Matriz de Alinhamento Curricular Área Ciências Humanas-Ano 2017

GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ
SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO

3ª UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO
COMISSÃO PERMANENTE 3ª URE
MATRIZ DE ALINHAMENTO
CURRICULAR UNIFICADA
ABAETETUBA-3ªURE
ABAETETUBA-PA
2017
EQUIPE GESTORA - 3ª URE/SEDUC/PA
DULCECLEIA FURTADO BARBOSA
DIRETORA 3ª URE/ABAETETUBA-PA
APRESENTAÇÃO
Port. nº 9513/2015 – CRH
EQUIPE DE SECRETARIA
JOSYREMA FELGUEIRAS DE CARVALHO Prezados Gestores, Técnicos, Educadores,
VALDECIR DE LIMA RODRIGUES
SETOR DE PRESTAÇÃO DE CONTAS É com muita alegria que apresento aqui a PROPOSTA DE ALINHAMENTO
GEICILENE CARDOSO DO REGO
ODELITA CORREA BARBOSA CURRICULAR UNIFICADA das Escolas da Rede de Ensino Estadual do município de
SETOR DE MATRICULA E LOTAÇÃO Abaetetuba para o Ano Letivo de 2017, um bonito fruto resultado de um trabalho plural.
ANA CLÁUDIA DA CRUZ
DENISE R. CARVALHO CORDEIRO
Construída pelos PROFESSORES – organizados em comissões docentes das 4
SETOR DE LOTAÇÃO áreas de conhecimento: Linguagem, Matemática, Ciências e Humanas, após um Ciclo de
ALDENORA GOMES Estudos e momentos de planejamento curricular, mediados por membros das próprias
KATHÚCIA DA SILVA BARBOSA
KEYLLA POLLIANY SANTOS NERI comissões docentes da rede estadual de ensino com a colaboração dos parceiros da
LOURDES SILVA OLIVEIRA Comissão Permanente da 3ªURE: docentes dos Institutos de Nível Superior da UFPA,
MARILENA GONÇALVES LOBATO
IFPA,UEPA, Grupo de Pesquisa da Educação do Campo - GEPESSED/UFPA, membros do
PROTOCOLO/APOIO
CLÁUDIA MÁRCIA ANDRADE Fórum/e/ Conselho Municipal de Educação e os funcionários da 3ª URE.
CLÍSSIA FERREIRA DIAS Parabenizo de forma carinhosa, grata e particular à todos os docentes diretamente
EDICINEY GONÇALVES BECHIR
GILMAR ALCANTARA LIMA JUNIOR envolvidos nessa trajetória de quatro meses de estudos e planejamento intercalados-
ROSANE DIAS DA SILVA realizados durante nossos processos de conclusão das culminâncias avaliativas do ano letivo
SUPORTE TÉCNICO anterior (2016). Parabenizo e sou grata à todos os gestores, vices e técnicos que abraçaram
JOÃO OTÁVIO RODRIGUES NETO
JOSÉ HENRIQUE DE MENDONÇA LIMA JÚNIOR essa possibilidade e não mediram esforços para que ela fosse realizada. Parabenizo à todos
APOIO/VIGIAS E COPA os nossos parceiros colaboradores pela humildade e disposição sempre carinhosa em nos
FERNANDO DE SOUZA MACIEL
GUIOMAR GONÇALVES
ajudar. Parabenizo aos funcionários da 3ª URE e à todos os que, mesmo de forma indireta,
JONILDO MENDES DA SILVA deram sua parcela de colaboração na concretização deste PROJETO PILOTO, em especial
JONEI CUNHA DE FARIAS
MARLENE MARQUES DA SILVA
às famílias de cada um e cada uma, os quais, acreditem! também somaram para realização
ODILENA BARBOSA MARQUES do I Ciclo de Estudos como para a própria construção do alinhamento curricular, feito pelos
MOTORISTAS PROFESSORES, a partir das análises sobre os estudos dos documentos de referência que
MÁRCIO MARTINS DE SOUZA
NIVALDO DOS SANTOS BATISTA norteiam a legislação da educação em nosso país com reflexos nos processos de avaliação
SETOR PEDAGÓGICO E PSICOSOCIAL nacional e regional em prol da melhoria do rendimento do Fluxo e Proficiência dos estudantes-
COORD. GERAL: MARIA ALCILENE SILVA DE SIQUEIRA presentes nas solicitações dos planos de Metas construídos pelas escolas PDCA/2016.
ADMINISTRATIVO: ÉRIDA INÊS DO CARMO GOMES
SIEBE: ANA MARIA CARDOSO SILVA E ROSILDO COSTA SENA Partilho que todo esforço, sacrifício desdobrados em todo esse período nos
PSICOLOGO: ELIONEY CORREA DA SILVA representou a ESPERANÇAS POR DIAS MELHORES NA EDUCAÇÃO. Na apresentação de
ASSIST.SOCIAL: EDIMARIA DOS SANTOS DIAS E
PRISCILA DA COSTA DOS SANTOS cada área de conhecimento e das propositivas curriculares apresenta-se os nomes de todos
ESPECIALISTAS EM EDUCAÇÃO:ALDENORA CARDOSO GOMES, os PROTAGONISTAS desta possibilidade real.
ALICE RAQUEL MAIA NEGRÃO, DALCYLÉA CORREA PINHEIRO,
MARIA DARK VASCONCELOS PEREIRA, MARIA ALCILENE SILVA DE
SIQUEIRA E ROSA ARAÚJO GOMES.
NTE: JO ELDER, ANGELO GOES, EDNA CARVALHO, DULCECLEIA FURTADO BARBOSA
MARILEA RIBEIRO, LAURINDO CAMPOS
PRESIDENTE DA COMISSÃO PERMANENTE -3ª URE
CEEJA: RITA DO SOCORRO FONSECA
UTEE: ROSA Mª BATISTA QUARESMA DIRETORA 3ª URE/ABAETETUBA-PA
SOME: Mª FRANCISCA RIBEIRO CORREA Port.nº 9513/2015 – CRH
CLUBE DE CIÊNCIAS: Mª GORETE PAZ, EMMANOEL MARTINS LEAL,
BERNADETE DE JESUS ARAÚJO DE S.MARTINS, GRACIETE DO SOC.DO
NASC.DA SILVA, TEREZINHA KOPKE, SELMA Mª P.FERREIRA,
FRANCISCO DE ASSIS OLIVEIRA.
GO VERNO DO ESTADO DO PARÁ
3ª UNIDADE RE GIONAL DE EDUCAÇÃO
COMISSÃO PERMANENTE 3ª URE
COMISSÃO DOCENTE: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
MATRIZ DE ALINHAMENTO
CURRICULAR UNIFICADA
Ciências Humanas e suas Tecnologias
ABAETETUBA-PA
2017
98
MATRIZ DE ALINHAMENTO CURRICULAR UNIFICADA ABAETETUBA - 3ª URE/SEDUC/PA
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS – 2017
COMISSÃO COORDENADORA MATRIZ CURRICULAR DO I CICLO DE ESTUDOS EM

DOCENTE-HUMANAS CURRÍCULO E LEGISLAÇÃO - 3ª URE/Ano 2017
PORTARIA Nº004/2017/3ªURE/SEDUC
*Equipe de Formação UFPA/IFPA/FME/CME- Campo de Estudo - LEGISLAÇÃO: Mª do Socorro Vasconcelos Pereira,
Coordenadores
Mª Barbara da Costa Cardoso, Afonso Welliton de Sousa Nascimento, Diselma Marinho Brito, Iêda de Nazaré dos
ANGELO GÓES RIBEIRO. Licenciado Pleno e Bacharel em Geografia. Santos Oliveira, Maria Inês Viegas Correa.
Esp. em Tecnologias Educacionais e em Docência do Ensino Superior.
ALDELIZIA LUCIANA FEIO DE LIMA. Licenciada Plena em
Geografia/UFPA. Esp. em Educação Inclusiva. *Equipe de Formação UFPA/3ªURE/SEDUC Campo de Estudo-CURRICULO na Área de HUMANAS: Angelo Góes
EDNA DE CARVALHO FONSECA. Licenciada Plena em Geografia. Esp.
em Mídias na Educação. Esp. Metodologia do Ens. de História. Ribeiro, Aldelizia Luciana Feio de Lima, Edna de Carvalho Fonseca, Miguel Neto Rodrigues Caripuna, Odelita Correa
MIGUEL NETO RODRIGUES CARIPUNA. Bacharel e Licenciado Pleno em
Ciências Sociais. Barbosa, José Ivanilton da Luz Rodrigues, Renato Matos Marques, Lucielma Lobato Silva, Márcia Roberta da Silva
COORD. ENS. FUNDAMENTAL Dias, Claudete do Socorro Quaresma da Silva.

ANGELO GÓES RIBEIRO. Licenciado Pleno e Bacharel em Geografia.
Esp. em Tecnologias Educacionais e em Docência do Ensino Superior. * Equipe de apoio técnico pedagógico e administrativo a área de Humanas: Maria Inês Viegas Correa, Gecilene
EDNA DE CARVALHO FONSECA. Licenciada Plena em Geografia. Esp.
em Mídias na Educação. Esp. Metodologia do Ens. de História Cardoso do Rêgo, Odelita Correa Barbosa.
JOSÉ IVANILSON DA LUZ RODRIGUES. Licenciado e Bacharel em
História. Esp. Relações Étnico Raciais. Mestre em História
LUCIELMA LOBATO SILVA. Licenciada Pela em História. Esp. em
Relações Etnicorraciais. Mestra em Ciências da Religião. Doutoranda em
Antropologia
MÁRCIA ROBERTA DA SILVA DIAS. Esp. Em Estudos Culturais da
COMISSÃO DOCENTE DE ESTUDO – HUMANAS
Amazônia e Tecnologia na Educação. Adonais Lúcio Lobato Gomes Daniel Fábio Ferreira Pantoja João Antonio Gonçalves Pinto Lucielma Lobato Silva Odilene do Socorro Vilhena
Adriana Maia Lobato Darcirene G. dos Santos João B. da Rocha Luis Alberto da Silva Mnteiro Cardoso
COORD.ENS.MÉDIO Alan Tavares Cruz Delci Conceição R. de Souza João Carlos Márcia Roberta dos S. Dias Odivaldo Mendes de Moraes
ALDELIZIA LUCIANA FEIO DE LIMA. Licenciada Plena em Aldelizia L. Feio de Lima Doralice Santos Galvão João Francisco R. Cardoso Maria Antônia Carvalho R. Costa Plumma S.A.C.da Costa
Geografia/UFPA. Esp. em Educação Inclusiva Alessandra M.de O.M.Correa Edna Maria Santos de Sousa João Martins Maria Barbosa B.C. Cardoso Raquel Monteiro Fernandes
CLAUDETE DO SOCORRO QUARESMA DA SILVA. Licenciada Plena em Amarildo G. Rocha Edna de Carvalho Fonseca João Orivaldo L.Vieira Maria da Conceição P. Melo Matos Marques
História. Mestre em Educação. Doutoranda em História Ana Cleide C. Fonseca Edinaldo Costa da Silva João Sérgio Neves da Silva Maria de Nazaré dos S. Cardoso Renato Matos Marques
MARLEY ANTONIA SILVA DA SILVA. Graduada e Licenciada Plena em Ana Silvia Monteiro Queiróz Elaine dos Santos Pereira João Thomaz de Campos Jr. Maria de Nazaré Pantoja da Silva Rivaildo Moraes Peixoto
História. Aperfeiçoamento em gênero e raça. Mestre em História e Angelo Góes Ribeiro Eleida Nunes Correa Jorge David Q. de Oliveira Maria de Nazaré P.de Lima Roberto de Sousa Quaresma
Doutoranda em História. Antonia Costa dos Santos Elizangela Maria P. sacramento José Carlos dos Santos Oliveira Maria Lucidia Cordeiro de Oliveira Roberto Rocha da Costa
MIGUEL NETO RODRIGUES CARIPUNA. Bacharel e Licenciado Pleno em Antonildo Sena Rodrigues Elza Cristina P. da Silva José Carlos Rodigues da Costa Maria Mamédia Ribeiro de Azevedo Roseildo da Costa Farias
Ciências Sociais Alan Tavares Cruz Emerson de Jesus Costa da Costa José Ivanilson da Luz Rodrigues Mara Margareth de S.Pantoja Rosemary L. Pontes
ODELITA CORREA BARBOSA. Licenciada e Bacharel em História. Esp. Arlim Santana Cunha Fabricia do Socorro de O. Leal José Lima de Alencar Maria Suely Cardoso de Abreu Rosilourdes Sarges da Silva
Em Educação Técnica Integrada à Educação Básica/PROEJA Ataide C.Dias Francineide de Nazaré V. Pereira José Mario Ribeiro Quaresma Marinete Cardoso Pinheiro Ruy dos Santos Silva
RENATO MATOS MARQUES. Graduação em Licenciatura Plena em Benedita Idelfina C. Vilhena Francisco Ferreira da Costa José Nery Azevedo Merian Quaresma Jorge Sandra Maria R. Monteiro
Geografia e Esp. em Geografia da Amazônia Benelice Ferreira Vasconcelos Gercilene Miranda Lobato José Raul Louzada do Couto Merian Nascimento de Abreu Silvaleide Batista da Silva
COMISSÃO COORDENADORA DOCENTE SOME Bruna Maria da C. Lima Graça de Mª Guimarães Farias Joselina Rodrigues Alves Miguel Neto R. Caripuna Silvia Regina P. Alves
Bruno Ferreira da Costa Hélio Furtado da Costa Josenilda Santos Rodrigues Murilson Baia Monteiro Thiago Alves Pereira
Coordenadores Carlos Adriano Leite Barbosa Henrique Adauton R.Machado Josiane Xavier da Costa Nágila do Socorro Rodrigues Viana Valdeci Marinho Leal
ARLIM SANTANA CUNHA. Licenciado Pleno em História. Carlos Alberto Ivana Leal Diniz Jucimara R.C.Vilhena Nalzira do Carmo de Lima Costa Vanilda Araújo Ferreira
MARIA FRANCISCA RIBEIRO CORREA. Pedagoga. Mestre em Educação Cássio Amancio Belizário Ivo Soares Vieira Lauriene do Socorro C. Lobato Neimar F.Cardoso
e Cultura César dos Reis Pantoja Jairo Valente Lima Laurinete Farias Bortilho Nelson Cardoso Maués
Claudete do S. Q. da Silva Jeferson Seabra da Rocha Leandro Vasconcelos de Oliveira Norma Leal Diniz
COORD.ENS.FUNDAMENTAL Leila Pinheiro Araújo Bezerra
Cleliany Silva Góes Jefferson João Martins Baldez Odelita Correa Barbosa
ARLIM SANTANA CUNHA. Licenciado Pleno em História. Lidia Soares das Chagas
Clemildes Firtado da Silva Joana Rita Braga do Nascimento Odenildo Costa da Silva
RUY DOS SANTOS SILVA. Licenciado Pleno em Geografia Luciano Rodrigues de Rodrigues
COORD.ENS.MÉDIO COLABORADORES gestores/esp.educ COLABORADORES gestores/esp.educ
COLABORADORES COLABORADORES gestores/esp.educ
ANTONILDO SENA RODRIGUES. Licenciada e Bacharel em Sociologia.
FÓRUM EDUCAÇÃO Maria Inês Viegas Correa Jusilene Azevedo Moraes Maria Inês Viegas Correa
EDINALDO COSTA DA SILVA. Licenciada e Bacharel em Sociologia.
Iêda de Nazaré dos Santos Benedito Antonio N. Pinheiro Kátia Cilene P. dos Santos Mariana Gomes da Silva
FABRICIA DO SOCORRO DE OLIVEIRA LEAL. Licenciada e Bacharel em
Oliveira Clenivaldo Lima Vale Luciene rodrigues Bararuá Paula Gisele C. M.Rodrigues
Filosofia.
3ªURE José Maria Batista de Miranda Maria Geci F. Margalho Rosimary L.Pontes
VANILDA ARAÚJO FERREIRA. Licenciada Plena e Bacharel em
Gecilene Cardoso do Rêgo Josenilda Santos Rodrigues. Silene Andre Barreto
Geografia. Esp. em Estudos Culturais da Amazônia e Mestre em
Odelita Correa Barbosa
planejamento do Desenvolvimento Regional.
99
MATRIZ DE ALINHAMENTO CURRICULAR UNIFICADA ABAETETUBA - 3ª URE/SEDUC/PA
COMISSÕES DOCENTES D E ELABORAÇÃO
GEOGRAFIA EST AMAZÔNICOS HISTÓRIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA

Adelizia L. Feio de Lima Adelizia L. Feio de Lima Arlim Santana Cunha
Antonildo Sena Rodrigues Fabrícia do Socorro de O. Leal
Amarildo G. Rocha Amarildo G. Rocha Ataide C.Dias (Organizadora)
Ana Silvia Monteiro Queiróz Ana Silvia Monteiro Queiróz Benedita Idelfina C. Vilhena Antônia Costa dos Santos Delci Conceição R. de Souza
Angelo Góes Ribeiro Angelo Góes Ribeiro Benedito Antonio N. Pinheiro
Cássio Amancio Belizário Cássio Amancio Belizário Bruna Maria da C. Lima Alan Tavares Cruz Graça de Mª Guimarães Farias
Clemildes Firtado da Silva Clemildes Firtado da Silva Cleliany Silva Góes
Francineide de Nazaré V. Pereira Francineide de Nazaré V. Pereira Edinaldo Costa da Silva José Lima de Alencar
Edna de Carvalho Fonseca
Gercilene Miranda Lobato Gercilene Miranda Lobato Ivo Soares Vieira João Carlos Miguel Neto R. Caripuna
Jeferson Seabra da Rocha Jeferson Seabra da Rocha Jefferson João Martins
José Nery Azevedo José Nery Azevedo Baldez Joseane Xavier da Costa
Jorge David Q. de Oliveira Jorge David Q. de Oliveira João Antonio Gonçalves
Joselina Rodrigues Alves José Raul L. do Couto
Joselina Rodrigues Alves Pinto
Márcia Roberta dos S. Dias Márcia Roberta dos S. Dias João Francisco R. Cardoso Lídia Soares das Chagas
Maria da Conceição P. Melo Maria da Conceição P. Melo João Thomaz de Campos Jr.
Maria Lucidia C. de Oliveira Maria Lucidia C. de Oliveira Laurinete Farias Bortilho Margarete
Maria Mamédia R. de Azevedo Maria Mamédia R. de Azevedo Lucielma Lobato Silva
Maria Suely C.de Abreu Maria Suely C.de Abreu Miguel Neto R. Caripuna
Maria Antônia C. R. Costa ENSINO RELIGIOSO
Merian Nascimento de Abreu Merian Nascimento de Abreu Nágila do Socorro R. Viana
Renato Matos Marques Renato Matos Marques Odilene do Soc. V. Cardoso Bruno Ferreira da Costa
Roberto Rocha da Costa Roberto Rocha da Costa Rosilourdes Sarges da Silva Henrique Adauton
Roseildo da Costa Farias Roseildo da Costa Farias Sandra Maria R. Monteiro R.Machado
Rosemary L. Pontes Rosemary L. Pontes Silvaleide Batista da Silva
Thiago Alves Pereira Lucielma Lobato Silva
Thiago Alves Pereira Silvia Regina P. Alves
Vanilda Araújo Ferreira Vanilda Araújo Ferreira Plumma S.A.C.da Costa
3ª UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO- 3ª URE
COMISSÃO DOCENTE:CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
MATRIZ DE ALINHAMENTO CURRICULAR UNIFICADA ABAETETUBA
Componente Curricular:
GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular de GEOGRAFIA do Ensino Fundamental (anos
finais) das escolas estaduais do município de Abaetetuba. O Componente Curricular Geografia é parte integrante dos componentes curriculares ministrados
no Nível de Ensino Fundamental- anos finais, bem como do Nível Médio do desenho curricular no Estado do Pará.
Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração Coletiva feita pelos professores de Geografia deste
município, construída após momentos comuns de estudos sobre os: indicativos apontados pela BNCC, Descritores cobrados nas avaliações de larga escala,
Matrizes de Referência do ENEM; nesse processo de estudo e elaboração, os professores também consideram os níveis de aprendizagem dos alunos e a
realidade trazida por cada docente no campo de sua atuação profissional nas escolas estaduais, culminando com a elaboração desta presente matriz.
O Componente Curricular Geografia apresenta-se através de uma composição integradora, estabelecendo-se a partir:
a) OBJETIVOS DE FORMAÇÃO - que definem os objetivos gerias da área de humanas, além de direcionam de modo geral o trabalho docente na
busca do desenvolvimento de competências gerais diante dos conteúdos posteriormente elencados;
b) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - que estabelecem caminhos mais específicos do que se deseja que o aluno desenvolva ao longo das aulas que
compõe o ano letivo, compreendendo desta forma o ensino aprendizagem como uma construção processual e contínua. Os objetivos de
Aprendizagem estão identificados por códigos que descrevem, conforme a BNCC, o Nível de Ensino (EF-Ensino Fundamental), a série/ano (06-6º
ANO/07-7º ANO/08-8 ANO/09-9 ANO), o componente (GE-Geografia), e o número dos objetivos que se redistribuem nos 4 eixos não
necessariamente em forma sequencial.
c) CONTEÚDOS BÁSICOS – aqueles à serem ministrados em cada série do Ensino Fundamental- Anos Finais- estando agrupados nos quatro
bimestres que compõem os processo de avaliação do ano letivo 2017 do sistema de ensino no Pará.
d) TEMAS INTEGRADORES - que conferem ao trabalho o entrelaçamento das diferentes Áreas do Conhecimento.
Salienta-se que os conteúdos estão integrados aos objetivos de formação e de aprendizagem, forma selecionados pelos professores observando-se
níveis de complexidade, continuidade didática, valorização do ativismo discente no espaço geográfico local e mundial, a formação sistemática de valores e
conceitos sociais, econômicos e ambientais, sem esquecer do caráter interdisciplinar dos saberes, tudo isso visando à formação integral do indivíduo, conforme
preconizado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e ainda analisando as propositivas da Base Nacional Comum
Curricular.
Ressaltamos que a matriz de alinhamento curricular unificada colabora tanto com o planejamento como na avaliação em prol a melhoria do fluxo e
proficiência dos alunos em todas as áreas, sejam nas avalições internas e externas - em seu rendimento escolar. Este ano, em particular será propício a
implantação e avaliação do que precisará ser aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores de Geografia do município de Abaetetuba que
contribuíram para a construção não apenas desta matriz, mas da educação que tanto sonhamos, uma educação com base em valores morais, que respeita
todos os saberes e constrói uma pessoa de bem.
TEXTO INTRODUTÓRIO. (Org.):
Membros da Comissão Docente da Área de
101
Componente Curricular: Geografia
ENSINO F U N D A M E N T A L - 6º A N O / 9
OBJETIVOS DE FORMAÇÃO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PERÍODO CONTEÚDOS
 Origem da Terra: teorias e movimentos,
1º BIMESTRE
(EFF2CH01) Relacionar identidades e (EF06GE01) Entender a especificidade da
relevo, clima, hidrografia, vegetação
organizações da vida em sociedade em diferentes Geografia nas leituras do mundo e na observação e
 Conceitos geográficos: lugar, paisagem,
tempos e espaços, percebendo, acolhendo e explicação de fatos, Fenômenos e processos
espaço geográfico, região
valorizando semelhanças e diferenças culturais. naturais e sociais, em Diferentes escalas e na sua
relação.
(EFF2CH02) Analisar suas experiências cotidianas  Cartografia: elementos que compõem o
2º BIMESTRE
em relação a aspectos políticos, sociais, Culturais e (EF06GE02) Investigar teorias sobre a origem da mapa, interpretação cartográfica.
econômicos, em diferentes Temporalidades e Terra, identificando e caracterizando movimentos  Localização geográfica: paralelos e
espacialidades. do planeta e dinâmicas do relevo, solos, clima, meridianos, coordenadas, Zonas
vegetação e hidrografia na configuração das térmicas, Fuso horário
(EFF2CH03) Analisar transformações e processos paisagens.
 Espaço Rural: solo, formas de produção,
sociais, espaciais, culturais e históricos,
transformações técnicas, questões
constituídos, a partir da relação do ser humano em (EF06GE03) Analisar distintas interações de
3º BIMESTRE
ambientais relativas ao campo
sociedade com a natureza, na produção, na sociedades com a natureza, a partir da distribuição
 Espaço Urbano: origem e caracterização
manutenção e no cuidado com a vida. dos elementos naturais e da biodiversidade no
das cidades, atividades econômicas
mundo.
urbanas, relações de trabalho nos
(EFF2CH04) Desenvolver e sistematizar
grandes centros e questões ambientais
procedimentos de estudo e de investigação, usando (EF06GE04) Conhecer alterações nas dinâmicas
relativos ao meio urbano. (noções)
conhecimentos das Ciências Humanas para naturais, produzidas pelas sociedades, com fins

4º BIMESTRE
interpretar e expressar saberes, sentimentos, econômicos, sociais e culturais e suas Espaço de comunicação, informação e
crenças e duvidas na descoberta de si mesmo e na consequências ambientais e a transformação das circulação: Relação campo – cidade,
relação com outras pessoas. paisagens em várias escalas. redes materiais e imateriais
TEMAS INTEGRADORES: [ES] Economia, educação financeira e sustentabilidade; [CIA] Culturas indígenas e africanas; [CD] Culturas Digitais; [DHC] Direitos Humanos e cidadania;
[EA] Educação Ambiental.
102
(EF07GE01) Compreender, em diferentes contextos
1º BIMESTRE
(EFF2CH01) Relacionar identidades e organizações mundiais, os fluxos econômicos, populacionais e
 Brasil: extensão territorial, posição
da vida em sociedade em diferentes tempos e diversidade étnico-cultural (indígena, afro-brasileira,
espaços, percebendo, acolhendo e valorizando africana, europeia, asiática) que explicam a ocupação, geográfica, mapa político-administrativo
semelhanças e diferenças culturais. o povoamento, a formação social e territorial e as  Formação territorial: séc. XVI até nossos
paisagens do Brasil [CIA].
(EFF2CH02) Analisar suas experiências cotidianas (EF07GE02) Analisar distribuição territorial, dias.
em relação a aspectos políticos, sociais, Culturais e quantidade e densidade, aspectos de renda, gênero,
2º BIMESTRE
econômicos, em diferentes idade, racial idade, tecnicidade, mestiçagem e
Temporalidades e espacialidades. movimentos migratórios caracterizam população  Dinâmica populacional
brasileira. [DHC].
(EFF2CH03) Analisar transformações e processos (EF07GE03) Reconhecer as territorialidades indígenas,
sociais, espaciais, culturais e históricos, de remanescentes de quilombolas, de povos das
constituídos, a partir da relação do ser humano em florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre
sociedade com a natureza, na produção, na outros grupos sociais do campo e da cidade, como
3º BIMESTRE
manutenção e no cuidado com a vida. direitos legais dessas comunidades [CIA] [DHC].  Regionalizações: IBGE, geoeconômica,
(EF07GE04) Caracterizar dinâmicas da natureza no
domínios.
(EFF2CH04) Desenvolver e sistematizar Brasil, em relação as dinâmicas planetárias e a sua
procedimentos de estudo e de investigação, usando distribuição e diversidade no território nacional [EA].  Estudo das regiões: Amazônia, Nordeste
conhecimentos das Ciências Humanas para (EF07GE05) Problematizar a produção, a circulação e e Centro sul
interpretar e expressar saberes, sentimentos, o consumo de mercadorias em relação as
crenças e duvidas na descoberta de si mesmo e na desigualdades sociais, as integrações territoriais e aos
relação com outras pessoas. impactos ambientais, em diferentes escalas [ES] [EA].  Continuação: Estudo das regiões:
(EF07GE06) Conhecer critérios e finalidades das
propostas de regionalização do território brasileiro. Amazônia, Nordeste e Centro sul
4º BIMESTRE
(EF07GE07) Analisar redes urbanas, de transportes, de  Brasil no espaço Global.
comunicação e de informação e seu papel na
configuração do território brasileiro [CD] [DHC].
(EF07GE09) Avaliar como meios de comunicação
veiculam ideias e estereótipos sobre as diversas
regiões e paisagens do Brasil [CD] [CIA] [DHC].
EF07GE10) Aplicar conhecimentos sobre as dinâmicas
populacionais, regionalização e organização em redes,
na análise de seus lugares de vivencias [CD] [DHC].
103
1º BIMESTRE
(EFF2CH01) Relacionar identidades e (EF08GE01) Conceituar Estado, nação, território, governo e pais,  Diversas formas de regionalização do
organizações da vida em sociedade em para o entendimento de conflitos, tensões, organizações e blocos
diferentes tempos e espaços, internacionais. espaço mundial: bipolar, três mundos,
percebendo, acolhendo e valorizando (EF08GE02) Investigar como elementos naturais (continentais), blocos, continentes, norte –sul
semelhanças e diferenças culturais. político-econômicos, culturais e de desenvolvimento humano,
entre outros, dão origem a critérios e finalidades de diferentes
(EFF2CH02) Analisar suas experiências modos de regionalização do mundo.
2º BIMESTRE
cotidianas em relação a aspectos (EF08GE03) Relacionar a exploração dos povos nativos e a  América: formação do continente – dos
políticos, sociais, Culturais e expropriação de seus territórios e sistemas naturais, em variados
econômicos, em diferentes contextos históricos das Américas e Áfricas, e sua influência na pré colombianos aos povos atuais
Temporalidades e espacialidades. produção do espaço mundial [CIA] [EA].
(EF08GE04) Analisar transformações territoriais, movimento de
(EFF2CH03) Analisar transformações e fronteiras, tensões, conflitos  América: formas regionalização (física,
3º BIMESTRE
processos sociais, espaciais, culturais e e múltiplas regionalidades nos contextos das Américas e Áfricas,
históricos, constituídos, a partir da reconhecendo ancestralidades e legados culturais no contexto histórica e cultural, por blocos); tentativas
relação do ser humano em sociedade mundial [CIA] [EA]. de integração econômica
com a natureza, na produção, na (EF08GE05) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de
manutenção e no cuidado com a vida. viver de diferentes povos americanos e africanos, valorizando  Conflitos e narcotráfico na América.
identidades e intercultural idades regionais.
(EFF2CH04) Desenvolver e sistematizar (EF08GE06) Caracterizar países e grupos de países americanos e
procedimentos de estudo e de africanos em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e  África:
investigação, usando conhecimentos econômicos, para compreender suas desigualdades sociais e
das Ciências Humanas para interpretar econômicas e pressões sobre seus ambientes [EA] [ES]. 1. Colonização e descolonização,
e expressar saberes, sentimentos, (EF08GE07) Utilizar linguagens gráficas e cartográficas para 2.Diferentes regionalizações,
4º BIMESTRE
crenças e duvidas na descoberta de si analisar, sintetizar e presentar dados e informações sobre
mesmo e na relação com outras diversidades, diferenças e desigualdades sociopolíticas mundiais.
pessoas. (EF08GE09)Elaborar produções, em diferentes linguagens, para  Cont. de África
compreensão, criação e apresentação de conhecimentos das 3.geopolitica dos recursos naturais
espacialidades americanas e africanas CD].
(EF08GE10) Analisar a atuação das organizações mundiais nos 4.conflitos étnicos, religiosos, territoriais.
processos de integração cultural e econômica, nos contextos
americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de
vivencias, marcas desses processos
104
(EF09GE01) Comparar diferentes visões do fenômeno da  Globalização: histórico, definições e
(EFF2CH01) Relacionar identidades e globalização [ES]. processos
1º BIMESTRE
organizações da vida em sociedade em (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e
 Atuação das corporações internacionais e
diferentes tempos e espaços, das organizações econômicas mundiais no processo de
percebendo, acolhendo e valorizando globalização [ES]. das organizações econômicas mundiais
semelhanças e diferenças culturais. (EF09GE03) Conhecer a diversidade étnico-cultural, os fluxos no processo de globalização
populacionais, avaliando a exploração dos sistemas naturais e a multinacionais, FMI, OMC, BIRD, ONU,
(EFF2CH02) Analisar suas experiências expropriação dos territórios dos povos nativos, em diferentes ONG’s.
cotidianas em relação a aspectos contextos históricos da Europa, Ásia e Oceania, relacionados a
políticos, sociais, Culturais e econômicos, produção do espaço mundial [EA] [DHC].  Europa: diferenciação do espaço
em diferentes Temporalidades e (EF09GE04) Analisar transformações territoriais, tensões e Ocidental do Oriental; construção e
2º BIMESTRE
espacialidades. conflitos no contexto da Europa, Ásia e Oceania, identificando o modificações recentes da U.E. ; questões
movimento de fronteiras e suas múltiplas regionalizações. populacionais (pirâmide, composição,
(EFF2CH03) Analisar transformações e (EF09GE05) Relacionar as diferenças das paisagens com os distribuição, migração, envelhecimento,
processos sociais, espaciais, culturais e modos de viver de diferentes povos europeus, asiáticos e
históricos, constituídos, a partir da relação oceânicos, reconhecendo suas ancestralidades e o legado cultural xenofobia); conflitos (Espanha, Rússia,
do ser humano em sociedade com a no contexto mundial, valorizando identidades e interculturalidades Balcãs, Irlanda)
natureza, na produção, na manutenção e regionais [EA].  Ásia: regionalização e caracterização
3º BIMESTRE
no cuidado com a vida. (EF09GE06) Caracterizar países e grupos de países da Europa,
(diferenças entre Oriente Médio e Extremo
Ásia e Oceania no que se refere aos aspectos populacionais,
(EFF2CH04) Desenvolver e sistematizar urbanos, políticos e econômicos, para compreender as Oriente); população (pirâmide,
procedimentos de estudo e de desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre o composição, distribuição, migração);
investigação, usando conhecimentos das ambiente [EA] [ES] [DHC]. Japão e Tigres
Ciências Humanas para interpretar e (EF09GE07) Discutir a importância ambiental e territorial da
expressar saberes, sentimentos, crenças Antártica no contexto geopolítico e sua relevância quanto as suas  Cont. Ásia
e duvidas na descoberta de si mesmo e na qualidades estéticas, naturais e seu valor como área destinada a  China; Índia; conflitos (Árabe-Israelense,
relação com outras pessoas. pesquisa e a compreensão do ambiente global [EA]. Questão dos Curdos, Síria, Estado
(EF09GE09) Compreender e exercitar variadas possibilidades de
4º BIMESTRE
Islâmico, Caxemira)
elaboração de mapeamentos de diferentes espaços e de seus
(obs.: atividades alternativas)
lugares de vivencias.
(EF09GE10) Aplicar conhecimentos sobre a globalização e a  Oceania: processo de formação; aspectos
integração mundial (econômica, cultural etc.) na análise de seus populacionais e econômicos; Austrália e
lugares de vivencias. Nova Zelândia.
 Antártida: importância geopolítica e
econômica.
105
Geografia
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular de GEOGRAFIA do Ensino Médio das escolas
estaduais do município de Abaetetuba. O Componente Curricular Geografia é parte integrante dos componentes curriculares ministrados no Nível de Ensino
Médio - 1º ao 3º ANO integrantes no desenho curricular no Estado do Pará.
Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração Coletiva feita pelos professores de Geografia deste
ENSINO MÉDIO – 1º AO 3º ANO
Por considerar a avaliação do Enem - dividida em 4 áreas de conhecimento que testam a capacidade do estudante em se desenvolver em 5 eixos
cognitivos, e a partir destes, as matrizes de referência com a apresentação de habilidades específicas para cada área de conhecimento, o Componente
Curricular Geografia do Ensino Médio está diretamente ligado a essa propositiva, estabelecendo-se em 2017 a partir da apresentação dos:
a) OBJETOS DE CONHECIMENTO – que estabelecem o direcionamento dos conhecimentos a serem aprendidos.
b) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - RELACIONADOS ÀS HABILIDADES DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO - ENEM - que estabelecem
caminhos mais específicos do que se deseja que o aluno desenvolva ao longo das aulas que compõe o ano letivo. Os objetivos de Aprendizagem
estão identificados por códigos que descrevem, conforme o ENEM o número das habilidades que se redistribuem nos quatro bimestres não
bimestres que compõem os processo de avaliação do ano letivo 2017 do sistema de ensino modo regular no Pará.
implantação e avaliação do que precisará ser aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores de Geografia do município de Abaetetuba que
contribuíram para a construção não apenas desta matriz, mas da educação que tanto sonhamos, uma educação com base em valores morais, que respeita
todos os saberes e constrói uma pessoa de bem.

106
E N S I N O M É D Í O - 1º A N O
OBJETOS
DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTÃO RELACIONADOS COM AS
PERÍODO
CONHECI HABILIDADES DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO - ENEM
CONTEÚDOS
MENTO
 Relação homem-natureza.
A Relação sociedade-natureza.
H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos.  A evolução da técnica e o desenvolvimento tecnológico
Representação espacial.
na produção do espaço;
H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do trabalho e/ou da vida social.
 Do meio natural ao meio técnico científico informacional;
1º BIMESTRE
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a  Categorias geográficas; paisagem, espaço geográfico,
paisagem. território, região, lugar, fronteira.
 Representação espacial. Projeções cartográficas; leitura
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração aspectos de mapas temáticos, físicos e políticos; tecnologias
históricos e(ou) geográficos. modernas aplicadas à cartografia.
 A dinâmica interna e externa da Terra (Estruturas do solo
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os com as e do relevo; agentes internos e externos modeladores do
mudanças provocadas pelas ações humanas. relevo e as atividades humanas)
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a  As características climáticas do território brasileiro;
A dinâmica da Terra e
paisagem.  Mudança climática: ilhas de calor, efeito estufa, chuva

2º BIMESTRE
as atividades
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração aspectos ácida, a destruição da camada de ozônio;
Humanas
históricos e(ou) geográficos.  As paisagens naturais: biomas, apropriação e

H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-ambientais em diferentes contextos histórico- implicações;
geográficos.  As águas do Planeta: ciclo, distribuição, apropriação e
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os com as problemas ambientais; Recursos hídricos; bacias
mudanças provocadas pelas ações humanas. hidrográficas e seus aproveitamentos.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas diferentes escalas.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a  Espaço agrário: apropriação, estruturas, modernização,
A dinâmica da Terra
paisagem. relação de trabalho e lutas sociais.

3º BIMESTRE
e as atividades
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração aspectos  Formação do espaço urbano-industrial. Transformações
Humanas
históricos e(ou) geográficos. na estrutura produtiva no século XX: o fordismo, o

H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em diferentes contextos histórico-geográficos. toyotismo, as novas técnicas de produção e seus
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os com as impactos
mudanças provocadas pelas ações humanas.
 O processo de urbanização: a relação campo-cidade,
características e desafios das grandes cidades.
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento
circulação. A População

Espaço da produção e
de problemas de ordem econômico-social. Vida urbana: redes e hierarquia nas cidades, pobreza e
4º BIMESTRE
segregação espacial.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização da produção. 
Mundial
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações sócio-espaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e apropriação
 A dinâmica demográfica, crescimento, pirâmides etárias,
dos espaços rural e urbano. teorias demográficas, setores de atividades econômicas,
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas novas tecnologias à vida social população absoluta e relativa, migrações.
e ao mundo do trabalho 
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os com as  Fontes de Energia – Renováveis e não renováveis.
mudanças provocadas pelas ações humanas.
107
OBJETOS
DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTÃO RELACIONADOS COM AS
PERÍODO
CONHECIM HABILIDADES DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO - ENEM
CONTEÚDOS
ENTO
organização da produção. O
H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos.  Uma introdução à regionalização do espaço mundial:
Contexto Geopolítico e
Geoeconômico atual.
Diferentes formas de
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações. Noções de bipolarização e multipolarização;
1º BIMESTRE
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional  Introdução ao mundo globalizado, Globalização e
ou mundial. fragmentação “desintegradora” do espaço: as regiões
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de “excluída” ou precariamente inseridas à nova ordem
natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas. mundial
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.  O continente africano: inserção na DIT, a regionalização
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações sócio-espaciais étnica e os conflitos;
 O narcotráfico na América Latina
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações.
O Contexto Geopolítico
e Geoeconômico atual
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica  Formação e perspectivas dos blocos regionais: NAFTA,
dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
2º BIMESTRE
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional ALCA, União Europeia, Bacia do Pacífico, APEC,
ou mundial. MERCOSUL. BRICS, sua formação e repercussão na
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de dinâmica econômica mundial-regional.
natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização da produção.
processos de configuração
Geoeconômico atual. Os
O Contexto Geopolítico e
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de 
conflitos geopolíticos e
Os conflitos geopolíticos e étnico-culturais nos processos

do espaço mundial.
étnico-culturais nos
problemas de ordem econômico-social.

3º BIMESTRE
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional de configuração do espaço mundial. As ações terroristas;
ou mundial.  Os conflitos no Oriente Médio;
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de  A Primavera Árabe
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.  Índia e Paquistão;
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização da produção.
étnico-culturais nos
4º BIMESTRE
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de
espaço mundial

configuração do
Conflitos Europeus
geopolíticos e
processos de
Os conflitos
problemas de ordem econômico-social.

H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional  Conflitos e Movimentos separatistas na América
ou mundial.  Conflitos e Movimentos separatistas na África
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.
108
OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTÃO RELACIONADOS COM AS
PERÍODO
CONHECIMENTO HABILIDADES DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO – ENEM
CONTEÚDOS
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre
espaço brasileiro. Espaço da produção
industrialização na (re)estruturação do
brasileiro: o processo diferenciado de
situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e  A formação histórica do território brasileiro: o
organização espacial. O papel da
A formação histórica do território
econômicas. processo diferenciado de organização espacial.

H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do trabalho e/ou da
1º BIMESTRE
vida social.  A apropriação e formação do território brasileiro; o

e circulação.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização desenvolvimento desigual no território brasileiro;
da produção. economia de arquipélago.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações sócio
espaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso  O papel da industrialização na (re) estruturação do
e apropriação dos espaços rural e urbano. espaço brasileiro. A industrialização brasileira: do
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas novas modelo agro-exportador para o urbano-industrial.
tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
As diferentes formas
complexos regionais
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em

território brasileiro.
2º BIMESTRE
de regionalizar o
 A desconcentração industrial no Brasil e as redes de

Os domínios
naturais. Os
escala local, regional ou mundial.

H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida integração; as implicações sócio espaciais da
humana com a paisagem. desconcentração industrial.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em  O espaço agrário brasileiro; estrutura fundiária;
consideração aspectos históricos e(ou) geográficos agronegócio; conflitos; agrossistemas no Brasil
H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do trabalho e/ou da
3º BIMESTRE
vida social.  A dinâmica demográfica, crescimento, pirâmides

Geoeconômico atual. A dinâmica da
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização etárias, teorias demográficas, setores de atividades
Terra e as atividades Humanas
da produção. econômicas, população absoluta e relativa,

O Contexto Geopolítico e
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações sócio migrações no Brasil.
espaciais.  Fontes de Energia – Renováveis e não renováveis
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas novas no Brasil.
tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida
humana com a paisagem.  IBGE, complexos regionais, domínios morfo-
climáticos: apropriação e implicação, região
4º BIMESTRE
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em
consideração aspectos históricos e(ou) geográficos. concentrada, IDH.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-ambientais em diferentes contextos
histórico-geográficos.  Os complexos regionais: Nordeste, Centro-Sul e
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os Amazônia
com as mudanças provocadas pelas ações humanas.
109
Mensagem aos Educadores

Prezados Professores
Queremos cumprimentá-los pelo feito, pelo desejo de crescer como pessoa e profissional dentro do processo de formação continuada, que é uma
característica fundamental do bom educador, que não perde chances de cada vez mais estudar, refletir e praticar o que aprende.
A 3ª Unidade Regional de Educação, por meio da Coordenação do Setor Pedagógico Psicossocial tem a grata satisfação de parabenizá-los pela
construção das primeiras produções curriculares concluídas por vocês. Acreditamos e compreendemos que todos nós somos educadores e colaboradores
indispensáveis à formação humana e ética dos discentes, pessoas que acreditam em dias melhores na educação por atuar de forma comprometida, profissional
e assim contribuindo com a construção de uma educação de qualidade para todos.
Ressaltamos que todos os esforços foram desenvolvidos para garantir a construção desse documento de alinhamento curricular em prol de mais
um instrumento-meio que possibilite a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, e sobretudo, da melhoria do desempenho escolar discente através do
desempenho profissional docente em relação a sua prática reflexiva. Percebemos que todos nós, enquanto escola e, profissionais trabalhadores, que compõem
a comunidade escolar, estamos em um constante processo e necessidade de formação, somando esforços à todas as pessoas que lutam diariamente pela
qualidade social da educação em nosso país. Pela experiência - como alunos que fomos no passado, e como professores que somos no presente - percebemos
o quanto é fundamental a mediação de uma propositiva curricular que colabore com o ensino dos conteúdos trabalhados por cada componente curricular, com o
propósito de desenvolver o raciocínio e a autonomia dos adolescentes, jovens e adultos, sujeitos que pensam e buscam o sentido das coisas no mundo e,
portanto, cidadãos em construção e aprendizagem, que devem, inclusive, dirigir a sociedade. Para nós, tanto professor como o aluno, são sujeitos providos de
conhecimentos que interagem, que se constroem e se reconstroem, esta relação não pode basear-se no binômio ‘em mando e obediência’ e sim em uma relação
horizontal, para que possamos mediar vivências e posturas democráticas, haja vista que o aluno, ao chegar à escola, traz consigo os conhecimentos vivenciados
na família e na sociedade em geral e o professor, ao contrário de mero observador do aprendizado do aluno, é protagonista junto a ele na construção e intercessão
dos novos conhecimentos. Não compactuamos com uma relação diferente desta visão de reciprocidade intelectual e afetiva.
Todos temos um papel importantíssimo nesse processo, e em especial, o professor no ensino-aprendizagem, pela mediação e domínio dos
conhecimentos básicos da disciplina lecionada, das técnicas de ensino; e, quando este enxerga o aluno como sujeito construtor de sua história e do seu
conhecimento, passa a ouvir e participar com ele do processo de ensino-aprendizagem. Nesse direcionamento e percurso, este documento de referência curricular
propõe a ajudá-los a orientar os objetivos de aprendizagem - competências, habilidades alinhavadas no currículo escolar, considerando todo o processo vivido
na escola como componente do currículo. Agradecemos mais uma vez todo empenho e envolvimento e saibam que podem contar com o apoio das equipes da
3ª URE, dos colegas professores das escolas estaduais e instituições que poderão ser acionadas conforme sua necessidade, de forma especial às instituições
de ensino superior, o conselho e fórum de educação deste município que são nossos parceiros nesta empreitada. Sucesso a todos nesta jornada!
Maria Alcilene Silva de Siqueira
Coord. do Setor Pedagógico Psicossocial
3ª URE/ SEDUC
SIEBE: ANA MARIA CARDOSO SILVA E ROSILDO COSTA SENA
PSICOLOGO: ELIONEY CORREA DA SILVA
ASSIST.SOCIAL: EDIMARIA DOS SANTOS DIAS E PRISCILA DA COSTA DOS SANTOS
ESPECIALISTAS EM EDUCAÇÃO:ALDENORA CARDOSO GOMES,
MARIA DARK VASCONCELOS PEREIRA, E ROSA ARAÚJO GOMES.
NTE: JO ELDER, ANGELO GOES, EDNA CARVALHO, MARILEA RIBEIRO, LAURINDO CAMPOS
SOME: Mª FRANCISCA RIBEIRO CORREA/ CEEJA: RITA DO SOCORRO FONSECA/UTEE: ROSA Mª BATISTA QUARESMA
CLUBE DE CIÊNCIAS: Mª GORETE PAZ, EMMANOEL MARTINS LEAL, BERNADETE DE JESUS ARAÚJO DE S.MARTINS,
GRACIETE DO SOC.DO NASC.DA SILVA, TEREZINHA KOPKE, SELMA Mª P.FERREIRA, FRANCISCO DE ASSIS OLIVEIRA
110
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Componente Curricular:

Estudos Amazônicos
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular de ESTUDOS AMAZÔNICOS
do Ensino Fundamental (anos finais) forma regular das escolas estaduais do município de Abaetetuba. O componente Estudos Amazônicos
integra esta Matriz de Alinhamento Curricular na qualidade de Componente da Parte Diversificada do desenho curricular ofertado nas Escolas
Estaduais do Pará. O componente se propões como forma de ofertar aos estudantes acesso ao conhecimento científico sistematizado sobre a
região entrelaçando estes, aos conhecimentos empíricos dos alunos, formando assim o material de estudo, análise e discussão acerca da região,
que constitui o lugar de vivência de nossos educandos, sobre o qual se desdobraram suas ações imediatas como agentes de uma realidade
em permanente construção.
A proposta constitui-se da seguinte forma:
 Objetivos de Formação- que direcionam o trabalho docente na busca do desenvolvimento de competências diante dos
conteúdos posteriormente elencados.
 Objetivos de Aprendizagem- que estabelecem caminhos do que se deseja que o aluno desenvolva ao longo das aulas que
compõe o ano letivo.
 Conteúdos- a serem ministrados em cada série do Ensino Médio- estando agrupados nos quatro bimestres que compõem o
ano letivo do sistema regular de ensino no Pará.
É imperioso que se tenha a devida atenção ao entrelaçamento dos Objetivos de Formação, Aprendizagem e Conteúdos Propostos, de
modo que sejam contemplados na prática docente: o nivelamento de complexidade, a continuidade didática, a valorização do ativismo discente
no espaço geográfico local, a formação sistemática de valores e conceitos sociais, econômicos e ambientais, sem esquecer-se do caráter
interdisciplinar dos saberes. A proposta visa a formação completa do indivíduo, conforme preconizado nos Parâmetros Curriculares Nacionais,
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e ainda analisando a construção da Base Nacional Comum. Ressaltamos que a matriz de alinhamento
curricular unificada colabora tanto com o planejamento como na avaliação em prol a melhoria do fluxo e proficiência dos alunos em todas as
áreas, sejam nas avalições internas e externas - em seu rendimento escolar. Este ano, em particular será propício a implantação e avaliação do
que precisará ser aperfeiçoado.
111
Componente Curricular: Estudos Amazônicos
 Oportunizar a compreensão da construção do conceito de
(EF06EA01) Identificar os processos fisiográficos
1º BIMESTRE
Amazônia como espaço geográfico a partir de múltiplos 1. A formação do Espaço Amazônico
interesses, em sua maioria exógenos a região característicos da região, tendo condições de explica-los a) Noções gerais sobre a Amazônia: conhecendo
de forma sistemática e consistente. Compreendendo os
 Discutir sobre a dinâmica da relação sociedade natureza no o espaço geográfico
fatores que interferem na dinâmica natural, a partir de b) A Amazônia pré-colonial
contexto amazônico em diferentes tempos históricos.
uma observação de inter-relação dos elementos.
 Viabilizar a compreensão e a problematização dos valores, c) Os novos descobridores da Amazônia
(EF06EA02) Diferenciar as formas de regionalização do
dos saberes e dos fazeres de pessoas, em variadas
espaço amazônico, considerando os interesses que
espacialidades e temporalidades, em dimensões individual e 2. A formação do território amazônico com a
permeiam a elaboração e/ou adoção de cada uma em
coletiva. chegada dos portugueses
diferentes contextos.
2º BIMESTRE
 Contribuir para os processos formativos de crianças, jovens e (EF06EA03) Conhecer a origem do povoamento do a) formação da população amazônica
adultos inseridos na Educação Básica, considerando suas “Espaço amazônico” pré histórico, bem como b) Os primeiros contatos culturais; os primeiros
vivências e os diversos significados do viver em sociedade. caracterizar as diversas formas de organização humana povoados; explorando as riquezas naturais
Desse modo, favorecer o exercício da cidadania, na medida a partir dos vestígios materiais dos primeiros habitantes. c) A nova organização política; Cresce a exploração
em que estimula e promove o respeito às singularidades e às Compreendendo a complexidade de relações humanas indígena; O forte militar e sua importância
pluralidades étnico-raciais e culturais, à liberdade de mediadas pelo meio em questão. d) A importância das missões religiosas na formação
pensamento e ação e às diferenças de credo e ideologia, como (EF06EA04) Analisar os eventos históricos externos e da Amazônia
requer, constitucionalmente, a construção da sociedade internos que combinados acabam dar a base política de
3º BIMESTRE
democrática brasileira. ocupação do território “Amazônico” enquanto extensão 3.A reorganização política da Amazônia Colonial
 Compreender a dinâmica do ecossistema amazônico, dos interesses metropolitanos na colônia brasileira. a) A política do Marquês de Pombal na Amazônia
considerando a diversidade de representações fisiográfica (EF06EA05) Discernir sobre os objetivos das formas de b) A nova organização política: diretórios e cidades
encontradas na região ocupação (religiosa e militar) bem como os conflitos c) Influência da cultura europeia e negra na
 Identificar os interesses que regem a ocupação do espaço em resultantes desta ocupação estrangeira com as Amazônia
diferentes recortes do tempo históricos populações autóctones do território, que resultaram em d) Estabelecimentos de fronteiras
 Reconhecer e valorizar o patrimônio ambiental e social da processos de aculturação e dizimação dos nativos.
região . (EF06EA06) Reconhecer os interesses econômicos 4.Conhecendo o município de Abaetetuba
 Fazer relação entre a dinâmica social e a natureza desde a externos a região, no contexto da política pombalina, a) Formação histórica do município de Abaetetuba.
formação até os dias atuais, de onde resulta o Espaço que organizam o espaço de exploração colonial, b) Aspectos geográficos: localização, limite e
Amazônico. identificando a posição de submissão econômica do características físicas;
4º BIMESTRE
 Problematizar questões indentitárias que são tematizadas espaço amazônico e o resultado marginalizador dessa c) Aspectos políticos, econômicos, culturais e
pelas redes de comunicação e consumos sobre o povo relação de poder. sociais.
amazônida. (EF06EA07) Explorar num olhar crítico as condições de
 Analisar criticamente os processos de apropriação formação histórica e econômica do município de
econômica da região. Abaetetuba, enfatizando as repercussões sociais e
 Aprender virtudes éticas, dos procedimentos de pesquisa e ambientais dessa formação que deve ser entendida
de representação do passado e do espaço são princípios como processo constante, no qual cada um tem papel
básicos da aprendizagem. O/a estudante, dessa forma, é fundamental.
concebido/a como sujeito de vontades, de direitos e de
sentimentos que devem ser estimuladas
112
1. O espaço amazônico paraense
 Oportunizar a compreensão da construção do conceito de (EF07EA01) Identificar os processos fisiográficos a) Localização e outras características gerais.
característicos do espaço paraense, tendo condições de b) Divisões regionais da Amazônia: Amazônia
1º BIMESTRE
Amazônia como espaço geográfico a partir de múltiplos
interesses, em sua maioria exógenos a região explica-los de forma sistemática e consistente. legal, Amazônia internacional, do IBGE, as regiões
 Discutir sobre a dinâmica da relação sociedade natureza no Compreendendo os fatores que interferem na dinâmica de integração do governo do Estado do Pará.
contexto amazônico em diferentes tempos históricos. natural, a partir de uma observação de inter-relação dos c) Nossas paisagens naturais: as terras
 Viabilizar a compreensão e a problematização dos valores, elementos. Amazônicas e Paraenses.
dos saberes e dos fazeres de pessoas, em variadas d) A luxuriante paisagem vegetal, as águas da
espacialidades e temporalidades, em dimensões individual e (EF07EA02) Diferenciar as formas de regionalização do Amazônia, solos Amazônicos e Paraenses e as
coletiva. espaço paraense, considerando os interesses que condições climáticas.
 Contribuir para os processos formativos de crianças, jovens e permeiam a elaboração e/ou adoção de cada uma em
2º BIMESTRE
adultos inseridos na Educação Básica, considerando suas diferentes contextos. 2. . O Pará e seu espaço geográfico
vivências e os diversos significados do viver em sociedade. a) Aspectos geográficos;
Desse modo, favorecer o exercício da cidadania, na medida (EF07EA03) Analisar os eventos históricos externos e b) Localização;
em que estimula e promove o respeito às singularidades e às internos que combinados acabam estabelecer as bases do c) Pará; formação, relevo, vegetação, hidrografia,
pluralidades étnico-raciais e culturais, à liberdade de conflito Cabano enquanto movimento de resistência a clima.
pensamento e ação e às diferenças de credo e ideologia, como dominação portuguesa e mazelas vivenciadas pela
requer, constitucionalmente, a construção da sociedade sociedade no período regencial. 3. Os processos de revolta contra a exploração
3º BIMESTRE
democrática brasileira. portuguesa
 Compreender a dinâmica do ecossistema amazônico, (EF07EA04) Analisar o período pré republicano e a) A Cabanagem: revolta popular.
considerando a diversidade de representações fisiográfica republicano no Pará, tendo em vista as repercussões b) O Pará sob a República: os líderes da política
encontradas na região políticas, econômicas e sociais desse evento histórico no no Pará.
 Identificar os interesses que regem a ocupação do espaço em Estado. c) O Brasil e o Pará pós 1930: O governo de
diferentes recortes do tempo históricos Magalhães Barata
 Reconhecer e valorizar o patrimônio ambiental e social da (EF07EA05) Identificar, e valorizar os recursos naturais do
região . estado do Pará como fonte de desenvolvimento sócio
4. Características sócio culturais do Pará
econômico para a população local; e ainda fazendo uma
 Fazer relação entre a dinâmica social e a natureza desde a a) Os recursos naturais na história do Pará;
análise crítica da expropriação desses recursos pelo grande
formação até os dias atuais, de onde resulta o Espaço b) Problemas sociais no Estado do Pará: trabalho,
capital.
Amazônico. moradia, educação, saúde nos tempos atuais.
4º BIMESTRE
 Problematizar questões indentitárias que são tematizadas
pelas redes de comunicação e consumos sobre o povo
amazônida.
 Analisar criticamente os processos de apropriação
econômica da região.
 Aprender virtudes éticas, dos procedimentos de pesquisa e
de representação do passado e do espaço são princípios
básicos da aprendizagem. O/a estudante, dessa forma, é
sentimentos que devem ser estimuladas
113
 Oportunizar a compreensão da construção do conceito de 1. A vida na Amazônia do início do século XX
1º BIMESTRE
Amazônia como espaço geográfico a partir de múltiplos (EF08EA01) Analisar as condições de vida da população até o ano de 1960;
interesses, em sua maioria exógenos a região amazônica no início do século XX, considerando a influência a) A população da Amazônia
 Discutir sobre a dinâmica da relação sociedade natureza no do desenvolvimento da economia gomífera, como produtora b) Populações tradicionais da Amazônia
contexto amazônico em diferentes tempos históricos. de um sistema de exploração do trabalhador silvícola e c) A economia da Região
 Viabilizar a compreensão e a problematização dos valores, desigualdade na sociedade urbana. d) Os imigrantes nordestinos frente a natureza
dos saberes e dos fazeres de pessoas, em variadas Amazônica.
espacialidades e temporalidades, em dimensões individual e (EF08EA02) Reconhecer os eventos externos e internos a 2. A vida nas cidades e no interior Amazônico
2º BIMESTRE
coletiva. região que motivam a maciça migração de nordestinos rumo a) As cidades amazônicas;
 Contribuir para os processos formativos de crianças, jovens a Amazônia, identificando as características do trabalho no b) O transporte no interior da Amazônia: o Regatão;
e adultos inseridos na Educação Básica, considerando suas seringal e os esquemas de dominação da mão de obra. c) Características da economia regional na fase
vivências e os diversos significados do viver em sociedade. anterior aos ciclos extrativos;
Desse modo, favorecer o exercício da cidadania, na medida (EF08EA03) Compreender a dinâmica econômica do d) Quadro geral das atividades econômicas da
em que estimula e promove o respeito às singularidades e às comércio na região, analisando as microeconomias de Amazônia, até os anos 1960.
pluralidades étnico-raciais e culturais, à liberdade de regatão e sua importância para o intercâmbio comercial
entre cidades e regiões interioranas.
3º BIMESTRE
pensamento e ação e às diferenças de credo e ideologia, 3. A Amazônia e suas relações econômicas
como requer, constitucionalmente, a construção da a) O papel da Amazônia na D.I.T
sociedade democrática brasileira. (EF08EA04) Analisar o quadro de produtos regionais até os b) Principais produtos: a borracha, a castanha e o
 Compreender a dinâmica do ecossistema amazônico, anos de 1960 e sua importância para o “desenvolvimento” cacau;
considerando a diversidade de representações fisiográfica local bem como fazer uma análise crítica sobre o papel da c) A produção industrial da Amazônia.
encontradas na região região na Divisão Regional e Internacional do Trabalho,
 Identificar os interesses que regem a ocupação do espaço como fornecedora de produtos primários, bem como os
em diferentes recortes do tempo históricos reflexos marginalizantes que esse tipo de economia tem
produzido no espaço amazônico. 4. A ampliação das fronteiras amazônicas
 Reconhecer e valorizar o patrimônio ambiental e social da a) A ampliação do território amazônico a partir das
região . explorações extrativas: a questão do Acre.
(EF08EA05) Analisar os fatores internos e externos que
 Fazer relação entre a dinâmica social e a natureza desde a b) A estrada de ferro Madeira-Mamoré e sua
levam a ampliação territorial da Amazônia com a anexação
formação até os dias atuais, de onde resulta o Espaço implantação no espaço da região amazônico
do Acre, relacionando este evento a importância econômica
Amazônico. c) Ideias equivocadas sobre Amazônia.
estratégica da região para a economia gomífera em curso
 Problematizar questões indentitárias que são tematizadas
4º BIMESTRE
na época.
amazônida.
(EF08EA06) Entender o esforço de integração da região
 Analisar criticamente os processos de apropriação como forma de dinamizar a economia regional, interligando-
econômica da região. a a outras regiões no caso da construção da Estrada de
 Aprender virtudes éticas, dos procedimentos de pesquisa e Ferro Madeira Mamoré, bem como suas consequências
de representação do passado e do espaço são princípios para a região e problemas enfrentados pela obra decorrente
básicos da aprendizagem. O/a estudante, dessa forma, é do desconhecimento da natureza Amazônica.
sentimentos que devem ser estimuladas (EF08EA09) Desfazer sistematicamente e com base em
dados científicos e antropológicos os mitos sobre a região.
114
E N S I N O F U N D A M E N T A L - 9º A N O / 9
 Oportunizar a compreensão da construção do conceito de (EF09EA01) Conhecer as estratégias 1. A Amazônia e as ações para a integração e
desenvolvimento.
1º BIMESTRE
Amazônia como espaço geográfico a partir de múltiplos governamentais de apropriação e integração do
interesses, em sua maioria exógenos a região espaço amazônico com vistas a internacionalização a) A cartografia da Amazônia;
 Discutir sobre a dinâmica da relação sociedade natureza da economia regional, decorrendo destas ações b) As ações para o desenvolvimento da Amazônia:
no contexto amazônico em diferentes tempos históricos. Estratégias geopolíticas para o estado.
implicações sociais, econômica e ambientais, que
 Viabilizar a compreensão e a problematização dos c) O s instrumentos e as instituições do Estado.
devem ser relacionadas. d) Os projetos de integração e colonização da
valores, dos saberes e dos fazeres de pessoas, em
variadas espacialidades e temporalidades, em dimensões (EF09EA02) Analisar a reorganização do espaço Amazônia.
individual e coletiva. amazônico a partir da entrada de Grandes 2.Os grandes projetos e a organização do território
 Contribuir para os processos formativos de crianças, Empresas, bem como as repercussões sócio- da Amazônia.
ambientais dos projetos de mineroagrometalúrgicos a) Compreendendo os recursos minerais da
2º BIMESTRE
jovens e adultos inseridos na Educação Básica,
considerando suas vivências e os diversos significados do implantados. Amazônia.
viver em sociedade. Desse modo, favorecer o exercício da (EF09EA03) Compreender os interesses que levam b) O projeto Jari e A atividade mineradora no Estado
cidadania, na medida em que estimula e promove o a inserção da região no setor de geração de energia do Amapá.
respeito às singularidades e às pluralidades étnico-raciais c) O Programa Polamazônia: investimento para o
através da implantação de Usinas Hidrelétricas na
e culturais, à liberdade de pensamento e ação e às “desenvolvimento” da Amazônia.
Amazônia, seus desdobramentos sócio ambientais d) PGC: O polo trombetas, Albrás/Alunorte, Alumar,
diferenças de credo e ideologia, como requer,
para as populações tradicionais da região. UHT,
constitucionalmente, a construção da sociedade
democrática brasileira. (EF09EA04) Relacionar os problemas fundiários do 3.Os grandes projetos na Amazônia e suas
3º BIMESTRE
 Compreender a dinâmica do ecossistema amazônico, espaço amazônico a sua forma de ocupação consequências.
considerando a diversidade de representações fisiográfica desordenada e tendenciosa ao usufruto de grandes a) O Calha Norte.
encontradas na região proprietários e empresas; reconhecendo os atores b) A produção de energia na Amazônia: e suas
 Identificar os interesses que regem a ocupação do espaço que integram esses conflitos e a forma como estes consequências
em diferentes recortes do tempo históricos ferem direitos fundamentais dos seres humanos. c) Questões agrárias na Amazônia: organização e
 Reconhecer e valorizar o patrimônio ambiental e social da (EF09EA05) Reconhecer a Amazônia como região conflitos
região Fazer relação entre a dinâmica social e a natureza ambientalmente estratégica para a humanidade,
desde a formação até os dias atuais, de onde resulta o mas de forma imediata para seus habitantes, 4.A Amazônia do século XXI
Espaço Amazônico. a) A Amazônia como fronteira socioambiental.
principalmente aqueles caracterizados como
 Problematizar questões indentitárias que são tematizadas b) O capital natural da Amazônia.
tradicionais. c) O Zoneamento Ecológico Econômico e as áreas
amazônida. (EF09EA06) Compreender a proposta de protegidas na Amazônia.
4º BIMESTRE
 Analisar criticamente os processos de apropriação regionalização através da implantação do sistema d) A problematização da questão ambiental.
econômica da região. de Zoneamento Econômico ecológico da região,
 Aprender virtudes éticas, dos procedimentos de pesquisa tendo em vista o estabelecimento de áreas com
e de representação do passado e do espaço são princípios funções diversas e a importância que cada uma tem
básicos da aprendizagem. O/a estudante, dessa forma, é para dinâmica sócio econômica regional
concebido/a como sujeito de vontades, de direitos e de (EF09EA07) Problematizar as questões
sentimentos que devem ser estimuladas ambientais, entendendo-as como resultado dos
eventos de ocupação regional e os equívocos
decorrentes da falta de conhecimento sobre as
características da natureza amazônica.
115
3ª URE/ SEDUC
116
HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
O objeto de estudo da História é o ser humano e sua ação ao longo do tempo, nos diferentes e espaços, ou seja, o ser humano envolvido em processo constante de
mudanças e permanências, continuidades e rupturas, de experiências individuais e coletivas, modificando e construindo seu tempo e seu espaço em um processo que é dinâmico
e constante – o processo histórico. Dessa maneira, a investigação proposta pela História se dá em virtude do processo histórico, ou seja, o historiador investiga o fato para
compreender o processo histórico. Essa investigação é pautada em um método científico, o que caracteriza a história enquanto ciência social.
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular de HISTÓRIA do Ensino Fundamental (anos finais) das escolas
estaduais do município de Abaetetuba. O Componente Curricular História é parte integrante dos componentes curriculares ministrados no Nível de Ensino Fundamental e Médio-
1º ao 3º ANO do desenho curricular no Estado do Pará.
Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração Coletiva feita pelos professores de História deste município, construída
após momentos comuns de estudos sobre os: indicativos apontados pela BNCC, Descritores cobrados nas avaliações de larga escala, Matrizes de Referência do ENEM; nesse
processo de estudo e elaboração, os professores também consideram os níveis de aprendizagem dos alunos e a realidade trazida por cada docente no campo de sua atuação
profissional nas escolas estaduais, culminando com a elaboração desta presente matriz.
O Componente Curricular História apresenta-se através de uma composição integradora, estabelecendo-se a partir:
a) OBJETIVOS DE FORMAÇÃO - que definem os objetivos gerias da área de humanas, além de direcionam de modo geral o trabalho docente na busca do
desenvolvimento de competências gerais diante dos conteúdos posteriormente elencados;
b) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - que estabelecem caminhos mais específicos do que se deseja que o aluno desenvolva ao longo das aulas que compõe o ano
letivo, compreendendo desta forma o ensino aprendizagem como uma construção processual e contínua. Os objetivos de Aprendizagem estão identificados por
códigos que descrevem, conforme a BNCC, o Nível de Ensino (EF-Ensino Fundamental), a série/ano (06-6º ANO/07-7º ANO/08-8 ANO/09-9 ANO), o componente
(HI-História), e o número dos objetivos que se redistribuem nos 4 eixos não necessariamente em forma sequencial.
c) CONTEÚDOS BÁSICOS – aqueles à serem ministrados em cada série do Ensino Fundamental- Anos Finais- estando agrupados nos quatro bimestres que compõem
os processo de avaliação do ano letivo 2017 do sistema de ensino no Pará.
Salienta-se que os conteúdos estão integrados aos objetivos de formação e de aprendizagem, forma selecionados pelos professores observando-se níveis de
complexidade, continuidade didática, valorização do protagonismo discente, a formação sistemática de valores, sem esquecer do caráter interdisciplinar dos saberes, tudo isso
visando à formação integral do indivíduo, conforme preconizado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e ainda analisando as propositivas
da Base Nacional Comum Curricular. Ressaltamos que a matriz de alinhamento curricular unificada colabora tanto com o planejamento como na avaliação em prol a melhoria do
fluxo e proficiência dos alunos em todas as áreas, sejam nas avalições internas e externas - em seu rendimento escolar. Este ano, em particular será propício a implantação e
avaliação do que precisará ser aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores de História do município de Abaetetuba que contribuíram para a construção não
apenas desta matriz, mas da possibilidade de construção da educação que tanto sonhamos, uma educação com base em valores morais, que respeita todos os saberes e constrói
uma cidadão consciente de sua realidade e de sua importância como sujeito histórico.
117
Componente Curricular: História
UNIDADE I Introdução à história:
(EF06HI01) Conhecer a história da Grécia antiga, com ênfase no processo de surgimento da polis e (EF06HI27) Conhecer marcos  Definição de história
1º BIMESTRE
da Filosofia. fundamentais das Histórias Antiga e  Importância do estudo da história
(EF06HI02) Reconhecer os conceitos de democracia e cidadania construídos na Grécia clássica e, Medieval, incluindo contraposições,  Fontes históricas
em particular, em Atenas.
(EF06HI03) Identificar a importância da mitologia grega e de suas representações nas artes e na
conexões e trocas que se  A origem do ser humano: o evolucionismo
estabeleceram entre “Ocidente” e e criacionismo*
literatura, até os dias de hoje. “Oriente” ao longo desses séculos
(EF06HI04) Conhecer o papel do Teatro (Tragédia) na Grécia enquanto forma de apropriação do Sugestão:
(cerca de 3 mil a.C. a fins do século  Sociedades primitivas
espaço público.
XV). UNIDADE II. Civilizações Antigas
(EF07HI04) Compreender o processo de organização do domínio colonial nas Américas portuguesa
e espanhola.  Oriente: Mesopotâmia, Egito, hebreus
2º BIMESTRE
(EF06HI28) Produzir textos que
(EF06HI05) Valorizar as contribuições do pensamento grego para a Matemática e para o  Clássicas: Grécia - Esparta e Atenas
conhecimento da natureza. discorram sobre o desenvolvimento
(formação do estado na Grécia)
(EF06HI06) Conhecer a conquista da Grécia pela Macedônia e a difusão da cultura helênica pelo dessas civilizações e sociedades
 Relações de trabalho na Grécia antiga
mundo Mediterrâneo.  A conquista da Grécia pelos macedônios
(EF06HI07) Conhecer o processo de formação do Império Romano. (EF06HI29) Identificar diferentes
(EF06HI08) Compreender aspectos da República romana e o papel do Direito na organização do fontes de conhecimento sobre as  A difusão da cultura helênica pelo mundo
Estado cidades medievais. mediterrâneo.
(EF06HI09) Reconhecer a importância do latim na formação das línguas vernáculas modernas. UNIDADE III. Roma:
(EF06HI10) Conhecer a relação entre patrícios e plebeus. (EF06HI30) Compreender a noção de  Monarquia, república e império
(EF06HI11) Reconhecer e analisar as principais características da escravidão na Antiguidade. “era cristã”  Decadência do império romano
3º BIMESTRE
(EF06HI12) Identificar os principais aspectos da expansão territorial de Roma na Península Itálica,  Papel do direito na organização do
em regiões da Europa, da África e do Oriente Médio. (EF06HI31) Conhecer diferentes estado
(EF06HI13) Analisar aspectos que mostram continuidades entre o helenismo e a cultura romana. formas de periodização dos  Cultura romana: a importância do
(EF06HI014) Identificar as origens do Cristianismo na região da Palestina e sua propagação por processos históricos, tais como latim na formação das línguas
outras regiões do Império Romano. vernáculas modernas
Idades Antiga, Média, Moderna e
(EF06HI15) Identificar relações entre o Cristianismo, o povo hebreu e o Judaísmo.
Contemporânea; Eras do  Relações de trabalho e luta de classe
(EF06HI16) Reconhecer as origens do Islamismo na Península Arábica no século VIII.
(EF06HI17) Compreender a desestruturação do Império Romano e a formação do mundo medieval descobrimento, das revoluções,  Cristianismo
na Europa atômica e espacial; Períodos  Invasões bárbaras
(EF06HI18) Identificar a divisão do Império Romano entre Império Romano do Ocidente e do Oriente. Paleolítico e Neolítico; Mundos
(EF06HI19) Identificar aspectos do conceito de feudalismo. antigo e moderno; Antigo regime;
(EF06HI20) Identificar a fragmentação do poder político e a primazia cultural e política da Igreja Antiguidade, Modernidade, Pós-
Católica. modernidade e UNIDADE IV
(EF06HI21) Classificar a estrutura da sociedade feudal definida a partir de três ordens, dos oratores, Contemporaneidade. Formação da Sociedade Medieval
4º BIMESTRE
bellatores e laboratores, representadas pelas figuras do sacerdote, do cavaleiro e do camponês.  A influência das culturas greco-
(EF06HI22)Identificar o papel do comércio e das cidades na Idade Média. romana, germânica e cristã na
(EF06HI23) Identificar aspectos de manifestações culturais e artísticas do mundo medieval, formação da sociedade medieval
destacando a construção de catedrais, de castelos e o nascimento das Universidades.
 Relações de trabalho e poder: o
(EF06HI24) Analisar e problematizar o conceito de Idade Média como periodização da História
Universal. feudalismo; as cruzadas; a transição
(EF06HI25) Estabelecer as relações do mundo medieval com o mundo árabe, com o Império do feudalismo para o capitalismo.
Otomano e com as populações judias.
(EF06HI26) Compreender o papel da Biblioteca de Alexandria, das Cruzadas e da presença de judeus
e árabes na Península Ibérica.
118
(EF07HI01) Compreender o significado do Renascimento e do Humanismo. (EF07HI21) Conhecer Identificar, em diferentes .UNIDADE I.SURGIMENTO DO ESTADO MODERNO:
(EF07HI02) Estabelecer a relação entre a formação dos Estados Nacionais fontes, marcos fundamentais do advento da  Transformações políticas, econômicas e
1º BIMESTRE
europeus, o mercantilismo e a expansão ultramarina. Modernidade. culturais.
(EF07HI03) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América (EF07HI22) Relacionar as transformações em curso  As monarquias absolutistas
para as populações ameríndias. na Europa moderna e as formas pelas quais se  O mercantilismo e a expansão comercial
(EF07HI04) Compreender o processo de organização do domínio colonial nas fazem presentes em outras marítima
Américas portuguesa e espanhola. regiões do mundo, em particular, no “Novo Mundo”.  Humanismo e renascimento
(EF07HI05) Destacar a importância da ação missionária na América Ibérica, (EF07HI23) Analisar os modos de exercício de  Reformas religiosas
percebendo a violência implícita na catequese. dominação sobre as populações ameríndias, e A independência do Brasil
(EF07HI06) Reconhecer confrontos que produziram etnocídios. sobre os múltiplos modos de resistência UNIDADE II.O COLONIALISMO
(EF07HI07) Compreender as várias estratégias de resistência indígena na (EF07HI24) Utilizar documentos históricos que  Os povos americanos
América Ibérica às diferentes formas de dominação. iluminem a dominação e a resistência  A conquista da américa pelos europeus
(EF07HI08) Analisar as relações de trabalho impostas às populações indígenas das populações ameríndias.  Colonização portuguesa
e a introdução da escravidão de origem africana nas Américas. (EF07HI25) Identificar aspectos da história dos  Colonização espanhola
(EF07HI09) Conhecer as formas de organização social e política do continente reinos africanos durante o tráfico “negreiro”.  Sociedades pré-colombianas e o impacto
2º BIMESTRE
africano na época moderna. (EF07HI26) Identificar fontes de diferentes cultural da colonização
(EF07HI10) Identificar as condições do comércio de escravos na África e o naturezas para obter informações sobre a  Ação missionaria na américa ibérica
desenvolvimento do tráfico transatlântico. escravidão nas Américas. UNIDADE III.COLONIZAÇÃO
(EF07HI11) Conhecer as diferentes formas de escravidão nas Américas e as (EF07HI27) Pesquisar diferentes fontes sobre a  Relações de trabalho
estratégias de luta dos escravos pela liberdade. catequese dos índios, analisando diferentes pontos  As sociedades africanas entre os séculos XII E
XVIII
(EF07HI12) Conhecer as diferentes fases da colonização do Brasil, em especial de vista sobre o fato.
 A escravidão indígena e negra
a da economia do açúcar no Nordeste, da exploração mineradora e a da (EF07HI28) Pesquisar diferentes fontes sobre a
 O trafico
expansão das fronteiras do território colonial. escravidão nas Américas, analisando diferentes
 Escravidão: exploração e resistência
(EF07HI13) Identificar os grupos que integravam a sociedade colonial em pontos de vista sobre o fato
 Mudanças e permanências: preconceitos e
diferentes regiões do território. (EF07HI29) Identificar, em obras artísticas e em
estereótipos sobre as populações indígenas e
(EF07HI14) Identificar aspectos da produção cultural no Nordeste açucareiro e documentos diversos, as diferentes formas de negras nas américas
na região das Minas Gerais. resistência à escravidão, UNIDADE IV. ECONOMIA COLONIAL
(EF07HI15) Analisar a importância das revoltas coloniais. analisando diferentes narrativas e perspectivas  O extrativismo
(EF07HI16) Conhecer os motivos e os desdobramentos da vinda da corte sobre esse processo.  A produção açucareira
3º BIMESTRE
portuguesa para o Rio de Janeiro em 1808. (EF07HI30) Analisar mudanças e permanências na  A interiorização do território
EF07HI17) Inferir, a partir de fontes diversas, motivações e desdobramentos de forma de preconceitos e estereótipos  O gado
conflitos entre poderes locais e central no Brasil, relacionados aos europeus, sobre as populações indígenas e negras no Brasil e  O bandeirismo
indígenas e negros, expressos em movimentos tais como Confederação dos nas Américas, problematizando esses estereótipos  As missões
Tamoios (1556-1567), Levantes dos Tupinambás (1617-1621), Revolta de e preconceitos.  Os fortes
Beckman (1684), formação do Quilombo dos Palmares (século XVII); (EF07HI31) Conhecer e compreender a importância  A mineração
(EF07HI18) Analisar o processo de independência do Brasil, levando em conta de outras Ciências, tais como a Arqueologia, a  As revoltas coloniais: Beckaman, mascates,
as revoltas reprimidas e o papel da Inconfidência Mineira, e da “Conjuração Geografia, a Antropologia e a Linguística no emboabas, inconfidência mineira e baiana.
Baiana” ou “Revolta dos Alfaiates” (1796- 1799); conhecimento do passado das populações UNIDADE V.* O PROCESSO DE EMANCIPAÇÃO DA
4º BIMESTRE
(EF07HI19) Estabelecer relações e conexões entre o processo de indígenas e africanas para a história brasileira. AMÉRICA:
independência do Brasil e o da América de colonização espanhola.  Inglesa
EF07HI20) Comparar a independência do Brasil e da América de colonização  Espanhola
espanhola com a independência dos Estados Unidos.  Portuguesa (Brasil)
 A transferência da família real
 O governo de D. João VI
119
PERÍO
OBJETIVOS DE FORMAÇÃO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO CONTEÚDOS
(EF09HI01) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra e os UNIDADE I: BRASIL IMPERIAL E REGENCIAL (1822-1845)
desdobramentos posteriores a Revolução Gloriosa do século XVII.  Política Interna e externa do Brasil Imperial
1º BIMESTRE
(EF09HI21) Conhecer os conceitos
(EF09HI02) Conhecer a colonização da Índia, China e Austrália pelo Império fundamentais da ordem liberal e democrática.  O Império e a escravização negra
Britânico.  O Império e as populações indígenas
(EF09HI03) Relacionar o “processo de cercamento de terras” e a “Revolução
(EF09HI22) Conhecer os diferentes conceitos  O fim do período Imperial
Industrial”.
(EF09HI04) Compreender o significado da “Revolução Industrial” e seus de capitalismo.  Revoltas Provinciais e suas características:
desdobramentos: desenvolvimento tecnológico, construção de fabricas, comercia Cabanagem, Farroupilha, Sabinada, Balaiada e Malês
marítimo, criação de bancos, ampliação da economia de mercado. (EF09HI23) Identificar a relação entre a “era
EF09HI05) Compreender o significado do Iluminismo e a contribuição dos das revoluções” e a formação do individuo UNIDADE II: II REINADO (1845-1889)
Enciclopedistas para a transformação das ideias que justificaram a Revolução moderno.  Política interna e externa
Francesa.  Economia cafeeira
2º BIMESTRE
(EF09HI06) Analisar a importância da Revolução Francesa e seu confronto com
(EF09HI24) Identificar diferentes fontes de  Modernização do país a partir da Imigração
o Regime Absolutista e com a sociedade dominada pela nobreza e pelo clero.  ABOLICIONISMO: Fim da escravidão institucional negra
(EF09HI07) Analisar as representações simbólicas construídas sobre a consulta sobre as grandes Guerras mundiais
(1850-1888) e seus impactos sociais, econômicos e
Revolução e a República na Franca a partir da “tomada da Bastilha” e vitória dos
(EF09HI26) Analisar os efeitos devastadores políticos
Revolucionários.
(EF09HI08) Compreender os desdobramentos do processo revolucionário que do imperialismo europeu sobre os países da  Fim da escravidão institucional negra (1850-1888) e seus
resultaram na formação do Império comandado por Napoleão Bonaparte. impactos sociais, econômicos e políticos
África e da Ásia.
(EF09HI09) Analisar as transformações que ocorreram na Europa (luta contra o  Guerra do Paraguai
absolutismo) e nas Américas (independência) a partir das ideias liberais (e  Crise do Império Brasileiro
(EF09HI25) Comparar os grandes embates
iluministas no século XIX. UNIDADE III: PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA
ideológicos entre o liberalismo,
(EF09HI10) Estabelecer comparações entre os processos de Independência da  Divisão da 1 República: Espada e Oligárquica
conservadorismo, comunismo e social
3º BIMESTRE
América do Norte, da América Espanhola e da América Portuguesa, identificando  Política interna e externa da 1 republica
os aspectos comuns e as múltiplas diferenças entre eles. democracia.
 Revoltas republicanas: Canudos e Contestado
(EF09HI11) Analisar a formação dos Estados Nacionais nas Américas ao longo
 Analise de obra: “Os Sertões”, de Euclides da Cunha
do século XIX, levando em conta a especificidade do caso brasileiro. (EF09HI27) Utilizar diferentes fontes de
(EF09HI12) Analisar os significados dos nacionalismos e da construção de  Mecanismos de dominação e alienação política da república:
consulta sobre os regimes totalitários.
Impérios na Europa do século XIX. voto do cabresto
(EF09HI13) Estabelecer a relação entre imperialismo e corrida imperialista dos  Política do Café com Leite
(EF09HI28) Conhecer os efeitos da guerra fria
Estados europeus, que resultou na política neocolonialista na Ásia e África. Crise da 1ª República
sobre os países da América do Sul e sobre o UNIDADE IV: DA ERA VARGAS A TRANSIÇÃO DEMOCRÁTICA
(EF09HI14) Identificar os aspectos fundamentais da Revolução Russa.
(EF09HI15) Conhecer o período entre guerras e o surgimento do fascismo e do Brasil em particular. PÓS GOVERNOS MILITARES
nazismo.  Divisão e características do período varguista
(EF09HI16) Conhecer as origens e os propósitos da Organização das Nações (EF09HI29) Analisar mudanças e  Governos pós-varguismo e suas características
Unidas. permanências produzidas pela globalização na  Período Militar (64-85)
4º BIMESTRE
(EF09HI17) Conhecer a Carta dos Direitos Humanos e sua relação com o vida brasileira.  Economia, sociedade e política no período militar
processo de afirmação dos direitos das minorias.
(EF09HI18) Identificar os principais aspectos sociais, Econômicos e políticos dos  Movimentos contestatórios ao período militar: tropicalismo,
Estados de Bem-Estar Social. guerrilhas
(EF09HI19) Compreender os significados da Guerra Fria e identificar as “zonas  Reabertura político democrática a partir do governo
de influência” dos Estados Unidos e da União Soviética. Figueiredo, movimentos negros
(EF09HI20) Analisar os principais eixos de polarização política que emergiram no  Fim do período militar e abertura político-democrática a
cenário mundial após o fim da Guerra Fria partir de 1985
 Analise da Constituição de 1988
(EF09HI01) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra e os UNIDADE I
desdobramentos posteriores a Revolução Gloriosa do século XVII. (EF09HI21) Conhecer os conceitos  O Iluminismo e as Revoluções Burguesas
(EF09HI02) Conhecer a colonização da Índia, China e Austrália pelo Império fundamentais da ordem liberal e democrática.  A ideologia
1º BIMESTRE
Britânico.
(EF09HI03) Relacionar o “processo de cercamento de terras” e a “Revolução  Influencia iluministas dos movimentos revolucionários:
Industrial”. (EF09HI22) Conhecer os diferentes conceitos França e América.
(EF09HI04) Compreender o significado da “Revolução Industrial” e seus de capitalismo.  Revolução gloriosa e seus desdobramentos políticos
desdobramentos: desenvolvimento tecnológico, construção de fabricas, sociais.
comercia marítimo, criação de bancos, ampliação da economia de mercado. (EF09HI23) Identificar a relação entre a “era  Revolução francesa e a queda do antigo regime.
EF09HI05) Compreender o significado do Iluminismo e a contribuição dos das revoluções” e a formação do indivíduo  Desdobramento políticos da revolução
Enciclopedistas para a transformação das ideias que justificaram a Revolução moderno.
Francesa.  A influência de governo napoleão.
(EF09HI06) Analisar a importância da Revolução Francesa e seu confronto UNIDADE II
(EF09HI24) Identificar diferentes fontes de
com o Regime Absolutista e com a sociedade dominada pela nobreza e pelo  A Revolução industrial e a consolidação dos
clero. consulta sobre as grandes Guerras mundiais
capitalismos.
(EF09HI07) Analisar as representações simbólicas construídas sobre a  O Pioneirismo Inglês
Revolução e a República na Franca a partir da “tomada da Bastilha” e vitória (EF09HI26) Analisar os efeitos devastadores
2º BIMESTRE
dos Revolucionários. do imperialismo europeu sobre os países da  Os movimentos operários
(EF09HI08) Compreender os desdobramentos do processo revolucionário África e da Ásia.  O desenvolvimento tecnológico
que resultaram na formação do Império comandado por Napoleão Bonaparte.  As transformações políticas sociais culturais
(EF09HI09) Analisar as transformações que ocorreram na Europa (luta contra (EF09HI25) Comparar os grandes embates UNIDADE III . Processo de emancipação política na
o absolutismo) e nas Américas (independência) a partir das ideias liberais (e América
ideológicos entre o liberalismo,
iluministas no século XIX.  Comparação entre os processos de Independência
(EF09HI10) Estabelecer comparações entre os processos de Independência conservadorismo, comunismo e social
da América do Norte, da América Espanhola e da América Portuguesa, democracia. nos estados unidos, América espano-as e Brasil
identificando os aspectos comuns e as múltiplas diferenças entre eles.  A formação dos estados nacionais na América no
(EF09HI11) Analisar a formação dos Estados Nacionais nas Américas ao (EF09HI27) Utilizar diferentes fontes de século XIX
longo do século XIX, levando em conta a especificidade do caso brasileiro. consulta sobre os regimes totalitários. UNIDADE IV.O neocolonialismo e o imperialismos.
(EF09HI12) Analisar os significados dos nacionalismos e da construção de  A reconquista da África e Ásia
3º BIMESTRE
Impérios na Europa do século XIX. (EF09HI28) Conhecer os efeitos da guerra fria  Os imperialismos das potencias europeias
(EF09HI13) Estabelecer a relação entre imperialismo e corrida imperialista
dos Estados europeus, que resultou na política neocolonialista na Ásia e
sobre os países da América do Sul e sobre o  Os capitalismos monopolistas
África. Brasil em particular. UNIDADE V. O desdobramento dos Imperialismos
(EF09HI14) Identificar os aspectos fundamentais da Revolução Russa.  A Primeira Guerra mundial
(EF09HI15) Conhecer o período entre guerras e o surgimento do fascismo e (EF09HI29) Analisar mudanças e  A Revolução socialista na Rússia
do nazismo. permanências produzidas pela globalização na  Os regimes totalitários
(EF09HI16) Conhecer as origens e os propósitos da Organização das Nações vida brasileira.
120
 A segunda guerra mundial
Unidas.
(EF09HI17) Conhecer a Carta dos Direitos Humanos e sua relação com o UNIDADE VI.O mundo pós guerras
4º BIMESTRE
processo de afirmação dos direitos das minorias.
(EF09HI18) Identificar os principais aspectos sociais, Econômicos e políticos  A ONU e seus objetivos
dos Estados de Bem-Estar Social.  A Guerra Fria: Confronto ideológico entre Capitalismos
(EF09HI19) Compreender os significados da Guerra Fria e identificar as e socialismos
“zonas de influência” dos Estados Unidos e da União Soviética.  A nova ordem mundial e o processo de globalização
(EF09HI20) Analisar os principais eixos de polarização política que  O processo de Afirmação dos direitos das minorias.
emergiram no cenário mundial após o fim da Guerra Fria
121
HISTÓRIA
O objeto de estudo da História é o ser humano e sua ação ao longo do tempo, nos diferentes e espaços, ou seja, o ser humano envolvido em processo
constante de mudanças e permanências, continuidades e rupturas, de experiências individuais e coletivas, modificando e construindo seu tempo e seu espaço
em um processo que é dinâmico e constante – o processo histórico. Dessa maneira, a investigação proposta pela História se dá em virtude do processo
histórico, ou seja, o historiador investiga o fato para compreender o processo histórico. Essa investigação é pautada em um método científico, o que caracteriza
a história enquanto ciência social.

É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular de HISTÓRIA do Ensino Médio das escolas
estaduais do município de Abaetetuba. O Componente Curricular História é parte integrante dos componentes curriculares ministrados no Nível de Ensino
Fundamental e Médio-1º ao 3º ANO do desenho curricular no Estado do Pará.
Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração Coletiva feita pelos professores de História deste
Por considerar a avaliação do Enem - dividida em 4 áreas de conhecimento que testam a capacidade do estudante em se desenvolver em 5 eixos
cognitivos, e a partir destes, as matrizes de referência com a apresentação de habilidades específicas para cada área de conhecimento, o Componente
Curricular História do Ensino Médio está diretamente ligado a essa propositiva, estabelecendo-se em 2017 a partir da apresentação dos:
a) OBJETOS DE CONHECIMENTO – que estabelecem o direcionamento dos conhecimentos a serem aprendidos.
b) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - RELACIONADOS ÀS HABILIDADES DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO - ENEM - que estabelecem
caminhos mais específicos do que se deseja que o aluno desenvolva ao longo das aulas que compõe o ano letivo. Os objetivos de Aprendizagem
estão identificados por códigos que descrevem, conforme o ENEM o número das habilidades que se redistribuem nos quatro bimestres não
bimestres que compõem os processo de avaliação do ano letivo 2017 do sistema de ensino modo regular no Pará.
implantação e avaliação do que precisará ser aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores de História do município de Abaetetuba que
contribuíram para a construção não apenas desta matriz, mas da possibilidade de construção da educação que tanto sonhamos, uma educação com base em
valores morais, que respeita todos os saberes e constrói uma cidadão consciente de sua realidade e de sua importância como sujeito histórico.

122
E N S I N O M É D I O - 1º A N O
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTÃO RELACIONADOS COM AS
PERÍODO OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS
HABILIDADES DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO - ENEM
 Cidadania e democracia na
Antiguidade; UNIDADE I. Conteúdos Elementares:
1º BIMESTRE
H8 – Analisar a ação dos estudos nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos
 Estado e direito do cidadão na Idade  Pré- história: Geral e Brasileira;
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômica-social;
Moderna; democracia direta, indireta  Patrimônio Material e Imaterial;
H9 – Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas
em escala local, regional ou mundial;
e representativa;  Formação das primeiras
H10 – Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais  Movimentos culturais no mundo Sociedades
ocidental e seus impactos na vida
política e social;
2º BIMESTRE
H7 – identificar os significados históricos-geográficos das relações de poder entre as nações;

UNIDADE II. Formação das sociedades
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da
 Revoluções sociais e políticas na clássicas:
participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica;
Europa Moderna  Grécia Antiga;
H22- Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas
legislações ou nas políticas públicas;
UNIDADE III
H03 – Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos;
3º BIMESTRE
 Revoluções sociais e políticas na  Roma Antiga;

H09 – Comparar os significados Históricos e geográficos das organizações políticas e
Europa Moderna;  Feudalismo
socioeconômicas em escala local, regional ou mundial;
 A conquista da América;  Formação do Estado Moderno:
H10 – Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da
participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica;  História e cultural dos povos Renascimento e Absolutismo;
H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusões sociais africanos; (SUGESTÃO: acrescentar ÁFRICA
ANTIGA)
UNIDADE IV
 A conquista da América;
 Povos pré-colombianos;
 A conquista da América; África Antiga: povos e Cultura africana;
 Conflitos entre europeus e indígenas UNIDADE V
na América colonial; 
4º BIMESTRE
Processo de Colonização na
 A escravidão e formas de resistências América Espanhola e
H03 – Associar as manifestações cultuarias do presente aos seus processos históricos
indígena e africana na América; Portuguesa;
H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social;
 A luta dos negros no Brasil e negro na  História dos povos indígenas
formação da sociedade Brasileira.  Contribuição dos povos
História dos povos indígenas e indígenas e negros para
formação sociocultural do pivô formação da sociedade
brasileiro; brasileira;
Escravidão indígena e africana
e formas de resistência;
123
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de Unidade I
1º BIMESTRE
aspectos da cultura.  Revoluções sociais e políticas na  Iluminismo

H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas. Europa Moderna.  Revolução Inglesa
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos  Revolução Industrial
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.  Grupos sociais em conflito no Brasil  Independência das Treze Colônias
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância imperial e a construção da nação. inglesas
da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.  Revolução Francesa
H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.  O desenvolvimento do pensamento
Unidade II
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas liberal na sociedade capitalista e seus
2º BIMESTRE
legislações ou nas políticas públicas.  Colonização da América Portuguesa:

críticos nos séculos XIX e XX.
formação territorial e economia;
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou  Políticas de colonização, migração,
rupturas em processos de disputa pelo poder.  Movimentos emancipacionistas:
imigração e emigração no Brasil nos
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e Conjuração Baiana, Confidência
séculos XIX e XX.
Mineira
interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das  Movimentos sociais, pensamento
instituições sociais, políticas e econômicas. político e ação do Estado.
 Formação territorial brasileiro; as Unidade III
3º BIMESTRE
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as regiões brasileiras; políticas de  Processo de independência da
nações. reordenamento territorial. América Portuguesa.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.  As lutas pela conquista da  Governo de D. Pedro I
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou independência política das colônias  Período Regencial e as revoltas:
rupturas em processos de disputa pelo poder. da América. Balaiada, sabinada, malês, Farroupilha
e Cabanagem.
Unidade IV
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as  Grupos sociais em conflito no Brasil  Governo de D. Pedro II:
nações. imperial e a construção da nação.  A economia do café
 O movimento abolicionista
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.  Processo imigratório e industrialização
4º BIMESTRE
nos séculos XIX e XX

H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou  A crise do império:
rupturas em processos de disputa pelo poder. A questão da Igreja e do exército em
relação ao império; a guerra do
Paraguai.
 O desenvolvimento do pensamento
liberal na sociedade capitalista e seus
críticos nos séculos XIX e XX:
Liberalismo, Socialismo e anarquismo.
A proclamação da República
124
Unidade I
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância • Geopolítica e conflitos entre os séculos  Contestatórias à Modernidade: socialismo
da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica. XIX e XX: as Guerras Mundiais e a Guerra utópico e socialismo científico
Fria.  Imperialismo e Neocolonialismo
1º BIMESTRE
H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço. • Os sistemas totalitários na Europa do  Movimentos de Resistencia: África e Ásia
século XX: nazifascista, franquismo,  Primeira Guerra Mundial
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e salazarismo e stalinismo.  Revolução Russa
interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das • A atuação dos grupos sociais e os  Estados Totalitários
instituições sociais, políticas e econômicas. grandes processos revolucionários do  Segunda Guerra Mundial
século XX: Revolução Bolchevique,
 Guerra Fria
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais Revolução Chinesa, Revolução Cubana.
 Revoluções Comunistas
ao longo da história.
 Ditaduras políticas na América Latina: Unidade II
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância Estado Novo no Brasil e ditaduras na  Ditaduras políticas na América Latina: Estado
da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica. América. Novo no Brasil e ditaduras na América.
2º BIMESTRE
 Conflitos político-culturais pós-Guerra  Conflitos político-culturais pós-Guerra Fria,

H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço. Fria, reorganização política internacional reorganização política internacional e os
e os organismos multilaterais nos séculos organismos multilaterais nos séculos XX e XXI.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades. XX e XXI.  A luta pela conquista de direitos pelos cidadãos:
 A luta pela conquista de direitos pelos direitos civis, humanos, políticos e sociais.
cidadãos: direitos civis, humanos,
políticos e sociais.
Unidade III
3º BIMESTRE
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.  Direitos sociais nas constituições  Direitos sociais nas constituições Brasileiras.
Brasileiras. Políticas afirmativas. Políticas afirmativas.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou  Vida urbana: redes e hierarquia nas cidades,
rupturas em processos de disputa pelo poder.  Vida urbana: redes e hierarquia nas pobreza e segregação espacial.
cidades, pobreza e segregação espacial.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e
interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das  REVISÃO DA 1ª E 2ª SÉRIES. Unidade I V
instituições sociais, políticas e econômicas.  REVISÃO DA 1ª E 2ª SÉRIES
4º BIMESTRE
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas
legislações ou nas políticas públicas
125
3ª URE/ SEDUC
126
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Componente Curricular:

Ensino Religioso
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular de ENINO RELIGIOSO do Ensino Fundamental (anos finais) das
escolas estaduais do município de Abaetetuba. O Componente Curricular Ensino Religioso é parte integrante dos componentes curriculares ministrados no Nível de Ensino
Fundamental. Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração Coletiva feita por professores de Ensino Religioso deste município,
construída após momentos comuns de estudos sobre os: indicativos apontados pela BNCC, bem como da LDB 9394/96 - redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997, PCNER.
Planejamento Curricular Nacional do Ensino Religioso. e Resoluções de nº 325 de 23 de novembro de 2007 e 001 de 05 de janeiro de 2010 do Conselho Estadual de Educação do
Estado do Pará (CEE-PA) que visa uniformizar e potencializar os conhecimentos existentes no Ensino Religioso Escolar(E.R.E), para que este cumpra seu papel de agente “integrante
da educação básica”, de acordo com a LDB 9394/96, Redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997.
O Componente Curricular de Ensino Religioso apresenta-se através de uma composição integradora, estabelecendo-se a partir:
a) OBJETIVOS DE FORMAÇÃO - os quais têm como finalidade orientar o docente em sua prática diária, no que tange as competências almejadas diante aos conteúdos
elencados.
b) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - os quais buscam demonstrar a direção mais exata de conhecimento sobre os assuntos que serão trabalhados em cada aula
específica, demonstrando por meio dos objetivos que o conhecimento é fruto de um processo contínuo, que se constrói de forma gradual.
Os objetivos de Aprendizagem estão identificados por códigos que descrevem, conforme a BNCC, o Nível de Ensino (EF-Ensino Fundamental), a série/ano (06-6º
ANO/07-7º ANO/08-8 ANO/09-9 ANO), o componente (ER-Ensino Religioso), e o número dos objetivos que se redistribuem nos 4 eixos não necessariamente em
forma sequencial.
c) CONTEÚDOS BÁSICOS – aqueles à serem ministrados em cada série do Ensino Fundamental- Anos Finais- levando em consideração sua divisão por bimestres que
compõem o ano letivo, mas também contém os chamados Temas Integradores, os quais estabelecem intima relação com outras áreas do conhecimento, ou seja,
temas que são considerados transversais.
Esses conteúdos básicos, foram elencados por meio de uma série análise produzida coletivamente por um grupo de professores do componente curricular de Ensino
Religioso da Rede Estadual de Educação Básica do Pará, lotados na cidade de Abaetetuba, os quais se debruçaram a sistematizar assuntos que abordem valores, conceitos e saberes
que apontem para a construção de um mundo com mais respeito e com menos intolerância.
Ressaltamos que a matriz de alinhamento curricular unificada colabora tanto com o planejamento como na avaliação em prol a melhoria do fluxo e proficiência dos
alunos em todas as áreas, sejam nas avalições internas e externas - em seu rendimento escolar. Este ano, em particular será propício a implantação e avaliação do que precisará ser
aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores de História do município de Abaetetuba que contribuíram para a construção não apenas desta matriz, mas da
possibilidade de construção da educação que tanto sonhamos, uma educação com base em valores morais, que respeita todos os saberes e constrói uma cidadão consciente de
sua realidade Neste sentido, um dos grandes desafios é efetivar uma prática de ensino voltada para a superação do preconceito religioso, como, também, desprender-se do seu
histórico confessional catequético, para a construção e consolidação do respeito à diversidade cultural e religiosa. Assim, possibilitando a superação de desigualdades étnico-
religiosa nas diversas regiões Abaetetubense.

127
Componente Curricular: Ensino Religioso
TEMA: RELIGIÃO E RELIGIOSIDADE
(EFF2ER01) Analisar saberes, experiências (EF06ER01) Perceber que as religiões, concepções I – Religião:
e conhecimentos relacionados ao religioso e científicas e/ ou filosóficas possibilitam sentidos e Importância e a necessidade da religião
não religioso, enquanto substratos culturais significados para a existência das pessoas. [CIA] [DHC] O que é religião?
II – O Transcendente (Conceitos)
da humanidade, a partir de pressupostos III – O que é Religiosidade? O que é Religião?
1º BIMESTRE
científicos, estéticos, éticos, filosóficos e (EF06ER02) Identificar valores humanos que contribuem ao Festas religiosas e devoções populares
linguísticos. bem viver e à convivência coletiva, presentes nas filosofias IV – O Sagrado e o Profano
de vida, tradições e movimentos religiosos. [CIA] [DHC] Debate sobre a Intolerância
(EFF2ER02) Construir significados, V – Diversidade Religiosa, a questão legal (Art. 5º da
experiências, atitudes de valoração e EF06ER03) Reconhecer valores e fundamentos éticos que constituição)
respeito à diversidade cultural religiosa, a contribuem para a erradicação de discursos e práticas de Identificar os espaços sagrados
partir da problematização das relações de violência por motivações religiosas. [DHC] VI – A relação Homem x Deus
saberes e poderes de caráter religioso que Sugestão:
*ética religiosa
incidem na sociedade. (EF06ER04) (Re)conhecer espaços e territórios sagrados de * Cartografia da religião
diferentes tradições e movimentos religiosos, em suas * Textos sagrados: orais e escritos
(EFF2ER03) Compreender fatores que práticas, símbolos, expressões, princípios e valores. [CIA]
2º BIMESTRE
TEMA: A RELIGIÃO E AS NOVAS TECNOLOGIAS
levam a demarcação de diferentes e [DHC] [EA] I – Sites e grupos religiosos
diferenças em nossa sociedade, por meio II – A religião nas redes sociais
do exercício do diálogo inter-religioso e de (EF06ER05) Compreender as diferentes formas de ser, III – A busca da religiosidade na internet
relações interculturais no contexto, na pensar, agir e viver, relacionadas ao religioso e ao não
perspectiva da ética da alteridade. religioso, com respeito às diversidades. [ES] [CIA] [CD] CONTEÚDOS ELEMENTARES
[DHC] [EA] TEMA: MITOLOGIA I
(EFF2ER04) Identificar posicionamentos e I – Mito e mitologia: Conceitos Gerais
3º BIMESTRE
atitudes que permitam salvaguardar a (EF06ER06) (Re)conhecer práticas de espiritualidade de II – Grega: Jogos Olímpicos e o culto ao corpo
liberdade de consciência e de crença, e a diferentes tradições e movimentos religiosos, incluindo III – Egípcia
laicidade da escola, na constante promoção crenças e devoções populares, respeitando as MITOLOGIA II
e defesa da dignidade humana. singularidades. [CIA] [DHC] I – Indígena
II – Africana
III– Globalização e consumo de artefatos indígenas e
(EF06ER07) Construir entendimentos acerca dos limites, africanos
das possibilidades e dos impactos sociais e religiosos na TEMA: SER X TER
4º BIMESTRE
utilização das tecnologias de informação e comunicação “ A tentação de ter sempre mais “
relacionadas às situações da vida cotidiana e ao desafio das I - O necessário e o supérfluo;
relações inter-religiosas e interculturais na II - O consumismo e a insatisfação;
contemporaneidade. [ES][CIA] [CD] [DHC] III – Consumismo: como a religião vê o dinheiro;
IV - Meio – ambiente e o Consumo;
[EA} Educação Ambiental.
128
(EFF2ER01) Analisar saberes, (EF07ER01) Conhecer e problematizar os processos de TEMA: JUDAISMO
experiências e conhecimentos construção de crenças e ideologias religiosas, suas funções I- História- Holocausto
1º BIMESTRE
relacionados ao religioso e não religioso, política, cultural, ambiental e socioeconômica em diferentes II- Fundamentos
enquanto substratos culturais da temporalidades e espacialidades. [ES] [CIA] [CD] [DHC] [EA] III- Líderes, atuação religiosa, política, saúde,
humanidade, a partir de pressupostos (EF07ER02) (Re)conhecer como crenças, ideologias educação e movimentos sociais
científicos, estéticos, éticos, filosóficos e religiosas e filosofias de vida influenciam na vivência e IV- Símbolos e ritos
linguísticos. definição de valores, atitudes e comportamentos. [CIA] [CD] V- Vertentes
[DHC] [EA]
(EFF2ER02) Construir significados, (EF07ER03) Identificar relações entre crenças, ideologias TEMA: CRISTIANISMO
experiências, atitudes de valoração e religiosas e filosofias de vida, com mitos, ritos, símbolos I- História (diferenças de qualidade de vida do
2º BIMESTRE
respeito à diversidade cultural religiosa, a sagrados de diferentes tradições e movimentos religiosos. medievo)
partir da problematização das relações de [CIA] [DHC] II- Fundamentos
saberes e poderes de caráter religioso que (EF07ER04) Problematizar processos de exclusão, III- Líderes, atuação religiosa, política, saúde,
incidem na sociedade. xenofobias e desigualdades, estimulados por crenças, educação e movimentos sociais
ideologias religiosas ou filosofias de vida. [CIA] [CD] [DHC] IV- Símbolos e ritos
(EFF2ER03) Compreender fatores que (EF07ER05) Conceituar rito, símbolo e mito, estabelecendo V- Vertentes
levam a demarcação de diferentes e relações entre eles. [CIA] [DHC] 3º TEMA: ISLAMISMO
3º BIMESTRE
diferenças em nossa sociedade, por meio (EF07ER06) Analisar as funções e significados de ritos para I- História
do exercício do diálogo inter-religioso e de as filosofias de vida, tradições e movimentos religiosos, como II- Fundamentos
relações interculturais no contexto, na de iniciação, passagem, mortuário, entre outros. [ES] [CIA] III- Líderes, atuação religiosa, política, saúde,
perspectiva da ética da alteridade. [CD] [DHC] [EA] educação e movimentos sociais
(EF07ER07) Estabelecer relação entre o significado dos IV- Símbolos e ritos
(EFF2ER04) Identificar posicionamentos e símbolos de diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, V- Vertentes
atitudes que permitam salvaguardar a suas crenças, ideologias e posicionamentos éticos. [CIA] TEMA:FUNADAMENTALISMOS
liberdade de consciência e de crença, e a [DHC] I- História- Holocausto
laicidade da escola, na constante (EF07ER08) Perceber como doutrinas religiosas embasam a II- Fundamentos
promoção e defesa da dignidade humana. manutenção de cosmovisões e a transmissão de seus III- Líderes, atuação religiosa, política, saúde,
4º BIMESTRE
conteúdos. [CIA] [CD] [DHC] educação e movimentos sociais
(EF07ER09) Conhecer aspectos históricos relacionados à IV- Símbolos e ritos
origem e à formação de textos sagrados orais e escritos, nas V- Vertentes
perspectivas Indígenas, Africanas, Orientais, Semitas e das
novas Religiões. [CIA] [CD] [DHC] TEMA:FORMAÇÃO HISTÓRICA DAS RELIGIÕES
(EF07ER10) Analisar como as religiões e seus líderes atuam A origem e a formação dos textos sagrados orais e
na sociedade, na política, na saúde, na educação, nos escritos nas perspectivas indígenas, africanas,
projetos e movimentos sociais. [ES] [CIA] [CD] [DHC] [EA] orientais, semitas e das novas religiões.
129
(EFF2ER01) Analisar saberes, (EF08ER01) Analisar a influência de determinações e TEMA: BUDISMO & INDUÍSMO
1º BIMESTRE
experiências e conhecimentos posicionamentos éticos de tradições religiosa ou filosofias de I- História
relacionados ao religioso e não religioso, vida na estruturação do cotidiano pessoal e das práticas II- II- Fundamentos (Sistema de castas)
enquanto substratos culturais da socioculturais. [CIA] [DHC] III- III- Líderes
humanidade, a partir de pressupostos (EF08ER02) Identificar princípios éticos de filosofias de vida, IV- VI- Símbolos e ritos
científicos, estéticos, éticos, filosóficos e tradições e movimentos religiosos que contribuam com o V- Vertentes
linguísticos. cuidado e a preservação da vida, na perspectiva dos direitos
TEMA: XINTOÍSMO E CONFUCIONISMO
humanos e da Terra. [ES] [CIA] [DHC] [EA]
2º BIMESTRE
I- História
(EFF2ER02) Construir significados, (EF08ER03) Problematizar as determinações de tradições
II- Fundamentos
experiências, atitudes de valoração e religiosas, a utilização de seus preceitos que atentam à
III- Líderes
respeito à diversidade cultural religiosa, a dignidade humana e impedem o reconhecimento as
IV- Símbolos e ritos: meditação como qualidade
partir da problematização das relações de diversidades na sociedade. [CIA] [DHC]
de vida mental e corporal
saberes e poderes de caráter religioso que (EF08ER04) Compreender o papel de líderes ou grupos
V- Vertentes
incidem na sociedade. religiosos e de outras lideranças na defesa e promoção dos
direitos humanos e ambientais. [CIA] [DHC] [EA] TEMA: AFRICANAS E AFROBRASILEIRAS
(EFF2ER03) Compreender fatores que (EF08ER05) Reconhecer os diálogos inter-religiosos e I- A religião africana
3º BIMESTRE
levam a demarcação de diferentes e interculturais como fundamentos para uma convivência ética II- Oralidade
diferenças em nossa sociedade, por meio e respeitosa. [CIA] [CD] [DHC] III- A diáspora e a globalização africana:
do exercício do diálogo inter-religioso e de (EF08ER06) Conhecer formas de acolhimento e de inserção construção da religiosidade africana no Brasil e
relações interculturais no contexto, na de pessoas em tradições religiosas, bem como normas e no mundo
perspectiva da ética da alteridade. orientações de participação em cerimoniais sagradas. [CIA] IV- Candomblé
[DHC] V- Umbanda
(EFF2ER04) Identificar posicionamentos e (EF08ER07) Argumentar sobre as implicações da atuação de VI- Tambor de mina
atitudes que permitam salvaguardar a instituições religiosas em um Estado laico e em uma
liberdade de consciência e de crença, e a sociedade diversa culturalmente. [CIA] [CD] [DHC] TEMA: MISCIGENAÇÃO CULTURAL
laicidade da escola, na constante (EF08ER08) Identificar práticas que reconheçam a I- Çairé
4º BIMESTRE
promoção e defesa da dignidade humana. diversidade cultural religiosa na perspectiva dos direitos II- Círio
humanos. [CIA] [CD] [DHC] III- Boi Bumbá
(EF08ER09) Problematizar as relações de poder das filosofias
IV- Pássaros
de vida, tradições e movimentos religiosos em questões
geopolítica / econômica / religiosa / ambiental. [ES] [CIA] [CD]
V- Marujada
[DHC] [EA] VI- Pajelança
TEMAS INTEGRADORES: [ES] Economia, educação financeira e sustentabilidade; [CIA] Culturas indígenas e africanas; [CD] Culturas Digitais; [DHC] Direitos Humanos e
cidadania; [EA} Educação Ambiental.
130
(EFF2ER01) Analisar saberes, experiências (EF09ER01) Conhecer concepções de corporeidades, pessoa e TEMA: ESPIRITISMO- CONCEITOS E
1º BIMESTRE
e conhecimentos relacionados ao religioso e pessoalidades em tradições religiosas e filosofias de vida. [CIA] PRECONCEITOS
não religioso, enquanto substratos culturais [DHC] I- História
da humanidade, a partir de pressupostos (EF09ER02) Reconhecer o valor da vida e do corpo, II- Fundamentos
científicos, estéticos, éticos, filosóficos e problematizando a mercantilização das corporeidades e a III- Símbolos e ritos
linguísticos. banalização da dignidade humana. [ES] [CIA] [CD] [DHC] IV- Vertentes
(EF09ER03) Identificar concepções de transcendência nas V- A crença no pós morte
(EFF2ER02) Construir significados, tradições e movimentos religiosos como possibilidade de TEMA: ETHOS E RELIGIÃO
superação da finitude humana. [CIA] [DHC]
experiências, atitudes de valoração e respeito I- Vida e morte: aborto, suicídio, eutanásia e
2º BIMESTRE
(EF09ER04) Problematizar a vida enquanto experiência existencial
à diversidade cultural religiosa, a partir da na coletividade, considerando princípios éticos, estéticos, infanticídio
problematização das relações de saberes e econômicos, políticos, ambientais e socioculturais. [ES] [CIA] [CD] II- Sexualidade humana: saúde
poderes de caráter religioso que incidem na [DHC] [EA] III- Criacionismo x evolucionismo
sociedade. (EF09ER05) Entender que para tradições e movimentos religiosos IV- Os sentidos e significados da vida e da
a morte é geradora de sentido para a vida e produtora de culturas. morte para o ateísmo, niilismo, ceticismo e
(EFF2ER03) Compreender fatores que levam [CIA] [DHC] agnosticismo
a demarcação de diferentes e diferenças em (EF09ER06) Conhecer as concepções de morte em culturas e TEMA: NOVOS MOVIMENTOS RELIGIOSOS
nossa sociedade, por meio do exercício do tradições religiosas, bem como seus respectivos ritos mortuários
I- O que são?
ou fúnebres. [ES] [CIA] [DHC] [EA]
diálogo inter-religioso e de relações II- Características
(EF09ER07) Conhecer as diferentes ideias de vida além da morte
interculturais no contexto, na perspectiva da III- Contexto de surgimento
3º BIMESTRE
elaboradas por tradições religiosas, tais como a ancestralidade, a
ética da alteridade. reencarnação, a transmigração e a ressurreição. [CIA] [DHC] IV- Ciência cristã
(EF09ER08) Compreender os sentidos e significados da vida e da V- Wicca
(EFF2ER04) Identificar posicionamentos e morte para o Ateísmo, Niilismo, Ceticismo e Agnosticismo. [DHC] VI- Barquinha
atitudes que permitam salvaguardar a (EF09ER09) Perceber a relação existente entre ideias de vida além VII- Druidismo
liberdade de consciência e de crença, e a morte e mitos sagrados. [CIA] [DHC] Obs.: A existência humana e as situações limites
laicidade da escola, na constante promoção e (EF09ER10) Problematizar situações de banalização da vida e da que integram a vida, articulados às questões
defesa da dignidade humana. morte, refletindo sobre os sentidos do viver e do morrer. [ES] [CIA]
socioambientais (para ser interligado com o tema
[DHC]
(EF09ER11) Pesquisar e problematizar como as crenças, doutrinas
acima)
religiosas e filosofias de vida auxiliam na construção e na TEMA: DIÁLOGO INTER RELIGIOSOS
4º BIMESTRE
transmissão dos sentidos da vida e da morte. [CIA] [CD][DHC] I- O direito a diferença: constituição e1988 e a
(EF09ER12) Elaborar questionamentos referentes à existência Declaração dos Direitos Humanos
humana e às situações limites que integram a vida, articulados às II- Etnocentrismo: Nazismo e escravatura
questões socioambientais, geopolíticas, culturais, religiosas, de III-Alteridade
gênero e sexualidade, dentre outras.[ES] [CIA] [CD] [DHC] [EA] Tolerância e respeito a diferença.
131
3ª URE/ SEDUC
132
Filosofia
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular
FILOSOFIA para o Ensino Médio das escolas estaduais do município de Abaetetuba. O Componente Curricular
Filosofia é parte integrante dos componentes curriculares ministrados no Nível de Ensino Médio-1º ao 3º ANO do
desenho curricular no Estado do Pará.
Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração feita por professores
de Filosofia deste município, construída após momentos comuns de estudos sobre os: indicativos apontados pela
BNCC; nesse processo de estudo e elaboração.
a) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - que estabelecem caminhos mais específicos do que se deseja que o aluno
desenvolva ao longo das aulas que compõe o ano letivo, se redistribuindo nos quatro bimestres não
b) CONTEÚDOS – aqueles à serem ministrados em cada série do Ensino Médio- estando agrupados nos quatro
bimestres que compõem os processo de avaliação do ano letivo 2017 do sistema de ensino modo regular no
Pará.
Ressaltamos que a matriz de alinhamento curricular unificada colabora tanto com o planejamento como na
avaliação em prol a melhoria do fluxo e proficiência dos alunos em todas as áreas, sejam nas avalições internas e
externas - em seu rendimento escolar. Este ano, em particular será propício a implantação e avaliação do que precisará
ser aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores do município de Abaetetuba que s debruçaram
nesse movimento de estudos elaboração e que contribuíram para a construção não apenas desta matriz. Neste sentido,
um dos grandes desafios é efetivar uma prática de ensino reflexivo.
133
Componente Curricular: Filosofia
UNIDADE CURRICULAR I - INTRODUÇÃO AO PENSAR FILOSÓFICO, SEUS CAMINHOS E CULTURAS
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE
PERÍODO CONTEÚDOS PERÍODO CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
2.Explorar a existência de 01. Felicidade
1.1. Felicidade – O bem que todos desejam
1.Realizar a experiência do FILOSOFIA ANTIGA relações entre Filosofia e
 Experiência filosófica
pensar filosófico, 01. Pólis e Filosofia vida cotidiana, de modo que  Felicidade e sabedoria
diferenciando-o dos demais 1.1. A passagem do mito ao logos problemas correntes como 1.2. Como viver para ser feliz? – O que disseram os sábios gregos?
saberes e descobrindo sua 1.2. Mitologia grega o do sofrimento e da  Conhecimento e bondade (Platão)
presença implícita em 1.3. Pólis e Razão felicidade, da justiça e da  Vidas teórica e prática (Aristóteles)
conhecimentos 02. Pensamento clássico e violência, da certeza e do  Prazer moderado (Epicuro)
 Amor ao destino (Estoicismo)
anteriormente adquiridos, helenístico erro, possam ser
2º BIMESTRE
1º BIMESTRE
1.3. Como anda nossa felicidade? – O que dizem a história e a

mas não filosoficamente 2.1. Democracia ateniense reconhecidos como ciência?
problematizados. 2.2. Platão passíveis de abordagem  Felicidade na história E Felicidade nas ciências
2.3. Aristóteles filosófica. 02. Epicurismo (Filosofia antiga)
03. Estoicismo (Filosofia antiga)
2.4. Filosofia helenística e grega 04. Ética e violência
SABERES 05. A dúvida
01. Saber filosófico 5.1. Duvidar – O pensamento em busca de novos horizontes
02. Saber científico  Importância de perguntar
03. Saber artístico  Atitude filosófica
5.2. Dúvida metódica – O exercício da dúvida por Descartes
04. Demais saberes  Aprendendo a duvidar /Aprendendo a filosofar
06. Filosofia antiga
6.1. Filosofia – Da consciência crítica à sabedoria
 Explorando o senso comum
 Desenvolvendo a consciência crítica
 Caminhos da sabedoria
3.Identificar o entrelaçamento Filosofia na história: medieval, 4.Compreender e explorar as Filosofia contemporânea do século XX.
da Filosofia com questões contemporânea e moderna. principais obras e momentos  Século XX – Uma era de incertezas
políticas, pedagógicas, FILOSOFIA MEDIEVAL da História da Filosofia como  Mundo de contrastes
lugares privilegiados de
epistemológicas, etc. no 01. Pensamento crítico  Impressões antagônicas
discussão de questões
contexto grego do seu 1.1. Filosofia e cristianismo  Respostas filosóficas
3º BIMESTRE
4º BIMESTRE
filosóficas que, recorrentes,

surgimento e nomeação, 1.2. Cristianismo mantêm-se contemporâneas e 1. Karl Marx
portanto do seu embate com 1.3. Fé versus Razão passíveis de enfrentamentos 2. Friedrich Nietzsche
o mito e a sofística, 1.4. Filosofia medieval cristã diferenciados
resguardando-se abertura 02. Patrística 5.Explorar possibilidades de
para diálogos com matrizes 2.1. Santo Agostinho leitura e diálogo oral e escrito
de pensamento não 03. Escolástica. com textos de vários gêneros,
ocidentais. 3.1. Santo Tomás de Aquino registros, temporalidades e
procedências culturais,
extraindo e compreendendo os
elementos filosóficos a eles
subjacentes.
134
ENS I N O M É D I O - 2º A N O
UNIDADE CURRICULAR II - OPINIÃO, DISCURSO E CONHECIMENTO
EPISTEMOLOGIA, FILOSOFIA E CIÊNCIA
A CIÊNCIA
 O que é ciência – Do método às leis científicas
 Objetivos da ciência
 Método científico
2.Refletir sobre as  Leis e teorias científicas
1º BIMESTRE
2º BIMESTRE
1.Refletir sobre os processos ideias de  Filosofia da ciência
de formação e circulação de FILOSOFIA CONTEMPORÂNEA: comprovação  Ciência na história – A razão científica através do tempo
opinião – midiáticos,  Uma era das incertezas científica e  Ciência moderna
 Desenvolvimento das ciências
propagandísticos, artísticos,  Mundo dos contrastes conhecimento  Revoluções científicas
educacionais ou religiosos -,  Impressões antagônicas científico, em suas  Ciência pós-moderna
com atenção às suas injunções  Respostas filosóficas aspirações à  Epistemologia – A investigação filosófica da ciência
políticas superação do campo  Critério da verificabilidade
 Critério da refutabilidade
da mera opinião  Rupturas epistemológicas
 Paradigmas e revoluções científicas
 Ciência e sociedade – O debate sobre o papel da ciência
 Mito da ciência
 Crítica da ciência
EPISTEMOLOGIA, FILOSOFIA E
3.Refletir sobre o papel das CIÊNCIA 5.Explorar a Lógica e
ciências na formação das A POLÍTICA a Retórica com vistas
culturas contemporâneas, com ao exercício da
 Política – Bem comum ou exercício
atenção às questões éticas e argumentação e ao
do poder?
políticas pertinentes a tais aprimoramento dos
 Conceitos de política
3º BIMESTRE
4º BIMESTRE
processos formativos. discursos com
 Fenômeno do poder LÓGICA: SILOGISMO e PREMISSAS
4. Desenvolver capacidades de pretensões de
 Formas de poder (noções básicas premissas de lógica clássica)
apreciação das artes e legitimidade (política,
ESTÉTICA
discussão de conceitos a elas ética, estética),
 Beleza – A experiência do prazer RETÓRICA
filosoficamente associados – compreendendo essa
 O que é o belo? (noções básicas de retórica)
de gosto, belo, feio, grotesco, necessidade tanto
sublime –, visando a  Arte – A expressão criativa da nas demandas
compreender o lugar da sensibilidade cotidianas, quanto na
experiência estética na vida  O que é arte? lida com saberes
humana  Arte e educação mais específicos ou
 Arte e indústria cultural complexos
135
UNIDADE CURRICULAR III - CONDIÇÃO HUMANA E RESPONSABILIDADE PELO MUNDO
1.Diferenciar a ética de ÉTICA, FILOSOFIA MORAL 2.Compreender a política como POLÍTICA OU FILOSOFIA POLÍTICA
outras formas de regulação  Ética e moral – O problema da ação e problema de organização das A POLÍTICA
da conduta como a moral, o dos valores coletividades em várias escalas,  Estado – A instituição que detém o poder político
direito e as tecnologias de  Distinção entre moral e ética da micropolítica ao estado,  Origem do estado
 Função do estado
controle, percebendo sua  Moral e direito descobrindo suas nuances
 Sociedade civil e estado
importância para as mais  Moral e liberdade históricas e culturais, variedades  Regimes políticos
diversas áreas do  Liberdade versus Determinismo de formas de governo e
2º BIMESTRE
1º BIMESTRE
 Política na história – principais reflexões filosóficas

conhecimento e do fazer  Transformações da moral injunções que presentemente  Rei-filósofo para a justiça
humano  Escolhas morais oferecem a democracia como  Animal político
 Ética na história – Algumas regime a valorizar e aprimorar  Príncipe bom e virtuoso
concepções da filosofia moral  Direito divino de governar
 Antiguidade: ética grega  Separação entre política e ética
 Idade Média: ética cristã  Teoria do direito divino
 Questão da criação do Estado
 Idade Moderna: ética  Necessidade do Estado soberano
antropocêntrica  Concepção do Estado liberal
 Idade Contemporânea: ética do  Separação dos poderes
indivíduo concreto  Da vontade geral surge o Estado
 Do Estado surge o indivíduo
 Instrumento do domínio de classe
3.Refletir sobre o trabalho TRABALHO 4.Discutir o desenvolvimento  Progresso técnico e científico
como conceito filosófico  Trabalho – Características e história tecnológico e suas implicações  Desigualdade e desumanização
ligado ao mesmo tempo à  Papéis do trabalho ético-políticas no mundo  Filosofia século XX: era das incertezas
produção do mundo comum  Trabalho na história contemporâneo, em especial Saitre
e à existência individual,  Análise e entendimento sobre as modificações que esse Escola de Frankfurt
 Conversa filosófica  Pós-modernidade
3º BIMESTRE
emancipada ou alienada 4º BIMESTRE desenvolvimento opera em

 Alienação – A pessoa alheia a si mesma Faucault
modos de vida os mais diversos,
 Trabalho alienado Jerrida
 Consumo alienado humanos e não humanos. FILOSOFIA DO SÉCULO XX: EXISTENCIALISMO
 O lazer alienado 5. Formular filosoficamente a  A aventura e o drama da existência
 Análise e entendimento pergunta pelo sentido da vida e  Edmund Husserl
 Conversa filosófica da morte, reconhecendo-a como  Martin Heidegger
 Perspectivas – Tempo livre ou inerente à condição humana e,  Jean-Paul Sartre
desemprego? ao mesmo tempo, objeto de  Cultura – As respostas ao desafio da existência
 Sociedade do tempo livre enfrentamentos éticos, políticos,  Características gerais
 Sociedade do desemprego existenciais e religiosos.  Cultura e cotidiano
 Ideologia
OBJETIVO EXTENSIVO A TODO O ENSINO MÉDIO: Compreender ao final dos três anos do Ensino Médio a abrangência, singularidade e importância da Filosofia
na formação escolar básica e, por extensão, os possíveis lugares do filosofar na vida por vir.
136
3ª URE/ SEDUC
137
Sociologia
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular SOCIOLOGIA para o Ensino
Médio das escolas estaduais do município de Abaetetuba. O Componente Curricular Filosofia é parte integrante dos componentes curriculares
ministrados no Nível de Ensino Médio-1º ao 3º ANO do desenho curricular no Estado do Pará.
Desde que se constituiu como saber científico no século XIX a Sociologia vem contribuindo para que se conheça a “estruturação”
(estrutura e ação social) da sociedade e como ocorrem as relações sociais no meio em que vivemos. O objetivo primeiro da Sociologia é
conhecer e explicar a dinâmica das relações sociais que se estabelecem no interior dos grupos e as maneiras pelas quais os diversos grupos
interagem entre si. Como componente curricular o objetivo geral da Sociologia é levar o aluno a pensar a realidade social da qual faz parte,
desenvolvendo uma consciência de que toda sociedade é uma construção histórica e não uma fatalidade regida por “leis naturais”, podendo
ser construída e reconstruída segundo as necessidades dos grupos e sujeitos ou atores sociais. O estudante de Sociologia no Ensino Médio
deve além de interpretar o mundo, sentir-se capaz de transformá-lo ou de, no mínimo, percebê-lo como passível de transformação. Os
conteúdos aqui propostos, objetivam ser desenvolvidos dentro de olhares e saberes fundamentados teoricamente que possibilitem análises
da realidade global para o local, podendo desta forma, contribuir para o processo de transformação de uma sociedade mais justa e humana.
Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração feita por professores de Sociologia deste
município, construída após momentos comuns de estudos sobre os: indicativos apontados tanto pelos PCN’S, ENEM como pela BNCC nesse
processo de estudo e elaboração. Assim, apresenta-se organizado em:
a) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - que estabelecem caminhos mais específicos do que se deseja que o aluno desenvolva ao
longo das aulas que compõe o ano letivo, se redistribuindo nos quatro bimestres não necessariamente em forma sequencial.
b) CONTEÚDOS – aqueles à serem ministrados em cada série do Ensino Médio- estando agrupados nos quatro bimestres que
compõem os processo de avaliação do ano letivo 2017 do sistema de ensino modo regular no Pará.
Ressaltamos que a matriz de alinhamento curricular unificada colabora tanto com o planejamento como na avaliação em prol a melhoria
do fluxo e proficiência dos alunos em todas as áreas, sejam nas avalições internas e externas - em seu rendimento escolar. Este ano, em
particular será propício a implantação e avaliação do que precisará ser aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores do
município de Abaetetuba que s debruçaram nesse movimento de estudos elaboração e que contribuíram para a construção não apenas desta
matriz. Neste sentido, um dos grandes desafios é efetivar uma prática de ensino reflexivo.
138
Componente Curricular: Sociologia
PERÍODO
APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS PERÍODO
APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS
*Compreender a sociologia enquanto
ciência social importante para a I – SOCIOLOGIA * Identificar as transformações econômicas, II – HISTÓRIA DA SOCIOLOGIA
explicação da vida em sociedade. políticas e sociais que contribuíram para a
formação da sociologia e suas diversas
*Identificar os objetos de estudos das
– O Conhecimento em Ciências Sociais interpretações (correntes) sociológicas ao 2 – As principais correntes teóricas e as possibilidades de
ciências sociais na formação do – Introdução ao Estudo da Sociedade longo da história. análise científica da sociedade
cidadão atual. Compreender a
*Conhecer o conceito de Karl Marx (“luta de
2º BIMESTRE
1º BIMESTRE
sociologia enquanto ciência social 1.1 A Revolução Industrial e o Surgimento da 2.1 Karl Marx e a Sociologia Crítica
importante para a explicação da vida classes”, exploração no capitalismo, a
sociologia. “concepção materialista da história”).  As Classes Sociais
em sociedade.
1.2 O Positivismo de Auguste Comte e o
*Discutir os conceitos de “socialização” *Relacionar a origem da sociologia com o  Materialismo Histórico e a Luta de Classes
nascimento da Sociologia
e “sociedade”; surgimento do capitalismo.
 Os Modos de Produção
Identificar os objetos dos estudo das 1.3 A constituição das Ciências Sociais Compreender o papel da sociologia brasileira
ciências sociais na formação do 1.4 A Antropologia e a questão da cultura
e sua relevância para o conhecimento de  Alienação e Ideologia
cidadão atual. nossa sociedade.
*Apresentar aos alunos o contexto 1.5 A Ciência Política e a questão da política – Um olhar marxista para a sociedade abaetetubense
histórico da formação da sociologia, a 1.6 A Sociologia e a questão das relações sociais
sociologia enquanto “filha da
modernidade” (filha do iluminismo, da
revolução industrial, e da revolução
francesa), apresentar a sociologia na
visão “positivista” de seu fundador,
Augusto Comte.
*Identificar os clássicos da *Compreender os principais conceitos e

III – OS CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA IV – TEORIAS SOCIOLÓGICAS
sociologia e sua importância para teorias sociológicas e seus respectivos
a formação da sociologia. pensadores como diversas categorias
3 – As principais correntes teóricas e as analíticas de explicação da sociedade. 4 – As principais correntes teóricas e as possibilidades de
*Diferenciar as formas explicativas possibilidades de análise científica da
e interpretativas da sociedade nas sociedade *Analisar e Relacionar os princípios análise científica da sociedade
3º BIMESTRE
4º BIMESTRE
concepções dos principais 3.1 Émile Durkheim e a Sociologia teóricos básicos dos principais pensadores 4.1– Max Weber e a Sociologia Compreensiva
pensadores da sociologia. Funcionalista da sociologia.
Relacionar as teorias sociológicas com  A Ação Social
 Os Fatos Sociais
*Relacionar e diferenciar os atual contexto social.  Os Tipos de Dominação
fundamentos ideológicos, teóricos  Consciência Coletiva e Consciência
Individual  O Tipo Ideal
e metodológicos entre os *Identificar as teorias de Weber sobre
clássicos.  Solidariedade Mecânica e Solidariedade ação social (as tipologias da “ação  A Ética Protestante e o Espirito do Capitalismo
Orgânica social” e a “racionalização do mundo”)  A Racionalidade
*Apresentação dos conceitos e
 O Suicídio – Um olhar weberiano para a sociedade abaetetubense
pressupostos das teorias
sociológicas clássicas: Durkheim  O Funcionalismo
(“grupos sociais”, “fatos sociais”, – Um olhar durkheimiano para a sociedade
“consciência coletiva). abaetetubense
139
PERÍO
PERÍODO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
*Compreender os conceitos antropológicos I- INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS *Compreender as estruturas sociais e a estratificação II – Estrutura e Estratificação Social – E
e sua complexidade na formação teórica da ANTROPOLÓGICOS como formas de desigualdades sociais. a questão das desigualdades e das
explicação sociocultural. *Diferenciar castas, estamentos e classes. diferenças sociais
Identificar as mais diversas formas de violência e 2. A relação entre a estrutura social e a
1 – Cultura e Diversidade Cultural
*Relacionar os conceitos antropológicos exclusão social.
2º BIMESTRE
1º BIMESTRE
estratificação: as castas, os
com as respectivas situações sociais que 1.1 – A unidade humana e a diversidade *Analisar as mudanças a partir do uso de novas
eles correspondem. tecnologias no processo de inclusão e exclusão social. estamentos e as classes.
cultural.
*Reconhecer a importância da relação homem e o meio
2.1 Formas de desigualdades na
*Compreender e relacionar os conceitos de 1.2 Cultura de massa e indústria cultural. ambiente, para preservar as variadas formas de vida
cultura, ideologia e meios de comunicação existentes na terra e em especifico no território sociedade capitalista: violência e
1.3 Meios de comunicação de massa,
de massa. amazônico.
exclusão social
ideologia e consumo. *Compreender os movimentos sociais ambientais e a
*Diferenciar cultura erudita de cultura importância do seu papel na sociedade atual. 2.2 Mudança tecnológica e mudança
1.4 – O Etnocentrismo
popular e cultura de massa. *Compreender os conceitos de sustentabilidade,
social: Reforma e Revolução
1.5 – A questão de diversidade e o direito à ecologia, diversidade social e biodiversidade.
*Relacionar a indústria cultural com os meios Identificar e relacionar as diversas formas de violência 2.3 As desigualdades sociais na Amazônia
diferença
de comunicação de massa e sua influência humana a questão ambiental na Amazônia.
ideológica na sociedade atual. – A Cultura Abaetetubense
*Diferenciar os direitos civis, políticos e
sociais. III –DIREITOS E CIDADANIA *Compreender o conceito de identidade como elemento
IV – Sociedade e Identidade
*Identificar os aspectos da cidadania formal importante no processo de socialização das diversas
e da cidadania real. 3.1 Direitos civis, políticos e sociais. sociedades ao longo da história.
*Discutir direitos e cidadania no Brasil; 3.2 Cidadania formal e cidadania real.
4.1 A questão da identidade nas várias
*Compreender a diferença teórica entre as 3.3 Direitos sexuais e reprodutivos: diferença * Identificar os elementos que demarcam a identidade
concepções de gênero e sexualidade. teórica entre a concepção de gênero e dos povos tradicionais na Amazônia. sociedades
*Definição de “movimentos sociais”, sexualidade. Analisar os elementos que compõe a identidade da
4.2 O Processo de Socialização
clássicos e contemporâneos, apresentar e sociedade abaetetubense.
estudar alguns dos movimentos sociais 3.4. Movimentos Sociais Clássicos 4.3 A Identidade Amazônica: A questão dos
(movimento sindical, movimento sem terra, 3.4.1Os Novos Movimentos Sociais.
povos tradicionais
3º BIMESTRE
4º BIMESTRE
movimento estudantil, movimento 3.4.2Conselhos Municipal e Escolares de
ambientalista, movimento feminista e de Abaetetuba: governo e sociedade 4.4 Uma visão identidária da sociedade
gênero, movimento negro). civil organizada e a cidadania. abaetetubense
*Identificar as formas de representação dos
movimentos sociais, em nível global. 3.5 Organização não governamental (ONG)
Nacional, rural e urbano. em Abaetetuba e o exercício da cidadania.
*Relacionar a historia das relações de 3.5.1Sindicatos em Abaetetuba
gênero com atual dinâmica da sociedade (SINTEPP, STRA,...)
contemporânea. 3.5.2 Tipos de Associações e o terceiro
*Identificar e compreender as diversas setor em Abaetetuba na defesa de direitos:
manifestações de sexualidade apresentadas público alvo da educação especial, idosos,
no contexto atual. crianças e adolescentes,....)
*Reconhecer os conselhos municipais e 3.5 3- A formação de grêmio estudantil e o
escolares como responsáveis no controle exercício da cidadania dos estudantes.
social das políticas públicas voltadas para
garantia de direitos.
*Compreender a diferença e importância da
organização do terceiro setor para garantia
de direitos.
140
PERÍO
*Identificar e compreender as formas de

I – INICIAÇÃO AO ESTUDO DA *Discutir e diferenciar “democracia direta” de II. O BRASIL E AS CIÊNCIAS SOCIAIS
organização do homem na sociedade, o
papel do Estado e das lutas sociais. POLÍTICA “democracia representativa”, discutir democracia
*Explicitar o conceito de “ideologia” e a versus autoritarismo; 2.1 Sociólogos Brasileiros
relação entre ideologia, poder político e 1 Poder, Política e Estado Moderno
2.2 O Mito da Democracia Racial e o Racismo no
poder econômico.
1.1 Surgimento e Desenvolvimento do
*Explicitar os conceitos de “poder”, de *Compreender os princípios básicos para a Brasil
2º BIMESTRE
1º BIMESTRE
“dominação” (e a diferenciação weberiana Estado Moderno construção de uma sociedade livre, justa e 2.3 A Questão de Gênero na Sociedade Brasileira
dos tipos de dominação: carismática,
tradicional e racional-legal), “política” e  O Estado Absolutista democrática. 2.4 O Brasileiro e a Cultura da Violência
“participação política”,  O Estado Liberal
*Explicitar as origens -e diferenças- dos
partidos políticos modernos;  A Crise do Estado Liberal
*Apresentar as diferenças entre “Estado”,  O Estado de Bem-Estar Social
“nação” e “governo”;
*Apresentar a origem do “Estado nacional  O Estado Neoliberal
moderno”: a ideia de “contrato social” como 1.2 Estado e Globalização
fundamento jurídico e filosófico da formação
do Estado moderno (Hobbes: a soberania do – O Neoliberalismo e o Estado Brasileiro
Estado; Locke: a divisão de poderes e os
direitos do cidadão; Rousseau: a República
e a democracia como bem comum).
*Identificar as transformações na III– TRABALHO E SOCIEDADE *Apresentação dos conceitos e pressupostos das IV– CONHECIMENTO SOCIOLÓGICO
organização produtiva, na distribuição e 3.1 – A divisão do trabalho e as várias formas teorias sociológicas clássicas: Durkheim (“grupos
circulação de bens e serviços na sociedade. de trabalho: sociais”, “fatos sociais”, “consciência coletiva”), 4 O Conhecimento Sociológico
 O Trabalho Escravo Weber (as tipologias da “ação social” e a 4.1 Os “Clássicos”

“racionalização do mundo”) e Marx (“luta de
3º BIMESTRE
4º BIMESTRE
*Compreender as novas exigências do  Karl Marx e o Conflito
 O Trabalho Servil
mundo do trabalho e seus reflexos na classes”, exploração no capitalismo, a “concepção
 O Trabalho Assalariado  Émile Durkheim e o Consenso
organização das sociedades materialista da história”).
contemporâneas. 3.2 – O trabalho na sociedade capitalista e as  Max Weber e a Compreensão.
transformações recentes no mundo do

trabalho
 O Fordismo e o Taylorismo
 A Acumulação Flexível (O Pós-Fordismo)
 O Toyotismo
141
Sociologia EJA
ENSINO MÉDIO – EJA 1ª E 2ª ETAPA
É com muita satisfação que apresentamos aqui, a Matriz de Alinhamento do Componente Curricular SOCIOLOGIA para a EJA-1ª A E 2ª
ETAPA DO ENSINO MÉDIO das escolas estaduais do município de Abaetetuba. Foi organizado considerando os Parâmetros Curriculares de Sociologia
– Educação de Jovens e Adultos. Em consonância com a proposta pedagógica dos estabelecimento de ensino das escolas públicas da rede estadual de
ensino ( 3ª URE).
Desde que se constituiu como saber científico no século XIX a Sociologia vem contribuindo para que se conheça a “estruturação” (estrutura e
ação social) da sociedade e como ocorrem as relações sociais no meio em que vivemos. O objetivo primeiro da Sociologia é conhecer e explicar a dinâmica
das relações sociais que se estabelecem no interior dos grupos e as maneiras pelas quais os diversos grupos interagem entre si. Como componente
curricular o objetivo geral da Sociologia é levar o aluno a pensar a realidade social da qual faz parte, desenvolvendo uma consciência de que toda
sociedade é uma construção histórica e não uma fatalidade regida por “leis naturais”, podendo ser construída e reconstruída segundo as necessidades
dos grupos e sujeitos ou atores sociais. O estudante de Sociologia no Ensino Médio deve além de interpretar o mundo, sentir-se capaz de transformá-lo
ou de, no mínimo, percebê-lo como passível de transformação. Os conteúdos aqui propostos, objetivam ser desenvolvidos dentro de olhares e saberes
fundamentados teoricamente que possibilitem análises da realidade global para o local, podendo desta forma, contribuir para o processo de
transformação de uma sociedade mais justa e humana.
Este documento de referência, mais do que uma experiência piloto é um Fruto de Elaboração feita por professores de Sociologia deste
município, construída após momentos comuns de estudos sobre os: indicativos apontados tanto pelos PCN’S, ENEM como pela BNCC nesse processo de
estudo e elaboração. Assim, apresenta-se organizado em:
a) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - que estabelecem caminhos mais específicos do que se deseja que o aluno desenvolva ao longo das aulas que
compõe o ano letivo, se redistribuindo nos quatro bimestres não necessariamente em forma sequencial.
b) CONTEÚDOS – aqueles à serem ministrados em cada série do Ensino Médio- estando agrupados nos quatro bimestres que compõem os processo
de avaliação do ano letivo 2017 do sistema de ensino modo regular no Pará.
Ressaltamos que a matriz de alinhamento curricular unificada colabora tanto com o planejamento como na avaliação em prol a melhoria do fluxo
e proficiência dos alunos em todas as áreas, sejam nas avalições internas e externas - em seu rendimento escolar. Este ano, em particular será propício a
implantação e avaliação do que precisará ser aperfeiçoado. Deste modo, agradecemos a todos os professores do município de Abaetetuba que s
debruçaram nesse movimento de estudos elaboração e que contribuíram para a construção não apenas desta matriz. Neste sentido, um dos grandes
desafios é efetivar uma prática de ensino reflexivo.
142
Componente Curricular: Sociologia EJA (1ª E 2ª ETAPA)
E N S I N O M É D I O - 1ª E T A P A – E J A
PERÍO
*Compreender a sociologia enquanto ciência I- O CONHECIMENTO SOCIOLÓGICO *Compreender a visão antropológica do conceito de II- CULTURA, DIVERSIDADE E
social importante para a explicação da vida cultura. IDENTIDADE
em sociedade. 1 O Conhecimento em Ciências Sociais – *Compreender os problemas decorrentes da visão
Introdução ao Estudo da Sociedade 2.1 A unidade humana e a diversidade
etnocêntrica.
2º BIMESTRE
1º BIMESTRE
cultural
*Identificar os objetivos dos estudos da área  A Revolução Industrial e o Surgimento *Reconhecer as relações de alteridade e relativizar as 2.2 O Etnocentrismo
das ciências sociais na formação do cidadão das Ciências Sociais diferenças culturais, percebendo o lugar da escola como 2.3 A questão de diversidade e o direito à
diferença
atual.  A constituição das Ciências Sociais lócus de discussão e prática.
2.4 A Cultura Abaetetubense
(Antropologia, Ciência Política e *Compreender o processo de construção da identidade  A questão da identidade nas várias
e da cultura nacionais e suas implicações nas relações sociedades
Sociologia)
etnicorraciais e nas identidades local, regionais no Brasil.  O Processo de Socialização
 O Positivismo de Auguste Comte e o  A Identidade Amazônica: A questão
nascimento da Sociologia dos povos tradicionais
 Uma visão identitária da sociedade
 O Positivismo na Sociedade Brasileira abaetetubense
*Identificar as diferentes formas de III- PRECONCEITO E DISCRIMINAÇÃO *Conhecer as diversas formas de estratificação IV-ESTRATIFICAÇÃO E
preconceito, discriminação e intolerância e existentes e reconhecer a dinâmica da mobilidade social DESIGUALDADES SOCIAIS
analisar suas inter-relações, levando em 3.1 As concepções de racismo no cenário nas diferentes sociedades.
consideração aspectos histórico-sociais. científico. * Compreender que as desigualdades são constitutivas 4.1 A relação entre a estrutura social e a
*Compreender as origens do racismo no 3.2 Diferentes formas de preconceito da sociedade capitalista. estratificação: as castas, os
3º BIMESTRE
4º BIMESTRE
cenário científico, as concepções atuais como geradora de intolerância. * Identificar as principais formas de estratificação da estamentos e as classes
sobre a ideia de raça e seus sociedade brasileira e analisar a questão da 4.2 Formas de desigualdades na
3.3 O multiculturalismo e as políticas de
desdobramentos na sociedade brasileira. desigualdade social no Brasil. sociedade capitalista: violência e
ação no cenário da discriminação.
* Avaliar o caráter multicultural da sociedade * Compreender como ocorrem as mudanças sociais e as exclusão escolar e social.
3.4 A escola enquanto instituição de
brasileira e a adoção de políticas de ação suas consequências na sociedade brasileira, bem como
inclusão e não de exclusão ou 4.3 Mudança tecnológica e mudança
afirmativa como formas de discriminação a relação entre mobilidade social e educação.
segregação. social: Reforma e Revolução
positiva. * Identificar os marcadores sociais da diferença na
*Pensar a escola como espaço de contemporaneidade e perceber sua interrelação na 4.4 As desigualdades sociais em
reprodução e desconstrução de ideias e produção e reprodução das desigualdades e a Abaetetuba.
práticas discriminatórias. importância da escola neste contexto.
143
Componente Curricular: Sociologia EJA (1ª E 2ª ETAPA)
E N S I N O M É D I O - 2ª E T A P A – E J A
PERÍO
*Diferenciar os direitos civis, políticos e sociais.
*Identificar e compreender as formas de I – INICIAÇÃO AO ESTUDO DA *Identificar os aspectos da cidadania formal e da
organização do homem na sociedade, o POLÍTICA cidadania real. II–DIREITOS E CIDADANIA
papel do Estado e das lutas sociais. *Compreender a diferença teórica entre as
1.1 Poder, Política e Estado Moderno 2.1 Direitos civis, políticos e sociais.
*Reconhecer e valorizar os direitos humanos e a 2.2 Cidadania formal e cidadania real.
1.2 Surgimento e Desenvolvimento do
*Compreender os princípios básicos para a cidadania. 2.3 Direitos sexuais e reprodutivos: diferença
construção de uma sociedade livre, justa e Estado Moderno *Relacionar os movimentos sociais com as conquistas teórica entre a concepção de gênero e
sexualidade.
democrática.  O Estado Absolutista de direitos e a cidadania.
2º BIMESTRE
1º BIMESTRE
2.4 Movimentos Sociais Clássicos

 O Estado Liberal *Identificar as formas de representação dos  Os Novos Movimentos Sociais.
movimentos sociais, em nível global. Nacional, rural e  Conselhos Municipal e Escolares de
 A Crise do Estado Liberal
urbano. Abaetetuba: governo e sociedade civil
 O Estado de Bem-Estar Social organizada e a cidadania.
*Discutir concepções de gênero e sexualidade. 2.5 Organização não governamental (ONG)
 O Estado Neoliberal *Relacionar a história das relações de gênero com em Abaetetuba e o exercício da cidadania.
1.3 Estado e Globalização atual dinâmica da sociedade contemporânea.  Sindicatos em Abaetetuba (SINTEPP,
STRA,...)
1.4 O Neoliberalismo e o Estado Brasileiro Identificar e compreender as diversas manifestações
 Tipos de Associações e o terceiro setor
de sexualidade apresentadas no contexto atual. em Abaetetuba na defesa de direitos:
*Reconhecer os conselhos municipais e escolares público alvo da educação especial,
como responsáveis no controle social das políticas idosos, crianças e adolescentes,....)
públicas voltadas para garantia de direitos.  A formação de grêmio estudantil e o
exercício da cidadania dos estudantes.
Compreender a diferença e importância da
organização do terceiro setor para garantia de direitos.
*Identificar os Clássicos da sociologia e relacionar com IV – O CONHECIMENTO SOCIOLÓGICO

*Identificar as transformações na III-TRABALHO E SOCIEDADE
os conceitos básicos que explicam a vida em
organização produtiva, na distribuição e 4.1 Os “Clássicos”
3.1 – A divisão do trabalho e as várias formas sociedade nas teorias do conflito, consenso e
 Karl Marx e o Conflito
circulação de bens e serviços na sociedade.
de trabalho: compreensão.
 Émile Durkheim e o Consenso
*Analisar a importância dos saberes sociológicos na
3º BIMESTRE
4º BIMESTRE
*Compreender as novas exigências do  O Trabalho Escravo
compreensão da diversidade amazônica.  Max Weber e a Compreensão
mundo do trabalho e seus reflexos na  O Trabalho Servil 4.2 Produção Sociológica na Amazônia
*Identificar os sujeitos sociais que denominados
organização das sociedades
 O Trabalho Assalariado “povos das águas” e compreender sua importância no  “Os Povos das Águas: Realidade e
contemporâneas. Perspectiva na Amazônia” - Lourdes
3.2 – O trabalho na sociedade capitalista e as cenário político, econômico e social amazônico. Furtado, Wilma Leitão e Alex Fiuza de
transformações recentes no mundo do *Compreender a dimensão do conceito de violência e Melo
identificar os tipos de violência de maior incidência na  “Violência na Amazônia” – Kátia
trabalho
Amazônia. Mendonça
 O Fordismo e o Taylorismo  “Abaeté: Cidade das Artes” - Jones
 A Acumulação Flexível (O Pós- *Analisar a diversidade artística presente na cidade de Gomes
Fordismo) Abaetetuba no olhar de um sociólogo abaetetubense
 O Toyotismo Jones Gomes.
144

3ª URE/ SEDUC
145
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS 145
REFERENCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: Ensino Fundamental: matrizes de
referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Prova Brasil e Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB): fundamentos, organização
e objetivos. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de Referencia ENEM. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2016.
BRASIL, MEC. PCNER. Planejamento Curricular Nacional do Ensino Religioso.
CASTRO, A. M.; EDMUNDO, F. D.(Org.). Durkheim, Marx e Weber – introdução ao pensamento sociológico. São Pulo: Centauros, 2001.
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988. Vide Emenda Constitucional nº 91, de 2016. Emendas
Constitucionais de Revisão.
SEDUC. Guia do Estudante. Ensino Médio – Orientações Gerais. 2015.
SEDUC. Matriz de Avaliação SISPAE 2016.
Lei Nº 13.005, DE 25 DE JUNHO DE 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências.
LDB nº 9394/96. LEI Nº 13.278, DE 2 DE MAIO DE 2016. Altera o § 6o do art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que fixa as
diretrizes e bases da educação nacional, referente ao ensino da arte.
LDB 9394/96, Redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997,
Lei Nº 11.645, de 2008 – estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.
Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente.
MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. São Paulo: Brasiliense, 1994.
MEDIDA PROVISÓRIA Nº 746, DE 22 DE SETEMBRO DE 2016. Institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino
Médio em Tempo Integral, altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e
a Lei nº 11.494 de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização
dos Profissionais da Educação, e dá outras providências.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 1994.
OLIVEIRA, Luiz F. e Costa, Ricardo R. Sociologia para jovens do século XXI. 3ª ed. Rio de Janeiro: Imperial novo milênio. 2013.
PROPOSTA PRELIMINAR. SEGUNDA VERSÃO. REVISTA DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Brasília, Abril/2016.
PORTARIA Nº 1.071, DE 20 DE NOVEMBRO DE 2015.
SILVA, Antonio. Loureiro, Bruno. Miranda, Cássia. Etc. Sociologia em movimento, 1ª Ed. SP. Editora Moderna, 2013
Resoluções de nº 325 de 23 de novembro de 2007 e 001 de 05 de janeiro de 2010 do Conselho Estadual de Educação do Estado do
Pará (CEE-PA).
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. 3ª Ed, Volume Único, SP. Editora Saraiva , 2013.
****
FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL E CENPEC
www.fundacaoitausocial.org.br/_arquivosestaticos/FIS/pdf/avaliacao_e_aprendizagem.pdf
PORTAL DO INEP
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA
portal.inep.gov.br/web/saeb/aneb-e-anresc
PORTAL DO MEC
PLANO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
pacto.mec.gov.br/images/pdf/pacto_livreto.pdf
pacto.mec.gov.br/o-pacto portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=210&Itemid=324
QEdu . www.qedu.org.br/ajuda/conceitos/prova-brasil. 146

Matriz de Alinhamento Curricular Área Ciências Humanas-Ano 2017

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GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ

SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO

COMISSÃO COORDENADORA MATRIZ CURRICULAR DO I CICLO DE ESTUDOS EM

COORD. ENS. FUNDAMENTAL Dias, Claudete do Socorro Quaresma da Silva.

COMISSÕES DOCENTES D E ELABORAÇÃO

GEOGRAFIA EST AMAZÔNICOS HISTÓRIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA

a) OBJETOS DE CONHECIMENTO – que estabelecem o direcionamento dos conhecimentos a serem aprendidos.

TEXTO INTRODUTÓRIO. (Org.):

paisagem.  Mudança climática: ilhas de calor, efeito estufa, chuva

históricos e(ou) geográficos.  As paisagens naturais: biomas, apropriação e

paisagem. relação de trabalho e lutas sociais.

históricos e(ou) geográficos. na estrutura produtiva no século XX: o fordismo, o

Os conflitos geopolíticos e étnico-culturais nos processos

problemas de ordem econômico-social.

problemas de ordem econômico-social.

econômicas. processo diferenciado de organização espacial.

vida social.  A apropriação e formação do território brasileiro; o

H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em

 A desconcentração industrial no Brasil e as redes de

escala local, regional ou mundial.

vida social.  A dinâmica demográfica, crescimento, pirâmides

da produção. econômicas, população absoluta e relativa,

Mensagem aos Educadores

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Componente Curricular:

a história enquanto ciência social.

TEXTO INTRODUTÓRIO. (Org.):

H7 – identificar os significados históricos-geográficos das relações de poder entre as nações;

 Revoluções sociais e políticas na  Roma Antiga;

aspectos da cultura.  Revoluções sociais e políticas na  Iluminismo

legislações ou nas políticas públicas.  Colonização da América Portuguesa:

nos séculos XIX e XX

 Conflitos político-culturais pós-Guerra  Conflitos político-culturais pós-Guerra Fria,

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Componente Curricular:

TEXTO INTRODUTÓRIO. (Org.):

1.3. Como anda nossa felicidade? – O que dizem a história e a

filosóficas que, recorrentes,

 Política na história – principais reflexões filosóficas

emancipada ou alienada 4º BIMESTRE desenvolvimento opera em

*Identificar os clássicos da *Compreender os principais conceitos e

*Identificar e compreender as formas de

 O Trabalho Escravo Weber (as tipologias da “ação social” e a 4.1 Os “Clássicos”

transformações recentes no mundo do

2.4 Movimentos Sociais Clássicos

*Identificar os Clássicos da sociologia e relacionar com IV – O CONHECIMENTO SOCIOLÓGICO

Mensagem aos Educadores

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Identificar os clássicos da Compreender os principais conceitos e