Do relato de experincia ao artigo cientfico:

questes sobre gnero, representaes e

letramento na formao de professores a distncia
Adilson Ribeiro de Oliveira*

Resumo
A partir de discusses advindas do campo dos novos estudos do
letramento e suas relaes com gneros da esfera universitria, este
artigo objetiva uma reflexo sobre a escrita (e seus processos) no ensino
superior, mais especificamente na formao de professores na modalidade
EaD (Educao a Distncia). Tendo como objeto de estudo produes
escritas de alunas de um curso de Pedagogia, pretende-se investigar, de
um ponto de vista enunciativo-discursivo, as representaes que so
atualizadas na configurao de relatos de experincia, os quais culminaram
na produo do gnero artigo cientfico. Deseja-se, ao fim, que esta
reflexo suscite indagaes de interesse tanto para o ensino quanto para
a pesquisa que possam contribuir para o entendimento da questo; desse
modo, problematizando propostas para o ensino do gnero na formao
universitria e suas implicaes na especificidade da EaD.
Palavras-chave: Gnero. Letramento acadmico. Representaes. Formao
de professores em EaD.

Introduo
No Brasil, nos ltimos anos, vem-se notando uma crescente preocupao de
pesquisadores e professores pela produo escrita universitria bem como pela
insero dos estudantes nos modos de produo, leitura e circulao dos textos
ditos da esfera acadmica (resumos, resenhas, relatrios, artigos, entre outros).
A exemplo do que vem acontecendo em outros pases, tambm no Brasil, a
preocupao sinaliza uma necessidade de se investigarem as causas do fracasso

Professor do Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG Campus Ouro Preto).

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escolar nesse nvel de ensino bem como de se proporem alternativas para o seu
sucesso. Nesse quadro, inserem-se pesquisas que abordam a temtica desde um
ponto de vista lingustico-discursivo, passando por questes mais diretamente
relacionadas com os gneros at outras mais gerais, que dizem respeito, sobretudo,
aos modos de apropriao da linguagem e seus usos na esfera acadmica.
As pesquisas, em geral, tm apontado que os estudantes apresentam dificuldades
as mais diversificadas na lida com as prticas letradas universitrias, ou seja, com
os gneros tipicamente manipulados na esfera acadmica. No entanto, ainda so
poucos os estudos que se dedicam a investigar essa problemtica. Nesse sentido,
este artigo pretende fazer uma incurso exploratria em uma prtica de produo
de textos comum no meio acadmico que, normalmente, vem coroar a formao
universitria: o Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Mais especificamente, aqui, o TCC de um curso de Pedagogia na modalidade
Educao a Distncia (EaD).1
O objetivo maior, aqui, mais do que propor solues, o de levantar questes
de ordens diversas que possam, de algum modo, instigar a pesquisa bem como,
em consequncia, sinalizar caminhos para melhorias. Para tanto, proponho,
inicialmente, uma breve incurso na questo do letramento, dando destaque para
o letramento acadmico. Evidentemente, para tanto, sero abordadas questes
relativas s prticas sociais de uso da escrita de forma mais ampla, s prticas
acadmicas de uso da escrita, especificidade da EaD bem como s representaes
que emergem nessas prticas e suas implicaes no ensino dos gneros e o sucesso
dos estudantes com essas prticas.
Inicialmente, apresento algumas questes sobre letramento, passando a
investigar o letramento acadmico (de modo particular, a produo do artigo
cientfico a partir do relato de experincia) no mbito da EaD com foco na
formao de professores para, enfim, apresentar alguns dados que podem ilustrar
as prticas hoje em consolidao nessa modalidade de ensino.

Letramento e especificidades de gnero do domnio acadmico

O entendimento adotado aqui prev que o letramento seja considerado como
fenmeno social, sempre influenciado por questes de ordem econmica, poltica,
educacional, regional, cultural, em que pesa a organizao de grupo, que determina
1 - Dadas as propores deste texto, no pretendo discutir as polmicas que emergem quando se fala
em educao a distncia no Brasil, de certo modo, ainda uma novidade para o ensino de nvel superior.
Um histrico do surgimento e atuais condies dos cursos superiores de formao de professores a
distncia pode ser encontrado em Gatti e Barreto (2009).

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e letramento na formao de professores a distncia
os padres de letramento, bem como por questes de ordem pessoal, em que pesa a
histria e experincia individuais. Em outros termos, trata-se de um entendimento
que abarca tanto a dimenso social quanto a individual, em que a regulao da
produo escrita em determinada esfera da atividade humana sofre interferncias
das potenciais articulaes que so possibilitadas individualmente nas prticas.
Nesse entendimento, preciso perceber, pois, conforme aponta Terzi (2006),
que o indivduo, independentemente de seu nvel de letramento e do de seu grupo,
apresenta algum conhecimento (representaes, por exemplo) sobre as prticas
letradas: reconhece a funo (e percebe a representao social, em uma sociedade
dita letrada) de um cheque, de placas de trnsito, de indicaes de horrios e rotas
de nibus, por exemplo, ainda que no tenha se apropriado efetivamente dos usos
que a escrita apresenta nas prticas sociais.
Ora, o letramento, entendido como prtica social2 (ou conjunto de prticas
sociais, conforme KLEIMAN, 2004) fortemente e estreitamente ligada aos usos
que se faz da escrita enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, assim
como aos valores que a ela so atribudos, deve ser concebido, tambm, como
processo e tornou-se, nos dizeres de Marcuschi (2001, p. 16-17), um bem social,
manifestado por meio da escrita, indispensvel prpria sobrevivncia no mundo
moderno: No por virtudes que lhe so imanentes, mas pela forma como se imps
e a violncia com que penetrou nas sociedades modernas e impregnou as culturas
de um modo geral. O status da escrita, desse modo, foi elevado a um nvel alto,
chegando a simbolizar educao, desenvolvimento e poder. Da, por exemplo, a
importncia de se investigarem os impactos que tais prticas tm sobre o sujeito e
sobre seus processos de socializao/insero social e, consequentemente, sobre o
papel que a escola ocupa nesse lugar (cf. MATENCIO, 1994).
A produo de textos acadmicos, inserida nesse contexto, deve ser abordada,
como prope Matencio (2005, p. 17), tambm em suas variveis sociais, culturais
e circunstanciais envolvidas na atividade de produo de sentido, ou seja,
circunscrita em prticas sociais situadas, nas quais, cabe lembrar, a escola est
inserida, sendo, portanto, parte integrante do processo de letramento.
Para dar conta dessa questo, Street (2003), ao cunhar a noo de mltiplos
letramentos, faz a distino entre modelos autnomos e ideolgicos de letramento.
De acordo com o autor, o modelo ideolgico de letramento oferece uma viso
2 - Street (2003) distingue entre prticas de letramento e eventos de letramento, caracterizando estes
como qualquer ocasio na qual um pedao de escrita seja essencial natureza das interaes dos
participantes e de seus processos interpretativos e aqueles, como no apenas operando com os eventos,
mas ligando-os a algo mais amplo do tipo cultural e social.

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culturalmente mais sensvel das prticas de letramento, levando em conta que elas
variam de um contexto a outro; ou seja, entendendo-se as prticas como situadas.
Esse modelo leva em conta premissas diferentes da do modelo autnomo, em que
o postulado o de que o letramento uma prtica social e no simplesmente
uma habilidade tcnica neutra e de que ele est sempre embutido em princpios
epistemolgicos socialmente construdos. Nesse sentido, os caminhos pelos quais
as pessoas orientam a leitura e a escrita so, por si ss, enraizados em concepes
de conhecimento, identidade e ser.
Parece ser nesse sentido, tambm, que Lankshear (1999), ao esboar uma
histria dos estudos do letramento, prope entend-lo como prtica sociocultural, o
que significa que a leitura e a escrita s podem ser concebidas no contexto das prticas
sociais, culturais, polticas, econmicas e histricas s quais elas esto integradas e das
quais elas so parte. Nesse quadro, a relao entre a atividade humana e a produo,
troca, distribuio, contestao de significados uma ideia-chave.
Esse ponto de vista prev implicaes importantes para os estudos do letramento,
ao indicar que no h leitura ou escrita, em termos de produo de sentido, fora
dos limites das prticas sociais (ou socioculturais) discursivas. Exemplificando,
um texto particular pode ser produzido e lido de diferentes modos, considerando,
por assim dizer, as experincias do sujeito com relao a esse texto e ao contexto
em que ele emerge, ou seja, considerando a experincia de letramento do sujeito.
Esse um dado importante, pois leva a reconhecer que esferas sociais diferentes
apresentam prticas particulares de uso da escrita (o que possibilita falar em
mltiplos letramentos) e, em consequncia, a pensar em um letramento acadmico
(o que possibilita falar em especificidades dessa prtica). Disso decorre outro
aspecto que deve ser considerado quando se discute a competncia dos alunos
para lidarem com os gneros prprios desse universo: os alunos que ingressam na
universidade devem ser considerados (diferentemente do que pretendem informar
alguns professores e pesquisadores) sujeitos letrados que trazem para essa nova
esfera da atividade humana de que participam algumas concepes j cristalizadas
sobre a escrita, as quais foram sendo construdas ao longo da sua escolarizao
e, bem ou mal, representam fortes apelos ao modo como lidam com a escrita.
Alm disso, e tambm por isso, preciso ter claro que o engajamento nas prticas
letradas do universo acadmico no se d de forma to simples como pode parecer;
h sempre tenses que marcam a passagem de uma prtica enraizada a outra com
a qual se precisa familiarizar: em geral, os alunos se veem na difcil situao de
terem que produzir textos para os quais no foram suficientemente preparados em
anos anteriores de escolarizao, sem que isso seja levado em considerao.

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e letramento na formao de professores a distncia
Letramento, gneros acadmicos e formao de professores em EaD
Para Lea e Street (1998), h trs tendncias de abordagem que subjazem s
prticas de letramento no ambiente universitrio: uma que enfoca as habilidades
dos estudantes, outra que enfatiza a socializao no meio acadmico e uma
terceira, que se direciona para o chamado letramento acadmico.
No primeiro caso, tm especial destaque as competncias e habilidades que os
estudantes demonstram ao lidarem com os gneros prprios do ensino superior,
compreendendo que o letramento refere-se a um conjunto de competncias e
habilidades individuais que so postas em prtica no ambiente universitrio. Essa
viso, ao valorizar aspectos cognitivos e metacognitivos da atividade, desconsidera,
por exemplo, o processo mais amplo de letramento anterior entrada na
universidade, em que se inserem, por exemplo, as representaes que foram sendo
consolidadas antes mesmo de o sujeito ser submetido s prticas de leitura e de
escrita no ambiente do ensino superior. Ou seja, em que se inserem representaes
sociais: formas de reproduo de percepes retidas na memria ou de contedos
do pensamento, cuja funo enquanto modalidades de conhecimento prtico
orientadas para a compreenso do mundo e para a comunicao a de expressar
a realidade, de modo a explic-la, justificando-a ou questionando-a, num processo
de simbolizao contnua (MOSCOVICI, 2007).
O segundo modelo apontado pelos autores socializao acadmica salienta
a insero dos estudantes no universo das prticas letradas acadmicas a partir do
envolvimento com essas prticas. Nessa abordagem, tem potencial importncia
a capacidade dos professores (e de outros agentes da esfera universitria) de
inserirem os estudantes na cultura acadmica, o que, por si s, garantiria o sucesso
na lida com os gneros que circulam nessa esfera.
A terceira tendncia aborda o tema em termos de letramentos no plural ,
como sugerem os Novos Estudos do Letramento, investigando a questo sob uma
tica que considera a existncia de mltiplos letramentos como prticas sociais;
sendo assim, considera as especificidades dos usos que se fazem da escrita nas
diversas instncias universitrias, como as disciplinas e os gneros que privilegiam,
por exemplo. Pode-se acrescentar, nessa instncia, tambm as representaes
que emergem, circulam e se (re)formulam com relao apropriao, produo,
circulao dos gneros e seus desdobramentos.
Sem desconsiderar a importncia das outras duas abordagens em determinados
aspectos, penso que elas ficam limitadas, ao atriburem ora a um ora a outro grupo a
responsabilidade pela insero dos alunos no mundo letrado prprio da academia.
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Diferentemente, a abordagem do letramento acadmico leva em considerao os
vrios nveis de significao construdos pelos atores sociais envolvidos suas
representaes, seus papis, suas histrias de letramento bem como as regulaes
dos gneros nas vrias instncias em que se originam e em que circulam, sem que
essas regulaes representem amarras homogeneizantes.
A noo de letramento acadmico surge, ento, como tentativa de investigar
e entender as questes diretamente relacionadas s prticas de uso da escrita no
ensino superior e sua relao com a aprendizagem.
Nesse quadro, um aspecto a ser destacado o fato de que os gneros (e sua
configurao conceitual, textual, lingustica, discursiva...) esto estreitamente
relacionados s representaes que deles fazem os atores envolvidos nos processos
de produo e circulao. Um exemplo: em reas como as das cincias exatas, em
geral, prev-se que um artigo cientfico (ou mesmo um relato de experincia) seja
um texto o mais impessoal possvel (se que isso possvel!) e, nesse sentido, os
estudantes so comumente orientados a empregar a impessoalidade textual, numa
tentativa de distanciamento entre sujeito e objeto; diferentemente, nas cincias
humanas, cada vez mais comum que os artigos sejam escritos em primeira
pessoa, o que acarretaria uma explcita afirmao da relao entre sujeito e objeto.
Os gneros, para alm de um conjunto de habilidades tcnicas, devem ser
concebidos como modos de insero no mundo letrado, j que representam
atividades linguageiras especficas para as diversas esferas de atividade humana.
No contexto do ensino superior, os chamados gneros acadmicos (como o
resumo, a resenha, o relatrio, o artigo), alm de fazerem avanar e circular a
produo do conhecimento, tambm contribuem para perpetuar determinadas
prticas e relaes de poder, j que engendram articulaes entre o saber, o saber
fazer e o saber dizer. Da, portanto, a importncia de se ter claro em que esfera o
letramento dos estudantes investigado e em que medida isso interfere nos modos
de apropriao dos gneros. Assis e Mata (2005), em trabalho realizado a partir
do gnero resumo, com alunos do primeiro ano de um curso de Letras, defendem
que, por meio da apropriao dos gneros, os sujeitos so capazes de inserirem-se
mais efetivamente nas prticas comunicativas desse domnio e apontam trs
benefcios: construo de saberes sobre como agir nas prticas discursivas em
que se configuram os gneros; apropriao de conceitos acadmico-cientficos;
seleo de estratgias textual-discursivas que contribuem para a construo de
um projeto de dizer. O processo de apropriao do gnero, nesse sentido, tem
implicaes importantes nos processos formativos em geral, e nas diversas
modalidades formativas, especificamente.

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Do relato de experincia ao artigo cientfico: questes sobre gnero, representaes

e letramento na formao de professores a distncia
Letramento e apropriao do gnero na especificidade da EaD
O avano acelerado das tecnologias de informao e comunicao tem
possibilitado novas formas de interao h at pouco tempo impensveis. Insere-se,
nesse contexto, a Educao a Distncia (EaD), e, mais especificamente, para os
propsitos deste estudo, a formao de professores na modalidade EaD.
Sem entrar especificamente em questes que essa modalidade de ensino fez
emergir, o objetivo, aqui, fazer incurses tericas, prticas e metodolgicas,
de carter exploratrio, relativamente a uma experincia de produo de textos
acadmicos por professores em formao na modalidade EaD. Trata-se de
trabalhos de concluso de curso de Pedagogia de uma universidade pblica de
Minas Gerais conveniada com a Universidade Aberta do Brasil.
Os dados que deram origem s reflexes que so empreendidas aqui foram
consultados em 9 (nove) textos produzidos por alunas desse curso. Trata-se de
alunas de uma turma composta, no total, por 600 (seiscentos) estudantes, que,
poca, estavam cursando o 8 e ltimo perodo do referido curso. Esses estudantes
so provenientes de vrias regies de Minas Gerais e Bahia. As 9 (nove) pessoas
de cujos textos foi extrado o exemplo que ilustra essas discusses so do interior
da Bahia.
Esses textos so o resultado de um processo de retextualizao que culminou
na produo de um artigo cientfico do tipo relato de experincia.3 Trata-se de um
TCC previsto dentre as atividades acadmicas avaliativas do curso que teve como
ponto de partida um projeto de interveno pedaggica, este tambm uma atividade
acadmica desenvolvida no perodo imediatamente anterior ao da produo do TCC.
Durante 4 (quatro) meses, os estudantes foram orientados, por professores de
vrias reas do conhecimento, com formao em nvel de mestrado e doutorado,
sendo que havia 1 (um) orientador para cada 10 (dez) estudantes. Durante o processo,
os estudantes foram orientados a retextualizar os relatrios resultantes dos projetos
de interveno, no sentido de transform-los em artigos cientficos, que seria o
gnero textual exigido como TCC.4 Foi, portanto, um trabalho de retextualizao,
cujo objetivo centrou-se na sistematizao da aprendizagem adquirida durante o
curso com vistas ao enfrentamento prtico da atividade profissional. Muito embora
esses estudantes j tivessem lido e produzido textos da esfera acadmica em outros
3 - De acordo com Matencio (2002), a retextualizao a produo de um texto a partir de um ou mais
textosbase e distingue-se da reescrita pelo fato de que o texto resultante do processo pertence a um
gnero distinto do gnero do(s) texto(s)-base
4 - A interveno pedaggica estava prevista nas atividades da disciplina Prtica de Estgio e foi registrada por meio de um texto que a professora da disciplina denominou Dirio de Bordo.

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perodos e outras disciplinas, foi esse um momento crucial para que eles pudessem
demonstrar os conhecimentos adquiridos durante o curso de Pedagogia, tanto do
ponto de vista das habilidades em lidar com o(s) objeto(s) de ensino e de trabalho
como do ponto de vista das habilidades em produzir textos dessa esfera que permitam
o registro sistematizado dos conhecimentos adquiridos bem como seu avano.
No se trata, portanto, de tarefa fcil. Caminhar do projeto de interveno
pedaggica, passando pelo relato da experincia, e chegar ao artigo final foi, para
muitos desses estudantes, um trabalho tortuoso, que exigiu deles muito empenho
e um difcil discernimento entre as vrias facetas conceituais, tericas, textuais,
discursivas que entremeiam um e outro gnero.
Foram 4 (quatro) meses de idas e vindas no dilogo travado entre os estudantes
e seus orientadores, mediado, sempre, pelas tecnologias de informao e
comunicao que foram eleitas para a tarefa. Entre a utilizao de uma plataforma
de aprendizagem a distncia (a MOODLE), conversas em ambientes virtuais
como SKYPE e MSN, o e-mail foi a ferramenta mais utilizada. Nesse dilogo, os
textos os artigos foram sendo construdos, desde os primeiros passos, tendo-se
em vista a especificidade do dilogo. Sem que tivesse havido qualquer encontro
presencial, a tarefa, que inclua, alm do artigo, um pster que seria apresentado
e avaliado presencialmente por especialistas da rea, foi cumprida ao final de 4
(quatro) meses de trabalho: alguns estudantes optaram por ir produzindo seus
textos por partes (introduo, referencial terico, metodologia, entre outras),
finalizando cada uma antes de prosseguir; outros preferiram ir trabalhando o texto
como um todo para, ao final, reorganizar as partes; outros, ainda, optaram por no
seguir uma metodologia rgida e, assim, medida que produziam (qualquer parte
que fosse), iam trocando ideias com o orientador.
O texto final deveria, obrigatoriamente, conter os seguintes itens: resumo,
palavras-chave, introduo, referencial terico, metodologia, apresentao e
anlise de resultados e consideraes finais. Dos 9 (nove) estudantes cujos
textos motivaram a anlise que ser apresentada aqui, apenas 1 (um) no seguiu
rigorosamente (ao p da letra) as orientaes a esse respeito e preferiu atribuir
ttulos fantasia para cada uma das partes do trabalho. As temticas desses
trabalhos giraram em torno da leitura e da produo escrita; portanto, em torno
das questes do letramento, embora apenas 1 (um) tenha feito essa referncia
explicitamente.

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Do relato de experincia ao artigo cientfico: questes sobre gnero, representaes

e letramento na formao de professores a distncia
Aproximaes e distanciamentos nos movimentos de retextualizao:
reflexes a partir do resumo
Depreender as caractersticas do gnero resumo nas prticas acadmicas no
tarefa das mais fceis, haja vista que seus traos mais relevantes dependem,
sempre, das atribuies que lhe so conferidas, dos objetivos a alcanar com ele,
enfim, das funes constituintes do processo de retextualizao. Assim que se
pode verificar, por exemplo, a existncia dos resumos que se prestam a registrar
a leitura de obras representativas do estado da arte de determinado objeto do
conhecimento (levantamento bibliogrfico e fichamento de leituras), dos que
servem para sintetizar o estado da arte em relao ao objeto de estudo daquele
que retextualiza (na elaborao de pesquisas) e, enfim, entre outros, aqueles cuja
funo apresentar o modo de realizao do trabalho acadmico (objetivos,
abordagem terica, metodologia empregada, resultados alcanados). Esse ltimo,
que se encontra integrado a artigos, dissertaes e teses (geralmente antecedendo-os),
tomado, aqui, na exemplificao que ilustra o objetivo deste trabalho.
Consideradas as propores deste texto, proponho apresentar e analisar um
resumo representativo do corpus, investigando as estratgias textual-discursivas
por meio das quais possvel entrever a configurao/atualizao do gnero bem
como, a partir da, identificar as possveis relaes estabelecidas na transposio
entre o relato de experincia e o artigo cientfico. Desse modo, ser possvel
levantar hipteses, inclusive, sobre as causas das aproximaes e distanciamentos
textual-discursivos com relao ao que se consideraria um artigo cientfico (sendo
o resumo parte dele) e o que se verifica no produto resultante do processo de
retextualizao que d origem a ele.
Vejamos o exemplo:5
Este artigo tem como objetivo relatar o desenvolvimento do
projeto de interveno Memrias, alicerado nos processos de
aquisio de leitura de alunos da Educao de Jovens e Adultos
(EJA) a partir das prticas sociais de leitura. Esta proposta de
ensino/aprendizagem o resultado da observao das prticas
pedaggicas em uma turma da Escola Municipal Manoel Agostinho
do Amaral, com alunos do 1 Ciclo do Ensino Fundamental EJA
1 e 2 ano, turno noturno na cidade de So Sebastio do Pass,
Estado da Bahia. Diante das dificuldades de leitura e escrita dos
alunos, a proposta teve como objetivo desenvolver processos de
leitura repensando o processo de alfabetizao, para alm da
5 - Trata-se de transcrio literal extrada das verses finais dos textos produzidos pelas alunas. Os
negritos visam a destacar sequncias que sero utilizadas na elucidao das anlises.

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decodificao. A leitura para a EJA foi uma das preocupaes
dessa proposta por perceber que so poucas as pesquisas que do
ateno a esse segmento da educao, quando se trata da formao
de leitores. Buscou-se incentivar a prtica de leitura, superar
as marcas de excluso e promover a entrada dos alunos como
leitores no universo cultural com direito democrtico.

Como se pode facilmente notar, a autora explicita que se trata de um artigo

(Este artigo) bem como aponta, de imediato, para o que ela prope como objetivo
desse artigo (relatar o desenvolvimento do projeto...). No entanto, depois dessa
investida na configurao do gnero artigo, ela se limita a descrever a proposta que
deu origem ao relato de experincia, o qual, por sua vez, deveria ser retextualizado
para dar origem ao artigo. O que se percebe que a autora, embora sinalize, talvez
na tentativa de afirmar seu projeto de dizer, que se trata de um resumo de artigo,
ela acaba por distanciar-se desse modo de dizer prprio do gnero resumo de
artigo cientfico ao valorizar a descrio do relato e no se ater, por exemplo, aos
mtodos empregados, abordagem terica utilizada e aos resultados alcanados,
como seria de esperar. A dificuldade de transposio de um gnero (relato) a outro
(artigo) fica evidente; apesar disso, fica evidente, tambm, o esforo da autora em
demonstrar o domnio do gnero e dessa transposio: ora, trata-se de um artigo,
que tem um objetivo, que se atrela a um relato.
As representaes que foram sendo consolidadas ao longo da formao sobre a
importncia da leitura para insero das pessoas no mundo dito letrado sobressaem,
nesse resumo, em detrimento das informaes que normalmente so apresentadas
em um resumo de artigo. Ou seja: o resumo no apresenta os aspectos relativos
metodologia empregada no trabalho, abordagem terica adotada (embora esse
aspecto fique subentendido) e aos resultados alcanados, como seria de esperar.
Se, por um lado, h marcas enunciativas que direcionam para um projeto de dizer
que configura o gnero resumo de artigo cientfico (Este artigo tem como objetivo...),
por outro, h marcas que dizem muito que vm tona com maior fora das
representaes sobre a temtica abordada e que foram, muito provavelmente, objeto
de estudo no relato de experincia (letramento como processo de alfabetizao, para
alm da decodificao, como superao da excluso, como direito democrtico).
Esse movimento parece indicar uma tentativa de aproximao do gnero que
dificultada pelas questes salientes no texto-base, ou seja, no relato de experincia,
que, possivelmente, foi marcado pelas representaes sobre letramento que
circundaram o desenvolvimento do projeto de interveno.
Essa flutuao entre os gneros parece ser motivada por questes que
transcendem os conhecimentos de ordem formal e estilstica acerca do gnero

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Do relato de experincia ao artigo cientfico: questes sobre gnero, representaes

e letramento na formao de professores a distncia
artigo. A meu ver, isso ocorre, entre outros motivos, porque a aluna (autora do
texto) v-se diante da tarefa no muito fcil para ela, ao que parece de inserir-se
nas prticas discursivas acadmicas, em um movimento, conforme ilustrei h
pouco, que envolve tanto a apropriao de conceitos do universo acadmico e
cientfico (um saber fazer) quanto dos modos de (re)textualizao para divulgao
de atividades que se desenvolvem a partir (e com a utilizao) desses conceitos
(um saber dizer). Da a dificuldade da aluna em caminhar do relato de experincia
(a produo do conhecimento) ao artigo cientfico (a divulgao do conhecimento)
nos processos de retextualizao; em outras palavras, nos processos de insero
nas prticas letradas acadmicas.6 Ora, conforme premissa do modelo ideolgico,
o letramento no pode ser considerado uma habilidade tcnica neutra, isenta de
princpios epistemolgicos construdos nas prticas sociais. Nesse sentido, vale
lembrar uma das caractersticas mais arraigadas da produo de resumos na escola:
a de verificao/avaliao de leitura(s), uma atividade que carrega consigo mesma
determinadas concepes j cristalizadas sobre as funes da escrita, que foram
sendo consolidadas durante todo o processo de escolarizao e que representam
fortes apelos aos modos como se lida com os gneros.
Enfim, no exemplo em exame, possvel perceber o engajamento da autora na
tentativa de adequao do/ao gnero. Embora no tenha sido feliz na concretizao
desse intento, por ter salientado algo que diz respeito muito mais ao modo de
fazer que deu origem ao artigo (a interveno pedaggica; portanto, a atividade
profissional vislumbrada pela sua formao) do que ao modo de dizer acadmico
que se esperava (o artigo cientfico; portanto, a divulgao do saber construdo
na formao), a aluna-autora-futura professora demonstra ter conscincia de
alguns traos que determinam a configurao do gnero que se prope (ou que lhe
propem) produzir.

Consideraes finais
No quadro das reflexes empreendidas neste trabalho, pelo menos duas
concluses/observaes so salientes:
vale a pena sempre lembrar que no se trata de tarefa fcil inserir-se nas
prticas letradas do universo acadmico, com seus textos e discursos
6 - Matencio (2002), ao fazer uma anlise de resumos produzidos por alunos ingressantes no curso de
Letras, assinala que essas dificuldades podem ser resultantes do desconhecimento dos modos como
os papis sociais, comunicativos e pessoais produzidos e representados nos textos e do uso dos mecanismos enunciativos que sinalizam os enunciadores e salienta que um dos mecanismos que representa
enorme obstculo o agenciamento de vozes que configura um dado modo de dizer de uma dada
comunidade discursiva.

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j bem cristalizados em modelos bastante rgidos e homogeneizantes;

nesse sentido, convido o leitor a remontar sua prpria insero nesse
universo e, consequentemente, rememorar suas prprias dores nesse
processo;
preciso ter claro que movimentar-se textualmente e discursivamente
entre um saber fazer prprio da atividade formativa a um saber dizer
prprio da atividade acadmica (duas instncias que no se excluem,
mas se complementam) implica distanciamentos e aproximaes que
no se do de forma tranquila; diferentemente, caminhar entre esses
saberes exige competncias e habilidades que se corporificam na complexa rede de articulaes entre eles, ou seja, que so demandadas, sempre, nas articulaes que permitem aproximar-se de um gnero, para
apropriar-se dele, e, ao mesmo tempo, distanciar-se, para que um saber
no se sobreponha ao outro.

Se, por um lado, preciso admitir que as reflexes empreendidas aqui no

do conta da complexidade que recobre a temtica e que o exemplo, embora
representativo, permite uma anlise ainda incipiente, por outro, a despeito dessas
constataes, possvel assegurar que se trata de expediente de pesquisa aplicada
bastante produtivo, pois pode levar a importantes concluses para as demandas de
ensino. Para o ensino a distncia, ento, que cada vez mais crescente no Brasil,
trata-se de uma ao investigativa premente, mais ainda se o caso a formao de
professores nessa modalidade de ensino.

From the experience report to the scientific paper:

questions on genre, representations and literacy in
distance education of professors

Abstract
Starting from the discussions that arose from the new literacy studies
field and its relations to genres of the academic sphere, this article aims
at a reflection on writing (and its processes) in higher education, more
specifically within the professor training in the DE (Distance Education)
modality. Having as research object the written productions of a Pedagogy
course students, we intend to investigate, from an enuciative-discursive
point of view, the representations that are updated in the configuration
of experience reports that culminate in the production of the scientific
article genre. At the end, we desire that this reflection creates issues of
interest, both for education and for research that might contribute to the

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Do relato de experincia ao artigo cientfico: questes sobre gnero, representaes

e letramento na formao de professores a distncia
issues understanding; this way, problematizing proposals for the teaching
of the genre during the academic studies and its implications in the DE
specificities.
Keywords: Genre. Academic literacy. Representations. Professor training
through DE.

Du rapport dexprience larticle scientifique : questions

de genre, reprsentations et littracie dans la formation
distance de professeurs

Rsum
A partir des discussions issues du champ des nouvelles tudes de la
littracie (New Literacy Studies) et ses relations aux genres de la sphre
universitaire, cet article a pour objectif une rflexion sur lcriture (et ses
processus) dans lenseignement suprieur, plus particulirement dans la
formation de professeurs selon la modalit ED (Education Distance).
Ayant comme objet danalyse des productions crites dtudiants dun cours
de pdagogie, nous prtendons examiner, dun point de vue nonciatifdiscursif, les reprsentations qui sont utilises dans la configuration de
rapports dexprience, lesquels aboutissent la production du genre article
scientifique. Nous souhaitons, finalement, que cette rflexion suscite des
questions dintrt tant pour lenseignement que pour la recherche qui
puissent contribuer la comprhension de la question ; de cette faon,
problmatiser des propositions pour lenseignement du genre dans la
formation universitaire et ses implications spcifiques pour lED.
Mots-cls : Genre. Littracie acadmique. Reprsentations. Formation de
professeurs en ED.

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