Universidade do Estado da Bahia UNEB Departamento de Ciencias Humanas e Tecnologias

Cristiane dos Anjos de Oliveira

A Interferncia do Contexto Social para a Aquisio de Lngua Inglesa

Seabra 2012

INTRODUO O aprendizado de Lngua Inglesa no mundo atual muito importante tanto no contexto social quanto no contexto econmico. O ingls tornou-se uma espcie de lngua do mundo e quem no conhece os princpios gramaticais e vocabulares bsicos pode se sentir excludo num mundo globalizado e focado cada vez mais em dimenses de uma vida em rede. No entanto, normalmente o ensino de Ingls se deparar com vrios empecilhos que o transformam num verdadeiro bicho de sete cabeas tanto para o professor quanto para os alunos. Para o professor, as dificuldades perpassam pela ausncia de material didtico adequado, falta de reconhecimento da importncia da sua disciplina, e, ainda, uma carncia dos alunos no que se refere a um aprendizado anterior que traria os pr requisitos para facilitar o seu trabalho. Muitas vezes, um aprendizado deficiente da lngua materna acaba por prejudicar um aprendizado adequado de uma segunda lngua. Para o aluno, a dificuldade reside nas questes de contextualizao e motivao das aulas. Como um aluno ir se interessar por um contedo como qual ele no possui nenhuma ligao? E como gostar de uma disciplina que, alm de estar distante de sua realidade, ainda no ter uma clara influncia e necessidade no seu futuro? E como, ainda, sentir vontade de aprender uma coisa que no lhe d prazer e que ainda no est diretamente relacionado ao seu processo de aprendizagem? Essas questes devem ser levantadas pelo professor antes de se iniciar um trabalho com uma segunda lngua, afim de, aos poucos, ultrapassar essas barreiras. Tornar o contedo prximo da realidade do aluno, motivar e clarear a necessidade do uso de uma segunda lngua na vida dele seria a primeira atitude de um professor moderno.

Se as dificuldades j so grandes quando nos referimos a alunos oriundos de escolas pblicas na zona urbana, o que se dir dos alunos que vm da zona rural? As dificuldades encontradas pelos professores em turmas alfabetizadas em zona rural normalmente vm de um preparo inicial deficiente que no atende aos pr-requisitos necessrios aquisio de outra lngua na segunda etapa do nvel fundamental, ou mesmo no nvel mdio. O processo de reintegrao do aluno ao aprendizado de Lngua Inglesa deve considerar o desenvolvimento das habilidade orais como critrio central. No Brasil, as situaes que levem o aluno aquisio de habilidade oral em outra lngua ainda esto distantes da realidade escolar. A no ser em situaes especficas nas quais a comunidade pertence a uma regio turstica onde passa um grande fluxo de estrangeiros, infelizmente o Ingls ainda visto como uma lngua propicia para o lazer (musicas, filmes, etc) ou para a leitura de textos tcnicos. Partindo-se desse pressuposto, faz-se necessrio uma adaptao para que a lngua seja ensinada de acordo com o seu real objetivo que o de permitir uma comunicao adequada em lngua oral. Por fim, o PCN, nos mostra algumas sugestes sobre a prtica de ensino de Lngua Estrangeira, visando uma reflexo por parte dos professores em seu processo de ensino. No que se refere a questes de linguagem a serem trabalhadas no ensino mdio, prope o desenvolvimento da leitura, da comunicao oral e da escrita como prticas culturais contextualizadas. Enfatiza que a proporcionalidade do que deve ser trabalhado nas escolas deva ser avaliado de acordo as diferenas regionais/locais. Sugere, ainda, que o planejamento de curso para as aulas de Lngua Estrangeiras tenha, como ponto de partida, temas. importante que se pense no ensino de Lnguas Estrangeiras no para restringir-se ao mercado, mas sim em um carter educativo de formao de alunos cidados. JUSTIFICATIVA Contextualizar o ensino de segundo lngua necessita, antes de tudo, de um comprometimento do educador no que tange pesquisa e ao conhecimento da realidade em que os educandos esto inseridos. importante que ele tambm conhea o ambiente em que o educando vive, como vive, para a partir da lanar problemticas. Essas problemticas no devem tambm acu-lo a ponto dele se sentir impossibilitado de trabalhar. A partir de um problema percebido, deve-se propor mudanas para san-lo. Partindo-se desse ponto, no municpio trabalhado, pode-se demonstrar a importncia do aprendizado da Lingua Inglesa para possibilitar uma melhor comunicao com o fluxo turstico que existe nesta localidade. Buscando, dessa forma, trazer a comunicao que o aluno conhece para uma situao de dilogo em outra lngua.

Logo aps esse momento a contextualizao pode ser lanada, trazendo conceitos e vocabulrios que so de uso rotineiro do estudante para que sejam sistematizados e, dessa forma, estabelecer um elo entre o que aprendido e a sua realidade vivida. No caso do presente projeto, focado em Lngua Inglesa, deve-se permitir o aluno o entendimento da importncia do conhecimento da segunda lngua e o quanto ela est presente em muitas coisas com as quais qualquer pessoa lida hoje. Isso, havendo uma insero do contedo (ou at adaptao do mesmo) para que atenda a necessidade imediata do aluno. Pode-se, portanto, ao invs de utilizar vocabulrios j pr-definidos, buscar na rotina dos alunos vocabulrios que lhe so significativos, como partes da sua rotina (acordar cedo, plantar legumes, colher legumes), ou coisas com as quais ele realmente interaja (pai, me, vaca, cavalo, etc). Dessa forma o conhecimento toma uma forma mais definida pois aproxima-se do que conhecido pelo estudante. Alm disso, pelo motivo de haver um fluxo turstico no municpio, faz-se necessrio o uso de dilogos que possam servir para passar informaes visto que muitas vezes os alunos se deparam com essas situaes e no sabem como agir. Dessa maneira, o educando pode perceber e se inserir como parte do contedo, a partir do momento que ele identifica uma situao real de uso para o mesmo. Parte-se do principio de que o educador como mediador do processo de aprendizagem s encaminha o educando atravs das estratgias que o tornem capaz de construir o seu prprio aprendizado. Na sala de aula faz-se necessrio o desenvolvimento de processos culturais e sociais, nos quais o educando ser levado a perceber a importncia da Lngua Inglesa em seu cotidiano. esta concepo que se deve ter da aprendizagem em vrios nveis (nas reas cientificas, nos meios de comunicao, nas relaes internacionais entre indivduos de varias nacionalidade, no uso de tecnologias avanadas, etc.) O acesso a essa lngua, tendo em vista sua posio no mercado internacional das lnguas estrangeiras, por assim dizer, representa para o aluno a possibilidade de se transformar em cidado ligado comunidade global, ao mesmo tempo em que pode compreender, com mais clareza, seu vnculo como cidado em seu espao social imediato. Este conhecimento de mundo, que ajuda a contextualizar o ensino, contextualizao esta que uma das propostas para a educao do campo, e pode contribuir com o desenvolvimento e at mesmo com a formao crtica do aluno, colocando-o prximo a outros modos de vida de outros pontos de vista, assim contribui para o aprimoramento do aluno,

(...) ao exp-lo a outras vises do mundo, a outros modos de viver a vida social e poltica, possibilidade de reconhecer outras experincias humanas diferentes como vlidas etc. (PCN Lngua Ingls, 1998, pg 30).

OBJETIVOS GERAIS

* Propiciar ao aluno uma conexo entre a sua realidade e o contedo trabalhado em Lngua Inglesa, permitindo a construo do aprendizado aliado conscientizao do educando quanto importncia da Lngua Estrangeira para a sua formao como cidado, alm da criao de um contedo prximo sua realidade imediata.

OBJETIVOS ESPECFICOS * Obter um vocabulrio feito pelos alunos com as impresses e vocabulrios notados por eles no vdeo permitindo a partir da adentrar em contedos mais especficos; * Mostrar a importncia do aprendizado de uma segunda lngua como meio de insero do individuo como cidado no mundo globalizado; * Permitir a construo de um aprendizado dialgico no qual tanto o professor quanto o aluno tenham a possibilidade de se tornarem construtores de um aprendizado focado na realidade local imediata; * Propiciar aos alunos uma aproximao com a Lngua Inglesa focada em um contedo ttil para ele de forma que essa construo seja permeada pelos princpios do PCN. * Desenvolver o gosto pelo Ingls a partir do momento em que for possvel a percepo da proximidade da segunda lngua em seu meio social.

FUNDAMENTAO TERICA A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) prev que, na oferta da educao bsica para comunidade rural, os sistemas de ensino podero adaptar contedos curriculares e metodologias aplicadas s reais necessidades e interesses dos alunos do campo e s peculiaridades da regio.

Para isso, a regio abordada levando-se em conta suas caractersticas peculiares, especificidades e diferenas para que, assim, busquem-se alternativas para a permanncia das pessoas na regio. A falta de contextualizao pode ser considerada uma das grande responsveis pelo processo de evaso e pode ser utilizado como ponto de partida para a iniciao nos estudos de Lngua Inglesa, introduzidos em lngua materna. Como apontam os PCN-LE (Brasil, 1998:55-57), as concepes tericas que tm orientado os processos de ensinar e aprender lngua estrangeira tm suas origens tanto na psicologia, e nas investigaes que buscam compreender como se d a aprendizagem humana, como na evoluo dos estudos lingsticos. Segundo o mesmo documento, as prticas de ensinoaprendizagem de lnguas estrangeiras e mais especificamente o ingls, tm sido influenciadas, principalmente, por trs vises: a behaviorista, a cognitivista e a sociointeracionista. Neste trabalho focaliza-se a viso sociointeracionista que referenciada nos PCN-LE (Brasil, 1998). Essa abordagem pressupe que a linguagem seja utilizada, com a finalidade de estabelecer a comunicao entre as pessoas dentro de um contexto social especfico, privilegiando as prticas sociais, caracterizando assim a viso dialgica da linguagem que situa seus participantes num determinado momento histrico e cultural, no qual os significados podem ser construdos com a mediao da linguagem. Da mesma forma, o processo de construo de significados, ou seja, o engajamento discursivo de natureza sociointeracional, e pode ser viabilizado quando o aluno compreende o contexto de produo do texto, sua finalidade social e suas implicaes para a vida das pessoas envolvidas, tornando-se capaz de refletir sobre a realidade apresentada confrontando-a com a sua prpria realidade e seus valores. Ainda nessa direo, o documento sugere a priorizao de textos que abordem situaes originais de comunicao, quelas relativas s atividades do cotidiano ou ainda, situaes do interesse dos alunos. Nesse caso, necessrio que o professor assuma o papel de mediador, como sugerido na viso sociointeracionista de ensino-aprendizagem proposta por Vygotsky (1994,1995), tornando-se o responsvel por criar oportunidades para que o conhecimento seja compartilhado entre o grupo e assim, incentivar os alunos a atuarem de forma colaborativa. Espera-se, que com esse tipo de atuao do professor, os alunos tornem-se co-responsveis pela construo do conhecimento prprio e do grupo, deixando de ser apenas expectadores do processo. Com essa prtica, busca-se privilegiar uma postura crtica e participativa, em que os alunos possam levantar suas hipteses e baseados no conhecimento de mundo que j possuem efetuar trocas, em busca dos conhecimentos que extrapolem aqueles abordados em sala de aula.

De acordo com Vygotsky (1995:17-18), a funo primordial da fala, tanto nas crianas quanto nos adultos, a comunicao, o contato social. Do ponto de vista de Vygotsky e seus seguidores o esquema de desenvolvimento da fala segue o seguinte curso: primeiro a fala social, depois a egocntrica e por fim a fala interior. Do mesmo modo, para esse autor, o desenvolvimento do pensamento parte do social para o individual e no do individual para o social como pressupem outras correntes psicolgicas. Alm disso, para Vygotsky (1995:37-38) o pensamento e a fala tm razes diferentes, mas que se interrelacionam durante todo o desenvolvimento do ser humano. Nesse sentido, Vygotsky (1995:108) afirma que h um processo de intercmbio contnuo entre o pensamento e a fala, que se materializa por meio dos planos e estratgias propostas e na relao que se faz entre os objetos. Para Vygotsky (1995:108), o pensamento no simplesmente expresso em palavras; por meio delas que ele passa a existir. Partindo-se desses pressuposto, a construo do aprendizado da lngua perpassa a discusso acerca da evaso, transformando uma reflexo em lngua materna numa construo de aprendizado em lngua estrangeira. Contextualiza-se a aprendizagem, permitindo assim que o aluno seja o ator principal na construo do que lhe importante ser aprendido. Essa viso sociointeracionista permite criar situaes reais de comunicao e a utilizao de diversos gneros textuais e orais e a reflexo sobre eles.

METODOLOGIA

A metodologia do presente projeto parte de um questionamento da realidade do aluno at a construo de um contedo que propicie a situao de aprendizagem. Para tanto devem ser seguidos os seguinte passos: * Apresentao de Vdeo para a discusso em lngua materna; * Discusso em torno do tema central do vdeo; * Explanao sobre a importncia do aprendizado de Lngua Inglesa * Levantamento de palavras chave que so exibidos no vdeo * Confeco de um cartaz com os vocabulrios obtidos em portugus e em ingls. * Utilizao de filme de animao * Utilizao de um questionrio de auto-avaliao.

AVALIAO A avaliao ser feita durante todo o processo, permitindo que o professor possa notar se os seus objetivos esto sendo alcanados no decorrer do projeto. No primeiro momento procura-se identificar vocabulrios presentes no vdeo que fazem parte da vida do aluno e a confeco de um cartaz com eles tanto em portugus quanto em ingls. A partir da, criar uma situao no qual possa ser explanada a importncia da segunda lngua para um convvio melhor em qualquer situao expondo a quantidade de meios que fazem uso da lngua inglesa na atualidade. Permitir que os alunos deem suas colaboraes. Finalizando o processo, assistir o filme de animao permitindo que eles percebam a conexo entre os vocabulrios percebidos no vdeo e os usados pelos personagens do filme em situao comunicativa real. Para avaliar se o projeto foi bem sucedido, sugere-se que seja utilizado um questionrio com perguntas que mesclem os contedos trabalhados (importncia da lngua inglesa e vocabulrios) permitindo que os alunos possam refletir acerca de sua participao no processo de criao do contedo.

CONSIDERAES FINAIS Pode-se afirmar que a partir de um bom uso da sua lngua materna para exposio de pensamentos e ideias o educando sente mais segurana no uso dessas informaes em outra lngua. Portanto, ao se discutir um problema real da vida dos estudantes de zona rural pode-se fazer a transio da lngua materna para a Lingua Inglesa fazendo uma contextualizao entre o meio social do aluno com o contedo que pretende ser trabalhado. Dessa maneira, a construo do conhecimento ter um significado para o estudante, a partir do momento em que ele se sente como responsvel pelo contedo trabalhado. Sendo assim, a abordagem sociointeracionista pode ser percebida desde o momento em que se usa um conhecimento j trazido pelos educandos do seu meio social para a construo de um conhecimento novo a partir da. Permitir a construo de um vocabulrio prprio que ir definir o contedo a ser trabalhado, d a importncia, para o aluno, de criador da aula fortalecendo uma relao mais possvel e dinmica com o assunto.

A necessidade do uso da Lngua Inglesa pode, tambm, ser trabalhado partindo da ideia de que o mundo perdeu os limites e cada vez mais lnguas globais sero mais utilizadas de acordo com a sua necessidade e presena na vida social. E a competncia oral (tanto em lngua materna quanto em segunda lngua) um diferencial no que se refere a futuro profissional, pessoal e social. A oralidade bem usada e incentivada em Portugues pode gerar uma oralidade mais propicia em Lngua Estrangeira. Dessa maneira, so atendidas as propostas de contextualizao da LDB e a proposta de uso da oralidade em situaes reais referenciada pelo PCN de Lngua Inglesa, alem de ser permeada pelo uso de uma viso sciointeracionista da construo do prprio conhecimento partindo de problemticas conhecidas pelo educando. Assim, cria-se um vinculo com o contedo, permitindo uma reflexo do aluno acerca de problemticas que ele conhece e orientando no sentido de uma conscientizao cidad da importncia da educao. Uma educao inclusiva, prxima, dinmica o sonho de todos os envolvidos no processo e, logo, a reflexo sobre como fazer o nosso sistema de ensino chegar a esse patamar, gera satisfao de todas as partes. Cidadania reconhecer o problema, refletir sobre ele, opinar sobre ele e sugerir formas de melhoria. Agindo dessa forma tornaremos o nosso aluno independente para tomar as suas prprias decises para melhorar a si mesmo e consequentemente a sociedade em que vivem

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS _____. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira. Braslia: MEC, 1998.

VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

ANEXOS Anexo I Questionrio de Diagnstico (apresentado logo depois do vdeo Vida Maria) 1. Voc j pensou em desistir de estudar? Se sim, por qu?

2. Pra voc, qual a importncia de se aprender Ingls nos dias de hoje? 3. Voc costuma ver filmes ou ouvir msicas em ingls? 4. Que contedos voc acha que deveriam ser trabalhados em ingls?

Anexo II Questionrio de Auto Avaliao 1. Voc acha que houve maior integrao entre os contedos trabalhado a partir do momento em que voc participou da sua construo? Por qu? 2. Quais os motivos voc acha serem os principais para a desistncia escolar? 3. De acordo com a sua participao durante esse processo, voc acha que foi ( ) Ruim ( ) Regular ( ) Bom ( ) Otimo 4. Os vocabulrios escolhidos pela turma se adquam sua realidade? 5. Faa uma apanhado do processo desde a exibio do vdeo at a construo do vocabulrio, deixando claras as suas impresses e qual a importncia delas para sua vida.