IDECCA - 2 - Vários Instrumentos

Inditos Idecca
Investigao Desenvolvimental, Educacional e Clnica , com Crianas e Adolescentes
Coordenao Marina Serra de Lemos
Instrumentos de Investigao Desenvolvidos, Adaptados

ou Usados pelo Grupo de Investigao Desenvolvimental,
Educacional e Clnica com Crianas e Adolescentes
Marina S. Lemos
Ana M. Gamelas
Jos A. Lima
N. 2
TTULO
Instrumentos de investigao desenvolvidos, adaptados ou usados pelo Grupo de Investigao
Desenvolvimental, Educacional e Clnica com Crianas e Adolescentes [Research Instruments
Developed, Adapted or Used by the Developmental, Educational and Clinical Research with Children
and Adolescents Group]
EDIO
Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao 2013
Marina S. Lemos, Ana M. Gamelas, & Jos A. Lima (Eds.)
ISBN
9789899774414
Coleco Inditos Idecca
Coordenada por Marina Serra de Lemos

A coleco INDITOS IDECCA foi concebida como um espao de difuso gil dos resultados de
trabalhos e investigaes realizados no mbito do grupo IDECCA, facultando comunidade cientfica informao que no est disponvel sob outro formato e que pode assim ser mais facilmente
localizada. Visa divulgar resultados de estudos e projectos de forma mais rpida do que a literatura
convencional que, em regra, est sujeita a processos de publicao mais demorada. No seguindo
as regras estandardizadas das publicaes, como livros e revistas, os assuntos podem ser apresentados de forma concisa, incidindo directamente no contedo da questo tratada, como o caso de
documentos tcnicos e relatrios. Contudo, estes Inditos contm informao valiosa, rigorosa e
nica e remetem para informao importante localizada noutras fontes.
The collection INDITOS IDECCA was meant to provide a space of rapid and flexible dissemination
of research and intervention projects conducted within IDECCA, offering to the scientific community
results and materials that cannot be found easily through conventional channels such as publishers.
Unbounded to the more standardized publication rules of books and journals, the themes can be
presented in a concise way, directly concentrating on the topic of interest, as is the case of research
summaries, reports, working papers or preprints. However, it contains original, rigorous, and valuable
information, and refers to other important sources of information.
COLEO INDITOS IDECCA

Coordenada por Marina Serra de Lemos
N. 1 Desenvolvimento, Contextos Familiares e Educativos: Resumo de Projetos [Development,
Family and Educational Contexts: Summaries of Studies] (2009)
Joaquim Bairro e colaboradores
N. 2 Instrumentos de investigao desenvolvidos, adaptados ou usados pelo Grupo de
Investigao Desenvolvimental, Educacional e Clnica com Crianas e Adolescentes [Research
Instruments Developed, Adapted or Used by the Developmental, Educational and Clinical Research
with Children and Adolescents Group] (2013)
Marina S. Lemos, Ana M. Gamelas, & Jos A. Lima (Eds.)
ndice
15
Introduo | Introduction
Avaliao dos Contextos Educativos
21
ITERS-R | Escala de Avaliao do Ambiente de Creche
Edio Revista
Slvia Barros
23
ECERS-R | Escala de Avaliao do Ambiente em Educao de Infncia
Edio Revista
Isabel Abreu-Lima, Ceclia Aguiar, Ana M. Gamelas, Teresa Leal e Ana I. Pinto
25

CLASS | Sistema de Observao das Interaes na Sala de Aula

Joana Cadima e Teresa Leal
27

TSRS | Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino

Ana I. Pinto, Ceclia Aguiar e Catarina Grande
29

ACIRI | Inventrio de Leitura Interativa Adulto-Criana

Carla Peixoto e Teresa Leal
31
ELLCO | Observao da Linguagem e da Literacia em Contextos Educativos
Ana M. Gamelas
33

PLPC | Ideias e Prticas de Literacia no Jardim de Infncia

Ana M. Gamelas
35

CIS | Escala das Interaes do Prestador de Cuidados

37
QUESME | Questionrio de Educao Sexual em Meio Escolar
Carla Serro e Maria Barbosa-Ducharne
41

PCIS | Escala de Envolvimento dos Pais/Prestadores de Cuidados

Ana I. Pinto, Isabel Novais, Isabel S. Lemos, Teresa Grego,
Ceclia Aguiar e Joaquim Bairro
43

PS | Escala Parental
Orlanda Cruz e Isabel Abreu-Lima
45

MRS | Escala de Avaliao da Responsividade Materna

Tiago Ferreira e Isabel Abreu-Lima
47
TSRS(M) | Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (Mes)
Orlanda Cruz, Ceclia Aguiar e Slvia Barros
Aptides e Habilidades
51

BTBC | Teste Bohem de Conceitos Bsicos

Isabel Abreu-Lima
53

KIDS | Inventrio de Competncias de Desenvolvimento para Crianas

Isabel Abreu-Lima e Nuna Tormenta
55

CBI | Inventrio de Comportamentos na Sala

Isabel Abreu-Lima, Joana Cadima e Tnia Rocha
57
SSRS: k-6 (P; Imp) | Social Skills Rating System: K-6
(Parent Form; Importance scale) Verso Portuguesa

Helena I. Meneses e Marina S. Lemos
59

SCRS | Escala de Avaliao do Auto-Controlo

Orlanda Cruz
61
ACES | Escala de Avaliao do Conhecimento Emocional
Diana Alves e Orlanda Cruz
63
SCSI | Schoolagers Coping Strategies Inventory
Verso Portuguesa
Lgia Lima, Marina Guerra e Marina S. Lemos
67

CHIC | Coping Health Inventory for Children Verso Portuguesa

Lgia Lima, Marina S. Lemos e Marina Guerra
Atitudes, Valores e Interesses
71

PRBI | Crenas Parentais sobre leitura

73
CHECK II | Registo do Envolvimento do Grupo
Maria P. Mascarenhas, Ana I. Pinto e Joaquim Bairro
75
E-Qual III | Sistema de Avaliao da Qualidade do Envolvimento III
Ana I. Pinto, Ceclia Aguiar, Slvia Barros, Orlanda Cruz e Joaquim Bairro
77
CEQ | Questionrio de Envolvimento da Criana
Ana I. Pinto
79

EEmp | Escala de Empenho

Isabel Roque e Marina S. Lemos
81

SPCSM | Escala de Perceo de Competncia na Matemtica

Ctia Castro e Isabel Abreu-Lima
83

CAMI | Questionrio de Crenas de Controlo

Marina S. Lemos e Teresa Gonalves
87

CAMI: M | Questionrio de Crenas de Controlo: Matemtica

Teresa Gonalves, Rui Carvalho e Marina S. Lemos
89

PRM | Matriz de Objetivos Pessoais

Ricardo Lus e Marina S. Lemos
91

PAGO | Questionrio de Objetivos de Realizao

Teresa Gonalves, Marina S. Lemos, e Lus P. Rodrigues
95

SIQ | Questionrio de Interesse pelo Estudo

Marina S. Lemos
97

EEM | Entrevista sobre Estratgias de Motivao em Contexto de Sala de Aula

Marina S. Lemos e Cristina Almeida
99

EADG | Escala de Avaliao da Dinmica do Grupo

Oriana M. Fernandes e Orlanda Cruz
101

BPS | Escala Ser Me/Pai

103

PSS | Escala de Stress Parental

Carla Susano e Orlanda Cruz
105

EARCFP | Entrevista de Avaliao das Representaes das Crianas acerca

das Figuras Parentais
Orlanda Cruz e Susana Custdio
107

PSDQ | Questionrio de Estilos Parentais

Susana Santos e Orlanda Cruz
111

GUIA | Guio de Entrevista Interao e Acessibilidade

Jos A. Lima, Rui G. Serdio e Orlanda Cruz
113

ERP-Pai | Escala de Responsabilidade Parental Verso Pai

115
ESEP-Pai | Escala de Satisfao com o Envolvimento Parental
Verso Pai
117

GISQ | Guio de Entrevista de Solidariedade Intergeracional

Maria Barbosa-Ducharne, Isabel Queirs e Teresa Domingos
121

EPA | Entrevista sobre o Processo de Adoo

Maria Barbosa-Ducharne, Alexandra Moreira, Ana F. Silva,
Joana Monteiro e Joana Soares
127

ECAA | Entrevista a Crianas e Adolescentes sobre Adoo

Maria Barbosa-Ducharne, Joana Soares, Joana Ferreira e Joana Monteiro
131

EARI | Entrevista sobre a Adoo e Relaes de Intimidade

Maria Barbosa-Ducharne, M. Emlia Costa e Emilie Nicolas
135

EAEA | Entrevista a Adultos Emergentes sobre Adoo

Maria Barbosa-Ducharne e Sara Berny
Avaliao da Qualidade de Vida e do Bem-estar
139

DUT | Dirio de Uso do Tempo

Vtor Teixeira e Orlanda Cruz
141

SWBS: AS | Escala de Bem-Estar Escolar: Afeto na Escola

Marina S. Lemos e Cristina Coelho
143

SVS | Escala de Vitalidade Subjetiva

Marina S. Lemos, Teresa Gonalves e Cristina Coelho
Avaliao da Personalidade
147

CPS | Escala de Personalidade da Criana

Ana I. Pinto, Orlanda Cruz, e Joaquim Bairro
149
KRISP | Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers
Verso Portuguesa
Orlanda Cruz
151
SATI | School-Age Temperament Inventory
Verso Portuguesa
Avaliao Clnica e da Psicopatologia
155

FBT | Tarefa de Crenas Falsas

Lusa Martins e Orlanda Cruz
157
RICOS | Representaes e Impacto dos Comportamentos Suicidrios
Questionrio, Verso para Mdicos e Psiclogos

Ins A. Rothes e Margarida R. Henriques
159
ASQ: SE | Ages & Stages Questionnaires: Social-Emotional
Verso Portuguesa
Linda Candeias e Margarida R. Henriques
163

CMTS | Escala de Motivao para a Terapia

Lusa Soares e Marina S. Lemos
165

HCCQ: Psi | Questionrio de Perceo do Ambiente Teraputico: Psicoterapia

167

HCCQ: H-D | Questionrio de Perceo do Ambiente Teraputico: Sade Diabetes

Marina S. Lemos e Sofia A. Garrett
169

TSQR: H-D | Questionrio de Autorregulao: Sade-Diabetes

171

PCS: H-D | Escala de Competncia Percebida: Sade-Diabetes

173

SCCI: S-D | Sistema de Categorizao de Concees Infantis de Sade e Doena

Lgia Lima e Marina S. Lemos
175

CD: H | Child Drawing: Hospital Verso Portuguesa

177
Anexo 1
Instrumentos de Investigao Desenvolvidos, Adaptados ou Usados pelo Grupo IDECCA
Introduo
Ao longo de cerca de 30 anos, o grupo de Investigao Desenvolvimental, Educacional e Clnica com
Crianas e Adolescentes (Idecca) desenvolveu, adaptou e testou um conjunto de instrumentos de
avaliao relevantes para a investigao nas reas da psicologia do desenvolvimento, da educao
e da sade de crianas e adolescentes.
O segundo nmero da Coleo Inditos pretende divulgar este conjunto de instrumentos contribuindo assim para o desenvolvimento da investigao psicolgica e da prtica da avaliao psicolgica em Portugal.
Este volume apresenta mais de 60 instrumentos, compreendendo questionrios, sistemas de
observao e entrevistas, que avaliam caractersticas e processos psicolgicos e dimenses dos
contextos relevantes para o funcionamento e adaptao psicolgica. Em relao a cada instrumento
de avaliao fornecem-se informaes teis e precisas, incluindo o que avalia, a populao-alvo, caractersticas psicomtricas (quando disponveis) e instrues de codificao ou cotao. Para alm
disso, so fornecidas orientaes para a interpretao dos resultados, tais como o significado das
escalas e subescalas, as relaes entre as vrias subescalas e o significado de cotaes baixas ou
elevadas. Incluem-se tambm, para cada instrumento, ligaes que remetem para outros documentos com informao complementar.
Algumas das utilizaes mais importantes dos instrumentos de avaliao psicolgica reunidos
neste volume so a descrio do funcionamento habitual do indivduo, a avaliao da gravidade de
uma perturbao ou do nvel de adaptao ou de bem-estar, bem como da qualidade dos contextos
de vida das crianas e adolescentes. Estes instrumentos podem tambm servir para monitorizar a
eficcia de uma interveno.
importante salientar que os dados de avaliao psicolgica podem ser inadequadamente apresentados ou interpretados. Dada a complexidade da avaliao psicolgica, este tipo de instrumentos
pode mesmo ser usado contrariamente ao interesse dos indivduos, questo particularmente sensvel no caso das crianas e dos adolescentes. Por esta razo o presente volume contm tambm
a indicao do tipo e nvel de formao requeridos para a utilizao de cada um dos instrumentos
apresentados.
Caso pretenda usar algum destes instrumentos (ou partes deles) por favor contacte com os
respetivos autores para que o seu feedback ou possivelmente os seus dados possam ser utilizados
em futuros desenvolvimentos do instrumento. Os autores podero tambm fornecer informaes
adicionais, verses mais recentes e resultados de outros estudos entretanto realizados ou em curso.
15
Introduction
The group of Developmental, Educational and Clinical Research with Children and Adolescents
(Idecca) has about 30 years of experience developing, adapting, and testing Portuguese language
assessment instruments relevant for clinical practice and for research on children and adolescents
development, education, health and wellbeing.
The purpose of the second volume of the collection Inditos is to disseminate some of those
instruments, thus contributing to the development of psychological research, and of the practice of
psychological assessment in Portugal or other Portuguse speaking countries.
This volume lists over 60 assessment instruments, including tests, observational methods, and
interviews for the assessment of psychological characteristics or processes and of contextual dimensions relevant for psychological functioning and adaptation. It provides a summary review of the main
features of each instrument, including what the instrument measures, the target population, properties (if available), and coding and scoring instructions. It also provides guidelines for interpretation,
such as the meaning of different scales, significant relations between scales, and the meaning of high
or low scores. Moreover, it contains links to further information about each instrument.
One of the most important uses of the psychological assessment instruments collected in this
volume is describing current functioning like cognitive abilities, severity of disturbance, adjustment
and wellbeing, as well as describing the quality of educational, clinical, health, and leisure child and
adolescent contexts. They may be also used in the assessment of the effectiveness of interventions.
Despite its usefulness, psychological assessment instruments are also open to a number of
misuses. Psychological assessment can be misrepresented and misinterpreted. Considering the
complexities of psychological assessment, results of these instruments may be misused to the disadvantage of individuals, specially children and adolescents. For this reason, this volume includes a
classification of each instrument, relative to the type and level of training required for its use.
If you would like to make use of any part or all of any of the instruments presented in this volume, you may contact the instruments authors. The authors can usually provide additional background information, latest versions and further research results or ongoing research about (or with)
the instrument. Also, your feedback and possibly your data can be used for further development of
the instruments.
17
Avaliao dos Contextos

Educativos
Avaliao dos Contextos Escola

ITERS-R Escala de Avaliao do Ambiente de Creche Edio Revista

Slvia Barros
ECERS-R Escala de Avaliao do Ambiente em Educao de Infncia

Edio Revista
Isabel Abreu-Lima, Ceclia Aguiar, Ana M. Gamelas,
Teresa Leal e Ana I. Pinto
CLASS Sistema de Observao das Interaes na Sala de Aula

TSRS Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino

Ana I. Pinto, Ceclia Aguiar e Catarina Grande
ACIRI Inventrio de Leitura Interativa Adulto-Criana

ELLCO Observao da Linguagem e da Literacia em Contextos Educativos

Ana M. Gamelas
PLPC Ideias e Prticas de Literacia no Jardim de Infncia

Ana M. Gamelas
CIS Escala das Interaes do Prestador de Cuidados

QUESME Questionrio de Educao Sexual em Meio Escolar

Carla Serro e Maria Barbosa-Ducharne
Avaliao dos Contextos Famlia

PCIS Escala de Envolvimento dos Pais/Prestadores de Cuidados

Ana I. Pinto, Isabel Novais, Isabel S. Lemos, Teresa Grego,
Ceclia Aguiar e Joaquim Bairro
PS Escala Parental
MRS Escala de Avaliao da Responsividade Materna

Tiago Ferreira e Isabel Abreu-Lima
TSRS(M) Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (Mes)

Orlanda Cruz, Ceclia Aguiar e Slvia Barros
19
ITERS-R
Escala de Avaliao do Ambiente de Creche
Edio Revista
Autor(es): T. Harms, D. Cryer e R. Clifford
Adaptao: S. Barros1
Tipo de instrumento: Sistema de observao
Verso: n. a.
Populao-alvo: Salas de creche
Tempo de Aplicao: 4 h
Material: Manual e Folha de Registo
Classificao: A (cf. Anexo 1)
A verso portuguesa da ITERS-R uma adaptao da Infant/Toddler Environment Rating Scale Revised Edition (ITERS-R; Harms et al., 2003).
A ITERS-R uma edio revista da ITERS2 (Harms, Cryer, & Clifford, 1990) e permite efetuar
uma avaliao global da qualidade de centros educativos para crianas com menos de 30 meses de
idade, o que, em Portugal, equivale s creches. Esta escala constituda por 39 itens, que se encontram agrupados em sete reas ou subescalas, definidas em termos concetuais: Espao e mobilirio,
Rotinas de cuidados pessoais, Escuta e conversao, Atividades, Interao, Estrutura do programa
e Pais e pessoal.
A ITERS-R foi traduzida por Slvia Barros (2004), com superviso do Professor Doutor Joaquim
Bairro, e utilizada no mbito da investigao de doutoramento Qualidade em contexto de creche:
ideias e prticas (Barros, 2007).
A adaptao portuguesa atualmente disponvel incluiu a traduo e a anlise da validade e da
fidelidade dos dados. Os resultados revelaram que a ITERS-R permite a obteno de dados fidedignos e vlidos (e.g., Barros, 2007; Barros & Aguiar, 2010; Barros, Aguiar, & Bairro, 2006; Barros &
Leal, 2011).
Para o estudo deste instrumento, foram observadas e avaliadas 160 salas de creche do distrito
do Porto. Foi verificado o acordo interobservadores em 27.5% das salas participantes, tendo sido
obtidos os seguintes valores: a) percentagem mdia de acordo com um ponto de diferena = 96.4%
(DP = 4.42), b) kappa ponderado mdio = .72 (DP = .23) e c) Coeficiente de Correlao Intraclasses
mdio = .79 (DP = .24).
O valor do coeficiente alfa de Cronbach foi de .83, numa anlise efetuada com 34 dos 39 itens.
Nas sete subescalas o valor do coeficiente alfa de Cronbach variou entre .18 na subescala Estrutura
do Programa (excluindo o item 32) e .76 na subescala Interao. Estes resultados, inferiores aos
encontrados pelos autores do instrumento (Harms et al., 2003), sugerem precauo quando se efetuam anlises ao nvel das subescalas.
Uma anlise de componentes principais (Barros, 2007) encontrou uma soluo de trs componentes, que explicam 33.23% da varincia total: 1) Interao-Linguagem (itens relacionados com a
promoo da compreenso e utilizao da linguagem e com as relaes estabelecidas na creche); 2)
Atividades-Rotinas (itens relacionados com as atividades desenvolvidas, sua organizao e materiais
utilizados e com algumas rotinas de cuidados pessoais); 3) Espao-Adultos (itens relacionados com
1 Endereo para contacto: silviabarros@ese.ipp.pt
2 A ITERS-R for traduzida para a lngua Portuguesa em 1996 por Ana I. Pinto e Teresa Grego

(endereo para contacto ana@fpce.up.pt).
21
In di t o s I d ecca n . 2
as condies fsicas da instituio e aspetos relativos s condies para os profissionais e para os

pais). O coeficiente alfa de Cronbach foi de .81 para a dimenso Interao-Linguagem, .76 para a
dimenso Atividades-Rotinas e .65 para a dimenso Espao-Adultos.
Para se analisar a validade de contedo, solicitou-se a 110 pais e 110 responsveis (educadores de infncia ou auxiliares) por salas de creche do distrito do Porto que classificassem a importncia dos itens da ITERS-R, atravs de um questionrio elaborado para o efeito (Barros, 2007). Os
resultados permitiram verificar que os pais e os responsveis pelas salas de creche atribuem elevada
importncia aos critrios includos na ITERS-R. Um estudo qualitativo acerca de critrios valorizados
por 20 educadores e 20 pais permitiu igualmente verificar que os aspetos mais valorizados esto
includos na escala (Barros, 2007). Para alm destes resultados, importante salientar que a edio
anterior deste instrumento (ITERS; Harms et al., 1990) foi utilizada pelo Instituto da Segurana Social
(2005; s.d.) como uma das referncias para a elaborao de um conjunto de documentos com orientaes para as creches.12
A traduo da edio mais recente da ITERS-R (Harms, Cryer, & Clifford, 2006) est a ser preparada para publicao por Slvia Barros3, Ana Isabel Pinto4, Carla Peixoto5 e Manuela Pessanha6 .
Referncias
Barros, S. A. (2007). Qualidade em contexto de creche: ideias e prticas (Tese de Doutoramento no
publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto.
Barros, S., & Aguiar, C. (2010). Assessing the quality of Portuguese child care programs for toddlers.
Early Childhood Research Quarterly, 25, 527535.
Barros, S., Aguiar, C., & Bairro, J. (2006). Escala de Avaliao do Ambiente de Creche Edio Revista. Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos, Vol. XI, 689697.
Barros, S., & Leal, T. (2011). Dimenses da qualidade das salas de creche do distrito do Porto. Revista
Galego-Portuguesa de Psicoloxa e Educacin, 19(2), 117133.
Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (1990). Infant/Toddler Environment Rating Scale. New York:
Teachers College Press.
Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (2003). Infant/Toddler Environment Rating Scale Revised Edition. New York: Teachers College Press.
Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (2006). Infant/Toddler Environment Rating Scale Revised Edition, Updated. New York: Teachers College Press.
Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (2004). Escala de Avaliao do Ambiente de Creche Edio
Revista (S. Barros, Trad.). Traduo no publicada (Obra original publicada em 2003).
Instituto da Segurana Social (2005). Modelo de avaliao da qualidade: Creche. Ministrio da Segurana Social e do Trabalho.
Instituto da Segurana Social (s.d.). Manual de processos-chave. Creche (2. edio). Retirado de
http://www4.seg-social.pt/documents/10152/13337/gqrs_creche_processos-chave
3 Centro de Psicologia da Universidade do Porto Investigao Educacional, Desenvolvimental e Clnica com Crianas e
Adolescentes e Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto
4 Centro de Psicologia da Universidade do Porto Investigao Educacional, Desenvolvimental e Clnica com Crianas e
Adolescentes e Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
5 Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto e Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico
22
de Viana do Castelo
6 Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto
ECERS-R
Escala de Avaliao do Ambiente em Educao de Infncia
Edio Revista
Autores: T. Harms, R. Clifford e D. Cryer
Adaptao: I. Abreu-Lima1, C. Aguiar, A. M. Gamelas, T. Leal e A. I. Pinto
Verso: n. a.
Populao-alvo: Contextos de educao pr-escolar
Tempo de Aplicao: 3h
Material: Manual tcnico e Folha de resposta
A ECERS-R um instrumento de observao para avaliar a qualidade do ambiente em contextos
educativos para crianas em idade pr-escolar (Harms, Clifford & Cryer, 1998, 2008). Corresponde
reviso da ECERS (Harms & Clifford, 1980) mantendo a mesma definio alargada de ambiente onde
esto includas caractersticas de natureza estrutural e processual. As escalas ECERS tm vindo a
ser amplamente utilizadas na investigao sobre educao e desenvolvimento de crianas em idade
pr-escolar desde os anos 1980.
A escala constituda por 43 itens organizados em 7 subescalas: Eespao e mobilirio; Rotinas
e cuidados pessoais; Linguagem e raciocnio; Atividades; Interao; Estrutura do programa; Pais e
pessoal. Ao longo da escala esto incorporados indicadores e exemplos para que a escala possa
avaliar contextos inclusivos e culturalmente diversificados. Os itens so cotados numa escala de sete
pontos com descritores para 1 (inadequado), 3 (mnimo), 5 (bom) e 7 (excelente). A cotao sobretudo baseada na observao, tendo ainda em conta informao recolhida por entrevista, realizada
com a educadora responsvel, sobre aspetos que no foi possvel observar.
A adaptao portuguesa incluiu a traduo e a reflexo falada. Alguns estudos em Portugal tm
revelado indicadores de fidelidade, adequados, dos dados obtidos com a ECERS-R sendo referenciados o acordo interobservadores, atravs do clculo da percentagem de acordo com a diferena
de 1, o coeficiente de correlao de Pearson e o Kappa ponderado; a consistncia interna, atravs
do clculo do coeficiente alfa de Cronbach (Abreu Lima & Nunes, 2006; Fernandes, 2009; Gamelas,
2010). Correlaes obtidas entre a nota global da ECERS-R e nota global da ELLCO Observao1
(Smith, Dickinson, Sangeorge, & Anastasopoulos, 2002) apoiam a existncia de validade de constructo (Gamelas & Leal, 2008).
Acrescenta-se ainda que uma anlise de contedo sobre os itens da escala permitiu verificar
a correspondncia entre os itens da escala e os contedos das Orientaes Curriculares para Educao Pr-Escolar, a nvel da organizao do ambiente educativo e a nvel das reas de contedo
(Bairro, Abreu-Lima, Leal, Gamelas, Aguiar, & Cadima, 2006).
Salienta-se a utilizao da escala em estudos recentes como o Estudo Longitudinal do Envolvimento e Adaptao da Criana (e. g. Pinto, Pessanha, & Aguiar, 2012). O Estudo Contextos e Transio:
Competncias de Literacia e Numeracia em crianas dos 4 aos 7 anos (e. g Abreu-Lima, Leal, Cadima,
& Gamelas, 2012) e o estudo encomendado pelo Ministrio da Educao, Monitorizao e Acompanhamento do Desenvolvimento Curricular na Educao Pr-escolar. Estudos de caso (Bairro et al, 2006).
Email de contacto: isabelmpinto@fpce.up.pt
23
No mbito de dois Mestrados em Temas de Psicologia foram ainda avaliadas 27 salas de educao
pr-escolar localizadas no distrito de Viseu (Fernandes, 2009) e 20 no distrito de Bragana (Geraldes,
2009).
Referncias
Abreu-Lima, I., Leal, T., Cadima, J., & Gamelas, A. M. (2012). Predicting child outcomes from preschool quality in Portugal. European Journal of Psychology of Education. Retirado de http://dx.doi.
org/10.1007/s10212-012-0120-y
Abreu-Lima, I., & Nunes, C. (2006). A escala de avaliao do ambiente em educao de infncia. Verso revista (ECERS-R). XI Conferncia Internacional. Avaliao Psicologia: formas e contextos.
Atas (pp. 633643). Braga: Psiquilibrios.
Bairro, J., Abreu-Lima, I., Leal, T. Gamelas, A. M., Aguiar, C., Cadima, J. (2006). Monitorizao e
Acompanhamento do Desenvolvimento Curricular na Educao Pr-Escolar. Estudos de Caso
(Relatrio final apresentado ao Ministrio da Educao/DGIDC). Porto, Portugal: Universidade
do Porto, Centro de Psicologia.
Gamelas, A. M. (2010). Literacia e Qualidade em Contextos Pr-Escolares Inclusivos. (Tese de doutoramento no publicada), Universidade do Porto, Porto, Portugal.
Gamelas, A. M. & Leal T. (2008). Ambiente de Literacia. Apresentao da Observao da Linguagem
e da Literacia em Contextos Educativos ELLCO. In A.P. Noronha, C. Machado, L.S. Almeida, M.
Gonalves, S. Martins & V. Ramalho (org.). Actas da XIII Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos [CD] Braga: Psiquilibrios.
Fernandes, R. (2009). Avaliar a qualidade em educao pr-escolar: um estudo integrador (Dissertao de mestrado no publicada), Universidade do Porto, Porto, Portugal.
Geraldes, S. (2009). Estudo sobre a qualidade dos jardins de infncia inclusivos do distrito de Bragana (Dissertao de mestrado no publicada), Universidade do Porto, Porto, Portugal.
Harms, T., & Clifford, R. M. (1980). Early Childhood Environment Rating Scale. New York: Teachers
College Press.
Harms, T., Clifford, R. M., & Cryer, D. (1998). Early Childhood Environment Rating Scale. Revised Edition. New York: Teachers College Press.
Harms, T., Clifford, R., & Cryer, D. (2008). Escala de Avaliao do Ambiente em Educao de Infncia.
Edio Revista (Centro de Psicologia da Universidade do Porto Investigao Desenvolvimental,
Educacional e Clnica em Crianas e Adolescentes, Trad.). Porto: Livpsic/Legis Editora. (Obra
original publicada em 1998)
Leal T., Gamelas, A.M., Abreu-Lima, I., Cadima, J. & Peixoto, C. (2009). Qualidade em educao prescolar. Psicologia XXIII(2), 4354.
Pinto, A. I., et al. Effects of home environment and center-based child care quality on childrens language, communication, and literacy outcomes. Early Childhood Research Quarterly (2012). Retirado de http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.07.001
Smith, M.W., Dickinson, D.K., Sangeorge, A., & Anastasopoulos, L. (2002), Early Language & Literacy
Classroom Observation. Baltimore: Paul H. Brookes.
24
CLASS
Sistema de Observao das Interaes na Sala de Aula
Autores: R. Pianta, K. La Paro e B. Hamre
Adaptao: J. Cadima e T. Leal1
Verso: 1. CEB
Populao-alvo: Salas e professores do 1. CEB
Tempo de Aplicao: 2 horas
Material: Manual Tcnico, Folha de Registo
O Sistema de Observao das Interaes na Sala de Aula (CLASS; Pianta, La Paro, & Hamre, 2008)
uma escala de observao que avalia a qualidade das interaes sociais entre os professores e
os alunos no contexto de sala de aula que a investigao tem evidenciado mais contriburem para
o seu desenvolvimento e aprendizagem. As interaes so operacionalizadas atravs de 10 dimenses, agrupadas em 3 domnios: a) o Apoio Emocional, que contempla aspetos relacionados com o
estabelecimento de relaes positivas; b) a Organizao da Sala, que diz respeito gesto do comportamento e das atividades da sala que fomentam o envolvimento dos alunos e c) o Apoio a Nvel
da Instruo, que incide sobre as interaes que facilitam o desenvolvimento cognitivo e lingustico.
A sua cotao realizada por observadores com treino especfico. No contexto da sala de aula, os
cotadores observam as interaes por perodos de 20 minutos e atribuem de seguida uma cotao
a cada dimenso, que varia entre 1 e 7. De forma a ajudar o observador a efetuar um julgamento,
so oferecidos exemplos e fornecidos indicadores que descrevem as interaes para cada dimenso.
A adaptao portuguesa incluiu a traduo, anlise da validade e da fidelidade, tendo os resultados revelado uma estrutura com ndices de ajustamento adequados e compatvel com a da escala
original e com os conceitos em que se baseia, bem como boa consistncia interna e valores adequados de acordo interobservadores (Cadima & Leal, 2008; Cadima, Leal, & Burchinal, 2010).
Foi conduzida uma anlise fatorial confirmatria, com o recurso ao programa AMOS 7.0 usando
o mtodo de estimao da mxima verosimilhana (Maximum Likelihood Estimation). Os coeficientes
de cada dimenso da escala (loadings) no fator indicaram validade convergente, sendo considerados
razoveis, assim como os valores de comunalidade. Os valores de consistncia interna obtidos atravs do coeficiente alpha de Cronbach foram, respetivamente, = .91 para o Clima Emocional, = .79
para a Organizao da Sala e = .95 para o Apoio a nvel da Instruo, o que revela uma consistncia
interna razovel para a Organizao da Sala e muito elevada para os restantes fatores (Cadima &
Leal, 2008).
Este instrumento pode ser ainda utilizado para efeitos de formao profissional (Cadima, Leal,
& Cancela, 2011).
Referncias
Cadima, J., Leal, T., & Burchinal, M. (2010). The quality of teacher-student interactions: Associations
with first graders academic and behavioral outcomes. Journal of School Psychology, 48, 457
482.
tleal@fpce.up.pt
25
Cadima, J. & Leal, T. (2008). Observao dos processos interativos em salas do 1. Ciclo do Ensino
Bsico. In A.P. Noronha, C. Machado, L.S. Almeida, M. Gonalves, S. Martins & V. Ramalho (org.).
Atas da XIII Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos [CD] Braga:
Psiquilibrios.
Cadima, J., Leal, T., & Cancela, J. (2011). Interaes professor-aluno nas salas de aula no 1. CEB:
Indicadores de qualidade. Revista Portuguesa de Educao, 24, 734.
Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom assessment scoring system: Manual
k-3 version. Baltimore, Maryland: Paul Brookes Publishing.
26
TSRS
Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino
Autores: R.A. McWilliam, R. A. Zulli, e R. E. L. de Kruif
Adaptao: A. I. Pinto1, C. Aguiar e C. Grande
Verso: n. a.
Populao Alvo: Educadores e auxiliares de crianas em idade de creche e em idade pr-escolar
Tempo de Aplicao: Quatro sesses de 15 minutos, em quatro dias diferentes
Material: Manual Tcnico e Folha de Registo
A Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (EAEE) foi desenvolvida para captar comportamentos
de ensino e dimenses do afeto dos educadores de infncia, de forma a definir o perfil educativo
do educador. Esta escala resulta da adaptao da Teaching Styles Rating Scale (TSRS; McWilliam,
Scarborough, Bagby, & Sweeney, 1998), realizada no mbito do projeto A qualidade das interaes
da criana em contexto familiar e creche e o seu impacto no desenvolvimento sociocognitivo da
criana, desenvolvido no Centro de Psicologia da Universidade do Porto (CPUP) e financiado pela
Fundao para a Cincia e Tecnologia (Referncia POCTI/PSI/35207/2000).
A EAEE contempla dois aspetos bsicos do ensino: comportamentos de interao especficos
(redirecionar, elaborar, introduzir, informar, seguir, reconhecer e elogiar) e afeto geral (expresso positiva, responsividade, tom, nvel de actividade, expresso negativa, envolvimento visual, contacto
fsico, concistncia das interaes, diretividade, incluso e adequao desenvolvimental). Os comportamentos interativos so medidos atravs de sete itens numa escala de Likert de 7 pontos, enquanto os comportamentos de afeto incluem 13 itens numa escala de 5 pontos. Esta escala implica
a realizao de mltiplas observaes de cada educador. As cotaes baseiam-se na observao e
devem refletir a proporo de tempo passado pela educadora em cada comportamento de interao.
De forma a examinar a fidelidade dos dados na utilizao deste instrumento foi calculado o acordo interobservadores atravs da percentagem de concordncia exata e com um ponto de diferena
entre cada par de observadores para 18 itens, bem como o Coeficiente Weighted Kappa para cada
item da EAEE.
No estudo O Envolvimento da Criana em Contexto de Creche: os Efeitos de Caractersticas da
Criana, da Qualidade do Contexto e das Interaes Educativas (Pinto, 2006) foi realizado treino
com 10 sesses de 15 minutos com equipa alargada, com obteno de 85% de acordo interobservadores. Este procedimento de prtica de observao permitiu uma discusso dos critrios de
codificao e uma definio mais clara e precisa de alguns dos seus aspetos. Os 3 elementos da
equipa que participaram no procedimento de cotao dos dados do estudo realizaram 16 sesses
de treino de 15 minutos, com obteno de percentagens de acordo entre 65% e 100% nos 18 itens
da escala (quando consideradas diferenas de 1 valor entre cotaes acordo within one), e uma
percentagem mdia global de 89%.
As codificaes dos comportamentos de ensino e das caractersticas afetivas dos educadores
atravs da aplicao da Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (EAEE), foram realizadas com
base em registos vdeo (num total de 120 sesses de 15 minutos). O acordo interobservadores foi
verificado ao longo do processo de recolha de dados, pelos trs observadores treinados que efetuaram as cotaes dos comportamentos interativos dos educadores. Vinte e cinco por cento do total
1
Endereo para contacto: ana@fpce.up.pt
27
de sesses foram duplamente cotadas, num total de 30 sesses de acordo. Os valores do acordo
variam entre 77% e 93% nos 7 itens da escala de comportamentos interativos (quando consideradas
diferenas de 1 valor entre cotaes acordo within one), sendo a percentagem de acordo para
a dimenso do Afeto de 89% e a mdia global de 85%. O coeficiente Weighted Kappa foi igualmente
calculado, com recurso ao software Analyse-it, tendo os valores nos 18 itens da escala variado entre
.14 (ligeiro) e .47 (moderado); com uma mdia de .34, considerado por Landis e Koch (1977) um valor
de fidelidade razovel.
No Estudo Impacto das interaes educadora-criana no Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais em contexto de creche e de jardim de infncia (Grande, 2010;
Grande & Pinto, 2009) foi utilizada a verso portuguesa da escala Escala de Avaliao dos Estilos
de Ensino (EAEE). Neste estudos trs observadores da equipa de recolha de dados foram treinados
na codificao da Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (EAEE) com recurso a registos em vdeo
e atravs de cotao ao vivo de comportamentos de ensino de educadoras da educao especial
no pertencentes amostra. Com base nos registos em vdeo a percentagem de acordo, nos itens
da EAEE, variou entre 86% e 100%, com uma mdia de 91.7% (quando consideradas diferenas de
1 valor entre cotaes acordo within one). Foram ainda duplamente cotadas 5 situaes de interao ao vivo com crianas com Necessidades Educativas Especiais, no pertencentes amostra
do estudo, sendo que, nos itens, a percentagem de acordo (within one) variou entre 80% e 100%,
com uma mdia de 96%.
O acordo interobservadores foi igualmente verificado ao longo do processo de recolha de dados.
Vinte e cinco por cento do total das sesses foram duplamente cotadas, por dois observadores num
total de 50 sesses. Os valores relativos ao acordo interobservadores (within one) variaram entre
90% e 100% nos sete itens da escala, sendo a percentagem mdia de acordo para a dimenso do
Afeto de 92% e a mdia global de 99%. Foi ainda calculado o Coeficiente Weighted Kappa para cada
item da EAEE, tendo os valores variado entre .30 e 1.0, com uma mdia de .69, correspondendo a
um valor substancial de acordo, segundo Landis e Koch (1977).
Referncias
Grande, C. (2010). Estudo do impacto das interaes educadora-criana no envolvimento das crianas com necessidades educativas especiais em contexto de creche e de jardim de infncia.
(Tese de doutoramento no publicada), Universidade do Porto, Porto, Portugal.
Grande, C., Pinto, A.I. (2009). Caracterizao dos Estilos Interativos das Educadoras do Ensino Especial. Psicologia: Teoria e Pesquisa., 2 (4), 547559.
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data.
Biometrics, 33, 159174.
McWilliam, R. A., Scarborough, A., Bagby, J., & Sweeney, A. (1998). Teaching Styles Rating Scale
(TSRS). Chapel Hill, NC: Frank Porter Graham Child Development Center, University of North Carolina, Chapel Hill.
Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criana em contexto de creche: Os efeitos de caractersticas
da criana, da qualidade do contexto e das interaes educativas. (Tese de doutoramento no
publicada). Universidade do Porto, Porto, Portugal.
28
ACIRI
Inventrio de Leitura Interativa Adulto-Criana
Autor(es): A. DeBruin-Parecki
Adaptao: C. Peixoto e T. Leal1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Adultos e crianas em idade pr-escolar
Tempo de Aplicao: 20 min.; varivel, dependendo da durao da situao de leitura conjunta
O Inventrio de Leitura Interativa Adulto-Criana resultado da traduo do Adult/Child Interactive
Reading Inventory (DeBruin-Parecki, 1999, 2007). A verso de 1999 foi traduzida no mbito do projeto Contributos para o Desenvolvimento da Literacia em Crianas de Idade Pr-Escolar desenvolvido
no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Em 2008, no mbito do projeto de investigao
para Tese de Doutoramento de C. Peixoto Contributos para o Estudo da Literacia Familiar em Portugal
(FPCEUP), realizou-se a traduo de todos os itens e respetivas notas de clarificao da verso mais
recente do instrumento, divulgada em 2007.
O Inventrio de Leitura Interativa Adulto-Criana um instrumento de observao que avalia
separadamente comportamentos do adulto e comportamentos da criana em situao de leitura
conjunta a nvel de trs categorias:
I) Manter a ateno sobre o livro;
II) Promover a leitura interativa e apoiar a compreenso;
III) Utilizar estratgias de literacia.
Cada uma destas categorias incluiu quatro comportamentos, para um total de 12 Comportamentos do adulto e 12 Comportamentos da criana. O observador deve cotar cada um dos comportamentos com base numa escala de 4 pontos, sendo que 0 indica ausncia de comportamento,
1 indica que o comportamento ocorre raramente, 2 indica que o comportamento ocorre algumas
vezes e o 3 indica que o comportamento ocorre a maior parte das vezes. Os comportamentos dos
adultos e das crianas so indicados separadamente por um valor individual para cada item, um
valor mdio para cada uma das trs categorias e um valor mdio total. Alm do registo quantitativo,
o sistema de codificao deste instrumento permite o registo qualitativo, fornecendo dados mais
compreensivos acerca das situaes de leitura observadas.
O acordo interobservadores no Inventrio de Leitura Interativa Adulto-Criana foi verificado no
decurso do projeto de investigao acima referido, num total de 14 sesses (25% do total das sesses de codificao das situaes de leitura conjunta). Foram calculadas duas medidas de acordo: a
percentagem de acordo within one (acordo com diferena de um valor) entre observadores; e o coeficiente Weighted Kappa. Assim, relativamente aos 12 itens que compem a escala Comportamentos
do adulto, a percentagem mdia de acordo obtida foi de 99.4%, variando entre 93% e 100%. Por sua
vez, o coeficiente Weighted Kappa variou entre .36 e .89, com uma mdia de .70. Na escala Comportamentos da criana, a percentagem mdia de acordo obtida foi de 100%. Os valores do coeficiente
Weighted Kappa variaram entre .39 e 1.00, com uma mdia de .72 (Peixoto, Leal, & Cadima, 2008).
Relativamente consistncia interna dos dados, os alfas de Cronbach dos valores totais das
1
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29
escalas Comportamentos do adulto e Comportamentos da criana ( = .85) foram considerados adequados, podendo ser utilizados como medidas consistentes da qualidade da leitura interativa adultocriana. Relativamente aos valores das categorias de cada uma das escalas do instrumento, estes
revelaram valores mais baixos de consistncia, variando entre .66 e .74, resultados consistentes com
os encontrados pela autora do instrumento (DeBruin-Parecki, 2007) (Peixoto, Leal, & Cadima, 2008).
Referncias
DeBruin-Parecki, A. (1999). zs. University of Michigan, Ann Arbor: Center for the Improvement of Early
Reading Achievement. Retirado de http://www.ciera.org/library/reports/inquiry-2/2-004/2-004.
pdf
DeBruin-Parecki, A. (2007). Lets Read Together: Improving Literacy Outcomes with the Adult/Child
Interactive Reading Inventory (ACIRI). Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co.
Peixoto, C., & Leal, T. (2009). Caracterizao dos comportamentos interativos me-criana em situao de leitura conjunta. In F.L. Viana, R. Ramos, E. Coquet & M. Martins (Coords.), Atas do 7.
Encontro Nacional 5 Internacional Investigao em Leitura, Literatura Infantil & Ilustrao (pp.
101117). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho [CD-ROM].
Peixoto, C., Leal, T., & Cadima, J. (2008). Comportamentos interativos de leitura conjunta adultocriana. In A.P. Noronha, C. Machado, L.S. Almeida, M. Gonalves, S. Martins & V. Ramalho (Coords.). Atas da XIII Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos [CD]
Braga: Psiquilibrios.
30
ELLCO
Observao da Linguagem e da Literacia em Contextos
Educativos
Autores: M. W. Smith, D.K. Dickinson, A. Sangeorge e L. Anastasopoulos
Adaptao: A. M. Gamelas1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Contextos de educao pr-escolar e de 1. ciclo
Tempo de Aplicao: 2h
A ELLCO, originalmente desenvolvida nos Estados Unidos, refere-se a um conjunto de instrumentos
de observao que tem por objetivo descrever o grau em que as salas de atividades (ou salas de
aula) apoiam o desenvolvimento da linguagem e da literacia em crianas dos 3 aos 8 anos de idade.
composta por trs instrumentos de investigao interdependentes: Checklist sobre o ambiente de
literacia, Observao da sala, Escala de avaliao das atividades de literacia. As trs componentes
foram construdas para serem utilizadas em conjunto no sentido de obter dados e desenvolver perfis para as salas de atividades (ou salas de aula) (Smith, Dickinson, Sangeorge, & Anastasopoulos,
2002a, 2002b).
ELLCO Checklist sobre o ambiente de literacia
Tem por objetivo familiarizar o observador com a organizao e os contedos da sala avaliando
um conjunto de aspetos organizados em cinco categorias conceptuais: a rea dos livros (arranjo e
organizao); a seleo de livros (o nmero, a variedade e as condies em que se encontram); a
utilizao dos livros (a sua colocao e acessibilidade na sala); materiais de escrita (variedade dos
instrumentos de escrita disponveis para as crianas utilizarem); ambiente de escrita na sala (evidncias de atividades de escrita, tais como a escrita das crianas e os registos, feitos pelos educadores,
de textos ditados por elas) (Smith, et al., 2002a). Os autores (Smith, et al., 2002b) propem trs notas para a anlise da Checklist sobre o ambiente de literacia: a nota da subescala Livros, a nota da
subescala Escrita e a Nota global. A subescala Livros engloba os itens relativos rea dos livros,
seleo dos livros e utilizao dos livros, num total de 12 itens. A subescala Escrita engloba os itens
relativos aos materiais escritos e ao ambiente de escrita, num total de 12 itens. As cotaes dadas a
cada item so somadas para a obteno das notas pretendidas (Smith, et al., 2002b).
ELLCO Observao da sala
utilizada para obter cotaes objetivas acerca da qualidade do ambiente e das experincias
de linguagem e literacia. composta por 14 itens conceptualmente agrupados em duas dimenses:
Ambiente geral da sala (6 itens); Linguagem, literacia e currculo (8 itens) (Smith, et al., 2002a). A
cotao dos itens considera cinco nveis de qualidade, em que o valor mais baixo descreve uma situao insuficiente e o valor mais alto refere-se a condies exemplares no apoio ao desenvolvimento
da literacia. Os itens so cotados numa escala de cinco pontos com descritores para 1 (insuficiente),
3 (bsico), 5 (exemplar). Os autores propem trs notas para a anlise da Observao da sala: a nota
da subescala Ambiente geral da sala (6 itens), a nota da subescala Linguagem, literacia e currculo
(8 itens) e a Nota global (14 itens). A cotao sobretudo baseada na observao, tendo ainda em
conta informao recolhida por uma possvel entrevista, realizada com o profissional responsvel
1
Email para contacto: agamelas@fpce.up.pt
31
pela sala observada, sobre aspetos que necessitem de clarificao. Para cada nota so somadas as
cotaes de cada um dos itens correspondentes e o total dividido pelo respetivo nmero de itens
obtendo notas mdias de qualidade. Estas notas podem ser classificadas de acordo com o nvel de
qualidade indicado. Uma nota igual ou inferior a 2.5 indica apoio de baixa qualidade, uma nota entre
2.51 e 3.5 indica apoio de qualidade bsica, e uma nota entre 3.51 e 5 indica apoio de elevada qualidade (Smith, et al., 2002a, 2002b).
ELLCO Escala de avaliao das atividades de literacia
Esta escala tem por objetivo obter uma informao sumria acerca da natureza e da durao
das atividades de leitura (e.g., nmero de livros lidos, nmero de situaes de leitura em pequeno
grupo) e de escrita (e.g., tentativas de escrita por parte das crianas, ajudas do adulto escrita das
crianas) observadas (Smith, et al., 2002a). So tambm propostas trs notas para a anlise dos
dados da Escala de avaliao das atividades de literacia (Smith, et al., 2002b): a nota da subescala
Leitura de livros (5 itens), a nota da subescala Escrita (4 itens) e a Nota global (9 itens). Estas notas
resultam da soma das cotaes dadas a cada um dos itens referentes nota em causa (Smith, et
al., 2002a, 2002b).
Para a recolha de informao com os trs instrumentos ELLCO necessrio um perodo de,
aproximadamente, 2 horas na sala de atividades, incluindo o tempo de entrevista.
A ELLCO foi traduzida pela primeira vez para a lngua portuguesa no mbito do estudo Literacia e
Qualidade em Contextos Pr-Escolares Inclusivos (Gamelas, 2010). Os autores e a editora da escala
original foram contactados no sentido de autorizarem a sua traduo e a respetiva utilizao. Alguns
itens foram revistos por especialistas na rea da linguagem e da escrita clarificando a utilizao
adequada de alguns termos. Uma primeira traduo foi pilotada, pela autora do estudo referido, em
trs salas de jardins de infncia verificando a clareza dos itens e listando possveis dvidas. O esclarecimento dos autores da ELLCO contribuiu para ultimar a traduo portuguesa. Um estudo realizado
junto de 60 salas de jardim de infncia revelou indicadores de fidelidade adequados dos dados
obtidos com a ELLCO, sendo referenciados o acordo interobservadores, atravs do clculo da percentagem de acordo com a diferena de 1 e o coeficiente de correlao de Pearson; a consistncia
interna, atravs do clculo do coeficiente alfa de Cronbach (Gamelas & Leal, 2008; Gamelas, 2010).
Este instrumento foi ainda utilizado no estudo Ideias e prticas sobre literacia em contextos prescolares mistos, realizado no mbito de um mestrado (Silva, 2008).
Referncias
Gamelas, A. M. & Leal T. (2008). Ambiente de Literacia. Apresentao da Observao da Linguagem
e da Literacia em Contextos Educativos ELLCO. In A.P. Noronha, C. Machado, L.S. Almeida, M.
Gonalves, S. Martins & V. Ramalho (Coords.). Actas da XIII Conferncia Internacional Avaliao
Psicolgica: Formas e Contextos [CD] Braga: Psiquilibrios.
Gamelas, A. M. (2010). Literacia e Qualidade em Contextos Pr-Escolares Inclusivos. (Tese de doutoramento no publicada), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
do Porto, Porto, Portugal.
Silva, M. (2008). Ideias e prticas sobre literacia em contextos pr-escolares mistos. (Dissertao de
mestrado no publicada), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
Smith, M.W., Dickinson, D.K., Sangeorge, A., & Anastasopoulos, L. (2002a). Early Language & Literacy
Classroom Observation. Baltimore: Paul H. Brookes. (A.M. Gamelas, Trad. autorizada).
Smith, M.W., Dickinson, D.K., Sangeorge, A., & Anastasopoulos, L. (2002b) Users Guide to the Early
32
Language & Literacy Classroom Observation. Baltimore: Paul H. Brookes.
PLPC
Ideias e Prticas de Literacia no Jardim de Infncia
Autores: K. Burgess, K. A. Lundgren, J. W. Lloyd e R. C Pianta
Adaptao: A. M. Gamelas1
Tipo de instrumento: Questionrio
Verso: n. a.
Populao-alvo: Educadores de infncia
Tempo de Aplicao: 20 min
Material: Folha de Resposta
Classificao: B (cf. Anexo 1)
O PLPC um questionrio que tem por objetivo registar as ideias dos educadores de infncia sobre
o desenvolvimento e prticas de literacia em contextos de educao pr-escolar (Burgess, Lundgren,
Lloyd & Pianta, 2003). composto por um conjunto de questes, de diferentes tipos, organizadas em
duas grandes reas:
Caractersticas do grupo sobre a leitura de livros. Identificada como parte A, engloba duas
questes, a primeira denominada Comportamento das crianas em relao aos livros e a
segunda Estratgias de organizao do grupo para a aprendizagem.
Abordagem de ensino. Diz respeito parte B e inclui oito questes, Perspetiva acerca da
abordagem leitura/escrita em crianas de idade pr-escolar, Importncia de estratgias de
literacia, Crenas sobre o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita, Tempo dedicado a
atividades de leitura e linguagem, Nmero de crianas que leem, Importncia atribuda aos
objetivos para as atividades de leitura/escrita, Tempo atribudo a diferentes aspetos envolvidos numa atividade de leitura/escrita, Estratgias de envolvimento dos pais no processo de
desenvolvimento da literacia das crianas.
A parte B integra as questes chave direcionadas para o registo das ideias dos educadores sobre a temtica em causa sendo descritas a seguir.
Perspetiva acerca da abordagem leitura/escrita em crianas de idade pr-escolar. A questo
de escolha mltipla em que as educadoras assinalavam qual de duas afirmaes melhor correspondia sua perspetiva pessoal acerca do desenvolvimento e da abordagem leitura/escrita em
crianas de idade pr-escolar.
Crenas sobre o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. Questo de escolha mltipla,
composta por 11 alternativas, devendo os educadores assinalar as trs frases que melhor correspondem s suas crenas sobre o ensino e a aprendizagem da leitura/escrita.
Importncia atribuda aos objetivos para as atividades de leitura/escrita. Escala composta por
16 itens (e.g. Nomear letras; Reconhecer visualmente palavras bsicas; Responder a questes sobre
histrias) em que os educadores devem sinalizar, numa escala de quatro pontos, a importncia que
atribuam a diferentes objetivos para as atividades de leitura/escrita desenvolvidas na sala de atividades (3 = essencial, 2 = muito importante, 1 = pouco importante, 0 = nada importante). No mbito
de um estudo realizado junto de 60 jardins de infncia, (Gamelas, 2010), os itens desta escala foram
organizados em duas variveis compsitas, tendo em conta a sua natureza conceptual Linguagem e
Palavras escritas, letras e sons. As pontuaes atribudas pelas educadoras a cada um dos itens que
compem as duas dimenses foram somadas e o total foi dividido pelo nmero de itens obtendo no1
Endereo para contacto: agamelas@fpce.up.pt
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tas mdias globais, nas duas variveis compsitas, sobre a importncia atribuda pelas educadoras
quela dimenso. Os dados obtidos neste estudo revelaram valores de consistncia interna adequados nas duas variveis compsitas (respetivamente, = .76 e = .84). Estas variveis compsitas
vieram a ser designadas por PLPC Importncia Nota Linguagem e PLPC Importncia Nota Palavras
escritas, letras e sons.
Tempo atribudo a diferentes aspetos envolvidos numa atividade de leitura/escrita. Escala composta por 19 itens devendo os educadores assinalar, numa escala de quatro pontos o tempo dedicado a diferentes aspetos que podem ser includos nas atividades de linguagem e/ou leitura (3 = muito,
2 = algum, 1 = pouco, 0 = nenhum). Os itens desta escala foram organizados em duas variveis compsitas, de acordo com critrios conceptuais: Linguagem, livros e histrias e Palavras escritas, letras
e sons (Gamelas, 2010). As pontuaes atribudas pelos educadores a cada um dos itens relativos s
duas variveis compsitas foram somadas e o total dividido pelo nmero de itens da respetiva dimenso, obtendo notas mdias globais, sobre o tempo estimado pelas educadoras para o conjunto de aspetos abordados nessa dimenso. O valor de alfa obtido para a primeira varivel foi de .70, indicando
uma consistncia interna aceitvel. Na segunda subescala foi obtido um valor de alfa de .90 o que
indica uma boa consistncia interna dos dados. Estas variveis compsitas vieram a ser designadas
PLPC Tempo Nota Linguagem, livros e histrias e PLPC Tempo Nota Palavras escritas, letras e sons.
Estratgias de envolvimento dos pais no processo de desenvolvimento da literacia das crianas.
Questo de escolha mltipla, composta por sete alternativas, devendo os educadores assinalar as
duas frases que melhor correspondem forma como envolvem os pais no processo de desenvolvimento da literacia nas crianas.
A adaptao portuguesa incluiu a traduo e a reflexo falada. Comeou por ser preparada uma
primeira verso em portugus, discutida por um grupo de quatro elementos que incluiu a autora
da investigao referida, uma educadora de infncia e duas finalistas do curso de Psicologia. Esta
verso que foi pilotada junto de 17 educadoras de infncia (Tormenta & Martins, 2005). Todas as
dvidas foram registadas servindo de apoio reformulao dos itens do PLPC. A verso final teve em
conta os dados fornecidos por este trabalho procurando a clareza e a exequibilidade do instrumento.
Esta verso foi ainda experimentada junto de duas educadoras antes da recolha de dados feita no
mbito do estudo a seguir indicado.

Referncias
Burgess, K., Lundgren K. A., Lloyd, J. W., & Pianta, R. C (2003). Preschool teachers self-reported beliefs and practices about literacy instruction. Retirado de http://www.ciera.org/library/reports/
inquiry-2/2-012/Report%202-012.html
Gamelas, A. M. (2010). Literacia e Qualidade em Contextos Pr-Escolares Inclusivos. (Tese de doutoramento no publicada), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
Tormenta, N., & Martins, V. (2005). Pilotagem do instrumento Ideias e Prticas sobre Literacia no PrEscolar (Trabalho de Seminrio realizado no mbito da licenciatura em Psicologia). Manuscrito
no publicado. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
34
CIS
Escala das Interaes do Prestador de Cuidados
Autor(es): Arnett (1989)
Adaptao: Estudo Internacional sobre Educao e Cuidados em Crianas de Idade Pr-escolar
(1992-1996);
Reviso: J. Cadima e T. Leal1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Educadores de Infncia; Professores do 1. CEB
Tempo de Aplicao: horas
Material: Manual Tcnico, Folha de Respostas
A Escala de Interao do Prestador de Cuidados, na sua verso original, Caregiver Interaction Scale
(CIS), desenvolvida por J. Arnett, em 1989, um sistema de observao que pretende avaliar as
prticas de socializao dos prestadores de cuidados nos contextos educativos (Arnett, 1989).
uma escala amplamente usada na investigao e que demonstra captar aspetos importantes de
interao. A escala constituda por 26 itens que pretendem avaliar as interaes do prestador de
cuidados com as crianas, o seu tom emocional e abordagem para envolver e disciplinar as crianas,
em termos de quatro dimenses: Interao Positiva, Punio, No Envolvimento e Permissividade.
A adaptao portuguesa incluiu a traduo, anlise da validade e da fidelidade, tendo os resultados revelado valores adequados (Cadima & Leal, 2011; Cryer, Tietze, Burchinal, Leal, & Palcios,
1999; Tietze, Cryer, Bairro, Palacios, & Wetzel, 1996). Mais especificamente, no mbito do projeto
de doutoramento Contributos para o estudo da qualidade do ambiente e das interaes nas salas de
aula do 1. Ciclo do Ensino Bsico, a validade e fidelidade foram examinadas numa amostra de 115
salas de aula do 1. ano de escolariddade (Cadima & Leal, 2011). Foi conduzida uma anlise fatorial
exploratria, com o recurso ao mtodo de extrao das componentes principais com rotao varimax. Foi encontrada uma soluo de 4 fatores, sendo consideradas as subescalas Punio, Interao positiva, No-envolvimento e Permissividade. Os valores de consistncia interna obtidos atravs
do coeficiente alpha de Cronbach foram adequados com valores acima de .70.
Referncias
Arnett, J. (1989). Caregivers in day-care centers: Does training matter? Journal of Applied Developmental Psychology, 10, 541- 552.
Cadima, J. & Leal, T. (2011). Escala de interao do prestador de cuidados: Manual de aplicao.
Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao.
Cryer, D. Tietze, W., Burchinal, M., Leal, T., & Palcios, J. (1999). Predicting process quality from
structural quality in preschool programs: A cross-country comparison. Early Childhood Research
Quarterly, 14, 339361.
Tietze, W., Cryer, D., Bairro, J., Palacios, J., & Wetzel, G. (1996). Comparisons of observed quality in
early child care and education programs in five countries. Early Childhood Research Quarterly,
11, 447475.
Endereo para contacto: tleal@fpce.up.pt
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QUESME
Questionrio de Educao Sexual em Meio Escolar
Autores: C. Serro e M. Barbosa-Ducharne1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Professores dos 1., 2. e 3. ciclos e ensino secundrio
Tempo de Aplicao: 30 min.
Material: Folha de Respostas
O Questionrio de Educao Sexual em Meio Escolar (QUESME) foi construdo a partir de dados da
literatura sobre fatores individuais (e.g., formao em Educao sexual (E.S.), autoeficcia) que interagem com a prtica da educao sexual (Kehily, 2002); de estudos prvios conduzidos que implicaram a realizao do Questionrio de Opinies em Educao Sexual QOES sobre as opinies dos
professores relativamente educao sexual (Serro, Barbosa-Ducharne, & Vilar, 2006) e incidiram
sobre a avaliao das atitudes dos professores em relao E.S. (Reis & Vilar, 2006); bem como a
partir de informaes reunidas no mbito dos grupos focais realizados com professores dos diferentes nveis de ensino.
um questionrio de autorresposta que pretende avaliar: o grau de conhecimentos dos sujeitos
relativos legislao e orientaes ministeriais da educao sexual; o grau de conforto sentido pelos
sujeitos em relao a temas de Sexualidade; a motivao (importncia, autoeficcia e eficcia de resultado) dos e das docentes no que diz respeito promoo da educao sexual em contexto formal;
e o envolvimento dos e das docentes em prticas de promoo da educao sexual em meio escolar.
O QUESME avalia quatro dimenses:
Conhecimentos, que se refere ao grau de conhecimentos dos e das professores/as relativamente legislao e enquadramento legal existente em Portugal em matria de E.S.. Esta dimenso
foi adaptada de uma das escalas do questionrio de Avaliao de Atitudes dos Professores face
Educao Sexual (QAAPES; Reis, 2002). composta por quinze itens, tendo trs possibilidades de
resposta: Verdadeiro, Falso, ou No sei (no instrumento original apenas constam as possibilidades
Verdadeiro ou Falso). escala original foram substitudos dois itens tendo em conta as recentes
diretrizes nacionais nesta matria. A cotao da escala feita pela soma do nmero de respostas
corretas s perguntas e pode variar entre 0 e 15;
Conforto, que permite analisar o conforto sentido pelos/as professores/as na abordagem com
os estudantes de temas relativos Sexualidade. Esta escala foi tambm adaptada do QAAPES (Reis,
2002) e constituda por 30 itens que medem o conforto/desconforto dos sujeitos na abordagem
de diferentes temas de educao sexual. Cada item respondido numa escala de tipo Likert com
seis pontos (na escala original era de 5 pontos), variando entre 1, Muito Desconfortvel e 6, Muito
Confortvel. A mdia das pontuaes dos 30 itens constitui a nota global de conforto;
Motivao: avaliada a partir de diferentes escalas: Importncia, Autoeficcia e Eficcia de
resultado. Assim sendo, a Escala de Importncia refere-se ao grau de importncia atribuda pelos
sujeitos s vrias atividades que podem ser desenvolvidas com o intuito de promover a educao
sexual em meio escolar. constituda por 19 itens e a resposta dada numa escala do tipo Lickert,
com seis pontos: de 1, Nenhuma Importncia a 6, Muita Importncia. A nota global obtida pela
mdia de pontuaes da totalidade de itens que compem esta escala. A Escala de Autoeficcia
1
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pretende medir o sentido de eficcia pessoal dos sujeitos, considerado como o juzo do/a professor/a
sobre a sua capacidade para executar determinados cursos de ao no mbito da promoo da E.S..
uma escala constituda por 19 itens. A resposta dada numa escala do tipo Likert com seis pontos: de 1, Nada Capaz a 6, Muito Capaz. A mdia de pontuaes dos 19 itens constitui a nota global
de autoeficcia. A Escala de Eficcia de Resultado pretende medir as expectativas de resultado, isto
, diz respeito s expectativas que o/a professor/a tem relativamente s consequncias da E.S. em
meio escolar. constituda por 8 itens. As respostas so dadas numa escala do tipo Lickert de seis
pontos (de 1, No Acredito a 6, Acredito Muito). Trs itens foram formulados em termos invertidos,
implicando a correo da cotao de modo a poder-se obter o resultado final da escala. A mdia de
pontuaes dos itens constitui a nota global de eficcia de resultado;
Envolvimento: os itens formulados nesta escala constituem descritores de envolvimento dos sujeitos em aes especficas de educao sexual. Foi construda com base nas categorias emergentes
nos grupos focais, nos documentos legislativos e orientadores da educao sexual e na reviso da
literatura. Pretende avaliar o grau de envolvimento dos/as professores/as na promoo da educao
sexual em meio escolar e integra na totalidade 29 itens: 15 itens que remetem para o envolvimento
comportamental e 14 itens que remetem para o envolvimento cognitivo. As respostas so dadas
numa escala do tipo Lickert, com seis possibilidades de resposta, sendo que o valor 6 indica maior
envolvimento.
O QUESME foi adaptado no mbito do projeto de doutoramento Prticas de educao sexual
em meio escolar: fatores preditores do envolvimento dos professores na promoo da educao
sexual. O estudo psicomtrico do questionrio incidiu nos dados relativos s partes que constituem
a operacionalizao das variveis Envolvimento, Conforto e Motivao (importncia, autoeficcia e
eficcia de resultados).
Neste sentido e com o objetivo de estudar as qualidades mtricas dos dados obtidos com o
QUESME foram exploradas: (1) a sensibilidade/poder discriminativo dos itens; (2) a validade dos dados, atravs da anlise da estrutura fatorial (validade de conceito ou de constructo); (3) e a fidelidade
dos dados, nomeadamente atravs da consistncia interna.
Relativamente validade de constructo, recorreu-se anlise fatorial exploratria. Assim, os
vrios itens das diferentes escalas foram submetidos a uma anlise de componentes principais.
Os critrios utilizados para a pesquisa da estrutura fatorial, num primeiro momento, consistiram
na anlise da adequabilidade da matriz de correlaes aplicao de uma anlise de componentes
principais. Foram considerados trs indicadores. O primeiro indicador foi dado pelo teste de esfericidade de Bartlett. O segundo indicador da adequabilidade da matriz de correlaes aplicao de
uma anlise de componentes principais foi o coeficiente de correlao parcial (ndice de adequao
de Kaiser-Meyer-Olkin). O terceiro indicador consistiu na anlise da adequabilidade da matriz de correlaes aplicao de uma anlise de componentes principais.
Assim, em todas as escalas estudadas, foi aplicada a regra de Kaiser (valor prprio > 1 e saturao do item do fator > .40), isto foram excludos todos os itens que no atingiram o peso da
saturao previamente definido (> .40).
Com o objetivo de equilibrar a necessidade de encontrar uma soluo fatorial com o menor
nmero de fatores e a necessidade de explicar o mximo de varincia dos itens, tentaram-se vrias
solues fatoriais at encontrar a soluo mais satisfatria.
No que se refere ao clculo da fidelidade, optou-se pelo mtodo do coeficiente de alpha de
Cronbach.
Os valores de consistncia interna obtidos atravs do coeficiente alpha de Cronbach foram,
respetivamente, = .98 para o Conforto, = .97 para a Importncia, = .97 para a Autoeficcia,
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= .92 para os Resultados positivos, = .69 para os Resultados neutros/negativos, = .79 para o
Envolvimento na prtica, = .81 para o Envolvimento na relao pedaggica, = .73 para o Envolvimento no papel.
O instrumento tem sido utilizado em diversos estudos (e.g. Serro & Barbosa, 2010; Serro,
Barbosa, & Vilar, 2010; Serro, Barbosa-Ducharne, & Vilar, 2008; Serro, Barbosa, Vilar, & Lemos,
2008; Serro, Ducharne, & Vilar, 2008).
Referncias
Kehily, M. J. (2002). Sexing the subject: teachers, pedagogies and sex education. Sex Education, 2(3),
215-231.
Reis, M. H. A. (2002). A educao sexual nas escolas portuguesas: os professores como atores da
sua implementao (Dissertao de Mestrado no publicada). Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, Lisboa.
Reis M. H, Vilar, D. (2006). Validity of a scale to measure teachers attitudes towards sex education.
SexEducation, 6(2), pp.185192.
Serro, C., & Barbosa, M. A. (2010). Modelo de envolvimento dos professores em prticas de educao sexual em contexto escolar. In I. Leal, J. L. P. Ribeiro, M. Marques, & F. Pimenta, Atas do
8. Congresso Nacional de Psicologia da Sade, Sexualidade, Gnero e Sade. Lisboa: ISPA
Edies, 150158.
Serro, C., Barbosa, M. A., & Vilar, D. (2010). Envolvimento dos diretores de turma em prticas de
educao sexual em meio escolar. In I. Leal, J. L. P. Ribeiro, M. Marques, & F. Pimenta, Atas do
8. Congresso Nacional de Psicologia da Sade, Sexualidade, Gnero e Sade. Lisboa: ISPA
Edies, 159167.
Serro, C., Barbosa, M. A., Vilar, D., & Lemos, M. S. (2008). Desenvolvimento e estudo do QUESME
Questionrio sobre educao sexual em meio escolar: as escalas de motivao. In I. Leal, J. L. P.
Ribeiro, I. Silva, & S. Marques, Atas do 7. Congresso Nacional de Psicologia da Sade, Interveno em Psicologia e Sade. Lisboa: ISPA Edies, 153157.
Serro, C., Barbosa-Ducharne, M. A., & Vilar, D. (2006). Opinies dos professores em relao educao sexual na escola. In N. Machado, M. L. Lima, M. M. Melo, A. Candelas, & A. Calado (Eds.),
VI Simpsio Nacional de Investigao em Psicologia (pp. 220). vora: Departamento de Psicologia, Universidade de vora.
Serro, C., Barbosa-Ducharne, M.A., & Vilar, D. (2008). Fatores preditores do envolvimento do professor na educao sexual. Resumos do 7. Congresso Nacional de Psicologia da Sade, Psicologia
& Doenas, 9 (S1) 76.
Serro, C., Ducharne, M. A., & Vilar, D. (2008). Fatores preditores do envolvimento do professor na
educao sexual. Psicologia, Sade e Doenas, 9 (S1), 119.
39
40
PCIS
Escala de Envolvimento dos Pais/Prestadores de Cuidados
Autores: D. C. Farran, C. Kasari, M. Comfort e S. Jay
Adaptao: A. I. Pinto1, I. Novais, I. S. Lemos, T. Grego, C. Aguiar, & J. Bairro
Tipo de instrumento: Escala de Observao
Verso: n.a
Populao alvo: Crianas dos 0 aos 5 anos
Tempo de Aplicao: Sesses de +/- 20 min para cada criana
Material: Manual e Folha de Registo
A Escala de Envolvimento dos Pais/Prestadores de Cuidados (EEPPC) resultado da traduo do Parent/Caregiver Involvement Scale (Farran, Kasari, Comfort & Jay, 1986). um instrumento de observao que avalia, com base numa escala, os comportamentos interativos do adulto com a criana,
em situao de jogo livre. Tendo como alvo crianas dos 0 aos 5 anos de idade, pretende fornecer
uma avaliao global do envolvimento do prestador de cuidados em interao com a criana. A EEPPC centra-se nos padres interativos do adulto que so suscetveis de promover nveis timos de
desenvolvimento da criana. A escala est organizada em 11 comportamentos que so avaliados
em trs dimenses: Quantidade (o quanto o adulto demonstra cada um dos comportamentos), Qualidade (grau de calor e de aceitao) e Adequao Desenvolvimental. Cada comportamento cotado
numa escala de 5 pontos, com trs descritores relativos a comportamentos especficos, nos nmeros mpares da escala. Inclui ainda uma ltima seco, a Impresso Geral, com 5 itens, que permite
ao observador refletir, de um modo mais global, sobre a interao entre o prestador de cuidados e a
criana.
A EEPPC tem sido utilizada em contextos naturais ou de laboratrio e em situao semiestruturada de jogo livre entre o prestador de cuidados e a criana, podendo os observadores utilizar registos
em vdeo. Os autores sugerem cerca de 20 minutos de observao das interaes entre a dade
(Farran, Clark, & Ray, 1990).
Num primeiro estudo de adaptao da verso portuguesa foram observadas 33 crianas ( entre
20 e 35 meses) e suas mes tendo-se atingido valores mdios aceitveis de acordo exato interobservadores, para as 3 dimenses da EEPPC: Quantidade 82,10%, Qualidade 86,10% e Adequao 85,55%. O valor mdio final ponderado a partir destas 3 subescalas (85%) coincide com o valor
do acordo encontrado pela autora da escala (Lemos, 1997; Novais, 2000; Novais & Lemos, 2003).
Num segundo estudo portugus, foram observadas 120 mes de crianas (14 a 49 meses)
em trs sesses de observao da interao me-criana em dias diferentes, tendo-se obtido um
acordo interobservadores, com diferenas de um valor, que variou entre 90% e 100% nos itens que
compem a dimenso Quantidade, entre 87% e 100% nos itens includos na subescala Qualidade,
entre 92% e 100% nos itens includos na subescala Adequao e entre 97% e 100% nos itens que
compem a dimenso Impresso Global. O coeficiente de correlao intraclasses variou entre .53 e
.59. A consistncia interna da EEPPC total (incluindo os 38 itens que a compem) foi, nesta amostra,
de .95 (Aguiar, 2006; Aguiar, Cadima, Silva & Bairro, 2004).
41
Referncias
Aguiar, C. (2009). Comportamentos interactivos maternos e envolvimento da criana. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Aguiar, C. Cadima, J. Silva, P., & Bairro, J. (2004). Escala de Envolvimento dos Pais/Prestadores de
Cuidados: Interaes me-criana em situao didica. In C. Machado, L.S. Almeida, M. Gonalves & V. Ramalho (orgs.), Avaliao Psicolgica: Formas e contextos Volume X. Braga: Psiquilbrios Edies.
Farran, D., Clark, K., & Ray, A (1990). Measures of parent-child interaction. In E. Gibbs & D. Teti (Eds.),
Interdisciplinary assessment of infants: a Guide for early intervention professionals. Baltimore:
Md: Paul Brooks Publishing.
Farran, D., Kasari, C., Comfort-Smith, M., & Jay, S. (1986). Parent/Caregiver Involvement Scale. Child
Development and Family Relations of School of Human Environmental Sciences. Greensboro:
University of North Carolina.
Lemos, I. S. (1997). O envolvimento me-criana em situao de jogo: estudo de dois grupos de
dades contrastados quanto ao estatuto scio-econmico. (Dissertao de mestrado no publicada), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal.
Novais, I. (2000). Estudo do impacto da qualidade das interaes adulto-criana no desenvolvimento
da criana: implementao de um programa numa populao de risco ambiental. (Dissertao
de mestrado no publicada), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal.
Novais, I. M., & Lemos, I. S. (2003). Estudo das interaes adulto-criana numa populao de risco
ambiental. Revista de Educao Especial e Reabilitao, 10, 3351.
42
PS
Escala Parental
Autor(es): D. S. Arnold, S. G. OLeary, L. S. Wolff e M. M. Acker
Adaptao: O. Cruz1 e I. Abreu-Lima
Verso: n. a.
Populao-alvo: Pais e mes de crianas de idade pr-escolar e escolar
Tempo de aplicao: 15 min.
Material: Folha de respostas
A Escala Parental (EP) a adaptao portuguesa da Parenting Scale (Arnold, OLeary, Wolff, & Acker,
1993), realizada a partir da traduo feita pelo Triple P (Copyright 1993 pela American Psychological
Association, Inc.).
A PS permite avaliar a existncia de prticas disciplinares disfuncionais face s situaes que
so descritas em cada item. composta por 30 itens a que os pais devem responder utilizando uma
escala que varia entre 1 e 7 valores, com descritores especficos nos pontos extremos e especficos
de cada item. Os autores da escala original identificaram trs dimenses que designaram por: Laxismo (11 itens relacionados com disciplina permissiva), Sobrerreatividade (10 itens relacionados
com disciplina coerciva) e Verbosidade (7 itens relacionados com respostas verbais longas e repetitivas). possvel obter uma nota para cada uma destas dimenses, bem como para a escala total,
resultante do clculo da mdia dos valores obtidos nos itens respetivos. As pontuaes baixas so
indicativas de prticas disciplinares adequadas e as pontuaes elevadas so indicativas de prticas
disciplinares disfuncionais.
Existe em portugus uma outra verso desta escala (Gaspar, 2007).
De acordo com os autores da verso original, a escala revelou os seguintes valores de consistncia interna (alfa de Cronbach): .83 para a dimenso Laxismo, .82 para a dimenso Sobrerreatividade,
.63 para a dimenso Verbosidade e .84 para a nota total (Arnold et al., 1993).
O estudo da presente adaptao portuguesa foi realizado no mbito das provas de mestrado de
Martins (2009) e de Meneses (2010), com 28 mes de crianas com idades compreendidas entre os
5 e os 13 anos, sinalizadas clinicamente, e 27 mes de crianas com idades compreendidas entre
os 3 e os 5 anos, provenientes de contextos sociais de risco. Neste estudo obtiveram-se os seguintes
resultados de consistncia interna: .70 para a dimenso Laxismo, .81 para a dimenso Sobrerreatividade (aps retirar o item 14) e .30 para a dimenso Verbosidade. Aps uma anlise dos itens que
integram esta ltima dimenso, foi possvel concluir que alguns itens traduzem uma prtica negativa,
associada verborreia e ao uso repetitivo de verbalizaes de uma forma desajustada em funo do
comportamento da criana, enquanto outros itens, ao contrrio do que seria de esperar, traduzem
uma postura positiva de carter disciplinar indutivo (Meneses, 2010). Torna-se assim necessrio
rever os itens desta dimenso para que esta traduza uma prtica parental consistente.
Endereo para contacto: orlanda@fpce.up.pt
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Referncias
Arnold, D. S., OLeary, S. G., Wolff, L. S., & Acker, M. M. (1993). The parenting scale: a measure of dysfunctional parenting in discipline situations. Psychological Assessment, 5, 137144.
Gaspar, M. F. (2007). Escala de estilos parentais de Arnold & OLeary. Instrumento no publicado,
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Coimbra.
Martins, S (2009). Estudo das prticas educativas parentais, das dimenses eficcia parental, satisfao parental e expectativas de desenvolvimento numa populao de risco social. Dissertao
de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
do Porto.
Meneses, J. (2010). Contributos para o estudo da relao entre dimenses da parentalidade e sintomas clnicos na criana. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da Universidade do Porto.
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MRS
Escala de Avaliao da Responsividade Materna
Autores: S. Landry, K. Smith, C. Miller-Loncar e P. Swank
Adaptao: T. Ferreira e I. M. Abreu-Lima1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Dades me-crianas (dos 6 meses aos 2 anos de idade)
Material: Manual tcnico, Protocolo de avaliao; Folha de Cotao
De acordo com Landry, Smith, Miller-Loncar e Swank (1997) a responsividade materna refere-se
forma como a me responde s necessidades da criana, num processo interativo que pressupe
trocas mtuas entre as duas partes.
A Escala de Avaliao da Responsividade Materna (EARM) (Ferreira, 2009; Ferreira & AbreuLima, 2010) uma grelha de observao da interao me/criana. Este instrumento permite avaliar
a qualidade da responsividade materna e resulta da adaptao da verso americana, tendo sido
posteriormente pilotada numa amostra de 30 dades portuguesas.
As alteraes feitas estrutura e contedo da escala original passaram pela clarificao e reformulao de certos indicadores e itens, reestruturao e recombinao de indicadores relativamente
aos itens originais e elaborao de um novo item para avaliao do suporte verbal materno. Estas
alteraes foram feitas com base nos resultados da aplicao da primeira verso da EARM (n=4), nas
transcries dos discursos maternos, assim como no conjunto de pressupostos tericos partilhados
pelos autores da verso original da escala.
A aplicao da EARM feita sobre o registo vdeo de 15 minutos de interao ldica entre a me
e a criana, devendo ser efetuada uma cotao por cada cinco minutos consecutivos de observao.
A nota final, que corresponde qualidade da responsividade materna, resulta da mdia das cotaes
atribudas a cada um dos perodos de cinco minutos de observao.
A situao de avaliao est estruturada em quatro momentos sucessivos: contacto inicial; entrevista; observao; e finalizao. Inicia-se com uma breve conversa com a me, onde dever ser
explicitado que no existem regras para a melhor forma de conduzir a interao com a criana e que
ser desejvel uma situao o mais prximo possvel do normal. Com o incio da observao propriamente dita, o papel do observador remete-se tarefa de filmagem. O tempo estimado de implementao deste protocolo de avaliao de 30 minutos.
A EARM contempla os seguintes itens de anlise do comportamento materno: Manifestao de
afeto positivo, que avalia os diferentes sinais positivos de afeto dados pela me criana ou sua
atividade; Calor afetivo, que avalia a medida em que a me consegue manter face criana um
estilo de interao relaxado, caloroso e alegre; Flexibilidade/Responsividade, que avalia a capacidade materna de reconhecer, aceitar e valorizar os sinais e iniciativas da criana, respondendo-lhe
de forma pronta (atempada) e sensvel; Intruso fsica, que avalia a medida em que a me adota
comportamentos invasivos relativamente criana ou sua atividade; Negatividade, que avalia a
medida em que a me utiliza um tom de voz e verbalizaes negativas no contexto da interao com
a criana; Demonstrao/Ensino fsico, que avalia a utilizao de qualquer ao fsica por parte
da me no sentido de apoiar a compreenso da criana acerca do uso funcional de objetos e/ou do
1
Endereo para contacto: isabelmpinto@fpce.up.pt
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desenvolvimento de atividades; Contedo verbal, que avalia a riqueza da linguagem materna na

interao com a criana; Suporte Verbal, que avalia a medida em que as verbalizaes maternas
acompanham, suportam, desafiam e enriquecem a atividade da criana.
Cada item apresentado numa uma escala de 5 pontos de tipo Likert e a cotao feita de
acordo com critrios quantitativos e qualitativos relativos interao didica registada.
Estudos Realizados
A Escala de Avaliao da Responsividade Materna foi pilotada e adaptada no mbito de uma
dissertao de mestrado (Ferreira, 2009).
O estudo das caractersticas mtricas da EARM foi realizado a partir de uma amostra de 30
dades de mes e crianas com idades compreendidas entre os 6 e os 30 meses. Os resultados
constituem bons indicadores em termos da sensibilidade e fidelidade. A anlise da consistncia interna dos itens da EARM revelou um valor de alpha de Cronbach na ordem de .87. O grau de acordo
interobservador foi analisado em 33,3% do total das observaes selecionadas aleatoriamente. As
percentagens de acordo pela diferena de um valor variaram entre 93,33% e 100% (M = 98,33; DP
= 2,52). A qualidade e robustez do acordo, avaliada atravs do coeficiente de correlao intraclasse
(ICC), variou entre .36 e .90 (M = .77; DP = .17).
Referncias
Ferreira, T. & Abreu-Lima, I. (2010). Responsividade materna: contributo para a avaliao. In C. Nogueira, I. Silva, L. Lima, A. T. Almeida, R. Cabecinhas, R. Gomes, C. Machado, A. Maia, A. Sampaio & M. C. Taveira (Eds.). Atas do VII Simpsio Nacional de Investigao em Psicologia (pp.
255268). Retirado de http://www.actassnip2010.com
Ferreira, T. (2009). Responsividade Materna: Contributo para a avaliao. Tese de Mestrado no
publicada. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Porto.
Landry, S., Smith, K., Miller-Loncar, C. & Swank, P. (1997). Predicting cognitive-language and social
growth curves from early maternal behaviors in children at varying degrees of biological risk.
Developmental Psychology, 33, pp.10401053.
46
TSRS(M)
Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (Mes)
Adaptao: O. Cruz1, C. Aguiar e S. Barros
Verso: Mes
Populao-alvo: Mes, pais ou substitutos parentais de crianas entre os 12 meses e os 10 anos
Tempo de Aplicao: 2/3 sesses de 15 min.
Material: Caixa de brinquedos (crianas de idade pr-escolar); jogos didicos e um conjunto de
cartes com sentimentos (crianas de idade escolar); mquina de filmar; grelha de cotao dos
comportamentos interativos; manual de codificao
A Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (Mes (EAEE (M)) a adaptao portuguesa (Cruz, Aguiar
& Barros, 2004) da Teaching Styles Rating Scale (TSRS; McWilliam, Scarborough, Bagby & Sweeney,
1998). Porm, enquanto a TSRS visa a observao de comportamentos interativos das educadoras,
a EAEE(M) foi adaptada para a observao de comportamentos interativos das mes (Cruz et al.,
2004).
A TSRS composta por 18 itens, organizados em duas subescalas: a subescala de comportamentos de ensino (7 itens, avaliados numa escala de resposta com sete pontos e descritores nos
valores mpares) e a subescala dos comportamentos de afeto (11 itens, avaliados numa escala de
resposta com cinco pontos e descritores igualmente nos valores mpares). A utilizao da TSRS exige
treino sistemtico e confirmao do acordo intercodificador.
A EAEE (M) aplicada a partir de registos videogrficos dos comportamentos das mes, realizados em contexto de interao ldica (jogo livre, no caso das crianas de idade pr-escolar) e ldica e
verbal (jogo didico de regras e dilogo emocional, no caso das crianas de idade escolar).
A EAEE (M) foi utilizada num estudo longitudinal para observar os comportamentos interativos
das mes quando os filhos tinham 1 a 3 anos (Momento 1, M1; n=120), 4 a 6 anos (Momento 2, M2;
n= 81 ) e 8 a 10 anos (Momento 3, M3; n= 262). Em M1 foi realizada uma anlise de componentes
principais, tendo sido identificados dois fatores com boa consistncia interna: o fator 1, denominado Responsividade, que saturado por itens que traduzem comportamentos de afeto positivo e de
responsividade, e o fator 2 que integra itens relativos a comportamentos de estimulao ativa da
realizao da criana e que foi apelidado de Ensino Ativo (Cruz, et al., 2004). Estes dois fatores apresentaram bons coeficientes de consistncia interna em M1 (.91 e .87, respetivamente, Cruz & Aguiar,
2008), e foram replicados em M2 (consistncia interna de .85 e .83, respetivamente; Santos, 2010)
e em M3 (consistncia interna de .89 e .86, respetivamente; Lopes, 2010; Sousa, 2011).
Com as 120 mes que participaram em M1 foi possvel verificar uma associao positiva entre
responsividade e ensino ativo, por um lado, e a qualidade do ambiente familiar (avaliada atravs da
HOME, Caldwell & Bradley, 2003), por outro lado, mesmo aps controlo da escolaridade das mes
(Cruz & Aguiar, 2008). Ainda em M1 verificou-se que a responsividade tem um efeito negativo no no
envolvimento da criana na sala de creche, enquanto que, paradoxalmente, o ensino ativo tem um
efeito positivo. A qualidade do ambiente da creche tem um efeito moderador da associao da responsividade com o no envolvimento da criana, revelando que quando a qualidade da creche baixa,
a associao negativa entre responsividade e no envolvimento mais forte (Cruz & Aguiar, 2009).
1
At data foram analisadas apenas 26 mes participantes em M3.
47
Em M2 verificou-se uma associao positiva entre o ensino ativo e os anos de escolaridade das
mes, por um lado, e entre a responsividade e o quociente de desenvolvimento das crianas, tal
como avaliada atravs das Escalas de Desenvolvimento Mental de Griffiths (1984; Santos, 2010).
Foi realizada uma anlise preliminar da estabilidade dos comportamentos interativos, que permitiu
alertar para a necessidade de explorar os efeitos moderadores das variveis sexo da criana, e idade
e escolaridade das mes (Lopes, 2010).
Referncias
Aguiar, C. (2006). Comportamentos interativos maternos e envolvimento da criana. Dissertao de
doutoramento no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao. Universidade
do Porto.
Caldwell, B. M. & Bradley, R. H. (2003). Home Inventory Administration Manual, Comprehensive Edition. University of Arkansas, Little Rock, AR.
Cruz, O., & Aguiar, C. (2008). La consistance de lintervention ducative parentale: La qualit de
lenvironnement familial et les comportements interactifs de la mre. European Review of Applied Psychology, 58 (3), 177184.
Cruz, O., & Aguiar, C. (2009). Mothers interactive behaviors and child engagement: the moderating
effect of child care quality. Psicologia, 23, 87101.
Cruz, O., Aguiar, C., & Barros, S. (2004). Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino: qualidades psicomtricas dos dados. Psico-USF, 9, 165171.
Griffiths, R. (1984). The abilities of young children (Ed.Rev.). Bucks: The Test Agency Limited.
Lopes, S. (2010). Comportamentos interativos maternos. Estudo da estabilidade. Dissertao de
mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao. Universidade do
Porto.
Santos, R. M. B. R. (2010). Comportamentos interativos maternos: relao com o desenvolvimento
da criana. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao. Universidade do Porto.
Sousa, M. C. P. C. (2011). Comportamentos interativos maternos e capacidade intlectual em idade
escolar. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao. Universidade do Porto.
48
Aptides e Habilidades
Acadmicas

BTBC Teste Bohem de Conceitos Bsicos

Isabel Abreu-Lima
KIDS Inventrio de Competncias de Desenvolvimento para Crianas

Isabel Abreu-Lima e Nuna Tormenta
Sociais e Comportamentais

CBI Inventrio de Comportamentos na Sala

Isabel Abreu-Lima, Joana Cadima e Tnia Rocha
SSRS: K-6 (P; Imp) Social Skills Rating System: K-6 (Parent Form;
Importance Scale) Verso Portuguesa
Helena I. Meneses e Marina S. Lemos
SCRS Escala de Avaliao do Autocontrolo

Orlanda Cruz
Emocionais

ACES Escala de Avaliao do Conhecimento Emocional

Diana Alves e Orlanda Cruz
SCSI Schoolagers Coping Strategies Inventory Verso Portuguesa

Lgia Lima, Marina Guerra e Marina S. Lemos
CHIC Inventrio de Coping para Crianas com Problemas de Sade

49
BTBC
Teste Bohem de Conceitos Bsicos
Autor: Ann E. Bohem
Adaptao: I. Abreu-Lima1
Tipo de instrumento: Teste
Verso: Existem duas formas equivalente, A e B. Cada forma composta por 2 cadernos
Populao-alvo: Crianas dos 5 aos 7 anos
(ultimo ano do jardim de infncia e dois primeiros anos do 1. ciclo)
Tempo de Aplicao: 20 min. por caderno, 40 min. por Forma.
Material: Manual de instrues, Cadernos de Aplicao (2 para a Forma A e 2 para a Forma B),
Grelha para apreciao de resultados de uma sala (opcional)
A verso portuguesa do Teste Bohem de Conceitos Bsicos (TBCB) uma adaptao do Boehm
Test of Basic Concepts, da autoria de A. E. Boehm (1969). Tanto a forma A como a Forma B avaliam
o conhecimento de 50 conceitos bsicos, pertencentes a quatro categorias: espao (localizao,
direo, orientao e dimenses), quantidade (e nmero), tempo e miscelnea. Cada conceito representado de forma pictrica, devendo a criana escolher, entre trs imagens apresentadas, aquela
que corresponde ao conceito desejado. A nota final corresponde ao numero de itens respondido
acertadamente.
O TBCB avalia o conhecimento que a criana possui dos conceitos considerados necessrios
para se atingirem os objetivos dos primeiros anos de escolaridade, sendo por consequncia uma prova essencialmente de conhecimento da linguagem e de vocabulrio. O domnio dos conceitos bsicos
considerado essencial para que a criana possa compreender instrues e procedimentos com os
quais se confronta no incio das aprendizagens formais. Verifica-se que em muitos casos, a criana
no possui um conhecimento de tais conceitos, os quais no so objeto de ensino nem de explorao
prvia por parte de professores e educadores, presumindo-se frequentemente que se encontram
adquiridos. Este pressuposto, contudo, questionvel, verificando-se que no inicio da escolaridade
obrigatria muitas crianas no so capazes de, por exemplo, apontar o extremo direito de uma linha
ou de indicar qual a rea por baixo de uma mesa. A identificao precoce de atrasos no domnio dos
conceitos e da linguagem, muitas vezes relacionados com deficincias nas experincias de aprendizagem ao longo do jardim de infncia, poder ajudar a intervir no sentido de prevenir e remediar esses atrasos iniciais. Uma tal interveno, por seu turno, contribuir para que a criana fique equipada
com conhecimentos que iro ser postos prova assim que se iniciam as aprendizagens formais .
O teste permite pois, identificar crianas cujo nvel global de domnio de conceitos fraco, e que
necessitam de uma ateno especial. Por outro lado, uma apreciao global dos resultados obtidos
por um grupo ou por uma turma de crianas permite identificar os conceitos que no so familiares a
um grande nmero de crianas. Desta forma, o teste simultaneamente um instrumento de despiste
e um instrumento de ensino a ser utilizado pelo professor ou pelo educador para orientar a interveno e o trabalho a desenvolver na sua sala.
As duas formas avaliam os mesmos conceitos, embora os itens que as compem sejam distintos. As duas formas so praticamente equivalentes, embora no esteja confirmada a equivalncia ao
nvel dos coeficientes de dificuldade das 2 formas.
A adaptao portuguesa incluiu a traduo e adaptao do manual e dos itens, bem como das
1
51
instrues dadas s crianas. Em alguns casos foi necessrio proceder a alguns ajustes nas representaes pictricas, tornando-as adequadas ao contexto cultural portugus. No existem normas
portuguesas pelo que a nota final corresponde nota bruta, ou seja, o somatrio de itens que foram
corretamente identificados. A apreciao dos resultados por conseguinte um processo de ndole
essencialmente qualititativo.
O TBCB tem sido utilizado no contexto de vrios estudos desenvolvidos no Centro de Psicologia
da Universidade do Porto, mais concretamente pelo Grupo Interveno, Desenvolvimento e Educao de Crianas e Adolescentes, como medida dos conhecimentos lingusticos e de vocabulrio.
O teste foi tambm utilizado no mbito de uma tese de mestrado (Antnio, 2010). Neste estudo
foram avaliadas 208 crianas com a Forma B do teste, com o objetivo de comparar o desempenho de
crianas que frequentaram um programa de interveno no domnio da matemtica com um grupo
que no frequentou. Os resultados permitiram o clculo, ainda que provisrio, do ndice de dificuldade de cada item num grupo de crianas portuguesas de idade pr-escolar.
Este instrumento tem sido utilizado em diversos estudos (e.g., Aguiar, 2001; Cummings, & Nelson, 2001; Kavale, 1982; Spector, 1979; Sucuoglu, Bykztrk, & nsal, 2008; Uyanik-Balat, 2009,
2010; Uyanik-Balat, & Guven, 2006; Zhou, & Boehm, 2004).
Referncias
Aguiar, J. S. (2001). Significado do jogo no ensino de conceitos para a leitura e escritura a deficientes
mentais com condies de alfabetizao. RIDEP, 11, 131151.
Antnio, J. (2010). Avaliao de conceitos bsicos em crianas do pr-escolar. Tese de mestrado no
publicada. Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Boehm, A. (1969). Bohem Test of Basic Concepts. New York: The Psychological Corporation.
Cummings, J. A., & Nelson, R. B. (2001). Basic concepts in the oral directions of group achievement
test. The Journal of Education Research, 259261.
Kavale, K. (1982). A comparison of learning disabled and normal children on the Boehm Test of Basic
Concepts. Journal of Learning Disabilities, 15, 160161.
Spector, C. C. (1979) The Boehm Test of Basis Concepts: exploring the results for cognitive deficits.
Journal of Learning of Disabilities, 12, 6669.
Sucuoglu, B., Bykztrk, S., & nsal, P. (2008). The knowledge of the basic-relational concepts of
the turkish children. Elementary Education Online, 7, 203217.
Uyanik-Balat, G. (2009). The examination of the relation between the Boehm Test Basic Concepts
(Boehm-3) and Bracken Basic Concept Scale (BBCS) for preschoolers. Elemmentary Education
Online, 8, 935942.
Uyanik-Balat, G. (2010). A comparison of concept development and human figure drawings of children
who receive preschool education vs those who do not. Gifted Education International, 26, 8795.
Uyanik-Balat, G., & Guven, Y. (2006). A comparison of the effects of experiencing presschool education and living in an orphanage on basic concepts acquisition. Educational Sciences: Theory &
Practice, 6, 939945.
Zhou, Z., & Boehm, A. E. (2004). American and chinese childrens understanding of basic relation
concepts in directions. Psychology in the Schools, 41, 261271.
52
KIDS
Inventrio de Competncias de Desenvolvimento para
Crianas
Autores: J. L. Fergurson e T. A. Carlson
Adaptao: I. Abreu-Lima1 e N. Tormenta
Verso: n.a
Populao-alvo: Crianas dos 4 anos (0 meses e 0 dias) aos 5 anos (11 meses e 31 dias)
Material: Manual tcnico; folhas de resposta. materiais de manipulao.
A verso portuguesa do KIDS (Inventrio de competncias de desenvolvimento para crianas; AbreuLima, 1996) uma adaptao do Missouri Kindergarten Inventory of Development Skills (KIDS
Missouri Department of Elementary and Secondary Education, 1981; Fergurson & Carlson, 1978). O
seu objetivo o despiste pr-escolar, e nesse sentido permite inventariar competncias adquiridas
ou emergentes, em crianas de 4 e 5 anos. A vantagem desta escala reside no facto de constituir
uma forma sistemtica para obter informao acerca do desenvolvimento da criana, num perodo
de crescimento intenso em que as mudanas so muitas e muito rpidas (MDESE, 1981). Apesar do
objetivo inicial ser o de identificar precocemente crianas cujo desenvolvimento possa estar em risco
ou em que haja suspeita de um problema, este instrumento permite obter informao compreensiva,
que pode ajudar pais e professores a conhecer melhor o perfil de competncias e de necessidades
de uma criana. Sendo assim, possibilita tambm orientao queles que lidam com a criana com
vista a uma atualizao de todo o potencial que a criana tem para aprender, norteando e intencionalizando a interveno feita no contexto da sala de aula regular.
A forma alternativa do inventrio, na qual se baseou a verso portuguesa, foi desenvolvida a
partir de 1980, tendo sido alargada s crianas de 4 anos. As normas constantes na verso americana do manual resultaram da aplicao do inventrio a uma amostra de 4.709 crianas com idades
compreendidas entre os 48 e os 72 meses do estado do Missouri (MDESE, 1981)
O KIDS uma bateria de administrao individual que avalia seis reas do desenvolvimento
infantil, nomeadamente conceitos numricos, competncias auditivas, conceitos lingusticos, competncias grafo-motoras, competncias visuais e motricidade global. Adicionalmente, prenchida
pelo examinador uma check-list sobre o comportamento da criana durante a prova. Existe tambm
um questionrio que se destina a obter informao relevante sobre o desenvolvimento da criana na
perspetiva dos pais (por exemplo, em que idade a criana comeou a andar, a falar, etc) e que deve
ser preenchido por estes, caso se entenda necessrio.
A adaptao portuguesa iniciou-se pela traduo do instrumento, tendo a maior parte dos itens
sido traduzidos literalmente. Contudo, nas subescalas conceitos lingusticos e competncias auditivas, foi necessrio adaptar alguns itens e os respetivos critrios de cotao, por forma a que no
se afastassem dos constructos iniciais e respeitassem simultaneamente a especificidade da lngua
portuguesa. Em alguns casos e face necessidade de introduzir alteraes das palavras-estmulo
por exemplo, para permitir uma rima e assim reproduzir o intuito do item original houve que alterar
alguns dos desenhos apresentados.
Apesar de no existirem normas portuguesas para o inventrio KIDS, ele tem vindo a ser usado
1
53
de forma regular e consistente em inmeros contextos educativos desde a altura em que surgiu a
primeira verso, em 1989, e a sua utilizao generalizou-se em muitos estabelecimentos de ensino
do distrito do Porto. Em 1995 procedeu-se a uma reviso do inventrio tendo sido reformulados e
adaptados alguns itens e respetivos critrios de cotao, concretamente o item Memria de Frases
e Palavras com o mesmo som. Neste processo contou-se com a preciosa colaborao de uma especialista portuguesa na produo de fala, a Prof. Selene Vicente da FPCEUP.
Est em preparao a publicao dos resultados obtidos nesta prova por crianas de 4 e 5 anos
do distrito do Porto.
Referncias
Abreu-Lima, I. (1996). KIDS. Inventrio de competncias de desenvolvimento para crianas. Manual
policopiado. Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao.
Fergunson, J. L. & Carlson, T. A. (1978). Missouri Kindergarten Inventory of Development Skills: A
Techical Report. Columbia: University of Missouri-Columbia, Missouri Statewide Testing Service
Missouri Department of Elementary and Secondary Education (1981). Missouri Kindergarten Inventory of Developmental Skills Guidebook. Jefferson City, MO: Author.
54
CBI
Inventrio de Comportamentos na Sala
Autores: S. E. Schaefer, M. Edgerton e M. Aaronson
Adaptao: I. Abreu-Lima1, J. Cadima e T. Rocha
Verses: Pr-escolar e escolar
Populao-alvo: Crianas de 45 anos e/ou de 67 anos
Material: Folha de resposta
As verses portuguesas do Inventrio de Comportamentos na Sala (ICS) constituem adaptaes das
verses americanas do Classroom Behavior Inventory, da autoria de E. Schaefer, M. Edgerton e M.
Aaronson (1978). A verso pr-escolar destina-se a crianas de 4 e 5 anos, enquanto a verso escolar se destina a crianas no 1. ano de escolaridade
Em ambos os casos, avalia-se a perceo de educadores e professores acerca da competncia
acadmica e da adaptao/ajustamento scio-emocional de crianas que frequentam o ltimo ano
do jardim de infncia e o 1. ano de escolaridade.
A verso pr-escolar composta por 60 itens, cada um dos quais produz uma afirmao sobre
um determinado comportamento da criana (ex. Est quase sempre bem disposto/a e alegre). pedido ao educador de infncia que avalie, atravs de uma escala de tipo Likert de 5 pontos (1= Nunca
assim; 2= Raramente assim; 3= s vezes assim; 4= Muitas vezes assim; 5= Sempre assim), o grau
em que se observa na criana cada um dos comportamentos descritos.
A verso escolar constituda por 42 itens, cada um dos quais inclui tambm uma afirmao
sobre comportamentos da criana. O procedimento idntico ao anterior, embora neste caso a solicitao de preenchimento seja endereada ao professor.
As adaptaes portuguesas incluram a traduo dos itens, um estudo exploratrio da validade
interna atravs da consulta a peritos, aplicaes-piloto e reflexo falada, anlise da fidelidade, da validade e da estrutura fatorial. Foram avaliadas com a escala 175 crianas com idades compreendidas
entre os 49 e os 78 meses, a frequentar o ltimo ano do jardim de infncia (Abreu-Lima & Cadima,
2006), e 286 crianas com idades compreendidas entre os 6 e os 7 anos que frequentavam o 1. ano
de escolaridade pela primeira vez (Rocha, 2008).
Os estudos feitos com as duas verses do ICS (Abreu-Lima & Cadima, 2006, Abreu-Lima, Cadima & Silva, 2006; Abreu-Lima, Cadima & Rocha, 2008) revelaram uma estrutura fatorial semelhante,
composta por trs fatores principais. O fator Competncia Acadmica abrange itens que exprimem
interesse pelas atividades da sala, motivao, persistncia e autonomia na realizao de tarefas,
bem como os itens relacionados com a inteligncia, a curiosidade e a criatividade. O fator Sociabilidade descreve a criana na sua relao com os outros, quer em termos positivos, (por ex. vontade em
estar com outras pessoas, sorrir espontaneamente) quer negativos (por exemplo, tende a isolar-se,
prefere passar despercebido). Finalmente, o fator Respeito inclui itens que, apesar da sua natureza
essencialmente social, exprimem cuidado e ateno para com o outro, pela positiva (ex. espera a sua
vez pacientemente) ou pela negativa (ex. apodera-se do que quer), no implicando necessariamente
que a criana deseje ou goste de estar com outras crianas.
1 Endereo para contacto: isabelmpinto@fpce.up.pt
55
Os valores de consistncia interna das subescalas oscilaram, na verso pr-escolar, entre .90 e
.97, e na verso escolar, entre .89 e .98 (Abreu-Lima & Cadima, 2006; Abreu-Lima, Cadima e Rocha,
2008: Rocha, 2008). Os valores de consistncia interna global obtidos foram de .97 em ambas as
verses.
Referncias
Abreu-Lima, I. & Cadima, J. (2006). Comportamentos das crianas na sala de jardim de infncia: A
importncia das competncias sociais. In N. R. Santos, M. L. Lima, M. M. Melo, A. A. Candeias,
M. L. Grcio & A. A. Calada (Org.), Actas do VI Simpsio Nacional de Investigao em Psicologia
[CD-ROM]. vora: Departamento de Psicologia da Universidade de vora.
Abreu-Lima, I., Cadima, J. & Silva, P. (2006). Inventrio de Comportamentos na Sala. In C. Machado,
L.S. Almeida, M. Gonalves & V. Ramalho (orgs.), Avaliao Psicolgica: Formas e contextos Volume XI. [CD]. Braga: Psiquilbrios Edies.
Abreu-Lima, I., Cadima, J., & Rocha, T. (2008). Estudo e adaptao do Inventrio de Comportamentos
na Sala verso escolar. In A. P. Noronha, C. Machado, L. Almeida, M. Gonalves, S. Martins e
V. Ramalho. (Coord.), Atas da XIII Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e
Contextos [CD-ROM]. Braga: Psiquilbrios
Rocha, T: (2008). Adaptao escolar: uma abordagem integradora das competncias sociais e acadmicas. Tese de Mestrado no publicada. Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da
Universidade do Porto.
56
SSRS: k-6 (P; Imp)

Social Skills Rating System: K-6 (Parent Form; Importance
scale) Verso Portuguesa
Autor(es): F. M. Gresham e S. N. Elliott
Adaptao: H. I. Meneses e M. S. Lemos1
Verso: Forma para Pais
Populao-alvo: Nvel Elementar (Pr-escola ao 6. ano)
Este instrumento a adaptao portuguesa (Meneses & Lemos, 2011) da escala de importncia
para Pais do Social Skills Rating System (SSRS) (Gresham & Elliott, 1990).
Trata-se de uma escala composta por 38 itens que avaliam a importncia das habilidades sociais das crianas, distribudos por quatro subescalas: Cooperao, Assertividade, Autocontrolo e
Responsabilidade.
Esta verso respondida pelos Pais das crianas, que avaliam o grau de importncia de cada
comportamento para o desenvolvimento do seu filho/a, numa escala de trs pontos: No Importante, Importante e Muito Importante.
A escala foi traduzida e submetida a um processo de reflexo falada atravs de entrevistas para
testar a compreenso e adequao dos itens, e, posteriormente, a anlises estatsticas de validade
e de fidelidade (Meneses e Lemos, 2011).
O procedimento de adaptao foi realizado em duas etapas. Na primeira etapa a amostra 1 era
formada por 247 pais de estudantes do 5. (55.5%) e 6. (44.5%) anos de escolaridade; e na segunda
etapa, a amostra 2 era formada por 706 pais de estudantes do 5. (48.8%) e 6. (51.2%) anos de
escolaridade.
Em ambas as amostras, a varivel gnero distribuiu-se de modo praticamente equitativo, e a
mdia de idades situou-se por volta dos 11,5 anos.
A verso portuguesa revelou 4 subescalas, correspondentes s subescalas originais, mas apenas com 5 itens cada. Enquanto na verso original o item 16 (Completa as tarefas de casa a tempo
) faz parte da subescala cooperao, na verso portuguesa este item satura claramente na subescala responsabilidade o que parece tambm mais coerente com a interpretao habitualmente feita
na nossa cultura.
Os coeficientes de cada dimenso da escala no fator indicaram validade convergente, sendo
considerados bons. Os valores de consistncia interna obtidos atravs do coeficiente alpha de Cronbach foram, para cada amostra, respetivamente, = .76 2, =.77 para a Cooperao, =.65 e
=.64 para a Assertividade, =.70 e =.69 para o Autocontrolo, e = .54 e = .67 para a Responsabilidade. A consistncia interna para a escala total, em cada amostra, foi de = .83 e =.84.
Estes valores representam uma consistncia interna satisfatria e semelhante da escala original.
Em resumo, a adaptao portuguesa incluiu a traduo, reflexo falada, anlise da validade e
da fidelidade, tendo os resultados de uma verso reduzida revelado uma estrutura adequada e interpretvel de acordo com os constructos que pretende avaliar, bem como uma consistncia interna
satisfatria, resultados que foram confirmados em duas amostras independentes.
1
Endereo para contacto: marina@fpce.up.pt
57
Referncias
Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). Social skills rating system: Manual. Circle Pines, MN: American
Guidance Service.
Meneses, H., & Lemos, M. S. (2011, julho). Estudo Psicomtrico da Verso Portuguesa do Social
Skills Rating System: Forma para Pais Escala de Valores Parentais. Comunicao apresentada
na XV Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos , Lisboa, Portugal.
58
SCRS
Escala de Avaliao do Auto-Controlo
Autor(es): P. C. Kendall e L. Wilcox
Adaptao: O. Cruz1
Verso: Duas verses paralelas, para pais e mes e para educadores
Populao-alvo: Crianas de idade pr-escolar
Tempo de aplicao: 5 a 10 min.
A Escala de Avaliao do Auto-Controlo (EAAC) uma adaptao portuguesa (Cruz, 1996; 1999) da
Self-Control Rating Scale (SCRS). A SCRS foi construda por Kendall e Wilcox (1979) com o objetivo
de avaliar os comportamentos indicativos de autocontrolo das crianas de idade escolar, na perspetiva dos seus professores. Esta escala permitiu testar a eficcia de programas de treino cognitivo-comportamental em crianas de idade escolar, assinaladas como apresentando problemas de
autocontrolo e hiperatividade. Para alm da verso aqui apresentada, existe outra verso adaptada
portuguesa de Pires e Castanheira (1985).
A presente adaptao foi feita para dar resposta a dois requisitos: (1) ser aplicada a crianas
de idade pr-escolar, (2) ser respondida tambm por pais ou mes. Assim, foram trabalhadas duas
formas paralelas da EAAC para crianas de idade pr-escolar uma para ser respondida pelas educadoras e outra para ser respondida por pais ou mes que apenas se distinguem na formulao
de oito itens.
Foram realizados trs estudos-piloto junto de mes e educadoras com o objetivo de verificar a
adequao da traduo e tornar os itens mais discriminativos. A verso adaptada da EAAC para crianas de idade pr-escolar constituda por 30 itens, com uma escala de resposta de cinco pontos.
A EAAC foi utilizada num estudo com 126 crianas, 65 do sexo feminino e 61 do sexo masculino,
respetivas mes e educadoras (Cruz, 1996; 1999). Todas as crianas foram consideradas pelas educadoras como apresentando um desenvolvimento normativo, apresentando uma idade cronolgica
que variava entre 59 e 73 meses. As mes distriburam-se equitativamente por trs nveis de escolaridade (at 6. ano, 7. a 12. e frequncia de ensino superior).
A verso para mes da EAAC revelou uma estrutura fatorial com nove fatores, sendo que todos
os itens saturaram no primeiro fator, que explicou 21.3% da varincia; a consistncia interna da EAAC
boa (alfa = .85). A verso para educadoras revelou uma estrutura fatorial com cinco fatores, e
semelhana da verso para mes, tambm todos os itens saturaram no primeiro fator que explicou
44.6% da varincia; a consistncia interna desta verso da EAAC elevada ( = .95). Pode assim
afirmar-se que as duas verses apresentam estruturas fatoriais distintas, sendo a verso para educadoras mais consistente.
Este estudo revelou ainda uma associao entre os comportamentos disciplinares das mes e o
autocontrolo avaliado pelas educadoras. As mes que se caracterizam por um uso mais consistente
de comportamentos indutivos tm filhos com nveis superiores de autocontrolo, quando comparados
com os filhos de mes punitivas, permissivas e ausentes (Cruz, 1999).
59
Referncias
Cruz, O (1996). O autocontrolo nas crianas de 5 anos. Relao com as ideias e com as respostas s
situaes disciplinares das mes. Tese de doutoramento no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Cruz, O. (1999). O autocontrolo em crianas de cinco anos: implicaes educativas das vivncias
familiares. Psicologia. Teoria, Investigao e Prtica, 4, 109130.
Kendall, P. C. & Wilcox, L. (1979). Self-control in children: development of a rating scale. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 47, 10201029.
Pires, C. M. L. & Castanheira, L. (1985) Resultados da aplicao da Self-Control Rating Scale (SCRS)
a uma amostra da populao portuguesa. Revista Portuguesa de Pedagogia, 19, 341352.
60
ACES
Escala de Avaliao do Conhecimento Emocional
Autor(es): D. Schultz, C. E. Izard e G. Bear
Adaptao: D. Alves e O. Cruz1
Verso: n.a.
Populao-alvo: Crianas de 5 a 9 anos
Material: Folha de resposta, conjunto de 20 fotografias
Descrio
A Escala de Avaliao do Conhecimento Emocional (EACE) a adaptao portuguesa (Alves, 2006;
Alves, Cruz, Duarte & Martins, 2008) da Assessment of Childrens Emotion Skills (ACES; Schultz,
Izard, & Bear, 2004) e avalia o conhecimento emocional das crianas. composta por trs subescalas: Expresses faciais (20 itens), Situaes emocionais (15 itens) e Comportamentos emocionais
(15 itens). Em cada uma destas subescalas pretende-se avaliar a capacidade da criana para associar corretamente a cada estmulo (expresso facial, situao ou comportamento) um de cinco
sentimentos possveis: alegria, tristeza, medo, zanga e normal.
A adaptao portuguesa incluiu a traduo das subescalas Situaes Emocionais e Comportamentos Emocionais e a produo de fotografias de expresses faciais de duas crianas de nacionalidade e aparncia tipicamente portuguesas (um rapaz e uma rapariga) para a subescala Expresses
faciais. Tanto a traduo do texto das subescalas, como as fotografias, foram sujeitas a estudos
piloto, com o objetivo de clarificar a formulao dos itens e selecionar as fotografias mais evidentes
do ponto de vista das emoes expressas.
So vrias as medidas de conhecimento emocional que se podem retirar da administrao da
EACE: perceo correta de cada um dos cinco sentimentos em cada subescala e ao longo das trs
subescalas, perceo emocional correta por subescala, e perceo emocional correta total (dos cinco sentimentos ao longo das trs escalas; PEC).
A adaptao da EACE foi apresentada em dois estudos. No primeiro participaram 131 crianas
(58 raparigas e 73 rapazes), com idades compreendidas entre os 8 e os 10 anos, que frequentavam
o 3. ano de escolaridade em escolas pblicas do Grande Porto (Alves, 2006). No segundo estudo
participaram 101 crianas (50 raparigas e 51 rapazes), com idades compreendidas entre os 5 e os
6 anos, que frequentavam o ltimo ano do ensino pr-escolar em instituies situadas na zona do
Grande Porto (Duarte, 2008; Martins, 2009). A consistncia interna da PEC, calculada atravs do
coeficiente alfa, foi de .74 (5/6 anos) e .70 (8/9 anos). Em ambos os estudos o conhecimento emocional no aparece diferenciado em funo do sexo das crianas e verifica-se uma associao positiva
com a escolaridade das mes. As crianas mais velhas apresentam valores superiores de conhecimento emocional. Verifica-se ainda uma associao com a competncia social (avaliada atravs das
Escalas de Avaliao da Competncia Social; Lemos & Meneses, 2002), mais especificamente, a
cooperao no caso das crianas mais novas, e as habilidades sociais e a competncia acadmica,
no caso das crianas mais velhas.
Posteriormente, a EACE foi utilizada tambm com crianas de idade pr-escolar, mas mais novas em mdia sete meses, tendo revelado valores de consistncia interna consideravelmente mais
1
61
baixos (Martins, 2010). Nesta amostra verificou-se a existncia de associaes positivas entre os
sentimentos triste e contente e de associaes negativas entre os sentimentos triste e zangado, por
um lado, e zangado e assustado, por outro lado. Estes dados levaram a concluir que o conhecimento
emocional das crianas mais novas, tal como avaliado pela EACE, s se revela consistente relativamente aos sentimentos triste e contente; de facto, a consistncia interna dos resultados aumentou
consideravelmente (apesar de se considerar ainda baixa, =.56) quando apenas se considerou aquelas duas emoes.
Finalmente, num estudo com 5 crianas institucionalizadas e 21 crianas adotadas de idade
pr-escolar e escolar, a PEC revelou um coeficiente de consistncia interna baixo (.53), apesar de as
trs subescalas se interrelacionarem de forma positiva (Prior, 2010).
Referncias
Alves, D. R. P. (2006). O emocional e o social na idade escolar: uma abordagem dos preditores da
aceitao pelos pares. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de
Alves, D., Cruz, O., Duarte, C., & Martins, R. (2008). Escala de avaliao do conhecimento emocional.
In A. P. Noronha, C. Machado, L. Almeida, M. Gonalves, Sara Martins & V. Ramalho (Eds.), Actas
da XIII Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos [CD]. Braga: Psiquilbrios Edies.
Duarte, C. M. R. R. (2008). Conhecimento emocional e comportamento social em crianas de idade
pr-escolar. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao da Universidade do Porto.
Lemos, M., & Meneses, H. (2002). A avaliao da competncia social: Verso portuguesa da forma
para professores do SRRS. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 18, 267274.
Martins, L. (2010). Conhecimento emocional, teoria da mente e aceitao pelos pares na idade
Martins, R. S. P. F. (2009). Conhecimento emocional e temperamento em crianas de idade pr-escolar: um estudo exploratrio. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e
de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Prior, F. (2010). Impacto da institucionalizao no comportamento e no desenvolvimento emocional
de crianas adotadas. Um estudo longitudinal. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Schultz, D., Izard, C.E., & Bear, G. (2004). Children emotion processing: Relations to emotionality and
aggression. Development and Psychopathology, 16, 371387.
62
SCSI
Schoolagers Coping Strategies Inventory
Verso Portuguesa
Autor(es): N. Ryan-Wenger
Adaptao: L. Lima1, M. Guerra e M. S. Lemos
Verso: n.a.
Populao-alvo: Crianas (8-12 anos)
O Schoolagers Coping Strategies Inventory SCSI (Ryan-Wenger, 1990) um instrumento que mede
a perceo da criana acerca da sua prpria utilizao de estratgias de coping durante um acontecimento stressante pessoalmente definido pela criana (Ryan-Wenger,1990).
O instrumento demora cerca de 15 minutos a preencher e constitudo por 26 itens com resposta do tipo Likert, numa escala de 0 a 3, que avalia a frequncia de utilizao de cada estratgia
durante a ocorrncia de um acontecimento stressante (Quantas vezes fazes isto?) e a sua eficcia
(Quanto que isto te ajuda?). Relativamente frequncia, as opes de resposta variam entre: o
nunca (0) e a maior parte das vezes (3), e quanto eficcia, as respostas variam entre nunca fao
isto (0) e ajuda muito (3).
A cotao do instrumento dever ser feita separadamente para a escala de frequncia e para a
escala de eficcia.
Relativamente escala de frequncia, tambm possvel obter dois tipos de resultados, um
chamado de escala de frequncia que se calcula atravs da soma de todas as respostas pergunta
Quantas vezes fazes isto? e que pode variar entre 0 e 78 e um outro resultado, que indica o nmero
de diferentes estratgias utilizadas, independentemente da frequncia, e que se calcula, subtraindo
ao nmero de itens (26) o nmero de respostas nunca (0). Neste ltimo ndice, os resultados variam
entre 0 e 26.
A escala da eficcia d indicao do grau de eficcia percebida das suas estratgias de coping.
O resultado obtido somando as respostas dos 26 itens questo Quanto que isto te ajuda e
pode variar entre 0 e 78.
A autora da escala adverte ainda para o facto de os resultados de Frequncia e Eficcia poderem
mascarar diferenas relevantes em estratgias especficas que as crianas utilizam e para ultrapassar esta limitao, recomenda a utilizao de tcnicas de anlise de itens. Segundo Ryan-Wenger
(1998), ao analisar os itens individualmente o investigador poder detetar diferenas entre grupos
particulares de crianas, ou descobrir estratgias especficas que funcionam mais eficazmente em
determinados grupos. A autora parte do pressuposto de que no existem estratgias mais eficazes
ou adaptativas do que outras e que os resultados apenas refletem as percees das crianas, acerca
das seus recursos de coping e a sua capacidade para as gerir na presena de stressores.
Quanto s propriedades psicomtricas do SCSI, a fidelidade foi estudada quer atravs da consistncia interna, tendo sido obtido um coeficiente alpha de Cronbach de .79, quer atravs da mtodo teste-reteste, tendo sido encontrado uma correlao que variava entre .73 e .82 (Ryan-Wenger,
1990).
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Endereo para contacto: ligia@esenf.pt
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A validade de construto, segundo a autora, foi provada atravs da comparao de resultados

entre grupos de crianas que tinham uma ou mais condies stressantes, do tipo de problemas de
comportamento, problemas acadmicos ou dores frequentes, abdominais ou de cabea e um grupo
de controlo, de crianas cujos pais no haviam identificado a presena de nenhuma das condies
stressantes anteriormente nomeadas. Os resultados mostraram que as crianas com uma ou mais
condies stressantes possuam ndices de coping significativamente menores do que as crianas
assintomticas.
A escala original foi traduzida da lngua original Ingls Americano para Portugus e submetida
a uma retro-traduo. Foi posteriormente analisada, em termos de equivalncia conceptual e lingustica, utilizando a reflexo falada.
O instrumento foi aplicado a uma amostra inicial de 291 crianas, distribudas equitativamente
por sexo, e com idades compreendidas entre os 8 e os 12 anos (com uma mdia de idade de 10,03).
Para estudar a validade de constructo da escala foi realizada uma anlise fatorial exploratria,
utilizando o mtodo de Anlise de Componentes Principais, com rotao oblqua do SPSS. A anlise
da consistncia interna da escala (alfa de Cronbach) recomendou a no incluso de alguns itens: 2,
16, 20, 22 e 23.
A baixa consistncia interna sugere que a interpretao que as crianas portuguesas fazem
destes itens no suficientemente consistente com a maioria dos outros itens e portanto, h uma
probabilidade elevada que no estejam a avaliar o que se pretende. Os itens 2 e 23 referem-se a
estratgias que no estudo original foram pouco referidas pelas crianas (por exemplo, relaxamento).
Os itens 16 (abandonar o local), 20 (falar com algum), 22 (tentar esquecer) talvez sejam demasiado
exigentes em termos de autorregulao, o que poder explicar a baixa consistncia encontrada. Por
outro lado, os itens 16 e 22 pretendiam avaliar um tipo de estratgias de coping (evitamento) que
avaliado por vrios outros itens da escala, ficando assim assegurada a incluso do evitamento na
verso portuguesa.
Assim, testou-se uma verso de 21 itens. Realizaram-se duas anlises fatoriais da verso final,
uma para a escala de Frequncia e outra para a de Eficcia. No foi realizado qualquer estudo para
a escala total porque a autora no recomenda a sua utilizao (Ryan-Wenger,1989). Uma soluo de
3 fatores tanto para a escala Frequncia como para a escala Eficcia revelou-se a mais adequada
O fator 1 constitudo por 10 itens, com saturaes entre .688 e .332. Agrupa itens que descrevem estratgias de coping que podemos denominar de distrao cognitiva e comportamental: comer
ou beber (item 9); andar, correr ou andar de bicicleta (item 24); Entreter-me com algum trabalho em
casa (item 7); desenhar, escrever ou ler qualquer coisa (item 8); pensar em coisas boas (item 5); dormir, fazer uma soneca (item 18); jogar um jogo (item 14); ver Tv ou ouvir msica (item 25); rezar (item
15); fazer festinhas no meu animal de estimao ou peluche (item 3).
Os itens do fator 2, com saturaes entre .759 e .603, descrevem formas de lidar com stressores geralmente designadas como comportamentos de acting out, ou de exteriorizao de afetos
negativos. Incluem: gritar ou berrar (item 26); ficar furioso (item 11); implicar com algum (item 13);
andar luta com algum (item 10); bater, atirar ou partir coisas (item 12).
J o fator 3 inclui itens com saturaes entre .631 e .450, que caracterizam estratgias que podemos denominar de estratgias ativas que incluem formas de lidar com o problema, centradas em
recursos prprios, ou seja, coisas que a criana pensa ou faz por si s. Estas estratgias distinguemse das includas no 1. fator porque a criana se mantm em confronto com o problema, aparentemente buscando uma soluo. J as do fator 1 traduzem um afastamento relativamente situao
stressante. Os itens so os seguintes: falar comigo mesmo (item 19); pensar acerca disso (item 21);
fazer alguma coisa para resolver o problema (item 6); chorar ou ficar triste (item 4); ficar sozinho,
64
comigo mesmo (item 1); quando a culpa foi minha, pedir desculpa ou dizer a verdade (item 17). De
entre estas estratgias identificadas como ativas, possvel no entanto considerar dois conjuntos
de estratgias que podem ser distinguidos do ponto de vista conceptual, um conjunto de estratgias
mais centradas nas emoes e um outro mais do tipo proactivo, de resoluo de problemas. O primeiro agrupa os itens 1 e 4, e o segundo os itens 17, 6, 19, 21.
Foi ainda calculada a consistncia interna de cada uma das dimenses (fatores) quer para a
escala da Frequncia (fator 1= .78; fator 2= .78; fator 3 = .53) quer para a escala da Eficcia (fator 1=
.78; fator 2 = .72; fator 3= .50), assim como para a escala na sua totalidade (Escala de frequncia =
.77; Escala de eficcia = .77).
O estudo de Lima, Guerra e Lemos (2002) utilizou ainda a verso adaptada para avaliar as
estratgias de coping de crianas e adolescentes portugueses e para fazer estudos diferenciais em
funo da idade e do sexo.
O instrumento foi j utilizado em estudos com outras amostras escolares (Raimundo & Pinto,
2006), amostras de crianas com doena crnica (Lima, Guerra & Lemos, 2010) e de crianas vtimas de abuso sexual (Barros & Sani, 2010).
Referncias
Barros, D. & Sani, A. I. (2010). Estratgias de Coping em Crianas Vtimas de Abuso Sexual. Atas do
VII Simpsio Nacional de Investigao em Psicologia. Universidade do Minho, Braga, Portugal.
Lima, L., Guerra, M. P. & Lemos, M. S. (2010). The Psychological Adjustment of Children with Asthma:
Study of Associated Variables. Spanish Journal of Psychology, 3(1), 345-356.
Lima, L., Lemos, M. S., & Guerra, M. P. (2002). Estudo das qualidades psicomtricas do SCSI (SchoolagersCoping Strategies Inventory) numa populao portuguesa. Anlise Psicolgica, 4(XX),
555570.
Raimundo, R. & Pinto, M. (2006). Stress e estratgias de coping em crianas e adolescentes em contexto escolar. Aletheia, 24, 09-19 [online]. Retirado de http://pepsic.bvsalud.
org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-03942006000300002&lng=pt&nrm=iso>.
ISSN 1413-0394.
Ryan-Wenger, N. (1990). Development and psychometric properties of the schoolagers coping strategies inventory. Nursing Research, 39(6), 344349.
Ryan-Wenger, N. M. (1998). Directions for use of the schoolagers coping strategies inventory (SCSI).
(Documento fornecido pela autora juntamente com o instrumento original).
65
66
CHIC
Coping Health Inventory for Children Verso Portuguesa
Autor(es): J. Austin, J. Patterson e T. Huberty
Adaptao: L. Lima1, M. S. Lemos e M. Guerra
Verso: n.a.
O Coping Health Inventory for Children (CHIC; Austin, Patterson, & Huberty, 1991) foi adaptado por
Lima, Lemos e Guerra (2009).
O CHIC avalia os padres de coping de crianas portadoras de doena crnica fsica e em idade escolar. Mais especificamente avalia cinco padres, relativamente estveis, de estratgias que a
criana desenvolveu para lidar com as situaes relacionadas com a sua doena (Austin et al,
1991): Desenvolve Competncia e Otimismo Develops Competence and Optimism; Sente-se
Diferente e Retrai-se Feels Different and Withdraws; Fica Irritvel, de Mau Humor e Age Negativamente Is irritable, Moody and Acts out; Adere ao Tratamento Complies with Treatment; e
Procura Apoio Seeks Support.
Trata-se de um instrumento para ser preenchido por um dos pais ou cuidadores da criana e
composto por 45 itens com resposta do tipo Likert, numa escala de 5 opes que variam desde
1-nunca a 5-sempre.
O instrumento original foi j testado com amostras de pais de crianas com asma ou epilepsia,
tendo sido encontrada evidncia de boas qualidades psicomtricas. Os coeficientes de consistncia
interna variando entre = .77 e = .86 e a correlao teste-reteste entre .68 para as mes e .57 e
.87 para os pais (Vinson, 1996).
Austin e colaboradores (1991) realizaram tambm uma anlise fatorial confirmatria que suporta a validade de constructo das 5 subescalas, assim como um estudo das inter-relaes entre
os diferentes padres de coping, sugerindo que as crianas com doena crnica, podem revelar um
padro mais adaptativo caracterizado por comportamentos de competncia, adeso, procura de
suporte e de otimismo, e um outro estilo, no-adaptativo, caracterizado por isolamento, sentimentos
de diferena e irritabilidade. Foram ainda analisadas as correlaes das 5 subescalas com ndices
de adaptao psicossocial, que confirmaram que as crianas com padres de coping mais positivos
eram tambm aquelas que possuam melhor adaptao e as crianas que apresentavam os padres
de coping no-adaptativos, eram tambm as que obtinham piores ndices psicossociais (Austin et al,
1991).
A adaptao portuguesa foi realizada com uma amostra de 89 crianas que frequentavam as
consultas de Imuno-alergologia Peditrica, com asma do tipo intermitente, persistente ligeiro ou persistente moderada (G.I.N.A., 1995). As crianas da amostra possuam entre 8 e 12 anos de idade.
Cerca de 65% eram do sexo masculino e as restantes do sexo feminino.
A escala foi traduzida da lngua original Ingls Americano para Portugus e retro-traduzida,
aps ter sido obtida autorizao dos autores para a sua adaptao. Foi posteriormente analisada, em
termos de equivalncia conceptual e lingustica.
1
67
O estudo de adaptao (Lima, Lemos & Guerra, 2009) revelou correlaes situadas entre .22 e
.67 entre os itens de cada subescala e o respetivo sub-total. A anlise da fidelidade das subescalas
sugeriu valores de alfa de Cronbach satisfatrios, variando entre .65 e .78, com exceo de uma subescala cujo valor foi apenas de .42. Este ltimo valor diz respeito subescala Adere ao tratamento.
As autoras da adaptao da CHIC realizaram ainda estudos de associao dos resultados das
5 subescalas com medidas ou ndices de adaptao psicossocial, procurando desta forma estudar
a validade de critrio do instrumento. Os padres considerados positivos apresentaram correlaes
positivas com ndices de qualidade de vida e de habilidades sociais e correlaes negativas com a
ansiedade/depresso. Relativamente aos padres de coping negativos, foi encontrada uma associao significativa positiva, entre o padro Fica irritvel, de mau humor e age negativamente e a
ansiedade/depresso. Este resultados suportam os encontrados em estudos anteriores (Austin et
al., 1991).
De uma forma geral os resultados deste estudo so encorajadores e sugerem que o CHIC possui
interesse e aplicabilidade nos domnios da investigao e interveno psicolgica junto de crianas
com asma.
Referncias
Austin, J., Patterson, J. & Huberty, T. (1991). Development of the Coping Health Inventory for Children.
Journal of Pediatric Nursing, 6 (3), 166174.
Lima, L., Lemos, M. S., & Guerra, M. (2009). Estudo preliminar da adequao do coping health inventory for children (Austin, Patterson e Huberty, 1991). In S. Silva, T. Pires e . Maia (Coord.),
Desafios da sade e comportamento: atores, contextos e problemticas: actas do 1. congresso
de sade e comportamento dos pases de lngua portuguesa (pp.557566).
Vinson, J.A. (2002). Children with Asthma: Initial Development of the Child Resilience Model. Pediatric
Nursing, 28(2),149158.
68
Atitudes, Valores e Interesses

Escola e aprendizagem

PRBI Crenas Parentais sobre Leitura

Motivao e Envolvimento

CHECKII Registo do Envolvimento do Grupo

Maria P. Mascarenhas, Ana I. Pinto e Joaquim Bairro
E-Qual III Sistema de Avaliao da Qualidade do Envolvimento III

Ana I. Pinto, Ceclia Aguiar, Slvia Barros, Orlanda Cruz e Joaquim Bairro
CEQ Questionrio de Envolvimento da Criana

Ana I. Pinto
EEmp Escala de Empenho

Isabel Roque e Marina S. Lemos
SPCSM Escala de Perceo de Competncia na Matemtica

Ctia Castro e Isabel Abreu-Lima
CAMI Questionrio de Crenas de Controlo

Marina S. Lemos e Teresa Gonalves
CAMI:M Questionrio de Crenas de Controlo: Matemtica

Teresa Gonalves, Rui Carvalho e Marina S. Lemos
PRM Matriz de Objetivos Pessoais

Ricardo Lus e Marina S. Lemos
PAGO Questionrio de Objetivos de Realizao

Teresa Gonalves, Marina S. Lemos, e Lus P. Rodrigues
SIQ Questionrio de Interesse pelo Estudo

Marina S. Lemos
EEM Entrevista sobre Estratgias de Motivao, em Contexto de Sala de

Aula
Marina S. Lemos e Cristina Almeida
EADG Escala de Avaliao da Dinmica do Grupo

Oriana M. Fernandes e Orlanda Cruz
69
Famlia e Parentalidade

BPS Escala Ser Me/Pai

PSS Escala de Stress Parental

Carla Susano e Orlanda Cruz
EARCFP Entrevista de Avaliao das Representaes das Crianas acerca das

Figuras Parentais
Orlanda Cruz e Susana Custdio
PSDQ Questionrio de Estilos Parentais

Susana Santos e Orlanda Cruz
GUIA Guio de Entrevista Interao e Acessibilidade

ERP-Pai Escala de Responsabilidade Parental verso Pai

ESEP-Pai Escala de Satisfao com o Envolvimento Parental verso Pai

GISQ Guio de Entrevista de Solidariedade Intergeracional

Maria Barbosa-Ducharne, Isabel Queirs e Teresa Domingos
EPA Entrevista sobre o Processo de Adoo

Maria Barbosa-Ducharne, Alexandra Moreira, Ana F.
Silva, Joana Monteiro e Joana Soares
ECAA Entrevista a Criana e Adolescentes sobre Adoo

Maria Barbosa-Ducharne, Joana Soares, Joana Ferreira e Joana Monteiro
EARI Entrevista sobre Adoo e Relaes de Intimidade

Maria Barbosa-Ducharne, M. Emlia Costa e Emilie Nicolas
EAEA Entrevista a Adultos Emergentes sobre Adoo

Maria Barbosa-Ducharne e Sara Berny
70
PRBI
Crenas Parentais sobre leitura
Autores: B. D. DeBaryshe e J. C. Binder
Adaptao: C. Peixoto e T. Leal1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Pais de crianas em idade pr-escolar
Tempo de Aplicao: 15 minutos
O Inventrio das Ideias Parentais acerca da Leitura o resultado da traduo do Parent Reading
Belief Inventory (DeBaryshe & Binder, 1994), desenvolvida em 2008 no mbito do projeto de investigao para Tese de Doutoramento Contributos para o Estudo da Literacia Familiar em Portugal de
C. Peixoto.
O Inventrio das Ideias Parentais acerca da Leitura avalia as crenas parentais sobre a leitura
com as crianas. composto por 42 itens divididos, originalmente, em 7 subescalas:
Eficcia de ensino (e.g., Como me, eu desempenho um papel importante no desenvolvimento
do (a) meu (minha) filho (a));
Afeto positivo (e.g., Ler com o(a) meu (minha) filho (a) um momento especial que ns gostamos
de partilhar);
Participao verbal (e.g., Eu fao muitas perguntas ao () meu (minha) filho (a) quando lemos
em conjunto);
Ensino da leitura (e.g., Eu leio com o (a) meu (minha) filho (a) para que ele (a) aprenda as letras
e a ler palavras simples);
Fonte de conhecimento (e.g., O (A) meu (minha) filho (a) aprende lies e a moral da histria a
partir das histrias que lemos em conjunto);
Recursos (e.g., Eu no leio para o (a) meu (minha) filho (a) porque no temos nada para ler);
Estimulao do ambiente (e.g., As crianas herdam as capacidades de linguagem dos pais, elas
esto nos seus genes).
Cada um dos itens cotado numa escala tipo Likert de 4 pontos (de 1 = discordo totalmente a
4 = concordo totalmente).
Este instrumento permite obter um score total, cujo valor pode variar entre 42 e 168, sendo que
um score alto reflete crenas adequadas ao desenvolvimento, tais como: os pais so professores
importantes das crianas; as crianas devem ser participantes ativas das sesses de leitura; os
objetivos da leitura so o divertimento, o conhecimento e o desenvolvimento da linguagem; a falta
de tempo e de recursos no representam obstculos aos momentos de leitura conjunta; o desenvolvimento da linguagem influenciado pela estimulao do ambiente.
Este instrumento tem sido amplamente utilizado em estudos desenvolvidos nos Estados Unidos
da Amrica (e.g., Curenton & Justice, 2008; Weigel et al., 2006), bem como noutros pases, como por
exemplo, na Ilha Formosa (e.g., Wu & Honig, 2008), ainda que com adaptaes. Tm sido documentadas boas qualidades psicomtricas para os dados obtidos com base no PRBI. Numa amostra de 155
pais de crianas africo-americanas e caucasianas de idade pr-escolar, os autores do instrumento
avaliaram a fidelidade teste-reteste, tendo obtido o valor de .79 com um intervalo de 2 a 3 semanas.
1
Endereo para contacto: leal@fpce.up.pt
71
Os autores verificaram ainda a evidncia de validade de critrio do instrumento ao encontrarem correlaes positivas e significativas entre o valor total do PRBI e um conjunto de variveis relacionadas
com as prticas de literacia familiar (e.g., frequncia de leitura dos pais, exposio das crianas a
situaes de leitura conjunta, estratgias de leitura dos pais), mesmo depois de controlado o nvel de
escolaridade e o rendimento econmico dos pais. A consistncia interna variou entre .50 e .85 para
as subescalas (DeBaryshe & Binder, 1994).
Depois de contactada a autora para pedido de autorizao de traduo em lngua portuguesa
e utilizao para fins de investigao, a investigadora responsvel projeto de investigao acima referido realizou a traduo do instrumento e a devida aplicao piloto num grupo de famlias que no
faziam parte da amostra do estudo. No mbito desta investigao foi calculado o Alfa de Cronbach
para determinar a consistncia interna dos dados obtidos com o Inventrio das Ideias Parentais acerca da Leitura numa amostra de 60 mes com diferentes nveis de escolaridade. A escala total apresentou um bom ndice de consistncia interna ( = .92), indicando que este inventrio mede, com
grande probabilidade, um nico constructo (para mais informao consultar Peixoto & Leal, no prelo).
Referncias
Curenton, S. M., & Justice, L. M. (2008). Childrens preliteracy skills: Influence of maternal education
and mothers beliefs about shared-reading interactions. Early Education and Development, 19,
261283.
DeBaryshe, B. D., & Binder, J. C. (1994). Development of an instrument to measure parents beliefs
about reading aloud to young children. Percetual and Motor Skills, 78, 13031311.
Peixoto, C., & Leal, L. (no prelo). Crenas maternas sobre leitura conjunta: Estudo do inventrio de
crenas parentais acerca da leitura. In A. P. Noronha, C. Machado, L. Almeida, M. Gonalves, S.
Martins, & V. Ramalho (Orgs.), Atas da XV Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica:
Formas e Contextos. Braga: Universidade do Minho/Psiquilbrios Edies [CD-ROM].
Weigel, D. J., Martin, S. S., & Bennett, K. K. (2006). Mothers literacy beliefs: Connections with the
home literacy environment and presschool childrens literacy development. Journal of Early Childhood Literacy, 6 (2), 191211.
Wu, C., & Honig, A. S. (2008). Taiwanese mothers beliefs about reading aloud with preschoolers:
findings from the parent reading belief inventory. Early Child Development and Care, 180 (5),
647669.
72
CHECK II
Registo do Envolvimento do Grupo
Autores: R. McWilliam
Adaptao: M.P. Mascarenhas, A. I. Pinto1, & J. Bairro
Verso: n.a
Populao alvo: Crianas em idade de creche e em idade pr-escolar
Tempo de Aplicao: Trs sesses de observao de 15 min cada
O Registo do Envolvimento do Grupo resulta da adaptao (Mascarenhas, Pinto, & Bairro, 2004) do
Engagement Check II (McWilliam, 1998). A verso portuguesa foi realizada no mbito do projeto A
qualidade das interaes da criana em contexto familiar e creche e o seu impacto no desenvolvimento sociocognitivo da criana (POCTI/PSI/35207/2000), desenvolvido no Centro de Psicologia da
Universidade do Porto (CPUP).
O Registo do Envolvimento do Grupo constitui um procedimento de observao desenvolvido
para medir o envolvimento de um grupo de crianas em contexto de creche ou jardim de infncia. O
envolvimento de grupo definido como a percentagem de crianas que apresentam comportamentos de participao atenta ou ativa nas atividades da sala, manifestando-se atravs do olhar fixo, da
manipulao, da vocalizao, da aproximao ou da expresso afetiva (Raspa, McWilliam, & Ridley,
2001; Ridley, McWilliam, & Oates, 2000). Constitui um procedimento de amostragem por momentos
no tempo. Em sesses de observao de 15 minutos (McWilliam & Ware 1994), um observador treinado efetua 60 observaes, registando o comportamento de envolvimento de grupo em intervalos
de 15 segundos. Em cada momento de codificao so realizadas duas contagens: numa primeira
passagem, contado o nmero de crianas visveis e numa segunda passagem o nmero de crianas no envolvidas (e.g., a vaguear, a chorar, a lutar). Este procedimento utilizado para calcular a
percentagem de crianas envolvidas. O resultado do envolvimento de grupo de cada sesso consiste
na mdia dos resultados das observaes realizadas nessa sesso. O Registo do Envolvimento do
Grupo, ao ser utilizado para determinar a percentagem de crianas envolvidas em salas de creche e
de jardim de infncia, tem sido referido como um instrumento vlido de avaliao da qualidade desses contextos (Ridley et al., 2000).
Em vrios estudos (e.g. Barros 2007; Mascarenhas et al., 2004; Pinto, 2006), de forma a examinar a fidelidade na utilizao deste instrumento, foi calculado o acordo interobservadores. O acordo
interobservador para o REG foi calculado dividindo a cotao do observador com a percentagem
mais baixa de envolvimento pela cotao do observador com a percentagem mais elevada de envolvimento e multiplicando este quociente por 100 (Raspa et al., 2001). Assim, relativamente fidelidade
dos dados obtidos com o REG, a mdia do acordo interobservadores variou entre 91% e 100% (M =
98%, DP = 1.78). Foi igualmente calculado o coeficiente de correlao intraclasses (ri )2 no sentido
de verificar a fidelidade dos dados relativamente ao acordo interobservadores. A proporo de varincia associada a diferenas entre grupos de crianas variou entre .87 e .98. (M = .94) O valor do
coeficiente obtido indica que, em mdia, 94% da varincia nos dados deve-se s diferenas entre as
1
2 O coeficiente de correlao intraclasses deve ser interpretado como a medida da proporo relevante de varincia
que est associada s diferenas entre os objetos ou sujeitos (McGraw & Wong, 1996).
73
salas avaliadas.
Os dados de fidelidade sugerem a utilizao de trs sesses de observao, em dias diferentes
(Barros, Aguiar, Pinto, Mascarenhas, & Bairro 2005; Barros 2007).
A qualidade global do ambiente educativo das salas observadas, tal como medida pela Infant/
Toddler Environment Rating Scale (ITERS; Harms, Cryer, & Clifford, 1990), revelou uma associao
positiva e estatisticamente significativa com as propores de crianas envolvidas (Mascarenhas et
al., 2004; Pinto, 2006). Esta relao vai no mesmo sentido de estudos prvios (Raspa et al., 2001;
Ridley et al., 2000) e testemunha a validade convergente da medida de envolvimento de grupo em
relao a uma medida da qualidade dos contextos de utilizao generalizada, como a ITERS, provando ser til na avaliao da eficcia dos programas educativos na promoo do envolvimento e do
desenvolvimento em idades precoces (Pinto, 2006).
Referncias
Barros, S. A. (2007). Qualidade em contexto de creche: ideias e prticas. (Tese de doutoramento
no publicada), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto,
Portugal.
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Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (1990). Infant/ Toddler Environment Rating Scale. New York:
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McWilliam, R. A. (1998). Engagement Check II. Chapel Hill: Frank Porter Graham Child Development
Center, University of North Carolina at Chapel Hill.
Mascarenhas, M. P., Pinto, A. I., & Bairro, J. (2004). O Registo do Envolvimento de Grupo. Avaliao
Psicolgica: Formas e Contextos, X, 208215.
McGraw, K.O., & Wong, S.P. (1996). Forming inferences about some intraclass correlations coefficients. Psychological Methods, 1(4), 3046.
McWilliam, R. A., & Ware, W. B. (1994). The reliability of observations of young childrens engagement:
An application of generalizability theory. Journal of Early Intervention, 18, 3447.
Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criana em contexto de creche: Os efeitos de caractersticas da
criana, da qualidade do contexto e das interaes educativas. Tese de doutoramento no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal.
Raspa, M. J., McWilliam, R. A., & Ridley S. M. (2001). Child care quality and childrens engagement.
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Ridley, S. M., McWilliam, R. A., & Oates, C. S. (2000). Observed engagement as an indicator of child
care program quality. Early Education & Development, 11, 133146.
74
E-Qual III
Sistema de Avaliao da Qualidade do Envolvimento III
Autores: R. McWilliam e R. de Kruif
Adaptao: A. I Pinto1, C. Aguiar, S. Barros, O. Cruz e J. Bairro
Verso: n.a
Tempo de Aplicao: Oito sesses de observao de 15 min cada
O Sistema de Avaliao da Qualidade do Envolvimento III (SAQE III) resultado da adaptao (Pinto,
Aguiar, Barros, & Cruz, 2004) do Engagement Quality Observation System III (McWilliam & de Kruif,
1998). A verso portuguesa foi realizada no mbito do projeto A qualidade das interaes da criana
em contexto familiar e creche e o seu impacto no desenvolvimento sociocognitivo da criana (POCTI/PSI/35207/2000), desenvolvido no Centro de Psicologia da Universidade do Porto (CPUP).
O SAQE III constitui um procedimento de amostragem por momentos no tempo para a codificao do envolvimento observado de uma criana. Esta medida considera a quantidade de tempo que
as crianas passam envolvidas mas determina igualmente a qualidade do envolvimento atravs da
avaliao do nvel e tipo dos comportamentos da criana. A qualidade do envolvimento foi definida de
acordo com o nvel de mestria dos comportamentos interativos da criana, com base numa hierarquia
desenvolvimental operacionalizada num contnuo de nveis de sofisticao crescente. McWilliam e de
Kruif (1998) definiram nove nveis de envolvimento (i.e., persistente, simblico, codificado, construtivo, diferenciado, ateno focalizada, indiferenciado, ateno ocasional e no envolvido), exaustivos e
mutuamente exclusivos e quatro tipos de envolvimento (i.e., pares, adultos, objetos e self), igualmente exaustivos e mutuamente exclusivos, relativos ao foco desses comportamentos, traduzindo nveis
crescentes de competncia da criana durante as suas interaes em contextos naturais de vida.
Os comportamentos de envolvimento so codificados no final de intervalos de 15 segundos
durante sesses de observao de 15 minutos (num total de 60 observaes por sesso). Em cada
amostra de tempo so registados dois cdigos: o primeiro relativo ao nvel de envolvimento e o segundo relativo ao tipo ou foco de envolvimento da criana. Assim, no final de cada intervalo de 15
segundos o observador (alertado por um sinal sonoro proveniente de um leitor com auricular) codifica
o nvel e o tipo de comportamento de envolvimento da criana. Para cada sesso de observao, as
frequncias de cada cdigo so somadas e o resultado dividido pelo total de amostras no tempo
da sesso, de forma a obter a percentagem estimada de tempo para cada comportamento de envolvimento.
De forma a examinar a fidelidade dos dados na utilizao deste instrumento foi calculado o acordo interobservadores atravs da percentagem de concordncia exata e com um ponto de diferena
entre cada par de observadores e para cada nvel e tipo de envolvimento, bem como o Coeficiente
Kappa. No estudo A qualidade das interaes da criana em contexto familiar e creche e o seu
impacto no desenvolvimento sociocognitivo da criana foram realizadas 242 sesses de acordo
interobservadores (25% do total de sesses de observao) ao longo do processo de recolha de
dados, tendo a percentagem de acordo variado entre 91.59% e 99.91% (M=95.8%). Por sua vez, o
Coeficiente Kappa variou entre .50 e .92 (M=.72) (Pinto, 2006; Pinto et al., 2004). Posteriormente no
1
75
Estudo Longitudinal do Envolvimento e Adaptao da Criana (POCTI/PSI/58712/2004), tambm

foram realizadas 165 sesses de acordo (20% do total de sesses de observao). O acordo interobservadores variou entre 94.87% e 99.92% (M=96.92%) e o Coeficiente Kappa variou entre .33 e
.92 (M=.85) (Pinto, Nunes, Cruz, & Aguiar, 2006). Estes resultados sugerem que o SAQE III permite
obter dados fidedignos acerca da qualidade das interaes das crianas em idade de creche e em
idade pr-escolar. As associaes encontradas entre os dados de envolvimento da criana e medidas desenvolvimentais e de comportamento adaptativo, sugerem que a observao do envolvimento
individual, ao focar diretamente o comportamento e a experincia da criana, pode constituir uma
medida til do seu desenvolvimento e um complemento a medidas estandardizadas/formais dos
resultados cognitivos em idades precoces (Pinto, Barros, Aguiar, Pessanha, & Bairro, 2006; Pinto,
Pessanha, Barros, Grande, Aguiar, & Nunes, 2009). Sendo o envolvimento um conceito que considera
a relevncia contextual das aes da criana e o grau em que estas refletem competncias socialmente adequadas, as medidas do envolvimento individual fornecem informao detalhada acerca
do ajustamento entre as caractersticas da criana e as circunstncias do meio, bem como acerca
das capacidades intraindividuais da criana (Dunst & McWilliam, 1988; McWilliam & Bailey, 1992).
Referncias
Dunst, C. J., & McWilliam, R. A. (1988). Cognitive assessment of multiply handicapped young children.
In T. D. Wachs & R. Sheehan (Eds.), Assessment of young developmentally disabled children (pp.
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McWilliam, R. A., & Bailey, D. B. (1992). Promoting engagement and mastery. In D.B. Bailey, & M. Wolery (Eds.). Teaching infants and preschoolers with disabilities 2nd ed. (pp.230255). New York:
Mac Millan Publishing Company.
Pinto, A. I., Aguiar, C., Barros, S., & Cruz, O. (2004). O Sistema de Avaliao da Qualidade do Envolvimento III: Um procedimento de avaliao do envolvimento da criana em contexto de creche.
Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos, X, 441448.
Pinto, A. I., Nunes, C., Cruz, O., & Aguiar, C. (2006). O Sistema de Avaliao da Qualidade do Envolvimento III um estudo comparativo. Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos, XI, 807819.
Pinto, A. I., Barros, S., Aguiar, C., Pessanha, M., & Bairro, J. (2006). Relaes entre idade desenvolvimental, dimenses do comportamento adaptativo e envolvimento observado. Anlise Psicolgica, 4 (XXIV), 447466.
Pinto, A.I., Pessanha, M., Barros, S., Grande, C., Aguiar, C., & Nunes, C. (2009). Educao e investigao em idades precoces. In G. Portugal (Org.), Ideias, projetos e inovao no mundo das infncias: o percurso e a presena de Joaquim Bairro (pp. 6376). Aveiro: Theoria Poiesis Praxis.
Universidade de Aveiro.
McWilliam, R. A., & de Kruif, R. E. L. (1998). Engagement Quality Observation System III (E-Qual III).
Chapel Hill: Frank Porter Graham Child Development Center, University of North Carolina at Chapel Hill.
76
CEQ
Questionrio de Envolvimento da Criana
Autores: R. McWilliam
Adaptao: A. I Pinto1
Verso: n.a
Tempo de Aplicao: +/- 15 min
Material: Folha de Registo
O Questionrio de Envolvimento da Criana (QEC) resultado da adaptao (Pinto, 2006) do Childrens
Engagement Questionnaire (McWilliam, 1991). A verso portuguesa foi realizada no mbito do projeto A qualidade das interaes da criana em contexto familiar e creche e o seu impacto no desenvolvimento sociocognitivo da criana (POCTI/PSI/35207/2000), desenvolvido no Centro de Psicologia
da Universidade do Porto (CPUP).
O QEC composto por 32 itens que avaliam o envolvimento da criana tal como cotado pelos
adultos que convivem mais de perto com a criana (pais ou educadores). Este instrumento inclui
comportamentos direcionados para objetivos, tais como completar uma atividade com vrias etapas,
persistncia para completar tarefas desafiantes, ateno e competncias sociais.
Tendo por base o conhecimento que detm sobre a criana, bem como a impresso que possuem do envolvimento da criana com pares, adultos e materiais, pedido aos pais ou educadores
que classifiquem cada um dos 32 itens. Esta classificao de cada item realizada com base numa
escala de 4 pontos, sendo que 1 diz respeito a um comportamento nada tpico e 4 a um comportamento muito tpico. Para cada item do QEC, so apresentados exemplos comportamentais de forma
a ilustrar melhor o seu significado.
A adaptao portuguesa deste instrumento iniciou-se com a sua traduo e retroverso, seguidas de um estudo piloto com um grupo de 13 mes de filhos com idades compreendidas entre 1 e
3 anos. Foram realizadas algumas alteraes na formulao dos itens aps reflexo falada com o
grupo de mes.
De forma a examinar a validade do instrumento realizou-se uma anlise de componentes principais (ACP). A deciso sobre o nmero de fatores a extrair baseou-se nos eigenvalues, bem como na
consulta do scree-plot. Foi considerada a soluo de dois fatores sem rotao, uma vez que, comparada com a soluo de dois fatores aps rotao Varimax, a soluo sem rotao fornecia um padro
de correlaes entre as variveis mais interpretvel. O Fator I incluiu todos os itens que integram o
QEC, exceto trs (itens 7, 15 e 24) que se associaram ao Fator II. O Fator I, Competncia ou Envolvimento Cotado pelo Educador inclua itens relativos a comportamentos direcionados para objetivos,
preferncia da criana por tarefas desafiantes, ateno e competncias sociais. Este fator explicou
36% da varincia total e apresentou um bom coeficiente Alfa de Cronbach ( = 94). Por sua vez, o Fator II, designado por Comportamento Indiferenciado, inclui os itens que descrevem comportamentos
de natureza repetitiva com objetos ou que envolvem vocalizaes. Este fator explicou 8% da varincia
total, apresentando um coeficiente Alfa de Cronbach de .408 (Pinto, 2006).
Embora em estudos prvios sobre o QEC tenham sido encontradas diferentes estruturas fatoriais (McWilliam, Snyder, & Lawson, 1993; McWilliam, de Kruif, & Snyder, 2000), a estrutura fatorial
77
encontrada no presente estudo compatvel com os resultados de uma Rasch Analysis recentemente realizada por P. Snyder (comunicao pessoal, outubro, 28, 2002) a qual indicou que o QEC media
um constructo unidirecional que foi designado como envolvimento global percecionado ou competncia. A dimenso Competncia ou Envolvimento Cotado pelo Educador obtida no presente estudo
surgiu, assim, como tendo significado e como sendo compatvel com os conceitos subjacentes ao
constructo de envolvimento.
Referncias
McWilliam, R. A. (1991). Childrens Engagement Questionnaire. Manuscrito no publicado, Frank Porter Graham Child Development Center, University of North Carolina, Chapel Hill, USA.
McWilliam, R. A., de Kruif, R. E. L., & Snyder, P. (2000). Parents and professionals ratings of childrens
engagement. Manuscrito no publicado, Frank Porter Graham Child Development Center, University of North Carolina, Chapel Hill, USA.
McWilliam, R. A., Snyder, P., & Lawson, S. (1993). Dependability and fatorial validity of the Childrens
Engagement Questionnaire: A broad-based child status measure for early intervention. Comunicao apresentada, na DEC Conference, San Diego, CA.
Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criana em contexto de creche: os efeitos de caractersticas da
criana, da qualidade do contexto e das interaes educativas. (Tese de doutoramento no publicada), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal.
Snyder, P. (2002). Comunicao pessoal, outubro, 28, 2002.
78
EEmp
Escala de Empenho
Autor(es): I. Roque e M. S. Lemos1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas e adolescentes (idade escolar)
A Escala de Empenho (EEmp) (Lemos & Roque, 2002; Roque, 2002; Roque & Lemos, 2000) baseouse em grande parte na adaptao da Teacher-Rated Student Engagement and Disaffection (Skinner,
Wellborn, & Connel, 1990) e em descries do empenho escolar.
A escala avalia o empenho dos estudantes, incluindo as suas manifestaes comportamentais
e emocionais, tais como o esforo, a ateno e a persistncia durante as atividades acadmicas, e o
envolvimento emocional dos estudantes nessas atividades.
A construo dos itens da EEmp baseou-se na definio das dimenses do empenho escolar
(Berry & West, 1993; Skinner, 1995), nos trabalhos de Skinner e Wellborn e nas escalas propostas
por estes autores (Skinner, Wellborn, & Connel, 1990; Skinner, Zimmer-Gembeck & Connel, 1998).
A Teacher-Rated Student Engagement and Disaffection composta por 10 itens e a sua fidelidade, avaliada pelo mtodo split-half foi de .82 (Skinner, Wellborn, & Connel, 1990).
A EEmp constituda por 9 itens relativamente aos quais os professores registam, para cada
estudante, (a) em que grau o estudante participa ativamente na aula (expls., nas aulas, o estudante
participa nas discusses; nas aulas o estudante faz de conta que trabalha) e (b) a tonalidade emocional do estudante na aula (expls., nas aulas, este estudante parece entusiasmado; nas aulas, este
estudante parece aborrecido). H exemplos positivos e negativos quer para os itens comportamentais quer para os itens emocionais.
Esta escala foi testada numa amostra de 182 estudantes (91 rapazes e 91 raparigas) do 2.
(N=61), do 4. (N=60) e do 6. (N=61) anos de escolaridade de uma escola do Norte do Pas.
A anlise em componentes principais revelou um fator nico, explicando 69% da varincia, com
um alpha de Cronbach de .94. Mais especificamente, os coeficientes de consistncia interna foram
de .91, .94 e .93 para cada ano de escolaridade, respetivamente.
O empenho acadmico assim avaliado como um resultado global.
Em resumo, os resultados revelaram uma estrutura compatvel com os conceitos em que se
baseia, bem como boa consistncia interna.
A Escala de Empenho tem revelado boas qualidades na avaliao do empenho dos alunos de
diferentes nveis de ensino, em vrios dos estudos deste grupo de investigao (e.g. Bastos, 2009;
Gonalves, 2007; Leite, 2008; Paulino, 2007; Santos, em curso; Verssimo, em curso).
79
Referncias
Bastos, A. R. (2009). Um estudo de comparao da motivao de estudantes do sistema de aprendizagem com a dos estudantes dos cursos cientfico-humanstico (Dissertao de mestrado no
publicada). Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Gonalves, M. T. (2007). Objetivos de Realizao e Percees de Controlo. em Estudantes Adolescentes. Anlise da sua Natureza e dos seus Efeitos sobre a Realizao Escolar num Estudo Longitudinal (Tese de doutoramento no publicada). Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Leite, T. S. (2008). Objetivos, Empenho e Desempenho dos Alunos (Dissertao de mestrado no
publicada). Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Lemos, M. S., & Roque, I. (2002, abril). Graderelated changes in perceived control, and its relations
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Paulino, M. (2007). Autorregulao em Contexto Escolar: A perspetiva da Teoria da Auto-Determinao (Dissertao de mestrado no publicada). Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Roque, I. (2002). O Desenvolvimento das Percees de Controlo em Alunos do 1. e 2. Ciclos e sua
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Educao e Psicologia, Universidade do Minho.
Roque, I., & Lemos, M. S. (2000). Escala de Empenho. Verso para investigao. Porto: Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Santos, I. R. (em curso). Crenas de controlo relacionadas com a escola e sua evoluo: Um estudo
longitudinal do 1. ao 3. ciclo do Ensino Bsico (Tese de doutoramento no publicada). Porto:
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
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Verssimo, L. (2012). Trajetrias de Desenvolvimento das Dificuldades de Aprendizagem e suas Repercusses Sociais e Motivacionais (Tese de doutoramento no publicada). Porto: Faculdade de
80
SPCSM
Escala de Perceo de Competncia na Matemtica
Autores: T. Bouffard., M Marcoux, C. Vezeau, e L. Bordeleau
Adaptao: C. Castro e I. M.P. Abreu-Lima1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas dos 6 aos 8 anos
Material: Enunciado de Aplicao, Cartes de Resposta e Folha de Cotao
A Escala de Perceo de Competncia na Matemtica (Castro, 2009) a verso portuguesa da SelfPerceptions of Competence Scale in Mathematics (Bouffard, Marcoux, Vezeau, e Bordeleau, 2003).
A Escala de Perceo de Competncia na Matemtica avalia a perceo de competncia e confiana que a criana em idade escolar (6 a 8 anos) tem relativamente disciplina de matemtica. A
escala constituda por 10 itens. Cada item corresponde a uma afirmao sobre a competncia e a
confiana da criana no domnio da matemtica, sendo que os itens so enunciados positiva e negativamente de forma alternada. Cada um dos itens pode ser cotado com um valor que varia entre 1 e
4. Procedendo s respetivas inverses, o resultado total da escala pode variar entre 10 (no mnimo)
e 40 pontos (no mximo). Uma pontuao alta na escala reflete uma autoperceo de capacidade na
matemtica positiva por parte da criana.
Cada um dos itens que compe a escala descreve dois grupos de crianas com caractersticas
opostas perante os quais a criana dever escolher aquele com que se identifica mais. Posteriormente -lhe pedido que indique o grau de semelhana com o grupo escolhido (muito parecido/pouco
parecido). Os grupos so representados pictograficamente por dois cartes, um com crculos e outro
com quadrados, combinando assim as afirmaes com as imagens, apoiando a resposta da criana.
Cada carto apresenta uma figura grande e outra mais pequena que a criana dever indicar de acordo com o grau de semelhana que considera ter com o grupo inicialmente escolhido (a figura grande
se for muito parecido, a figura pequena se for pouco parecido).
A adaptao portuguesa da escala original incluiu a traduo, anlise da validade e da sensibilidade dos itens que a constituem.
A Escala de Perceo de Competncia na Matemtica foi adaptada no mbito de uma dissertao de mestrado integrado Eu gosto de matemtica. E tu?Impacto de um programa pr-escolar
na autoperceo de capacidade matemtica em crianas do 1. ano do 1. Ciclo apresentada
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto (Castro, 2009).
Aps a traduo da escala a validade foi avaliada numa amostra de 127 crianas com mdia
de idades de 78 meses. As anlises sobre a validade da escala adaptada revelaram um ndice de
consistncia interna baixo que, no entanto, se verificou superior (.69) quando suprimido o item 4 Os
meninos acham que na matemtica preciso/no preciso muito esforo. A anlise da sensibilidade dos itens da escala mostrou, atravs dos valores mdios e dos valores de assimetria obtidos para
cada item, uma tendncia para a concentrao das respostas nos valores mais positivos da escala
(Castro, 2009), o quer eflecte a natureza do constructo avaliado (Pallant, 2001).
81
Referncias
Bouffard, T., Marcoux, M., Vezeau, C., & Bordeleau, L. (2003). Changes in self-perceptions of competence and instrinsic motivation among elementary schoolchildren. British Journal of Educational
Psychology, 73, 171186.
Castro, C. S. (2009) Eu gosto de matemtica, e. tu? Impacto de um programa pr-escolar na autoperceo de capacidade matemtica em crianas do 1. ano do ensino bsico. Tese de mestrado no publicada. Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Univesidade do Porto.
Pallant, J. (2001). SPSS Survival Manual. Philadelphia: Open University Press
82
CAMI
Questionrio de Crenas de Controlo
Autor(es): E. Skinner, M. Chapman e P. Baltes
Adaptao: M. S. Lemos1 e T. Gonalves
Verso: n. a.
Populao-alvo: Alunos dos 10 aos 18 anos
O Questionrio de Crenas de Controlo a adaptao portuguesa (Lemos & Gonalves, 1998) da
Control, Agency and Means-Ends Interview (CAMI) de Skinner, Chapman e Baltes (1988).
O Questionrio avalia separadamente 3 tipos de crenas de controlo conceptualizadas no quadro da Teoria da Ao: expectativas de controlo, crenas de agncia e de crenas meios-fins. O conceito multidimensional de controlo percebido (Baltes & Baltes, 1986; Skinner, 1995) resulta do estabelecimento de uma distino entre trs dimenses expectativas, crenas de competncia e
crenas de contingncia e da sua articulao em perfis de controlo percebido.
O questionrio tem o formato de escala de Likert de 4 pontos e composto por dez subescalas,
sendo cada subescala constituda por 4 itens, divididos igualmente entre acontecimentos positivos
e negativos. As subescalas correspondem a cada uma das dimenses integradas no conceito multidimensional de controlo percebido:
expectativas de controlo definidas como a crena do agente de que pode, ou no, atingir um
objetivo, sem referncia especfica a um meio (uma subescala)
crenas de agncia, definidas como a perceo do indivduo sobre o seu acesso a meios
relevantes para produzir resultados (4 subescalas para crenas de agncia para as causas
consideradas: esforo, capacidade, outros e sorte);
crenas meios-fins, definidas como a perceo do agente sobre a importncia causal de
um meio para atingir um resultado desejado ou evitar um indesejado (5 subescalas para
crenas de causalidade para as causas consideradas: esforo, capacidade, outros, sorte e
desconhecido).
O Questionrio CAMI foi traduzido e adaptado para a populao portuguesa numa amostra de
386 alunos do 6. ano de escolaridade (Lemos & Gonalves, 1998).
A configurao estrutural da escala foi explorada atravs de anlises fatoriais independentes
para cada uma das causas e anlises de 2. ordem, ao nvel da escala, replicando os procedimentos
dos autores do questionrio original.
Os resultados obtidos foram idnticos aos reportados pelos autores, com a evidncia de uma
estrutura de trs fatores para as anlises fatoriais para as causas capacidade, esforo, sorte e outros, que correspondem s expectativas de controlo, crenas de agncia e crenas de causalidade;
e de dois fatores no caso da causa desconhecida, uma vez que no pressuposta a existncia de
crenas de agncia para o fator desconhecido. A consistncia interna (alpha de Cronbach) foi de .70,
.72, .62, .66, .60, para os fatores esforo, capacidade, outros, sorte e desconhecido, respetivamente.
As correlaes interfactores indicaram relaes moderadas entre expectativas de controlo e agncia
1
83
e relaes baixas entre as crenas de causalidade e as duas dimenses anteriores.

Ao nvel da escala, a anlise fatorial revelou que os itens relativos a expectativas de controlo
e de agncia para capacidade saturavam num fator e os itens relativos a crenas de agncia para
as restantes causas saturavam num 2. fator. Quanto s crenas de causalidade saturavam em 3
fatores, sendo um composto pelos itens relativos a crenas de causalidade para as causas internas,
esforo e capacidade, um outro composto pelos itens relativos a crenas de causalidade para as
causas externas, outros e sorte, e o ltimo integrando os itens relativos causa desconhecida. As
correlaes interfatores mostravam uma correlao moderada positiva entre expectativas de controlo e crenas de agncia e uma relao moderada negativa entre crenas em causas internas e
crenas em causas externas.
O instrumento tem sido usado em estudos sobre a motivao em contexto escolar do grupo de
Investigao Desenvolvimental, Educacional e Clnica com Crianas e Adolescentes do Centro de Psicologia da Universidade do Porto, como por exemplo o Estudo Longitudinal sobre Motivao e Realizao Acadmica de Vila da Feira (Gonalves, Lemos, & Rodrigues, 2006; Lemos & Gonalves, 2003;
2004; 2005), a investigao sobre Objetivos de realizao e percees de controlo em estudantes
adolescente (Gonalves, 2007), o estudo O desenvolvimento das percees de controlo em alunos
do 1. e 2. ciclos e sua relao com a realizao escolar (Roque, 2002) e o estudo longitudinal em
curso sobre a evoluo da motivao ao longo da escolaridade (Lemos, Gonalves, & Roque, 2011).
Referncias
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85
86
CAMI: M
Questionrio de Crenas de Controlo: Matemtica
Autor(es): E. Skinner, M. Chapman & P. Baltes
Adaptao: T. Gonalves1, R. Carvalho e M. S. Lemos
Verso: CAMI aplicado ao domnio da Matemtica
Populao-alvo: Alunos dos 10 aos 18 anos
O Questionrio de Crenas de Controlo: Matemtica (CAMI: M) a adaptao ao domnio da matemtica (Carvalho, 2010) do Questionrio de Crenas de Controlo (Lemos & Gonalves, 1998).
Este Questionrio avalia separadamente 3 tipos de crenas de controlo (no domnio da matemtica), conceptualizadas no quadro da Teoria da Ao: expectativas de controlo, crenas de agncia
e crenas de meios-fins. O conceito multidimensional de controlo percebido (Baltes & Baltes, 1986;
Skinner, 1995) resulta do estabelecimento de uma distino entre trs dimenses expectativas,
crenas de competncia e crenas de contingncia e da sua articulao em perfis de controlo
percebido.
O questionrio tem o formato de escala de Likert de 4 pontos e composto por dez subescalas,
sendo cada subescala constituda por 4 itens, divididos igualmente entre acontecimentos positivos e
negativos. As subescalas correspondem a cada uma das dimenses integradas no conceito multidimensional de controlo percebido (aplicado ao domnio da matemtica):
expectativas de controlo definidas como a crena do agente de que pode, ou no, atingir um
objetivo, sem referncia especfica a um meio (uma subescala )
crenas de agncia, definidas como a perceo do indivduo sobre o seu acesso a meios
relevantes para produzir resultados (4 subescalas para crenas de agncia para as causas
consideradas: esforo, capacidade, outros e sorte);
crenas meios-fins, definidas como a perceo do agente sobre a importncia causal de
um meio para atingir um resultado desejado ou evitar um indesejado (5 subescalas para
crenas de causalidade para as causas consideradas: esforo, capacidade, outros, sorte e
desconhecido).
O Questionrio CAMI Verso Matemtica foi usado no projeto de Mestrado O envolvimento
da leitura, do clculo e da motivao na resoluo de problemas de Matemtica com enunciado: um
estudo com alunos do 5. ano de escolaridade (Carvalho, 2010). Os valores de consistncia interna
neste estudo foram de .83 para a escala de crenas de agncia e de controlo e .56 para as escalas
de crenas de causalidade.
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87
Referncias
Carvalho, R. (2010). O envolvimento da leitura, do clculo e da motivao na resoluo de problemas
de Matemtica com enunciado: um estudo com alunos do 5. ano de escolaridade (Tese de Mestrado no publicada). Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
do Porto.
Lemos, M. S. & Gonalves, T. (1998). Dimensions of school-performance related beliefs in Portuguese students. In P.Nenniger, R.S.Jger, & M.Wosnitza (Eds.), Advances in Motivation (pp. 6982).
Landau: Verlag Empirische Pdagogik.
88
PRM
Matriz de Objetivos Pessoais
Autor(es): B. R. Little
Adaptao: R. Lus e M. S. Lemos1
Tipo de instrumento: Sistema de anlise
Verso: n. a.
Populao-alvo: Adolescentes e Adultos
A Matriz de Objetivos Pessoais (MOP) (Lus, 2005; Lus & Lemos, 2004; Lus & Lemos, 2006) baseiase na Project Rating Matrix (Little, 1983) e avalia a medida em que vrios objetivos pessoais esto
alinhados de forma facilitadora ou, pelo contrrio, conflituosa.
Vrios autores sugerem que uma gesto eficaz de objetivos mltiplos em contextos sociais complexos bem como a considerao dos objetivos dos outros intervenientes no contexto uma estratgia adaptativa porque requer organizao e flexibilidade dos objetivos na resposta s vrias exigncias do contexto (Dodge, Asher & Parkhust, 1989; Lemos, 1993, 1996; Little, 1983, 1989, 2000).
O grau de coeso ou conflito de um sistema de objetivos tem sido relacionado com medidas de
realizao e de bem-estar e adaptao psicossocial. Assim por exemplo a ambivalncia e o conflito
entre objetivos esto ligados a uma grande variedade de estados fsicos e psicolgicos aversivos
(Emmons, 1992).
A MOP avalia o sistema de projetos/objetivos do indivduo como um todo em termos estruturais.
Alguns sistemas tm um elevado nvel de coeso e estrutura interna, quando um projeto/objetivo
facilita e facilitado por outros projetos/objetivos. Pelo contrrio, outros sistemas esto em conflito,
com cada projeto/objetivo a dificultar a realizao de outros.
Ao calcular o impacto de cada objetivo em cada um dos outros objectivos do sistema, podemos
calcular medidas de conflito e de coeso total para todo o sistema ndice global de coeso assim
como, identificar os objetivos especficos responsveis pelo maior grau de conflito do sistema.
A MOP constituda por uma tabela de dupla entrada, com oito linhas e oito colunas, onde os
sujeitos inscrevem os oito objetivos mais importantes. Para cada objetivo, o sujeito indica o impacto
que este tem em cada um dos outros objetivos e o impacto que sofre de cada um dos outros objetivos.
A avaliao do impacto vai desde muito negativo (--), negativo (-), neutro (0), positivo (+) a muito
positivo (++).
So trs os resultados que podemos obter com a Matriz de Objetivos Pessoais:
O ndice Global de Coeso (IGC) do sistema de objetivos, que nos dado pela mdia da
avaliao do impacto de cada objetivo em todos os outros objetivos. O intervalo da escala
varia entre -14 [(n-1) x (-2)], que corresponde a mxima incompatibilidade e 14 [(n-1) x (+2)],
que corresponde a total compatibilidade, no caso de uma Matriz com 8 objetivos. (N= n. de
objetivos considerados na Matriz).
O Grau de Impacto Positivo (GIP), que nos dado pelo somatrio de todas as avaliaes
de impacto positivo. O intervalo varia entre 0, que corresponde inexistncia de impacto
positivo e 112 (n x +2), que corresponde a um sistema com impacto totalmente positivo, no
caso de uma Matriz com 8 objetivos.
1
89
O Grau de Impacto Negativo (GIN), que nos dado pelo somatrio de todas as avaliaes de
impacto negativo. O intervalo do resultado varia entre o 0, que corresponde inexistncia
de impacto negativo e -112 (n x -2), que corresponde a um sistema com impacto totalmente
negativo, no caso de uma Matriz com 8 objetivos.
Este instrumento tem sido utilizado em estudos na rea da motivao (e.g. Lus, 2005; Lus &
Lemos, 2006).
Referncias
Dodge, K. A, Asher, S. R., & Parkhust, J. T. (1989). Social life as a goal-coordination task. In C. Ames &
R. Ames (Eds.), Motivation in education, Goals and cognitions. New York: Academic Press.
Emmons, R. A. (1992). Abstract Versus Concrete Goals: Personal Striving Level, Physical Illness, and
Psychological Well-Being. Journal of Personality and Social Psychology, 62, 292-300.
Lemos, M. S. (1993). A motivao no processo de ensino/aprendizagem em situao de aula (Tese
de doutoramento no publicada). Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da
Universidade do Porto.
Lemos, M. S. (1996). Students and teachers goals in the classroom. Learning and Instruction, 6,
151171.
Little, B. R. (1983). Personal Projects: A rationale and method for investigation. Environment and
Behavior, 15, 273309.
Little, B. R. (1989). Personal Projects Analysis: Trivial pursuits, magnificent obsessions, and the search for coherence. In D. M. Buss & N. Cantor (Eds.), Personality Psychology: Recent trends and
emerging directions (pp. 15-31). New York: Springer-Verlag.
Little, B. R. (2000). Persons, contexts, and Personal Projects: Assumptive themes of a methodological transactionalism. In S. Wapner, J. Demick, H. Minami, & T. Yamamoto (Eds.), Theoretical
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methodologies. New York: Plenum.
Lus, R. (2005). Objetivos em Contexto Escolar e sua Relao com a Competncia Percebida e Real:
Estudo com Alunos do Ensino Secundrio (Dissertao de mestrado no publicada). Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Lus, R., & Lemos, M. S. (2004). Matriz de Objetivos Pessoais. Verso para investigao. Porto: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Lus, R., & Lemos, M. S. (2006, Fev). Objetivos dos Estudantes e sua Relao com o Desempenho
Escolar, Social e Relacional. Comunicao apresentada no XIV Colquio da Association Francophone Internationale de Recherche Cientifique en Education (AFIRSE), Lisboa, Portugal.
90
PAGO
Questionrio de Objetivos de Realizao
Autor(es): C. Midgley, M. Maher e colaboradores
Adaptao: T. Gonalves1, M. S. Lemos & L. P. Rodrigues
Verso: n. a.
Populao-alvo: Alunos a partir dos 12 anos
O Questionrio de Objetivos de Realizao (QOR) a adaptao portuguesa (Gonalves, Lemos &
Rodrigues, 2008a) da escala Personal Achievement Goal Orientations que integra as Patterns of
Adaptive Learning Scales (PALS) de Midgley, Maher e colaboradores (2000).
A sua construo baseia-se na definio de objetivos como motivos ou razes para o comportamento de realizao, tal como tem sido desenvolvida no quadro da teoria dos objetivos de realizao
(TOR). Resulta de uma modificao da verso inicial deste instrumento, no sentido de captar os trs
tipos de objetivos pessoais propostos no mbito da reformulao da TOR: objetivos de mestria, objetivos de desempenho-aproximao e objetivos de desempenho-evitamento.
Na Teoria de Objetivos de Realizao clssica (Ames, 1992; Dweck, 1996; Nicholls, 1984,
1992) foram definidos dois tipos de objetivos ou orientaes gerais para a realizao: (i) objetivos
de mestria conceptualizados como o objetivo de desenvolver a competncia pessoal; (ii) objetivos
de desempenho que corresponde ao objetivo de demonstrar competncia ou de evitar demonstrar
falta de competncia. Elliot e Church (1997) e Elliot e Harackiewicz (1996) reformularam a teoria
propondo um modelo de trs objetivos de realizao, tambm designado por modelo tricotmico. Ao
lado dos objetivos de mestria (que so de tipo envolvimento no desenvolvimento pessoal), os objetivos de desempenho (que so do tipo normativo, isto , envolvem uma avaliao da competncia
relativamente aos outros) so subdivididos em: objetivos de desempenho-aproximao, nos quais
o aluno se focaliza na obteno de melhores resultados que os outros e demonstrar altos nveis de
capacidade (envolvimento na competncia normativa); objetivo de desempenho-evitamento, atravs
dos quais os alunos tentam evitar a demonstrao de nveis de capacidade baixos (evitamento da
incompetncia normativa).
O QOR foi adaptado no mbito do projeto de doutoramento Objetivos de realizao e percees
de controlo em estudantes adolescentes. Anlise da sua natureza e dos seus efeitos sobre a realizao escolar num estudo longitudinal (Gonalves, 2007).
A escala foi traduzida e o estudo para a adaptao portuguesa da escala foi conduzido numa
amostra de 484 alunos do 9. ano de escolaridade. Foi realizada a explorao da estrutura fatorial
dos objetivos pessoais de realizao atravs de procedimentos de anlise fatorial exploratria (AFE)
segundo o mtodo da mxima verosimilhana e de anlise fatorial confirmatria (AFC).
Tanto a AFE como a AFC indicam uma soluo de 2 fatores como sendo a mais adequada, na
qual os objetivos e desempenho-aproximao e desempenho-evitamento saturam no mesmo fator
(que explica 32% da varincia), enquanto um segundo fator resulta da agregao de todos os itens
relativos a objetivos de mestria e explica 20% da varincia. O valor do alpha de Cronbach para a subescala de objetivos de mestria de .80 e para a subescala de objetivos de desempenho de .80.
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Do ponto de vista substantivo, esta soluo corresponde a uma das tipologias de objetivos de
realizao que se tem evidenciado na investigao, na qual os objetivos de desempenho de tipo
aproximao e evitamento no surgem como fatores independentes entre si.
Alguns dados de investigao tm vindo a suportar esta posio terica, quer pela falncia em
confirmar o modelo de 3 fatores, quer pela elevada correlao entre os dois tipos de objetivos de
desempenho, quando o modelo de 3 fatores se ajusta aos dados.
O modelo de 2 fatores foi testado atravs de AFC conduzida com recurso ao programa LISREL,
sendo os ndices de ajustamento do modelo bons (=116.368, gl 43, p=.000; NFI=.950; CFI=.96;
GFI=.958; RMSEA =.058 p (.05)=.124; RMR=.058.
As cargas fatoriais dos itens no respetivo fator situam-se entre .45 e .76, sendo apenas trs os
itens que apresentam cargas fatoriais inferiores a .60. A correlao entre as duas variveis latentes
(.04) mostra que constituem constructos claramente distintos.
Para testar a estabilidade estrutural ou invarincia estrutural foram conduzidas AFCs independentes da escala de objetivos pessoais, para uma amostra longitudinal em 3 pontos de medida, com
intervalos de 6 meses, tendo sido confirmada a estrutura de 2 objetivos para todos os momentos
com bons ndices de ajustamento.
Este instrumento tem sido utilizado no mbito de vrios estudos realizados neste grupo de investigao (e.g. Gonalves, 2007; Gonalves, Lemos, & Rodrigues, 2008a, 2008b; Gonalves & Lemos,
2010a, 2010b, 2011; Lemos & Gonalves, 2007.)
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Elliot, A. J. & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 218232.
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Gonalves, T. (2007). Objetivos de realizao e percees de controlo em estudantes adolescentes:
Anlise da sua natureza e dos seus efeitos sobre a realizao escolar num estudo longitudinal
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Gonalves, T., & Lemos, M. S. (2010a, fevereiro). O papel diferencial dos objetivos de realizao no
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Realizao do Patterns of Adaptive Learning Scales (PALS). In A. P. Noronha et al. (Coord.), Atas
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Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjetive experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328346.
Nicholls, J. G. (1992). Students as educational theorists. In Dale H. Schunk & Judith L. Meece (Eds.),
Student perceptions in the classroom (pp. 267286). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
93
94
SIQ
Questionrio de Interesse pelo Estudo
Autor(es): U. Schiefele, A. Krapp, K. Wild e A. Winteler
Adaptao: M. S. Lemos1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Estudantes
Material: Folha de Resposta
O Questionrio de Interesse pelo Estudo (QIE) (Lemos, 2010) a adaptao portuguesa do Study
Interest Questionnaire (SIQ) de Shiefele e colaboradores (1993).
O questionrio avalia trs valncias do interesse: valncias relacionadas com os sentimentos e
emoes (expls.: Trabalhar nas matrias e nos problemas do meu curso no uma das minhas atividades preferidas; Gosto de estudar as matrias do meu curso), relacionadas com os valores (expls.:
Foi muito importante para mim ter conseguido estudar nesta rea; As disciplinas do meu curso de
facto no contribuem muito para me sentir realizado) e relacionadas com a componente cognitiva
do interesse, i.e., o interesse intrnseco (expls.: Escolhi o curso principalmente por causa dos temas
interessantes de que trata; Se tivesse tempo estudava mais aprofundadamente certas matrias do
meu curso, mesmo que no fossem exigidas).
A anlise fatorial do questionrio original (Schiefele et al., 1988) revelou que as valncias emocional e de valor so componentes integrados de um s constructo.
de realar que o questionrio deve situar temporalmente as questes, pois o estudante pode
ter tido muito interesse pelo domnio, mas presentemente estar por exemplo desiludido, depois de
ter visto na realidade o que so as disciplinas ou assuntos ou de ter experimentado estudar aquelas
matrias (ou o contrrio). Do ponto de vista terico, a delimitao temporal das questes poder
tambm evitar confundir interesse individual com interesse corrente.
O questionrio tem sido usado pelo grupo de investigao da motivao em educao, para
avaliar o nvel de interesse de estudantes de diferentes nveis de ensino, quer como varivel de processo, quer como varivel de resultado.
Referncias
Lemos, M. S. (2010). Questionrio de Interesse pelo Estudo. Verso para investigao. Porto; Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Schiefele, U., Krapp, A., & Wintele, A. (1988, April). Conceptualization and measurement of interest.
Comunicao apresentada na Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
Schiefele, U., Krapp, A., Wild, K.-P., & Winteler, A. (1993). The Study Interest Questionnaire (SIQ).Diagnostica, 39(4), 335351
95
96
EEM
Entrevista sobre Estratgias de Motivao em Contexto de
Sala de Aula
Autor(es): M. S. Lemos1 e C. Almeida
Tipo de instrumento: Entrevista
Verso: n. a.
Populao-alvo: Estudantes do ensino bsico
Material: Vinhetas
A Entrevista sobre Estratgias de Motivao em Contexto de Sala de Aula (Lemos & Almeida, 1995)
uma entrevista semiestruturada e foi desenvolvida para avaliar a qualidade das estratgias motivacionais dos estudantes em sala de aula. Mais especificamente a entrevista avalia a qualidade
da ao motivacional dos estudantes em situaes de sala de aula que desafiam ou ameaam as
necessidades bsicas de competncia e de autonomia.
A entrevista inclui um conjunto de 10 vinhetas que descrevem situaes stressantes de sala de
aula, que ameaam a satisfao das necessidades de competncia e de autonomia.
Confrontando o estudante com essas situaes pretende-se conhecer e avaliar o modo como o
estudante equaciona e resolve o problema motivacional, as estratgias que utiliza e como procura
(ou no) satisfazer as necessidades psicolgicas desafiadas.
As 10 situaes stressantes foram elaboradas com base na literatura motivacional que sugere
acontecimentos internos e externos que desafiam o sentimento de competncia tais como a imprevisibilidade, a ambiguidade, a indisponibilidade de recursos e de informao (expls., o estudante no
percebe de imediato o que o professor explica; o estudante tem insucesso; o estudante no sabe
a resposta) e acontecimentos internos ou externos que desafiam o sentimento de autonomia, tais
como os limites, a presso, a coao (expls., o professor no d tempo suficiente para terminar uma
tarefa; o professor injusto a avaliar).
A situao-problema motivacional apresentada situa-se sempre no contexto de sala de aula.
As situaes so apresentadas sob a forma de um pequeno texto escrito que se coloca frente
do sujeito e, simultaneamente, o entrevistador l em voz alta. Para facilitar a identificao do estudante com a situao, foram elaborados dois conjuntos: um em que o estudante do sexo masculino
e outro feminino.
As situaes so sempre apresentadas pela mesma ordem. Na apresentao das situaes so
colocadas ao estudante trs questes:
O que que o(a) estudante sente nesta situao?
O que que o(a) estudante far nesta situao?
Para qu?
O entrevistador explora como o estudante equaciona, reflete e age face situao, bem como
as emoes expressas.
As respostas (gravadas e transcritas) so analisadas usando um sistema de cotao baseado
na teoria (para uma descrio detalhada ver Almeida, 1997; Lemos, 1999). Este sistema composto
por cinco dimenses que avaliam a qualidade motivacional das estratgias do estudante: a inten1
97
cionalidade, classificando a resposta como intencional ou no intencional, o nvel de atividade comportamental, classificando a resposta como comportamento ativo (cognitivo ou comportamental,
de aproximao ou de evitamento) ou passivo, a coerncia comportamento-objetivo, classificando a
resposta como coerente ou incoerente, a adaptabilidade, classificando a resposta como adaptadas
ou desadaptadas e as emoes, classificando a resposta como responsividade emocional ou imerso emocional.
Com base nestas dimenses, foram definidas quatro categorias de estratgias motivacionais:
Estratgia construtiva flexvel
Estratgia construtiva rgida
Estratgia passiva
Estratgias desorganizada
A classificao da estratgia motivacional feita para o conjunto global de todas as respostas
do sujeito.
O acordo interobservador foi obtido atravs da classificao independente de 16 entrevistas
selecionadas ao acaso, por dois investigadores, tendo sido conseguido um acordo de 87.5%.
Estudos realizados com este instrumento tm analisado a relao entre as estratgias de motivao e as estratgias de vinculao em pr-adolescentes, bem como a relao entre estratgias de
motivao e o controlo percebido em pr-adolescentes (Almeida, 1997; Lemos, Soares, & Almeida,
2000; Soares, Lemos & Almeida, 2005). Os resultados sugeriram que os pr-adolescentes seguros
mostram mais estratgias motivacionais constructivas e, em particular, flexveis, quando comparados com pr-adolescentes inseguros. Estes apresentam mais estratgias motivacionais desorganizadas. Os estudos referidos sugerem tambm que as percees de controlo desempenham um papel
importante na capacidade de construir uma boa estratgia motivacional.
Referncias
Almeida, M. C. (1997). Estratgias de vinculao e estratgias de motivao em pr-adolescentes
(Dissertao de mestrado no publicada). Coimbra:Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao da Universidade de Coimbra.
Lemos, M. S. (1999). Students goals and self-regulation in the classroom. International Journal of
Educational Research, 31(6), 471485.
Lemos, M. S., & Almeida, C. (1995). Manual e procedimentos de administrao e anlise da Entrevista sobre estratgias de motivao, em contexto de sala de aula, para pr-adolescentes. In
C. Almeida (1997). Estratgias de vinculao e estratgias de motivao em pr-adolescentes
(Dissertao de mestrado no publicada). Coimbra: Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao da Universidade de Coimbra.
Lemos, M. S., Soares, I., & Almeida, C. (2000). Estratgias de motivao em adolescentes. Psicologia:
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Soares, I., Lemos, M. S., & Almeida, C. (2005). Attachment and motivational strategies in adolescence: exploring links. Adolescence, 40(157), 129154.
98
EADG
Escala de Avaliao da Dinmica do Grupo
Autor(es): J. C. Martin e M. J. Rodrigo
Adaptao: O. Cruz1 e O. M. Fernandes
Verso: n. a.
Populao-alvo: Participantes em grupos de educao parental
Tempo de Aplicao: varivel (tempo de durao da sesso)
Material:Folha de registo
A Escala de Avaliao da Dinmica do Grupo (EADG) a adaptao portuguesa da Evaluacin de
la Dinmica de Grupo, realizada a partir da traduo de Ana Toms de Almeida (Martin & Rodrigo,
2007).
Trata-se de uma grelha de observao com 20 itens e uma escala de resposta que varia entre 1
(nada) e 5 (muito). O contedo dos itens versa os participantes, o dinamizador, e a estrutura e planeamento das sesses de programas de educao parental. O preenchimento dos itens deve ser realizado imediatamente aps o final da sesso observada e sem a presena dos pais e dos dinamizadores.
Foram analisados de forma comparativa dois programas de educao parental com caractersticas distintas, em termos dos participantes, caractersticas do dinamizador e estrutura do programa.
O primeiro programa teve 24 sesses e utilizou predominantemente um mtodo de ao/reflexo e
explorao reconstrutiva, enquanto o segundo programa teve 28 sesses tendo sido utilizado sobretudo um mtodo expositivo. No caso do primeiro programa os dinamizadores eram internos instituio que se situava na cidade do Porto, enquanto no caso do segundo programa o dinamizador era
externo instituio que se situava num contexto rural.
A EADG foi utilizada num total de 24 sesses (quinze no primeiro programa e nove no segundo).
Os dados foram submetidos a uma anlise de componentes principais, tendo sido identificados trs
fatores: envolvimento dos participantes na dinmica do grupo (45.3% da varincia, alfa de Cronbach
de .94), planeamento das sesses (14.6% da varincia, alfa de Cronbach de .91) e expresso pessoal dos participantes (11.4% da varincia, alfa de Cronbach de .78). Foi verificado neste estudo que
os dois grupos diferiam significativamente nas duas primeiras dimenses, mas no na expresso
pessoal.
Referncias
Fernandes, O. M. (2009). A dinmica do grupo em educao parental. Contributos para a avaliao
de programas. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao, Universidade do Porto.
Martin, J. C. & Rodrigo, M. J. (2007). Avaliao da dinmica de grupo (A. Almeida, traduo). Instrumento no publicado (original no publicado de 1998).
99
1
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BPS
Escala Ser Me/Pai
Autores: C. Johnson e E. J. Mash
Adaptao: O.Cruz1 e I. Abreu-Lima
Verso: n. a.
Populao-alvo: Pais e mes de crianas de idade pr-escolar e escolar
A Escala Ser Me/Pai a adaptao portuguesa da Being a Parent Scale (Johnson & Mash, 1989), realizada a partir da traduo feita pelo Triple P (Copyright 1989 by Lawrence Erlbaum Associates, Inc.). Esta escala, por sua vez, constitui uma adaptao da Parenting Sense of Competence Scale (Gibaud-Wallston &
Wandersman, 1978).
A escala pretende avaliar a autoestima dos pais, contemplando as dimenses de satisfao e
eficcia no exerccio das funes parentais. constituda por 16 itens a que os pais devem responder
utilizando uma escala de Lickert que varia entre 1 (concordo totalmente) e 6 (discordo totalmente) e
que se organizam em duas dimenses: a Satisfao (9 itens) e a Eficcia (7 itens). Esta escala integra
o protocolo de avaliao da eficcia do programa de educao parental Triple P.
A escala traduzida para portugus pelo Triple P revelou-se de difcil preenchimento, dada a formulao demasiado rebuscada dos itens. Procedeu-se assim, a uma reviso sinttica e semntica
de quase todos os itens, que tornou o preenchimento da escala mais fcil.
Existe em portugus uma outra verso desta escala de Seabra-Santos e Pimentel (2007).
De acordo com os autores da verso original, a escala revelou uma consistncia interna adequada, quer para as dimenses de Satisfao e Eficcia, quer para a nota total, apresentando valores de
alfa de Cronbach, respetivamente de .75, .76 e .79 (Johnson & Mash, 1989).
O estudo de adaptao desta escala foi realizado no mbito das provas de mestrado de Martins
(2009) e de Meneses (2010), com 28 mes de crianas com idades compreendidas entre os 5 e os
13 anos, sinalizadas clinicamente, e 27 mes de crianas com idades compreendidas entre os 3 e os
5 anos, provenientes de contextos sociais de risco. Neste estudo revelou-se necessrio retirar alguns
itens que prejudicavam a consistncia interna dos resultados. Foi assim obtido um coeficiente alfa
de Cronbach de .79 para a Satisfao (aps retirar os itens 12 e 14), .87 para a Eficcia (aps retirar
o item 7), e .74 para a nota total (aps retirar os mesmos itens).
Referncias
Gibaud-Wallston, J., & Wandersman, L. P. (1978, August). Development and utility of the parenting
sense of competence scale. Comunicao apresentada no Annual Meeting of the American
Psychological Association, Toronto, Canada.
Johnson, C. & Mash, E. J. (1989). A measure of parenting satisfaction and efficacy. Journal of Clinical
Child Psychology, 18, 167175.
Martins, S (2009). Estudo das prticas educativas parentais, das dimenses eficcia parental, satisfao parental e expectativas de desenvolvimento numa populao de risco social. Dissertao
de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
1
101
do Porto.
Meneses, J. (2010). Contributos para o estudo da relao entre dimenses da parentalidade e sintomas clnicos na criana. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de
Seabra-Santos, M. J. & Pimentel (2007). Sentido de competncia parental. Instrumento no publicado, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Coimbra.
102
PSS
Escala de Stress Parental
Adaptao: C. Susano e O. Cruz1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Pais e mes
A Escala de Stress Parental (ESP) a adaptao portuguesa da Parental Stress Scale (PSS; Berry &
Jones, 1995).
A PSS permite obter uma medida dos sentimentos e percees, positivos e negativos, dos pais,
que decorrem do exerccio da parentalidade (Berry & Jones, 1995). A escala composta por 18
itens, respondidos numa escala tipo Lickert que varia entre 1 (discordo totalmente) e 5 (concordo
totalmente).
O estudo de adaptao foi realizado no contexto do projeto de mestrado de Susano (2007). Aps
a obteno de autorizao por parte dos autores, a mestranda procedeu traduo da escala, utilizando de seguida a tcnica da reflexo falada com quatro mes, na sequncia da qual mudou apenas
o descritor do ponto 3 da escala de resposta de Indeciso para No concordo nem discordo.
Participaram no estudo de adaptao 20 pais de crianas com paralisia cerebral e 20 pais de
crianas sem qualquer problema identificado; em ambos os grupos as crianas tinham oito anos de
idade. O coeficiente de consistncia interna (alfa de Cronbach) para a nota total (resultante da mdia
dos itens, sendo que alguns precisam de ser invertidos) .82, muito prximo do obtido pelos autores
da escala original (.83; Berry & Jones, 1995). Foi ainda possvel verificar que os pais de crianas com
paralisia cerebral apresentam ndices de stress superiores aos pais cujos filhos no tm paralisia
cerebral (Susano, 2007).
Num outro estudo, realizado por Granja (2009), com 20 crianas diagnosticadas com asma e 30
crianas sem problemas de sade, com idades compreendidas entre os 8 e os 12 anos, o coeficiente
de consistncia interna foi de .83, confirmando os valores referidos anteriormente. No foram encontradas diferenas em stress parental, quer em funo do sexo das crianas, quer em funo do facto
de terem um diagnstico de asma. Porm, foram encontradas associaes entre o stress parental e
os estilos educativos, tal como avaliados atravs do Questionrio de Estilos Parentais (Santos & Cruz,
2008). Assim foi encontrada uma associao positiva muito significativa com o estilo autoritrio
paterno, quer nas crianas com diagnstico de asma, quer nas que no o tinham (no caso do estilo
autoritrio materno esta associao tambm existe, mas no significativa). Foi tambm encontrada
uma associao negativa com o estilo autorizado materno e paterno, que s no estatisticamente
significativa no caso das mes das crianas diagnosticadas com asma. Estes resultados oferecem
alguma evidncia da validade da ESP.
Referncias
Berry, J. O., & Jones, W. H. (1995). The Parental Stress Scale: initial psychometric evidence. Journal of
Social and Personal Relationships, 12, 463472.
103
Granja, B. (2009). Os estilos educativos parentais, o stress parental e as estratgias de coping da

criana com asma. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto.
Santos, S. & Cruz, O. (2008). Questionrio de Estilos Educativos. In A. P. Noronha, C. Machado, L. Almeida, M. Gonalves, Sara Martins & V. Ramalho (Eds.), Actas da XIII Conferncia Internacional
Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos [CD]. Braga: Psiquilbrios Edies.
Susano, C. (2007). Paralisia cerebral e stress parental. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Cincias Sociais, Universidade Catlica.
104
EARCFP
Entrevista de Avaliao das Representaes das Crianas
acerca das Figuras Parentais
Autor(es): O. Cruz1 e S. Custdio
Tipo de instrumento: Entrevista semiestruturada
Verso: Duas verses paralelas, referentes figura materna e figura paterna
Populao-alvo: Crianas em idade escolar (612 anos)
Material: Manual de administrao, oito figuras, Manuais de Codificao
Descrio
A construo da Entrevista de Avaliao das Representaes das Crianas acerca das Figuras Parentais (EARCFP) (Custdio & Cruz, 2008) baseou-se na entrevista e no sistema de codificao da
MacArthur Story Stem Battery (MSSB; Bretherton & Oppenheim, 2003; Bretherton, Oppenheim,
Buchsbaum, Emde, & the MacArthur Narrative Group, 1990).
A EARCFP permite avaliar as representaes construdas por crianas em idade escolar sobre
as figuras parentais, enquanto figuras de afeto e de disciplina. Integra 10 incios de histrias que descrevem situaes de interao entre pais e filhos, criadas com o objetivo de serem representativas
do quotidiano das crianas. Em cinco incios de histrias, o tema dominante o disciplinar, enquanto
nos restantes predominam os temas de afeto. No final da apresentao de cada incio de histria,
colocado criana um conjunto de questes que versam o contedo (Comportamento Parentais
de Afeto e Comportamento Parentais Disciplinares), a tonalidade emocional preponderante (Clima
Emocional), a consonncia das emoes expressas pelos personagens (Sincronia Emocional) e a
estrutura (Coerncia Emocional, Coerncia Narrativa e Concluso) da narrativa.
As dimenses relativas ao contedo e estrutura so analisadas tendo como referncia um
conjunto de categorias. Os Comportamentos Parentais de Afeto abrangem a Aceitao e a Rejeio.
Os Comportamentos Parentais Disciplinares contemplam a Punio Fsica, a Punio no Fsica, a
Induo e a Ausncia de Confronto. O Clima Emocional e a Sincronia Emocional prendem-se com os
estados emocionais experimentados pelos personagens, ao longo da narrativa. A estrutura da narrativa aferida atravs de trs dimenses distintas: a Coerncia Emocional, a Coerncia Narrativa e a
Concluso da Narrativa. Estas trs dimenses tm como intuito compreender, no apenas o processo de resoluo dos conflitos, ou problemas, subjacentes a cada incio da histria, como tambm as
emoes a ele associadas.
O estudo conducente construo da EARCFP inscreve-se no contexto do projeto de investigao O desenvolvimento da competncia social em crianas de idade escolar, desenvolvido no
Centro de Psicologia da Universidade do Porto, sob a coordenao de Orlanda Cruz. A EARCFP foi aplicada a um grupo de 59 crianas, de 8 a 9 anos, provenientes de uma populao normativa (Custdio,
2005; Custdio & Cruz, 2008). As narrativas de 25% das crianas foram codificadas independentemente pelas duas autoras, tendo-se obtido um coeficiente de acordo mdio de 95% (variando entre
85% e 100%) e um coeficiente Kappa mdio de .70 (variando entre .22 e 1.00). As representaes
das crianas foram estudadas em funo do sexo da criana, do sexo da figura parental a que se
reportavam e do nvel de escolaridade dos pais. Os resultados obtidos apontam para a quase ausncia de diferenas estatisticamente significativas nas representaes das crianas em funo das
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105
variveis sexo da criana e sexo da figura parental. Relativamente escolaridade dos pais, de uma
forma geral verificaram-se associaes negativas com os comportamentos de rejeio, punio e
indicadores de baixa coerncia emocional e narrativa, e associaes positivas com comportamentos
afetivamente neutros, no punitivos, bem como os indicadores de coerncia emocional, narrativa e
concluso positiva. As intercorrelaes entre as categorias parecem sustentar a consistncia interna
nas representaes das crianas. Foram ainda verificadas associaes entre as representaes das
crianas e a perceo dos professores sobre a sua competncia social (avaliada atravs das Escalas
de Avaliao da Competncia Social; Lemos & Meneses, 2002), contribuindo para suportar a validade externa da entrevista (Custdio & Cruz, 2008).
No mbito do estudo das representaes das figuras parentais das crianas institucionalizadas,
Sousa (2009) e Vieira (2009) administraram a EARCFP a uma amostra de 22 crianas, entre os 6 e
os 12 anos, em situao de institucionalizao, que tinham sido vtimas de maus-tratos. Nesta investigao, o sistema de codificao nominal inicialmente desenvolvido por Custdio (2005) foi convertido num sistema de codificao ordinal, com vista a apreender, de forma mais fina, a variabilidade
dentro de cada categoria. Os resultados corroboraram os resultados anteriores, uma vez que no
foram encontradas diferenas nas representaes, nem em funo do sexo da figura parental, nem
do sexo da criana. Acresce que as intercorrelaes entre as categorias da EARCFP oferecem algum
suporte consistncia interna do instrumento (Sousa & Cruz, 2010). A experincia de maus-tratos
fsicos apareceu associada positivamente ao clima emocional negativo. Foi tambm encontrada uma
associao positiva entre a representao de comportamentos disciplinares indutivos e a perceo
dos tcnicos das instituies acerca da competncia acadmica, cooperao e assertividade destas
crianas (avaliadas atravs das Escalas de Avaliao da Competncia Social; Lemos & Meneses,
2002). Os resultados desta investigao reforam as potencialidades da EARCFP na anlise dos
modelos representacionais das crianas provenientes de populaes de risco.
Referncias
Bretherton, I., & Oppenheim, D. (2003). The MacArthur Story Stem Battery: Development, administration, reliability, validity and reflections about meaning. In R. D. Wolf & D. Oppenheim (Eds.),
Revealing the inner worlds of young children: The MacArthur Story Stem Battery and parent child
narratives (pp. 5580). New York: Oxford University Press.
Bretherton, I., Oppenheim, D., Buchsbaum, H., Emde, R., & the MacArthur Narrative Group (1990).
MacArthur Story Stem Battery. Unpublished manual. University of Wisconsin-Madison.
Custdio, S. (2005). Os pais como figuras de afeto e de disciplina. Um olhar sobre as representaes
das crianas de idade escolar acerca das figuras parentais. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto.
Custdio, S. & Cruz, O. (2008). As representaes mentais das crianas acerca das figuras parentais.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, 24, 393405.
Lemos, M., & Meneses, H. (2002). A avaliao da competncia social: Verso portuguesa da forma
para professores do SRRS. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 18, 267274.
Sousa, M. L. (2009). As narrativas das crianas institucionalizadas. O papel da experincia de maustratos na construo dos modelos representacionais. Dissertao de mestrado no publicada,
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto.
Sousa, M. & Cruz, O. (2010). As narrativas das crianas institucionalizadas: a experincia de maustratos e a construo dos modelos representacionais. In C. Nogueira, I. Silva, L. Lima, A. T. Almeida, R. Cabecinhas, R. Gomes, M. C. Taveira (Eds.), Actas do VII Simpsio Nacional de Investigao em Psicologia (pp. 16001614). Retirado de http://www.actassnip2010.com
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Vieira, J. I. S. (2009). Os modelos representacionais e a competncia social das crianas institucionalizadas. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao, Universidade do Porto.
PSDQ
Questionrio de Estilos Parentais
Adaptao: O. Cruz1 e S. Santos
Verso: Duas verses semelhantes, uma para mes e outra para pais
Populao-alvo: Mes e pais de crianas de idade pr-escolar e escolar
O Questionrio de Estilos Parentais (QEP) constitui a verso portuguesa adaptada (Santos, 2008;
Santos & Cruz, 2008) da verso curta do Parenting Styles & Dimensions Questionnaire (PSDQ;
Robinson, Mandleco, Olsen, & Hart, 2001).
O PSDQ pretende avaliar os trs estilos educativos parentais (autorizado, permissivo e autoritrio) propostos por Baumrind (1973), como dimenses contnuas.
O estudo de adaptao foi realizado no contexto do projeto de mestrado de Santos (2008). Aps
a obteno de autorizao por parte dos autores, foi tomada uma primeira deciso relativa aos itens
a incluir na verso portuguesa do PSDQ. Dado que a diferena mais significativa entre as verses
longa (62 itens) e curta (32 itens) era o nmero de itens relativos ao estilo permissivo, que se traduzia em diferentes valores de consistncia interna (verso 62 itens: 15 itens com alfa=.75; verso 32
itens: 5 itens com alfa=.64), decidiu-se juntar aos itens da verso curta, os itens com maior saturao fatorial na dimenso estilo permissivo da verso longa. Assim, a verso portuguesa passou a
incluir 11 itens no estilo permissivo.
A traduo realizada pela mestranda foi seguida de uma retroverso realizada por uma tradutora profissional; de seguida utilizou-se a tcnica da reflexo falada com duas mes, no tendo daqui
surgido alteraes; finalmente os itens foram revistos por uma professora da rea da Psicologia da
Educao, com proficincia na lngua inglesa que sugeriu reformulaes pontuais que foram introduzidas.
O QEP constitudo por duas verses paralelas (para mes e para pais), sendo composto por
um total de 38 itens, relativos s trs dimenses: 15 itens do estilo autorizado; 12 itens do estilo
autoritrio; e 11 itens do estilo permissivo. Ao longo do questionrio, solicitado aos pais e s mes
que, numa escala de 1 a 5, decidam qual a frequncia com que os comportamentos que constam
dos itens foram utilizados por si prprios e pela outra figura parental. As notas so obtidas atravs da
mdia dos itens em cada uma das trs dimenses, para me e pai, separadamente, ou para me e
pai, combinados (Santos, 2008; Santos & Cruz, 2008).
Participaram no estudo de adaptao do QEP 76 pais de crianas em idade pr-escolar 37
raparigas e 39 rapazes com idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos, que frequentavam quatro instituies de educao pr-escolar na zona metropolitana do Porto. Todas as crianas viviam
com pai e me ou respetivos substitutos parentais. As mes apresentavam em mdia 8,9 anos de
escolaridade e os pais 8,3 anos.
A consistncia interna dos resultados obtidos neste estudo, apreciada atravs do coeficiente
alfa de Cronbach, revelou valores bastante satisfatrios: .93 para o estilo autorizado, .85 para o
autoritrio e .81 para o permissivo.
O estilo autorizado surge como bastante mais frequente (M=4.07; DP=.47) do que os estilos au1
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toritrio (M=2.04; DP=.33) e permissivo (M=2.41; DP=.35), no se observando diferenas em funo

do sexo das crianas. Verificou-se ainda uma associao negativa baixa, mas significativa do ponto
de vista estatstico, entre a escolaridade, tanto da me como do pai, e o estilo permissivo.
O estilo autorizado no se correlaciona com os outros dois estilos; porm, constatou-se a existncia no esperada de uma correlao positiva entre o estilo autoritrio e o estilo permissivo (r=.34,
n=76, p<.01), o que levou as autoras a sinalizar a necessidade de continuar a estudar atentamente
este instrumento (Santos & Cruz, 2008).
O QEP foi utilizado posteriormente em dois outros estudos realizados no mbito de dissertaes
de mestrado (Campos, 2009, e Granja, 2009; Correia, 2009). O estudo de Correia (2009) foi levado
a cabo com pais de 50 crianas da zona de Lisboa e 36 da zona de Ponte de Lima com idades compreendidas entre os 7 e os 9 anos e a frequentar o 2. e o 3. ano de escolaridade. A consistncia
interna das notas revelou-se aceitvel: .83 para o estilo autorizado, .76 para o autoritrio e .83 para o
permissivo. Tal como no estudo de Santos (2008, Santos & Cruz, 2008), o estilo autorizado bastante mais frequente que os outros dois; porm, desta vez, verificou-se um efeito do sexo das crianas,
sendo mais frequente nos pais das raparigas. Relativamente escolaridade dos pais, ela apareceu
associada negativamente ao estilo autoritrio. A correlao positiva entre o estilo autoritrio e o estilo permissivo reapareceu neste estudo (r=.45, n=81, p<.001), reforando os resultados de Santos
(2008; Santos & Cruz, 2008)
Finalmente o estudo de Campos (2009) e de Granja (2009), realizado com os pais de 20 crianas diagnosticadas com asma e 30 crianas sem problemas de sade, com idades compreendidas
entre os 8 e os 12 anos, confirma alguns dos resultados dos estudos anteriores, sendo os mais relevantes os seguintes: o estilo mais frequente o estilo autorizado nas mes e nos pais e existe uma
correlao positiva entre os estilos autoritrio e permissivo (estatisticamente significativa no caso
das mes apenas). Este resultado refora a necessidade de rever os itens destas duas dimenses
com o objetivo de as transformar, dentro do possvel, em dimenses ortogonais.
Referncias
Baumrind, D. (1973) The development of instrumental competence through socialization. In A. D.
Pick (Ed.), Minnesota Symposia on Child Psychology (Vol 7, pp 346). Minneapolis: University of
Minnesota Press.
Campos, D. (2009). As crianas com asma: estilos educativos parentais, temperamento e estratgias de coping. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao da Universidade do Porto.
Correia, F. (2009). Estilos educativos parentais: influncia sobre as capacidades e dificuldades de
crianas em idade escolar. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade de Psicologia e
de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Granja, B. (2009). Os estilos educativos parentais, o stress parental e as estratgias de coping da
criana com asma. Dissertao de mestrado no publicada. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto.
Robinson, C. C., Mandleco, B., Olsen, S. F., & Hart, C. H. (2001). The Parenting Styles and Dimensions
Questionnaire (PSQD). In B. F. Perlmutter, J. Touliatos, & G. W. Holden (Eds.), Handbook of family
measurement techniques: Vol. 3. Instruments & index (pp. 319-321). Thousand Oaks: Sage.
108
Santos, S. (2008). Estilos educativos e prticas educativas parentais: o controlo do visionamento

televisivo em crianas de idade pr-escolar. Dissertao de mestrado no publicada, Faculdade
de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Santos, S. & Cruz, O. (2008). Questionrio de Estilos Educativos. In A. P. Noronha, C. Machado, L. Almeida, M. Gonalves, Sara Martins & V. Ramalho (Eds.), Actas da XIII Conferncia Internacional
Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos [CD]. Braga: Psiquilbrios Edies.
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110
GUIA
Guio de Entrevista Interao e Acessibilidade
Autor(es): J. A. Lima1, R. G. Serdio e O. Cruz
Verso: n. a.
O Guio de Entrevista Interao e Acessibilidade (GUIA) foi elaborado no mbito dos trabalhos de
Doutoramento de Lima (2009) por Lima, Serdio e Cruz. O GUIA composto por um guio de entrevista e por um sistema de codificao. Atravs do primeiro, o entrevistador procura auxiliar a criana a
descrever de forma to pormenorizada quanto possvel toda a sua rotina e atividades desenvolvidas
ao longo do dia. As crianas reportam-se a um dia de semana (o dia anterior ao da entrevista) e ao
ltimo dia de fim de semana (Sbado ou Domingo), porm, nesta escolha tambm levado em linha
de conta a tipicidade dos dias a que se referem os dirios.
Essencialmente, o GUIA permite efetuar a recolha de informao com crianas em idade escolar
e engloba os seguintes descritores: (1) que atividade a criana estava a realizar; (2) se estava a fazer
mais alguma coisa no mesmo perodo de tempo; (3) o local onde decorreu a atividade; (4) a que horas
a atividade se iniciou e terminou; (5) se estava a realizar a atividade sozinha ou acompanhada; (6)
quem mais estava nesse local, mas no diretamente envolvido na atividade; (7) o que que o pai e
a me estavam a fazer nesse perodo de tempo.
Na anlise das entrevistas e no consequente processo de codificao, como resultado do processo de elaborao do GUIA e das recomendaes propostas, nomeadamente no Harmonized European Time Use Surveys HETUS (2004), so considerados perodos de 10 minutos, resultando assim
144 perodos de tempo por cada rotina diria (6 perodos por hora). Em cada dirio considerado
para anlise somente o perodo de viglia dos participantes e o tempo de envolvimento calculado
em minutos.
As categorias utilizadas consideram duas formas de envolvimento, Acessibilidade e Interao
(cf. Lamb, Pleck, Charnov & Levine, 1987; Lamb, 1997, 2004). A primeira diz respeito a situaes em
que o pai pode, ou no, envolver-se diretamente na interao mas continua disponvel (pelo menos
fisicamente) para a criana (por exemplo, a criana a fazer os trabalhos escolares no quarto e o pai na
sala. A segunda implica uma interao direta entre o pai e a criana (por exemplo, brincar ou cuidar
do filho).
So considerados ainda quatro tipos de Interao, propostos originalmente por McBride e Mills
(1993): (1) Jogo O pai e a criana esto ativamente envolvidos em alguma atividade centrada na
criana e realizada por prazer ou diverso. Por exemplo, brincar, conversar ou jogar com a criana; (2)
Funcional O pai ajuda ou desempenha alguma tarefa de prestao de cuidados criana que ela,
provavelmente, no consegue realizar sozinha. Por exemplo, acordar a criana, ajudar a escolher a
roupa, superviso nas refeies, cuidados de sade; (3) Paralelo O pai e a criana esto envolvidos
em alguma atividade centrada no adulto; ou esto envolvidos na mesma atividade sendo que o pai
no est a prestar total ateno porque est a realizar outra tarefa; ou esto a realizar atividades
diferentes mas ocupam um espao fsico prximo. Por exemplo, fazer compras, ver televiso, ouvir
1
Endereo para contacto: albino@fpce.up.pt
111
rdio, cozinhar, arrumar; (4) Transio O pai est a desempenhar uma tarefa que ajuda a criana a
passar de uma atividade para outra, mas a criana prossegue a atividade sem a ajuda do adulto. Por
exemplo, chegadas e partidas, transio para as atividades escolares, ou extraescolares.
O GUIA foi utilizado no contexto dos trabalhos de Doutoramento de Lima (2009). Foi realizada
uma pr-testagem do instrumento com um grupo de 10 crianas, entre os 8 e os 10 anos de idade,
e subsequente reflexo falada. Para cada dirio, o tempo mdio de durao de preenchimento foi
de 20 minutos. Em termos globais o instrumento foi considerado bastante adequado e ajustado aos
objetivos. As crianas mostraram-se confortveis, salientando o tom de conversa no desenrolar da
entrevista. de realar o pormenor da descrio dos dirios e o facto de a metodologia utilizada e
categorias propostas para a codificao tambm se mostrarem apropriadas ao contedo das rotinas
dirias. De referir que este momento de pr-testagem do instrumento foi ainda aproveitado para efetuar treinos de fidelidade interobservador com dois entrevistadores. Aps um processo inicial de conhecimento e familiarizao com os critrios de codificao de cada uma das categorias, procedeuse verificao da fidelidade entre os dois observadores obtendo-se, em termos globais, um valor
de acordo na ordem dos 95%. As dificuldades de codificao apenas surgiam quando a descrio da
criana no era suficientemente explcita.
Este instrumento foi depois utilizado numa amostra de 317 crianas entre os 8 e os 10 anos de
idade. Da anlise mais qualitativa do GUIA salienta-se, para alm dos aspetos atrs mencionados,
a sua facilidade de utilizao e a riqueza de informao obtida. Os autores tm utilizado o GUIA em
estudos subsequentes na rea das rotinas dirias e do envolvimento dos pais (Lima, 2009; Lima,
Teixeira, Serdio & Cruz, 2009).
Referncias
Lamb, M. E. (1997). Fathers and child development: An introductory overview and guide. In M. E.
Lamb (Ed.), The role of the father in child development (pp. 1-18). New York: John Wiley & Sons.
Lamb, M. E. (2004). The role of father in child development. Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons.
Lamb, M. E., Pleck, Charnov, E. L., & Levine, J. A. (1987). A biosocial perspetive on paternal behavior
and involvement. In J. B. Lancaster, J. Altman, A. Rossi & L. R. Sherrod (Eds.), Parenting across
the lifespan: Biosocial perspetives (pp. 11-42). New York: Academic.
Lima, J. A. (2009). O envolvimento do pai no processo desenvolvimental da criana em Idade Escolar:
Formas, fatores e consequncias (Tese de Doutoramento em Psicologia no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto.
Lima, J. A., Teixeira, V, Serdio, R. G. & Cruz, O. (2009, agosto). The daily flow of Portuguese children:
When are fathers there? XIV European Conference on development Psychology, Vilnius, Litunia.
McBride, B. A., & Mills, G. (1993). A comparison of mother and father involvement with their preschool
age children. Early Childhood Research Quarterly, 8, 457-477.v
112
ERP-Pai
Escala de Responsabilidade Parental Verso Pai
Autores: J. A. Lima1, R. G. Serdio e O. Cruz
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas e adolescentes (8-16 anos)
A Escala de Responsabilidade Parental verso Pai (ERP-Pai) foi desenvolvida por Lima, Serdio e
Cruz, no mbito dos trabalhos de Doutoramento de Lima (2009). A escala pretende avaliar a perceo das crianas relativamente assumpo de responsabilidades por parte do seu pai, em dimenses como os cuidados, o bem-estar emocional ou a escola. O instrumento composto 27 itens
com escalas de autorrelato de cinco nveis de resposta, rotulados da seguinte forma: nunca (=0),
raramente (=1), algumas vezes (=2), muitas vezes (=3), sempre (=4).
A validade e fidelidade do instrumento foram testadas com 333 crianas, aps uma reflexo
falada inicial com 15 crianas. A anlise fatorial exploratria extraiu uma soluo fatorial com 4
componentes. A escala assim constituda por quatro subescalas relativas s seguintes dimenses:
Cuidados e Interesse (CI) 7 itens; Apoio Emocional e Estimulao (AEE) 12 itens; Escola (Esc.) 3
itens; e Autoridade e Disciplina (AD) 3 itens.
Sumariamente, CI diz respeito assumpo de responsabilidades implicando o interesse pelos
cuidados, atividades e quotidiano da criana (por exemplo, O teu pai mostra interesse pelo teu dia a
dia?); AEE considera o assumir da responsabilidade do pai pelo bem-estar emocional e estimulao
do filho (por exemplo, O teu pai conversa contigo quando ests preocupado ou triste?); Esc. incide
sobre formas de responsabilidade que relacionam o envolvimento paterno nas atividades escolares
(por exemplo, O teu pai vai s reunies da tua escola?); AD relaciona a responsabilidade com aspetos relativos autoridade, superviso e disciplina da criana (por exemplo, O teu pai manda l em
casa?).
As subescalas CI e AEE apresentam valores elevados de consistncia interna ( de Cronbach de
.87 e .86, respetivamente) sendo muito mais baixos nas subescalas Esc. ( = .65) e AD ( = .55). As
quatro subescalas, no seu conjunto, explicam 50.74% da varincia (KMO = .93; teste de esfericidade
de Bartlett, 2 (300)= 3025.02, p < .001; menor MSA (Measure of Sampling Adequacy) = .83). A consistncia interna total da escala elevada de Cronbach = .91.
Referncias
Lima, J. A., Serdio, R., & Cruz, O. (2010, julho). A assumpo de responsabilidades paternas no quotidiano das crianas de idade escolar. VII Congreso Iberamericano de Psicologa, Universidade
de Oviedo, Espanha.
113
Lima, J. A., Serdio, R., & Cruz, O. (2011, fevereiro). Pais responsveis, filhos satisfeitos: as responsabilidades paternas no quotidiano das crianas de idade escolar. I Congresso Internacional de
psicologia do Desenvolvimento. ISPA, Lisboa, Portugal.
114
ESEP-Pai
Escala de Satisfao com o Envolvimento Parental
Verso Pai
Autor(es): J. A. Lima1, R. G. Serdio e O. Cruz
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas (812 anos)
Tempo de Aplicao: 30min.
A escala de Satisfao com o Envolvimento Parental verso Pai (ESEP Pai) foi desenvolvida por
Lima, Serdio e Cruz (2009), no mbito dos trabalhos de Doutoramento do primeiro autor. Avalia as
preferncias e o grau de satisfao da criana face s atividades e ao seu relacionamento com o pai.
A avaliao do grau de satisfao da criana com o envolvimento do pai proporciona, deste modo,
um indicador da qualidade desse mesmo envolvimento (na perspetiva da criana). Este objetivo
congruente com a posio de vrios autores (e.g. Finley & Schwartz, 2004, 2006; Lamb, 1997, 2004;
Parke, 2000) que salientam a relevncia de avaliar dimenses mais qualitativas do envolvimento
paterno e de considerar o ponto de vista dos filhos.
A ESEP Pai tem por base o modelo tripartido de envolvimento paterno: Interao, Acessibilidade e Responsabilidade (proposto inicialmente por Lamb, Pleck, Charnov & Levine, 1987) focando,
simultaneamente, dimenses consideradas representativas dessas formas de envolvimento e o grau
de satisfao dos filhos nessas atividades ou tarefas.
A Escala estrutura-se em duas dimenses: (1) uma dimenso considerada mais instrumental
do envolvimento paterno, ligada prestao de cuidados, organizao e estrutura do quotidiano
dos filhos designada por Cuidados e Autoridade (CA); (2) uma outra dimenso que se centra sobre
a interao social, o lazer e a estimulao designada por Social e Estimulao (SE).
A ESEP Pai composta por 13 itens relativos s duas dimenses atrs referidas: Cuidados e
Autoridade 7 itens; Social e Estimulao 6 itens. A resposta s questes dada numa escala
de 5 pontos, com a seguinte rotulagem No gosto nada (=0), Gosto pouco (=1), Gosto mais ou
menos (=2), Gosto bastante (=3), Gosto muito (=4).
A validade e fidelidade da escala foram testadas com 334 crianas entre os 8 e os 10 anos de
idade. Numa fase anterior de pilotagem do instrumento foi feita uma reflexo falada com cerca de
20 crianas. A anlise em componentes principais (ACP), com rotao Varimax, extraiu uma soluo
fatorial com dois componentes, os quais, so congruentes com os pressupostos tericos de construo do instrumento. Assim a ESEP Pai estrutura-se em dois fatores: (1) Social e Estimulao,
composto por seis itens (por exemplo, Em que medida gostas de brincar ou jogar com o teu pai?);
(2) Cuidados e Autoridade, formado por sete itens (por exemplo, Em que medida gostas que a decidir
o que podes ou no podes fazer seja o teu pai?. Os valores de consistncia interna obtidos atravs
do coeficiente alpha de Cronbach so elevados e foram, respetivamente, de = .88 e de = .88. A
escala total apresenta uma consistncia interna tambm elevada, = .93.
Os autores da verso portuguesa tm tambm utilizado esta escala no mbito de outros estudos (e.g., Lima, 2009; Lima, Serdio & Cruz, 2011).
115
1
Referncias
Finley, G. E., & Schwartz, S. J. (2004). The father involvement and nurturant fathering scales: Retrospective measures for adolescent and adult children. Educational and Psychological Measurement, 64(1), 143164.
Finley, G. E., & Schwartz, S. J. (2006). Parsons and Bales revisited: Young adult childrens characterization of the fathering role. Psychology of Men & Masculinity, 7(1), 4255.
Lamb, M. E. (1997). Fathers and child development: An introductory overview and guide. In M. E.
Lamb (Ed.), The role of the father in child development (3 ed., pp. 118). New York: John Wiley &
Sons.
Lamb, M. E. (2004). The role of father in child development. Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons.
Lamb, M. E., Pleck, Charnov, E. L., & Levine, J. A. (1987). A biosocial perspetive on paternal behavior
and involvement. In J. B. Lancaster, J. Altman, A. Rossi & L. R. Sherrod (Eds.), Parenting across
the lifespan: Biosocial perspetives (pp. 1142). New York: Academic.
Lima, J. A., Serdio, R., & Cruz, O. (2011, fevereiro). Pais responsveis, filhos satisfeitos: as responsabilidades paternas no quotidiano das crianas de idade escolar. I Congresso Internacional de
psicologia do Desenvolvimento, ISPA, Lisboa, Portugal.
Parke, R. D. (2000). Father involvement: A developmental psychological perspetive. Marriage & Family Review, 29(23), 4358.
116
GISQ
Guio de Entrevista de Solidariedade Intergeracional
Autor: S. S. Bales
Adaptao: M. Barbosa-Ducharne1, I. Queirs e T. Domingos
Tipo de Instrumento: Entrevista
Verso: Verso para avs e Verso para netos
Populao-alvo: Avs e netos (crianas e adolescentes)
Material: Guio de entrevista e cartes com escalas
O Guio de Entrevista de Solidariedade Intergeracional (GESI) (verso avs e verso netos) a adaptao portuguesa do Grandparent Intergenerational Solidarity Questionnaire e Grandchild Intergenerational Solidarity Questionnaire (Bales, 2002), instrumento desenvolvido no mbito da teoria da
Solidariedade Familiar Intergeracional (TSFI) (Bengtson & Roberts, 1991; Silverstein, Giarusso, &
Bengtson, 1998).
A teoria da solidariedade familiar intergeracional permite explorar as percees de ambas as
geraes num conjunto de diversas dimenses que se mostram fundamentais para a compreenso
da coeso intergeracional.
As dimenses da relao intergeracionais consideradas no GESI (Quadro 1) so:
Dimenso Estrutural Oportunidades estruturais para a interao/contacto intergeracional,
referindo-se, nomeadamente, distncia e acessibilidade entre as habitaes dos avs e dos netos,
idade, sade e vitalidade dos avs condicionando a disponibilidade para a interao, etc.
Dimenso Associacional Atividades especficas que avs e netos podem desenvolver conjuntamente. Um item adicional avalia a frequncia com que avs e netos se viram no ltimo ano.
Dimenso Funcional Frequncia com que ambos os parceiros da dade fornecem e recebem
apoio/suporte mtuo, englobando o apoio financeiro, instrumental e emocional. Esta dimenso conta
ainda com quatro itens dirigidos para o grau de envolvimento dos avs nos comportamentos parentais (apenas na verso Avs).
Dimenso Afetiva Grau de proximidade e qualidade emocional e de interao entre as duas
geraes.
Quadro 1 Dimenses e subtemas da GESI (verso avs e netos)
Constructo/ Dimenses
Indicadores empricos
Exemplos de questes
Estrutural
Perceo das oportunidades

de contacto: proximidade
residencial, nmero de
membros da famlia, sade dos
membros da famlia.
Quando a av te visita, como

que ela chega at tua casa?
(Verso Netos)
No total, quantos netos tem?
(verso Avs)
117
Associacional
Frequncia da interao.
Tipos de atividades comuns
partilhadas.
(Frequncia com que) falam um

com o outro (pessoalmente ou
por telefone/telemvel, mail)
(ambas as verses)
(Frequncia com que) conta
coisas acerca da sua infncia?
(verso Avs)
Funcional
Frequncia de trocas de apoio

intergeracional financeira,
fsica e emocional.
Taxas de reciprocidade na troca
intergeracional de recursos
(Frequncia com que) vo

de frias juntos. (ambas as
verses)
(Frequncia com que) o av
ajuda a cuidar de ti quando
ests doente? (verso Netos)
Afetiva
Relatos de afeto, calor,

proximidade, compreenso,
confiana, respeito e
entreajuda.
Reciprocidade percebida nos
sentimentos positivos entre
membros da famlia.
Geralmente, at que ponto tu

e a av (nome) se do bem?
(ambas as verses)
At que ponto o Sr. e a (nome
da neta) encontram coisas
sobre as quais falar? (verso
Avs)
O Guio de Entrevista de Solidariedade Intergeracional (verso avs e verso netos) foi usado
no mbito da investigao acerca das dimenses intergeracionais da dade avs-netos, sendo sido
adaptado em funo das faixas etrias dos netos (e.g., netos crianas, netos adolescentes) estudadas em teses de Mestrado em Psicologia que recorreram ao instrumento (Domingos, 2008; Queirs,
2005). Os valores de consistncia interna, alfa de Cronbach obtidos para as verses avs e netos
para idade escolar e adolescncia variaram, respetivamente, entre =.78 e .93 para a escala completa; entre =.16 e .32 para a dimenso estrutural; entre =. 77 e .84 para a dimenso associacional;
entre =.79 e .89 para a dimenso funcional e entre =.59 e .67 para a dimenso afetiva.
Resultados destes estudos foram apresentados em vrias reunies cientficas (Barbosa-Ducharne, Queirs & Domingos, 2009; Queirs & Barbosa-Ducharne, 2004, 2005)
O Guio de Entrevista de Solidariedade Intergeracional (verso avs) foi tambm usado no mbito do projeto IPA Investigao sobre o Processo de adoo, conduzido na FPCEUP sob coordenao
de M. Barbosa-Ducharne, para estudo da dade avs-netos adotados, envolvendo netos crianas e
adolescentes, com idade compreendida entre 5 e 15 anos e cujos resultados esto descritos em
duas teses de Mestrado Integrado em Psicologia (Barroso, 2011; Monteiro, 2011) e foram divulgados em reunies cientficas (Barbosa- Ducharne, Barroso, Monteiro, & Soares, 2011). Neste estudo
os valores de consistncia interna, alfa de Cronbach, obtidos junto dos 61 avs foram =.96 para a
escala completa, =.83 para a dimenso associacional; =.86 para a dimenso funcional e =.51
para a dimenso afetiva da escala.
Referncias
Bales, S.S. (2002). The relation between the grandparent-grandchild bond and childrens views of
themselves and grandparents. PhD Dissertation. Indiana University.
Barbosa-Ducharne, M., Barroso, R., Monteiro, A. & Soares, J. (2011). A relao avs-netos em famlias
adotivas: impacto do significado da adoo para os avs. Atas do IV Encontro sobre maus-tratos,
118
negligncia e risco na infncia e adolescncia (pp.63-67). Santo Tirso: ASAS
Barbosa-Ducharne, M., Queirs, I. & Domingos, T. (2009) Rapport entre grands-parents et petitsenfants : Quelles similitudes et diffrences entre lge scolaire et ladolescence? Comunicao
apresentada no XIIme Congrs International de lAssociation Internationale de Formation et de
Recherche en Education Familiale (AIFREF)Prcarits et Education familiale. Universit de Toulouse II-Le Mirail, Toulouse, France, 1-3 abril, 2009
Barroso, R. (2011). Barroso, R. (2011). Perspetiva intergeracional da adoo. Cadeias intergeracionais da comunicao sobre adoo: avs, pais e netos. Estudo exploratrio (Tese de Mestrado
Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da
Universidade do Porto, Porto.
Bengtson, V. L. & Roberts, R. E. L. (1991). Intergenerational solidarity in aging families: an example of
formal theory construction. Journal of Marriage and the Family, 53, 856870.
Domingos, T. (2008). Grandeparentalidade: Estudo exploratrio da relao entre avs e netos adolescentes. Tese de Mestrado em Psicologia, no publicada. Porto: FPCEUP
Monteiro, A. (2011). Relao avs-netos adotados e impacto do envolvimento dos avs no processo
de adoo (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia
e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto.
Queirs, I. (2005). Natureza e qualidade da relao avs-netos e seu contributo para a autovalorao global dos netos: um estudo exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no
Queirs, I. & Barbosa-Ducharne, M. (2004). Natureza e qualidade das relaes avs-netos. Atas da
X Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos. In C. Machado, L.
S. Almeida, M. Gonalves & V. Ramalho (org.) Avaliao psicolgica: formas e contextos. Vol.X.
(pp.98-103).Braga: Psiquilibrios.
Queirs, I. & Barbosa-Ducharne, M. (2005). Nature du rapport entre grands-parents et leurs petitsenfants: Relation avec la perception de soi-mme des petits-enfants. X Congreso International
de Educacin Familiar. Las Palmas de Gran Canaria.
Queirs, I. & Barbosa Ducharne, M. (2007) Nature du rapport entre grands-parents et leurs petitsenfants: relation avec la perception de soi-mme des petits-enfants in E. Knallinsky, J. Machargo, J. Martn, J. Rodrguez & O. Medina, Fortalezas y debilidades de la familia en una sociedad en
cambio, (pp. 467477). Gran Canria, Espanha: Radio ECCA.
Silverstein M., Giarusso R. & Bengtson, V. L. (1998). Intergenerational Solidarity and the grandparental role. In M. E. Szinovacz (Ed.) Handbook of Grandparenthood, (pp. 144170). Westport:
Greenwood Press
119
120
EPA
Entrevista sobre o Processo de Adoo
Autores: J. Palacios, Y. Sanchez-Sandoval & E. Sanchez-Espinoza
Adaptao: M. Barbosa-Ducharne1, A. Moreira, A. F. Silva, J. Monteiro e J. Soares
Verso: n. a.
Populao-alvo: Pais adotivos
Material: Guio de entrevista e manual de administrao e cotao
A Entrevista sobre o Processo de Adoo (EPA) a adaptao portuguesa da Entrevista sobre el Proceso de Adopcin (EPA) (Palacios, Sanchez-Espinosa, & Sanchez-Sandoval, 1995)
A EPA constitui um instrumento de acesso ao modo como os pais adotivos vivenciam o seu processo pessoal de adoo. Assim, pretende-se com este instrumento aceder a:
Vivncia dos pais adotivos ao longo dos diferentes momentos do processo de adoo, desde a tomada de deciso de adotar, espera e preparao, chegada e integrao da criana
e adaptao familiar.
Apreciao das figuras parentais relativa qualidade da comunicao acerca da adoo nos
sistemas familiares e extrafamiliares.
Apreciao global da adoo, da satisfao e perspetivas futuras relativamente adoo.
As temticas abordadas na Entrevista esto sintetizadas no Quadro 1.
Quadro 1 Temas e subtemas da EPA
Temas
Subtemas
Exemplos de questes
Motivos e processo de tomada

de deciso
Principais motivos
Iniciativa de adotar
Partilha da iniciativa com os
outros
Avaliao do processo de
tomada de deciso
Quando um casal decide

adotar uma criana,
normalmente tem mais do que
um motivo para o fazer. Qual
diria que foi o seu principal
motivo?
Espera e preparao
Tempo decorrido
Desejo de desistir do processo
Medos, preocupaes,
atividades
Frequncia e qualidade da
comunicao entre o casal
Quanto tempo decorreu desde

que foi selecionado(a) at que
lhe foi proposta uma criana
para adoo?
121
122
A chegada da criana
Data da chegada
Idade da criana no momento
da chegada
Diferenas entre a criana
imaginada e a criana
entregue
Evoluo da criana
Perceo do grau de
dificuldade do exerccio da
parentalidade adotiva
Reaes extrafamiliares
chegada da criana
Acontecimentos dolorosos
Informao obtida antes da
chegada da criana
Primeiros contactos
Descrio da criana nesse
momento
Avaliao dos aspetos
jurdicos da adoo
Receio de que a criana
fosse reclamada pelos pais
biolgicos
Como descreveria o(a)......

quando ele(a) chegou?
Adaptao e desenvolvimento
Adaptao situao
Problemas de sade iniciais
Principais dificuldades
Apoio na resoluo de
problemas
Mudanas na criana aps 1
ano
Problemas aps 1 ano
Possibilidade de repensar a
continuidade da relao
Grau de comunicao entre o
casal
Descrio atual da criana
Estado atual da criana
Grau de satisfao com as
caractersticas da criana
Fatores influenciadores do
comportamento da criana
Necessidade de consulta de
servios especializados
No incio, quais foram as

principais dificuldades?
A criana na famlia
Mudanas familiares
Grau de integrao da criana
Rejeio da criana
Crenas relativas adoo
Satisfao com a adoo
Relao com os diferentes
membros da famlia
Em que medida a chegada

do(a)_______ significou
mudanas em si, no casal,
no contexto profissional, nas
relaes sociais?
Comunicao sobre a adoo
Orientaes do servio de
adoes
Idade
Interlocutor/iniciativa da
conversa
Sentimentos/Pensamentos
Explicao dada
Frequncia da comunicao
Satisfao com a forma como
abordou o tema
Reao da criana (segundo
os pais)
Frequncia do
questionamento por parte da
criana
Interesses da criana em
diferentes idades
Atitude da criana em relao
adoo
Crenas relativas
comunicao acerca da
adoo
Motivos de colocao da
criana para a adoo
Informao a fornecer
criana em diferentes idades
Facilidade dos pais em falar
acerca da adoo
Facilidade da criana em falar
acerca da adoo
Revelao social
Atitudes discriminatrias
Quando falou pela primeira

vez com o(a) como que ele(a)
reagiu?
Futuro e Valorizao global
Preocupaes
Interesse em consultar servio
especializado em adoo
Satisfao global em relao
vivncia da adoo
Aspetos que alteraria
Desejos para o futuro
Em relao adoo, se
pudesse voltar atrs no tempo
o que mudaria?
A EPA foi desenvolvida como instrumento de recolha de dados no mbito do projeto de Investigao sobre o Processo de Adoo: Perspetiva de Pais e Filhos, coordenado por M. Barbosa-Ducharne
(Barbosa-Ducharne & colaboradores IPA, 2011), no mbito da qual foram realizadas vrias dissertaes de mestrado com recurso a esta entrevista (Barbosa, 2010; Barroso, 2011; Costa, 2011;
Ferreira, 2010; Ferreira da Silva, 2009; Monteiro, 2009; Monteiro, 2011; Moreira, 2009; Soares,
2009) e cujos resultados esto publicados (Barbosa-Ducharne, Barroso, Monteiro, & Soares, 2011;
Barbosa-Ducharne, Ferreira, Barbosa & Soares, 2011; Barbosa-Ducharne, Ferreira, & Soares, 2012;
Barbosa-Ducharne, Soares, & Ferreira, 2011) e tm sido divulgados em diversas reunies cientficas
(Barbosa-Ducharne & Barbosa, 2010; Barbosa-Ducharne, Monteir, & Soares, 2010; Barbosa-Ducharne, Soares, & Monteiro, 2010; Soares, Ferreira, & Barbosa-Ducharne, 2011).
123
Referncias
Barbosa, M. A. P. (2010). Comportamentos, ideias e afetos parentais como se relacionam com os
comportamentos das crianas? Estudo exploratrio em famlias adotivas portuguesas (Tese de
Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao da Universidade do Porto, Porto.
Barbosa-Ducharne, M. & Barbosa, M. (2010, novembro). Comportements, ides et motions de Parents Adoptifs: Comment rpondre aux besoins des enfants adopts? XIIIe Congrs International
AIFREF Florence, Italie.
Barbosa-Ducharne, M., Barroso, R., Monteiro, A. & Soares, J. (2011). A relao avs-netos em famlias
adotivas: impacto do significado da adoo para os avs. Atas do IV Encontro sobre maus-tratos,
negligncia e risco na infncia e adolescncia. (pp.63-67) Santo Tirso: ASAS
Barbosa-Ducharne, M. & colaboradores do IPA (2011). Investigao sobre Processo de Adoo: Primeiros resultados. Relatrio preliminar de resultados em verso digital. Porto: Faculdade de
Barbosa-Ducharne, M., Ferreira, J., Barbosa, M. & Soares, J. (2011). Cognies, comportamentos e
emoes parentais em famlias adotivas: impacto no comportamento da criana adotada. Atas
do IV Encontro sobre maus-tratos, negligncia e risco na infncia e adolescncia (pp.39-43).
Santo Tirso: ASAS
Barbosa-Ducharne, M., Ferreira, J., & Soares, J. (2012). Communication openness in the adoptive
family and the psychological adjustment of adoptees. In Proceedings of the XV European conference on developmental psychology (pp. 215-224). Roma: Medimond.
Barbosa-Ducharne, M., Monteiro, J. & Soares, J. (2010, julho). The transition to the adoptive family:
What does it mean for both the children and the parents? A study in Portuguese adoptive families. Poster apresentado no ICAR3 Third International Conference on Adoption Research.
Leiden, Holanda.
Barbosa-Ducharne, M., Soares, J. & Ferreira, J. (2011). Comunicao pais-filhos sobre adoo e desenvolvimento da compreenso do conceito de adoo. Atas do IV Encontro sobre maus-tratos,
negligncia e risco na infncia e adolescncia. (pp.45-49). Santo Tirso: ASAS
Barbosa-Ducharne, M. Soares, J. & Monteiro, J. (2010, julho). How do parents and children communicate about adoption? A study on the adoption communication process in Portuguese adoptive
families. Poster apresentado no ICAR3 Third International Conference on Adoption Research.
Leiden, Holanda.
Barroso, R. (2011). Perspetiva intergeracional do processo de adoo. Cadeias intergeracionais da
comunicao sobre a adoo: avos, pais e netos. Estudo exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da
Costa, J. (2011). Determinantes familiares e relativos ao processo de adoo do desenvolvimento
sociocognitivo de crianas de idade pr-escolar adotadas (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do
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Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto.
124
Ferreira da Silva, A. (2009). As dimenses de expresso emocional, comunicao e disciplina na

Parentalidade Adotiva: Um estudo exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no
Monteiro, A. (2011). Relao avs-netos adotados: Impacto do envolvimento dos avs no processo
de adoo na relao com o neto. Estudo exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do
Porto, Porto.
Monteiro, J. (2009). Adoo: espera, integrao e adaptao familiar. Perspetiva de pais e filhos. Um
estudo exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto.
Moreira. A. (2009). Infertilidade e adoo. Estudo exploratrio com pais adotivos (Tese de Mestrado
Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da
Palacios, J., Sanchez-Espinosa, E. & Sanchez-Sandoval, Y (1995). Entrevista sobre el Proceso de
adopcin. Sevilla, Espaa: Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educacin. Universidad
de Sevilla.
Soares, J. (2009). Processo de comunicao sobre a adoo: estudo exploratrio junto de famlias
adotivas portuguesas (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de
Soares, J., Ferreira, J. & Barbosa-Ducharne, M. (2011, abril). Communication, Contact and Identity in
Adoption. Poster apresentado na After Adoptions Conference Contact and Identity in Adoption. Cardiff, Inglaterra.
125
126
ECAA
Entrevista a Crianas e Adolescentes sobre Adoo
Autores: M. Barbosa-Ducharne1, J. Soares, J. Ferreira e J. Monteiro
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas e adolescentes adotados (5-15 anos)
A Entrevista a Crianas e Adolescentes sobre Adoo (ECAA) constitui um instrumento de acesso ao
modo como as crianas e adolescentes adotados vivenciam o seu processo pessoal de adoo, bem
como o significado que atribuem sua condio de adotados (Barbosa-Ducharne, Soares, Ferreira,
& Monteiro, 2011)
A ECAA uma entrevista que aborda os vrios momentos do processo de adoo, do ponto de
vista da criana, desde que lhe foi atribuda a situao de adoptabilidade jurdica at ao momento em
que decorre a entrevista. Pretende-se com este instrumento aceder perspetiva pessoal da criana
no s relativamente maneira como vivenciou e est a vivenciar o seu processo de adoo e o
significado pessoal que lhe atribui, mas tambm avaliar o seu nvel de compreenso do conceito de
adoo e a apreciao que faz da qualidade da comunicao acerca da adoo nos sistemas intrafamiliares e extrafamiliares, bem como uma avaliao global da sua adoo.
As temticas abordadas nas entrevistas esto sintetizadas no Quadro 1.
Quadro 1 Temas e subtemas da ECAA
Temas
Subtemas
Conceito de Adoo
Conceito de famlia
Conceito de adoo
Significado de ser adotado
Exemplos
Sabes o que a adoo? O
que ?
Significado de pais adotivos

(vs pais biolgicos)
Revelao da Adoo
Idade Revelao
Contedo da Revelao
Interlocutor da Revelao
Conta-me como que foi

essa primeira conversa sobre
adoo
Sentimentos face revelao

Dvidas
127
Comunicao sobre adoo

(intrafamiliar)
Frequncia de comunicao
Satisfao quanto
frequncia de comunicao
Postura (da criana) face
comunicao da adoo
Postura (do pai e me) face
comunicao da adoo
Tens ideia de quantas vezes

os teus pais falaram contigo
acerca da adoo?
Perceo da dificuldade dos

pais em falar no passado
Dificuldade (da prpria
criana) em falar no passado
Curiosidade acerca do
passado
Informao relativa famlia
biolgica
Informao sobre famlia

biolgica
Imagem da famlia biolgica
Revelao Social
Revelao a familiares
Revelao na escola
Notcia da Adoo
Idade
Interlocutor
Sentimentos/Pensamentos
O que achas dos teus pais

biolgicos?
Contaste aos teus amigos que
eras adotado?
Agora gostava de conversar
contigo acerca do momento
em que soubeste que ias ser
adotado lembras-te como
foi?
Primeiros encontros
Local/Atividades realizadas
Lembras-te quando viste os

teus pais pela primeira vez?
Podes contar-me como foi?
Chegada a casa
Descrio quarto
Como era o teu quarto?
Lembranas sobre essa

chegada
Adaptao
Integrao com famlia

alargada
Adaptao nova escola
Chamar pai e me
Em algum momento sentiste

medo que os teus pais no
quisessem mais ficar contigo?
Desenvolvimento de
sentimento de pertena
nova famlia
Avaliao Global da Adoo
Aspetos positivos
Aspetos negativos
Dificuldades
Como te sentes por teres sido

adotado?
A ECAA foi desenvolvida como instrumento de recolha de dados no mbito do projeto Investigao sobre o Processo de Adoo: Perspetiva de Pais e Filhos, coordenado por Maria BarbosaDucharne (Barbosa-Ducharne & colaboradores IPA, 2011), no mbito da qual foram realizadas vrias
dissertaes de mestrado com recurso a esta entrevista (Barroso, 2011; Ferreira, 2010; Monteiro,
128
2009; Soares, 2009) e cujos resultados esto publicados (Barbosa-Ducharne, Ferreira, & Soares,
2012; Barbosa-Ducharne, Soares, & Ferreira, 2011) e tm sido divulgados em diversas reunies
cientficas (Barbosa-Ducharne & Ferreira, 2010; Barbosa-Ducharne, Monteiro, & Soares, 2010; Barbosa-Ducharne, Soares, & Monteiro, 2010; Soares, Ferreira, & Barbosa-Ducharne, 2011).
Referncias
Barbosa-Ducharne, M. & colaboradores do IPA (2011). Investigao sobre Processo de Adoo: Primeiros resultados. Relatrio preliminar de resultados em verso digital. Porto: Faculdade de
Barbosa-Ducharne, M. & Ferreira, J. (2010). Mais enfin, je suis ou pas sorti de ton ventre? Ce que les
enfants savent sur ladoption implications sur la pratique professionnelle en adoption. XIIIe
Congrs International AIFREF Florence, Italie. Novembre, 2010.
Barbosa-Ducharne, M., Ferreira, J., & Soares, J. (2012). Communication openness in the adoptive
family and the psychological adjustment of adoptees. In Proceedings of the XV European conference on developmental psychology (pp. 215-224). Roma: Medimond.
Barbosa-Ducharne, M., Monteiro, J. & Soares, J. (2010). The transition to the adoptive family: What
does it mean for both the children and the parents? A study in Portuguese adoptive families.
Poster apresentado no ICAR3 Third International Conference on Adoption Research. Leiden,
Holanda, julho, 2010.
Barbosa-Ducharne, M. Soares, J. & Ferreira, J. (2011). Comunicao pais-filhos sobre adoo e desenvolvimento da compreenso do conceito de adoo. Atas do IV Encontro sobre maus-tratos,
negligncia e risco na infncia e adolescncia. (pp.45-49). Santo Tirso: ASAS
Barbosa-Ducharne, M., Soares, J. Ferreira, J. & Monteiro, J. (2011). Entrevista a Crianas e Adolescentes sobre Adoo: Desenvolvimento de um instrumento de acesso vivncia do processo
de adoo. Atas do VIII Congresso Ibero Americano de Avaliao Psicolgica/XV Conferencia
Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos. Lisboa: FPUL, julho 2011.
Barbosa-Ducharne, M. Soares, J. & Monteiro, J. (2010). How do parents and children communicate
about adoption? A study on the adoption communication process in Portuguese adoptive families. Poster apresentado no ICAR3 Third International Conference on Adoption Research.
Leiden, Holanda, julho, 2010.
Barroso, R. (2011). Perspetiva intergeracional do processo de adoo. Cadeias intergeracionais da
comunicao sobre a adoo: avos, pais e netos. Estudo exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da
Ferreira, J. (2010). Comunicao e compreenso sobre a adoo: relao com o ajustamento psicolgico a voz da criana adotada (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada).
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto.
Monteiro, J. (2009). Adoo: espera, integrao e adaptao familiar. Perspetiva de pais e filhos. Um
estudo exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de
Soares, J. (2009). Processo de comunicao sobre a adoo: Estudo exploratrio junto de famlias
adotivas portuguesas (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto..
Soares, J., Ferreira, J. & Barbosa-Ducharne, M. (2011). Communication, Contact and Identity in Adoption. Poster apresentado na After Adoptions Conference Contact and Identity in Adoption.
Cardiff, Inglaterra, abril, 2011.
129
130
EARI
Entrevista sobre a Adoo e Relaes de Intimidade
Autores: M. Barbosa-Ducharne1, M. E. Costa e E. Nicolas,
Verso: n. a.
Populao-alvo: Adultos emergentes adotados (18-25 anos)
Tempo de Aplicao: +/- 1hora
Material: Guio de entrevista
A Entrevista sobre a Adoo e Relaes de Intimidade (EARI) constitui um instrumento de acesso
ao modo como a experincia de adoo integrada na histria de vida do adulto emergente, mais
precisamente, no desenvolvimento da identidade e na construo de uma relao de intimidade com
um par romntico.
A EARI uma entrevista construda em torno das temticas da adoo, das relaes familiares
na infncia, adolescncia e adultez emergente, orientada para a abordagem do desenvolvimento da
identidade e de uma relao romntica, presente ou passada, com uma durao superior a um ano.
Para o efeito, so abordadas as vrias etapas do processo de adoo, do ponto de vista do
adulto emergente, visando-se aceder s suas representaes acerca da famlia biolgica, acerca do
tempo que mediou o afastamento da famlia biolgica e a integrao na famlia adotiva, bem como
as suas representaes sobre a integrao na famlia adotiva. So ainda abordadas as vivncias na
famlia adotiva, permitindo identificar de que forma so enfrentados os desafios colocados pelo processo de desenvolvimento do prprio adulto emergente, para alm do modo como se perceciona na
atualidade enquanto indivduo integrado numa famlia constituda por adoo. Por fim, a abordagem
de uma relao de intimidade permite perceber a capacidade individual para estabelecer relaes
de proximidade, investimento, compromisso e interdependncia, sem receio de rejeio, abandono
ou perda da sua autonomia.
A EARI foi desenvolvida no mbito de uma investigao de mestrado integrado em psicologia
sobre o impacto da experincia de adoo no desenvolvimento da identidade e da intimidade de
adultos emergentes adotados. Os resultados deste estudo foram apresentados em reunies cientficas (Barbosa-Ducharne & Nicolas, 2011).
131
Temticas abordadas na entrevista

Tabela de temas, subtemas e componentes da EARI
132
Temas
Subtemas
Componentes
Exemplos
Dados demogrficos
Do adotado
Dos pais adotivos
Do(s) irmo(s)
adotivo(s) e/ou
biolgico(s)
Pessoas com quem
vive atualmente
Experincia de
adoo
Representaes
acerca da famlia
biolgica
Recordaes
Informaes
Curiosidade
Fantasias
Sentimentos
Existem
provavelmente coisas
que no recorda
nem nunca lhe foram
contadas mas que
imagina acerca da
sua famlia biolgica?
O que imagina?
Representaes
acerca do tempo
que medeia o
afastamento da
famlia biolgica e a
integrao na famlia
adotiva
Idade
Motivo
Local de permanncia
Recordaes
Contactos posteriores
O que sabe acerca do

motivo pelo qual isso
aconteceu?
Representaes
acerca da integrao
na famlia adotiva
Recordaes
Comunicao sobre a
adoo
Sentimento de
pertena
Perdas
Avaliao global
da experincia de
adoo
Atualmente
considera-se parte
integrante da sua
famlia adotiva?
Como sente isso?
Relaes entre pais e

filho(a) na infncia
Estratgias
disciplinares
Expresso de afeto
Conflitos
Modelo parental de
casal
Momentos de
separao
Comunicao
O que recorda das

vezes em que os seus
pais se zangavam
consigo? (O que
despoletava esses
conflitos? Como eram
resolvidos? Como
que isso o fazia
sentir?)
Relaes entre pais

e filho(a) adotivos na
adolescncia
Relao
Comunicao
medida que foi

crescendo e entrou
na adolescncia,
sente que a sua
relao com os seus
pais se foi alterando?
Relaes entre pais

e filho(a) na adultez
emergente
Relao
Comunicao
E atualmente, como
descreveria a sua
relao com os seus
pais? O que ter
mudado? O que lhe
parece ter contribudo
para que ocorressem
essas mudanas?
SeparaoIndividuao
Desafio autoridade
parental
Diferenciao
cognitiva
Autonomizao
comportamental
Refgio/base segura
Avaliao global
da relao com as
figuras parentais
Quando tem que

tomar alguma
deciso importante
como procede? Conta
com a ajuda dos seus
pais?
Semelhanas
Diferenas
Caractersticas
pessoais
relacionadas com
a experincia de
adoo
Todos somos
diferentes uns dos
outros, mas acha-se
diferente dos outros
jovens da sua idade
pelo facto de ser
adotado?
Autoperceo
Considera que
os seus pais so
um suporte para
ultrapassar situaes
difceis? De que
maneira?
133
Relao de intimidade
com um par romntico
Investimento
Crenas acerca das
relaes romnticas
Expressividade
afetiva
Conflitos
Sentimentos de
rejeio
Planos para o futuro e
objetivos comuns
Interdependncia
Momentos de
separao
Refgio/Base segura
Autorrevelao
Sexualidade
Complementaridade
Compromisso
Conte-me de
forma resumida
a histria desse
relacionamento.
Como caracterizaria a
sua relao com essa
pessoa?
Sente-se/sentia-se
vontade para falar
com o(a) seu(sua)
namorado(a) das
suas preocupaes?
Por que motivo o faz/
fazia (ou no o faz/
fazia)?
Como imagina que
ser a sua vida daqui
a 1 ano? (A viver
onde? Com quem? A
fazer o qu?)
Referncias
Barbosa-Ducharne, M. & Nicolas, E. (2011). Adoo, Identidade e Intimidade: Impacto da experincia de adoo no desenvolvimento da identidade e da intimidade de adultos adotados: Estudo
exploratrio. Comunicao apresentada no II Congresso Internacional de Adoo. Adoo e Famlia: Construo de identidade. Lisboa, novembro de 2011
Nicolas, E. (2011). Adoo, identidade e intimidade. Impacto da experincia de adoo no desenvolvimento da identidade e da intimidade de adultos adotados: estudo exploratrio de anlise do
discurso do adotado (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de
134
EAEA
Entrevista a Adultos Emergentes sobre Adoo
Autores: M. Barbosa-Ducharne1 e S. Berny
Verso: n. a.
Populao-alvo: Adultos Emergentes adotados (18-29 anos)
A Entrevista a Adultos Emergentes sobre Adoo (EAEA) constitui um instrumento que procura captar
as singularidades da vivncia da adoo atravs de elementos da histria de vida dos sujeitos, relacionados com a sua condio de adotados (Barbosa-Ducharne & Berny, 2011a; 2011b; no prelo;
Berny & Barbosa-Ducharne, 2011).
A EAEA uma entrevista dividida em sete partes principais que abordam as diversas temticas
especficas da construo da identidade adotiva que se revelaram determinantes no ajustamento do
adotado: o sentimento de perda, a comunicao acerca da adoo, a busca interna e externa das
origens e a perceo sobre a sua prpria condio de adotado.
Este instrumento permite caracterizar a importncia que a condio de adotado assume para a
maioria dos adotados ao longo da adultez emergente, percorrendo toda a histria de vida do sujeito
desde o nascimento at ao momento presente e perspetivas futuras, atendendo idiossincrasia da
vivncia da adoo.

A EAEA foi desenvolvida como instrumento de recolha de dados no mbito de uma disser-
tao de mestrado integrado em psicologia (Domingos, 2010) desenvolvido no tema mais vasto da
Psicologia da Adoo.
As temticas abordadas na entrevista esto sintetizadas no Quadro 1.
Quadro 1 Temas e subtemas da EAEA
Temas
Subtemas
Exemplos
Momento da
Adoo
Primeiro encontro
(idade, interlocutor, contextos, sentimentos/pensamentos positivos vs negativos)
Lembraste de quando
viste pela primeira vez
os teus pais?
Comunicao
relacionada
com a
Adoo
Memrias pr-adoo
Motivos da colocao para adoo
Motivos pelos quais foi adotado
Revelao (idade, contedo, interlocutor, sentimentos, dvidas)
Qualidade e suficincia da comunicao
Papel do par amoroso no dilogo
Influncia da estrutura da adoo
Ideias acerca do processo de revelao
Como reagiste ao saber que eras adotado?
135
Informao
relativa
Famlia
Adotiva
Posicionamento face s semelhanas fsica e psicolgicas com os pais adotivos e com os irmos
Qualidade da relao atual
Integrao com a famlia nuclear e alargada
Episdios/sentimentos de rejeio dentro e fora da
famlia adotiva
Em algum momento
sentiste medo que os
teus pais no quisessem ficar contigo?
Informao relativa
Famlia
Biolgica
Informao sobre famlia biolgica

Imagem real e/ou imaginria de membros da famlia
biolgica
Sabes alguma coisa

da tua me biolgica?
Busca das
Origens
Busca interna das origens (imaginao e/ou

Interesse em gostar de saber algo acerca dos familiares biolgicos)
Busca externa das origens (motivo da procura, conhecimento e ajuda da famlia adotiva e avaliao da
satisfao da busca realizada)
Como imaginas o teu

pai biolgico?
Sentimento de
Perda
Tipos de perda encontrados consoante o momento

da adoo
Impacto do sentimento de perda
Relao entre ser adotado e o sentimento de perda
de algo e o lidar com a perda
De algum modo
associas o facto de
seres adotado com o
sentimento de perda
de algo?
Condio de
Adotado
Aspetos positivos vs negativos

Semelhanas vs diferenas (entre adotados e no
adotados)
Autoidentificao como adotado
Significado atribudo adoo
Impacto em decises importantes da vida futura
Achas que o facto de

seres adotado vai influenciar decises que
queiras tomar na tua
vida futura?
Referncias:
Barbosa-Ducharne, M. & Berny, S. (2011a). The Identity Construction among Emerging Adults Adoptees: An Exploratory Study. Poster apresentado no SRCD Biennal Meeting, Montreal, Quebec,
Canada, Maro, 2011.
Barbosa-Ducharne, M. & Berny, S. (2011b). A Construo da Identidade Adotiva: A voz dos Adultos
Emergentes Adotados. II Congresso Internacional de Adopo e Famlia Construo da Identidade. Portugal, Lisboa, Novembro, 2011.
Barbosa-Ducharne, M. & Berny, S. (no prelo). The role of loss in the construction of adoptive identity
among emerging adults. Proceedings of 15th European Conference on Developmental Psychology, Bergen, Norway.
Domingos, S. (2010). A Construo da Identidade Adoptiva em Adultos Emergentes Adoptados: Um
Estudo Exploratrio (Tese de Mestrado Integrado em Psicologia, no publicada). Faculdade de
Berny, S. & Barbosa-Ducharne, M. (2011). The Adoptive Identity Construction: The voice of the Emergent Adults Adoptees. Poster apresentado na After Adoptions Conference Contact and Identity in Adoption. Cardiff, Inglaterra, Abril, 2011.
136
Avaliao da Qualidade
de Vida e do Bem-estar

DUT Dirio de Uso do Tempo

Vtor Teixeira e Orlanda Cruz
SWBS: AS Escala de Bem-Estar Escolar: Afeto na Escola

Marina S. Lemos e Cristina Coelho
SVS Escala de Vitalidade Subjetiva

Marina S. Lemos, Teresa Gonalves e Cristina Coelho
DUT
Dirio de Uso do Tempo
Autor(es): Eurostat, 2004
Adaptao: V. Teixeira e O. Cruz1
Tipo de instrumento: Sistema de registo e de categorizao de episdios
(atividades realizadas, locais e contextos sociais de interao)
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas e adultos
Material: Caderno de registo e sistema de categorizao
O Dirio do Uso do tempo (DUT) a adaptao portuguesa (Teixeira, 2009; Teixeira & Cruz, 2006)
do dirio de uso do tempo proposto pelo Eurostat (2004) para o Harmonized European Time-Use
Surveys.
De uma forma geral, o dirio do uso do tempo o procedimento mais utilizado para recolher
informao sobre o quotidiano dos indivduos (Larson & Verma, 1999). Constitui um exemplo de
abordagem micro-comportamental (Robinson, 1988), sendo pedido s pessoas que forneam informao sobre as atividades concretas realizadas em dias especficos (normalmente ontem), e no
sobre atividades que habitualmente realizam ou que costumam realizar. Para cada atividade referida (atividade primria), habitualmente pedido ao sujeito que indique: hora de incio e trmino,
local, outras pessoas envolvidas na atividade, outras pessoas presentes mas no envolvidas, outras
atividades realizadas ao mesmo tempo pelo sujeito (atividades secundrias).
O DUT abrange as 24 horas (1440 minutos) do dia, desde as 4:00 horas de um dia at s 4:00
do dia seguinte, estando organizado em intervalos de 10 minutos. A grelha apresenta 17 colunas
onde registada a seguinte informao: (1) intervalo horrio de cada episdio, (2) atividade primria,
(3) cdigo da atividade primria, (4) outras atividades realizadas, (5) atividade secundria e respetivo
cdigo, (6) local, (7) cdigo do local, (8 a 17) outras pessoas envolvidas na atividade.
A adaptao portuguesa incluiu a traduo do sistema de categorias (atividades, locais e pessoas) e a realizao de alguns ajustamentos, a saber: (1) incluso na folha de rosto de informaes
relativas tipicidade do dia e s condies meteorolgicas, (2) maior diferenciao da categoria de
pessoas envolvidas na realizao das atividades com as crianas, (3) maior especificao do sistema
de categorizao, nomeadamente nas atividades relacionadas com a especificidade do quotidiano
das crianas portuguesas na atualidade, por exemplo uso de novas tecnologias e da internet, e tipo
de programa de televiso visionado.
Os dirios de uso do tempo tm sido amplamente utilizados para estudar as atividades quotidianas das pessoas por todo o mundo. A nvel Europeu, o Eurostat desenvolveu iniciativas para
harmonizar a pesquisa sobre o uso do tempo de forma a tornar os estudos nacionais mais facilmente
comparveis entre si, criando para tal as Harmonised European Time Use Surveys (HETUS, Eurostat,
2004). Assim, nos ltimos anos vrios pases europeus realizaram estudos nacionais utilizando as
normas do Eurostat (Eurostat, 2005).
Em Portugal, o Instituto Nacional de Estatstica realizou, pela primeira vez, em 1999, um Inqurito Ocupao do Tempo (Correia, 2002; INE, 2001). Teve como populao alvo todas as pessoas
com mais de 6 anos, sendo respondido por um total de 8133 indivduos, 1106 dos quais com idades
1
139
compreendidas entre os 6 e os 14 anos de idade (Lopes, & Coelho, 2002). Este inqurito deu origem
a vrios estudos. Lopes e Coelho (2002), por exemplo, verificaram a existncia de diferenas significativas na ocupao do tempo das crianas em funo da sua idade e do seu gnero.
No mbito do seu projeto de doutoramento, Teixeira (2009) estudou o uso do tempo de um
grupo de 317 crianas (157 rapazes e 160 raparigas), com idades compreendidas entre os 8
e os 10 anos, que frequentavam o 3. ano de escolaridade, em escolas pblicas do Grande Porto. Os dados obtidos permitiram fazer um retrato do quotidiano das crianas, identificando diferentes grupos em funo da forma como usam o seu tempo, e revelando associaes entre vrias dimenses do uso do tempo e indicadores de competncia social das crianas.
Referncias
Correia, L. (2002, outubro). The portuguese time use survey methodology. Comunicao apresentada na International Association for Time Use Research Conference 2002, Lisboa, Portugal.
Eurostat. (2004). Guidelines on harmonised european time use surveys. Retirado de http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_OFFPUB/KS-CC04-007/EN/KS-CC04-007-EN.PDF
Eurostat. (2005). Comparable time use statistics: national tables from 10 European countries. Retirado de http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_OFFPUB/KS-CC05-001/EN/KS-CC05001-EN.PDF
INE (2001). Inqurito ocupao do tempo 1999: Principais Resultados. Retirado de http://
ue20 07.ine.pt /por t al/page/por t al/P ORTAL _ INE /Public acoe s?PUBLICAC OESpub_
boui=138463&PUBLICACOESmodo=2
Larson, R., & Verma, S. (1999). How children and adolescents spend time across the world: work, play,
and developmental opportunities. Psychological Bulletin, 125, 701736.
Lopes, M., & Coelho, E. (2002, outubro). Diferenas e semelhanas entre o uso do tempo das crianas e dos adultos em Portugal. Comunicao apresentada na International Association for Time
Use Research Conference 2002, Lisboa, Portugal.
Robinson, J. (1988). Time-diary evidence about the social psychology of everyday life. In J. E. McGrath
(Ed.), The social psychology of time: New perspetives (pp. 135148). Newbury Park, California:
Sage Focus Publications.
Teixeira, V. (2009). O uso do tempo e o desenvolvimento e competncias sociais em crianas em
idade escolar. Tese de doutoramento no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao. Universidade do Porto.
Teixeira, V., & Cruz, O. (2006). O Dirio de Uso do Tempo Uma metodologia para estudar o uso
do tempo das crianas. In C. Machado, L. Almeida, M. A. Guisande, M. Gonalves, & V. Ramalho
(Eds.), Avaliao psicolgica: Formas e contextos Volume XI (pp. 769780). Braga: Psiquilbrios
Edies.
140
SWBS: AS
Escala de Bem-Estar Escolar: Afeto na Escola
Autor(es): A. Kaplan e M. Maehr
Adaptao: M.S. Lemos1 e C. Coelho
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas e adolescentes em idade escolar
A Escala de bem-estar escolar: Afeto na escola (EBEE: AE) uma adaptao portuguesa (Lemos,
Coelho, & Soares, 2011) da School-Related Well-Being Scales: Affect at School de Kaplan e Maehr
(1999).
A escala de Kaplan e Maehr resultou de uma adaptao das escalas Positive Affect at School
e Negative Affect at School construdas por Wolters, Garcia e Pintrich (1992; cit. in Kplan & Maehr,
1999) e incluidas no sistema PALS (Patterns of Adaptive Learning Survey) de Midgley, Maehr e Urdan
(1993). A validade das escalas de afeto do sistema PALS foi estabelecida por Midgley e colaboradores (1998).
A EBEE: AE avalia a experiencia afetiva da escola, integrando numa nica escala, o afeto positivo
e o afeto negativo face escola. Esta integrao foi realizada com base nos resultados de uma anlise fatorial (Kaplan & Maehr, 1999). A escala composta por 7 itens (3 avaliando o afeto positivo e
4 avaliando o afeto negativo), com uma boa consistencia interna (= .82).
A adaptao portuguesa incluiu a traduo e reflexo falada, anlise da validade e da fidelidade,
tendo os resultados revelado uma estrutura compatvel com a da escala original e com os conceitos
em que se baseia, bem como boa consistncia interna.
O estudo da escala foi realizado a partir das respostas de 228 estudantes universitrios.
A anlise fatorial exploratria evidenciou uma estrutura constituda por um fator de Afeto Positivo e por um fator distinto de Afeto Negativo, apoiando a verso original de Wolters e colaboradores.
Verificou-se uma boa consistncia interna dos dois fatores, de = .80 e = .78, respetivamente.
Os resultados permitem concluir que se trata de um instrumento vlido e fiel que permite considerar o afeto na escola na investigao sobre o bem-estar dos estudantes portugueses.
A escala tem sido utilizada no mbito de projetos de investigao sobre motivao em educao, da equipa de Marina S. Lemos (FPCE-UP) sendo utilizada quer para avaliar as dimenses afetivas
dos padres de motivao, quer para avaliar resultados da motivao no plano do bem-estar.
Referncias
Kaplan, A., & Maehr, M. L. (1999). Achievement goals and student well-bing. Contemporary Educational Psychology, 24, 330358.
Lemos, M. S., Coelho, C., & Soares, L. (2011). Avaliao do bem-estar dos estudantes: Adaptao da
Escala de Bem-Estar: Afeto na Escola. Atas da XV Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica. Lisboa, Portugal.
141
Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M., Maehr, M. L., Urdan, T. C., Anderman, L. H., Anderman, E., &
Roeser, R. (1998). The development and validation of scales assessing studentsachievement
goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 23, 113131.
Midgley, C., Maehr, M. L. & Urdan, T. C. (1993). Patterns of Adaptive Learning Survey (PALS). University
of Michigan.
142
SVS
Escala de Vitalidade Subjetiva
Autor(es): R. M. Ryan, e C. M. Frederick
Adaptao: M. S. Lemos1, T. Gonalves e C. Coelho
Verso: n. a.
Populao-alvo: Estudantes
A Escala de Vitalidade Subjetiva (EVS) uma adaptao portuguesa (Lemos & Gonalves, 2010) da
Subjetive Vitality Scale (SVS). uma escala de autorrelato, de avaliao do bem-estar subjetivo, desenvolvida no mbito da Teoria da Autodeterminao por Ryan e Frederick (1997).
A vitalidade frequentemente vista como uma combinao de energia (no sentido do nvel de
vigor, de energia fsica) e de aspetos mais psicolgicos como sentir-se alerta e envolvido (Kasser &
Ryan, 1999).
A escala avalia os sentimentos gerais de energia, de vigor e de vitalidade.
A escala tem duas verses, uma verso de Diferenas Individuais, utilizada no presente estudo,
na qual os indivduos indicam em que medida cada item , em geral, verdadeiro e uma verso de
Vitalidade-Estado, na qual os indivduos indicam em que medida cada item , no momento presente,
verdadeiro.
A escala de vitalidade subjetiva, de diferenas individuais, composta por 6 itens, a que os
participantes devem responder, numa escala de 7 pontos, indicando em que medida as afirmaes
descritas so verdadeiras para si, relativamente sua vida, nos ltimos dois meses. Esta medida
reflete as diferenas individuais dos sujeitos no que concerne vitalidade experienciada. O resultado
total da escala varia, assim, entre 6 e 42, sendo que quanto maior o valor obtido, maior o nvel de
vitalidade sentido.
A anlise da estrutura dos componentes dos itens da escala original revelou um nico fator com
valor prprio de 4.91, todos os itens saturando acima de .50 e explicando 70% da varincia e com
uma elevada consistncia interna (= .92).
A verso Portuguesa da escala (Lemos & Gonalves, 2010) foi testada numa amostra de 228
estudantes universitrios.
A anlise fatorial exploratria indicou um nico fator com valor prprio de 3.59, todos os itens
saturando acima de .60 e explicando 60% da varincia e com uma boa consistncia interna (= .86),
confirmando os resultados da escala original e a adequao da verso portuguesa para avaliar a
vitalidade subjetiva (Lemos, Gonalves, & Coelho, 2011).
A utilizao da Escala em diversas investigaes est bem documentada (Bostic, Rubio, & Hood,
2000; Ryan, & Frederick, 1997).
A escala tem sido utilizada no mbito de projetos de investigao sobre motivao em educao, da equipa de Marina S. Lemos (FPCEUP) sendo utilizada como uma medida relevante do bemestar fsico e emocional.
143
Referncias
Bostic, T., Rubio, D. M. (2000). A validation of the subjetive vitality scale using structural equation
modeling. Social Indicators Research, 52 (3), 313325.
Kasser, V. G., & Ryan, R. M. (1999). The relation of psychological needs for autonomy and relatedness
to vitality, well-being, and mortality in a nursing home. Journal of Applied Social Psychology,
29(5), 935954.
Lemos, M. S., & Gonalves, T. (2010). Escala de Vitalidade Subjetiva. Verso para investigao. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto.
Lemos, M. S., Gonalves, T. & Coelho, C. (2011, julho). Avaliao do bem-estar dos estudantes: Adaptao de uma escala vitalidade. Comunicao apresentada na XV Conferncia Internacional
Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos. Lisboa, Portugal.
Ryan, R. M., Frederick, C. M. (1997). On energy, personality and health: subjetive vitality as a dynamic
reflection of well-being. Journal of Personality, 65, 529565.
144
Avaliao da Personalidade
CPS Escala de Personalidade da Criana

Ana I. Pinto, Orlanda Cruz, e Joaquim Bairro
KRISP Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers verso

portuguesa
Orlanda Cruz
SATI Inventrio de Temperamento para Crianas em Idade Escolar

CPS
Escala de Personalidade da Criana
Autores: E. Dibble e D. J. Cohen
Adaptao: A. I. Pinto1, O. Cruz, & J. Bairro, 2004
Verso: n.a
Populao-alvo: Crianas em idade de creche e pr-escolar
Tempo de Aplicao: +/- 15 min para cada criana
A Escala de Personalidade da Criana (EPC) resultado da adaptao (Pinto, Cruz, & Bairro, 2004)
da Childhood Personality Scale (Dibble & Cohen, 1974). A verso portuguesa foi realizada no mbito
do projeto A qualidade das interaes da criana em contexto familiar e creche e o seu impacto no
desenvolvimento sociocognitivo da criana (POCTI/PSI/35207/2000), desenvolvido no Centro de
Psicologia da Universidade do Porto (CPUP).
A Escala da Personalidade da Criana (EPC) um instrumento para os pais e os profissionais
relatarem as caractersticas gerais de temperamento da criana em idades de creche ou pr-escolar.
Foi concebido com base na seleo de 24 categorias comportamentais descritas na literatura e em
relatos de experincia clnica, e que englobavam um vasto domnio de descritores de comportamentos das crianas, incluindo 12 categorias consideradas como socialmente desejveis (ou positivas)
e 12 que apareciam como socialmente indesejveis (ou negativas). As categorias positivas incluam
conceitos como expressividade verbal e perseverana e as categorias negativas incluam conceitos como afeto negativo e comportamento montono. Os autores elaboraram dois itens descritivos de comportamentos para cada uma das 24 categorias. Assim, a escala formada por 48 itens
operacionalmente definidos (e.g., Tem medo de se aproximar ou de tocar em insetos, ces, gatos ou
outros animais). pedido ao adulto que completa o questionrio que avalie, numa escala de 7 pontos (de 0 = nunca a 6 = sempre), em que medida reconhece cada um dos 48 itens comportamentais
como sendo uma descrio precisa do comportamento da criana durante os 2 meses precedentes.
De acordo com os dados apresentados pelos autores, trata-se de uma escala com boas qualidades psicomtricas. Em termos de estrutura fatorial os autores encontraram cinco dimenses que
explicavam 42.8% da varincia total (Cohen, Dibble, & Graw, 1977): Ateno (ateno vs distrao);
Modulao Comportamental (hiper vs hipo atividade); Socializao (extroverso vs introverso); Empenhamento (vigor extremo vs apatia e passividade); e Expressividade Verbal e Emocional, (qualidade
do humor). Dibble e Cohen (1974) avaliaram a fidelidade dos dados da Childhood Personality Scale
(CPS) atravs do clculo da sua consistncia interna em aplicaes repetidas.
Aps traduo e retroverso, foi realizado um estudo piloto que consistiu na aplicao desta
primeira verso traduzida a 13 mes de filhos com idades compreendidas entre 1 e 3 anos, com as
quais foi utilizada a tcnica da reflexo falada.
De forma a examinar a validade e a fidelidade dos dados na utilizao deste instrumento foi realizado um estudo em que participaram 54 educadoras que completaram a EPC relativamente a 220
crianas com idades compreendidas entre 12 e 49 meses (Pinto, 2006).
147
Numa primeira anlise dos dados, com base na Anlise de Componentes Principais, foram encontrados 5 componentes que explicavam 50.42% da varincia. Estes cinco fatores apresentaram
valores de consistncia interna adequados (variando entre .79 e .89) permitindo assumir estarmos
perante diferentes dimenses do temperamento. A estes fatores correspondem cinco subescalas denominadas Expressividade Verbal e Emocional, Ateno, Adaptabilidade, Controlo Scio-Emocional
e Empenhamento/Evitamento (Pinto, Cruz, & Bairro, 2004), revelando uma estrutura fatorial muito
semelhante encontrada por Dibble e Cohen (1974). No entanto, numa anlise posterior (Pinto,
2006) constou-se que dois dos fatores, o fator Expressividade Verbal e Emocional e o fator Adaptabilidade apresentavam uma correlao elevada (r = .65), o que levou a optar por uma soluo de quatro
fatores (explicando 47% da varincia total). O Fator I, denominado Sociabilidade/Adaptabilidade (englobando os dois fatores, Expressividade Verbal/Emocional e Adaptabilidade). O Fator II Ateno,
contm itens relacionados com a capacidade da criana para se envolver de forma prolongada nas
atividades. O Fator III, Controlo Scio-Emocional, que se refere s caractersticas de autorregulao
da criana relacionadas com a sua competncia social. Os itens do Fator IV, Aproximao/Retraimento, relacionam-se com evitamento, timidez, passividade e falta de entusiasmo e representam o plo
negativo de uma dimenso de empenhamento e jovialidade relativamente a pessoas e situaes.
Os coeficientes Alfa de consistncia interna nos fatores obtidos revelaram-se adequados (variando
entre .79 e . 89) (Pinto, 2006).
Na anlise de componentes principais (ACP) efetuada em Portugal e acima descrita, a estrutura
fatorial de quatro fatores obtida compatvel com a relatada pelos autores da escala, consistente
com os conceitos utilizados na construo da mesma (Cohen et al., 1977) e relaciona-se com dados
do envolvimento da criana em contexto de creche (Pinto & Bairro, 2007; Pinto, Pessanha, Barros,
Grande, Aguiar, & Nunes, 2009).
Referncias
Cohen, D. J., Dibble, E., & Graw, J. M. (1977) Fathers and mothers perceptions of childrens personality.
Arch Gen Psychiatry, 34, 480487.
Dibble, E., & Cohen, D. J. (1974). Companion instruments for measuring childrens competence and
parental style. Arch Gen Psychiatry, 30, 805815, June 1974.
Pinto, A., & Bairro, J. (2007). Efeitos de caractersticas da criana e do ambiente educativo no envolvimento da criana em contexto de creche. Atas da I Conferncia Internacional: Interveno
com Crianas. Jovens e Famlias. Universidade do Minho. Braga, Portugal.
Pinto, A. I., Cruz, O., & Bairro, J. (2004). A Escala de Personalidade da Criana: Validao de uma
medida do temperamento em crianas. In C. Machado, L. Almeida, M. Gonalves, & V. Ramalho
(Coord.), X Conferncia Internacional. Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos Vol. X. Atas
(pp. 408414). Braga: Psiquilbrios Edies.
Pinto, A.I., Pessanha, M., Barros, S., Grande, C., Aguiar, C., & Nunes, C. (2009). Educao e investigao em idades precoces. In G. Portugal (Org), Ideias, projetos e inovao no mundo das infncias: o percurso e a presena de Joaquim Bairro (pp. 6376). Aveiro: Theoria Poiesis Praxis.
Universidade de Aveiro.
148
KRISP
Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers
Verso Portuguesa
Adaptao: O. Cruz1
Tipo de Instrumento: Teste
Verso: Duas verses paralelas
Tempo de Aplicao: 10 a 15 min.
Material: Caderno com figuras, folha de resposta, grelha de cotao, manual do utilizador
A verso portuguesa do Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers (KRISP; Wright, 1971,
1973) foi adaptada por Cruz (1987). semelhana do Matching Familiar Figures Test (Kagan, 1965)
que avalia a reflexividade/impulsividade em crianas de idade escolar e adultos, o KRISP avalia a
reflexividade/impulsividade em crianas de idade pr-escolar,
O KRISP possui duas formas paralelas (A e B) e avalia a postura reflexiva versus impulsiva das
crianas de idade pr-escolar, quando confrontadas com situaes-problema que apresentam vrias
alternativas de resposta muito prximas entre si. composto por cinco itens de treino e dez itens de
teste em cada forma. Para cada item a criana deve indicar, de entre um conjunto de alternativas de
resposta que podem ser quatro (itens 1, 2, 3 e 6), cinco (itens 4, 5, 7 e 10) ou seis (itens 8 e 9), qual a
figura que exatamente igual a uma figura-modelo. anotado o tempo que a criana demora a emitir
a sua primeira resposta (tempo de latncia), bem como as respostas apresentadas num mximo de
trs tentativas (nmero de erros). Assim, so estas as duas medidas que se podem retirar da administrao do KRISP: tempo de latncia e nmero de erros. Os autores propem que estas variveis
sejam dicotomizadas, tomando como referncia a mediana, a fim de definir quatro tipos de crianas:
reflexivas (poucos erros, tempo de latncia longo), impulsivas (muitos erros, tempo de latncia curto),
rpidas eficazes (poucos erros, tempo de latncia curto) e lentas ineficazes (muitos erros, tempo de
latncia longo).
A forma A da verso portuguesa do KRISP foi utilizada em dois estudos. No primeiro (Cruz,
1987) foi utilizada uma amostra constituda por 190 crianas, 91 do sexo feminino e 99 do sexo
masculino, razoavelmente distribudas por trs grupos etrios (trs, quatro e cinco anos). Todas as
crianas foram consideradas pela educadora como apresentando um desenvolvimento normativo.
Para o estudo do teste-reteste, foram retiradas aleatoriamente desta amostra 73 crianas, tambm
homogeneamente distribudas por sexo e grupo etrio.
A anlise de dificuldade dos itens nos trs grupos etrios permitiu concluir que existem discrepncias mnimas entre a hierarquizao obtida e a hierarquizao proposta pelos autores apenas
o item 5 deveria ser recolocado numa posio posterior na escala, dado o seu grau de dificuldade
elevado. Deve notar-se tambm que no se justifica uma hierarquizao rigorosa dos itens visto no
se tratar de uma prova com tempo limite.
A consistncia interna foi avaliada atravs da frmula 20 de Kuder-Richardson (KR-20) para a
medida nmero de erros, tendo sido consideradas as trs tentativas possveis de resposta a cada
item sob a forma de variveis dicotmicas (acertou ou errou); foram obtidos os valores .76, .80 e .75
para os 3, 4 e 5 anos, respetivamente. Relativamente medida tempo de latncia, a consistncia
interna foi avaliada atravs do mtodo da bipartio, tomando os itens pares e os itens mpares;
1
149
foram obtidos os valores de correlao de .87, .85 e .93 para os 3, 4 e 5 anos, respetivamente (Cruz,
1987).
Os resultados revelaram uma estabilidade temporal do nmero de erros crescente em funo
da idade das crianas, tendo sido obtidos os coeficientes de fidelidade teste-reteste .27 (ns), .39
(p<.05) e .75 (p<.001), para os 3, 4 e 5 anos, respetivamente. Relativamente ao tempo de latncia, a
estabilidade temporal dos resultados quase no variou em funo da idade das crianas, tendo sido
obtidos os coeficientes de fidelidade teste-reteste de .43 (p<.05), .40 (p<.05), .39 (p<.05) para os 3,
4 e 5 anos, respetivamente.
A anlise dos resultados obtidos em funo da idade das crianas, revela que h uma diminuio significativa dos 3 para os 4 anos, e dos 4 para os 5 anos no nmero de erros; pelo contrrio,
os valores obtidos no tempo de latncia mantm-se razoavelmente estveis em cada grupo etrio.
O segundo estudo foi realizado com 45 crianas tambm de 3 a 5 anos, provenientes de jardins
de infncia da zona de Braga. Os resultados permitiram confirmar a diminuio significativa do nmero de erros e o aumento no significativo do tempo de latncia ao longo da idade. O nmero de erros
apareceu tambm relacionado significativamente de forma negativa com as avaliaes de capacidade percetiva, mtodo de trabalho, concentrao e linguagem, feitas pelas educadoras, enquanto o
tempo de latncia se relacionou positivamente apenas com a capacidade de ateno das crianas
(Cruz, Almeida, Simes, & Silva, 1997).
Referncias
Cruz, O (1987). A reflexividade/impulsividade em crianas de idade pr-escolar. Provas de aptido
cientfica e capacidade pedaggica, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Cruz, O., Almeida, L., Simes, C., & Silva, I. (1997). A impulsividade/reflexividade: contributos para a
validao de um constructo e uma escala. In M. Gonalves, I. Ribeiro, S. Arajo, C. Machado, L.
Almeida, & M. Simes (Orgs), Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos. Braga: APPORT.
Kagan, J. (1965). Matching Familiar Figures Test. Cambridge, Massachusetts: Harvard University.
Wright, J. C. (1971). The Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers (KRISP). St. Louis: CEMREL, Inc.
Wright, J. C. (1973). Users manual for the Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers. St.
Louis: CEMREL, Inc.
150
SATI
School-Age Temperament Inventory
Verso Portuguesa
Autor(es): S. G. McClowry
Adaptao: L. Lima1, M. S. Lemos e M. Guerra
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas (811 anos)
A verso portuguesa do School-Age Temperament Inventory (SATI) de McClowry (1995) foi adaptada por Lima, Lemos e Guerra (2010).
O SATI um questionrio destinado a pais ou cuidadores de crianas com idades compreendidas
entre os 8 e os 11 anos de idade e avalia o temperamento da criana ao longo de quatro dimenses,
as quais podem ainda ser combinadas formando quatro perfis multidimensionais de temperamento.
O instrumento composto por 38 itens avaliados numa escala do tipo Likert cujas opes de
resposta vo de 1 (nunca) a 5 (sempre), destinados a avaliar quatro dimenses: reatividade negativa
(negative reactivity), persistncia na tarefa (task persistance), sociabilidade (approach/withdrawal)
e atividade (activity). A Reatividade negativa (tambm descrita como emocionalidade) descreve a intensidade e a frequncia com que a criana exprime afetos negativos; a Persistncia exprime o grau
de autodireo pessoal que a criana exibe no cumprimento de tarefas e outras responsabilidades; a
Aproximao/retramento (tambm descrita como sociabilidade) retrata a resposta inicial da criana
perante pessoas desconhecidas e novas situaes; a Atividade relaciona-se com a agitao motora.
A cotao obtida para cada uma das dimenses avaliadas, atravs da soma total das respostas dividida depois pelo respetivo nmero de itens. Atravs destes resultados parciais para cada uma
das quatro dimenses, torna-se possvel obter um perfil de temperamento da criana.
Os perfis ou tipologias permitem descrever as crianas em funo de tipos qualitativamente
diferentes, que se caracterizam por uma determinada combinao de dimenses. Desta forma, o
temperamento da criana pode ser abordado como um sistema de componentes em interao, evitando-se reduzi-lo a uma varivel ou dimenso isoladas (Robins, Caspi, Moffitt, & Stouthamer-Loeber,
1996). Nesta linha, McClowry (2002) identificou 4 perfis com base na resposta ao SATI de 833
crianas entre os 4 e os 12 anos: O perfil ativao elevada, composto por elevada atividade, elevada
reatividade negativa e baixa persistncia na tarefa; o perfil cauteloso incluindo elevado retraimento
(baixa sociabilidade) e elevada reatividade negativa; o perfil empreendedor caracterizado por baixa
atividade, baixa reatividade negativa e elevada persistncia de tarefa; e o perfil socivel descrevendo
as crianas com elevada sociabilidade e baixa reatividade negativa.
O estudo inicial (McClowry, 1995) testou o instrumento numa amostra de 435 mes e 228 dos
seus cnjuges, tendo a anlise fatorial dos resultados coincidindo com as dimenses inicialmente
identificadas.
A verso original do SATI foi posteriormente estudada com diversas amostras de diferentes origens socioculturais tendo-se confirmado a sua validade e fidelidade (McClowry, 1995; McClowry,
Halverson & Sanson, 2003). Os valores obtidos para a consistncia interna situam-se entre = .85 e
1
151
= .90, tanto para os relatos das mes como para os dos pais e as anlises teste-reteste revelaram
correlaes na ordem dos .80 a .90 (McClowry, 1995). Estudos da validade convergente com o Temperament Battery for Children-Revised (Presley & Martin, 1994 cit in McClowry, 1995) encontraram
correlaes entre dimenses semelhantes variando entre .67 e .87.
A verso portuguesa (Lima, Lemos & Guerra, 2010) foi traduzida e retro-traduzida e posteriormente analisada, em termos de equivalncia conceptual e lingustica.
Seguidamente o SATI foi aplicado a uma amostra de encarregados de educao (pais e mes) de
211 crianas, distribudas igualmente pelo sexo masculino e sexo feminino, com idades compreendidas entre os 8 e os 12 anos de idade.
A validade de constructo foi analisada usando a anlise fatorial exploratria (anlise em componentes principais, com rotao varimax). Os resultados obtidos confirmaram a distribuio de todos
os itens por quatro fatores (com saturaes superiores a .35), consistentemente interpretveis e
convergentes com as dimenses do constructo original. Os coeficientes alfa de Cronbach para as
subescalas foram de .87 para a subescala de Reatividade Negativa, de .84 para a subescala de Persistncia, de .82 para a subescala de Sociabilidade e de .77 para a subescala de Atividade. Os itens
apresentaram tambm correlaes de nvel moderado a elevado e estatisticamente muito significativas, com o total da subescala a que pertencem.
Os resultados de estudos diferenciais (Lima, Lemos & Guerra, 2010) indicaram que no existem
diferenas entre idades, mas que relativamente ao sexo, existem diferenas na dimenso Atividade,
no sentido em que os rapazes demonstraram um nvel de atividade superior ao das raparigas.
Por fim, tal como a autora do instrumento original, as autoras da adaptao Portuguesa identificaram tambm os mesmos quatro perfis de temperamento resultantes da combinao dos fatores
extrados na anlise fatorial de segunda ordem procuraram.
Em suma, a adaptao do inventrio de temperamento para crianas em idade escolar SATI
revelou qualidades psicomtricas satisfatrias e semelhantes s do instrumento original, podendo
servir de suporte avaliao do temperamento em crianas portuguesas com idades compreendidas
entre os 8 e os 12 anos.
A possibilidade de traar perfis temperamentais com base nos seus resultados, pode revestir-se
de particular interesse, porquanto parece refletir a realidade complexa do temperamento e poder
servir como uma orientao til no domnio da interveno (Lemos, Lima & Guerra, 2010, p. 69) da
Psicologia clnica e da sade infantil.
Referncias
Lima, L., Lemos, M. S., & Guerra, M. (2010). Adaptao do Inventrio de Temperamento para crianas em idade escolar: School-AgeTemperament Inventory SATI de McClowry a uma populao
portuguesa. Psicologia: Sade & Doenas, 11(1), 5570.
McClowry, S.G. (1995). The Development of the School-Age Temperament Inventory. Merril Palmer
Quarterly, 41(3), 271285.
McClowry, S.G. (2002). The Temperament Profiles of School Age Children. Journal of Pediatric Nursing, 17(1), 310.
McClowry, S.G., Halverson, C.& Sanson, A. (2003). A Re-sexamination of The Validity and Reliability of
the School-Age Temperament Inventory. Nursing Research, 52(3), 176182.
Robins, R. W., John, O. P., Caspi, A., Moffitt, T. E., & Stouthamer-Loeber, M. (1996). Resilient, overcontrolled, and undercontrolled boys: Three replicable personality types. Journal of Personality and
Social Psychology, 70(1),157171.
152
Avaliao Clnica e da
Psicopatologia

FBT Tarefa de Crenas Falsas

Lusa Martins e Orlanda Cruz
RICOS Representaes e Impacto dos Comportamentos Suicidrios

Ins A. Rothes e Margarida R. Henriques
ASQ: SE Ages & Stages Questionnaires: Social-Emotional Verso

Portuguesa
Linda Candeias e Margarida R. Henriques
CMTS Escala de Motivao para a Terapia

HCCQ: Psi Questionrio de Perceo do Ambiente Teraputico:

Psicoterapia
HCCQ: H-D Questionrio de Perceo do Cliente sobre o Ambiente

Teraputico: Sade-Diabetes
TSRQ: H-D Questionrio de Autorregulao: Sade-Diabetes

PCS: H-D Escala de Competncia Percebida: Sade-Diabetes

SCCI: S-D Sistema de Categorizao de Concees Infantis de Sade e

Doena
CD: H Child Drawing: Hospital Verso Portuguesa

FBT
Tarefa de Crenas Falsas
Autor(es): H. Wimmer e J. Perner
Adaptao: L. Martins e O. Cruz1
Verso: n. a.
Tempo de aplicao: 10 a 15 min.
Material: Guio com histrias e instrues, folha de resposta, grelha de cotao, cenrio, 2 bonecos
e 2 objetos em madeira
Classificao: B (cf. anexo 1)
A Tarefa de Crenas Falsas (TCF) a adaptao portuguesa da False Beliefs Task (Wimmer & Perner,
1983).
A tarefa de crenas falsas avalia a capacidade das crianas atriburem representaes mentais
erradas a uma personagem e de preverem o seu comportamento em funo dessa atribuio. O sucesso nesta tarefa implica a compreenso explcita de uma distino entre o ponto de vista prprio
e a representao interna da personagem e, neste sentido, tem sido utilizada no contexto da investigao sobre a Teoria da Mente.
A apresentao da tarefa consiste na dramatizao de duas histrias (A e B), representadas
num cenrio com figuras mveis, em que um objeto escondido e posteriormente transferido para
outro local na ausncia do protagonista. Existem 2 verses distintas para cada histria: uma verso
cooperativa (em que o protagonista pretende mostrar a localizao real do objeto) e uma verso
competitiva (em que o protagonista pretende iludir um antagonista sobre a verdadeira localizao do
objeto). No total, a tarefa compreende portanto quatro situaes distintas.
No final de cada histria so colocadas as seguintes questes: i) Onde que o protagonista vai
procurar o objeto?; ii) Onde que o protagonista vai dizer que est o objeto?; iii); Onde que est
realmente o objeto?; iv) Onde foi escondido o objeto no incio?. As respostas s questes i) e ii)
(questes de crena) so cotadas como correto ou incorreto, constituindo um indicador dicotmico
da capacidade de representao de crenas falsas. As questes (iii) e (iv) destinam-se a avaliar se
a criana sabe realmente onde se encontra escondido o objeto (questo de controle) e se ainda se
lembra onde este foi escondido inicialmente (questo de memria).
O estudo de adaptao portuguesa da tarefa de crenas falsas foi realizado no mbito das
provas de mestrado de Martins (2010) com uma amostra constituda por 36 crianas, 20 do sexo
masculino e 16 do sexo feminino, com idades compreendidas entre 56 e 68 meses. Estas crianas
frequentavam um jardim de infncia particular e todas foram consideradas pelas educadoras como
apresentando um desenvolvimento normativo. Um grupo significativo de crianas respondeu com
sucesso a ambas as questes de avaliao de crenas falsas, respetivamente 44%, 40%, 50% e 19%
para as verses cooperativa e competitiva da histria A e da histria B. Estes valores so semelhantes aos obtidos por Wimmer e Perner (1983) com um grupo de crianas de idades compreendidas
entre os 4 e os 6 anos e corroboram o facto amplamente documentado na literatura de uma mudana na compreenso das representaes mentais por volta dos 4/5 anos. Os resultados permitem
afirmar ainda que a capacidade discriminativa superior para a verso cooperativa de ambas as
histrias onde os resultados so claramente dicotmicos (resposta correta/errada em ambas as
1
155
questes). Com exceo da verso competitiva da histria B, as restantes verses correlacionam-se

entre si e com a nota total de crenas falsas.
Tal como tem sido observado noutros estudos, os resultados obtidos na tarefa de crenas falsas
correlacionam-se com a capacidade verbal das crianas e com a escolaridade das mes (Martins,
2010).
Referncias
Martins, L. (2010). Conhecimento emocional, teoria da mente e aceitao pelos pares na idade
Wimmer, H., & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: Representation and constraining function of
wrong beliefs in young childrens understanding of deception. Cognition, 13, 103128.
156
RICOS
Representaes e Impacto dos Comportamentos Suicidrios
Autor(es): I. A. Rothes e M. R. Henriques1
Verso: Verso online e verso em suporte de papel
Populao-alvo: Psiclogos clnicos, Psiquiatras,
Pedopsiquiatras e Mdicos de medicina geral e familiar.
O RICOS tem trs objetivos principais: Avaliar de forma sistematizada as concees dos mdicos e
dos psiclogos relativamente s explicaes dos comportamentos suicidrios, s prticas e procedimentos de interveno e s dificuldades sentidas perante esta problemtica;
Identificar especificidades nas concees dos profissionais de sade acerca dos comportamentos suicidrios em jovens, adultos e idosos.
Estudar os efeitos emocionais e profissionais da morte por suicdio de um paciente nos mdicos
e psiclogos.
O RICOS um questionrio autoadministrado constitudo por 4 partes.
Este instrumento foi construdo com base:
nos resultados das AFCs (Anlises Fatoriais de Correspondncias) realizadas no estudo qualitativo de Rothes (2006) realizado com 30 mdicos e psiclogos, acerca das representaes dos
comportamentos suicidrios;
na literatura nacional e internacional acerca da interveno a nvel do suicdio (e.g. Kutcher
& Chehil, 2007; Neimeyer & Bonnelle, 1997; Neimeyer & Pfeiffer, 1994; Santos & Neves, 2006) e
estudos e instrumentos de avaliao das atitudes face ao suicdio (e.g. Samuelsson, Asber, & Gustavsson, 1997); em estudos sobre o impacto do suicdio de um paciente (e.g. Alexander et al, 2000).
A primeira parte do RICOS recolhe os dados scio-demogrficos e da experincia profissional e
formativa dos profissionais, tais como a idade, gnero, grupo profissional, anos de prtica e tambm
acerca da formao em suicdio.
A segunda parte constituda por 3 grupos de questes, cada um relativo a diferentes dimenses representacionais que se pretendem estudar I) Explicativa acerca do fenmeno, II) Interveno e III) Comportamentos suicidrios em diferentes faixas etrias. Os grupos I e II so constitudos,
por sua vez, por um conjunto de questes fechadas itens, avaliados com uma escala tipo likert de
5 pontos, de 1 (nada provvel) a 5 (muito provvel). O grupo III constitudo por 4 vinhetas clnicas
e pretende responder a um dos objetivos do estudo, o de identificar diferenas nas representaes
dos comportamentos suicidrios em funo da faixa etria do suicida. Face a cada vinheta pede-se
ao profissional que se posicione em relao capacidade de compreender o paciente, capacidade
para acompanhar o caso, avaliao do risco de suicdio e possibilidade de prevenir o suicdio, atravs
de escalas de likert de 5 pontos (de modo nenhum a perfeitamente, muito baixo a muito alto e nada
a completamente). Este grupo contm ainda um conjunto de itens da dimenso explicativa e uma
escala de comunicao com pacientes suicidas, avaliados tambm em escalas de 5 pontos.
Endereo para contacto: mrangel@fpce.up.pt
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A terceira parte do questionrio inquere os profissionais acerca da experiencia com comportamentos suicidrios na vida pessoal e na vida profissional e acerca das dificuldades na prtica clnica
perante pacientes suicidas, atravs de um conjunto de itens, avaliados com uma escala tipo likert de
5 pontos, de 1 (nada frequente) a 5 (muito frequente).
A quarta parte do questionrio relativa ao estudo do impacto da morte por suicdio de um
cliente. Os profissionais so solicitados a identificar o suicdio com maior impacto e as suas caractersticas, assim como os sentimentos, reaes, mudanas profissionais e pessoais enquanto efeitos
do suicdio do paciente. Esta quarta parte inclui tambm uma lista de recursos de apoio perante a
qual solicitado aos profissionais que avaliem a utilidade de cada um dos recursos. Finalmente, esta
seco sobre o impacto, inclui tambm uma questo aberta que solicita sugestes para dar a colegas inexperientes sobre a melhor forma de lidar com o suicdio de um paciente.
Foi realizada uma aplicao prvia a 20 profissionais com reflexo falada e/ou escrita (aplicouse a 10 a verso suporte de papel e a 10 a verso online), a partir da qual se elaborou a verso final
do RICOS.
A 4. parte relativa ao estudo do impacto foi traduzida para Holands/ Flamengo e foi aplicada
a 107 Psiquiatras e 30 Clnicos Gerais Belgas (da parte flamenga da Blgica).
Referncias
Alexander, D., Klein, S., Gray, N. Dewar, I. & Eagles J. (2000). Suicide by patients: Questionnaire study
of its effect on consultant psychiatrists. British Medical Journal, 320, 15711574. doi: 10.1136/
bmj.320.7249.1571
Kutcher, S. & Chehil, S. (2007). Gesto de risco de suicdio. Um manual para profissionais de sade.
Oxford: Blackwell Publishing.
Neimeyer, R. A., & Bonnelle, K. (1997). The suicide intervention response inventory: A revision and
validation. Death Studies, 21, 5981.
Neimeyer, R. A., & Pfeiffer, A. M. (1994). The ten most common errors of suicide interventionists. In A.
Leenaars, J. T. Maltsberger, & R. A. Neimeyer (Eds.), Treatment of suicidal people (pp. 207233).
Philadelphia: Taylor & Francis.
Rothes, I. (2006). Suicdio juvenil: Representaes sociais de mdicos e psiclogos. (Dissertao de Mestrado, Universidade do Porto). Retirado de http://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/25614
Samuelsson, M., Asberg, M.,& Gustavsson, J. F. (1997). Attitudes of psychiatric nursing personnel
towards patients who have attempted suicide. Ata Psychiatrica Scandinavica, 95, 222230.
Santos, N. & Neves. E. (2006). Entrevista e interveno em crise. In B. Peixoto, C. Braz Saraiva, & D.
Sampaio (Coords.), Comportamentos suicidrios em Portugal (pp. 257273). Coimbra: Sociedade Portuguesa de Suicidologia.
158
ASQ: SE
Ages & Stages Questionnaires: Social-Emotional
Verso Portuguesa
Autor(es): J. Squires, D. Bricker e E. Twombly
Adaptao: L. Candeias e M. R. Henriques1
Verso: n. a.
Populao-alvo: Pais ou outros cuidadores de bebs e crianas, dos 0 aos 65 meses
O Ages & Stages Questionnaires: Social-Emotional (ASQ:SE) surge como um desenvolvimento do ASQ,
criado por Squires, Bricker e Mounts (1995), surge como um desenvolvimento do ASQ que foi criado
por Squires, Bricker e Mounts (1995) e que consiste num conjunto de questionrios destinados ao
despiste de problemas do desenvolvimento e monitorizao de atrasos de desenvolvimento em cinco
reas: pessoal-social, comunicao, motricidade grossa, motricidade fina e resoluo de problemas.
Embora o ASQ constitua um instrumento til na identificao de problemas globais do desenvolvimento, no to sensvel avaliao da competncia scio-emocional quanto seria desejvel (Squires, Bricker, Heo, & Twombly, 2001). Face a esta baixa sensibilidade rea scio-emocional, necessidade de identificao precoce de perturbaes a este nvel e, ainda, devido ao interesse crescente
pela sade mental das crianas e aceitao global do ASQ, surgiu a ideia de desenvolver um instrumento especfico de despiste de problemas do comportamento scio-emocional, para crianas com
menos de cinco anos (Squires, Bricker, & Twombly, 2002), o qual veio a ser designado por ASQ-SE.
O ASQ-SE composto por oito verses, cada qual para um intervalo de idade: 6, 12, 18, 24, 30,
36, 48 e 60 Meses. De acordo com Squires e colaboradoras (2002), o seu racional terico assenta
em vrios modelos, nomeadamente o modelo transacional de Sameroff, o modelo da aprendizagem
social de Bandura, o modelo bioecolgico de Bronfenbrenner, a teoria organizacional do desenvolvimento de Cicchetti, e outras teorias de desenvolvimento.
O ASQ:SE um instrumento de medida da competncia scio-emocional em bebs e crianas
pequenas (dos 0 aos 65 meses), bem como de despiste de comportamentos que podem indicar
a existncia de problemas a esse nvel (Squires et al., 2001). Neste sentido, a interpretao dos
resultados feita com base em pontos de corte, sendo que uma pontuao acima de determinado
valor aponta para a necessidade de uma avaliao mais aprofundada e/ou de encaminhamento para
servios de interveno precoce. Este conjunto de questionrios avalia sete reas do desenvolvimento social e emocional2, nomeadamente: autorregulao (capacidade para se acalmar ou ajustar
a condies/estmulos ambientais ou fisiolgicos), conformidade (capacidade para se conformar com
as ordens dos outros e seguir regras), comunicao (capacidade para responder ou iniciar sinais verbais/no verbais para identificar sentimentos, afetos ou estados internos), funcionamento adaptado
(capacidade para lidar com necessidades fisiolgicas), autonomia (capacidade para tomar iniciativa
ou reagir sem instrues), afeto (capacidade para mostrar os seus prprios sentimentos e empatia
pelos outros) e interao com os outros (capacidade para responder ou iniciar respostas sociais aos
pais, outros adultos e pares) (Squires et al., 2001; Squires et al., 2002). Existe, ainda, uma oitava
1 Endereo para contacto: mrangel@fpce.up.pt
2 Os ASQ:SE 6M 12M no possuem itens para a autonomia e a conformidade, sendo que apenas medem cinco dimenses.
159
dimenso que engloba os itens que dizem respeito s preocupaes do cuidador ou de terceiros, que
correspondem a itens de resposta aberta.
O preenchimento feito com base numa escala de trs pontos (Quase Sempre, s Vezes e Raramente ou Nunca), cada um destes correspondendo a uma cotao de zero, cinco ou dez pontos,
consoante a orientao do item. Cada verso do questionrio termina com quatro questes abertas,
para que o cuidador descreva eventuais preocupaes de terceiros acerca dos comportamentos da
criana, preocupaes prprias referentes ao sono, alimentao e higiene, bem como, preocupaes
gerais. Finalmente, o cuidador dever indicar o que mais gosta na criana. Se um comportamento for
percecionado como preocupante, pelo cuidador, este poder assinal-lo numa coluna independente.
Por cada item assinalado como preocupante, somam-se cinco pontos pontuao total. Uma pontuao alta pode significar que existem problemas, enquanto uma pontuao baixa significa que o
comportamento scio-emocional da criana o esperado para a idade (Squires et al., 2001).
Foi realizado em Portugal, na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, um trabalho de adaptao e estudo das qualidades psicomtricas dos Ages & Stages Questionnaires: Social-Emotional (Squires, Bricker, & Twombly, 2002) para crianas portuguesas
entre os 3 e os 65 meses. Nesse sentido, foi realizado um estudo da fidelidade e da validade com
referncia a um critrio e de grupos conhecidos, bem como da validade de constructo e de contedo,
para cada questionrio. Aps os procedimentos tpicos de adaptao de um instrumento (tradues
mltiplas, retroverso e aplicao piloto), as verses portuguesas dos questionrios foram preenchidas por um total de 1140 pais de crianas residentes no distrito do Porto. Ao nvel da fidelidade,
os resultados revelam uma consistncia interna razovel para a escala total de todas as verses do
ASQ:SE (os valores dos coeficientes de alpha de Cronbach variam entre .60 e .71). Para o estudo da
validade, e semelhana do que fizeram as autoras, foram primeiro definidos os pontos de corte para
cada verso. Para isso, foram identificados fatores de risco, a partir dos dados sociodemogrficos,
com vista a classificar os participantes segundo o risco de desenvolvimento de perturbaes de carter scio-emocional. Aps esta classificao, como aconselhado pelas autoras, os pontos de corte
originais foram modificados, com base nos valores de semi-interquartil e nos dados obtidos atravs
do procedimento estatstico Receiver Operating Characteristics Curve (curva ROC). Obtiveram-se,
assim, diversos pontos de corte possveis, associados aos respetivos valores de sensibilidade e especificidade. Informaes detalhadas sobre estas anlises e muitas outras realizadas acerca do instrumento, podero ser consultadas na dissertao de mestrado da primeira autora da adaptao do
instrumento, disponvel na FPCE-UP.
A grande complexidade e difcil delimitao do constructo do comportamento scio-emocional,
justifica a necessidade de estudos mais aprofundados em torno da sua avaliao e especificamente
deste instrumento, embora se considere que o ASQ-SE adaptado poder ser til, se includo num
processo de avaliao compreensiva, em contexto clnico ou para investigao, tendo-se em considerao que valores de corte elevados estaro a sugerir a necessidade de uma avaliao mais fina,
de modo a confirmar a existncia de problemas.
Referncias
Candeias L. (2010). Estudo de adaptao e das qualidades psicomtricas dos Ages & Stages Ques-
160
tionnaires: Social-Emotional (Dissertao de Mestrado no publicada). Faculdade de Psicologia

e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto, Portugal.
Squires, J., Bricker, D., Heo, K., & Twombly, E. (2001). Identification of social-emotional problemas in
young children using a parent-completed screening measure. Early Childhood Research Quarterly, 16, 405419.
Squires, J., Bricker, D., & Twombly, L. (2002). The ASQ:SE users guide for the ages & stages questionnaires: Social-emotional. Baltimore: Brookes Publishing.
161
162
CMTS
Escala de Motivao para a Terapia
Autor(es): L. G. Pelletier, K. M. Tuson & N. K. Haddad
Adaptao: L. Soares1 e M. S. Lemos
Verso: n. a.
Populao-alvo: Adultos em terapia
A Escala de Motivao para a Terapia (EMT) a verso portuguesa (Soares & Lemos, 2003; Soares
2007) da Client Motivation for Therapy Scale (CMTS) (Pelletier, Tuson & Haddad, 1997; 2000).
Esta escala procura identificar os clientes com elevados e baixos nveis de autodeterminao
para a terapia e organiza os motivos que levam a pessoa a fazer psicoterapia a partir da caracterizao de 3 nveis de motivao:
Motivao Intrnseca
Motivao Extrnseca
Amotivao
Estas 3 escalas correspondem a diferentes formas de motivao identificadas por Deci e Ryan
(1985) e no seu conjunto, como instrumento de avaliao revelam um nvel satisfatrio de consistncia interna (os valores de alpha de Cronbach variam entre .70 e .92 (Pelletier, Tucson & Haddad,
1997). As correlaes entre as diferentes escalas revelaram tambm um padro que apoia uma
boa validade de contructo da teoria de Autodeterminao de Deci e Ryan (1985; Pelletier, Tucson e
Haddad, 1997).
A escala formada por 24 itens, cotados numa escala de Likert (1-7).A cotao deste instrumento feita
atravs do clculo da mdia dos itens de cada forma de motivao (intrnseca, extrnseca ou amotivao).
A adaptao portuguesa incluiu a traduo, retroverso e reflexo falada e a aplicao a uma amostra clnica de 39 clientes (Soares, 2007) em diferentes momentos de avaliao (1., 3., 5. e 8.
sesso).
Referncias
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New
York: Plenum Press.
Pelletier, L. G., Tuson, K. M. & Haddad, N. K. (1997). Client motivation for therapy scale: A measure
for intrinsic motivation, extrinsic motivation and amotivation for therapy. Journal of Personality
Assessment, 68, 414-435.
Pelletier, L. G., Tucson, K. M. & Haddad, N. K. (2000). Client motivation for therapy scale. In K. Corcoran & J. Fischer, (Eds.), Measures for clinical practice. A source book (3rd Ed.). New York: Free
Press.
Endereo para contacto: lsoares@uma.pt
163
Soares, L. (2007). Parar, pensar e avaliar a psicoterapia: Contribuies da investigao de dades de

terapeutas e clientes portugueses (Tese de Doutoramento, Universidade Ramon Llull: Barcelona,ISBN:B.53734-2007).Retirado de http://www.tdx.cat/TDX-1115107-160154
Soares, L. & Lemos, M. S. (2003) Escala de Motivao para a Terapia (verso portuguesa). Traduo
autorizada de Pelletier, Tucson e Haddad, (2000). Documento no publicado. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto, Portugal.
164
HCCQ: Psi
Questionrio de Perceo do Ambiente Teraputico:
Psicoterapia
Autor(es): R. Ryan e E. Deci
Adaptao: L. Soares1 e M. S. Lemos
Verso: n. a.
Populao-alvo: Adultos em terapia
O Questionrio de Perceo do Ambiente Teraputico (QPAT) a verso portuguesa (Soares & Lemos,
2003; Soares, 2007) do The Health Care Climate Questionnaire (HCCQ) (Ryan & Deci, 2000), aplicado
psicoterapia.
Este questionrio avalia a perceo do cliente/terapeuta sobre o grau de apoio autonomia
fornecido pelo terapeuta. composto por itens indicadores do grau de autonomia que o terapeuta e
o cliente percecionam acerca do ambiente teraputico. A verso original deste questionrio foi validada em vrios estudos (e.g. Williams, Grow, Freedman, Ryan & Deci, 1996; Williams & Deci, 1996;
Williams, Rodin, Ryan, Grolnick & Deci, 1998). Existem 2 verses, uma constituda por 15 itens e
uma outra verso reduzida composta por apenas 6 itens, que foi utilizada neste estudo. As respostas so dadas a partir de uma escala de Likert de 7 pontos (de 1= Nada verdadeiro a 7= Totalmente
verdadeiro). Este questionrio, embora tenha variantes de aplicao, foi inicialmente pensado para
aplicar junto de clientes, para avaliar a sua perceo acerca do grau de incentivo autonomia dado
pelo seu mdico/terapeuta. Neste estudo, criou-se, para alm da verso inicial, uma verso reduzida
e direcionada para o terapeuta para podermos comparar quer a perceo do cliente, quer a perceo
do terapeuta acerca do ambiente teraputico, no que diz respeito autonomia dada ao cliente. No
existia at ento, uma verso que avaliasse a perceo do terapeuta sobre o ambiente teraputico.
O alpha de Cronnbach desta escala foi de .704.
O resultado final da escala do ambiente teraputico encontrado calculando a mdia dos itens.
Poder-se- assim encontrar resultados que indicam um ambiente teraputico mais direcionado para
a autonomia ou mais controlador.
Referncias
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation,
social development and well-being. American Psychologist, 55, 6878.
Soares, L., (2007). Parar, pensar e avaliar a psicoterapia: Contribuies da investigao de dades de
terapeutas e clientes portugueses (Tese de Doutoramento, Universidade Ramon Llull: Barcelona,ISBN:B.53734-2007).Retirado de http://www.tdx.cat/TDX-1115107-160154
Soares, L. & Lemos, M. (2003). Questionrio de perceo do ambiente teraputico (Q.P.A.T) Verso Terapeuta/Verso Cliente. Traduo autorizada de Ryan & Deci, (2000). Documento no
publicado. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto,
Portugal.
Endereo para contacto: lsoares@uma.pt
165
Williams, G. C., Grow, V. M., Freedman, Z. R., Ryan, R. M. & Deci, E. L. (1996). Motivational predictors
of weight loss and weight-loss maintenance. Journal of Personality and Social Psychology, 70,
115126.
Williams, G. C., & Deci, E. L. (1996, May). The National Cancer Institute guidelines for smoking cessation: Do they motivate quitting? Comunicao apresentada no Annual Meeting of the Society of
General Internal Medicine, Washington, DC, EUA.
Williams, G. C., Rodin, G. C., Ryan, R. M., Grolnick, W. S. & Deci, E. L. (1998). Autonomous regulation
and long-term medication adherence in adult outpatients. Health Psychology, 17, 269276.
166
HCCQ: H-D
Questionrio de Perceo do Ambiente Teraputico:
Sade Diabetes
Autor(es): R. M. Ryan, & E. L. Deci
Adaptao: M. S. Lemos1 e S. A. Garrett
Verso: Sade Diabetes; verso cliente (reduzida)
Populao-alvo: Populao com diabetes
O Questionrio de Perceo do Ambiente Teraputico: Sade Diabetes (QPAT: S-D) (Lemos & Garrett, 2006) a adaptao portuguesa (ver Garrett, 2008) do Health Care Climate Questionnaire
(HCCQ) (Ryan & Deci, 2000).
Este questionrio faz parte de um conjunto de questionrios desenvolvidos no mbito da SelfDetermination Theory (SDT, Deci & Ryan, 1985), que avaliam trs constructos em relao a comportamentos de sade. Os trs constructos so a competncia percebida, a autorregulao e a autonomia percebida no ambiente teraputico.
Um ambiente teraputico estimulador de autonomia do paciente eleva a probabilidade deste se
tornar autonomamente motivado, o que se reflectir positivamente nos cuidados com a sua sade
(Williams, McGregor, Zeldman, Freedman, & Deci, 2004).
O HCCQ composto por 15 itens que avaliam a perceo do sujeito sobre o a orientao para
o apoio autonomia versus para o controlo do seu cuidador de sade (eg. terapeuta, mdico,...). O
HCCQ integrou inmeras investigaes, de que so exemplos: cessao tabgica em adultos (Guerra,
Lemos, Queirs, & Rosas, 2003; Williams, Gagne, Ryan & Deci, 1999, cit. por Williams, Ryan, & Deci,
2007), dieta e exerccio regular (Williams, Freedman & Deci, 1998); adeso prescrio de medicamentos (Zeldman et al., 1998, cit. por Williams, Ryan, & Deci, 2007). O valor de alpha de Cronbach
obtido para os 15 itens nesta escala foi de .90, o que indica uma boa consistncia interna.
Existe uma verso reduzida da escala HCCQ, constituda por 6 itens, que foi a adaptada neste
estudo. O valor de alpha de Cronbach obtido pelos autores originais para a escala reduzida foi de .82,
o que indica uma boa consistncia interna (Williams et al., 1998). O QPAT: S-D revelou um valor de
alpha de Cronbach de .89, indicador de uma boa consistncia interna da verso portuguesa (Garrett
& Lemos, 2009).
A escala de resposta neste questionrio tem 7 nveis (1 afirmao nada verdadeira a 7 afirmao totalmente verdadeira). O resultado obtm-se atravs da soma da pontuao obtida em cada
um dos 6 itens.
No estudo de Garrett (2008), a perceo de autonomia no ambiente teraputico correlaciona-se
de modo estatisticamente significativo com a regulao autnoma para a adeso ao tratamento da
diabetes (r=.576; p=.001).
167
Referncias
Deci, E. L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New
York: Plenum Publishing Co.
Garrett, S. (2008). Adeso ao Tratamento da Diabetes em Adolescentes: Fatores Motivacionais (Dissertao de mestrado no publicada). Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da
Garrett, S. A., & Lemos, M. S. (2009). Adeso ao tratamento da diabetes em adolescentes: ambiente
teraputico e fatores clnicos. In Livro de resumos do IV congresso sade e qualidade de vida
(pp.57-57). Porto: Escola Superior de Enfermagem do Porto.
Guerra, M., Lemos, M. S., Queirs, C., & Rosas, M. (2003). Level of self-determination in adults quitting smoking. In Abstracts of the 17th Annual Conference of the European Health Psychology
Society (pp.141). Grcia.
Lemos, M. S., & Garrett, S. (2006). Questionrio de Perceo do Cliente sobre o Ambiente Teraputico (QPCAT): Sade-Diabetes. Verso para investigao. Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao da Universidade do Porto, Porto.
Ryan, R., & Deci, E. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social
development and well-being. American Psychologist, 55, 6878.
Williams, G. C., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1998). Building Health-Care Partnerships by Supporting
Autonomy: Promoting Maintained Behavior Change and Positive Health Outcomes. In A. L. Suchman, P. Hinton-Walker, & R. Botelho (Eds.) Partnerships in healthcare: Transforming relational
process (pp. 6787). Rochester, NY: University of Rochester Press.
Williams, G. C., Freedman, Z. R., & Deci, E. L. (1998). Supporting autonomy to motivate glucose control in patients with diabetes. Diabetes Care, 21(10), 16441651.
Williams, G., McGregor, H., Zeldman, A., Freedman, Z. & Deci, E. (2004).Testing a Self-Determination
Theory Process Model for Promoting Glycemic Control through Diabetes Self-Management. Health Psychology, 23(1), 5866.
Williams, G., Ryan, R. & Deci, E. (2007, maio, 22). Health-care, self-determination theory questionnaire packet. Acedido em http://www.psych.rochester.edu/SDT/measures/health.html.
168
TSQR: H-D
Questionrio de Autorregulao: Sade-Diabetes
Autor(es): R. M. Ryan, e E. L. Deci
Verso: Sade Diabetes
O Questionrio de Autorregulao: Sade-Diabetes (QAR: S-D) (Lemos & Garrett, 2006) a adaptao portuguesa (ver Garrett, 2008) do Treatment Self-Regulation Questionnaire (TSRQ) (Ryan & Deci,
2000).
Este questionrio faz parte de um conjunto de questionrios desenvolvidos no mbito da SelfDetermination Theory (SDT, Deci & Ryan, 1985; Williams, Deci, & Ryan, 1998), que avaliam trs constructos em relao a comportamentos de sade. Os trs constructos so a competncia percebida,
a autorregulao e a autonomia percebida no ambiente teraputico.
O QAR: S-D avalia o grau de autonomia ou autodeterminao. composto por 15 itens que
avaliam os motivos que levam o indivduo a aderir ao tratamento da diabetes. No questionrio distinguem-se trs subescalas, avaliando a regulao autnoma (6 itens), a regulao controlada (6 itens)
e a amotivao (3 itens). O grau de regulao autnoma refere-se ao modo mais ou menos autodeterminado de motivao, estando a regulao mais autnoma frequentemente relacionada com a
manuteno de comportamentos que conduzem a resultados positivos nos cuidados de sade. Por
seu turno, o grau de regulao controlada avalia em que medida o indivduo regulado pelo controlo
externo e, por ltimo, a amotivao avalia o grau de desmotivao.
O TSRQ tem sido adaptado no mbito de diversas investigaes e vrias problemticas. Para
alm da verso para os cuidados de sade, existem outras verses nos seguintes domnios especficos: acadmico, prosocial, aprendizagem, exerccio, religio e amizade.
Na resposta ao QAR: S-D, o sujeito posiciona-se numa escala de 1 (afirmao nada verdadeira)
a 7 (afirmao totalmente verdadeira). A cotao obtida pela mdia dos itens referentes a cada
subescala. Deste modo, obtm-se trs valores que refletem a motivao autnoma, a motivao
controlada e a amotivao para o tratamento da diabetes. Pode tambm calcular-se um ndice de
Autonomia Relativa, subtraindo a mdia dos itens associados motivao controlada, mdia dos
itens associados motivao autnoma. Os resultados de cada uma das trs subescalas podem ser
usados de forma independente.
No estudo de Garrett (2008), a regulao autnoma para a adeso ao tratamento da diabetes correlacionou-se de modo estatisticamente significativo com a competncia percebida (r=.651;
p=.000) e com a perceo de autonomia no ambiente teraputico (r=.576; p=.001).
169
Referncias
Lemos, M. S., & Garrett, S. (2006). Escala de competncia Percebida: Sade-Diabetes. Verso para
investigao. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto,
Porto.
Ryan, R., & Deci, E. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social
development and well-being. American Psychologist, 55, 6878.
170
PCS: H-D
Escala de Competncia Percebida: Sade-Diabetes
Autor(es): G. C. Williams, E. L. Deci e R. M. Ryan
Verso: Sade: Diabetes
A Escala de Competncia Percebida: Sade-Diabetes (ECP: S-D) (Lemos & Garrett, 2006) a adaptao portuguesa (ver Garrett, 2008) da Perceived Competence Scale (PCS).
Esta escala faz parte de um conjunto de questionrios desenvolvidos no mbito da Self-Determination Theory (SDT, Deci & Ryan, 1985; Williams, Deci, & Ryan, 1998), que avaliam trs constructos
em relao a comportamentos de sade. Os trs constructos so a competncia percebida, a autorregulao e a autonomia percebida no ambiente teraputico.
A PCS avalia o grau de confiana do indivduo para realizar ou manter determinados comportamentos saudveis ou para aderir a um regime teraputico. A ECP: S-D avalia a confiana do indivduo
na sua capacidade para levar a cabo as exigncias do tratamento da diabetes.
constituda por quatro itens. Na resposta ECP: S-D, o sujeito posiciona-se numa escala de 1
(afirmao nada verdadeira) a 7 (afirmao totalmente verdadeira). O resultado obtm-se atravs da
soma da pontuao obtida em cada um dos 4 itens.
Na rea da sade, a confiana na capacidade prpria relativamente a um dado comportamento
associa-se a uma probabilidade mais elevada de realizar a manter esse comportamento e de evidenciar resultados de sade positivos.
A consistncia interna da escala original (PCS) nos vrios estudos situa-se em torno dos .90. Os
autores referem que num estudo com pacientes com diabetes (Williams, Freedman, & Deci, 1998)
a competncia percebida era predita pelo grau e autonomia percebida pelos pacientes no ambiente
teraputico e, por sua vez, a competncia percebida para aderir ao tratamento predizia o controlo de
glucose (i.e., HbA1c).
No estudo de Garrett (2008), os resultados da ECP: S-D apresentaram correlaes significativas e elevadas com o nvel de HbA1c (r=-.530, p<.001) e com a frequncia seguimento tratamento
(r=.611, p<.001).
171
Referncias
Lemos, M. S., & Garrett, S. (2006). Escala de competncia Percebida: Sade-Diabetes. Verso para
investigao. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto,
Porto.
Williams, G. C., Freedman, Z. R., & Deci, E. L. (1998). Supporting autonomy to motivate glucose control in patients with diabetes. Diabetes Care, 21, 16441651.
172
SCCI: S-D
Sistema de Categorizao de Concees Infantis de Sade
e Doena
Autor(es): E. Boruchovitch e B. R. Mednick
Adaptao: L. Lima1 e M. S. Lemos
Tipo de instrumento: Sistema de anlise
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas entre os 6 e os 13 anos
Tempo de Aplicao: n.a
Material: Manual de codificao
Trata-se de um sistema de codificao de concees infantis de sade e doena (SCCI: S-D) desenvolvido por Lima e Lemos (2010) com base no sistema criado por Boruchovitch e Mednick (1997,
2002). O sistema de categorias constitudo por pares de categorias que podem ser usados para
codificar dados relativos aos conceitos de sade e doena:
1. Participao/falta de participao em prticas preventivas nesta categoria a sade descrita em termos de aes que as pessoas realizam para se tornarem saudveis (ex. comer comida
saudvel) e a doena descrita como estando associada falta de aes de sade adequadas por
parte do sujeito, (ex: no fazer exerccio fsico)
2. Participao/falta de participao em prticas curativas nesta categoria a sade descrita
em termos da ausncia de necessidade de realizar aes do tipo curativo (ex: ser saudvel no ter
que ir ao hospital), e a doena descrita como aes que descrevem medidas curativas (ex: estar
doente tomar pastilhas ou injees).
3. Ausncia/presena de problemas de sade e sintomas esta categoria inclui as respostas
que descrevem a sade em termos de ausncia de doena, problemas ou sintomas (ex: ter sade
no ter sarampo) e respostas que definem a doena como ausncia de sade ou pela presena de
um problema geral ou especfico de sade ou sintomas fsicos e somticos (ex: estar doente ter um
vrus ou uma constipao).
4. Capacidade/Incapacidade de realizar atividades exigidas e/ou desejadas inclui as respostas que descrevem a sade em termos funcionais, isto , aes que refletem o que as pessoas conseguem fazer pelo facto de estarem saudveis (ex: estar saudvel poder ir para a escola e poder
brincar) e a doena como o oposto, ou seja que definem a doena atravs de indicadores de alteraes na capacidade funcional do sujeito (ex: estar doente estar na cama).
5. Sentimentos gerais e estados de humor positivos /negativos esta categoria inclui as respostas que descrevem a sade e a doena em termos do que as pessoas sentem e experienciam como
consequncia de estarem saudveis ou doentes (ex: ser saudvel ser-se feliz quando estamos
doentes sentimo-nos tristes e horrveis).
6. No sei nesta categoria incluem-se as respostas no sei, as que so incompreensveis ou
que no se podem classificar noutras categorias.
Para o desenvolvimento deste sistema foi feito um estudo para testar a adequao do modelo
de categorizao das concees de sade e doena da criana desenvolvido por Boruchovitch e
Mednick (1997, 2002) populao portuguesa.
A amostra foi constituda por 93 crianas com idades compreendidas entre os 8 e os 13 anos
1
173
de idade e foi recolhida em meio escolar. Recorreu-se tcnica de desenhar e escrever (Pridmore &
Lansdown, 1997), sendo pedido s crianas que escrevessem e desenhassem sobre o que significa
estar saudvel e estar doente.
Nesse estudo apenas se procedeu anlise dos textos, utilizando uma tcnica mista de anlise
de contedo, que oscilou entre uma abordagem dedutiva e uma abordagem indutiva, procurando
identificar aspetos comuns e possveis especificidades relacionadas com fatores scio-culturais ou
educacionais.
Os resultados mostraram que as concees das crianas da amostra portuguesa so em geral
consistentes com as encontradas por Boruchovitch e Mednick (1997, 2002), e que se distribuem
pelas mesmas categorias: participao ou no em prticas preventivas, presena ou ausncia de
problemas de sade e sintomas, capacidade de realizar atividades exigidas/desejadas e sentimentos
gerais de bem-estar/mal-estar e humor. Relativamente ao sistema original surgiu da necessidade de
se acrescentar duas categorias.Uma delas para a definio de doena foi denominada de Vantagens
e sentimentos positivos acerca de estar doente. Nesta ltima categoria incluem-se respostas que
descrevem as consequncias positivas de estar doente (ex: quando se est doente as pessoas so
mais simpticas connosco) a outra categoria para o conceito de sade e doena foi denominada de
Participao (ou no) em actividades curativas, conforme descrito anteriormente.
O sistema de categorizao foi j utilizado em dois outros estudos: um estudo comparativo entre
crianas saudveis e crianas portadoras de doena oncolgica (Lima, Lemos & Lema, 2010) e um
outro, em que se procurou estudar o papel de fatores contextuais nas concees infantis de sade e
doena, atravs da influncia da pandemia da gripe (Lima & Lemos, 2011).
Em geral, os temas empregues pelas crianas destes dois estudos so muito consistentes com
os encontrados em investigaes anteriores, nomeadamente no estudo de Burochovitch e Mednick
(1997), o que sugere que, para alm da adequao do sistema de categorizao, existem bastantes
semelhanas interculturais nas concees infantis de sade e doena.
Referncias
Boruchovitch, E., & Mednick, B. R. (1997). Cross-cultural differences in childrens concepts of health
and illness. Revista Sade Pblica, 31(5), 448456.
Boruchovitch, E., & Mednick, B., R. (2002). The meaning of health and illness: some considerations
for health psychology. Psico-USF, 7(2), 175183.
Lima, L. & Lemos, M. S. (2011). How Children Made Sense of the Flu Pandemic. In Making Sense
health, Illness and Disease. [e-book]. Interdisciplinary Press.
Lima, L., Lemos, M. S. & Lema, B. (2010). Concees de sade e de doena: Estudo comparativo
entre crianas saudveis e com doena oncolgica. In I. Leal, J. Pais Ribeiro, M. Marques, & F.
Pimenta, (Eds.), Atas do 8 Congresso Nacional de Psicologia da Sade: Sade, sexualidade e
gnero (pp. 455-463). Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
Pridmore, P. and Lansdown, R. G. (1997) Exploring the childrens perceptions of health: does drawing
really break down barriers? Health Education Journal, 56, 219230.
174
CD: H
Child Drawing: Hospital Verso Portuguesa
Autor(es): S. Clatworthy, K. Simon e M. Tiedman
Adaptao: L. Lima1 e M. S. Lemos
Tipo de instrumento: Desenho e Sistema de anlise
Verso: n. a.
Populao-alvo: Crianas entre 5 e 11 anos
Material: Folha Branca A4 + caixa de oito lpis (cores: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, roxo,
castanho e preto ) + manual de cotao
Este instrumento a adaptao portuguesa (Lima & Lemos, 2011) do Child Drawing: Hospital
(CD:H) que foi desenvolvido por Clatworthy e colaboradores (1999a) para avaliar o nvel de ansiedade associado ao processo de hospitalizao em crianas com idades entre os 5 e os 11 anos. Aps a
sua utilizao em vrios estudos e com vrias populaes de crianas institucionalizadas, os autores
consideraram que a grelha de anlise do CD: H poderia ser utilizada de forma mais genrica, como
medida global de bem-estar.
criana pedido que desenhe uma pessoa num hospital e a cotao do desenho depois
realizada com base numa grelha de anlise constituda por 3 partes (Clatworthy et al, 1999b). A primeira parte contm 14 itens que avaliam diversos aspetos como por exemplo a qualidade do trao
e a dimenso da figura humana representada. A segunda parte inclui itens denominados de indicadores de perturbao emocional. Por fim existe uma terceira parte em que o avaliador ter que fazer
uma leitura mais global e impressionista do desenho, pontuando-o numa escala que varia entre 1 e
que representa uma boa capacidade da criana para lidar com a situao (coping) e 10, que revela
ansiedade elevada. A pontuao total do instrumento obtida pela soma das pontuaes obtidas
nas 3 diferentes partes e pode variar entre 15 e 290.
O instrumento permite ainda identificar nveis de ansiedade a partir dos quais se justificam vrios tipos de interveno destinados a promover o equilbrio emocional da criana e a sua adaptao
ao contexto hospitalar.
A adequao do CH: D enquanto instrumento de avaliao da ansiedade/bem-estar de crianas
hospitalizadas portuguesas foi realizada por Lima e Lemos (2011).
A amostra deste estudo foi recolhida numa instituio de sade especializada em doenas oncolgicas do Norte de Portugal e foi constituda por 29 crianas com idades compreendidas entre os 7 e
os 12 anos. No mbito de um estudo mais alargado, foram recolhidos dados, com recurso ao mtodo
de Desenhar e escrever (Williams, Wetton & Moon, 1989). A cada criana foi entregue uma folha de
papel, sendo-lhe pedido que desenhasse em metade da folha uma pessoa saudvel e na outra metade uma pessoa doente. A criana poderia ainda escrever algum texto embora neste estudo tenham
sido apenas analisados os desenhos, recorrendo grelha de anlise do CH: D.
Para o estudo da adequao do instrumento populao portuguesa, para alm das anlises
descritivas que permitiram analisar a sensibilidade do CH: D, foram calculados os valores da assimetria (.137) e da curtose (.768). Foi ainda realizada uma anlise da sua fidelidade atravs do mtodo
de acordo interobservadores (percentagem de concordncia de 84,97% para a totalidade dos itens).
175
Referncias
Clatworthy, S., Simon, K., & Tiedman, M. (2009a). Child Drawing: Hospital An instrument Designed
to Measure the Emotional Status of Hospitalized School-Aged Children. Journal of Pediatric Nursing, 14(1), 29.
Clatworthy, S., Simon, K., & Tiedman, M. (2009b). Child Drawing: Hospital Manual. Journal of Pediatric
Nursing, 14(1), 1018.
Lima, L., & Lemos, M. S. (2011). Adequao do Child Drawing Hospital na avaliao do bem-estar de
crianas hospitalizadas portuguesas. Sade e Qualidade de Vida: uma meta a atingir [e-book].
Porto: Escola Superior de Enfermagem do Porto, ISBN 978-989-96103-0-9.
Williams, D. T., Wetton, N., & Moon, A. (1989). A Way In: Five Key Areas of Health Education. Health
Education Authority, London.
176
Anexo 1
Classificao dos Utilizadores
A) Os instrumentos includos nesta categoria podem ser utilizados por profissionais com formao e experincia no mbito concreto de aplicao da prova
B) Os instrumentos includos nesta categoria podem ser utilizados por profissionais com:
Licenciatura em Psicologia (licenciaturas com durao de 4 ou 5 anos, anteriores data de
31 de dezembro de 2007), ou
Mestrado em Psicologia que tenham realizado estudos superiores de 1. e 2. ciclo em Psicologia, ou
Profissionais, com formao superior ao nvel da Licenciatura noutras reas (licenciaturas
com durao de 4 ou 5 anos, anteriores data de 31 de dezembro de 2007), que no a Psicologia, que trabalhem na rea especfica de aplicao da prova. Nestas situaes podero
ser requeridas informaes mais detalhadas sobre a formao e experincia profissional e
na utilizao de provas psicolgicas.
177

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CHECK II | Registo do Envolvimento do Grupo

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E-Qual III | Sistema de Avaliao da Qualidade do Envolvimento III

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PRM | Matriz de Objetivos Pessoais

PAGO | Questionrio de Objetivos de Realizao

SIQ | Questionrio de Interesse pelo Estudo

EEM | Entrevista sobre Estratgias de Motivao em Contexto de Sala de Aula

EADG | Escala de Avaliao da Dinmica do Grupo

BPS | Escala Ser Me/Pai

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PSDQ | Questionrio de Estilos Parentais

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GISQ | Guio de Entrevista de Solidariedade Intergeracional

EPA | Entrevista sobre o Processo de Adoo

ECAA | Entrevista a Crianas e Adolescentes sobre Adoo

EARI | Entrevista sobre a Adoo e Relaes de Intimidade

EAEA | Entrevista a Adultos Emergentes sobre Adoo

Avaliao da Qualidade de Vida e do Bem-estar

DUT | Dirio de Uso do Tempo

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SVS | Escala de Vitalidade Subjetiva