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RESUMO
O presente artigo, desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliogrfica, tem como objetivo
apresentar a importncia da liderana para a plena realizao da gesto participativa, a
qual voltada s pessoas e participao dos liderados no processo decisrio: as
diretrizes so debatidas e decididas pelo grupo, estimulado e assistido pelo lder, com
espao para o dilogo e tomada de decises de acordo com o bem comum do coletivo.
Deve-se entender a liderana como a habilidade de motivar e influenciar os liderados, de
forma tica e positiva, a fim de que contribuam voluntariamente e com entusiasmo para
alcanarem os objetivos da equipe e da instituio escolar, exigindo pacincia, disciplina,
humildade, respeito e compromisso, pois a instituio escolar dotada de colaboradores
dos mais diferentes tipos.Cabe ao lder, portanto, demonstrar confiana, interagir, motivar,
mobilizar interesses, esforos e habilidades com o intuito de promover o sucesso da
instituio.
ABSTRACT
This article, developed from a literature review, aims to present the importance of
leadership for the full realization of participatory management, which is geared to people
and led to the involvement of the decision-making process: the guidelines are debated and
decided by the group, encouraged and assisted by the leader, with space for dialogue and
decision-making according to the common good of the collective. It should be understood
leadership as the ability to motivate and influence led, ethical and positive manner in order
to contribute voluntarily and enthusiastically to achieve the goals of the team and the
school, requiring patience, discipline, humility, respect and commitment, because the
school body is endowed with employees of many different types. It is up to the leader,
therefore, show confidence, interact, motivate, mobilize interests, efforts and skills in order
to promote the success of the institution
1 Bolsista CAPES. Mestranda em Literatura pela Universidade Estadual Paulista, Campus de Assis.
Especialista em Gramtica e Produo de Texto pela Faculdade So Lus, Campus de Jaboticabal.
Especialista em Gesto Educacional pelo Instituto Educacional de Assis IEDA, Grupo Educacional
UNIESP. Graduada em Letras pela Universidade Estadual Paulista, Campus de Assis.
INTRODUO
LIDERANA
TIPOS DE LIDERANAS
Lck (2010, p. 44) apresenta diferentes enfoques para a liderana e destaca que
todos os aspectos e dimenses de uma realidade no tm existncia e subsistncia
prpria e que se sobrepem em sua expresso. A autora prope um estudo separado
dos elementos para uma melhor compreenso.
Segundo a autora, a liderana transformacional consiste:
A LIDERANA PARTICIPATIVA
A liderana participativa aprimora a qualidade da educao, j que se baseia no
bom senso, na delegao de autoridade queles que esto envolvidos no trabalho
educacional e edificada a partir de modelos de liderana compartilhada. Entretanto, para
que haja tal mudana, o lder deve criar o ambiente que manifeste o desejo da
participao de todos, de forma a estimular e entusiasmar o trabalho de toda a equipe
escolar, pautando-se na percia, na persuaso, razo e reconhecimento do trabalho,
associando a produo com a preocupao com as pessoas. Os lderes, portanto, devem
ser confiveis, previsveis e justos.
Segundo Lck (2002, p.39), um dos estudos clssicos realizados sobre
liderana participativa foi realizado por Rensis Likert, do centro de Pesquisa da
Universidade de Michigan, e chegou-se concluso de que os gestores mais eficientes
so aqueles que se preocupam essencialmente com os funcionrios, no com as tarefas
e ainda identificou quatro aspectos da liderana participativa: o Apoio (valorizar o
subordinado), nfase no objetivo (entusiasmar para realizar o trabalho), a Facilitao do
Trabalho (superar obstculos) e a Facilitao da interao (viabilizar a comunicao).
Atravs de entrevistas com professores, Lck (2002) constatou que lderes
excepcionais so aqueles que ressaltam que possvel alcanar o sonho impossvel,
construindo uma viso orientadora de suas aes a partir do contato com toda a equipe
escolar para se compreender suas preocupaes e transformar tal viso em realidade. O
primeiro passo, consoante a Associao de Educao Nacional de Domnio no
Aprendizado de Projetos, verificar a atual situao da escola em todos os aspectos:
plano de desenvolvimento, projeto pedaggico, linhas pedaggicas para a aprendizagem
e as condies que interferem no processo de ensino-aprendizagem. Pede-se, na
sequncia, para que a equipe de planejamento da escola descreva como esta seria dali a
5 anos e, a partir das informaes captadas forma-se uma base para a sua nova viso da
instituio e da mobilizao para a realizao de tal desejo.
A confiana, criada a partir da interao, elemento primordial para manter uma
equipe coesa, visto que facilita a comunicao, a correo de situaes indesejadas,
permitindo alcanar objetivos e promovendo as condies para o xito da organizao.
Considera-se, segundo pesquisas, que a relao entre lderes e liderados de natureza
recproca, sem exerccios de autoridade, mas com envolvimento na realizao de objetivo
organizacionais a partir da motivao com o intuito de fortalecer a escola, sempre
funcionando como uma equipe, que tem apoio e encorajada continuamente.
O lder deve construir com sua equipe a viso de futuro da escola e definir
equipes de lideranas que atuem em reas especficas, sem perder de vista os propsitos
gerais da escola e articular essas diferentes equipes, atravs da interao, para uma
viso do conjunto, mobilizando interesses, esforos e habilidades necessrias com o
intuito de promover o sucesso da instituio.
Conforme Lck (2002) apresenta, h trs elementos fundamentais para a
existncia de uma equipe de liderana: ter responsabilidade compartilhada, desenvolver
habilidades individuais e pessoais continuamente e construir uma viso de conjunto do
trabalho na escola, pois s dessa forma as tarefas so realizadas com xito, conforme
exemplificado pelas escolas de Hawthorne e Escritor Jlio Atlas, cujos lderes motivaram
suas equipes, partiram para a ao, enfrentaram e superaram de tais problemas.
Nesse sentido, entende-se que a motivao a pea central que o lder deve
usar para a qualidade do desempenho de cada membro da equipe, pois incentiva cada
integrante da equipe a dar o melhor de si. Ela funciona no indivduo, no grupo e na
organizao e sua ausncia desencoraja o comprometimento dos professores e, por
conseguinte, do grupo, cujos professores permitem-se planejar, discutir e trabalhar em
situaes que envolvam seus interesses profissionais comuns, o que fortalece no s o
comprometimento profissional e da organizao como tambm da identidade profissional,
j que promove a visibilidade desse professor. Assim, para motivar o professor
necessrio aceitar suas sugestes, ao mesmo tempo em que ele tambm se adequa aos
objetivos da instituio, numa construo recproca.
Entretanto, a liderana participativa no adequada para todos os tipos de
escolas ou situaes, j que a qualidade de cada professor pode ser varivel, sendo uns
mais capacitados e outros nem tanto, revelando, assim, que nem todas as situaes de
gesto so iguais. Teorias administrativas identificam quatro estilos de comportamento
de lderes, que variam de acordo com as necessidades individuais ou grupais de
direcionamento e apoio (LCK, 2002, p. 50): diretivo, de instruo, auxiliador e
delegador, dependendo do nvel de participao com que o lder os promove.
No estilo diretivo, o lder toma decises sozinho, portanto sem participao da
equipe, e estabelece como o professor deve executar as tarefas. Deve ser aplicado em
pessoas pouco capacitadas para alcanar um padro e obter resultado imediato. Ocorre
quando o gestor tem mais conhecimento que o professor e quando ocorrem situaes
inesperadas. Pode ocasionar o excesso de trabalho e estresse do gestor e isenta a
atuao dos colaboradores, o que impede o funcionrio de revelar todo o seu talento. Tal
estilo gera um relacionamento de adversrios, pois ope diretor e professores (LCK,
2002).
Ao utilizar o estilo de instruo, o gestor une direcionamento a elogios e ao
encorajamento para motivar, no sentido de orientar e desenvolver, sempre decidindo aps
considerar os desejos da equipe, cujos integrantes precisam ser mais experientes,
confiantes e maduros, no entanto possuem participao limitada (LCK, 2002).
J no estilo auxiliador, o lder prope desafios para motivar os subordinados,
exigindo a participao ativa dos integrantes, que devem sugerir alternativas, portanto,
com alguma participao. Deve ser aplicado quando o lder confia em seus integrantes e
precisa resolver problemas complexos (LCK, 2002).
No estilo delegador, h envolvimento de total da equipe escolar nas tomadas de
deciso, visto que o lder concede e compartilha responsabilidades, desenvolvendo o
comprometimento de todos. Para tanto, a equipe deve ser altamente capacitada,
confivel, no sofrer presses e estar apta para o trabalho em conjunto, sem lder no
controle (LCK, 2002).
Cabe a todo bom lder utilizar-se de vrias habilidades, como: definir objetivos
claros, ser confivel e receptivo, ser tolerante, desafiar processos instaurados para que
toda a comunidade escolar sinta-se tambm confiante e possa compartilhar informaes e
ouvir os demais, caractersticas estas que se fazem presentes no estilo de gesto
participativa. Desse modo, o estilo de liderana eficaz escolhido de acordo com a
situao vivenciada pela instituio, sem perder de vista a utilizao de uma viso positiva
para, inclusive, a expanso da liderana na equipe, na sala de aula, sempre com o
objetivo de motivar a todos para que alcancem o seu melhor (LCK, 2002).
CONSIDERAES FINAIS
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