Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Jefferson Biajone
Escola Preparatria de Cadetes do Exrcito
Resumo
Trata-se de um estudo que teve por objetivo discutir as implicaes e repercusses das pesquisas acerca do knowlwdge base para
a formao inicial de professores. Esse campo de pesquisa surge
em mbito internacional na dcada de 1980 e vem apresentando
expressiva profuso e multiplicao dos estudos na rea. A importncia desses estudos atribuda, em grande parte, ao seu potencial no desenvolvimento de aes formativas que vo alm de uma
abordagem acadmica, envolvendo as dimenses pessoal, profissional e organizacional da profisso docente. Foram analisadas obras
de autores de referncia na rea como Tardif, Gauthier e Shulman.
A anlise das produes deu-se a partir de dois enfoques: primeiro, buscou-se apreender como definem saberes docentes numa
perspectiva conceitual e tipolgica e, depois, identificou-se indcios
de alternativas de natureza terica e prtica para a formao inicial de professores. O estudo revela que a elaborao de um repertrio de conhecimentos para o ensino, tendo como referncia os
saberes profissionais dos professores tais como estes os mobilizam
e utilizam em diversos contextos do trabalho cotidiano, permite a
introduo de dispositivos de formao que visem habituar os futuros educadores prtica profissional. Destaca-se a necessidade
de garantir que as formaes cultural, cientfica, pedaggica e disciplinar estejam vinculadas formao prtica, consolidando, assim, uma Teoria do Ensino.
Palavras-chave
Correspndncia:
Patrcia Cristina Albieri de Almeida
Rua Polnia, 384 Jd. das Naes
12030-206 Taubat SP
e-mail: patricia.aa@uol.com.br
281
Jefferson Biajone
Escola Preparatria de Cadetes do Exrcito
Abstract
Contact:
Patrcia Cristina Albieri de Almeida
Rua Polnia, 384 Jd. das Naes
12030-206 Taubat SP
e-mail: patricia.aa@uol.com.br
282
Estados Unidos e Canad iniciaram, no final dos anos 1980, um movimento reformista na
formao inicial de professores da Educao Bsica. As reformas decorrentes desse movimento
tinham por objetivo a reivindicao de status
profissional para os profissionais da Educao.
Apoiados na premissa de que existe uma base de
conhecimento1 para o ensino, muitos pesquisadores foram mobilizados a investigar e sistematizar esses saberes. Buscaram compreender a
genealogia da atividade docente e, assim, convalidar um corpus de saberes mobilizados pelo
professor com a inteno de melhorar a formao de professores. Buscaram, tambm, iniciar
um processo de profissionalizao que favorecesse a legitimidade da profisso e, dessa forma,
transpusesse a concepo da docncia ligada a
um fazer vocacionado.
Compartilhava-se, desse modo, a crena
de que a base de conhecimento permitiria
estruturar a educao do professor e instruiria
diretamente as prticas de formao. As reformas
na Amrica do Norte influenciaram posteriormente vrios pases europeus e anglo-saxes e estenderam-se Amrica Latina.
Borges e Tardif (2001) apontam diferenas
e variaes significativas entre os pases que
vivenciaram ou esto vivenciando essas reformas.
No entanto, identificam, com base em Tardif,
Lessard e Gauthier (2001), objetivos e princpios
comuns s reformas como: conceber o ensino
como uma atividade profissional que se apia num
slido repertrio de conhecimentos; considerar os
professores como prticos reflexivos; ver a prtica profissional como um lugar de formao e de
produo de saberes pelos prticos; instaurar
normas de acesso profisso e estabelecer ligao entre as instituies universitrias de formao e as escolas da Educao Bsica.
O knowledge base como campo de pesquisa surge em mbito internacional na dcada de 1980, e vem apresentando expressiva
profuso e multiplicao dos estudos na rea.
Borges e Tardif (2001), na apresentao do
dossi temtico Os saberes docentes e sua
formao da Revista Educao & Sociedade,
283
sa inteno discutir as implicaes e repercusses dessas pesquisas para a formao inicial de professores.
Analisamos algumas das obras de autores de referncia na rea como Tardif (2002),
Gauthier (1998), Shulman (1986; 2004), e algumas das produes que tm como foco de
discusso os saberes docentes.
importante esclarecer que, no Brasil, a
introduo dessa temtica deu-se, especialmente, pelas obras de Tardif e, posteriormente, de
Gauthier e Shulman. No entanto, o tema saber
docente vem sendo direta e indiretamente tratado por autores como Philippe Perrenoud, Antnio Nvoa e Keneth Zeichner.
As produes referentes ao saberes docentes foram analisadas a partir de dois enfoques:
primeiro, buscamos apreender como definem saberes docentes numa perspectiva conceitual e
tipolgica e, depois, procuramos indcios de alternativas de natureza terica e prtica para a formao inicial de professores com base nos saberes docentes.
Saberes docentes: concepes e
tipologias
284
Para Gauthier (1998), o desafio da profissionalizao docente evitar esses dois erros:
ofcio sem saberes e saberes sem ofcio . Ao
admitir que as pesquisas j revelam a presena
de um repertrio de conhecimentos prprios ao
ensino, prope um ofcio feito de saberes. Em
seu livro Por uma teoria da Pedagogia, concebe o ensino como a mobilizao de vrios saberes que formam uma espcie de reservatrio
que utilizado para responder s exigncias das
situaes concretas de ensino. Do ponto de
vista tipolgico, o autor classifica os saberes
em: disciplinar, referente ao conhecimento do
contedo a ser ensinado; curricular, relativo
transformao da disciplina em programa de
ensino; Cincias da Educao, relacionado ao
saber profissional especfico que no est diretamente relacionado com a ao pedaggica;
tradio pedaggica , relativo ao saber de dar
aulas que ser adaptado e modificado pelo
saber experiencial, podendo ser validado pelo
saber da ao pedaggica; experincia, referente
aos julgamentos privados responsveis pela elaborao, ao longo do tempo, de uma jurisprudncia particular; ao pedaggica, referente ao
saber experiencial tornado pblico e testado.
Para o autor, reconhecer a existncia de
um repertrio de conhecimentos reflete um
olhar ressignificado para o professor, que passa a ser visto como um
285
286
grama de pesquisas, tendo como foco as seguintes questes: Qual conhecimento da matria
ensinada os professores tm em sua mente?
Quais so as fontes dos conhecimentos dos professores? O que um professor sabe e quando ele
ou ela vem a saber disso? Como um novo conhecimento adquirido, o velho conhecimento revisto e ambos, combinados, formam uma base de
conhecimentos?
Shulman e seus colaboradores dedicam-se,
ento, a investigar a mobilizao dos saberes
passveis de ensino sob uma perspectiva compreensiva dos conhecimentos e das aes dos professores, agora vistos como sujeitos dessas aes,
sujeitos estes com histria de vida pessoal e profissional, produtores e mobilizadores de saberes
no exerccio de sua prtica; plenos de concepes sobre o mundo que os cerca: seus alunos,
os contedos que ensinam, os currculos que
seguem etc.
Shulman (1986) distingue trs categorias de
conhecimentos presentes no desenvolvimento
cognitivo do professor: subject knowledge matter
(conhecimento do contedo da matria ensinada);
pedagogical knowledge matter (conhecimento
pedaggico da matria) e curricular knowledge
(conhecimento curricular). Outros de seus posteriores trabalhos, segundo Sztajn (2002), contemplaram uma reviso das trs categorias mencionadas,
ora propondo novas, ora eliminando outras, mas
por fim mantendo as propostas originrias de seu
trabalho de 1986, as quais apresentamos a seguir.
O subject knowledge matter refere-se s
compreenses do professor acerca da estrutura da
disciplina, de como ele organiza cognitivamente o
conhecimento da matria que ser objeto de ensino. Essa compreenso requer ir alm dos fatos e conceitos intrnsecos disciplina e pressupe o conhecimento das formas pelas quais
os princpios fundamentais de uma rea do
conhecimento esto organizados. Assim, o
domnio da estrutura da disciplina no se resume to somente deteno bruta dos fatos e
conceitos do contedo, mas tambm compreenso dos processos de sua produo, representao e validao epistemolgica, o que
287
288
289
290
limites e dos recursos inerentes s suas atividades de trabalho. (Tardif, 2002, p. 256)
Para analisarmos as implicaes das pesquisas a respeito dos saberes docentes para formao inicial de professores no contexto das
reformas, necessrio esclarecer que o movimento de reformulao dos cursos de formao
tem sua origem nas crticas aos pressupostos do
modelo da racionalidade tcnica, que definem
um determinado perfil de educador, bem como
suas competncias para ensinar. Nessa perspec3. Os autores preferem utilizar o termo Pedagogia em vez do termo
Ensino, pois entendem que o primeiro envolve as duas dimenses fundamentais do ensino: o ensino dos contedos e a gesto da classe.
291
292
suas crenas e representaes anteriores a respeito do ensino. nessa perspectiva que as transformaes nas prticas formativas implicam superar o
modelo aplicacionista do conhecimento e elevar o
nvel de conhecimento dos professores, tendo em
vista o repertrio de saberes sobre o ensino.
A superao desse modelo aplicacionista
supe valorizar o conhecimento dos professores profissionais e reconhec-los como colaboradores e parceiros nas prticas formativas.
Marcelo Garcia (1999), ao analisar o
currculo de formao inicial de professores,
descreve estudos e tendncias na rea que corroboram para uma lgica de formao profissional em que os saberes transmitidos pelas
instituies de formao sejam concebidos e
adquiridos em estreita relao com a prtica
profissional dos professores nas escolas. Parece ser consenso que a formao inicial deve
possibilitar um saber-fazer prtico racional e
fundamentado para agir em situaes complexas de ensino. Assim, o conhecimento-base
deve constituir-se a partir de vivncias e anlise de prticas concretas que permitam constante dialtica entre a prtica profissional e a
formao terica e, ainda, entre a experincia
concreta nas salas de aula e a pesquisa, entre
os professores e os formadores universitrios.
Para Tardif (2002), a formao inicial
visa habituar os alunos, futuros professores,
prtica profissional dos professores de profisso
e fazer deles prticos reflexivos.
O iderio de Shulman tambm converge
nessa direo. Ao estabelecer importantes paralelos e contrastes entre as diversas profisses,
pe em relevo o papel basilar do learning from
experience (aprendizado a partir da experincia)
como componente fundamental do constructo
de saberes constituintes de uma profisso. No
ensino, no poderia ser diferente. Para o autor,
o aprendizado a partir da prtica a melhor descrio do que se poderia denominar de aprendizado para ensinar, pois por meio dele que se
tem a oportunidade de aprender a lidar com a
surpresa, a incerteza e a complexidade intrnsecas ao microcosmo do cotidiano da sala de aula.
Analisar as produes referentes ao saberes docentes, mesmo que partindo de perspectivas conceituais e tipolgicas diferentes,
permitiu a constatao de que preciso garantir que as formaes cultural, cientfica, peda-
ggica e disciplinar estejam vinculadas formao prtica, consolidando, assim, uma Teoria
do Ensino que supere os obstculos que se
interpuseram pedagogia: de um ofcio sem
saberes e de saberes sem ofcio .
A elaborao de um repertrio de conhecimentos para o ensino, tendo como referncia o knowledge base , ou seja, os saberes
profissionais dos professores, tais como estes os
mobilizam e utilizam em diversos contextos do
trabalho cotidiano, fundamental para introduo de dispositivos de formao que visem
habituar os futuros professores prtica profissional. No obstante, as reformas nos cursos de
formao de professores iniciadas com esse
propsito, na dcada de 1990, nos Estados
Unidos e Canad, apesar de expressivas, tm
revelado alguns problemas e limitaes.
Tardif (2002), ao fazer um balano crtico
a respeito dos resultados e dos problemas gerados pelas reformas, apresenta algumas dificuldades como aquelas decorrentes do insuficiente
financiamento das reformas, das dificuldades de
parceria entre as escolas e as universidades etc.
Argumenta ainda que os cursos de formao de
professores, na sua maioria, continuam organizados por formas tradicionais de ensino e por lgicas disciplinares e no por lgicas profissionais.
Apesar dos problemas enfrentados pelas
reformas, o autor menciona que elas caminham
numa boa direo e que possvel identificar
iniciativas muito positivas ao revelar que a formao de professores tornou-se, nas universidades, assunto-chave nas pautas. Observa-se
que as autoridades tm reconhecido sua crescente importncia ao incentivar a promoo
qualitativa das polticas, das instncias e dos
programas de formao.
Ainda que pesem as dificuldades de relao entre as universidades e as escolas, o
balano crtico demonstra que as parcerias
entre ambas as instncias se multiplicaram e se
estabilizaram, com muitos casos de sucesso. O
4. Artefato de sabedoria, escolaridade, escolstico. A traduo desse
termo permite vrias interpretaes.
293
Referncias bibliogrficas
BORGES, C. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificaes de um campo de pesquisa. Educao & Sociedade
Sociedade. Dossi:
Os saberes dos docentes e sua formao. Campinas: Cedes, n. 74, Ano XXII, p. 11-26, abr., 2001.
BORGES, C.; TARDIF, M. Apresentao. Educao & Sociedade
Sociedade. Dossi: Os saberes dos docentes e sua formao. Campinas:
Cedes, n. 74, Ano XXII, p. 11-26, abr., 2001.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior
tura, de ggraduao
raduao plena
superior,, curso de licencia
licenciatura,
plena. Parecer n. 009, de 08
de maio de 2001.
_____. Resoluo n. 11, de 18 de fevereiro de 2002.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da Pedagogia
Pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju: Uniju, 1998.
MACEDO, E. Identidade profissional e diretrizes curriculares de formao de professores da educao bsica. In: ENDIPE. (Org.).
Polticas Educacionais, prticas escolares e alterna
tivas de incluso escolar
alternativas
escolar. v. 1. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
MARCELO GARCIA, C. Formao de professores
professores: para uma mudana educativa. Portugal: Porto, 1999.
formao. 2 ed. Lisboa:
SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (Org.). Os professores e sua formao
Dom Quixote, 1995.
294
tional
SHULMAN, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educa
Educational
tional, v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986.
_____. The wisdom of practice
practice: essays on teaching and learning to teach. San Francisco: Jossey-Bass, 2004.
SZTAJN, P. O que precisa saber um professor de matemtica? Uma reviso da literatura americana dos anos 90. Educao
Matemtica em Revista
Revista. SBEM, ano 9, n. 11 A, 2002 (p.17-28).
beres docentes e fformao
ormao profissional
profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
TARDIF, M. Sa
Saberes
balho docente
TARDIF, M.; LESSARD, C. O tra
trabalho
docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas.
Petrpolis: Vozes, 2005.
TARDIF, M.; LESSARD, C.; LAHAYE, L. Esboo de uma problemtica do saber docente. Teoria & Educao
Educao. v. 1, n. 4, p. 215-253,
1991.
TARDIF, M.; LESSARD, C.; GAUTHIER, C. Formao dos professores e contextos sociais
sociais. Porto: Rs, 2001.
Recebido em 24.08.06
Aprovado em 27.04.07
Patrcia Cristina Albieri de Almeida, mestre e doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas, desenvolve
atividades de ps-doutorado na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Jefferson Biajone, mestre em Educao na rea de Educao Matemtica pela Universidade Estadual de Campinas,
professor de Matemtica da Escola Preparatria de Cadetes do Exrcito. E-mail: aspbiajone@espcex.ensino.eb.br.
295