ISBN 978-85-8015-053-7

Cadernos PDE

VOLUME I I

Verso Online

2009

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS

DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
Produo Didtico-Pedaggica

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
Diretoria de Polticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional

JULIA FUMIKO UEDA

GNERO OPINATIVO E O ENSINO DA LNGUA

PORTUGUESA

LONDRINA - PARAN
2010

JULIA FUMIKO UEDA

GNERO OPINATIVO E O ESINO DE LNGUA

PORTUGUESA

Material
Didtica
apresentado

coordenao Estadual do Programa de

Desenvolvimento Educacional da Secretaria
de Estado da Educao do Estado do
Paran como requisito parcial obteno de
ttulo de Professor/ PDE.
Orientador: Prof.
Gallembeck

LONDRINA PARAN
2010

Dr.

Paulo

de

Tarso

AGRADECIMENTO
Agradeo, primeiramente, a Deus pela graa de
poder crescer a cada dia sob a Sua proteo.
Minha gratido, tambm, ao Excelentssimo
Governador, Roberto Requio, que me possibilitou a
aprendizagem de Educao a Distncia, do plano da
formao continuada dos educadores do Paran, por meio
do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE).
Ao professor Paulo de Tarso Gallembeck, da
mesma forma, a minha gratido pela amizade e ateno
durante o desenvolvimento do projeto.
Aos meus filhos, muito obrigada, pela pacincia que
tiveram comigo, nos momentos de ocupao com os deveres
profissionais, pelos quais deixei de lhes dar maiores
atenes.
Finalmente, aos amigos que ganhei durante a
minha participao no PDE, incluindo professores, tcnicos
do CRTE e tantos outros: o meu especial agradecimento pela
amizade, companheirismo e colaborao nos momentos de
dificuldades com os quais me deparei.

SUMRIO
INTRODUO
SEO I GNEROS DISCURSIVOS.......................................... 03
1.1Gneros: conceito....................................................................... 03
1.2 Por uma classificao dos gneros .......................................... 05
1.3 Gnero opinativo........................................................................ 06
1.4 Resenha crtica ......................................................................... 07
SEO II- MODELO DIDTICO .................................................... 09
2.1 Conceito e origem...................................................................... 09
2.2 Recursos materiais ................................................................... 10
SEO III ESTRATGIAS DE AO.......................................... 11
3.1 Sequncias didticas para o ensino da resenha crtica
..................................................................................................... 11
3.2 1 Etapa: apresentao inicial da resenha crtica...................... 12
3.3 2 Etapa: Anlise da situao de produo da resenha............ 23
3.4 3 Etapa: identificao dos elementos que compem uma
resenha .................................................................................... 26
3.5 4 Etapa: articuladores textuais.................................................. 42
3.6 5 Etapa: produo textual .........................................................47
CONSIDERAES FINAS...............................................................49
REFERNCIAS............................................................................... 50

1
INTRODUO

O presente trabalho prope-se desenvolver o ensino e a aprendizagem da Lngua

Portuguesa por meio de gneros, mais especificamente, o gnero opinativo resenha
crtica, pois acredita-se quee possvel desenvolver capacidades lingusticas e
discursivas, apoiando-se em modelos didticos, cujas prticas esto fundamentadas na
teoria de gneros de Mikhail Bakhtin, e nas Sequncias Didticas, propostas por
estudiosos da Genebra - Dolz, Schneuwly e Bronckart e autores brasileiros Machado,
Lousada e Tardelli . O estudo de Gneros pode favorecer o domnio da linguagem em
diferentes situaes de comunicao

e supe-se, tambm, que ele possa ampliar os

conhecimentos sobre textos da esfera jornalstica, capacitando-o a participar mais

significativamente no meio em que convive,

Por um lado, as pessoas demonstram um

desejo de interagir com seus semelhantes, seja por meios eletrnicos ou de forma
tradicional, por uma necessidade inata do ser humano: a de se comunicar. E por meio de
uma resenha crtica, essa necessidade se concretiza, pois os indivduos expem suas
opinies a respeito de alguma obra artstica (filmes, livros, artigos, pea teatral, pea
musical e outras mais), ou algum fato ou acontecimento de cunho poltico, social , cultural,
econmico ou religioso, relevante ou no, que tenha circulado na mdia. E, por outro
lado, tem-se observado que, ao longo do curso da histria do ensino de lngua
portuguesa, uma variedade de prticas de ensino e aprendizagem vem sendo
empregada, e as mudanas condizem com a poltica socioeconmica vigente do pas e as
diretrizes curriculares, que orientam as formas de conduzir o ensino materno. Nesse
sentido, tambm as novas concepes de linguagem, que surgem ao longo da histria,
exigem uma nova conduta de ensino. Entretanto, as mudanas ocorrem muito
lentamente, pois as novas teorias exigem maiores interaes e domnios dos saberes em
relao aos novos programas, sem falar da resistncia a mudanas por parte dos
educadores. Diante desse quadro, vem-se notando o surgimento de novas teorias de
ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa, mas, na prxis, isso nem sempre ocorre,
pois as pesquisas apontam que existem, ainda, muitas prticas de ensino, com base em
teorias que tm a linguagem como estrutura, e muitos professores ainda praticam um
ensino de base gramatical. Para muitos, o texto ainda no chegou sua dimenso
textual-discursiva. Essa dimenso pressupe uma concepo sociointeracionista de
linguagem, centrada no problema da interlocuo (BRANDO, 2002), por isso

uma

2
abordagem que privilegia a interao deve reconhecer tipos diferentes de textos, com
diferentes formas de textualizao, visando a diferentes situaes de interlocuo. E o
reconhecimento dessa abordagem conduziu os estudiosos da linguagem busca de uma
classificao dos diferentes gneros do discurso. Com base nessa abordagem, busca-se
alguma contribuio para o ensino da lngua, procurando adequar a metodologia s novas
concepes da linguagem. O Caderno Pedaggico, assim denominado, cujo contedo
apresenta questes prticas para desenvolver a proficincia da leitura e escrita de textos,
por meio da Resenha Crtica, tem em vista alunos da terceira srie do Ensino Mdio, do
Colgio Estadual Pe. Wistremundo Perez Garcia, do perodo noturno, de uma escola nocentral, mas tambm no isolada. So na maioria alunos de famlias de baixa renda, que
trabalham durante o dia, e muitos so motivados a seguirem o ensino superior.

3
CONSIDERAES GERAIS

SEO I GNEROS DISCURSIVOS

1.1 Gneros - conceito

O estudo dos gneros algo muito antigo. Com Aristteles, j se via a
preocupao com esse assunto, e, no passado, em geral, os gneros recebiam uma
abordagem mais sob o ponto de vista da Literatura.
Segundo a teoria proposta por Bakhtin (2003), a cada tipo de atividade humana
que implica o uso da linguagem correspondem enunciados particulares, os gneros do
discurso.
Para Dolz &Schnewly (1996), a classificao dos gneros muito difcil, visto que
cada situao de uso da lngua se realiza verbalmente por meio de um gnero, podendo
concluir que a capacidade de comunicao depende do maior ou menor domnio que se
tem do gnero em questo.
Os avanos das tecnologias nos campos das comunicaes fizeram surgir novos
gneros, em consequncia da necessidade de formas diferentes para comunicar,
gerando, assim, inmeros gneros e as mais diversas concepes.
Para Marcuschi (1997), os mais variados gneros surgem conforme as
necessidades e atividades scio-culturais bem como na relao com inovaes
tecnolgicas, e isso explica a quantidade de gneros que circulam hoje. As novas
tecnologias, principalmente ligadas rea de comunicao (o rdio, a televiso, a revista,
o jornal, a internet) so presenas marcantes e de centrabilidade nas atividades
comunicativas da realidade social e propiciam e exigem novas formas de interao. Da
surgem formas discursivas novas, tais como: editoriais, artigos de fundo, notcias,
telefonemas, telegramas, teleconferncias, videoconferncias, telemensagens, batepapos, virtuais (chats), aulas virtuais, etc. So inmeros os gneros existentes hoje, tanto
que alguns linguistas alemes detectaram mais de quatro mil deles que esto em
circulao e formam uma conselao.
Nos dias atuais, o gnero passou a ser estudado mais amplamente por muitos
linguistas, no somente por especulao, mas em termos de aplicabilidade das teorias em
prticas de ensino e aprendizagem da linguagem. Mas seus estudos j despertaram

4
curiosidade dos pesquisadores da Universidade de Genebra, desde a segunda metade da
dcada de 90. Alguns estudiosos, entre os quais Bronckart, Cristvo, Machado,
Matncio, continuam desenvolvendo trabalhos a respeito do ensino e aprendizagem via
gneros. Seus pressupostos exerceram grande influncia nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN).
Alguns estudiosos tentaram estabelecer uma classificao dos gneros e
adotaram o termo Gneros Textuais, e outros, Gneros Discursivos, mas h quem utilize
os dois termos como sinnimos. Neste trabalho, optou-se por gnero do discurso. E,
ainda, adotou-se a teoria dos gneros segundo Bakhtin (2003, p.25) como tipos
relativamente estveis de enunciados elaborados pelas mais diversas esferas da
atividade humana. Em outras palavras, apesar da imensa constelao de gneros orais
e escritos existentes, possivel agrup-los em diferentes tipos de gnero, pois eles
apresentam regularidades, ou caracteres em comum. Em situaes semelhantes,
escrevemos textos com caractersticas semelhantes, conhecidos pelos usurios da
lngua, o que vem a facilitar a comunicao: so os chamados gneros discursivos.
Segundo Bakhtin (2003), todo uso de linguagem se apoia em gneros, quer se
tenha conscincia disso, quer no. A apropriao de conhecimento dos gneros,
considerando o contedo temtico, estilo e estrutura composicional, pode facilitar o
domnio da lngua e, consequentemente, ajudar a autonomia do aprendiz. Afirma o autor,
ainda, a cada tipo de atividade humana que implica o uso da linguagem correspondem
enunciados particulares, os gneros do discurso:
Cada esfera de troca elabora tipos relativamente estveis de: os gneros; trs
elementos os caracterizam: contedo temtico- estilo - e construo
composicional; a escolha de um gnero se determina pela esfera, as
necessidades da temtica, o

conjunto dos participantes e a vontade enunciativa

ou inteno do locutor (BAKHTIN, 2003, p.25).

Enquanto os gneros so relativamente estveis, os textos que os materializam

so extremamente variveis e maleveis (BRONCKART, 1997; apud LOUSADA, 2003).
Para Dolz &Schnewly (1996), a classificao dos gneros muito difcil, visto que
cada situao de uso da lngua se realiza verbalmente por meio de um gnero. Pode-se
concluir que a capacidade de comunicao depende do maior ou menor domnio que se
tem do gnero em questo.
Para Bronckart (1997) o gnero constitui uma ferramenta que atua no processo de
aprendizagem. Nesse sentido, o gnero tomado como um verdadeiro instrumento para

5
o desenvolvimento de trs tipos de capacidades de linguagem : as de ao, as
discursivas, as lingustico-discursivas.
Segundo Schneuwly ( 2004, apud NASCIMENTO, 2009), as capacidades de ao
englobam o contexto fsico da ao, o contexto social da interao comunicativa e o
conhecimento do mundo, podendo este ser verbalizado na ao. Quanto s capacidades
discursivas, referem-se ao estabelecimento de um tipo de ancoragem enunciativa (em
conjuno ou disjuno quanto ao mundo ordinrio de ao da linguagem); ao
estabelecimento de um modo de apresentao dos contedos e escolha e organizao
global e local dos contedos. Finalmente, as capacidades lingustico-discursivas referemse articulao de diferentes tipos de segmentos textuais, estabelecimento de relaes
entre diferentes vozes e a posio sobre os enunciados.
1.2

Por uma classificao dos gneros

A idia de classificao, segundo Brando (2002) teve uma ancoragem forte no

modelo estruturalista, que tem como mtodo de estudo as classificaes, as ordens, os
agenciamentos. Seu objetivo primordial a taxionomia ou o modelo distribucional imposto
para toda obra humana, pois para o estruturalismo no existe cultura sem classificao.
Os estruturalistas elaboravam modelos classificatrios abstratos com efeitos de
normatividade, no considerando o heterogneo. Suas tipologias do discurso apresentam
um carter formal, abstrato, generalizante e descontextualizante.
Nos tempos atuais, muitos linguistas tm-se dedicado ao estudo das tipologias de
texto, e muitos deles tm mostrado uma desconfiana quanto tipologizao de textos
pelo seu carter complexo e delicado. Mesmo assim, uma variedade de tipologias vem
surgindo, porm apresenta problemas porque ou so restritas ou so amplas demais, mas
compreensveis devido ao carter heterogneo e complexo (BRANDO, 2002).
Seguindo a linha bakhtiniana, o estudo sobre gneros assume um percurso
histrico, e o autor faz uma distina entre gneros primrios (aqueles das interaes da
vida cotidiana) e os gneros secundrios (aqueles dos discursos literrios, cientficos,
ideolgicos).
Nos Gneros Primrios (conversa do cotidiano, cartas, msn, e-mails) ocorrem as
rplicas entre os sujeitos (o falante e o ouvinte no passivos), ou seja, um falante e o que
responde. H instncias alternativas entre os sujeitos do discurso, estabelecendo uma
atividade responsiva de interao.
Os Gneros Secundrios do discurso (cientficos e artsticos) so originados pelos

6
gneros primrios e suscitam tambm uma atividade responsiva.
Em outras palavras, um trabalho cientfico, por exemplo dialoga com outros existentes,
concordando ou discordando, respondendo ou suscitando uma resposta, numa contnua
atividade responsiva, no dizer de Bakhtin (2003).
No presente trabalho, escolheu-se o gnero opinativo como tema, no

se

preocupando em esgotar o assunto sob o ponto de vista da especulao, mas buscando,

a partir de algumas teorias existentes, trazer luz da prtica os conceitos apreendidos,
no ensejo de contribuir com o ensino de Lngua Portuguesa.
1. 3 Gnero opinativo
Por se tratar de Gnero Opinativo o presente trabalho, faz uma rpida exposio a
respeito desse gnero, para esclarecer determinadas especificidades que os caracterizam
como tais.
Como qualquer outro discurso, no Gnero Opinativo, o enunciador no fala ou
escreve simplesmente, mas o faz em um determinado contexto de produo. Em outras
palavras, os textos so escritos por um enunciador para um enunciatrio, com uma certa
inteno, em determinado tempo e lugar, para serem divulgados em certos veculos. E
todos esses fatores so fundamentais para a construo de sentidos e, portanto devem
ser observados pelo professor, na aprendizagem da leitura ou da escrita.
O contexto de produo dos artigos de opinio pode ser descrito da seguinte
maneira: geralmente, o autor de um artigo de opinio um especialista no assunto, ou, no
mnimo um enunciador, que estuda aspectos da questo em discusso, mas tambm
pode ser um representante de determinada instituio social, com desejos de manifestar,
de alguma forma, sobre a questo. Em funo disso, o autor procura construir uma
imagem positiva de si para os seus leitores (ethos), como algum que domina o tema em
questo, por meio da lgica, da razo, apresentando argumentos slidos para sustentar
sua posio. Nesse sentido, a argumentao vai constituir um aspecto relevante nesse
tipo de gnero, como uma caracterstica inerente a ele.
Os leitores do artigo de opinio so pessoas que leem frequentemente um
determinado jornal ou revista e se manifestam o interesse na questo polmica, visto que
so direta ou indiretamente afetadas, ou apenas porque se interessam pela discusso dos
assuntos que circulam na sociedade.
Quanto veiculao, os artigos de opinio, geralmente, circulam em jornais e
revistas, tendo como suporte o material impresso ou via on-line, pela internet.

7
O gnero opinativo constitui um meio de influenciar o pensamento dos
destinatrios, construindo ou transformando (impor, inverter, reforar, enfraquecer) a sua
posio sobre uma questo controversa de interesse social , mudando o comportamento
dos leitores. Por essa razo, os artigos de opinio so considerados discursos, explcito
ou de forma apagada, marcados pela posio ideolgica.
Pode-se incluir entre o gnero opinativo; editorial, carta de leitor, artigo assinado,
resenha , ensaio, carta de reclamao, discurso de defesa ou de acusao (advocacia),
ensaio, sinpse de catlogo de editorial, programao de cinemas, capas de dvds e
outros mais.
1.4 Resenha Crtica
Falamos muito em exerccio de cidadania, mas no podemos conceber tal ao
entre os indivduos, sem prepar-los para uma prtica social. Nesse sentido, a escola
constitui a instncia adequada para que se desenvolvam a leitura e a escrita de todos os
gneros discursivos, preparando os indivduos a empregarem a linguagem, de forma
adequada a cada situao de uso. E quanto maior for o nmero de gneros assimilados
pelo aluno, maior ser a sua capacidade lingustico-discursiva, para agir no meio social.
Em se tratando especificamente a resenha crtica (componente do gnero
opinativo), fazem-se, aqui, algumas consideraes sobre essa gnero discursivo da
esfera jornalstica.
A RESENHA constitui um gnero textual na qual se realizam diversos tipos
textuais, pois o seu contedo se caracteriza pelo resumo de um objeto, acompanhado de
uma avaliao ou crtica, apontando os aspectos positivos e negativos.
Existem dois tipos de resenha: descritiva e crtica. E este trabalho ater-se-,
especificamente, resenha crtica.
O objetivo da resenha , na maioria das vezes, divulgar objetos de consumo cultural
livros, filmes, peas teatrais, peas musicais, e outros mais, sendo essa, pois,
considerada um texto de carter efmero.
A resenha um discurso que exige maior domnio de um determinado assunto e
um senso crtico muito aguado por parte de quem escreve, sendo a argumentao, aqui,
um elemento relevante para que a defesa de um ponto de vista possa convencer o
interlocutor a aceit- la. Nesse sentido, a argumentao pode ser assim definida, como
observa Perelman:

8
O objetivo de toda argumentao [...] provocar ou aumentar a adeso dos
espritos s teses que se apresentam ao seu assentimento:uma argumentao
eficaz a que consegue aumentar essa intensidade de adeso, de forma que se
desencadeie nos ouvintes (ou leitores) a ao pretendida (ao positiva ou
absteno) ou, pelo menos, crie uma disposio para a ao, que manifestar
no momento oportuno (1999, p.50).

Na resenha crtica, distinta da descritiva, prope-se que o enunciador apresente um

tema do que se vai falar, e o ponto de vista a ser adotado. Requer, ainda, uma capacidade
de resumir ou parafrasear, em alguns casos de filmes, livros, peas de teatro, musical,
etc., um conhecimento sobre o autor, outras obras relacionadas com o que se vai
resenhar, enfim, que tenha uma certa leitura do mundo, constituindo um texto que se
caracteriza pela heterogeneidade de vozes.
A resenha aparece em seo especfica do jornal ou revista.
Apesar de se parecer com o resumo, a resenha traz informaes sobre a obra ainda
mais concisas e com Interpretaes e avaliaes mais explcitas (MACHADO, 2003,
P.143).
E, ainda, a resenha crtica pode ser considerada um gnero secundrio (BAKHTIN,
2003), por pertencer a um tipo mais complexo de texto, que exige maiores conhecimentos
do assunto veiculado. Ela tem um carter dissertativo, cujos argumentos devem estar
bem fundados sobre o aquilo que se quer comprovar um ponto de vista. Nesse sentido,
o resenhista necessita, ainda, tomar como referncia outras obras do autor resenhado,
para fazer suas crticas, suas comparaes, demostrando domnio do assunto.
Para a escrita de uma resenha, preciso levar os alunos prtica da leitura desse
tipo de texto. Nesse sentido, muitos textos miditicos devem servir como base para a
leitura, observando as diferentes formas de persuaso usadas por seus autores. E, ainda,
faz-se necessrio um grande esforo por parte do professor, pois o trabalho vai exigir
muitas atividades que venham a desenvolver a capacidade argumentativa e tambm a
habilidade em resumir textos.

9
SEO II MODELO DIDTICO

2.1 Conceito e origem

A denominao Modelo Didtico (MD) surgiu em Genebra, com a finalidade de
subsidiar o trabalho docente e favorecer o ensino e a aprendizagem na compreenso e
produo de textos. Para o grupo de Genebra, o ensino e a aprendizagem de qualquer
gnero textual fundamental, e as atividades em sala de aula devem ser norteadas por
um modelo didtico do gnero (Dolz & Schneuwly 1997; apud Gonalves, 2007).
No Brasil, alguns estudiosos brasileiros acompanham o grupo de pesquisadores
genebrianos, e suas pesquisas esto sendo desenvolvidas no pas, com a colaborao de
muitos adeptos interessados em desenvolver modelos didticos para o ensino da Lngua
Portuguesa, como exemplo tm-se muitos professores do Curso Superior, do Ensino
Fundamental e Mdio da Rede Pblica.
Dentre os pesquisadores, pode-se citar Machado e Cristvo (2006), para quem os
objetivos do ensino e aprendizagem de gneros devem ser guiados pelos modelos
didticos, os quais so objetos descritivos e operacionais que, quando construdos,
facilitam a apreenso de um determinado gnero.
Pietro e Schneuwly (apud Gonalves, 2007), afirmam que o primeiro passo para
ensinar um objeto qualquer uma ferramenta chamada de Modelo Didtico.
Segundo Bronckart (2003), para uma utilizao de um modelo didtico eficaz
necessrio deter conhecimentos sobre o que esses gneros so potencialmente, para
no construir um modelo didtico equivocado.
O autor acredita, ainda, que a utilizao de um conjunto de textos de gneros diferentes
facilite o reconhecimento de suas caractersticas semelhantes e diferentes, favorecendo a
elaborao de um modelo didtico, mesmo que este no seja perfeito.
Para Bronckart ( 2003), o modelo didtico deve implicar a anlise de um conjunto
de textos do mesmo gnero e implicar trs atividades, tais como: capacidade de ao,
capacidades discursivas e capacidades linguistico-discursivas. O primeiro refere-se
s operaes de representao do contexto social ou contextualizao; o segundo, s
capacidades discursivas relativas estruturao do texto e, o ltimo, s capacidades
lingustico-discursivas e s escolhas de unidades de textualizao.
Segundo Dolz et al (2004, apud GONALVES, 200, p.81), Uma SD tem o objetivo
de criar contextos de produo delimitados e efetuar atividades as mais variadas, a fim de

10
que o estudante domine determinado gnero em situao de comunicao as mais
diversas.
A metodologia deste trabalho, portanto, ser a seguinte: com base nas sequncias
didticas (SD) sugeridas por Dolz e Schneuwly (2004), pretende-se desenvolver o ensino
de RESENHA CRTICA, em conjuno com sugestes de outros autores, brasileiros, que
propem o desenvolvimento de sequncias didticas, para o ensino de gneros, na
Lngua Portuguesa, tais como Machado, Lousada e Tardelli (2004).
As seqncias didticas podero servir para o ensino da lngua materna, na crena
de que o estudo de gneros poderia facilitar a sua aprendizagem, preparando o aprendiz
para usar e adequar a linguagem em diferentes situaes de comunicao. A sequncia
didtica, portanto, visa a uma progresso do ensino e aprendizagem, segundo Dolz e
Schneuwly (2004).
Nesse sentido, as Sequncias Didticas (SD) podem ser definidas como um
conjunto de atividades escolares organizadas de forma sistemtica, em torno de um
gnero textual oral ou escrito (Dolz, Noverraz & Schneuwly , 1996), com a finalidade de
desenvolver o ensino da lngua materna, na crena de que o estudo de gneros poderia
facilitar a sua aprendizagem e preparar o aprendiz para usar e adequar a linguagem em
diferentes situaes de comunicao.
Muitas crticas j foram tecidas em relao a essas atividades, pois alguns
estudiosos acreditam que tais modelos poderiam engessar determinada prtica, no
constituindo uma forma natural de ensinar, para atender s reais necessidades de cada
grupo de aprendiz.
Apesar das crticas formuladas por estudiosos da lngua, optou-se, neste trabalho,
por desenvolver as chamadas Sequncias Didticas, acreditando ser

uma forma de

verificar a aprendizagem da lngua materna por meio de gneros, pois estes poderiam
facilitar o acesso ao domnio efetivo da linguagem. Em outras palavras, pretende-se criar
contextos de produo, efetuar atividades diversas, para permitir que os alunos possam
se apropriar se noes, tcnicas e instrumentos necessrios para o desenvolvimento da
expresso oral e escrita, em diferentes situaes de comunicao (DOLZ, NOVERRAZ,
SCHNEUWLY, 1996).
2.2 Recursos Materiais

Coletnea de textos (notcia e resenhas);

11
aparelho de vdeo;
DVDs
material para painis;
computador (para pesquisar na internet);
lousa, giz e apagador;
modelos de resenha, sinopse de filme, recortes de resenhas de jornais, revistas,
internet;
exerccios mimeografados.

SEO III

ESTRATGIAS DE AO

3.1 Sequncias Didticas para o Ensino de Resenha Crtica

Em situaes distintas de comunicao, o falante procura adequar-se situao de

comunicao, ou seja, no se fala ou escreve da mesma maneira sempre. Em
determinadas situaes necessrio apelar linguagem culta, mas em outras situaes,
a linguagem mais descontrada;

em uma conversa informal, por exemplo, usa-se a

linguagem coloquial ou popular. Nesse sentido, sabe-se que os textos orais ou escritos
diferenciam-se uns dos outros, porque so produzidos em condies diferentes, mas
sabido que h regularidades.
Eis algumas consideraes, para iniciar este trabalho:
Contexto de produo
1. Alunos das terceiras sries do Ensino Mdio, noturno, de uma escola pblica.
2. Emissor: alunos da 3 srie.
3. Leitor: alunos e professores.
4. Papel Social do Produtor: alunos que expressam suas ideias e as defende;
apresentam argumentos sobre filmes, com base em suas experincias e leitura de

12
mundo.
5. Papel social do Leitor: os colegas da sala e professores.
6. Objetivos: apresentar uma opinio sobre filmes assistidos em sala ou no cinema,
por meio de argumentos convincentes sobre a temtica.
7. Instituio: Colgio Estadual Pe. Wistremundo Perez Garcia de Londrina
3.2 1 ETAPA: Apresentao inicial da resenha crtica
- Perguntar aos alunos se sabem o que uma resenha.
Dialogar muito sobre esse gnero, esclarecendo que a resenha, como tantos outros
(carta de leitor, sinopse, 4 capa do livro, editorial, resenha de filme, de livro, show,
teatro e outros) faz parte do gnero opinativo, porque sua caracterstica principal
apresentar uma ideia, um ponto de vista, sustentados por argumentos lgicos e
convincentes.
Pedir que encontrem textos resenhados e tragam os recortes de casa.
Buscar na internet textos resenhados de livros, filmes, pea de teatro, de shows,
sinpse de filmes, etc.
Ler a resenha trazida de casa, copiada ou impressa da internet para os colegas,
observando as regularidades inerentes a esse tipo de texto.
Dizer que o estudo ter um produto final: resenhas produzidas por alunos,
para compor um grande painel, que ficar exposto para que os alunos da escola
possam ler.
Como modelos, reunir resenhas crticas com os alunos, publicadas em jornais, revistas
e na internet. Procurar diversificar o acervo, com resenhas de cds, filmes, livros,
shows, peas de teatro, exposies de arte. Pretende-se, ainda, tirar cpias para
todos os alunos daquelas que sero lidas e analisadas para estudo das caractersticas
textuais.

E pode-se fazer a comparao das resenhas entre si (sinopse de filme com a capa do
dvd) e verificar que todos eles so textos opinativos e no esto isentos de intenes.

Apresentar uma resenha de cada vez, fazendo a leitura com os alunos, ajudando-os a
observar a parte que apresenta um resumo do objeto resenhado e a parte que
constitui uma opinio sobre ele, a anlise. Mostrar que muitos so apreciaes de

13
algum produto cultural (filme, livro, dvd, teatro, etc.), tendo a finalidade de conduzir o
leitor adeso da leitura ou do produto.
Passar o filme Avatar, em sala de aula, para que os alunos faam a sua primeira
produo. Aps assistirem ao filme, haver um debate sobre o filme, para que as
diferentes vises sejam socializadas, para depois passarem escrita.
Nessa fase, ainda, sero estudados dois textos, para que os alunos possam observar
a diferena entre uma resenha e uma notcia, ou seja: Equipe Cria Linhagem de
Ratos para Estudo e Aids e Carnaval, respectivamente).
O professor deve, ento, apresentar o texto 1 e 2, nessa etapa, e fazer a comparao.
Observar que o texto 1 uma notcia, cujo objetivo

informar sobre algum

acontecimento, algum fato novo. E o texto a ser apresentado trata de um fato de

cunho cientfico.
O professor pode comentar, ainda, com seus alunos que o jornalismo deveria
cumprir a funo de informar, com a maior fidedignidade possvel, os acontecimentos,
sem

a opinio prpria de quem escreve (o jornalista). Porm, isso no ocorre, pois a

pretenciosa imparcialidade cai por baixo no momento em que o jornalismo se dispe a

usar de tcnicas manipuladoras, ao produzir o texto, na inteno de alcanar efeitos de
sentido desejados. Isso comprova a tendenciosidade. Alm disso, todo texto passvel
de ser editorado, o que j justifica a manipulao com fins determinados, para a formao
de opinio pblica, de acordo com a ideologia que permeia o jornal.
O professor pode, ainda, mostrar que a notcia possui uma caracterstica especfica
lead jornalstico -, ou seja, atende a questes bsicas, tais como: quem, o que, onde,
quando, como, por qu, para que escreve, em sua composio textual. Seguindo o
esquema, o aluno consegue extrair do texto noticirio as informaes mais significativas,
no momento da prtica de parfrases ou de resumos.
Apresentam-se, portanto, dois textos abaixo, (1e2) para comparaes, observando
as caractersticas acima citadas.
TEXTO 1
EQUIPE CRIA LINHAGEM DE RATOS PARA ESTUDO
Cientistas usam roedores para auxiliar no trabalho do transtorno de ansiedade
generalizada e da sndrome do pnico.
Rio Cientistas da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC_RJ)

14
criaram duas novas linhagens de ratos para auxiliar no estudo do transtorno de ansiedade
generalizada e da sndrome do pnico. Por dez anos, os pesquisadores fizeram o
cruzamento entre roedores naturalmente mais e menos ansiosos. essas caractersticas
foram transmitidas por herana gentica. a pesquisa j est na oitava gerao de
ratinhos nervosos.
Nossa inteno ter um bom modelo de ansiedade em humano, simular de
maneira mais verdadeira como esses trantornos se expressam nas pessoas. Estudamos
reas neurais associadas aos distrbios da ansiedade, Tambm queremos saber como
essas estruturas participam do transtorno do pnico e como se comportam nos animais
que tm aumento da ansiedade, disse J.Landeira Fernandez, do ncleo de Neuro
psicologia Clnica e Experimental da PUC.
As linhagens desenvolvidas foram batizadas de Cariocas com Alto Congelamento
(CAC) e Cariocas com Baixo Congelamento (CBC). O congelamento, ou freezing, o
termo que se d reao de pnico o que toma conta do rato, paralisando-o.
Os pesquisadores chegaram s espcies testando os que tinham maior ou menor
reao a estmulos como choque. Os grupos foram divididos e cruzados entre si, para que
se pudesse testar at que ponto as caractersticas emocionais eram transmiitidas. Na
terceira gerao, os ratos j apresentaram ansiedade elevada ou reduzida, de acordo
com os seus parentes.
Chegamos a esse resultado por tentativa e erro. Levamos dois anos para
descobrir que, para se reproduzir, o macho tem de ser colocado na gaiola antes da fmea,
para que faa o ninho. Tambm aprimoramos o sistema de marcao na orelha e nos
dedos, disse Landeira.
Hoje h cerca de 500 bichos com as caractersticas diferenciadas, que permitem
estudos sobre a extino da ansiedade, estresse ps-traumtico, trantorno de ansiedade
generalizada (quando a pessoa desenvolve preocupaes intensas, excessivas,
infundadas e por longo perodo) e transtorno do pnico medo constante de novo ataque
do pnico reao emocional intensa com sensao de morte iminente).
O Brasil j teve uma linhagem de ratos ansiosos, mas que hoje est extinta. Os
roedores criados nos laboratrios da PUC_RJ j foram enviados para pesquisadores da
Universidade de Braslia, Universidade Federal Fluminense, Universidade de So Paulo
em Ribeiro Preto e Universidade Federal de Santa Catarina.
Clarissa Thom
FOLHA DE LONDRINA, 14/03/2010, Cad. Folha GeraL, p.10.

15

TEXTO 2
AIDS E CARNAVAL
1 Toda vez que lanamos uma campanha de carnaval, somos questionados
sobre os resultados desse investimento que o Ministrio da Sade faz desde o incio da
epidemia de aids no Brasil.
2 Os resultados no tm seu impacto imediato mensurvel, como numa pesquisa
de rua, mas esto a na reduo de quase 13% nas novas notificaes de aids entre 1999
e 2001 e no aumento de mais de 300% no consumo de preservativos masculinos
comercializados no Brasil, que de 1993 a 2000, saltou de 70 milhes para 350 milhes de
unidades por ano. Alm disso, a distribuio de preservativos, por parte do Ministrio da
Sade, cresceu de 18 milhes de unidades por ano, no incio da dcada de 1990, para
200 milhes em 2001. Para este ano, a previso distribuirmos 300 milhes de
preservativos.
3 O Brasil um dos poucos pases do mundo que tratam da questo da aids de
forma to clara nos veculos de comunicao. Outros pases da regio e muitos pases
desenvolvidos at hoje encontram dificuldades para veicular campanhas de massa,
informando sobre as formas de transmisso da doena e estimulando o uso do
preservativo como meio de preveni-la.
4 Nossas campanhas so discutidas e elaboradas com um comit tcnicocientfico que inclui representantes de organizaes da sociedade civil, universidades e
especialistas em preveno da DST (Doenas Sexualmente Transmissveis) e aids. O
pblico alvo escolhido aquele para o qual as transmisses ocorrem mais: no ano
passado foi endereada aos homens que tm mltiplas parceiras sexuais e a deste ano
aos heterossexuais jovens.
5 Por que essa insistncia? Porque a prevalncia da aids vem caindo entre
outros segmentos que no ano passado eram mais vulnerveis transmisso do HIV
(homossexuais e usurios de drogas) e aumentando entre os heterossexuais e as
mulheres. A forma de transmisso por relaes sexuais entre homens e mulheres j
responde por 52% dos casos de aids notificados no pas - 215.810 at junho de 2001.
6 Quando fazemos uma campanha de massa estamos democratizando a
informao. A escolha das datas de veiculao dessas campanhas tambm importante.
No carnaval atingimos todas as faixas etrias e aproveitamos um momento de alta
descontrao dos brasileiros para lembr-los de que a aids no acabou e a camisinha

16
ainda a melhor forma de preveno contra a doena.
7 O lembrete oportuno, porque nos quatro dias de folia as pessoas costumam
fazer uso de lcool e a sexualidade fica em alta. Estamos presentes tambm nos
principais desfiles, com a distribuio de preservativos, folhetos, abanadores e outros
materiais impressos. Esse trabalho feito com a colaborao fundamental de sociedade
civil, sem a qual seria impossvel distribuir 8 milhes de preservativos em todo o Brasil.
8 Mas as estratgias de preveno aids no se restringem apenas s
campanhas pontuais. O trabalho feito o ano inteiro com os diversos segmentos da
populao: estudantes, caminhoneiros, profissionais do sexo, ndios, garimpeiros, homens
que fazem sexo com os homens, usurios de drogas injetveis, presidirios, operrios,
em assentamentos rurais, com mulheres, profissionais da sade, professores, para citar
alguns.
9 Os investimentos anuais em preveno e tratamento chegam perto de US$ 400
milhes, mas os resultados so animadores. A incidncia da epidemia, que estava
estabilizada em torno de 22 mil novos casos por ano at 1998, caiu para 20 mil novos
casos em 1999 e 15 mil em 2000. O uso do preservativo no Brasil chega a 60% entre os
jovens, um resultado que s pases do Primeiro Mundo tm alcanado. Isso, sim,
resultado de preveno.
10 Nos principais centros do pas, as mortes por aids caram 70% de 1996 para
c e as internaes hospitalares foram reduzidas em 80%. Isso resultado do tratamento.
A soma desses dois plos de atuao preveno e tratamento - faz do programa de
controle da aids do Brasil um modelo para todo o mundo. Mas isso no significa que
devemos relaxar. A aids uma doena cuja cura e vacina ainda esto distantes.
11 Os especialistas em comunicao e a experincia brasileira mostram que as
campanhas de massa so essenciais. O Brasil um pas privilegiado por faz-las. Alm
dos esforos da mobilizao social, a cultura brasileira de tolerncia e solidariedade tem
permitido que questes delicadas relacionadas epidemia de aids sejam tratadas de
maneira franca, clara e honesta.
12 O carnaval, como uma das maiores manifestaes populares do pas, alm de
ser um grande motivo de festa e descontrao, tem se mostrado um excelente canal para
tratar do assunto. Seria impossvel deixarmos passar essa grande oportunidade.
TEIXEIRA, Paulo Roberto. Folha de So Paulo. So Paulo, 09/02/2002, p.A3.
IN: FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura. 3 srie do Ensino Mdio.
Curitiba: Base Editora, 2005.

17
ATIVIDADES
O(a) professor(a) deve comentar as diferenas existentes entre os dois primeiros
textos. Uma vez vistas as regularidades e recorrncias dos textos opinativos, cabe fazer
algumas perguntas, para serem respondidas oralmente e por escrito, tais como:
1) Qual a diferena entre o primeiro e o segundo texto?
(Espera-se que os alunos observem algumas diferenas, como: um informa um fato sem
opinar e o outro apresenta ideias, por meio de argumentos do articulista do texto).
2) Qual dos textos uma notcia e qual um artigo de opinio?
3) O que pode se observar de diferente entre um texto de notcias e um texto de opinio?
4) Identifique, no trecho do artigo de opinio, qual questo est sendo discutida e qual a
posio do autor perante essa questo.
5) Para provar o seu ponto de vista, o autor do texto de opinio procura apresentar
argumentos. Copie alguns desses argumentos, aqueles que voc achar mais
convincentes.

OBS: Aps fazer a breve distino entre os dois textos, informar os alunos o seguinte:
o texto informativo, que um dos textos, acima (j sabendo que o primeiro), advm
da inteno de informar, levando conhecimento ao leitor, e pode ser assim
caracterizado: a) tcnico-cientfico, que informa o leitor sobre o conhecimento
produzido pelas cincias; b) instrucional-pedaggico, que d informaes de como
proceder ou realizar operaes, ligando o conhecimento tcnico-cientfico e sua
utilizao em determinadas situaes; c) massivo, que d informaes ao pblico em
geral; d) interpessoal, que pe disposio informaes especficas de interesse
exclusivo de certa categoria de pessoas (PRESTES, 2001).
ATIVIDADES
Observando essas anotaes, responda:
1) Qual dos textos lidos se inscreve a uma dessas tipologias: tcnico-cientfico,
instrucional pedaggico, massivo, interpessoal?
____________________________________________________________
2) Por qu? Escreva sobre as suas caractersticas.
____________________________________________________________

18
Aps fazer a distino entre um texto e outro, o(a) professor(a), entregar aos alunos
um bloco com os textos 3, 4 e 5, para fazer uma leitura de cada artigo e comentar
aps o trmino de cada um, observando que essas resenhas fazem parte do gnero
textual da esfera jornalstica, como os anteriores.
TEXTO 3
A CULPA EM 3D
Avatar pode ser um prodgio tecnolgico. Pena repetir os piores clichs do sculo 20
Ateno: Avatar, que levou trs estatuetas no Oscar, provoca doenas. Li algures. Uma
pessoa est vrias horas na sala, com culos 3D, acompanhando com entusiasmo as
aventuras da raa humana em planeta azul e distante. E, quando a festa acaba, desce
uma tristeza sem nome sobre a nossa alma. O confronto com o banal realidade pode ser,
dizem, traumtico.
Comigo, foi precisamente o contrrio: deprimi durante o filme. Quando o filme
terminou e eu mergulhei nessa banal realidade, senti a alma a renascer. Ser possvel?
Os mdicos no tm resposta para a minha estranha condio. Eu talvez tenha
uma: Avatar por ser um prodgio tecnolgico do sculo 21. Pena repetir os piores clichs
narrativos e polticos do sculo 20.
Mas, vamos histria, caso a desconheam. Avatar um filme de fico
cientfica sobre a relao entre a raa humana e o povo Na'vi, habitante do dito planeta.
Nesse planeta, de nome Pandora, existem recursos naturais valiosssimos que os
humanos cobiam. Os Na'vi no abrem mo dos ditos recursos.
Os humanos respondem ao desafio de forma dupla: militarmente preparam ofensiva
blica contra os Na'vi, esperando ocupar o planeta e roubar o que podem; cientificamente,
a via outra: entrar em contato com os nativos atravs de clones dueles. Esses clones,
que do o nome do filme (avatares), so controlados mentalmente pelos prprios
humanos. Como se fossem marionetes de controle remoto.
Fatalmente, a ganncia da cincia. Os Na'vi so atacados; o planeta Pandora
parcialmente destrudo; mas, redeno final, um dos cientistas, que comea como militar
empedernido e traioeiro, termina como o Gandhi local, liderando a revolta e disposto a
trocar de lado para defender os Na'vi da predao humana.
No nego que Avatar fascina os incrus com a utilizao engenhosa do 3D. Mas a
questo passa por saber se o 3D resiste vulgaridade previsvel da histria. No creio.

19
Dez minutos bastam para experimentar a novidade visual de James Cameron. Ao dcimo
primeiro minuto, retiramos os culos (com incmodo), bocejamos (com estridncia) e
sentimos que a novidade est vista e revista. Venha a histria, por favor. A histria no
vem. Vm retalhos de histrias mil vezes contadas em que a denncia conhecida: ns
humanos, imperialistas e belicistas, no respeitamos a pureza das culturas locais.
Exploramos elas para nosso legtimo ganho, esmagando a riqueza profunda, e
profundamente espiritual, de povos que consideramos primitivos ou 'inferiores.
Felizmente, para esses povos, existem sempre um exemplar da espcie humana que, em
ato de contrio, se converte ao nativismo, repudiando os valores ocidentais e
combatendo-os em nome da causa tida por 'inimiga. Avatar isso: uma mistura de
Pacahontas, Dana com Lobos e O ltimo Samurai, servindo em formato 3d. E,
sendo isso, no se distingue do primarismo que habita esse tipo de filme: o primarismo de
olhar para culturas distintas como intrinsecamente superiores cultura branca, ocidental
e, de preferncia, judaico-crist.
Avatar um filme sobre a culpa, o sentimento de culpa que assola as
conscincias progressistas; sobre o fardo do homem branco que ele, coitado, carrega h
geraes para expiao dos seus pecados imperialistas. E dos pecados dos seus pais,
de seus avs, e bisavs, e trisavs...
O que est ausente dessa viso a ideia simplria de que a cultura branca,
ocidental e judaico-crist, apesar dos seus erros histricos (que os houve), tambm foi
capaz de produzir uma civilizao que garante ainda um espao de liberdade,
humanidade e decncia que, muitas vezes, est ausente dessas culturas intocadas do
poder tribal; a violncia fsica sobre os mais fracos; o animismo pr-cientfico; e at a
mera bruxaria teraputica no deveriam inspirar respeito. S repulsa.
Regresso ao incio. Avatar provoca doenas? Dizem que sim; um mundo azul de
comunhes espirituais perfeitas pode alimentar srio desnimo para quem no gosta de
se confrontar com o mundo imperfeito onde vivemos.
No meu caso, a doena s se dissipou quando abandonei o sermo de James
Cameron e o seu belo planeta de tdio. Dissipou-se, enfim, quando regressei `banal
realidade das nossas vidas igualmente banais. A cidade. As sirenes, o trnsito, os rostos
que passam. A chuva. A banca dos jornais. Os cafs. Os amigos que se encontram. A
noite que cai.
JOO PEREIRA COUTINHO, FOLHA DE SO PAULO, 09/03/2010
TEXTO 4

20
Avatar [Resenha - Parte 2
ou Questes antropolgicas em Alfa Centauro
O filme Avatar (2009), de James Cameron, apesar de sua trama simples e previsvel,
apresenta muitos temas relevantes para a humanidade do sculo XXI. Com uma
montagem de cenas perfeita e imagens arrebatadoramente belas e envolventes,
consegue sensibilizar para muitas questes pertinentes.
Na primeira parte desta resenha fiz uma sinopse comentada e uma anlise dos nomes de
lugares e personagens da trama. Nesta segunda parte, discorrerei sobre temas
antropolgicos: observao participante, choque cultural, etnocentrismo, relativismo,
imperialismo; e, imiscudas nestes tpicos, questes filosficas: tica e universalismo.
Choque cultural
Avatar uma histria de choque cultural. Extrapandorianos, humanos, com tecnologia
superavanada pousam no mundo dos navi e comeam um trabalho de explorao
capitalista que vai ao encontro do modo de vida dos nativos. Os aliengenas terrqueos
consideram importante para os navi aprender a lngua da Terra (o ingls) e ter acesso a
novssimas e complexas tecnologias que mudaro suas vidas. a velha anedota do
colonizador que traz bugigangas para os ndios em troca de pau-brasil e ouro.
Mas os nativos no precisam de nada que os humanos oferecem. Porm, estes esto
vidos por trs coisas: a riqueza material que poderiam extrair do unobtnio, minrio
carssimo (Parker Selfridge e sua equipe); a oportunidade belicosa de viver uma batalha
(Miles Quaritch e seu batalho); e a oportunidade cientfica de descobrir novas realidades
geolgicas, botnicas, zoolgicas e antropolgicas. Apenas esta ltima se justifica
racionalmente.
They missed the point, of course. A motivao de um homem que cai ali de paraquedas, o
paraplgico Jake Sully, retomar suas pernas e viver uma aventura. O resultado que
ele conseguiu algo muito mais valioso do que dinheiro, adrenalina guerreira ou
descobertas cientficas. Ele descobre a importncia do equilbrio natural do universo,
atravs de sua iniciao na sociedade dos navi do cl Omaticaya.
LEITE, Thiago. 01/02/2010.
http://teianeuronial.com/wp-content/uploads/avatarbanner.jpg
acessado em 15/07/2010

21
Este texto est sob uma licena Creative Commons. Seu contedo pode ser
reproduzido, desde que seja citada a autoria e a fonte. A reproduo no pode ser
utilizada para fins comerciais e deve ser compartilhada sob o mesmo tipo de licena.

TEXTO 5

Avatar
Nesta requintada produo, que em termos de bilheteria j ultrapassou o excampeo Titanic, o diretor retrata a tentativa desesperada de dominar Pandora,
um dos satlites do Planeta Polifemo curioso perceber a escolha dos nomes
destas esferas csmicas, no por acaso originrios da ancestral mitologia grega -,
com o objetivo de extrair de seu solo os recursos naturais esgotados na Terra.
Prspera companhia multinacional, a RDA financia a permanncia de equipes
militares e de cientistas nesta esfera aliengena, de olho justamente nestas
riquezas minerais, as quais detm o potencial de gerar lucros colossais. Sob o
comando do Coronel Miles Quaritch (Stephen Lang, vivendo um vilo perfeito),
fuzileiros navais se convertem em mercenrios, lutando contra os humanides
que a habitam, as tribos Navi.
Enquanto os humanos ambicionam o tesouro escondido nas florestas, os nativos
se esforam para manter a integridade de seu territrio, principalmente dos
recantos sagrados, e a prpria existncia. Neste jogo estratgico, o ex-fuzileiro
naval Jake Sully, representado por Sam Worthington, uma pea fundamental.
Um mero soldado, ele se v na iminncia de substituir o irmo gmeo, cientista
morto recentemente, pouco antes de completar a experincia denominada Avatar.
Como ambos tm o mesmo genoma, Jake convidado para concluir este projeto,
no qual um organismo geneticamente modificado, meio humano, meio
humanide, produzido a partir do mapa gentico do humano que lhe d origem.
Com este corpo possvel se relacionar com os nativos.
Confinado a uma cadeira de rodas e a uma esfera desconhecida, Jake obrigado
a enfrentar a hostilidade inicial da supervisora do projeto Avatar, Doutora Grace
Augustine, a sempre genial Sigourney Weaver, e tambm os desafios quase
intransponveis de seu novo meio ambiente.
Acidentalmente, em uma de suas primeiras visitas ao territrio dos Navi, Jake fica

22
preso na floresta, sendo assim obrigado a enfrentar uma terra perigosa e
desconhecida. quando ele conhece a nativa Neytiri (Zo Saldaa), princesa do
cl Omaticaya, filha de Moat, lder espiritual do cl, e de Eytucan, rei desta tribo.
Prestes a mat-lo, ela recebe uma revelao da divindade conhecida como Eywa
ou a Grande Me, e o mantm vivo. Mais que isso, ele conduzido at sua tribo
e, com a aprovao de seus pais e da deusa, ele apresentado a todos os
costumes, hbitos, tradies, crenas e mistrios dos Navi. A partir deste
momento, Jake se divide entre dois mundos a lealdade que deve ao seu
Coronel, a quem deve transmitir todas as suas descobertas, e a que o mantm
cada vez mais ligado ao universo de Neytiri.
A tecnologia 3D, utilizada por James Cameron na elaborao deste filme, que
tambm foi produzido em 2D, permite que no s o protagonista tenha a
oportunidade de, gradualmente, descobrir os encantos e o verdadeiro significado
do territrio navi, mas tambm o pblico, que levado para dentro do cenrio
desta pelcula, e tem assim a chance de aprender a ver o interior da floresta, e
compreender, desta forma, o sentido real que os nativos atribuem a este local
sagrado.
Cameron se preocupou com os mnimos detalhes da produo, construindo uma
outra dimenso, um outro olhar, com o auxlio de cmeras confeccionadas
especialmente para a realizao desta obra, o que garante o verdadeiro
espetculo visual que compe Avatar. Mas ele no se empenha apenas nestes
aspectos tecnolgicos. O diretor vai mais longe, e cria uma linguagem e uma
cultura prprias dos humanides.
No difcil, portanto, se deixar envolver pela magia deste filme, por seus
encantos visveis e invisveis. No por acaso que ele ganhou o Globo de Ouro
como melhor filme dramtico e melhor diretor, e que est concorrendo em nove
categorias no Oscar 2010. E no s pela novidade da verso em 3D, pois os
mritos do roteiro so incontveis, e sua mensagem certamente inquestionvel
e, mais que nunca, imprescindvel.
SANTANA, Ana Lucia.
/http://www.infoescola.com,/cinema/avatar
Acessado em 15/07/2010

23
Avatar. Direo: James Cameron. EUA/Inglaterra. Fox Filmes do Brasil,
coyright 2006-2010 - Todos os direitos reservados. proibida a cpia do contedo
deste site, exceto para trabalhos escolares. (Lei 9610/98).
OBS: Cada texto pode apresenta palavras de desconhecimento dos alunos.
necessrio, ento, que se faa um esclarecimento desses vocbulos para que o
texto fique mais claro. As palavras abaixo citadas so comuns a todos os textos
(resenhas) sobre Avatar:
Alguns exemplos do Texto 3,4 e 5:
a) Pandora: nome do local onde vivem os Na'vi; uma caixa de surpresa; um
instrumento musical, de som harmonioso.
b) 3D: uma tecnologia cinematogrfica, das mais ousadas com efeitos especiais.
Observar que o autor planejava filmar o Avatar desde 1991, mas as
tecnologias no eram ainda suficientes para suas ousadias, havendo que esperar
por esses anos todos, at o surgimento de 3D.
c)Imperialistas: referem-se, no texto, aos pases de primeiro mundo, que detm o
poder sobre os pases menos desenvolvidos; pase ricos do primeiro mundo.
Pode-se fazer um levantamento, ainda, das palavras desconhecidas para
que os alunos procurem no dicionrio e escrevam o seus significados, de acordo
com o contexto. Observar que o autor do Texto 4, por exemplo, faz uma
apreciao do filme sob o aspecto antropolgico.
Dizer que um filme passvel de ser analisado sob diferentes pontos de vista:
artstico, antropolgico, sociolgico, psicolgico, e outras mais. Nesse sentido,
cabe ao() professor(a) esclarecer o sentido dessas palavras, ampliando o campo
de conhecimento lxico dos alunos.
3. 3 2 ETAPA
Anlise da situao de Produo de um Artigo de opinio: resenha
Todo texto que a gente escreve ou l possui um contexto, ou seja, um
determinado contexto de produo: eles sempre so escritos por algum, para
algum, com certa inteno, em determinado tempo e lugar, divulgados em certo
veculo, etc., e todos esses elementos interferem no sentido dos textos. Ao
escrever, fundamental levar em conta esses aspectos (e tambm na leitura,
para que seja possvel compreender mais efetivamente o que se leu).

24
O contexto de produo dos artigos de opinio pode ser descrito da
seguinte maneira:
- O autor de artigo de opinio
Geralmente, o autor de um artigo de opinio um especialista no assunto (ou no
mnimo algum que estuda aspectos da questo em discusso) ou um
representante de determinada instituio social (como sindicatos, governo,
universidades, Ongs etc.) que, de alguma forma, tem algo a dizer sobre o
assunto. Em funo disso, o autor busca construir uma imagem de si mesmo para
seus leitores como algum que tem conhecimento sobre o tema tratado, segue a
lgica, a razo, possui argumentos slidos para sustentar sua posio.
- Os leitores do artigo de opinio
So pessoas que frequentemente leem determinado jornal ou revista e so,
geralmente, interessadas na questo polmica, seja porque as afeta diretamente,
seja porque determinados assuntos lhes interessa.
- Circulao
Um artigo de opinio circula, geralmente, em jornais e revistas impressos ou online (na internet).
- Objetivo(s)
Influenciar o pensamento dos destinatrios (os leitores), isto , construir ou
transformar (inverter, reforar, enfraquecer) a posio desses destinatrios sobre
uma questo controversa de interesse social e, eventualmente, mudar o
comportamento deles.
Em suma, o artigo de opinio, apesar de escrito, pode ser visto como um
dilogo com o pensamento do outro, para transformar suas opinies e/ou atitudes.
ATIVIDADES
- Como j viram um texto opinativo, devem reconhecer que os textos 3, 4 e 5
tambm so opinativos, ou seja, resenhas de cinema.
Os alunos devem ser capazes de verificar, dentre os textos, as regularidades
em comum.
Agora que voc leu os textos, responda os itens, nos quadros abaixo:
TEXTO 1
CONTEXTO DE PRODUO
a) Autor do texto

25
b) Papel social
c) Interlocutores
d) Finalidade/Objetivo
e) Circulao

TEXTO 2
CONTEXTO DE PRODUO
a) Autor do texto
b) Papel social
c) Interlocutores
d) Finalidade/Objetivo
e) Circulao
TEXTO 3
CONTEXTO DE PRODUO
a) Autor do texto
b) Papel social
c) Interlocutores
d) Finalidade/Objetivo
e) Circulao
TEXTO 4
CONTEXTO DE PRODUO
a) Autor do texto
b) Papel social
c) Interlocutores
d) Finalidade/Objetivo
e) Circulao
TEXTO 5
CONTEXTO DE PRODUO
a) Autor do texto
b) Papel social
c) Interlocutores
d) Finalidade/Objetivo

26
e) Circulao

Agora, com base no texto 3, 4 e 5 , responda, no caderno, para melhor fixar:

TEXTO 3
a) O nome do filme _________________________________________
b) O autor do filme_________________________________________
c) O tema do filme_________________________________________
d) Autor da resenha ________________________________________
e) rea em que se insere o resenhista __________________________
f) Veculo em que ela foi publicada _____________________________
TEXTO 4
a) O nome do filme _________________________________________
b) O autor do filme_________________________________________
c) O tema do filme_________________________________________
d) Autor da resenha: ________________________________________
e) rea em que se insere o resenhista __________________________
f) Veculo em que ela foi publicada _____________________________
TEXTO 5
a) O nome do filme _________________________________________
b) O autor do filme_________________________________________
c) O tema do filme_________________________________________
d) Autor da resenha: ________________________________________
e) rea em que se insere o resenhista ____________________________
f) Veculo em que ela foi publicada _______________________________
3.4

3 ETAPA

Identificao dos elementos que compem uma resenha

A resenha um texto na qual predomina tipos de sequncias descritiva,
narrativa e dissertativa. Descritiva, pois ao longo do filme, o resenhista, alm de
narrar o filme, descreve quanto ao aspecto tcnico, cnico, produo e gnero
(clssico, moderno, romntico, pico, etc.), se constitui um remake ou se
inovador. Em outras palavras, se foge dos clichs ou apenas repete os mesmos
modelos tradicionais. H de se considerar, ainda, os aspectos explicativos e

27
dissertativos, pois a resenha um ponto de vista de algum, que por meio de
explicaes, citaes, definies, comparaes, o autor procura convencer o seu
interlocutor a aceitar a sua idia.
Para Machado (2004), a resenha apresenta basicamente dois movimentos:
a descrio ou resumo e comentrios. A apresentao do texto bsico se d com
o resumo do filme, para situar o leitor no contexto da resenha.
Portanto, h predomnio de diferentes gneros, que o professor deve, junto aos
alunos, reconhecer nos textos apresentados.
Muitas resenhas, como a de um livro, por exemplo, podem apresentar trs
tipos de texto:
a) Descritivo: um tipo de gnero na qual se apontam caractersticas de uma
pessoa, objeto ou lugares. Quando se trata de cenas, este tipo de descrio o
mais difcil de classificar, por se aproximar muito da narrao.
Segundo alguns estudiosos da lngua (Fiorin e Savioli, 1999), existe uma
soluo para isso: na descrio, h simultaneidade nos aspectos relatados, no
havendo progresso temporal entre os enunciados, enquanto na narrao, ocorre
h uma relao de anterioridade e e posterioridade, ocorrendo mudana de um
estado para outro.
Eis as marcas lingusticas da descrio:
- verbos estticos;
- verbos no presente ou imperfeito do indicativo;
- abundncia de adjetivos;
- figuras de estilo: metforas, prosopopeia e comparao.
b) Narrativo: j um tipo de texto em que se relata fatos que ocorrem com certos
personagens, em um determinado tempo e espao, seja ela real ou imaginria.
Marcas lingusticas da narrao:
- verbos da ao; no pretrito perfeito, pretrito imperfeito do indicativo;
- narrador, personagens, espao e tempo;
- mudanas de aes;
- discurso direto, indireto, indireto-livre.
c) Dissertativo: finalmente, constitui um tipo de gnero na qual se expe ideias,
que so defendidas por meio de argumentos. Levando-se em conta a
intencionalidade ao produzir um texto e os efeitos de sentido desejados, o
enunciador utiliza-se de diferentes estratgias, para conseguir convencer o
interlocutor: argumentos lgicos, citao de autoridade, citao de dados

28
concretos, de referncia histrica, causa e consequncia, uso de sua prpria
imagem, como ocorre no texto 2, que foi escrito por um representante do governo
de FHC.
Observe, nos exemplos, as sequncias retiradas do TEXTO 3.
a) Sequncias descritivas: Avatar, que levou trs estatuetas no Oscar, provoca
doenas/ E, quando a festa acaba, desce uma uma tristeza sem nome sobre a
nossa alma/ Avatar um filme de fico cientfica sobre a relao entre a raa
humana e o povo Na'vi/Nesse planeta, de nome Pandora, existem recursos
naturais valiosssimos; Os Na'vi so atacados; [...]os humanos so atacado,
b) Sequncias narrativas: Comigo, foi precisamente o contrrio: deprimi durante o
filme. Quando o filme terminou e eu mergulhei nessa banal realidade, senti a
alma renascer.
c) Sequncias argumentativas: Pena ser os piores clichs narrativos e polticos do
sculo 21/ Fatalmente, a ganncia da cincia/ No nego, que Avatar fascina os
incrus com a utilizao engenhosa do 3D/ Dez minutos bastam para
experimentar a novidade visual de James Cameron/ [...] ns humanos,
imperialistas e belicistas, no respeitamos a pureza das culturas locais, etc.
Voc observou que o autor mescla a descrio com o comentrio ou a
narrao com o comentrio pessoal. Os tempos verbais mudam, sendo que, na
descrio, predominam verbos estticos, no presente do indicativo ( ser, parecer,
sentir, provocar). J, com a narrao, ocorrem verbos no pretrito perfeito ou
imperfeito, que indicam ao: foi, deprimi, mergulhei, senti e assim por diante. Por
final, nas sequncias opinativas, h emprego de verbos no presente, seguidos de
comentrios.
ATIVIDADES
1) O(A) professor(a), junto com os alunos, procurar observar, nas resenhas
apresentadas, quais as sequncias dentro dos textos que se caracterizam como
opinativas.
Para distinguir, pode-se dividir o quadro em dois blocos, separando os trechos
descritivos do trechos comentados. Pode-se pedir aos alunos que faam essa
atividade, para que a sua compreenso seja verificada.

29
2) Agora que voc sabe disso, resolva as questes abaixo.
- Observe o TEXTO 4 e responda (no caderno):
a) Quais so os trechos descritivos/ resumidores da obra?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Quais so os trechos comentados?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2) Agora sobre o TEXTO 5
a) Quais so os trechos descritivos/ resumidores da obra?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Quais so os trechos comentados?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3) O autor, do texto 3, emprega verbos no presente (, existem, respondem, do,
so). Veja-os no texto e responda:
( ) para descrever

( ) para narrar

( ) para comentar

4) Os verbos usados no texto 3, na primeira pessoa (li, mergulhei, senti, no

nego, no creio) esto empregados no momento:
( ) de descrever

( ) de comentar

( ) de narrar

5) Agora que voc j leu e conheceu um pouco de cada um dos textos, enumere
os parnteses da direita de acordo com a legenda apresentada esquerda,
observando que cada um dos textos estudados apresenta uma finalidade:
(1) expor

( ) Texto 1

(2) comentar

( ) Texto 2

( 3 ) narrar

( ) Texto 3

( 4 ) relatar

( ) Texto 4

(5) descrever

( ) Texto 5

6) Observe que o plano global dos textos 2, 3, 4 e 5 (resenhas crticas) o

mesmo. Todos so assinados pelos resenhistas e apresentam opinies pessoais.
Apenas o meio de circulao desses textos diferem. O texto 2 foi publicado na

30
____________________e os textos 3, 4, 5 na _______________________.
7) Existem outros discursos que servem para emitir opinies. Voc conhece
algum?
8) Assinale aqueles de seu conhecimento e pea a professora para explicar um
pouco sobre outros que voc desconhece.
( ) editorial

( ) bula de remdio

( ) conto

( ) carta comercial

( ) carta de leitor

( ) carta pessoal

( ) receita culinria

( ) romance

( ) dirio

( ) dissertao escolar

( ) carta de reclamao

( ) notcia

OBS: Em seguida, interessante desenvolver, tambm, um trabalho com

parfrase do contedo temtico, sem a apreciao do resenhista para, numa fase
posterior, trabalhar a parfrase com a apreciao do resenhista.
Essa atividade de suma importncia para a produo de uma resenha filme ou
de outro tipo de produto cultural. Pode-se sugerir que o aluno traga um texto
jornalstico de casa e faa a atividade.

ATIVIDADES
- O(a) professor(a) pode solicitar aos alunos que resumam o texto 1, de
informativo, seguindo o lead jornalstico j visto anteriormente, ou seja: quem/o
qu, onde, quando, como, por qu, para qu? Observe que as perguntas no
precisam estar nessa ordem.
Pode-se sugerir que resumam tambm um outro artigo de jornal, trazido de
casa, para desenvolver essa capacidade.
_________________________________________________________________
Argumentando (Comentrio oral)
a) Por que e para que argumentamos?
b) Sobre quais assuntos argumentamos?

31
A atividade para desenvolver a argumentao , tambm, de suma
importncia nessa unidade, pois, tratando-se de um texto opinativo, na resenha, o
enunciador deve se dispor dessa capacidade, para justificar o porqu de seus
comentrios.
Para essa finalidade, apresenta-se uma proposta de atividades, que podem
ajudar a desenvolver a capacidade de argumentar.
O passo seguinte, ento, ser apresentar atividades, que desenvolvam o
raciocnio e, posteriormente, a argumentao. Nesse sentido, trabalhar-se- numa
escala do mais simples ao mais complexo.
A argumentao depende muito de letramento, da leitura de mundo, para
desenvolver um raciocnio lgico, memria, enfim, interfererncia dos aspectos
cognitivos, que entram em ao. nesse momento que todos esses elementos
so ativados para o desenvolvimento de uma boa argumentao. Portanto, essa
capacidade no pode ser desenvolvida apenas com base em um texto
apresentado aos alunos. necessrio, em outras palavras, que a leitura

de

outras fontes do mesmo assunto ou de temas diversificados seja uma constncia

em sala de aula. O professor deve, ento, levantar qual o tema, o ponto de vista
do autor e quais argumentos so utilizados para convencer o seu interlocutor.
Eis algumas atividades para desenvolver o raciocnio e a argumentao:
a) para argumentos mais simples:
Como convencer a sua me para que ela lhe d R$ 50,00 para sair no final da
semana?
Quais so as vantagens de praticar esporte?
Que importncia tem o lazer em nossa vida?
Quais as vantagens de viver no interior que em grandes metrpoles.
b) para argumentos mais complexos:
Os jovens e a escolha de uma profisso
A necessidade de cuidar do Meio Ambiente.
A violncia no mundo moderno.
Como cuidar da obesidade na vida moderna.
A questo das cotas para os ascendentes negros.

32

O(A) professor(a) deve observar que certos temas necessitam ser

delimitados, devido sua amplitude, a fim de enfocar determinado aspecto da
mesma abordagem. Isso constitui uma oportunidade de o aluno aprender a ao
de delimitar, facilitando a atividade de argumentao.
Como exemplo, toma-se a questo da violncia no mundo moderno. So tantas
as formas de violncia, e possvel delimitar, da seguinte maneira, observando
apenas um de seus aspectos, como:
a violncia na escola (agresso aos colegas, aos professores, contra o
ambiente escolar, etc);
violncia no emprego (assdio sexual, desrespeito, preconceito e outras mais);
violncia domstica (contra mulheres, agresso aos filhos, abuso sexual de
menores, estupros);
violncia contra a nao (guerra, fome, falta de trabalho, ms condies de
vida, falta de educao);
violncia no trnsito (agresso verbal, fsica, infrao s leis do trnsito,
assaltos);
violncia no esporte (brigas entre os torcedores, agresso entre os jogadores,
ataque aos juzes, agresso verbal, comportamento inadequado no meio
coletivo).
Nessa fase, mostrar, tambm, que os resenhistas se utilizam de vrias
formas, vrias estratgias de argumentar, na inteno de tornar o discurso mais
convincente, evitando, em contrapartida, a contradio
Observe as afirmaes abaixo, retiradas do texto 2.
1) (4) Nossas campanhas so discutidas e elaboradas com um comit tcnicocientfico que inclui representantes de organizaes da sociedade civil,
universidades e especialistas em preveno da DST (Doenas Sexualmente
Transmissveis) e aids.
2) 5 A forma de transmisso por relaes sexuais entre homens e mulheres j
responde por 52% dos casos de aids notificados no pas - 215.810 at junho de
2001.
3) 6 No carnaval, atingimos todas as faixas etrias e aproveitamos um momento

33
de alta desconstrao dos brasileiros para lembr-los de que a aids no acabou e
a camisinha ainda a melhor forma de preveno contra a doena.
4)7 O lembrete oportuno, porque nos quatro dias de folia as pessoas
costumam fazer uso de lcool e a sexualidade fica em alta.
5) 12 O carnaval, como uma das maiores manifestaes populares do pas,
alm de ser um grande motivo de festa e descontrao, tem se mostrado um
excelente canal para tratar do assunto. seria impossvel deixarmos passar essa
grande oportunidade.
ATIVIDADES
1) A orao 1 constitui argumento de autoridade, pois por meio de citaes de
rgos que autorizaram a pesquisa, o autor procura demonstrar a veracidade das
afirmaes, constituindo-se forma de persuadir o leitor sobre a veracidade do fato
apresentado no texto Aids e Carnaval. Logo, as afirmaes constituem verdades
cientficas, que podem ser comprovadas. Dessa forma, muitas afirmaes no
so passveis de contradio.
2) Copie frase que sustenta essa afirmao.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3) A frase 2 apresenta um argumento concreto, com dados. Copie o trecho que
confirma isso.
______________________________________________________________
3) Voc notou que existem vrias formas de argumentar para convencer o leitor
sobre determinada ideia? Qual, ento, o ponto de vista que o autor quer
comprovar no texto 2?
______________________________________________________________
4) Com esses argumentos todos, h mais um elemento importante para conseguir
credibilidade no que afirma o autor. O nome do autor do texto 2 diz alguma coisa,
se se afirmar que ele um representante do Governo na rea da sade? Isso
pode significar alguma coisa?
______________________________________________________________
5) E, ainda, o autor do livro onde este texto circulou (Portugus- Lngua e

34
Literatura; 3 srie do Ensino Mdio) chama-se Carlos Alberto Faraco. Ele teria
alguma inteno ao utilizar o texto em seu livro, que no seja o de ensinar a
leitura e a escrita?
______________________________________________________________
6) No texto 1, tambm, alguns elementos citados servem como meio de dar
credibilidade ao que dito. Cite esses elementos.
_______________________________________________________________
Os NO DITOS
O jogo argumentativo cheio de sutilezas, afirma Faraco (2005).
preciso absorver conhecimentos e saber analis-los, para no cair ingenuamente
em tudo o que circula pela mdia.
Em relao ao texto 2 AIDS E CARNAVAL, pode-se levantar algumas
contradies, pois nem tudo pode ser verdade. Eis algumas contradies (idem;
ibid).
uma crtica ao uso dos preservativos que, nem sempre, eles so seguros;
o uso de preservativos no o nico meio de evitar gravidez;
h uma intensa campanha quanto ao sexo seguro, ou seja, relao com
um parceiro nico, mas no h nenhuma meno a isso;
os jovens so incentivados, indiretamente, prtica do sexo, em pocas de
carnaval, com a distribuio de preservativos.
Nesse sentido, ainda, alguns argumentos podem levantar questes
controversas ou polmicas. Uma questo controversa aquela para a qual no
h uma resposta nica, isto , perante ela possvel assumir diferentes
posicionamentos. Certas questes controversas afetam a uma multido de
pessoas e h aquelas que afetam algumas, sendo mais particulares, pois
interessam apenas a um reduzido nmero de pessoas.
Provavelmente, diferentes opinies acerca da distribuio ou no de
camisinhas no carnaval poder levantar uma grande polmica, pois indivduos
possuem opinies distintas acerca desse fato, principalmente as igrejas crists.
Mas so diferentes opinies, que podem ser fundamentadas em diferentes

35
discursos com diferentes argumentos para defender um outro ponto de vista.
Portanto, qualquer ponto de vista defendido por um indivduo deve estar
acompanhado de bons argumentos, ou seja, que sejam capazes de convencer o
outro. Nesse sentido, argumentar mais que dar uma opinio sobre um fato;
sustentar com evidncias, provas, dados, dando suporte idia defendida.
H outros exemplos de questes controversas que so

continuamente

discutidas no meio social:

O aborto deve ser legalizado?
Morar em condomnios pode prejudicar a vida dos jovens?
Reduo da maioridade penal.
Cotas para os ascendentes afros.
ATIVIDADES
1) As questes acima so controversas ( dividem opinies). Escolha uma delas e
prove que

controversa, apresentando, pelo menos, dois posicionamentos

distintos possveis perante a questo, sustentando-os com argumentos

convincentes.
Situao controversa:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1 posicionamento:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2 posicionamento
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2) Agora que voc viu o que argumentar, responda (no caderno) a essas
questes:

36
H nos textos 3,4 e 5 mais argumentos positivos ou negativos?
texto 3texto 4texto 53) Aponte palavras e expresses, observando os aspectos positivos e negativos
dos seguintes textos. (Esse primeiro exerccio, o(a) professor(a) pode fazer junto
com seus alunos.
TEXTO 3
a) Aspectos positivos: _______________________________________________
_________________________________________________________________
b) Aspectos negativos_______________________________________________
________________________________________________________________
c) H mais observaes positivas ou negativas no texto?
_________________________________________________________________
d) Que conceito o autor passa aos leitores sobre o filme? Ele serve como um bom
incentivo para assistir ao filme?
_________________________________________________________________
TEXTO 4
a) aspectos positivos
_________________________________________________________________
b) Aspectos negativos
_________________________________________________________________
c) H mais aspectos positivos ou negativos no texto 4?
d) Qual a ideia que o autor passa sobre o filme? Ele serve para incentivar a
assisti-lo? Justifique.
_________________________________________________________________
TEXTO 5
a) aspectos positivos
_________________________________________________________________
b)aspectos negativos
_________________________________________________________________
c) H mais aspectos positivos ou negativos?
________________________________________________________________

37
d) Qual a ideia que o autor passa sobre o filme? possvel dizer que a sua
resenha incentivadora a assistir ao filme?

Segundo Grice, citado por Machado et al. (2004), um filsofo da linguagem,

pesquisador das mximas conversacionais, afirma ser necessrio, ao redigir um
texto, observar as mximas de polidez, evitando as expresses que possam
agredir ou desrespeitar o destinatrio, para maior eficincia na comunicao. E
uma das maneiras de faz-lo atenuando as expresses de cunho negativo, ou
o resenhista pode se predispor de outras maneiras de criticar. Nesse sentido, no
lugar de afirmar que a obra est fraca, pode-se dizer que a ausncia de
determinado elemento comprometeu a qualidade do trabalho, ou, ainda, a
meno a determinado fato garantiria o sucesso total.
ATIVIDADES
Acerca das opinies dos autores do texto 3,4 e 5 (escreva no caderno):
1) Voc observou se os comentrios so feitos de forma polida, agressiva,
irnica ou de outra forma que chama ateno do leitor. Em duplas, faa um
comentrio, no caderno, sobre as trs resenhas do Avatar, em relao
linguagem apresentada.
a) Comentrio do Texto 3
b) Comentrio do Texto 4
c) Comentrio do Texto 5
2) Copie alguns trechos dos textos 3, 4 e 5, que demonstrem a polidez ou a sua
ausncia, sempre apontando o autor do texto.
3) Agora, escolha duas frases dentre as que voc anotou, cujos autores no
respeitaram a mxima da polidez ao criticar, e reescreva-as, de forma a torn -las
mais brandas, mais polidas.
_________________________________________________________________
SAIBA MAIS...
A ironia uma figura de pensamento, que consiste no uso de palavras ou
expresses, para criticar algo ou algum, no sentido depreciativo. A presena da

38
ironia em textos opinativos muito comum, como uma forma mais distensa de
dizer as coisas. No s em resenhas, mas nas cartas de leitor, que constituem
texto de opinio, tambm, muito comum o emprego desse recurso lingustico
(UEDA, 2006).
Veja-se, pois, o texto 3, onde o resenhista diz;
a) Pena repetir piores clichs (subttulo) = para dizer que o filme mera
repetio de algo j visto.
b) Ser possvel? Avatar provoca doenas? (1) = para depreciar o filme.
c)No meu caso a doena s se dissipou quando abandonei o sermo de James
Cameron e o seu belo planeta de tdio. (lt. )= subentende-se que o filme
causou males.
d) [...] bocejamos (com estridncia); a novidade est vista e revista. (3) =
provavelmente, o filme causou sono, no trouxe nada de novo.
ATIVIDADE
Agora que voc sabe o que ironia, procure no texto 4, algumas frases que
indicam a presena de ironia. No deixa de comentar o que o articulista quer
dizer com cada frase.
_________________________________________________________________
Quanto linguagem dos textos, pode-se observar que alguns so mais
tensos, ou seja, escritos na linguagem culta, e outro, mais soltos , escritos na
linguagem coloquial ou popular. H,
expresses

que

pertencem

uma

tambm, presena de palavras ou

determinada

categoria

profissional,

denominadas palavras tcnicas ou jarges.

ATIVIDADES
1) Assinale o quadro abaixo de acordo com o que se verificou nos textos
estudados.

TEXTO
TEXTO 1
TEXTO

LINGUAGEM

LINGUAGEM

LINGUAGEM

CULTA

POPULAR

TCNICA

39

TEXTO

LINGUAGEM

LINGUAGEM

LINGUAGEM

CULTA

POPULAR

TCNICA

TEXTO 3
TEXTO 4
TEXTO 5
2) Retire dos textos 2, 3, 4 e 5, dois trechos que exemplifiquem cada uma das
variedades lingusticas encontradas e indique em qual texto voc encontrou.
a)falar culto: _______________________________________________________
b)falar coloquial/ popular: _____________________________________________
c)linguagem

tcnica

usada

por

crticos

de

cinema;

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3) O autor do texto intitulado Aids e Carnaval um representante do governo, e
o texto circulou na Folha de So Paulo. Considerando esses aspectos, ele
poderia ter escrito o texto em uma linguagem bem popular? Por qu?
_________________________________________________________________
Ainda sobre a linguagem utilizada pelos resenhistas ...
Os discursos apresentam certas marcas lingusticas, que permitem apreender
um pouco da subjetividade dos que falam ou escrevem. Veja o quadro abaixo:
Discurso

marcas lingusticas

Carter

1 pessoa do singular

Eu, me, mim

Pessoal e subjetivo

3 pessoa do singular

Impessoalidade (verbo com uso mais objetivo, imparcial

do pronome tono se, ele.

1 pessoa do plural

ns inclusivo

mais objetivo, humildade

A partir do quadro acima, possvel classificar as resenhas 1, 2, 3, 4 e 5,

verificando se so discursos mais objetivos ou mais subjetivos.

40
ATIVIDADES
1) Dentre os textos apresentados, quais se enquadram no discurso objetivo?
Justifique com exemplos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2) Quais so os textos que se enquadram no texto subjetivo? Justifique com
exemplos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
VOZES VERBAIS
Ainda, nesta fase, deve-se observar a questo das vozes. Para tanto,
necessrio observar, nos textos apresentados, a voz do enunciador, ou seja, se
ele se apresenta na primeira (singular/plural) ou na terceira pessoa. Para isso,
sugere-se que o(a) professor(a) aponte, no texto de notcia e no texto de opinio,
as diferentes vozes verbais: primeira ou terceira voz; se o enunciador delega a
voz a outro (como afirma fulano de tal), para dar credibilidade no que afirma, sem
atribuir a si a responsabilidade, apresentando apenas o fato.
O uso do verbo na 1 pessoa do plural (NS- inclusivo) muito empregado
em textos de opinio, em dissertaes e teses, para denotar humildade, polidez
de quem escreve, mas tambm como meio de aproximao do leitor. J, o
emprego da primeira pessoa (EU) indica que o autor do texto assume o que diz,
responsabilizando-se pelo discurso. possvel, ainda, usar a impessoalidade
(terceira pessoa do singular) para produzir uma resenha. E isso corresponde a
diferentes formas de escrever. S no se pode misturar as pessoas verbais; ao
iniciar um discurso na primeira pessoa do plural, por exemplo, deve-se manter
esse discurso at o fim.
No texto 1, por exemplo, o autor emprega o verbo na terceira pessoa do
singular (impessoalidade), para comentar, e verbo na primeira pessoa do plural,
quando quer delegar a fala a outro. eis alguns exemplos:
Os pesquisadores chegaram s espcies [...] Hoje h cerca de 500 bichos [...]
Chegamos a esse resultado por tentativa e erro [...] disse J.Landeira

41
Fernandez, do Ncleo de Neuro Psicologia Clnica e Experincia da PUC.
E, o jornalista no assume para si a responsabilidade dos fatos apresentados; ele
usa alguns verbos, como: afirma fulano, disse, comenta, etc., delegando a voz a
outrem.
No texto 2, j o uso da primeira pessoa do plural (ns inclusivo) muito
comum, denotando, de certa maneira, a polidez, a humildade e, tambm, uma
forma de aproximao do interlocutor. Os verbos esto na primeira pessoa do
plural do presente do indicativo, quando o autor dirige o seu discurso, para
descrever: lanamos uma campanha; Nossas campanhas so;

Quando

fazemos uma campanha de massa, estamos democratizando; Estamos

presentes tambm..., etc. Mas, ao passar para o comentrio, o autor emprega
verbos na terceira pessoa do singular, no presente do indicativo: O Brasil um
dos poucos pases; a prevalncia da aids vem caindo; o lembrete oportuno,
etc.
_________________________________________________________________
POLIFONIA
Polifonia a presena de vrias vozes no texto, falando de uma maneira
simplista.
possvel, por meio de verbos, citaes , uso de aspas descobrir as diferentes
vozes que circulam em um texto.
No texto 1, por exemplo, pode-se verificar a presena de distintas vozes, como:
a) a voz articulista do texto: Clarissa Tom;
b) J. Landeira Fernandez: Nossa inteno ter um bom modelo de
ansiedade em humano [...].
ATIVIDADE
Em duplas, procure e anote, no caderno, as possveis vozes encontradas no texto
4 e 5, reconhecendo-as.
_________________________________________________________________

42
3.5 4 ETAPA
Articuladores textuais
A prxima etapa consiste no desenvolvimento dos ASPECTOS COESIVOS
dos textos, tambm chamados de organizadores ou articuladores textuais.
Os organizadores textuais ou articuladores textuais so palavras que
relacionam uma parte do texto com outra e atuam como elementos importantes
na definio do sentido geral do texto. E esse tipo de articulao entre as palavras
de um texto chama-se coeso textual.
Alm desse tipo de coeso, em que palavra (substantivo, pronome,
adjetivo, advrbio, numeral e outras mais) retoma termos j expressos, existe
tambm coeso entre palavras e partes maiores do texto, tais como frases,
oraes, pargrafos.
Pode-se citar, como exemplo, os seguintes conectores: ento, alis, porque, e por
isso, da, tambm, entretanto, etc.
Sendo

assim,

observam-se

palavras

que

funcionam

como

elos,

estabelecendo relaes entre as frases, dando continuidade ao texto: so as

CONJUNES. Alm disso, existem os REFERENCIAIS, que tambm funcionam
como elementos de ligao das frases e servem para evitar a repetio exaustiva
de um mesmo termo.
Veja-se os exemplos abaixo, retirados do texto 2, em que conjunes servem de
articuladores de textos.
Eis alguns exemplos de frases em que articuladores exercem funes distintas:
1) 2 Os resultados no tm seu impacto imediato mensurvel, como numa
pesquisa de rua, mas esto a na reduo de quase 13% nas novas notificaes
de aids...( ) ( )
2) 2 Alm disso, a distribuio de preservativos [...] cresceu de 18 milhes de
unidades [...] (

3) 4 Nossas campanhas so discutidas e elaboradas com um comit tcnicocientfco[...] ( )

4) 7 Estamos presentes tambm nos principais desfiles. ( )
5) 3 At hoje encontraram dificuldades para veicular campanhas de massa [...]
(

6) 6 [...] para lembr-los de que a aids no acabou. ( ) ( )

43
7) 7 O lembrete oportuno, porque nos quatro dias de folia as pessoas
costumam fazer uso de lcool [...] ( )
8)

4 [...] muitos pases at hoje encontram dificuldades para veicular

campanhas de massa [...] (

)( )

9) 10 Mas isso no significa que devemos relaxar. ( )

10) 7 O

lembrete oportuno porque nos quatro dias de folia as pessoas

costumam fazer o uso do lcool[...] ( )

11) O carnarnaval [...] alm de ser um grande motivo de festa e descontrao
[...] ( )
As palavras em negrito so os organizadores textuais, que unem as ideias por
meio de um significado.
Nos trechos anteriores, pode-se verificar que os diferentes articuladores
relacionam as ideias, dando sentido s frases. Numere os parnteses, seguindo o
cdigo abaixo:
(1) alternncia;

(7) finalidade;

(2) comparao;

(8) conformidade;

(3) oposio. concesso;

(9) condio;

(4) adio;

(10) negao;

(5) explicao, causa, consequncia;

(11) afirmao;

(6) temporalidade;

(12) concluso.

Esses articuladores podem ser usados em relaes diferentes, com mais de um

sentido. o resenhista que ir dar sentido aos articuladores.
Alm dos articuladores que foram apresentados, existem nos textos
unidades referenciais, como nos exemplos abaixo, retirados do texto 2.
Com base no texto 2 (AIDS e CARNAVAL), procure o referente de cada
palavra em negrito. Voc precisa ir ao texto, para verificar a que ou a quem se
referem as palavras, pois disso ir depender a compreenso do texto em sua
totalidade.
1 O Brasil um dos poucos pases do mundo que trata da questo da aids de
forma to clara. ______________________________________________
2 Outros pases da regio [...] encontram dificuldades para veicular campanhas
de massa. _________________________________________________

44
3 [...] que inclui representantes de organizaes da sociedade [...]
__________________________________________________________
4 [...] foi endereada aos homens que tm mltiplas parceiras sexuais.
__________________________________________________________
3 [...] a prevalncia da aids vem caindo entre outros segmentos que no ano
passado eram mais vulnerveis transmisso do HIV (homossexuais e usurios
de drogas). _________________________________________________
4 Esse trabalho feito com a colaborao fundamental da sociedade civil.
_________________________________________________________
5 O trabalho feito o ano inteiro com diversos segmentos da populao.
_________________________________________________________
6 Isso resultado do tratamento.
_________________________________________________________
7 O Brasil um pas privilegiado por faz-las.
__________________________________________________________
PRESSUPOSTOS
H nos textos alguns aspectos que no esto claramente declarados, mas
eles precisam ser decifrados para que se possa construir um sentido mais
completo do texto. So os chamados pressupostos. Em outras palavras,
pressuposto pode ser definido como circunstncia ou fato considerado como
antecedente necessrio de outro (ABAURRE et al, 2005).
O jogo argumentativo cheio de sutilezas, afirma Faraco (2005).
preciso absorver conhecimentos e saber analisar os discursos que circulam pela
mdia, para no se deixar levar ingenuamente por tudo que dito. preciso ler
criticamente e ensinar aos alunos as estratgias usadas pelos meios de
comunicao, no intuito de formar a opinio pblica. Para isso, portanto, h
muitas maneiras de dizer a mesma coisa, de acordo com o efeito de sentido que
se quer obter, por meio de um discurso.
O(A) educador(a) deve conhecer algumas dessas estratgias linguajares, para
ensinar aos seus alunos, pois s assim ele(a) estar cumprindo o papel do ensino
da lngua como prtica de aes.
No texto 2, por exemplo, observa-se:

45
1) Toda vez que lanamos uma campanha de carnaval...
Supe-se que;
a) houve outras campanhas em pocas de carnaval;
b) est se fazendo uma nova campanha.
2) O Brasil um dos poucos pases do mundo que tratam da questo da aids
de forma to clara.
a) O Brasil trata da questo da aids de forma clara;
b) existem outros pases que tratam da questo da aids de forma clara.
3) A escolha das datas de veiculao dessas campanhas tambm importante.
O uso da palavra tambm implica:
a) que a escolha das datas de veiculao importante;
b) existem outros fatores importantes.
4) Estamos presentes tambm nos principais desfiles.
a) a equipe que distribui camisinhas est presente nos principais desfiles;
b) a equipe de distribuio de camisinhas est presente em outras eventos.
5) [...] a camisinha ainda a melhor forma de preveno contra a doena.
A palavra ainda implica:
a) que existem outras formas de preveno.
b) a camisinha a melhor forma de preveno;
6) A aids uma doena cuja cura e vacina ainda esto distantes.
a) a cura e a vacina no existem no momento;
b) no h previso para a cura e a vacina .
ATIVIDADE
No texto 3, 4 e 5 existem algumas palavras que indiquem a presena de
pressupostos. Faa um comentrio, como nos exemplos acima:
1) Avatar pode ser um prodgio tecnolgico (T3)
_________________________________________________________
2) Mas ele no se empenha apenas nestes aspectos tecnolgicos. (T5)
__________________________________________________________
3) E no s pela novidade da verso em 3D. (T5)
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ANALISANDO O TEXTO...
Aps haver estudado o texto 2 (resenha: Aids e Carnaval), em seus
aspectos de: contextualizao, estruturao do texto e unidades de textualizao,
possvel fazer uma anlise mais detalhada desse texto, que constitui um gnero
textual da esfera jornalstica.
Quanto ao CONTEXTO DE PRODUO, o autor Paulo Roberto Teixeira,
ex-coordenador nacional da DST do Ministrio da Sade, escreve para a Folha de
So Paulo, para leitores mltiplos, que pertencem a uma camada mais
escolarizada, com intuito de divulgar sobre o Programa de Combate Aids. Logo,
o autor escreve para os leitores, fazendo-os tomar conhecimento da temtica, ou
seja, de que a distribuio de preservativos, em pocas carnavalescas, tem
diminudo o ndice da aids.
Quanto ao PLANO GLOBAL do texto, o articulista faz um relato da
campanha contra a aids e descreve com dados a reduo de ocorrncias da
doena. Para convencer da importncia do uso de preservativos ou camisinhas, o
autor emprega diversas formas de argumentao, tais como citao de
autoridade, de dados concretos, exemplos, noo de causa e cosequncia,
procurando convencer sobre a eficincia do programa de combate aids. Por
meio de sequncias descritivas constantes, apresenta fatos, acompanhados de
comentrios. Nesse sentido, ainda, ele apresenta maior nmero de pontos
positivos, como estratgia, para convencer os leitores a aderirem as camisinhas,
principalmente no carnaval.
Quanto TEXTUALIZAO, observou-se: a) organizadores textuais: e,
mas, tambm, alm de, com muita frequncia, sob forma de encaixamento ou
ligao.
b) quanto voz verbal, o articulista usa o ns inclusivo, conferindo ao texto uma
forma mais humilde de se pronunciar e tambm como meio de aproximao de
seu interlocutor.
c) quanto s escolhas lexicais, o discurso foi produzido de acordo com

linguagem padro, com a presena de indicadores modais, como: Isso sim

resultado de ...; Seria impossvel deixarmos passar essa grande oportunidade;
Com certeza, o autor consegue persuadir a maioria dos leitores de que o
combate aids no Brasil tem sido eficiente, e a melhor maneira de preveno o
uso de preservativos, principalmente em pocas de carnaval. Para um leitor mais

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crtico, porm, a leitura pode ser outra, visto que o discurso de um
representante do governo; logo, a voz do governo, e isso implica novas leituras,
que nem sempre esto claramente declaradas no discurso. Dessa forma,
possvel, para um leitor mais letrado, depreender que, por um lado, como
representante do governo, o autor precisa divulgar o seu trabalho de forma
positiva; por outro lado, essa no a nica maneira de se preservar da doena e
nem o mtodo mais seguro, pois deixou-se de considerar, no texto, que o melhor
meio, ainda, o relacionamento com parceiro nico.
preciso que, ao ensinar a leitura e a produo de textos, esses aspectos
sejam observados, para que uma leitura mais crtica seja estabelecida ( vide os
no-ditos, anteriormente, observados).
3.6 5 ETAPA
Produo textual
Nessa fase, interessante o professor escolher um filme para assistir com
os alunos na sala de aula. Eis algumas sugestes de filmes: O menino do pijama
listrado, Educao, Mandela, O Sequestro do metr 1,2,3, O ltimo samurai,
Sempre ao seu lado, (sugerir outros com auxlio da sala e escolher um, de
preferncia aquele que o(a) professor(a) j tenha assistido).
Depois de os alunos assistirem ao filme, faz-se a socializao do tema,
discutindo se apreciou ou no o filme, levantando argumentos que justifiquem a
opinio de cada aluno. Cada qual deve apresentar um ponto de vista sobre o filme
e justificar com argumentos positivos ou negativos.
Deve-se esclarecer aos alunos que a presena de maior ou menor nmero
de comentrios positivos ou negativos pode servir como pndulo para justificar
um ponto de vista.
Comentar tambm em que gnero o filme se enquadra, se est abaixo ou
acima de outros, se o filme constitui ou no a recriao de outros existentes, em
uma nova verso. Terminada a atividade de socializao das ideias sobre o filme,
passa-se ao prximo passo, que pode ser

a produo de uma resenha no

rascunho.
Depois, em dupla, pode-se corrigir os provveis erros, comentando entre si,
para melhorar a redao. Em seguida, cada aluno faz a reescrita de sua resenha

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para entregar professora. Faz-se, tambm, a leitura das resenhas escritas para
a sala, pelos alunos, discutindo os diversos pontos de vista e as respectivas
argumentaes, se so condizentes ou no; comentar as possveis falhas, a
adequao da linguagem e outros aspectos mais da organizao textual, para,
em seguida, cada aluno fazer a reescrita. nessa fase que todos os aspectos
lingusticos e discursivos devem ser observados, para que a resenha escrita atinja
os objetivos da produo. E quando a redao vier s mos do(a) professor(a),
ser feita a correo, seguida de anlise lingustica no quadro. Nessa instncia,
deve-se fazer comentrios sob todos os aspectos da resenha como tal,
observando todos os pontos anteriormente estudados, para a redao retornar
aos alunos com o objetivo de refaco e reestruturao.
Aps essa produo final, os textos sero recolhidos, para compor um
grande painel, que ser exposto para que outros alunos possam ler e,
principalmente, para a valorizao do trabalho dos resenhistas.

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CONSIDERAES FINAIS

O presente Caderno Pedaggico foi elaborado com a finalidade de facilitar

o ensino e a aprendizagem do Gnero Opinativo Resenha Crtica, acreditando
que, com isso, os alunos assimilem e saibam utilizar esse tipo de gnero, na
defesa de um ponto de vista por meio de argumentos lgicos e convincentes.
Com isso, tambm, possibilitar a proficincia da lngua, permitindo-lhes interagir
mais eficientemente em diferentes situaes de comunicao.
As diferentes atividades foram elaboradas no intuito de levar o aluno
compreenso das especificidades desse gnero, ou seja, de seu contexto de
produo (para melhor adequao do discurso), da sua estrutura global e no que
diz respeito s escolhas das unidades de textualidade.
Em outras palavras, a inteno foi desenvolver as trs capacidades: de
ao, discursivas e lingustico-discursivas, por meio desse gnero, para que o
educando possa realmente dominar esse tipo de gnero, por se constituir muito
importante nessa fase escolar, ou seja, no Ensino Mdio.
No se sabe at que ponto as atividades propostas podem, efetivamente,
contribuir para o desenvolvimento das capacidades citadas, porm, espera-se que
elas sejam capazes de motivar os aprendizes a produzirem textos desse gnero.
E, ainda, juntamente, alunos e professor(a), espera-se encarar os erros e os
acertos, na tentativa de aperfeioar as prticas de ensino e aprendizagem,
contribuindo, assim, para que outros profissionais possam fazer o uso do material
proposto. Certamente, no momento de desenvolvimento dessas sequncias
didticas com os alunos, em sala de aula, podero, eventualmente, surgir
algumas dificuldades em relao aplicao de atividades, principalmente se
observar alguns imprevistos que possam ocorrer. Mas espera-se adequar o
trabalho s situaes que se possam surgir, observando o que deve ser alterado
ou melhorado, para maior sucesso no desenvolvimento das atividades. ,
portanto, com essa ideia que se prope a desevolver essas prticas.

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REFERNCIAS

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