MAPAS MENTAIS

Enriquecendo Inteligncias
Manual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligncias: captao,
seleo, organizao, sntese, criao e gerenciamento de conhecimentos

Walther Hermann
&
Viviani Bovo

2005

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APRESENTAO
O material apresentado a seguir constitui o primeiro captulo de introduo ao uso dos mapas mentais
como ferramenta de gerenciamento de informaes e desenvolvimento de habilidades cognitivas
(ferramentas da inteligncia, tais como: anlise, comparao, organizao, classificao, generalizao,
sntese, memorizao, criao, raciocnio, etc.).
Esse material constitui parte do novo livro sobre o assunto que ser lanado at abril de 2005, chamado
MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias, de autoria de Walther Hermann e Viviani Bovo.
Disponibilizamos esse material para download para que voc possa avali-lo previamente e aproveitar
alguns benefcios iniciais dessa poderosa tcnica.
Ainda antes do lanamento, disponibilizaremos um outro captulo da seo de Desenvolvimento de
Habilidades: RESGATANDO SUA CRIATIVIDADE. Caso voc tenha interesse de obter tambm esse
contedo, voc dever nos enviar suas informaes para podermos inform-lo do link do prximo
arquivo a ser obtido por download.
Os assuntos tratados nesse empreendimento esto divididos nas seguintes sees:
Prlogo
Primeira Parte Fundamentos
Introduo
Aprendendo a Aprender
Mapas Mentais Apresentao e Exemplos
Segunda Parte Desenvolvendo Habilidades
Memorizao
Comparao, Classificao, Analogias e Metforas
Ordenao e Hierarquia de Informaes
Refinando sua Capacidade de Sntese
Ilustraes
Resgatando sua Criatividade
Elaborando Mapas Mentais Tcnicas, Mtodo e Sugestes
Terceira Parte Contedos Complementares
Apndice 1 Para pais, professores e educadores
Apndice 2 Software de Mapas Mentais
Apndice 3 Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI)
Apndice 4 Inteligncias Mltiplas
Apndice 5 Focalizando sua Mente Autocintica
Concluso
Bibliografia
Links teis
Sobre os autores
Sobre o IDPH
O livro, com prefcio de Aldo Novak, ter as seguintes caractersticas:
Formato 16cm x 23cm
Aproximadamente 300 pginas
Colorido e ilustrado
Valor de venda estimado: R$ 58,00
Caso deseje o prximo captulo, e no tenha feito o cadastro para obter esse arquivo por
download, por favor, cadastre-se no endereo http://www.idph.net/loja/mapasmentais.shtml
ou informe o seu nome, e-mail e telefones, numa mensagem com o assunto Livro de Mapas
Mentais enviada para potencial.humano@idph.net
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PREFCIO
A nica diferena
Sabe qual a nica diferena que existe entre voc e Leonardo Da Vinci, William Shakespeare, Stephen
Hawking, Albert Einstein, Luther King, Ghandi, Marie Curie, Santos Dumont, Thomas Edson, Ayrton
Senna, Pel, ou qualquer um dos grandes Homens e Mulheres que tiveram um desempenho muito
acima da mdia, ou mudaram o mundo para melhor?
O software deles. O modo como a informao era organizada na mente dessas pessoas extraordinrias.
A maioria delas, via exatamente o que todos os outros viam, mas de uma forma diferente, usando um
paradigma novo, dando uma razo especial para agirem.
Pense em qualquer pessoa muito acima da mdia, em qualquer campo da existncia humana, e voc
estar pensando em algum que usava a prpria mente, melhor do que aqueles com os quais convivia.
Voc pode argumentar que esse o caso de Einstein, mas no de Senna, ou Pel. Pode dizer que Pel
fruto somente da capacidade fsica e que Senna era um caso de determinismo gentico. No
verdade.
Fisicamente, Pel , e sempre foi, saudvel e forte, mas milhes de esportistas em todo o planeta
tambm o so. A diferena o que estava na mente dele, quando jogava e treinava, o modo como ele
repetia infinitas vezes certas aes, criando certos resultados. Foi isso que o transformou em rei do
futebol mundial. Tambm foi a mente de Senna, sua motivao para treinar seguidas vezes, que o
transformou em um dos maiores campees da Frmula 1 da histria.
Somos, todos ns, resultados de nossas aes. Entretanto, cada ao resultado de um ou mais
pensamentos, conscientes ou inconscientes. Assim, voltamos ao ponto de partida: o modo como a
informao organizada na sua mente, pode tornar voc uma pessoa extraordinria ou no.
E uma pessoa extraordinria destaca-se por vrias razes, no apenas por sua capacidade intelectual.
Uma pessoa extraordinria motivada para agir. Essa motivao, quando analisada detalhadamente,
significa somente que ela encontrou um motivo para fazer algo, um motivo to importante, to forte, que
ela far o que tiver que fazer, durante o tempo que for necessrio, para concluir sua ao. Como um
surfista, que treina horas seguidas, para saber exatamente como pegar a onda perfeita. Ele tem um
motivo para a ao. E motivao somente isso: um motivo para ao. O seu motivo. S seu.
Motivos so abstratos. Os motivos que levaram Einstein a imaginar todas as maravilhas da fsica e seu
impacto na cosmologia eram somente dele e, claro, totalmente diferentes dos motivos que levaram
William Shakespeare a escrever, por exemplo, Sonhos de Uma Noite de Vero ou Muito Barulho Por
Nada. Cada um deles tinha um motivo para ao, um motivo que estava na mente deles no software
de cada um.
Encontrar sua motivao parte integrante deste livro e, para isso, Walther e Viviani usam contos e
parbolas marcantes, que levaro voc a refletir e absorver parte do contedo destas pginas, mudando
seus hbitos sem que, para isso, voc tenha que ficar preso aos conceitos meramente cognitivos.
No h nada, portanto, que possa fazer de voc uma pessoa inferior por causa de seu corpo; h
pessoas sem pernas, sem braos, sem viso, sem audio ou com outros desafios fsicos enormes que
so muito superiores, em resultados de vida, do que uma pessoa fisicamente perfeita. No importa se
estamos falando de um pipoqueiro da esquina ou do CEO de uma multinacional.
Aleijadinho tinha competncia tcnica extraordinria e motivao extraordinria para produzir as
extraordinrias esculturas de Ouro Preto, em Minas Gerais. Mesmo sem ter as mos, ele via seu
trabalho como uma misso divina, portanto seu paradigma era o que lhe dava poder especial: ele fazia
as esculturas para Deus, e esse era seu motivo para ao. O fato de ser aleijado era um mero
obstculo, ante a grandiosidade de sua misso. Sua fora, portanto, era seu pensamento.
Veja os Jogos Paraolmpicos, demonstrao impressionante de como pessoas consideradas
deficientes correm melhor do que voc, ou eu, nadam melhor do que voc, ou eu, lutam melhor do que
voc, ou eu, jogam basquete melhor do que voc ou eu. Talvez at tenham uma vida mais feliz do que a
sua, ou a minha. Qual a diferena? O que torna a vida de algum inferior, em resultados, e a vida de
outra pessoa superior?
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O modo como a informao organizada na minha mente, e na sua, pode nos tornar pessoas
extraordinariamente bem sucedidas.
Em outras palavras, o melhor computador do mundo ser medocre se for usado para jogar pac-man1,
ou se ficar parado em cima de uma mesa, desligado.
A mesma mquina, com o mesmo hardware, pode fazer mgica se usada para calcular a construo de
um edifcio, o vetor de uma astronave, o vo da abelha, a frmula de um medicamento, a anlise do
genoma humano ou para escrever um livro de poesias.
A mesma mquina, resultados diferentes.
Mude sua mente e voc mudar o mundo uma frase bem conhecida, e um pouco batida. Mas, se
voc assimilar isso, j ter dado o primeiro passo para descobrir como este livro pode ser importante.
No seria bom compreender melhor o funcionamento da nica parte de voc que pode mudar
drasticamente os resultados da sua vida? o que prope este livro: mapear profundamente o seu
software. Nas prximas pginas, voc ler sobre o nico fator real que faz voc ser quem : sua mente;
motivada e focada no paradigma mais adequado para sua vida.
Walther Hermann e Viviani Bovo reuniram, em Mapas Mentais, um pequeno tesouro de conhecimentos
sobre sua prpria mente, para melhor compreenso dos seus mapas e, em ltima anlise, dos seus
resultados de vida.
Os autores so profissionais que, a cada dia, conseguem melhores resultados em tudo o que fazem.
Eles apresentam, cuidadosamente, as principais ferramentas para desenvolver reas como criatividade,
comunicao, aprendizagem, percepo... s para comear.
Se eu fosse apresent-los, poderia dizer que os autores so estudiosos do comportamento humano e da
aprendizagem. Walther Hermann e Viviani Bovo, vivem empenhados em contribuir para a difuso de tais
conhecimentos pelo Brasil afora.
Como voc v, repetir um pouco do histrico de algum no significa que voc compreenda o
conhecimento dessa pessoa, ou a eficcia de seu pensamento. O software dela.
Conheo Walther h muitos anos e Viviani h menos tempo, mas ambos continuam a impressionar-me
pela qualidade intrnseca de seus workshops e pelo modo como pensam e agem. Quando Walther
(geralmente com Viviani) apresenta workshops, comum haver mais de uma ou duas horas de elogios,
dos participantes, antes de todos irmos embora. Quantos palestrantes voc conhece que causam esse
impacto?
Por isso, convido voc a conhecer o trabalho desses dois autores que, juntos, compilaram e
apresentam, nas prximas pginas, uma parte do segredo do mximo potencial humano. Um segredo
que, agora, est em suas mos.
A jornada vai ter incio. Os mapas esto aqui, mas voc piloto de sua prpria vida, portanto voc
decidir o que fazer com os mapas. Vire a prxima pgina e pare somente na ltima palavra, do ltimo
captulo.
Tudo pode acontecer.
Aldo Novak
So Paulo, novembro de 2004

Pac-Man: Jogo muito conhecido, nos primrdios da computao pessoal, onde uma carinha corria pela tela do computador
comendo bolinhas. Era o incio do games para computador de hoje.

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PRLOGO
Costumamos acreditar que o principal compromisso daquele que ensina aprender. Mas isso no
praticado pela maioria dos professores e educadores que conhecemos. Portanto, um dos objetivos deste
livro despertar nesses profissionais uma nova atitude que os transforme em aprendedores.
Enquanto pesquisadores do aprendizado, do comportamento e da educao de adultos, pensamos que
devemos nos submeter permanentemente experincias de desenvolvimento e transformao pessoal.
Caso contrrio, como poderamos compreender ou lidar com tais situaes que nossos clientes nos
propem a cada instante?
Enfatizamos a questo de educar adultos, pois tambm cremos que, nas condies atuais de
disponibilidade do conhecimento, o maior trabalho lidar com aqueles que perderam sua autoconfiana, sua auto-estima e sua curiosidade natural de aprendizes seja por estarem enferrujados,
desmotivados ou bloqueados.
Quanto s crianas, basta no atrapalh-las... Elas aprendero tudo o que precisam se tiverem os meios
a sua disposio basta permitir-lhes que explorem o mundo atual.
Portanto, nossas consideraes neste livro so fruto dessa experincia em lidar com pessoas que
reconheceram a importncia do aprendizado permanente, seja porque buscavam atualizao ou redirecionamento profissional, ps-graduaes ou especializaes, melhores recursos de comunicao ou
comportamento, melhores estratgias ou desbloqueio para aprender, melhor concentrao, motivao,
criatividade, percepo, mais flexibilidade para aceitar mudanas no contexto organizacional, etc.
Evidentemente, nossas proposies tambm foram testadas com crianas e adolescentes,
especialmente aqueles mais prximos de ns, que nos serviram como universo de experimentao e
teste do mtodo apresentado e esse foi um dos importantes motivos de querermos publicar algo que
servisse para estudantes dos mais diversos nveis. Alm de termos explorado e testado a eficcia das
idias e procedimentos contidos nesse livro, a maioria delas foi previamente utilizada e avaliada por
vrios outros pesquisadores, criadores e usurios das mesmas, muito tempo antes de nossos estudos.
Aprender acima de tudo uma atitude. Certamente pode exigir uma grande dedicao, s vezes
observao, esforo, pacincia, perseverana, motivao, vontade... Mas principalmente uma atitude
essencial... A sabedoria de uma criana ao aprender a andar, aceitar seus prprios erros como se
fossem apenas resultados; e insistir, repetir, tentar de novo, enquanto vai adquirindo a percepo, o
discernimento durante a descoberta de como fazer melhor, mais fcil, com menos esforo, mais
agradavelmente.
Essa atitude, portanto, o comeo e o final de tudo que propomos aqui. Se ao percorrer esse circuito
fechado, voc descobrir coisas novas, estas so resultados decorrentes da explorao de suas prprias
possibilidades.
Assim, mos obra.

Campinas, agosto de 2004

Viviani Bovo e Walther Hermann

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INTRODUO
Muito boas vindas!
Prezado Leitor ou Prezada Leitora, desejamos que voc saiba que esse livro foi escrito para voc.
Ns o elaboramos numa linguagem cotidiana, como se fosse um bate-papo, para que voc tambm
possa aproveitar aquilo que conhecemos de mais simples e atual para o desenvolvimento de
competncias de aprendizagem.

As idias abordadas aqui no so originais. Atualmente, muitas delas pertencem a uma colcha de
retalhos chamada de Aprendizagem Acelerada. A doutrina da Aprendizagem Acelerada resultado de
pesquisas e descobertas de vrios autores diferentes, de diversas partes do mundo, que buscam formas
mais simples de obter, registrar, organizar, sintetizar, memorizar, lembrar e criar novos conhecimentos.
Desta forma, atualmente podemos afirmar que a Aprendizagem Acelerada um patrimnio da
conscincia de nossa poca e inclui especialmente tcnicas de memorizao, leitura (dinmica,
fotogrfica, etc), organizao de informaes, relaxamento, visualizao, aprendizagem de idiomas,
auto-sugesto, entre outras, apresentadas com a finalidade de melhorar o aprendizado.

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Desde que o conhecimento e as informaes comearam a se multiplicar alm da possibilidade de

aprendizado vivencial (conhecimento verdadeiro, no apenas a reteno de informaes, mas
principalmente o conhecimento que pode ser utilizado com algum objetivo), cada vez mais freqente
que os bancos de memria humana estejam fora de nosso prprio corpo, em agendas, cadernos,
livros, computadores, etc.
O mundo em que vivemos ficou to diferente daquele do passado que, atualmente, as competncias de
localizar e selecionar informaes tornaram-se mais valiosas do que a habilidade de armazen-las
(memoriz-las), principalmente porque a validade de tais informaes cada vez menos duradoura.
Assim tambm, o dom de identificar quais conhecimentos podem ser mais teis em cada momento
cada vez mais precioso nesta nossa civilizao, criadora de uma quantidade maior de informaes do
que pode ser absorvida ou consumida.
Portanto, especialmente neste contexto que as ferramentas da Aprendizagem Acelerada (tcnicas e
estratgias, principalmente mentais e sensorais) tais como o mapeamento de informaes: os Mapas
Mentais podem ser muito teis e valiosas para melhorar e facilitar nossa forma de localizar, selecionar,
organizar, memorizar, relembrar, sintetizar, aprender e criar conhecimentos.

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Agora apresentaremos um mapa sinttico que contm os quatro mapas anteriores, somente a ttulo de
ilustrao. Observe que, a medida que nos acostumamos com o material, podemos compreender melhor
o texto depois de lermos o mapa. No nosso caso, inclumos informaes adicionais neste que no esto
explcitas no texto, somente para que voc possa explor-lo com curiosidade. Veja a seguir:

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Obs:

Imaginamos que, at aqui, voc possa ter sentido uma certa desorientao...
Neste incio breve, inclumos alguns exemplos de mapas mentais como resumo dos
pargrafos imediatamente anteriores, de modo que voc v se familiarizando com eles,
confortvel e gradualmente. Alm disso, dispusemos a informao de modo a induzir a
sua leitura na seqncia pela qual so apresentadas as idias. Pois exatamente assim
que funcionam:
1) Utilizamos apenas palavras-chave de cada idia, as quais so apresentadas
vinculadas de acordo com a sua relao no texto;
2) Existe uma hierarquia dos conceitos, de modo que conceitos mais gerais (categorias)
estejam mais prximos do centro, e idias mais especficas nas bordas, ou seja,
afastando-se radialmente do centro do mapa (onde est o ttulo) em direo s
extremidades, o grau de detalhamento vai aumentando, e aproximando-se do centro a
partir da periferia, vai aumentando o grau de importncia das idias;
3) Este processo respiratrio de expandir e contrair idias e conceitos nos proporciona
um excelente exerccio de flexibilidade mental podemos utilizar a analogia de uma
rvore, sendo que o centro do mapa represente a raiz e as ltimas estruturas, as mais
distantes, as folhas. Dessa forma, existe uma hierarquia decrescente de importncia:
raiz, tronco(s), galhos, ramos, folhas. No caso dos mapas mentais, podemos
prosseguir ao aumentarmos a quantidade de graus de detalhamento, indo alm do
quinto nvel (correspondente s folhas) embora isso possa no ser til, tornando o
mapa muito complexo e carregado de informaes;
4) Para ler ou para elaborar um mapa, devemos lembrar de um relgio: iniciamos no
canto superior direito ( zero hora, s doze horas, s treze ou catorze horas), e
prosseguimos na leitura seguindo a direo do movimento dos ponteiros do relgio;
5) Terminaremos a disposio de informaes no canto superior esquerdo do mapa s
dez, onze ou doze horas, dependendo da ocasio e da convenincia.

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Bem, vamos prosseguir a partir de onde paramos.
Ns, os autores deste livro, somos profissionais da rea de educao complementar, bastante atuantes,
embora no estejamos vinculados pesquisas acadmicas ou educao formal. Desejamos que este
nosso empreendimento editorial, ou seja, este livro, possa contribuir definitivamente para o
amadurecimento de nossa cultura educacional brasileira, pois grande parte do contedo aqui exposto j
bastante difundido nos pases de primeiro mundo, enquanto em nosso pas, muito pouco se aplica ou
se conhece.
Os treinamentos so ainda pouco acessveis ao grande pblico, que ainda mais necessitado desses
recursos to simples para melhorar o seu prprio aproveitamento nos estudos. Portanto, assumimos
este desafio com o objetivo de contribuir para a construo deste novo pas em que viveremos e nos
orgulharemos muito de fazer parte.
Sentimo-nos comprometidos com a publicao deste livro, tambm por no haver nada que conheamos
publicado em lngua portuguesa-brasileira, at ento, e como voc poder comprovar, esse um
assunto que merece ser conhecido por todos, pela sua eficcia e simplicidade, especialmente por
professores, de modo que possa tornar mais agradvel o empenho de jovens e crianas enquanto
simplifica e organiza suas vidas estudantis. Seria de grande utilidade a publicao de vrios materiais
sobre o assunto, assim como acontece nos pases desenvolvidos de primeiro mundo.
Ns, tambm, utilizamos regularmente as tcnicas apresentadas neste livro, seja como instrutores no
preparo de palestras ou cursos, como escritores, ou mais freqentemente como estudantes e aprendizes
de tantos conhecimentos que nos chegam dos quatro cantos do planeta verdadeiras jias.
Acreditamos pertencer Era do Conhecimento: as principais evidncias disso so que as maiores
fortunas da atualidade esto sustentadas por conhecimentos e idias.
O que apresentamos aqui fruto de nossas pesquisas, nossas reflexes, discusses e trocas de idias
obtidas em experincias com inmeras turmas de cursos presenciais nos quais disponibilizamos
informaes, ensinamos e aprendemos com nossos alunos. No tivemos nenhum intuito de omitir
informaes (como to comum em alguns livros, quando o pulo do gato no ensinado); se faltou
algo graas nossa prpria ignorncia ou s limitaes de espao do livro, j que no buscvamos
um rigor acadmico que poderia adiar em muito a publicao desse trabalho.

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Se, por um lado, selecionamos e no contemplamos algumas consideraes sobre o assunto, por outro
lado inclumos muitas idias e exerccios que no so normalmente levados em conta no ensino das
tcnicas de uso dos Mapas Mentais j que tais conhecimentos provm de outros campos de pesquisa
sobre aprendizagem e coube a ns essa sntese e associao de conhecimentos.
Levando-se em conta alguns dos mais modernos modelos de compreenso do aprendizado, todos os
contedos deste livro esto estruturados em duas linguagens diferentes e complementares: uma para a
compreenso lgica, linear e analtica e outra para a compreenso intuitiva, afetiva e global.
Da mesma forma, o texto e os grupos de atividades propostas foram elaborados para que a leitura e a
prtica dos exerccios possam proporcionar aquilo que chamamos de aprendizado tcito, aquele que
representa - saber fazer. Os pesquisadores sobre educao admitem que todo aprendizado deva ser
cognitivo (eu sei), afetivo (eu gosto ou desejo) e motor (eu fao) e foi dessa forma que arquitetamos
este livro.
Assim, este trabalho possui duas dimenses: simplicidade e generalidade por um lado e profundidade e
especificidade, por outro. Certa vez, participei de um treinamento extraordinrio com aproximadamente
140 horas de durao e, embora tenha gostado muito, nunca mais utilizei aqueles conhecimentos
apreendidos, exceto um nico conceito: a transcendncia no aprendizado.
O que desejo dizer com profundidade que, embora muitas idias e conceitos possam ser explicados
ou compreendidos facilmente, alguns deles possuem incontveis horas de estudo e reflexo, durante
sua gestao, mastigao, cozimento e amadurecimento ao longo de meses, anos ou mesmo
dcadas, empreendidos no somente por ns, mas por muitos gigantes em cujas costas ns subimos
para enxergar um pouco mais longe.
Assim, toda essa dedicao e empenho foram empreendidos apenas para tornar os contedos mais
simples e teis. Nesse sentido, consideramos a preguia como sendo a me da criatividade e da
transformao. Mesmo que possa parecer bastante paradoxal, talvez, voc concorde conosco: as
pessoas muito esforadas nem sempre procuram formas mais simples e econmicas de fazerem as
coisas; elas orgulham-se de serem esforadas. Quantos de ns no costumamos perguntar: Se fosse
fcil teria graa?, Qualquer um faria? e Possui algum valor?.
Os preguiosos so os verdadeiros consumidores, vidos por coisas e procedimentos cada vez mais
simples principalmente para eles que o nosso livro foi escrito. No obstante, como autores, somos
tambm um tanto esforados, portanto inclumos alguns crditos e vrios exerccios para aqueles que
sentem, como ns, amantes do desafio, da profundidade, da dedicao, do planejamento e da disciplina.

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Voc ainda deve saber mais sobre esse livro: ele est
dividido em sees complementares que podem ser
lidas de forma independente e mesmo fora da seqncia
dos contedos apresentados. Consideramos o livro
como um manual de aprendizado e estudo de uma
competncia muito especial: o estilo de pensamento e
processamento cerebral chamado de no linear, no
lgico, intuitivo, sensvel, mosaico, criativo, global,
sinttico, colorido, musical, comumente atribudo ao
funcionamento de nosso hemisfrio cerebral direito.
tambm por isso que voc no precisa ler o livro
do comeo at o fim. Porque ele nem sequer foi
escrito ou elaborado nessa seqncia. Voc deve
primeiramente folhe-lo e l-lo bem superficialmente,
a ponto de identificar quais so as sees mais atraentes.
Se isso for catico demais, ento convidamos voc a
comear pelo incio e terminar no final. Mas saiba que
poder ser diferente numa prxima leitura.
Muitas das sugestes e exerccios propostos esto
indiretamente relacionados com os Mapas Mentais,
conforme j comentamos, porm esto aqui presentes
medida que possam compor uma experincia
realmente transformadora, e no apenas informativa.
Observamos em nossos cursos que tais vivncias
promoviam uma atitude ainda mais adequada para a
compreenso e a utilizao dos Mapas Mentais e sua
doutrina, principalmente medida que compeliam
nossos alunos a fazerem uso das ferramentas
enquanto suas mentes estivessem gradualmente
incorporando os novos referencias de aprendizado.
Cuidamos disso com carinho pois, como instrutores,
observamos que muitas das tcnicas aprendidas, seja na
escola ou na educao complementar, nunca so
utilizadas na prtica... Quando se pergunta a esses
estudantes se o que aprenderam foi bom, eles
garantem que sim... Mas quando perguntamos se
utilizam tais tcnicas ou conhecimentos, vez por
outra respondem: Puxa, eu no tenho tempo de
praticar...
Assim, o nosso livro pretende ser um Manual de
desenvolvimento pessoal capaz de orientar, informar,
educar e transformar os leitores. E, embora voc
possa nos considerar muito pretensiosos, ainda
sentimo-nos recompensados se isso instig-lo(a)
o bastante para l-lo, de modo a sentir-se
suficientemente desafiado(a) a investigar at que
ponto podemos conquistar a sua curiosidade e
sua ateno e nos aproximarmos de nossos objetivos
mais ntimos: o de conseguir, verdadeiramente,
contribuir para que o nosso pas e nosso povo
sintam-se orgulhosos e seguros para assumir
algumas de suas mais reconhecidas qualidades:
a criatividade, a flexibilidade, a capacidade de
aprender e de improvisar e a afetividade.

No incio da dcada de 70,

dois eminentes pesquisadores
da Universidade da Califrnia,
Dr. Roger Sperry e Dr. Robert
Ornstein,
identificaram
diferentes funes para cada
um
dos
nossos
dois
hemisfrios cerebrais corticais:
que o hemisfrio direito era
predominantemente
ativado
em atividades no verbais,
prticas
de
relaxamento,
audio de msica, prticas de
desenho
ou
pintura
ou
atividades de imaginao e
devaneio.
Por sua vez, o hemisfrio
esquerdo era mais ativo
durante o processamento da
linguagem ou de informaes
seqenciais e a soluo de
problemas.
Os dois hemisfrios cerebrais
so ligados pelas 300 milhes
de clulas nervosas do Corpo
Caloso,
responsvel
pela
comunicao entre ambos.
Embora
as
descobertas
desses cientistas j estejam
desatualizadas, seu modelo de
compreenso
do
crebro
permanece
til
para
os
objetivos e resultados que
desejamos
obter
nos
processos de aprendizagem.
Ainda podemos mencionar
outra diviso do crebro, de
acordo com suas idades no
processo evolutivo: a estrutura
mais antiga, o crebro
reptiliano (responsvel por
respostas instintivas e funes
involuntrias), o sistema
lmbico (centro das emoes)
e o crtex, prprio dos seres
humanos, centro da razo,
pensamento, fala, raciocnio e
criao.

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A seguir vamos propor um rpido e simples exerccio para voc identificar seu estilo preferencial de
processamento cerebral. Veja as duas linhas abaixo e identifique o item que no pertence s
seqncias:
ABCDEFPGHIJK
X - X - X - X - XX - X
21 18 15 12 8 6 3 0
Se voc moveu seus olhos da esquerda para a direita, avaliando cada item at encontrar a regra e o
elemento discordante, ento voc utilizou um processamento linear seqencial, tpico do hemisfrio
cerebral esquerdo. Caso voc olhou para a linha como um todo deixando que seus olhos fossem
atrados pelo elemento dissonante, ento utilizou o processamento simultneo ou holstico, tpico do
hemisfrio cerebral direito.
Quando tratamos desse assunto, portanto, devemos levar em conta que muitas vezes, antes mesmo de
construirmos a habilidade do aprendiz, devemos preparar a sua atitude, a sua curiosidade e a sua
motivao por explorar o contedo a ser aprendido. Provavelmente alguns de seus conhecimentos mais
profundos no foram obtidos seno enquanto se divertia ou sentia-se desafiado a superar alguma
dificuldade.

Se o estudante possui tal envolvimento com o aprendizado, qualquer assunto pode tornar-se
interessante e motivador. Nesse tom, podemos admitir que o educador do futuro ser mais um facilitador
do que um professor, um focalizador empenhado em orientar o aprendizado. Os sinais disso so
evidentes, basta avaliar quo desvalorizado est o papel do professor em nossa civilizao. Por outro
lado existem vrios profissionais de diversas reas atuando como professores, consultores, ou
palestrantes, e por sinal, so muito requisitados e bem pagos! Principalmente no segmento da educao
complementar.

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Tendo em mente tais reflexes, gostaramos de concluir essa apresentao com o relato de um episdio
que pode ilustrar os resultados inesperados decorrentes da postura de exploradores permanentes.
O canhoto
Certa vez, numa poca em que vivia um tanto insatisfeito com os resultados pessoais e profissionais
que obtinha, apesar de um grande investimento de tempo e esforo em obter sucesso, tomei algumas
decises que mudariam definitivamente o curso dos acontecimentos. Uma dessas decises estava
associada a minha histria pessoal de muito trabalho com esportes e atividades fsicas: jogo tnis e
fui instrutor de tnis, pratico Tai Chi Chuan e tambm fui instrutor, alm disso, ainda aprendo a tocar
bateria.
Todas as vezes que quero fazer alguma mudana em minha vida, estabeleo uma nova habilidade
motora a ser conquistada: uma nova aprendizagem. As mudanas de atitudes nem sempre possuem
resultados fceis de serem medidos, por isso escolho algo mais concreto que se relacione ou se
associe com o objetivo desejado.
A coordenao motora tambm um interessante caminho para abrir janelas mentais numa dimenso
bastante prtica. Quem desejar um aprofundamento nesses conhecimentos deve consultar os livros
de Moshe Feldenkrais, Conscincia pelo Movimento (Summus Editorial) especialmente, e
Organizao das Posies e Movimentos Corporais Futebol 2.001, do Dr. Jos ngelo Gaiarsa
(Summus). Tambm encontrar informaes teis em tratados de Bio-energtica, de terapias
corporais e cinesiologia.
Naquela ocasio, perguntei-me o que representariam aquelas transformaes to profundas.
Intuitivamente, ocorreu-me a seguinte resposta: a minha vida inteira sempre fizera as coisas de uma
determinada forma. Naqueles momentos de insatisfao com os resultados obtidos, pensei: posso
continuar a fazer tudo, exatamente, como sempre fiz... Ou tenho a opo de fazer de uma nova
maneira, completamente diferente. Era uma nova chance e, tomando um caminho alternativo,
inicialmente exclusivo, decidi tornar-me canhoto!
Evidentemente, para um destro, esse era um empreendimento de uma vida inteira. Como educador,
tambm atuante na formao motivacional de empreendedores, sabia que um objetivo to arrojado
deveria ser subdividido em metas menores, bem mais concretas e mensurveis. Algo que, a cada
instante, me permitisse avaliar se estava ou no me encaminhando para a concretizao dos meus ideais.
Assim, determinei quatro habilidades bsicas de um canhoto, importantes de serem conquistadas. Pensei:
se eu fosse canhoto, jogaria tnis com a mo esquerda, pois no somente jogava como tambm ensinava

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com a mo direita... Se eu fosse canhoto, ainda deveria saber comer, escrever e escovar os dentes com a
mo esquerda. Comecei a praticar.
Era dezembro, ltima semana do ano (entre o Natal e o Ano Novo), para mim, uma poca tpica de
avaliao de resultados obtidos e de definio de objetivos para o ano seguinte. A academia estava
vazia. Ento peguei um de meus colaboradores para treinar-me com a canhota. Trs dias depois,
ele tambm trocou a raquete de mo e ento ramos dois novos canhotos praticando juntos.
Aproximadamente, uns seis meses depois, meu parceiro canhoto, instrutor da minha prpria equipe,
fez-me uma pergunta a respeito do desenvolvimento de sua criatividade, se esta estivera sendo
estimulada pela nova aprendizagem.
Eu sabia a resposta, de fato, at antevira essa percepo e esperava por essas conseqncias;
porm, devolvi a pergunta: O que voc est percebendo?. Comentou que, curiosamente, num dia da
semana anterior, algum de sua famlia observara seus novos e diferentes interesses e concluses a
respeito de assuntos antigos. Parara ento, para analisar suas percepes. Acrescentado o fato de
que sua nova habilidade lhe proporcionara uma reviso de seu prprio processo de aprendizado
desse esporte (porm, agora, com os olhos de instrutor), por conseqncia, criara novas abordagens
e seqncias educativas com seus clientes, determinando resultados ainda melhores e mais rpidos.
Tudo isso o convidara a acreditar que a resposta a sua pergunta era afirmativa.
De fato, de tantas possibilidades que possumos de estimular e reativar funes cerebrais conscientes
do hemisfrio cerebral direito, certamente, o desenvolvimento da coordenao motora do lado
esquerdo do corpo deve ser um desses caminhos. Para os canhotos, pode, ento, ser interessante a
estimulao do lado direito do corpo, correspondente estimulao nervosa do hemisfrio cerebral
esquerdo. Para essa compreenso, considere o modelo cientfico que atribui o pensamento lgico,
cartesiano e analtico ao processamento predominante do hemisfrio cerebral esquerdo e, por
complementaridade, o pensamento no lgico, potico, criativo e sinttico, imaginao e sensibilidade
artstica, especialmente ao hemisfrio cerebral direito.
Pense bem, ao desenvolvermos a motricidade refinada do lado esquerdo do corpo, no somente nossa
auto-imagem se transforma (e por conseqncia, nossa identidade proprioceptiva) como tambm nosso
hemisfrio cerebral direito envia mais estmulos nervosos motores e recebe mais estmulos nervosos
sensores, processa mais pulsos eltricos e produz maior quantidade de neurotransmissores.
Conseqentemente, isso demanda maior irrigao sangnea e, naturalmente, maior oxigenao
dessas regies. Ento aquelas habilidades e capacidades atribudas a essa rea de nosso crebro
devem, tambm, estar recebendo alguma estimulao, nem que seja indireta. Eu tinha previsto isto,
ansiara por isto no meu planejamento de mudana interior.
Como comentei, se fosse canhoto tambm deveria saber escrever. Comecei a praticar. No telefone
ou, despreocupadamente, com a caneta na mo, escrevia, desenhava e brincava sempre que
possvel. Praticava caligrafia, escrevia letrinhas, numerozinhos, desenhava bolinhas, quadradinhos
etc., cada vez menores, para desenvolver a sensibilidade e a fluidez dos movimentos. No foi
necessrio aprender a escrever tudo novamente, nem ler. Tudo isso eu j sabia, inclusive a
lateralidade da escrita se manteria (sempre da esquerda para a direita, seja em Portugus ou Ingls),
a nica novidade foi a outra mo!
Aprender a comer foi, tambm, bastante curioso. Isso porque, no incio, muitas vezes tinha que usar
babador ou guardanapos maiores, caso contrrio... Lavanderia! Alm disto, para mim, comer com a
mo esquerda significaria tambm saber manipular o Hashi (talheres da cozinha japonesa e
chinesa) os pauzinhos pois freqento muito tal tipo de restaurante. O desafio maior era cortar os
alimentos...
O mais difcil foi, enfim, aprender a escovar os dentes. No final da dcada de oitenta, trocara de
dentista por questes de fama e encarecimento do profissional que me tratara desde criana. Sempre
acreditara ter a dentio frgil e problemas de estmago: tinha muitas cries, gengivites crnicas e
mau hlito. Nesta troca de profissional, conheci um que, finalmente, praticava odontologia preventiva,
alm de cobrar menos e de parcelar os tratamentos.
Tive uma grata surpresa: o nico problema que tivera at ento era que nunca, ningum, inclusive
meu dentista anterior, havia me ensinado a escovar os dentes de uma forma adequada. Cries,
gengivites e mau hlito foram todos embora de uma s vez. Senti-me explorado pelo profissional
anterior... Pacincia, assim caminha a humanidade... Naturalmente, a partir de ento, necessitava
muito menos de intervenes dentrias. Quem sabe pudssemos pensar que esse segundo dentista

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acabaria ficando com menos trabalho ao me ensinar a verdadeira profilaxia bucal. Talvez, mas, em
compensao, indiquei-lhe uma grande quantidade de novos clientes por sua competncia e
honestidade profissionais. Esta tcnica de higiene bucal me tomava vinte minutos com a mo direita.
Quando comecei a praticar a escovao com a mo esquerda, aps trinta minutos de trabalho rduo,
ainda precisava escovar com a mo direita novamente, pois a qualidade da higiene bucal no era
satisfatria. Esse foi o maior desafio.
O mais interessante e til, entretanto, eu no fora capaz de prever conscientemente. Qualquer pessoa
diria: Mas Walther, isto estava debaixo do seu nariz o tempo todo. Como voc no antecipou esse
resultado?. Verdade, hoje concluo que minha mente inconsciente j sabia disso e guardou como uma
surpresa, escondendo-me essa concluso por alguns meses at o feliz dia no qual me proporcionou
esta valiosa descoberta. Quando decidira tornar-me canhoto, aquela era uma deciso exclusiva no
queria mais ser como antes. Quando, enfim, tornei-me canhoto, descobri que nunca deixara de ser
destro. At minha prpria mo direita ajudou-me muito nesse empreendimento, oferecendo-me os
melhores atalhos nesse caminho, isto , ela j havia percorrido a distncia mais longa: o caminho da
tentativa e erro.
Inicialmente, eu fizera uma opo de extremos: deixar de ser destro... para ser canhoto! O maior
presente foi descobrir que, atualmente, sou canhoto quando quero, sou destro quando quero, mas,
acima de tudo, sou ambidestro. Ocasionalmente, ao me observarem jogar tnis com ambas as mos,
algumas pessoas acreditam que eu sou canhoto natural, pois a qualidade e harmonia dos gestos a
mesma. Quem joga tnis ainda percebe que tenho mais fora na mo direita. Comer? Mais pareo
canhoto. E escrever, quando tenho a mo direita ocupada, sem nenhum constrangimento, utilizo a
esquerda a caligrafia da canhota at mais legvel! Escovar os dentes realmente foi o maior
desafio; hoje, ainda levo mais tempo com a mo esquerda, mas a qualidade da escovao j a
mesma.

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