Mestrado em Comunicação Seminário de Pesquisa 11 de abril de 2000

TELEVISÃO E ESCOLA - Análise dos usos e apropriações da TV Futura na pré-escola

Atualmente, o meio de comunicação que mais força e poder possui é a televisão. Ela consegue, através da imagem, estabelecer um profundo e eficiente canal de comunicação com o telespectador, despertando os seus sentimentos e fazendo com que o cotidiano ganhe uma nova visão, um ar de novidade.

Sendo assim, escolhi como objeto de estudo da minha pesquisa a TV Futura. No ar desde o dia 22 de setembro de 1997, o canal de televisão é um projeto de Educação para o Brasil ligado ao grupo Globosat. Tem como princípios educativos a ética, o incentivo ao espírito comunitário e empreendedor e a valorização do pluralismo cultural. Neste canal encontramos uma programação muito variada englobando diversos temas e públicos mistos. O programa que elegi para fazer as observações é o Teca na TV. Destinado a crianças de 3 a 7 anos é transmitido em dois turnos; manhã e tarde. Os temas aqui trabalhados são os mais diversos, desde o mundo selvagem, reprodução dos animais até questões básicas de cidadania, tudo com uma linguagem bem singular ao público infantil.

Pretendo trabalhar estes programas com crianças da pré-escola pois acredito que a tv, como nenhum outro meio de comunicação, consegue recriar espaços propícios para a criança se “soltar” e estar mais aberta a receber qualquer mensagem. A criança reflete o que realmente sente, o que vê e o que aprende e, justamente por isso, torna-se um alvo vulnerável. Para tanto, pretendo, através da tv Futura possibilitar que a criança da pré-escola não se transforme apenas num fantoche dos programas propostos pelas emissoras, desejo estimular nelas o desenvolvimento de uma consciência crítica, dentro de seus limites.

Não saberia dizer com certeza qual seria o problema em questão, mas acredito que a imperativa que aqui se coloca é saber até que ponto a criança é influenciada pela tv e como

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reflete estas influências em suas ações. Como os educadores podem estimular, através de programas educativos, um maior desejo pela busca do conhecimento.

Portanto, o objetivo deste trabalho constitui-se em investigar a interação das crianças em idade pré-escolar com a televisão relacionando-as ao ambiente escolar. Analisar os usos e apropriações do Canal Futura no processo educativo visando propor dinâmicas e técnicas que estimulem o uso desta nos processos de ensino e aprendizagem das crianças. Através deste objetivo o projeto seguirá a seguinte trajetória de observação, além de um amplo desenvolvimento bibliográfico; - seleção e formulação de instrumentos e técnicas para uma pesquisa qualitativa envolvendo professores e alunos, visando apurar os usos e apropriações do Canal Futura no processo educativo no contexto da pré-escola. Dentre os instrumentos a serem usados, estão as dinâmicas de leitura crítica da televisão e entrevistas em profundidade. - realização da etapa qualitativa da pesquisa com alunos e professores. - análise dos dados coletados com sugestão de propostas que contribuam para a dinamização do emprego dos recursos comunicacionais como a televisão no espaço educativo da préescola.

Desde seu início até os dias atuais, a televisão sofreu muitas mudanças. Conquistou seu espaço e se solidificou estabelecendo com o telespectador uma relação de interação que nenhum outro meio já conseguiu. Hoje, ela faz parte da maioria dos lares e, possivelmente, por isso, desperte tanto interesse de pesquisadores que tentam desvendar o mistério do fascínio que ela exerce sobre os indivíduos.

Desde o seu surgimento, pesquisas foram realizadas buscando analisar os efeitos e conseqüências da televisão junto à sociedade. Diversas teorias foram formuladas e alguns aspectos salientados, como a falta de um processo de ensino que estabelecesse um diálogo permanente entre a escola e este meio de comunicação. A grande preocupação que surgiu com o advento da televisão e de outras tecnologias da comunicação relacionadas ao meio televisivo foi quanto às reconfigurações do papel da instituição escolar que, até então, ocupava uma posição previlegiada.

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As crianças são consideradas telespectadores de muitas horas diárias que. os quais utilizam-se de uma linguagem cada vez mais atrativa e sedutora. a insignificantes proporções. reavaliando suas propostas pedagógicas e comunicativas. principalmente a tv. muitas vezes. os quais passarão a fazer parte da vida destas crianças. comunicação na perspectiva da formação de um sujeito ativo. Dadas as proporções da linguagem (imagem e sonoridade). Mesmo a tv ocupando grande espaço na vida das crianças. tornou-se necessário que a escola (professores). chegam. Embora já se saiba que crianças em idade pré-escola e aquelas que ainda não freqüentam escola são capazes de identificar algumas palavras a partir do seu consumo televisivo. É o primeiro contato que tem com a realidade a qual está inserida. os trabalhos propostos pela escola dizem respeito a conhecimentos sistematicamente organizados. Poucos são os programas que se utilizam de uma linguagem audiovisual adequada a ser usada em sala de aula. ao longo da vida.As crianças passaram a ser expostas diariamente aos mais diversos meios de Comunicação. em que todos os conteúdos são diretamente ligado e interferem na vida dos telespectadores pois são acontecimentos do seu dia-a-dia. a escola é fator determinante na afirmação social. Diferentemente da tv. Através desta prerrogativa. pretende-se propor alternativas de inter-relação entre a televisão e a escola. do que de seu envolvimento com as atividades escolares. crítico e Para esta proposta de investigação a ser desenvolvida. a indicar um maior tempo de exposição à tv. computadas. se adaptassem a estes meios. ou seja. com problemas e aspectos morais. 3 . aqui representado pelas crianças em idade pré-escolar. impondo a necessidade de formulação de propostas que articulem educação e participante. no contexto televisivo. do público infantil. acredita-se que a linguagem escrita fica reduzida. Deste modo. racionais. a TV Futura tem como proposta estimular o desenvolvimento intelectual do indivíduo.

de forma mais consistente minha pesquisa. ___________________________ PENTEADO. no processo de transmissão cultural participam várias instituições as quais articulam a vida social e definem valores. busca trazer às crianças determinadas temáticas e questões. Mas ainda no que se refere à criança. pois seu interesse está voltado. ainda hoje. o qual será o objeto de estudo a que este projeto se propõe. as crianças não estão preparadas a receberem explicações lógicas. através de uma forma mais descontraída e dinâmica. à medida em que na fase da infância. Assim. p 70 1 2 3 RIVERO. “escola e tv são assuntos paralelos. p 12 4 . Televisão e Escola. Um destes canais educativos é o Futura . Daí a utilização dos recursos oferecidos pela televisão que. Mercedes Creel e Guilhermo Orozco Gómez 2 . Canais criados especialmente para atrair a atenção da criança e incentivar seu aprendizado são adotados pelas escolas e professores com sucesso à medida em que estão alinhados com a realidade do público infantil. Segundo esta teoria. Segundo eles. como defende uma forma de educação alternativa que venha a ser uma possibilidade onde o aluno escolheria os assuntos de maior interesse. essa racionalidade que envolve a instituição escolar desperta muito menos interesse do que a televisão. El Niño y la Imagen (2). Pablo Ramos.”1 Ao reafirmarem o que já foi apresentado. aponto também como autores que embasam. Cruzam-se e sobrepõem-se nos sujeitos sócio-históricos que compõem o grupo social escolar. Pablo Ramos Rivero 3 não só defende a idéia de que a educação ultrapasse os limites da escola. Guilhermo Vrozco. A educação é um processo continuo que ultrapassa as paredes da instituição. 1996. Referenciando o que Heloísa Penteado traz em seu livro Televisão e Escola. Heloísa Dupas. Ed. La Habana. CREEL. sobretudo ao lúdico e à descontração. GÓMEZ. normas e atitudes. muitas iniciativas seguem em desenvolvimento na perspectiva de transformar a tv em um aliado cada vez mais poderoso da educação.metodológicos. Educación para la Recepcion. Cortez: 1991. que podem e devem orientar as condutas dos indivíduos. São Paulo. p 97. Mercedes Charles.

Rosa Maria Bueno. Denise. Rio de Janeiro. 1988. Cortez. Psicologia e Construtivismo. Heloísa Dupas. FISCHER.8 BIBLIOGRAFIA BASTOS. 72 p. Televisão e Escola. São Paulo. Habana. São Paulo: Ed. BARROS. Célia Silva Guimarães. Pedro Gilberto e COGO. ORLANDI. 1997 (Relatório de projeto de pesquisa desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação) JAKOBSON. PIAGET. La Mediación Familiar en la Construción de la Audiencia. OROZCO. 6. GOMES. Movimento. Television. Cine. Cultrix. Petrópolis. Ática. 1974. Video. PENTEADO. ed. Guilhermo. Lingüística e Comunicação. 208 p. Pablo de Torriente. 178p. 1996. A Criança diante da TV. 1991. São Leopoldo. 1996. O nascimento da inteligência na criança. 1992. Roman. Ed. 1984. Mediações familiares e escolares na recepção televisiva dos adolescentes. São Paulo. 1980. Eni Pulcinelli. São Paulo. O Mito na Sala de Jantar. México. O que é Lingüística. 1993. Brasiliense. EL NIÑO Y LA IMAGEN. Vozes. Porto Alegre. 132 p. Unisinos. 5 . Laura. Zahar. Jean.

Em dois sentidos: 6 . 2) no sentido de "investigar a interação de crianças em idade pré-escolar com a televisão relacionando-as ao ambiente escolar" está mais interessantemente formulada que as duas anteriores .. em torno de seu objeto empírico selecionado. Faça reflexões mais específicas sobre o interesse de estudar este objeto empírico. e não dá para saber qual "influenciou" mais um determinado comportamento ou atitude.lembrar as redes informáticas..José Luiz Braga: Comentários A abertura é muito genérica. Que tipos de interação movem sua curiosidade? O que se pode pretender vir a descobrir a partir de uma pesquisa sistematizada em torno desta questão? O que é que não sabemos.. Como fazer bons programas teleducativos (é o sentido da segunda questão) é uma pergunta muitíssimo abrangente e genérica. Reflita sobre por que escolheu este objeto empírico (e não outros). através de programas educativos". É lógico que não existe resposta que caiba em uma dissertação. as proposições que você apresenta a partir da página 3 são generalidades. Observe entretanto que as duas perguntas são excessivamente genéricas. Entretanto. As respostas para esta questão se fazem a partir de ângulos específicos. É preciso então: fazer perguntas específicas. igualmente teleducacionais? A formulação subseqüente (p. para além do já sabido sobre esta questão? Nesta busca de problematização..e mais provavelmente elaboradas na experimentação da produção teleducativa do que em pesquisas acadêmicas. De todo modo.mas também no mesmo nível genérico. não se consegue medir. a busca de conhecimento.porque as pessoas estão submetidas a uma multiplicidade de estímulos. "Influência" nunca é uma boa pergunta: não se consegue observar. você precisa efetivamente de muitas informações e leituras sobre o que já se sabe sobre TV Educativa. Que tipos de processos mediáticos estão aí sendo utilizados? Em que diferem de outros. além de já não ser muito exata . "força e poder" da televisão não é propriamente justificativa suficiente para estudar especificamente a TV Futura (pois justificaria estudar absolutamente qualquer tipo de programação). que vem sendo trabalhada em todo o mundo desde que existe televisão. e que descobertas de conhecimentos sobre TV Educativa podem ser feitos a partir de uma pesquisa sobre este objeto. e "como os educadores podem estimular. Podem ser pontos de partida para subseqüentes problematizações. Ao expressar sua curiosidade sobre o tema propõe duas perspectivas: "até que ponto a criança é influenciada". para problemas específicos . mais pontuais. não se consegue estimar nem perceber com especificidade .

muito concretamente. no nível de conhecimentos superficiais e de senso comum. pense no que gostaria de. e que você pretende tomar como objeto empírico? Como este tipo de programa se coloca ao lado de outros de mesmo tipo ou de outros tipos variados? Além disso. 2 e início da p. A partir do que você já conhece. É claro que relações mais direcionadas pelo objeto só se tornarão possíveis quando você conseguir construir com rigor seu problema de pesquisa (ou seja . Precisam. tv. - Por isso. O que caracteriza a sua pesquisa sobre este objeto? 7 . pense em observações mais especificadas que as que aparecem no final da p. 3. para avançar o seu conhecimento: que interrogações e tensionamentos seus objetivos educacionais colocam para os processos mediáticos específicos usados nestes programas pontuais que a interessam. poderia ser igualmente proposto para qualquer pesquisa sobre TVE. descobrir a mais. Seu texto sugere que você tem experiência de ensino pré-escolar com o uso de TV. estão em relação abstrata com seu objeto específico.os ângulos segundo os quais você interrogará seu objeto). Observe que. como está apresentado. portanto de ser aprofundados por uma futura busca de conceitos e reflexões mais precisas sobre aprendizagem. escola. e sobre as contextualizações concretas em que este objeto se inscreve.- são perspectivas muito gerais sobre o tema "TV Educativa". É exato? Utilize dados concretos desta experiência para problematizá-los e para informar sua curiosidade de pesquisa. comece refletindo sobre tudo o que você já conhece sobre o seu objeto empírico na sua especificidade.

Ainda hoje. é o meio que mais força e poder possui conservando esta postura mesmo com a diversidade tecnológica difundida nos últimos anos. Diversas pesquisas. Durante estes anos. ainda é seletiva enquanto que a tv é abrangente atingindo todas as classes sociais. configuraram-se as primeiras experiências para aplicar. As TVE afirmavam que somente elas produziam uma programação realmente educativa. foram realizadas buscando analisar os efeitos e conseqüências junto a sociedade. como é o caso da Internet. os educadores perceberam as grandes possibilidades de ensino que este meio oferecia. conquistou espaço e se solidificou estabelecendo com o telespectador uma relação de interação que nenhum outro meio já conseguiu. nos Estados Unidos. que ainda hoje 8 . como a falta de um processo de ensino que estabelecesse um diálogo permanente entre a escolae este meio de comunicação. Em contrapartida. ocupava uma posição privilegiada. Só que esta última.Mestrado em Comunicação Seminário de Pesquisa Projeto: TELEVISÃO E ESCOLA: Análise dos usos e apropriações da TV Futura na pré-escola 16 de maio de 2000 Desde o seu surgimento. mais ou menos no início da década de 50. Várias teorias originaram-se e alguns aspectos foram salientados. com um grande número de emissoras delicadas exclusivamente a esse gênero de programação. ao longo de toda a história de construção da tv. no espaço escolar. a televisão. também possuíam dados educativos. Dá sua difusão até os dias atuais. Entre as décadas de 30 e 40. a tv passou por muitas mudanças. A grande preocupação que surgiu com o advento da televisão e de outras tecnologias foram quanto às configurações do papel da instituição escolar que. Aliado a isso. a TVE (televisão educativa) e a já existente TVC (televisão comercial). um grande conflito instalou-se entre esta nova proposta de programação. Esse movimento culminou. até então. Influenciadas por estas questões. a TVC afirmavam que em alguns programas de seu contexto. Esta disputa. surge a tv educativa. a tv transformou-se em um poderosíssimo meio de comunicação de massa.

Ética . Aqui. influenciados diretamente por questões sócio-culturais e políticas. O desenvolvimento da televisão na América Latina registra.Pluralismo cultural e educacional 9 . muito parecidas. abre-se o compromisso de promover as seguintes prerrogativas Espírito comunitário . unida a relação que vinculava nos países latino-americanos não poderia deixar de influencia os programas aqui produzidos. profissional e social de toda a população. a TVE e a TVI não nasceram e nem se desenvolveram em oposição a outro gênero de tv. A Futura é um canal educativo que visa o desenvolvimento educacional. mantinha algumas particularidades. só que de forma mais sutil. Almejando resolver esta problemática. Mas.se manifesta. que um dos maiores canais que desenvolve uma proposta educativa no Brasil e é apoiada por uma grande emissora privada e comercial é o Canal Futura. não representa um gênero de entretenimento. exatamente. criou-se um novo conceito. desde o princípio. mas também não conseguiram desenvolver um conceito que definisse o que vinha a ser. personagens e técnicas da programação americana. na linguagem. diziam eles. geralmente pressionados pelos próprios setores da sociedade e do governo. relacionando com a doutrina sistemática enquanto que a TVE embasava-se em uma doutrina assistemática. Na América Latina. Os canais comerciais produziam também programas educativos e instrutivos. levou alguns especialistas a tratarem de delimitar o que seria a TVE. os canais comerciais prestavam considerável apoio aos programa educativos. podemos afirmar. TVE. TVI(televisão instrutiva). Hoje. Através de seus programas. em geral.que vinha a designar um tipo de tv educativa. Esta circunstância. a TVE não resolvendo a questão inicial.Espírito empreendedor . uma influência decisiva por parte da tv norte-americana. A importação de programas aplicados na maior parte dos países da América Central e América do Sul. adquirindo uma semelhança no formato. não se produziu situações de aguda competição entre a TVE e a TVC. familiarizavam o público com os temas.

principalmente a tv. torna-se alvo vulnerável. É totalmente realizada e financiada pela iniciativa privada. adolescentes e adultos muito mais preparados para atuarem efetivamente no seu meio. o que vê e o que aprende e. a escola percebeu a necessidade de adaptar-se da esta nova realidade. Fundação Odebrecht. escolhi a tv Futura como meu objeto de estudo. investindo. reavaliando suas propostas pedagógicas e comunicacionais. Escolhi este público por ter a certeza de que a criança. poderá desenvolver e aguçar fortemente a sua necessidade de conhecimento tornando-se. No ar desde o dia 22 de setembro de 1997. Teca na TV que é destinado a crianças de 3 a 7 anos. Rede Globo. aplicando a tv. Confederação Nacional do Transporte. em idade pré-escolar. Instituto Ayrton Senna/Compaq. A tv. Através de pesquisas realizadas. conseguiria-se estimular o aluno a aprender. Partindo-se desta questão. Só que. possivelmente. Apesar de a programação do canal abranger todos os públicos. Influenciada por esta proposta que. Sebrae/Nacional Turner Broadcasting System/ CNN. R$ 1 milhão por ano. constatou-se que as crianças são expostas diariamente aos mais diversos meios de comunicação. se estimulada corretamente e apoiada nesta fase. acredito ser inovadora. Confederação Nacional da Indústria. Pensava-se que. Ela reflete o que sente. o canal é um projeto de educação para o Brasil ligado ao grupo Globosat. São eles: Banco Itaú. transmitida pela Globosat e distribuída gratuitamente pelo sistema NET/Mulicanal. Federação da Indústrias do Estado do Rio de Janeiro. em sala de aula. Sadia Concórdia S. Grupo Votorantim. limitarei meu estudo em um único programa. isto é.. os quais utilizam uma linguagem cada vez mais atrativa e sedutora. consegue recriar espaços propícios a criança se soltar e estar mais aberta a receber a qualquer mensagem. Rede Brasil Sul. justamente por isso. na qual está ingressando definitivamente na sociedade através do ambiente escolar.A. um meio altamente formador de opiniões. inicialmente os programas propostos pela TVE eram 10 . Fundação Bradesco. como nenhum outro meio. São vários grupos privados que apoiam.Foi idealizado a partir de setores da sociedade conscientes da precariedade da educação no Brasil (apontada como a 3 pior do mundo segundo dados da Unesco) e da gravidade que estes problemas representam. produzida pela Fundação Roberto Marinho. cada um. Fundação das Indústrias do Estado de São Paulo.

o conhecimento histórico ou científico. pelo contrário. simula situações reais dentro da sua casa. Não conservo a postura ingênua de achar que este canal foi desenvolvido única e exclusivamente com fins solidários. por isso. didáticos demais. O problema que se coloca neste projeto. O canal busca falar com o público de modo simples. este quadro vem mudando e a aplicação do meio tv como suporte de ensino vem sendo retomada. mesmo assim. cores e elementos culturais são a referência para a criação de figurinos. Logo. atinge muito mais o público. não conseguiam cativar o telespectador. Teca na TV. O objetivo é estimular o espírito investigativo e ajudar no processo de socialização do público infantil em idade préescolar. Durante muitos anos este rótulo ficou fortemente postulado e as tentativas que surgiam eram sempre predestinadas a naufragarem. os professores não eram tecnicamente preparado colaborando ainda mais para o fracasso desta tentativa. Assim também é o programa com o qual pretendo trabalhar. desde1997. Ele é composto por pequenas esquetes em que Teca. carregados de um formato e uma linguagem não condizentes com o cotidiano. a preocupação passa a ser como partir da vivência cotidiana. Mas. sons.programas cansativos. Mas. As imagens. Se o foco de um programa é. Além do mais. e a Tv Futura está exercendo papel fundamental neste processo. afastava-o. É questão djta pretendo descobrir que leitura produzem das mensagens recebidas e a maneira pela qual refletirão no 11 . Grandes grupos privados que fazem parte do projeto não estão ali somente para fazer caridade. possuem uma matriz brasileira. cenários e trilhas. por exemplo. a proposta do Futura vem produzindo excelentes resultados e é exatamente isso que pretendo ressaltar.. de elementos comuns a grande parte da população. A postura do canal é diferenciada e. transparente e eficiente. personagem principal interpretada pela atriz Vivian Weyll de oito anos. para percorrermos o caminho que leva a uma informação mais aprofundada. objetivos muito mais complexos fazem parte desta cadeia. Acabou-se por as escolas abandonarem este recurso e voltarem ao método tradicional de ensino. é a obtenção de dados que levem a sintetizar a recepção que as crianças tem ao serem expostas a este programa.

p97. 12 ."1 1 PENTEADO. difusão. Ed. sejam mais facilmente notadas as alterações no grupo. futuramente. A educação é um processo continuo que ultrapassa as paredes da instituição. normas e atitudes. a tv Futura o porquê de esta tv representar uma 1_ova eta2a na história da TVE no Brasil. origem. A questão primordial que se configurará será uma pré-observação deste grupo no seu ambiente escolar. como um meio de grande força e influência. E a tv. além de uma extensa pesquisa qualitativa a realizar-se na Escola Educar-se com crianças da pré-escola. Televisão e Escola. mais exatamente no processo de aprendizagem considerando que estão sendo expostas a mensagens produzidas por um canal privado como é o Futura. Cortez: 1991. na busca do conhecimento é válido todo e qualquer recurso a mais utilizado na propagação deste. pode e deve fazer parte desse processo servindo como meio paralelo e auxiliar da instituição principal que continua sendo a escola. Cruzam-se e sobrepõem-se nos sujeitos sócio-históricos que compõe o grupo sócio escolar. ressalto o que diz Orozco Gomés quando afirma que no processo de transmissão cultural participam várias instituições as quais articulam a vida social e definem valores. Encontrando apoio para a preocupação deste estudo. "Escola e tv são assuntos paralelos .seu contexto escolar. sua trajetória. quando o programa for aplicado. Como se comportam. qual a técnica de ensino que é trabalhada para que. Este estudo incluirá uma ampla pesquisa bibliográfica onde serão abordados as questões pertinente a TVE. Heloísa. Sendo assim.

Roman. Pablo de Torriente. Guilhermo. ed. São Leopoldo. São Paulo. 72 p. Ática. Cultrix. OROZCO. GOMES. 1997 (Relatório de projeto de pesquisa desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação) JAKOBSON. São Paulo. O Mito na Sala de Jantar. Lingüística e Comunicação. O nascimento da inteligência na criança. Television. 132 p. Televisão e Escola. A Criança diante da TV. BARROS. 13 . FISCHER.1996. 208 EL NIÑO Y LA IMAGEN. Vozes. Unisinos. 1988. São Paulo. La Mediación Familiar en Ia Construción de Ia Audiencia. México. Vídeo. Ed. São Paulo: Ed. Laura. Rosa Maria Bueno. Cine.1993. 178p.8 BIBLIOGRAFIA BASTOS. Porto Alegre. Psicologia e Construtivismo. 1974. Heloísa Dupas. Cortez.1980. Movimento. Rio de Janeiro. Célia Silva Guimarães. Habana. Jean. 1992. Zahar. Petrópolis. Pedro Gilberto e COGO. 1996. Denise. 6. PIAGET. ORLANDI. Brasiliense.1984. O que é Lingüística. 1991. Mediações familiares e escolares na recepção televisiva dos adolescentes. PENTEADO. Eni Puleineili.

5 é um tanto simplificador. dados de audiência. Não há nenhuma restrição a que você goste dos programas . afirma que. Primeiro. no estágio atual pode ficar mais ou menos como está. do que pretender que é tudo excelente. A partir daí. Além disso. tipo introdução geral.p. etc. (o que existir de informação documental e de observação pessoal descritiva imediata). Mas sim de perceber. freqüência de apresentação.o que resta a demonstrar. 6). é preciso contar a seu leitor (o leitor de seu projeto) como é este programa. que esse programa é usado por professores em sala de aula (você diz que vai observar "no seu ambiente escolar" . questão.. Não se trata então de acrescentar detalhes para sair do genérico. O texto assinalado na p. tipo de aprendizagem expressamente pretendida.pois se pudermos afirmar que o programa é objetivamente bom. formato. Parece. nem haveria o que pesquisar . profissional e social de toda a população" (grifo meu) parece um pouco exagerado e propagandístico. tem que colocar entre parênteses sua apreciação. personagens. não se fazendo essa distinção. Se você vai examinar a leitura feita do programa pelas crianças. táticas. em tal documento de divulgação. É isso mesmo? Conte onde. Se você vai tomar o programa como objeto empírico. por definição as crianças estão aprendendo bem. Deve partir da idéia de que o que é bom para você (atende a seu gosto) não é necessariamente bom para as crianças . A apresentação da TV Futura (p. descrevê-lo. ou afirma ser? Do modo como você o diz. Visar "o desenvolvimento educacional. vamos examinar como funciona com elas. 14 . Similarmente. no espaço histórico geral do objeto (TV.logo. informar duração.antes é preciso mostrar que conhecimentos específicos deverão ser desenvolvidos. De todo modo. do tipo. horários. há colocações que parecem antes propaganda da emissora do que olhar de analista. Soa a marketing da emissora. informar sobre o público pretendido pela emissora.José Luiz Braga: Comentários Abertura ainda genérica. a partir de seu texto. ritmos.. programação infantil) o que é problema. logo não existe". no pré-projeto não é muito importante demonstrar conhecimentos gerais . pretende que há um grande salto a frente dado pela TV Futura . Outro ponto. É melhor então afirmar que você gosta. Deve-se evitar uma postura ingênua.o que pode ser meio ingênuo. "não conheço. deve haver referências para as informações sobre a TV Futura (provavelmente documentos da própria emissora).o que não corresponde à verdade (é preciso se informar). significa que você (como pesquisadora) está afirmando que é . especificidades relevantes. Entretanto é necessário referir os autores consultados para essa "compilação". TVE. Assim.o que não se pode é perder de vista que esse gosto não exprime necessariamente uma realidade objetiva. Melhor será dizer que a emissora. 3) deve ser refletida: a emissora é o que está expresso. Aliás. ações. faz crer que tudo o que veio antes da TV Futura foi ineficaz e mal feito . Veja que não é preciso refazer a história (genérica) da TV para desenvolver uma pesquisa.

Mas no pré-projeto já é possível e desejável especificar mais . ao final do segundo semestre.quem. que perspectivas teóricas? A busca de autores vai depender do problema. de que modo? Construa na imaginação o seu trabalho futuro de observar (esta é uma parte fundamental da pesquisa). sobre aquilo em que estas podem ser problemáticas . com aqueles objetivos (ou seja .certamente. Agora tudo é tentativo .o que. O objetivo de um projeto é esclarecer (primeiro para você mesma. críticas e palpites. Como você vai observar? As perguntas da p.fazer referência a alguns livros pelo menos folheados para perceber seu interesse ou não.logo é o melhor momento para se arriscar .há um uso generalizado? Em algumas escolas (quais)? Na sua escola? Lembre-se que seus leitores não são obrigados a saber já estas coisas. junto a quem. especificamente. durante quanto tempo. quando. de que modo . questões referentes a aprendizagem. No pré-projeto (trabalho final desta disciplina) pelo menos alguma coisa referente ao tema específico e pertinente ao problema deve ser folheada e referida com concretude.que tipos de assuntos. 6 estão ainda muito vagas. Referência a Orozco muito genérica. que está construindo o seu assunto. onde. 15 . Eu especificamente não sei. que autores. Algumas destas coisas necessariamente deverão ter sido levantadas antes da defesa do Projeto. não conheço o programa. história (específica) e descrição de algumas experiências mais conhecidas de programas educacionais infantis. Use a imaginação. Procurar bibliografias . Logo.no concreto daquele formato.possibilitando correções.o que vai olhar. você quer observar no seu "observável" que é o programa). a formatos de programas infantis. "Ampla pesquisa bibliográfica" . pense alternativas . Conte para seus leitores. mas também para seus leitores) o que é o seu assunto. questões de recepção. Ou seja: é você que sabe. Sabendo o que é o programa ("descrição" referida acima). pergunte-se sobre o funcionamento das estruturas. perguntar. e deve nos esclarecer. Como "problematização" é preciso ir um pouco além do "como as crianças o lêem". não sei como é usado.

Braga São Leopoldo. 04 de julho de 2000 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 2 CONTESTUALIZAÇÃO – PROBLEMA 3 OBJETIVO 4 JUSTIFICATIVA 5 APARATO METODOLÓGICO 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 16 .UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS. José L.UNISINOS CENTRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM COMUNICAÇÃO TELEVISÃO E ESCOLA: ANÁLISE DOS USOS E APROPRIAÇÕES DO CANAL FUTURA NA PRÉ-ESCOLA (Pré-Projeto de Pesquisa) Seminário de Pesquisa Prof. Dr.

Dá sua difusão até os dias atuais. TVE. configuraram-se as primeiras experiências para aplicar. que ainda hoje se manifesta. ocupava uma posição privilegiada. Em contrapartida. até então. mas também não conseguiram desenvolver um conceito que definisse o que vinha a ser. conquistou espaço e se solidificou estabelecendo com o telespectador uma relação de interação que nenhum outro meio já conseguiu. a televisão. foram realizadas buscando analisar os efeitos e conseqüências junto a sociedade. As TVE afirmavam que somente elas produziam uma programação realmente educativa. Diversas pesquisas. a TVE (televisão educativa) e a já existente TVC (televisão comercial). ainda é seletiva enquanto que a tv é abrangente atingindo todas as classes sociais. também possuíam dados educativos. 17 . um grande conflito instalou-se entre esta nova proposta de programação. A grande preocupação que surgiu com o advento da televisão e de outras tecnologias foram quanto as configurações do papel da instituição escolar que. diziam eles. Várias teorias originaram-se e alguns aspectos foram salientados. Entre as décadas de 30 e 40. surge a tv educativa. como é o caso da Internet. Aliado a isso. Esse movimento culminou. mais ou menos no início da década de 50. é o meio que mais força e poder possui conservando esta postura mesmo com a diversidade tecnológica difundida nos últimos anos. só que de forma mais sutil. com um grande número de emissoras dedicadas exclusivamente a esse gênero de programação. a TVC afirmavam que em alguns programas de seu contexto. os educadores perceberam as grandes possibilidades de ensino que este meio oferecia. como a falta de um processo de ensino que estabelecesse um diálogo permanente entre a escola e este meio de comunicação. levou alguns especialistas a tratarem de delimitar o que seria a TVE. nos Estados Unidos. Esta disputa. não representa um gênero de entretenimento. no espaço escolar. Influenciadas por estas questões. Ainda hoje. exatamente.INTRODUÇÃO Desde o seu surgimento. a tv passou por muitas mudanças. Durante estes anos. a tv transformou-se em um poderosíssimo meio de comunicação de massa. a TVE não resolvendo a questão inicial. ao longo de toda a história de construção da tv. Só que esta última.

Através de seus programas. apurou-se que ele foi idealizado a partir de setores da sociedade conscientes da precariedade da educação no Brasil (apontada como a 3 pior do mundo segundo dados da Unesco) e da gravidade que estes problemas representam. Fundação Bradesco. a escola e para ser trabalhado com crianças em idade pré-escolar. investindo. Confederação Nacional da Indústria. escolhi a tv Futura como meu objeto de estudo para ser analisada efetivamente no contexto o qual justifica sua existência. unida a relação que vinculava nos países latino-americanos não poderia deixar de influencia os programas aqui produzidos. Rede Globo. Rede Brasil Sul. São eles: Banco Itaú. No Brasil atual. mantinha algumas particularidades. personagens e técnicas da programação americana. segundo fonte da própria emissora. Espírito Comunitário. a programação educativa ganhou novos contornos e formatos aproximando-se muito mais eficientemente do público. não se produziu situações de aguda competição entre a TVE e a TVC. é proposto o compromisso de promover prerrogativas como. São vários grupos privados que apoiam. Um destes exemplos é o Canal Futura. Espírito Empreendedor. desde o princípio.. ou seja. após tantos desencontros e desprestigio das tvs educativas e apoiadas pelo intenso avanço tecnológico. os canais comerciais prestavam considerável apoio aos programa educativos. Mas. A importação de programas aplicados na maior parte dos países da América Central e América do Sul. Na América Latina. Pluralismo Cultural e Educacional. a TVE e a TVI não nasceram e nem se desenvolveram em oposição a outro gênero de tv. Grupo Votorantim. adquirindo uma semelhança no formato. Fundação das Indústrias do Estado de São Paulo. cada um. Aqui. A proposta de conclusão do trabalho pretende solucionar várias questões latentes 18 .O desenvolvimento da televisão na América Latina registra. Sebrae/Nacional. muito parecidas. Confederação Nacional do Transporte. Instituto Ayrton Senna/Compaq. R$ 1milhão por ano. Fundação Odebrecht. na linguagem. em geral. Federação da Indústrias do Estado do Rio de Janeiro. Ética. Esta circunstância. uma influência decisiva por parte da tv norte-americana. familiarizavam o público com os temas. influenciados diretamente por questões sócio-culturais e políticas.A . aparentemente apresenta-se como algo inovador. profissional e social de toda a população. geralmente pressionados pelos próprios setores da sociedade e do governo. Os canais comerciais produziam também programas educativos e instrutivos. Sadia Concórdia S. Segundo uma pesquisa geral. um canal educativo que pretende. o desenvolvimento educacional. Influenciada por esta proposta que.

Idade esta que julgo como essencial para a construção de um embasamento sólido de conceitos como cidadania. como embasamento para a produção de seus programas. Esta tv pretende apoiar-se em fatos cotidianos. proporcionado pelo intenso desenvolvimento tecnológico desencadeado nas últimas décadas foi. literatura televisiva.. de certa forma. em necessidades reais dos indivíduos sociais. se consegue. Neste trabalho. Lendo uma produção de Juan A Gaitan e Guillermo O. excluída do ambiente escolar por alguns anos e. a curiosidade de.. respeito. um formato. Gomes. constata-se a intenção deste canal apresenta-se diferentemente de outras tvs educativas por configurar-se sob uma linguagem. mais condizentes com a realidade. o Canal Futura que se auto-intitula como o Canal do Conhecimento. Novas propostas de programação surgiram entre elas. Através de documentos fornecidos pela emissora. diante de todo este avanço tecnológico presenciado nas últimas décadas. Tenho. a partir de um conhecimento geral do que é a tv Futura . Chegou a ser. CONTEXTUALIZAÇÃO – PROBLEMA A presença da tv no ambiente escolar é fator que se manifesta a muitos anos. Objetivo analisar este canal detectando se a estrutura por ele apresentada realmente procede. principalmente em se tratando de um público tão especial como o são crianças que se encontram na idade pré-escolar. reintegrada a este espaço. minha atenção foi chamada para um termo curioso. despertou minha curiosidade. as quais serão amplamente exploradas no decorrer do projeto. de certa forma.impulsionadas a partir da postura adotada pela Futura. Destacam que este termo é usado 19 . atingir seu público da forma desejada. efetivamente. questões estas que serão fundamentais. detectar a eficiência desta programação sobre o telespectador. por pretender exibir uma proposta diferente de programação na escola. Conforme apresentado na introdução deste pré-projeto. tenho como objeto de estudo o Canal Futura que. a tv educativa no Brasil passou por algumas crises e momentos de pouco prestígio. igualdade.

por isso mesmo. Consegue efetivamente. fundir a teoria com a prática. Segundo fonte da própria escola.individualmente em pesquisas pois não percebe-se a extensa relação entre o mecanismo físico-eletrônico e o que é apresentado na produção escrita/leitura. é uma multiplicidade de questões que se interelacionam e que motivam o desenvolvimento desta pesquisa. esta. Todas as proposições e divagações apresentadas até o momento. como é o caso de Santa Cruz do Sul onde se localiza a escola da qual as crianças fazem parte? De que forma as crianças da pré-escola recebem as mensagens e como constróem suas ações através do que é transmitido? Os contexto de produção e recepção se conferem em realidades diferentes e. É como a dificuldade que. Conforme pode-se ver. Será que um programa que é construído na região central do país onde a realidade sócio-econômica e cultural é muito diferente de algumas regiões do Brasil consegue ser eficiente com crianças que vivem em uma cidade interiorana. A escola que compunhará o ambiente no qual as crianças serão analisadas. mas pouco de concreto é realmente produzido. alavanca um dos problemas desta pesquisa. o problema não se manifesta de forma única. as problemáticas apontadas ganham muito mais força pois. reforçam-se quando o contexto. mesmo em se tratando de coisas análogas. De certa forma todas as tvs constituem-se na mesma base. muitos cursos universitários tem. através desta proposta inovadora atingir seu público (no caso criança em idade pré-escolar) da maneira a que se propõe? Seu programa (no caso Teca na TV) está cumprindo com o seu objetivo inicial? (aqui será verificado qual é o objetivo da emissora com este programa e analisado no decorrer da pesquisa o que é que efetivamente produz nas crianças). é uma instituição que apresenta-se através de uma filosofia de princípios construtivistas. onde toda esta produção de sentido ocorre. Muito se fala. tenta criar no indivíduo uma consciência de liberdade e responsabilizando encontrando forte apoio para estas diretrizes em nomes como Paulo Freire e Jean Piaget. Frente a isto. é percebido. perceber um programa que é inteiramente produzido na região central do país ser transmitido para crianças em idade pré-escolar as quais são integrantes do corpo discente de uma escola 20 . valorizando intensamente a opinião dos alunos. passíveis de serem analisadas. exemplificando de forma simplista. mas a tv Futura por se apresentar (segundo a própria emissora propaga) tão diferentemente das outras tvs do seu gênero.

buscarei informações mais imparciais e precisas em outros estudos sobre o canal. outros problemas possivelmente surgirão mas todos estes dados serão analisados sendo integrados ao trabalho se realmente representarem um avanço. conforme aponta H. ter condições de verificar a veracidade e fidelidade das informações já conhecidas. Dessa forma. Laura Bastos. sobre as tvs educativas e sua correlação para. Rosa Maria Bueno Fischer os quais serão pesquisados e analisados percebendo se seus estudos contribuem efetivamente para a construção e desenvolvimento desta pesquisa. qual seja. Alguns autores que trabalham com a recepção são. Meham. é algo realmente instigante pelas contradições e diferenças que integram o mesmo espaço. vários autores e teorias poderão ser questionados. a princípio considerados interessantes como Guillermo Orozco Gomez. Alguns caminhos inicialmente estão sendo apontados como base teórica como a recepção. Uma sugestão é fazer-se uma análise da educação escolar. Tenho a consciência que outras diretrizes e caminhos surgirão no decorrer do trabalho. dentro desta linha de pesquisa será selecionado a corrente que mais se encaixar no objetivo do trabalho. Mas. Para conseguir resolver estas dúvidas propostas e cumprir efetivamente com o objetivo do trabalho. Martín Jesus Barbero. perceber que tipo de recepção crianças em idade pré- 21 . muito terá que ser feito. desta forma.cujos embasamentos não são tão ortodoxos situada num contexto social cujas origens são basicamente alemãs. OBJETIVO O objetivo deste trabalho estabelece-se a partir de questões que configuram-se como o problema a ser resolvido. inclusive a construção de um conhecimento amplo do que vem a ser o Canal Futura visto que os dados até agora conhecidos são de conhecimentos empíricos e de material fornecido pela própria emissora. Estas questões aqui apresentados são proposições iniciais que motivaram o desenvolvimento deste projeto entretanto muito ainda será produzido e integrado a pesquisa.

ou melhor. Este telespectador é ativo. como as crianças recebiam e trabalhavam as mensagens transmitidas pelas mídias. a velha idéia. quando tive a oportunidade de participar de uma pesquisa sobre recepção com adolescentes. transmitido pelo Canal Futura. isto é.. muito mais despreparado. Estava no meio de meu curso de graduação e não tinha planos concretos de continuar na academia após a conclusão do curso. reage ao que vê. a velha curiosidade que possuía sobre a configuração da recepção em crianças ressurgiu tornando concreta a possibilidade de realização de uma pesquisa sobre este assunto. JUSTIFICATIVA A escolha deste objeto não se deu por acaso. sendo que este público é muito mais desprovido de uma consciência critica e. portanto. Como todo aluno que ingressa em um curso de Mestrado. O programa escolhido foi o Teca na TV. a faixa etária foi estabelecida e também qual o programa que seria trabalhado. o processo começou a caminhar. Após alguns encontros. várias dúvidas e incertezas sobre o objeto manifestavam-se inconfortavelmente e. efetivamente. não pensava. conversas e ajuste.. Naquela época. O público foi definido. um programa infantil da tv Futura o qual se destina a crianças de 22 .escolar fazem do programa Teca na TV. Desde 1994. contrariação ou confirmação das premissas inicialmente propostas estabelecem o objetivo a ser atingido nesta pesquisa. busquei orientação de uma pesquisadora da linha de recepção a qual já havia trabalhado na pesquisa desenvolvida sobre adolescentes. passivo. para tentar estabelecer algo mais concreto e efetivo de ser pesquisado. Quando a oportunidade surgiu e eu necessitava apresentar um projeto de pesquisa. isto por vários fatores. como é o caso da recepção. em desenvolver uma pesquisa nesta área. produz ações afetivas? Que ações são percebidas nestas crianças após a apresentação dos episódios de Teca na TV?. A simples diagnosticação da recepção acaba sugerindo problemáticas diversas as quais serão profundamente analisadas e confrontadas com teorias existentes. Outras questões relevantes as quais foram apresentadas no próprios problema da pesquisa farão parte presente. Portanto. uma curiosidade foi surgindo. a resolução.

a escola e o programa. pretendo chegar ao final deste trabalho podendo comprovar ou. 23 . Após a difícil tarefa de decidir o público.4 a 7 anos . o público que desejava atingir. entrevistas as quais serão fundamentais. problemáticas mais concretas passaram a se manifestar tornando-se no problema a ser resolvido durante o trabalho de pesquisa. a pesquisa muito mais interessante pois este regime não tão ortodoxo poderia caracterizar-se como um diferencial. restava definir mais precisamente o que analisar nestes elementos e de que forma. isso porque o interesse da pesquisa era trabalhar com as crianças no ambiente escolar. transmitido pelo Canal Futura era o primeiro. por isso mesmo. A recepção das crianças. por sua vez. Em uma segunda etapa. Crianças em idade pré-escolar são muito inocentes. surgia a maior de todas as dúvidas. razoavelmente a filosofia das escolas que lá se estabelecem. sua produção. achei interessante buscar na Escola Educar-se este ambiente. Este estabelecimento. quem sabe desmistificar muitos fatos sobre os usos da televisão no ambiente escolar. foi escolhido por despertar um desafio. em minha opinião. propor sugestões de usos deste meio em sala de aula de forma a estimular mais os alunos a buscarem e a desenvolverem uma postura mais preparada e crítica aos meios de comunicação. Necessitava delimitá-lo. transmissão. fatores que comporiam parte do contexto da pesquisa. Quanto mais me questionava. mas qual escola escolher? Como sou natural de Santa Cruz do Sul e conheço. Comecei a pensar na proposta do programa. pretende ser uma escola com uma filosofia muito mais construtiva do que a maioria das outras instituições (dado que será apurado) tornando. conforme já foi dito. a partir daí. mais dúvidas surgiam e mais as respostas fugiam. como desejava atingir este público e.público escolhido para análise. pode representar um objeto de análise muito mais puro e sem vícios. pesquisas de campo. Assim. e apoiada por muitas leitura. Este. embora muito amplo. que recepção este público tem do programa citado. não conseguem expressar uma auto defesa e formular uma análise muito crítica do que vê e. Dito isto. Depois de muitas reflexões percebi que o problema do trabalho em questão não se configurava em apenas um. pretendo poder. A questão seguinte passou a ser onde buscar este público. mas várias questões que se intrelaçavam e que não poderiam ser tradadas separadamente. ou melhor. a mensagem que passava ou pretendia passar. Tínhamos a certeza que deveria ser em uma escola. através dos dados analisados.

acredita-se que deverão ser feitos simultaneamente ao início dos trabalhos de campo. caminhos que poderão ser trilhados no decorrer da pesquisa podem e devem ser apontados. alguns autores já foram lidos e. Para a observação ser o mais precisa possível. Os programas ainda não fora gravados pois. qual programa será exibido às crianças. Para esta pesquisa se compor. o pesquisador fará uso de uma câmera de vídeo que será colocada sobre a tv que transmitirá o programa tentando. A gravação será feita pelo próprio pesquisador. de certa forma. Ao longo do desenvolvimento. isto por acreditar que este espaço de tempo manifesta-se como ideal para uma observação bem apurada. muitos argumentos e embasamentos teóricos estão ausentes. desta forma. mas sugestões.isto também já foi delimitado sendo que o trabalho em sala de aula ocorrerá durante o período de uma vez por semana. ações metodológicas terão que ser melindrosamente estruturadas. apenas teorias gerais são conhecidas. Vários episódios do programa “Teca na TV” deverão ser gravado e apresentados em sala de aula para as crianças. foi. Como este trabalho que tem como objetivo perceber a recepção das crianças em idade pré-escolar frente ao que é transmitido por um programa específico do Canal Futura. aleatoriamente. para tanto. 24 . quantas horas por semana . Esta decisão não seguiu nenhum critério específico. muito do que se tem foi fornecido pela própria emissora. todo este material e autores. diariamente e este escolherá. Em segundo lugar o pesquisador deverá definir a duração da trabalho. Atualmente a realidade da pesquisa compõem-se como um simples projeto. Necessitarem de uma autorização da escola e professores para desenvolver o trabalho com as crianças (questão esta já resolvida).APARATO METODOLÓGICO Por este trabalho se configurar como uma pesquisa que está em sua fase inicial. influenciada por alguns pesquisadores de renome que em suas pesquisas também não se apoiaram em dados apurados para selecionar a amostra. serão revistos com a finalidade de detectar se as informações já conhecidas são relevantes e pertinentes. Este é o caso da pesquisadora Maria Immacolata Vassalo Lopes em recente trabalho apresentado na COMPÓS.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BASTOS. EL NIÑO Y LA IMAGEN. justificando técnicas e métodos utilizados. BARROS. Video. Television. Fora do ambiente escolar o pesquisador poderá analisar as imagens detectando. Petrópolis. Durante todo o período que os trabalhos estiverem sendo feitos. Dr. contem o que mais gostaram. Sugerir-se-á que elas façam desenhos. Cine. 1996. Rosa Maria B. Pablo de Torriente. com isso. possivelmente ações e gestos até então não percebidos. A Criança diante da TV.integrar este aparelho o mais fielmente possível ao contexto criado. São Paulo. 208 p. outras atividades serão propostas objetivando que as crianças forneçam material para ser analisados. a câmera permanecerá ligada captando todas atitudes e ações das crianças. em uma conversa informa explicava a ele o que pretendia pesquisar. Vozes. Habana. Psicologia e Construtivismo. 25 . Quanto a pesquisa de campo. não há como não fazer parte do contexto. 1988. Célia Silva Guimarães. Técnicas estas difundidas pelo estudioso Jean Piaget. enfim usar-se-á de subterfúgios para perceber mais apuradamente que tipo de recepção estas crianças estão produzindo e resolver os problemas originalmente questionados. entre eles. pois a intenção principal deste trabalho é a recepção e como percebê-la sem observar a amostra e interagir com ela? Diversos outros autores já trabalharam desta forma com muito sucesso. Após a transmissão do episódio de Teca na TV. Laura. 1996. Outros teóricos em seus trabalhos de pesquisa que usem a câmera de vídeo serão pesquisados objetivando. o que entenderam. Muitos nomes terão que ser pesquisados proporcionando à pesquisa um bom embasamento e. A sugestão do uso da câmera partiu do Prof. desenvolver uma forte justificativa para a integração deste recurso ao trabalho. James Lull quando. Ática. num trabalho como este. Fischer a qual compõe-se como uma das autoras das quais pretendo analisar mais profundamente pois tenho certeza de que suas experiências colaborarão muito para esta pesquisa. Acoplei esta sugestão ao meu trabalho por entender que ela só poderia agregar e auxiliar o trabalho do pesquisador. em muitas situações.

O Discurso da Criança e do Adolescente sobre a TV: a importância do receptor. 1997 (Relatório de projeto de pesquisa desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação) OROZCO. 132 p.44-55. p. v. 178p. Mediações familiares e escolares na recepção televisiva dos adolescentes. GOMES. São Paulo: Ed. Guilhermo. Porto Alegre. Jean. 1980.FISCHER. La Mediación Familiar en la Construción de la Audiencia. O Mito na Sala de Jantar. PENTEADO. São Paulo. A Televisão e as Crianças. n. ano 86. 26 . Denise. São Leopoldo. Zahar. FISCHER. Guillermo Orozco. Movimento. Televisão e Escola.15. Rosa Maria Bueno. 1984. México. Heloísa Dupas. Rosa Maria Bueno. Juan Antonio e GOMEZ. Rio de Janeiro. O nascimento da inteligência na criança. Cortez. ano 96. n. Comunicação & Educação.7. PIAGET. Tecnologia Educacional.70. Unisinos. p. 52 . 1991. Pedro Gilberto e COGO. 1992.56 GAITAN. Rio de Janeiro.

etc. O Projeto (forma final) para qualificação deve conter esta especificidade. Na parte final do item Contextualização-Problema (p. Para trabalhar essa questão. Sem isto. Tudo isso só se consegue através de pré-observação (ver Parte Geral). páginas). para crianças de diferentes áreas do Brasil (particularmente.) e nesta. perceber que usos mais evidentes são feitos ao programa em sala de aula.. você escolhe (decisão sua − por tais e tais razões) observar a escola X (características. Lembre-se que você está escrevendo para um leitor que não é seu professor nem seu orientador − mas alguém que não conhece seu assunto. É preciso refletir sobre seu problema (nota: não simplesmente escrever mais − mas refletir mais longamente). tais crianças (que devem ser apresentadas ao seu leitor por suas características. falar sobre os usuários (crianças e professores que trabalham com essas crianças). inserção. estas “crianças” e esta “escola” referida na sua p. como indicado acima. decidido − e então. que lhe fornecerá ângulos da pesquisa (problematização) mais específicos que o atual. seus temas. Além disso: explicitar como o programa é utilizado nessa escola. Para isso. não se sabe de onde. perceber (em nível preliminar.9 “aparecem” de repente. Com base nesse esforço descritivo preliminar. circunstâncias) e justificar essa escolha. e as suas decisões de onde e quando observar concretamente essas interações. Antes de ser “uma instituição que se apresenta através de uma filosofia tal” é preciso você ter escolhido. Item “Objetivo” muito vago − só se concretizará com especificidade através de maior especificação do problema. verificar o que já é evidente. local. Verifique que proposições destas são mais adequadas e lhe ajudam na problematização. refletidos. Em Contextualização-Problema . ao menos) seus objetivos de aprendizagem. obras. no “interior”). Observe que os seus dados sobre a escola vão aparecendo como se seu leitor os conhecesse − o que certamente não ocorrerá (releia meu comentário ao texto anterior). e você é que deve lhe fornecer todas as informações necessárias para que ele possa acompanhar suas reflexões. produzido no eixo Rio/São Paulo. etc. Assim: você se preocupa com a pertinência do programa. não se desvenda facilmente: aqui então você trará um questionamento mais específico. sua duração.José Luiz Braga: Comentários Explicitar as referências para a Introdução (referir autores.10) − os autores devem ser consultados. 27 . nome.cuide para separar o que é o problema proposto por seu objeto (questões de interação programa/criança em idade pré-escolar). que está ainda muito genérico e vale quase para qualquer programa educativo. sua freqüência. citados. fornecendo ângulos para perceber o seu objeto. assim como as fontes dos dados sobre a TV Futura. e o que. ao contrário.) com as quais você tem contato. é preciso − descrever as estruturas do programa. etc. apresentá-la (local.

Assim por exemplo a referência a James Lull (p. Com o esforço da pré-observação e descrição prévia e conseqüente concretização de seu problema deve ser possível avançar. interessado). Você não estará fazendo pesquisa experimental (lembro de termos falado sobre isso em aula). De um modo geral. detalhar. Escreva para um leitor “distante e desinformado” (embora.17 passo a achar que não. (conforme sejam seus objetivos). Noto que seu texto adota um parti-pris “escolar”: você escreve para as pessoas que estão no ambiente “Mestrado”. É preciso esclarecer o seu leitor. Trata-se então de ver como determinadas coisas (quais?) funcionam. É preciso explicar muito mais.18). O item “Aparato Metodológico” trata antes das “Observações a serem feitas” (mudar o título). da TV educativa. etc.Não se trata de “comprovar” ou “contrariar” premissas (que então seriam “hipóteses”). 28 . da aprendizagem. As crianças já usam o programa em sala de aula? Até aqui tive a impressão que sim. mas na p. está ainda meio vago e preliminar. segundo tais e tais perspectivas propostas na problematização. por seus resultados pretendidos (objetivos da pesquisa) para o conhecimento da área. As justificativas devem ser desenvolvidas referindo-se ao interesse que a pesquisa oferecerá. é claro. do trabalho com crianças.

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