SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

CONCURSO PBLICO

PROFESSOR II
EDUCAO ESPECIAL
Data: 30/01/2011
Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo.
01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, assim distribudas:
Portugus

Raciocnio Lgico

Conhecimentos Especficos

01 a 10

11 a 20

21 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrfica de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica,
notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.

Cidade
Maravilhosa
Rio de Janeiro
Cidade Olmpica

www.ceperj.rj.gov.br
concurso@fesp.rj.gov.br

PROFESSOR II - EDUCAO ESPECIAL

PORTUGUS
Leia o texto a seguir e responda s questes de nmero 01 a 10.

SOBRE A BAGUNA

10

15

20

25

30

35

40

Fui bagunado desde que me lembro. Bem que minha me se

esforou. Deu-me bons e organizados conselhos. Sem resultado.
Onde foi que a minha baguna comeou? Sei que no foi
por exemplo, por fora do meio ambiente, porque o meu pai e a
minha me gostavam de ver as coisas em ordem. Acho que nasci
bagunado. Tenho uma teoria muito esquisita: a gente nasce como
nascem as rvores, de sementes. Semente de pitanga vira pitangueira, caroo de manga vira mangueira, semente de laranja vira
laranjeira. possvel fazer vrias coisas com a mudinha: adubar,
podar, amarrar estacas, proteger do sol, fazer bonsais. Mas o que
no possvel mudar a rvore que est dentro da semente. Acho
que a baguna estava na minha semente.
Eu, menino de sete anos, acordava s sete horas da manh e
pulava da cama. No que o sono me faltasse. que eu achava
o mundo to interessante que no suportava ficar deitado, vendo-o
passar. Pulava da cama para viver. E comeava a andar pela casa
fazendo barulho, todo mundo dormindo. Ficavam bravos comigo.
Mas o que eu queria era acordar aqueles dorminhocos que estavam perdendo as alegrias do viver, dormindo. Porque quem est
dormindo est fora do mundo.
O meu mundo tinha coisas de mais. E eu queria experimentar
todas. Da minha agitao. Estava brincando com uma coisa e ento,
de repente, eu via uma outra que me chamava a ateno. Eu abandonava a primeira e ia atrs da segunda. Aqui, precisamente aqui, est a
explicao da minha baguna. Porque, na pressa de seguir a segunda,
eu deixava a primeira do jeito como estava. Ficava l, fora do lugar,
abandonada, bagunada... Se fosse hoje, acho que me levariam a
um psiclogo que diagnosticaria hiperativismo. Mas... o que podia eu
fazer? Eu no era hiperativo. O mundo que era hiperinteressante.
No mudei, continuo do mesmo jeito. A rvore-baguna continua
a mesma, crescida. Agora vejo coisas que no via quando menino.
A meu pensamento bagunado, que no marcha em linha
reta, anda aos pulos, saltando de pico em pico, lembrou-se de um
aforismo de Nietzsche:
Digo-lhes: preciso ter o caos dentro de si mesmos a fim de
dar luz uma estrela danante. Digo-lhes: vocs ainda tm o caos
dentro de vocs.
Ento do caos que nasce a ordem? Essa ideia combina com
os mitos bblicos da Criao: No princpio a Terra era sem forma
e vazia e um vento impetuoso, furaco, soprava sobre a superfcie
das guas. Era o caos. E do caos surgiu um jardim, paraso. Concordo, porque da minha baguna que nasce a minha literatura...
(Rubem Alves, Um mundo num gro de areia, com adaptaes)

01. Segundo a teoria do enunciador, sua natureza bagunceira :

A)
B)
C)
D)
E)

voluntria
opcional
atvica
inata
adquirida

02. Quando menino, o enunciador acordava cedo porque:

A)
B)
C)
D)
E)

queria chamar a ateno dos adultos para ele

sofria de insnia
gostava de agitar o ambiente familiar
no sentia sono
queria viver a vida

03. Os adjetivos abandonada, bagunada (l. 27) tm como referente:

A)
B)
C)
D)
E)

a ateno (l. 23)

a primeira (l. 26)
a segunda (l. 25)
a explicao (l. 24/25)
minha baguna (l. 25)

04. No segmento ...desde que me lembro. (l. 1), a regncia do

verbo lembrar foi empregada segundo a norma culta. Esse verbo
est empregado segundo o registro informal na frase:
A) Todos lembram-se da infncia.
B) Tudo lembra a minha infncia.
C) Eu lembro da minha infncia.
D) Eu lembro-me da minha infncia
E) Lembram-me os bons momentos da infncia.

05. Onde foi que a minha baguna comeou? (l. 3) o termo

destacado deve ser empregado para completar adequadamente
a frase:
A) No sei ______ minha baguna vai levar-me.
B) preciso saber ______ ir com tanta irreverncia.
C) A passagem de ida ______ minha baguna me conduziu no
tem volta.
D) A baguna estava sempre ______ eu chegava.
E) Os brinquedos bagunados indicavam sempre ______ eu estava.

06. Quanto pontuao, a afirmativa correta :

A) Considera-se correta a falta de uma vrgula depois da palavra
foi no segmento ...que no foi por exemplo, por fora... (l. 3/4)
B) A vrgula que se usou depois da expresso meio ambiente
(l. 4) poderia ser retirada sem prejuzo correo gramatical e
clareza do segmento.
C) O uso de dois pontos inadequado depois da expresso muito
esquisita no segmento ...teoria muito esquisita: a gente nasce... (l. 6)
D) Faltaram vrgulas depois das palavras pitanga, manga e
laranja na enumerao do segmento Semente de pitanga
vira pitangueira, caroo de manga vira mangueira, semente de
laranja vira laranjeira. (l. 7/9)
E) Falta uma vrgula antes da palavra psiclogo no segmento
...a um psiclogo que diagnosticaria... (l. 27/28)
07. A retirada ou a insero do artigo entre as palavras destacadas
determina alterao semntica no segmento:
A) ...que a minha baguna... (l. 3)
B) ... que o sono me faltasse. (l. 14)
C) ...todo mundo dormindo. (l. 17)
D) O meu mundo... (l. 21)
E) ...nasce a minha literatura. (l. 42)
08. Entre as oraes contidas no trecho ...eu achava o mundo

to interessante que no suportava... (l. 14/15) se estabelece

relao semntica de:
A) concluso
B) consequncia
C) tempo
D) modo
E) causa

09. A expresso sublinhada no trecho Onde foi que a minha baguna comeou? (l. 3) constitui expresso expletiva porque pode
ser retirada sem prejuzo gramatical e ao entendimento do trecho.
O mesmo no ocorre com a expresso destacada em:
A) Mas o que no possvel... (l. 10/11)
B) No que o sono... (l. 14)
C) que eu achava... (l. 14)
D) Mas o que eu queria... (l. 18)
E) ...porque da minha baguna que nasce... (l. 42)

10. No segmento ...acordava s sete horas da manh... (l. 13),

o acento indicativo de crase foi corretamente empregado. O acento
grave facultativo na frase:
A) Meu dia se alongava das sete as onze horas da noite.
B) Todos os dias eu brincava das sete as onze horas da noite.
C) Eu ficava at as onze horas da noite acordado.
D) Eu ouvia a ordem para ir dormir as onze horas da noite.
E) Ento, as onze horas da noite eu sempre reclamava.

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR II - EDUCAO ESPECIAL

RACIOCNIO LGICO

11. As idades de trs amigos so nmeros inteiros mpares consecutivos. Sabendo que a soma de todas as idades igual a 219,
a idade do mais novo :
A)
B)
C)
D)
E)

35
45
61
69
71

de alimentos para 60 dias. Decorridos 15 dias de viagem foram

agregados ao navio 45 nufragos. Se todas as pessoas alimentamse igualmente, com o aumento da tripulao, o alimento durar:
36 dias
27 dias
30 dias
42 dias
92 dias

13. Sabendo que

a b = a + b 3. correto, ento, afirmar que o resultado de

(1 2) + (2 3) 4 :
A)
B)
C)
D)
E)

-6
-3
3
6
9

18. O quinto nmero que aparece na sequncia 2; 5; 11; 23;... :

12. A tripulao de um navio, composta de 180 tripulantes, dispe

A)
B)
C)
D)
E)

17. Se a e b so nmeros inteiros, define-se a operao como:

A)
B)
C)
D)
E)

35
39
41
47
49

19. Considere os conjuntos X e Y, conjuntos no vazios, e as

afirmaes a seguir:

2
do que falta para terminar o dia igual ao
3

IIIIIIIV-

Se X Y = X, ento X Y
X = , onde o conjunto vazio
Se A X e A Y, ento A X Y
Se A X e A Y, ento X = Y

tempo que j passou, nesse momento so:

correto afirmar que o nmero de afirmativas verdadeiras igual a

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

9 horas
9 horas e 6 minutos
7 horas e 30 minutos
9 horas e 36 minutos
8 horas

0
1
2
3
4

14. Se um mesmo nmero for somado a cada termo da sequn-

20. Ao subtrair 4 unidades de um certo nmero, obtm-se o triplo

cia (20;50;100), obtm-se uma progresso geomtrica. O nmero

a ser somado :

de sua raiz quadrada. O nmero que satisfaz essa condio :

A)
B)
C)
D)
E)

15
20
25
30
35

A)
B)
C)
D)
E)

4
8
16
19
24

15. Um professor distribuiu 4 livros a cada aluno e ficou com 21

livros. Para dar 7 livros para cada aluno, ele precisaria ter mais 21
livros. Esse professor dispunha inicialmente de:
A)
B)
C)
D)
E)

14 livros
21 livros
56 livros
77 livros
98 livros

16. Um pessoa realiza um trabalho em 9 dias. Uma outra pessoa que 50% mais eficiente que a primeira realizar o mesmo
trabalho em:
A)
B)
C)
D)
E)

7 dias
6 dias
5 dias
4 dias
3 dias

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR II - EDUCAO ESPECIAL

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

21. Historicamente, a escola caracterizou-se pela viso da educao que delimita a escolarizao como privilgio de um grupo.
A partir do processo de universalizao e democratizao da educao, a escola passa a ser para todos, mas por manter a viso
homogeneizadora do aluno, cria o paradoxo:
A)
B)
C)
D)
E)

universalizao/ integrao
incluso/excluso
integrao/incluso
excluso/ integrao
universalizao/incluso

22.

Tradicionalmente, a educao especial organizou-se como

um atendimento educacional com diferentes compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao de instituies
especializadas, escolas especiais e classes especiais. Atualmente
a educao especial definida como:

A)
B)
C)
D)

um atendimento clnico-teraputico, paralelo ao ensino comum

uma modalidade de ensino separada da educao bsica
um atendimento especializado substitutivo ao ensino comum
uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas
e modalidades
E) um atendimento especializado, opcional ao aluno no ensino
comum

23. No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve

incio na poca do Imprio com a criao de duas instituies,
quais sejam:
A) o Instituto Pestalozzi, instituio especializada no atendimento
s pessoas com deficincia mental e a Associao de Pais e
Amigos dos Excepcionais APAE
B) o Instituto Helena Antipoff, centro de referncia nacional em
educao especial e o Imperial Instituto dos Meninos Cegos,
atual Instituto Benjamin Constant IBC
C) o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto Benjamin
Constant IBC e o Instituto dos Surdos-Mudos, atual Instituto
Nacional da Educao dos Surdos INES
D) o Instituto dos Surdos-Mudos, atual Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES e a Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais APAE
E) a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE e
o Instituto Helena Antipoff, centro de referncia nacional em
educao especial

25.

A reestruturao do ensino regular e especial tem se confi-

gurado pela defesa de uma escola de qualidade para todos. Nessa

perspectiva, o princpio bsico divulgado em documentos oficiais
o de que: as escolas do ensino regular devem educar todos os
alunos, enfrentando a situao de excluso escolar das crianas
com deficincia, das que vivem nas ruas ou que trabalham, das
superdotadas, em desvantagem social e das que apresentam
diferenas lingusticas, tnicas ou culturais. Esse princpio foi
originalmente apresentado na:
A) Declarao de Salamanca
B) Declarao de Guatemala
C) Declarao de Cochabamba
D) Declarao de Montreal
E) Declarao de Dakar

26.

Segundo o documento Poltica Nacional da Educao Es-

pecial na perspectiva da Educao Inclusiva, a educao especial

passa a constituir a proposta pedaggica da escola, definindo como
seu pblico-alvo os alunos com:
A) transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades e
dificuldades de aprendizagem
B) dificuldades de aprendizagem, transtornos globais de comportamento e deficincia
C) transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/
superdotao e deficincia
D) altas habilidades/superdotao, deficincia e transtornos globais
socioemocionais
E) deficincia, superdotao e dificuldades de aprendizagem em
mais de uma rea

27. A Resoluo n 4 de outubro de 2009, que define as diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado,
estabelece que ele deve ser realizado:
A) em centros de atendimentos especializados particulares ou
pblicos, no nmero de vezes por semana que o aluno precisar,
no mesmo turno da escolarizao, com a funo de suprir as
dificuldades de aprendizagem

24. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia,

B) em classes especiais de escolas da rede regular de ensino,

aprovada pela ONU em 2006, estabelece que os estados-parte

devem garantir um sistema de educao inclusiva em todos os
nveis de ensino e em ambientes que valorizem o desenvolvimento:

no contraturno da escolarizao, com a funo de realizar

atividades com o aluno com deficincia, transtornos globais do

A) social e acadmico das pessoas com necessidades educacionais especiais, quando for possvel o acesso ao ensino
fundamental de qualidade e gratuito
B) intelectual, social e motor das pessoas com necessidades
educacionais especiais, quando for possvel sua permanncia
em sala de aula comum
C) acadmico e emocional das pessoas com necessidades educacionais especiais, de acordo com as condies da escola e
do ano de escolaridade que o aluno frequentar
D) social e intelectual das pessoas com necessidades educacionais
especiais, conforme suas especificidades ou dificuldades diante
do currculo escolar
E) acadmico e social das pessoas com necessidades educacionais especiais em igualdade de condies com as demais
pessoas na comunidade em que vivem

C) em centros de atendimentos especializados, em dias alternados

desenvolvimento e altas habilidades

durante o perodo de escolarizao, com a funo de complementar a aprendizagem do aluno que apresenta deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
D) na sala de recursos da escola especial, no turno inverso da
escolarizao, com a funo de substituir o perodo de escolarizao do aluno que apresenta deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades
E) na sala de recursos multifuncionais, no turno inverso da escolarizao, com a funo de complementar a formao do aluno que
apresenta deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR II - EDUCAO ESPECIAL

28. A organizao, elaborao e execuo do planejamento desenvolvido no atendimento educacional especializado so de competncia:
A) da direo, da coordenao e do professor que atua na sala de
recurso multifuncional, em parceria com a famlia e especialistas
B) da coordenao e orientao pedaggica, em interface com os
professores do ano de escolaridade em que o aluno est matriculado
C) dos professores que atuam no ano de escolaridade em que o
aluno est matriculado, em parceria com os especialistas que
atendem o aluno fora da escola
D) dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais
em articulao com os demais professores do ensino regular,
com a participao das famlias
E) da direo e coordenao pedaggica da escola, em interface
com profissionais especialistas em educao e da sade

29. Na dcada de 90, o conceito de desenho universal surgiu em

defesa da eliminao das barreiras arquitetnicas e do respeito s
diferenas entre as pessoas, independentemente de possurem
ou no uma deficincia. Dentre os princpios que regem as aes
para a elaborao e planejamento de ideias ou servios oferecidos
pessoa com deficincia, so citados:
A) garantia de acesso irrestrito, uso equitativo e baixo esforo
fsico ao usar o servio/recurso
B) uso complexo, informao de fcil percepo e aumento do
risco de acidente
C) uso equitativo, informao de fcil percepo e alto esforo
fsico ao usar o servio/recurso
D) uso flexvel, garantia de acesso irrestrito e uso dependente de
espaos ou recursos
E) acesso e manipulao independentes de espaos e recursos,
uso apropriado para cada habilidade

30. A incluso escolar entendida como um processo progressivo

e contnuo de absoro do aluno com necessidades educacionais
especiais pela escola regular. Esse processo pressupe trs elementos bsicos, a saber:
A) a integrao, a participao e a construo de saberes bsicos
B) a presena, a participao e a construo de conhecimentos
C) o acesso escola, a participao e o desenvolvimento de
habilidades
D) a participao, a socializao e a ampliao dos conhecimentos
bsicos
E) o desenvolvimento pessoal e social, a integrao e o acesso
escola

31. Diante da perspectiva da educao inclusiva, o currculo

escolar passou a ser um dos principais aspectos de ateno na
reformulao das propostas pedaggicas das escolas regulares.
Diante da reviso das propostas pedaggicas, os Parmetros
Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias
para a educao de alunos com necessidades especiais (1998)
apresentam o conceito de adaptaes curriculares, que so:
A) atividades que tm por finalidade facilitar o aprendizado do
aluno; para isso, podem ser excludos os contedos complexos
e o grau de exigncia da avaliao pode ser menor
B) atividades elaboradas parte do projeto poltico-pedaggico da
escola, organizadas a partir do que o aluno consegue realizar
sem ajuda ou apoio do professor
C) experincias concretas e planejadas no mbito de cada ano de
escolaridade, com o objetivo de propiciar o desenvolvimento
acessvel dos educandos no processo de alfabetizao
D) estratgias realizadas em trs nveis diferentes e independentes
no projeto pedaggico da escola, no mbito familiar e social da
comunidade do aluno e no contexto individual
E) estratgias e critrios de atuao docente, decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares
de aprendizagem dos alunos com especificidades para aprender

32. Alguns alunos com necessidades educacionais especiais

apresentam especificidades mais complexas para poderem aprender e por isso as adaptaes curriculares efetuadas so entendidas
a partir de currculos especiais. O planejamento desses currculos,
geralmente, envolve atividades relacionadas ao desenvolvimento
de habilidades bsicas, conscincia de si, aos cuidados pessoais e de vida diria, dentre outras habilidades adaptativas. Esses
currculos so conhecidos como:
A)
B)
C)
D)
E)

ambientais e funcionais
ecolgicos e metodolgicos
funcionais e ecolgicos
operacionais e habituais
tradicionais e funcionais

33. A escolarizao e a expanso do atendimento educacional

oferecido s pessoas com necessidades educacionais especiais,
no contexto brasileiro, na dcada de 70, ocorreu a partir da criao:
A)
B)
C)
D)
E)

de escolas especiais no sistema pblico brasileiro

do Centro Nacional de Educao Especial (CENESP)
da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE)
da Federao Nacional da Sociedade Pestalozzi (FENASP)
de modalidades de atendimento educacional escolar

34. A organizao do cotidiano escolar comum para o aluno com

necessidades educacionais especiais pressupe a organizao
de apoios, em formato de recursos e estratgias que possibilitam
o desenvolvimento, a educao e o bem-estar desse aluno. Eles
podem ser de duas ordens, naturais ou de servios, e podem ser
classificados em quatro nveis, que so:
A)
B)
C)
D)
E)

intermitente, extensivo, dirio e generalizado

limitado, generalizado, opcional e dirio
generalizado, generalizado, limitado e opcional
intermitente, limitado, extensivo e generalizado
extensivo, opcional, dirio, genrico

35. Tendo em vista a poltica de Educao Inclusiva, o trabalho

educacional passa a ser redimensionado para poder atender s
especificidades de alunos com necessidades educacionais especiais. As estratgias de ensino como programas de enriquecimento
e programas de acelerao so prticas adotadas para alunos
que apresentam:
A)
B)
C)
D)
E)

deficincia intelectual
deficincia auditiva
atraso no desenvolvimento global
transtorno do processamento auditivo central
altas habilidades/superdotao

36. Dificuldade de percepo do outro, de reciprocidade ao

expressar sentimentos, comportamento autoestimulatrio e/ou
autolesivo e ecolalia so caractersticas que podem estar presentes
em alunos com necessidades educacionais especiais, associadas
ou no, quando h um quadro tpico de:
A)
B)
C)
D)
E)

surdez profunda
comprometimento intelectual severo
transtornos invasivos do comportamento
cegueira profunda
deficincia mltipla

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR II - EDUCAO ESPECIAL

37. Quando se pensa na escolarizao de alunos com paralisia

41. Os termos dificuldades, distrbios e transtornos de aprendi-

cerebral, necessrio organizar desde o espao da sala de aula

at as formas de comunicao para que esses alunos possam
participar do processo. Dentre as estratgias adotadas em sala
de aula para esses alunos, so relevantes:

zagem so frequentemente usados como sinnimos. Contudo, h

distino entre o que se denomina dificuldades de aprendizagem
e distrbios ou transtornos de aprendizagem, que caracterizam-se
basicamente da seguinte maneira:
A) dificuldades de aprendizagem tm carter provisrio, j os distrbios
ou transtornos s so provisrios quando detectados na infncia
B) dificuldades de aprendizagem so definitivas, j os distrbios ou
transtornos envolvem sempre um aspecto emocional do sujeito
C) dificuldades de aprendizagem se relacionam ao modo de ensinar, j os distrbios ou transtornos podem ser relacionados
a questes psquicas
D) dificuldades de aprendizagem so imutveis e complexas, j
os distrbios ou transtornos so facilmente sanados com tratamentos teraputicos
E) dificuldades de aprendizagem tm carter provisrio, j os distrbios
ou transtornos envolvem sempre um aspecto orgnico do sujeito

A) variar atividades e espaos das dinmicas, possibilitar o deslocamento pela sala e adotar sistemas de comunicao alternativa
B) manter o espao da sala de aula sempre da mesma forma,
usar vocabulrio simples e organizar os alunos por nvel de
desempenho
C) adotar sistemas de comunicao alternativa, minimizar objetivos
e nvel de exigncia para a realizao das atividades escritas
D) diferenciar as atividades propostas, manter a mesma dinmica
em sala de aula durante o ano escolar e oferecer atividades
mais fceis
E) organizar os alunos por nvel de desempenho, variar atividades
e espaos das dinmicas e possibilitar o deslocamento pela
sala

38. Dentre os tipos de adaptaes previstas nos Parmetros

Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares, as adaptaes
organizativas so aquelas que:
A) se referem ao tipo de agrupamento dos alunos, bem como
organizao didtica das aulas desenvolvidas
B) dizem respeito seleo das tcnicas e instrumentos utilizados
para avaliar o aluno com necessidades educacionais especiais
C) se referem s estratgias previstas no cotidiano escolar para
atender s especificidades do aluno
D) dizem respeito organizao dos turnos definidos para o desenvolvimento das atividades complementares
E) se referem s aes de acesso ao currculo para os alunos com
necessidades educacionais especiais, tais como a minimizao
curricular

39. A linguagem responsvel pela organizao da atividade

psquica humana e interfere na estruturao dos processos cognitivos. considerada caracterstica bsica do ser humano, pois
permite interaes fundamentais para a construo do conhecimento. Diante dessa correlao, fundamental compreender que
a criana surda:
A) ainda que use outras estratgias para compensar sua perda
auditiva, ter grandes dificuldades de aprendizagem
B) embora use pouco ou nada da sua audio, faz uso de estratgias que tentam superar essa lacuna
C) mesmo que sejam oferecidos suportes e adaptaes, seu
processo de estruturao cognitiva ser inferior
D) no ter condies de adquirir uma linguagem e organizar a
construo do pensamento na escola
E) apresentar muitas dificuldades de vocabulrio e compreenso,
sendo preciso desconsiderar algumas expresses ou vocbulos

40. A definio de deficincia intelectual adotada nos documentos

nacionais diz que: deficincia intelectual caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual global, acompanhadas por dificuldades acentuadas no comportamento adaptativo,
manifestado antes dos dezoito anos de idade. Por comportamento
adaptativo compreende-se o conjunto de:
A) habilidades emocionais e psquicas adquiridas pela pessoa
para corresponder s demandas da vida cotidiana
B) capacidades de raciocnio, planejamento e soluo de problemas, pensamento abstrato, compreenso de ideias complexas
C) capacidades para lidar com desafios prticos no dia a dia, em
diferentes contextos familiares e acadmicos
D) habilidades conceituais, sociais e prticas adquiridas pela
pessoa para corresponder s demandas da vida cotidiana
E) capacidades e habilidades para cuidados de higiene pessoal,
organizao de tarefas caseiras e comportamentos sociais

42.

A Declarao de Salamanca apresenta uma estrutura de

ao em Educao Especial. O princpio que orienta essa estrutura
o de que escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingusticas ou outras. No contexto dessa estrutura,
o termo necessidades educacionais especiais refere-se:
A) s estruturas escolares necessrias ao trabalho com alunos
que apresentam um padro de desenvolvimento mais lento
B) aos recursos que precisam ser adaptados e implementados
para suprir as demandas que o aluno possa vir a apresentar
no percurso escolar
C) s situaes diferenciadas de ensino com a finalidade de favorecer o aprendizado de todos os alunos em uma sala de aula
D) s crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se
originam em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem
E) formao especfica dos professores para lidar com alunos
com deficincias, transtornos do desenvolvimento global ou
altas habilidades

43. De acordo com o documento elaborado a partir da Conferncia

Mundial de Educao Especial (1994), o princpio fundamental da
escola inclusiva o de que:
A) escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, quando for possvel para o
professor de sala de aula fazer isso
B) todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel,
independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas
que elas possam ter
C) todas as crianas devem frequentar escolas comuns de ensino,
sendo a classe especial o lugar apropriado para o aluno com
deficincia intelectual
D) escolas inclusivas devem assegurar uma educao de qualidade a
todos atravs de um currculo nico e com conhecimentos bsicos
E) todas as crianas que tiverem diagnstico de mais de uma deficincia devero ser atendidas por professores especializados
na escola comum
44. As adaptaes curriculares constituem formas de acesso ao
processo de ensino e aprendizagem para alunos com necessidades educacionais especiais e podem ser organizadas em duas
categorias: de grande porte ou de pequeno porte. As adaptaes
de pequeno porte so importantes como uma:
A) estratgia de simplificao do currculo escolar para alunos com
defasagem na idade/srie
B) estratgia necessria para alunos que apresentam srias dificuldades em uma disciplina
C) ao tcnico-administrativa, que envolve somente a organizao e a gesto da escola
D) medida de preveno diante das condies individuais do aluno
para aprender os contedos
E) ampliao da proposta pedaggica para o aluno com dificuldades de aprendizagem na alfabetizao

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR II - EDUCAO ESPECIAL

45. O debate sobre a educao de crianas com deficincia tem

apontado para a necessidade de se elaborar outra concepo sobre
a deficincia, menos focada nos aspectos orgnicos e com mais
nfase nas relaes sociais e educacionais. Nessa tendncia, a
deficincia:
A) permanece um quadro imutvel diante dos aspectos educacionais, sociais, emocionais ou motores, ainda com poucas
possibilidades
B) deixa de ser um quadro estvel, uma vez que os processos
educacionais podem intervir nos processos de desenvolvimento
e aprendizagem
C) deixa de ser um quadro estvel dependendo da condio e da
gravidade da deficincia apresentada pela criana
D) continua como uma condio inaltervel diante dos processos
educacionais proporcionados pela escola e pela sociedade
E) deixa de ser uma patologia para ser compreendida como um
desvio de desenvolvimento, minimizado por tratamentos

46. A perspectiva de se olhar para o sujeito com necessidades

educacionais especiais a partir do seu desenvolvimento e da sua
aprendizagem construda num vis scio-histrico, por interaes
e mediaes no ambiente social e escolar, uma tendncia caracterstica da abordagem terica baseada em:
A)
B)
C)
D)
E)

Lev Semenovich Vygotsky

Jean Piaget
Emilia Ferreiro
Constance Kamii
Maria Montessori

47. O acesso de alunos com necessidades educacionais especiais

ao ensino regular garantido por lei, no entanto, somente o acesso no garante a efetiva aprendizagem desse aluno. Por isso, de
acordo com os documentos promulgados na rea, uma das metas
prioritrias concentrar a ateno na aprendizagem dos alunos,
e isso significa dizer que a educao bsica deve estar centrada:

49. [...] preparar alunos oriundos das classes e escolas especiais

para serem colocados em classes regulares recebendo, na medida
de suas necessidades, atendimento paralelo em salas de recursos
ou outras modalidades especializadas. O trecho entre aspas citado
refere-se a um momento da histria da educao de pessoas com
necessidades educacionais especiais, identificado como:
A)
B)
C)
D)
E)

institucionalizao
incluso
integrao
insero
implementao

50. A escolarizao na perspectiva da cidadania tem como

objetivo educacional a formao de um homem crtico, criador e
autnomo quanto aos processos de construo do conhecimento.
Nesse contexto, a escolarizao do aluno com deficincia toma a
seguinte direo:
A) reconhece as demandas dos alunos com deficincia medida
que eles vo permanecendo na escola por conta de reprovaes
consecutivas em um mesmo ano escolar
B) articula os mesmos significados e sentidos que ela tem para
os outros alunos que no apresentam deficincia e reconhece
a validade das interaes no espao escolar
C) promove o acesso de todos os alunos escola, percebendo o
aluno com deficincia como diferente e com limitaes preestabelecidas
D) favorece a organizao de espaos educativos individualizados
para os alunos que no demonstrarem condies de elaborar
sua autonomia
E) possibilita a apropriao de conhecimentos mnimos e promove
o desenvolvimento pessoal da forma mais individual possvel
para a formao de um homem autnomo

A) em abordagens educacionais ativas, mas sem se preocupar com

a garantia de aprendizagem e possibilidade de desenvolvimento
do aluno
B) na aquisio, nos resultados efetivos da aprendizagem e na
participao do aluno nos processos, e no mais exclusivamente na matrcula
C) em um projeto poltico pedaggico com adaptaes curriculares
significativas e de carter opcional escola que no tem aluno
com deficincias comprovadas
D) na ampliao das oportunidades de ensino medida que o aluno
demonstrar condies de desenvolvimento para participar do
processo de escolarizao
E) em propostas educacionais que priorizem a frequncia ao
atendimento especializado para a obteno do certificado de
concluso da escolarizao

48. Uma das categorias especificadas dentro das necessidades

educacionais especiais a dos alunos com transtornos globais do
desenvolvimento. Nessa categoria esto includos os alunos que
apresentam, por exemplo:
A) um potencial elevado em reas isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes
B) impedimentos severos de longo prazo que podem ser de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial
C) dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de ateno e hiperatividade, dentre outros
D) elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e
realizao de tarefas em reas de seu interesse
E) alteraes nas interaes sociais recprocas e na comunicao,
um repertrio de interesses e atividades restrito

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ