GT1: LEITURA E PRODUO DE TEXTO E ENSINO NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Gnero Capas de Revista: possibilidades de letramento visual

Derli Machado de Oliveira

UFS; Doutor; derli_Machado@hotmail.com.br
Sandra Virgnia Correia de Andrade Santos
SEED/SE; Mestra; sanlitera@yahoo.com.br

Resumo: Nas relaes sociocomunicativas atuais, os indivduos esto se utilizando cada

vez mais das mltiplas linguagens, realidade que tem possibilitado leituras no-lineares,
as quais conduzem o olhar do leitor tanto para o escrito quanto para o visual. Na juno
entre o lido e o visualizado, os elementos presentes se coadunam na construo do
sentido pretendido, tornando fundamental a compreenso desses elementos para que
haja entendimento por completo. A partir dessa realidade, surge a necessidade de
desenvolver, nas prticas educativas, letramentos visuais, uma vez que (re)conhecer os
sentidos do discurso elaborado torna-se imprescindvel para sua compreenso. Nesse
sentido, o presente artigo tem como objetivo demonstrar como a Gramtica do Design
Visual, de Kress e Van Leuween (1996) pode auxiliar docentes na formao de seus
alunos perante os elementos visuais que compem os textos com os quais dialogam
constantemente. Nessa proposta, sero realizados dilogos entre a GDV e as concepes
de gneros textuais, a partir de Marcuschi (2005), alm de outros tericos, encontrando
as possibilidades de letramento visual. Para evidenciar essa ocorrncia, ser utilizado o
gnero textual Capas de Revista, tendo em vista sua composio multimodal, a qual
escolhida no s para introduzir os textos internos da prpria revista mas,
especialmente, para atrair o olhar e o interesse do leitor. Nesse sentido, espera-se
reconhecer na composio multimodal os elementos escolhidos e utilizados no de
forma aleatria, mas com propsitos comunicativos.
Palavras-chave: Gneros Textuais. Gramtica do Design Visual. Letramento Visual.
APRESENTAO

Nos textos com os quais o leitor se depara atualmente encontra-se

facilmente, alm da linguagem verbal, a presena de uma linguagem visual que tem
influenciado e modificado tanto os modos de leitura quanto os de escrita. Com os novos
formatos textuais, possvel refletir sobre as diferentes modalidades de representao
da linguagem, as quais podem (e devem) ser exploradas no universo educacional, j que

cada vez mais o leitor se encontra diante da leitura de textos multimodais, os quais
misturam escrita, formato, imagens, objetos, etc.
A partir do reconhecimento e entendimento da multimodalidade, possvel
desenvolver prticas de multiletramento, j que o leitor tende a desenvolver leitura
crtica em relao aos que est lendo e/ou visualizando, compreendendo, portanto, os
sentidos explcitos e implcitos do enunciado.
Com base na teoria da Gramtica do Design Visual de Kress e van Leeuwen
(1996), a qual apresenta as representaes de sentido imbudas nos elementos visuais
em consonncia com os verbais e capaz de examinar os modos de representao e a
construo de sentidos, encontra-se trs metafunes: representacional, interativa e
composicional. Compreender a presena dessas metafunes, capacita o leitor ao
letramento visual, uma vez que passa a identificar no s os elementos presentes, mas os
sentidos que produzem e o que se pretende alcanar.
Para aprofundar a relao de sentido apresentado pela GDV, ser utilizado
como corpus a capa da revista Mundo Estranho, a partir da qual se compreender a
importncia do letramento visual. Peridico mensal da editora Abril, a ME tem como
pblico alvo jovens e utiliza-se de temticas que os leva curiosidade, trazendo em suas
capas vrios elementos multimodais que serve de estmulo leitura.
Diante desse contexto, o objetivo deste trabalho demonstrar como a
Gramtica do Design Visual pode contribuir para prticas de letramento visual em sala
de aula, partindo da utilizao do gnero Capas de Revista que apresentam em sua
composio elementos visuais importantes para a construo do sentido.

1. A multimodalidade na promoo de (multi)letramentos

Conceituada por muitos como a presena das mltiplas formas da linguagem,

a multimodalidade tem sido investigada enquanto recurso construtor de sentido, uma
vez que atravs de seus elementos, sejam eles verbais ou imagticos, que se constri o
todo textual. Tais elementos so apresentados por Xavier (2006) no s como formas
justapostas mas como partes que se unem propositalmente para a construo de sentido
completo, o que permite verificar as distintas formas de representao utilizadas nos
processos sociocomunicativos. Como exemplo, encontram-se os gestos, os sons, as
imagens, os detalhes grficos que fazem parte das relaes sociocomunicativas da

gerao atual. Nesse sentido, preciso compreender que tais elementos no apresentam
apenas formas ilustrativas, mas como parte constituinte de sentido, uma vez que sua
presena corrobora com a inteno comunicativa. A multimodalidade est cada vez
mais presente na construo de significados (AZZARI; LOPES, 2013, p.195).
De sorte, pode-se dizer que a percepo da multimodalidade e o
aprofundamento de sua presena e funcionalidade contribuem para o processo de
multiletramentos. Se para o letramento temos a capacidade de compreender o enunciado
e o seu discurso, o multiletramento perpassa por essa mesma compreenso, porm
pluralizada. O termo letramento no pode mais ser entendido no singular, mas na
pluralidade, j que as prticas de leitura e escrita so mltiplas e se misturam,
relacionam, hibridizam assim como as prticas culturais (LITRON; TEIXEIRA, 2012,
p. 169).
Assim, fazer crianas e jovens tomarem conscincia do ato de ver e de sua
riqueza, da complexidade de uma atividade aparentemente banal como olhar o mundo
um dos papis a serem desempenhados pela escola, chegando ao que se chama de
letramento visual. Bamford (2009) diz que, para alcanarmos o letramento visual
preciso: desenvolver o pensamento da habilidade crtica em relao s imagens;
melhorar as habilidades orais e escritas e o lxico, para que as pessoas possam falar e
escrever sobre as imagens; integrar o letramento visual de uma forma transversal para
todas as reas do currculo; encorajar os alunos a olharem as suposies que esto
subjacentes nas imagens que circundam entre as pessoas jovens; encorajar os alunos a
investigarem criticamente as imagens e analisarem e avaliarem os valores inerentes
contidos nas imagens.

2. A Gramtica do Design Visual e a formao do novo leitor

Proposta por Kress e van Leeuwen (1996), a Gramtica do Design Visual

est baseada e fundamentada na Lingustica SistmicoFuncional de Halliday (1994), a
qual apresenta uma sintaxe prpria e, inclusive, dotada de significado e tem como base a
prpria gramtica da lngua escrita, a qual projetada para uma lngua repleta de
semioses e mdias.

A viso multifuncional das escolhas lingusticas verbais e visuais permitenos compreender os modos como a linguagem utilizada para o atendimento de
diferentes propsitos e para a funcionalidade em diferentes contextos. Kress e van
Leeuwen (1996), ao proporem uma anlise funcional, apresentam a linguagem visual
composta por uma estrutura gramatical que se divide em trs dimenses, as quais
recebem o nome de: metafuno representacional (representao do mundo de maneira
concreta ou abstrata), metafuno interacional (construo das relaes interativas) e
metafuno composicional (relaes de significado a partir do papel desempenhado
pelos seus elementos internos). Essa abordagem sistemtica discute sobre um conjunto
de regras e normas formais que afastam a percepo de que as imagens se apresentam
como cdigos desprovidos de significados e sem uma estrutura que as organize.
Percebendo tais caractersticas, a linguagem imagtica observada a partir de sua
funo (e metafuno), as quais so reflexos de uma estrutura cujos elementos se
correlacionam para a construo do sentido.
Em sntese, encontramos na metafuno representacional as possibilidades
de representao de seres ou objetos. Ao ocorrer tais representaes, o leitor tende a
identificar a natureza dos eventos, os objetos, os participantes envolvidos e as
circunstncias, ou seja, enfatiza a representao de aspectos do mundo fsico, mental,
social (OTTONI; LIMA, 2014, p. 31). Diante disso, a GDV a caracteriza como
fenmeno que apresenta duas estruturas: a narrativa e a conceitual. Essas estruturas se
distinguem pela presena ou no de aes de seus seres representados, podendo haver
processos de ao, reao e mentais possibilitando percepes implcitas no contexto.
J a metafuno interativa, destaca-se e percebe-se o nvel de envolvimento
entre o texto e o leitor. Os textos, em sua construo, estabelecem estratgias de
aproximao ou afastamento entre a composio multimodal e o observador, ou seja,
fundamenta a relao entre as imagens e o pblico-alvo (OUVERNEY, 2008, p. 50).
Mede-se, portanto, o papel do olhar, analisando como se d o contato, a distncia
social, a perspectiva e a modalidade, conceitos que sero detalhados na anlise do
gnero apresentado.
Partindo para a metafuno composicional, integram-se os recursos
utilizados. Ao analisarmos as duas primeiras, identificamos o que est presente na
composio imagtica, sua representao e efeito diante do leitor. Na ltima
metafuno, passamos a compreender a construo de sentido de tais elementos,
observando suas escolhas e estruturao. Nesse momento, o leitor direciona seu olhar

para a posio ocupada pelo participante, a qual est relacionada com a sua
intencionalidade. O fato de escolher para fixao das imagens as zonas direita ou
esquerda, topo ou base, centro ou margem, por exemplo, procura-se atender ao discurso
que se quer abordar bem como s relaes de sentido que se quer alcanar. Alm disso,
analisa-se a disposio dos elementos para compor o texto por completo. Tamanhos,
cores, formatos, tudo apresenta um sentido e, inclusive, traa o caminho da leitura a ser
feita. Para Costa (2013):
A leitura da imagem no um mergulho no desconhecido, pois o autor
organizou sua obra de maneira a que ela seja lida pelo observador: ele criou
um recorte; hierarquizou as figuras; com a luz colocou certos aspectos em
evidncia, encobrindo outros; aproximou certos elementos do pblico,
deixando outros ao fundo. Ele orienta o observador por meio de gestos
emprestados s figuras e de linhas e movimentos pelos quais nosso olhar se
esgueira (COSTA, 2013, p. 63).

Portanto, para a compreenso significativa do texto visual, necessrio

identificar os elementos construtores de seu sentido, bem como compreender suas
normas e estruturas semiticas, capacitando cada vez mais o seu observador para novas
leituras visuais e habilitando o indivduo quanto aos aspectos lingusticos de um texto,
seja ele verbal ou visual.
3. O gnero textual Capas de Revista: uma anlise sob a tica da GDV

Vivemos em uma sociedade cada vez mais visual. Diante dessa realidade,
pode-se perceber que atualmente os gneros textuais tornam-se predominantemente
multimodais. Isso quer dizer que, com as novas relaes comunicativas, os indivduos
passaram a produzir e tambm a ler textos com uma linguagem mais hbrida, pois sua
diversidade de recursos lingusticos e extralingusticos interligados responsvel pela
construo de sentido.
Constantemente nos deparamos com novos gneros ou gneros que de
remodelaram para atender s necessidades da poca. Diante disso, Marcurschi (2005)
aponta que os gneros devem ser vistos na relao com prticas sociais, os aspectos
cognitivos, os interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas.
Assim, atravs deles possvel refletir sobre as condies de produo, sua estruturao
e funcionalidade. Conhecer, portanto, como se d a elaborao do gnero textual,

Ms
Ms e ano
ano
da
da

Ttulo
Ttulo da
da
Publicao
Publicao

Publicao

Imagem
perceber sua interao com o leitor e compreender as linguagens utilizadas
em sua
Principal

composio so objetivos reais do que se deve alcanar ao se trabalhar com gneros

Chamada
textuais.

s
Com ou papel de introduzir o que ser encontrado no interior da revista,
Secundri
as
antecipando, portanto, a temtica a ser explorada, o gnero Capa de Revista passa a ser

considerada um gnero introdutrio. Para Bezerra (2013), os gneros introdutrios so

Manchet

aqueles
queda
introduzem ou apresentam outros gneros. Em um sentido mais eamplo, o
Nome
autorEditora
tambm diz que so gneros textuais que, no corpo fsico ou virtual de um
Subttul
o

determinado suporte, usualmente se agregam ao gnero ou gneros principais como

uma
o
proposta de leitura prvia. Dialogando com linguagens mistas, a capa de revista
configura-se como um gnero capaz de unir elementos multimodais, reforando o
impacto que deve efetivar diante de seu leitor, como se pode observar na capa abaixo:
Figura 1- Revista Mundo Estranho, edio 154

Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/revista/edicao-154

Iniciando pela metafuno representacional, o leitor comea a observao

identificando se h ao representada ou no e quem o participante representado. No
caso da capa da revista Mundo Estranho, edio 154, o leitor identifica que, atravs do
participante representado, h uma ao sendo realizada, portanto, encontra-se o
processo narrativo. A partir da, inicia-se novas inferncias. Nesse momento, identifica-

se tambm a presena do vetor que liga o olhar do participante representado ao do

participante interativo o observador. O vetor um trao indicativo da direcionalidade
do olhar apontando linearmente para seu interlocutor. As linhas e as pontas das
flechas, representantes do vetor, indicam a direo do movimento dos participantes,
indicando aquele que faz e aquele a quem a ao se destina. Alm do olhar, h uma
volumetria destacando a expresso facial que favorece a identificao do ser
representado. Assim, com a leitura visual, o leitor percebe que se trata no de um
palhao qualquer mas de Ronald MacDonald, personagem de uma das maiores redes de
fast-food mundial.
Ao observar a capa da revista Mundo Estranho, edio 154, o observador
sente-se preso ao olhar do participante, pois independentemente do ngulo que se olhe,
o vetor ir acompanh-lo, promovendo, portanto, uma interao permanente. Nesse
caso, a Semitica aponta para um participante interativo, j que, alm de ser sujeito da
comunicao, interage com o leitor. No processo de ao, tem-se, portanto, um ator que
apresenta uma ao transicional, uma vez que encontra sua meta: o leitor. Nesse
processo, identifica-se que o ator desempenha uma ao imperativa no momento em
que solicita silncio do seu interlocutor. J no processo de reao, o participante
representado chama-se reator, o qual encontra o seu fenmeno, o participante
observado, ou seja, o leitor.
Os elementos visuais que permitem essa observao so os responsveis
pela atrao de seu observador no s para a leitura da capa, mas para os sentidos que
so inferidos. Ao olhar para seu fenmeno, o reator provoca a sensao de intimidao.
Embora o smbolo de pedido de silncio esteja representado, a juno com a expresso e
outros elementos indicam uma relao de poder ameaador. Esse jogo de significados
compreensvel quando se observa os elementos utilizados para atender a uma proposta
discursiva. Ainda a respeito da metafuno representacional, a manuteno de suas
caractersticas peculiares, como a fisionomia, as cores e todos os outros elementos
visuais, permite reconhecer a figura de Ronald MacDonald numa situao misteriosa
quando se confronta o personagem retratado, sua expresso e o local onde se encontra.
Alm disso, quando se cruza os elementos visuais analisados at aqui e os elementos
verbais presentes na manchete e no subttulo, percebe-se que o participante representado
dialoga com o verbal construindo, portanto, novos e complementares sentidos. A palavra
segredo escrita em caixa alta discorre sobre a ao desempenhada por Ronald
MacDonald. Se a ao desempenhada solicita ficar em silncio, h um dilogo direto

com a palavra escolhida para centralizar a manchete. Quanto ao subttulo, tambm se

encontra uma confluncia com o participante representado. Percebe-se, portanto, que o
personagem da MacDonald no est ali aleatoriamente, mas para construir um sentido.
Ao ler o subttulo, o interlocutor (ou participante interativo) identifica a temtica da
matria que estar no interior da revista, bem como o porqu da escolha da imagem
principal.
Falando da metafuno interativa que apresenta elementos especficos contato, distncia social, perspectiva e modalidade, algo bem representado na edio
154 da Revista Mundo Estranho. O contato est presente no vetor entre o participante
interativo e o leitor, efetuando-se o que Kress e van Leeuwen chamam de demanda. A
ligao entre o participante Ronald MacDonald e o leitor to forte que
independentemente da posio de ambos, o vetor permanece direcionando o olhar entre
um e outro, exigindo uma resposta de sua meta. Nesse caso, o participante interativo o
sujeito do ato e espera do leitor a reao de obedincia e, inclusive, de medo, uma vez
que a figura de palhao causa temor em muitos indivduos. Apresentando uma distncia
social no plano fechado, a imagem prope uma aproximao direta, o que quer dizer
que possuem uma relao ntima, representando, portanto, uma situao que est
prxima ao contexto social do leitor. Quanto perspectiva, o ngulo utilizado o
frontal, o que aproxima ainda mais o ator de sua meta, permitindo a identificao das
emoes do ser representado e, portanto, tornar compreensivo a intencionalidade de sua
representao, nesse caso a relao de poder. Dentro da concepo da modalidade,
encontram-se os elementos: cor, contextualizao, iluminao e brilho. No corpus
escolhido, pode-se observar que as cores branco, vermelho e amarelo corroboram com a
figura escolhida. Com essa caracterizao percebe-se que a escolha buscou aproximarse da realidade do MacDonald, uma vez que essas so as cores prprias da empresa. A
maneira como o participante representado est contextualizado, indica sua presena real
em frente a uma parede branca que sugere uma parede de cozinha, da qual se infere um
local limpo em que os produtos da MacDonald so produzidos. Se bem observada, a
imagem salta do papel, representando a realidade do indivduo. como se a imagem
tivesse vida e se relacionasse com maior proximidade do leitor. Observa-se ainda que h
um sombreamento atrs de Ronald MacDonald provocado pela focalizao luminosa de
seu rosto.
Por fim, tem-se a metafuno composicional, a qual organiza e combina os
elementos visuais da imagem integrando o que fora discutido at aqui: os elementos

representacionais e os interativos. Atravs dela, investiga-se os componentes no

verbais, sua posio e caracterizao. Nesse momento, observam-se as partes que
compem o todo, sua presena e significao. Na capa da revista Mundo Estranho,
edio 154, escolhida para esta anlise, o posicionamento ocupado pela imagem foi a
centralizao, cuja salincia se utiliza de um plano de fundo que reala a imagem
central tendo em vista as cores escolhidas e a sua proporcionalidade. Esse
posicionamento chamado de valor de informao, com o qual percebe-se se o
elemento visual est direita/esquerda, no topo/base ou centro/margem. No caso da
capa escolhida, encontra-se o valor centralizao, tendo em vista a ocupao nuclica
do espao, conotando a sua posio de destaque e, consequentemente, de importncia.
Sendo tambm o elemento mais saliente, Ronald MacDonald se encontra em primeiro
plano e ocupa praticamente todo o espao da capa, tornando-o bastante ntido e
fortemente enquadrado, dirigindo toda a ateno para a sua presena, tornando sua
estruturao conectada entre o que visto e lido.
Enfim, como se pode perceber, a anlise a partir da Gramtica do Design
Visual estimula um processo de leitura visual interativa por meio do seu interlocutor
construda a partir dos discursos verbais e no-verbais presentes, nesse caso especfico,
nas capas de revista. Ao integrar os elementos verbais e no verbais, a GDV encaminha
o olhar do leitor para uma leitura perceptiva das imagens, as quais dialogam ativamente
com o verbal. Embora haja outros elementos para serem analisados na imagem
escolhida a edio 154 da revista Mundo Estranho, foi possvel entrar no mundo da
imagem, conhecendo sua estrutura e compreendendo que os elementos ali esto no
apenas para enfeitar, mas para apresentar uma relao lgica e dialgica entre o
verbal e o no-verbal. medida que a leitura feita, interagindo com a imagem e
seguindo em direo ao texto escrito, o sentido informacional percebido em sua
completude.
Portanto, ao compreender a sua funcionalidade, a interao estimulada e a
linguagem utilizada, tem-se um trabalho com a leitura crtica e reflexiva. No basta
identificar, por exemplo, que h imagens em suas capas, mas tambm sua
representatividade, sua relao com os outros elementos e a intencionalidade dessas
escolhas. nesse cenrio que a educao tem que rever seu paradigma letrado e
adentrar o campo das imagens (COSTA, 2013, p.23).

Consideraes finais

A partir das reflexes presentes neste trabalho, coclui-se que, por meio do
aprofundamento da Gramtica do Design Visual, possvel tornar real o novo
letramento em questo: o letramento visual, pois com a GDV o leitor no vai olhar para
a imagem sem se debruar com os elementos que ali esto, os quais so responsveis
pela situao comunicativa ali passada e detentores de vrios significados. Para Sol
(1998), a leitura um procedimento de interao entre leitor e o texto, portanto, com a
linguagem presente nos textos multimodais o leitor poder dialogar, interagir e efetivar
novas aprendizagens. Considerando-se que as prticas de leitura contemporneas so
marcadas pela abundncia da oferta de textos e pela diversidade de suas formas de
reproduo, suportes e organizao textual, grfica e visual, cabe educao a
responsabilidade direta de incentivar seus alunos a novas leituras, mostrando-lhes as
sutilezas e entrelinhas dos textos para que alcancem o domnio da diversidade
lingustica que circulam na sociedade.
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