UNISALESIANO

Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium

Curso de Letras

Adriana Yoshiko Shiiya

Eliane Cristina Betti Delmanto
Valria Consentino Flausino

GNERO DIGITAL
NO ESTUDO DA LNGUA PORTUGUESA

LINS SP
2010

Adriana Yoshiko Shiiya

Eliane Cristina Betti Delmanto
Valria Consentino Flausino

GNERO DIGITAL
NO ESTUDO DA LNGUA PORTUGUESA

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado Banca Examinadora do
Centro Universitrio Catlico Salesiano
Auxilium, curso de Letras, sob a
orientao da Prof. Ldia Helena Gomes
de Oliveira.

LINS SP
2010

Adriana Yoshiko Shiiya

Eliane Cristina Betti Delmanto
Valria Consentino Flausino

GNERO DIGITAL
NO ESTUDO DA LNGUA PORTUGUESA
Monografia apresentada ao Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium,
para obteno do ttulo de Licenciado em __________________________.
Aprovada em: _____/_____/ _____
Banca Examinadora:
Prof. Orientadora: ________________________________________________
Titulao: _______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:_________________________________

1 Prof.(a): ______________________________________________________
Titulao: _______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura: ________________________________

2 Prof.(a): ______________________________________________________
Titulao: _______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura: ________________________________

 minha famlia e aos meus amigos, em

especial, aos meus pais, minha irm e ao meu
noivo

que

me

deram

fora,

estmulo

me

impulsionaram a buscar vida nova a cada dia, alm

de terem aceitado privarem-se de minha companhia
em

horas

de

estudos,

concedendo-me

oportunidade de me realizar e crescer ainda mais

Adriana Yoshiko Shiiya

Ao meu querido irmo, meus pais, sogros,

marido, professores, s minhas colegas de sala que
se tornaram grandes amigas e a todos aqueles que
me apoiaram e incentivaram para a realizao deste
to almejado sonho e, principalmente, s minhas
amadas

filhas

Giovanna

Giulia,

que

se

sacrificaram, tendo que compreender a minha

ausncia por tantas e tantas vezes
Eliane Cristina Betti Delmanto

A Deus dirijo minha maior gratido. Mais do

que me criar, deu propsito minha vida. Vem dEle
tudo o que sou, o que tenho e o que espero.
Aos meus pais, Roberto e Tereza, que mais
do que me proporcionar uma boa infncia, formaram
os fundamentos do meu carter, por serem a minha
referncia de tantas maneiras e estarem sempre
presentes

na

minha

vida

de

uma

forma

indispensvel.
Ao meu esposo, Onivaldo,

companheiro

incondicional, a quem amo, por me fazer sentir to

querida, e tambm por todo apoio e compreenso de
sua parte.
Aos

meus

familiares,

amigos,

especialmente, aos meus filhos, Roberta, Diego e

Robson, to amados, dos quais me ausentei quando
estive em busca de realizar meu sonho.
Olivia, minha amiga e irm, pelo incentivo e
oraes que vieram, principalmente, quando mais
delas precisei e foram essenciais para mim
Valria Consentino Flausino

AGRADECIMENTOS

A DEUS pela oportunidade e pelo privilgio que nos foram concedidos

em compartilhar tamanha experincia e ao frequentar este curso, cuja
relevncia de temas incorporam-se, em profundidade, a nossas vidas.
s nossas famlias pela pacincia em tolerar a nossa ausncia.
nossa Orientadora, Prof. Ldia Helena Gomes de Oliveira, pelo
incentivo, simpatia e presteza no auxlio s atividades e discusses sobre o
andamento e normatizao desta Monografia de Concluso de Curso.
A todos os professores, principalmente s professoras Ed e Silvani, pelo
carinho, dedicao e entusiasmo demonstrado ao longo do curso e por
contriburem

para

construo

de

nossos

novos

conhecimentos

aprendizagem durante essa rdua caminhada de nossas vidas.

EPGRAFE

Bom mesmo ir luta com determinao,

abraar a vida e viver com paixo, perder com
classe e vencer com ousadia, porque o mundo
pertence a quem se atreve e a vida muito curta
para ser insignificante.
(Charles Chaplin)

RESUMO

Esse estudo aborda o Gnero Digital que est cada vez mais presente na vida
de todos e tem sido indispensvel na realizao de diversas atividades sociais.
A escrita digital tem desencadeado mudanas que refletem o seu impacto na
identidade do sujeito, principalmente, nos jovens que esto em plena formao
escolar. As novas tecnologias tm causado uma revoluo, principalmente, na
rea lingustica, propiciando assim, o surgimento de novos gneros. Como todo
processo de transformao passa por processos histricos globalizados,
levam-se em considerao estudos especficos sobre gneros textuais e
gneros digitais, com destaque para Crystal (2005), Caiado (2007), Marcuschi
(2008) e Sousa (2007). Busca-se por meio desse trabalho analisar a escrita
desses jovens no ambiente virtual, enfocando a escrita digital utilizada nos
scraps do Orkut e nos chats do MSN; comparando-se assim, o tipo de
escrita utilizado na rea virtual e a escrita formal no ambiente escolar. A
metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica e a de campo, sendo realizada
por meio de aplicao de questionrios e estudo comparativo de casos.
Palavras-chave: Gnero Digital. Gnero Textual. Escrita. Leitura.

ABSTRACT

This study is about the Digital Genre thats been increasingly present in
everyone's life and has been indispensable for the achievement of several
social activities. Digital writing has been unleashing changes that reflects its
impact on the identity of the subject, especially, in young people who have been
in full training school. New technologies have been causing a revolution,
especially, in the linguistic area, thereby providing the emergence of new
genres. As every procedure of transformation passes through historical
process of globalization, it takes the specific studies on textual and digital
genres into consideration, with prominence to Crystal (2005), Caiado (2007),
Marcuschi (2008) and Sousa (2007). It tries by this research to analyze the
writing of these young people in the virtual environment focusing the digital
writing used on the "scraps" in Orkut and on the chats in MSN; thereby
comparing the type of writing used in the virtual area and formal writing in the
school environment. The methodology used was the bibliographical and field
research that was done through the application of questionnaires and
comparative study of cases.
Keywords: Digital Genre. Textual Genre. Writing. Reading.

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................11
CAPTULO 1 GNERO TEXTUAL....................................................................13
1.1

DEFINIO DE GNERO E TIPO TEXTUAL ............................................13

1.2

AS NOVAS TECNOLOGIAS E OS NOVOS GNEROS TEXTUAIS ..........17

CAPTULO 2 GNEROS DIGITAIS ..................................................................22

2.1

A REVOLUO DA LINGUAGEM..............................................................22

2.2

OS TIPOS DE GNEROS DIGITAIS..........................................................25

2.2.1

O e-mail ................................................................................................26

2.2.2

O chat ou sala de bate papo .................................................................27

2.2.3

Vdeo-conferncia interativa .................................................................27

2.2.4

Listas de discusso...............................................................................28

2.2.5

Blogs (Weblogs)....................................................................................28

2.2.6

Redes Sociais ou Sites de Relacionamento .........................................28

2.3
OS SITES MAIS USADOS: ORKUT, TWITTER, FORMSPRING,
FACEBOOK, MSN MESSENGER ........................................................................29
2.3.1

ORKUT .................................................................................................29

2.3.2

TWITTER ..............................................................................................29

2.3.3

FORMSPRING......................................................................................30

2.3.4

FACEBOOK ..........................................................................................30

2.3.5

MSN MESSENGER ..............................................................................30

CAPTULO 3 ESCRITA DIGITAL X ESCRITA FORMAL .................................32

3.1

A INFLUNCIA DA ESCRITA DIGITAL SOBRE A NORMA CULTA ..........32

3.2

ALGUMAS TCNICAS DA ESCRITA DIGITAL ..........................................38

CAPTULO 4 PESQUISA DE CAMPO ..............................................................43

4.1

ASPECTOS METODOLGICOS E DADOS ESPECFICOS .....................43

4.2 ANLISE DOS PRINCIPAIS RESULTADOS OBTIDOS.................................43

4.2.1

A Notao Escrita nos Scraps (Orkut) e nos Chats (MSN) ..................43

4.2.2

A Notao Escrita no Ambiente Escolar ..............................................47

CONCLUSO.......................................................................................................50
REFERNCIAS ....................................................................................................51

11

INTRODUO

Atualmente, vivemos na chamada sociedade da informao em um

tempo cuja comunicao mediada por computador e as questes de
linguagem representam um papel fundamental na vida ps-moderna.
Essa nova era marcada pelo surgimento de novas formas miditicas,
principalmente pela Internet, tem proporcionado grandes mudanas em todos
os aspectos diretamente ou indiretamente relacionados a elas, como
conceitualmente o tempo e o espao, alm de propiciar uma mudana no
suporte de leitura e escrita.
Os gneros tm sofrido uma grande revoluo e transformao devido
ao aparecimento da era digital. Com isso, surgem novos gneros digitais,
provenientes de gneros j existentes. Esse processo designado, por
Bakhtin, de transmutao, fenmeno que explica a formao dos gneros
complexos, os quais so originados dos gneros primrios que, ao se
transmutarem de uma esfera para outra, geram novos gneros com um estilo
similar ao domnio discursivo que o absorveu. Segundo Fiorin (2008, p. 65):

No s cada gnero est em incessante alterao; tambm

est em contnua mudana seu repertrio, pois, medida que
as esferas de atividade se desenvolvem e ficam mais
complexas, gneros desaparecem ou aparecem, gneros
diferenciam-se, gneros ganham um novo sentido. Com o
aparecimento da internet, novos gneros surgem: o chat, o
blog, o mail, etc.

Esses novos gneros surgem mediante uma necessidade sciocomunicativa e atratividades exercidas pela mdia eletrnica.
Em relao questo da linguagem utilizada no ambiente virtual,
observamos diversas modificaes na forma escrita; a escrita digital muito
diferente da escrita formal, devido necessidade de comunicao no mais
curto espao de tempo possvel, em ambientes sncronos com vrios
interlocutores; expressa tambm o carter falado ao que compulsoriamente

12

tem de ser escrito, alm de proporcionar uma grande interao e criar vnculos
afetivos entre os usurios. Com isso, a escrita digital tem que ser breve e
concisa, ou seja, uma escrita abreviada que causa modificaes no prprio ato
de ler e de escrever das crianas e dos jovens.
Com todas essas transformaes mencionadas e pela crescente
presena dessa tecnologia no dia-a-dia dos adolescentes e da sociedade em
geral, preciso refletir sobre as mudanas que a Internet trouxe em relao
escrita.
Esse trabalho descreve mudanas da escrita na era digital e sua
influncia em relao escrita formal e reflete tambm sobre o impacto do
avano tecnolgico na identidade do sujeito.
O foco do trabalho so os novos gneros digitais que se tm configurado
como novos desafios para a comunidade educacional no ensino da lngua
portuguesa, apontando para a necessidade de mudana de antigos
paradigmas em relao ao ensino da escrita formal.
Como todo processo de transformao passa por processos histricos
globalizados, levam-se em conta estudos especficos sobre gneros textuais e
gneros digitais, com destaque para Caiado (2007), Crystal (2005), Marcuschi
(2008) e Sousa (2007).
Trs objetivos mais amplos destacam-se como ponto de partida para a
produo desse trabalho: o primeiro, a discusso acerca da noo de gnero
textual discutida por diversos tericos, inclusive no que se refere
transmutao dos gneros. O segundo objetivo, a discusso em relao
mudana revolucionria da linguagem e a comunicao, atravs do ambiente
digital com seus diversos tipos de gneros digitais. O terceiro objetivo refere-se
influncia da escrita digital em relao escrita formal.
O ltimo objetivo corresponde a um carter mais especfico, consiste em
realizar uma anlise comparativa entre a escrita formal e a escrita digital com
os jovens nos seus diferentes ambientes, envolvendo a anlise de scraps
escritos no site de relacionamento como o Orkut ou os chats realizados no
MSN e as anotaes feitas em cadernos, avaliaes escolares, produo de
texto, etc. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica e a de campo
sendo realizada por meio de aplicao de questionrios e estudo comparativo
de casos.

13

1 GNERO TEXTUAL

1.1 DEFINIO DE GNERO E TIPO TEXTUAL

Segundo Aristteles, os gneros textuais se dividiam em trs categorias.
Depois, passaram a designar-se categorias literrias bem definidas que foram
ampliando-se e subdividindo-se. Atualmente, a concepo de gnero textual
engloba toda e qualquer produo textual. Essa flexibilizao do conceito de
gnero atingiu um grau to elevado que ficou difcil caracterizar essa categoria
que chamamos de gnero textual. Portanto, o estudo e a reflexo sobre o
gnero textual no s importante, mas fundamental por ele ser to antigo
quanto linguagem na qual est envolto.
Partimos da ideia de que a comunicao oral s possvel por algum
gnero textual. Para compreender a distino entre gneros e tipos textuais,
Marcuschi (2005, p. 22-23) aborda algumas definies dos seguintes autores:
Douglas Biber, John Swales, Jean-Michel Adam, Jean-Paul Bronckart:

a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie

de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de
sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais,
relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca
de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao,
argumentao, exposio, descrio, injuno.
b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo
propositalmente vaga para referir os textos materializados que
encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.
Seus tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so
inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam:
telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance,
bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de
condomnio, notcia jornalstica, horscopo, receita culinria,
bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante,
instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de
concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta
eletrnica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim
por diante.

14

Antes de continuarmos a falar de gneros textuais, seria importante

definir mais uma noo que a expresso domnio discursivo. Para Marcuschi
(2005, p. 23-24):

Usamos a expresso domnio discursivo para designar uma

esfera ou instncia de produo discursiva ou de atividade
humana. Esses domnios no so textos nem discursos, mas
propiciam o surgimento de discursos bastante especficos. Do
ponto de vista dos domnios, falamos em discurso jurdico,
discurso jornalstico, discurso religioso etc., j que as
atividades jurdica, jornalstica ou religiosa no abrangem um
gnero em particular, mas do origem a vrios deles[...].

Em relao s observaes acima, no se deve confundir texto e

discurso, pois no so a mesma coisa. Pode-se dizer que texto uma entidade
concreta realizada materialmente e corporificada em algum gnero textual.
Discurso aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia
discursiva. Assim, o discurso se realiza nos textos. Em outros termos, os textos
realizam discursos em situaes institucionais, histricas, sociais e ideolgicas.
Para a noo de tipo textual: predomina a identificao de sequncias
lingusticas tpicas; de gnero textual: predominam os critrios de ao prtica,
circulao

scio-histrica,

funcionalidade,

contedo

temtico,

estilo

composicionalidade; dos domnios discursivos so as grandes esferas da

atividade humana em que os textos circulam.
importante ressaltar que os gneros so entidades comunicativas e
no entidades formais, pois os gneros so formas verbais estveis realizadas
em textos situados em comunidades de prticas sociais e em domnios
discursivos especficos.
Marcuschi (2008, p. 16) em seu trabalho destaca algumas afirmaes de
Bazerman:

Apesar de nosso interesse em identificar os gneros e

classific-los, parece impossvel estabelecer taxonomias e
classificaes duradouras, a menos que nos entreguemos a
um formalismo reducionista. Pois, as nossas identificaes de

15

formas genricas sempre tero curta durao. As

classificaes so sempre recortes do objeto e no
agrupamentos naturais, por isso so sempre de base terica.
Os gneros so o que as pessoas reconhecem como gneros
a cada momento do tempo, seja pela denominao,
institucionalizao ou regularizao. Os gneros so rotinas
sociais de nosso dia-a-dia.

Os gneros textuais no se caracterizam como formas estruturais

estticas e definidas, pois so fenmenos scio-histricos e culturalmente
sensveis, ento seria meramente impossvel fazer uma lista fechada de todos
os gneros. Alguns estudiosos alemes de lingustica chegaram a nomear mais
de 4000 gneros, por isso, qualquer teoria com uma classificao geral dos
gneros no foi adiante.
Ento, no estudo dos gneros textuais devemos voltar nosso foco
principalmente para o funcionamento da lngua e para as atividades culturais e
sociais. Assim, os gneros no devem ser vistos como estruturas rgidas e
imutveis, mas sim como formas culturais e de conhecimento, concretizadas na
linguagem, das aes sociais em um determinado contexto e em uma
determinada poca, ou seja, o gnero textual dinmico e mutvel no tempo.
Atualmente, existe uma grande quantidade de teorias de gneros sendo
aquelas que procuram classificar os gneros preferencialmente pela forma ou
estrutura perderam espao para as que buscam observar os gneros
justamente naquilo que lhe mais peculiar, ou seja, seu lado dinmico,
processual, social, interativo e cognitivo.
O estudo do gnero no deve ser feito para classific-lo e catalog-lo de
forma rgida, mas sim para realar sua principal caracterstica, a fluidez, que
possibilita de uma forma dinmica e interativa, pois o gnero transmuta-se e
recria-se constantemente, acompanha as transformaes da linguagem,
conforme o contexto histrico, social, cientfico, religioso e cultural.
Devemos considerar os gneros textuais como uma parte constitutiva de
uma sociedade numa determinada poca, visto que ao invs de ser uma forma
pr-concebida com uma estrutura rgida em que se inserem as manifestaes
sociais, os gneros surgem das manifestaes sociais de uma determinada
poca que, ao se reiterarem em determinado espao de tempo, fazem surgir

16

um novo gnero textual. Da o porqu de se dizer que no se identifica um

gnero pela sua forma, mas sim pela sua repetida manifestao.
Vale a pena ressaltar o que Swales diz a respeito da expresso gnero,
segundo Marcuschi (2005, p. 29-30), hoje, gnero facilmente usado para
referir-se a uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou
escrito, com ou sem aspiraes literrias. Os gneros so os reflexos das
estruturas sociais decorrentes e tpicas de cada cultura, sendo assim, a
variedade cultural traz consequncias significativas para a variao de
gneros.
Todos os textos se manifestam sempre num ou noutro gnero textual,
pois qualquer trabalho com texto deve ser feito baseado nos gneros, sejam
eles orais ou escritos.
Os gneros textuais distribuem-se tanto na oralidade quanto na escrita,
desde os mais formais aos mais informais, em torno de todos os tipos de
contextos e situaes da vida cotidiana. Mas h alguns gneros que s so
recebidos na forma oral apesar de sua origem ter originado da forma escrita,
como o caso das notcias de televiso ou rdio. Ouvimos as notcias, mas
antes elas foram produzidas na forma escrita e so lidas (oralizadas) pelo
apresentador ou locutor.
Para Biber (1988), por meio dos objetivos dos falantes e no tpico
tratado que os gneros so geralmente determinados, sendo assim uma
questo de uso e no de forma. Pode-se dizer que os gneros textuais
baseiam-se em critrios externos (scio-comunicativos e discursivos), e
enquanto os tipos textuais baseiam-se em critrios internos (lingusticos e
formais).
Em relao ao gnero textual necessrio que tanto a sua produo
quanto ao seu uso sejam adequados a cada situao. Para Marcuschi (2005, p.
34)

[...] um caso de adequao tipolgica, que diz respeito

relao que deveria haver, na produo de cada gnero
textual, entre os seguintes aspectos:
natureza da informao ou do contedo veiculado;
nvel de linguagem (formal, informal, dialetal, culta etc.)

17

tipo de situao em que o gnero se situa (pblica, privada,

corriqueira, solene etc.)
relao entre os participantes (conhecidos, desconhecidos,
nvel social, formao etc.)
natureza dos objetivos das atividades desenvolvidas.

possvel que essa relao obedea a parmetros rgidos devido s

rotinas sociais presentes em cada situao cultural e social, de modo que sua
desateno poderia acarretar problemas.

importante que se leve em

considerao todos os aspectos citados acima para que seu uso seja
adequado a determinada situao.

1.2 AS NOVAS TECNOLOGIAS E OS NOVOS GNEROS TEXTUAIS

No Ocidente, os gneros textuais esto sendo estudados h pelo menos

vinte e cinco sculos, portanto, no um assunto novo, se considerarmos que
sua observao sistemtica iniciou-se em Plato. Segundo Marcuschi (2008), o
estudo dos gneros textuais encontrava-se concentrado na literatura desde os
tempos mais antigos. Ele surgiu com Plato e Aristteles, tendo origem em
Plato a tradio potica e em Aristteles a tradio retrica, agora ultrapassa
as fronteiras e vem para a lingustica.
O estudo dos gneros textuais tem sido feito continuamente, por meio de
anlise abundante diversidade das fontes e perspectivas dos temas sobre o
assunto. Devido ao interesse crescente de estudiosos de diversas reas, o
estudo de gneros textuais tem-se tornado cada vez mais interdisciplinar.
Na verdade, a interdisciplinaridade est hoje cada vez mais presente no
estudo dos gneros textuais, em especial, na linguagem em funcionamento e
nas atividades culturais e sociais. Desde que no idealizamos os gneros como
modelos e estruturas rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao
social corporificadas na linguagem, os quais somos levados a ver os gneros
como entidades dinmicas cujos limites e demarcao se tornam fluidos. Para
Marcuschi (2008, p. 154):

18

[...] impossvel no se comunicar verbalmente por algum

gnero, assim como impossvel no se comunicar
verbalmente por algum texto. Isso porque toda a manifestao
verbal se d sempre por meio de textos realizados em algum
gnero.

Seguindo seu conhecimento pode-se afirmar que o gnero textual

centraliza-se

no

trato

sociointerativo

da

produo

lingustica.

Consequentemente estamos submetidos a uma grande variedade de gneros

textuais, de modo que sua identificao torna-se completamente difusa e
aberta, sendo eles inmeros, tal como lembra muito bem Bakhtin (apud
MARCUSCHI, 2008), mas no infinitos.
Segundo Carolyn Miller (apud MARCUSCHI, 2008, p. 159):

Os gneros so formas verbais de ao social estabilizadas e

recorrentes em textos situados em comunidades de prticas
em domnios discursivos especficos. Assim os gneros se
tornam propriedades inalienveis dos textos empricos e
servem de guia para os interlocutores, dando inteligibilidade s
aes retricas. Resumidamente, poderia dizer que os gneros
so entidades:
a) dinmicas
b) histricas
c) sociais
d) situadas
e) comunicativas
f) orientadas para fins especficos
g) ligadas a determinadas comunidades
h) ligadas a domnios discursivos
i) recorrentes
j) estabilizadas em formatos mais ou menos claros.

Compreendendo-se o dinamismo e a complexidade varivel dos gneros

textuais, como j foi mencionado antes, torna-se improvvel sabermos se
possvel cont-los, pois como so scio-histricos e variveis, no h como
list-los, por isso muito difcil fazer uma classificao de gneros. Pode-se
dizer que os gneros textuais so a nossa forma de insero, ao e controle

19

social cotidiano, por isso h essa imensa pluralidade de gneros. Tal como
frisava Bakhtin (apud MARCUSCHI, 2008, p. 190):

Os gneros so apreendidos no curso de nossas vidas como

membros de alguma comunidade. Nesse caso, os gneros so
padres comunicativos socialmente utilizados, que funcionam
como uma espcie de modelo comunicativo global que
representa um conhecimento social localizado em situaes
concretas. Sociedades tipicamente orais desenvolvem certos
gneros que se perdem em outras tipicamente escritas e
penetradas pelo alto desenvolvimento tecnolgico.

Totalmente vinculados vida cultural e social, os gneros textuais so

fenmenos histricos que cooperam para ordenar e solidificar as atividades
comunicativas do dia-a-dia, incontornveis em qualquer situao comunicativa.
As necessidades e atividades scio-culturais esto emparelhadas, bem como
na relao com as novas tecnologias, o que compreensvel ao considerarmos
a existncia de um grande nmero de gneros textuais hoje em relao a
antigas sociedades antes do surgimento da comunicao escrita.
Segundo Marcuschi (2005), na atual ascenso da denominada cultura
eletrnica, com o telefone, o gravador, o rdio, a TV e, especialmente o
computador e o seu mais revolucionrio surgimento, a internet, observamos
uma exploso de novos gneros e novas formas de comunicao, tanto na
oralidade como na escrita.
Ainda segundo Marcuschi (2005), notrio o fato de que os gneros
textuais interagem funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem.
Caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e
institucionais do que por suas propriedades particularmente lingusticas e
estruturais. Devem ser contemplados em seus usos e condicionamentos scioprogramticos caracterizados como prticas scio-discursivas. So de difcil
definio formal e devido existncia de diversas formas, s vezes no
possuem denominaes unvocas e, assim como surgem, podem desaparecer.
A utilizao de novos gneros pelo uso das tecnologias e suas
interferncias nas atividades comunicativas dirias, tais como o rdio, a
televiso, o jornal, a revista, a internet, tm uma presena marcante. Assim,

20

aparecem novas formas discursivas, tais como editoriais, artigos de fundo,

notcias,

telefonemas,

telegramas,

tele

mensagens,

teleconferncias,

videoconferncias, reportagens ao vivo, cartas eletrnicas (e-mails), batepapos virtuais (chats), aulas virtuais (aulas chats) e assim por diante.
Em geral, os gneros desenvolvem-se de maneira dinmica e novos
gneros surgem como desmembramento de outros, isto , esses novos
gneros no so inovaes independentes, mas criados mediante outros
gneros j existentes, de acordo com as necessidades ou as novas
tecnologias. Nem sempre temos algo completamente novo, mas derivado,
como, por exemplo, os chats surgindo como uma forma de conversao por
meios eletrnicos, ou os blogs surgindo dos dirios de bordo. Esse estado de
coisas mostra o quanto os gneros so dinmicos e sua facilidade de
adaptao, principalmente na rea lingustica.
Marcuschi (2005, p. 20) em seu trabalho destaca a observao que j
notada por Bathkin que falava na transmutao dos gneros e na assimilao
de um gnero por outro gerando novos. Como se pode notar, a tecnologia
propicia o aparecimento de diversas inovaes, mas que na realidade no so
absolutamente novas. Como por exemplo, o caso do telefonema, que tem
semelhana com a conversao, mas que, pelo telefone, realiza-se com
caractersticas prprias. A diferena entre uma conversao face a face e um
telefonema possui estratgias peculiares. O e-mail (correio eletrnico) gera
mensagens eletrnicas semelhantes as que tm nas cartas (pessoais,
comerciais etc.) e nos bilhetes. Contudo, o e-mail tem identidade e linguagem
prpria, diferente das cartas e dos bilhetes convencionais.
O principal aspecto desses e de outros gneros emergentes a nova
relao que surge com os usos da linguagem como tal. De certa forma,
propiciam a redefinio de alguns aspectos centrais na linguagem em uso,
como por exemplo, a relao entre a oralidade e a escrita, aproximando-as
cada vez mais.
Segundo Marcuschi (2005, p. 21):

Esses gneros que emergiram no ltimo sculo no contexto

das mais diversas mdias criam formas comunicativas prprias

21

com um certo hibridismo que desafia as relaes entre

oralidade e escrita e inviabiliza de forma definitiva a velha
diviso dicotmica ainda presente em muitos manuais de
ensino de lngua. Esses gneros tambm permitem observar a
maior integrao entre os vrios tipos de semioses: signos
verbais, sons, imagens e formas em movimento.

Dessa forma, os novos gneros so semelhantes aos gneros que j

existem, e esses j tm o seu determinado uso e funcionalidade, enquanto que
os novos dentro de um novo quadro comunicativo investem em seus novos
objetivos.
Para

Marcuschi

(2005),

os

gneros

textuais

no

devem

ser

caracterizados, nem definidos por aspectos formais, sejam eles estruturais ou

lingusticos e sim, pelos aspectos scio-comunicativos e funcionais, mas
tambm, no se deve desprezar a forma e as funes, pois em muitos casos
so elas que determinam o gnero. Contudo, haver casos em que ser o
prprio suporte ou o ambiente em que os textos aparecem que determinam o
gnero presente. Sendo assim, necessrio cautela em relao ao predomnio
de formas ou funes para a determinao e identificao de um gnero.
Atualmente muito comum, encontrar os novos gneros dentro de
novas tecnologias, particularmente na mdia eletrnica (digital). Diante disso, a
escola futuramente dever se preocupar em ensinar como se produz um e-mail
e outros gneros do discurso do mundo virtual.

22

2 GNEROS DIGITAIS

2.1 A REVOLUO DA LINGUAGEM

Na dcada de 1990, a Internet revolucionou o carter lingustico. Embora
a Internet tenha surgido na dcada de 1960, para e-mails e bate-papos, as
pessoas s comearam a us-la depois de 30 anos. Mas, em um tempo
relativamente curto, as pessoas adquiriram e dominaram essa nova tecnologia.
Nesse novo ambiente virtual, as pessoas se depararam com uma nova
forma lingustica, cheia de gria e jargo, onde podiam mudar a lngua formal e
infringir regras convencionais de ortografia e pontuao. A velocidade com que
as inovaes lingusticas surgiam e circulavam era impressionante.
Uma nova forma de comunicao humana surgiu com a Internet, a qual
alguns chamam de comunicao mediada por computador (CMC), outros de
comunicao eletrnica ou ainda de netspeak. A Internet no s revolucionou
e mudou o carter lingustico, mas tambm todo o contexto social, educacional
e tecnolgico.
Segundo Tom Erickson (apud MARCUSCHI, 2008, p. 198), o estudo dos
gneros na comunicao virtual muito interessante porque a interao online tem o potencial de acelerar enormemente a evoluo dos gneros, o qual
visa natureza do meio tecnolgico e os modos como se desenvolve. O
ambiente virtual propicia uma interao altamente participativa, o que obrigar
a rever algumas noes j consagradas.
De modo geral, a comunicao mediada por computador abrange todas
as formas de comunicao e os gneros que surgem nesse contexto. Um
conjunto especfico de novos gneros textuais desenvolvido no contexto da
mdia virtual tem sido analisado nas trs ltimas dcadas do sculo XX. Da
surge um novo tipo de comunicao conhecido como comunicao mediada
por computador (CMC) ou comunicao eletrnica, que desenvolve uma
espcie de discurso eletrnico.
Segundo Marcuschi (2008, p. 200), a importncia de se estudar esses
gneros textuais reside em pelo menos quatro aspectos:

23

1 so gneros em franco desenvolvimento e fase de fixao

com uso cada vez mais generalizado;
2 apresentam peculiaridades formais prprias, no obstante
terem contrapartes em gneros prvios;
3 oferecem a possibilidade de se rever alguns conceitos
tradicionais a respeito da textualidade;
4 mudam sensivelmente nossa relao com a oralidade e a
escrita, o que nos obriga a repens-la.

Segundo Crystal (2005, p.77), a Internet, a maior rede de computadores

do mundo, fornece servios que possibilitam que as pessoas entrem em
contato com outras atravs de trs funes principais que podem ser
identificadas:

1. A world wide web (ou web) a manifestao dessa rede

mais amplamente encontrada a reunio total de todos os
computadores ligados Internet que possuem documentos
mutuamente acessveis pelo uso de um protocolo-padro (o
protocolo de transferncia de hipertexto, ou HTTP em
ingls) [...].
2. Mensagem eletrnica (ou e-mail) o uso de sistemas de
computador para transferir mensagens entre usurios
agora empregado principalmente para se referir a
mensagens enviadas entre caixas de correio particulares
[...]. de carter extremamente diverso, abrange
mensagens pessoais e institucionais de extenso e
propsitos variados.
3. Grupos de bate-papo so discusses contnuas sobre um
assunto especfico, organizados em salas em
determinados sites da Internet, em que os usurios de
computador interessados no tpico podem participar [...].

Essas trs funes e sua diversividade de modalidades facilitam e

dificultam o nosso meio de comunicao, pois tudo o que se conhecia da lngua
falada e escrita no se realiza mais daquela forma, pois surgem novos
conceitos, novas oportunidades e principalmente a transmutao da escrita.
A introduo da escrita leva a uma cultura letrada nos diversos
ambientes em que a mesma atua. Tudo indica que hoje, a importante insero

24

da escrita eletrnica tem conduzido a uma cultura eletrnica, cujo fenmeno

designado como letramento digital e que deve ser levado a srio, pois veio para
ficar. Segundo Yates (apud MARCUSCHI, 2005, p. 15), com as novas
tecnologias digitais, ocorre-se uma espcie de radicalizao do uso da
escrita. Com isso, nossa sociedade parece tornar-se textualizada, isto ,
passa para o plano da escrita.
Em relao escrita da linguagem na Internet, Crystal (apud
MARCUSCHI, 2005, p. 19) ressalta trs aspectos que devem ser verificados:

(1) do ponto de vista dos usos da linguagem, temos uma

pontuao minimalista, uma ortografia um tanto bizarra,
abundncia de siglas, abreviaturas nada convencionais,
estruturas frasais pouco ortodoxas e uma escrita semialfabtica; (2) do ponto de vista da natureza enunciativa dessa
linguagem, integram-se mais semioses do que usualmente,
tendo em vista a natureza do meio com participao mais
intensa e menos pessoal, surgindo a hiperpessoalidade; (3) do
ponto de vista dos gneros realizados, a Internet transmuta de
maneira bastante complexa gneros existentes, desenvolve
alguns realmente novos e mescla vrios outros.

A comunicao feita na Internet, isto , a escrita utilizada em seu meio

aproxima-se muito da oralidade, principalmente no caso dos chats (batepapos), dos e-mails e dos blogs.
Portanto, vale a pena refletir sobre uma observao de Danet (1997,
p.7):

Num perodo de talvez 50 anos, nossa compreenso da

natureza do letramento e da funo social dos textos escritos
ter mudado to radicalmente que pouco de ns estaro vivos
para testar como as coisas eram no final do sculo XX. Por
isso vital produzir agora investigaes sobre as atitudes as
prticas de letramento na cultura impressa enquanto ainda
possvel faz-lo [...].

Isso leva-nos a pensar se o uso da escrita digital utilizada em seu meio

poder alterar a prpria forma de se escrever.

Como ressalta Marcuschi

25

(2005), talvez sim, pois a linguagem oral sofre uma mudana constante devido
ao fato de a usarmos a todo o momento, com relao escrita se passarmos a
us-la tambm com tanta frequncia poder comear a sofrer mudanas mais
frequentes e velozes. No impossvel de se pensar que talvez no futuro seja
possvel existir vrias formas de escrita, isto , vrias grafias dependendo do
contexto de uso dessas escritas.
A linguagem digital possui uma grande versatilidade lingustica, com
caractersticas diversas, o qual um tipo de linguagem que no submetida a
correes ou revises, isto , no h regras. Como se pode ver na escrita dos
bate-papos (chat) ocorre muito o uso de abreviaes, sendo uma grande parte
dela artificial e passageira, pois s serve para aquele determinado momento.
Mas, h ainda aquelas que se fixam e so utilizadas em seu meio.
Em relao s escritas das novas tecnologias digitais e a escrita formal,
Halliday (1996, p. 354) afirma que, sob o impacto das novas formas de
tecnologias, presenciamos uma nova situao que est desconstruindo toda a
oposio entre a fala e a escrita.
Ainda segundo Halliday (1996, p. 355) em relao aos processadores de
texto no demorar muito em que, a distncia entre a fala e a escrita ter sido
largamente eliminada, pois o autor o controlador de seu texto.
Com isso, a distncia entre a fala e a escrita vai desaparecendo e com o
surgimento dessas novas geraes j digitalizadas, principalmente, em relao
ao letramento digital, possa acontecer o que Anderson (apud HALLIDAY, 1996,
p. 355) dizia: Crianas que aprendem a escrever usando o processador de
palavras tendem a compor seu discurso escrito numa maneira que mais
parecida coma fala do que com os tradicionais exerccios da escrita.

2.2 OS TIPOS DE GNEROS DIGITAIS

Os gneros da mdia virtual pelo uso da escrita eletrnica tm um papel
histrico, social e tecnolgico, cujas formas textuais nessa escrita so variveis
e versteis, isto , esto sempre em transmutao.

26

H diversos gneros emergentes nos ambientes virtuais, entre os mais

conhecidos e estudados podemos citar:
2.2.1 O e-mail Funciona como um correio eletrnico e assemelha-se a
alguns gneros bem conhecidos de todos: da carta, do bilhete do memorando,
da conversa informal, da carta comercial, do recado e, at mesmo do
telegrama, e dependendo do objetivo do mesmo, pode ser formal ou informal.
O e-mail uma forma de comunicao escrita assncrona entre os
interlocutores, mas possibilita uma rapidez enorme na troca de informaes,
independente da distncia em que os mesmos se encontram. Em geral, os
interlocutores so conhecidos ou amigos, nesse caso o anonimato raro, pois
consiste em uma violao de normas do gnero. Com isso, essa caracterstica
o diferencia dos bate-papos. De um modo geral, segundo Marcuschi (2005, p.
40), um e-mail constitudo das seguintes partes:

1) endereo do remetente: automaticamente preenchido

2) data e hora: preenchido automtico
3) endereo do receptor: deve ser inserido (quando no for
uma resposta)
4) possibilidade de cpias a outros endereos: a ser
preenchido (visvel ou no ao receptor)
5) assunto: precisa ser preenchido a cada vez ou se adota o
que veio no caso de uma resposta
6) corpo da mensagem com ou sem vocativo, texto e
assinatura
7) possibilidade de anexar documentos com indicao
automtica ao receptor
8) insero de carinhas, desenhos e at mesmo de voz.

Ainda em relao ao e-mail, Jonsson (apud MARCUSCHI, 2005, p. 41)

relata que:

[...] as mensagens eletrnicas podem partilhar as propriedades

da carta tradicional, mas podem partilhar as propriedades do
telefonema ou a comunicao face a face. Consequentemente,
os e-mails transgridem os limites entre as noes tradicionais
de comunicao oral e escrita.

27

2.2.2 O chat ou sala de bate papo O chat difere do e-mail por ser
sncrono e permite um dilogo centrado basicamente na escrita, entre duas ou
mais pessoas. Caracteriza-se tambm pela fugacidade do texto que se
encontra em constante atualizao, o que permite uma nova forma de
comunicao, atravs da escrita centralizada. Todos os participantes das salas
de bate-papo tm que criar um apelido (nickname) que ser utilizado no
ambiente virtual.
O chat permite que uma pessoa converse com outras ao mesmo tempo,
proporcionando assim, uma enorme interatividade entre o uso do mesmo. O
fato de permitir o dilogo por meio da escrita, sem que os interlocutores
precisem necessariamente estar presentes, promove a criao de mecanismos
e estratgias que representam o dilogo face a face, com isso, pressupe-se a
presena de marcas da oralidade nas conversas dos chats, a reproduo de
frases curtas, abreviaes, entre outras caractersticas peculiares modalidade
oral.
Por isso, a linguagem utilizada nas salas de bate-papo possui
caractersticas nicas: inmeras abreviaturas criadas (tb, vc...) devido
necessidade da rpida comunicao; a presena da escrita fontica, atravs
da qual se escreve do modo como se fala (kero, naun...) e por isso d
prioridade aos fonemas das palavras e no ortografia das mesmas; os
enunciados so curtos e a linguagem completamente informal e ainda h a
presena do carter homofnico (100sao, bonitaD+, etc).
H diversos tipos de chats: chat aberto, reservado, agendado, privado,
aula-chat e entrevista com convidado. Em relao ao ltimo item citado, o
funcionamento desse tipo de entrevista semelhante ao do chat aberto, a
diferena que o nico que responde o entrevistado. Todos os que acessam
podem enviar suas perguntas, ver as perguntas dos outros e as repostas do
entrevistado.
2.2.3 Vdeo-conferncia interativa um tipo de gnero que se
assemelha ao bate-papo com convidados, mas tem um tema especfico e
tempo certo de realizao com parceiros definidos. As vdeos-conferncia so

28

sncronas e tm como finalidade discusses relacionadas ao trabalho ou a fins

educacionais.
2.2.4 Listas de discusso Esse gnero muito comum na
comunidade acadmica, entre grupos de estudantes universitrios que criam
lista para debater sobre um determinado tema, em torno de interesses em
comum. So gneros que utilizam uma comunicao assncrona e operam viae-mails como forma de contato. H sempre um moderador, espcie de
webmaster cuja funo gerenciar o envio de mensagens e a entrada de
novos membros. Ele quem direciona as mensagens e faz a triagem, pois
pode acontecer de alguns participantes remeterem mensagens que no esto
dentro do assunto em questo.
2.2.5

Blogs (Weblogs) A palavra Blog a abreviatura do termo

WebLog. Segundo Sartori Filho (apud MARCUSCHI, 2005, p. 60), trata-se de

um dirio eletrnico que as pessoas criam na Internet, onde as pessoas
escrevem sobre si, sua famlia, seus gostos, suas ideias, vises do mundo,
sentimentos e crenas, etc.
O blog utilizado principalmente pelos adolescentes, cujo objetivo
compartilhar um pouco de sua vida com os seus amigos e com o pblico em
geral. A linguagem geralmente informal e segue uma ordem cronolgica que
pode sempre ser atualizado.

Os usurios dos blogs utilizam um tipo de

linguagem criada por eles que possui expresses tpicas e caractersticas

prprias.
Os blogs so data-dados, consistem de fotos, msicas, links e seus
textos tm estrutura leve, pois geralmente so breves, descritivos e opinativos.
Apesar de ter um carter assncrono, um ambiente muito interativo e
participativo, pois os leitores podem interagir com o blogueiro enviando
comentrios ou crticas.
2.2.6 Redes Sociais ou Sites de Relacionamento: Atualmente, dentro
do imenso cenrio digital, existem tambm as redes sociais ou sites de
relacionamento que a cada dia aumenta mais o nmero de usurios.

29

Uma Rede Social contm vrias aplicaes dentro dela, d-se nfase
aos recados, fotos e vdeos que podem ser compartilhados com amigos
autorizados ou no autorizados de acordo com suas configuraes de perfil de
usurio. Os mais conhecidos so o Orkut, Facebook e o Twitter, mas existem
outros similares a eles. Um dos grandes problemas que ocorrem nesses sites
so os FAKES, isto , so os usurios falsos que criam perfil e o utilizam para
poluir o ambiente virtual com propagandas ou, at mesmo, com vrus.

2.3 OS SITES MAIS USADOS: ORKUT, TWITTER, FORMSPRING,

FACEBOOK, MSN MESSENGER
2.3.1 ORKUT (Rede Social ou Site de Relacionamento)
um dos maiores e mais utilizados sites de relacionamento do mundo,
cuja rede formada por pessoas, grupos ou outras unidades. O orkut , que
gratuito, um sistema filiado ao Google e foi criado em 24 de janeiro de 2004,
cujo objetivo de ajudar os seus membros a conhecer pessoas e manter
relacionamentos, alm da troca de informaes entre pessoas que possuem
algum interesse em comum, a formao de comunidades, a troca de e-mails,
etc.
A sua forma de comunicao assncrona e cada membro tem uma
pgina individual com o seu perfil, uma pgina de recados, depoimentos, lbum
de fotos, etc. Os recados no orkut so chamados de scraps e o tipo de
linguagem utilizada a digital, uma forma, predominantemente, dialgica, por
isso, ela totalmente informal.

2.3.2 TWITTER (Rede Social ou Site de Relacionamento)

Rede Social que permite aos usurios enviar e receber atualizaes
pessoais de outros contatos em Tweets (textos de at 140 caracteres), por
meio de website, SMS ou softwares especficos. As atualizaes so exibidas

30

no perfil do usurio em tempo real e tambm enviadas a outros usurios

seguidores que tenham assinado para receb-las.
Foi criado em 2006 e alcanou seu auge nos dois ltimos anos. Tornouse uma grande ferramenta para divulgao do meio artstico e comercial devido
grande facilidade de comunicao, pois uma nica postagem pode chegar a
um nmero indeterminado de seguidores sem custo algum, alm de
estabelecer a possibilidade de um dilogo atravs das postagens entre os
usurios.
2.3.3 FORMSPRING (Rede Social ou Site de Relacionamento)
um site voltado para postar perguntas dentro de um grupo de usurios
identificados ou no, para que os mesmos respondam-nas ou excluam-nas.
Todas as respostas so gravadas no perfil do usurio e ficam abertos para
qualquer um que entrar na rede social e quiser ler.
2.3.4 FACEBOOK (Site de Relacionamento)
O Facebook uma comunidade social de relacionamento que liga
pessoas que vivem, estudam ou trabalham em torno do indivduo e que
provavelmente ele no conhece. Permite publicar fotos, notcias, ver novidades
de seus amigos, publicar vdeos e mandar mensagens. Foi fundado por Mark
Zuckerberg em 2004, um ex-estudante de Harvard.

No incio, a adeso ao Facebook era restrita apenas aos estudantes da

Universidade Harvard, depois ela expandiu-se at atingir o mundo inteiro.

ainda o maior site de fotografias dos Estados Unidos, que a sua principal
caracterstica, com mais de 60 milhes de novas fotos publicadas por semana
ultrapassando todos os sites voltados fotografia. E ainda permite aos seus
usurios criar vdeos.

2.3.5 MSN MESSENGER (Chat)

31

o programa de mensagens instantneas mais usado na Internet e foi

criado pela Microsoft Corporation em 1999. O seu principal servio permite que
as pessoas conversem com outras atravs de mensagens instantneas pela
Internet. O programa permite um usurio da Internet relacionar-se com outro(s)
que tenha(m) o mesmo programa em tempo real, e h uma lista de amigos
"virtuais" onde possvel verificar quando eles entram e saem da rede, isto ,
quando esto on-line ou off-line. Ele foi fundido com o Windows Messenger e
originou o Windows Live Messenger.
Esses sites so os mais conhecidos e usados dentro do ambiente virtual,
cada um tem uma caracterstica prpria, o que permite a seus usurios
conhecer pessoas do mundo inteiro e manter algum tipo de relacionamento
entre eles, por meio de mensagens, fotos, vdeos, anncios e outros. Dentro
desse imenso ambiente virtual possvel fazer de tudo um pouco e um pouco
de tudo.

32

3 ESCRITA DIGITAL X ESCRITA FORMAL

3.1 A INFLUNCIA DA ESCRITA DIGITAL SOBRE A NORMA CULTA

A escrita tem um papel fundamental na Internet, ou seja, no mundo
virtual, pois a tecnologia digital depende totalmente da escrita. Com isso,
inevitvel no perceber que a escrita nos gneros digitais possui caractersticas
especficas, a qual muitos a caracterizam como uma fala por escrito.
A comunicao mediada pelo computador difere-se totalmente da escrita
convencional, pois a escrita no meio digital no necessariamente esttica,
devido s diversas opes de tcnicas disponveis que permitem ao texto
mover-se pela tela, alm de existirem possibilidades de interferir, mudar o texto
de vrias maneiras que no esto disponveis na escrita tradicional.
A escrita presente nos e-mails e nos bate-papos, chamada de
netspeak, sofre uma presso para que seja realizada de forma rpida, por
isso ela carece daquela construo planejada e elaborada que ocorre na
escrita tradicional.
A maioria das pessoas manda mensagens sem nenhuma reviso e no
se importa com os erros ortogrficos, com os erros de digitao, isto , o uso
irregular da maiscula, a falta de pontuao e outras anomalias.
Para Crystal (2005) tudo isso irrelevante no ambiente virtual porque
no interfere no entendimento. Esse novo estilo de escrita faz com que as
pessoas sejam naturais e ousadas, alm de se sentirem com mais liberdade
para escrever, pois assim mostram seu prprio estilo. Ainda segundo Crystal
(2005, p. 89):

Se recebo um e-mail de M no qual ele escreve errado uma

palavra, no concluo por causa disso que M no sabe
escrever. Simplesmente noto que M no um bom digitador
ou que estava com pressa. Sei disso porque fao a mesma
coisa quando estou apressado.

33

Diante do que foi dito anteriormente, todas as pessoas em um ambiente

virtual pensam do mesmo modo e seguem a mesma postura, ningum corrige,
nem analisa os erros de outras pessoas, pois o importante o que a
mensagem traz em si e a sua essncia.
Mas, ainda existem aqueles usurios que tm o mesmo cuidado de
revisar o que escreveram em suas mensagens do mesmo modo que teriam em
um ambiente fora da Internet.
Entende-se que o netspeak, em geral, no uma linguagem falada que
foi escrita, mas uma linguagem escrita que foi levada em direo fala. A
comunicao no meio virtual no igual fala ou escrita, porm h algumas
propriedades presentes em ambas. Na verdade, o netspeak visto como um
novo tipo de comunicao porque ele faz o que nenhum desses meios faz. o
resultado de contato entre a fala e a escrita, isto , mais do que um hbrido de
fala e escrita.
O hibridismo est constantemente presente no ambiente virtual, pois a
escrita no mesmo ocorre sobre a influncia da fala, isto , a escrita feita do
modo como as pessoas falam e no do modo como realmente seria correto nas
regras da lngua culta. Dessa forma, podemos dizer que as novas tecnologias
eletrnicas afetam e mudam os hbitos de ler e escrever. Pela natureza da
relao e pelas condies de produo desse meio de comunicao, as
pessoas no utilizam uma escrita rebuscada e formal, que seria inadequada
nesse ambiente, mas um novo gnero discursivo, principalmente, nas salas de
bate-papo.
Os efeitos lingusticos desse novo meio de comunicao tm causado
uma revoluo e tambm tm preocupado e horrorizado alguns observadores
que veem essa nova forma de escrita (netspeak) um sinal de deteriorao dos
padres. Muitos pensam que as crianas do futuro no tero capacidade de
escrever corretamente devido a tal influncia.
Os autores, tais como Martins e Nogueira (apud MAGNABOSCO, 2009)
defendem que esse novo tipo de escrita pode ser prejudicial ao ensino da
Lngua Portuguesa uma vez que o aprendizado da escrita estaria condicionado
memria visual. Segundo ele, com o aparecimento de novas e diferentes
grafias, muitos jovens, que ainda esto em formao, ficaro constantemente

34

em dvida do que realmente correto ou errado, o que pode ainda ocasionar a

construo de vcios irreversveis em relao ortografia.
Segundo Caiado (2007 p. 37):

A norma ortogrfica, atualmente, considerada difcil,

discriminatria, complicada do ponto de vista do cidado, que
para se comunicar bem, para pertencer camada privilegiada
da populao, economicamente falando, deve escrever sem
erros ortogrficos, ou seja, deve escrever segundo a norma
ortogrfica vigente no pas.

Essa norma, segundo Morais (apud CAIADO, 2007 p. 37), contempla

aspectos regulares e irregulares. Diante disso, pode-se dizer que esses erros
no so todos iguais, variam de pessoa para pessoa, pois cada um vem de
naturezas diferentes, tem um conhecimento diferente. Para escrever e falar
bem seguindo as normas necessrio que o aprendiz tenha certo nvel de
escolaridade, alm de ainda depender do lugar, do tipo de escola, do corpo
docente, de diversos fatores. Realmente no fcil, pois tudo cheio de
regras, e a maioria das pessoas realmente no tem prazer em aprend-las,
aprendem porque necessrio e exigido para que se tornem pessoas cultas.
Por outro lado, o meio digital traz uma nova viso e compreenso sobre
a escrita, principalmente, dos adolescentes, pois h uma diversividade de
interao entre eles, alm de, escrevem com liberdade, com espontaneidade,
sem seguir uma norma. Com isso, percebem que esta escrita pode ser aceita e
entendida porque gera compreenso no meio digital.
Para Caiado (2007, p. 39), essa situao dialgica virtual encontra-se
cada vez mais crescente, e, para alguns estudiosos da linguagem,
preocupante: a ortografia digital. O que muda na alfabetizao, no letramento
escolar, nos processos educacionais de internalizao das formas de
comunicao nesta cultura digital?
Observa-se que no blog, no e-mail e no chat os adolescentes usam o
letramento digital, cujas palavras so abreviadas, simplificadas, reduzidas, a
pontuao irregular, no h acentuao grfica e h o alongamento das
vogais e consoantes.

35

Alguns observadores acreditam que essa renncia deliberada ao uso da

escrita formal da Lngua Portuguesa ocorre porque o adolescente j capaz de
redescrever seus conhecimentos ortogrficos e muitas vezes se torna
intencional, no caso da escrita digital.
Em relao ao processo de Redescrio Representacional, segundo
Caiado (2007, p. 38):

Consiste na redescrio do conhecimento que a mente

armazenou ao longo do desenvolvimento do indivduo. Isto
quer dizer que aqueles indivduos que apresentam um
comportamento eficiente em determinada rea so capazes de
redescrever esta rea, utilizando a flexibilidade e a criatividade
cognitivas para tal fim. Assim, a transgresso de informao
possvel, pois o conhecimento sobre determinada rea j se
encontra estabilizado na mente humana.

Com isso, possvel dizer que a escrita digital configura uma

transgresso intencional da norma ortogrfica da Lngua Portuguesa.
Os usurios da escrita digital produzem notaes inadequadas porque j
possuem discernimento das regularidades e irregularidades da lngua, ou seja,
do que est certo ou errado. Desse modo, eles conseguem brincar, jogar com
as normas e regras ortogrficas, porque so capazes de ir alm, eles mudam,
criam, flexibilizam o conhecimento ortogrfico devido a sua criatividade
cognitiva proporcionada pela redescrio representacional.
Por outro lado, h adolescentes que se encontram em um nvel de
conhecimento inferior em relao norma ortogrfica da Lngua Portuguesa e
com isso, poderiam ser influenciados pela escrita digital. Esses adolescentes
apesar de transgredirem a norma ortogrfica propositalmente no ambiente
virtual, teriam mais dificuldade para adequar sua escrita no ambiente escolar.
Pode-se afirmar que o meio digital traz muitas mudanas, novos
conceitos, entendimentos sobre a escrita, especialmente em relao aos
adolescentes. Esses jovens de hoje esto sempre procura de coisas novas,
diferentes, so vidos por interao, e dentro do mundo virtual conseguem tudo
isso e muito mais. Eles se comunicam atravs da escrita digital, com isso,
desfazem-se da crena e das regras impostas pelas instituies de ensino, de

36

que apenas a escrita formal, isto , a escrita correta das palavras pode gerar
sentido e comunicao.
O estilo da escrita digital, ou seja, o netspeak tem gerado muitas
discusses de que esse tipo de linguagem pode influenciar decisivamente a
escrita dos alunos no ambiente escolar. Apesar de que alguns internautas,
principalmente os adolescentes, tm o conhecimento de que essa forma de
escrita os fazem sentir-se integrados dentro desse grupo, de uma tribo, e para
poder interagir nesse ambiente necessrio utilizar outra forma de linguagem,
isto , de escrita. Segundo Bernardes e Vieira (2005, p. 56-57), o recorte de
uma conversa entre dois adolescentes ilustra essa afirmao:

25. <[lilijf]> vc freqenta esse canal h muito tempo?

26. <[Rolls_]> eu nunca tinha visto seu Nick
27. <[Rolls_]> a tem mais de um ano
28. <[lilijf]>ah, ta!!!!!!!!!!!!!![...]
29. <[Rolls-curioso]> aki eu escrevo tudo errado aki na net
percebeu?????
30. <[lilijf]> mas naun e pra ser assim?
31. <[Rolls_-_]> a todo mundo escreve HERRADO
32. <[lilijf]> hehehe
33. <[Rolls_-_]> num s mim
34. <[Rolls_-_]> hah
35. <[Rolls_-_]> aa
36. <[lilijf]> hahahahahaha
37. <[Rolls_-_]> poxa
38. <[lilijf]> pq vc acha que essa escrita ficou assim?
39. <[lilijf]> aki ni chat
40. <[Rolls_-_]> ki vai mais rpido
41. <[lilijf]> e, tb acho
42. <[lilijf]> mas to me acostumando ainda
43. <[Rolls_-_]> a copiando todo mundo
44. <[lilijf]> eh
45. <[Rolls_-_]> saca
46. <[Rolls_-_]> p vou tentar parar
47. <[lilijf]> parar o q?
48. <[Rolls_-_]> outro dia j ia botando Rolls na minha prova
49. <[Rolls_-_]> mole
50. <[lilijf]> hahaha
51. <[lilijf]> ce acostuma ne?
52. <[Rolls_-_]> di escrever errado
53. <[Rolls_-_]> j acostumei
54. <[lilijf]> j escreveu outras coisas como aki na net na hora
de escrever no papel/
55. <[Rolls_-_]> no ate aki no
56. <[Rolls_-_]> mas sempre quase
57. <[lilijf]> entendi

37

Como se pode notar os adolescentes usam variedades distintas, quando

escrevem na escola ou na internet, isto , conseguem discernir os tipos de
escritas e aplic-las em seus diferentes ambientes. Segundo Pereira e Moura
(apud SOUSA, 2007), ao analisarem e interpretarem o tipo de escrita utilizada
em salas de bate-papo, constataram que os internautas, por conhecerem a
escrita formal, consideram inadequada us-la no ambiente virtual, devido
forma de interao que a mesma exige e, utilizam, ento, uma escrita teclada,
que veicula os sentidos especficos de uma interao informal, dinmica e
realizada em um novo suporte.
Se um jovem usa a Internet para enviar mensagens ou para se
comunicar com os amigos, ento, ele possui certo conhecimento ou domnio
desse modo de escrever e lidar com programas e computador. Se ele domina,
tambm, outras maneiras de operar, com papel, caneta, softwares e tinta,
demonstra uma ampliao de seu letramento. Dessa forma, ele saber
empregar corretamente cada tipo de comunicao em dada situao, seja ela
de mquina ou de seu prprio punho.
O problema pode surgir quando o jovem domina apenas um deles. Um
jovem que frequenta o ambiente virtual provavelmente domina a escrita digital.
Se ele consegue alterar o seu modo de escrever quando se transfere para
outro ambiente, ainda est tudo bem. O problema quando ele emprega um
nico modo para todos os ambientes, como no seria capaz de adequar os
diferentes usos de escritas em seus ambientes.
Muitos temem pela decadncia da Lngua Portuguesa no seu estilo
formal, mas para Sousa (2007, p. 201) esse temor inoportuno, pois os meios
eletrnicos no esto atingindo a estrutura da lngua no que diz respeito aos
seus aspectos nucleares, a fonologia e a sintaxe.
Segundo Marcuschi (2005), ao analisar a linguagem no ambiente virtual
preciso dar maior importncia ao papel que as condies externas (sociais,
culturais, histricas e tecnolgicas) exercem sobre o uso da linguagem, ao
invs das condies internas (formais ou estruturais) observadas na superfcie
textual.
No ambiente escolar, devemos nos lembrar que os estudantes
geralmente escrevem apenas para uma pessoa, o professor, enquanto que na

38

Internet seu nvel de relao bastante extenso. Utilizando-se da reflexo feita

por Defillippo e Cunha (apud SOUSA, 2007, p. 201) de que nickname escreve
mais que realname:

Pode-se afirmar que na Internet o internauta tem a presena de

um outro real, de um outro que dialoga visceralmente com seu
interlocutor e que exerce um papel ativo no processo de
comunicao verbal. J na escola esse outro minimizado na
figura do professor que ir avaliar a produo textual do aluno.

A notao ortogrfica na esfera digital constitui segundo Marcuschi

(apud CAIADO, 2007, p. 41) uma nova forma de relacionarmos com a escrita,
mesclando elementos caractersticos da fala com elementos caractersticos da
escrita, fazendo emergir toda a criatividade e interatividade dos sujeitos.
Na mesma obra organizada por Freitas e Costa, Defillipo e Cunha (apud
RIBEIRO, 2007, p. 239) aponta a criatividade e o prazer como caractersticas
da ao de leitura/escrita de adolescentes:

Depois de meses de observao e interao com internautas

adolescentes, percebemos que, nesse novo ambiente, uma
nova prtica de leitura e escrita surgia, impregnada de
criatividade e prazer. Parecia-nos que estvamos entrando em
contato com o espao em que o mundo das letras no era s
conhecido e apreciado por esses adolescentes, mas era
tambm transformado e compreendido.

3.2 ALGUMAS TCNICAS DA ESCRITA DIGITAL

A linguagem digital no s outro tipo de escrita, mas tambm uma
prtica social, onde os jovens conhecem e conseguem manter relaes sociais
entre eles. Observam-se muitas variedades e mudanas na escrita digital,
abreviaturas, troca de letras, interjeies, onomatopias, pontuao irregular,
uso dos emoticons para poderem se expressar e diante disso os aspectos

39

normativos ortogrficos da Lngua Portuguesa

so deixados para segundo

plano.
Segundo Crystal (2005, p. 91), o fato de que os mais jovens usam
formas abreviadas para se comunicarem atravs de:

[...] tcnicas de rbus (b4 before [antes], CUl8er see you

later [te vejo mais tarde]), abreviaes (afaik as far as I know
[at onde sei], imho in my humble opinion [na minha humilde
opinio]) ou indicaes fonticas (thx thanks [obrigado]) [...].

no completamente novo ou fundamental, pois a maioria das pessoas tem

usado abreviaes h geraes, por exemplo, ttfn (ta-ta for now; por ora,
adeus), asap (as soon as possible; assim que puder), fyi (for your
information; para sua informao).
Entretanto, esse tipo de escrita perde a graa, se for usada fora da
tecnologia, seja no computador ou no celular, pois perde todo o estilo, sua
essncia e sua identificao de grupo.
Em contrapartida, h o problema de alguns jovens comearem a usar
esses tipos de abreviaes em outros lugares onde no convm e sem
propsito algum, como por exemplo, no ambiente escolar, mais precisamente
em redaes escolares, por isso deve ser vigiado e os responsveis, neste
caso os professores, trabalharem mais em relao a isso, para que essa nova
gerao possa discernir quando vivel ou no esses tipos de abreviaes.
Segundo Crystal (2005), as variaes da escrita digital devido ao seu
sistema extremamente reduzido, possuem trs caractersticas principais que
valem a pena ressaltar:
O uso das maisculas tem uma grande variao. Ou se usa ao acaso o
tipo maisculo ou no se usa nada. Mas, o tipo minsculo o mais usado em
frases inteiras e em todos os lugares, mesmo em incio de frase e em nomes
prprios. Devido ao uso indiscriminado de minsculas, indica que qualquer uso
do tipo maisculo demonstra alguma forma de expresso. Por exemplo, muitas
vezes quando as mensagens so escritas totalmente com letras maisculas
so consideradas como gritos, palavras em maisculas expressam uma

40

nfase extra (tambm podem ser usados asteriscos e espaamento), por

exemplo:
Esse um assunto MUITO importante.
Esse um assunto *muito* importante.
Esse um assunto m u i t o importante.
A pontuao, geralmente, usada o mnimo possvel e na maioria das
vezes nem usada, principalmente nos e-mails e bate-papos. H ainda
usurios que so meticulosos em relao ao uso da pontuao tradicional,
depende muito da personalidade de cada um, h aqueles que s a usam para
evitar ambiguidade e outros que devido velocidade da digitao
simplesmente no a usam.
A prtica da ortografia diferente da forma convencional. Como j foram
mencionados antes, os erros de ortografia encontrados em um e-mail no
significam que a pessoa que os cometeu tenha um nvel de escolaridade baixa,
mas apenas uma consequncia da impreciso ao digitar.
As abreviaturas so um dos estilos mais usados na escrita digital, pois
assim, possvel se comunicar (escrever) de uma forma mais rpida, como a
situao exige. Segundo Caiado (2007, p. 40): As palavras e expresses
notadas nesse gnero so abreviadas ou reduzidas at o ponto de se
converterem em uma, duas ou trs letras: (no), aki (aqui), ki (que), hj (hoje),
Tb (tambm), fds (fim de semana).
Dentro do ambiente virtual esse tipo de escrita no considerado
errado, pois uma forma de identificao e interao, alm de ser adequada e
eficiente em seu meio.
H vrias estratgias de reduo de palavras e, tambm, de expresses.
Com base em Santos (apud CAIADO, 2007, p. 40), listamos as seguintes
estratgias:

Sons das letras iniciais das palavras associados a smbolos

matemticos: D+;
Escrita consonntica: bjs, tb, td, mt;
Expresses reduzidas a trs letras: fds;
A letra K substituindo o dgrafo QU: akeli, aki, eskeceram,
daki;
Subtrao das vogais mediais: qm, qnd, tbm.

41

Mais algumas abreviaes (em ingls) usadas nas conversas do

Netspeak, segundo Crystal:

Quadro 1: Abreviaes usadas nas conversas do netspeak.

afk

away from keyboard

Ausente do teclado

asap

as soon as possible

Assim que for possvel

a/ s/ l

age/ sex/ location

Idade/ sexo/ localizao

bbl

be back later

Volto mais tarde

b4

Before

antes

cm

call me

Me ligue

cyl8r

see you later

At mais tarde

cya

see you

At mais

dur?

do you remeber?

Voc se lembra?

f?

friends?

Amigos?

Gr8

Great

timo/ legal

idk

I dont know

No sei/ no conheo

jam

just a minute

S um minuto

j4f

just for fun

S por diverso

np

no problem

Sem problemas

ruok?

are you OK?

Voc est bem?

t+

think positive

Pense positivo

tx

Thanks

obrigado

wb

welcome back

Benvindo de volta

2g4u

to good for you

Muito bom para voc

4e

Forever

Para sempre

Fonte: (CRYSTAL, 2006, p. 91-91)

Como se pode notar eles criam as suas prprias regras, pois um

ambiente onde se pode inovar e criar. A cada dia aparecem mais novidades na
escrita digital.

42

Sendo assim, no parece que os jovens esto escrevendo de forma

inadequada, mas sim utilizando um processo de refinamento na escrita, o qual
usa o menor nmero de caracteres possvel para economizar tempo na escrita
real. Eles escrevem de forma inadequada porque tm um propsito e inteno
em faz-lo, devido s condies em seu meio. Portanto, a escrita digital uma
nova forma de comunicao, na qual o internauta entra em uma realidade
diferente e pode assim criar, inovar e adquirir muitos conhecimentos.

43

4 PESQUISA DE CAMPO

4.1 ASPECTOS METODOLGICOS E DADOS ESPECFICOS

A metodologia utilizada para essa pesquisa foi o Estudo Comparativo de
Casos. Optamos por uma metodologia em pesquisa de estudo de caso,
primeiro porque acreditamos no aspecto processual e dinmico dessa
metodologia e, tambm, por acreditarmos que seria a forma mais eficaz de
investigar se a maneira como os adolescentes escrevem no meio digital estaria
presente em textos de diversos gneros, mais formais, como os escritos na e
para a escola: avaliaes, cadernos de atividades, exerccios. A nossa inteno
foi a de conhecer a escrita digital dos sujeitos em estudo e aprofundar a anlise
dessa escrita digital atravs dos Scraps no Orkut e dos chats no MSN.
Participaram desse estudo oito adolescentes, sete meninas e um
menino, aos quais denominaremos de A1, A2, A3, A4 e B1, B2, B3, B4 , sendo
que os primeiros tinham 12 anos e cursavam o 7 ano (6 srie) do Ensino
Fundamental II, e os ltimos tinham entre 17 e 18 anos e cursavam o 3 ano do
Ensino Mdio. importante levarmos em considerao que todos estudam em
um colgio privado desde criana e convivem com uma famlia de nvel de
instruo relativamente bom.
O nosso corpus foi constitudo de uma entrevista com cada sujeito, de
scraps ou chats postados, por meio de e-mails e atividades realizadas no
ambiente escolar como provas, exerccios e atividades realizadas no caderno
em sala de aula.

4.2 ANLISE DOS PRINCIPAIS RESULTADOS OBTIDOS

4.2.1 A Notao Escrita nos Scraps (Orkut) e nos Chats (MSN)
1) Percebemos, atravs da anlise, que no existe um padro a ser
seguido ou uma norma ortogrfica no ambiente digital, a escrita subjetiva,

44

isto , cada sujeito possui uma certa particularidade em relao a sua prpria
maneira de escrever. O que foi observado em algumas palavras encontradas
nos scraps e nos chats analisados:
a) no = A1(nao); A4 ( ); B1 (nu, num, naum).
b) beijo(s)/ beijo = A2 (bjo); A4 (bjao, bjoo, bjo); B1 (bjs, bjos); B3
(bjuss); B4 (bjos).
c) o que = A1 (oque); A2 (oke); A4 (oq).
d) de = A4 (d); B1 (di).
e) porque = A2 (porke, pq)
f) que = A4 (q, ke).
2) Utliza-se muito a reduo de palavras, at o ponto de se converterem
em uma, duas ou trs letras:
A1: q (que); mto (muito); vdd (verdade); pq (por que).
A2: to (estou); pq (por que); mto (muito); am (amanh).
A4: (no); q (que); am (amanh); c (com); mto (muito); agr (agora); td
(tudo); fla (fala).
B1: geo (geografia); cel (celular); pra (para); pq (por que).
B2: pq (por que).
B3: q (que); pra (para); cel (celular).
B4: hje (hoje).
3) No meio digital, h muita occorrncia da subtrao das vogais mediais
ou da supresso das vogais das palavras, surgindo assim a escrita
consonntica:
A1: td (tudo); vc (voc); tbm (tambm).
A2: tbm (tambm); vc (voc).
A3: vc (voc).
A4: qm (quem); tbm (tambm); vc (voc).
B1: tbm (tambm); vc(voc).
B2: vc (voc).
B3: vc (voc).
B4: vc (voc).

45

4) Outra caracterstica da escrita digital a substituio do dgrafo QU

pela letra K devido economia da escrita:
A2: oke (o que); porke (porque).
A4: kero (quero); ke (que).
B1: k (que).
5) Ausncia de acentos, til e cedilhas:
A1: situacao; amanha, mae, manha.
A2: to, voce, preguica.
A3: tambem, entao, ja.
A4: atletico, seleao, ate, tecnico, ca.
B1: negocios, ja, amanha, quimica, ta, facil.
B2: sarcastica, video.
B3: horarios, ate, amanha.
B4: abenoe, historia.
6) Em relao ao ditongos nasal O, muitas vezes substitudo por
AUM, sendo assim, o conceito de economia de caracteres na escrita digital se
desfaz nesse item, pois muito mais longo escrever AUM do que O, mas
tambm foram encontrados o uso de UM, U ou simplesmente AO:
A1: nao.
B1: naum, num, nu (no).
7) Encontra-se muito no espao digital, o uso de onomatopias para que
seja possvel demostrar as emoes, os sentimentos, o estado de esprito
naquele determinado momento. Cada sujeito ou grupo de amigos expressa a
sua risada de um modo particular:
A1: uahauhauha; ahuahauhauhauah (risada).
A2: ahuahauhauahaa (risada).
A3: uheiuiaehuiaheuiahuieh (grito de alegria).
A4: u.huuuu (grito de alegria)
B1: kkkkkkkkk (risada intensa).
B2: aushauhsuahus (risada); sokasoaksokaoskao.
B3: hahshas (risada).

46

B4: hehehe (risada).

8) Foi encontrado em grande quantidade, o uso do alongamento de
vogais e consoantes em determinadas palavras. Segundo Santos (2003) essa
caractersitica utilizada pelos interlocutores a sensao de como
determinada palavra deve ser lida e que inteno ela carrega, ou seja, houve a
pretenso de chamar a ateno do outro intelocutor por algum motivo ou
apenas para dar nfase:
A1: ooiee; aaah.
A2: aaaata; corajosaaaa; siim; deussss.
A3: oooooooooi; teeu; tudo booooooom; ook.
A4: viajaaaaaaaar; sonoooo; priminhooooos; brigadaaa; ook.
B1: fedoooooooo; isaaaaaa; oiiiiiiiii; bommmmmm; eitaaaaaa, ficoooooo.
B2: aaaaaaaaaah; ameii; videeeo; oiiiiiiiie; melhoooooor; olhaaaa;
docinhoooos.
B3: oieee; bjusss.
B4: parabns; amooo.
9) Nota-se que alguns trocam a letra E pela letra I e tamm o O pelo U:
A1: amu (amo).
B1: di (de); ti (te).
B3: bjus (beijos).
10) Houve ocorrncias de juno de palavras:
A1: oque; atarde.
B1: jaja; daoraaaaa.
11) Em relao aos verbos, principalmente na forma infinitiva, h a
supresso do r no final:
A2: s de pensa; brigada por me humilha e me faze...;
A4: so falta ganha agr; a gente combina de sai; tenho q estuda.
B1: vo te passa; s fala um pouco;se eu num desce fala...
B3: ta meio comprido pra espeta q nem ele.

47

12) Atravs dos smbolos matemticos e caracteres, eles expressam

sentimentos e emoes:
A1: ; ] piscada; ;] sorriso; o_o esperando ou em ateno; :S (dvida).
A2: : / ou =/ tdio ou tristeza; =) alegria.
A3: (; piscada.
A4: =/ insatisfao ou tdio; =] alegria.
B2: =)) alegria; =0 sarcasmo ou surpresa; *-* alegria ou satisfao.
B4: =) sorriso; *-* alegria.

4.2.2 A Notao Escrita no Ambiente Escolar

A pesquisa feita sobre as notaes no ambiente escolar foi de uma
entrevista com cada adolescente, e uma anlise em algumas de suas
avaliaes de disciplinas diferentes (histria, geografia, filosofia e lngua
portuguesa), e tambm no caderno de lngua portuguesa.
Foi feita uma anlise percentual dos erros ortogrficos rastreados nas
produes realizada de cada sujeito no ambiente escolar. Nossa primeira
anlise percentual levou em considerao as seguintes variveis: a quantidade
total de palavras

analisadas de cada sujeito e a quantidade de erros

ortogrficos encontrados.
Antes de levantarmos qualquer conceito sobre o assunto, so
apresentadas a seguir algumas informaes adquiridas atravs da entrevista
com cada adolescente:
1 Identificao
2 Idade
3 Ano
4 Tem o hbito de ler
5 Nmero de livros lidos por ano
6 - Tempo que fica na Internet por dia
7 Utiliza a escrita digital no ambiente escolar
8 Tem que se policiar para no utilizar a escrita digital no ambiente
escolar

48

Quadro 2: Informaes dos adolescentes sobre seus hbitos de leitura e

escrita.
1

A1

12

7 ano EF

Sim

5-6 h

Nunca

No

A2

12

7 ano EF

Sim

2-3 h

Nunca

No

A3

12

7 ano EF

Sim

6-7 h

Nunca

No

A4

12

7 ano EF

Sim

2-3 h

Nunca

No

B1

18

3 ano EM

No

2h

Raramente

Sim

B2

18

3 ano EM

Sim

4h

Nunca

No

B3

17

3 ano EM

Sim

3h

Raramente

No

B4

17

3 ano EM

Sim

2-3 h

Nunca

No

Fonte: Dados obtidos por meio de aplicao de questionrio e entrevista.

Em relao ao nmero de palavras analisadas e o nmero de
percentagem de erros ortogrficos encontrados de cada aluno, tm-se o
seguinte levantamento:
Quadro 3: Palavras analisadas e o nmero de percentagem de
incorrees.

A1

N de
Percentagem
palavras
de erros
analisadas ortogrficos
1835
0%

A2

1307

0,15%

A3

1403

0%

A4

2725

0%

B1

2116

0%

B2

2992

0,2%

B3

2824

0,14%

B4

2569

0,5%

Fonte: Dados obtidos por meio de palavras analisadas.

49

Observaes:
A2 2 erros: min (minuto), p (para).
B2 6 erros: p (para) 3 vezes, pag (pgina), Hist (Histria), doc
(documento).
B3 4 erros: tbm (tambm), org (organizao), trab (trabalho), + (mais).
B4 13 erros: p (para) 3 vezes, vs (versus) 2 vezes, (no) 2 vezes, +
(mais) 2 vezes, ex (exemplo), pag (pgina), fev (fevereiro), cap (captulo).
Diante de todo esse levantamento de dados, constatamos que os
sujeitos envolvidos nessa pesquisa nunca ou quase nunca utilizam a escrita
digital no ambiente escolar, apenas quatro dos oito sujeitos utilizaram-na,
sendo um nvel percentual muito baixo: 0,15%, 0,2%, 0,14% e 0,5%.
importante ressaltar que foram escontrados outros tipos de erros
ortogrficos e erros de acentuao, mas que nesse caso so irrelevantes em
nossa pesquisa.
Os dados mostram que esses adolescentes sabem adequar os dois
tipos de linguagem em seu determinado espao e que no possuem nenhuma
dificuldade em relao a cada tipo de escrita.

50

CONCLUSO

Como se pode verificar, a escrita formal no muito utilizada pelos

adolescentes no ambiente virtual, mas sim a escrita digital criada por eles
mesmos, onde no h normas a serem seguidas, nem uma regra ortogrfica
digital.
Os adolecentes escrevem errado de propsito, intencionalmente, nos
chats e nos scraps, porque j possuem certo grau de conhecimento das
regularidades e irregularidades das regras ortogrficas da Lngua Portuguesa.
Sendo assim, eles entendem-se, comunicam-se e, principalmente, interagem-se por meio da escrita digital no ambiente virtual, assim desfaz-se o mito
imposto de que outras maneiras de escrever no gerem sentido e
comunicao.
Diante da pesquisa realizada, constatamos que os adolescentes
envolvidos na pesquisa sabem discernir a diferena da escrita formal e da
escrita digital, bem como, us-las no lugar e no tempo adequado a cada
momento.
Essas constataes nos levam a acreditar que a escrita digital e a
tecnologia no iro prejudicar a norma ortogrfica da Lngua Portuguesa,
desde que a escrita formal seja bem ensinada e utilizada no ambiente escolar.
Por isso, relevante ressaltarmos que o papel de cada instituio escolar
essencial para a boa formao de cada sujeito.
A escrita digital uma evoluo na linguagem e na comunicao do ser
humano e ela est a para ser utilizada e explorada por todos, s preciso ter o
cuidado de utiliz-la no ambiente adequado e na hora certa.

51

REFERNCIAS

BERNARDES, A. S. e VIEIRA, P. M. T. O chat como produo de

linguagem. In: FREITAS, M. T. A. & COSTA, S. R. (ORGS.) Leitura e escrita
de adolescentes na Internet e na escola. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p.
56-57.
BIBER, D. Variation across speech and writing. Cambridge: Cambridge
University Press, 1988.
CAIADO, R. V. R. A ortografia no gnero weblog: entre a escrita digital e a
escrita escolar. In: ARAJO, Jlio C. (ORG.); Internet & Ensino: Novos
gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. p. 35-46.
CRYSTAL, D. A revoluo da linguagem. Traduo: Ricardo Quintana. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. p. 75-96.
CRYSTAL, D. Language and the Internet. 3. ed. Cambridge: Cambridge
University Press, 2006. p. 91-92.
DANET. B. Books, letters, documents. Jornal of Material Culture 2(1), 1997.
p. 5-38.
FACEBOOK. Wikipdia. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Facebook#Recursos>. Acesso em: 11 ago. 2010.
FIORIN, J. L. Introduo ao pensamento de Bakhtin. So Paulo: tica, 2008.
FORMSPRING. Wikipdia. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Formspring>. Acesso em: 11 ago. 2010.
HALLIDAY, M. A. K. Literacy and linguistics: a functional perspective. In:
Ruquaiya HASAN e Geof WILLIAMS (eds). Literacy in Society. London and
New York: Longman, 1996. p. 339-376.
MAGNABOSCO, Gislaine G. GNEROS DIGITAIS: modificao na e subsdio
para a Leitura e a Escrita na Cibercultura. In: Revista Prolngua, vol. 2, n. 1, p.

52

90-99, jan./jun

2009. Disponvel em: <http://www.revistaprolingua.com.br/wpcontent/uploads/2010/01/gislaine.pdf.> Acesso em: 05 abr. 2010.

MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: cofigurao, dinamicidade e circulao.
In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (ORGS) Gneros
textuais: reflexes e ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008. p. 1526.
MARCUSCHI, L. A. Gnero textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO,
A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA M. A. (ORGS) Gneros textuais & ensino.
4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 19-34.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais emergentes no contexto da
tecnologia digital. In: MARCUSCHI, Luiz A.; XAVIER, Antnio C. (ORGS).
Hipertexto e gneros digitais: Novas formas de construo do sentido. 2. ed.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 13-67.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual , anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008. p. 147-207.
MSN MESSENGER. Wikipdia. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/MSN_Messenger>. Acesso em: 11 ago. 2010.
ORKUT. Wikipdia. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Orkut>. Acesso em
10 ago. 2010.
RIBEIRO, A. E. Kd o Prof? Tb foi navegar. In: ARAJO, Jlio C. (ORG.);
Internet & Ensino: Novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna,
2007. p. 237-239.
SANTOS, E. M. O chat e sua influncia na escrita do adolescente.
Dissertao (Mestrado em Lingustica). Belo Horizonte: FALE-UFMG, 2003.
SOUSA, S. C. T. As formas de interao na internet e suas implicaes
para o ensino da lngua materna. In: ARAJO, Jlio C. (ORG.); Internet &
Ensino: Novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. p. 196202.
TWITTER. Wikipdia. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Twitter>.
Acesso em: 10 ago. 2010.