Professor Especialista Orienta o Educacional

0 053100 041220
Secretaria Municipal de Educao

de Duque de Caxias/RJ
CONCURSO PBLICO
N 001/2015
Professor Especialista - Orientao

Educacional
Tarde
Organizadora:
www.pciconcursos.com.br
CONCURSOPBLICOSECRETARIAMUNICIPALDEEDUCAODEDUQUEDECAXIAS/RJ
CARGO:PROFESSORESPECIALISTAORIENTAOEDUCACIONAL
CONHECIMENTOSEDUCACIONAIS
CONHECIMENTOSESPECFICOS
01
Sobreastendnciaspedaggicas,DemervalSaviani(1998)divideasemdoisgrandesgrupos.Noprimeirogrupo,esto
asteorias que entendem ser a educao um instrumento de equalizao social, portanto, de superao da
marginalidade.No segundo grupo, encontramseas teorias que entendem ser a educao um instrumento de
discriminao social, logo, um fator de marginalizao. De acordo com o exposto, considere as tendncias
pedaggicascitadasaseguir,quantoproblematizaodamarginalidade,segundooautor,erelacioneascomsuas
respectivascaractersticas.
1.Teoriasnocrticas.
2.Teoriascrticoreprodutivistas.
3.PedagogiadaEscolaTradicional.
4.PedagogiaEscolaNova.
5.PedagogiaTecnicista.
() O marginalizado no o ignorante nem o rejeitado, mas o improdutivo, o incompetente (no sentido tcnico da
palavra); desse modo, a educao colabora para o fim da marginalidade ao formar indivduos tecnicamente
eficientes,aptosacontribuirparaoaumentodeprodutividadedasociedade.
() A sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo integrao de seus membros. A
marginalidade , pois, um fenmeno acidental que afeta individualmente um nmero maior ou menor de seus
membros o que, no entanto, constitui um desvio, uma distoro que no s pode como deve ser corrigida. A
educaoemergea,comouminstrumentodecorreodessasdistores.
() Surgiucomoobjetivodesuperaroantigoregime,baseandosenasconquistasdaRevoluoFrancesa.Propunhaa
universalizaodoensinoparatransformarossditosemcidadosesclarecidos:aescolaseriaoremdioparaesse
problemaaodifundirumensinocentradoeorganizadoemtornodafiguradoprofessoreaominimizarodficit
intelectualcausadopelafaltadeinstruo.Omarginalizadoeraoignorante.
() Nascidadasexperinciasdeeducaocomportadoresdenecessidadesespeciaisampliouseposteriormentecomo
uma proposta para todoo mbito escolar. Essa vertente concebe o marginalizado no como um ignorante, mas
comoalgumquefoirejeitadopelosistemaescolarepelasociedadeeassimcabeescolareintegraroalunoao
grupo,colocandoocomocentrodoprocessodeensinoeaprendizagem.
() Concebeasociedadecomosendoessencialmentemarcadapeladivisoentregruposouclassesantagnicosquese
relacionambasedafora,aqualsemanifestafundamentalmentenascondiesdeproduodavidamaterial.A
marginalidadeentendidacomoumfenmenoinerenteprpriaestruturadasociedadequedetmmaiorfora
se converte em dominante se apropriando dos resultados da produo social tendendo, em consequncia, a
relegarosdemaiscondiodemarginalizados.
Asequnciaestcorretaem
A)1,2,5,4,3.
B)3,2,4,5,1.
C)5,1,3,4,2.
D)5,4,3,2,1.
02
Relacioneasabordagensdasteoriasdaaprendizagemcitadasaseguirssuascaractersticas.
(Considere:osnmerospodemserepetirmaisdeumavez.)
1.Behaviorismo.
2.Cognitivismo.
3.Construtivismo.
() Baseiaseemmudanasdecomportamento.
() Dnfaseamudanasdecomportamentoquedetorepetidamenteensaiadassetornamautomticas.
() Baseiase na premissa que todos ns construmos a nossa prpria perspectiva do mundo,em experincias
individuais.
() Concentrasenapreparaodoalunoparaaresoluodeproblemasemsituaesambguas.
() Soobservadasmudanasnocomportamento,massomentecomoumindicadorparaoessencialdaaprendizagem
doaluno.
A)1,1,3,3,2.
B)1,2,3,3,2.
C)1,2,1,2,3.
D)3,1,2,1,3.
Cargo:ProfessorEspecialistaOrientaoEducacional(02T)
Provaaplicadaem12/07/2015Disponvelnoendereoeletrnicowww.consulplan.netapartirdodia13/07/2015.
03
ConsiderandoaestruturadaOrientaoEducacional(OE),segundoGrinspun (2012),nosdiferentesperodosemque
passouequaisasexpectativasquedelasetinhaemtermosdeobjetivoseatividadescomosalunos,relacionecada
umdosperodoshistricoscitadosaseguir,comsuasrespectivascaractersticasidentificadasapartirdeeventosque
osmarcaram.
1.Implementador(1920e1941).
2.Institucional(1942a1960).
3.Transformador(1961a1970).
4.Disciplinador(1971a1980).
5.Questionador(1981a1990).
6.Orientador(1991atopresente).
() SurgimentodasideiassobreOEemnvelmacronoBrasil,isto,comearamasurgirideiaseaesvoltadasparaa
orientao profissional, seguindo o modelo norteamericano, que se preocupava com os aspectos psicolgicos,
corretivoseteraputicos.
() Subdividese em dois perodos conhecidos como funcional e instrumental. O conjunto de leis aprovadas nesse
perodoquesechamoudeReformaCapanemamostrouclaramenteopapeldaorientao:atentativadeum
trabalhointegradonaescolaeapreocupaocomodesenvolvimentodapersonalidadedoaluno.
() AsegundaLeideDiretrizeseBases(LDB)foipromulgadaedeterminouseaobrigatoriedadedaOEnasescolasde
1e2graus,atualmenteensinofundamentalemdio.Oaconselhamentovocacionalnasescolasde1e2graus
foiavalorizaodadaaoensinotcnicoprofissionalizante,nomesmopatamardoensinosuperior.
() Neste perodo foi regulamentada a profisso de OE e ocorreu a criao da Federao Nacional de Orientadores
Educacionais (FENOE). Em termos ideolgicos, o que se percebe nesse perodo a nova organizao do ensino
superior, sendo que o curso de pedagogia passou a oferecer diferentes habilitaes entre elas a Orientao
Educacionalformando,ento,osespecialistasemeducao.
() Perodomarcadoporhistriasqueconfiguraramumanovasociedade,quandosetentavaorganizarumnovopas,
comoomovimentoDiretasJ,quelevouumenormecontingentedepessoassruas,clamandopormudanas
polticas. Nesse perodo tambm ficaram claras as ideias pertinentes s Tendncias Pedaggica Libertria e
Libertadora,seguidasposteriormentepelapropostahistricosocialdoscontedos.
() UmfatomarcantenesteperodofoiofimdasassociaesdeclassedaOE,queadvogavamascausasexplicitadas
na Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao (CNTE). De acordo com a LDB, no existe mais a
obrigatoriedade da orientao nas escolas, mas aponta para a formao dos especialistas da educao. A
tendnciapedaggicaaserbuscadacaracterizasecomoumatendnciaintegradora,emquediferentessaberese
fazeresdevemsejuntarpararealizarumamelhorformaodoindivduo.
A)1,2,4,3,5,6.
B)1,2,6,3,4,5.
C)3,4,5,1,2,6.
D)6,4,1,5,2,3.
04
SegundoVeiga (1996),aescolaolugardeconcepo,realizaoeavaliaodeseuprojetoeducativo,umavezque
necessita organizar seu trabalho pedaggico com base em seus alunos. Nessa perspectiva, fundamental que ela
assumasuasresponsabilidades,semesperarqueasesferasadministrativassuperiorestomemessainiciativa,masque
lhedeemascondiesnecessriasparalevlaadiante.Paratanto,importantequesefortaleamasrelaesentre
escola e sistema de ensino. Para isso, os profissionais da educao devem ser agentes de mudana e o Orientador
Educacional(OE)exercepapelfundamentalnaelaboraodoProjetoPolticoPedaggicoquando,EXCETO:
A)ParticipaassistindodireonaelaboraoenaimplementaodoProjetoPedaggicodaescola,poisparticipando
doplanejamentoedacaracterizaodaescolaecomunidadeoOrientadorEducacionalpodercontribuir,significa
tivamente,paradecisesquesereferemaoprocessoeducativocomoumtodo.
B)Suas aes dirias devem ser de um profissional ligado diretamente a esse processo, mediando, articulando os
profissionaisdainstituioafimderealizemumtrabalhointerativo,paraquesecumpramoscontedosdoProjeto
Pedaggicoeassimterumaescoladequalidadeparaosalunos,funcionrios,paisecomunidade.
C) No trabalho utiliza as tcnicas que favoream verificar os alunos no processo de aprendizagem para diagnstico e
classificaoreferenteaofracassoescolar.Assim,estarrealizandoumaanlise,juntocomtodososprotagonistasda
escola,paraquesetenhaumavisoexclusivamenteobjetivadoqueocorrenasavaliaesdassalasdeaula.
D)Promove ascondies bsicas para formao da cidadania dos alunos. O Orientador Educacional de hoje aquele
que discute as questes da cultura escolar promovendo meios/estratgias para que sua realidade no se cristalize
emverdadesintransponveis,massearticulecomprovveisverdadesvividasnodiaadiadaorganizaoescolar.
05
O trabalho da Orientao Educacional (OE) est diretamente relacionado questo da tica, na medida em que se
compromete com a questo dos valores, sendo a pessoa humana o seu valor primordial, fonte de onde emana a
finalidadedeseusprocedimentos.Aescola,sendotambmumainstituio,possuideterminadosvaloresqueelegeme
so descritos em seus regulamentos ou regimentos, e convive e interfere nos valores de seus alunos, oriundos de
diferentescontextossociais.(...)Aquestoticamuitoimportanteparaaorientaoeducacional,epodeseperceber
queacadamomentoosvaloressosolicitadosasepronunciar,pelodesempenhoepelaatitudedaspessoas.
(Grinspun,2012.)
Deacordocomofragmentoanterior,analiseasafirmativasaseguiracercadatarefadoOE.
I. Aoajudarnaconscientizaodosalunos,porseusatoseporsuaconduta,oOEfacilitaasuaconscientizaoque
adecifraodomundoedesuaideologia.
II. Ao trabalhar com os alunos as questes da individualidade, da subjetividade e da sociedade, o OE encontrar
expostaaquestodosvalores,daticaedamoralparaumaanlisemaisaprofundada.
III. Aotrabalharcomosalunos,explcitaeimplicitamente,deveseprivilegiarsempreosvaloresdainstituio,deixando
osvaloresdacoletividadesemomerecimentodedestaque,poisahistriaeaculturadoalunonosoimportantes
quandoesteencontrasenaescola.
IV. Aobuscarumafundamentaomaisamplanascincias,queestudamtantoasquestespessoaisquantoassociais,
no se trabalha com as tcnicas como um fim em si mesmas, mas, principalmente, por seu significado e por sua
formadeutilizao.
Estocorretasapenasasafirmativas
A)IeII.
B)IIeIV.
C)IIIeIV.
D)I,IIeIV.
06
ParaPedroGoergen(1996,p.39),apudGrinspun(2012),[...]aavaliaonoapenasumconjuntodemedidasaserem
implementadasparaaveriguaroqueestsendorealizadoouno,masumprocessoativoepermanentenoqual
participam professores e pesquisadores reais que objetivam melhorar sua prtica. Logo, a ao do Orientador
Educacional (OE) nas escolas deve ocorrer com essa viso ampla da avaliao. Sobre a ao do OE nas escolas,
considerandoaavaliaodaaprendizagem,assinaleaafirmativacorreta.
A)Deveconsiderarofatodesecriaraavaliaocomobjetivosemetas,comsignificadodecontrole,condicionandose
ocontedodaeducaoemumanicadireo.
B)Preocupase na discusso dos resultados, ou seja, nos procedimentos que conduzem aos resultados sem contudo
considerarasmetodologiaseosprocedimentosqueforamutilizados,poisestasnointerferemnoprocessofinalda
avaliao.
C) Deve controlar os resultados da avaliao, pois assim simplifica e reduz a natureza da atividade acadmica. O
controle e o apoio de uma avaliao produzem conscincia compromissada com a descoberta de caminhos que
conduzammelhoriadeerrosnaavaliao.
D)Suaaoemespecialjuntoaosprofessoresealunosdeveseraquelavoltadaparaareflexocrticaeaprofundada
sobreaquestodaavaliao,semdeixardeparticipardetodasasinstncias,critrioseatividadesqueenvolvemo
atodeavaliar,ouseja,acrticaeareflexodoprocessoemsiedasatitudesdestes.
07
Aorientao,hoje,temquedesenvolveratravsdeumtrabalhoparticipativo,ondeocurrculodeveserconstrudopor
todos.Eainterdisciplinaridadedeveserbuscada,paraumamelhorcompreensodoprocessopedaggicodaescola.
(Grinspun,2002,p.27.)
TomandoaOrientaoEducacionalcomoumacolaboradoradoprocessopedaggicodemocrtico,deacordocomos
novosparadigmas,suaatuaodeveestarcomprometidacomo(a)(s):
I. Realidadedevidadosalunos,valorizaodossaberes,saberpensar,sabercriaresaberagir.
II. Ajustamento do aluno problema escola, atravs do domnio deste, levandoo submisso das normas e
padres,impedindoosproblemasposteriores.
III. Construo do conhecimento, relao sujeito com objetividade e subjetividade do mundo, considerada um
momentoindividualdeinternalizao.
IV. Indivduosdedecisespessoaisesociais,rededesubjetividadeconstrudanaescolaeporelaeoplanejamento,a
efetivaodoProjetoPolticoPedaggico.
Estocorretasasafirmativas
A)I,II,IIIeIV.
B)IeIII,apenas.
C)IIeIV,apenas.
D)I,IIIeIV,apenas.
08
SegundoGrinspun(2012)apudLibneo,oespecialistadeeducaoassumeaestambmconsiderandoastendncias
pedaggicaspredominantesnocenrioondeencontraseinserido.Comrelaostendnciaspedaggicas,analise.
I. NaPedagogiaLiberalTradicionalaaodoespecialistadaeducaofiscalizadoradaatuaodocenteemantenedora
daordemnaescola.
II. NaTendnciaProgressistaLibertadoraaaofacilitadoradodilogo,daproblematizaoedareflexocrticae
transformadoradarealidade.
III. NaTendnciaLiberalTecnicistaocorreosurgimentodostcnicose/ouespecialistasemeducao.Aaovoltada
paraaimplementaodosmtodosativos.
IV. Na Tendncia Liberal Renovada Progressista (Escola Nova) aao essencialmente tcnica, com nfase nas
tecnologiasaplicadasaoensinoenosprocedimentosburocrticos.
V. Na Tendncia Progressista Crticosocial dos Contedos ou Histricocrtica aaodo especialista voltada para a
esferapedaggica,nabuscadeparceriaspolticascomoprofessor.Anfasenamediaoparaadefiniocrticados
contedossignificativosparaaaprendizagem.
A)I,II,III,IVeV.
B)I,IIeV,apenas.
C)I,IIIeIV,apenas.
D)II,III,IVeV,apenas.
09
As questes ligadas escolha da profisso, preparao para o trabalho ou mesmo ao reconhecimento de
experincias adquiridas na Educao Profissional inclusive no prprio trabalho , esto implcita e explicitamente
apresentadasnaLDB,Lein9.394/1996.Aleiemvigor,emseuartigo35,abordaaquestodapreparaodoeducando
paraotrabalhoeparaacidadania.Nosetratadeformarumtcnicoparaotrabalho,masdedarpossibilidadesao
alunodeobterosconhecimentosbsicossobreasprofissesesobreomercadodetrabalho.Narealidade,importante
discutiraquestoprofissionalesuaorientaoparaotrabalho,comopossibilidadedeoperacionalizlo.Aimportncia
daorientaoprofissionaltambmpercebidanocaptulodamesmaLeiintituladoDaEducaoProfissional,eque
trata,entreoutrosassuntos,dopapeldasEscolasProfissionais(art.42)naofertadecursosespeciaisparaosindivduos
quepossuemexperinciasanteriores.
(Oliveira,2012.)
UmadasatribuiesdoOrientadorEducacional(OE)orientaroeducandonessemomentodeescolhaprofissionale,
duranteesseprocesso,deveconsideraralgumascaractersticasimportantes.Acercadessascaractersticas,assinalea
INCORRETA.
A)Flexibilidade: considerase as mltiplas inteligncias do indivduo no momento de sua escolha profissional e a
questodadiversificaodaproduo,odesenvolvimentodenovastecnologiaseaglobalizaodemercados.
B)Profissionalizao: discutese as questes relacionadas ao mundo da profisso, sua estrutura, organizao,
mecanismos de sustentao, superao, dificuldades e desafios bem como o campo das profisses face s novas
tecnologiaseaomercadodetrabalho.
C) Integrao: considerase os graus de interesse, de necessidade e de disponibilidade do grupo em detrimento do
individual, com relao ao conhecimento que este detm para que assim no seja penalizado com situaes
posterioresfaceaomercadodetrabalho.
D)Continuidade: considerase a abertura permanente da escolha profissional, entendendo que a mesma deve sofrer
atualizao e aperfeioamento contnuos, no s para a obteno de novas competncias, mas tambm para as
adaptaesquesejamnecessriasfrenteaomercadodetrabalho.
10
DavidPaulAusubelfoiconsideradoumdosmaioresestudiososdaaprendizagemedosprocedimentosemtodosde
instrues. Para Ausubel, o principal objetivo no processo de ensino que a aprendizagem adquirida seja
significativa.Sobreaaprendizagemsignificativa,assinaleaafirmativaINCORRETA.
A)Depende da estrutura cognitiva prvia que se relaciona com a nova informao. O fator de maior importncia na
aprendizagemoqueoalunojsabe.
B)Ocorre quando no existem subsunores adequados, de tal forma que a nova informao armazenada
arbitrariamentesem,noentanto,interagircomconhecimentosprexistentes.
C) Apresentaummarcoparaodesenvolvimentodeferramentasmetacognitivasquepermiteconheceraorganizaoda
estruturacognitivadoaluno,aqualpermitirumamelhororientaodasaeseducativas.
D)devitalimportnciaconheceraestruturacognitivadoaluno,noapenasparasaberaquantidadedeinformao
queoalunopossui,masparasaberquaissoosconceitoseproposiesqueconseguemanipularalmdeseugrau
deestabilidade.
11
A professora Vera Placco apud Grinspun (1994, p. 30) diz que o Orientador Educacional (OE), um dos educadores da
escola, deverparticipardeumaaoeducacionalcoletivaassessorandoo corpodocentenodesencadeamento de
um processo em que a sincronicidade desvelada, tornase consciente, autnoma e direcionada para um
compromisso com uma ao pedaggica competente e significativa para os objetivos propostos no projeto
pedaggicodaescola.AcercadacontribuiodoOEnoProjetoPolticoPedaggicodaescolaparaqueasvivncias
dos alunos caminhem no sentido da conscincia reflexiva, analise as afirmativas a seguir, marque V para as
verdadeiraseFparaasfalsas.
() OOEdeveincentivareproporcionaravivnciadoaluno,emsuasrelaes,emespecialnasrelaespessoais,de
uma forma dogmtica entre os colegas de uma mesma turma ou da mesma srie, visto que abrem o
desenvolvimentoeoconhecimentodooutroedesimesmo.
() O OE deve estimular a criatividade, incentivar e propiciar condies para os alunos criarem dentro de suas
possibilidadesouatendendoaestmulos,fornecendolhesmeiosparavencerdesafioseparaaconquistadeseus
objetivos e ideais; a criatividade est em mostrar aos alunos as estratgias de que precisam lanar mo para
alcanarseusobjetivosnavida.
() O OE deve atuar junto aos demais professores da escola, participando da formao do coletivo, procurando
identificarasquestesdasrelaesdepoder,daresistnciadentroeforadaescola,decomoeporquesedeve
agir em conjunto em prol de uma educao transformadora e, especialmente, junto aos alunos no desenvol
vimentodoquecaracterizasuasubjetividade.
() OOEdeveoferecerapossibilidadeparaqueoalunofale,argumentesobresuafalanosentidomenoscasualemais
pontual,isto,seexpeapenasoocorrido,posicionase,esclarecendoedefendendosuasposies;nessesentido,
a orientao concede um espao para que o aluno desenvolva sua argumentao, procurando verificar at que
pontosualgicacondizcomarealidade,ousearealidadeapenasumaposiodesualgica.
() OOEdevemostraraoalunooquecertoouerrado,seoseudesempenhobomouruim;qualosignificadoea
prtica desses valores, sejam os prprios ou relativos escola, famlia, sociedade ou ao mundo em geral. A
dimensodapsmodernidadeexatamenteofimdasincertezasassinaladasnaeradamodernidade,hquese
repensar sobre esse aluno e o seu contexto, pois o cotidiano do mesmo ter reflexos importantes, necessrio
valorizarsuasemoes,valores,afetosesentimentos,mostrandolhequalcaminhoseguir.
A)V,V,V,V,V.
B)F,V,V,V,F.
C)F,V,F,V,V.
D)V,V,F,V,F.
12
O Centro de Estudos sobre a Educao Inclusiva, sediado em Bristol, na Inglaterra, defende que a incluso um
assuntodedireitoshumanos.Portanto,estarnaescolaeseraceitopelacomunidadeescolarumdireitodequalquer
pessoaedeveserasseguradopeloEstado.Namesmalinha,aConvenodosDireitosdaCriana(ONU1989,Art.2),como
uminstrumentolegaldasNaesUnidas,estabelecequeOsEstadosasseguraroatodacrianasobsuajurisdioos
direitosprevistosnestaConvenosemdiscriminaodequalquertipo,independentementederaa,cor,sexo,lngua,
religio, opinio poltica ou outra, origem nacional, tnica ou social, posio econmica, impedimento fsicos,
nascimentoouqualqueroutracondiodacriana,deseuspaisoudeseusrepresentanteslegais.NoBrasil,oEstatuto
daCrianaedoAdolescente(ECA)aLeiqueratificaaConvenoemseusartigos5e18.
(FERREIRA,Windyz.Outubro,2005.)
Sobreaincluso,assinaleaafirmativaINCORRETA.
A)As dificuldades de aprendizagem que emergem no dia a dia da escola/sala de aula/incluso geram estmulos
negativos nas tentativas frustradas dos alunos aos acertos e erros, ocorrendo um maior desvio de ateno nas
crianasquejdemonstramestatendncia.
B)O movimento pelas escolas inclusivas tem como principal objetivo romper com as prticas didticopedaggicas
autoritriasealienantes,quenoreconhecemopapelfundamentaldoalunonoprocessoensinoaprendizagemeas
suasexperinciaseosconhecimentosquejpossui.
C) As escolas especiais complementam e no substituem a escola comum. Elas se destinam ao ensino do que
diferentedabasecurricularnacional,masquegaranteepossibilitaaoalunocomdeficinciaaaprendizagemdesses
contedosquandoincludosnasturmascomunsdeensinoregular;oferecematendimentoeducacionalespecializado,
quenotmnveisseriaes,certificaes.
D)A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996) deixa claro que o ensino especial uma
modalidadee,comotal,deveperpassaroensinocomumemtodososseusnveis,daescolabsicaaoensinosuperior
eoferecidapreferencialmentenarederegulardeensino,paraeducandoscomdeficincia,transtornosglobaisdo
desenvolvimentoealtashabilidadesousuperdotao.
13
Para Nvoa (2002, p. 20), [...] a escola ter de se definir como um espao pblico, democrtico e participativo que
funcionaemligaocomredesdecomunicaoedecultura,dearteedecincia.Numacuriosaironiadodestino,o
seufuturopassapelacapacidadederecuperarprticasantigas(familiares,sociais,comunitrias)enunciandoasno
contexto de novas modalidades de cultura e de educao. Com relao ao trecho anterior e construo do
currculo,aaodoOrientadorEducacionaldeve:
I. Possibilitar a integrao dos saberes com os fazeres dos alunos identificando a realidade destes por meio do
levantamentodesuasnecessidades,interesseseexpectativas.
II. Promover a mediao entre o currculo e a histria de vida dos alunos, desenvolvendo projetos que possibilitem
ajudarnaformaodacidadaniaenoexercciodaconstruodasubjetividade.
III. Organizar um currculo que reproduz exclusivamente o saber sistematizado, reunido em disciplinas que formam a
gradecurricularcomarespectivacargahorriaeasrespectivasmetodologiasparaassimilaodoensinoeaforma
deavaliao.
IV. Articular com o contexto, em termos do cotidiano escolar, conhecer os problemas que afetam o aluno em seu
desempenho, no em termos de alunoproblema, mas para ajudlo no que for possvel a vivenciar os seus
prpriosproblemas.
V. Preparar o currculo como um significado amplo, devendo perceblo como conjunto de disciplinas que sero
oferecidosaosalunosdaescola,ondedeverocorreratransmissoeassimilaodecontedosehabilidadesque
deverosertrabalhadosnaescolaparaaconstruodeconhecimentos.
A)I,IIeIV.
B)I,IIIeIV.
C)II,IIIeV.
D)III,IVeV.
Ofragmentodopoemacontextualizaaquesto14.
Tenhoamigosparasaberquemsou.
Poisosvendoloucosesantos,bobosesrios,
Crianasevelhos,nuncameesquecerei
Dequenormalidadeumailuso
Imbecilestril.
(OscarWilde.)
14
Aescolatemumcompromissoprimordialeinsubstituvel:introduziroalunonomundosocial,culturalecientfico;e
isto direito incondicional de todo o ser humano, independente de padres de normalidade estabelecidos pela
sociedadeouprrequisitosimpostospelaescola.Considerandoqueotermoeducaoinclusivasupeadisposio
daescoladeatenderadiversidadetotaldasnecessidadesdosalunosnasescolascomuns,assinaleaafirmativaque
contradizestapremissa.
A)A interao entre colegas de turma, a aprendizagem colaborativa, a solidariedade entre alunos e entre estes e o
professor devem ser estimuladas. Os professores, quando buscam obter o apoio dos alunos e propem trabalhos
diversificadoseemgrupo,desenvolvemformasdecompartilhamentoedifusodosconhecimentosnassalasdeaula.
B)necessriaaadoodeprticasqueatuamdeformaaotimizaroprocessodeaprendizagemdademandadealunos
ondeadmiteseoensinoindividualizadoparaosalunoscomdeficinciae/ouproblemasdeaprendizagem;currculos
adaptados; terminalidade especfica; mtodos especiais para ensino de pessoas com deficincia; avaliao
diferenciada;categorizaoediferenciaodosalunos;formaodeturmasescolaresbuscandoahomogeneizao
dosalunos.
C) Os professores constroem a democracia no cotidiano escolar por meio de pequenos detalhes da organizao da
prticapedaggica.Nessesentido,fazemadiferena:omododetrabalharoscontedoscomosalunos;aformade
sugerirarealizaodeatividadesnasaladeaula;ocontroledisciplinar;ainteraodosalunosnastarefasescolares;
asistematizaodoAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE)nocontraturno;adivisodohorrio;aformade
planejarcomosalunos;e,aavaliaodaexecuodasatividadesdeformainterativa.
D)Muitas decises devem ser tomadas pelas escolas ao elaborarem seus Projetos PolticoPedaggicos, no que se
referediretamentecomasmudanasquesealinhamaospropsitosdaincluso:fazerdaaprendizagemoeixodas
escolas,garantindootemponecessrioparaquetodospossamaprender;reprovararepetncia;abrirespaopara
queacooperao,odilogo,asolidariedade,acriatividadeeoespritocrticosejampraticadosporseusprofessores,
gestores, funcionrios e alunos, pois essas so habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania;
valorizareformarcontinuamenteoprofessor,paraqueelepossaatualizarseeministrarumensinodequalidade.
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A educao inclusiva tem sido discutida em termos no somente de novas estratgias de ensino, mas de maneira
bemmaisamplacomoaesquelevemareformasescolares,melhoriasnosprogramasdeensinoenovasmedidas
dejustiasocial.Comrelaoescolainclusivaetecnologiaassistiva,analise.
I. Astecnologiasassistivasestorelacionadasatodoequalquerrecurso,servioouprocessoutilizadocomopropsito
de proporcionar maior independncia ou autonomia a pessoas com deficincia ou ampliar suas habilidades
funcionais.
II. Atecnologiaassistivadestinadaadarsuportemecnico,eltrico,eletrnico,computadorizadoetc.,apessoascom
deficinciafsica,visual,auditiva,mentaloumltipla,atendendossuaslimitaesnoambienteescolardaescola
inclusiva.Astecnologiasassistivasnopossibilitamsuautilizaoemoutrosambientes.
III. Atecnologiaassistivaenglobareascomoacomunicaosuplementare/oualternativa,asadaptaesdeacessoao
computador; equipamentos de auxlio para viso e audio; controle do meio ambiente; adaptao de jogos e
brincadeiras; adaptaes de postura sentada; mobilidade alternativa; prteses; e, integrao dessa tecnologia nos
diferentesambientescomocasa,escolaelocaldetrabalho.
IV. Os recursos podem variar de uma simples bengala a um complexo sistema computadorizado, de brinquedos a
roupas adaptadas. Podem ser computadores, softwares e hardwares especiais, que contemplam questes de
acessibilidade, dispositivos para adequao da postura sentada, recursos para mobilidade manual e eltrica,
equipamentos de comunicao alternativa, chaves e acionadores especiais, aparelhos de escuta assistida, auxlios
visuais,materiaisprotticosemilharesdeoutrositensconfeccionadosoudisponveiscomercialmente.
A)I,II,IIIeIV.
B)IeIII,apenas.
C)IIIeIV,apenas.
D)I,IIIeIV,apenas.
16
SegundoLck (2009),aclarezadodirecionamentoeaqualidadedosresultadosdaprticadoOrientadorEducacional
(OE)dependemdocuidadoedaabrangnciadesentidocomquepraticaasfunesdeorganizao.E,partindodo
pressupostoqueessasfunesconstituemumcomplexodeaesinterdependentes,segundooqualumapossibilita
asdemaisesevinculamreciprocamente,demodoqueaqualidadedaprticadeumaestassociadaqualidadeda
prticadaoutra,considereessasfunesecompleteaslacunasaseguir.
I. O(A) _____________________ subsidia o OE em seu trabalho e permite a obteno de informaes necessrias
paraacompreensodarealidadesocioeducacionalemqueoprocessopedaggicoestinseridoesobreaqualcabe
atuar.
II. O(A) _____________________ constituise em funo inerente a toda prtica educacional e possibilita ao OE a
realimentaodeseutrabalhoedesuasrespectivasaes,apartirdeobservaes,anlises,reflexesejulgamentos
quepossibilitamidentificaraspectosquenecessitamdereforo,revisoouredirecionamento.
III. O(A) _____________________ uma funo que se constitui num processo contnuo de anlise de desafios e
oportunidadesemdeterminadocontexto,etomadadedecisoarespeitodeobjetivosemetasaseremassumidos,
deaesecondiesnecessriasparaalcanarosresultados.
A)avaliao/planejamento/levantamentodedados
B)levantamentodedados/avaliao/planejamento
C)planejamento/levantamentodedados/avaliao
D)levantamentodedados/planejamento/avaliao
17
AescolaenquantoumambientepluralesegundoaConstituioFederaldeveretratarasociedadecomoela.Nesse
sentido,devereconhecerquecadaindivduotemnecessidadesparticulares.Mesmoqueaescolasejaeminentementeo
lugardocoletivo,fundamentalquehajaumareflexosobreaescolaquequeremos,ondeaeducaosejapensadaa
partirdecadaum,visandoaoplenodesenvolvimentodetodos.
(RevistaMediaes,Londrina,v.5,n2,p.928,jul./dez.2000.)
Acercadessefragmento,assinaleaafirmativacorreta.
A)Oalunoumatbularasasobreaqualsedeveinscreveroconhecimentotidocomorealelegtimo.
B)Aescolarepresentaumsaberpositivistaperanteumsabercultural.Oensinorepetir,criandoumasubordinao.
C) Aheterogeneidadedeveencontrarseinstitucionalmentevalorizada,comovalorizadadeveseracondiosociocultural
dosalunos.
D)A escola organizase nos processos de compreenso da realidade como universal e nica, tomando por base um
saberformaleabstrato.
18
Para Brando (1986), o diferente e a diferena so partes da descoberta de um sentimento que, armado pelos
smbolosdacultura,nosdizquenemtudooqueeusouenemtodossocomoeusou.Maisqueasdiferenas,o
que est em jogo a imensa diversidade que nos informa, o que nos constitui como sujeitos de uma relao de
alteridade.Nessesentido,analiseocartumdeTonucciaseguir.
(Disponvelem:http://www.museudainfancia.unesc.net/memoria/expo_escolares/quadrinhos.htm.)
Deacordocomacitaoeocartum,assinaleaafirmativaquemostracomooolhardaprofessoravosalunos.
A)Apenascomoseresdecognioe,mesmoassim,deformaequivocada:suamaioroumenorcapacidadedeaprender
contedosecomportamentos;suamaioroumenordisciplina.
B)A igualdade e a diferena no so categorias absolutas dependem das relaes em jogo para definir o igual e o
diferentee,assim,numprocessodepoderedominao,geraamarginalizaoeaexcluso.
C) Nemaigualdadeabsoluta,nemadiferenarelativasoefetivamenteadequadasparacompreenderesolucionaro
problema da diversidade social e cultural. Nisto reside o paradoxo e o desafio de nossas prticas e propostas
educativas.
D)Oqueorientaaprticaestnofatodeque,paracompreenderaculturadeumgrupooudeumindivduodaqualfaz
parte,necessrioolharasociedadeondeestoevivem,sentidoeexpressocomorealidadeedefinemopapelda
alteridadenasrelaessociaisentreoshomens.
19
Segundo Gatti (2005), gradativamente os professores trabalham em uma situao em que a distncia entre a
idealizaodaprofissoearealidadedetrabalhotendeaaumentar,emrazodacomplexidadedamultiplicidadede
tarefas que so chamados a cumprir nas escolas. Essa situao vivenciada pela Orientao Educacional (OE) nas
escolas brasileiras exige, cada vez mais, que esses profissionais estejam preparados para exercer uma prtica, que
atendasexpectativassociais.Acercadoexposto,asaesdaorientaoeducacionaldevemser:
I. Dirigidasporrespostasaoquestionamentodequemfazaeducaoeemquecondiestrabalhaesseprofissional.
II. Contextualizadas que atendam s especificidades do momento sociopoltico, cultura local e ao aluno em seu
ambientesocioculturalepoltico.
III. Edificadas em experincias pessoais e profissionais, concretamente vivenciadas e interpretadas no contexto
scioprofissionalemqueoeducadorseinsere.
IV. Decorrentes do processo institucional da escola brasileira com currculos e programas slidos, construdos na
tradiodeescolaparaoalunoqueconsegueaprender.
V. Evidenciadasemconhecimentos,competnciascognitivasnoatodeensinar,emvaloreseatitudesfavorveisauma
posturaprofissionalabertasdiversidadeseaosdesafioscontemporneos.
A)I,IIIeIV.
B)II,IIIeV.
C)I,II,IIIeIV.
D)I,II,IIIeV.
20
O homem nasce equipado com certas caractersticas prprias da espcie, mas as chamadas funes psicolgicas
superiores,aquelasqueenvolvemconscincia,inteno,planejamento,aesvoluntriasedeliberadas,dependemda
aprendizagem.
(Vygotsky.)
Vygotsky defende a ideia de que a aprendizagem necessria para o desenvolvimento. De acordo com Moreira
(1999:121) suateoriaconstrutivista,nosentidodequeosinstrumentos,signosesistemasdesignossoconstrues
sciohistricaseculturaiseainternalizao,noindivduo,dosinstrumentosesignossocialmenteconstrudos,uma
reconstruointernaemsuamente.Suateoriadodesenvolvimentodosprocessosmentaissuperiores,tratado(a):
I. Relaoentreeducao,aprendizagemedesenvolvimento.
II. Papeldamediaosocialnasrelaesentreoindivduoeseuambiente(mediadopelasferramentas)enasatividades
psquicasintraindividuais(mediadaspelossignos).
III. Passagementreointerpsquicoeointrapsquiconassituaesdecomunicaosocial.
Est(o)correta(s)a(s)afirmativa(s)
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)II,apenas.
D)IeIII,apenas.
21
Comoparticipantedaequipedegesto,aOrientaoEducacional(OE)podesedesenvolveremcincoreas:oaluno,
aescola,afamlia,acomunidadeeasociedade.Acercadoexposto,analise.
I. AvisocontemporneadoOEapontaoalunocomocentrodaaopedaggica,cabendoaoorientadoratendlo
emsuassolicitaese,principalmente,restringindoasuaatenoquelequeapresentaproblemasdisciplinaresou
dificuldadesdeaprendizagem.
II. CabeaoOEparticipardaconstruocoletivadecaminhosparaacriaodecondiesfacilitadorasedesejveisao
bomdesenvolvimentodotrabalhopedaggico,participandodetodososmomentoscoletivosdaescola,nadefinio
de seus rumos, na elaborao e na avaliao de sua proposta pedaggica, nas reunies do Conselho de Classe,
oferecendosubsdiosparaumamelhoravaliaodoprocessoeducacional.
III. O OE o profissional encarregado na tarefa de servir de elo entre a situao escolar do aluno e a famlia, com o
papeldediagnosticarproblemase/oudificuldadesemocionaisoupsicolgicas,apontandoosdesajusteseprocurar
ospaisapenasparatecerreclamaessobreocomportamentodofilho,solicitandoasreparaessobpenadeste
serimpedidoderetornarescola.
IV. UmadastarefasdoOEoconhecimentodacomunidadeedassituaesquefacilitamsuavida,bemcomoasquea
dificultam, compreendendo o modo de vida, os interesses, as aspiraes, as necessidades, as conquistas da
comunidade.Sassimserpossveloapoiodaescolanalutadacomunidadepormelhorescondiesdevida.
V. O OE o profissional da escola que pode se organizar para trazer aos alunos os fatos sociais marcantes que os
envolvem, bem como propor a participao em lutas maiores, pois a escola no pode silenciar face s grandes
questesqueamdiaveiculadiariamente.
EstoINCORRETASapenasasafirmativas
A)IeIII.
B)IIeIV.
C)IIIeV.
D)II,IVeV.
22
Jsoquatrohoraseeutenhoqueestudarparaaprovadeportugus,masmeusamigosmeconvidaramparajogar
futibl(futebol),euachoquevoujocar(jogar)edepoiseuestudo,medisidir(decidi)vouiredepoisestudareimasseau
(ao)meatrasarenode(der)tempodeestudareeuformalnaprovaminhamememata,masseomeutimeperder
elesmematam!Oqueeufao.(?)Filhotnahoradeirparaescola,hojevoctemprovaesqueceu?Nomeeujto
indo!Aprova!!!OfutibolerasumsonhoeeunoestudeiaimeuDeusdocu.
(Disponvelem:http://www.hottopos.com/rih4/silvia.htm.)
A passagem para a 5 srie (6 ano) aos 11 anos de idade marcada por interferncias que acabam por
redimensionar a vida estudantil e as perspectivas pessoais. A situao anterior evidencia um conflito bastante
comum entre os jovens pela oposio entre apelo social e obrigao escolar, entre sonho e realidade, em um
polmicocontextodeadministraodotempo,compromissoserelaesinterpessoais.Emfacedarealidadejuvenil,
os rumos da interveno educativa sofrem considervel modificao. Sem desconsiderar o apoio ao processo de
ensinoaprendizagem inerente vida escolar, a interferncia educativa refora seu compromisso social, tendo em
vistaapreparaodejovensparaoexercciodacidadania,paraaautonomiaeresponsabilidadedeatitude,ecom
basenesseprincpio,soprioridadesdaeducaodejovensodesenvolvimentodasdimenses,EXCETO:
A)Cognitivas.
C)Fsicaepsicolgica.
B)Scioafetivos.
D)Linguagememotivao.
10
23
Oconceitodeaprendizagemtemvriossignificadosnopartilhados.Algumasdefiniesincluem:condicionamento,
aquisiodeinformao,mudanacomportamental,usodoconhecimentonaresoluodeproblemas,construode
novossignificadoseestruturascognitivas.Quandoseconsideraaabordagemquetrataoalunocomopessoaequeo
ensinodevefacilitarasuaautorrealizao,visandoaaprendizagempelapessoainteira,quetranscendeeengloba
asaprendizagensafetiva,cognitivaepsicomotora,refereseteoriado(a)(s)
A)Gestalt.
C)comportamentalismo.
B)humanismo.
D)intelignciasmltiplas.
24
Segundo Porto (2009), no Brasil, as dcadas de 1920 e 1930 foram muito ricas em discusses sobre educao. Os
escolanovistas romperam com o ensino tradicional (...). O DecretoLei n 4.073/1942 trouxe, pela primeira vez, a
expressoOrientaoEducacional(OE)legislaofederalbrasileira(...)nomesmoano,aLein4.244,LeiOrgnica
do Ensino Secundrio, estabeleceu a funo da Orientao Educacional nas instituies de ensino do mesmo nvel,
comparando o orientador ao professor, instituiu alguns preceitos: cooperar no sentido de que cada aluno se
encaminhe convenientemente nos estudos e na escolha da sua profisso, ministrandolhe esclarecimentos e
conselhos,sempreementendimentocomasuafamlia.AcercadaOEeaLeisdeDiretrizeseBases(LBD)nahistria
daeducao,analise.
I. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 4.024/1961, a formao em Orientao Educacional
deveria ter grande destaque legal, pois a formao deste profissional de educao deveria ser feita em cursos
especiaisqueatendamscondiesdograudotipodeensinoedomeiosocialaquesedestinam.
II. ALeideDiretrizeseBases,Lein5.692/1971,emseuArt.10,instituiuobrigatoriamenteaOrientaoEducacional,
incluindooaconselhamentovocacionalemcooperaocomprofessores,famliasecomunidades.
III. ALeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional,n9.394/1996trouxe,emseuArt.1,umaconsideraonotvel
sobreolharoalunocomosersocial,recaindonainstnciadoemocional;contudo,amesmaLeiretiradotextoa
obrigatoriedadedaOrientaoEducacionalnasescolas.
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
25
Levando em conta que a Orientao Educacional (OE) caminha lado a lado com a educao, sofrendo, assim, as
mesmas influncias desta no decorrer do tempo com relao perspectiva tericoprtica, a qual a educao
submetida, acerca disso, Grinspun (2002) afirma que cada linha terica acabou definindo esta prtica educativa
(doOE)dentrodombitodaescola.Nessesentido,relacionecadaumadasperspectivaseducacionaiscitadasaseguir
sprxiseducativasdoOEnaescola.
1.Educaotradicional.
2.Educaorenovadaprogressivista.
3.Educaonodiretiva.
4.Educaotecnicista.
5.Educaolibertria.
6.Educaolibertadora.
7.Educaocrticosocialdoscontedos.
8.Educaoconstrutivista.
() Auxiliaodesenvolvimentocognitivodeseusalunos.
() Ajudanapreparaodocaminhodoalunoparaamaturidade.
() Caracterizasecomoteraputicaepsicolgicadestinadaaosalunosproblema.
() Temafunodepromovermeiosparaaaquisiodoconhecimentoporpartedoaluno.
() Estrelacionadaafetividade,tendonessemomentoafunodefacilitadorademudanas.
() Temopapeldeidentificarasaptidesdosalunosparaumdeterminadomercadodetrabalho.
() Possuiopapeldeassessoraroprofessornamedidaemqueeraumcatalisadordogrupojuntoaosalunos.
() Capta o mundo real dos alunos, sendo que estes devem ser percebidos como indivduos histricos, concretos e
reais.
A)1,8,2,7,3,4,5,6.
B)2,7,1,8,3,4,5,6.
C)3,2,4,5,6,7,8,1.
D)4,5,6,1,8,2,7,3.
11
26
Considerandoasconcepes quenorteiam autilizaodotermodiversidadee/ou diferena nodebatebrasileiroe
contemporneonaeducao,analise.
I. Diversidade e diferena na educao no so coisas iguais, nem mesmo prximas, apesar de que so usadas de
maneiraindiferenciada.
II. Existemdiferentesnoeseconcepesdediversidadeediferena.Aindiferenciaoconceitualentrediferenae
diversidadenaeducaoescondeasdesigualdadesefundamentalmenteasdiferenas.
III. Autilizaoindiscriminadadapalavradiferenaediversidadenaeducaotemservidoparaoesvaziamentopoltico
esocialdoquesignificaadiferenaeadiversidade,utilizadascomosinnimosparaoapaziguamentodasrelaes
sociais.
IV. Adiversidadetemsecaracterizadocomoumapolticauniversalistademaneiraacontemplarotodo,todasasformas
culturais, todas as culturas, como se pudessem ser dialogadas, trocadas; a diversidade , portanto, o campo
esvaziadodadiferena.
A)I,II,IIIeIV.
B)IeIII,apenas.
C)IIeIV,apenas.
D)IIIeIV,apenas.
27
AOrientaoEducacionalbuscaosmeiosnecessriosparaqueaescolacumpraseupapeldeensinar/educarcombase
emseuProjetoPolticoPedaggico,promovendoascondiesbsicasparaaformaodacidadaniadosalunos.
(Freitas,2009.)
Com relao ao principal papel da Orientao Educacional (OE) mediante ao Projeto PolticoPedaggico (PPP),
assinaleaafirmativaINCORRETA.
A)Promover discusses com os professores de modo a diagnosticar os alunos com dificuldades de aprendizagem e
selecionlos, de modo a solucionar asdiferenas da aprendizagem, buscando a hegemonia nas salas de aula para
facilitarapromoodaaprendizagem.
B)AjudaroalunonaformaodeumacidadaniacrticaeaescolanaorganizaoerealizaodoPPP.Oquesignifica
trabalharnaescolaemfavordacidadaniaenocriandoumserviodeorientaoparaatenderaosexcludos,mas
paraentendlo,atravsdasrelaesqueocorremnainstituioescolar.
C) Analisarjuntoaosatoresdaescolaocotidiano,paraquesetenha,tantoquantopossvel,umavisomaisobjetiva
do que ocorre no dia a dia, analisando, refletindo e discutindo os acontecimentos marcantes, dvidas dos
professoresepais,promovendoocompromissocomoPPPdaescola,aformademelhoratuarnele,garantindoa
qualidade,econhecersuacotidianidade.
D)Auxiliar na elaborao da proposta pedaggica a ser desenvolvida na escola, de forma que esta seja pensada
coletivamente, numa perspectiva de que todos se sintam corresponsveis tanto pelos fracassos, quanto pelas
vitrias,ajudandoadesmistificarodiscursocientfico,emqueaescolaabrecaminhosparaqueoalunointernalizeo
fracassocomoalgopessoal,socialoubiolgico.
28
O trabalho do epistemlogo suo Jean Piaget , sem dvida alguma, uma das principais contribuies ao
entendimentodecomooserhumanosedesenvolve.AEpistemologiaGenticapropostaessencialmentebaseadana
intelignciaenaconstruodoconhecimentoevisaresponderquestonosdecomoosindivduos,sozinhosouem
conjunto,constroemconhecimentos,mastambmporquaisprocessoseemquaisetapaselesconseguemfazerisso.
(Disponvelem:http://www.revistas.usp.br/jhgd/article/viewFile/19973/22059.)
SobreaEpistemologiaGenticadePiaget,analise.
I. Oindivduopassaporvriasetapasdedesenvolvimentoaolongodasuavida.Odesenvolvimentoobservadopela
sobreposiodoequilbrioentreaassimilaoeaacomodao,resultandoemadaptao.
II. A adaptao ocorre quando a informao incorporada s estruturas j prexistentes na estrutura cognitiva,
enquanto que a assimilao ocorre quando o organismo se modifica de alguma maneira de modo a incorporar
dinamicamenteumanovainformao.
III. Oprocessodemodificaodesiprpriochamadodeacomodao.Esteesquemarevelaquenenhumconhecimento
chegadoexteriorsemquesofraalgumaalteraopeloindivduo,sendoquetudooqueseaprendeinfluenciado
poraquiloquejhaviasidoaprendido.
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)II,apenas.
D)IeIII,apenas.
12
29
Segundo Lck (2009), a Orientao Educacional (OE) um processo cooperativo e integrado em que todos os
educadores,emespecialoprofessor,assumempapelativoederelevncia.Acercadessapremissa,aassistnciado
OrientadorEducacionalprestadaaoprofessordevervoltarsepara:
I. Ummelhorentendimento,pelosprofessores,doseducandosemsuaindividualidade,assimcomoemsuainsero
social.
II. Criaodeumambienteequilibradoepropcioaodesenvolvimentodoalunoesuaaprendizagem.
III. Organizaodeprocedimentosqueatendamsnecessidadesbsicasdeorientaodosalunos.
IV. Criaodeambienteescolaraberto,participativoeorientadoparatomadadedecisocolegiadaeatuaocolaborativa.
A)I,II,IIIeIV.
B)IeIII,apenas.
C)I,IIeIV,apenas.
D)II,IIIeIV,apenas.
30
Aescolacidad,deacordocomGadotti,aquelaqueenfatizaaquestodaautonomiaedaliberdadedeaes.O
cotidianoescolarfazpartedaformaodacidadania,nosemtermosdasubjetividadedoindivduocomotambm
daconstruocoletivadocidado.Estenoseformadistantedesuaprpriarealidade,deseucontextoedeseu
cotidiano, mas atua, interfere, participa e transforma essa realidade. Com relao ao exposto e ao papel do OE,
analiseossubsdioscitadosaseguirparaodesenvolvimentoescolar.
I. Desenvolvimento de projetos dentro e fora da escola, que tenham como objetivo o conhecimento da realidade e
promovamjuntoaosalunosoexercciodevaloresquefazempartedoseucotidiano.
II. Divulgaodeprojetos,aeserealizaesbemsucedidas,tantodosalunosquantodosprofessores,paraotimizar
osresultados,favorecendoedemonstrandoasuperaodaslutastravadas.
III. Colaboraonaorganizaodamatrcula,dohorrio,dadivisodealunosporturmas,dalocalizaodassalasde
aula,entreoutros;ouseja,todososaspectosqueserelacionamesferatcnicoadministrativa,masquepossuem
umcomponentefortementepedaggico.
IV. Anlisedaproblemticaexistentenocontextoescolar,como:localizao,recursos,transportedosalunos,ndicesde
evasoerepetncia.Deveseprocurareanalisaressesproblemasluzdarealidadeedabuscadesoluesdentroe
foradaescola,comoindicadoresoutentativasparasuasoluo.
V. Anlisedosdiferentestiposdelinguagemutilizadospelosalunosnaescritaenafala,comogrias,desenhos,gestos,
imagens, e outros na internet de forma a impedir o uso para que o reconhecimento da lngua erudita no seja
prejudicado.
A)I,II,III,IVeV.
B)II,IIIeV,apenas.
C)I,IIeIII,apenas.
D)I,II,IIIeIV,apenas.
CONHECIMENTOSDIDTICOSFUNDAMENTOSTERICOMETODOLGICOSEPOLTICOFILOSFICOSDAEDUCAO
31
Segundo Vygotsky, por volta dos dois anos de idade, o percurso do pensamento encontrase com o da linguagem
construindose,pormeiodasinteraessociais,opensamentoverbalealinguagemracional.Nessemomento,ocorre
a transformao do ser biolgico no ser sciohistrico. No que diz respeito s relaes entre aprendizado e
desenvolvimento,afirmase,segundovriaspesquisas,queopensamentovygotskyanooqueoferecemaisdadose
possibilidades para uma interveno pedaggica. Considerando o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP),desenvolvidoporVygotsky,assinaleaalternativaINCORRETA.
A)O conceito de ZDP oferece pedagogia subsdios para pensar o papel do professor e de colegas mais experientes
comomediadoresnodesenvolvimentodascrianas.
B)AointervirnaZDP,oprofessorauxiliaoaluno,pormeiodenovasaprendizagens,atrazeraquiloqueestavanonvel
potencialparaonvelreal.Aimplicaodessaconcepoparaoensinoescolarimediata.
C)A ZDP subordina a aprendizagem ao desenvolvimento cognitivo, condicionandoa nos limites de cada estgio de
desenvolvimento,poisaaprendizagemprocedeecondicionaodesenvolvimentocognitivo.
D)AZDPformadapeladistnciaentreonveldedesenvolvimentoreal,definidoporaquiloqueosujeitojconsegue
fazersema ajudade ningum, eonvelde desenvolvimentopotencial, definidopelacapacidadede desempenhar
tarefascomaajudadeummembromaisexperientedacultura.
13
32
SegundoZabala (2002),aeducaoescolarnoselimitaaoensinodecontedosentendidoscomoumconjuntode
informaes sistematizadas e organizadas relacionadas a uma determinada rea do conhecimento. Os contedos
podem ser interrelacionados, transdisciplinares, interdisciplinares e abranger capacidades cognitivas, motoras,
afetivas,ticasesociais.Relacione,corretamente,ostiposdecontedosscaractersticasaseguir.
1.Contedosfactuais.
2.Contedosatitudinais.
3.Contedosconceituais.
4.Contedosprocedimentais.
() Incluemsenessescontedos,porexemplo,acooperao,asolidariedade,otrabalhoemgrupo,orespeito,atica
eotrabalhocomadiversidade.
() Referemseconhecimentodefatos,acontecimentos,dadosefenmenosconcretosesingulares.Comoexemplos
tmseasdatascomemorativas,onomedepessoas,alocalizaodeumterritrioouaalturadeumamontanha.
() Envolvemaesordenadascomumfim,ouseja,aesdirecionadasparaarealizaodeumobjetivo.Referemse
aumaprenderafazer,envolvemregras,tcnicas,mtodos,estratgiasehabilidades.Comoexemplos,citase:ler,
desenhar,observar,classificaretraduzir.
() Referemse ao conjunto de fatos, objetos ou smbolos que possuem caractersticas comuns. Inclui tambm
princpiosquesereferemsmudanasqueseproduzemnumfato,objetoousituaoemrelaoaoutrosfatos,e
quenormalmentedescrevemrelaesdecausaefeitooudecorrelao.
A)1,2,3,4.
B)2,1,4,3.
C)4,1,2,3.
D)3,2,4,1.
33
Leiaachargeeotrechoaseguir.
SERQUEAQUICABETUDOO
QUEVOMEMETERNA
CABEA?
(Disponvelem:https://normalblogando.blogspot.com.br/2008/05/comeando.html.)
(...)Aconcepobancriadistingueaaodoeducadoremdoismomentos,noprimeirooeducadoremsuabiblioteca
adquireosconhecimentos,enosegundoemfrenteaoseducandosnarraoresultadodesuaspesquisas,cabendoaestes
apenas arquivar o que ouviram ou copiaram. Nesse caso no h conhecimento, os educandos no so chamados a
conhecer,apenasmemorizammecanicamente,recebemdeoutroalgopronto.Assim,deformaverticaleantidialgica,
a concepo bancria de ensino educa para a passividade, para a acriticidade, e por isso oposta educao que
pretendaeducarparaaautonomia.
(Disponvelem:http://www.pucrs.br/edipucrs/online/autonomia/autonomia/3.6.html.)
Considerandoafaladapersonagemdacharge,ofragmentodetextodadoeasabordagenspedaggicasaolongoda
histriadaeducaonoBrasil,corretoafirmarqueatendnciaemoposioconcepobancriadaeducao:
A)LiberalTecnicista.
C)ProgressistaLibertria.
B)LiberalTradicional.
D)ProgressistaLibertadora.
14
34
Adefiniodosobjetivoseducacionaisdirecionaasatividadesdoeducador,auxiliandoonaescolhadosmeiosmais
adequadospararealizaroseutrabalho.Considerandoqueosobjetivoseducacionaispodemsergeraisouespecficos,
marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.
() Osobjetivosgeraisconsistemnaoperacionalizaodosobjetivosespecficos.
() Osobjetivosgeraissocurtos,porquesoexpressosemtermosnoobservveis.
() Osobjetivosespecficosreferemseaocomportamentodoprofessorenodoeducando.
() Osobjetivosespecficosfornecemumaorientaoconcretaparaaseleodasatividadesdeensinoaprendizagem
eparaaavaliao.
() Osobjetivosgeraisfornecemdiretrizesparaaaoeducativacomoumtodo,osobjetivosespecficosnorteiam,de
formamaisdireta,oprocessoensinoaprendizagem.
() Os objetivos especficos so, s vezes, tambm chamados de comportamentais ou instrucionais, porque so
formuladosdemodoaindicaroscomportamentosobservveisnoaluno.
A)F,F,F,V,V,V.
B)F,F,V,F,F,V.
C)V,V,V,F,F,F.
D)V,F,F,V,V,V.
35
A concepo de avaliao proposta pelos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, MEC: 1997) pretende superar a
concepotradicionaldeavaliao,compreendendoacomoparteintegranteeintrnsecadoprocessoeducacional.
Na perspectiva do documento, a avaliao um conjunto de atuaes com a funo de alimentar, sustentar e
orientaraintervenopedaggica.DeacordocomessedocumentoaavaliaoNOdeve
A)possibilitaraescolaadefinirprioridadeselocalizarquaisaspectosdasaeseducacionaisdemandammaiorapoio.
B)orientar o aluno, pois o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades
parareorganizaodeseuinvestimentonatarefadeaprender.
C)utilizar sempre os mesmos cdigos de avaliao, permanecendo sempre com o mesmo instrumento, ou seja, ou
verbal,ouoral,ouescrito,ougrfico,ounumrico,oupictrico,deformaaseconsiderararotinadosalunos.
D)subsidiar o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica e sobre a criao de novos
instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequadosparaoprocessoindividualoudetodogrupo.
36
A conquista dos objetivos propostospara o ensino fundamental depende de uma prtica educativa que tenha como
eixoaformaodeumcidadoautnomoeparticipativo.Nessamedida,osParmetrosCurricularesNacionaisincluem
orientaesdidticas,quesosubsdiosreflexosobrecomoensinar.
(BRASIL,1997.)
Considerando as orientaes didticas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), assinale a afirmativa
INCORRETA.
A)Autilizaoeaorganizaodoespaoedotemporefletemaconcepopedaggicaeinterferemdiretamentena
construo da autonomia do aluno, pois assim toma conscincia de suas possibilidades e constri mecanismos de
autorregulaoquepossibilitamdecidircomoalocarseutempo.
B)Aautonomiatomadaaomesmotempocomocapacidadeaserdesenvolvidapelosalunosecomoprincpiodidtico
geralorientadordasprticaspedaggicas.Arealizaodosobjetivospropostosimplicanecessariamentequesejam
desdesemprepraticados,poisnosedesenvolveumacapacidadesemexercla.
C) A disposio para a aprendizagem depende exclusivamente do aluno. A curiosidade do aluno prevalece sobre a
prtica didtica e a metodologia do professor. O professor deve valorizar a rapidez na realizao da tarefa e
estratgiasderotinasdecomoresolverumproblemadadodoqueaqualidadedoprocesso.
D) Para corresponder aos propsitos explicitados nos PCNs, a educao escolar deve considerar a diversidade dos
alunoscomoelementoessencialasertratadoparaamelhoriadaqualidadedeensinoeaprendizagem.atribuio
do professor considerar a especificidade do indivduo, analisar suas possibilidades de aprendizagem e avaliar a
eficciadasmedidasadotadas.
15
37
Marina, professora da educao bsica, ao ser contratada na escola X, verificou que em seu contrato constava o
seguinte trecho: De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/1996, os docentes
incumbirseode:
I. Zelarpelaaprendizagemdosalunos.
II. Assegurarocumprimentodosdiasletivosehorasaulaestabelecidas.
III. Participardaelaboraodapropostapedaggicadoestabelecimentodeensino.
IV. Colaborarcomasatividadesdearticulaodaescolacomasfamliaseacomunidade.
V. Elaborarecumprirplanodetrabalho,segundoapropostapedaggicadoestabelecimentodeensino.
VI. Estabelecerestratgiasderecuperaoparaosalunosdemenorrendimento.
VII. Ministrarosdiasletivosehorasaulaestabelecidos,almdeparticiparintegralmente dosperodosdedicadosao
planejamento,avaliaoeaodesenvolvimentoprofissional.
VIII.Informarpaieme,conviventesounocomseusfilhose,seforocaso,osresponsveislegais,sobreafrequncia
erendimentodosalunos,bemcomosobreaexecuodapropostapedaggicadaescola.
Considerandoasituaohipotticaealegislaovigente,estocorretasapenasasalternativas
A)I,IIIeIV.
C)I,III,IV,V,VIeVII.
B)II,III,IV,VIeVIII.
D)I,III,IV,V,VI,VIIeVIII.
38
Apesar depenalmente inimputveis, osmenores de 18 anosquando cometem atos equiparados a infraes penais
no possuem imunidade. Os menores de 18 anos esto sujeitos a sanesestipuladas emlegislao especial,em
decorrnciadoArt.228daConstituioFederal,regidos,naespcie,pelaLein8.069/1990(EstatutodaCrianaedo
AdolescenteECA).Verificadaaprticadeatoinfracional,aautoridadecompetentepoderaplicaraoadolescente
as medidas socioeducativas. Considerando a internao do adolescente, que constitui uma medida privativa da
liberdade, sujeita aos princpios de brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em
desenvolvimento,assinaleaafirmativaemDESACORDOcomoECA.
A)Aliberaodoadolescentequecometeuatoinfracionalsercompulsriaaos18anosdeidade.
B)Oadolescenteprivadodeliberdadedeverpermanecerinternadonamesmalocalidadeounaquelamaisprximaao
domicliodeseuspaisouresponsvel.
C)Ainternaodeversercumpridaementidadeexclusivaparaadolescentes,emlocaldistintodaqueledestinadoao
abrigo,obedecidarigorosaseparaoporcritriosdeidade,compleiofsicaegravidadedainfrao.
D)Ser permitida a realizao de atividades externas, a critrio da equipe tcnica da entidade, salvo expressa
determinao judicial em contrrio. E, ainda, essa determinao judicial poder ser revista a qualquer tempo pela
autoridadejudiciria.
39
(...)Areparaoeoreconhecimentoimplicamemgarantiranegrosenegrasoingressoepermanncianaeducao
escolar; valorizar a histria e cultura afrobrasileira; viabilizar justia e igualdade de direitos sociais, civis, culturais e
econmicos; valorizaradiversidade;discutir eproblematizarasconsequnciasnefastasda ideiademocraciaracial na
sociedade brasileira, apontar as implicaes do racismo; questionar as relaes tnicoraciais sustentadas por
preconceitos e discriminaes direcionados a negros e negras; valorizar e respeitar a histria e cultura negras,
desfazendofolclorizaeseestereotipaesquerefletemoracismo.
(BRASIL,2004.)
Considerandoofragmentoanterior,paraqueasescolasatuemcomaesvoltadasparainstauraodepolticasde
reparaoereconhecimentodahistriaeculturaafrobrasileiracomoumdosconstructosdahistriadessepas,bem
comomedidadecombateaoracismoediscriminaoracial,analiseasafirmativasquantosmedidasocorridasna
educaoeassinaleaINCORRETA.
A)Substituiodocurrculoexistente(explcitos,implcitoseocultos),comumvisbrancoeuropeu,porumcurrculo
afrobrasileiroeafricano.
B)Adequao das estratgias para distribuio dos novos materiais didticos regionais de forma a contemplar ampla
circulaoedivulgaonossistemasdeensino.
C)OfomentoproduodemateriaisdidticoseparadidticosqueatendamaodispostopelasDiretrizesCurriculares
Nacionaisparaaeducaodasrelaestnicoraciaiseparaoensinodehistriaeculturaafrobrasileiraeafricanae
sespecificidadesregionais.
D)AlteraodaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional,Lein9.394/1996,quetornaobrigatrionoensino
fundamental e mdio o estudo sobre a cultura e histria afrobrasileira e, ainda, dos povos indgenas, nas
instituiespblicaseprivadasdeensino.
16
40
Ementrevistaexclusivaonovoministrodaeducao,RenatoJanineRibeiro,dissequeprecisofortaleceraeducao,
poiselaquevaidarsustentaoaoavanoeconmicodoPas.(...)OPNEoroteirodoqueasociedadebrasileira,
depoisdelongadiscusso,resolveupriorizarpelosprximosdezanos.Oplanoquantificametasqueso,semdvida,
ambiciosas,emetasquetalvezpossamserultrapassadasemmenostempo,disseoministro,ressaltandoqueasmetas
vodependerdoandamentodoprograma.AleidoPNEfoisancionadaemjunhode2014,entojestsendoaplicada
peloMinistriodaEducao.Aconversafoinestasegundafeira(06/04/2015),noPalciodoPlanalto,apsacerimnia
depossedonovoministro.
(Disponvelem:http://blog.planalto.gov.br/assunto/planonacionaldeeducacao/.)
AcercadoPlanoNacionaldeEducaoPNE,Lein13.005/2014,analise.
I. OPNE(20142024)trazumlouvvelavanoparatodaaeducaobsicanacional,vistoqueoplanodeterminaque
opasamplieoacessoeducaoemelhoreaqualidadedoensinoat2024.
II. Em seu contedo, esto estabelecidas metas para o aumento das taxas de alfabetizao e da escolaridade dos
alunos na educao bsica. Est composto, entre suas 20 metas e estratgias, pelas que pontuam aes
contundentescomo:erradicaroanalfabetismo,universalizaroensinobsicoeoferecerescolasemtempointegral
emmetadedasunidadesdopas.
III.Prevaampliaoprogressivadoinvestimentopblicoemeducaoatatingiromnimode7%doProdutoInterno
Bruto(PIB)dopas.Destacamsetambmosobjetivosrelativosampliaononmerodevagasnoensinosuperior,
incluindopsgraduao,eagarantiadeaprimoramentodaformaoeaumentodosalriodosprofessores.
IV.Garante que, anualmente, ao longo do perodo de sua vigncia, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira INEP publicar estudos para aferir a evoluo no cumprimento das metas
estabelecidas no anexo da supracitada lei, com informaes organizadas por ente federado e consolidadas em
mbito nacional, tendo como referncia os estudos e as pesquisas de que trata o Art. 4, sem prejuzo de outras
fonteseinformaesrelevantes.
A)I,II,IIIeIV.
B)IeIII,apenas.
C)IIIeIV,apenas.
D)I,IIeIII,apenas.
HISTRIAEGEOGRAFIADOMUNICPIODEDUQUEDECAXIAS
41
OmunicpiodeDuquedeCaxiasNOfazlimitecom:
A)Niteri.
B)Petrpolis.
C)BelfordRoxo.
D)MiguelPereira.
42
Campos Elsios possui significao estratgica para o municpio de Duque de Caxias, pois concentra hoje em seu
territrioasprincipaisindstriasdomunicpio,dentreelas,aRefinariaDuquedeCaxiasREDUC.Antesdanomeao
atual,CamposElsiosrecebiaadenominaode:
A)Pilar.
B)Actura.
C)Estrela.
D)Merity.
43
DefortesignificaoculturalparaomunicpiodeDuquedeCaxias,sobreoTEMAM,analise.
I. Foi construdo aps desapropriao de rea do Shopping Center com recursos do Ministrio da Cultura e da
SecretariadeEstadodaCulturadoRiodeJaneiro.
II. Inauguradonofinaldosanos1960recebeuadenominaodeTeatroMunicipalArmandoMeloemhomenagema
umdosartistasfundadoresdoTeatroModernoCaxiense(TMC).
III. oprimeiroteatrodomunicpio,implantadopeloprefeitoMoacyrRodriguesdoCarmoematenosolicitaodo
jornalistaLasCostaVelhoedoartistaeescritorBarbozaLeite.
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)III,apenas.
D)IIeIII,apenas.
17
44
Vejaafiguraaseguir.
(Disponvelem:http://www.noticiasdotrecho.com.br/2014/03/ultimasnoticiasenfildegremontvence.html.)
TratasedamaiorrefinariaemcomplexidadedoBrasilqueoperaemDuquedeCaxiaseNO
A)reneasuavoltadiversasempresas,dentreelas,aPetroflexeaPolibrasil,quesoabastecidaspelosprodutosda
Reduc.
B)foiinstalada,emCamposElseos,1distrito,nodia20dejaneirode1929,tendosidooprimeiroinvestimentofeito
pelaPetrobrasnopas.
C) abastecetodooEstadodoRiodeJaneiro,partedeMinasGeraise,porcabotagem(navios),EspritoSantoeoRio
GrandedoSul,almdeatravessarfronteiracomseusprodutosquechegamtambmaosseguintespases:Estados
Unidos,Peru,Uruguai,Argentina,ChileeColmbia.
D)estlocalizadaestrategicamenteentreasprincipaisrodoviasbrasileiras,oquefacilitaoescoamentodaproduode
mais de 50 produtos diferentes decorrentes do processamento de petrleo e gs natural, classificados como
combustveis,lubrificantes,parafinas,petroqumicosetc.
45
NoperododaRepblicaVelha,maisespecificamentenos30primeirosanosdosculoXX,quandoDuquedeCaxias
aindano haviasetransformado em municpio,acontecimentosmarcantesesto registrados na histriadaregio,
taiscomo:
I. Drenagem de vrios rios, como o Merity, com a instalao de bicas dgua tratadas e aterro de diversas reas
alagadiasafimdereduzirreaspantanosaseosfocosdedoenas.
II. ConstruodaEstradaRioPetrpolis,facilitandooacessoaoRiodeJaneiro,oquegeroumaiorfluxodemigrao,
promovendoosurgimentodeloteamentosurbanoseocrescimentodocomrcio.
III. InstalaesdencleoscoloniaisagrcolasemterrasdevolutasedaUnio,comincentivodogovernoFederal(Getlio
Vargas),consolidandoaregiocomocentrodeabastecimentodealimentosparaacapital.
Est(o)INCORRETA(S)apenasa(s)afirmativa(s)
A)I.
B)II.
C)III.
D)IeII.
46
No final do sculo XIX, a regio onde se encontra Duque de Caxias entrou em decadncia. Com a construo das
primeiras estradas de ferro, os caminhos fluviais foram abandonados como meio de integrao ao porto do Rio de
Janeiro.Almdisso,osriosjnoerammaisosmesmos.Ograndedesmatamentodasencostasdestruralentamentea
proteodosseusmananciais.Duranteboapartedoano,haviaapenaslamaeplantasaquticas,tornandoanavegao
muitodifcil.
(AtlasEscolardoMunicpiodeDuquedeCaxias2Edio,2015.)
Sosituaesvivenciadaspelaregionestapoca,EXCETO:
A)Ocorrerammuitasepidemiaseumgrandedespovoamentolocal.
B)Habitantessededicaramcriaodegadoeproduodefrutas.
C)CriaododistritodeCaxias,vinculadoaomunicpiodeNovaIguau.
D)Muitasterrasforamvendidasouarrendadaspelosseusantigosproprietrios.
18
47
Noinciodadcadade1990,ocorreuemDuquedeCaxiasumatentativafrustradadeemancipaodedoisdosseus
distritos (________________ e ________________), o que motivou uma srie de reordenamentos territoriais e
desencadeou impactos socioeconmicos notveis sobre o municpio, j que o temor de uma possvel emancipao
impulsionouvriasaesdeautoridadeslocaisnosentidodeevitla,dentreasquais,destacaseodeslocamentoda
sededaprefeitura,quedeixouoCentrodeDuquedeCaxiasparaserinstaladanobairro________________,situado
no centro geogrfico do municpio, tornandose um marco referencial de uma nova era para a compreenso da
poltica e do urbano em Duque de Caxias. Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a
afirmativaanterior.
A)Imbari/CamposElsios/Pilar
C)CamposElsios/Xerm/SoBento
B)Xerm/CamposElsios/Figueira
D)Xerm/Imbari/JardimPrimavera
48
AorigemdonomedeDuquedeCaxiaspodeserassociada(ao)
A)jornalista Luiz Alves de Lima e Silva, que assinavasuas matrias com o pseudnimo de Duque de Caxias, e liderou
uma luta ferrenha pela emancipao do municpio, empreendendo vrias aes junto aos governos estadual e
federalafimdedesmembrarodistritodeCaxiasdoentomunicpiodeIguau(hojeNovaIguau).
B)iniciativadeJosLuizMachado,maisconhecidocomoMachadinho,moradordalocalidadedesdeoinciodosculo
XX,queacompanhadodeumgrupodemoradoresfoiestaodetrem,prximoaPlnioCasado,retirandoaplaca
quetinhaonomedeMeriti,trocandoaporCaxias,umahomenagemaLuizAlvesdeLimaeSilva,quenasceuna
regio.
C) desempenhodeLuizAlvesdeLimaeSilva,oDuquedeCaxias,nadistribuiodeterraseincentivocolonizaoda
regio,demodoquevriascomunidadesforamseformandosobsualiderana,queeraoproprietriolegtimoda
sesmaria,oquetradicionalmentefoiassociandosuacondecoraoaolocal,tornandosenomeoficialaindaquando
distrito.
D)influnciadoDuquedeCaxias,condecoraoconcedidaaodesbravadorportugusLuizAlvesdeLimaeSilva,sobos
governosmilitaresdaRepblicaVelha,quedestinaramvultososrecursosainfraestruturadasterrasprximasasua
fazenda,proporcionandooavanodacolonizaoedesenvolvimentodaregioquepassouaserchamadadeterras
doDuquedeCaxias,nomequefoioficializadoquandodaemancipaododistritodeIguau.
49
SituadonaBaixadaFluminense,DuquedeCaxiasabriga,atualmente,quaseummilhodehabitantesemseus465km2.
SobreatrajetriadestemunicpiodoEstadodoRiodeJaneiro,analiseasafirmativasaseguir.
I. Teveseudesenvolvimentoligadoextensaredehidrogrficaqueacortavaesualocalizaosmargensdabaiada
Guanabara,tendosuaocupaoestreitamenterelacionadaaomunicpiodoRiodeJaneiro.
II. Ahistriadomunicpioconfundesecomadealgunsdosmunicpiosvizinhos,jqueatadcadade1940,Duquede
Caxias,SoJoodeMeritieNilpolis,juntoscomNovaIguau,formavamumsmunicpio.
III. A atividade econmica que incentivou a ocupao da regio foi a cultura do caf e a extrao de paubrasil; o
primeiroabastecendoacapitaldopaspoca,oRiodeJaneiro,eosegundosendototalmenteexportadoparaa
Europa.
A)I,IIeIII.
B)II,apenas.
C)III,apenas.
D)IeII,apenas.
19
50
Analiseafiguraaseguir.
(AtlasEscolardoMunicpiodeDuquedeCaxias2Edio,2015.)
Com base na figura anterior e no conhecimento histrico dos movimentos de emancipao poltica desta regio,
corretoafirmarque
A)SoJoodoMeritifoidistritodeDuquedeCaxias.
B)BelfordRoxoeNovaIguauforamdistritosdeDuquedeCaxias.
C)NovaIguaueDuquedeCaxiasseemanciparam,deixandodeserdistritosdoRiodeJaneiro.
D)Todososmunicpiosrelacionadosseemanciparam,deixandodeserdistritosdeNovaIguau.
20
PROVADISCURSIVA(REDAO)
ORIENTAESGERAIS
AProvaDiscursiva(Redao)decartereliminatrioeclassificatrio,constitudadeumaredao.
ParaaProvaDiscursiva(Redao),ocandidatodeverformulartextocomextensomnimade20(vinte)emxima
de30(trinta)linhas.
AProvaDiscursiva(Redao)deversermanuscrita,emletralegvel,comcanetaesferogrficadecorpotransparente
edetintaazuloupreta,nosendopermitidaainterfernciae/ouaparticipaodeoutraspessoas,excetonocasode
candidato que solicitou atendimento especial para este fim, nos termos do Edital. Nesse caso, o candidato ser
acompanhadoporumfiscaldaCONSULPLANdevidamentetreinado,paraoqualdeverditarotexto,especificando
oralmenteagrafiadaspalavraseossinaisgrficosdepontuao.
O candidato receber nota zero na Prova Discursiva (Redao) em casos de fuga ao tema, de no haver texto, de
manuscrever em letra ilegvel ou que o contedo esteja grafado por outro meio que no o determinado no item
anterior,bemcomonocasodeidentificaoemlocalindevido.
Serdesconsiderado,paraefeitodeavaliao,qualquerfragmentodetextoqueforescritoforadolocalapropriado
ouquenoatingiraextensomnimaouultrapassaraextensomximapermitida.
AProvaDiscursiva(Redao)terovalorde20(vinte)pontos.
ParaefeitodeavaliaodaProvaDiscursiva(Redao)seroconsideradososseguinteselementosdeavaliao:
ELEMENTOSDEAVALIAODAPROVADISCURSIVA(REDAO)
Critrios
ElementosdaAvaliao
AspectosFormaise Observncia das normas de ortografia, pontuao, concordncia, regncia e flexo,

AspectosTextuais paragrafao,estruturaodeperodos,coernciaelgicanaexposiodasideias.
Pertinnciadaexposiorelativaaotema,ordemdedesenvolvimentopropostoeao
AspectosTcnicos
contedoprogramticoproposto.
TOTALDEPONTOS
Totaldepontos
porcritrio
8pontos
12pontos
20pontos
TextoI
Patrimniomaterialdacidade
(*Seleodealgunsitensdentreosdalistagemexistentenafontecitada.)
Cinema de Xerm (Biblioteca Ferreira Gullar) Antiga sala de cinema que atendia aos funcionrios e familiares da
Fbrica Nacional de Motores (FNM) foi durante muitos anos uma das poucas opes de lazer que as pessoas
envolvidas com a produo no distrito de Xerm podiam desfrutar. Hoje abriga uma biblioteca municipal, porm
aindaguardanoseuinteriormquinaseequipamentosutilizadosnapocaparaaprojeodepelculas.
Runas da Escola Santo Antnio A Escola Santo Antnio seria construda na dcada de 50, pela FNM atendendo
reivindicaesdostrabalhadoresdafbricaquedesejavamqueseusfilhosestudassemprximosdesuasresidncias.
PraadoPacificadorLocalizadanaAvenidaGovernadorLeoneldeMouraBrizolaeabrigaoComplexoCulturalOscar
NiemeyerquecompostopelaBibliotecaPblicaMunicipalLeoneldeMouraBrizola,comacervodemaisdeonzemil
ttulos,eoTeatroMunicipalRaulCortez.LocalizadanaAvenidaGovernadorLeoneldeMouraBrizolaCentro.
(Disponvelem:http://www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=702&Itemid=391.
Acessoemmaiode2015.)
TextoII
OpatrimnioculturalquefazoBrasilserBrasil
Opatrimnioculturaloconjuntodemanifestaes,realizaeserepresentaesdeumpovo.Eleestpresente
em todos os lugares e atividades: nas ruas, em nossas casas, em nossas danas e msicas, nas artes, nos museus,
escolas, igrejas e praas. Nos nossos modos de fazer, criar e trabalhar. Nos livros que escrevemos, na poesia que
declamamos, nas brincadeiras que fazemos, nos cultos que professamos. Ele faz parte de nosso cotidiano, forma as
identidadesedeterminaosvaloresdeumasociedade.elequenosfazseroquesomos.
(Disponvelem:http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/EduPat_EducPatrimonialProgramaMaisEducacao_fas1_m.pdf.
Acessoemmaiode2015.)
21
TextoIII
Hoje,algunshistoriadoreseprofissionaisquelidamcomadimensodamemriavmpropondonombitodesuas
instituies culturais, sobretudo em museus, a elaborao de programas de educao patrimonial. A origem dessa
expressoinglesa(HeritageEducation)epodesertraduzida,conformeamuselogaMariadeLourdesHorta,como
uminstrumentodealfabetizaocultural,quepossibilitaaoindivduofazeraleituradomundoqueorodeia,levandoo
compreenso do universo sociocultural e da trajetria histricotemporal em que est inserido. Segundo ela, a
educaopatrimonialpossibilitaoreforodaautoestimadosindivduosedascomunidadeseavalorizaodacultura
brasileiraemsuaricadiversidade.
Emtermostericometodolgicos,aeducaopatrimonialseutilizadoslugaresesuportesdamemria(museus,
monumentos histricos, arquivos, bibliotecas, stios histricos, vestgios arqueolgicos etc.) no processo educativo, a
fim de desenvolver a sensibilidade e a conscincia dos educandos e dos cidados para a importncia da preservao
dessesbensculturais.
(RicardoOri.Disponvelem:http://www.educacional.com.br/articulistas/articulista0003.asp.Acessoemmaiode2015.)
Considerandoostextosacimacomomotivadores,redijaumtextodissertativoargumentativo,posicionandoseacerca
doseguintetema:
Aimportnciadaeducaonaconstruodeumaconscinciacidademrelaoao
patrimnioculturalematerialdasociedade.
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REDAO
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INSTRUES
1. Material a ser utilizado: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta
grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular
desligadoedevidamenteidentificado.
2. No permitida, durante a realizao das provas, a utilizao de mquinas calculadoras e/ou similares, livros,
anotaes, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lpis, borracha ou corretivo.
Especificamente, no permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com
respectivaidentificao,dosseguintesequipamentos:bip,telefonecelular,walkman,agendaeletrnica,notebook,
palmtop,ipod,ipad,tablet,smartphone,mp3,mp4,receptor,gravador,calculadora,cmerafotogrfica,controlede
alarmedecarro,relgiodequalquermodeloetc.
3. Duranteaprova,ocandidatonodevelevantarse,comunicarsecomoutroscandidatosefumar.
4. Aduraodaprovade 04h30min (quatrohorasetrintaminutos),jincluindootempodestinado entregado
Caderno de Provas e identificao que ser feita no decorrer da prova e ao preenchimento do Carto de
Respostas(Gabarito)eFolhadeTextosDefinitivos.
5. Somenteemcasodeurgnciapediraofiscalparairaosanitrio,devendonopercursopermanecerabsolutamente
calado,podendoantesedepoisdaentradasofrerrevistaatravsdedetectordemetais.Aosairdasalanotrmino
daprova,ocandidatonopoderutilizarosanitrio.Casoocorraumaemergncia,ofiscaldeversercomunicado.
6. OCadernodeProvasconstade50(cinquenta)questesdemltiplaescolha.Leiaoatentamente.
7. Seraplicadaprovadiscursiva,decartereliminatrioeclassificatrio,constitudade1(uma)redao.
8. As questes das provas objetivas so do tipo mltipla escolha, com 04 (quatro) opes (A a D) e uma nica
respostacorreta.
9. Aoreceberomaterialderealizaodasprovas,ocandidatodeverconferiratentamenteseoCadernodeProvas
correspondeaocargoaqueestconcorrendo,bemcomoseosdadosconstantesnoCartodeRespostas(Gabarito)
e Folha de Textos Definitivos que lhe foram fornecidos esto corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o
materialestejaincompleto,outenhaqualquerimperfeio,ocandidatodeverinformartalocorrnciaaofiscal.
10. Osfiscaisnoestoautorizadosaemitiropinioeprestaresclarecimentossobreocontedodasprovas.Cabenica
eexclusivamenteaocandidatointerpretaredecidir.
11. O candidato poder retirarse do localde provas somente a partir dos 90 (noventa) minutos aps o incio de sua
realizao; contudo no poder levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas no
decursodosltimos60(sessenta)minutosanterioresaohorrioprevistoparaoseutrmino.
12. Os3(trs)ltimoscandidatosdecadasalasomentepoderosairjuntos.Casoocandidatoinsistaemsairdolocalde
aplicaodasprovas,deverassinarumtermodesistindodoConcursoPblicoe,casosenegue,deverserlavrado
Termo de Ocorrncia, testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da
Unidade.
RESULTADOSERECURSOS
Asprovasaplicadas,assimcomoosgabaritospreliminaresdasprovasobjetivasserodivulgadosnainternet,nossites
www.consulplan.net e www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/concursoeducacao, a partir das 16h00min do dia
subsequenteaodarealizaodasprovas.
Ocandidatoquedesejarinterporrecursoscontraosgabaritosoficiaispreliminaresdasprovasobjetivasdisporde02
(dois)diasteis,apartirdodiasubsequentedivulgao,emrequerimentoprpriodisponibilizadonolinkcorrelatoao
ConcursoPbliconositewww.consulplan.net.
A interposio de recursos poder ser feita somente via internet, atravs do Sistema Eletrnico de Interposio de
Recursos, com acesso pelo candidato ao fornecer dados referentes sua inscrio apenas no prazo recursal
CONSULPLAN,conformedisposiescontidasnositewww.consulplan.net,nolinkcorrespondenteaoConcursoPblico.

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