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Produo didtica de Histria:

trajetrias de pesquisas

Circe Maria Fernandes Bittencourt

Professora do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica,


Sociedade da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Doutora em Histria Social pela Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

Resumo

O artigo aborda a trajetria das pesquisas sobre o livro didtico de Histria de 1980
primeira dcada do sculo XXI com base em levantamento de teses, dissertaes e
publicaes do perodo. Apresenta o ritmo de crescimento das investigaes sobre o
tema, indica os lugares institucionais em que so produzidas e analisa as concepes
sobre livro didtico e fundamentos metodolgicos das diversas abordagens.

Palavras-chave

Livro didtico ensino de Histria histria do livro.

Contato
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Faculdade de Educao
Rua Ministro Godi, 969 4 andar sala 4E-19
CEP 05015-001 Perdizes So Paulo Brasil
E-mail: cbittencourt@pucsp.br

Revista de Histria, So Paulo, n. 164, p. 487-516, jan./jun. 2011

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Didactics prodution of History:


trajectories of researches

Circe Maria Fernandes Bittencourt

Professor at PhD Studies of Education: History, Politics, Society of


Pontifcia Universidade Catlica of So Paulo.
PhD in Social History at Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas of Universidade de So Paulo

Abstract

The article discusses the history of research on the history textbook from 1980 through
the first decade of this century on the basis of theses, dissertations and publications of
the period. Displays the rate of growth of research on the subject, indicates the institutional places where they are produced and analyzes the concepts of textbooks and
methodological foundations of different approaches.

Keywords

Textbooks teaching history book history.

Contact
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Com o trmino da 2 Guerra Mundial a preocupao com livros didticos de


Histria tornou-se manifesta por intermdio de instituies internacionais, em
especial a Unesco, empenhando-se no sentido de favorecer mudanas nas produes escolares de diferentes pases, sobretudo naqueles que haviam participado
do conflito internacional. As instituies pretendiam auxiliar nas transformaes
das relaes internacionais fundamentadas, at ento, na concepo da guerra
como motor da histria, para uma tendncia de promoo de paz, incentivando,
nesta perspectiva, a divulgao de exemplos histricos de solues dos conflitos
por meio de acordos e negociaes. Divulgavam-se estudos crticos sobre os
contedos escolares nos quais eram visveis preconceitos, vises estereotipadas
de grupos e populaes e procurava-se evitar, por intermdio de suportes educacionais, qualquer manifestao que favorecesse o despertar de sentimentos de
hostilidade entre os povos.1
O interesse por investigaes sobre o livro escolar de Histria a partir da
segunda metade do sculo passado, na Alemanha em especial, mas tambm em
outros pases europeus, segundo a historiadora Verena Garcia, relaciona-se ao seu
potencial de referncia poltica das sociedades, entendido, por certos analistas,
como verdadeiras autobiografias dos estados-nao (Garcia, 2000). Tendo em
vista o momento poltico dos ps-guerra, Verena explica a criao, na Alemanha,
do Instituto Georg Eckert, uma instituio com objetivos de revisar manuais
escolares, detectando erros e preconceitos e realizando estudos comparativos em
escala internacional. Este Instituto, criado oficialmente em 1975, continuou com
um trabalho que apresenta uma interseco entre poltica e cincia, justificando, nesta perspectiva, o predomnio de estudos sobre manuais de Histria nos
diversos nveis de ensino e a preocupao em atrair pesquisadores de diferentes
pases para participao de encontros e publicaes.2
Paralelamente s intenes governamentais e de rgos internacionais, os
livros didticos tornaram-se uma preocupao mais constante por parte de especialistas das universidades nos anos de 1970 e 1980. As anlises sobre a produo
didtica escolar passaram por mudanas de enfoques nas dcadas posteriores,

Dentre as produes da Unesco sobre manuais didticos de Histria so referenciais sobre esse
tema as de LAUWERS, J. Les manuels dhistoire et la comprhension internationale. Paris:
Unesco, 1953 e a de SCHUEDDEKOPF, Otto; BRULEY, Edourd; DANCE, E.; VIGANDER,
Haackon. Lenseignement dhistoire et la rvision des manuels dhistoire. Serie II. Strasburg:
Conseil de la Coopration Culturelle du Conseil de lEurope, 1967.
2
Uma publicao significativa dessa tendncia foi organizada por SILLER, Javier (coord.). La
dcouverte de lAmrique? Les regards sur lautre travers les manuels scolaires du monde.
Braunschweig: Georg- Eckert- Institut, 1992.
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podendo-se perceber divergncias entre os pesquisadores quanto s suas funes


ou quanto a responsabilidades em relao ao sucesso ou ao fracasso escolar. Em
tais anlises, os livros de Histria tm permanecido como um dos preferenciais
dos pesquisadores, tanto no Brasil quanto em outros pases, conforme balano
realizado por Alain Choppin sobre o estado da arte da histria do livro e das
edies didticas (Choppin, 2004).
No Brasil, as pesquisas acadmicas sobre livros didticos tiveram um constante crescimento em programas de ps-graduao a partir da dcada de 1980, com
anlises desse material em diversas reas e em vrias disciplinas escolares. Um
levantamento sobre essa produo inicial foi realizado por pesquisadores da Unicamp que publicaram O que sabemos sobre livro didtico: catlogo analtico com
referncias sobre teses e dissertaes, alm de importantes indicaes sobre as
publicaes da poca (Unicamp, 1989). No Catlogo encontram-se, assim, as primeiras referncias de um conjunto de pesquisas sobre os livros didticos de Histria (LDH), assim como as publicaes e indicaes das participaes em eventos.3
Posteriormente, foram apresentados levantamentos das pesquisas sobre o
tema em encontros da rea do ensino de Histria, com balanos analticos da
produo que serviam como textos introdutrios aos debates nos Grupos de
Trabalho de Livros Didticos (GTs) criados Perspectivas do Ensino de Histria
e no Encontro Nacional de Pesquisadores de Ensino de Histria (ENPEH),
alguns deles publicados nos anais dos eventos.4 Um balano recente sobre as
apresentaes dos trabalhos em tais eventos foi realizado por Flavia Caimi no
qual situa as principais tendncias e fundamentaes tericas das pesquisas entre
os anos de 1999 e 2008 (Caimi, 2009) e destaca a pesquisa de Kenia Moreira e
Marilda Silva sobre as teses e dissertaes produzidas no sudeste entre 1980 a
2000 (Moreira, K. e Silva, M, 2007).5
preciso destacar ainda que revises bibliogrficas da produo das pesquisas
e estudos sobre livros didticos tm sido uma preocupao constante de grupos de
pesquisadores que se dedicam a esse tema em cursos de ps-graduao, como os

No Catlogo analtico:que sabemos sobre livro didtico, as referncias sobre livros didticos
de Histria esto, por vezes, inseridas em pesquisas sobre livros de Estudos Sociais que ento
abrangiam os contedos de Histria e Geografia e eram destinados ao ensino do ento 1 grau.
4
Podemos citar os textos de mesas-redondas e do GT Livro Didtico do VII ENPEH realizado
em Belo Horizonte em 2006: MUNAKATA, Kazumi Livros didticos de Histria: perspectivas
tericas e metodolgicas de pesquisa e o texto para o GT do mesmo encontro de BITTENCOURT,
Circe Fernandes. Livros didticos de Histria: balano e perspectivas.
5
Os resultados da pesquisa apresentada foram fruto da dissertao de mestrado de Moreira,
Kenia. Leituras sobre o livro didtico de Histria: pesquisas na regio Sudeste (1980 a 2000).
Faculdade de Cincias e Letras, 2006. dissertao (mestrado em Educao), Unesp.
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realizados na Faculdade de Educao da USP e na PUCSP e que fazem parte de


projetos vinculados a diversas instituies nacionais (UFMG, UFF, UFM) e internacionais (Frana, INRP, Universidad Nacional de Educacin a Distancia - UnedEspanha e Itlia - Universidade de Torino). Tais balanos tm como princpio manter
aberto o dilogo com o mximo possvel de pesquisadores no sentido de acompanhar o acmulo de conhecimento j realizado, destacando-se que tais balanos
no se limitam s pesquisas sobre os LDH mas tambm de diferentes disciplinas.6
Considerando, dessa forma, a importncia de realizao de balanos e sistematizaes constantes sobre o tema para ampliar e fundamentar as pesquisas
em desenvolvimento, este estudo pretende compartilhar as reflexes que vm
sendo realizadas sobre o LDH, tendo como preocupao uma anlise da trajetria das investigaes ao longo do perodo de 1980 primeira dcada do sculo
XXI, indagando sobre os avanos e permanncias de abordagens, com destaque
s concepes de livro didtico e os fundamentos tericos e metodolgicos que
embasam o conjunto dessas pesquisas.

Sobre as fontes
Realizar um balano de pesquisas coloca, de imediato, vrios problemas. As
dificuldades em realizar um levantamento de estudos e pesquisas acadmicas so
vrias, mesmo no tendo a pretenso de ser exaustivo. O volume de pesquisas e
a disperso em variados centros de pesquisa no nosso pas, com poucos grupos
estveis dedicando-se ao tema, constituem-se em um primeiro desafio. Um outro
problema para realizar o levantamento, este, mais especfico do LDH, refere-se
sua condio de ser tambm fonte para a histria da disciplina ou para a prpria
histria da historiografia podendo, assim, ser objeto de investigao de grupos
independentes das preocupaes educacionais.
As diferentes formas de abordagens dificultam a identificao das pesquisas
que efetivamente tm o LDH como objeto central da anlise ou aquelas cujo
tema relaciona-se histria da disciplina e dos currculos, sobre a formao dos
professores ou s polticas pblicas. No que se refere s publicaes, depara-se
com a dificuldade de acesso a elas, sobretudo as dos anais de diversos encontros
e congressos nacionais e internacionais, alm de se verificar que estas podem

Ver MUNAKATA, Kazumi. Investigaes acerca dos livros escolares no Brasil: das ideias materialidade, Anais publicado em CD-ROM: El Colgio San Luis, Historia de las ideas, actores y
instituciones educativas. Memria del IV Congreso Iberamericano de Historia
de la Educacin Latino Americana. San Luis Potosi, Mxico, 2003.

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ser encontradas em diferentes suportes e nem sempre esto localizadas apenas


na rea educacional e na de Histria.7
No enfretamento de tais problemas, a trajetria das pesquisas sobre o livro
didtico de Histria apresentada neste estudo teve como base um levantamento a
partir da dcada de 1980 at a primeira dcada do sculo XXI, com a preocupao
de oferecer um referencial numericamente significativo para uma caracterizao
das tendncias das investigaes nos diferentes momentos desse percurso. Com
base nos resultados dos balanos da Unicamp (1989), nos de Moreira e Silva
(2007), de Caimi (2009) e do grupo de pesquisa do Projeto Livres,8 as fontes
para esta anlise foram constitudas por teses e dissertaes de 1980 a 2009, de
publicaes de livros ou captulos de livros, artigos de peridicos e, em menor
escala, de anais de encontros da rea de ensino de Histria.9
A opo pela anlise de pesquisas a partir da dcada de 1980 se fez por ser
o perodo de crescimento dos cursos de ps-graduao em que se constata o
interesse pelas investigaes sobre a produo didtica em algumas das nossas
universidades e, ainda por ser o momento relacionado fase inicial das investigaes na rea do ensino de Histria. preciso destacar que haviam sido realizadas
pesquisas anteriores sobre o LDH, com destaque ao trabalho Um quarto de sculo
de programas e compndios de Histria para o ensino secundrio brasileiro
(1931-1956), de 1957, de Guy de Hollanda, professor da Faculdade Nacional de
Filosofia do Rio de Janeiro, levantamento este feito a pedido do Instituto Nacional
de Pesquisas Educacionais (Inep), rgo do MEC.10
A partir das opes para a seleo da produo sobre LDH, nesta anlise
foram elencados 121 ttulos de teses e dissertaes s quais tivemos acesso para
uma leitura suficiente quanto identificao dos problemas centrais e dos fundamentos tericos e metodolgicos que as sustentaram.

No levantamento deste trabalho esto includas algumas pesquisas sobre LDH realizadas nas
reas de Antropologia e Lingustica.
8
O Projeto Livres parte do projeto temtico da Fapesp Educao e memria: organizao de
acervos didticos (2003-2007) e mantm a continuidade da organizao do banco de dados Livres
disponibilizado para pesquisa em http://paje.fe.usp.br/estrutura/livres/index.htm.
9
Foram consultados os anais dos principais encontros da rea de Ensino de Histria - Perspectivas
do Ensino de Histria e os dos Encontros Nacionais de Pesquisadores de Ensino de Histria
(ENPEH) nos quais tm sido apresentados trabalhos nos GTs de Livro Didtico. O levantamento
das teses e dissertaes foi feito por intermdio dos bancos de dados da Capes e das principais
universidades do pas. Tambm foi consultada a bibliografia sobre pesquisas referentes a livros
didticos no Brasil e exterior no site Livres.
10
Do mesmo autor existe a publicao do artigo A pesquisa de esteritipos e valores nos compndios
de Histria destinados ao cursos secundrio brasileiro na revista Educao e Cincias Sociais de
1956, pesquisa esta inspirada nas propostas da Unesco sobre a reviso dos compndios de Histria.
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Grfico
Teses e dissertaes de livros didticos de histria - 1980-2009

Os dados do grfico indicam um percurso contnuo de pesquisas no decorrer


dos anos de 1990, acentuando-se o crescimento na primeira dcada do sculo
XXI. Este aumento tornou-se um aspecto destacado na anlise visando entender
tal crescimento assim como as caractersticas dessa produo.
As instituies responsveis pelas pesquisas so semelhantes ao mapeamento
apresentado por Moreira (2006) em que demonstra o predomnio da regio sudeste no conjunto das produes. As universidades federais, representadas por
dezoito unidades, so responsveis por 44 trabalhos, seguindo-se as universidades pblicas estaduais, numericamente inferiores nove, mas que apresentam um
total de 43 teses e dissertaes desenvolvidas majoritariamente em instituies
de So Paulo (USP, Unicamp, Unesp), Paran (UE Maring, UE Ponta Grossa,
UE Oeste), uma no Rio de Janeiro (UERJ), Bahia (UES Bahia) e uma no Rio
Grande do Sul (UE Caxias do Sul).
A USP a universidade com maior porcentagem de pesquisas (24), correspondendo a 20% da produo total, seguida da PUCSP (18) com 15%, UFMG
nove com 8,4% e Unicamp oito correspondendo a 6,8%. Percebe-se que os centros
universitrios em que se desenvolveram as primeiras pesquisas na dcada de
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1980 permanecem como centros importantes no desenvolvimento da temtica.


As universidades catlicas (PUCSP, PUCRGS, PUCMG) constituem-se em importantes centros de pesquisa sobre o tema com um total 23 teses e dissertaes
a partir de 1980.
O mapeamento dos lugares da pesquisa indicou que a concentrao das
pesquisas iniciais, dos anos de 1980, em quatro instituies Faculdade de Educao da Unicamp, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e Cincias Humanas
da USP, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e Centro de Filosofia e
Cincias Humanas da Universidade Federal de Pernambuco sofreu mudanas
com a participao de uma variedade de instituies na ltima dcada. H uma
concentrao nos programas de ps-graduao das faculdades de Educao
(87), seguidos dos programas dos departamentos de Histria (20), de Letras
sete, Cincias Sociais cinco e outros dois. O LDH tem sido pesquisado na rea
da Lingustica, na perspectiva da anlise do discurso e/ou das relaes psquico
lingusticas, sendo que, na rea da Antropologia, os pesquisadores abordam os
textos histricos escolares para tratar a diversidade populacional e tnica do pas.
O crescimento de pesquisas sobre o livro didtico de Histria acentuou-se na
ltima dcada, considerando-se dois aspectos. Um deles est associado atuao
de grupos organizados em projetos financiados, como o caso do Projeto Livres
com participantes de vrias instituies (USP, PUCSP, UFMG/Ceale, PUCMG,
UFF, UFPB, Nudom do Colgio Pedro II) cabendo destacar, neste caso, que as
pesquisas incluem a produo didtica de outras disciplinas e o Projeto Culturas
polticas e usos do passado - Memria, historiografia e ensino de Histria, do
qual fazem parte grupos de diversas universidades do Rio de Janeiro que, dentre
outros objetivos, tm promovido encontros e seminrios com importantes contribuies sobre o atual estgio das investigaes sobre o LDH. O levantamento
das publicaes mostra que parte significativa delas resulta de projetos, como o
livro A escrita da histria escolar - memria e historiografia cujos artigos so
provenientes de seminrios organizados no mbito do referido Projeto Culturas
polticas e usos do passado - Memria, historiografia e ensino de Histria, sediado
no Rio de Janeiro.
Um outro aspecto a ser considerado quanto ao crescimento das pesquisas pode
ser explicado pela disseminao de cursos de ps-graduao em vrias instituies
do pas, incluindo as particulares; percebe-se que, em tais instituies, o LDH
torna-se objeto de estudos sob diversas perspectivas e abordagens.
importante destacar que muitas das pesquisas transformaram-se em livros
ou captulos de livros, assim como tm sido publicadas em peridicos tanto da rea
de Histria como de Educao, alm dos anais dos eventos anteriormente citados.
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As fontes para elaborao do artigo foram, desta forma, numerosas e esto


referenciadas no decorrer da trajetria da produo organizada em trs momentos
que se distinguem por problematizaes mais especficas e por peculiaridades
de abordagens e fundamentao metodolgica.11

Livro didtico de Histria como objeto de pesquisa: de 1980 a 1990


Nos anos de 1980 e incio de 1990, as anlises sobre as produes didticas
de Histria recaam, majoritariamente, nas denncias do carter ideolgico de que
era revestido o conjunto da literatura escolar. Em uma primeira fase das anlises,
a tendncia dos estudos pautava-se na concepo de ideologia em uma vertente
que possibilitava a identificao de uma falsa ideologia a burguesa que se
impunha nos meios de comunicao, das formas mais variveis, dentre eles a
produo didtica. Em uma anlise sobre livros didticos de Histria, Maria
Laura Franco (1981, 1982) explicita ideologia como
um conjunto de valores que, em uma sociedade de classes, refletem os interesses particulares
de apenas uma classe social: aquela que domina as relaes de produo. Valores que,
difundidos por meio dos diferentes veculos de inculcao ideolgica (escolas, imprensa,
Igreja, famlia, s para citar alguns), so absorvidos como se representassem os interesses de toda a sociedade. Nesse sentido, so parciais e imaginrios, na medida em que
aparecem como universais, quando so parciais; e como reais quando, na verdade, so
abstraes fabricadas para ocultar a verdadeira origem das diferenas sociais, legitimar a
diviso social da sociedade capitalista e perpetuar a manuteno do status quo. (Franco,
1982, p. 18, grifos da autora).

Ressalta Franco ter sido esta a concepo de ideologia que sustentou sua
anlise sobre os livros de Histria do Brasil para o ensino do ento denominado
2 grau, embora tenha manifestado a possibilidade de concepo de ideologia em
um sentido mais amplo qual seja o de orientao para a ao (Franco, 1982).
De forma semelhante a esta anlise, seguiram-se outras, cabendo destacar
que esta dcada caracterizou-se por esta tendncia nas demais reas de educao, inspiradas nas concepes de Althusser e Establet sobre o papel da escola
no mundo capitalista. Muitos dos que se dedicavam a anlises sobre materiais
didticos estavam preocupados com as reformas curriculares que se iniciavam
junto s lutas polticas no processo de democratizao do pas. Em decorrncia

O levantamento bibliogrfico, incluindo as teses e dissertaes contabilizadas para a escrita deste


artigo, est disponibilizado no site Livres (Banco de dados/FEUSP). As teses publicadas esto
citadas e encontram-se nas referncias tambm no perodo de defesa.

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da problemtica curricular, foram promovidos debates na academia e em associaes docentes sobre as disciplinas escolares criadas a partir da Lei n 5.692/1971
exigindo-se a excluso delas na renovao das propostas curriculares iniciadas
em meados dos anos de 1980.
Nesse contexto, muitas das pesquisas centravam-se na denncia do carter
ideolgico dos contedos das disciplinas, identificando, nas obras didticas, uma
conformao de valores desejveis por setores do poder instalados nos aparelhos
de Estado, como o caso das disciplinas Estudos Sociais, Educao Moral e Cvica
e Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB) que concorriam e, por vezes,
substituam o ensino de Histria. Na disputa entre a permanncia de Estudos
Sociais e o retorno de Histria e da Geografia, pesquisadores dedicaram-se tambm a anlises de contedos histricos na produo de Estudos Sociais. Elosa
Hofling na dissertao de mestrado A concepo de cidadania veiculada em
livros didticos de estudos sociais do primeiro grau (1981) apresentou, para alm
do sentido ideolgico, os limites dos contedos da disciplina que, em princpio,
deveriam contribuir para a formao do cidado. Nesta pesquisa, a preocupao
com os livros didticos se justificava pelo predomnio e crescimento desse material escolar nas aulas, tendo por base investigaes que partiam de observaes
e entrevistas com professores e alunos:
se antes o livro atuava como referencial para o docente preparar suas aulas ou texto de
apoio leitura dos alunos, gradativamente os manuais didticos iam desempenhando
a funo de definir o contedo e at mesmo a metodologia da aula a ser desenvolvida.
(Hofling, 1989, p. 14).

A denncia do carter ideolgico das obras escolares de Histria se explicitava pela presena permanente de determinados personagens e, sobretudo, pelas
ausncias de grupos sociais no momento em que se ampliavam estudos da histria
social, acentuando-se ainda as presses dos movimentos sociais que atuavam no
cenrio poltico do final dos anos de 1970 e incio da dcada de 1980.
No livro da antroploga Norma de Abreu Telles, com o sugestivo ttulo
Cartografia Brasilis ou: esta histria est mal contada, destaca-se a forma como
se estudava (ou ainda se estuda) a ocupao do espao brasileiro por intermdio
da cartografia didtica de livros de histria do Brasil. Neles, a autora detecta a
ausncia das gentes indgenas pelas deformaes, omisses e, principalmente
uma viso etnocntrica que descaracteriza uma compreenso original e clareadora
de nosso passado (Telles, 1984, p. 11).
As preocupaes com os contedos histricos nas obras escolares, uma vez
que estas se tornavam, na prtica escolar, o instrumento essencial para a leitura
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dos alunos e nico material efetivo na formao dos professores, passaram,


tambm, a ser centrais para historiadores preocupados com a volta da Histria
e da Geografia nos currculos para o ensino ento denominado de 1 e 2 graus.
Indagava-se qual histria seria reintroduzida nas salas de aula que haviam se
transformado com a entrada de alunos provenientes de condies econmicas e
culturais bastante diversas. Os objetivos do ensino da Histria assim como seus
contedos deveriam ser os mesmos das dcadas do ps-guerra?
Estas indagaes permeavam as anlises dos livros de Histria e muitas
delas se basearam na matriz formulada pelo historiador francs Marc Ferro
sobre a relao entre livro didtico e a constituio de uma memria coletiva da
sociedade. Em uma abordagem comparada, Comment on raconte lhistoire aux
enfants travers le monde entier, publicada em 1981 e traduzida para o portugus, em 1983, com o ttulo Manipulao da histria no ensino e nos meios de
comunicao, o historiador francs apresenta um panorama amplo da difuso de
uma memria histrica manipulada por setores do poder estatal por intermdio,
sobretudo, dos livros escolares.
Marc Ferro identificou o carter ideolgico da literatura didtica de maneira
muito semelhante em pases de diferentes lugares nas dcadas de 1960 e 1970
concluindo que os livros escolares eram veculos privilegiados da difuso de uma
ideologia e de uma manipulao poltica sobre as populaes dos pases do ento
denominado Terceiro Mundo. Identificou algumas possibilidades de uma produo didtica mais objetiva e de carter mais cientfico apenas no caso de pases capitalistas desenvolvidos, com destaque para os Estados Unidos e sua democracia:
Mas o sinal dessa presso foi trocado brutalmente durante os anos 60 com a democratizao
do ensino e o movimento negro pelos direitos civis. Nesse sentido, os negros desempenharam o papel de pioneiros do desmantelamento da apresentao tradicional da histria,
porque no podiam identificar-se com ela. Na verdade, antes da exploso dos anos 60, os
manuais de histria j tinham comeado a descolonizao dos textos e das ilustraes.
(...) Hoje, cada minoria prope uma Histria dos Estados Unidos que a privilegie. Entretanto, as demais escolas sugerem uma histria em que o equilbrio constitua o principal
objetivo das discusses entre autores e editores.
(...) Hoje, os livros didticos esto bem atrasados em relao aos filmes; a guerra do Vietn
serviu para reavaliar o problema indgena. O ndio revalorizado, enquanto a Amrica
repele como um pesadelo a aventura vietnamita. (Ferro, 1983, p. 268-269).

A convico de uma democracia efetiva vigente nos Estados Unidos, pelo


autor, se associou importncia da difuso de uma pluraridade de memrias
pelos diferentes setores da sociedade por intermdio dos livros para o ensino
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da Histria. A concepo de livro didtico de Ferro como um dos veculos mais


significativos de criao e comunicao de uma memria histrica embasou e
ainda fundamenta muitas das investigaes centradas nos contedos histricos
entre os pesquisadores nacionais.
Um nmero significativo de pesquisas que se dedicavam com exclusividade
aos contedos histricos tinha como pressuposto essencial as clivagens entre
o conhecimento histrico acadmico e o escolar. Atribua-se, na maior parte
dos trabalhos, o carter ideolgico dos livros didticos ao distanciamento em
relao produo historiogrfica acadmica. Eram atribudos aos autores dos
livros didticos um papel fundamental na confeco das obras e acentuava-se
sua capacidade em estar atento produo historiogrfica mais recente para que,
consequentemente, houvesse uma produo didtica de Histria vinculada aos
parmetros acadmicos para garantia de sua qualidade (Abud, 1984; Davies,
1988, 1991; Carmo,1991; Jurema, 1987, Osterman, 1991).
Em uma anlise significativa desse perodo, Carlos Vesentini apresentou uma
relao mais aguada entre a produo acadmica e a didtica, demonstrando
que tambm a historiografia insiste em tratar dos mesmos temas considerados
ultrapassados nas obras didticas, sendo que a maioria das pesquisas acadmicas limitam-se a apresentar novas interpretaes sobre os denominados ns
da histria nacional a descoberta, a independncia, a repblica, a revoluo
de 1930. Consequentemente, considera o autor, no se pode estranhar uma produo didtica que, com maior ou menor atualidade historiogrfica, continua
a apresentar essas mesmas temticas e que, pelo carter sinttico de um texto
didtico, tende a limitar e adaptar os contedos tendo em vista o pblico a que
se destina (Vesentini, 1984).
As transformaes dos livros de Histria nos anos de 1970, com a criao
de novas linguagens que passaram a ser intercaladas junto aos textos escritos,
absorvendo a influncia das histrias em quadrinhos, assim como o aumento
da produo de paradidticos, foram interpretadas como inovaes de pouca
relevncia na promoo de mudanas significativas quanto ao contedo a ser
ensinado, uma vez que se mantinha uma velha histria envolta com novas
roupagens (Glezer, 1984; Zamboni, 1991, 1992).
Tais anlises, preciso destacar, partem do princpio de que o livro didtico
produz um conhecimento oriundo exclusivamente da academia e este princpio
que ordena a apresentao dos contedos. Assim, o livro didtico suporte de
transposio do conhecimento acadmico para o didtico e este se encarrega
de transformar a histria acadmica em uma histria ensinvel. Partindo desta
concepo, as crticas incidem sobre a forma como o conhecimento transposto
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para o livro escolar: de uma forma originria de pesquisa passa a ser um conhecimento pronto e acabado e este jargo tornou-se recorrente e explicativo da
histria contida nos textos didticos.
A difuso dessas concepes sobre o livro didtico uma obra representativa da ideologia das classes dominantes e ou do Estado burgus ou um livro
caracterizado por apresentar um conhecimento pronto e acabado fez ou ainda
faz com que esse material seja entendido como o vilo da histria escolar, seus
autores sempre considerados como os principais responsveis por um ensino
ideologicamente comprometido e preocupados exclusivamente com recompensas
financeiras oriundas da indstria cultural ou da indstria de massa no sentido
atribudo pelos intelectuais da denominada Escola de Frankfurt.
As crticas a tais concepes e aos mtodos empregados no desenvolvimento
da investigao no demoraram. A relevncia dada por Ferro, por exemplo,
participao dos livros didticos de Histria na consolidao de memrias coletivas e de que estas so forjadas de maneira indelvel nos primeiros anos de
escolarizao foi questionada por vrios analistas da produo histrica escolar.
J em 1984, o historiador francs Henri Moniot colocou dvidas sobre as relaes
diretas entre livros de Histria e a memria coletiva uma vez que as pesquisas
no explicitavam as referncias para o uso de tal noo (memria coletiva), ou
simetricamente da amnsia dos grupos sociais. Moniot indagava quais haviam
sido as enquetes atuais ou retrospectivas realizadas sobre os conhecimentos e
os sentimentos posteriores dos leitores de livros didticos? para que se pudesse
comprovar e afirmar de forma to categrica a relao entre livro didtico de
Histria e constituio da memria coletiva (Moniot, 1984, p. 8). E, sobre as
relaes possveis entre livros escolares de Histria e memria coletiva, Moniot
questionava a ausncia de anlises sobre as formas de consumo dos livros por parte
de alunos e professores e reafirmava a necessidade de situar os livros didticos
no conjunto dos meios escolares e no escolares que envolvem as memrias coletivas.
preciso tambm explicitar as diversas figuras do uso real do livro: existem muitos tipos
de relao entre aluno-livro e de relao professor-livro-alunos, segundo o perfil cultural
e psicolgico de cada um deles, segundo as estratgias ou os procedimentos pedaggicos
da obra, segundo as circunstncias do seu uso... (Moniot, 1984, p. 8).

As crticas sobre as anlises do LDH centravam-se na ausncia de embasamento terico assim como na carncia de pesquisas empricas, condies que
acabavam por generalizar a produo didtica. As pesquisas, ao ignorarem a ao
dos diferentes sujeitos envolvidos no processo de consumo e formas de apropriao dos contedos escolares no espao escolar, invalidavam as categricas
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afirmaes que responsabilizavam o LDH, com exclusividade, pela disseminao


e consolidao ideolgica no ensino de Histria.

Livro didtico de Histria na histria da disciplina


Os anos de 1990 marcaram o crescimento de pesquisas sobre o ensino de
Histria em vrias instituies do pas, com enfoques diversos em torno de temticas tais como formao de professores, currculos, linguagens e ensino de
Histria, histria do ensino de Histria, produo historiogrfica e livro didtico.
Os debates de vrios encontros da rea, assim como os realizados pela Anpuh,
centravam-se nos objetivos da disciplina quanto s suas relaes na constituio de identidades em contraponto ao da identidade nacional, tendo em vista o
processo de reformulaes curriculares em andamento, incluindo os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNS).
O ensino tradicional de Histria tornou-se o principal objeto de crticas,
uma vez que as propostas curriculares eram formuladas sob o signo da renovao. Para sustentar os debates, alguns pesquisadores preocuparam-se com a
histria do ensino da Histria, realizando investigaes sobre outros momentos
da histria escolar. Em tais trabalhos, o LDH foi utilizado como fonte essencial
nas investigaes ou acabou por transformar-se em objeto central da pesquisa
sobre o passado da histria nos diversos cursos e nveis de ensino nas escolas a
partir do sculo XIX.
Os LDHs utilizados como fontes passaram a ser analisados como instrumentos de efetivao dos programas curriculares e, em geral, eram submetidos a
crticas severas na condio de veculo dos interesses do poder do Estado. Nesta
dimenso, os regimes ditatoriais perodo do Getlio incluindo o Estado Novo
e o militar 1964-1985 foram os preferenciais de pesquisadores que buscavam
entender o poder desse material como veculo de disseminao da histria e/
ou memria, colocando sua funo ideolgica associada ao aparato poltico da
educao escolar (Carvalho, 1992, Resnik, 1992), ou ainda, como instrumento
de uniformizao curricular em meio ao processo da constituio de uma cultura
de massa alicerada na indstria cultural, tendo por base as teses da Escola de
Frankfurt (Fonseca, 1993).
Grupos de pesquisadores preocupados com a relao entre a produo
historiogrfica e a escolar dedicaram-se a estudar as obras mais disseminadas
de autores oriundos, em geral, do Colgio Pedro II e pertencentes ao IHGB, no
decorrer dos sculos XIX e XX. O enfoque era dado produo de intelectuais
na criao da Histria do Brasil como disciplina integrante dos currculos da

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escola secundria, com destaque figura de Joo Ribeiro, dentre outros (Mattos,
1993; Mello, 1997; Pereira, 1998; Hansen, 2000; Vidal, 2009).
Em outra perspectiva e fundamentao, outros grupos preocuparam-se em
situar a histria do ensino de Histria no apenas na histria da historiografia,
mas como parte integrante da histria da educao. No decorrer da dcada de
1990 as pesquisas educacionais estavam se voltando para o interior da escola,
com crticas aos pressupostos estruturalistas em suas concepes genricas da
escola como mero aparelho ideolgico do Estado, passando a situ-la como lugar
de produo cultural e de conhecimento especfico.
Para a histria escolar, a preocupao das anlises centrou-se na identificao da rede mais extensa de sujeitos que participam de sua constituio, na
articulao entre os agentes governamentais e intelectuais, entre os setores educacionais responsveis pelo gerenciamento das escolas com os professores e os
alunos assim como com a comunidade escolar. Esta dimenso de articulao de
diferentes sujeitos na constituio do ensino de Histria fez com que houvesse a
necessidade da introduo de novos conceitos no processo de anlise cujo foco
passou a ser a instituio escolar como lugar significativo dessa produo.
Assim, disciplina escolar, forma escolar e cultura escolar tornaram-se conceitos fundamentais para as anlises sobre a histria do ensino de Histria que se
inseriam na investigao dos currculos em perspectiva histrica, perspectiva esta
que era objeto de reflexes introduzidas por Andr Chervel (1990, 1998), Ivor
Goodson (1990, 1998), David Hamilton (1992), dentre outros.
O aprofundamento das reflexes, ao estabelecer novas interpretaes sobre
as relaes entre conhecimento escolar e conhecimento acadmico, entre cultura
escolar e cultura da sociedade em geral, incluindo os diferentes pblicos escolares,
as geraes infantis e adolescentes na configurao da escola a partir do sculo
XIX, conduziu ao necessrio repensar sobre o significado dos materiais didticos.
Algumas das pesquisas sobre a histria das disciplinas, tanto nacionais como
no exterior, com base em uma histria sociocultural, preocuparam-se em aprofundar o tratamento metodolgico na abordagem do livro didtico.12 A histria do
ensino de Histria, analisada sob a perspectiva dos vrios sujeitos que participam
da sua constituio e das suas prticas, fez com que os livros escolares fossem
apreendidos a partir de novas perguntas e problematizaes, algumas delas an-

Sobre os livros didticos como fonte de pesquisa para a histria da educao consultar Bianchini, Paolo. Una fonte per la storia dellistruzione e delleditoria in Itlia: il libro scolastico.
Contemporanea, III, n.1, 2000, p.175-182.

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teriormente anunciadas quanto atuao do professor e de alunos na utilizao


do livro com seus textos e atividades pedaggicas no cotidiano escolar.
Uma metodologia mais complexa passou a ser introduzida na leitura dos livros
didticos e, da mesma forma, a concepo de livro didtico foi repensada.
Alain Choppin, pesquisador do Service dHistoire de lducation do Institut
National de Recherche Pdagogique da Frana (INRP), em uma publicao de
1980, havia apresentado as dificuldades em se buscar uma definio do livro didtico e a complexidade desse material didtico considerando as diversas funes
que desempenha no processo educacional. O livro didtico, alm de ser portador
de uma ideologia, de um sistema de valores, de uma cultura, igualmente uma
mercadoria, um produto fabricado pelo mundo da edio que obedece evoluo
das tcnicas e da comercializao pertencente aos interesses do mercado, alm
de se constituir em um depositrio dos diversos contedos das disciplinas curriculares e tambm um instrumento pedaggico inscrito em uma longa tradio,
inseparvel tanto na sua elaborao como na sua utilizao das estruturas, dos
mtodos e das condies do ensino do seu tempo. (Choppin, 1980, p. 2).13
As perspectivas para as investigaes, a partir de um entendimento mais
complexo do LDH, se ampliaram por intermdio ainda de trabalhos que introduziram a produo didtica junto histria do livro e das edies, tendo como
referncias Darnton (1990), Henri-Jean Martin (1982, 1988) e Roger Chartier
(1982, 1990). Algumas teses da dcada de 1990, com base na histria da disciplina
e na histria das edies, aprofundaram as anlises da histria do livro didtico,
conferindo-lhes suas especificidades enquanto gnero especfico de literatura e
enquanto objeto do mundo das edies, fabricado de acordo com tcnicas que
lhes fornecem um suporte de leitura (Bittencourt, 1993 e Munakata, 1997).
Tais articulaes puderam conferir ao LDH uma posio diferenciada no tratamento de sua participao na constituio da histria do ensino da Histria, tal como
indica Arlette Garparello ao tratar da produo de Histria, entendendo-a como

Alain Choppin, falecido em 2009, em uma das suas ltimas publicaes, apresentou a importncia de se colocar uma conceituao de livro didtico para a consistncia das pesquisas, considerando que como todo objeto de pesquisa, o livro escolar no um dado, mas o resultado
de uma construo intelectual (...) e indispensvel explicitar os critrio que presidem esta
elaborao conceitual, porque uma das principais insuficincias muitas vezes denunciadas
(...) reside sempre, como assinala recentemente Annie Bruter, no carter de alguma forma
natural, ahistrico, dos manuais escolares aos olhos de muitos historiadores. CHOPPIN,
Alain. O manual escolar: uma falsa evidncia histrica. Histria da Educao/ASPHE. Traduo Maria Helena Cmara Bastos. Pelotas:FAE/UFPel., n.27, jan./abr, 2009, p. 9-76.
A obra de Annie Bruter citada por Alain Choppin encontra-se nas referncias bibliogrficas.

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ligada ao ensino e como frmula editorial do mundo dos livros construda nas demandas
e exigncias do campo escolar e de todas as outras injunes sociais que conformam o
mundo dos livros (Gasparello, 2004, p. 23).

As anlises dos textos didticos foram acrescidas das reflexes de autores


que, juntamente com a histria do livro, se debruaram sobre a histria da leitura
e de prticas de leitura dando destaque constatao de Jean-Henri Martin de
que os signos alinhados pela mo humana no significam nada por eles mesmos.
Importa apenas a ressonncia que provocam naqueles os decifram a partir de suas
experincias anteriores (Martin, 1988, p. 465). Na continuidade das formulaes
de Martin sobre o significado da leitura, Roger Chartier acrescentou
Por um lado, a leitura prtica criadora, atividade produtora de sentidos singulares, de significaes de modo nenhum redutveis s intenes dos autores de textos ou dos fazedores
de livros (...) Por outro lado, o leitor sempre pensado pelo autor, pelo comentador e pelo
editor como devendo ficar sujeito a um sentido nico, a uma compreenso correta, a uma
leitura autorizada. Abordar a leitura , portanto, considerar conjuntamente, a irredutvel
liberdade dos leitores e os condicionamentos que pretendem refre-la. (1990, p. 123).

Quanto ao processo de elaborao dos livros, tambm os estudos de Roger


Chartier (1990) advertem sobre a importncia que se deve atribuir ao livro como
um objeto resultante de um conjunto de elementos materiais que interferem na
leitura e apreenso dos textos. Desta forma, a materialidade do livro didtico
tornou-se parte integrante das pesquisas, tendo como pressuposto que as caractersticas do suporte interferem na apropriao dos contedos escolares.
A histria da leitura e suas prticas possibilitaram reflexes importantes sobre
as caractersticas dos textos didticos quanto ao seu formato e incluses de outros
documentos ou ainda o significado das ilustraes e de como se inserem nas obras
de Histria (Bittencourt, 1996; Bueno, 2003; Fonseca, 2001). Tais problemticas
levaram a um cuidado maior quanto aos procedimentos metodolgicos que sofreram mudanas significativas com ampliao das fontes oriundas de diversos
lugares. Os arquivos das editoras de livros didticos tornaram-se fundamentais
para acompanhar o processo de elaborao da obra escolar. Os autores dos LDH
passaram a ser analisados juntamente com os editores, ilustradores e grficos.
Para alm da documentao das editoras, tais como contratos, listagens de edies, cartas trocadas entre autores e editores etc., foram acrescidas entrevistas e
depoimentos dos autores, quando possvel, ou se recuperam polmicas de obras
divulgadas em peridicos diversos (Munakata, 1997, 2000, 2004; Gatti Jr., 1998,
2004; Msculo, 2008, Neres, 2005).

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A partir das anlises sobre autores de livros de Histria, houve o desdobramento do significado da efetiva participao na elaborao da obra, com indagaes
sobre as responsabilidades na escrita do texto a ser publicado, assim como em
suas reedies. As caractersticas dos livros escolares mostraram a necessidade
de se incorporar o conceito de autorias para se entender a dimenso, os limites
ou o poder dos autores e editores na confeco desse produto cultural sempre
sujeito a vrias interferncias em seu percurso de produo e circulao (Bittencourt, 2004; Oliveira, 2006; Mattos, 2007; Ribeiro Jr., 2007; Fernandes, 2009).
As dimenses das autorias tm possibilitado situar os conflitos, as contradies
e ambiguidades com que se revestem obras produzidas em perodos entendidos
anteriormente como de total submisso ao poder governamental (Kazumi, 2004;
Santos, 2007, Filgueiras, 2006).
As tendncias das pesquisas sobre a histria do ensino de Histria a partir da
concepo mais complexa do LDH tm sido as de estabelecer as articulaes entre
conhecimento histrico acadmico e o conhecimento escolar, incluindo, no processo de sua constituio, as interferncias tanto do poder governamental na organizao e implementao das reformas curriculares e introduo de novos contedos
(Dias, 1997), quanto do setor editorial e dos autores das obras escolares em circulao local e nacional (Silva, 2008; Toledo, 2006; Pirola, 2008; Rodrigues, 2009).
A trajetria das pesquisas sobre histria do livro didtico articuladas histria
das disciplinas histricas mostra que estas se complementam nas interpretaes
desse percurso do conhecimento histrico no sistema educacional.

Livro didtico de Histria: polticas pblicas, circulao e consumo


A primeira dcada do sculo XXI apresenta um crescimento significativo das
pesquisas sobre os livros didticos de todas as reas. O interesse sobre a produo
didtica se apresenta, no entanto, de forma aparentemente paradoxal, uma vez que
vive-se na educao um momento de incorporao de novos materiais didticos
tecnolgicos que tm sido avaliados como substitutos dos manuais impressos
didticos. O livro didtico encontra-se em um momento em que se pressupe
sua extino como material escolar de maneira radical. Como entender, ento, o
interesse que continua despertando nos especialistas e educadores?
Um aspecto inicial a considerar em relao ao aumento das pesquisas sobre os
livros escolares parece vincular-se atuao das polticas pblicas educacionais
no pas. No Brasil, a partir de 1997, com a implementao do Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD), cujo objetivo tem sido fornecer livros escolares a
todos os alunos das escolas pblicas, poltica esta que permanece e se expande

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para outras reas do ensino, como para a Educao de Jovens e Adultos (EJA),
as anlises sobre esse material se ampliaram, assim como se torna tema polmico
pela mdia, envolvendo editores, autores e autoridades educacionais. As avaliaes
sobre a produo didtica realizadas pelo MEC mobilizam diferentes setores da
sociedade e se tornam alvo de olhares e crticas.
Na academia, questiona-se, dentre outros tpicos, se as avaliaes tm promovido a melhoria dos livros, considerando-se que so intelectuais de instituies
pblicas universitrias os responsveis por referendar, selecionar, excluir as obras
que iro circular nas escolas. Vrios debates colocam as formas como os professores se envolvem nesse processo e em que medida interferem em mudanas e/
ou aperfeioamento da produo, uma vez que cabe a eles a escolha do livro a
ser utilizado pelos alunos.
Tais questionamentos permeiam algumas das pesquisas mais recentes sobre o
LDH, problematizando as relaes entre Estado, editoras e pblico consumidor,
em especial o professor. Grupos de acadmicos responsveis pelas avaliaes tm
apresentado reflexes sobre esse processo em publicaes diversas e participado
de debates nos encontros da rea do ensino de Histria (Miranda e Luca, 2004;
Oliveira e Stamato, 2007). Muitas das anlises, interessante ressaltar, que se
referem relao entre as atuais polticas pblicas e livros didticos, destacam
o significado da universalizao de sua distribuio por corresponder a uma
conquista brasileira associada a uma poltica de incluso (Freitas et al., 2007).
A valorizao da universalizao da distribuio de livros didticos indica que,
em princpio, os LDH so materiais didticos importantes, em uma perspectiva
diferenciada das propostas crticas das dcadas de 1970 e 1980. Contrariamente
ao perodo em que os estudos acadmicos, em geral, defendiam a eliminao
desta produo para o ensino da Histria, as anlises atuais preocupam-se com o
aperfeioamento do material, assim como h propostas de melhorias no processo
de produo e distribuio do material. Em anlises mais recentes sobre o PNLD,
as crticas recaem, sobretudo, no formato de avaliao que merece ser aperfeioado e na dificuldade de se eliminar as interferncias das grandes editoras no
processo de produo e na escolha das obras pelos professores (Cerri e Ferreira,
2007; Cassiano, 2003; Carie, 2008).
Importante assinalar ainda que, em especial para ensino de Histria, as determinaes das polticas pblicas mais recentes criaram uma outra perspectiva
curricular a partir da Lei n 10.649/2003 e da Lei n 11.645/2008, situao que
tem mobilizado a comunidade no sentido de repensar os pressupostos eurocn-

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tricos que presidem a constituio do conhecimento histrico escolar.14 A obrigatoriedade do ensino de histria da frica e da cultura dos afrodescendentes
e do ensino de histria indgena no ensino bsico tem proporcionado a volta ao
sentido poltico da disciplina, uma vez que tais decises do poder governamental
so decorrentes dos movimentos negros e dos indgenas.
A mobilizao e atuao dos movimentos sociais tm proporcionado conquistas, como a resoluo que institui as Diretrizes curriculares nacionais para
a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura
afro-brasileira e africana (Conselho Nacional de Educao. Resoluo n1
de 17/07/2004) cuja argumentao central da relatora Petronilha Gonalves e
Silva se fundamenta na manuteno em nosso pas de um imaginrio tnicoracial que privilegia a brancura e valoriza principalmente as razes europeias
da sua cultura, ignorando ou pouco valorizando as outras, que so a indgena, a
africana, a asitica (Brasil, 2004; Abreu, 2008). Da mesma forma, os debates
em torno da Lei n 11.645/2008 colocam perguntas sobre a necessidade de se
obrigar, por intermdio de uma lei, o estudo dos povos indgenas como se eles
fossem outros. Para Maria Aparecida Bergamaschi a obrigatoriedade decorre
da dificuldade de compreenso de
que estudar a histria dos povos originrios estudar a nossa histria e reconhecer as
marcas indgenas que fazem mestio o continente americano, marcas muitas vezes camufladas, "entulhadas" sob uma viso de branquitude, de pureza, de uma pseudo europeidade.
(Bergamaschi, 2010, p. 152).

Tais posicionamentos indicam que as atuais determinaes curriculares incentivaram o retorno do debate sobre problema etno-racial no ensino de histria e, neste
contexto, tem sido includo, em maior proporo, como tema de anlise dos LDHs.
Anteriormente lei, o problema sobre as formas e maneiras como negros e
indgenas eram apresentados e representados nas obras didticas j era objeto de
estudo. Parte das pesquisas procurava identificar o momento em que indgenas e
afrodescendentes foram introduzidos nas obras escolares na busca por articular
esse tema junto aos debates da difuso das teorias raciais e de eugenia do final do
sculo XIX e incio do sculo XX (Silva, 2000; Oliveira, 2000; Demori, 2000).
Na fase posterior Lei n 10.649/2003, as anlises sobre as populaes dos

Trata-se da Lei n 10.639/2003, de 9 de janeiro de 2003, que alterou a Lei n 9.394/1996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e da Lei n 11.645/2008, de 10 de maro
de 2008 que determina: nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos
e privados, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileiras e indgena.

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afrodescendentes nos LDH tm se ampliado, assim como tm sido introduzidos


os problemas relativos histria da frica.15
De maneira geral, tanto nas dissertaes e teses como em publicaes de
artigos verifica-se o crescimento de estudos sobre o tema dos afrodescendentes
e dos povos indgenas com abordagens referenciadas sob a concepo das representaes, incluindo as iconogrficas, com predomnio de obras mais recentes
e aprovadas pelo PNLD (Costa, 2006; Boulos, 2008; Oliveira, 2009). Alguns
dos trabalhos relacionados historiografia preferem analisar o tema em outros
perodos na busca por identificar a consolidao de determinadas memrias sobre
figuras hericas da escravido ou da Abolio (Mattos, 2007; Moraes, 2007).
Assim, em Heri no ensino de histria do Brasil: representaes e usos das
figuras de Zumbi e Henrique Dias nos compndios didticos brasileiros, Hebe
Matos explicita os objetivos da anlise recarem sobre manuais:
(...) o presente texto tambm uma tentativa de pensar historicamente os significados
pedaggicos atribudos identidade negra ao longo do tempo. Nos manuais didticos esto
presentes tanto as presses sociais e conflitos polticos que informam as reconfiguraes da
memria dos dois personagens quanto a influncia da historiografia erudita de cada poca
analisada. Desse ponto de vista, o manual didtico se apresenta como lugar privilegiado
para pensar as intersees entre histria e memria (Matos, 2007, p. 215).

As pesquisas sobre LDH nessa ltima dcada trazem tambm novas contribuies para o aprofundamento das reflexes sobre o uso que alunos e professores
fazem do material no cotidiano escolar. Existe uma preocupao com os usos
dos LDH, com destaque figura do professor no processo de escolha das obras
do PNLD (Souza, 2009; Carvalho, 2009) e, em especial, ampliaram-se estudos
sobre prticas cotidianas de Histria da sala de aula nas sries iniciais (Coelho,
2002, 2009; Franco, 2009). As pesquisas empricas tm demonstrado muitas das
disparidades entre o que o est escrito no livro, tanto em relao aos textos como
propostas pedaggicas, como o modo pelo qual ele utilizado. Desta forma,
tm sido problematizadas as formas de assimilao incondicional dos contedos
histricos escritos, uma vez que o livro escolar possui, sempre, intermedirios
em sua leitura na figura do professor com seus saberes e experincias e os alunos
e seu mundo cultural.

Foram contabilizados, entre os anos de 2004 a 2009, um total de nove dissertaes e teses referentes histria da frica e dos afrodescendentes, alm de uma crescente publicao de artigos
e captulos de livros.

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Metodologicamente, as pesquisas sobre o uso do LDH referenciadas na histria do ensino tm se utilizado de fontes como revistas educacionais e prescries
oficiais e tm exigido uma leitura mais detalhada dos prprios livros didticos,
tendo o cuidado de selecionar as obras usadas com as marcas e anotaes dos
alunos, dos prefcios dos autores e editores, na leitura de obras de memorialistas
sobre sua vida escolar. Para a anlise dessa documentao, um dos referenciais
tem sido Carlo Ginzburg (1987, 1989).
As anlises de prticas escolares preocupam-se com as formas como as obras
so selecionadas pelos professores, como os livros chegam nas escolas, cuidando
os pesquisadores de se utilizarem de entrevistas e pesquisas de carter etnogrfico,
com registros de observao das salas de aula (Araujo, 2001; Prado, 2004).
As pesquisas da primeira dcada do sculo XXI caracterizam-se por uma
variedade de abordagens, alguns mais recorrentes, como anlises do LDH nos
regimes ditatoriais, e outros com a retomada dos contedos histricos, mas analisados em suas contradies e no apenas pela ausncia de determinadas temticas,
podendo-se, dessa forma, acompanhar uma renovao na perspectiva das anlises.
A preocupao com os usos dos LDH corresponde efetivamente a uma mudana
na perspectiva de anlise, mas igualmente corresponde a uma concepo mais
ampliada e complexa do livro escolar, englobando aspectos de forma e contedo.

Consideraes finais
Os estudos sobre o LDH, conforme o levantamento realizado, tm se transformado, podendo-se perceber uma mudana quanto aos preconceitos e desprestgio
de que eram revestidos nos anos de 1980. O livro didtico era considerado objeto
limitado a divulgar uma ideologia das classes dominantes, caracterizando-se
por ser uma produo de 2 classe e que, de alguma maneira, tambm desprestigiava aqueles que dele se ocupavam, conforme lamentou Batista (1999). Esta
perspectiva se transformou, conforme atestam as pesquisas e proliferao de
publicaes nacionais e internacionais sobre a produo didtica, com anlises
que tm possibilitado conhecer com maior profundidade a complexidade com
que se reveste esse material didtico mercadoria e depositrio de conhecimento
curricular, formador de professor... Essa compreenso fornece elementos para se
refletir sobre sua presena nas salas de aula e, de forma paradoxal, sem oferecer
concorrncia aos materiais didticos tecnolgicos.
Podem-se identificar pesquisas com base em concepes ultrapassadas sobre os LDHs analisados na mesma vertente inicial e ainda muito criticados pela
defasagem frente produo historiogrfica, sendo objeto de lamentaes de

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vrios pesquisadores por no incluir em seus captulos temas por eles considerados fundamentais, que acabam por oferecer simplificaes e, aparentemente,
servem para que se cumpra uma determinada ideia de pesquisa na rea do ensino,
conforme denuncia Munakata:
Em certos mbitos em que se prope analisar livros didticos, a prpria pesquisa se faz
com certo desdm, sem o cumprimento dos requisitos bsicos de uma pesquisa acadmica. Algum poderia imaginar uma pesquisa sobre industrializao em So Paulo ou a
escravido no Brasil que prescindisse da avaliao bibliogrfica pertinente? No caso do
livro didtico, sim! (2006, p. 1).

Esta situao parece em fase final e constata-se que os ltimos anos tem consolidado uma nova etapa das pesquisas sobre LDH, algumas delas incorporadas aos centros de pesquisa sobre o tema, com formao de redes de intercmbios, promovendo
encontros nacionais e internacionais e ainda criando referenciais para pesquisa, com
organizao de acervos e banco de dados (Emmanuelle, Manes, Edisco, Livres).
O LDH continua sendo objeto de variadas interpretaes, condio que
possibilita debates frutferos especialmente ao procurar dilogos com outras
reas, superando os referenciais historiogrficos, incluindo estudos comparados entre obras de diversos pases. Constata-se que uma parte significativa das
pesquisas indica um maior compromisso em entender o livro didtico com base
em fundamentao terica abrangente, com dilogos com autores de outras
reas pertinentes para que se possa estabelecer as diferenas de linguagens, das
formas de apresentao das informaes, dentre outros aspectos relacionados s
especificidades das obras escolares.

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Recebido: 02/05/2011 Aprovado: 02/06/2011

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Revista de Histria, So Paulo, n. 164, p. 487-516, jan./jun. 2011

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