GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

13_Julho/2011

Processo de Promoo dos Integrantes do Quadro do Magistrio

da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Professor Educao Bsica II e Professor II

Histria
No de Inscrio

Nome do Candidato

Caderno de Prova 2200, Tipo 001

MODELO

No do Caderno

MODELO1

ASSINATURA DO CANDIDATO

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

Objetiva
Dissertativa

PROVA
INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 60 questes, numeradas de 1 a 60.

- contm a proposta e o espao para o rascunho da questo dissertativa.

Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D E
- Ler o que se pede na Prova Dissertativa e utilizar, se necessrio, o espao para rascunho.

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- Voc dever transcrever a dissertao, a tinta, na folha apropriada. Os rascunhos no sero considerados em
nenhuma hiptese.
- Voc ter 4 horas para responder a todas as questes, preencher a Folha de Respostas e fazer a Prova
Dissertativa (rascunho e transcrio).
- Ao trmino da prova devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas e a folha
de transcrio da Prova Dissertativa.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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FORMAO GERAL
1.

2.

Para Andy Hargreaves (2004), cada vez mais governos, empresas e educadores esto exigindo que os professores, na sociedade do conhecimento, se comprometam com
(A)

a aprendizagem baseada em padres, na qual todos os alunos, e no apenas alguns, tenham bons desempenhos.

(B)

o aluno e suas necessidades, para atender s diversas demandas que os estudantes e as famlias trazem para a sala de
aula.

(C)

a pesquisa acadmica, para que desenvolvam habilidades que garantam uma atuao adequada aos novos eventos na
cincia.

(D)

a tecnologia educacional, visando a favorecer o desenvolvimento de habilidades de raciocnio de ordem mais elevada.

(E)

o ensino, tornando pblico um saber restrito, que em cada poca tido socialmente como necessrio.

Na sociedade de hoje, so indesejveis tanto a excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto a excluso pela falta de
acesso ao conhecimento e aos bens culturais. No Brasil essa tendncia caminha paralelamente democratizao do acesso a
nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Nesse quadro ganha importncia redobrada
(A)

o acesso aos meios de comunicao e informao.

(B)

o conhecimento e os bens culturais.

(C)

a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas.

(D)

o aluno e suas necessidades psicossociais.

(E)

as condies econmicas e sociais dos alunos.

Ateno:

Leia o texto abaixo apara responder s questes de nmeros 3 e 4.

Fazia parte da pauta de uma reunio de HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo) a organizao de uma visita aos
principais museus da cidade. Enquanto os professores discutiam a programao da atividade, uma professora comenta: Que
bobagem essa histria de conhecer museu, para que isso? Ns devamos nos preocupar com as atividades curriculares e no com as
extracurriculares. s para perder tempo! Uma outra professora rebate dizendo: Voc quer dizer que h dissociao entre cultura e
conhecimento? Quer dizer que atividades culturais no promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos?
3.

4.

Tendo em vista a situao relatada e considerando as polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
correto afirmar que
(A)

as atividades extraclasse so extracurriculares, pois nem sempre se consegue articular cultura e conhecimento.

(B)

as atividades extracurriculares so pontuais e no promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos.

(C)

nem todas as atividades da escola so curriculares, da a denominao "atividades curriculares".

(D)

o currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientfica, artstica e humanista transposta para uma situao de
aprendizagem e ensino.

(E)

as atividades culturais na escola tendem a ser dispersas e mais confundem do que promovem aprendizagens relevantes.

Em uma escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido, ao se aprender a aprender.
Nessa escola, o professor
(A)

a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos tidos como relevantes, devendo suprir os alunos de
saberes culturais.

(B)

o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove, de muitas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o seu prprio
entusiasmo pela cultura humanista, cientfica, artstica e literria.

(C)

o principal responsvel por favorecer o acesso ao conhecimento e aos bens culturais da sociedade moderna e contempornea.

(D)

aquele que favorece o acesso informao e ao conhecimento e pratica cultural resultante da mobilizao desses saberes nas cincias, nas artes e nas humanidades.

(E)

a referncia para ampliar, localizar e contextualizar as informaes disponveis nos meios mediticos e tidas como
essenciais para a vida cotidiana.
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Ateno:

Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 5 a 7.

A Proposta Pedaggica representa a identidade da escola. Trata-se de um documento oficial em que esto registrados todos
os procedimentos, recursos e metas da escola. Segundo o que est prescrito legalmente, esse documento orienta todas as aes da
escola e a base para a realizao dos ajustes necessrios. Mesmo considerando que a Proposta Pedaggica pode ser organizada
de formas diferentes, essencial constar dela os fundamentos legais que do amparo para as suas aes, os planos anuais de
ensino para todas as disciplinas e anos/sries e a avaliao da aprendizagem.
5.

Em relao aos fundamentos legais, correto afirmar que

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

6.

7.

8.

a legislao no se aplica igualmente a todas as escolas.

as aes da escola so definidas pela equipe gestora.
as escolas estaduais so regidas pelas normas nacionais e estaduais.
o conhecimeto da legislao sobre a educao escolar restrito equipe gestora.
as mudanas na legislao no precisam ser incorporadas na Proposta Pedaggica.

Em relao aos planos anuais de ensino para todas as disciplinas e anos/sries, correto afirmar que
(A)

servem de guia para o professor elaborar os planos das aulas e os instrumentos de avaliao da aprendizagem dos alunos
e, ainda, possibilitam o acompanhamento da implementao do currculo pelo coordenador.

(B)

devem ser reapresentados pelos professores, para o cumprimento das normatizaes previstas e submetidos leitura
crtica dos pares e do coordenador pedaggico, buscando obter melhores resultados.

(C)

a equipe escolar deve elaborar seu diagnstico institucional, criticar seu projeto pedaggico e, ainda, traar aes substantivas para melhorar o desempenho nas avaliaes internas e externas.

(D)

necessrio que os professores formulem seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relao
queles indicados nas Propostas, cuidando para que, durante os bimestres, no haja alteraes.

(E)

os contedos de ensino no precisam ser ordenados em sequncia, pois no h uma proposta articulada, de referncia
oficial, e, com isso, as decises quanto s formas de organizao dos planos so de responsabilidade do professor.

Na Proposta Pedaggica da escola, no Regimento e no plano de cada professor, a avaliao est presente. Desse modo, com
base no conhecimento daquilo que j est registrado na Proposta Pedaggica, fundamental que a equipe gestora promova discusses coletivas que favoream
(A)

o conhecimento da definio j instaurada de avaliao na escola, que deve ser conhecida por professores, pais e alunos.

(B)

a compreenso das diferentes modalidades de avaliao, que se fundamentam na observao e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.

(C)

a adoo, pelos professores, da avaliao formativa, que permite verificar a adequao dos padres pretendidos e das
tarefas propostas.

(D)

a definio de padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e de seu carter funcional, para que o
aluno possa aplic-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal.

(E)

a reflexo sobre o que a escola entende por avaliao, como os processos de avaliao acontecem de fato e de que forma
eles so assimilados pelos atores do processo ensino aprendizagem.

Durante os encontros de planejamento do ano letivo em uma escola, discutiu-se sobre a necessidade de prever estratgias de
ensino que possibilitem estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios do aluno. Para tanto,
preciso

I. determinar que interesses, motivaes, comportamento, habilidades etc. devem constituir o ponto de partida.
II. esclarecer ao aluno que o sucesso da aprendizagem implica dedicao e esforo e que, nem sempre, as atividades que
realiza satisfaz a alguma necessidade.

III.

gerar um ambiente em que seja possvel que os alunos se abram, faam perguntas e comentem o processo que seguem,
por meio de situaes de dilogo e participao.

IV.

promover atividades comunicativas que fomentem a competitividade entre os estudantes e lhes permitam adquirir, progressivamente, mais possibilidades de atuar de forma autnoma.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I e II.
I e III.
II e III.
II e IV.
III e IV.

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9.

Dada a diversidade dos alunos, o ensino no pode se limitar a proporcionar sempre o mesmo tipo de ajuda e interveno
preciso diversificar os tipos de ajuda: fazer perguntas ou apresentar tarefas que requeiram diferentes nveis de raciocnio e
realizao; possibilitar respostas positivas, melhorando-as quando so insatisfatrias; no tratar de forma diferente os alunos
com rendimento abaixo do esperado; estimular constantemente o progresso pessoal etc. Para que tudo isso seja possvel,
preciso
(A)

organizar a turma pelo rendimento dos alunos e formar equipes fixas, para que os alunos com melhor rendimento no se
sintam desmotivados.

(B)

aplicar avaliaes regulares para intervir e oferecer apoio em atividades que no estejam ao alcance da turma, com
especial ateno aos erros cometidos pelos alunos.

(C)

tomar medidas de organizao do grupo, de tempo e de espao e, ao mesmo tempo, de organizao dos prprios
contedos, que possibilitem a ateno s necessidades individuais.

(D)

oferecer apoio e assistncia de natureza emocional e intelectual durante as atividades propostas, para que os alunos se
sintam acolhidos pelo professor.

(E)

oferecer, com frequncia, o mesmo tipo de ajuda e interveno para que os alunos possam avanar nos conhecimentos e
sintam necessidade de fazer perguntas.

Ateno:

Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 10 a 12.

No recreio, um grupo de alunos de 4 ano est conversando. Um deles diz: No adianta a gente ficar brava com os alunos do
o

4 ano B. S piora as coisas. Eles so muito ruins e fazem coisas ms. S que no adianta a gente querer revidar. Outro responde:

isso a: a gente tem que fingir que est na maior calma. Outro, ainda, fala: Eu acho melhor rezar...'

10.

11.

12.

Se escutasse essa conversa, voc

(A)

deixaria o assunto de lado, na medida em que esse um assunto que s diz respeito aos alunos.

(B)

procuraria o grupo e diria que ouviu a conversa e gostaria de conversar sobre isso.

(C)

esperaria a visita da supervisora de ensino, para relatar-lhe o fato e se aconselhar.

(D)

comunicaria o fato ao Conselho Tutelar, para que ele notificasse os pais do 4 ano B.

(E)

comentaria, na HTPC, que a falta de educao familiar traz o bullying para a escola.

Reconhecendo que essa uma situao muito comum atualmente no dia a dia das escolas, voc
(A)

proporia uma gincana, na qual grupos rivais seriam forados a fazer as pazes.

(B)

exporia a situao na sala de aula, para que todos pudessem condenar essa conduta.

(C)

comunicaria direo que h alunos na escola que gostam de humilhar os outros.

(D)

incluiria, em seu plano de aula, espaos para discutir com seus alunos os motivos da violncia.

(E)

discutiria a necessidade de se contar, na escola, com maior vigilncia policial.

Voc, ao ouvir a conversa, decide que muito importante que esses alunos
(A)

saibam que possvel e desejvel que reajam na mesma medida, dando uma lio aos colegas e colocando um ponto
final nessa situao triste e humilhante.

(B)

entendam que raiva e frustrao so sentimentos que prejudicam a aprendizagem, levando indisciplina, revolta e
agressividade na escola.

(C)

reflitam sobre o que pode estar levando os colegas a agirem de modo violento, fazendo um exame de conscincia para
verificar se, por acaso, no os ofenderam.

(D)

entendam que toda conduta pode ser justificada e perdoada, de modo que o melhor a fazer desculpar a ao dos
colegas e evitar entrar em novos conflitos.

(E)

participem de um projeto em sala de aula, sob sua orientao, para refletir sobre a experincia, examinar posies e
ampliar o entendimento da questo.
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Ateno:

Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 13 e 14.

As professoras de uma escola paulista, ao tomarem cincia de que os resultados de seus alunos no SARESP foi muito abaixo
do esperado, comentam que no esto espantadas. Uma delas falou que esperar mais, de alunos desinteressados, imaturos e
carentes, seria absurdo. Outra disse que concordava integralmente, pois, alm disso tudo, os pais no acompanhavam os estudos
dos filhos e nem valorizavam a escola. Uma outra afirmou ser impossvel ensinar, quando as classes estavam superlotadas. Seguiram-se outras falas, mas o tom continuou o mesmo.
13.

14.

15.

16.

A diretora, procurando direcionar a discusso, salientou, corretamente, que essas falas revelam que o problema da avaliao
est no fato destes professores adotarem uma fala simplista, que
(A)

mascara a necessidade de se avaliar constantemente o que os alunos aprenderam, para que to logo surjam as dificuldades, elas sejam sanadas.

(B)

leva a uma preocupao maior com a nota do que com a desqualificao do trabalho docente diante da famlias dos alunos e da sociedade mais ampla.

(C)

impede a apreenso de que a funo da avaliao , justamente, identificar os alunos cujo mrito deve ser reconhecido e
aclamado.

(D)

oculta o fato de a avaliao ser uma tcnica til e necessria para classificar o rendimento dos alunos, devendo ser
constantemente aprimorada.

(E)

desconsidera que a avaliao cumpre, em si mesma, um papel central na escola, que o de orientar os alunos para
estudar mais.

A coordenadora pedaggica afirma que o importante, em termos de avaliao, :

(A)

pedir aos alunos que repitam, corretamente, o que foi ensinado em sala de aula, para evitar os resultados embaraosos
que a escola teve.

(B)

compreender que obter bons resultados em avaliaes externas sempre muito difcil, pois as questes no so dirigidas
a um aluno real.

(C)

pedir Secretaria Estadual de Educao SEE que tome as medidas cabveis para superar as lacunas entre a concepo
de avaliao e sua realidade.

(D)

explicar aos alunos que os resultados das avaliaes so sempre muito srios, pois podem afetar sua vida na escola.

(E)

averiguar constantemente a aprendizagem dos alunos e de vrias maneiras, porque isso melhora a prtica docente e a
aprendizagem dos alunos.

Na HTPC, uma professora perguntou o que avaliao externa. A coordenadora pedaggica respondeu que essa avaliao
busca subsidiar a tomada de deciso no mbito dos sistemas de ensino, ao fornecer informaes sobre
(A)

as estratgias de ensino dos professores e o perfil de aprendizagem dos alunos.

(B)

as modalidades de gesto e os recursos disponveis para implement-las.

(C)

o nvel maturacional dos alunos e seu grau de desenvolvimento cognitivo.

(D)

as competncias e habilidades dos alunos e a adequao do currculo em vigor.

(E)

os fatores familiares e sociodemogrficos implicados na aprendizagem discente.

Os professores estavam na dvida sobre as semelhanas entre o IDEB e o IDESP. Uma das mais jovens informou seus colegas, corretamente, que os dois ndices procuram
(A)

fornecer um sistema transparente de bonificao para professores e gestores.

(B)

propor mecanismos para se alocar, de maneira equilibrada, recursos s escolas.

(C)

estabelecer uma comparao saudvel entre as escolas.

(D)

estimular os alunos a apresentarem um melhor rendimento escolar, seja no pas ou no estado.

(E)

traar metas a serem atingidas a cada ano, por todas as escolas.

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17.

Um aluno do oitavo ano comenta com a coordenadora pedaggica que est gostando muito das aulas da professora Sonia e
acrescenta: s vezes a gente faz grupos, porque uns tm dificuldade e uns tm facilidade. Ela coloca dois que tm facilidade e
dois que tm dificuldade juntos. Por exemplo, eu explico para um aluno que tem mais dificuldade e, outro, que tem mais
facilidade que eu, explica pra mim. uma coisa de um ajudar o outro. Essa dinmica possibilita
(A)

a cooperao intelectual, no sentido de operar junto, em benefcio da aprendizagem.

(B)

o reconhecimento das diferenas intelectuais como algo permanente em alguns e ausente em outros.

(C)

a ressignificao da prtica docente pelo professor e pelos alunos.

(D)

o controle do processo de aprendizagem e da avaliao do rendimento dos alunos.

(E)

o posicionamento do professor diante da classe como interlocutor dos alunos no processo de aprendizagem.

Ateno:

Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 18 e 19.

Cludia acaba de assumir a gesto de uma escola situada na regio central de uma cidade de mdio porte que atende alunos
dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nos trs turnos de funcionamento. Isso significa que, num mesmo horrio,
a faixa etria dos alunos diversa (dos 11 aos 18 anos). A escola tem apresentado muitas dificuldades para atender s diferenas de
caractersticas e necessidades desses alunos. E, para agravar esse quadro, a escola recebe alunos de diferentes regies da cidade.
No primeiro contato que teve com o corpo docente, Claudia ouviu muitas queixas: os professores reclamaram dos problemas de
indisciplina, do pouco interesse dos alunos em aprender. Ela ficou impressionada com o clima de insatisfao na escola e com as
queixas de que os papis de cada um no estavam claramente definidos.
18.

19.

20.

Nessa situao, fundamental que a gestora proponha a reelaborao da Proposta Pedaggica da escola, a qual representa
(A)

as formas de organizao da escola e do conhecimento oficial que ser objeto de estudo dos alunos em atendimento s
especificidades de cada um.

(B)

a compreenso da escola sobre seu papel e suas finalidades, buscando o atendimento das necessidades do mundo
contemporneo.

(C)

o registro do planejamento coletivo e de um amplo processo de negociao com todos os atores da escola (gestores,
professores, pais, alunos, funcionrios).

(D)

as prticas de ensino e de aprendizagem desenvolvidas pela escola, com especial ateno ao currculo da rede de ensino.

(E)

o conjunto de aes de natureza administrativa, que buscam garantir a qualidade do ensino e o atendimento s normatizaes vigentes.

Tendo em vista as diferenas de faixa etria e de situaes socioeconmicas em que vivem os alunos da escola, a equipe
escolar dever discutir e definir aes considerando
(A)

a importncia de no usar diferentes e flexveis modos de organizao do tempo, do espao e de agrupamento dos alunos
para favorecer e enriquecer seu processo de aprendizagem.

(B)

as necessidades de cuidados e a forma peculiar de aprender, desenvolver-se e interagir socialmente dos alunos em cada
etapa de sua escolaridade.

(C)

as relaes entre ensino e aprendizagem e o uso de diferentes estratgias de comunicao dos contedos buscando
atingir igualmente todos os alunos.

(D)

importncia de conhecer cientificamente os adolescentes, para favorecer a ao autnoma dos alunos e sua participao.

(E)

a necessidade de estimular e reconhecer que a participao em grmios pode ser uma prtica educativa importante na
formao da cidadania.

Ah! Bons tempos aqueles em que a gente podia reter os alunos de uma srie para a outra falou um professor na reunio de
HTPC. A coordenadora pedaggica que acompanhava a reunio percebeu que alguns docentes concordaram com a fala do
professor e ficou preocupada. Resolveu que seria necessrio aproveitar esse espao para discutir com o corpo docente que o
regime de progresso continuada exige um novo tratamento para o processo de avaliao na escola, transformando-o em
(A)

um aplicativo que permita sinalizar as heterogeneidades entre os alunos.

(B)

uma ferramenta que permita a promoo automtica dos alunos.

(C)

um instrumento para classificar e seriar os alunos de acordo com o rendimento escolar.

(D)

um instrumento-guia essencial para a observao da progresso do aluno.

(E)

um mecanismo seguro de ajuste dos objetivos educacionais realidade dos alunos.

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FORMAO ESPECFICA
21.

Observe a figura.

(Pintura rupestre do Parque Nacional da Serra da Capivara,

So Raimundo Nonato (PI). In. www.1.folha.uol.com.br)

Segundo especialistas, como arquelogos e antroplogos, uma das razes que levaram as pessoas da pr-histria a retratar
figuras como as da imagem acima foi, provavelmente,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
22.

a necessidade de deixar vestgios e proteger suas habitaes.

a falta de smbolos grficos, ligada ao excesso de misticismo.
o desconhecimento da escrita, relacionado a ideias religiosas.
a caa como atividade ldica e modo de enfeitar a moradia.
a preocupao pela sobrevivncia, associada a ritos mgicos.

Um professor, ao introduzir o estudo sobre a Mesopotmia, forneceu aos alunos a figura abaixo, com os seguintes dados:

Caixa de madeira, descoberta pelas pesquisas arqueolgicas, chamada Insgnia de Ur e datada de cerca de 2.500 a.C.,
pertencente aos sumrios, uma das mais antigas sociedades da Mesopotmia.

Utilizada pelos sumrios provavelmente para abrigar uma ctara.

A figura reproduz um dos lados dessa caixa, denominado Lado da Paz.

Cabea
de touro
Taa

Governante
Servo

Homem
conduzindo
um carneiro

Onagro
Vaca

Convidado
do banquete

Homem
carregando
peixes

Ctara
Msico

Bode

Homem
conduzindo
o onagro

(In: Divalte. Histria. So Paulo: tica, 2003, p.24)

O professor, ao trabalhar com a figura, pretendeu que os alunos percebessem que os sumrios, em aproximadamente
2.500 a.C., possuam uma sociedade
(A)

avanada, que j dominava a domesticao de animais, atividade que possivelmente constitua a base de subsistncia da
populao.

(B)

complexa, em que j se havia estabelecido a diviso social, comportando a presena de pobres, certamente dominados, e
ricos, certamente dominantes.

(C)

organizada, na qual os grupos humanos, ao trocarem a vida sedentria pela vida nmade, tornaram-se produtores e
organizaram-se politicamente.

(D)

agrcola, na qual os camponeses tinham a obrigao de entregar parte da produo ao governo, sendo controlados pelos
funcionrios do Estado.

(E)

gentlica, na qual a propriedade da terra era comunal e a agricultura e a domesticao de animais consistiam as atividades
econmicas bsicas.
7

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23.

Escrevi esta obra no como um relato, no para receber o apoio do momento, mas como uma aquisio para todo o sempre.
(Tucdides, Guerra do Peloponeso, 1,22. In: Pedro P. A. Funari & Glaydson J. Silva. Teoria da Histria. So Paulo: Brasiliense, 2008, p.20)

Tucdides pretende que sua obra sobreviva aos tempos. Essa mesma pretenso encontrada na arquitetura monumental
legada pela Grcia Antiga, que pode ser considerada pelo historiador, segundo prope Jacques Le Goff em Histria e memria,
como

24.

(A)

documento material que evoca a celebrao do poder e sua perpetuao.

(B)

templo da Antiguidade que deve ser reverenciado e mantido para fins religiosos.

(C)

prova arqueolgica de uma civilizao superior, na histria da humanidade.

(D)

fonte histrica para o conhecimento da cultura letrada da Antiguidade.

(E)

patrimnio artstico despido de intencionalidade, que deve ser analisado esteticamente.

Considere as imagens e o texto.

Quatro cenas do cotidiano europeu no

perodo medieval

(In: Flavio Beirutti. Tempo, Espao e

Histria. So Paulo: Saraiva, 2004,
p.72.

O conhecimento histrico sempre, de uma maneira ou de outra, uma conscincia de si mesmo: ao estudar histria de uma
outra poca, os homens no podem deixar de a comparar com o seu prprio tempo... (Arom Gurevich)
(In: Leandro Karnal (org). Histria na sala de aula: conceitos, prtica e proposta. So Paulo: Contexto,2005, p.119)

De acordo com o texto, o estudo da forma de produo retratada nas figuras leva a uma comparao entre o campons
medieval, que vivia numa sociedade agrria e marcada por relaes sociais baseadas na servido, e
(A)

as grandes propriedades rurais da atualidade, em que, sendo praticamente autossuficientes, predomina o trabalho temporrio.

(B)

o campons da atualidade, que, por no ter direito terra, sobrevive da produo agrcola de subsistncia nas zonas
rurais.

(C)

as relaes de trabalho no campo da atualidade, que so marcadas pela prtica do trabalho compulsrio e sem remunerao.

(D)

o trabalhador rural da atualidade, que, por possuir os meios de produo, vive nas cidades, onde predomina o trabalho
autnomo.

(E)

o trabalhador rural da atualidade, que vive numa sociedade industrial, na qual predominam o trabalho assalariado e a vida
urbana.

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25.

(...) Mais glorioso foi o destino de Monomotapa, na frica Oriental. Sua riqueza explica a prosperidade de toda a regio martima
que, alm de tudo o mais, tendo relaes com a ndia, com os rabes e com a China, viu aparecer uma das mais brilhantes
civilizaes, conhecida por swahili, nome derivado da lngua falada na regio (..).
Por essa poca, quantas misrias no se abatiam sobre o Ocidente cristo! A insegurana, que destri a ordem carolngia, as
divises, as guerras. Os homens viajavam pouco, conheciam-se mal (...)
surpreendente o paralelo entre o mundo africano e o mundo ocidental. Vamos compar-los. Os termos que caracterizam o
reino de Gana e o Ocidente cristo so um exemplo:
Reino de Gana
Imprio poderoso.
Relaes comerciais florescentes.

Ocidente cristo
Corvias fixadas pelos senhores.
Fomes.

Situao notvel de Tegdaoust*.

Lei sucessria simples e de admirvel exatido.
Impostos moderados.
Tesouro imperial muito rico.
Riqueza do pais.
Centro comercial ativo.

Nenhum excedente para vender.

Populao em estado de misria.
Mortalidade precoce.
Doenas e epidemias.
Liberdades cerceadas.
Camponeses vtimas da organizao social.
Agravamento da situao do servo.

* Nota: nome de uma importante cidade.

(Marc Ferro. A manipulao da Histria no ensino e nos meios de comunicao. (trad.) So Paulo: IBRASA, 1983, p 46)

Com base no conhecimento sobre as representaes ideolgicas existentes sobre a frica, pode-se afirmar que a comparao
que o autor faz entre alguns povos africanos e a Europa ocidental, na poca medieval, revela uma posio

26.

(A)

antropocntrica da evoluo histrica dos povos que viviam no continente africano, considerados no estgio pr-histrico
pelos europeus.

(B)

racionalista, que formulou princpios polticos, ticos e morais que justificam o domnio europeu no continente africano no
final do sculo XIX.

(C)

equivocada da dinmica cultural prpria da frica, tratando as especificidades dos povos africanos segundo padres da
civilizao nativa.

(D)

contrria ideia de que os africanos eram povos primitivos, inferiores e incapazes de construir civilizaes evoludas como
a europeia.

(E)

favorvel ideia de que os povos africanos no tm condio de ultrapassar os limites de selvageria e de buscar um novo
estado de existncia.

Sabe-se que o Renascimento cria o conceito de Idade Mdia, necessrio apenas como forma de preencher o fosso entre os dois
perodos positivos, plenos, significativos, da histria: a histria antiga e a histria moderna.
(Jacques Le Goff. Histria e memria. Trad. Bernardo Leito (et al). Campinas: Ed. da Unicamp, 1990, p. 191)

O conceito ao qual o texto se refere denominou um perodo tambm caracterizado como Idade das Trevas, em contraposio
ao chamado Iluminismo e ecloso de uma srie de concepes e prticas consideradas inovadoras em relao ao perodo
anterior, Idade Mdia. Dentre essas concepes e prticas, esto
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
27.

a formulao da teoria heliocntrica e a valorizao do humanismo.

o geocentrismo e a viso de mundo baseada na filosofia escolstica.
a secularizao da cultura e a crtica aos valores greco-romanos.
a concepo teocntrica e a submisso da razo f catlica.
o desenvolvimento da arte gtica e a difuso do hedonismo.

O surgimento do cristianismo introduz uma noo de Histria, segundo a qual esta nada mais do que o desenvolvimento dos
desgnios divinos.
(Pedro P. A. Funari & Glaydson J. Silva. Teoria da Histria. So Paulo: Brasiliense, 2008, p. 25)

A Reforma, sculos depois, introduziu outros princpios, tais como

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

a defesa da autoridade incontestvel do papa e dos sacerdotes, na interpretao dos desgnios divinos.
o conceito de predestinao e a noo de que o trabalho e o lucro dignificam o homem.
a crena de que os pobres deveriam se rebelar contra os ricos, pois a Histria era movida pela luta de classes.
a viso de que os Estados deveriam se subordinar politicamente s orientaes do Vaticano.
a concepo de que os judeus e demais seguidores de outras crenas deveriam ser eliminados.
9

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28.

Quando o explorador portugus Vasco da Gama e seus homens entraram em um templo hindu pela primeira vez, acreditaram
estar numa igreja, e viram a escultura indiana de Brahma, Vishnu e Shiva como uma representao da Trindade.
(Burke, Peter. O que histria cultural? Trad. Srgio Goes de Paula. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005. p. 156-157)

Com o intuito de desconstruir discursos historiogrficos baseados em percepes semelhantes que o texto se refere, a Histria
Cultural valoriza
(A)

29.

a escrita desse tipo de histria por especialistas nativos, capazes de descrever sua cultura de maneira neutra e fiel.

(B)

o entendimento da cultura estrangeira a partir da comparao cultural e avaliao de seu grau de desenvolvimento.

(C)

a compreenso do sentido que as representaes e valores culturais tm para os povos que os produziram.

(D)

os estudos que reconheam os encontros culturais como processos naturais e inevitveis, independentemente de eventuais interesses polticos.

(E)

a investigao de abordagem positivista, que oferece uma compreenso literal e objetiva de uma determinada cultura.

Observe o mapa com ateno.

Nova
Orleans

OCEANO
ATLNTICO
Cuba

Porto Rico

SUDANESES
Guin

C A
R I
F

Lagos

Golfo
da Guin

BANTOS

Recife
Salvador

OCEANO
NDICO

Luanda

Rio de
Janeiro

OCEANO
PACFICO
Buenos
Aires

ESCALA
1625

3250

Bantos
Sudaneses

1 cm - 1625 km

Fonte: Manoel Maurcio de Albuquerque et alii. Atlas histrico escolar. 8.ed. Rio de Janeiro:
MEC, 1991.

Considerando o contexto histrico em que se insere, o mapa permite identificar

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
30.

uma das grandes imigraes voluntrias dos povos africanos na poca moderna.
um dos maiores movimentos populacionais forados da histria da humanidade.
o grau de conhecimento tecnolgico da indstria naval europeia no sculo XV.
um dos mais intensos intercmbios comerciais entre os americanos e os africanos.
o sistema triangular de comrcio adotado pelos portugueses no sculo XVII.

...O assunto sobre os intercmbios vasto e complexo, e sugere inmeros temas de pesquisa. Por outro lado, sua importncia
(...) prende-se ao fato de que ele ajuda a concretizar no s a idia de unidade histrica como o dinamismo cultural do
continente africano, apresentando intercmbios entre diversas organizaes polticas de complexidade e extenso variveis (...),
afastam a idia de um continente cindido em duas partes incomunicveis, ao mesmo tempo em que superam a idia da
homogeneizao da frica subsaariana (...). Apontam, tambm, a articulao entre colonialismo e racismo, alis, par dicotmico
constante na histria da humanidade.
Nota: cindido = separado, dividido.
(Leila Leite Hernandez. A frica na sala de aula, visita Histria Contempornea. So Paulo: Selo Negro, 2005, p. 42 e 44)

Segundo a autora, o estudo sobre os intercmbios na frica subsaariana, embora seja vasto e complexo, deixa mostra as
razes
(A)

dos diferentes tipos de escravido desenvolvidos no continente africano a partir do empobrecimento das classes de mercadores no sculo XIV.

(B)

da ideia de que, antes da chegada dos portugueses, existia na frica povos que viviam em tribos ou etnias em estgio
cultural civilizado.

(C)

das justificativas para a arbitrariedade e opresso presentes nas relaes estabelecidas entre ocidentais e africanos desde
o sculo XV.

(D)

da existncia de uma frica branca com caractersticas mais prximas das ocidentais e uma frica negra, separadas pelo
deserto do Saara.

(E)

do movimento poltico-ideolgico do pan-africanismo, cujos desdobramentos fazem-se ainda presentes em todos pases do
continente africano.

10

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31.

Segundo Fbio Pestana Ramos, (...) a insero do Novo Mundo no panorama europeu e o estreitamento de relaes comerciais
com o Oriente trouxeram novos sabores para a Europa, tais como o milho, a batata, a pimenta, a banana, o acar e o caf.
(Pinsky, Carla. (org) Novos temas nas aulas de histria. So Paulo: Contexto, 2009, p. 107-108)

O estudo da circulao desses produtos, mediante os enfoques propostos pela histria da alimentao, permite

32.

(A)

compreender que ao longo do processo colonizatrio ocorreram significativas trocas culturais, ainda que a relao de
foras polticas entre metrpoles e colnias fosse completamente desigual.

(B)

verificar que a exportao de produtos tropicais ocorreu em virtude de hbitos culturais j arraigados na Europa, como o
consumo de alimentos baratos, tubrculos e frutas.

(C)

perceber que os hbitos e costumes do Novo Mundo foram impostos Europa pelos governos das metrpoles ibricas.

(D)

entender o uso da publicidade no incio da Era Moderna, uma vez que o comrcio intenso e a propaganda criaram necessidades artificiais, como o consumo de caf e especiarias.

(E)

constatar que a finalidade da colonizao do Novo Mundo se restringia ao plantio de alimentos para a populao europeia.

Considere as seguintes afirmaes sobre a colonizao espanhola no continente americano e a colonizao inglesa no territrio
ento denominado Treze Colnias.

I. Ambas tiveram como base estrutural o sistema de plantation, a produo de gneros tropicais para exportao e administrao local subordinada s respectivas Coroas.

II. A Igreja Batista e a Igreja Anglicana tiveram papel fundamental em ambos os processos colonizatrios.
III. Enquanto o trabalho livre e a servido por contrato foram frequentes nas regies norte e central das Treze Colnias, o
trabalho compulsrio predominou em sua regio sul e na Amrica Espanhola.
Est correto APENAS o que se afirma em

33.

(A)

I.

(B)

II.

(C)

III.

(D)

I e II.

(E)

II e III.

Considere os dados estimados:

Populao da Amrica Espanhola (em milhes)
Territrios
Atuais Mxico e Amrica Central
Atual Colmbia
Atuais Peru e Bolvia

Em 1500

Em 1650

40

12

(Adaptado de Len Pomer. Histria da Amrica hispano-indgena. So

Paulo: Global, 1983, p. 154 Apud Mrio Schmidt. Nova Historia Crtica. vol. 2.
So Paulo: Nova Gerao, 2002.)

A interpretao dos dados acima e o conhecimento da histria da Conquista da Amrica nos permitem afirmar que
(A)

o Imprio Inca sobreviveu conquista espanhola, razo pela qual o quchua figura hoje como uma das lnguas oficiais do
Peru e da Bolvia.

(B)

a grande populao que havia na atual regio do Mxico e da Amrica Central comprova o grande fluxo migratrio da
Amrica do Sul para o Norte.

(C)

os povos da regio da atual Colmbia ofereceram pouca resistncia ao processo da conquista, visto que no possuam
riquezas minerais e eram dceis.

(D)

a conquista espanhola, no perodo em questo, causou um grande massacre dos povos amerndios, com destaque para a
regio central do continente.

(E)

a mortandade dos amerndios resultou do contato natural entre as tribos e foi parte inevitvel do processo civilizatrio.
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Ateno: As questes de nmeros 34 e 35 devem ser respondidas com base nas figuras abaixo.
34.

Analise as figuras.
Figura 2

Figura 1
o

ndio Uap do Amazonas

A morte do 1 Bispo do Brasil

Joaquim M. Lacerda. Pequena histria do Brasil.

Ed. de + ou 1870.

Joo Ribeiro. Histria do Brasil nas

escolas primrias. Ed. de 1900.

(In: Circe Bittencourt (org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto,2001,
p. 83, 85 e 86)

A partir de uma leitura crtica das Figuras 1 e 2 pode-se concluir que a

35.

36.

(A)

1 representa os grupos indgenas como selvagens, enquanto a 2 destaca as caractersticas culturais especficas dos ndios.

(B)

1 exprime a forma de dominao imposta s populaes indgenas, enquanto a 2 atribui caracterstica de preguia ao ndio.

(C)

1 destaca a importncia da obra missionria do trabalho de catequese, enquanto a 2 revela aspectos culturais europeus no ndio.

(D)

1 usa a imagem para analisar as marcas culturais indgenas na sociedade, enquanto a 2 indica o carter passivo do povo
indgena.

(E)

1 procura retratar um ritual indgena de antropofagia, enquanto a 2 destaca o carter imponente e guerreiro dos indgenas.

Segundo Circe Bittencourt (2001), no caso de uma anlise das populaes e culturas indgenas, o estudo das ilustraes das
diferentes pocas em livros produzidos em diferentes perodos, alm de rico material didtico de apoio,
(A)

demonstra a importncia da inexistncia de conflitos e disputas com indgenas nas ocupaes de terras para a plantao
de cana.

(B)

serve para demonstrar que a ilustrao nos livros didticos prejudica a compreenso dos textos e a identificao do nvel
cultural dos indgenas.

(C)

transforma o livro em documento de poca e possibilita, por intermdio do mtodo do historiador, uma leitura crtica de
imagens.

(D)

identifica o papel importante dos livros em representar os diferentes grupos indgenas na fase de conquista e colonizao
europeia.

(E)

incentiva a utilizao de suportes tecnolgicos mais sofisticados nas escolas e melhora as condies de trabalho docente
na sala de aula.

Muitos livros consagram a viso tradicional de que o Absolutismo foi a aliana do rei e da burguesia contra o clero e a nobreza.
(...) Uma viso contrastante a do historiador Perry Anderson que considera o Absolutismo como uma maneira de a nobreza
sobreviver.
(Leandro Karnal (org) Histria na sala de aula. Conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2010, p.137)

Considerando a divergncia exposta acima, desejvel que o professor, ao trabalhar com o conceito histrico de Absolutismo,
(A)

inicie a aula definindo o conceito, sem a preocupao de discuti-lo, para que o aluno no se perca nas vrias verses
existentes e na dificuldade de abstrao.

(B)

use documentos de poca para ilustrar o que burguesia, clero e nobreza, a fim de que o aluno possa julgar quem foi o
culpado pelo Absolutismo.

(C)

situe o fenmeno respeitando a periodizao clssica da Histria, indicando seu papel na evoluo que a Idade Moderna
representou em relao Idade Mdia.

(D)

apresente tanto as verses corretas como as equivocadas do conceito, para que o aluno aprenda a identificar definies
verdadeiras.

(E)

considere diferentes bases tericas, a fim de dinamizar a discusso do conceito, que deve ser construdo junto com os alunos.

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Ateno:

Considere o texto a seguir para responder s questes de nmeros 37 e 38.

(...) estudar o capitalismo implica especificar o tempo da natureza que comandava o ritmo das sociedades a partir do neoltico e
o tempo da fbrica que passou a penetrar por toda a parte, dominando os ritmos de vida das pessoas (do trabalho, do lazer) e da
poltica (guerras mundiais, crises mundiais).
(Bittencourt, Circe (org.) O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1998, p. 26)

37.

A transformao mencionada no texto, de que o tempo da fbrica se sobreps ao tempo da natureza, decorre, entre outros
fatores,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

38.

do crescimento urbano decorrente da crise do Feudalismo.

da Segunda Revoluo industrial, que possibilitou o desenvolvimento das fbricas.
da diviso e especializao do trabalho, vinculada ao modo de produo industrial.
do controle exercido sobre o proletariado pelos governos fascistas.
do fim da escravido, que causou a explorao do trabalho remunerado.

Como nos mostra o ensaio Histria e Ensino: o tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes, de Carlos Alberto Vesentini
[In: Circe Bittencourt (org), p. 163-175], obras cinematogrficas como Tempos Modernos (1936) de Charles Chaplin, podem ser
utilizadas em sala de aula para a discusso do tempo da fbrica.
Nesse caso, seria recomendvel que o professor considerasse tal filme

39.

40.

(A)

um material ilustrativo de uma aula expositiva sobre o predomnio do tempo da fbrica nas sociedades capitalistas.

(B)

um documento que possui historicidade e cuja anlise requer determinados procedimentos metodolgicos, que contemplem a natureza de sua linguagem.

(C)

um registro do perodo entre-guerras, no sculo XX, que deve ser usado para discutir exclusivamente temticas referentes
a seu contexto de produo.

(D)

uma obra fiel documentao da realidade, portadora de contedo histrico neutro, que pode ser diretamente assimilado
pelos alunos.

(E)

uma fonte de entretenimento que, por seu carter artstico, atemporal e privilegiada para a discusso de qualquer tema.

A abordagem, pelos livros didticos, das guerras de independncia hispano-americanas marcada pela apresentao das
biografias de lderes militares denominados libertadores, como Jos Artigas, heri nacional no Uruguai, San Martn, na Argentina ou Bernardo OHiggins, no Chile. Kalina Silva sugere (In: Carla Pinsky, 2009) que o uso de biografias como essas, em
sala de aula,
(A)

nocivo concepo crtica de Histria e deve ser evitado, pois reproduz a velha Histria dos grandes homens.

(B)

pouco recomendado, pois esse tipo de abordagem contraria o gosto popular predominante.

(C)

admissvel apenas para grandes nomes das artes e das cincias, uma vez que polticos e militares no devem ser individualizados.

(D)

interessante quando se inclui a discusso do processo historiogrfico que mitificou aqueles personagens.

(E)

permitido quando os biografados constituem bom exemplos para os alunos, caso de alguns lderes religiosos e de esquerda.

Alguns fatos significativos balizaram as transformaes do mundo ocidental, a partir de meados do sculo XVIII. Em 1776, as
colnias inglesas da Amrica do Norte proclamaram sua independncia. A partir de 1789, a Revoluo Francesa ps fim ao
Antigo Regime na Frana, o que repercutiu em toda a Europa, inclusive pela fora das armas.
(Boris Fausto. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp, 2008, p 108)

No processo de emancipao poltica do Brasil, fizeram parte da conjuntura internacional, que o texto descreve, respectivamente,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

a Revolta dos Emboabas e as Guerras Guaranticas.

a Inconfidncia Mineira e a Conjurao dos Alfaiates.
a Confederao do Equador e a Guerra dos Farrapos.
as Guerras Guaranticas e a Revoluo Pernambucana.
a Revoluo Pernambucana e a Confederao do Equador.
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41.

Emissrios dos beres, enviados como batedores, em 1834, para recolher informaes sobre as regies situadas alm do rio
Orange, trouxeram notcias muito favorveis a respeito da fertilidade das terras e da qualidade das pastagens. Parecia, tambm,
que as terras estavam quase vazias de habitantes, isso porque os indgenas tinham sido massacrados em massa pelos zulus e
os matabeles, e os sobreviventes se escondiam. (...)
Os imigrantes destruram o poder dos matabeles e dos zulus. Isso significou no s a abertura do territrio ao povoamento
branco mas o fim das terrveis guerras que devastaram o pas e destruram as tribos menores. Outro resultado foi que, sem o
fazer de propsito, os migrantes salvaram as pequenas tribos do aniquilamento ao suprimirem o poder daqueles que at ento
as aterrorizavam.
(Marc Ferro. A manipulao da Histria no ensino e nos meios de comunicao. (trad.) So Paulo: IBRASA, 1983, p 29-30)

Segundo o autor, o texto um exemplo da histria ensinada s crianas na frica do Sul e que proporciona a

42.

(A)

identificao de uma viso paternalista e autoritria dos colonizadores europeus na partilha do continente.

(B)

severa crtica aos livros que dissociam o passado da frica negra do passado da Europa ocidental.

(C)

anlise crtica dos problemas das reservas negras e da segregao de negros pelo branco.

(D)

fundamentao moral e histrica ao apartheid e justifica o pequeno espao das reservas negras.

(E)

conscientizao dos jovens e estimula as revoltas contra as reservas negras e o apartheid.

Considere a figura.

Um forte smbolo iconogrfico associado aos comunistas o da foice e do martelo cruzados. Essa representao remete a uma
concepo de processo revolucionrio que, segundo seus formuladores, para ser iniciado, deveria contar com a

43.

(A)

unio entre proletrios e camponeses contra a burguesia.

(B)

destruio do Estado pelos trabalhadores oprimidos, de todas as categorias.

(C)

ao individual dos trabalhadores rurais e urbanos, sem a mediao de partidos.

(D)

aliana internacional de pases industrializados e agrrios para o desenvolvimento global.

(E)

organizao de sindicatos rurais e urbanos que assumiriam o lugar do Estado.

A presena francesa na produo dos livros brasileiros ocorreu por termos nos baseado durante muito anos, nas propostas
curriculares da Frana (...).
(Bittencourt, Circe (org.) O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1998, p. 76)

Uma das marcas dessa presena foi a vasta reproduo de gravuras provenientes de livros franceses, no material didtico brasileiro, entre meados do sculo XIX at os anos 30 do sculo XX. Esse fenmeno pode ser historicamente relacionado
(A)

implementao do Enciclopedismo no Brasil, segundo o qual as ilustraes tornariam os livros compreensveis para o
pblico analfabeto.

(B)

importncia mundial que a Frana adquiriu aps sua Revoluo, como polo irradiador de conhecimento, caracterizando
um imperialismo cultural.

(C)

dependncia econmica do Brasil em relao Frana, principalmente no sculo XIX, quando esta passou a ser a mais
importante compradora de caf.

(D)

ao consumo exclusivo de produtos culturais franceses pela elite eclesistica brasileira, responsvel pelo sistema escolar
existente.

(E)

Misso Francesa patrocinada por D. Pedro II, com o objetivo de sistematizar um mtodo de ensino francs no Brasil.

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44.

O Contestado (...) nasceu reunindo seguidores de um coronel tido como amigo dos pobres e pessoas de diversas origens,
atingidas pelas mudanas que vinham ocorrendo na rea (Contestado). Entre elas, trabalhadores rurais expulsos da terra pela
construo de uma ferrovia e por uma empresa madeireira e gente que tinha sido recrutada na construo da ferrovia, ficando
novamente desempregada no fim de seus contratos.
(Boris Fausto. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp, 2008, p.296)

O texto faz referncia a um movimento social que

45.

(A)
(B)
(C)
(D)

expressou reivindicaes polticas sem contedo religioso.

dissociou elementos religiosos da carncia da populao.
combinou contedo religioso com reivindicao social.
agregou transformaes sociais ao fanatismo religioso.

(E)

desprezou as carncias religiosas e os problemas sociais.

A linguagem em que o tema da cultura fundamental e patente a propaganda poltica. A propaganda poltica visa obter o
consenso em torno de idias e propostas ou o apoio, pela persuaso e seduo dos sujeitos receptores, para grupos partidrios
e lderes em disputa pelo poder. A propaganda poltica est intimamente ligada chamada poltica de massas.
(Marcos Napolitano. Cultura. In: Carla Pinsky (org.) Novos temas nas aulas de histria. So Paulo; Contexto, 2009, p. 87)

Dentre os artifcios de persuaso e seduo mencionados pelo autor e frequentes na propaganda poltica associada poltica de
massas, podemos citar:

46.

(A)

a construo da imagem carismtica do lder mediante a ampla utilizao dos meios de comunicao.

(B)

a utilizao de linguagem rebuscada e erudita, voltada especialmente para cativar a populao letrada.

(C)

a transparncia na difuso da poltica estatal e a difuso das vantagens dos princpios econmicos liberais, para o progresso do pas.

(D)

o combate s representaes religiosas e militares e a defesa de valores racionais baseados nos direitos universais do
homem.

(E)

a concesso de benefcios, autonomia e liberdade de expresso aos trabalhadores e sindicatos.

Observe a imagem.
Cartaz da Ao Integralista Brasileira

Fonte: Antonio P. Rezende e Maria T.

Didier. Rumos da Histria. So Paulo:
Atual, 2001, p. 516.

A anlise da imagem possibilita ao professor trabalhar com seus alunos

(A)
(B)

a ausncia da ideologia comunista no cenrio poltico da Revoluo de 1930.

as influncias do nazifascismo europeu no Movimento Integralista Brasileiro.

(C)
(D)
(E)

a origem dos ideais socialistas dos movimentos operrios na dcada de 1920.

o smbolo de rebeldia que identificava o programa de ao e luta tenentista.
as caractersticas polticas das lutas brasileiras antifascistas nos anos 1930.
15

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47.

48.

Analisando livros didticos japoneses de Histria antes e depois da II Guerra, o historiador Marc Ferro (A manipulao da
Histria no Ensino e nos meios de comunicao) constatou que a exaltao nacionalista e a celebrao das virtudes
militares, antes predominantes nos textos, diminuram drasticamente aps 1945. Essa mudana tem relao com o desfecho da
II Guerra Mundial, no qual
(A)

os antigos imprios, como o Japo e o Austro-Hngaro, passaram por completa reestruturao para se adequarem ao
capitalismo.

(B)

a tragdia da bomba atmica resultou no antiamericanismo, na reafirmao de valores tradicionais e na difuso da ideia de
que a democracia sempre existiu no Oriente.

(C)

a interveno armada da Organizao das Naes Unidas nos pases que pertenciam ao Eixo obrigou a que ocorresse a
democratizao dessas sociedades.

(D)

a Guerra Fria pressionou os pases derrotados a se aliarem Unio Sovitica e a cultuarem os valores polticos e culturais
caros ao socialismo.

(E)

a derrota do Japo, juntamente com os pases do Eixo, resultou na reescrita de sua histria e na reviso de aspectos de
sua identidade.

Um dos aspectos mais coerentes do governo Vargas foi a poltica trabalhista. Entre 1930 e 1945, ela passou por vrias fases,
mas desde logo se apresentou como inovadora com relao ao perodo anterior.
(Boris Fausto. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp, 2008, p 334)

Segundo o autor, a poltica a que o texto faz referncia teve por objetivos principais

49.

50.

(A)

atender s reivindicaes dos patres e dos operrios e ampliar a participao das associaes de classes na elaborao
da legislao trabalhista.

(B)

legalizar as organizaes de trabalhadores urbanos e atribuir ao operariado o papel de controlador da vida sindical, sem
interveno do Estado.

(C)

estabelecer o princpio de pluralidade sindical reivindicado pelos trabalhadores urbanos e tornar os sindicatos mais
independentes do Estado.

(D)

acabar com a resistncia do empresariado em reconhecer os direitos dos trabalhadores e obrigar os operrios a apoiar o
governo.

(E)

reprimir os esforos organizatrios da classe trabalhadora urbana fora do controle do Estado e atra-la para o apoio difuso
ao governo.

Juscelino Kubitschek, com seu Programa de Metas, esperava que, com a intensa industrializao e desenvolvimento da nao,
a democracia no Brasil se consolidasse, diminuindo as diferenas entre ricos e pobres. correto afirmar que esse projeto
desenvolvimentista, ao envolver diversas classes sociais, legitimou o seu governo e
(A)

rearticulou as foras polticas do pas e o operariado a fim de governar com plenos poderes.

(B)

implementou uma poltica nacionalista nas relaes comerciais com os norte-americanos.

(C)

aglutinou segmentos sociais descontentes e a elite defensora da democracia popular.

(D)

criou um novo pacto populista entre as massas trabalhadoras e o chefe de Estado.

(E)

transformou o Exrcito no principal agente impulsionador do desenvolvimento do pas.

O primeiro ato das reformas de Jango marcou o comeo do fim de seu governo. (Boris Fausto. Histria do Brasil)
A frase permite concluir que as Reformas de Base do governo se constituram, no Brasil, em um dos principais fatores responsveis
(A)

pela queda do regime ditatorial.

(B)

pela democratizao do pas.

(C)

pelo Golpe de 1964.

(D)

pelo insucesso do Plano Trienal.

(E)

pela adoo do parlamentarismo.

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Ateno:

Considere a citao a seguir para responder s questes de nmeros 51 e 52.

(...) valores opressivos e autoritrios encontram apoio nas sociedades e no apenas partem do governo ou do Estado ou das
elites.
(Marcos Napolitano. Cultura. In: Carla Pinsky (org) Novos temas nas aulas de histria. So Paulo: Contexto, 2009, p. 89)

51.

52.

53.

54.

Um tema fundamental da Histria do Brasil que pode ser trabalhado em sala de aula para a compreenso desse apoio a que o
autor se refere
(A)

o ultranacionalismo e sua imposio pelo governo do I Reinado.

(B)

o racismo e sua relao com o enraizamento social do sistema escravista.

(C)

o antiimperialismo e o sucesso da poltica desenvolvimentista do governo JK.

(D)

a democracia e a difuso do positivismo nas escolas, durante a Nova Repblica.

(E)

o republicanismo e sua irradiao pela comunidade de Canudos.

Uma poltica comum aos governos militares brasileiro e chileno, muito usada na propaganda dos mesmos e que contou com
significativo apoio da sociedade, foi
(A)

o protecionismo e as amplas estatizaes na economia, no incio do regime.

(B)

o pagamento da dvida externa, sanada mediante acordo poltico com os EUA.

(C)

a cooperao poltico-militar oficializada pelo Plano Condor.

(D)

a promoo do chamado milagre econmico em ambos os pases.

(E)

o incentivo s mais variadas expresses culturais, de vrias tendncias ideolgicas.

Em 1969, no Brasil, o Decreto-Lei nmero 477/69 proibia qualquer professor, aluno ou empregado de confeccionar material
subversivo ou organizar movimentos subversivos, como atesta Selva Guimares Fonseca em Caminhos da Histria
Ensinada (Campinas: Papirus, 1993, p. 39 ). O conceito de subverso, nesse caso, deve ser compreendido
(A)

como um termo cunhado pelos educadores tradicionalistas, para prevenir qualquer ameaa ao funcionamento das escolas
e estabilidade democrtica.

(B)

no contexto da Doutrina Monroe, que pregava a obedincia civil, o patriotismo e a defesa dos valores democrticos contra
o totalitarismo.

(C)

como uma bandeira pacifista dos grupos de contestao comportamental nos anos 1960, contrrios moral, aos costumes
tradicionais e guerra.

(D)

no mbito do anticomunismo e da Doutrina de Segurana Nacional, incentivados no continente americano pelos Estados
Unidos, aps a Revoluo Cubana.

(E)

como uma herana da Era Vargas, aps a qual os partidos de esquerda passaram ilegalidade e qualquer atividade
poltica de oposio tornou-se caso de polcia.

Sobre a micro-histria, gnero historiogrfico que emergiu na dcada de 1970, na Europa, inicialmente associado a estudos de
casos de resistncia Inquisio, correto afirmar que
(A)

contribuiu para a histria cultural ao enfocar fenmenos sociais amplos, pouco estudados, como o feudalismo.

(B)

props tratar de fenmenos de curta durao, desconectados de temporalidades mais extensas.

(C)

abordou a histria a partir da perspectiva de indivduos letrados, que produziram crnicas e relatos sobre suas comunidades.

(D)

conquistou o grande pblico por abrir mo do uso de documentos e enfatizar a histria subjetiva, narrada de forma literria.

(E)

foi alvo de algumas crticas, como a deficiente relao entre o local e o global que marcou parte dos estudos publicados.
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Ateno:

Um professor de Histria distribuiu a letra da msica abaixo para que os alunos analisassem e cantassem com ele. Leia a
letra para responder s questes de nmeros 55 e 56.
O bbado e o equilibrista.
Caa a tarde feito um viaduto
e um bbado trajando luto me lembrou Carlitos
a lua, tal qual a dona do bordel
pedia a cada estrela fria um brilho de aluguel
E nuvens, l no mata-borro do cu,
chupavam manchas torturadas, que sufoco
louco, o bbado com chapu-coco
fazia irreverncias mil pra noite do Brasil,
meu Brasil,
Que sonha com a volta do irmo do Henfil,
com tanta gente que partiu num rabo de foguete:
chora a nossa ptria-me gentil
choram marias e clarisses no solo do Brasil.
Mas sei, que uma dor assim pungente
no h de ser inutilmente a esperana
dana na corda bamba de sombrinha
e em cada passo dessa linha pode se machucar.
Azar, a esperana equilibrista
sabe que o show de todo artista tem que continuar.
(Joo Bosco e Aldir Blanc, 1979. In: Site Internet Msica Popular Brasileira: www.di.ufpe.br)

55.

A anlise da msica permite a reconstruo do quadro histrico que lhe deu origem. A inteno do professor, ao propor a
atividade com essa msica, foi trabalhar com os alunos
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

56.

Com base no conhecimento das correntes historiogrficas, pode-se afirmar que o trabalho pedaggico desenvolvido pelo
professor apoiou-se em ideias defendidas
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

57.

as grandes referncias intelectuais e polticas do pas no regime militar.

os meios usados pelo regime militar para difundir o nacionalismo ufanista.
os acontecimentos que deram origem ao regime militar, nos anos de 1960.
as manifestaes sociais de oposio ao regime militar, nos anos de 1970.
as aes revolucionrias da esquerda armada que derrubaram o regime militar.

pelo materialismo histrico.

pelo positivismo histrico.
pela histria tradicional.
pela histria narrativa.
pela nova histria.

Leia a letra de msica.

O Brazil no merece o Brasil
O Brazil t matando o Brasil
Estes versos da cano Querelas do Brasil, de Mauricio Tapajs e Aldir Blanc, admitem vrias interpretaes e foram relacionados, no contexto poltico de 1978, quando foram gravados, com a denncia da existncia de mortos e desaparecidos no Brasil
por motivos polticos. Alguns organismos exerceram importante atuao pressionando para que o governo brasileiro respeitasse
os Direitos Humanos. Dentre esses organismos, esto
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

a Anistia Internacional e a Comisso de Justia e Paz.

a Organizao Mundial do Comrcio e a Unesco.
a CIA e as emissoras de televiso, como a Rede Globo.
o Vaticano e o Partido dos Trabalhadores.
a OTAN e a campanha pluripartidria pelas Diretas J.

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Ateno:

Considere o quadro abaixo para responder s questes de nmeros 58 e 59.

Tomando como base as caractersticas econmicas centrais de cada um dos perodos em que se costuma dividir a histria
ocidental, teremos o seguinte quadro:
Antiguidade Clssica

Escravismo antigo (trabalho escravo)

Idade Mdia

Feudalismo (trabalho servil)

Perodo de transio do feudalismo ao capitalismo
(produo independente e trabalho servil)
Capitalismo (trabalho livre assalariado)

Idade Moderna
Idade Contempornea

(In. Luiz Koshiba e Denise M. F Pereira. Histria do Brasil no contexto da histria ocidental.
So Paulo: Atual, 2003, p.17)

58.

O esquema cronolgico que o quadro identifica, segundo Marc Ferro (A manipulao da histria no ensino e nos meios de
comunicao, 1983) inscreve-se na concepo de Histria sob o ponto de vista
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

59.

O conhecimento das correntes historiogrficas e a anlise do esquema cronolgico permitem concluir que o tratamento dos
contedos dado pelos autores no livro apoia-se numa verso
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

60.

globalizante.
eurocntrico.
romntico.
cultural.
social.

tradicional da evoluo histrica da humanidade.

academicista do processo de criao dos fatos.
marxista da evoluo dos modos de produo.
conteudista do ensino da histria do cotidiano.
cristalizada da memria da classe operria.

Considere os dois textos e a imagem.

Texto 1
(...) Ao olhar para as pessoas que formam o povo brasileiro, os negros africanos deram uma contribuio muito importante para
o Brasil ser o que hoje. (...) esses negros deram origem mestiagem que amorenou nossa pele (...) encrespou nossos
cabelos e nos conferiu a originalidade...
Texto 2
Se os valores relativos igualdade forem transmitidos s crianas, aumentam as chances de o mundo futuro ser mais justo.
(Marina de Mello e Souza. frica e Brasil africano. So Paulo: tica, 2006, p. 7 e 145)

A partir dos textos e da imagem correto afirmar que trazer para a sala de aula contedos de histria da frica e do Brasil
africano levam a uma discusso sobre a
(A)

discriminao racial e estimulam o desenvolvimento de atitudes de respeito diversidade cultural presentes na sociedade
brasileira.

(B)

forma como os africanos organizam o entendimento do mundo que os cerca e das relaes das pessoas entre si e com o
mundo.

(C)

tradio oral das sociedades africanas e dos fatores responsveis pela aistoricidade dos povos que habitam o continente
africano.

(D)

importncia da colonizao europeia no continente africano e demonstram o papel de se introduzir a cultura civilizada nos
grupos primitivos.

(E)

passividade dos reinos e imprios africanos frente a dominao colonialista, responsvel pela ciso entre o norte do Saara
e a regio subsaariana.
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PROVA DISSERTATIVA

Ateno:

A Prova Dissertativa dever ter extenso mnima de 20 e mxima de 30 linhas.

o

comeo do ano letivo e voc vai lecionar os contedos de Histria para o 9 ano do Ensino Fundamental, em uma
escola situada em um bairro perifrico de sua cidade. Aps aplicar aos alunos uma avaliao diagnstica, voc verificou
que os desempenhos foram muito diversificados, em termos de conhecimentos necessrios para acompanhar a proposta
dessa disciplina para esse nvel e ano de ensino. Voc, ento, elaborou um plano de trabalho para atender a todos os
alunos, levando-os a avanar em seu aprendizado nos contedos previstos. Em seguida, voc explicou suas razes para
o diretor.

Apresente um plano de trabalho que contemple a articulao de contedos e estratgias de ensino e as justificativas que deu ao
diretor para implement-lo.

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