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ARQUIVOS HISTRICOS ESCOLARES: CONTRIBUIES PARA O ENSINO DE

HISTRIA E A HISTRIA LOCAL

Nadia Gaiofatto Gonalves1

Resumo
Este trabalho tem como objetivo discutir possibilidades de utilizao dos arquivos histricos
escolares para o Ensino de Histria. Reconhece-se os desafios da formao e ao do professor em
sala de aula fundamentos terico-metodolgicos que abranjam a concepo, uso e tratamento de
documentos em sala de aula, histria local, memria, alm da prpria finalidade do ensino de
Histria, e da instituio escolar frente organizao e preservao de seu arquivo histrico.
Porm, entende-se que os arquivos escolares podem contribuir significativamente para o Ensino de
Histria, por sua acessibilidade, diversidade e tipos de informaes, mais prximas,
compreensveis e potencialmente mais significativas e interessantes para os alunos; e por sua
utilizao implicar na possibilidade de articulao entre ensino, pesquisa e extenso na escola,
podendo envolver a comunidade escolar e a comunidade externa instituio.
Palavras-chave: arquivos histricos escolares; ensino de Histria; histria local.

Abstract
The aim of this paper is to discuss the possibilities for using historical school archives for the
teaching of history. It is recognized that the challenges of qualification and action of the teacher in
the classroom theoretical-methodological bases that involve the concept, use and treatment of
documents in the classroom, local history, memory and the aim of teaching history itself and the
school in the light of the organization and preservation of its historical archives. However, it is
understood that school archives can make a significant contribution to the teaching of history
because of their accessibility, diversity and types of information which are closer, comprehensive
and potentially more significant and interesting to the students. Another reason is that they make
possible a link between teaching, research and an extension at school and the community outside
the school.
Key words: historical school archives; teaching of history; local history.

Introduo
No campo da Histria da Educao vem se desenvolvendo um esforo no sentido de
preservar e organizar os arquivos escolares. Esta preocupao e a literatura dela derivada,
enfatizam tais acervos como fontes para pesquisa e produo do conhecimento a respeito das
instituies escolares, no mbito acadmico.
Sem ignorar esta relevante dimenso, o presente trabalho prope-se a discutir uma outra
possvel contribuio desses acervos, qual seja, a insero de documentos do acervo da instituio
escolar no ensino de Histria, partindo-se de questes relacionadas histria da instituio e da
comunidade escolar, e de sua relao com a histria local.
Considera-se aqui que as duas dimenses pesquisa e ensino devem ser aliadas nos
esforos de preservao e de recuperao dos acervos escolares, ao mesmo tempo em que essa
proposta de ensino visa tornar a aprendizagem em Histria mais significativa para os alunos e para

1
Universidade Federal do Paran DTPEN/PPGE nadia_ggoncalves@ufpr.br.
2

a comunidade escolar, podendo promover inclusive um outro desdobramento a extenso das


reflexes e problematizaes geradas no mbito escolar, com envolvimento da comunidade
externa instituio. Parte das discusses que seguem tm como base, iniciativas desenvolvidas
na Universidade Federal do Paran, relacionadas ao tema2.

1. Ensino de Histria: estabelecendo algumas bases para a discusso


A proposio quanto ao uso de documentos no ensino de Histria, no novidade. Mesmo
na abordagem mais tradicional, podia-se encontrar trechos de documentos ou registros
iconogrficos em livros didticos. Porm, o que mudou ao longo do tempo foi o entendimento
quanto ao olhar e a utilizao que se deve lanar a esses documentos, a partir da discusso, no
mbito historiogrfico, a respeito da construo da Histria, do papel do historiador e da
concepo de documento.
Enquanto h algumas dcadas o documento, no livro didtico, cumpria o papel de
ilustrao do fato, utilizado como comprovao da verdade, no problematizado3, atualmente seu
uso no proposto de forma to simplista embora ainda possa ser assim, caso no haja um
encaminhamento metodolgico adequado por parte do professor, em sala de aula.
Para a discusso a respeito das contribuies possveis de utilizao do arquivo histrico
escolar no ensino de Histria, parte-se de alguns pressupostos, que so elencados a seguir:
1) de que h clareza, por parte do professor, sobre no haver uma verdade absoluta a
respeito do fato histrico, mas verses possveis, no necessariamente excludentes entre si, ao
ponto dele levar esta postura e compreenso para sua prtica como docente, permeando-a e ao seu
discurso e abordagem de Histria, em sala de aula4;
2) de que os documentos so registros parciais, limitados, de olhares possveis a respeito
de fatos e prticas;

2
So elas: o Centro de Documentao e Pesquisa em Histria da Educao CDPHE, criado em maio de 2005 site:
www.educacao.ufpr.br/cdphe; o projeto de pesquisa Arquivo escolar do Colgio Estadual do Paran: investigao
sobre seu tratamento, ao longo da histria da instituio, com base no levantamento, organizao e catalogao do
acervo documental (maro/2006); o projeto do Programa Licenciar, O arquivo escolar como eixo articulador de
atividades de ensino, pesquisa e extenso: dilogos possveis na escola e entre a Universidade e a escola
(maro/2006); e o Grupo de Estudos Ensino de Histria, que tem como objetivo discutir fundamentos terico-
metodolgicos do ensino de Histria e possibilidades de usos de materiais didticos e documentos no ensino de
Histria para o Ensino Fundamental e Mdio (maro/2007).
3
Por exemplo, o quadro A Primeira Missa, de Victor Meirelles: por geraes, ele foi reproduzido nos livros didticos,
e compreendido pelos alunos, em geral, como se fosse uma fotografia da Primeira Missa, e no uma representao,
datada, uma obra gerada em dado contexto (concluda em 1860), com base em outros registros (como a Carta de Pero
Vaz de Caminha), que tambm eram representaes a serem problematizadas.
4
Embora este primeiro pressuposto parea bvio, as observaes e experincias, no contato com docentes do ensino
bsico (de anos iniciais do ensino fundamental at o ensino mdio) indicam que nem todos tm esta clareza. E, mesmo
quando a tm, encontram dificuldade em enunciar e trabalhar esta concepo de Histria permeando os contedos, e
no somente como uma unidade de ensino, principalmente quando o livro didtico utilizado no a contempla
ostensivamente. Ressalta-se que este tema necessita de estudos mais aprofundados, da o cuidado em destac-lo.
3

3) de que as fontes possveis para a compreenso da Histria no limitam-se aos registros


escritos e oficiais, mas abrangem tambm objetos, registros orais, produes escritas no formais,
registros iconogrficos, enfim, toda e qualquer forma de informao e registro a respeito do fato
ou tema a ser problematizado e averiguado historicamente;
4) de que o Ensino de Histria deve efetivamente superar a abordagem informativa,
conteudista, tradicional, desinteressante e no significativa para professores e alunos e que
uma das possibilidades para esta superao sua problematizao a partir do que est prximo, do
que familiar e natural aos alunos. Esse pressuposto vlido e aplicvel desde os anos iniciais do
ensino fundamental, quando necessrio haver uma abordagem e desenvolvimento importante das
noes de tempo e espao, juntamente com o incio da problematizao da compreenso e
explicao histricas, e o contato com documentos, at o ensino mdio, quando a discusso pode
ser mais complexa e as relaes entre a histria local, regional, nacional e geral, exploradas de
forma mais aprofundada;
5) que este processo de construo do conhecimento histrico deve ser gradativamente
construdo no ensino fundamental e mdio como um todo, e que vivel inclusive como forma de
superao do dilema quantidade (de contedo) x qualidade de aprofundamento, problematizao e
construo do conhecimento histrico. Se os sistemas estaduais estabelecem diretrizes quanto a
contedos a serem abordados em cada srie escolar, o professor possui relativa autonomia para
definir como trabalh-los. Neste sentido, os pressupostos enunciados nos itens 1 a 4 podem
constituir uma unidade de ensino, mas no se esgotam ali, devendo ser base recorrente de sentido
e abordagem de quaisquer contedos nesta disciplina escolar;
6) que nesta proposio de ensino de Histria, a histria da instituio escolar que no se
limita ao seu mbito formal, mas envolve a vida cotidiana da instituio, a comunidade escolar
que dela fez parte em algum momento, e suas prticas e cultura e os diferentes momentos e
contextos para sua compreenso podem ser um ponto de partida muito profcuo para a
problematizao e o ensino de Histria, por vrias razes, entre as quais: por nela estarem imersos
os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem e portanto lhes parecer conhecida; por
poderem ser problematizadas, descontrudas, desnaturalizadas e compreendidas, por exemplo,
muitas prticas vigentes neste mbito neste sentido, explora-se sua historicidade e contexto, com
relaes que vo muito alm do local, mas que tambm o consideram, e o aluno pode
compreender-se como agente histrico, que constri, modifica ou mantm tais prticas, bem como
aqueles que o antecederam; entre outros; e
7) de que desta forma, o ensino de Histria pode superar muitos dilemas que tm
enfrentado, em especial quanto sua funo na sociedade e na escola contemporneas,
4

considerando-se que estas tambm carecem de reflexo e de reformulao5, tornando-se mais


significativo e interessante para alunos e professores, na medida em que estes no se vem mais
excludos por uma Histria pronta e acabada, informativa, que no lhes auxilia a compreender sua
realidade. A proposio de que a Histria pode lhes permitir problematizar sua realidade
cotidiana, perceb-la como algo que no natural, mas que foi construda historicamente, e que
portanto, como agentes histricos que so, as escolhas que eles fazem constituem uma construo
histrica.

2. O arquivo histrico escolar como acervo documental: possibilidades


A escola produz diversos tipos de documentos e registros, exigidos pela administrao e
pelo cotidiano burocrticos, que perpassam inclusive seu mbito pedaggico. H toda uma
legislao que orienta essa produo, envolvendo o funcionamento da instituio, e a organizao
e controle de suas atividades. Alm disso, pode-se encontrar no arquivo escolar outros tipos de
documentos que excedem a determinao legal, como fotografias, jornais produzidos pela escola,
cadernos de alunos, recortes de jornais com matrias referentes instituio, bilhetes, entre outros.
Tendo sido produzidos com maior ou menor intencionalidade, tais documentos registram e
constituem a cultura material escolar, especfica daquela instituio, e que modela e modelada
pela cultura social (MENEZES, 2005:4). Ou seja, so testemunhos da vida institucional, da sua
cultura e memria, com as particularidades da escola que os produziu.
Porm, pode-se ir mais alm, no uso do arquivo escolar e na busca da compreenso e da
explicao da existncia histrica de uma instituio. Segundo a proposio de Justino Magalhes,
sem deixar de integr-la na realidade mais ampla que o sistema educativo, [deve-se]
contextualiz-la, implicando-a no quadro de evoluo de uma comunidade e de uma regio, [...]
por fim sistematizar e (re)escrever-lhe o itinerrio de vida na sua multidimensionalidade,
conferindo um sentido histrico (1999:64).
Este autor ressalta o arquivo escolar como fonte essencial, uma vez que a trajetria da
instituio construda da(s) memria(s) para o arquivo e do arquivo para a memria
(1998:61), buscando-se integrar uma anlise multidimensional desse itinerrio. Porm,
contrapondo-se relevncia e riqueza do material encontrado nestes acervos, mostra-se
preocupado com seu estado de guarda e conservao, sofrveis, em Portugal, indicando que essa
situao no to distinta da geralmente encontrada no Brasil.
[...] Sede privilegiada de uma multiplicidade de aces humanas, pedaggicas,
culturais, sociais, afectivas, produto de um quotidiano sempre reinventado, da
instituio educativa no resta por vezes mais que um resduo documental,
irregularmente repartido no tempo e pouco representativo, nomeadamente no que se
refere riqueza do quotidiano escolar.

5
Sobre dilemas colocados para a escola e para o ensino de Histria na atualidade, ver Suzanne Citron (1990).
5
Com efeito, a uma gesto do acto pedaggico de uma forma geral muito
selectiva, relativamente quantidade e qualidade da informao que os intervenientes
entendem dever conservar, [...] tem vindo a associar-se, por outro lado, a ausncia de
uma poltica esclarecida sobre a conservao, preservao e organizao documental,
pelo que os fundos documentais das instituies educativas tm ficado dependentes do
arbtrio dos agentes responsveis e dos imprevistos que o tempo e a gesto dos espaos,
por vezes exguos, permitem. (1999:75)

Por sua vez, Diana Vidal, com base em Pierre Nora (1993), destaca os arquivos como
lugares de memria, locais de guarda dos acervos, mas ao mesmo tempo, constantemente abertos
a novas leituras acerca do passado e o presente (2005:19)6. Na perspectiva de sua utilizao como
fonte de pesquisa e de ensino para a compreenso da histria da instituio escolar, o arquivo
deixa de ser algo relegado ao esquecimento, a depsitos insalubres, ou mesmo de ser entendido
como algo indesejado e intil:
[...] integrado vida da escola, o arquivo pode fornecer-lhe elementos para a reflexo
sobre o passado da instituio, das pessoas que a freqentaram ou freqentam, das
prticas que nela se produziram e, mesmo, sobre as relaes que estabeleceu e
estabelece com seu entorno (a cidade e a regio na qual se insere) (VIDAL, 2005:24).

Esta pode ser uma possibilidade muito promissora para uma desejvel articulao entre
ensino e pesquisa, e tambm para a promoo de dilogos com a comunidade escolar.

3. O uso de documentos do arquivo histrico escolar no ensino de Histria


Tratando-se das possibilidades de utilizao de documentos no ensino de Histria, alm
dos pressupostos enunciados no tpico 1, deve-se lembrar da necessria formao inicial e
continuada do professor, tanto referindo-se s concepes de Histria e de sua escrita, de
documentos e de sua utilizao no mbito escolar, quanto ao aperfeioamento metodolgico
especfico que cada tipo de documento exige, para sua anlise e utilizao.
No caso especfico aqui abordado, em que a escola, como espao de problematizao
temtica e de produo dos documentos, permite uma aproximao com a abordagem de histria
local, fundamental que o professor conhea os limites e as possibilidades que essa articulao
pode oferecer, a fim de repensar sua prtica, e a aplicabilidade da proposta em sua realidade de
trabalho. Segundo Circe Bittencourt, a histria local tem sido indicada como necessria para o
ensino por possibilitar a compreenso do entorno aluno, identificando o passado sempre presente
nos vrios espaos de convivncia escola, casa, comunidade, trabalho e lazer , e igualmente
por situar os problemas significativos da histria presente (2004:168).

6
Estes arquivos necessitam de tratamento adequado, com organizao e descarte entendidos como procedimentos
complementares, situados dentro de um processo tcnico, o que exige o dilogo com arquivistas. Tratando-se da
especificidade dos documentos e arquivos escolares, o esforo deve ocorrer no sentido de transformar o arquivo morto
em Arquivo Histrico, ou seja, organizado e funcionalmente integrado ao arquivo corrente, discutindo-se e criando-se,
no mbito da instituio educacional, critrios para conservao e descarte, planos de destinao da documentao,
elaborados para alm da lgica administrativa(p.22), de forma a abranger outros mbitos que ultrapassem a
Secretaria da escola e a norma legal.
6

Porm, cabe esclarecer, como alertam Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli, que
uma realidade local no contm, em si mesma, a chave de sua prpria explicao, pois os
problemas culturais, polticos, econmicos e sociais de uma localidade explicam-se, tambm, pela
relao com outras localidades, outros pases e, at mesmo, por processos histricos mais amplos
(2004:112). Nesse sentido, os cuidados para evitar o reducionismo e o etnocentrismo devem ser
constantes. Faz-se necessria a articulao entre os contedos da histria local e do tema
abordado, com os contedos da histria regional, nacional e geral.
O eixo temtico aqui proposto, a orientar a problematizao e o ensino de histria, seria a
histria da instituio escolar ou da comunidade escolar que por ali passou, abrangendo tambm
suas prticas e cultura. Porm, mesmo outros temas, que no tenham necessariamente a instituio
escolar como eixo central, podem partir de fontes geradas pela escola para suas atividades, por
exemplo: as representaes de infncia ou de famlia; diferentes abordagens referentes s noes
de tempo, como permanncia ou mudanas/ transformaes, seja na escola, nas roupas, nas
atividades cvicas, nas relaes de gnero, entre muitos outros.
Podem ser utilizados nessa proposta desde documentos oficiais, at aqueles mais diversos,
conforme o tema e recorte escolhidos, como fotografias, recortes de jornais e revistas, dirios de
classe, cadernos de alunos, provas, livros didticos, objetos utilizados no processo pedaggico,
alm dos registros documentais, os mais variados, que podem ser trazidos pelos alunos para
subsdio da discusso. A fonte oral, segundo Serlei Ranzi (2001), tambm uma interessante
possibilidade, quando se trata da histria e memria de uma instituio escolar e da comunidade
que por ali passou, construindo e constituindo, portanto, essa histria, e no se limitando a ela.
O trabalho do professor exigir, neste caso, domnio de metodologias adequadas, para que
possa selecionar e utilizar as diferentes fontes possveis para subsidiar o trabalho, tanto em sala de
aula como discute Francisco Ferraz (1999) , quanto no caso de um projeto maior, caso a
proposta no fique restrita sala, mas envolva tambm a comunidade escolar e at mesmo a
comunidade externa e passada da instituio. Como ressalta Circe Bittencourt,

[...] os documentos [...] so registros produzidos sem inteno didtica e criados por
intermdio de diferentes linguagens, que expressam formas diversas de comunicao.
So muito variados quanto origem e precisam ser analisados de acordo com suas
caractersticas de linguagem e especificidades de comunicao (2004:333).

3.1. Um breve exemplo de possibilidades de uso de documento do arquivo histrico escolar


Este tpico no tem a pretenso de esgotar possibilidades de explorao temtica ou
explicativa, ou de indicar um modelo para o uso de documento no ensino de Histria, mas apenas
de ilustrar brevemente seu potencial de uso no ensino, a partir de um documento extrado do
Arquivo Histrico do Colgio Estadual do Paran, de Curitiba.
7

Para tanto, utiliza-se aqui as proposies de Gemma Traveria (2005) para problematizao
e discusso de fontes primrias no ensino de Histria, consideradas muito pertinentes, por
sugerirem caminhos viveis para essa prtica pedaggica e contriburem para a construo de um
ensino de Histria mais instigante e significativo. A partir de uma pergunta principal ou de uma
hiptese provisria sobre determinado tema, o professor deve tomar os cuidados para escolher
fontes adequadas aos seus objetivos, ao perfil da turma, e identificar quais temas so possveis de
abordar com esse modelo e as fontes disponveis. Deve orientar o processo de interao ativa entre
a investigao e a anlise, por meio da problematizao, visando produo do conhecimento, e
se possvel, formulao de novos problemas e hipteses a serem investigados.
Especificamente quanto anlise de documento histrico em sala de aula, o esquema
apresentado por Circe Bittencourt (2004:334) bastante til para este aspecto da atividade:

Descrever o documento

PARA Mobilizar os saberes e conhecimentos prvios


Explicar Situar Identificar a natureza do documento e explorar esta
. o documento o documento caracterstica
(contexto/
autor)

Para chegar a identificar limites e o interesse do documento, isto , critic-lo.

Devido ao espao restrito, optou-se por utilizar parte do Regimento Interno do Colgio
Estadual do Paran, aprovado em 24 e 25 de junho de 1966:

DO CORPO DISCENTE
Art.27 So deveres do aluno:
a) realizar os trabalhos discentes com assiduidade e pontualidade;
b) acatar as autoridades escolares;
c) tratar com urbanidade os professores, funcionrios e colegas;
d) apresentar-se limpo e adequadamente vestido;
e) apresentar-se devidamente uniformizado para as sesses de educao fsica e para as
atividades escolares quando para isso fr determinante:
f) possuir o material escolar mnimo exigido, mantendo-o em perfeita ordem;
g) entrar para as aulas e delas sair sem tumulto, mantendo no transcurso das mesmas,
atitude educada;
h) manter em perfeito estado o patrimnio em geral, zelando pela sua conservao e
indenizar os prejuzos quando produzir dano material ao Estabelecimento e a objetos de
colegas e funcionrios;
i) portar-se corretamente na via pblica mormente quando uniformizado;
j) portar-se nos intervalos das aulas dentro dos limites da boa educao;
l) abster-se de atos contrrios aos bons costumes zelando pelo bom nome do
Estabelecimento;
m) erguer-se no seu lugar, em atitude correta entrada ou saa de professores,
autoridades de ensino ou visitantes;
n) comparecer s comemoraes cvicas determinadas pelo Colgio, participando com o
mximo respeito e educao;
8
o) participar de associaes estudantis do Colgio autorizadas pela Direo;
p) cumprir todas as disposies dste Regimento, bem como, de instrues
regulamentares, avisos e editais expedidos pela Administrao.
Art.28. So direitos dos alunos:
a) receber sem quaisquer discriminaes, ensino, na forma da lei;
b) organizar-se em grmios estudantis e recreativos, respeitadas as disposies legais;
c) freqentar a biblioteca, instalaes esportivas e outras do Estabelecimento, sem
prejuzo de suas atividades escolares;
d) receber benefcios, de cooperativas ou servios instalados com essa finalidade;
e) reunir-se em comisso para apresentar sugestes relativas ao bom andamento do
ensino e dos servios.
Art.29. vedado ao aluno:
a) entrar na sala durante a aula ou dela sair sem permisso expressa do professor;
b) ausentar-se do Estabelecimento no transcurso das aulas sem aquiescncia da
Direo;
c) agredir colegas e praticar atos turbulentos ou perigosos nas dependncias do colgio
ou em suas proximidades;
d) participar de movimentos que culminem em ausncias coletivas s aulas e trabalhos
escolares:
e) permanecer no Colgio sem comparecer s aulas a no ser em casos especiais
devidamente autorizados;
f) promover, sem autorizao do diretor, rifas, coletas ou subscries, dentro ou fora do
Estabelecimento;
g) promover manifestaes coletivas ou delas participar sem a necessria autorizao
do Diretor;
h) introduzir, no Colgio, bebidas alcolicas, substncias txicas, irritantes ou
psicotrpicas, armas, materiais inflamveis ou explosivos;
i) portar ou introduzir revistas, livros, fotografias ou impressos, de moral duvidosa;
j) ostentar vcios, a prtica de jogos de azar ou uso de bebidas alcolicas;
l) realizar ou participar durante os perodos letivos de congressos, semanas estudantis
ou quaisquer outras manifestaes que perturbem a boa marcha dos trabalhos
escolares;
m) ocupar-se em trabalhos estranhos durante as aulas;
n) provocar conscientemente, por palavras, gestos ou atitudes a hilaridade ou desvio da
ateno da classe;
o) levar e utilizar nas aulas, qualquer objeto com que possa propositadamente distrair
ou distrair a ateno dos colegas;
p) permanecer nas dependncias do Estabelecimento fora do horrio de suas aulas sem
que para isso esteja autorizado pela Direo;
q) utilizar-se de qualquer tipo de fraude na realizao dos trabalhos escolares.
(COLGIO ESTADUAL DO PARAN, 1966:7-9)

Objetivos: identificar o ideal de aluno, no documento; discutir o papel estabelecido para a


escola, no perodo; identificar se h relaes entre os valores culturais e familiares e a norma
escolar, e entre a norma escolar e o governo autoritrio do perodo (ditadura militar).
Perguntas norteadoras iniciais: 1) Como seria o aluno ideal, conforme o documento? E o
aluno-problema? 2) Qual o lugar estabelecido para o aluno, na escola (participao, voz,
acesso)? 3) Quais exigncias materiais e comportamentais eram estabelecidas aos alunos do
Colgio? 4) Os alunos tinham mais direitos ou deveres?
As perguntas apresentadas visam a um primeiro contato com o documento, e descrio
de suas informaes principais, de acordo com os objetivos acima estabelecidos.
Em um segundo momento, busca-se outras informaes para a sua compreenso, por meio
de outras questes, que envolvem seu contexto e que necessitam de outras fontes, primrias e
9

secundrias, para serem respondidas: 1) Quem participava da escrita e aprovao do Regimento


Escolar? 2) Houve alguma razo especial para que este fosse produzido, em 1966? Se sim, qual foi
o motivo? 3) possvel localizar o Regimento anterior, para fins de comparao? E o posterior? 4)
Como o Colgio Estadual do Paran era visto pela populao de Curitiba e pela comunidade
escolar, na poca? Essa imagem tem relao com os valores expressos no Regimento Interno? 5)
Quais valores podem ser identificados, subsidiando a elaborao do Regimento Interno? Eles eram
comuns, poca? 6) Como as pessoas que compunham a comunidade escolar, naquela poca,
percebiam o ideal de aluno e as normas estabelecidas para o Colgio? Elas eram aceitas? Eram
respeitadas, ou eram questionadas? 7) H relao entre o perodo militar de 1964 e o contedo do
documento? E com a funo da escola? 8) A comunidade escolar da poca percebeu alguma
relao (continuidade ou ruptura) entre a ditadura militar e a funo da escola (mudanas em seu
funcionamento), ou entre a forma de tratamento dos alunos? Como essas pessoas manifestam ou
justificam essa percepo?
Estas perguntas no esgotam as muitas possibilidades de questionamento, mas permitem
ilustrar um encaminhamento possvel. Alm disso, a relao entre o passado e o presente, no
abordada acima, com a problematizao da funo da escola, do papel do aluno e do Regimento
Escolar na atualidade, so outro desdobramento vivel. Ainda, este um encaminhamento
metodolgico que pode permitir abordar a questo das representaes sobre o fato histrico, ou
seja, de fontes distintas, provvel que sejam encontradas diferentes verses, percepes,
explicaes sobre a Histria. O tema ditadura militar, por exemplo, seria muito profcuo para essa
discusso, pois entre as informaes do livro didtico, e depoimentos da comunidade escolar,
pode-se encontrar olhares distintos sobre o que foi e quais os efeitos ou resultados sentidos por
diferentes grupos sociais, em relao a este momento e contexto histrico.

Consideraes finais
Os encaminhamentos e usos de documentos de arquivos histricos escolares, aqui
brevemente apresentados, visam sensibilizar a comunidade escolar, em especial os docentes e os
responsveis pela guarda dos arquivos histricos escolares para a importncia de sua preservao;
e evidenciar o potencial dos documentos do arquivo histrico escolar como fontes para um eixo
temtico importante de trabalho na escola, como a histria e memria da instituio e da
comunidade escolar, contribuindo para um ensino mais significativo e potencialmente mais
interessante para os alunos, e para o dilogo mais efetivo com a comunidade.
Pode-se ressaltar um fator extremamente relevante como contribuio para o ensino de
Histria, por parte do uso de documentos do arquivo histrico escolar, especificamente na
proposio do tema Histria e Memria da instituio educativa e da comunidade escolar: em
10

escolas caracterizadas por heterogeneidade de seu corpo discente, no sentido de origens de bairros
diversos, em que se torna difcil ou invivel o desenvolvimento da histria local com o tema
Bairro, por exemplo, a escola pode ser o fator comum entre o alunado, que permita a
problematizao, o estudo e a compreenso da histria local, regional, nacional e geral.
Os documentos e temas relacionados instituio escolar permitem o trabalho do
professor, no ensino de Histria, desde os anos iniciais do ensino fundamental at o ensino mdio,
partindo-se do pressuposto de que o que parece natural e familiar ao aluno far mais sentido e ser
mais interessante para ele, quando perceber que a realidade que o cerca no to natural como ele
imaginava.
Finalmente, a instituio escolar, por estar presente em diferentes tempos, espaos, culturas
e sociedades, poder ser um eixo temtico muito profcuo para o ensino de Histria, considerando-
se que o trabalho com documentos no pressupe uma dissociao dos contedos formais, ou seja,
do currculo estabelecido.

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