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1- Apresentao
Prezado Professor,
Apresentamos a voc as Orientaes Curriculares de Produo Textual, disciplina
estabelecida pela Resoluo N 4843, de 03 de dezembro de 2012, publicada em D.O. no
dia 06 de dezembro de 2012. A insero de dois (02) tempos desta disciplina, na matriz
curricular de todos os Anos Finais do Ensino Fundamental e da 3 Srie do Ensino Mdio,
visa a:
(i)

complementar o trabalho j desenvolvido pelos professores da disciplina de

Lngua Portuguesa e Literatura, com enfoque na competncia do aluno de produzir

textos, que, muitas vezes, fica relegada criao de textos descartveis, sem uma
identificao, por parte do aluno, da possibilidade de se apreender estratgias para
aprimorar sua habilidade de produzir textos e do propsito comunicativo daquela
produo para alm dos muros escolares;
(ii)

suprir a necessidade de nossos alunos de ter o trabalho com habilidades

relacionadas compreenso da estrutura dos gneros textuais corroborado pela

disciplina Produo Textual. Esta demanda evidenciada pelo Exame Nacional do Ensino
Mdio e, principalmente, pelo SAERJINHO, o sistema de avaliao externa bimestral da
Secretaria de Estado de Educao, que aponta o desempenho baixo ou intermedirio dos
alunos de 9 ano de nossa rede, no que tange s habilidades de:

Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la;

Identificar o gnero de diversos textos;

Identificar a tese de um texto;

Reconhecer efeitos provocados pelo emprego de recursos estilsticos;

Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunes, advrbios etc.

O resultado da avaliao das habilidades listadas acima reflete a dificuldade de

nossos alunos em lidar com aspectos inerentes estrutura do texto, o que justifica a
criao de uma disciplina que privilegie a produo textual.
A introduo da disciplina de Produo Textual na matriz curricular permite o
estabelecimento de uma inter-relao do trabalho desenvolvido pelos professores dessa
disciplina com os professores de Lngua Portuguesa e Literatura. Desse modo,
ressaltamos ser imprescindvel o constante dilogo entre esses professores. A fim de

propici-lo, destacamos, nestas Orientaes Curriculares, habilidades do Currculo

Mnimo de Lngua Portuguesa que devem guiar o planejamento de aulas da disciplina de
Produo Textual.
Isso no significa que o professor de Lngua Portuguesa deve se eximir de
desenvolver um trabalho voltado para o desenvolvimento das habilidades constantes no
presente documento. Descartamos a possibilidade de ciso entre os eixos Leitura, Uso da
Lngua e o eixo Produo Textual. Pelo contrrio, o trabalho do professor de Lngua
Portuguesa representar a fundamentao das habilidades tanto no mbito da
interpretao quanto da produo textual.
Esperamos que os dois (02) tempos de Produo Textual funcionem como
laboratrios, oficinas de produo de textos, nas quais os alunos tenham tempo para
revisar seus textos repetidas vezes, a fim de refletir de forma mais profunda sobre a
estrutura do texto, seu contexto e sua finalidade de produo. Assim, o desenvolvimento
das habilidades ao longo das aulas de Lngua Portuguesa encontrar seu ponto de
culminao nas aulas de Produo Textual, nas quais se deseja que os alunos vislumbrem
a possibilidade de ocuparem a posio de produtores de sentido, poliglotas em sua
prpria lngua, como expresso ltima de sua cidadania. Para tanto, nessas oficinas,
espera-se que o professor contemple tanto textos orais quanto escritos, que exijam
diferentes graus de formalidade, realizando, com a turma, momentos de produo
individuais e em conjunto.
A fim de tornar explcito esse desejo de alinhamento entre Lngua Portuguesa e
Produo Textual, optamos por fornecer para esta disciplina Orientaes Curriculares
em vez de um novo currculo mnimo , em total congruncia com o Currculo Mnimo de
Lngua Portuguesa e Literatura, implementado nas escolas estaduais desde o incio de
2012. Na expectativa de auxiliar seu trabalho com a oferta deste documento, desejamos
um excelente ano letivo, repleto de experincias edificantes, com aes inovadoras para
os nossos alunos e professores de Produo Textual!
Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro

1. Diretrizes Metodolgicas
Para a disciplina de Produo Textual, sugerimos a seguinte proposta
metodolgica: a conduo das aulas de Produo Textual em acordo com o Currculo
Mnimo de Lngua Portuguesa e Literatura sem perder de vista as especificidades da
tarefa de produo textual, fornecendo ao professor autonomia para trabalhar com as
habilidades prioritrias para cada grupo de alunos.
Para tanto, apresentamos um quadro com as competncias que desejamos que
nosso aluno desenvolva e, por isso, consideramos que devem guiar o trabalho do
professor de Produo Textual ao longo dos quatro anos do Ensino Fundamental e na 3
Srie do Ensino Mdio. Logo aps, na seo de planejamento, apresentamos um recorte
do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e Literatura apontando as habilidades que se
relacionam diretamente tarefa de produo textual.
Segue o quadro de competncias de produo textual que ser explicitado em
sequncia.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS PELO ALUNO QUE DEVEM GUIAR O
TRABALHO DO PROFESSOR DE PRODUO TEXTUAL:

INCORPORAR CONHECIMENTOS DE MUNDO ADEQUADOS AO TEXTO A SER PRODUZIDO

- Aplicar os critrios de aceitabilidade do enunciado para a produo de sentido;
- Utilizar informaes intertextuais compatveis com a inteno comunicativa;
- Adequar o grau de informatividade do texto ao tema proposto.
EMPREGAR CONHECIMENTOS LINGUSTICOS ADEQUADOS PRODUO DE TEXTO
- Aplicar os princpios de coerncia: repetio, progresso, no contradio e relao;
- Empregar mecanismos de coeso referencial e sequencial para progresso do texto.

A prtica de ensino em Lngua Portuguesa compreende a reflexo crtica sobre o

uso da lngua como instrumento privilegiado para a compreenso de enunciados verbais
e no verbais nas diferentes situaes comunicativas do cotidiano. Para alm da anlise

de regras gramaticais sobre a forma e o sentido que as palavras podem assumir na

produo de enunciados, a adequao do uso da lngua em seus diferentes registros
qualifica para o exerccio da cidadania, ao constituir os indivduos como sujeitos sociais,
que compartilham conhecimentos atravs das trocas na/pela linguagem.
O enfoque metodolgico da disciplina Produo Textual aponta enfaticamente,
nesta perspectiva, para o desenvolvimento e para a aquisio de habilidades e de
competncias que levem no apenas a codificar e decodificar textos, mas principalmente
reflexo sobre os usos da linguagem para expanso da capacidade comunicativa nos
diferentes gneros discursivos que medeiam as prticas sociais de leitura e de produo
de textos orais e escritos, dentro e fora da escola.
Como atividade interativa de produo de sentidos protagonizada por
interlocutores nas especificidades de um contexto discursivo, a produo de textos orais
e escritos exige que a mediao sistemtica do professor de lngua faa da prtica e da
reflexo sobre os processos de textualidade objetos e objetivos centrais da Disciplina
Produo de Textos.
A boa construo do texto e a produo de sentidos coerentes com o contexto e
com a finalidade de produo compreendem um conjunto de fatores lingusticos (coeso,
coerncia,

intertextualidade) e

extralingusticos

(aceitabilidade,

informatividade,

intencionalidade, situacionalidade) que correspondem textualidade, fazendo com que

os sentidos do texto se construam na relao emissor-receptor-mundo.
Com base no estudo dos fatores de textualidade, um texto considerado coerente
quando, sob o ponto de vista lgico-semntico, suas informaes mostram-se
compatveis com o conhecimento de mundo do receptor. De modo articulado, a coeso
se constitui como manifestao lingustica da coerncia, pelas conexes gramaticais
estabelecidas entre os elementos e partes de um enunciado na superfcie textual. Na
produo de um texto adequado situao comunicativa, que satisfaa os objetivos
comunicativos dos interlocutores, o contexto de produo de um texto pode se constituir
de outros textos, explicitando, tornando explcitos os fatores situacionalidade,
aceitabilidade e intertextualidade.

Estas Orientaes Curriculares para Produo Textual norteiam-se por duas

grandes competncias mais gerais da atividade de produo de textos, relacionadas a
habilidades especficas, que funcionam como indicadores do domnio progressivo destas
competncias na aprendizagem:
- Incorporar conhecimentos de mundo adequados ao texto a ser produzido
- Aplicar os critrios de aceitabilidade do enunciado para a produo de sentido;

Um texto considerado aceitvel quando o conhecimento compartilhado pelos

interlocutores em relao ao tema possibilita que a comunicao ocorra em nveis
qualitativos de compreenso dos enunciados produzidos, com registro mnimo de vazios
comunicativos. Determina-se a aceitabilidade de um texto na relevncia das informaes
apresentadas pelo locutor/emissor e no grau de interao do interlocutor/receptor com
os propsitos comunicativos.

- Utilizar informaes intertextuais compatveis com a inteno comunicativa;

De acordo com os propsitos comunicativos, a compatibilidade de informaes considera

que um texto construdo e compreendido na relao com outros textos, possibilitada
pela prtica de leitura, como subsdio para a aquisio de informaes que serviro de
repertrio produo de textos. A utilizao de informaes intertextuais extradas de
textos de diferentes gneros discursivos concorre, portanto, no apenas para o
desenvolvimento das habilidades de compreenso textual, mas leva o aluno elaborao
autnoma e competente de seus prprios textos.
- Adequar o grau de informatividade do texto ao tema proposto.
A relevncia das informaes apresentadas ao receptor de um texto so determinadas
pela previsibilidade ou pelo excesso de informaes: um texto ser to mais interessante
quanto mais diversificado no acrscimos de novos dados ao tema proposto. Da mesma
forma, a dificuldade no processamento de informaes apresentadas, em excesso ou em
linguagem muito complexa, pode causar rejeio por parte do receptor, pela dificuldade
em relacion-las a dados j conhecidos. O maior grau de informatividade provoca o

redirecionamento de hipteses, a partir do que se descobriu no texto, abandonando as

que no so adequadas para construir outras.
- Empregar conhecimentos lingusticos adequados produo de texto
- Aplicar os princpios de coerncia: repetio, progresso, no contradio e relao;
Nas atividades de produo textual, os princpios da coerncia orientam a produo dos
sentidos do texto.
A utilizao de pronomes, artigos definidos, referenciaes diticas contextuais,
substituies lexicais e, at mesmo, recuperaes pressuposicionais concorrem para a
continuidade semntica, atravs da retomada de elementos anteriormente mencionados,
guiadas pelo princpio da repetio, que garante a conectividade textual. J o acrscimo
de informaes responsvel pela progresso das ideias e dos sentidos do texto. Para
que o texto serja coerente, a contribuio semntica fornecida pelo autor deve ser
constantemente renovada, evitando uma circularidade temtica. Esses princpios, da
repetio e da progresso, regem a continuidade do tema e a progresso do sentido no
texto em produo.
Na sequenciao coerente das ideias e partes de um texto, h compatibilidade entre as
ideias apresentadas e a realidade representada pelo texto, contemplando a metarregra
da no contradio de informaes. E o princpio da relao determina a pertinncia no
encadeamento dos elementos intra e extratextuais, como ocorre nas relaes
estabelecidas entre informaes principais e informaes secundrias de um texto. Para
tanto, as relaes de causa e consequncia, assim como as circunstncias expressas no
texto, devem ser congruentes com a noo de mundo do interlocutor.

- Empregar mecanismos de coeso referencial e sequencial para progresso do texto.

Relacionada a aspectos lxico-gramaticais, a coeso textual caracteriza-se como o fator
de textualidade responsvel por proporcionar ao texto a progresso do fluxo
informacional, estabelecendo ligaes entre os elementos que se referem mesma
pessoa, coisa ou sequncia. Portanto, importante que os alunos compreendam que, ao
se empregar os mecanismos de coeso referencial e sequencial, os princpios de

coerncia textual (repetio, progresso, no contradio e relao) devem ser

respeitados.
Enquanto a coeso sequencial relaciona o que ser dito ao que fora anteriormente
mencionado, por meio dos tempos verbais e operadores argumentativos, a coeso
referencial caracterizada pela relao entre dois elementos, em que um no pode ser
especificado sem remisso ao outro, anteriormente ou posteriormente citado. Atuam,
neste sentido, como formas remissivas, pronomes, advrbios e classes nominais, entre
outras categorias, cujo emprego nas atividades de produo de texto devem relacionar as
formas lingusticas ao contexto em que so usadas nas diversas situaes cotidianas de
interao comunicativa.
2. Planejamento
A fim de auxiliar os professores em seu planejamento, de modo a atrelar o trabalho de
Produo Textual ao de Lngua Portuguesa e Literatura, apresentamos a seguir
habilidades elencadas no Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e Literatura que se
relacionam diretamente tarefa de produzir textos de forma sistemtica. O teor das
habilidades replicam o que foi apresentado no Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e
Literatura com pequenas alteraes na redao das habilidades a fim de destacar o teor
prtico da disciplina de Produo Textual, esclarecendo, assim, a diferena entre as
diretrizes metodolgicas a serem adotadas para essas disciplinas irms.
Ressaltamos que a proposta da disciplina de Produo Textual a de consolidar o
desenvolvimento das habilidades a serem trabalhadas em Lngua Portuguesa e Literatura,
relacionando-as, a todo tempo, s competncias de produo textual apresentadas na
segunda seo deste documento.
Sendo assim, o professor, em seu planejamento, no precisa se restringir a trabalhar com
os gneros focalizados no bimestre, uma vez que eles j so contemplados em Lngua
Portuguesa e Literatura. Sua liberdade no processo de seleo dos gneros a serem
focalizados, todavia, no deve perder de vista as habilidades propostas para o bimestre e
as semelhanas de estrutura, contexto e finalidade de produo entre os gneros
selecionados. Dessa forma, esperamos que o alunado perceba, com maior facilidade, as

interfaces entre as habilidades e os gneros textuais focalizados, criando condies

favorveis para um melhor rendimento da turma.
As habilidades so apresentadas em tabelas, por bimestre e ano/srie do percurso
formativo do aluno, como no Currculo Mnimo, porm, sem seccionar as habilidades que
se referem leitura, uso da lngua e produo textual, haja vista que, neste contexto,
todas as habilidades servem ao propsito de produo textual.

6 ANO ENSINO FUNDAMENTAL

1 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Bilhete e mensagem instantnea (e-mail, post e torpedo)

- Usar o vocativo.
- Utilizar adequadamente marcas do registro coloquial.
- Estabelecer relao de referncia entre substantivos e
adjetivos.
- Usar adequadamente sinais de pontuao relevantes ao
gnero.
- Identificar e corrigir dificuldades ortogrficas recorrentes.
2 Bimestre

FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Histria em quadrinhos e tirinha

- Diferenciar sentidos associados aos variados formatos de

balo e tipos de letra empregados.
- Gerar sentidos pela pontuao expressiva.
- Usar os sinais de pontuao como indicadores de sentido.
- Promover coeso textual a partir da relao entre nomes e
pronomes.
- Transformar pequenas narrativas em histrias em
quadrinhos, fazendo uso de legendas, bales, onomatopeias e
sinais grficos.

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3 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Contos de fadas e contos maravilhosos

- Definir os elementos bsicos da narrativa de encantamento:
tempo, espao, personagens, enredo, narrador.
- Explorar o valor expressivo do adjetivo em descries de
cenrios e caracterizaes de personagens.
- Empregar corretamente sinais grficos para dilogos.
-Elaborar resumos ou novas verses de narrativas dos gneros
estudados no bimestre.
4 Bimestre

FOCO DO BIMESTRE
Habilidades e
competncias

Poema
-Explorar o efeito de sentido gerado pela repetio de sons e
palavras.
-Estruturar o poema em versos e estrofes.
-Utilizar sinnimos e antnimos como recursos de coeso e de
construo do texto potico.

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7 ANO ENSINO FUNDAMENTAL

1 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Dirio, blog, perfil

- Diferenciar a lngua falada da lngua escrita em registros
pessoais (virtuais ou no) com diferentes graus de
formalidade.
- Selecionar informaes relevantes das irrelevantes a
depender da finalidade do texto e da esfera de circulao.
- Utilizar a descrio nos textos.
- Identificar e corrigir dificuldades ortogrficas recorrentes.
- Elaborar textos para um blog.
- Preencher adequadamente dados de perfis sociais.
- Criar e reescrever textos para um dirio.
2 Bimestre

FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Notcia, reportagem, entrevista

- Identificar a finalidade e as caractersticas especficas que
diferenciam cada gnero em questo.
- Empregar mecanismos de coeso textual.
- Reconhecer e corrigir dificuldades ortogrficas recorrentes.
- Elaborar questes relevantes para uma entrevista a ser
realizada.
- Elaborar e reescrever uma notcia.

3 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Narrativa de aventura, suspense e terror

- Definir os elementos bsicos da narrativa: tempo, espao,
enredo, personagens, narrador.
- Relacionar o ttulo do texto a sua compreenso.
- Aplicar os recursos usados para a criao de efeitos de
suspense.
- Utilizar pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos
como promotores de coeso textual.
- Criar pequena narrativa dos gneros estudados.
- Recontar oralmente uma narrativa dentre os gneros
estudados.

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4 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Regra de jogo, receita, manual

- Reconhecer a finalidade dos textos injuntivos.
- Usar adequadamente frases oracionais e frases no
oracionais.
- Utilizar adjuntos adverbiais como auxiliares produo de
instrues.
- Identificar e corrigir dificuldades ortogrficas recorrentes.
- Produzir e reproduzir, por escrito, receitas, regras e manuais.

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8 ANO ENSINO FUNDAMENTAL

1 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Artigo de divulgao cientfica, relatrio,

fichamento e resumo.
Identificar o tema, as ideias centrais e secundrias, e as
informaes implcitas do texto.
Diferenciar um relatrio, um fichamento e um resumo.
Utilizar a estrutura bsica do enunciado (sujeito + verbo +
complemento + adjuntos).
Reconhecer e utilizar adequadamente as regras de
concordncias nominal e verbal.

2 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Texto didtico, verbete enciclopdico, apresentao (slide,

cartazes), debate regrado e seminrio.
Expandir o enunciado com elementos caracterizadores do
substantivo e elementos circunstanciais.
Utilizar conectivos e outros morfemas que orientam o
enunciado para determinadas concluses.
Utilizar as formas nominais dos verbos como componentes
de textos dos gneros em questo.
Produzir slides e cartazes para a realizao de
apresentaes orais.
Realizar debates regrados.

3 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Cordel e cano
Relacionar a escolha vocabular em poemas e canes s
exigncias mtricas ou sonoras.
Aplicar mecanismos de construo ideolgica e de sentido
nos textos (o uso da linguagem figurada como exagero,
ironia ou sarcasmo).
Explorar o valor expressivo do adjetivo e das oraes
adjetivas para produo dos gneros estudados.

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4 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Texto teatral
Relacionar a lgica que presidiu a diviso das cenas aos
efeitos criados por tal diviso.
Explorar o valor expressivo do adjetivo em descries
de cenrios e personagens.
Usar sinais grficos especficos na estruturao do
dilogo.
Inserir a interjeio nas falas das personagens como
marca de oralidade.

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9 ANO ENSINO FUNDAMENTAL

1 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Carta (pessoal, do leitor ou formal) e Curriculum Vitae

- Reproduzir a estrutura das cartas pessoal e oficial
(requerimento, ofcio e solicitao), diferenciando-as quanto
sua finalidade e esfera de circulao.
- Reproduzir a estrutura do currculo, atentando para as
diferentes finalidades que este possa ter.
- Empregar adequadamente os nveis de formalidade aos
textos.
- Reconhecer e empregar adequadamente a regncia verbal e
nominal.

2 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Crnica e conto
- Estabelecer o foco narrativo (narrador), espao, tempo,
personagens e conflito.
- Contemplar os elementos do enredo: apresentao,
complicao, clmax e desfecho.
- Usar adequadamente a paragrafao e a pontuao.
- Reconhecer o encadeamento das oraes pelo mecanismo
da coordenao.
- Usar conjunes coordenativas variadas, relacionando-as aos
sentidos produzidos nas sequncias.
- Utiliizar discurso direto e indireto.

3 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Romance
- Estabelecer nexos lgicos no texto, empregando
adequadamente os tempos e modos verbais.
- Reconhecer o encadeamento das oraes pelo mecanismo
da subordinao.
- Usar conjunes subordinativas variadas, relacionando-as
aos sentidos produzidos nas sequncias.
- Relacionar o emprego do modo subjuntivo ocorrncia de
oraes subordinadas adverbiais.
- Produzir coletivamente um texto narrativo cuja estrutura se
aproxime do romance.

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4 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

Romance
- Usar conectivos e pontuao apropriadamente no
encadeamento das oraes.
- Empregar as vozes verbais em funo da inteno
comunicativa.
- Identificar e corrigir dificuldades ortogrficas recorrentes.
- Produzir coletivamente um texto narrativo cuja estrutura se
aproxime do romance.

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3 Srie ENSINO MDIO

1 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

MANIFESTO E PANFLETOe panfleto

-Reconhecer a estrutura da frase, do perodo, do pargrafo e
exercitar sua formao e progresso.
- Explorar questes relacionadas pontuao em sua
articulao com a estrutura sinttica e com as escolhas
estilsticas dos autores.
- Identificar e promover relaes de concordncia nominal e
verbal entre unidades do discurso.

2 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

ARTIGO DE OPINIO, EDITORIAL E ENSAIO

- Reconhecer a carga semntica de afetividade ou ironia no
emprego de verbos e adjetivos.
- Distinguir os tipos de discurso (direto, indireto e indireto
livre) presentes nos gneros estudados.
- Analisar relaes lgico-discursivas marcadas por conectores
coordenativos e subordinativos.

3 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

REDAO DISSERTATIVA/ARGUMENTATIVA
-Reconhecer as caractersticas mais gerais de textos opinativos
(tese, argumento, contra-argumento, refutao).
- Identificar as trs partes bsicas que estruturam o texto
dissertativo-argumentativo.
- Utilizar adequadamente as conjunes coordenativas e
subordinativas na construo do texto argumentativo.
- Identificar o papel argumentativo dos conectivos e us-los de
modo a garantir coeso ao texto.

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4 Bimestre
FOCO DO BIMESTRE

Habilidades e
competncias

REDAO DISSERTATIVA/ARGUMENTATIVA
- Reconhecer as caractersticas estruturais e as etapas bsicas
de textos dissertativos opinativos e expositivos.
- Estabelecer o tema, as ideias centrais e secundrias.
- Diferenciar fato de opinio e relacion-los aos fatores que
concorrem para a construo do ponto de vista.
- Relacionar intencionalidade discursiva ao contexto de
produo, ao interlocutor e finalidade comunicativa.
-Destacar diferentes posies sobre um mesmo fato pelo
emprego dos verbos de elocuo.
-Marcar linguisticamente impessoalidade, opinio e
generalizao.
- Usar conectivos coordenativos e subordinativos de modo a
garantir coeso e coerncia ao texto.
- Empregar os pronomes relativos de modo a garantir coeso
ao texto.
- Identificar e promover relaes de concordncia e regncia
em textos dissertativo-argumentativos.

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3. Referncias
CARNEIRO, A. Redao em construo: a escritura do texto. 2. ed. So Paulo, Moderna, 2001.

CHAROLLES, M. Introduo aos problemas da coerncia dos textos. In: GALVES, C., ORLANDI,
GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26. ed. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas,
2006.
KOCH, I. A coeso textual. 19 ed. So Paulo: Contexto, 2004.
KOCH, I. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2011.
KCHE, V. et. al. Leitura e produo textual: gneros textuais do argumentar e expor. 2. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
MARCUSCHI, L. Produo textual, anlise de gnero e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.

TRAVAGLIA, L. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2003.

THEREZO, G. Como corrigir redao. Campinas, So Paulo: Editora Alnea, 2006.

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Equipe de Elaborao:
COORDENADORA:
Prof Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenadora de reas do Conhecimento
Diretoria de Articulao Curricular SEEDUC - RJ

CONSULTORA ESPECIAL:
Prof Cristiane Brasileiro
Coordenadora da rea de Letras
Diretoria de Extenso Fundao CECIERJ

PROFESSORAS COLABORADORAS:
Prof Andreia Alves Monteiro de Castro
C.E. Alexander Graham Bell

Prof Ivete Silva de Oliveira

CIEP 433 Todo Renan Soares Kanela

Prof Jacqueline de Faria Barros

I.E. Professor Ismael Coutinho

Prof Shirlei Campos Victorino

C.E. Conselheiro Macedo Soares