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Resumo
Introduo
Origens da Pedagogia e da didtica
Conceitos de Educao, Ensino e Instruo
Pedagogia
Didtica
Consideraes Finais
Referncias
RESUMO
A Pedagogia e a Didtica so cincias particulares autnomas? a Didtica um ramo da Pedagogia, ou
suas inter-relaes so parte do prprio materialismo-dialtico? Qual , no a hipottica, mas a verdadeira
relao entre Educao e Ensino? Essas e muitas outras interrogantes sero respondidas sucintamente
neste trabalho, que a sua vez uma sntese de uma obra maior, que levou mais de 10 anos de pesquisas:
Pedagogia e Didtica: duas cincias autnomas. Reflete-se sobre as origens, as categorias, leis, princpios
e mtodos de pesquisas de cada uma destas cincias. Conclui-se com uma valorao prtica da
importncia desta distino.
PALVRAS CHAVES: Pedagogia, Didtica, Educao, Ensino, Instruo.
1. INTRODUO.
At hoje, primeira dcada do sculo XXI, em muitos pases, a Pedagogia questionada como cincia
independente, e a Didtica considerada, no melhor dos casos, como uma disciplina ou ramo dela. Por que
essa situao, ainda, persiste ao longo dos tempos? Ser que tem a ver com a considerao histrica de
confundir os termos de educao vs instruo, educao vs ensino e instruo vs ensino?
Algum se refere Fsica ou Qumica como ramos ou disciplinas matemticas? possvel o
desenvolvimento de estudos e pesquisas na Fsica ou na Qumica sem o auxilio da matemtica? No
obstante, dessa dependncia, os cientistas, professores, pesquisadores, no consideram uma a disciplina
ou o ramo da outra. claro que a cincia no tem fronteiras, nem divises; o consenso dos estudiosos,
pesquisadores, cientistas que a dividem para poder aprofundar no complexo mundo cientfico-tecnolgico.
Essa taxonomia necessria, no h dvida disso. Mas, por que uma considerao funciona para uns e
no para outros?
Esse breve questionamento, utilizando essas perguntas retricas, tem a finalidade de provocar uma reflexo
sobre a constante referncia da Didtica como disciplina da Pedagogia, quando a relao entre ambas
muitas vezes forada, ambgua e artificial.
Para dar respostas, ou ao menos tentar satisfazer aos leitores com reflexes adequadas sobre o assunto,
este trabalho abordar, em primeiro lugar, as origens da Pedagogia e da Didtica. Podendo perceber que
ainda com aspectos comuns, elas no tm a mesma origem, como cincias particulares. A Pedagogia surge
como cincia particular, a partir do sculo XIX, enquanto, a Didtica esperaria mais um sculo.
A seguir, se procura desvendar o porqu dessa quase obrigatria relao direta entre a Pedagogia e a
Didtica. Uma forma encontrada analisar as tergiversaes a partir dos conceitos educao, ensino e
instruo. O objetivo fundamental aqui considerar a diferena entre educao e ensino e valorar a falsa
unidade entre educao e instruo.
Para poder aprofundar nas diferenas, se aborda, por um lado, a Pedagogia, seu objeto de estudo, seu
sistema de conhecimentos cientficos: expressados, fundamentalmente em categorias, leis e princpios, e os
principais mtodos de pesquisa, que sustentam a cientificidade desses conhecimentos. Logo a seguir, fazse o mesmo com a Didtica, abordando-se seu objeto de estudo, sistema de conhecimentos cientficos,
mtodos de pesquisa e se conclui com as Consideraes Finais, destacando-se a importncia prtica da
necessria independncia destas cincias.
2. ORIGENS DA PEDAGOGIA E DA DIDTICA
Diferente da Pedagogia que tem seu reconhecimento como cincia particular a partir do sculo XIX, a
Didtica em muitos pases, ainda no reconhecida como cincia independente. considerada,
erroneamente, uma disciplina tcnica da Pedagogia, ou como ramo desta. No obstante, felizmente, so
muitas as comunidades cientficas que a partir do sculo XX, deram luz verde Didtica como cincia
particular. A seguir uma breve referncia s origens destas duas cincias em questo.
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Origem da Pedagogia
A Pedagogia, como cincia, tem uma longa histria. Os seus primeiros estudos e aportes emergiram, com a
origem e o desenvolvimento da prpria civilizao. Como tambm aconteceu com outras cincias, a
Pedagogia viu seus primeiros grandes estudos nas obras dos clssicos da antiguidade: Plato (427-347),
Aristteles (384-322), entre outros.
Seu surgimento sustenta-se a partir da definio de seu objeto de estudo: a educao. O progresso da
educao no poderia se fundamentar s com experincias do dia-a-dia e conjecturas dos pensadores. Era
necessrio o surgimento de uma cincia que desse a esse objeto de estudo, uma sustentao cientficotecnolgico.
As obras de Comenius, Rousseau, Kant, Hegel, Herbart, Chernichevski, Pestalozzi, Diesterweg e Ushinski,
entre outros intelectuais, ajudaram independncia da Pedagogia como cincia particular. Os clssicos do
Materialismo-Histrico e Dialtico, Marx e Engels, elaboraram os fundamentos que permitiram sustentar a
cientificidade desta. Dessa forma, aos poucos, a Pedagogia vai-se diferenciando, como resultado de um
longo perodo e processo histrico, da Teologia e da Filosofia.
A seguir uma citao da interessante obra Pedagogia de um coletivo de autores alemes que sintetiza a
origem da cincia da educao, e confirmam assim, de forma sucinta, que a Pedagogia surgiu como cincia
particular a partir do sculo XIX.
A Pedagogia tem uma longa histria. Surge como cincia no momento dela ser
um reflexo da manifestao social objetiva da educao. Na Antigidade, ela tem
sido encerrada em complexas apreciaes sobre o mundo e o homem (Por
exemplo, em Aristteles). No Feudalismo e no Capitalismo, a Pedagogia vai-se
diferenciando paulatinamente, em correspondncia com a necessidade social, da
Teologia e da Filosofia. No sculo XVI e no sculo XVII, nasce o primeiro sistema
pedaggico como resultado da diviso, do at ento estreito vnculo entre a
Teologia e a Filosofia. Esta a expresso e o resultado da luta da burguesia
florescente contra o Feudalismo. No obstante, a Pedagogia continua sua relao
com a filosofia, como por exemplos: Rousseau, Kant, Hegel, Herbart e
Chernichevski, ela se erige cada vez mais, como uma cincia independente, nos
sculos XVIII e XIX, aproximadamente com Pestalozzi, Diesterweg e Ushinski,
entre outros. (NEUNER,G. et al, 1981, p. 100)
Origem da Didtica
Ainda que nas obras dos filsofos da antiguidade existam referncias s formas que deveriam ser seguidas
no ensino na escola, com grandes contribuies ao Desenho Curricular (currculo) como parte importante da
Didtica, com a obra Didtica Magna do eminente checo Joo Ams Comnio, que surge a Didtica,
como uma incipiente rea de conhecimento. No obstante, o termo tinha sido utilizado, anteriormente, pelo
alemo Wolfgang Ratke, que foi o primeiro quem abordou as duas partes da Didtica: Desenho Curricular
ou Currculo e a Dinmica do Ensino, quando, segundo Sandino Hoff, Universidade do Contestado,
explicitou:
Em seus princpios tericos, captados do perodo de trabalho em Cthen, Ratke
fez distino entre ensinos e arte de ensinar: os primeiros incluem contedos
extrados de uma totalidade enciclopedicamente organizada de conhecimentos, e
a segunda, de uma teoria que configura o processo pedaggico.
Em outros termos, os ensinos so compostos com base na estrutura global das
cincias e da filosofia; e a arte de ensinar relaciona-se com normas e mtodos
extrados das idias de harmonia entre a f, a natureza e as lnguas. (HOFF, S.
2007, p.147)
Voltando ao assunto da origem da Didtica, se tem que no sculo XIX, Herbart, intentando criar todo um
sistema cientfico da educao, colocou a didtica dentro da Pedagogia, como teoria da instruo. Pode ser
que a partir daqui, a Didtica sempre seja vista como isso, uma disciplina da Pedagogia. Outro aspecto que
poderia ter influenciado sobre o assunto foi a utilizao ambgua dos termos: Educao, Instruo e Ensino,
para denotar uma mesma realidade ou fenmeno.
J no sculo XX, a Didtica passou por muitos questionamentos, como tambm tinha acontecido,
anteriormente, com a Biologia, a Fsica, a Qumica, e outras cincias no sculo XIX. importante destacar
que toda cincia, independentemente do seu objeto de estudo: seja da natureza, da sociedade ou do
pensamento, passa por esses perodos crticos, onde sua estrutura conceitual fica comprometida e
duvidosa. s vezes, novos descobrimentos ou novas teorias estremecem a base ou fundamentao terica
de uma determinada cincia. Voltando ao assunto da origem, a partir deste sculo XX, que comea o
tratamento da Didtica, como uma cincia particular.
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Depois desses perodos de crises, a Didtica d um salto qualitativo no seu desenvolvimento. Como cincia
particular, com autonomia cientfica, est neste momento do sculo XXI, dando esse salto significativo com
grandes aportes sociedade. Claro que, como toda cincia, enriqueceu seus fundamentos, categorias,
conceitos, leis, corolrios e princpios a partir da contribuio de cientistas de outras reas de
conhecimento. Mas no existem dvidas que a Didtica j tem sua autonomia.
3. CONCEITOS DE EDUCAO, ENSINO E INSTRUO.
Uma das problemticas neste campo de conhecimento a ambigidade da terminologia. Claro que cincia
no como os neopositivistas consideraram, colocar na lngua cientfica o conhecimento popular. No
obstante, o sistema de conhecimento de qualquer cincia est determinado pelas categorias e os termos
que descrevem e fundamentam a estrutura base de seu objeto de estudo. E tudo isso se logra com uma
adequada utilizao da lngua cientfica, em especial sua terminologia.
Uma das complexidades tanto para a Pedagogia, como para a Didtica so seus respectivos objetos de
estudo, pois qualquer leigo se acha no direito de dissertar sobre educao ou ensino. Por exemplo.
Quem fala sobre Fsica Quntica? Ou sobre Biologia Molecular? No suficiente saber contar para ser
matemtico! Este fato leva a que existam trabalhos, resultados de pesquisas que no contedo deles tm
uma mistura de conhecimentos acientficos e anticientficos que pouco ajudam na prtica social e no
desenvolvimento destas cincias.
Um exemplo neste contexto o posicionamento do ilustre Jean Piaget que segundo um dos seus discpulo,
Gadotti,M (1988, p. 64) considerava que
Quando a maioria dos institutos de cincias, hoje, ainda se mantm fechados em
pequenas capelas, fechados num linguajar hermtico, Piaget sempre concebeu
o estudo cientfico como uma interseo de disciplinas. No se pode fazer
Psicologia sem a fsica, sem a Matemtica, sem as Cincias Sociais.
Alis, o sucesso das teorias de Piaget sobre desenvolvimento da inteligncia nas
crianas deve-se, em grande parte, rigorosa fundamentao fsico-matemtica
e bioqumica. Ele sempre soube escolher, nesse sentido, os melhores
pesquisadores das reas. Era um homem que sabia ouvir.
Piaget no gostava de responder a perguntas sobre educao. Limitava-se a
dizer que no havia pesquisado esse campo do saber. Perguntaram num
programa de Radio Suisse Romande, por que no investigara a afetividade.
Respondeu que no tinha tempo para tratar da inteligncia e da afetividade ao
mesmo tempo. Preferiu optar pelo estudo da inteligncia.
J pensou que educando, aluno, estudante, discente, criana, escolar, aprendiz, so a mesma coisa? Ao
final no so sinnimos? Sim. Essas palavras so sinnimas na utilizao do dia-a-dia, mas no na lngua
cientfica, pois cada palavra mencionada expressa um conceito distinto. No caso da Pedagogia, educando e
escolar, seriam importantes termos dentro do campo de estudo e pesquisa. J para a Didtica referiria
melhor os termos de aluno, estudante e discentes, e assim por diante.
A lngua cientfica deve ser objetiva, no deve permitir ambigidades. Outro exemplo poderia ser o fato que
o professor no tem didtica, o que o docente pode e deve ter competncia didtica. Quando no dia-adia, algum diz: -Esse professor tem uma boa didtica, na lngua cientfica deve considerar-se que aquele
profissional de referncia, tem domnio dos aspectos ou dimenses didticas necessrias que conformam
essa competncia.
Se importante a adequada utilizao da terminologia de uma cincia, imagine o que acontece quando o
assunto em questo o prprio objeto de estudo? Ento, considerando que na lngua cientfica no se
admite a sinonmia, se pode dizer, cientificamente falando, que educao, ensino e instruo no so
sinnimos.
O que educao?
Desde a poca de Plato, o termo educao foi centro dos debates. Para ele era dar ao corpo e a alma toda
beleza e perfeio que seja possvel. mile Durkheim a considerava a preparao para a vida. Para
Pestalozzi, a educao do ser humano deve responder s necessidades de seu destino e s leis de sua
natureza. Para Jos Mart, depositar em cada homem toda a obra da humanidade vivida, preparar o ser
humano para a vida.
Segundo o ICCP (1988) se entende por educao o conjunto de influncias que exerce a sociedade sobre o
indivduo. Isso implica que o ser humano se educa durante toda a vida.
A educao consiste, ante todo, em um fenmeno social historicamente
condicionado e com um marcado carter classista. Atravs da educao se
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O ICCP (1988), tambm valora a instruo com essa mesma perspectiva profissionalizante quando
expressa que:
O conceito expressa o resultado da assimilao de conhecimentos, hbitos, e
habilidades; se caracteriza pelo nvel de desenvolvimento do intelecto e das
capacidades criadoras do homem. A instruo pressupe determinado nvel de
preparao do individuo para sua participao numa ou outra esfera da atividade
social. (ICCP, 1988, p. 32)
Portanto, a instruo no forma parte do conceito de educao, nem existe uma denominada lei de unidade
da instruo e a educao. A instruo, como manifestao concreta do ensino, uma ao didtica que
desenvolve o intelecto e a criatividade dos seres humanos com conhecimentos e habilidades que os
prepara para desenvolver atividades scio-culturais.
Como se colocou na introduo deste trabalho possvel que uma das causas pela qual a Didtica seja
considerada uma disciplina da Pedagogia consiste na falsa concepo de que a educao leva implcita
dentro de si o processo de ensino. Por tanto, como se expresso anteriormente que na lngua cientfica no
admite a sinonmia, Educao, Ensino e Instruo designam realidades diferentes. A Educao se centra na
formao do ser humano, especificamente na construo da personalidade, enquanto o Ensino reflete o
processo de otimizao da aprendizagem, a qual ajuda na formao do ser humano, mas no o define. J a
Instruo uma forma de manifestar se o ensino, onde se focaliza os aspectos de conhecimentos e
saberes da realidade objetiva e subjetiva.
4. PEDAGOGIA: OBJETO DE ESTUDO, SISTEMA DE CONHECIMENTOS CIENTFICOS E MTODOS
DE PESQUISA.
Neste item se abordar os aspectos que demonstram a cientificidade da Pedagogia. Mas antes de referir-se
a esses aspectos bom considerar que a cincia, como atividade universal, no tem verdadeiramente,
fronteiras entre as cincias particulares. Essa diviso existe pelas limitaes do ser humano em poder
abarcar grandes campos do saber, e tambm, uma forma de avanar em reas priorizadas. Portanto
sempre existiro termos de uma cincia, utilizados em outra. Ainda, uma mesma palavra utilizada em
diferentes campos do saber expressa diferentes noes. Pois, em uma cincia, essa palavra pode ser um
simples lexema para possibilitar a comunicao cientfica; enquanto em outra, essa mesma palavra pode
ser um termo, formando parte das palavras chaves dessa rea de conhecimento: terminologia. Em outra
cincia, essa mesma palavra pode ser uma categoria, e em outra pode ser o prprio objeto de estudo.
Ainda, as contribuies de uma cincia, sempre sero bem-vindas em outras, por essa inter-relao
dialtica que existem entre elas, aqui se tratar sobre o objeto de estudo e de pesquisa que no deve ser
objeto de outra cincia. Por isso, a definio do objeto de estudo da Pedagogia, no a definio de uma
simples palavra, que ser utilizada como lexemas em outras cincias, seno a delimitao conceitual dessa
megacategoria. Depois da definio do objeto, se sustentar, sinteticamente, o sistema de conhecimento
cientfico que fundamenta a Pedagogia como cincia particular, atravs de suas categorias gerais, leis e
princpios. Por ltimo, neste item, se mencionar alguns mtodos empregados nas pesquisas pedaggicas.
O objeto de estudo, o sistema de conhecimentos cientficos e os mtodos, nessa ordem, so os trs
requisitos bsicos que a comunidade cientfica exige para determinar se uma determinada rea de
conhecimento uma cincia particular autnoma.
Objeto de estudo e pesquisa da Pedagogia
Para N.A. Konstantinov (apud. ISIS, J, 1976), o objeto de estudo da Pedagogia a educao como
fenmeno social. Jos C. Libneo muito mais explicito e direto quando expressa que:
Pedagogia , ento, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo
sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da pratica educativa concreta
que se realiza na sociedade como uns dos ingredientes bsicos da configurao
da atividade humana. (LIBNEO, J. C.1999, p. 25)
Portanto fica claro que o objeto de estudo da Pedagogia a educao. Esta Educao, vista como atividade
scio-cultural, poltica e econmica, que se manifesta de diversas formas e que seu sistema de aes e
operaes, exercem influncias na formao de convices para um desenvolvimento humano, consciente
do papel do ser social e do ser individual.
Considerar a Educao como atividade, implicar que nela se dem as orientaes, os processos, os
resultados, entre outras muitas coisas que so inerentes atividade. Da que o objeto seja amplo, onde os
diversos processos e os diversos contextos sejam tambm reas fronteirias com outras cincias. Neste
ponto, Libneo novamente convincente:
...o campo educativo bastante vasto, porque a educao ocorre na famlia, no
trabalho, na rua, na fbrica, nos meios de comunicao, na poltica. Com isso,
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estejam presentes pessoas observadoras dessas influncias para verificar os efeitos em cada
educando. Pois, uma influncia pode ter resultados diferentes, segundo a diversidade do pblico alvo.
3. Lei das condies scio-culturais e genticas sobre o desenvolvimento social e individual.
O desenvolvimento humano, expressado na sociedade ou nos indivduos, depender das condies
scio-culturais; que sua vez dever considerar os aspectos genticos para modificar ou transformar
esse contexto social e cultural, que permita as vias adequadas para melhor configurar uma nova
sociedade, com indivduos cada vez mais humanos, menos egostas, e pensando sempre no
aperfeioamento da sociedade por encima dos interesses individuais.
Tambm, essa sociedade dever ser, cada dia, mais respeitosa com as diversidades e com os
interesses de seus membros. Deve-se estabelecer um balano entre os interesses sociais e os
interesses individuais. S se lograr, sem violncia, quando a escola, como gestora da trade, exera
sua influncia maior nas famlias e nas comunidades. Da a importncia cardinal de que os projetos
pedaggicos das escolas incluam, independentemente da participao das famlias e das
representaes comunitrias, projetos de escolas melhores desenhadas arquitetonicamente, com
variadas infra-estruturas e respeitando seu contexto meio ambientalista.
Sistema de conhecimentos cientficos: princpios pedaggicos
O princpio cientfico uma doutrina que emerge de uma ou vrias leis. A teoria sobre educao permite
uma estruturao de um sistema de princpios como resultado de pesquisas de diversas cincias e em
especial da Pedagogia. Segundo ICCP (1988) estes princpios tm sua base nas leis do materialismodialtico e histrico. So idias verificadas cientificamente a partir do papel da prtica na formao da
personalidade, a influncia do homem sobre a natureza, a relao da educao com a prtica social e a
funo do coletivo na formao das qualidades da personalidade.
Os princpios pedaggicos orientam a definio dos objetivos educativos que a sua vez determinam o
contedo e a forma (direo) da educao de uma sociedade.
1. Unidade indissolvel entre escola, famlia e comunidade como via natural de formar convices.
2. Papel diretor da escola na relao tripartida.
3. Relao entre as modalidades de educao: informal, no-formal e formal.
4. Relao das influncias diversificadas com a tipologia educacional: educao fsica & mental,
educao tico & laboral, educao moral & axiolgica, educao poltica & ideolgica, educao
artstica & esttica e educao intelectual & criativa.
5. Instruir e treinar, otimizam a formao de convices, mas no a determinam.
6. Determinao das condies scio-culturais e de relaes econmicas na formao da
personalidade.
7. Carter dominante dos grupos e coletivos sobre os indivduos.
8. Respeito ao indivduo na formao do ser social.
9. Vinculao, da formao de convices com a vida, o meio social e o trabalho.
10. O conhecimento, por si s, no determina a formao de uma convico.
11. Influncias subliminares, intuitivas, s sero dominadas por convico.
Mtodos de Pesquisa Pedaggica
Neste contexto, mtodo cientfico a forma racional ordenada, objetiva e social de desenvolver uma
atividade, que estabelece o caminho, atravs de tcnicas, procedimentos, e passos com marcado nvel de
probabilidades de verificao cientfica para atingir um objetivo definido.
As formas concretas de realizar as aes do mtodo cientfico constituem-se nas tcnicas cientficas desse
mtodo. Por outro lado, as operaes concretizar-se-o nos passos que do lugar ao procedimento.
Ficando a relao de implicao de passos forma o procedimento, procedimento forma a tcnica e esta
tcnica forma o mtodo.
Considerando as tcnicas segundo este sentido especfico, a relao existente entre mtodo cientfico e
tcnica cientfica parece clara. Sua natureza a mesma. Ambos so procedimentos, formas de atuao
cientfica. Sua diferenciao consiste na abrangncia do mtodo, alm disso, a relao filosfica do geral e
o particular entre estes dois termos. A seguir, se expem mtodos e tcnicas de pesquisa desde as
perspectivas prticas e das tericas que se empregam com sucesso na Pedagogia.
Os mtodos prticos que mais se aplicam so: a observao, a experimentao e a sondagem
(levantamento). A observao o mtodo de recopilao de informao educacional primria mediante a
percepo direta dos elementos do objeto estudado ou pesquisado. Consiste no registro sistemtico, vlido
e confivel de comportamentos ou condutas manifestas. O experimento o mtodo onde se cria uma
situao, j no laboratrio, j no contexto escolar, j na sociedade ou natureza, com a finalidade de
observar, sob controle, a relao que existe entre os fenmenos educacionais. A sondagem, tambm
conhecida como, levantamento, o mtodo onde a informao requerida procura-se atravs da respostas a
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perguntas orais, escritas no momento da pesquisa ou j recolhida com anterioridade. Existem trs tcnicas
deste mtodo: fonte bibliogrfica, questionrio e entrevista.
Os mtodos tericos permitem revelar as relaes essenciais do objeto de pesquisa, no observveis
diretamente. Os mtodos tericos cumprem uma funo epistemolgica importante, j que possibilitam as
condies para ir alm das caractersticas superficiais da realidade objetiva. Tambm permitem explicar os
fatos e aprofundar nas relaes essenciais e qualidades dos processos, fatos e fenmenos educacionais.
Os mtodos mais usados so:
Mtodo analtico: a anlise um procedimento terico mediante o qual um todo complexo se
descompe nas suas diversas partes ou elementos.
Mtodo sinttico: a sntese estabelece mentalmente a unio entre as partes previamente analisadas
e possibilita descobrir as relaes essenciais e caractersticas gerais entre elas.
Mtodo abstrato: a abstrao um mtodo mediante o qual se destaca a propriedade ou relao
das coisas e fenmenos desde a perspectiva subjetiva.
Mtodo concreto: a sntese de muitos conceitos e por conseguinte, das partes. As definies
abstratas conduzem reproduo do concreto por mdio do pensamento. O concreto, no
pensamento, conhecimento mais profundo e de maior contedo essencial.
Mtodo indutivo: A induo um procedimento mediante o qual, a partir de fatos particulares, se
passa a proposies gerais. Este mtodo sempre est unido ao processo mental deduo, ambos
so momentos do conhecimento dialtico da realidade condicionado entre si.
Mtodo dedutivo: A deduo um procedimento que se apia nas asseveraes generalizadoras a
partir das quais se realizam demonstraes ou inferncias particulares.
Mtodo histrico: este se vincula ao conhecimento das distintas etapas dos objetos em sua
sucesso cronolgica. o estudo diacrnico dos fenmenos educacionais.
Mtodo modelativo: a modelao opera em forma terica e prtica com o objeto, no diretamente,
mas atravs de um sistema auxiliar. Existe no procedimento deste mtodo uma estrita relao entre
a realidade educacional e o modelo ideado para substituir, na pesquisa, essa realidade.
Mtodo sistmico: procura revelar o sistema existente, a partir da estrutura e as funes de seus
componentes.
Mtodo comparativo: consiste, naquele mtodo, aonde se vo seguindo determinados padres ou
princpios comuns a dois ou mais elementos. Estabelece os aspectos distintivos e os aspectos
similares para os objetos comparados.
5. DIDTICA: OBJETO DE ESTUDO, SISTEMA DE CONHECIMENTOS CIENTFICOS E MTODOS DE
PESQUISA.
A seguir se explicita uma srie de aspectos que fazem da Didtica uma cincia particular, com autonomia,
expressado na grande produo de conhecimentos cientficos que existem no ensino. Dessa forma se
obtm base terica slida, e bem sustentada, que permitir se situar dentro do contexto didtico, facilitando
o entendimento de sua estrutura base.
A Didtica, como toda cincia particular, tributa conhecimentos cientficos tecnologia, que atende a essa
demanda, e que atravs da interface recria outros produtos e servios a serem aplicados no contexto social.
A Didtica no uma tecnologia, mas nela existe uma tecnologia didtica.
Por que se pode afirmar categoricamente que a Didtica uma cincia particular? Ser que ela tem seu
prprio objeto de estudo? Existe nesse objeto, toda uma estrutura base organizada com conhecimentos
cientficos que a sustentem como tal? Existem mtodos e tcnicas com um alto teor cientfico que
fundamente e verifique os resultados das pesquisas nesta rea com suficiente credibilidade para toda uma
comunidade cientfica?
Objeto de estudo e pesquisa da Didtica
Ainda existem autores, geralmente autodidatas, que escrevem sobre o objeto da Didtica como a prxis
pedaggica ou como o normativo das atividades escolares. Tambm tm outros que consideram a Didtica
como o estudo da teoria geral da instruo, ou como a arte de ensinar, ou como o processo de ensinoaprendizagem, ou como o conhecimento, ou como o processo docente-educativo, entre muitas outras
concepes. No obstante, existe um consenso, desde sua origem: a Didtica estuda o ensino.
Portanto, se o objeto de estudo e pesquisa da Didtica o ensino, e se o ensino entendido como
atividade direcionada por docente na formao qualificada dos discentes, lgico que se reflita sobre o que
e como se deve ensinar. As respostas, ao que ensinar, so estudadas e pesquisadas pela parte da
Didtica, denominada Desenho Curricular, tambm conhecida, simplesmente, como currculo. As respostas
ao como ensinar, ficam na responsabilidade da Dinmica do Ensino, a outra parte em que se divide esta
cincia.
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ou sem um controle da consecuo do objetivo proposto, essa atividade no pode ser reconhecida
como aula.
A aula, como ncleo da atividade docente, deve possibilitar o cumprimento dos princpios didticos.
Entre maior coeso entre os componentes da aula, maiores sero as possibilidades de sucesso da
docncia.
Sistema de conhecimentos cientficos: princpios didticos
Os princpios didticos constituem os fundamentos essncias no planejamento didtico e em seu
desenvolvimento. a base para selecionar os meios de ensino, atribuir tarefas e avaliar aprendizagens.
Sem o cumprimento deles uma determinada ao desenvolvida pelo docente perde a considerao de ser
uma aula. Como tambm acontecem com as categorias e as leis, diversos autores consideram uma grande
variedade de princpios que, de certa forma, convergem nestes sete principais princpios didticos.
1.- Princpio da tecno-cientificidade: consiste em que todo contedo do ensino deve ter um carter
tecnolgico, artstico ou cientfico, apoiado na realidade objetiva. Deve ser sistmico e, como reflexo
dessa realidade deve ficar vinculado prtica social, como critrio da verdade.
2.- Princpio holstico do currculo: cada uma das matrias, disciplinas ou temas de qualquer etapa
docente deve abordar, como mnimo, conhecimentos previamente estruturados e planejados, de
maneira que o discente os integre como parte de um todo: transdisciplinaridade.
3.- Princpio da otimizao docente: inter-relao dos processos mentais. Este consiste na
necessidade de vincular os fatos reais, concretos, com as abstraes e generalizaes, atravs de
operaes planejadas que levem cognio: apropriao dos contedos pelos discentes.
4.- Princpio da metacognio: o que diz respeito ao carter consciente e atividade independente
dos discentes, atravs da direo de um docente que viabilize estratgias e tticas para condicionar o
aprendizado. (aprender a aprender).
5.- Princpio da acessibilidade: constitui a exigncia de que o contedo do ensino seja compreensvel
e possvel de acordo com as caractersticas individuais do discente. Consiste em conhecer o nvel
intelectual e acadmico do alvo do ensino ou da media do grupo para o planejamento didtico seja
objetivo.
6.- Princpio da vinculao do individual com o coletivo, e vice-versa: deve unir os interesses do grupo
e os de cada um de seus membros, com a finalidade de lograr os objetivos propostos nas tarefas
planejadas. No se deve dinamizar a aula para um discente, e sim para todos os membros do grupo.
Converter os grupos em coletivos, observando as caractersticas individuais. Deve permitir o
atendimento diferenciado.
7.- Princpio da solidez dos contedos: consiste no trabalho sistemtico e consciente durante o
processo docente, no qual o discente deve assimilar os conhecimentos, as habilidades, os hbitos e
os valores, interioriz-los, guard-los na memria e utiliz-los a longo prazo.
Mtodos de pesquisas didticas
Nas pesquisas didticas, o mtodo cientfico a forma racional, ordenada e objetiva que estabelece o
caminho, atravs de tcnicas com marcado nvel de probabilidades de verificao cientfica para atingir o
objetivo definido. As vias para realizar as aes do mtodo da pesquisas cientficas constituem-se nas
tcnicas desse mtodo. A seguir, se expem mtodos e tcnicas de pesquisas desde as perspectivas
prticas e tericas que se empregam com sucesso na Didtica. Os mtodos que se empregam na
Pedagogia e em outras cincias particulares so muito parecidos, a principal diferena est nas tcnicas
desses mtodos.
A natureza do mtodo e da tcnica a mesma: ambos so procedimentos, formas de atuao cientfica.
Mas existe, entre eles, uma grande diferena. Sua diferenciao consiste na abrangncia do mtodo, que
refere ao geral, enquanto a tcnica refere ao particular. Por isso, se tem, em alguns casos, um mesmo
mtodo, com diversas tcnicas. A seguir se expem mtodos e tcnicas de pesquisa, desde as
perspectivas prticas e das tericas que se empregam com sucesso na Didtica.
Os mtodos prticos com maior freqncia de uso na Didtica, como acontecem nas cincias sociais, so: a
observao, a experimentao e a sondagem (levantamento). A observao o mtodo de recopilao de
informao docente mediante a percepo direta, principalmente, atravs da observao de aulas, as
denominadas Visitas Tcnicas, como uma tcnica de observar os elementos do campo de ao do objeto
estudado ou pesquisado. Outra tcnica especfica da Observao Didtica consiste no registro sistemtico,
vlido e confivel de comportamentos ou condutas manifestadas nas aulas metodolgicas: instrutivas,
demonstrativas e abertas.
Outro mtodo prtico, para as pesquisas didticas, menos utilizado que o anterior, o experimento. A
prtica experimental o mtodo onde se cria uma situao, j no laboratrio, no contexto escolar, na
sociedade ou natureza, com a finalidade de observar, sob controle, a relao que existe entre os fenmenos
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que configuram o objeto estudado. Outra tcnica deste mesmo mtodo a experimentao, onde se
desenvolvem atividades sem os estreitos controles das variveis. Nesta tcnica no se utiliza a comparao
entre os grupos de controle e o grupo experimental. Centra-se mais no controle de variveis semnticas ou
significativas do prprio campo de ao da pesquisa.
O terceiro e ltimo mtodo prtico muito utilizado nas pesquisas didticas, ainda que no supere o
primeiro, a sondagem, tambm conhecido como, levantamento. A sondagem o mtodo onde a
informao requerida procura-se atravs das respostas a perguntas orais, escritas no momento da pesquisa
ou j recolhida com anterioridade. Existem trs tcnicas deste mtodo prtico: sondagem por fonte
bibliogrfica, questionrio e entrevista.
Uma das grandes dificuldades das pesquisas didticas est na inadequada utilizao dos mtodos tericos,
deixando-se de fazer uma maior contribuio cincia. Essa inadequada utilizao, tambm cria uma srie
de questionamentos e dvidas da cientificidade dos resultados. No obstante, esses mtodos so muito
importantes, j que permitem revelar as relaes essenciais do ensino, no observveis diretamente ou a
simples olhares.
Os mtodos tericos didticos cumprem uma funo epistemolgica importante, pois possibilitam ir alm
das caractersticas fenomnicas ou superficiais da realidade. Tambm permitem explicar os fatos e
aprofundar nas relaes essenciais e qualidades dos processos, fatos e fenmenos docentes. Os mtodos
mais usados so: o analtico, o sinttico, o abstrato, o concreto, o indutivo, o dedutivo, o histrico, o
modelativo, o sistmico e o comparativo.
6. CONSIDERAES FINAIS E IMPORTNCIA PRTICA DA DISTINO
Referente s origens destas cincias particulares analisadas neste trabalho pode se concluir que a
Pedagogia surgiu primeiro que a Didtica. A Pedagogia nasce no sculo XIX e teve seu grande
desenvolvimento no sculo XX. No caso da Didtica, surgiu no final do sculo XX, e talvez por isso, ainda
neste sculo XXI, em alguns paises, institucionalmente, no considerada como tal. Da que no receba o
apoio governamental, e seu desenvolvimento fica comprometido, s a expensas dos trabalhos e esforos
individuais de cientistas didticos.
Por outro lado, significativo ressaltar que a Pedagogia, igualmente Didtica, no estabelecem normas,
diretrizes, ou quaisquer outras consideraes ao respeito. Elas, como qualquer outra cincia particular,
estudam e pesquisam o objeto delas, e dentro desse objeto, o campo de ao, que corresponde aos
problemas cientficos que solucionam atravs da atividade investigativa. Logo, o resultado divulgado como
um novo conhecimento cientfico entrar no processo de interface, para converter esse novo saber, num
produto ou servio, norma ou diretriz que ser aplicado na prtica, atravs dos processos de introduo e
generalizao dos resultados cientfico-tecnolgicos. Esses resultados na prtica social provocaro uma
inquestionvel melhoria ao processo de construo do ser humano (formao da personalidade), no caso
da Pedagogia e ao processo docente, no caso da Didtica.
Independentemente da necessria aplicao de resultados cientficos e tecnolgicos, a educao, sendo
uma atividade scio-cultural, poltica e econmica, pode e deve ser desenvolvida atravs da inter-relao
entre escola, famlia e comunidade, onde a escola exera seu papel mediador, sem tomar a
responsabilidade e obrigatoriedade que tem a famlia sobre a educao de seus membros. Para isso, a
escola deve assumir maior autonomia, atravs da participao da famlia e a comunidade na gesto
educacional.
Reconhecer as diferenas entre educao e ensino, possibilitar fazer um melhor planejamento, e de fato,
um melhor trabalho educativo, complementando os objetivos instrutivos das disciplinas com os objetivos
educativos. lutar para que o desenho curricular seja concebido transdisciplinarmente. propiciar no
planejamento educacional e no planejamento didtico, a possibilidade de educar ensinando e de ensinar
educando.
No deve existir uma unidade forada entre educao e ensino. Por isso Haydt, R (1997, p.12) expressa
que enquanto a educao pode se processar tanto de forma sistemtica, como assistemtica, o ensino
uma ao deliberada e organizada Para que exista educao no processo de ensino se deve desenhar um
currculo que inclua os aspectos educativos desejados. Por isso, aspectos de cidadania, tais como etiqueta,
educao ambiental, educao no trnsito, tica, moral, legislao, entre muitos outros, devem ser inseridos
no processo docente, desde bem cedo na escola. Portanto, no existe uma unidade, como lei ou princpio,
entre educao e ensino, e si uma relao necessria ao dizer de J. Arajo. (ARAUJO, J. 2002, p. 92).
Se a escola cria as condies scio-culturais, tomando em considerao as condies genticas dos
educandos, se a escola permite a participao dinmico-participativa da famlia e a comunidade na sua
gesto didtico-pedaggica, essa escola estar construindo um ser humano convencido de seu papel
protagnico na sociedade. Neste sentido, ser um ser humano menos egosta, menos individualista, menos
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agressivo, e pensar e dar maior valor aos aspectos do coletivo. Estar construindo um ser humano
superior em todos os sentidos sociais.
REFERNCIAS
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* Este um trabalho que sintetiza as principais idias da obra: Pedagogia e Didtica: duas cincias
autnomas, resultados de mais de 10 anos de pesquisas. Enviado a Monografia.com nesta data:
12/01/2008.
**Prof DrC. Benito Almaguer Luaiza, atualmente o Diretor-Presidente do Centro de Estudos e Pesquisas
para o Desenvolvimento Humano CEPEDH. Foi membro do Comit Cientfico do IV Encontro de
Pesquisas na Educao do Curso de Mestrado em Educao da UFPI (2006); Assessor Acadmico e
Professor-pesquisador em vrias Instituies de Ensino Superior em vrios paises. Professor do Mestrado
em Cincias da Educao. ConvnioIPLAC/UEMA; Autor de livros e artigos cientficos publicados em
Argentina, Haiti, Inglaterra, Cuba e Brasil.