08/05/2023, 15:09 Ismar de Oliveira Soares (USP): uso educomunicativo do rádio pode trazer alegria e autoconfiança

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Ismar de Oliveira Soares (USP): uso educomunicativo do

rádio pode trazer alegria e autoconfiança
- março 08, 2012

Compartilhamos entrevista com o professor da USP, Ismar de

Oliveira Soares, publicado na Edição 68 do Jornal do Professor/
Portal do Professor, do MEC. Boa leitura! Boas reflexões!

Professor titular da Universidade de São Paulo (USP), Ismar de

Oliveira Soares coordena, desde 1996, o Núcleo de Comunicação e
Educação da Escola de Comunicações e Artes. Coordena, também, a
implementação da Licenciatura em Educomunicação junto à Escola
de Comunicações e Artes da USP. Exerce, ainda, a função de
supervisor do Projeto Mídias na Educação do MEC, no Estado de São
Paulo.

Mestre e doutor em Ciências da Comunicação pela USP, com pós-

doutorado pela Marquette University Milwaukee, WI, USA, é bacharel
em geografia e em jornalismo e licenciado em história.

Em entrevista ao Jornal do Professor, Ismar Soares fala sobre os

benefícios do rádio na educação. Em sua visão, a implantação de
uma rádio na escola pode representar o primeiro passo para uma
mudança mais profunda na maneira de educar e ser educado. “O uso educomunicativo do
rádio pode trazer para a escola a alegria do pertencimento e a autoconfiança próprio do
exercício do protagonismo infanto-juvenil”, defende.

Ele fala, ainda, sobre os equipamentos básicos necessários para a produção de programas
de rádio em uma escola, o curso de licenciatura em Educomunicação criado pela Escola de
Comunicações e Artes da USP, em 2009 e o Projeto Educom.rádio, em funcionamento,
desde 2001, na rede municipal de ensino de São Paulo.
Jornal do Professor – Quais os benefícios que a utilização de uma rádio na escola pode
trazer para o ensino e a educação?

Ismar de Oliveira Soares – Os benefícios são de duas ordens: didática e política. Para o
processo de aprendizagem, numa perspectiva didática, uma rádio na escola abre a
possibilidade de um tratamento diferenciado tanto para as atividades interdisciplinares e
extraclasses, quanto para o desenvolvimento dos conteúdos curriculares, permitindo aos
alunos lidar com novas linguagens. Favorece, especialmente, as propostas de ensino
integral, como se constata pela preferência das escolas vinculadas ao macrocampo
“Comunicação e uso de Mídias”, do programa Mais Educação do MEC, pela mídia rádio. Já
numa perspectiva mais complexa, sob o ponto de vista da educomunicação, a prática da
linguagem radiofônica é um excelente recurso na construção do que definimos como
“ecossistema comunicativo aberto e democrático”. Em outras palavras, uma rádio na
escola favorece o exercício de relacionamentos igualitários e colaborativos entre todos os
membros da comunidade educativa, envolvendo professores e alunos. Isso ocorre,
naturalmente, quando os educadores valorizam o trabalho em grupo e não as iniciativas
isoladas deste ou daquele pequeno gênio. O grande benefício, no caso, passa a ser de
natureza política: os alunos acabam aprendendo que existem outras formas de produzir

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comunicação, além do modelo clássico, pelo qual o direito de expressão é garantido

apenas a indivíduos e grupos privilegiados política ou economicamente.

JP – Quais as habilidades que o projeto de uma rádio pode desenvolver com professores
e alunos?

I. O. S. – Mais que desenvolver habilidades específicas, como a da expressão oral, uma

prática comunicativa com o uso da linguagem radiofônica, quando assumida e utilizada
pelos próprios alunos, pode favorecer o desenvolvimento de um paradigma diferenciado de
educação: aquele identificado por Paulo Freire como sendo essencialmente dialógico e
participativo. Trata-se de um paradigma que necessita, para ser efetivo, estar claramente
explicitado na política político-pedagógica da escola, levando em conta que toda a
comunidade, a começar pelo corpo docente, necessita afirmar a intenção de busca por
este formato de relacionamento no interior do espaço educativo. No caso, um uso
educomunicativo da linguagem radiofônica leva, ao final, ao fortalecimento coletivo de
uma grande habilidade: a de ampliar os espaços de expressão nos ambientes de ensino,
como propõem, por exemplo, os novos parâmetros para o ensino fundamental de 9 anos.

JP – De que maneira o professor pode utilizar essa ferramenta na sala de aula? Quais os
conteúdos que podem ser desenvolvidos por meio dela?
I. O. S. – Podemos falar em “ferramentas” e em “conteúdos” quando pensamos no uso
deste recurso no contexto da prática de ensino. No caso, a primeira disciplina a ser
beneficiada é a língua portuguesa, favorecendo, por exemplo, a compreensão da diferença
entre a língua culta e a linguagem popular. Através da produção de pequenos programas de
rádio podem ser experimentadas as várias opções de expressão, do gênero descritivo ao
opinativo, em formatos, os mais variados, enriquecidos com a mixagem de linguagens, em
que a voz humana é associada aos cenários sonoros oferecidos pela música instrumental e
cantada. Outras disciplinas, especialmente as que privilegiam as narrativas, como a
história e a geografia, ou mesmo atividades interdisciplinares, como as voltadas para a
educação em valores ou a educação ambiental, apresentam-se como espaços naturais para
o uso da linguagem radiofônica. No entanto, entendemos que a presença de uma rádio na
escola pode representar o primeiro passo para uma mudança mais profunda na maneira de
educar e ser educado: a autogestão do conhecimento sobre o próprio processo de
comunicação: o uso educomunicativo do rádio pode trazer para a escola a alegria do
pertencimento e a autoconfiança próprio do exercício do protagonismo infanto-juvenil.
JP – Como inserir o projeto de uma rádio escolar no projeto pedagógico da escola? Há
sugestões de projetos prontos bem desenvolvidos?

I. O. S. – A linguagem radiofônica pode entrar num programa de ensino em diferentes

fases, dependendo do entendimento dos gestores ou dos professores sobre a relação entre
educação e meios de comunicação: A primeira fase é a da aproximação, mediante oficinas
sobre as características da linguagem e do uso dos diferentes equipamentos indispensáveis
à produção de spots e de pequenos programas. Os alunos se aproximam desta primeira
escala numa perspectiva lúdica: o que querem mesmo é brincar! É preciso levar em conta
que, independentemente da idade (alunos do fundamental ou ensino médio), um
equipamento de produção radiofônica aproxima o estudante de seu cotidiano e faz vibrar
sua imaginação.

A segunda fase é a do uso do rádio como apoio didático, quando a linguagem midiática
passa a ser usada para integrar os diferentes processos de ensino/aprendizagem sobre
objetos específicos do conhecimento. Nesse momento, o papel do professor é essencial,
não apenas para orientar os alunos sobre os conteúdos a serem desenvolvidos, mas também
ajudá-los sobre as maneiras de empregar a linguagem radiofônica em seu tratamento.
Como os professores, em geral, não têm familiaridade com as linguagens midiáticas, a
assessoria de um especialista, como o educomunicador, passa a ser de grande valia, nessa
etapa.

Já a terceira fase diz respeito à opção pela prática educomunicativa, quando o uso do
rádio se associa ao de outras linguagens, integrando professores e estudantes em projetos
interdisciplinares voltados expressamente para melhorar as relações de comunicação no
interior no da escola. Em geral, a busca pela construção de ecossistemas comunicativos
abertos e criativos se associa ao tratamento de outros objetivos relacionados com a prática
da cidadania, como o envolvimento da comunidade com a educação ambiental, a redução
ou eliminação do bullying, ou mesmo a promoção do protagonismo infanto-juvenil no
desenvolvimento de ações de interesse da comunidade educativa.

Quanto a possíveis sugestões a partir de modelos já aplicados, podemos lembrar a prática

educomunicativa nas escolas da rede municipal da cidade de São Paulo, iniciada a partir do
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curso Educom.rádio, oferecido às escolas públicas pelo Núcleo de Comunicação e Educação

da USP, entre 2001 e 2004. Passados dez anos do início do projeto, em aproximadamente
300 escolas desta rede de ensino são encontradas atividades que correspondem às
diferentes fases ou etapas de uso do rádio na educação, associando, nesse processo, outras
linguagens, todas mediadas pelo computador e pela internet. Especialistas têm sido
contratados pela prefeitura, desde 2009, para colaborar na manutenção do processo em
todas as escolas que optam pela educomunicação. Informações sobre as ações da
prefeitura nessa área podem ser encontradas no
blog: http://blogandonasondasdoradio.blogspot.com/

JP – Quais os equipamentos básicos necessários para que uma escola possa produzir
programas de rádio?

I. O. S. – Para produzir um programa de rádio, precisamos de poucos recursos: um gravador

de mão digital para entrevistas e captação de matérias em externa (alguns telefones
celulares vêm com esse recurso); um computador com microfone, para gravar as locuções;
e um programa de edição de áudio que possibilite a edição final do programa. Pode-se usar
um software livre chamado Audacity para essa atividade. Este software permite a inclusão
de fundo musical e efeitos sonoros no programa que está sendo produzido.

O programa pronto pode então ser salvo em um formato de áudio como o MP3. Nesse
formato, ele tanto pode ser reproduzido no local, para ser ouvido pela comunidade escolar,
para o que será necessário que se tenha à disposição um amplificador e caixas de som, ou
mesmo disponibilizado na internet. Para a disponibilização na ciberespaço existem várias
alternativas. Uma delas é o Podomatic, um site onde pode ser criada uma página para a
rádio, nela disponibilizando todos os programas produzidos.

JP – O senhor se referiu ao Projeto Educom.rádio, implantado em 2001, pela USP, na

rede municipal de ensino de São Paulo. O que pode nos contar a respeito dessa
experiência?
I. O. S. - É importante lembrar, inicialmente, que o projeto Educomunicação pelas Ondas
do Rádio - Educom.rádio - foi desenhado a pedido da Secretaria de Educação como um
programa especial, fora da área curricular, destinado a combater a violência nas escolas
públicas. Entendiam a Prefeitura e o NCE-USP que, através de uma prática
educomunicativa voltada a cultivar relações dialógicas entre professores e alunos,
mediante uma gestão compartilhada dos recursos da comunicação, seria possível obter o
que outras iniciativas não haviam alcançado.

Para tanto, a formação - oferecida aos sábados, ao longo de 12 semanas, em sete fases,
correspondentes a sete semestres sucessivos, entre 2001 e 2004 - buscou atingir 25 pessoas
de cada uma das 455 escolas matriculadas (aproximadamente 12 professores, 10 alunos e
três colaboradores da comunidade).

Um total de 11 mil membros das comunidades educativas (sendo 6.600 professores, 3.500
alunos e 900 membros das comunidades) foram habilitadas a planejar o uso do rádio para
melhorar as relações de comunicação em suas respectivas escolas. As formações ocorriam
em polos, nas várias regiões da cidade, reunindo, cada um, entre 80 a 120 pessoas.

O que caracterizou a formação foi o fato de ter sido oferecida conjuntamente a

professores e alunos, justamente para facilitar o exercício do convívio e da solução
compartilhada dos problemas que afligiam suas respectivas unidades escolares. Um vídeo
no Youtube apresenta os detalhes da proposta.
Ainda no final do ano de 2004, o Educom.rádio foi transferido da área dos projetos
especiais para a área curricular, a partir do entendimento de que interessava à política da
Secretaria de Educação que o tema da gestão da comunicação se convertesse em
preocupação central para gestores e docentes.

No dia 12 de dezembro de 2011, a Secretaria de Educação celebrou, no CEU Aricanduva, na

Zona Leste da cidade, no dia 12 de dezembro, os dez anos da prática educomunicativa nas
escolas públicas do município, fato inédito, somente possível pelo compromisso assumido
tanto pelas sucessivas administrações como por professores e alunos no sentido de manter
os fundamentos da ação educomunicativa, voltada essencialmente para ampliar as
habilidades comunicativas dos professores e alunos, assistidos pelo poder público através
de uma coordenação central e de um programa de reforço na capacitação de seus
docentes.
É comum encontrar alunos das escolas municipais entrevistando autoridades, intelectuais,
especialistas e políticos em eventos como a Campus Party ou a Bienal do Livro, publicando
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suas produções nas web-rádios de suas escolas. O que mais chama a atenção, no entanto, é
o convívio diferenciado nas escolas que optam pelo modelo educomunicativo do uso do
rádio.
JP – O senhor coordena a implementação da licenciatura em Educomunicação junto à
escola de Comunicações e Artes da USP. Qual é o objetivo básico desse curso? Que tipo
de profissional ele irá formar?
I.O. S. – A licenciatura em Educomunicação foi criada, na USP, em novembro de 2009,
depois de 10 anos de investigação científica e de assessoria a políticas públicas de
educação por parte do Núcleo de Comunicação e Educação da mesma universidade. Foi, na
verdade, em 1999, que o NCE concluiu uma pesquisa envolvendo a América Latina sobre a
natureza das relações entre a comunicação e a educação, identificando, ao final, que um
procedimento diferenciado marcava a prática dos sujeitos sociais que trabalhavam na
interface entre a comunicação e a educação. Tais agentes culturais, que vinham
trabalhando nessa linha alternativa ao longo de toda a segunda metade do século XX,
entendiam que a comunicação, quando implementada de forma democrática e solidária,
representava um eixo transversal para todo o processo educativo, transformando-o em seus
procedimentos e resultados. Nessa perspectiva, entendiam os mesmos agentes que as
tecnologias, mais que suportes ou ferramentas a serviço da educação, poderiam até
mesmo influenciar os próprios paradigmas que regiam as práticas educativas. A opção
destes agentes culturais foi denominada pelos pesquisadores do NCE-USP como
Educomunicação. O termo, em si, já vinha sendo usado desde os anos de 1980 pela Unesco
para designar os projetos de educação para os meios (media education). Ao ser
ressemantizado pelo NCE-USP, o conceito passou a englobar outras áreas de trabalho, entre
as quais as “mediações tecnológicas” a serviço das relações dialógicas nos espaços
educativos, alcançada apenas quando a comunicação passa a ser uma ação compartilhada
pelos sujeitos vivos do processo educativo, em igualdade de condições. É o que se
denomina como “gestão da comunicação nos espaços educativos”, entendida sempre como
necessariamente participativa.
O problema que se colocou para o NCE-USP foi o de levar à prática a teoria que havia
elaborado a partir de suas pesquisas, provando, primeiramente para a sociedade e depois
para a própria universidade, que era viável aplicar o conceito a realidades complexas,
como as que se fazem presente em espaços como os representados pelas redes escolares,
públicas ou privadas.

Nesse sentido, entre 1999 e 2009, uma série de experiências foram realizadas e
documentadas, tanto no âmbito escolar como no âmbito das práticas sociais, envolvendo a
educação não-formal. A rapidez com que o conceito se difundiu e o modo como alcançou
dialogar com segmentos da sociedade, como os envolvidos com a educação ambiental, a
mídia educativa e cultural e os sistemas educativos público e privado, acabou dando
sustentação para que a USP aceitasse os argumentos da Escola de Comunicações e Artes e
permitisse que um novo curso, em nível de graduação, fosse instalado, em seus campus, no
Butantã, na cidade de São Paulo.
A licenciatura em Educomunicação formará, em primeiro lugar, um professor de
comunicação para atender as demandas do Ensino Médio. Formará, simultaneamente, um
assessor tanto para os sistemas educativos, presenciais e a distância, quanto para os
demais segmentos sociais voltados para a relação entre a comunicação e a educação, como
o Terceiro Setor e a própria Mídia.

No caso das linguagens da comunicação - como é o caso do rádio - no ensino infantil,

fundamental ou médio, o novo profissional prestará consultorias e assessorias que facilitem
o trabalho de seus colegas professores e dos próprios alunos, garantindo subsídios teóricos
e técnicos que assegurem que a comunidade educativa seja beneficiada, como um todo,
pelo emprego compartilhado e democrático destes recursos, colaborando, desta forma,
para ampliar o potencial comunicativo dos sujeitos sociais.

Fonte: Portal do Professor

Educomunicação Entrevista

https://www.midiaeducacao.com/2012/03/ismar-de-oliveira-soares-usp-uso.html 4/8