivo geral:
Objetivos Especficos
Conhecer o que uma pea para
identificar suas caractersticas de
180
Levar o educando
a compreender o
teatro em suas
dimenses
estticas,
histricas, sociais
como tambm,
conhecer temas
variados para
apreciao,
contao e
interpretao de
diversos gneros
teatrais.
Interpretao
Objetivo Geral:
Levar o educando
a compartilhar
descobertas,
ideias,
sentimentos,
atitudes, pontos
de vista, empregar
vocabulrio
apropriado para
apreciao e
caracterizao do
prprio trabalho.
Ao
Objetivo Geral:
Levar o educando
a compartilhar
descobertas,
ideias,
sentimentos,
atitudes, pontos
de vista, empregar
vocabulrio
apropriado para
apreciao e
caracterizao do
prprio trabalho.
Espao
Expresso
Objetivo Geral:
Levar o educando
por meio de
brincadeira ou
jogos teatrais a
familiarizar-se
com a linguagem
do palco e com os
desafios da
presena em cena,
aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
jogos teatrais
Linguagem: Msica
Contedos
Estruturantes
Altura
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber a
frequncia do som,
a velocidade da
vibrao sonora
para percepo
auditiva dos sons
graves e agudos,
por meio da
audio e
manuseio de
objetos sonoros ou
de instrumentos
musicais.
Durao
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o tempo
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Fontes
sonoras: Perceber os sons das famlias dos
instrumentos rtmicos
diferentes instrumentos rtmicos para
identificar os sons graves e agudos;
Identificar as propriedades dos sons
agudos e graves dos instrumentos
musicais sonoros;
Manipular os diferentes instrumentos
musicais, tais como: teclado, flauta,
violo, bandinha rtmica para exerccio
auditivo de grave e agudo.
de produo do
som se mais
breve ou mais
longo por meio do
canto ou
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Timbre
Objetivo geral:
Levar o educando
a distinguir se
sons da mesma
frequncia foram
produzidos por
fontes sonoras
conhecidas nos
permitindo
diferenci-las.
Intensidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o
volume do som ,
se ele mais forte
ou mais fraco, por
meio da escuta, do
manuseio dos
instrumentos e do
uso da voz.
Densidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
propriedade ou
caracterstica do
Sons simultneos
Movimento
Corporal
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana:
movimento
corporal.
Tempo
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
Linguagem: Dana
Corpo humano, dana Reconhecer os diferentes tecidos que
como comunicao
constituem o corpo (pele, msculo e
ossos) e suas funes (proteo,
movimentos e estrutura);
Observar e analisar as caractersticas
corporais individuais: a forma, o
volume e o peso;
Reconhecer e identificar as qualidades
de movimento, observando os outros
educandos, aceitando a natureza e o
desempenho motriz de cada um;
Selecionar
gestos
e
movimentos
observados em
dana,
imitando,
recriando, mantendo suas caractersticas
individuais;
Integrar e comunicar-se com os outros
por meio de gestos e dos movimentos;
Ritmo, coreografia
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: tempo.
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: espao.
Improvisar e
movimentos;
criar
sequncias
de
Reconhecimento
espacial, tcnicas
185
ARTE 4 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Estruturantes
Linhas
Planos
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e de suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica dos
elementos de
anlise da
composio da
imagem.
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
186
Cor
Cor: luz e sombra
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
Imagem
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do objeto
de estudo das
artes visuais:
imagem.
Formas
geomtricas
espaciais
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
Formas
geomtricas
espaciais:
prismas,
pirmides,
cilindro,
cone, esfera; malhas
geomtricas
(isomtricas)
188
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica dos
elementos
geomtricos
tridimensionais.
Contedos
Estruturantes
Texto
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender o
teatro em suas
dimenses
estticas,
histricas e
sociais, alm de
conhecer temas
variados para
apreciao,
contao e
interpretao de
diversos gneros
teatrais.
Interpretao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compartilhar
Objetivos Especficos
Apreciar peas de teatro, para
identificar suas fontes histricas e suas
caractersticas;
Construir textos baseados em leituras de
paradidticos e/ou de criao, para
habituar-se s caractersticas do texto
teatral.
descobertas,
ideias,
sentimentos,
atitudes, pontos
de vista, empregar
vocabulrio
apropriado para
apreciao e
caracterizao do
prprio trabalho.
mscaras
histria;
para
contextualiz-las
na
Ao
Objetivo geral:
Levar o educando
por meio de
brincadeira ou
jogos teatrais a
familiarizar-se
com a linguagem
do palco e com os
desafios da
presena em cena,
aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
por meio de
brincadeira ou
jogos teatrais a
familiarizar-se
com a linguagem
do palco e com os
desafios da
Expresso
Corporal: Conhecer formas de expresso corporal,
Jogos teatrais
para identificar e explorar espaos
cnicos, assim como conhecer as
possibilidades
corporais
e
de
movimentos no espao;
presena em cena,
aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
Linguagem: Msica
Contedos
Estruturantes
Altura
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber a
frequncia do som,
a velocidade da
vibrao sonora
para percepo
auditiva dos sons
graves e agudos,
por meio da
audio e
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Durao
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o tempo
de produo do
som se mais
breve ou mais
longo por meio do
canto ou
manuseio de
objetos sonoros ou
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Fontes
sonoras: Conhecer a escala musical (notas d-rinstrumentos musicais mi-fa-sol-l-si), a fim de exercitar o
instrumento vocal;
Trabalhar tcnica vocal para emitir os
sons das notas musicais com clareza;
Perceber os sons das famlias dos
diferentes instrumentos musicais para
identificar os sons graves e agudos;
Identificar as propriedades dos sons
agudos e graves dos instrumentos
musicais sonoros;
Manipular os diferentes instrumentos
musicais, tais como: teclado, flauta,
violo, bandinha rtmica para exerccio
auditivo de grave e agudo.
Tempo: longo, mdio Perceber os sons e suas duraes para
ou curto
que se identifique a direo da fonte
sonora;
Exercitar o instrumento vocal para que
se treinem sons com longa, mdia e
curta durao;
Perceber o som como parte integrante
dos ambientes sonoros;
191
instrumentos
musicais.
Timbre
Objetivo geral:
Levar o educando
a distinguir se
sons da mesma
frequncia foram
produzidos por
fontes sonoras
conhecidas nos
permitindo
diferenci-las.
Dinmica
instrumentos
orquestra
Intensidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o
volume do som, se
ele mais forte ou
mais fraco, por
meio da escuta, do
manuseio dos
instrumentos e do
uso da voz.
Densidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
propriedade ou a
Sons
simultneos: Identificar o toque de um nico
percusso com copos e instrumento seja de percusso ou
latas
meldico, para que se perceba o som
menos denso;
192
caracterstica do
som por meio do
manuseio com
materiais diversos
ou por meio da
escuta de um ou
de mais sons
tocados ou
cantados
simultaneamente.
Movimento
Corporal
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e de suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana:
movimento
corporal.
Linguagem: Dana
Corpo humano, dana Reconhecer e identificar as qualidades
como comunicao e de movimento, observando os outros
expresso cultural
educandos, aceitando a natureza e o
desempenho motriz de cada um;
Selecionar
gestos
e
movimentos
observados em
dana,
imitando,
recriando
e
mantendo
suas
caractersticas individuais;
Integrar e comunicar-se com os outros
por meio de gestos e de movimentos;
Reconhecer e distinguir as diversas
modalidades de movimento e suas
combinaes como so apresentadas nos
vrios estilos de dana;
Identificar os produtores em dana
como agentes sociais em diferentes
pocas e culturas.
193
Tempo
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: tempo;
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
Ritmo, coreografia
Experimentar
na
movimentao
considerando
as
mudanas
de
velocidade, de tempo, de ritmo, e o
desenho do corpo no espao;
Improvisar e
movimentos;
criar
sequncias
de
Reconhecimento
espacial, tcnicas
prtica do
elemento formal
da dana: espao.
195
ARTE 5 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Estruturantes
Imagem
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e de suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do objeto
de estudo das
artes visuais:
imagem.
Arte de rua
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e de suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Imagem:
desenhos
(histria
em
quadrinhos e desenho
animado);
Arte popular
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e de suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica das
manifestaes
artsticas
populares.
Arte e
tecnologias
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
comunicao e de transmisso de
emoes, devido a isso deve estar em
locais acessveis a todas as pessoas;
Produzir composies baseadas nas
caractersticas da arte de rua, em locais
alternativos,
como,
painis
para
exposio nas ruas e na prpria escola, a
fim de materializar os conhecimentos
adquiridos e estabelecer as suas
prprias relaes entre o seu meio e a
representao artstica;
Entender
a
diferena
entre
a
manifestao artstica do grafite e a
pichao das ruas, para compreender os
limites de utilizao do espao pblico e
privado.
Arte
popular: Conhecer as manifestaes artsticas de
manifestaes
sua regio, para valorizar a arte regional
regionais
e sua importncia na comunidade;
Entender
as
relaes
entre
as
caractersticas da regio com suas
produes artsticas, para perceber que
a arte fruto das caractersticas culturais
e sociais;
Produzir composies utilizando as
caractersticas regionais estudadas, a fim
de materializar os conhecimentos
adquiridos e estabelecer as suas
prprias relaes entre o seu meio e a
representao artstica.
Arte contempornea:
comerciais,
web-art,
estampas,
manipulao
de
imagens,
outdoor,
artdoor,
revistas,
197
arte e suas
jornais e autocolantes
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica das novas
relaes entre arte
e tecnologias.
Arte e profisses
Arte e
profisses
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens, como
um meio de
comunicao, de
transformao
social e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica embasados
na relao entre
arte e profisses.
Contedos
Estruturantes
Texto
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender o
teatro em suas
Objetivos Especficos
para
dimenses
estticas,
histricas e
sociais, alm de
conhecer temas
variados para
apreciao,
contao e
interpretao de
diversos gneros
teatrais.
Interpretao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compartilhar
descobertas,
ideias,
sentimentos,
atitudes, pontos
de vista, empregar
vocabulrio
apropriado para
apreciao e
caracterizao do
prprio trabalho.
Ao
Objetivo geral:
Levar o educando
por meio de
brincadeira ou
jogos teatrais a
familiarizar-se
com a linguagem
do palco e com os
desafios da
presena em cena,
aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
Personagens
caracterizao
Teatro Musical
Comunicao
e Conhecer os sons vocais, para
Expresso: sons vocais desenvolver as diversas possibilidades
vocais;
Exercitar tcnicas de aquecimento e
desaquecimento vocal, para o bom uso
do instrumento vocal.
199
sonoplastia e
iluminao.
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
por meio de
brincadeira ou
jogos teatrais a
familiarizar-se
com a linguagem
de palco e com os
desafios da
presena em cena,
aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
Expresso
corporal: Conhecer formas de expresso corporal,
jogos teatrais
para identificar e explorar espaos
cnicos;
Desenvolver regras para jogos de
representao, a fim de incentivar a
observao e concentrao;
Conhecer as possibilidades gestuais,
para movimentar o corpo no espao;
Improvisao
Linguagem: Msica
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Fontes sonoras: sons Exercitar a escala musical (notas d-rdo Brasil e do mundo
mi-fa-sol-l-si) no pentagrama ou pauta,
a fim de reconhecer e fazer leitura das
notas musicais;
Altura
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber a
frequncia do som,
a velocidade da
vibrao sonora, Famlias
para percepo
instrumentos
auditiva dos sons
graves e agudos,
por meio da
audio e
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Timbre
Objetivo geral:
Levar o educando
a distinguir se
sons da mesma
frequncia foram
produzidos por
fontes sonoras
conhecidas nos
permitindo
diferenci-los.
Intensidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a perceber o
volume do som, se
ele mais forte ou
mais fraco, por
meio da escuta e
do manuseio dos
instrumentos e da
voz.
Sons:
Forte ou fraco;
Percusso
corpo;
com
Sons simultneos:
Densidade
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
propriedade ou
caracterstica do
som por meio do
manuseio com
materiais diversos
ou por meio da
escuta de um ou
mais sons tocados
ou cantados
simultaneamente.
Famlia
dos
instrumentos musicais Conhecer as famlias dos instrumentos
musicais: Cordas, Madeiras Metais e
Percusso, a fim de reconhecer na
orquestra, na banda ou em conjuntos
musicais cada naipe;
Percepo
Ritmos
Gneros de Msicas
Desenvolver habilidades rtmicas com
brincadeiras de copos e latas;
202
Movimento
Corporal
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana:
movimento
corporal.
Tempo
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
Ritmo, coreografia
Experimentar
na
movimentao
considerando
as
mudanas
de
velocidade, de tempo, de ritmo e o
desenho do corpo no espao;
Improvisar e
movimentos;
criar
sequncias
de
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: tempo.
Espao
Objetivo geral:
Levar o educando
a compreender a
importncia da
arte e suas
linguagens como
um meio de
comunicao, de
transformao
social, de
integrao ao
grupo, de
conhecimento de
seu prprio corpo
e de acesso
cultura, por meio
do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: espao.
Reconhecimento
espacial, tcnicas
204
REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae (Org). Histria da Arte-Educao. 1 ed. So Paulo: Max,
Limonad, 1986.
BEN,Luciana del. Em Sintonia com a msica, editora Moderna.
BENNET, Roy. Como Ler uma Partitura, editora Jorge Zahar.
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Fundamental. Parmetros curriculares nacionais- arte. Braslia, 1997. vol 6.
BRITO, Teca Alencar. Msica na Educao Infantil- Proposta para a Formao
Integral da Criana, editora Peirpolis.
COURTNEY, Richard. Jogo, Teatro & Pensamento. So Paulo: Perspectiva, 2003.
DAYRELL, Juarez. A Msica Entra em Cena, o Rap e o Funk na Socializao da
Juventude, editora UFMG.
DOURADO, Henrique Autran. Dicionrio de Termos e Expresses da Msica,
editora 34.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De Tramas e Fios- Um Ensaio Sobre
Msica e Educao, editora UNESP.
GRANJA, Carlos Eduardo de Souza. Musicalizando
Conhecimento e Educao, editora Escrituras.
Escola:
Msica,
206
CINCIAS
Anne Elise Saara Santos Carvajal
Erick Rodrigo Bucioli
Graziela Cristina Perez Garcia Batiston
Maria Aparecida Cavalher Ferreira
Mariana Borgognoni Petrocelli
Suely Ruy Men
Excertos do livro Ensino Fundamental de Nove Anos Orientaes Pedaggicas para os Anos Iniciais
Cincias e Proposta Curricular da Rede Municipal de Maring - 2008
209
CINCIAS 1 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Sol como fonte de luz e Compreender o sol como fonte primria
Sistema Solar
energia trmica
de luz e energia trmica, a fim de
Planeta Terra
Movimento de rotao entender como acontecem os dias e as
Fontes de
Dia
e
noite noites (claro/escuro), a emisso de calor
Energia
Corpo Humano (movimento aparente) (quente/frio), por meio da percepo do
movimento de rotao (noes de
Seres Vivos e
movimento/sombra).
Ambiente
Seres vivos e no vivos Diferenciar seres vivos e no vivos para
componentes/ identific-los no meio ambiente.
Objetivos gerais: caractersticas
Compreender a
Cincia como um Seres vivos aquticos e Distinguir seres vivos aquticos e
processo de
terrestres - animais e terrestres para perceber que existem
produo de
vegetais
seres vivos presentes nos diferentes
conhecimento e
ecossistemas;
uma atividade
Identificar os seres vivos aquticos, de
humana,
acordo com suas caractersticas para
histrica,
compreender suas relaes com o meio e
associada a
com o homem;
aspectos de ordem
social, econmica,
Identificar os seres vivos terrestres, de
poltica e cultural
acordo com suas caractersticas para
a fim de entender
compreender suas relaes com o meio e
esse processo.
com o homem.
Utilizar conceitos Importncia do ar
Identificar a presena do ar na natureza,
cientficos bsicos,
a fim de conhecer como o homem o
associados
utiliza para satisfazer suas necessidades.
energia, matria, Poluio do ar
Identificar como o ar pode se tornar
transformao,
poludo a fim de evitar a contaminao
espao, tempo,
do mesmo e a melhoria da qualidade de
sistema, equilbrio
vida dos seres vivos.
e vida para
gua
Onde
Identificar a presena da gua na
210
utiliz-los de
forma consciente
no dia a dia.
Compreender a
natureza como
um todo dinmico
e o ser humano,
em sociedade,
como agente de
transformaes do
mundo em que
vive, em relao
essencial com os
demais seres vivos
e outros
componentes do
ambiente.
encontrada
Importncia da gua
Relacionar
a
importncia
da
conservao
da
gua
com
a
sobrevivncia dos seres vivos aquticos,
com a finalidade de contribuir para a
manuteno do equilbrio ecolgico.
Poluio da gua
Comparar gua limpa com gua poluda
para compreender a importncia de se
preservar os ambientes aquticos;
Funo do solo no Entender a relao existente entre o solo,
ecossistema
o ar e a gua, para identificar as aes
do homem para preservao do mesmo.
Importncia do solo Conhecer a utilizao do solo pelo
para os vegetais
homem para produo de alimentos
(frescos e acessveis), a fim de se ter uma
alimentao saudvel;
O sol e a sade do
homem banhos de
sol
O ar e a sade do
homem - respirao
A gua e sade do
homem:
- higiene;
- hidratao;
211
- gua potvel
homem.
Os vegetais e a sade Entender a importncia dos vegetais na
do
homem
- alimentao
do
homem
para
alimentao
manuteno da sua sade, procurando
consumir regularmente aqueles que so
os
mais
recomendados
pelos
especialistas.
212
CINCIAS 2 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Movimento aparente Perceber as diferentes posies do sol
Sistema Solar
do sol - nascente e durante o dia por meio das sombras, a
Planeta Terra
poente
fim de diferenciar as situaes de
Fontes de
parado, em movimento, lateralidade,
Energia
sentido horrio e anti-horrio.
Corpo Humano Projeo da sombra
Tempo:
nublado, Compreender o sol como fonte primria
Seres Vivos e
ensolarado e chuvoso; de emisso de energia trmica
Ambiente
(quente/frio), por meio da percepo das
mudanas
do
tempo
(nublado,
Objetivos gerais: Arco-ris
ensolarado e chuvoso), a fim de se
Compreender a
proteger das mudanas climticas;
Cincia como um
processo de
Compreender como ocorre o fenmeno
produo de
de formao do arco-ris.
conhecimento e
Seres vivos: ciclo da Reconhecer e diferenciar seres vivos e
uma atividade
vida
elementos no vivos, observando o ciclo
humana,
vital, para compreender a relao deles
histrica,
com os demais componentes do
associada a
ecossistema.
aspectos de ordem
social, econmica, Caractersticas gerais Identificar os animais como seres vivos.
poltica e cultural dos animais e plantas.
Reconhecer as plantas como seres vivos.
a fim de entender Ciclo da gua
Identificar as mudanas de estado fsico
esse processo.
da gua, por meio de exemplos de cada
um na natureza e relacion-las
Utilizar conceitos
formao do ciclo da gua e com os usos
cientficos bsicos,
que o homem faz no seu dia a dia, com
associados
os estados fsicos da gua.
energia, matria, Tipos de gua
Identificar gua doce, salgada e potvel
transformao,
para compreender a proporo de gua
espao, tempo,
disponvel na natureza para o consumo.
sistema, equilbrio Escassez de gua
Compreender a presena da gua como
e vida para
componente dos seres vivos para
213
utiliz-los de
forma consciente
no dia a dia.
214
CINCIAS 3 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Rotao
terrestre Observar as sombras ao longo do dia
Sistema Solar
(durao aproximada) para perceber o movimento de rotao
Planeta Terra
relgio do Sol e relacionar com a
Fontes de
Observao
das conveno das horas.
Energia
Corpo Humano sombras ao longo do
dia e do ano
Seres Vivos e
Efeitos da radiao Perceber os efeitos da radiao solar
Ambiente
solar queimaduras, para entender as consequncias da
Objetivos gerais:
cncer
de
pele, exposio
ao
sol
em
horrios
Compreender a
insolao e intermao inadequados.
Cincia como um
Alteraes ambientais Entender que o ambiente influencia os
processo de
Consumo da gua
ambiente.
Compreender que o ar composto por
vrios gases, destacando os gases
oxignio e carbnico, procurando
verificar suas aes no processo
respiratrio.
Composio do ar
Caractersticas do ar
Importncia do ar
Recurso energtico
energia
solar, Classificar os diferentes tipos de ventos
hidreltrica e elica
em relao velocidade.
Compreender a construo de barragens
para a construo de hidreltricas a fim
de satisfazer as necessidades humanas
eletricidade;
Reconhecer que os ventos oferecem uma
alternativa para a produo de energia,
buscando compreender como funciona
uma usina elica;
Reconhecer o sol como fonte alternativa
para a produo de energia, para
satisfazer as necessidades humanas.
Poluio
do
disseminao
microorganismos
217
CINCIAS 4 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Sol: Fonte primria de Compreender a importncia do Sol para
Sistema Solar
energia
trmica, a manuteno da vida sendo ele a
Planeta Terra
luminosa
e principal fonte de energia.
Fontes de
gravitacional
Energia
Identificar o sol como astro principal do
Corpo Humano Sistema Solar
sistema solar ao redor do qual giram os
Seres Vivos e
Outros corpos celestes: planetas de modo a verificar a sua
Ambiente
iluminados satlites influncia nos mesmos;
(lua)
e
Objetivos gerais: naturais
artificiais,
planetas, Conhecer as principais caractersticas
Compreender a
Cincia como um asteroides e cometas - dos planetas, para reconhecer a
e luminosos (estrelas)
composio do sistema solar.
processo de
produo de
Observar a existncia de outros corpos
conhecimento e
celestes, a fim de compreender a
uma atividade
organizao do cosmos.
humana,
histrica,
Movimento de rotao Compreender
a
influncia
dos
associada a
e translao - dias e movimentos de rotao e translao de
aspectos de ordem noites, anos e estaes modo a perceber alteraes no ciclo de
social, econmica, do ano
vida de animais e plantas;
poltica e cultural
a fim de entender
Perceber as caractersticas tropicais
esse processo.
bsicas a cada estao, a fim de entender
a interferncia na vida dos seres vivos e
Utilizar conceitos
principalmente sobre o comportamento
cientficos bsicos,
humano.
associados
Camadas da Terra Conhecer as principais camadas da
energia, matria, (Litosfera, Hidrosfera, Terra e suas principais caractersticas a
transformao,
Atmosfera e Biosfera)
fim de diferenci-las e saber como o
espao, tempo,
homem as utiliza.
sistema, equilbrio Camada de Oznio
Reconhecer a presena da camada de
e vida para
CFC
oznio e sua funo na proteo contra
utiliz-los de
os raios ultravioletas, bem como a sua
218
forma consciente
no dia a dia.
Caracterizar as
transformaes
tanto naturais
como induzidas
pelas atividades
humanas
associadas aos
ciclo dos materiais
e ao fluxo de
energia na Terra
de forma a
conscientizar de
que a natureza
no est a servio
do ser humano, a
fim de perceber
que ele apenas
um dos
componentes do
ecossistema
Clorofluorcarbonetos
220
CINCIAS 5 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Sistema Solar
Teoria de formao do Compreender como se deu a formao
Planeta Terra
universo
do universo em diferentes teorias, a fim
Fontes de
de reconhecer a teoria do big bang como
Teoria do big-bang
Energia
a cientfica, bem como demonstrar a
Origem da Terra
Corpo Humano Composio atual da atual
composio
do
Planeta
Seres Vivos e
(Continentes) de modo a localizar os
Terra
Ambiente
continentes no planisfrio.
Gravidade
Compreender o que fora da
Objetivos gerais:
gravidade para associ-la ao corpo, a
Compreender o
massa do planeta Terra e sua influncia
sistema solar para
sobre os seres vivos.
verificar sua
Fases da lua
Identificar as fases da Lua para
influncia na vida
reconhecer sua influencia na natureza,
no planeta Terra.
na vida humana e nas mars.
Eclipses
Compreender como ocorrem os eclipses
Compreender a
solar e lunar, para associ-los a
Cincia como um
alteraes no comportamento dos seres
processo de
vivos;
produo de
conhecimento e
Valorizar os conhecimentos de povos
uma atividade
antigos para verificar como explicavam
humana,
fenmenos celestes.
histrica,
Radiaes
Reconhecer os raios emitidos pelo Sol a
associada a
infravermelho
e fim de identificar sua funo na vida
aspectos de ordem ultravioleta
dos seres vivos, dentre elas a produo
social, econmica, Produo de vitamina de vitamina D.
poltica e cultural D
a fim de entender Funes
de Compreender o corpo humano como
esse processo.
conservao
do um todo integrado e a sade como bem
organismo:
estar fsico, social e psquico;
Utilizar conceitos
cientficos bsicos, Sistema Digestrio
Reconhecer o corpo humano como um
associados
221
energia, matria,
transformao,
espao, tempo,
sistema, equilbrio
e vida para
utiliza-los de
forma consciente
no dia a dia.
Estrutura
e
funcionamento;
Necessidades
Nutricionais
(carboidratos,
protenas,
gorduras,
vitaminas
e
sais
minerais);
- Hbitos e tabus
Compreender o
alimentares;
corpo humano e Higiene
dos
sua sade como
alimentos;
um todo integrado - Higiene Bucal
por dimenses
biolgicas,
Sistema Respiratrio
afetivas e sociais, Estrutura
e
relacionando a
funcionamento;
preveno de
- Sade
doenas e a
promoo de
Sistema circulatrio
sade das
Estrutura
e
comunidades por funcionamento;
meio de polticas - Sade
pblicas
adequadas.
Sistema excretor
Estrutura
e
funcionamento;
- Sade
Sistema locomotor
ossos e msculos
Identificar a gravidez na adolescncia
Estrutura
e como problema fsico, psquico e social,
funcionamento;
para que desenvolvam atitudes de
- Sade
conscientizao
em
relao
aos
problemas ocasionados pela gravidez
Sistema imunolgico
precoce.
- Sade vacinao
Sistema nervoso
Estrutura
funcionamento;
- Sade
222
Sistema endcrino
Estrutura
funcionamento;
- Sade
Sistema reprodutor
Estrutura
e
funcionamento;
- Higiene;
- Sade DST e AIDS;
Gravidez
na
adolescncia
223
Referncias Cincias
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias.
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
SEED. Secretaria de Estado de Educao. Ensino Fundamental de Nove Anos:
Orientaes pedaggicas para os anos iniciais Cincias. Curitiba, PR: Secretaria de
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SEED. Secretaria de Estado da Educao. Currculo Bsico para a Escola Pblica do
Estado do Paran. Curitiba: SEED, 1990.
224
EDUCAO FSICA
Andrea Gomes Cirino
Debora Gomes
Fernanda de Araujo Quevedo Lages
Karen Cristina Chicati
pensar a Educao Fsica no mbito dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental , nos dias de hoje, um desafio, devido
necessidade de abordarmos a sua articulao com os outros
nveis de ensino (Educao Infantil e Anos Finais do Ensino
Fundamental), para superar os distanciamentos da Educao
Bsica e, simultaneamente, respeitar as especificidades de cada
etapa da escolarizao (Garanhani, 2010, p. 69).
225
ZULIANI, 2002).
AUTOR/ ANO
CONTEDO
Ensino aberto
Hildebrandt et. al
1986
Desenvolvimentista
Construtivista
1988
Habilidades
bsicas:
locomotoras,
manipulativas e de estabilizao.
Habilidades especficas: relacionadas
prtica dos esportes, do jogo e da dana.
Go tani et. al
1989
Sistmica
Mauro Betti
1991
Crtico-superadora
Coletivo de autores
1992
Crticoemancipatria
Elenor Kunz
1994
Para Betti & Zuliani (2002) a concepo de Educao Fsica e seus objetivos
na escola devem ser repensados, com a correspondente transformao de sua prtica
pedaggica, a qual deve assumir a responsabilidade de formar um cidado capaz de
posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura corporal de
movimento.
PARA
A EDUCAO FSICA
PROPOSIES...
NOS
ANOS INICIAIS
DO
227
228
NOS
ANOS INICIAIS
DO
ENSINO
dana, como tambm, condies de se integrar e/ou interagir com pessoas ou grupo
que a pratica.
Assim, as prticas avaliativas constituem-se um suporte pedaggico da ao
docente, pois por meio delas que possvel acompanhar o qu foi aprendido pela
criana, como foi aprendido e, consequentemente, mobiliza reflexes sobre os
procedimentos metodolgicos utilizados (SANTOS, 2005). Portanto, o processo de
avaliao constitui-se um dos elementos de organizao do processo da prtica
docente.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Fsica para os Anos Finais
do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio (SEED, 2008), as transformaes
ocorridas no campo das teorizaes em Educao e Educao Fsica, principalmente
a partir dos anos 1980 e 1990, fez com que a funo da avaliao na Educao Fsica
Escolar ganhasse novos contornos, ou seja, de uma avaliao que priorizava os
aspectos quantitativos de mensurao do rendimento do educando, em gestos
tcnicos, destrezas motoras e qualidades fsicas, visando principalmente a seleo e a
classificao dos educandos, para estudos que conduzem os professores a buscar
novas formas de compreenso dos significados da avaliao no contexto escolar.
Assim, a Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental dever
buscar prticas avaliativas descritivas, que permitem a anlise e interpretao do
processo de ensino/aprendizagem da criana.
O professor poder fazer anotaes frequentes sobre os limites e avanos de
cada criana; das relaes criana-criana, criana-professor, criana-contedo e,
tambm, das aproximaes e distanciamentos de cada criana com as atividades
propostas (SILVA, 2005). Devido ao fato de que o professor de Educao Fsica um
profissional responsvel por diversas (turmas) crianas na escola, necessrio que
este crie estratgias docentes para realizar os registros do processo de avaliao, as
quais podero ser: registro dirio ou semanal sobre o processo de aprendizagem das
turmas, registro sobre o desenvolvimento dos educandos, que conseguiram ou no
executar, participar e compreender as atividades propostas para a avaliao, registro
dirio de educandos que apresentam dificuldades na execuo, compreenso e
participao nas atividades, etc. Mas, importante ressaltar que esses registros
devero ser norteados pelos objetivos definidos, na proposta pedaggica, para a
Educao Fsica nessa fase de escolarizao.
CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, destacamos que no o momento para finalizar as
reflexes e proposies apresentadas, sobre a Educao Fsica nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. Mas, o momento de dar incio a um processo de interlocuo
entre os profissionais responsveis pela educao escolar da criana para aprofundar
e, se necessrio, (re)orientar as reflexes e proposies, por meio de aes que
mobilizem um processo de (re)construo de uma concepo de educao escolar,
231
232
Contedos
Estruturantes
O corpo como
construo
histricosocial/
Conhecimento
do corpo
Objetivo Geral:
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Esquema corporal
Lateralidade
Compreender
seu prprio
corpo e suas
partes, bem
Orientao
espao
como a
temporal
organizao e
sistematizao
do conhecimento
acumulado
historicamente,
acerca do
movimento
humano, para
ser transformado Corpo e seus cuidados
em saber escolar.
233
Manifestaes
Ginsticas
Ginstica
Objetivo Geral:
Estimular a
vivncia dos
movimentos e
elementos
ginsticos, a fim
de que os
educandos
vivenciem,
descubram e
reconheam as
possibilidades e
limites do
prprio corpo.
Jogos,
Brincadeiras e
Brinquedos
Jogos
motores
brincadeiras
Objetivo Geral:
Vivenciar jogos,
brincadeiras e
brinquedos,como
um conjunto de
possibilidades
que ampliam a
Jogos de construo
percepo e a
interpretao da
realidade, alm
de
intensificarem a
curiosidade, o
Jogos populares
interesse e a
interveno dos
educandos.
Jogos de raciocnio
Vivenciar
elementos
ginsticos
(rolamento, vela, avio e estrela), bem
como a imitao de movimentos de
animais e da natureza, contribuindo
para a formao fsica e motora do
educando.
Brinquedos cantados e
cantigas de roda
Dramatizaes
Expressar por
meio da dana Atividades rtmicas e
enquanto
expressivas
manifestao
corporal que
Expressar por meio de gestos e msicas,
trata do corpo e
sensaes,
sentimentos,
situaes
suas expresses
vividas e imaginrias a fim de ampliar o
artsticas,
conhecimento das prticas corporais
estticas,
infantis.
criativas e
tcnicas a fim de
contribuir no
desenvolvimento
da expresso
corporal e do
ritmo do
educando.
235
Contedos
Estruturantes
O corpo como
construo
histricosocial/
Conhecimento
do corpo
Contedos Especficos
Esquema corporal
Lateralidade
Objetivo Geral:
Compreender
seu prprio
Orientao
espao
corpo e suas
temporal
partes, bem
como a
organizao e
sistematizao
do conhecimento
acumulado
Corpo e seus cuidados
historicamente,
acerca do
movimento
humano, para
ser transformado
em saber escolar.
Manifestaes
Ginsticas
Objetivos Especficos
Ginstica
236
Objetivo Geral:
Estimular a
vivncia dos
movimentos e
elementos
ginsticos, a fim
de que os
educandos
vivenciem,
descubram e
reconheam as
possibilidades e
limites do
prprio corpo.
Jogos,
Brincadeiras e
Brinquedos
Jogos
motores
brincadeiras
Objetivo Geral:
Vivenciar jogos,
brincadeiras e
brinquedos como
um conjunto de
possibilidades
que ampliam a
percepo e a
interpretao da
realidade a fim
de compreender
o ldico como
Jogos de construo
parte integrante
do ser humano e
das interaes
sociais.
Jogos populares
Jogos de raciocnio
Dana
Objetivo Geral:
Estimular
a
necessidade
da
concentrao e da ateno por meio de
jogos de raciocnio (domin) para que
possam contribuir no raciocnio lgico
matemtico e na criao de estratgias
para resoluo de problemas cotidianos.
Expressar
sensaes,
sentimentos,
encenaes,
situaes
vividas
e
imaginrias a fim de contribuir no
desenvolvimento da expresso corporal.
Expressar por
meio da dana
enquanto
Atividades rtmicas e Vivenciar atividades que levam o
manifestao
expressivas
educando a ouvir, comparar, reproduzir
corporal que
e diferenciar sons a fim de desenvolver
trata do corpo e
o senso rtmico e a acuidade auditiva.
suas expresses
artsticas,
estticas,
criativas e
tcnicas a fim de
contribuir no
desenvolvimento
da expresso
corporal e do
ritmo do
educando.
238
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Esquema corporal
O corpo como
construo
histricosocial/
Conhecimento
do corpo
Lateralidade
Orientao
temporal
organizao e a
sistematizao
do conhecimento Corpo e seus cuidados
acumulado
historicamente,
acerca do
movimento
humano, para
ser
transformado
em saber escolar.
Manifestaes
Ginsticas
Ginstica
Objetivo Geral:
Compreender
seu prprio
corpo e suas
partes, bem
como a
Objetivos Especficos
Objetivo Geral:
Estimular a
vivncia dos
movimentos e
elementos
ginsticos, a fim
de que os
educandos
vivenciem,
descubram e
reconheam as
possibilidades e
limites do
prprio corpo.
Jogos,
Brincadeiras e
Brinquedos
Jogos
motores
brincadeiras
Objetivo Geral:
Vivenciar jogos,
brincadeiras e
brinquedos
como um
conjunto de
possibilidades
que ampliam a
percepo e a
interpretao da
realidade, bem
Jogos de construo
como o
aprimoramento
do
desenvolviment
o motor, a fim de
compreender o Jogos populares
ldico como
parte integrante
do ser humano e
das interaes
sociais.
Jogos de raciocnio
necessidade
da
Expressar
sensaes,
sentimentos,
situaes vividas e imaginrias por meio
de encenaes com o intuito de
contribuir no desenvolvimento da
expresso corporal.
241
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Coordenao
motora
O corpo como
construo
histricosocial/
Corpo e seus Cuidados
Conhecimento
do corpo
Objetivo Geral:
Compreender
seu prprio
corpo e suas
partes, bem
como perceb-lo
como construo
histrico social,
a fim de
conhecer o corpo
em seus aspectos
biolgicos,
fsicos, motores e
culturais.
Corpo
e
Diferenas
Objetivos Especficos
Educao
Fsica
Convivncia Social
Escola, Educao
Educao
Manifestaes
Ginsticas
Fsica
Ginstica
Objetivo Geral:
Estimular a
vivncia dos
movimentos e
elementos
ginsticos, a fim
de contribuir na
formao fsica e
motora do
educando.
Jogos,
Brincadeiras e
Brinquedos
Jogos
Motores
Brincadeiras
Objetivo Geral:
Vivenciar jogos,
brincadeiras e
brinquedos como
um conjunto de
possibilidades
que ampliam a
percepo e a
interpretao da
realidade, bem
como o
aprimoramento Jogos de Construo
do
desenvolvimento
motor, a fim de
compreender o
ldico como
parte integrante
do ser humano e
das interaes
sociais.
Jogos Populares
Jogos Cooperativos
Jogos de Raciocnio
Compreender
a
necessidade
da
concentrao e ateno por meio de
jogos de raciocnio (dama) para que
possam contribuir no raciocnio lgico
matemtico e na criao de estratgias
para resoluo de problemas cotidianos.
Dana
Objetivo Geral:
Reconhecer que
a dana se
constitui como
elemento
significativo da
disciplina de
Educao Fsica
no espao
escolar, pois
contribui para
desenvolver a
criatividade, a
sensibilidade, a
expresso
corporal e a
cooperao, a
fim de refletir
Dana Elementar
criticamente
sobre a realidade
que nos cerca,
contrapondo-se
ao senso
comum.
e corporal.
245
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Qualidade de Vida
O corpo como
construo
histricosocial/
Conhecimento
do corpo
Objetivo Geral:
Compreender
seu prprio
corpo e suas
partes, bem
Escola, Educao
como perceb-lo Educao Fsica
como construo
histrico-social,
a fim de
conhecer o corpo
em seus aspectos
biolgicos,
fsicos, motores
e culturais.
Manifestaes
Ginsticas
Ginstica
Objetivos Especficos
Compreender
a
importncia
da
atividade fsica e seus benefcios longo
prazo, bem como do uso adequado da
vestimenta e do local apropriado a
prtica, na busca do bem estar, estilo de
vida saudvel e promoo da sade.
Promover hbitos saudveis que
previnam o sedentarismo, a obesidade,
a bulimia, a anorexia e os desvios
posturais a fim de inferir a importncia
da hidratao, da alimentao saudvel,
da postura adequada e prtica de
atividades fsicas.
Objetivo Geral:
Estimular a
vivncia dos
movimentos e
elementos
ginsticos a fim
de contribuir na
formao fsica e
motora do
educando.
Jogos
Motores
Brincadeiras
Jogos,
Brincadeiras e
Brinquedos
Objetivo Geral:
Vivenciar jogos,
brincadeiras e
brinquedos
como um
conjunto de
possibilidades
que ampliam a
Jogos de Construo
percepo e a
interpretao da
realidade, bem
como o
aprimoramento
do
desenvolviment
o motor, a fim de
compreender o
ldico como
parte integrante
do ser humano e Jogos Populares
das interaes
sociais.
Lutas
Desenvolver,
por meio das
prticas
corporais na
escola,
conceitos,
categorias e
explicaes
cientficas
reconhecendo a
estrutura e a
gnese da
cultura
corporal, bem
como condies
para constru-la
a partir da
escola.
Dana
Objetivo geral:
Jogos Cooperativos
Jogos Pr-Desportivos
Jogos de Raciocnio
Jogos de oposio
Reconhecer que
a dana se
constitui como
elemento
Dana Elementar
significativo da
disciplina de
Educao Fsica
no espao
escolar, pois
contribui para
desenvolver a
criatividade, a
sensibilidade, a
expresso
corporal e a
cooperao, a
fim de refletir
criticamente
sobre a realidade
que nos cerca,
contrapondo-se
ao senso
comum.
249
250
ENSINO RELIGIOSO
Ana Maria Rodrigues de Vasconcelos
Andria Cristina dos Santos
Elisabethe Lovato De Marchi
Rosngela Brogin
Rosemeire Soares Plepis
O Ensino Religioso uma rea do conhecimento que contribui para o
desenvolvimento integral, abrangendo todos os componentes curriculares de forma
interdisciplinar, relacionando-se com as vivncias, experincias e conhecimentos dos
educandos como trabalho educativo de sala de aula. Sendo uma rea do
conhecimento, diferente de aula de religio, catequese, escola bblica, ou ainda,
de qualquer modelo de doutrinao, no pressupe a adeso e muito menos o
proselitismo ou a propagao de uma determinada crena religiosa.
Sua especificidade a decodificao ou anlise das manifestaes do
sagrado, possibilitando ao educando o conhecimento e a compreenso do fenmeno
religioso como fato cultural e social, bem como, vises globais de mundo e de
pessoa, promovendo assim, a formao do cidado multiculturalista.
O Ensino Religioso objetiva socializar e construir conhecimentos acerca das
deferentes manifestaes do sagrado, a fim de estabelecer elementos que permitam
ao educando compreender as diferentes culturas, modos de vida e diversas formas
de viver o contexto religioso.
Nos anos iniciais, deve-se tratar pedagogicamente o conhecimento acerca das
diferentes manifestaes do sagrado no coletivo, tendo como eixos norteadores a
Paisagem Religiosa, o Universo Simblico Religioso e os Textos Sagrados
organizadores dos contedos de ensino que sero desenvolvidos em cada etapa do
processo ensino/aprendizagem.
O conhecimento religioso, nesse contexto, constitui-se em um caminho a
mais para o saber sobre as sociedades humanas e sobre si mesmo, que no nega, em
momento algum, a f nas tradies religiosas, mas que procura visar o pluralismo e a
diversidade cultural presentes em nossa sociedade.
251
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Conhecimento de si e
do outro: respeito as
semelhanas
e
as
diferenas
que
caracterizam
cada
indivduo
Os valores religiosos
para formao das
comunidades
Valores
humanos:
respeito, convivncia,
responsabilidade,
autoestima
e
solidariedade: regra de
convivncia
252
vnculos
familiares,
respeitando as
diferenas.
Simbologia
Religiosa
Objetivo geral:
Proporcionar o
estudo do
universo
simblico religioso
e como o ser
humano se
relaciona com ele
por meio dos
tempos
respeitando
smbolos das
diferentes
tradies
religiosas.
Textos Sagrados
Smbolos: identificao
de objetos simblicos
de
diferentes
religiosidades
Contato com
sagrados
Objetivo geral:
Apresentar os
textos sagrados de
diferentes religies
do mundo e suas
funes para
refletir nas
diferentes formas
de manifestaes
do sagrado.
Locais Sagrados Identificar os locais
sagrados
do
Objetivo geral:
municpio, que foram
Conhecer os
construdos
pelo
diferentes locais
homem (culturais) e os
sagrados, os
naturais
construdos pelo
homem ao longo
dos tempos e os
253
encontrados na
prpria natureza.
254
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Valores
humanos: Conhecer os valores essenciais vida, a
respeito, convivncia, partir de experincias do cotidiano,
responsabilidade,
histrias infantis e canes.
autoestima
e
solidariedade: regra de
convivncia
255
respeitando as
diferenas.
Simbologia
Religiosa
Objetivo geral:
Proporcionar o
estudo do
universo
simblico religioso
e como o ser
humano se
relaciona com ele
por meio dos
tempos para
aprender a
admirar com
respeito os
smbolos das
diferentes
tradies
religiosas.
Textos Sagrados
Smbolos
das Aprender a respeitar os smbolos, os
diferentes
tradies rituais e as celebraes das diferentes
religiosas: O que so? tradies religiosas.
Para que servem?
Celebraes e prticas
religiosas
Conhecimento
respeito
da
religiosidade
e
outro
e
sua
do
A importncia dos
smbolos na vida das
pessoas, da famlia
prpria natureza,
a fim de relacionar
importncia da
natureza para
continuidade da
vida.
do mundo
O Planeta em que
vivemos: Mundo que
temos e mundo que
queremos
257
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Convvio
escolar; Entender as diferentes manifestaes do
respeito,
justia, sagrado no coletivo, respeitando as
solidariedade
no diferentes tradies religiosas.
ambiente escolar
Noes bsicas de
identidades, alteridade
e
transcendncia/noes
de valores e contra
valores
Valorizao da vida:
somos
seres
que
dependemos uns dos
outros
A
importncia
da Reconhecer as diferentes formas de
religiosidade
na expresses artsticas como linguagens
convivncia familiar e do sagrado.
social
Ser famlia em nosso
tempo (significado e
258
artsticas
comparando as
diferentes
expresses de
transcendentes.
Culturas
religiosas e as
prescries
ticas
Objetivo geral:
Aprender a viver
harmonicamente e
socialmente com o
grupo, respeitando
o outro para
compreender a
prpria
religiosidade e a
do outro.
Textos Sagrados
Objetivo geral:
Identificar os
textos sagrados de
diferentes religies
do mundo e suas
funes para
refletir nas
diferentes formas
das manifestaes
do sagrado.
Os Mitos
Objetivo geral:
Compreender a
importncia dos
mitos na
importncia)
Atitudes de respeito,
de
cuidado
de
responsabilidade por
si mesmo, pelo outro e
pela natureza
Valorizao e respeito Promover uma pratica educativa de
ao ser humano, do respeito s diferentes manifestaes
meio, da cultura e da religiosas e credos.
religiosidade,
presentes
numa
sociedade pluralista
Pluralidade religiosa:
as
diferentes
expresses
do
Transcendente
O valor da convivncia
baseado no respeito,
mtuo e na aceitao
do diferente como algo
enriquecedor
F: sentimento natural
no ser humano que
conduz a vida e o
encontro
com
o
transcendente
construo das
crenas religiosas,
diferenciando-as
das lendas, a fim
de entender a
origem do mundo.
religiosos, no mnimo
quatro:
indgena,
africano, ocidental e
oriental)
260
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
A tolerncia religiosa
A solidariedade e a
percepo do outro
como postura tica
Textos transmitidos de
forma oral ou de forma
Objetivo geral: escrita pelas diferentes
Identificar os
culturas religiosas em
textos sagrados de cantos,
poema,
diferentes religies pinturas,
livros
do mundo e suas sagrados entre outros
funes para
entender as
diferentes formas
de manifestaes
do sagrado.
Culturas
As
manifestaes
religiosas e as
religiosas no Paran
prescries
Rituais
Festas
e
rituais
Religiosos e
religiosos
No Religiosos
Objetivo geral:
261
Compreender e
refletir sobre a
existncia de
rituais religiosos e
no religiosos, a
fim de entender
seus significados e
a importncia que
possuem na vida
das pessoas.
Concepes do
Sagrado
Feminino e do
Sagrado
Masculino
Objetivo geral:
Perceber a
igualdade ou
desigualdade entre
homens e
mulheres no
desempenho de
papis na
comunidade
religiosa para
descobrir-se
enquanto ser
humano, com
caractersticas
diferentes mais
com direitos
iguais.
Os Mitos
Objetivo geral:
Compreender a
importncia dos
mitos na
O corpo enquanto
espao reservado para
a morada do sagrado
(alimentao, hbitos,
culturas, rituais entre
outros)
social,
A convivncia humana
e as aes ticas
Participao
no
universo religioso: o
papel do homem e da
mulher nesse contexto
Divindades femininas
e
masculinas
nas
religies (imagens e
histrias de deusas
como: Pacha Mama
(povos
andinos),
Amaterasu
(japoneses),
Kali
(cltica),
Gaya
(gregos), e
deuses
como Zeus (grego),
Amon-r (egpicio)
Vida:
concepo e Reconhecer valores essenciais vida,
existncia
por meio dos mitos herdados dos
antepassados.
Narrativas e mitos
sagrados nas histrias
dos povos (indgena,
262
construo das
crenas religiosas,
diferenciando-os
das lendas, a fim
de entender a
origem do mundo
e dos seres, no
interior das
religies tratadas
como um tipo
especial da
expresso da
realidade.
africano, ocidental e
oriental)
263
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Modificao no corpo
e seu desenvolvimento
(nas diferentes formas
de
manifestaes
culturais e religiosas
dos diferentes povos.
Objetivo geral: Ex: modificao do
Perceber a
corpo nos indgenas,
igualdade ou
mudana de fases
desigualdade entre criana,
adulto;
homens e
vestimentas,
mulheres no
ornamentos,
argolas
desempenho de
no
pescoo,
assim
papis na
como os ritos de
comunidade
passagem)
religiosa, a fim de
descobrir-se
enquanto ser
humano, com
caractersticas
264
social,
diferentes, mas
com direitos
iguais.
O Rito
(Sacralizao do
Tempo)
Manifestaes
culturais e lugares
considerados sagrados
no Brasil (exemplo de
Objetivo geral:
manifestaes: festa do
Conhecer e
padre
Ccero,
boi
reconhecer os
bumba,
Iemanj,
diversos sentidos e DanaXire,
o
significados
candombl, o KiKi
expressos pelos
ritual fnebre, a via
rituais, smbolos e sacra,
o
festejo
espiritualidades
indgena da colheita,
das tradies
entre outros; exemplos
religiosas para
de lugares: templos e
respeitar a
igrejas,
terreiros,
multiplicidade de cemitrios indgenas,
manifestaes
etc.)
religiosas.
Reencarnao, Vida:
concepo e
Ressurreio,
existncia: ser humano
Ancestralidade como parte da criao
e a Negao da
Ideia de
Conceitos sobre vida e
Possibilidade
morte nas diversas
de Vida alm da manifestaes
Morte
religiosas
Objetivo geral:
Conhecer e
analisar as
mltiplas
concepes do
Transcendente,
suas
representaes nas
diversas tradies
religiosas, suas
crenas e doutrina
como possveis
respostas
Conhecer
as diferentes tradies
religiosas a partir do conhecimento de
celebraes e rituais praticados em
nossa sociedade;
Aprender a respeitar os smbolos, os
rituais e as celebraes das diferentes
tradies religiosas.
A
questo
da
transcendncia
e/ou
imanncia
como
manifestao no ser
humano
O sentido da vida nas
tradies
e
manifestaes
religiosas:
a
reencarnao: alm da
morte, ancestralidade,
espritos
dos
265
norteadoras da
vida: ressurreio,
reencarnao e
ancestralidade, a
fim de perceber os
conceitos sobre
vida e morte nas
diversas tradies
e manifestaes
religiosas.
antepassados que se
tornam presentes e
outras:
ressurreio,
apresentao de como
cada crena encara a
questo da morte e a
maneira como lidam
com o culto aos
mortos, finados e dos
dias especiais para tal
relao.
266
267
GEOGRAFIA
Adriana Caldeira dos Santos Gualberto
Juliana Rosa Bogo Braz
Rosely Bagini Guarido
Rosilene Nascimento Polizeli
Tendo em vista o quanto o mundo dinmico e passvel de transformaes,
consideramos a Geografia uma rea do conhecimento que tem por objetivo estudar o
espao geogrfico, isso , o meio ou a realidade material onde a humanidade vive
tornando-o compreensvel para os educandos. A partir de suas experincias
cotidianas e prximas, vivenciadas pelos educandos, que devero adquirir atitudes
procedimentos e conhecimentos que passam da dimenso do local para a
compreenso do global, fazendo comparaes, identificando semelhanas e
diferenas. Dessa forma, valorizamos a importncia de se perceberem como agentes
construtores de paisagens e lugares; entendendo que essas so resultantes de
mltiplas interaes entre a sociedade, a cultura e a natureza. Pensando nisso,
fundamentamos a seleo dos contedos na importncia social e na formao
intelectual e cidad dos educandos, apoiados em trs eixos essenciais:
Lugar: O conceito de lugar diz respeito aos laos afetivos e
identitrios que unem as pessoas aos seus espaos de vivncia. A
casa, a rua, a escola, o local de trabalho, um templo ou espao
religioso, uma praa, a associao de moradores entre outros casos.
Como esses lugares e o que nos une afetivamente e identitariamente
a eles so questes que devem mobilizar seus estudos. Alm disso, o
lugar encontra-se no mundo, est ligado a ele por uma srie de
aspectos, sejam eles econmicos, polticos ou culturais. Isso refora a
ideia de que eles no se encontram isolados e devem ser percebidos
nas suas relaes.
Natureza: O estudo da natureza e sua importncia para o homem
enfoca os fenmenos naturais, sua regularidade e possibilidade de
previso pelo homem e as questes socioambientais. importante
para o aprendizado que o educando possa construir raciocnios
lgicos sobre as leis que regulam o universo dos fenmenos
naturais, reconhecendo a relevncia desse conhecimento, no s
para a continuidade do avano das cincias da natureza, mas
tambm para a sua vida prtica.
Sociedade: A sociedade deve ser entendida em seus aspectos sociais,
econmicos, culturais e polticos e nas relaes que ela estabelece
com a natureza para a produo do espao geogrfico, bem como no
estudo de sua distribuio espacial. A sociedade produz um
intercmbio com a natureza, de modo que a ltima se transforma
em funo dos interesses da primeira. Ao mesmo tempo, a natureza
no deixa completamente de influenciar a sociedade, que produz
268
270
GEOGRAFIA 1 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Estruturantes
O espao
geogrfico de
relaes
Objetivo geral:
Conhecer e
identificar os
referenciais
espaciais, as
semelhanas e
diferenas do
espao escolar a
fim de localizar-se
no ambiente
escolar com
autonomia.
O espao
geogrfico de
relaes
Objetivo geral:
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Os
espaos
que
compem a escola e
sua localizao:
- O ptio
- As salas de aula
-A secretaria e a
direo
Orientao
e
superviso
- O refeitrio e a
cozinha
- Os sanitrios
-A biblioteca
- A quadra
- O parque
-Ambiente educacional
informatizado
- Sala Multiuso
O espao da sala de
aula:
- localizao
- organizao
- representao (planta
baixa)
Os
espaos
de
realizao
de
brincadeiras:
- localizao
- organizao
Espao de moradia:
- localizao
- tipos de moradia
- espao de relaes do
grupo familiar
271
Reconhecer as
diferenas e
semelhanas entre
as formas de
moradia para
conhecer e
respeitar os
diferentes modos
de vida social.
- representao grfica
Espao
Geogrfico
(construdo
pelo homem)
Produzir
representaes
grficas
(maquetes ou representaes espaciais)
do espao de moradia a fim de perceber
que existem diferentes formas de
representao do espao geogrfico.
Espao natural
Conceituar espao natural e espao
Espao Geogrfico ou geogrfico a fim de diferenci-los, no
cotidiano escolar e extraescolar;
Cultural
Objetivo geral:
Identificar os
elementos
naturais e
culturais no
espao de vivncia
para compreender
as razes que
levaram a
paisagem a ser
como ela .
Transformaes Matria
prima
e
dos elementos processo de produo
naturais
(matria-prima)
em produtos
que tenham
utilidade
272
Objetivo geral:
Compreender que
o homem utiliza
os elementos
naturais, como
fonte de recursos
que podem ser
transformados de
acordo com as
necessidades
humanas.
273
GEOGRAFIA 2 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Estruturantes
As crianas e
seu espao
Objetivo geral:
Desenvolver o
raciocnio
geogrfico de
modo que se
perceba a insero
dos espaos
(escola, moradia,
bairro).
O espao de
sala de aula
enquanto parte
de um espao
maior
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Moradia:
- espao ocupado
- organizao
- localizao
- insero dos espaos
Sala de aula:
Localizar, organizar e representar o
- localizao
espao de vivncia na escola e no bairro,
- organizao
tendo a sala de aula como ponto de
- representao (planta referncia, a fim de compreender que
baixa)
em espaos coletivos a organizao
necessria para o seu funcionamento.
Elementos
que Identificar os elementos fsicos e
compem esse espao: humanos que compe a sala de aula a
fsicos e humanos
fim de verificar que esses elementos
esto presentes em diferentes espaos e
cada elemento tem sua funo
especfica.
Objetivo geral:
Analisar o espao
de vivncia na
sala de aula, na
escola e no bairro
identificando os
elementos que
compem esse
espao a fim de
diferenci-los e
relacion-los a sua
utilidade.
Os espaos que Escola
ocupamos
- localizao
enquanto
- organizao
espao de
relaes: escola
Objetivo geral:
Compreender a
escola como um
dos espaos que as
pessoas ocupam
buscando
compreender as
relaes de
convivncia que
nele se
estabelecem.
275
GEOGRAFIA 3 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Estruturantes
O espao do
municpio e
suas relaes
com outros
espaos.
Objetivo geral:
Compreender que
o municpio
formado pelos
espaos urbano e
rural a fim de que
se perceba a
organizao do
espao do
municpio e a sua
relao com
outros espaos.
A organizao
do espao do
Municpio de
Maring:
espao rural e
urbano
Objetivo geral:
Conhecer a
organizao do
espao geogrfico
do municpio de
Maring a fim de
perceber que o
Contedos Especficos
Localizao geogrfica
do municpio e seus
limites
O municpio e sua
incluso em outros
espaos (estado, pas e
mundo)
Objetivos Especficos
municpio est
inserido num
espao maior em
que as pessoas
estabelecem
relaes
econmicas,
sociais, culturais e
polticas.
Servios
pblicos no
bairro
Objetivo geral:
Identificar os
servios pblicos
considerados
essenciais no
bairro a fim de
reconhecer a
importncia e
necessidade para
garantir a
qualidade de vida
de seus
habitantes.
realizadas no espao
urbano:
comrcio,
indstria e prestao
de servios (bancos,
hospitais, transporte,
etc.)
Problemas ambientais
e sociais no espao
urbano: poluio, falta
de saneamento bsico,
moradia, desemprego,
etc.
Os espaos urbanos e
rurais
se
complementam
Servios
pblicos
realizados no bairro:
saneamento
bsico,
transportes, assistncia
mdica, etc.
Problemas sociais e
ambientais no espao
do bairro: poluio,
violncia,
trnsito,
desemprego, etc.
Reconhecer
a
importncia
e
a
necessidade dos servios oferecidos
populao, a fim de perceber que o
poder pblico precisa garantir os
direitos da populao.
Perceber que os espaos urbanos e
rurais so interdependentes e se
complementam, a fim de valorizar
ambos em sua dimenses prprias e
comuns.
Conhecer
os
servios
pblicos
realizados no bairro a fim de reconhecer
a importncia e a necessidade dos
mesmos para a qualidade de vida das
pessoas.
Identificar os problemas sociais e
ambientais existentes no bairro para
compreender que os mesmos so
consequncia
da
inexistncia
ou
insuficincia dos servios pblicos.
277
GEOGRAFIA 4 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
componente
e
interdependente de outros.
Elementos
naturais Conceituar e conhecer os elementos
que formam o espao naturais que formam o espao natural e
O espao
natural e geogrfico:
geogrfico (relevo, tempo, clima,
paranaense: os
hidrografia e vegetao), para que
conjuntos de
Relevo:
entendam a interdependncia desses
paisagens
elementos na formao do espao
naturais do
*formas/descrio/imp paranaense.
Paran
ortncia;
Objetivo Geral:
*transformaes
Identificar
as
transformaes
da
Conhecer os
(natureza e homem)
paisagem natural pela ao humana
conjuntos de
Hidrografia:
para perceber que o homem o
paisagens naturais
*principais rios do principal agente transformador do
do Paran para
municpio e do Paran; espao geogrfico.
entender a
*importncia
ocupao do espao
(fornecimento de gua,
paranaense.
pesca, produo de
energia e transporte)
Vegetao:
*tipos de vegetao do
municpio e do Paran;
*desmatamento/conserva
o.
Clima:
*diferenciar
tempo;
clima
278
Clima do Paran
A produo do
espao
Paranaense:
setor primrio,
setor secundrio
e setor tercirio
Objetivo Geral
Entender
a
importncia
das
atividades
econmicas
realizadas
no
espao paranaense
visando
a
compreenso
da
sua ocupao e
transformao
1)As
atividades Identificar os tipos de extrativismo
primrias:
realizados no espao paranaense (ontem
e hoje), a fim de entender sua
A)Extrativismo: ouro, importncia para a economia do estado
madeira, erva-mate e e formao dos sociais.
recursos minerais
b)
Tropeirismo
e Compreender como se iniciou a
pecuria tradicional e pecuria no estado e como se encontra
moderna
hoje, a fim de entender como essa
atividade econmica contribuiu para o
surgimento de ncleos urbanos e
desenvolvimento da economia.
c) A agricultura e as Compreender
a
importncia
da
transformaes
no agricultura, a fim de perceber sua
espao paranaense
influncia na ocupao e transformao
do espao paranaense.
Identificar a agricultura como produtora
de alimentos e matrias-primas, a fim de
verificar sua importncia na economia
do estado.
2) O setor secundrio:
A industrializao e
urbanizao do espao
paranaense
3) O setor tercirio:
comrcio e prestao
de servios (escolas,
hospitais, escritrios,
bancos, etc.) e as
transformaes
no
espao urbano
279
GEOGRAFIA 5 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Estruturantes
O territrio
brasileiro:
localizao
geogrfica
Objetivo geral:
Compreender que
o Brasil formado
por estados a fim
de localizar-se e
orientar-se no
espao atravs de
leitura
cartogrfica.
Formao da
populao
brasileira
Objetivo geral:
Conhecer o
processo de
formao da
populao
brasileira para
compreender a
diversidade
cultural
construda pelas
diferentes etnias.
Atividades
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Localizao geogrfica
e posio astronmica
do territrio brasileiro
e seus limites
As
econmicas no
Paran e no
Brasil
Objetivo geral:
Entender as
atividades
primrias como
uma das
atividades
econmicas
fundamentais do
estado visando a
compreenso da
ocupao e
transformao do
espao territorial.
primrias
e
as
transformaes
no
campo:
- extrativismo
-tropeirismo e pecuria
tradicional e moderna
- agricultura
Indstria e
setor de
servios: Paran
e Brasil
A
industrializao
(setor secundrio) e
urbanizao do espao
paranaense e brasileiro
Objetivo geral:
Perceber que as
atividades dos
setores secundrio
e tercirio se
tornaram as
principais
atividades
econmicas na
atualidade para
que compreendam
que as mesmas
contriburam e
contribuem de
forma
significativa para
Atividades do setor
tercirio
e
as
transformaes
no
espao
urbano:
comrcio e prestao
de servios
281
a urbanizao dos
espaos.
282
REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
SEED. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da
Geografia. Curitiba, PR. 2008. p. 31-33, 75-78.
SEED. Secretaria de Estado da Educao. Ensino Fundamental de nove anos:
orientaes pedaggicas para os anos iniciais. Curitiba: Imprensa Oficial do Estado
do Paran, 2010.
283
HISTRIA
Ana Paula Rodriguez
Cintya Correa Dorne de Carvalho
Edilene Cunha Martinez
Eliana Moreira Amaral de Souza
Lcia Catto Magalhes Campelo
Sandra Mara Milak
O desenvolvimento da criana nos primeiros anos de vida est intimamente
ligado s experincias advindas do convvio social, sejam elas na famlia ou na
educao infantil institucionalizada. Essas experincias a ajudaro a compreender-se
como um ser nico em meio a outros seres igualmente singulares, ou seja, um ser
com identidade prpria. O autoconhecimento norteia a construo da identidade
apontando para o fato de que os vnculos estabelecidos ainda na infncia so
extremamente necessrios. A famlia o primeiro canal de socializao, em seguida, e
to importante quanto, est o CMEI.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, a
autonomia, assim como a identidade formam um eixo do trabalho com as crianas
pequenas, o mesmo referencial descreve que a autonomia "a capacidade de se
conduzir e de tomar decises por si prprio, levando em conta regras, valores, a
perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro". Mais do que autocuidado,
saber vestir-se, alimentar-se, escovar os dentes ou calar os sapatos, ter autonomia
significa ter vontade prpria e ser competente para atuar no mundo em que vive.
na creche que a criana conquista suas primeiras aprendizagens, adquire a
linguagem, aprende a andar, comea a formar o pensamento simblico e se torna um
ser socivel.
Nesse trajeto, outro eixo, Natureza e Sociedade completam o trabalho na
Educao Infantil, apontando que preciso educar a criana para a curiosidade,
instigar os momentos de pesquisa, com a elaborao de problemas simples, que
possam ser resolvidos. As noes sobre a vida em sociedade contribuem para que as
crianas possam perceber as desigualdades sociais e culturais desde cedo. E, uma das
principais tarefas do professor educador nessa fase ajudar os pequenos a se adaptar
ao meio. Isso significa trabalhar tanto a relao da criana com as outras pessoas
quanto com o meio fsico no qual se d o seu desenvolvimento. Quando a criana
tem a possibilidade de conhecer e principalmente, atuar sobre os fenmenos, ela
compreende que as pessoas vivem em espaos e tempos determinados, e seguem
normas estabelecidas entre si ou impostas pela natureza.
essa criana curiosa, observadora que vem da Educao Infantil, que
recebemos nas escolas pblicas de Maring no Ensino Fundamental I. E, para o
trabalho com essas crianas que esto formando seus conceitos cientficos acerca da
sociedade em que vivem, que destacamos:
no nos enganemos: a imagem que fazemos de outros povos, e de ns
284
HISTRICO DA DISCIPLINA
A histria enquanto disciplina surge no sculo XVIII no auge da Revoluo
Francesa com seu dirio de igualdade, liberdade e fraternidade, na luta por escola
pblica. No Brasil, mais precisamente no Imprio, a histria vista como optativa,
porm com o cunho moral e cristo. Somente com a criao do Colgio Dom Pedro II,
em 1837, a histria se torna disciplina escolar, tendo como foco a histria das
civilizaes, dos grandes feitos eurocntricos. Com a ao das escolas elementares, h
uma reduo da histria crist e comea a aparecer estudos sobre a histria regional.
O carter civilizatrio presente no sculo XIX, como apresenta Oliveira (2010),
via no campo educacional um terreno frtil para civilizar a populao e buscou
unir educao e sade como linha de frente como pode ser visto na Reforma
Francisco Campos, em 1931 quando criado o Ministrio da Educao e da Sade
Pblica. Gustavo Capanema tambm reafirma esse propsito em 1942, quando o
ensino que conhecemos passou a ser sistematizado.
Na dcada de 1960, os Estudos Sociais passam a ser disciplina obrigatria na
285
escola primria e disciplina optativa no ensino mdio de acordo com a LDB de 1961.
Aps o golpe militar de 1964, o carter da disciplina passa a ser relacionado
formao moral e cvica e se consolida no currculo escolar dos anos iniciais como
obrigatria. Nesse contexto, Estudos Sociais era o nome dado juno feita pelas
disciplinas de Histria e Geografia. Esse processo se torna questionvel quando o
governo militar entra em cena, com a lei 5692/71 a disciplina de Histria passa a ter
como foco o carter militar, trabalhavam os valores da ordem e da conservao na
perspectiva do desenvolvimento sem fomentar reflexo a respeito da ao humana
como construtora da histria. E, disciplinas como OSPB, Educao Moral e Cvica,
Indstria Caseira, Indstria Agrcolas surgem para firmar os propsitos elencados na
lei.
Se antes o trabalho desenvolvido era da histria dos grandes feitos, da histria
universal, das civilizaes, agora, nesse contexto, o trabalho passa a ser em crculos
concntricos, ou seja, parte-se da histria do indivduo, da sua famlia, sua escola, seu
bairro, seu municpio, seu estado, seu pas. Porm, no como proteo desse
indivduo, mas como forma de observ-lo, de saber o que este indivduo faz. Vale
lembrar que estamos retratando fatos de um perodo militar, portanto a
intencionalidade clara, desejam saber: quem esse indivduo? Como observ-lo?
Com quem anda? O que ele faz? Assim, os trabalhos nesses moldes seriam os ideais.
Embora ousemos dizer que estamos em um perodo em que a educao busca
no cotidiano da criana uma forma de educar valorizando e contextualizando sua
cultura primeira, sob os crculos concntricos que a disciplina de histria sustenta
ainda hoje seus pressupostos na maioria das escolas brasileiras.
Em 1980, a ANPUH (Associao Nacional de Histria) e AGB (Associao dos
Gegrafos Brasileiros), questionaram a juno das disciplinas e conseguiram
autonomia para as aulas de Histria e Geografia, porm apenas da 5 a 8 sries. De
1 a 4 srie continua o trabalho com Estudos Sociais com os professores polivalentes.
Embora, no campo econmico, os anos de 1980/90 tenham sido avassaladores,
no campo educacional eles foram muito produtivos. A Constituio Federal de 1988
desencadeou um processo de mudana e efetivao dos direitos das crianas.
Considerada a Constituio Cidad, j que a criana antes dela no era vista como
criana e sim como menor, a Constituio Federal deu incio a uma srie de novas
conquistas no campo educacional. Em 1990, o ECA Estatuto da Criana e do
Adolescente, lei 8069/90 afirma o compromisso de igualdade de direito para as
crianas e adolescentes. Em 1993, os RCNEI Referenciais Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil, apresentam metodologicamente caminhos para
desenvolver na criana identidade e a autonomia (0 a 3 anos), assim como se
apropriar de conhecimentos sobre natureza e sociedade (4 a 5 anos). Esses eixos
firmam a construo da criana enquanto sujeito histrico nesse processo.
Com a LDB em 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 a discusso
sobre documento de capa branca o Currculo Bsico das escolas do PR colocada
na ordem do dia. Isto porque de 1985 at 1995 esse documento que norteava os
trabalhos desenvolvidos em sala. O questionamento era acerca da metodologia, j
286
que essa no era marcada dentro do documento (CBPR Currculo Bsico das
Escolas do Paran).
Os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais, com seus temas transversais
trazem como seu objetivo maior criar um indivduo autnomo, capaz, pesquisador e
tem nas fontes seu recurso de trabalho, porm esvaziada de contedo. Foi esse
documento, mesmo esvaziado de contedo que norteou as Propostas Polticos
Pedaggicas aps 1997. A maioria do professorado buscou no CBPR associar
contedo e a metodologia apresentada nos PCNs. Os PCNs, traziam em seu texto
uma linha terica metodolgica pautada na histrico-crtica, em que se busca um
aluno reflexivo que tenha no seu cotidiano a busca do conhecimento e do seu
reconhecimento enquanto sujeito histrico.
Vale salientar que se na ditadura o foco era o controle poltico, em 1986 novas
reformulaes curriculares aparecem ancoradas na concepo marxista, tendo como
eixo central a concepo de sociedade, de educao e de homem que produz o seu
espao e faz a sua histria em determinando lugar e momento. A partir desse eixo
norteador, articularam-se os temas a serem estudados: o indivduo, a famlia, a
escola, o bairro, o municpio, o estado e o Brasil como realidades em construo.
Atualmente, esses eixos norteadores, que se referem aos contedos foram
ampliados, somam-se a eles o trabalho com a Histria Regional, a valorizao e a
contribuio do povo africano, dos afro-brasileiros e dos indgenas. Essa ampliao
de contedos amparada pelas seguintes leis:
2001 Lei 13.381 estipula a obrigatoriedade contedos da disciplina de
Histria do Paran para o ensino fundamental e mdio.
2003 Lei 10.639 torna obrigatrio em todos os estabelecimentos de
ensino do pas, o ensino de Histria e Cultura Afro-brasileiras.
2008 Lei 11.645 altera a lei 10.639, ampliando a obrigatoriedade para a
Histria e Cultura Afro-brasileira e indgena.
Frente a essa trajetria histrica marcada aqui, nos preocuparemos agora com
os encaminhamentos metodolgicos que nortearo nossa prtica educativa em sala
de aula.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Tendo em vista que o planejamento um projeto que se lana para frente, que
se constitui na previso de todo processo didtico-pedaggico que ser desenvolvido
pelo professor e pelos alunos, precisamos ter claro que esse mesmo planejamento
tambm precisa levar em conta a proposta terica que embasa o currculo, no caso da
Rede Municipal de Maring, nos pautamos nas seguintes teorias:
287
Essas teorias defendem a ideia de que todo ser humano capaz de aprender
em algum momento, essa aprendizagem depende diretamente da mediao
intencional do professor, objetivando o processo de elaborao do conhecimento
cientfico escolar.
AVALIAO
Tendo o desenvolvimento do pensamento histrico como finalidade no Ensino
de Histria, devemos tomar como parmetro de avaliao, que o aprender culmine
na mudana, ou seja, no se trata de um levantamento pontual com questes de
perguntas e respostas e sim a ampliao de repertrio acerca do conhecimento
histrico estudado pelo aluno.
Esse processo de aprendizagem deve acontecer de forma paulatina,
progressiva. Nesse sentido, a avaliao em Histria centra-se na capacidade com que
o aluno formula suas inferncias, tece consideraes acerca do que est sendo
debatido em sala, questiona os fatos a ele apresentados e busca articular seus a
priores sustentando suas argumentaes de forma mais apurada e eficaz.
Para perceber os avanos obtidos pelo aluno no processo de construo do
pensamento histrico, Oliveira (2010) elenca fazer a seguinte anlise sobre o aluno e
suas discusses, observando se ele:
1) Estabelece relaes entre o passado e o presente? 2) Identifica em uma
reflexo oral e escrita papis divergentes atribudos a um evento? 3)
Relaciona no tempo determinados eventos histricos? 4) Utiliza noes
relacionadas ao tempo como medida: calendrio, dcadas, sculos,
semanas... 5) capaz de realizar uma produo escrita que mostre uma
interpretao e explicao comparando diversos documentos/fontes? 6)
Utiliza noes relacionadas ao tempo como: datas, mudanas, permanncias,
sucesso, simultaneidade... 7) Consegue estruturar uma linha do tempo de
um perodo histrico? 8) Consegue empregar vocabulrios e conceitos
adequados para explicar diferentes modos de vida: regimes polticos, poder,
sociedade... 9) Identifica na Histria local momentos de insero em um
contexto mais amplo da Histria do Brasil. 10) Consegue colocar em relao
diferentes pocas e elementos estudados (Oliveira, 2010, p. 132-3).
290
HISTRIA 1 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Quem sou
Como sou
Como fui
As relaes
individuais e
coletivas no
cotidiano da
criana
Objetivo geral:
Participar de
atividades de
busca da histria
do nome,
identificando suas
caractersticas, a
fim de perceber-se
como sujeito
coletivo na
famlia, na escola
e na comunidade.
Minhas necessidades
Brincar agora e brincar Identificar as diferentes brincadeiras ao
antigamente
longo da histria, a fim de estabelecer
relaes entre o ontem e o hoje,
percebendo as variaes culturais;
Brincadeiras: eu com
os outros
Tipos de brincadeiras:
atuais e folclricas
Brinquedos: artesanais
e industrializados
Tempo: durao
brincadeiras
Moradia
Objetivos Especficos
A moradia
das
291
Objetivo geral:
Identificar a
moradia enquanto
abrigo,
entendendo-a
como uma
necessidade bsica
do ser humano e
que diferentes
grupos em
diferentes espaos
tambm tm essa
mesma
necessidade.
Alimentao
Objetivo geral:
Compreender a
alimentao
enquanto
necessidade
humana no
cotidiano (tipo,
acesso, preparo,
higiene e sade), a
fim de perceber as
transformaes
histricas da dieta
Alimentao
de uma populao.
Vesturio
Objetivo geral:
Refletir sobre o
significado do
vesturio, a
sade, o
transporte, a
comunicao e a
educao, a fim de
perceb-los
enquanto
necessidades
bsicas do ser
humano.
Vesturio
Comunicao
294
HISTRIA 2 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Estruturantes
A histria de
cada um
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
A passagem do tempo
Linha do tempo
Objetivo geral:
Perceber que as
formas de
organizao do
tempo tambm
perpassam e
marcam sua
histria, a fim
de compreender
as relaes
sociais nos
diferentes
tempos e
espaos.
Grupo familiar
existentes.
A funo da escola
Origem da escola
A diversidade
de relaes nos
grupos em que
convivemos:
escola
Objetivo geral:
Compreender a
diversidade no
ambiente escolar
para fortalecer as
relaes
interpessoais.
Valorizar
as
pessoas
na
sua
individualidade e em suas diferenas, a
fim de reconhecer a importncia de sua
funo no ambiente escolar;
Regras de convivncia
Organizao da rotina
escolar
Diversidade
no
contexto escolar
Atividades individuais
e
coletivas
desenvolvidas
na
escola
Organizao e rotina
na sala de aula
Ambientes:
alfabetizador
296
matematizador
aprendizagem.
Cotidiano e
cidadania
Objetivo geral:
Conhecer as
diferentes
manifestaes
culturais da
comunidade, a fim
de identificar os
diferentes tipos de
lazer, moradia,
alimentao,
sade, afeto e
educao,
respeitando-os
enquanto direito,
valores sociais e
culturais
presentes nos
diferentes tipos de
organizao
social.
Lazer
Moradia
Alimentao
Sade
Afeto
Vesturio
Educao
297
HISTRIA 3 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Estruturantes
Histria do
municpio
Objetivo geral:
Conhecer o
processo de
formao e
ocupao do
municpio, a fim
de compreender a
construo da
cidade at a
atualidade.
As
organizaes e
relaes de
trabalho no
municpio
Objetivo geral:
Conhecer a
organizao e as
relaes de
trabalho do
municpio, a fim
de compreender
como esse
municpio foi
colonizado.
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Histria
do
municpio de Maring:
O
processo
de
formao e ocupao
do Municpio.
- Os diferentes grupos
de
imigrantes/
migrantes
que
contriburam para esse
processo (origem e
cultura)
Maring uma cidade
planejada:
Companhia
Melhoramentos
do
Norte do Paran;
- Cidades antes e hoje;
- Centro, bairros, vilas,
ruas, etc.
Organizao
do
trabalho
local
(indstria, comrcio,
prestao de servios)
Trabalho ao longo do
tempo
Trabalho
indgena)
Os grupos
sociais e suas
diferentes
atividades:
espao urbano
e espao rural
Objetivo geral:
Compreender a
organizao dos
grupos sociais no
espao urbano e
no espao rural, a
fim de perceber a
importncia das
atividades e a
interdependncia
existente entre
esses espaos.
(negro
do municpio
Objetivo geral:
Compreender a
organizao dos
grupos sociais no
espao urbano e
no espao rural, a
fim de perceber a
importncia das
atividades e a
interdependncia
existente entre
esses espaos.
Poder
Smbolos municipais:
Bandeira;
Hino;
Braso
Gesto democrtica da Conhecer a gesto democrtica para a
cidade
forma de gerenciamento do municpio.
Produo
(mercado Conhecer as diferentes relaes de
interno e externo)
trabalho existentes no espao rural, para
compreender como este se organiza e
qual sua relao de interdependncia
com o espao urbano;
Conselhos municipais
Associaes de bairro
Sindicatos
300
HISTRIA 4 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Estruturantes
Formao
histrica da
colonizao
Objetivo geral:
Compreender que
a formao
histrica do
estado paranaense
contou com o
trabalho de
diversas
etnias/raas,
entre elas os
primeiros
habitantes
guaranis,
Kaingng, Xet,
Xokleng,
portugueses,
espanhis e
negros, a fim de
perceber que a
efetivao da
identidade tnicoracial e cultural,
bem como sua
forma de governo,
perpassa por
conflitos e
resistncias.
Formao
histrica do
espao
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Formao do
paranaense:
As capitanias (So
Vicente);
As redues;
Misses;
Encomiendas
Os diferentes grupos Perceber a importncia do trabalho e da
de
cultura, arte, dos negros e de outras
imigrantes/migrantes,
etnias, para compreender a formao da
301
paranaense
Objetivo geral:
Compreender que
diferentes grupos
de imigrantes
Extrativismo:
contriburam com
Minerao
a formao do
erva-mate
estado
madeira.
paranaense, e que
atividades como o
extrativismo e a
Pecuria:
pecuria,
perpassaram as
Tropeirismo.
relaes de
trabalho e poder.
As relaes de
trabalho e
poder no
territrio
paranaense
Objetivo geral:
Compreender as
relaes que
permeiam a
organizao do
trabalho, a fim de
perceb-la como a
mola propulsora
do
desenvolvimento
do Estado do
Paran.
Comrcio
As relaes de trabalho
e de poder que esto
implcitas
nas
seguintes
atividades
econmicas:
Agricultura, pecuria,
indstria e comrcio
(escravido,
autnomo/boia
fria,
assalariamento/
comissionrio,
cooperativismo,
meeiro, arrendamento
e posse da terra)
302
A organizao e A organizao e a
do
a administrao administrao
Estado do Paran:
do Estado do
Paran
Poder
executivo
(governador, vice
governador
e
Objetivo geral:
secretrios);
Compreender que
a organizao e a
administrao do
Estado do Paran
so fundamentais
para o
desenvolvimento
do mesmo, a fim
de contribuir
para uma melhor
qualidade de vida
para a populao.
Smbolos do Estado:
Bandeira;
Hino;
Braso
303
HISTRIA 5 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Estruturantes
Contedos Especficos
Grandes navegaes
As grandes
navegaes e a
colonizao do
Brasil
Primeiros
Objetivo geral:
habitantes
Compreender
(hbitos
como se deu o
costumes)
primeiro contato
entre indgenas e
portugueses, a fim
de identificar e
respeitar as
contribuies dos
indgenas, negros
e imigrantes na
colonizao do
Brasil.
Objetivos Especficos
da
Administrao
colnia:
Tratado
Tordesilhas
Capitanias
hereditrias
Governo Geral
305
A
independncia
do Brasil
Objetivo geral:
Conhecer o
processo de
independncia do
Brasil e suas
implicaes, a fim
de perceber suas
contribuies na
Proclamao da
Repblica.
A
independncia do
Brasil:
A
primeira
constituio
A chegada dos
imigrantes
brasileiro.
administrao
do do Pas, a fim de compreend-las como
Brasil:
facilitadora para o desenvolvimento do
Poder
executivo Estado Nacional e o bem estar da
(Presidente
da populao.
repblica,
presidente
repblica
ministros)
viceda
e Reconhecer a bandeira, o hino e o braso
Poder
judicirio
(Tribunais superiores
e ministros).
Smbolos Nacionais:
Bandeira
Hino
Braso
307
REFERNCIAS
ANTROPOLOGIA, CULTURA E EDUCAO / Valria Soares de Assis,
organizadora. 2 Ed. Maring : Eduem, 2009. 200p. (Formao de professores
EAD; v. 8).
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Lara Bueno; ilustraes Beatriz Rohring e Jos Luis Juhas. 3 Ed. Curitiba:
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BRASIL, Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
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BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia: Senado, 1988.
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria
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DF, 10 jan. 2003.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e bases da educao
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1997.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Documento Introdutrio. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 1.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Formao
Pessoal e Social. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 2.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Conhecimento de Mundo. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 3.
308
309
MARX, Karl. O Capital: Crtica da economia poltica. Livro 3, Vol. IV, 4 ed, So
Paulo: Difel, 1985.
NEMI, Ana Lcia Lana. Ensino de histria e experincias: o tempo vivido: volume
nico/ Ana Lcia Lana Nemi, Diego Luiz Escanhuela, Joo Carlos Martins. - So
Paulo: FTD, 2010. - (Coleo teoria e prtica).
O BRASIL SOMOS TODOS NS. Obra coletiva produzida pela Editora Grafset.
Joo Pessoa, PB: Editora Grafset, 2011.
O BRASIL INDGENA. Obra coletiva produzida pela Editora Grafset. Joo Pessoa,
PB: Editora Grafset, 2011.
OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira. Histria. IN: Ensino fundamental de nove anos:
orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010.
ROLLEMBERG, Graziella. Histria regional, 4 e 5 ano : volume nico. So Paulo:
tica, 2011.
SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 9 ed. Campinas:
Autores Associados, 2005.
VESENTINI, J. Wiliam. pis: histria / J. Wiliam Vesentini, Dora Martins, Marlene
Pcora. So Paulo : tica, 2011.
VYGOTSKI. L. S. A Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
310
LNGUA PORTUGUESA
Cinthia Chiqueto Rodrigues
Daniele Audrey de Souza Crubelati
Glucia Maruiti
Mrcia Regina Chioderolli Folgosi
Meire Bono Soares
Raquel Lipe de Oliveira Marchioli
Silvana Hoffmann
Veridiana do Nascimento
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Vrios fatores contribuem para que se repense, no momento atual, a
aprendizagem e o ensino da lngua escrita nos anos iniciais de escolarizao. Uma
delas a incluso de crianas de seis anos no ensino fundamental, que redimensiona
a prtica de ensino inicial da lngua escrita. Surge portanto, a emergncia de estudos
de novos conceitos e novas propostas tericas e metodolgicas no campo dos
processos de ensino e aprendizagem da lngua escrita (SOARES, 2010).
O sistema de escrita e as convenes para seu uso constituem uma tecnologia
inventada e aperfeioada pela humanidade ao longo de milnios: desde os desenhos
e smbolos usados inicialmente at a extraordinria descoberta de que, em vez de
desenhar ou simbolizar aquilo de que se fala, podiam ser representados os sons da
fala por sinais grficos, criando-se assim o sistema alfabtico, que desde a escrita em
tabletes de barro, em pedra, em papiro, em pergaminho, at a tambm extraordinria
inveno do papel; o uso de estiletes e pincis como instrumentos de escrita at a
inveno do lpis e da caneta. Algumas convenes foram sendo criadas sobre o uso
do sistema alfabtico, resultando no sistema ortogrfico, como por exemplo, sobre a
conveno de que na escrita as palavras devem ser separadas, por um pequeno
espao em branco e que se escreve de cima para baixo e da esquerda para a direita no
mundo ocidental. A essa aprendizagem do sistema alfabtico e ortogrfico de escrita
e das tcnicas para seu uso que se chama ALFABETIZAO.
Cagliari (2008) pontua que, historicamente, o conceito de alfabetizao se
identificou ao ensino-aprendizado da tecnologia da escrita, quer dizer, do sistema
alfabtico de escrita, o que, em linhas gerais, significa, na leitura, a capacidade de
decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons, e, na escrita, a
capacidade de codificar os sons da fala, transformando-os em sinais grficos.
Na dcada de 1980, o conceito de alfabetizao foi ampliado com as
contribuies dos estudos sobre a psicognese da aquisio da lngua escrita,
particularmente com os trabalhos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. De acordo com
esses estudos, o aprendizado do sistema de escrita no se reduziria ao domnio de
correspondncias entre grafemas e fonemas (a decodificao e a codificao), mas se
311
caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a criana, desde seus
primeiros contatos com a escrita, construiria e reconstruiria hipteses sobre a
natureza e o funcionamento da lngua escrita, compreendida como um sistema de
representao (PR-LETRAMENTO, 2008).
Na segunda metade da dcada de 1980, a alfabetizao surge no discurso de
especialistas das Cincias Lingusticas e da Educao, como uma traduo da palavra
inglesa literacy. Sua traduo se faz na busca de ampliar o conceito de alfabetizao,
chamando a ateno no apenas para o domnio da tecnologia do ler e do escrever
(codificar e decodificar), mas tambm para os usos dessas habilidades em prticas
sociais em que escrever e ler so necessrios. Implcita nesse conceito, est a ideia de
que o domnio e o uso da lngua escrita trazem consequncias sociais, culturais,
polticas, econmicas, cognitivas, lingusticas, quer para o grupo social em que seja
introduzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la.
O letramento, nesse contexto, o resultado da ao de ensinar ou de
aprender a ler e escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em
prticas sociais. Soares (2003), afirma ainda em seus estudos, que letramento o
estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como
consequncia de ter-se apropriado da lngua escrita e de ter-se inserido num mundo
organizado diferentemente: a cultura escrita.
Como so muito variados os usos sociais da escrita e as competncias a eles
associadas (de ler um bilhete simples a escrever um romance), importante levar em
considerao os nveis de letramento, dos mais elementares aos mais complexos, tendo
em vista as diferentes funes da lngua escrita como: distrair, informar, posicionarse, etc.; e as formas pelas quais as pessoas tm acesso a essa lngua.
Com o surgimento dos termos letramento e alfabetizao muitos pesquisadores
comearam a distingui-los. Passaram a utilizar o termo alfabetizao em seu sentido
restrito, para designar o aprendizado inicial da leitura e da escrita, da natureza e do
funcionamento do sistema de escrita e correspondentemente, a reservar os termos
letramento para designar os usos (e as competncias de uso) da lngua escrita. Outros
pesquisadores tendem a preferir utilizar apenas o termo alfabetizao para significar
tanto o domnio do sistema de escrita quanto os usos da lngua escrita em prticas
sociais.
Soares (2010) ressalta em seus estudos que no processo de aprendizagem
inicial da leitura e da escrita, a criana precisa apropriar-se da tecnologia da escrita,
pelo processo de alfabetizao, precisa identificar os diferentes usos e funes da
escrita e vivenciar diferentes prticas de leitura e de escrita, pelo processo de
letramento. Se lhe oferecido apenas um dos processos se apenas se alfabetiza, sem
conviver com prticas reais de leitura e de escrita formar um conceito distorcido,
parcial do mundo das letras; se usa apenas o outro ou seja, se letra, sem se
apropriar plena e adequadamente da tecnologia da escrita saber para que serve a
lngua escrita, mas no saber se servir dela.
A criana, desde muito cedo, convive com prticas de letramento ela v
312
ORALIDADE
A oralidade pode ser entendida como um evento social com finalidade
comunicativa, fundado na realidade sonora e realizado sob a forma dos mais
diversos gneros textuais que so determinados pelo contexto do seu uso
(CAGLIARI, 2008).
Sabe-se que desde o seu nascimento, a criana depara-se com uma infinidade
de prticas lingusticas que so compreendidas como importantes recursos para a
sua insero na lngua e no universo humano, iniciando a assimilao de diversos
gneros orais.
Os seres humanos so dotados da faculdade de linguagem, porm para que
aprendam sua lngua materna dependem da figura dos interlocutores e de interaes
recprocas, assim, a criana vai constituindo-se e, ao mesmo tempo, constituindo sua
linguagem.
Os adultos com os quais a criana convive desempenham papel
fundamental, pois so os responsveis pela apresentao dos sons, do vocabulrio,
da gramtica e dos usos e funes da escrita.
escola cabe propiciar o desenvolvimento da linguagem infantil com
atividades nas quais a criana seja tratada como integrante do processo
comunicativo. Para tanto, a escola deve ficar atenta s tentativas de uso da
linguagem, mesmo as no verbais (olhares e gestos), criando situaes para que a
criana inicie a interao verbal, formule perguntas para compreender melhor o que
ela tenta expressar, use uma linguagem acessvel, estabelea momentos para se
efetivarem discusses sobre projetos de pesquisa e apresentao de relatos,
contemplando em cada momento a pluralidade lingustica (PR-LETRAMENTO,
2008).
Faz parte da formao lingustica da criana o reconhecimento da existncia
das diversas variedades da lngua. Isso deve fazer que elas respeitem a maneira de
falar que aprenderam com sua famlia, respeitando tambm, a fala do outro.
Para Cagliari (2008), essencial promover reflexes sobre a variao
314
lingustica, na escola o lugar de explicitar aos educandos essas diferenas, alm de,
sem dvida, favorecer as condies para que eles se apropriem das regras usadas
pela variedade padro, uma vez que nas instncias pblicas de linguagem a ela que
a sociedade confere prestgio. Essa apropriao depende, primeiramente, de o
educando ter contato sistemtico com a lngua padro por meio de leituras e audio.
Os professores devem usar, em sala de aula uma linguagem mais cuidada
que a do educando, cabe a eles tambm intervir no modo de os educandos se
colocarem oralmente, algumas vezes essa interveno ser incidental, ou seja, o
professor apenas repete a frase do educando fornecendo a variante padro, outras
vezes ensina de forma explcita, respeitando as caractersticas culturais e psicolgicas
dos educandos.
Para muitas crianas, a escola acaba sendo o nico lugar onde elas so
motivadas a ampliar seu repertrio lingustico, a questo no corrigir ou no
corrigir, mas sim a forma de faz-lo, as intervenes devem ser feitas em momentos
oportunos e de forma respeitosa (SOARES, 2010).
O desenvolvimento da oralidade inclui no apenas a capacidade de falar,
mas tambm a capacidade de ouvir com ateno. Para tanto, preciso que se crie um
ambiente convidativo escuta em contextos significativos e que tenha funo e
sentido, e no seja apenas solicitao ou exigncia do professor.
As prticas de oralidade sero mais eficazes quando conseguirem
oportunizar diferentes situaes de escuta e de fala, de modo que a criana possa
exercitar as regras para as diversas situaes comunicativas: saber ouvir, respeitar o
posicionamento do outro, mostrar polidez, saber analisar e interferir, selecionar
informaes, alm de outras. Dessa maneira o educando perceber, gradativamente,
que as produes orais variam em inmeros aspectos em decorrncia da situao em
que o discurso se realiza (PR-LETRAMENTO, 2008).
essencial ter conscincia de que dependendo do tema tratado, da inteno
do texto, do interlocutor, do local onde ocorre o evento de oralidade, haver um
comportamento lingustico compatvel, inclusive em relao ao volume e a
velocidade da voz, postura, expresso facial e gestos. Saber adequar o modo de falar
s diferentes interaes uma capacidade lingustica de valor e utilidade na vida dos
futuros cidados, por isso que ela deve ser desenvolvida na escola.
LEITURA
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a
lngua: caractersticas do gnero, do portador, do sistema de escrita. (PCN,
1997)
ESCRITA
Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o educando inicia a construo
de sua autonomia como leitor e como escritor. Ao ingressar no sistema escolar, j
um falante nativo da lngua, ou seja, aprendeu a entender a linguagem e suas
relaes sociais com a comunidade a qual pertence, pois fala, ouve, l e escreve,
sendo produtor de texto e usurio da lngua. Nesse sentido, o educando j demonstra
uma competncia lingustica, mas que precisa ser ampliada.
A apropriao da escrita, no um processo linear e cumulativo, os
conhecimentos precisam ser consolidados a partir da interrelao entre a leitura, a
produo textual e a reflexo sobre textos lidos e produzidos (anlise lingustica), a
fim de que o educando formule e reformule hipteses fazendo descobertas sobre o
uso e o funcionamento da lngua.
A lngua, portanto, um sistema de interao verbal, ela ocorre por meio de
discursos orais e escritos em um sistema que depende da interlocuo ao
lingustica entre sujeitos. Toda pessoa sujeito de discurso e todo discurso texto. A
adoo da perspectiva do trabalho com produo textual escrita ... tem como
finalidade formar escritores competentes e capazes de produzir textos coerentes e
eficazes (PCN, p.65).
Segundo Antunes (2003), ser um escritor competente bem mais que
escrever respeitando as normas gramaticais e ortogrficas. O domnio da escrita
pressupe a capacidade de adequar o discurso a cada situao sociodiscursiva, o que
significa escolher o gnero textual mais apropriado; selecionar e ordenar as
informaes de modo coeso; avaliar o grau de formalidade da linguagem; aplicar as
regras de concordncia e de regncia e respeitar a ortografia. Nesse contexto, o papel
do professor deve ser o de mediador, suas intervenes devero ser intencionalmente
e previamente planejadas com o objetivo de promover o desenvolvimento do
educando na produo escrita.
O ensino da Lngua Portuguesa deve voltar seu olhar para o texto e para a
diversidade de gneros discursivos, possibilitando ao educando refletir sobre suas
caractersticas especficas e se apropriar delas para a produo textual. Dessa forma,
o agrupamento de gneros considerando suas respectivas capacidades de linguagem
dominantes, deve ser contemplado ao longo dos nveis escolares, distribudos nas
tipologias das ordens do narrar (ex: conto, fbula, lenda, poema, adivinha); do relatar
318
escrever).
Conhecimentos Lingusticos
O objetivo do ensino de Lngua Portuguesa formar usurios competentes,
que saibam adequar o seu discurso, por meio da fala, da leitura e da escrita
diferentes situaes de uso, de forma consistente e flexvel.
No entanto, a escola no atingir este objetivo se privilegiar uma nica
forma de anlise dos fenmenos lingusticos. Logo, preciso que nos dediquemos a
entender as estruturas de uma lngua e, consequentemente, as gramticas que a
sistematizam. Possenti (1999) procura simplificar a definio de gramtica a partir
da noo de conjunto de regras: as que devem ser seguidas, as que so seguidas e as
regras que o falante domina. A partir dessas noes, o autor apresenta trs tipos
bsicos de gramtica que esto diretamente ligadas s questes pedaggicas:
323
Contedos Especficos
Gneros Textuais
(verificar anexo I)
Objetivos Especficos
Oralidade
Participar ativamente nos momentos em
que o professor realiza trabalhos por
meio
da
leitura
de
gneros
diversificados, para familiarizar-se com
os textos que circulam socialmente;
Debater temas propostos pelos textos
para desenvolver as habilidades de
expresso, opinio e argumentao oral;
Reconhecer a funo de cada gnero
trabalhado pelo professor para perceber
as situaes em que so utilizados.
Leitura
Ler textos diversificados com auxlio do
professor, visando compreender o seu
sentido global;
Objetivo geral
Leitura:
Desenvolver as
competncias de
Apreciar os diversos gneros textuais,
observar, ver,
trabalhados em sua diversidade, a fim
analisar,
de aprender a ler com prazer e
sintetizar,
aprimorar-se como leitor.
estabelecer
relaes e
Escrita
interpretar a
Participar ativamente nos momentos em
partir do texto,
que o professor realizar trabalhos por
em um ambiente
meio da leitura e escrita de gneros
cultural,
diversificados, a fim de reconhecer os
ampliando o
textos que circulam socialmente;
conhecimento de
mundo e
Produzir texto coletivo ou individual
possibilitando o
para familiarizar-se com diferentes
dilogo autorgneros textuais.
leitor-texto, como
fonte de ampliao Suporte e circulao do
Leitura
lxica.
gnero em estudo
Perceber que o suporte onde o texto
324
Objetivo geral
Escrita:
Desenvolver o uso
funcional da
Histria do nome
linguagem escrita,
a partir dos mais
variados textos,
objetivando a
alfabetizao e o
letramento em um
processo contnuo
e indissocivel.
Histria da escrita
Dramatizao
Memorizao
Descrio
Consistncia
Escrita
Realizar tentativa de escrita do prprio
nome, dos nomes dos colegas, de
familiares e de personagens de histrias
lidas pelo professor, para dar maior
significado escrita.
Oralidade Leitura Escrita
Compreender a construo e a evoluo
do alfabeto enquanto necessidade
humana e sua funo social.
Oralidade
Dramatizar
fatos
e/ou
histrias,
demonstrando
a
compreenso,
memorizao, ateno e criatividade.
Oralidade
Ouvir e recontar histrias (diferentes
gneros textuais), buscando desenvolver
a memorizao;
Transmitir recados, pedidos ou avisos
aos colegas de classe ou de outras
turmas, aos professores e funcionrios
da escola, a fim de exercitar a ateno, a
memorizao
e
a
reteno
de
informaes.
Oralidade
Descrever pessoas, objetos, animais e
situaes, a fim de desenvolver a
capacidade
de
observao
e
a
criatividade.
Oralidade
325
Argumentativa
Coerncia
Elementos
extralingusticos
Leitura
Realizar leitura em voz alta, revelando
sinais de fluncia, entonao, volume e
ritmo para adequ-la aos diferentes
textos e propsitos.
Oralidade
Reconhecer as variaes lingusticas
para respeitar e valorizar os diferentes
modos de fala.
Variaes lingusticas
Turnos de fala
Oralidade
Comunicar-se por meio da fala, ouvindo
com ateno para adequar a linguagem
situao;
Participar de diferentes situaes de
escuta e de fala, para saber ouvir e
respeitar a vez do outro.
Alfabeto (fonema e
grafema)
Diferentes tipos de
letras
Traado correto de
letras, nmeros e sinais
Oralidade
Identificar as letras para relacion-las
aos seus respectivos sons;
Pronunciar
necessrias
palavras.
corretamente as junes
para a construo de
Leitura
Ler e reconhecer os diferentes tipos de
326
Ateno auditiva
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes
possibilidades
de
comunicao.
Linguagem formal e
Oralidade Leitura
informal
Compreender
a
adequao
da
linguagem informal para formal, no
sentido de refletir sobre o seu uso em
diferentes situaes.
Funo
social
da
Leitura/Escrita
escrita
Perceber
as
diferentes
funes
desempenhadas pela escrita e sua
importncia para registro dos fatos e
posterior leitura;
Reconhecer a escrita como uma das
formas de registro, percebendo que as
ideias se materializam em smbolos;
Reconhecer a escrita como prtica de
interao social.
Pseudoleitura
Leitura
(imagem, textos de Realizar pseudoleitura de diferentes
memria, logomarca, gneros textuais, para inserir-se no
rtulos)
mundo letrado.
Comportamento leitor
Leitura
Ler como busca de informao, prazer e
conhecimento para perceber que
possvel esclarecer dvidas e obter
novas informaes.
Segmentao
de
Leitura
palavras
Realizar diversas leituras para perceber
a segmentao de palavras na escrita;
Elementos da narrativa
328
Caracterizao
gnero
Leitura
Identificar as partes que compem uma
histria: incio, meio e fim, para
perceber a sequncia lgica dos fatos.
do
Leitura
Reconhecer os gneros pelos seus usos
sociais,
finalidades,
assuntos
e
formatos, no sentido de perceber seu
modo
particular
de
ser
lido,
compreendido e interpretado;
Escrita
Produzir textos coletivos de acordo com
as caractersticas grficas apropriadas,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura
Leitura
(seleo, antecipao, Ler pequenos textos, compreendendo
inferncia
e seu significado e interpretando, com a
verificao)
mediao do professor, a temtica e as
situaes apresentadas.
Vocabulrio
Oralidade
Perceber que um mesmo vocbulo pode
apresentar
significados
diferentes,
dependendo do contexto, a fim de
compreender o texto em sua totalidade.
Leitura
Realizar leitura de diversos gneros
para ampliar o vocabulrio.
Escrita
Ampliar o vocabulrio a partir de
diversos contextos, para adequ-lo a
329
situao de escrita;
Reconhecer a importncia do uso do
dicionrio para auxiliar na descoberta
dos significados das palavras.
Compreenso
interpretao
Oralidade - Leitura
Ouvir com ateno o texto lido pelo
professor, a fim de compreend-lo e
interpret-lo;
Compreender globalmente um texto
lido pelo professor, a fim de identificar o
assunto principal.
Sistematizao
escrita
Escrita
Compreender
e
interpretar,
com
registro, diferentes gneros textuais com
o auxlio do professor, para identificar
informaes significativas.
da
Escrita
Realizar atividades de sistematizao da
escrita, com e sem a mediao do
professor, a fim de adquirir ou ampliar
o entendimento sobre a mesma;
Conhecimentos
Lingusticos
Objetivo Geral:
Desenvolver
conhecimentos
lingusticos para
oper-los em
situaes
concretas na
oralidade, na
leitura e na
escrita.
331
332
Contedos Especficos
Gneros Textuais
(verificar anexo II)
Objetivos Especficos
Oralidade
Participar ativamente nos momentos em
que o professor realiza trabalhos por
meio
da
leitura
de
gneros
diversificados, a fim de familiarizar-se
com os textos que circulam socialmente;
Reconhecer a funo de cada gnero
trabalhado pelo professor para perceber
as situaes em que so utilizados.
Leitura
Apreciar os diversos gneros textuais
em suas diversidades, a fim de aprender
a ler com prazer e aprimorar-se como
leitor;
Objetivo geral
Ler com ajuda do professor, diferentes
Leitura:
gneros textuais, para conhecer o tema
Desenvolver as
do texto, as caractersticas do gnero e o
competncias de
sistema de escrita.
observar, ver,
analisar,
Escrita
sintetizar,
Participar ativamente nos momentos em
estabelecer
que o professor realizar trabalhos por
relaes e
meio da leitura e escrita de gneros
interpretar a
diversificados, a fim de reconhecer os
partir do texto,
textos que circulam socialmente;
num ambiente
cultural,
Produzir texto individual e/ou coletivo,
ampliando o
para familiarizar-se com diferentes
conhecimento de
gneros textuais.
mundo e
Suporte e circulao do
Leitura
possibilitando o
gnero em estudo
Perceber que o suporte onde o texto
dilogo autorveiculado importante para a sua
leitor-texto, como
compreenso, assim como o meio em
fonte de ampliao
que ele circula e o pblico a que
lxica.
destinado.
333
Nome
Oralidade Leitura
Objetivo geral
Participar de atividades que envolvam o
Escrita:
relato
da
histria
do
nome,
Desenvolver o uso
reconhecendo-o como uma palavrafuncional da
texto com grande significao.
linguagem escrita,
Escrita
a partir dos mais
Escrever o prprio nome, dos colegas,
variados textos,
de personagens de histrias narradas, a
objetivando a
fim de dar maior significado escrita.
alfabetizao e o Dramatizao
Oralidade
letramento em um
Dramatizar
fatos
e/ou
histrias,
processo contnuo
demonstrando
a
compreenso,
e indissocivel.
memorizao, ateno e criatividade.
Alfabeto (fonema e
Oralidade
grafema)
Identificar as letras para relacion-las
aos seus respectivos sons.
Diferentes tipos de
letras
Leitura
Diferenciar as letras dos outros sinais
Traado correto de grficos, para perceber a funcionalidade
letras, nmeros e sinais da escrita alfabtica;
Identificar pelo nome as letras do
alfabeto, fazendo as junes necessrias
para construo da palavra;
Reconhecer os diferentes tipos de grafia
das letras, a fim de realizar a leitura de
gneros em suportes diversificados;
Reconhecer as letras do alfabeto, para
perceber que o mesmo fonema tem
diferentes grafemas.
Escrita
Conhecer os diferentes tipos de letra,
bem como o seu traado, percebendo
sua funcionalidade na escrita;
Diferenciar e adequar a letra maiscula
e
a
minscula,
empregando-as
corretamente nos textos;
334
Elementos lingusticos:
coeso,
coerncia,
pontuao,
recursos
grficos
(aspas,
travesso,
negrito,
paragrafao)
Elementos
extralingusticos
Leitura
Realizar leitura em voz alta, revelando
fluncia,
entonao,
volume
e
velocidade adequados aos diferentes
textos e propsitos.
Variaes lingusticas
Oralidade
Respeitar a diversidade das formas de
expresso oral manifestas por colegas,
professores, funcionrios e comunidade,
335
Comunicao
interpessoal
Argumentao
Turnos de fala
Oralidade - Escrita
Superar o fluxo contnuo da oralidade,
percebendo a diferena entre a fala e a
escrita.
Oralidade
Comunicar sentimentos, pensamentos e
fatos do cotidiano, com intuito de
interagir socialmente;
Responder
aos
questionamentos
propostos pelo professor, a fim de
demonstrar
os
conhecimentos
adquiridos;
Expor opinies nos debates com colegas
e professor, demonstrando suas ideias;
Comunicar-se por meio da fala, ouvindo
com ateno, a fim de adequar a
linguagem situao;
Utilizar a fala para argumentar e emitir
opinies de forma lgica;
Demonstrar atitude de ouvinte atento,
para ser capaz de compreender e
recontar o que ouviu, preservando o
sentido do texto ouvido;
Participar de diferentes situaes de
escrita e fala para saber ouvir e respeitar
a vez do outro.
336
Linguagem verbal e
Oralidade - Leitura
no-verbal
(escrita, Reconhecer os textos no verbais como
fala, gestos, pinturas, forma de expresso e interao com
sinalizao de trnsito outros cdigos e linguagens;
e placas)
Reconhecer a leitura de textos verbais
como possibilidade de acesso a
contedos de qualquer natureza.
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes
possibilidades
de
comunicao.
Linguagem formal e
Oralidade/Leitura
informal
Compreender
a
adequao
da
linguagem informal para a formal, a fim
de ler e comunicar-se adequadamente.
Pseudoleitura
(imagem, textos de
memria, logomarca,
rtulos)
Sntese das ideias de
um texto (oral ou
escrito)
Funo
escrita
social
da
Escrita
Produzir texto visando adequar a
linguagem escrita situao de uso mais
formal e menos formal.
Leitura
Realizar pseudoleituras de diferentes
gneros textuais para inserir-se no
mundo letrado.
Oralidade - Escrita
Elaborar individual ou coletivamente a
sntese de textos lidos ou ouvidos, para
objetivar o discurso.
Leitura/Escrita
Perceber
as
diferentes
funes
desempenhadas pela escrita e sua
importncia para registro dos fatos e
posterior leitura.
Conhecer e compreender o
escrita
com
diferentes
valorizando-a como prtica da
social.
Elementos da narrativa
Oralidade
Narrar fatos de forma
337
uso da
funes,
interao
coerente,
demonstrando
compreenso
elementos da narrativa;
dos
Caracterizao
gnero
Escrita
Produzir textos de acordo com as
caractersticas grficas apropriadas,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura:
Leitura
seleo, antecipao, Ler atribuindo sentido, coordenando
inferncia e verificao texto e contexto (ler nas entrelinhas e
alm das linhas), interpretando a
mensagem do texto, identificando a
ideia principal e a temtica a partir da
anlise de personagens e situaes, para
compreender o texto em sua totalidade;
Comparar textos, buscando semelhanas
e diferenas quanto s ideias e forma;
338
Vocabulrio
Compreenso
interpretao
Tentativa
Escrita/Produo
textual
Escrita
Compreender e interpretar diferentes
gneros textuais por meio do registro,
identificando
e
selecionando
informaes significativas.
de
Escrita
Produzir textos de diferentes gneros
adequados aos objetivos do autor/leitor,
a finalidade, as caractersticas do gnero
e o contexto de circulao, a fim de
atender ao propsito comunicativo
pretendido;
Inferir regras do uso da lngua
(pontuao, acentuao, paragrafao) a
partir da anlise de regularidades para
aplic-las nas produes;
Conhecimentos
Lingusticos
Objetivo Geral:
Desenvolver
conhecimentos
lingusticos para
oper-los em
situaes
concretas na
oralidade, leitura
e escrita.
340
Gnero do substantivo
Nmero
substantivo
do
Grau do substantivo
Adjetivo
Artigo
Tempos
(presente,
futuro)
verbais
passado,
Concordncia nominal
e
verbal:
uso
contextual (relaes de
gnero
e
nmero
necessrias para o
aperfeioamento
do
texto)
Estruturas
silbicas
cannicas (cv) e no
cannicas (vc, ccv, cvc,
cvv, v, c, ccvcc, cvcc)
Representao
dos
fonemas /j/ /g/ /f/ /v/
/d/ /t/ /p/ /b/
Representaes
letras:
- rr na escrita (r rato,
rr carro)
- r na escrita (r
barata)
- s na escrita (s sol, ss
assar, pea, c
cebola, sc descer, x
aproximar,
xc
excntrico)
- ch na escrita (x xale,
ch chapu);
- z na escrita (z
azedo, s asa, x
exame)
342
RELATAR
ARGUMENTAR
EXPOR
INSTRUIR
343
Contedos Especficos
Gneros Textuais
(verificar anexo III)
Objetivos Especficos
Oralidade
Reconhecer as caractersticas orais dos
gneros textuais para compreender que
textos diferentes apresentam leituras
diferentes (no se l um poema da
mesma maneira que se l uma notcia);
Objetivo geral
Oralidade:
Ampliar
possibilidades de
comunicao e
expresso,
utilizando a
linguagem como
uma atividade
discursiva.
Objetivo geral
Leitura:
Ler, compreender
e interpretar
textos de vrios
gneros orais e
escritos,
significativos e
funcionais, em
diferentes
situaes sociais.
Objetivo geral
Escrita:
Desenvolver a
funo da escrita
como suporte do
pensamento e a
Suporte e circulao do
competncia
gnero em estudo
sociocomunicativa
de expressar-se
por escrito.
Escrita
Produzir diferentes gneros
para refletir e se apropriar
caractersticas.
Leitura
Perceber que o suporte onde
texto importante para
compreenso, assim como o
que ele circula e o pblico
destinado.
344
textuais,
de suas
veicula o
a sua
meio em
a que
Dramatizao
Oralidade
Realizar leitura dramatizada, expondo
sua sensibilidade e sua criatividade.
Inteno e situao
Oralidade
comunicativa
Recontar fatos ou histrias sendo fiel ao
contedo,
para
posicionar-se
criticamente e com criatividade diante
dos mesmos;
Utilizar o gnero oral adequado a
situaes comunicativas diversificadas,
demonstrando clareza na exposio de
ideias e consistncia argumentativa na
defesa de pontos de vista.
Leitura
Ler diferentes gneros textuais, a fim de
compreender o objetivo do autor.
Escrita
Produzir textos adequando-os situao
comunicativa.
Oralidade
Expor o tema do texto lido ou ouvido,
demonstrando ser capaz de reconheclo.
Tema
Leitura
Identificar a temtica de um texto e
reconhecer a inteno do autor ao
abord-lo;
Relacionar textos com o mesmo tema,
para refletir sobre as diferenas e
semelhanas entre eles.
Contexto
produo
de
Escrita
Produzir textos mantendo a temtica
ao desenvolv-lo, enriquecendo-o com
informaes e argumentos.
Leitura
Buscar informaes sobre o contexto de
produo
de
um
texto,
para
345
compreender
apresenta.
Locutor
interlocutor
as
ideias
que
ele
Oralidade
Comunicar-se por meio da fala,
ouvindo com ateno para ento
adequar-se situao.
Leitura
Identificar as marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e interlocutor, para
compreender a sua intencionalidade;
Compreender a organizao textual a
fim de perceber as intenes do autor.
Escrita
Reconhecer as diferentes formas de
interveno do narrador no texto, a fim
de utilizar este recurso na produo
escrita.
Oralidade
Reconhecer a importncia e o efeito dos
recursos coesivos e das estratgias de
coerncia no ato da comunicao oral;
Elementos lingusticos:
coeso,
coerncia,
pontuao,
recursos
grficos
(aspas,
travesso,
negrito,
paragrafao)
Expor informaes coerentes sobre
assuntos referentes s reas do
conhecimento,
demonstrando
a
apropriao dos contedos.
Leitura
Reconhecer a pontuao como fator
importante para a construo dos
sentidos do texto;
Perceber como os elementos gramaticais
se articulam para tornar o texto coeso;
Identificar as marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor do
texto, a fim de perceber seu propsito
comunicativo.
346
Escrita
Estruturar textos de acordo com os
princpios de coerncia e coeso, para
que ele adquira unidade de sentido;
Elementos
extralingusticos
Variaes lingusticas
pluralidade de discursos.
Leitura
Identificar em um texto lido, as
caractersticas prprias de determinada
regio ou grupo social, a fim de refletir
sobre as variaes da lngua.
Relao
oralidade/escrita
Turnos da fala
Discurso direto e
indireto
Linguagem
verbal e noverbal
(escrita,
fala,
gestos,
pinturas,
sinalizao
de
trnsito, placas)
Oralidade Escrita
Compreender que, assim como na
escrita, a linguagem oral varia de acordo
com a situao social de uso;
Perceber que na fala existe uma grande
variedade de expresses e, na escrita,
aceita-se apenas uma modalidade: o
registro em linguagem padro.
Oralidade
Participar em situaes de fala e escuta
em grandes e pequenos grupos,
respeitando a opinio alheia;
Ouvir para adequar o seu discurso ao
do outro.
Leitura - Escrita
Observar no texto a diferena entre o
discurso do narrador, o discurso, os
personagens e a utilizao das marcas
dessa separao (travesso, aspas e dois
pontos), a fim de compreender suas
caractersticas e sua aplicabilidade nos
textos.
Leitura
Reconhecer os textos no verbais como
forma de expresso e interao com
outros cdigos e linguagem;
Reconhecer a leitura de textos verbais
como possibilidade de acesso a
contedos de qualquer natureza.
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
348
Linguagem
formal e informal
Funo
escrita
social
Escrita
Produzir texto visando adequar a
linguagem escrita situao de uso mais
formal ou menos formal.
da
Leitura
Compreender os propsitos de uma
leitura, para entender que a linguagem
uma forma de interao entre sujeitos e
construo de conhecimentos;
Reconhecer a lngua escrita como forma
de interao humana e de construo de
significados.
Escrita
Considerar o uso social da escrita de acordo
com o processo e as condies de produo
de texto;
Elementos da narrativa
Caracterizao
gnero
Leitura
Identificar o conflito gerador do enredo
e os demais elementos que constroem a
narrativa (personagens, tempo, espao e
narrador),
para
compreender
a
importncia de cada elemento na
construo do texto.
Oralidade - Escrita
Criar histrias caracterizando o enredo,
os personagens, o tempo, o espao e o
narrador a partir de um tema proposto
ou de um fato cotidiano.
do
Leitura
Reconhecer os gneros pelos seus usos
349
sociais,
finalidades,
assuntos
e
formatos, no sentido de perceber seu
modo
particular
de
ser
lido,
compreendido e interpretado;
Analisar os elementos do texto: ttulo,
recursos visuais, dados essenciais respostas s perguntas: o que, de quem,
quando, onde, como e por qu; com
intuito de perceber as caractersticas do
gnero e sua inteno comunicativa;
Acionar seus conhecimentos prvios
quanto ao contedo e a forma do texto,
para perceber seu propsito.
Escrita
Produzir e organizar o prprio texto de
acordo com as caractersticas grficas
apropriadas
a
cada
texto,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura
Leitura
(seleo, antecipao, Ler atribuindo sentido, coordenando
inferncia
e texto e contexto (ler nas entrelinhas e
verificao)
alm das linhas), interpretando a
mensagem do texto, identificando a
ideia principal e a temtica a partir da
anlise de personagens e situaes,
para chegar interpretao do texto;
Reconhecer os diferentes motivos que
nos levam a ler, para a escolha do texto
adequado situao do momento (ler
por
prazer,
ler
para
buscar
conhecimentos, ler para aprender);
Inferir
informaes
implcitas
e
explcitas, a partir das relaes entre os
conhecimentos prvios e o texto lido ou
ouvido;
Reconhecer as ideias principais de um
350
Vocabulrio
Realizar a
vocabulrio;
Leitura
leitura para
ampliar
Compreenso
interpretao
Produo textual
Escrita
Identificar e selecionar informaes
necessrias no texto, a fim de
compreend-lo e interpret-lo na escrita.
Escrita
Observar o tema, selecionar as ideias e
organiz-las, para produzir texto
coerente e coeso;
Adequar a linguagem ao gnero
produzido, com intuito de caracteriz-lo
de acordo com suas especificidades;
Estabelecer relaes de causa e
consequncia no texto, para manter a
coerncia narrativa;
Produzir o texto reconhecendo-o como
meio de comunicao/dilogo entre
autor e leitor;
Incorporar os conhecimentos bsicos
sobre
a
lngua
escrita
(regras
ortogrficas, pontuao, acentuao e
paragrafao) nos textos, a fim de
aprimor-los;
Pontuao,
paragrafao
acentuao
Letra maiscula
minscula
Separao silbica
e
e
Formao de palavras
(composio
e
derivao)
Substantivo: prprio e Compreender o uso de letras maisculas
comum
nas iniciais dos nomes prprios, para
aplic-las
adequadamente
nas
produes textuais;
Construir
o
conhecimento
de
substantivo comum e prprio para
empreg-lo corretamente na escrita.
Gnero do substantivo Construir conhecimento de masculino e
feminino a fim de empreg-lo na
oralidade e na escrita.
Nmero
do Construir conhecimento de singular e
substantivo
plural, a fim de empreg-lo com
competncia na oralidade e na escrita.
Grau do substantivo
Empregar
adequadamente
o
aumentativo e o diminutivo, percebendo
suas diferenas na funo e na escrita
para aplic-los corretamente.
Adjetivo
Reconhecer o adjetivo como elemento
353
Artigo
Pronomes
pessoais
(sem nomeao, uso
contextual substituir
os
nomes,
evitar
repeties)
Sinnimo e antnimo
Tempos
(presente,
futuro)
verbais
passado,
Concordncia nominal
e
verbal:
uso
contextual (relaes de
gnero
e
nmero
necessrias para o
aperfeioamento
do
texto)
Estruturas
silbicas
cannicas (cv) e no
cannicas (vc, ccv, cvc,
cvv, v, c, ccvcc, cvcc)
Representao
dos
fonemas /j/ /g/ /f/ /v/
/d/ /t/ /p/ /b/
cebola, sc descer, x
aproximar,
xc
excntrico);
- ch na escrita (x xale,
ch chapu);
- z na escrita (z
azedo, s asa, x
exame)
Representaes
possveis das
me n
Dgrafos
gua e qua
geu
lh e li
oso e osa
ez e eza/s - esa
mesmo
som,
para perceber
irregularidades da lngua;
as
355
356
Contedos Especficos
Gneros Textuais
(verificar anexo IV)
Objetivos Especficos
Oralidade
Debater temas propostos pelos textos,
desenvolvendo as habilidades de
expresso, opinio e argumentao oral;
Refletir sobre os temas dos diversos
gneros, posicionando-se criticamente
diante dos mesmos;
Resumir oralmente textos lidos e
ouvidos para adquirir capacidade de
sntese;
Narrar fatos expressando noes de
temporalidade e causalidade, a fim de
manter a coerncia da narrativa;
Utilizar a fala para argumentar, emitir
opinies, defender pontos de vista,
comparar e concluir;
Apreender, como ouvinte, as ideias
bsicas
dos
textos,
para
reter
informaes relevantes.
Leitura
Identificar as caractersticas bsicas dos
gneros trabalhados a fim de perceber
como eles se organizam;
Identificar os diferentes pontos de vista
em textos que tratam do mesmo tema,
para verificar a relao estabelecida
entre eles (intertextualidade);
Ler
textos
do
cotidiano
para
desenvolver a competncia leitora;
Ler
diferentes
gneros
textuais,
utilizando estratgias de seleo,
antecipao, inferncia e verificao,
visando compreender o sentido global
do texto.
Escrita
Produzir diferentes gneros discursivos,
para refletir e se apropriar de suas
caractersticas.
Suporte e circulao do
Leitura
gnero em estudo
Perceber que o suporte onde veicula o
texto importante para a sua
compreenso, assim como o meio em
que ele circula e o pblico a que
destinado.
Locutor e interlocutor
Oralidade
Comunicar-se por meio da fala, ouvindo
com ateno, para ento adequar-se
situao.
Leitura
Identificar as marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor,
para
compreender
a
sua
intencionalidade;
Compreender a organizao textual, a
fim de perceber as intenes do autor;
Perceber o texto como um meio para a
concretizao do dilogo entre autor e
leitor.
Escrita
Reconhecer as diferentes formas de
interveno do narrador no texto, a fim
de utilizar este recurso na produo
escrita.
358
Inteno e situao
Oralidade
comunicativa
Utilizar a linguagem oral com eficcia,
adequando-a as intenes e situaes
comunicativas que requeiram o domnio
de registros formais, o planejamento
prvio do discurso, a coerncia na
defesa de pontos de vista e na
apresentao de argumentos e o uso de
procedimentos de negociao de
acordos.
Leitura
Ler diferentes gneros textuais, a fim de
compreender o objetivo do autor.
Ironia e humor
Tema
Escrita
Produzir texto adequando-o situao
comunicativa.
Leitura
Perceber a ironia e o humor nos textos, a
fim de que no dia-a-dia consiga
diferenci-los,
interpret-los
em
diferentes contextos.
Oralidade
Expor o tema do texto lido ou ouvido,
demonstrando ser capaz de reconheclo.
Leitura
Identificar o tema central do texto, a fim
de perceber a inteno do autor ao
abord-lo;
Ler diferentes textos com o mesmo
tema, para refletir sobre as relaes
estabelecidas entre eles.
Escrita
Produzir textos mantendo a temtica ao
desenvolv-lo, enriquecendo-o com
informaes e argumentos.
Elementos lingusticos
Oralidade
Reconhecer a importncia e o efeito dos
359
Elementos
extralingusticos
Leitura
Realizar leitura em voz alta, revelando
fluncia,
entonao,
volume
e
velocidade, para atender aos diferentes
textos e propsitos;
Variaes lingusticas
Relao
escrita
Leitura
Identificar em um texto lido, as
caractersticas prprias de determinada
regio, ou grupo social, a fim de refletir
sobre as variaes da lngua.
oralidade/
Oralidade
Compreender que, assim como na
escrita, a linguagem oral varia de acordo
com a situao social de uso, a fim de
adequ-la
a
cada
circunstncia
comunicativa;
361
Turnos de fala
Discurso
indireto
direto
Linguagem verbal e
no-verbal
(escrita,
fala, gestos, pinturas,
sinalizao de trnsito,
placas)
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes
possibilidades
de
comunicao.
Linguagem formal e
Oralidade
informal
Compreender e adequar a linguagem
informal para formal, no sentido de
refletir sobre o seu uso nas diferentes
situaes.
362
Leitura
Identificar a linguagem utilizada nos
textos, a fim de compreender os
diferentes discursos.
Escrita
Produzir textos visando adequar a
linguagem escrita a situaes de uso
mais formais ou menos formais;
Funo
escrita
social
Elementos da narrativa
Caracterizao
gnero
Escrita
Considerar o uso social da escrita de
acordo com o processo e com as
condies de produo de texto.
Leitura
Identificar o conflito gerador do enredo
e os demais elementos que constroem a
narrativa (personagens, tempo, espao e
narrador),
para
compreender
a
importncia de cada elemento na
construo do texto).
Oralidade - Escrita
Criar histrias caracterizando o enredo,
os personagens, o tempo, o espao e o
narrador a partir de um tema proposto
ou de um fato cotidiano.
do
Leitura
Reconhecer os gneros pelos seus usos
sociais, finalidades, assuntos e formatos,
no sentido de perceber seu modo
particular de ser lido, compreendido e
363
interpretado;
Analisar os elementos do texto para
perceber as caractersticas do gnero:
ttulo, recursos visuais e dados
essenciais;
Acionar seus conhecimentos prvios
sobre o contedo e a forma do texto
para caracteriz-lo.
Escrita
Produzir e organizar o prprio texto de
acordo com as caractersticas grficas
apropriadas a cada gnero textual,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura:
Leitura
seleo, antecipao, Verificar as hipteses durante o ato de
inferncia e verificao leitura (pelo sentido, pelo contexto, pela
totalidade do texto), a fim de refletir e
construir significados;
Realizar a releitura do texto para buscar
novas informaes no percebidas num
primeiro momento;
Antecipar o assunto de um texto a partir
de ttulo, subttulo e imagem, buscando
fazer relaes com conhecimentos
prvios adquiridos;
Produzir inferncias, a fim de fazer
relaes entre os conhecimentos prvios
e o texto propriamente dito;
Comparar
textos
para
buscar
semelhanas e diferenas quanto s
ideias e forma;
Reconhecer a organizao das ideias do
texto, para construir seu significado na
totalidade;
364
Vocabulrio
Compreenso
interpretao
Escrita
Utilizar o dicionrio para auxiliar na
descoberta dos significados de palavras
utilizadas no cotidiano e em textos, da
ortografia correta das palavras, dos
diferentes significados de uma mesma
palavra e na escolha do significado mais
adequado de uma palavra num
determinado contexto;
e
Oralidade
Observar e analisar textos lidos ou
ouvidos e imagens, pronunciando-se
sobre os mesmos, demonstrando
compreend-los e interpret-los.
Leitura
Compreender e interpretar o que l, seja
qual for o propsito leitor, a fim de
refletir, organizar e ampliar os conceitos
trabalhados;
Desenvolver a capacidade de ler e
compreender
textos,
localizando
informaes;
365
Comparar
informaes,
para
compreender as ideias dos autores.
Produo textual
Escrita
Identificar e selecionar informaes
necessrias no texto, a fim de
compreend-lo e interpret-lo na escrita.
Escrita
Redigir textos buscando adequ-los ao
gnero, ao objetivo do texto, ao
destinatrio, s convenes grficas
apropriadas e ortogrficas;
Refletir acerca do texto produzido,
observando a sua organizao em
pargrafos, sequncia lgica de ideias, a
fim de tornar-se um escritor proficiente;
Refletir sobre a funo da pontuao
visando a sua aplicao correta no texto;
Estabelecer relaes de causa e
consequncia no texto para manter a
coerncia narrativa;
Reestruturao textual
Conhecimentos
Lingusticos
Objetivo Geral:
Pontuao
Paragrafao
Desenvolver
conhecimentos
lingusticos para
oper-los em
situaes
concretas na
oralidade, leitura
e escrita.
Sinnimo e Antnimo
Tempos
verbais
(presente/
passado/futuro)
Concordncia nominal
e
verbal
(uso
contextual)
Sinais
grficos
(negrito, sublinhado,
aspas, travesso)
Figuras de linguagem
(metfora, ironia e
humor)
gej
-el e eu
mal bem/
mau bom
mas e mais
traz e trs
texto.
Reconhecer e aplicar sinnimo e
antnimo, como possibilidade de
enriquecimento do texto.
Observar e reconhecer verbos em um
contexto, com objetivo de discriminar
semelhanas e diferenas entre os
tempos verbais, aplicando-as nas
produes textuais.
Utilizar os mecanismos bsicos de
concordncia nominal e verbal, para
compreender o funcionamento da
lngua como um sistema de elementos,
de combinaes e de relaes, que
devem ser aplicados aos textos.
Conhecer a funcionalidade e aplicar os
sinais grficos, a fim de reconhec-los
como elementos que tambm atribuem
significao ao texto.
Perceber e compreender a utilizao das
figuras de linguagem e seu efeito de
sentido como forma de enriquecer o
texto.
Comparar discriminando semelhanas e
diferenas no uso das letras g e j,
empregando-as adequadamente na
escrita.
Empregar
adequadamente
as
terminaes el e eu, percebendo suas
diferenas na funo e na escrita,
aplicando-as corretamente.
Empregar adequadamente as palavras
por que, porque, por qu e porqu,
percebendo as suas diferenas na funo
e na escrita, aplicando-as corretamente.
Empregar adequadamente as palavras
mal - bem/ mau bom, percebendo suas
diferenas na funo e na escrita e
aplicando-as corretamente.
Perceber a diferena entre mas e mais,
para aplic-las na escrita de texto.
Observar o uso das palavras traz e trs, a
368
se z
x e ch
c, , s, ss, sc, s e xc
Dgrafos
369
370
Contedos
Estruturantes
Discurso como
prtica social
Objetivo Geral
Oralidade:
Aprimorar a
linguagem oral
por meio do uso
de diferentes
gneros orais em
situaes reais de
comunicao,
para o
desenvolvimento
da competncia
comunicativa.
Objetivo Geral
Leitura:
Ler, compreender
e interpretar
textos de vrios
gneros orais e
escritos,
significativos e
funcionais, em
diferentes
situaes sociais.
Objetivo geral
Escrita:
Desenvolver a
funo da escrita
como suporte do
pensamento e a
competncia
sociocomunicativa
de expressar-se
por escrito.
Locutor e interlocutor
situao
comunicativa para promover a interao
entre sujeitos.
Leitura
Perceber o texto como um meio para a
concretizao do dilogo entre autor e
leitor;
Identificar as marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor,
para
compreender
a
sua
intencionalidade;
Compreender a organizao textual, a
fim de perceber as intenes do autor.
Escrita
Reconhecer as diferentes formas de
interveno do narrador no texto, a fim
de utilizar esse recurso na produo
escrita;
Perceber que ao escrever o locutor tem
em mente seu interlocutor e para ele
constri seu texto.
Sntese de ideias
Oralidade Escrita
Exercitar a fala e a escrita a partir de um
tema delimitado, sintetizando suas ideias
para objetivar o discurso.
Propsito leitor: ler
Leitura
para se informar, ler Reconhecer que dependendo da inteno
para aprender e ler ou necessidade do leitor, h diferentes
por prazer
textos para atender seu propsito leitor.
Tema
Oralidade
Expor o tema do texto lido ou ouvido,
demonstrando ser capaz de reconhec-lo.
373
Leitura
Identificar o tema central do texto, a fim
de perceber a inteno do autor ao
abord-lo;
Ler diferentes textos com o mesmo tema,
para
refletir
sobre
as
relaes
estabelecidas entre eles.
Escrita
Produzir textos mantendo a temtica ao
desenvolv-lo,
enriquecendo-o
com
informaes e argumentos.
Inteno e situao
Oralidade
comunicativa
Utilizar a oralidade para
socialmente;
interagir
Elementos
extralingusticos
Variaes lingusticas
pluralidade de discursos.
Relao
oralidade/escrita
Leitura
Identificar em um texto lido ou ouvido,
as
caractersticas
prprias
de
determinada regio, ou grupo social, a
fim de conhecer as diferenas e respeitlas.
Oralidade
Compreender que, assim como na
escrita, a linguagem oral varia de acordo
com a situao social de uso, a fim de
adequ-la
a
cada
circunstncia
comunicativa;
Estabelecer relaes e comparaes entre
fala e escrita, para evitar marcas de
oralidade nas produes textuais.
Turnos de fala
Escrita
Ampliar a capacidade de realizar
atividades
conjuntas
de
escrita,
percebendo que no se escreve da
mesma forma que se fala, observando as
marcas de oralidade.
Oralidade
Utilizar a oralidade para interagir
socialmente;
Escutar atentamente o que o outro diz
antes de emitir opinio, a fim de
produzir um discurso coerente;
Discurso
indireto
direto
Linguagem verbal e
no-verbal
(escrita,
fala, gestos, pinturas,
sinalizao
de
trnsito, placas)
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes
possibilidades
de
comunicao.
Linguagem formal e
Oralidade
informal
Compreender e adequar a linguagem
informal para formal, no sentido de
refletir sobre o seu uso nas diferentes
situaes.
Leitura
Identificar a linguagem utilizada nos
textos, a fim de compreender os
diferentes discursos.
Escrita
Produzir textos visando adequar a
linguagem escrita a situaes de uso
mais formais ou menos formais;
Funo
escrita
Elementos
narrativa
social
Caracterizao
gnero
Escrita
Produzir textos que apresentem os
elementos bsicos da narrativa: enredo,
personagem, tempo, espao e narrador,
caracterizando-os.
do
Leitura
Reconhecer os gneros pelos seus usos
sociais, finalidades, assuntos e formatos,
no sentido de perceber seu modo
particular de ser lido, compreendido e
interpretado;
Analisar os elementos do texto para
perceber as caractersticas do gnero:
ttulo, recursos visuais e dados
essenciais.
Estratgias de leitura
(seleo, antecipao,
produo
de
inferncias
e
verificao)
Escrita
Produzir e organizar o prprio texto de
acordo com as caractersticas grficas
apropriadas a cada gnero textual,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Leitura
Acionar conhecimentos prvios para
confront-los ou complement-los por
meio do texto em estudo;
Compreender globalmente o texto, a fim
de perceber sua unidade temtica e seu
propsito comunicativo;
Localizar e comparar informaes, com o
intuito de realizar leitura contrastiva;
Produzir
inferncias
para
ativar
conhecimentos prvios relacionando o
lido e o vivido;
378
Oralidade
Empregar palavras diferentes para
enriquecer a interao comunicativa.
Leitura
Perceber que para compreender o texto
necessrio
abordar
o
papel
do
vocabulrio na (re)construo dos
significados, focalizando o sentido
contextual
das
palavras e
suas
representaes possveis no lxico da
lngua.
Escrita
Utilizar o dicionrio para auxiliar na
descoberta dos significados de palavras
que usamos no cotidiano e em textos, da
ortografia correta das palavras, dos
diferentes significados de uma mesma
palavra e na escolha do significado mais
adequado de uma palavra num
determinado contexto;
Compreenso
interpretao
Procurar
no
dicionrio
palavras
flexionadas (plural, feminino ou verbos
conjugados), para compreender o
processo de pesquisa.
e
Leitura
Compreender e interpretar texto, a fim
de refletir, organizar e ampliar os
conceitos trabalhados;
Localizar informaes no texto para
compreend-lo;
379
Contexto
produo
Produo textual
Reestruturao
textual
Conhecimentos
Lingusticos
Objetivo geral:
Desenvolver
conhecimentos
lingusticos para
oper-los em
situaes
concretas na
oralidade, leitura
e escrita
Formao de palavras
(composio
e
derivao)
Substantivo
(grau,
nmero e gnero)
prprio,
comum,
abstrato, concreto e
coletivo
Adjetivo
Identificar o adjetivo no contexto, a fim
de
reconhecer
sua
funo,
381
Siglas, abreviaturas e
smbolos
Figuras de linguagem
(metfora, humor e
ironia)
Sinais grficos e suas
funes (sublinhado,
grifado,
destacado,
negrito...)
Crase
Homnimos
Parnimos
tem/tm vem/vm
Sons
representados
pelas letras x e ch
mal bem
mau bom
mas mais
c, , s, ss, SC, s e xc
para
utilizar
384
385
386
387
MATEMTICA
Gisele Aurora de Assumpo
Patrcia Gongora Rosa
Solange Cristina D'Antonio
Sueli Cristina Locatelli
Parte histrica - excertos Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica do Estado do Paran Matemtica
PRESSUPOSTOS HISTRICOS
Os povos das antigas civilizaes desenvolveram os primeiros
conhecimentos que vieram compor a Matemtica conhecida hoje. H menes na
histria da Matemtica de que os babilnios, por volta de 2000 a.C., acumulavam
registros a respeito de ideias que se originaram das configuraes fsicas e
geomtricas, da comparao das formas, tamanhos e quantidades que hoje podemos
classificar como lgebra elementar.
Contudo a Matemtica emergiu somente mais tarde, nos sculos VI e V a.C.,
com a civilizao grega. Essa civilizao passou a valorizar o ensino e o raciocnio
abstrato e desenvolveu a sistematizao da aritmtica, da geometria, da lgebra e da
trigonometria (RIBNIKOV, 1987). Entre os sculos IV a II a.C., a educao era
ministrada de forma clssica e enciclopdica e o ensino de Matemtica estava
reduzido a contar nmeros naturais, cardinais e ordinais, por meio da memorizao
e da repetio.
Nessa poca, no Egito, foi criada a biblioteca de Alexandria. Grandes sbios
da poca eram ligados a essa instituio, dentre eles o grego Euclides. As obras de
Euclides apresentam a base do conhecimento matemtico por meio dos axiomas e
postulados que contemplam a geometria plana, a teoria das propores aplicadas s
grandezas em geral, a geometria de figuras semelhantes, a teoria dos nmeros
incomensurveis e a esteriometria que estuda as relaes mtricas da pirmide, do
prisma, do cone, do cilindro, dos polgonos regulares, especialmente do tringulo e
do pentgono.
J do sculo V d.C., incio da Idade Mdia, at o sculo VII, a Matemtica era
ensinada apenas para entender os clculos do calendrio litrgico e determinar as
datas religiosas. Entre os sculos VIII e IX, surgiram as primeiras ideias que
privilegiavam o aspecto emprico da Matemtica.
O sculo XVI demarcou um novo perodo de sistematizao desse
conhecimento, denominado de matemticas de grandezas variveis. Isso ocorreu
pela forte influncia dos estudos referentes geometria analtica e projetiva, o
clculo diferencial e integral, teoria das sries e a das equaes diferenciais
(RIBNIKOV, 1987).
As descobertas matemticas desse perodo contriburam para uma fase de
grande progresso cientfico e econmico aplicado construo, aperfeioamento e
uso produtivo de mquinas e equipamentos, tais como: armas de fogo, imprensa,
388
Brasil. Nessa concepo, a Matemtica era vista como uma construo formada por
estruturas e relaes abstratas entre formas e grandezas. O construtivismo ressaltava
mais o processo e menos o produto do conhecimento.
A tendncia histrico-crtica surgiu, no Brasil, em meados de 1984 com uma
metodologia fundamentada no materialismo histrico-dialtico, que busca a
construo do conhecimento a partir da prtica social. A matemtica nessa tendncia
vista como um saber vivo, dinmico, construdo para atender s necessidades
sociais, econmicas e tericas em um determinado perodo histrico.
A aprendizagem, segundo a teoria histrico- crtica, consiste em criar
estratgias que possibilitam ao educando atribuir sentido e construir significado s
ideias matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relaes, justificar,
analisar, discutir e criar letrando no universo da matemtica.
Nessa concepo o ensino deixa de ser baseado apenas no desenvolvimento
de habilidades, como calcular e resolver problemas para fixar conceitos e passa a ser
um processo pedaggico, que ajuda os estudantes a compreenderem o mundo e suas
opes diante da vida, da histria e do cotidiano.
com as diversas reas do conhecimento posto que elas no surgem do nada; pelo
contrrio, muitas ideias matemticas surgem em contextos que no so
exclusivamente matemticos.
Nessa perspectiva, nosso compromisso principal pensar em uma educao
matemtica que promova o desenvolvimento real de nossos educandos alicerada
em metodologias que os faam avanar em seu conhecimento. Nesse sentido
apresentamos a seguir algumas metodologias que devem nortear nosso trabalho em
sala de aula.
ETNOMATEMTICA
A etnomatemtica surgiu em meados da dcada de 1970, quando Ubiratan
DAmbrsio props que os programas educacionais enfatizassem as matemticas
produzidas pelas diferentes culturas. O papel da etnomatemtica reconhecer e
registrar questes de relevncia social que produzem o conhecimento matemtico,
levando em conta que no existe apenas um, mas vrios e distintos conhecimentos e
todos so importantes (PARAN, p. 64, 2008).
As manifestaes matemticas so percebidas por meio de diferentes teorias
e prticas, das mais diversas reas que emergem dos ambientes culturais. no meio
cultural, nas brincadeiras, no cotidiano, no supermercado, na construo civil, no
artesanato, na feira e em vrios outros locais que aprendemos a Matemtica. Ela no
ensinada somente na "dita" Matemtica Escolar. A resoluo de problemas ocorre
como consequncia, desse dia-a-dia e assim adquire significado e sua soluo faz
sentido" (D'AMBRSIO, 1998, p.31).
Essa metodologia valoriza a histria dos estudantes pelo reconhecimento e
pelo respeito a suas razes culturais: reconhecer e respeitar as razes de um
indivduo no significa ignorar e rejeitar as razes do outro, mas, em um processo de
sntese, reforar suas prprias razes (D`AMBROSIO, 2001, p. 42), tendo em vista
aspectos como memria cultural, cdigos, smbolos, mitos e at maneiras especficas
de raciocinar e inferir (id. 1998, p. 18).
No decorrer da prtica pedaggica, recorrente que as crianas levantem
questes vinculadas temtica de seu dia-a-dia e as relacionem com a disciplina
Matemtica, tais como pequenos clculos, sistema de medidas e quantidades
discretas e contnuas. Uma vez que o educando capaz de reunir situaes novas
com experincias anteriores, adaptando essas s novas circunstncias e ampliando
seus fazeres e saberes. (DAMBROSIO, 2001, p. 32).
O trabalho pedaggico nessa concepo dever relacionar o contedo
matemtico com o ambiente do indivduo, suas manifestaes culturais e as relaes
de produo e trabalho de seu dia-a-dia (PARAN, p. 64, 2008).
391
HISTRIA DA MATEMTICA
A Histria da Matemtica pode ser um potente recurso no processo de
ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar de forma peculiar as ideias
matemticas, situar o educando temporalmente e espacialmente, bem como faz-lo
refletir sobre as necessidades humanas ao longo da histria e suas implicaes nos
conceitos matemticos.
Mendes (2001) afirma que o conhecimento provm de diferentes grupos
socioculturais que se organizaram e se desenvolveram intelectualmente de acordo
com suas necessidades, interesses e condies de sobrevivncia, levados pela
mobilidade caracterstica da sociedade humana e que a informao histrica pode
contribuir para a disseminao desse conhecimento.
Segundo Groenwald, Sauer e Franke (2005), a Histria da Matemtica
considerada um tema importante na formao do educando. Ela proporciona ao
estudante a noo exata dessa cincia em construo, com erros e acertos e sem
verdades universais, contrariando a ideia positivista de uma cincia universal e com
verdades absolutas. A Histria da Matemtica tem o grande valor, de poder
contextualizar o saber, mostrar que seus conceitos so frutos de uma poca histrica,
em um contexto social e poltico.
Para Valds (2002, p.18),
Se estabelecermos um lao entre o educando, a poca e o personagem
relacionado com os conceitos estudados, se conhecerem as motivaes e
dvidas que tiveram os sbios da poca, ento ele poder compreender
como foi descoberto e justificado um problema, um corpo de conceitos, etc.
Essa viso da Matemtica faz que ela seja vista pelo estudante como um
saber significativo, que foi e construdo pelo homem para responder suas dvidas
na leitura do mundo, permitindo ao educando apropriar-se desse saber.
A Histria da Matemtica, como recurso didtico, visa atingir os seguinte s
objetivos:
mostrar que o processo do descobrimento matemtico algo vivo e em
desenvolvimento;
aceitar o significado dos objetos matemticos em seu triplo significado:
institucional, pessoal e temporal;
estabelecer distines entre uma prova, uma argumentao e uma
demonstrao dos conceitos matemticos, bem como saber dos-las de
maneira equilibrada no currculo escolar;
destacar a importncia da aplicao de provas para os educandos,
porm provas que contribuam ao conhecimento e no somente para testar
decorebas. (OZMIZ, 1993 apud GROENWALD, SAUER, FRANKE, 2005,
p. 36)
RESOLUO DE PROBLEMAS
A resoluo de problemas se refere a uma atividade mental superior, de alto
nvel e que envolve o uso de conceitos e princpios necessrios para atingir possveis
solues. O processo de resoluo de problemas inicia-se quando o sujeito se depara
com uma situao que o motiva a buscar uma resposta que reestrutura os elementos
(conceitos previamente adquiridos, princpios, tcnicas, habilidades) presentes na
estrutura cognitiva de forma a chegar a uma soluo.
A utilizao da resoluo de problemas na prtica educativa da matemtica
uma metodologia que deve merecer ateno por parte de todos os professores. a
partir deles que se pode envolver o educando em situaes da vida real, motivando-o
para o desenvolvimento do modo de pensar matemtico.
Quando se prope aplicar a resoluo de problemas no ensino da
matemtica, refere-se a problemas no rotineiros e algortmicos, onde o educando
muitas vezes pergunta "a conta de mais ou de menos?" Problemas rotineiros no
avaliam, por si s, atitudes, procedimentos e a forma como os educandos
administram seus conhecimentos. Dante (1988) classifica esse tipo de problema como
problemas padres" e explica que eles so resolvidos pela aplicao direta de um ou
mais algoritmos anteriormente aprendidos, no exigem estratgias para a sua
soluo.
Esses problemas tm como objetivo recordar e fixar os fatos bsicos por meio
dos algoritmos das quatro operaes fundamentais e reforar as relaes entre estas
operaes e suas aplicaes nas situaes do cotidiano. De um modo geral, eles no
suscitam a curiosidade do educando e nem o desafiam (DANTE, 1988, p.85).
O autor d nfase aos problemas reais denominados problemas do cotidiano
ou problemas de aplicao, que podem surgir de um simples anncio de venda de
um imvel, que contenha a planta do apartamento e sua localizao. A partir dele
pode-se trabalhar com escala, rea, orientao espacial, permetro, custo de materiais,
confeco de maquetes, slidos geomtricos e tudo o que a criatividade e a motivao
permitirem.
Dante (1988), ainda destaca o uso de Problemas Processo ou Heursticos, cuja
soluo envolve o uso de operaes que no esto contidas no enunciado. Esse tipo
393
e o de medida.
Vergnaud (1991) enfatiza a importncia do trabalho realizado pelo professor
em sala de aula para a no separao entre as operaes, uma vez que cada educando
tem a liberdade de levantar hipteses e estabelecer caminhos distintos que o levem a
soluo do problema.
Nesse sentido, o professor deve ter em mente os objetivos que deseja alcanar
para que possa fazer o uso adequado da resoluo de problemas, seja para aplicar
alguma tcnica ou conceito desenvolvido, para trabalhar com problemas abertos nos
quais h mais de uma soluo possvel, para suscitar o debate e a argumentao em
defesa de cada resoluo, para trabalhar com problemas gerados a partir de situaes
de jogos ou trabalhar com problemas gerados a partir da interpretao de dados
estatsticos. A seleo do problema dever ser decorrente dos objetivos a serem
alcanados.
JOGOS
O jogo em sala de aula pode ser eficaz para aumentar a concentrao e a
atividade mental, e assim, contribuir com o envolvimento das crianas em atividades
matemticas. Alm disso, o fato de possuir regras prprias, s quais os participantes
devem obedecer, gera ordem, pois a desobedincia de qualquer regra estraga o
jogo. Da mesma forma, no aprendizado da Matemtica, a percepo da existncia
de regras gerais e de propriedades de fundamental importncia.
Se planejados, os jogos so um recurso metodolgico eficaz para a construo
do conhecimento. Eles requerem um plano de ao que permita a aprendizagem de
conceitos matemticos. necessrio que o professor explore todo o potencial dos
jogos, processos de soluo, registros e discusses sobre possveis caminhos que
podero surgir.
Segundo Malba Tahan (1984), para que os jogos produzam os efeitos
desejados preciso que sejam, de certa forma, conduzidos pelos educadores.
necessrio que os professores acompanhem a maneira como as crianas jogam, sendo
observadores atentos, interferindo para colocar questes interessantes (sem perturbar
a dinmica dos grupos), para, a partir disso, auxili-las a construir regras e a pensar
de modo que elas entendam.
O jogo aproxima-se da Matemtica via desenvolvimento de habilidades de
resolues de problemas. Para Corbaln (1996), os jogos de estratgia so os mais
prximos da metodologia de resoluo de problemas, na medida em que as
estratgias utilizadas no processo de resoluo de um problema podem ser
analogamente definidas como estratgias de jogo. Alm disso, citando Krulik, o autor
estabelece um paralelo entre as quatro etapas definidas por Polya para a resoluo de
problemas definindo tambm quatro etapas para elaborao de estratgias de um
jogo:
396
AVALIAO MATEMTICA
Uma avaliao adequada deve ser focalizada no educando como indivduo,
analisando seus erros, com muito cuidado para evitar sua humilhao perante os
colegas e o seu desencanto a aprendizagem da matemtica.
A avaliao o grande auxiliar do professor em sua ao pedaggica.
Permite motivar adequadamente os educandos e definir quais os contedos que
melhor se adaptam aos interesses deles. Mas isso exige que o professor deixe de
cobrar reteno de contedos e se liberte da ideia falsa de que o programa deve ser
cumprido em uma ordem pr-estabelecida.
O que queremos afirmar que no necessrio completar o estudo de
nmeros naturais para s ento comear a falar de fraes, uma vez que assim como
os nmeros naturais a frao tambm esta presente no contexto social do educando.
O mesmo pode-se afirmar a respeito da aritmtica e da geometria, ao
observar formas, o educando estima suas medidas, faz comparaes, calcula o espao
ocupado por elas, levanta hipteses na busca de atribuir sentido a matemtica.
Como podemos perceber, a matemtica no pode ser distribuda em gavetas
de conhecimento cuja ordem dos contedos apresentados deve ser seguida. No h
razo para nfase no ensino de operaes, pois as crianas no aprendem primeiro a
operar para depois entender frao, geometria, grandezas e medidas, o tratamento
da informao. Os conhecimentos matemticos devem ser explorados de forma
conjunta. Essa a primeira viso que devemos ter antes de pensar em avaliar os
conhecimentos de nosso educando.
Outro ponto a ser discutido diz respeito forma de realizar a avaliao de
nossos educandos. O educador, ao lidar com a avaliao da aprendizagem escolar,
deve ter em mente a necessidade de colocar em sua prtica diria, novas propostas
que visem melhoria do ensino, pois a avaliao parte de um processo e no um
fim em si e deve ser utilizada como um instrumento para investigao da
aprendizagem.
Hoffmann (2005, p. 40) nos fala que a avaliao, enquanto mediao significa
encontro, abertura ao dilogo, interao. Uma trajetria de conhecimento percorrida
399
EIXOS DA MATEMTICA
NMEROS E OPERAES
Acreditamos que o ensino de Nmeros e Operaes nos anos iniciais do
Ensino Fundamental deve abordar as propriedades que esto subjacentes aos
diferentes conceitos, por meio de atividades que levem os educandos construo do
conhecimento, e no apenas um conjunto de tcnicas e procedimentos a serem
executados pelos educandos. Os objetivos curriculares do bloco Nmeros e
operaes so:
a compreenso global dos nmeros e das operaes e a sua utilizao de
maneira flexvel para fazer julgamentos matemticos e desenvolver
estratgias teis de manipulao dos nmeros e das operaes;
o reconhecimento e a utilizao de diferentes formas de representao dos
elementos dos conjuntos numricos, assim como das propriedades das
operaes nesses conjuntos;
a compreenso do sistema de numerao de posio e do modo como este
se relaciona com os algoritmos das quatro operaes;
a aptido para efetuar clculos com os algoritmos de papel e lpis,
mentalmente ou usando a calculadora, bem como para decidir qual dos
mtodos apropriado situao;
400
Sendo assim, o professor deve saber que existem vrias categorias numricas
criadas a partir das necessidades da humanidade, como, nmeros naturais, nmeros
inteiros positivos e negativos, nmeros racionais (com representaes (fracionrias e
decimais)) e nmeros irracionais. Ainda que os nmeros inteiros negativos e os
irracionais no sejam abordados nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so
essenciais para a compreenso do conceito de nmero.
Ao fazer referncia s quatro operaes, imprescindvel que o professor
ensine ao educando quando e porque necessrio utilizar uma determinada
operao matemtica, alm de ensinar os algoritmos. Nesse sentido, necessrio
ressaltar os diferentes significados das operaes, pois assim, os clculos aritmticos
podem ser feitos de maneira mais rpida e segura (D`AMBROSIO, 2001).
GRANDEZAS E MEDIDAS
O Bloco Grandezas e Medidas tem grande relevncia social, pelo carter
utilitrio e prtico que possui e por contribuir com a construo do conceito de
nmero, principalmente os chamados nmeros decimais, muito presentes no dia-adia.
Na vida em sociedade, as grandezas e as medidas esto presentes em quase
todas as atividades realizadas. Desse modo, desempenham um papel
importante no currculo, pois mostram claramente ao educando a utilidade
do conhecimento matemtico no cotidiano (BRASIL, 1997, p. 39-40).
401
ESPAO E FORMA
Em relao ao bloco Espao e Forma, os PCNs ressaltam que os conceitos
geomtricos so importantes no currculo de Matemtica nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, uma vez que , por meio deles, que o educando capaz de
desenvolver um pensamento especial que lhe permita compreender, descrever e
representar, de forma organizada, o mundo em que vive.
A Geometria um campo frtil para se trabalhar com situaes-problema e
um tema pelo qual os educandos costumam se interessar naturalmente. O
trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de
nmeros e medidas, pois estimula a criana a observar, perceber
semelhanas e diferenas, identificar regularidades e vice-versa (PCN, 1997,
p. 39).
402
TRATAMENTO DA INFORMAO
Finalmente, ao bloco de contedos Tratamento da Informao esto
vinculadas as noes de estatstica. No entanto, imprescindvel que o professor no
desenvolva um trabalho desvinculado do contexto social do educando.
A estatstica se refere em especial organizao e anlise de dados e constitui
um importante instrumento de interpretao do meio fsico social. O seu domnio
indispensvel para a compreenso de muitos problemas e para um efetivo exerccio
da cidadania. O professor deve levar o educando a construir procedimentos para
coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e
representaes que aparecem frequentemente em seu dia-a-dia (BRASIL, 1997,
p.40). Os objetivos curriculares, para o bloco Tratamento da Informao so:
A predisposio para organizar dados relativos a uma situao ou a um
fenmeno e para represent-lo de modos adequados, nomeadamente
recorrendo a tabelas e grficos;
A aptido para ler e interpretar tabelas e grficos e para comunicar os
resultados das interpretaes feitas;
A tendncia para dar repostas a problemas com base na anlise de dados
recolhidos e de experincias planejadas para o efeito;
O desenvolvimento do sentido crtico face ao modo como a informao
apresentada. (ABRANTES; SERRAZINA; OLIVEIRA, 1999, p. 107).
403
MATEMTICA 1 ANO
EIXOS: NMEROS E OPERAES, GRANDEZAS E MEDIDAS, GEOMETRIA,
TRATAMENTO DA INFORMAO
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Relao
biunvoca Estabelecer a correspondncia um a
entre
nmero
e um, a fim de que a criana se torne
quantidade
capaz de comparar quantidades.
Classificao
Identificar as caractersticas dos objetos
como cor, forma, tamanho, espessura e
outros, para reconhecer e organizar
esses objetos de acordo com suas
semelhanas e diferenas.
O conceito de
Seriao
Reconhecer a ordenao de objetos,
nmero e as
dando continuidade a uma sequncia,
operaes
percebendo que em algumas situaes
da vida devemos respeitar uma ordem
Objetivo geral:
determinada e segui-la (filas, receitas,
Compreender a
classificao de campeonato, etc.).
construo
Sequenciao
Dispor objetos de acordo com uma
histrica do
sequncia,
para
organizar
fatos,
nmero como
acontecimentos de uma histria ou fazer
necessidade
suceder a cada outro elemento sem
humana, a fim de
considerar a ordem entre eles.
saber como os
Conservao
de Comparar ou ordenar quantidades de
homens
quantidade
objetos organizados e/ou apresentados
controlavam seus
desordenadamente pela contagem para
objetos em um
identificar igualdades ou desigualdades
determinado
numricas, em situaes do dia-a-dia.
momento e como
Incluso de classes
Identificar que um conjunto de objetos
representamos e
distintos pode ter qualidades que o
utilizamos os
incluam em um conjunto maior, para
nmeros nos dias
fazer relaes entre diversos objetos de
atuais.
seu cotidiano.
Interseo de classes
Identificar que dado dois ou mais
conjuntos
de
objetos,
existem
propriedades que so comuns a apenas
alguns objetos desses conjuntos, a fim
de reconhecer que essas propriedades
os fazem pertencer a uma mesma classe.
Uso social do nmero
Identificar o uso dos numerais no
404
Histria do nmero
Clculo mental
Representar e
localizar
nmeros
naturais na reta numrica, a fim de
perceber a necessidade de uma
padronizao na escrita dos algarismos.
405
Medidas de
tempo/ massa/
comprimento/
capacidade/
valor
Objetivo geral:
Reconhecer as
medidas e realizar
estimativas e
medies com
objetos
padronizados e
Relaes
entre
quantificadores:
um
nenhum,
alguns,
todos, muitos, o que
tem um a menos
(antecessor), o que tem
um a mais (sucessor), o
que tem a mesma
quantidade; o que tem
menos e o que tem
mais
Uso de smbolos = e
Identificar
a
relao
entre
os
quantificadores a fim de utilizar essas
noes em atividades de seu dia-a-dia;
representando esses conceitos por meio
da escrita, da oralidade e do desenho.
Comparar
as
quantidades
para
identificar a igualdade ou desigualdade
numrica de elementos de seu
cotidiano, por meio dos smbolos.
no padronizados, padronizados
a fim de utilizar as
medidas em
diversas situaes
de seu dia-a-dia.
Hora exata e meia hora
digital,
analgico
e
calendrio),
procurando reconhecer as estratgias
utilizadas pelo homem para marcar o
tempo.
Conhecer hora exata e meia hora em
relgio digital e ponteiro para
compreender como est organizada sua
rotina diria.
Medida de comprimento
Conceitos de tamanho, Medir comprimentos com unidades de
distncia,
altura medida
no
padronizadas
e
(maior/ menor/ igual, padronizadas, a fim de perceber as
mais alto/ mais baixo, diferenas entre objetos e a necessidade
mais comprido/ mais do uso social de medidas precisas.
curto, mais grosso/
mais
fino,
mais
estreito/ mais largo,
grande/
pequeno,
perto / longe)
Medida de massa
Conceitos de leve e Utilizar instrumentos de medidas no
pesado
padronizados e padronizados para
comparao de medidas (mais leve,
Noo de quilo
mais pesado) e reconhecer o uso do
quilo como vocabulrio em situaes
significativas.
Medida de capacidade
Conceitos de cheio e Utilizar instrumentos de medida como
vazio
copos, garrafas, xcaras para comparar e
reconhecer caractersticas e o uso do
Noo de litro
litro como vocabulrio em situaes
significativas.
Medida de temperatura
Conceito de quente, Identificar os conceitos de medidas de
frio, gelado e morno
temperatura, por meio de instrumentos
padronizados (termmetro) ou no
padronizados
(percepo
ttil
e
gustativa) a fim de compreender em
407
Formas
geomtricas e
localizao
espacial.
Formas geomtricas
Slidos geomtricos
Objetivo geral:
Identificar formas Slidos
geomtricos
geomtricas por
de acordo com sua
meio de suas
superfcie plana (no
caractersticas e
rolam) e curva (rolam)
caminhos por meio Figuras
planas:
de desenhos,
quadrados,
esquemas de
retngulos, tringulos,
representao e
crculos
oralidade, a fim de
utilizar esses
conhecimentos
para reconhecer
objetos no espao e Localizao espacial
se localizar no
Relaes topolgicas:
meio onde vive.
(dentro, fora, vizinho
de, ao lado de, entre,
no meio) e relaes
projetivas (esquerda,
direita, frente, atrs,
embaixo, em cima,
etc.) com o uso do
espao
Representao
de
trajetos
408
Grficos,
tabelas e listas
Objetivo geral:
Identificar
informaes
contidas em listas,
grficos e tabelas,
a fim de saber
representar essas
informaes em
seu dia-a-dia e
realizar a leitura
dessas informaes
presentes em
diversos textos
veiculados em seu
contexto social.
Leitura
de
vistas:
superior, frontal e
lateral
Identificao
de
informaes contidas
em textos com imagens
grficos de colunas e
tabelas
409
MATEMTICA 2 ANO
EIXOS: NMEROS E OPERAES, GRANDEZAS E MEDIDAS, GEOMETRIA,
TRATAMENTO DA INFORMAO
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Relao
biunvoca Fazer a correspondncia um a um
entre
nmero
e estabelecendo relao entre nmeros e
quantidade
quantidades.
Funo
social
do Perceber a presena de elementos
nmero
matemticos em diferentes situaes
cotidianas, reconhecendo o uso social
dos
nmeros
(cdigo,
medida,
quantidade e ordem).
O conceito de
Histria do nmero
Compreender a construo histrica
nmero e as
do nmero como necessidade humana,
operaes
a fim de saber como os homens
controlavam seus objetos em um
Objetivo geral:
determinado
momento
e
como
Compreender a
representamos
e
utilizamos
os
construo
nmeros nos dias atuais.
histrica do
Seriao
numrica Associar a contagem de colees a sua
nmero como
(contagem de 1 em 1, 2 representao numrica.
necessidade
em 2, e 10 em 10)
humana, a fim de
Compreender
as
diferentes
saber como os
possibilidades de construo de um
homens
nmero
de nosso
sistema de
controlavam seus
numerao decimal.
objetos em um
Relaes
entre Utilizar situaes de comparao,
determinado
quantificadores: um, ordenao
e
composio
de
momento e como nenhum,
alguns, quantidades,
efetuando
registros
representamos e todos, muito, o que dessas aes para construir a
utilizamos os
tem menos, que tem a linguagem matemtica.
nmeros nos dias mesma quantidade, o
atuais.
que tem mais e a noo
de
antecessor,
sucessor,
igualdade,
desigualdade, pares e
mpares,
ordem
crescente e decrescente
Uso de smbolos = e
numrica.
Conceito de dezena e Compreender o significado de dezena
centena
e centena por meio de agrupamentos e
trocas;
Entender a importncia do zero com
ausncia de quantidade e valor
posicional;
Conceito de dzia e
meia dzia
Composio
e
decomposio
de
nmeros de 0 a 100
Valor
posicional:
ordens e classes
Leitura e escrita de
nmeros de 0 a 100
Nmeros ordinais de
1 ao 20
Clculo mental
Adio e subtrao
Identificar
em
agrupamentos
numricos a noo de meia dezena e
meia centena.
Reconhecer o conceito de dzia e meia
dzia e representar esse conceito em
agrupamentos
numricos,
em
situaes cotidianas.
Realizar composio e decomposio
de nmeros, percebendo as diferentes
formas de represent-lo.
Realizar trocas como forma de facilitar
a compreenso do valor posicional dos
nmeros, identificando que seu valor
muda dependendo da ordem ou classe
que ocupa.
Identificar a regularidade da escrita
numrica por meio da representao e
localizao de nmeros naturais em
objetos de seu meio social como a
rgua, o metro, o relgio, o calendrio
e outros.
Reconhecer o aspecto ordinal dos
nmeros naturais, a fim de perceber a
necessidade de estabelecer a ordenao
em situaes de seu meio social.
Desenvolver habilidades de clculo
mental como estratgia para o
raciocnio lgico- matemtico.
Relacionar o conceito de adio com as
ideias de juntar e acrescentar
quantidades, a fim de ampliar o
repertrio de clculo dos alunos;
411
Medida de tempo
Diviso do tempo: Identificar situaes que envolvem
manh, tarde e noite
intervalos de tempo e comparao de
perodos: manh, tarde, noite para
conseguir organizar-se na rotina diria.
Durao e sequncia Identificar, comparar, relacionar e
412
Objetivo geral:
Reconhecer as
medidas e realizar
estimativas e
medies com
objetos
padronizados e
no padronizados,
a fim de utilizar as
medidas em
diversas situaes
de seu dia-a-dia.
temporal,
antes,
durante,
depois,
rpido, lento, logo
aps, muito depois,
muito antes, um pouco
antes, agora, ontem,
hoje e amanh
Calendrio:
dia,
semana, ms, ano
Formas geomtricas
Formas geomtricas
espacial.
Objetivo geral:
Identificar formas
geomtricas por
meio de suas
caractersticas e
caminhos por meio
de desenhos,
esquemas de
representao e
oralidade, a fim de
utilizar esses
conhecimentos
para reconhecer
objetos no espao e
se localizar no
meio onde vive.
Slidos geomtricos
Classificao
das
figuras
planas:
quadrados,
retngulos, tringulos,
crculos
Composio
e
decomposio
de
figuras
planas:
quadrado, retngulo,
tringulo
Reproduo,
Ampliao e reduo
de figuras planas
Localizao espacial
Localizao, posio e
itinerrios:
direita,
esquerda, na frente,
atrs,
em
cima,
embaixo, sobre, longe
e perto
Vistas
e
mapas:
superior, frontal e
lateral
Grficos,
tabelas e listas
Objetivo geral:
Identificar
informaes
Listas,
grficos
tabelas
Relacionar
um
objeto
s
representaes de suas vistas.
e Ler e interpretar grficos, tabelas e
listas, a fim de identificar informaes
presentes em diferentes portadores
textuais.
Organizar e elaborar listas, tabelas
415
contidas em listas,
grficos e tabelas,
a fim de saber
representar essas
informaes em
seu dia-a-dia e
realizar a leitura
dessas informaes
presentes em
diversos textos
veiculados em seu
contexto social.
416
MATEMTICA 3 ANO
EIXOS: NMEROS E OPERAES, GRANDEZAS E MEDIDAS, GEOMETRIA,
TRATAMENTO DA INFORMAO
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Funo
social
do Perceber a presena de elementos
nmero
matemticos em diferentes situaes
cotidianas, reconhecendo os diferentes
usos sociais dos nmeros: cdigo,
medida, quantidade e ordem.
Seriao
numrica, Compreender
as
diferentes
contagens de 2 em 2, possibilidades de construo de uma
at 10 em 10
sequncia numrica percebendo suas
regularidades.
Nmero e
Conceito de dezena e Compreender o significado de dezena,
operaes
meia dezena, centena e centena, e unidade de milhar, por meio
meia centena, milhar e de agrupamentos e trocas, a fim de
Objetivo geral:
compreender a organizao do sistema
Compreender a meio milhar
decimal.
construo
histrica do
Identificar
em
agrupamentos
nmero como
numricos a noo de meia dezena,
necessidade
meia centena e meia milhar.
humana, a fim de
saber como os
Agrupamentos
e Reconhecer e interpretar a forma
homens
trocas: formao de decomposta em centenas, dezenas e
controlavam seus centena e unidade de unidades de nmeros menores de
objetos em um
milhar
1000, para reconhecer o valor
determinado
posicional dos algarismos.
momento e como Composio
e Entender
a
composio
e
representamos e decomposio
de decomposio de um nmero at uma
utilizamos os
nmeros de 0 a 1000
unidade de milhar, por meio da
nmeros nos dias
realizao de trocas, a fim de
atuais.
represent-los numericamente em
situaes-problema.
Valor
posicional. Identificar o valor posicional de um
(ordem e classes)
algarismo e decompor os nmeros em
classes e ordens, a fim de reconhecer
esses valores na leitura de informaes
veiculadas nos diversos meios de
comunicao de nossa sociedade.
Leitura e escrita de Realizar a leitura e escrita de nmeros
417
nmeros de 0 a 1000
Representao
localizao
nmeros naturais
e
de
Clculo mental
Nmeros ordinais
Antecessor, sucessor,
igualdade,
desigualdade, pares e
mpares,
ordem
crescente e decrescente
Operaes de Adio e
Subtrao com e sem
reagrupamento
Operaes
de
Multiplicao (ideia de
adio de parcelas
iguais, o raciocnio
combinatrio e a noo
nas
suas
diversas
formas
de
representao,
possibilitando
o
entendimento
de
informaes
veiculadas nos diversos meios de
comunicao de seu dia-a-dia.
Reconhecer a utilizao dos smbolos
matemticos
para resoluo
de
situaes matemticas reais.
Localizar e registrar os nmeros de
uma sequncia na reta numrica para
observar propriedades e regularidades
matemticas que o auxiliem a realizar
diversos clculos.
Desenvolver habilidades de clculo
mental e estimativas identificar a
estratgia mais adequada para resolver
situaes problemas de seu cotidiano.
Reconhecer os nmeros ordinais e
utiliz-los em seu meio social.
Compreender
os
conceitos
de
antecessor,
sucessor,
igualdade,
desigualdade, nmeros pares e
mpares,
ordem
crescente
e
decrescente, a fim de entender as
regularidades presentes em nosso
sistema de numerao decimal.
Realizar clculos de adio e subtrao
com
e
sem
reagrupamento,
estabelecendo relao entre as duas
operaes e utilizando diferentes
estratgias de clculo.
Resolver problemas que envolvam as
ideias de juntar, acrescentar, retirar,
completar e comparar, a fim de
possibilitar o aperfeioamento de
estratgias de clculo.
Realizar clculos de multiplicao e
diviso estabelecendo relaes entre as
duas operaes, utilizando diferentes
estratgias de clculo;
418
de dobro) e Diviso
exata e no exata (ideia
repartitiva, de medida
e a noo de metade).
Nomenclatura
operaes
das
Clculo de metade,
tera parte, dobro e
triplo
Tabuada do 1 e do 2 ,
do 4 e 8; do 3 e 6 e do 9
, do 5 e 10 ; e do 7
utilizando a noo de
dobro, triplo e metade
Medidas de
tempo/ massa/
comprimento/
capacidade/
valor
Medida de tempo
Calendrio: dia, ms, Identificar e relacionar dia, ms, ano,
bimestre,
semestre, bimestre, semestre, sculo e dcada, a
ano, dcada e sculo
fim de se localizar temporalmente em
diversas situaes que envolvam a
leitura desses dados.
Objetivo geral:
Hora,
meia
hora, Ler e registrar horas em relgio de
Reconhecer as
minuto, segundo
ponteiro
e
relgio
digital,
medidas e realizar
reconhecendo-as em diversas situaes
estimativas e
e compreendendo que a hora
medies com
dividida em minutos e segundos.
objetos
Medida de comprimento
padronizados e
Metro, meio metro e Identificar, ler e registrar diferentes
no padronizados, centmetro
medidas
padronizadas
de
a fim de utilizar as
comprimento para compreender em
medidas em
quais situaes do cotidiano podemos
diversas situaes
encontr-las.
de seu dia-a-dia. Medida de massa
Quilo, meio quilo e Identificar, ler e registrar diferentes
419
grama
Medida de capacidade
Litro, meio litro e Identificar, ler e registrar diferentes
mililitro
medidas padronizadas de capacidade
para compreender em quais situaes
do cotidiano podemos encontr-las.
Medida de temperatura
Graus clsius
Identificar
diferentes
medidas
padronizadas de temperatura para
compreender em quais situaes do
cotidiano
podemos encontrar e
perceber essa medida.
Medida de valor
Cdulas e moedas
Identificar cdulas e moedas de nosso
sistema monetrio e compreender que
ter mais cdulas ou moedas no
implica ter mais dinheiro, utilizando
esse conhecimento em situaes de
compra.
Realizar
a
composio
e
a
decomposio de valores de cdulas e
moedas,
para
verificar
esses
procedimentos em nossa vida.
Realizar trocas envolvendo a base 10: 1
real como unidade, 10 reais como
dezena e 100 reais como centena para
sua utilizao em situaes reais de
compra.
Formas geomtricas
Classificao
dos
slidos geomtricos:
prismas,
pirmides,
cone, esfera e cilindro
Objetivo geral:
Classificao
das
Identificar formas figuras
planas:
geomtricas por
quadrados,
meio de suas
retngulos, tringulos,
caractersticas e
crculos, pentgonos,
caminhos por meio hexgonos,
losango,
Formas
geomtricas e
localizao
espacial.
420
de desenhos,
esquemas de
representao e
oralidade, a fim de
utilizar esses
conhecimentos
para reconhecer
objetos no espao e
se localizar no
meio onde vive.
trapzio
Vrtices,
arestas
faces
Reproduo,
Ampliao e reduo
de figuras planas
Simetria
Linhas:
abertas,
fechadas
e
linhas
curvas
Localizao espacial
Localizao, posio, Representar a localizao de pessoas e
itinerrios
e objetos no espao, por meio de
deslocamento
desenhos,
mapas,
plantas
e
coordenadas
para
identificar
e
descrever sua posio e a de outras
pessoas e objetos em seu dia-a-dia.
Vistas:
superior,
frontal e lateral
Grficos,
tabelas e listas
Objetivo geral:
Identificar
Grficos de barras e de
colunas, listas, tabelas
simples e de dupla
entrada
421
informaes
contidas em listas,
grficos e tabelas,
a fim de saber
representar essas
informaes em
seu dia-a-dia e
realizar a leitura
dessas informaes
presentes em
diversos textos
veiculados
presentes em seu
contexto social.
422
MATEMTICA 4 ANO
EIXOS: NMEROS E OPERAES, GRANDEZAS E MEDIDAS, GEOMETRIA,
TRATAMENTO DA INFORMAO
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Histria dos nmeros Reconhecer os smbolos dos diversos
(hindus,
romanos, sistemas de numerao, a fim de
maias, arbicos)
perceber
como
os
homens
representavam
quantidades
e
a
importncia dessas representaes ao
longo do tempo.
Composio
e Compor e decompor nmeros, a fim de
decomposio
de adquirir estratgias que facilitem o
Nmero e
nmeros de 0 a 100.000 clculo e a resoluo de problemas.
operaes
Leitura e escrita de Realizar a leitura e escrita de nmeros
nmeros de 0 a 100.000 at 100.000 nas suas diversas formas de
Objetivo geral:
representao para identific-las e
Compreender a
utiliz-los em seu dia-a-dia.
construo
Agrupamentos e trocas Explorar as diversas formas de
histrica do
com
diferentes agrupamentos, a fim de perceber as
nmero como
contagens: dois, trs, regularidades numricas de nosso
necessidade
quatro, cinco, dez, sistema de numerao e facilitar assim
humana, a fim de
doze e outras
suas estratgias de clculo.
saber como os
Agrupamentos
e Compreender o significado de milhar,
homens
trocas: formao de centena, dezena e unidade, por meio das
controlavam seus
dezenas, centenas e trocas, a fim de estimular o clculo
objetos em um
milhares
mental e a compreenso da organizao
determinado
do sistema decimal.
momento e como
Valor posicional, valor Reconhecer os conceitos de valor
representamos e
absoluto
e
valor posicional, valor relativo e valor
utilizamos os
relativo
absoluto, para compreender os valores
nmeros nos dias
dos algarismos nos nmeros presentes
atuais.
em seu meio e utiliz-los de maneira
correta.
Representao
e Localizar e registrar os nmeros na reta
localizao
de numrica, observando as propriedades e
nmeros naturais na regularidades matemticas, que o
reta numrica
auxiliem a realizar diversos clculos.
Clculo
mental
e Realizar o clculo mental e as
estimativas
estimativas, para efetuar operaes e
identificar a estratgia mais adequadas
423
Antecessor, sucessor,
igualdade,
desigualdade, pares e
mpares,
ordem
crescente e decrescente
Nmeros ordinais
Operaes de Adio
(ideia de juntar e
acrescentar)
e
Subtrao (ideia de
retirar, completar e
comparar)
Operaes
de
Multiplicao: com um
e com dois algarismos
no multiplicador (ideia
de adio de parcelas
iguais, o raciocnio
combinatrio e a noo
de dobro)
Operaes de Diviso
exata e no exata com
um
e
com
dois
algarismos no divisor
(ideia repartitiva, de
medida e a noo de
metade)
operaes,
a fim
de
empregar
corretamente a linguagem matemtica.
Construo da tabuada Construir a tabuada na malha
do 1 ao 10
quadriculada
reconhecendo
na
configurao
retangular
e
os
agrupamentos que a compe;
Histria da frao
Conceito de frao
Representao
e
localizao
de
nmeros racionais na
reta numrica
Fraes equivalentes
425
inteiro
maneiras de representao.
Adio e subtrao de Calcular situaes problema que
fraes homogneas
envolvam subtraes de fraes com
mesmo
denominador.
Utilizando
materiais concretos, para reconhecer a
aplicabilidade dessas operaes em
situaes de seu dia-a-dia.
Noes de nmeros Compreender a ideia de dcimo e
decimais: leitura e centsimo, a fim de que reconhea a
registro
extenso do sistema de numerao
decimal;
Representar os nmeros racionais por
meio da sua escrita decimal, a fim de
reconhecer em seu contexto as diversas
formas de escrita desse nmero.
Vivenciar situaes problema por meio
de atividades de compra e venda, que
envolvam a adio e a subtrao de
nmeros decimais, para aplicar esses
conceitos em seu dia-a-dia.
Adio e subtrao de
nmeros
decimais
(uma ou duas casas
decimais)
por
um
nmero natural
Medidas de
Medida de tempo
tempo/ massa/ Calendrio:
ano, Identificar e relacionar milnio, sculo,
comprimento/
dcada,
sculo
e dcada e ano, a fim de se localizar
capacidade/
milnio
temporalmente em diversas situaes
valor
que envolvam a leitura desses dados.
Hora inteira, meia hora Ler e registrar horas (em relgio de
Objetivo geral:
minutos e segundos
ponteiro e relgio digital), bem como
Reconhecer as
resolver
situaes-problema
medidas e realizar
significativas envolvendo o intervalo e
estimativas e
fracionamento
de
tempo
para
medies com
reconhecer seu uso social.
objetos
Medida de comprimento
padronizados e
Metro, meio metro, Reconhecer o decmetro, centmetro e
no padronizados, decmetro, centmetro, milmetro como uma frao do metro
a fim de utilizar as milmetro e km
para perceber a importncia desse
medidas em
fracionamento em diversas situaes
diversas situaes
dirias;
de seu dia-a-dia.
Identificar o Km como um mltiplo do
metro, a fim de fazer a relao entre
essas medidas.
426
Medida de capacidade
Litro,
meio
litro, Reconhecer o mililitro como uma frao
mililitro
do
litro
em
atividades
de
transvasamento
(composio
e
decomposio do litro), a fim de
compreender a importncia desse
fracionamento, em diversas situaes de
nosso cotidiano.
Medida de massa
Quilo, meio quilo e Reconhecer o grama como uma frao
grama
do quilo em atividades de comparao
de peso, a fim de entender a
importncia desse fracionamento, em
diversas situaes de nosso dia-a-dia.
Medida de superfcie
rea e permetro
Reconhecer as noes de rea, como
medida de superfcie e permetro como
medida de contorno, compreendendo a
ideia de rea como multiplicao e a de
permetro como adio, a fim de que
consiga realizar o clculo dessas
medidas.
Comparao
de Comparar a rea e o permetro de duas
permetro e reas de ou mais figuras reconhecendo as
duas figuras
relaes que se estabelecem entre elas
quando ampliamos, ou reduzimos essas
figuras.
Medida de tempo, comprimento, massa, capacidade,
temperatura, velocidade e superfcie
Instrumentos
de Reconhecer e utilizar os diversos
Medidas
instrumentos de medida existentes em
nosso cotidiano, a fim de entender a
funo de cada um para realizao de
atividades de seu contexto.
Medida de valor
Cdulas e moedas
Identificar cdulas e moedas de nosso
sistema monetrio e compreender que
ter mais cdulas ou moedas no implica
ter mais dinheiro, utilizando esses
conhecimentos em situaes de compra;
Realizar a composio e decomposio
427
Formas geomtricas
Classificao
dos
slidos geomtricos:
prisma,
pirmide,
esfera, cone e cilindro
Vrtices,
faces
e
arestas
Identificar
e
classificar
slidos
geomtricos de acordo com suas
caractersticas a fim de reconhecer essas
figuras no meio em que est inserido.
Objetivo geral:
Classificar os slidos geomtricos de
Identificar formas
acordo com suas faces, vrtices e
geomtricas por
arestas, a fim de estabelecer relaes
meio de suas
com figuras de nosso dia-a-dia (prdios,
caractersticas e
casas, catedrais, etc.).
caminhos por meio Corpos
redondos, Classificar polgonos, poliedros e corpos
de desenhos,
poliedros e polgonos
redondos quanto a sua forma e o
esquemas de
nmero de lados, para reconhecer as
representao e
caractersticas dessas figuras no espao
oralidade, a fim de
em que vive.
utilizar esses
Localizao espacial
conhecimentos
Vistas frontal, lateral e Representar as vistas lateral, frontal e
para reconhecer
superior
superior
de
slidos geomtricos,
objetos no espao e
reconhecendo a perspectiva de acordo
se localizar no
com a vista solicitada sabendo expressmeio onde vive.
la por meio de desenho e oralmente.
Noo de ngulo
Utilizar a noo de giro (uma volta 360,
meia volta 180, um quarto de volta 90)
para se localizar e localizar objetos no
espao.
Classificao
de Reconhecer as figuras planas contidas
figuras
planas nos slidos geomtricos em diversas
quadrilteros:
atividades de composio, a fim de
quadrado, retngulo, identificar as caractersticas comuns
losango
e dessas figuras em seu dia-a-dia.
paralelogramo;
tringulos; pentgonos
e hexgonos
428
Crculo
circunferncia
Simetria de figuras
Noo de paralelismo
e perpendicularismo
(Retas
paralelas,
perpendiculares
e
concorrentes)
Localizao, posio e
itinerrios: leitura de
mapas e croquis
Grficos,
tabelas e listas
Objetivo geral:
Identificar
informaes
contidas em listas,
grficos e tabelas,
a fim de saber
representar essas
informaes em
seu dia-a-dia e
realizar a leitura
dessas informaes
presentes em
diversos textos
presentes em seu
contexto social.
430
MATEMTICA 5 ANO
EIXOS: NMEROS E OPERAES, GRANDEZAS E MEDIDAS, GEOMETRIA,
TRATAMENTO DA INFORMAO
Contedos
Contedos Especficos
Objetivos Especficos
Estruturantes
Histria dos nmeros Reconhecer os smbolos dos diversos
(hindus,
romanos, sistemas de numerao, a fim de
maias,
arbicos
e perceber
como
os
homens
outros)
representavam
quantidades
e
a
importncia dessas representaes ao
longo do tempo.
Composio
e Compor e decompor obedecendo a
de ordem de nosso sistema de numerao,
Construo do decomposio
nmeros naturais
a fim de adquirir estratgias que
conceito de
facilitem o clculo e a resoluo de
nmeros e as
problemas.
operaes
Leitura e escrita de Realizar a leitura e escrita de nmeros
nmeros
nas
suas
diversas
formas
de
Objetivo geral:
representao para identific-las e
Compreender a
utiliz-las em seu dia-a-dia.
construo
Agrupamentos
Explorar as diversas formas de
histrica do
relacionados tabuada agrupamentos relacionados tabuada, a
nmero como
uma necessidade e a ideia comutativa e fim de perceber as regularidades
da numricas que a compe e facilitar
humana, a fim de distributiva
multiplicao
assim suas estratgias de clculo.
saber como os
homens
Agrupamentos
e Compreender o significado de milho,
controlavam seus trocas: formao de milhar, centena, dezena e unidade, por
objetos em um
dezenas,
centenas, meio das trocas, a fim de estimular o
determinado
milhar e milho
clculo mental e a compreenso da
momento e como
organizao do sistema decimal.
representamos e Valor
posicional
- Reconhecer os conceitos de valor
utilizamos os
ordens e classes, valor posicional, valor relativo e valor
nmeros nos dias absoluto
e
valor absoluto, para compreender o valor dos
atuais.
relativo
algarismos nos nmeros presentes em
seu meio e utiliz-los de maneira
correta.
Representao
e Localizar e registrar os nmeros na reta
localizao
de numrica, observando propriedades e
nmeros naturais na regularidades matemticas que o
reta numrica
auxiliem a realizar diversos clculos.
Clculo
mental
e Realizar o clculo mental e as
431
estimativas
Antecessor, sucessor,
igualdade,
desigualdade, pares e
mpares,
ordem
crescente e decrescente
Nmeros ordinais
Operaes de Adio
(ideia de juntar e
acrescentar)
e
Subtrao (ideia de
retirar, completar e
comparar)
Operaes
de
Multiplicao com um
e com dois algarismos
no multiplicador (ideia
de adio de parcelas
iguais, o raciocnio
combinatrio e a noo
de dobro)
Operaes de Diviso
exata e no exata com
um
e
com
dois
algarismos no divisor
(ideia repartitiva, de
medida e a noo de
metade)
Nomenclatura
operaes
operaes,
a fim
de
empregar
corretamente a linguagem matemtica.
Compreender a utilizao das operaes
inversas como estratgia de verificao
de resultados.
Construir a tabuada na malha
quadriculada
reconhecendo
na
configurao
retangular
os
agrupamentos que o compe.
Operaes inversas
Tabuada do 1 ao 10
de
nmero
Conceito de frao
Representao
e
localizao
de
nmeros racionais na
reta numrica
Registro de fraes do
inteiro e maiores que o
inteiro
Nmero misto
Extenso do S.N.D.
nmeros decimais e
uso da vrgula
Leitura,
escrita,
comparao
e
ordenao
de
Nmeros
para
a
compreenso
das
caractersticas do SDN
(valor
posicional,
funo da vrgula e
representao
dos
nmeros com vrgula)
As quatro operaes Resolver
434
situaes
problemas
que
atividades do cotidiano.
Medida de superfcie
rea e permetro
saca, polegada
Medida de valor
Cdulas e moedas
Formas
geomtricas e
localizao
espacial.
Objetivo geral:
Identificar formas
geomtricas por
meio de suas
caractersticas e
caminhos por meio
de desenhos,
esquemas de
representao e
oralidade, a fim de
utilizar esses
conhecimentos
para reconhecer
objetos no espao e
se localizar no
meio em que vive.
Formas geomtricas
Vrtices, faces e arestas
Localizao espacial
Vistas frontal, lateral e
superior
Corpos
redondos,
poliedros e polgonos
437
Grficos,
tabelas e listas
Objetivo geral:
Identificar
informaes
contidas em listas,
grficos e tabelas,
a fim de saber
representar essas
informaes em
seu dia a dia e
realizar a leitura
dessas informaes
presentes em
diversos textos
Conceito de
veiculados
presentes em seu aritmtica
contexto social.
439
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