ANAMNESE

TCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICA

Objetivo: verificar o vnculo escolar, familiar e consigo mesmo)-Visca
1. Pareja educativaObjetivo: Investigar os vnculos de aprendizagem com o professor, os objetos, quem
aprende e quem ensina, no meio escolar.
Materiais:Papel sulfite, lpis preto e borracha.
Procedimentos:Nome e Idade , Dar ttulo ao desenho. Relatar o que acontece.
Indicadores mais significativos:Detalhes, nomes e idades;Ttulo do desenho; relato
2. Eu e meus amigos
Objetivo: verificar os vnculos com os colegas de classe
Materiais:papel sulfite, lpis preto e borracha
Procedimentos: registrar : Nomes e Idades, Comentrios sobre os colegas
Indicadores mais significativos: detalhes do desenho, comentrios sobre os colegas.
3.A sala de aula
Objetivo:conhecer a representao da rea geogrfica da sala de aula ( real e
desenhada).
Materiais:papel sulfite, lpis preto, borracha, rgua(se solicitada)
Procedimentos: :a rea da sala de aula, indicar o lugar que ocupa
Indicadores mais significativos: detalhes do desenho: localizao na sala de aula,
comentrios sobre aula, lugar que gostaria de Ter, aceitao de seu lugar, relao com
os pares.
4.A minha casa
Objetivo: Conhecer a representao de sua casa e sua posio dentro do mesmo.
Materiais: papel sulfite, lpis preto, borracha e rgua
Procedimentos: registrar - Mapa da casa, Nomear os ambientes, quem ocupa cada
quarto(perguntas regulares e complementares)
Indicadores mais significativos: detalhes do desenho, localizao da casa,
Comentrios sobre o seu quarto,Lugar em que estuda, Lugar de reunio familiar
5. Quatro momentos do seu dia
Objetivo: investigar os vnculos em seu cotidiano.
Materiais: papel sulfite, lpis preto
Procedimentos :o entrevistador pega uma folha e divide em quatro partes iguais,
solicita que a pessoa faa o mesmo. Solicita que se desenhe quatro momentos de seu
dia, desde que acorda at a hora de dormir. Solicita-se o relato sobre as cenas.
Indicadores mais significativos: Adequao dd consigna( registro), momentos
escolhidos, atividade realizada, Pessoas, local, objetos, verificar seqncia dos
desenhos( temporal, espacial e de relato
6.Famlia educativa
1

Objetivo: Estudar o vnculo familiar com, com cada membro do mesmo.

Materiais: papel sulfite, lpis preto, borracha
Procedimentos : solicitar ao sujeito que desenhe sua famlia, fazendo o que cada um
sabe fazer
indicar idade e nomes e grau de parentesco, perguntas complementares e regulares.
Indicadores mais significativos: Atividade de cada personagem, objetivos utilizados;
idade e sexo dos personagens;relao de parentesco;relato processo e produto
7.Desenhos em quadrinhos
Objetivo: Delimitar a permanncia de _______em funo de afetos_______a
articulao com os aspectos sociais e relacion-los; organizao dos relacionamentos,
a estabilidade das referncias
Internas
Materiais: papel sulfite e lpis preto
Procedimentos :Dobrar o papel em 6 partes ,consigna: desenho do dia de descanso
do sujeito.
Indicadores mais significativos: representao do tempo e do espao, tema,
elementos relacionados e sociais, movimento identificatrio e identificao.
8. O dia de meus amigos
Objetivo:conhecer a representao de si e do contexto scio dinmico em umj
momento de transio de uma idade a outra.
Materiais: papel sulfite, lpis preto e borracha
Procedimentos :Solicitar que desenhe o dia de seus amigos, perguntas regulares e
complementares
Indicadores mais significativos:Detalhes do desenho,Espao geogrfico, Contedo do
relato
9. Minhas frias
Objetivo: estudar as atividades escolhidas durante as frias escolares.
Materiais: papel sulfite, lpis preto e borracha
Procedimentos : solicitar que realize uma fotografia do que costuma fazer em suas
frias
Indicadores mais significativos: verificar adequao da consigna,atividade
representada
lugar
10.Fazendo o que gosta
Objetivo: investigar o tipo de atividade que mais gosta
Materiais: papel sulfite, lpis preto e borracha
Procedimentos :Solicitar que desenhe o que mais gosta de fazer. Perguntas regulares
e complementares
Indicadores mais significativos : durante a produo do desenho, indeciso em definir
o Tema ,Coerncia do relato verbal, Contexto espacial e temporal aonde ocorre a
cena.
1

Parceiro educacional
O Teste de casal Educacional tem o objeto de aprendizagem como um meio para
detectar latente ligao relacionamento. Seu objetivo investigar a aprendizagem
link.
Administrao do teste:
o entrevistado para desenhar duas pessoas so convidadas a ensino e aprendizagem
dos outros. Quando terminar o desenho deve indicar os seus nomes e como eles so
velhos. Voc tambm ser solicitado, a dar um ttulo para a imagem e diga o que est
acontecendo.
Fundaes
O link de aprendizagem podem ser abordados investigar a relao: com os objetos de
aprendizagem "objetos", que ensina "professor" eo aluno "aprendiz" e seus
relacionamentos. Eles so do tipo altamente expressivo de vnculo que todo o ser
humano estabelece com a aprendizagem.
praticamente impossvel detalhar todos os indicadores significativos de cada uma
das trs unidades de anlise e seus relacionamentos, deixam de ser vlidos critrios
no me lembro objetos de aprendizagem em sua manifestao externa pode ser de
concreto ou abstrato, escola ou fora da escola, etc. ., mas tudo pode ser apreendido
por um imagens forma instrumental e operaes ou hbitos.
Ambos apreenso instrumental como seu oposto dependem de fatores cognitivos e
afetivos que podem ser misturados e influenciaram.
A representao do professor como facilitador e mediador tem um valor positivo que
significa gratido e reparao de capacidade; inversamente, a sua caracterizao
como perseguidor punitiva sentimentos diametralmente opostas indica envolvendo
perturbao realizao de uma verdadeira aprendizagem.
Aluno tambm tem uma "representao de si mesmo"; representao que pode
ocorrer com diferentes graus de conscincia e inconscincia.
H tambm aspectos de cada anlise absoluta unidade: distncias, tamanhos,
posies, barreiras, etc., que na maioria dos casos falam por si sobre essa relao
triangular.
A maioria dos indicadores significativos
Os detalhes do desenho
Tamanho total
Tamanho dos caracteres
Tamanho de objectos
Posio e distncia dos personagens
Posio de objectos
Distncia entre os dois personagens que representam o objeto de aprendizagem
Natureza completive dos desenhos
Atribuio de Nomes e idades (correspondncia com o entrevistado, com a posio
desenhada)
Ttulo desenho (correspondente posio desenhada)
Story (contedo, conta correspondncia com o desenho, a correspondncia entre o
ttulo e histria)
1

Alguns significados dos indicadores

Enquanto parceiro educacional adquire significado quando considerada como um
todo, alguns aspectos que tm um significado especial interpretados com cautela pode
oferecer uma riqueza de informaes.
Trs grandes conjuntos de indicadores e suas correlaes podem fornecer orientao
interpretativa; esses conjuntos so os detalhes do desenho, o seu ttulo e contedo da
histria.
Os detalhes do desenho
O tamanho total frequentemente associada com a importncia atribuda
aprendizagem, desenhos pequenos sugerem uma relao negativa, como o
excessivamente grande; enquanto razoavelmente mdias indicam uma relao
equilibrada, onde "negativo" e positivo "so devidamente integradas. O tamanho dos
caracteres tem particular valor:
A pequena representao, quer do "professor" ou "aprendiz" implica uma
desvalorizao respectivamente.
A representao oposta sugere que os professores podem alcanar caractersticas do
aluno persecutrios e uma negao de suas prprias dificuldades e de aprendizagem
prejudicada.
O tamanho dos objetos pode ter dois significados principais, se for excessivamente
grande pode servir como telas dividindo dois aspectos que so clivadas (aluno,
professor, contedo, etc.).
Se o tamanho do objeto excessivamente pequeno ecr pode servir como deposio
de projees negativas deslocadas.
Posio e distncia dos personagens muitas vezes ir de ningum, nem mesmo um
cara a cara; ambas as situaes representam os plos de um amplo leque de
possibilidades.
A posio dos objectos tem os significados mais variadas; geralmente a anlise deste
aspecto indica o tipo de estrutura de links em aprender os estados sujeitos que, aps a
tipologia de comportamentos estruturas Bleger pode ser confusional, hipocondraco,
esquizide, paranico, histrica, fbica (e counterphobic) evitatica , ritualista,
obsessivo ou deprimido.
A distncia de ambos os caracteres para a representao do objecto de aprendizagem
deve ser considerada em duas formas: primeiro, cada prprio carcter e o outro de
ambos em relao ao objecto. O significado do aluno a distncia muito simples;
mas que ele ensina merece uma anlise detalhada, sem esquecer que sempre uma
projeo ou experincia do aluno em relao ao papel de quem ensina. H trs
caractersticas representveis nesta parte do grfico: A partir de uma grande distncia
(que no envolvam um compromisso com o contedo eo ato de transferncia de
conhecimento), distncia mnima (indicando uma supervalorizao do conhecimento
sobre o ato de transmisso) e adequada e eqidistante do aluno de distncia (o que
significa que o professor experimentada como aqueles que usam o contedo como
uma ferramenta para aprender a aprender e consistentemente prioriza o ato de ensinar.
A natureza completive dos desenhos pode revelar muito uma "relao superficial "e"
1

detidos "de acordo com este ou aquele objeto ou personagem e as diferenas nestes
tipos de relacionamentos, fornecer um altamente til para a compreenso da dinmica
emocional do sujeito investigado hierarquia.
Desenho Ttulo
O personagem-ttulo uma representao de imagem relativamente diferentes, bem
como a histria. Por um lado, um sinttica, mas no menos expressiva de
sentimentos que animam a expresso entrevistado. Voc pode resumir brevemente as
caractersticas da aprendizagem destino como ele nega. O jogo ou incompatibilidade
entre ambos contedo tem significado e importncia na medida em que so
indicativos dos mecanismos de dissociao, negao e represso utilizados em
relao ao problema especfico investigado com este instrumento.
Histria
Tambm uma projeo que pode ser extremamente rico para desvendar o link
Aprender pelo contedo dos mesmos, para a correspondncia com o desenho e sua
relao com o ttulo. Para obter o contedo, como expresso oral ou escrita est
expondo sentimentos que no so sempre fceis de representar graficamente:
enquanto desenho deve ser visto como um slide (esttico) a histria se torna um filme
(dinmico) que Ele facilita a interpretao de atitudes, movimentos, sentimentos, etc.
Por correspondncia com o desenho eo ttulo importante lembrar o que foi dito no
que respeita aos mecanismos de dissociao, negao e represso utilizados.
Teste de Scio Educativo
Casal carta de teste educacional, fornece informaes sobre como o assunto est
localizado em frente a situao de aprendizagem. O objetivo principal que a pessoa
pode projetar o parceiro que tenha internalizado sobre a relao ensinoaprendizagem. Isto permite avaliar a atitude do sujeito em relao ao processo de
aprendizagem e do ambiente em que eles realizaram. Ou seja, permite o acesso s
fantasias e aspectos inconscientes do sujeito contra sua incluso na educao
formal.
A administrao desta tcnica pode ser individual ou em grupo. O slogan chamar a
duas pessoas: um que ensina e o outro aprende; colocar nomes e idade; escrever uma
histria sobre ele e dar-lhe um ttulo.
Os aspectos grficos devem ser analisados de acordo com os critrios utilizados em
outros testes projetivos como duas pessoas ou famlia Kinetic e previdncia. Assim
que sero tomadas em conta questes como a localizao na folha, acidente vascular
cerebral, o tamanho das figuras, integralidade, reas sombreadas e rabiscou, etc. Isso
permitir que as interpretaes sobre as caractersticas de personalidade examinados
e reas de conflito, alm da situao elaborado neste desenho particular.
Em relao histria, til considerar os critrios descritos na anlise do texto em
"I".
Embora o teste tem uma parte grfica e outra verbal, a anlise deve ser global,
integrando e trabalhando tanto com recorrncia e convergncias.
Alm destes aspectos, til para analisar as seguintes variveis:
1. Capacidade de satisfazer o slogan
2. interfiguras Analysis (mapa grfico)
1

Ao compartilhar um eixo horizontal

Postura, gesto ...
As idades atribudas
Sexo atribudo
Contexto
3. Anlise do Comportamento Verbal
Localizao
Extenso
Caractersticas como roteirista
Recursos de linguagem
Causalidade e consistncia
4. Integrao Geral
Atitudes em relao aprendizagem
Links
Recursos atribudos s tarefas de ensino e aprendizagem
Se voc quiser elaborar sobre cada uma dessas variveis voc pode recorrer
informada na literatura que explica cada um deles.
Bibliografia:
Casullo, M. M. e Cayssials, A.N. (1994) Projeto de vida e carreira deciso. Buenos
Aires. Polity Press. Captulo VII: As tcnicas projetivas.
O TESTE DE SCIO EDUCATIVO

Raquel N. Pozzi
uma tcnica projetiva grfica e estmulo verbal, aplicvel a todas as situaes em
relao ao ato de ensinar e aprender. Ele fornece uma informao generoso para
detectar a ligao relacionamento entre professor e aluno. Administrado com outras
tcnicas grficas, verbais e perceptivas, a fim de obter a presena de indicadores
recorrentes, para determinar o diagnstico de problemas de aprendizagem,
dificuldades em continuar escolhas de educao ou carreira em orientao
profissional. Seus autores dos PBR. Oris e S. de Ocampo (Bs.As.1988) do Casal
Ensino Tcnico, fez uma adaptao do teste de duas pessoas de J. Bernstein,
especficos para a educao.
Adicionar, entre outras alternativas, que gostaria de acrescentar valor atravs da
tcnica do jovem no campo educativo formal, como parte de um trabalho psico-,
utilizvel para a seleo de candidatos para o exerccio das atividades de ensino de
1

design.
Na administrao do teste quatro vezes Duas Pessoas, exceto para especificar as
funes precisas, em vez de "quaisquer duas pessoas" ea adio de ao envolvidos
no slogan, solicitou igualmente que a tcnica de famlia Kinetic (Frank Verthelyi).
Slogan: "Desenhe duas pessoas, uma que ensina e os outros aprende"
Time: 1- Quando o desenho est completo, 2- o nome da cidade e idade mostra cada
figura, 3- Escreva uma histria sobre o que acontece no desenho e 4- Finalmente o
levou a colocar um ttulo para o relato escrito.
A anlise pretende investigar:
a- A oportunidade de acessar o objeto de aprendizagem
b- A maneira em que este objeto circula entre ambos os membros do casal
c- faz se comporta "o aluno" com os objetos e com o "ensinamento"
d- Quais so as possibilidades que ensina a ganhar acesso a esse objeto.
Como, so analisados os seus critrios de interpretao do teste de duas pessoas
grficas e aspectos verbais de produo, semelhanas e diferenas. Eles so
integrados, tambm diretrizes formais e de contedo para tcnicas grficas em geral.
At agora, as contribuies dos autores citados.
Transcrevemos um conjunto de variveis para anlise, que pertencem s
contribuies de Casullo, MM, Cayssials AN et al (2000).
1. Capacidade de satisfazer o slogan
2. interfiguras Analysis (mapa grfico)
2.1 Se voc compartilhar um eixo horizontal
2.2 posturas, gestos
2.3 Idade e sexo atribudo
3. Anlise do Comportamento Verbal
3.1 Localizao
3.2 Extenso
3.3 Escrevendo Caractersticas
3.4 recursos de linguagem
3.5 Causalidade e consistncia
4. Integrao Geral
4.1 Atitudes para Aprendizagem
4.2 Links (inexistente, mtua, nico, agressivo
4.3 Recursos atribudos s tarefas de ensino e aprendizagem
notvel valor de eficincia que adquire os instrumentos tcnicos que temos
psiclogos, pesquisa que por sua vez reinvestido em novos conhecimentos aplicados,
enriquecendo os fundamentos cientficos que garantem.
Desenvolvimento segue uma investigao realizada pela tcnica de pares para a
Educao, enviado ao Congresso e simpsios internacionais.

III Simpsio Internacional "Crianas, Educao, Direitos das crianas e adolescentes.

Variando experincia profissional e conhecimento de disciplina prticas ".
Mar del Plata-Argentina. 11, 12 e 13 de agosto de 2011
Escola de Psicologia, UNMDP. Argentina
Autor: Magister Pozzi Nelida Raquel - Professor Catedrtico de Psicologia II
Explorao Instruments Cadeira - Faculdade de Psicologia - UNMDP
Ttulo: "A representao grfica e verbal do professor e do aluno atravs do Casal
Educao Tcnica, administrado em diferentes fases da educao da comunidade em
Mar del Plata.

Resumo do estudo
Este trabalho surgiu a partir de uma pesquisa terica e emprica, atravs da aplicao
de tcnica projetiva grfica e verbal Famlia Educao, com o objetivo de detectar a
"Reunio ou mal-entendido do professor e do aluno na sala de aula todos os dias."
Design e desempenho foram a minha tese de Mestrado em Cincias Sociais,
Educao meno. A idia de escrever este texto refere-se falta de motivao e
entusiasmo que, em geral, atribudo a crianas e adolescentes incorporados no
sistema educativo e nas diferentes etapas de escolaridade. I decidiu rever protocolos,
mais uma vez, a fim de encontrar respostas para as seguintes perguntas: O que
transmitem as imagens e que significado poderia ser atribudo s caractersticas
fsicas e psquicas expresses das figuras (professor-aluno) e que tipo de projeto de
ligao de qualidade por meio de representao?
Os autores da tcnica projetiva Educao Familiar so Lics. Malvina Oris e
Maria Luisa S. de Ocampo (Bs.As.1988) que realizou uma adaptao do teste de
duas pessoas de J. Bernstein, especficos para a educao. O universo total do estudo
foi composta por 2.000 unidades de anlise (1300 protocolos EGB aplicado a partir
de 3. Para o 7. Ano, 600 em todos os anos de Polimodal e 200 nas Faculdades de
Cincias Exatas e Psicologia, para o 3 ano de ambas as raas. A amostra pertence
comunidade e marplatense representante de 90% das instituies de ensino
participantes de todos os nveis de escolaridade. Ela engloba escolas pblicas urbanas
e suburbanas privada, municipal, provincial e nacional. Os shows universitrios 200
alunos, no representativo de ttulos universitrios, embora a produo significativa
obtida.
Palavras-chave: representao grfica e verbal - professor-aluno - Estgios Modo
vincular- de escolaridade.
Breve reviso sobre o uso de tcnica projetiva: Os autores do grfico e verbal
1

Educao tcnica Casal, Lics. Malvina Oris e Maria Luisa S. de Ocampo

(Bs.As.1988), aplicado para avaliar as preferncias de formao profissional de
jovens que ingressam ao nvel educacional mdio. Ele usa em crianas de escolas
primrias espalhadas com dificuldades de aprendizagem, provavelmente associadas
disfuno na relao professor-aluno e seus efeitos sobre a motivao e compreenso
da interao contedo educacional.
Fundamentao terica da arte grfica:
A maioria dos autores de teste e tcnicas projetivas grficas, concorda que a origem
das representaes projetadas nos desenhos e verbalizaes, est nos primeiros
relaes de objeto internalizadas (com outra) em primeiro lugar na famlia para modo
de matriz relacional, e reforado durante o trnsito atravs dos estgios de
escolaridade. Estas lies iniciais tendem a ser reproduzida em ligaes subsequentes
com a sua repetio e diferena, participar delas em ambos os sentidos inconscientes,
como representado consciente. Tcnicas grficas em indivduos projetada
representao simblica e cultural que incorporaram, atravs do desenho
exteriorizndola. A configurao espacial (espao em branco do viva) composta da
figura e do fundo. Ambos so unidades de anlise para a interpretao da projetivos
grficos de teste. Pragmtica e lingustica contribui para a leitura do texto.
O fundo ser o estadiamento (a situao espao-tempo eo tipo de cenrio). A figura
compor dos personagens, o papel e as caractersticas atribudas a ele. Os termos se
aplicam ao professor e aluno fornecer uma gama de possveis representaes que
excede o ambiente escolar e papis na transmisso e recepo de vrios
aprendizagem. Para os fins deste estudo, a anlise ea interpretao dos recursos
planejados em ambos os personagens e formas de interao, formal e contedo das
tcnicas grficas includas orientaes gerais e a tcnica especfica de Scio
Educativo.
Slogans e estgios de administrao:
Desenhe uma a duas pessoas, uma que ensina e os outros nomes de venda aprende.2e idade.
3 Escreva uma histria relacionada a ambos personas.4- colocar um ttulo histria.
Metodologia: estudo exploratrio em que descrio e interpretao trabalhou com os
paradigmas quantitativos e qualitativos. A principal fonte de informao o
instrumento escolhido foi a tcnica casal Educacional grfico e verbal sobre a
representao do parceiro internalizado, em relao ao ato de ensinar e aprender. As
duas dimenses de anlise a aplicar correspondem aos objetivos do estudo. Os
indicadores so arte projetiva especfico citado teste e grficos em geral. Sua
administrao foi realizado com o modo de contagem de grupo com o consentimento
escrito dos pais na EGB, estudantes do ciclo politcnico e universitrio, professores e
autoridades de instituies de ensino.
Objetivos:
1-Descrever os aspectos manifestos que revelam as imagens grficas eo contedo
verbal das produes obtidas.
2- Identificar observvel em comum compartilhada pelos participantes e suas
diferenas de anlise descritiva, de acordo com as fases de escolaridade.
1

3- Detectar modo link predominante entre professor e aluno.

4-estabelecer relaes de significado entre as duas dimenses e indicadores de
trabalho.
Amostra: O universo total foi de 2.000 unidades de anlise ((1.300 alunos de EGB,
600 estudantes de escola politcnica e 100 alunos de cada cursos universitrios) em
instituies de ensino urbanas e suburbanas, municipal, provincial, nacional, estadual
e privada a comunidade marplatense. A amostra representativa de 90% dessas
instituies. Foi solicitado o consentimento escrito dos pais de alunos, funcionrios e
professores da escola de cadeiras politcnico e universitrio. A pesquisa foi baseada
na Faculdade de Psicologia Universidade de Mar del Plata.
Objetivos:
1-Descrever os aspectos manifestos que revelam as imagens grficas eo contedo
verbal das produes obtidas.
2- Identifique a anlise descritiva observvel comum compartilhada pelos
participantes e suas diferenas.
3- detectar que tipo de ligao de modo est estabelecida entre o professor eo aluno.
4-estabelecer relaes de significado entre as duas dimenses selecionadas para este
trabalho
Dimenses de anlise:
A. Caractersticas de representao grfica e verbal do aluno, do professor e do
contexto. Esta dimenso visa identificar os atributos fsicos e psquicos imagens
projetadas dos personagens, atravs da representao do esquema corporal, tamanho,
localizao espacial, simetria, da proporcionalidade, acidente vascular cerebral,
acidente vascular cerebral presso, Kinesis, perspectiva, integralidade, complexidade
e integrao o grau de humanizao, caractersticas faciais, a posio das figuras,
vcios e omisses. Quanto ao contexto: (. Interna,, extra-cortesos e cortesos
externos) recorrncias e diferenas nas caractersticas dos cenrios traados,
B. Caractersticas da relao professor-aluno. Esta dimenso refere-se aos aspectos
atitudinais e relacionais das duas figuras: direcionalidade ao (bidirecional ou
unidirecional), proximidade ou distncia apresentar os nmeros, espaos
compartilhados, reunidos looks, dilogo ou monlogo em comunicao, posio e
localizao figuras, "clima emocional" (expresses faciais dos personagens, tipo de
cenrio, a histria escrita em cena e frases personagens desenhados trocadas por meio
do dilogo, monlogo e pensamentos), expressa na forma escrita.
1-A anlise do desempenho do aluno, aspectos comparativos com a figura do
professor em estudantes (.4to o terceiro. E 5 anos) de EGB.
De acordo com os padres expressivos formais (representando a si mesmo, tamanho e
localizao na folha), os nmeros do aluno so muito pequenas, constrio,
incompleta e em caractersticas infantis. Ocupar a parte inferior da folha,
impressionado escondido atrs de bancos, mesas ou corpo de assento fundidos cuja
tampa traseira. Observado cabea para trs ou em perfil, representando frente de
40% dos protocolos, embora as caractersticas faciais no se distinguem. A expresso
sria e a cabea est inclinada seu olhar direcionado para o cho. O tronco e as
1

pernas so registros incompletos. Os braos esto representados em maior proporo

do que o resto do esquema corporal. O aluno postura rgida, principalmente
sentado, e alguns protocolos, de p. Em ambas as posies do corpo a atitude
passivo-receptivo. O corpo imobilizado (Figs. 1,2 e 3). Idade do aluno, escrita,
relevante para o ano de estudo, no a figura traada representa um 6 ou 7 anos de
idade, em posio atrs do espectador e para a frente da sala. Neste cenrio, o
professor, ao lado da mesa, quadro, ou mobilirio colocado. Em comparao, a
figura do professor tem um tamanho maior, esboo de corpo inteiro, de frente e de
expanso no espao. Como para a localizao, que desenhado no centro de ulico
contexto e no topo.
A histria escrita, expresses verbais e ttulo: histrias tm ttulos e "puffs" que
encerram pensamentos ou expresses verbais dos personagens. Neles enfatiza-se a
necessidade de estudar e aprender a conhecer o professor, o medo de no obter
aprovao, o desejo de apreciao. Ilustrar os ttulos: "Uma criana que est feliz que
no aprender, o professor ir feliz." "A criana no aprende e com medo". "O seno
nos ensina no silncio." "Aprender para a classe". "O peito feliz, a criana aprende."
"O seno diz no demora a criana no aprende". "Eu quero aprender." "O Burrito",
entre outros. A mensagem vem do professor, como ordens e observaes de
desaprovao. O aluno no manifestada entender, furado, at o burro de qualificao.
Prevalece presena feminina na figura do professor, refletindo a realidade do ensino
na Argentina. Uma diferena de cerca de 30, em que o professor atribudo em
relao FIG aluno. O contexto que prevalece na amostra (89%) a cena da corte,
com mveis e uniformes tpicos de escolas pblicas. O cenrio clssico fechou a
nvel de sala de aula, janelas gradeadas a uma altura que no permitem que o aluno
observar o exterior, (Fig.4) so adicionados. Campainhas ficar grande nas paredes da
sala de aula. Frases escritas ler: "recesso tocou", "vamos para o parque infantil, de
sorte", "tempo livre". "O dia o mais engraado nunca", etc. gestos e atitudes corporais
de alegria. A tecnologia atual (computadores, aparelhos de videocassete, televiso
etc.) no esto includas na amostra.
B - interfiguras Analysis, representando o modo de ligao (espao compartilhado,
posturas, gestos, atitudes e clima emocional).
Os nmeros no compartilham o mesmo eixo no espao, a localizao ea posio dos
dois indica a distncia e desconexo. Em algumas formas de realizao, a distncia
expressa por um desenho de tabuleiro ou de mesa, de entre as duas figuras,
separando-se em cada extremidade da folha, (Figs. 2 e 3) em toda a amostra, a
aparncia, no so. Em frente ao carter do aluno, a figura do professor, tem
tamanho, posturas, atitudes e local, dando-lhe um proprietrio dinmico e exclusiva
de todos os objetos na sala de aula. Armazena ponteiros ou regras do tamanho ou
substitudo por um brao estendido com o dedo indicador indicando ordens ou
ameaa de punio. As atividades fsicas so projetados na placa, sendo o professor
que dirige as aes. Quando a atividade fsica representado, o aluno no produz
qualquer movimento, no participando com o seu corpo, expressando seu
desapontamento com o corpo e expresso facial. (Figuras 12. E 13) Ler esta dimenso
de anlise atribuindo superioridade para o professor segue, com poder absoluto sobre
o contexto, predominantemente ligando evaso e distncia emocional.
1

A - Anlise do desempenho do aluno, aspectos comparativos com a figura do

professor em estudantes do ciclo politcnico:
Na sexta, grau 7 e 8, e de populao elevada, uma alta porcentagem (80%)
semelhantes aos de representaes GBS, com novas imagens, caricaturas
ridicularizando adverte ambas as figuras. Eles esto se deteriorando traos humanos.
Algumas lembram animais ou personagens fictcios. Desenhe bocas com dentes
grandes e narizes grotescos e distores na simetria e proporcionalidade das partes do
corpo (Fig. 6, 7, 8, 9 e 11). Ttulos que acompanham estas imagens, podemos ler:
"Smarty mestre que ensinou h 135 anos at que o aluno tomar o seu lugar." "O
retorno do inferno." "A ignorncia das pessoas grandes." "O elefante ensinar." "A
quebrado e desarticulada". "Aulas prticas de violncia." "Lagarto ensina, aprende
cabea." "O professor louco". "Jack, o Estripador", etc. Sentimentos hostis
(ressentimento, da ironia, raiva, impotncia e violncia) se destacam. Identificado
pelo nome o professor fornecendo contedos verbais que desvalorizam o papel do
professor. (Fig.10)
Carreiras faculdade. Anlise e sntese dimenses b (representao aluno-professor e
do modo link.
70% da amostra, existe produes de recorrncia com ciclos anteriores, a
representao das caractersticas das figuras, a prevalncia de contexto e distncia da
ligao da corte permanece entre os caracteres. O clima emocional indiferente e at
mesmo hostil. Ambos os protocolos executado, no h diferenas, no entanto, tem
desenhos de similaridade. Os ttulos so: "Rotina". "Tradio". "Duas lies". "Ele
veio a hora fatal", etc. 30% de imagens projectadas, que mostram uma participao
dinmica, flexvel e amplo de ambos os personagens, pequena percentagem do total
da amostra, no deixa de interao significativa. O grau de humanizao est presente
em todas as produes. O link para a distncia prxima do corpo e expresses
faciais alegria manifesta, boa vontade e humores agradveis. A representao corts
carece de contexto, novos cenrios aparecer, principalmente externo. (Figuras 14,
15,16 e 17). No clima emocional afeto positivo predominante. A figura do professor
atribudo uma idade que exceda cinco anos do aluno. Nestes protocolos alguns ttulos
so: "Sharing". "Um bom tempo". "Tanto eles aprendem". "Que diverso.
Interpretao das dimenses de anlise da totalidade da amostra: Os altos percentuais
apresentados a amostra, o total de: 89% no EGB, 80% no ciclo Polimodal e 70% na
amostra da universidade, ambas as caractersticas fsicas e psquicas expresses dos
personagens tais como as atitudes que representa a interao entre eles, demonstra a
supremacia do professor em relao ao aluno. Enfatiza conjunto observvel no ciclo
de EGB, indefesos na figura do aluno, (insegurana, inibio, o medo ea submisso).
Predomina o modo autoritrio link, exercida pelo professor, em um clima emocional
de frieza, distncia fsica e emocional que produz ocioso na aprendizagem, falta de
reciprocidade na comunicao com a rejeio em receber aprendizagem. O ato de
aprender gratificante e, em termos gerais, est ligada ao desprazer. No ciclo
Polimodal expresses repetitivas de ridicularizao, desprezo e desqualificao,
como uma atitude de retaliao dirigida ao professor. O clima emocional denota
impotncia, raiva, ressentimento, desafio, hostilidade e at mesmo violncia sexual.
Reatividade aluno, e o retorno do professor sobre ameaas e sanes. efeito negativo
1

sobre a aprendizagem ea deteriorao da qualidade da evidncia de ligao. Acredito

que poderia ser explorada, esses participantes a experincia e contato com pessoas
fora do ambiente escolar, para transmitir um tipo de queixa, uma vez que eles foram
escritos os nomes dos professores envolvidos em cenas tiradas. A produo tingida
com demonstraes grficas e verbais que a insatisfao negatividade, cansao,
desinteresse e tdio no aluno.
Em cursos universitrios, as caractersticas das etapas acima so repetidas em 70% da
amostra, enquanto h uma diminuio em comparao com ciclos anteriores,
continua a dominar a passividade e inferioridade aluno eo tipo autoritrio do link. A
leitura interpretativa de quase todos os protocolos e elevada percentagem de
grficos e expresses associadas, os atores do processo de ensino e aprendizagem, e
no na sala de aula. Recepo-apropriao do conhecimento, portanto, o significado
essencial do parceiro projeto pedaggico e educativo excludo e na transmisso da
cultura.
Em total oposio s representaes acima, 30% dos estudantes universitrios atraiu
figuras, cenrios e modos de relao para impressionar favoravelmente. Ambos so
apresentados completo com caractersticas faciais que indicam interesse e entusiasmo
em suas atividades. As imagens refletem uma estreita interao e dinmica. Eles
executam tarefas com movimento espontneo partilhada e centralizada com relao
aos nmeros da localizao da rea de desenho. O encontro de olhares e sorrisos
visto. Ausente contexto corts e cenrios externos aparecem, conotao famlia (mes
ensinando a andar a criana, os pais orientam a interseo), e em outras reas:
esportes, arte, trabalho e lazer, em que tem participao e envolvimento semelhante
Tanto o ensino, tais como a aprendizagem.
O "clima emocional" representado pelo afeto positivo, o interesse em comunicao
e atividade. Percebida ligao paridade que incentiva a construo, a aprendizagem
conjunta. A figura do professor atribudo uma diferena de cinco anos, mais elevado
do que o aprendiz. Proximidade geracional que promove a idia de reciprocidade no
dar e receber. O estilo de ensino e aprendizagem, estimula atitudes agradveis e troca
democratizada entre os personagens. Falta-lhe os aspectos autoritrios link de
dimenso. Estes produtos poderiam ser manifestando tanto o desejo de mover o
"aventura" para aprender bem, correspondem a um registro de imagens internalizadas
gratificante, realmente vivas.
Concluses
Vrias teorias sobre o desenvolvimento infantil concordam com hipteses que,
experincias de apego precoce de gravidez, paternidade e alimentos (biolgica e
afetiva), sero reativados em relacionamentos posteriores que promovem uma intensa
troca emocional. A relao professor-aluno que comea nos primeiros estgios da
vida, em casa, tm a sua continuidade na relao professor-aluno. Ambos os links so
trocas emocionais intensas, valncias positivas e negativas. O poder que reprime,
(Foucault) flui transversalmente na multiplicidade de relaes sociais: adulto-criana,
o pai-filho, homem-mulher, professor-aluno.
Voc pode, ento, acho que na tarefa educativa e especialmente para a educao
bsica impotncia e dependncia do filhote humano promove a reproduo de terror
arcaico (medo do abandono, a vulnerabilidade, a rejeio, biolgica e fome
1

emocional) para que adicionado durante o desenvolvimento evolutivo, o medo da

discriminao, marginalizao, excluso, entre outros, a experincia de ser
observado, em comparao, selecionado, rejeitado, julgado pessoas qualificadas ou
desvalorizao de grande significado emocional.
A ausncia de motivao e entusiasmo interfere com o desejo de conhecer e
aprender. Se o relacionamento entre professor e aluno vai entregar desagrado,
controle e / ou reprovao e punio desqualificao, torna-se possvel inferir que
essas atitudes se tornaro os maiores inimigos do processo de ensino-aprendizagem.
Aspectos representacionais analisados e os percentuais obtidos neste estudo revelam
que as atividades contemplativas, a falta de participao activa na descoberta de
conhecimento no pouca dificuldade em matria de acesso ao conhecimento. As
imagens desenhadas e correspondncia com verbalizaes, contou histrias e
manchetes, detalhados neste texto representam indicadores de estado de insatisfao e
de rejeio de modo ligao atribuda educao formal. A grande fase de
escolaridade do nosso sistema educativo requer condies propcias a uma conexo
intelectual e emocional entre os jogadores. Implica necessariamente o respeito pelo
outro como um pensamento, mantendo o mesmo acervo neuronal e com as mesmas
possibilidades de ao sobre as questes que os conhecimentos apresentados. A
qualidade do tratamento, mostrado na ligao dimenso implica igualmente a
existncia de uma prtica inter-humana de inegvel valor tico, que deve estar
presente nas investigaes sobre as causas da motivao do aluno, incluindo a
complexidade de fatores que causam abandono e insucesso escolar.
Baquero, R. Fontagnol, M. B. e C. Marano, sobre o insucesso escolar e "condies
para a educao", eles escrevem:
Quando o insucesso escolar concebido como um fenmeno educacional, ou
seja, efeito
uma incompatibilidade entre disciplinas escolares e comeam a se tornar
visveis os aspectos que,
muitas vezes os discursos educacionais e psico deixaram na sombra em sua
anlise e interveno processos: diferenas scio-culturais entre pausa cultura
o aluno eo dispositivo inflexibilidade escola, escola, suas diretrizes,
formas de transmisso do conhecimento, contedo transmisso, formas de
relacionamento entre
atores institucionais etc. Continuam a se manifestar: (...) "repensar estratgias
modos de ensino de organizao institucional e as novas relaes entre atores
desarticulen falha institucional. (Grifo nosso)
Sem dvida, o fenmeno do fracasso escolar incluem todos os intervenientes nas
instituies de ensino e as condies gerais de escolaridade. No entanto, o aluno tem
sido responsabilizado como a nica causa do dficit no desempenho escolar. Ele fez
aluso a distrbios intelectuais, emocionais e comportamentais relacionadas a
sndromes hipercinticas, problemas de ateno, famlia, origem cultural, tnica,
entre outros.
atraente para pensar um projeto de pesquisa que investiga a tcnica Famlia
1

Educao aos professores. Ele pode fornecer informaes valiosas sobre as atitudes e
necessidades que no so conhecidos sobre o educador e as suas prprias
representaes de trabalho todos os dias em sala de aula, "vocao", a relao com a
infncia de hoje.
Finalmente, a nossa sociedade que pretende ser democrtico, cabe a incentivar a
prtica de democracia nas instituies de ensino, promovendo o dilogo, idias,
participao ativa e criativa contrastantes, (incorporando recursos de lazer, literrio,
artstico, entre outros) que acompanham maneiras de pensar, sentir e agir, cada
subjetividade.
Diferenas de tolerncia pode melhorar o desenvolvimento de habilidades de
pensamento, afetividade, autonomia e pleno desenvolvimento da singularidade de
cada criana / adolescente e. Este, alm de ser um direito legtimo, em conformidade
com o objectivo de contribuir para a formao de cidados livres, o que , e
continuar a ser um objetivo educacional inestimvel.
Referncias bibliogrficas
Figuras

Fig.1

Fig.2

Fig.3

Fig.4

Fig.5

Fig.6

Fig.7

Fig.8

Fig.9

Fig.10

Fig.11

Fig.12

Fig.13

Fig.14

Fig.15

Fig.16

Fig.17

Referencias bibliogrficas
Casullo, M.M., Cayssials, A.N., Liporace, M., De Diuk, L.W., Arce Michel, J., Alvarez, L.
(2000) Proyecto de Vida y Decisin Vocacional. 2da.edic. Buenos Aires. Paids. Psicometra y
Psicodiagnstico.

Lerman de Fuks, T., Fernndez Cabanillas, G., Maladesky,A. y Martinez, M.I(1987). Las
tcnicas proyectivas: Su aplicacin en las distintas reas. p n4. Material de la ctedra Teora y Tcnica e Exploracin y
Diagnstico Psicolgico Mdulo II Proyectivas I. Departamento de Publicaciones de la UBA.

Oliveros, M. E. & Palacios, C. (1985) El test de la pareja educativa. Rev. Aprendizaje Hoy. Ao 6 N10
Pozzi, Raquel N. (2010) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Encuentro o
desencuentro cotidiano en el aula? Trabajo presentado en el V Congreso Argentino de Salud Mental (AASM). Buenos
Aires.

Pozzi, Raquel N. (2004) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Tesis para obtener el ttulo
de Magister Scientiae en Ciencias Sociales - Mencin Educacin. Convenio FLACSO- Facultad de Ciencias
Econmicas y Sociales. UNMDP (indito).

TESTES PROJETIVOS Viscas5: Tem por objetivo geral investigar a rede de vnculos que o sujeito estabelece em trs
grandes domnios: escolar, familiar e consigo mesmo.
PAR ou PAREJA EDUCATIVO Visca5(A): Nesta tcnica, o objetivo observar a relao do sujeito com a
aprendizagem e com quem ensina os objetos escolares e ver quem realmente vive e aprende no meio escolar, as
rejeies, a ameaa da figura do professor. nesta tcnica obtm-se uma produo grfica e verbal permitindo uma
anlise do contedo latente e manifesto da relao do sujeito com a aprendizagem e com quem a proporciona.
Chamat14(2004)
FAMILIA CINTICA: Est tcnica tem por objetivo estudar os vnculos familiares e demonstra atravs do desenho
uma relao de aprendizagem no grupo familiar. O modelo de aprendizagem que os diferentes membros possuem e
transmitem. (VISCAS5, 2001)
Utiliza esse desenho como forma de trabalhar o contexto social da criana, para posteriormente partir para um trabalho
de grupos sociais maiores... Chamat14(2004)
DESENHO HISTRIA ou DESENHO EM EPISDIO: Consiste em deixar a criana desenhar o que quiser. Esse
um recurso que permite investigar o vnculo que o sujeito estabelece com a aprendizagem e a circunstncia em que
produz o mesmo atravs de desenhos (VISCAS5 1997)... Executado o desenho pede-se para que a criana fale sobre o
que desenhou objetivando com isso verificar significantes e significados e a construo do pensamento. Chamat
14(2004)
PROVAS OPERATRIAS de PIAGET7: As provas operatrias tm por objetivo principal determinar o grau de
aquisio de algumas noes-chave do desenvolvimento cognitivo, detectando o nvel do pensamento alcanado pela
criana, ou seja, o nvel de estrutura cognoscitiva com que opera.
Inmeras pesquisas mostram que existe uma ordem na aquisio das noes, variando, no entanto, as idades em que
elas se instalam. Essa variao depender do meio social e de interferncias emocionais e de condies orgnicas, como
ocorre, por exemplo, com os deficientes mentais.
O planejamento da aplicao de provas feito em funo do problema apresentado e da ordem de aquisio das noes.
Pode-se a partir de uma relao aproximada com a idade em que poderia estar adquirida a noo.
O objetivo bsico das provas avaliar o grau de construo operatria e descobrir o processo mental usado pela criana
para encontrar as respostas, torna-se indispensvel analisar cada resposta, justificativa, juzo e argumentos dados.
fundamental no considerar as provas do diagnstico operatrio como instrumento infalvel, absoluto, pois o
desenvolvimento operatrio, sendo resultante de uma interao indivduo com o meio, est sujeito a progresso aps o
momento das provas. Deve-se considerar sempre o melhor nvel de resposta dada ao longo do processo. Weiss, 2007