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Cadernos de Pesquisa http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.

20160065

Monteiro Lobato e Paulo Freire: problematizando O Poo


do Visconde
Monteiro Lobato and Paulo Freire: problematizing O Poo do
Visconde

Marcelo P. da Silveira e Joo Zanetic

Resumo: Nos ltimos anos, vrias pesquisas sobre a prtica Abstract: In recent years, several articles about the practice of
de leitura na formao de professores de Cincias revelam a reading in the education of science teachers have revealed the
importncia de se promover estudos mais especficos sobre o importance of promoting more specific studies about the role
papel da leitura nos cursos de Licenciatura. Os estudos sobre as of reading in teaching courses. Studies about the relationships
relaes entre Literatura e Cincia indicam que o texto literrio between literature and science indicate that the literary text can
pode promover a leitura e contribuir para o ensino, aprendiza- promote reading and contribute to the teaching, learning and
gem e formao de professores dedicados educao cientfica. education of teachers dedicated to scientific education. Thus,
Desta forma, buscamos investigar o potencial pedaggico que o we investigate the pedagogical potential that the book O Poo
livro O Poo do Visconde apresenta para o ensino da Qumica, do Visconde presents in chemistry teaching, discussing the peda-
discutindo a veia pedaggica de Monteiro Lobato e a aproxi- gogical style of Monteiro Lobato and the approximation that can 89
mao que se pode fazer com a pedagogia de Paulo Freire, no be done with the pedagogy of Paulo Freire, in the sense of show-
sentido de mostrar que ambos, escritor e pedagogo, defendiam ing that both writer and pedagogue defended curiosity as a way
a curiosidade como forma de manter o interesse do aluno e/ou to keep the interest of the student and/or child in their search for
criana na busca pelo conhecimento, por meio do dilogo cen- knowledge, by means of a dialog centered on question pedagogy.
trado na pedagogia da pergunta. A anlise desenvolvida permite The analysis that was developed allows the interpretation that
interpretar que o livro apresenta uma abordagem pedaggica the book presents a current pedagogical approach that enables
atual que possibilita discutir questes sobre a problematizao the discussion of questions about problematization and the role
e o papel da pergunta e curiosidade nas situaes de ensino e of the question and curiosity in teaching and learning situations,
aprendizagem por meio do tema petrleo. O Poo do Visconde by means of the theme petroleum. O Poo do Visconde presents
apresenta o conhecimento cientfico permeado por discusses scientific knowledge permeated by discussions that involve eco-
que envolvem aspectos econmicos, culturais, polticos e sociais nomic, cultural, political and social aspects of a certain historical
de um determinado contexto histrico, possibilitando promover context, enabling the promotion of more humanistic discussions
discusses de carter mais humanstico no ensino e formao de in the teaching and education of future chemistry teachers.
futuros professores de Qumica.
Keywords: Literature, question pedagogy, petroleum, Monteiro
Palavra Chave: Literatura, pedagogia da pergunta, petrleo, Lobato, chemistry teaching.
Monteiro Lobato, ensino de qumica.

Marcelo Pimentel da Silveira (martzelops@gmail.com), bacharel em Qumica pela UNESP Araraquara, licenciado em Qumica pela Faculdade Oswaldo Cruz,
mestre e doutor em Ensino de Cincias pela USP, atualmente professor adjunto da Universidade Estadual de Maring (UEM). Maring, PR BR. Joo Zanetic
(zanetic@if.usp.br), graduao em Fsica pelo Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo (IFUSP), mestrado em Fsica pelo IFUSP, mestrado em Science
Education pela University of London, doutor em Ensino de Fsica pela Faculdade de Educao da USP, atualmente professor snior do IFUSP, So Paulo, SP BR.
Recebido em 29/07/2015, aceito em 20/06/2016

A seo Cadernos de Pesquisa um espao dedicado exclusivamente para artigos inditos (empricos, de reviso ou tericos) que apresentem profundidade
terico-metodolgica, gerem conhecimentos novos para a rea e contribuies para o avano da pesquisa em Ensino de Qumica.

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As questes sobre leitura e aprendizagem no mbito do diluindo-a no romance, embora sem a desvirtuar.
ensino de qumica vm se consolidando como objeto de pes- Sem se fazer a apologia da descaracterizao da
quisa, como indicam alguns estudos. Por exemplo, Andrade abordagem cientfica, indispensvel ao aprofunda-
e Martins (2004) analisaram o discurso de professores de mento e compreenso da cincia na sua totalida-
qumica, fsica e biologia sobre leitura; Teixeira Jnior e de, esta aproximao permite o confronto de dois
Silva (2007) traaram o perfil de leitores em um curso de campos tradicionalmente antagnicos, pelo menos
Licenciatura em Qumica e Flr (2009) fez um estudo sobre em abordagens curriculares, valorizando um e outro
a leitura e a formao de leitores em aulas de qumica no (Galvo, 2006, p.40 e 41).
Ensino Mdio.
Teixeira Jnior e Silva (2007) afirmam que existe uma Compartilhamos com os argumentos presentes em
deficincia na prtica de leitura na formao de professores Candido (1995) que afirma ser a literatura o sonho acordado
de qumica, pois por natureza prpria do curso, a nfase est das civilizaes, fator indispensvel de humanizao que
centrada no desenvolvimento de habilidades quantitativas, confirma o homem na sua humanidade. Por permitir que
tais como o uso de clculos. Quando ocorrem prticas de no texto estejam presentes os diferentes valores inerentes
leitura na formao inicial os licenciandos assinalam que sociedade, sejam eles considerados bons ou ruins, a litera-
a maioria dos formadores incentiva apenas a leitura do livro tura, por meio dos seus diferentes gneros:
didtico da disciplina por eles lecionada (Teixeira Jnior;
Silva, 2007, p. 1367). [...] tem sido um instrumento poderoso de ins-
Os estudos revelam que trabalhos sobre a leitura nos truo e educao, entrando nos currculos, sendo
cursos de qumica, de uma forma geral, envolvem a proble- proposta a cada um como equipamento intelectual
matizao de artigos cientficos em disciplinas especficas e afetivo. [...] A literatura confirma e nega, prope e
da qumica (Queiroz; S; Santos, 2006); a promoo da denuncia, apia e combate, fornecendo a possibili-
90 argumentao no ensino superior de qumica por meio do dade de vivermos dialeticamente os problemas [...]
uso de artigos cientficos (Queiroz; Santos, 2007) e artigos (Candido,1995, p. 175).
cientficos como recurso didtico (Ferreira; Queiroz, 2011;
Massi et al., 2009). Desta forma, afirmar que pode haver um ganho de hu-
Pinto Neto (2008) argumenta que a literatura pode ser manidade ao conhecimento cientfico quando este visto a
uma alternativa de leitura na formao do professor de qu- partir do olhar extrado de textos literrios compreender
mica, uma vez que o processo de formao tambm deve a humanizao como um processo que confirma e, porque
ser visto como um espao para ampliar a cultura do futuro no, resgata no homem caractersticas essenciais cada vez
professor, de tal maneira que, possa tomar contato [...] com mais raras nos dias de hoje, como:
diferentes formas de ver, pensar e representar o mundo.
Sendo que ao final do processo ser este conjunto de expe- [...] o exerccio da reflexo, a aquisio do saber,
rincias, de cunho esttico, moral, tico e cultural que iro a boa disposio para com o prximo, o afinamento
compor a bagagem do professor (Pinto Neto, 2008, p.01). das emoes, a capacidade de penetrar nos pro-
Silva (1998) defende a tese de que todo professor, blemas da vida, o senso da beleza, a percepo da
independente da disciplina que ensina, um professor de complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do
leitura e afirma que questes atuais em torno da interdisci- humor [...] (Candido, 1995, p. 180).
plinaridade apontam para a necessidade de superar vises
compartimentalizadas que prevalecem nas escolas, pois o Os desafios da educao so grandes e, aparentemente,
desafio de formar leitores crticos exige [...] a escola como parece no ser possvel visualizar solues ou alternativas
um todo com todos os seus professores, de todas as disci- definitivas. Contudo, certo que a literatura pode contribuir
plinas assumir responsavelmente o ensino e os programas muito para a formao de um cidado contemporneo mais
relacionados educao dos leitores (Silva, 1998, p. 107). humano e comprometido com a vida e o coletivo, pois a
A cincia e a literatura possuem linguagens especficas, literatura desenvolve em ns a quota de humanidade na
entretanto, quando existe interao entre uma e outra rea, medida em que nos torna mais compreensivos e abertos
possvel haver um ganho de humanidade ao conhecimen- para a natureza, a sociedade, o semelhante (Candido,
to cientfico (Galvo, 2006), uma vez que aumentam as 1995, p. 180).
possibilidades de fazer diferentes leituras a partir das duas Diante de tais perspectivas, as relaes entre leitura,
abordagens. A ponte entre cincia e literatura pode, portanto: literatura e produo cientfica vm ganhando fora como
uma linha de pesquisa na rea de ensino de fsica, com a
[...] trazer a cincia aos cidados de outra ma- produo de propostas que visam promover a formao
neira, sem a imposio da cincia em si mesma, mais humanstica (Almeida; Silva, 1998). Vrios trabalhos

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apresentam como argumentos, o uso da leitura de textos E todo texto, numa narrativa rica, estabelece
de fico cientfica, romances, contos ou peas de teatro esta ligao fortssima com a cincia e a tecnologia
como forma de humanizar o ensino de cincias nas aulas e com as possibilidades de viajar para alm do es-
de fsica, por exemplo, Deyllot (2005), Ferreira (2011), pao de nascena, numa dimenso que s a procura
Gomes (2011), Piassi (2007), Pinto (2007), Oliveira (2004) incessante do conhecimento consegue dar. Mas no
e Oliveira (2011). so s os objetos tecnolgicos que esto presentes
A leitura de textos literrios pode, ento, permitir aos neste romance, a prpria histria da cincia que
leitores possibilidades de vivenciarem outras vidas por meio est em evidncia e as implicaes sociais das
dos personagens podendo, no caso da cincia, refletir sobre descobertas cientficas. As possibilidades variadas
os diferentes sentidos que essa apresenta nas relaes com de explorao de significados tornam este romance
a sociedade. Piassi (2011, p. 208) afirma que ao levarmos muito rico, por exemplo, numa situao escolar
a literatura para as aulas de fsica estamos explicitando a (Galvo, 2006, p. 37).
posio da cincia na rede maior da cultura em que ela se
inscreve, evidenciando seu carter de experincia humana [...] Compreender fenmenos da poluio e da
individual e coletiva. evoluo da composio da gua so indispensveis
Em trabalho sobre literatura e cultura cientfica, Zanetic para deslindar os assassnios que vo acontecendo,
(1998, p. 13 e 14) discute a ideia do cientista com veia liter- do mesmo modo que s perceptvel toda a maqui-
ria e do escritor com veia cientfica. Os escritores includos nao que leva evoluo diferenciada daquelas
na segunda categoria so aqueles que com menor ou maior populaes, se os mecanismos bsicos de gentica
conhecimento das grandes snteses cientficas e suas implica- e de hereditariedade fizerem parte do conhecimento
es, produziram obras literrias utilizando tal conhecimento do leitor. O autor explica de um modo simples todos
tanto como fonte inspiradora do contedo quanto como guia os fenmenos, recorrendo a cientistas que vo sendo
metodolgico/filosfico. Zanetic (2006) d alguns exem- os auxiliares dos detetives. Trata-se de uma obra 91
plos de escritores com veia cientifica, citando: Edgar Allan admirvel que intercruza o conhecimento cientfico
Poe, Gustave Flaubert, Emile Zola, Fiodor Dostoivski, Julio e o literrio de uma forma extremamente cativante
Verne, Herbert G. Wells, Monteiro Lobato, Bertolt Brecht, (Galvo, 2006, p. 37 e 38).
Arthur Koestler, Primo Levi e Italo Calvino.
Os escritores se embrenham na aventura cientfica porque Assim, a problematizao do ensino de cincias por meio
a cincia fascina, e isso obviamente tanto mais porque ela da relao entre a cincia e a literatura, pode sensibilizar os
parece misteriosa, e tambm porque ela modifica, por suas educadores na escolha de temas que provoquem no estudan-
aplicaes prticas, e a uma velocidade sempre crescente, te, a vontade de buscar o conhecimento a partir da plurali-
as circunstncias que envolvem o homem (Vierne, 1994, p. dade de relaes possveis que a literatura e a cincia juntas
81). Desta forma, as obras de escritores com veia cientfica oferecem. Um romance pode inserir o aluno no contexto
incorporam caractersticas que podem ser identificadas na social, poltico, tico e cultural de determinada poca e, por
narrativa dos diferentes gneros literrios, sendo comum a meio da fico, permitir que o imaginrio construa imagens
presena de aspectos que enfatizam a formao humana, o da cincia como produto das ideias e das aes do homem.
potencial de atribuir sentidos diversos cincia nos diferen- Salomo (2005) afirma que uma das contribuies que o
tes contextos e a possibilidade de explorar as relaes entre texto literrio pode trazer, tanto para o professor quanto para
cincia, tecnologia e sociedade. o aluno, que as histrias convidam a saber, como perce-
Galvo (2006), por exemplo, problematiza o potencial beu no seu estudo sobre o uso da pea Lies de Botnica
dos livros, Cem Anos de Solido (realismo fantstico) de Machado de Assis em aulas de cincias do Ensino
de Gabriel Garca Mrquez e Rios de Prpura (romance Fundamental. A autora argumenta em suas consideraes
policial) de Jean-Christophe Grang, exemplificando finais que, ao trabalhar-se com o texto literrio em aulas de
formas distintas dos escritores incorporarem a cincia no cincias h que se investir nas pistas encontradas no texto
texto literrio. No primeiro, temos a presena da cincia literrio e nas relaes diferenciadas que consegue traar
e tecnologia, abordadas por meio da estria da saga de com a realidade, frestas abertas para a pesquisa e a apren-
uma famlia que perpassa por vrias geraes, permitindo dizagem de alunos e professores (Salomo, 2005, p. 220).
olhar a evoluo da cincia e sua relao com a sociedade No cenrio pertinente ao ensino da qumica, possvel
ao longo do tempo. No segundo, a cincia est representada destacar alguns trabalhos que abordam a temtica da leitu-
na ao de cientistas que utilizam seus conhecimentos e ra de textos literrios. Porto (2000), por exemplo, discute
a tecnologia para ajudar detetives a desvendarem crimes. sobre o potencial de relaes interdisciplinares por meio da
Sobre os dois livros mencionados, a autora tece os seguintes problematizao do poema Psicologia de um Vencido de
comentrios: Augusto dos Anjos. Em outra perspectiva, Porto et al. (2007)

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discutem a utilizao do captulo Potssio, do livro A Tabela A poesia Lgrima de Preta de Antnio Gedeo foi tema
Peridica de Primo Levi, um escritor com veia cientfica, do trabalho de Silva (2011) que estudou o potencial do texto
como tema inicial para abordar conceitos qumicos com alu- nas aulas de qumica na Educao Bsica, assim como des-
nos da graduao na perspectiva de provocar os estudantes tacou a possibilidade de a poesia contribuir para a formao
na busca de respostas aos problemas apresentados no texto. de professores crticos, autnomos, versteis que entendam
Gonalves (2014) tambm estudou o livro A Tabela o conhecimento cientfico como uma das muitas formas de
Peridica, com a inteno de destacar as possibilidades de conhecimento, que est presente em diversos contextos
abordagens experimentais na formao de professores com (Silva, 2011, p. 84).
o intuito de mostrar aos futuros professores de qumica, Podemos inferir que existe um consenso entre os dife-
maneiras de colaborar para um processo interdisciplinar rentes estudos apresentados sobre a literatura e o ensino de
na educao bsica (Gonalves, 2014, p. 84). qumica. Ambos os autores citados, discutem que o texto
Nessa perspectiva, o pesquisador problematiza o poten- literrio emerge como uma alternativa para promover a
cial do livro para discutir diferentes aspectos relacionados leitura na formao inicial de professores, possibilitando
experimentao no contexto de disciplinas da rea de uma formao mais ampla do ponto de vista cultural e a
ensino de qumica, tais como: o papel do erro nas atividades oportunidade de vivenciar diferentes olhares a respeito da
experimentais; preocupao com a integridade fsica nas realidade. A aproximao entre literatura e educao pode,
atividades; a experimentao em situaes problemas e portanto, contribuir na formao de futuros educadores
questes epistemolgicas sobre a experimentao e a cincia porque o texto ficcional promove uma forma de dilogo
(Gonalves, 2014). Diante de tais caractersticas, o livro silencioso que resgata a capacidade de refletir e buscar
pode ser uma forma de fomentar a desejvel interdiscipli- significados para as razes de ensinar, quaisquer que sejam
naridade na formao inicial de professores de qumica [...] os conhecimentos (Brayner, 2005).
enriquecida com o apoio de outras componentes curriculares O texto literrio, portanto, por meio de suas personagens
92 como as de histria das cincias (Gonalves, 2014, p. 98). pode provocar no leitor sentimentos e a vivncia de situaes
Pinto Neto (2001) investigou as representaes de cincia imaginrias originadas a partir da dualidade realidade e
e fazer cincia em romances produzidos no Brasil entre o fantasia. Desta forma, a insero do leitor na obra se dar,
final do sculo XIX e incio do sculo XX. Assim como, muitas vezes, atravs da vida das personagens. O leitor
discutiu o potencial de dois escritores com veia cientfica insere-se na vida do personagem, e com ele vive aventuras
por meio dos trabalhos: Jlio Verne: o propagandista das que o seu mundo no lhe pode proporcionar (Pinto Neto,
cincias (Pinto Neto, 2004) e A Qumica segundo Primo 2001, p.38).
Levi (Pinto Neto, 2008). A obra de Monteiro Lobato tem sido objeto de vrias
No trabalho sobre Primo Levi, o pesquisador levanta algu- pesquisas, por exemplo, sobre a presena da cincia na sua
mas questes interessantes a respeito da insero da literatura produo literria, como nos trabalhos de Apstolo Netto
na formao de professores de qumica, por exemplo: - O (1996), Camenietzki (1988), Carvalho (2002), Groto (2012),
que os futuros professores de qumica devem ler? Ou para Groto e Martins (2015a; 2015b), Oliveira (2011), Pereira
os espritos mais pragmticos, uma outra que mais fcil de (2006), Santos (2011) e Scavone (1981). Na maioria dos
ser respondida: Quais so as obras e autores que fizeram da trabalhos, destaca-se o potencial da obra para despertar as
qumica seu tema de fabulao? (Pinto Neto, 2008, p. 02). relaes interdisciplinares que possibilitam discusses sobre
Vrios so os escritores com veia cientfica que inserem as questes ticas, culturais, econmicas e sociais envolvidas
a qumica no enredo de suas estrias, Primo Levi um em torno do conhecimento cientfico e tecnolgico.
exemplo, uma vez que sua obra pode ser lida como uma Os estudos tambm revelam que possvel identificar
profunda reflexo sobre o significado da humanidade e, por nos livros infantis de Monteiro Lobato um carter pedag-
outro lado, sobre os processos de desumanizao (Pinto gico, por exemplo, aproximando o pensamento do escritor
Neto, 2008, p. 04). Segundo o pesquisador, o escritor nos com diferentes pensadores da educao, como: Georges
leva a refletir sobre as relaes entre a indstria qumica Snyders (Catinari, 2006), Ansio Teixeira e Paulo Freire
alem e o nazismo durante a segunda guerra mundial, sendo (Abreu, 2004) e Jean Piaget (Macedo, 1996). Assim como,
que para Primo Levi: outros trabalhos sobre a relao entre Lobato com os ideais
do Movimento da Escola Nova, como: Arapiraca (1996),
[...] a qumica muito mais do que o simples Cardoso (2007), Nunes (2004), Santos (2008) e Valente
aprendizado de uma disciplina ou o exerccio de (2004).
um ofcio, uma experincia de vida, que no pode Diante das contribuies que o texto literrio pode tra-
ser separada do homem, que ir transform-lo e, ao zer para o ensino de qumica e a formao de professores,
mesmo tempo, ser moldada segundo qualidades investigamos o potencial pedaggico dos livros infantis
de quem o seu portador (Pinto Neto, 2008, p. 4). de Monteiro Lobato, buscando identificar trechos que

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evidenciam as possveis relaes entre a literatura, cincia e busca pelo saber na pedagogia de Paulo Freire, sendo neces-
qumica na perspectiva de compreender de que forma o texto srio compreender as noes de curiosidade epistemolgica
de Lobato pode promover reflexes sobre a prtica docente e curiosidade ingnua ou espontnea definidas pelo autor.
no contexto da formao inicial de professores de qumica. A curiosidade ingnua ou espontnea aquela que est
Neste artigo, apresentamos a anlise do livro O Poo do associada ao saber que vem do senso comum, fruto da ex-
Visconde, utilizando como referencial a perspectiva peda- perincia acumulada com a prtica e os saberes populares,
ggica de Paulo Freire, especificamente as noes sobre o ou seja, a curiosidade ingnua est relacionada ao contexto
papel da curiosidade, da pergunta e do dilogo nas situaes concreto, ao contrrio da curiosidade epistemolgica, que
de ensino e aprendizagem presentes no livro. leva o indivduo a buscar a razo de ser das coisas e a cons-
truo de conhecimentos sistematizados.
Paulo Freire e a curiosidade: por uma No ensino da qumica, um exemplo de situaes onde
pedagogia da pergunta no se instiga a curiosidade epistemolgica pode ser ilus-
trado por meio de situaes a respeito da experimentao
Freire (1995, 2002, 2009b) afirma que a curiosidade um destituda de problematizao, como nas reaes que causam
componente essencial no processo de construo de saberes, exploses ou que provocam mudanas de cores vibrantes,
algo como um combustvel que alimenta o ser humano de demonstradas no laboratrio, por exemplo, a reao de
dvidas e perguntas, permitindo que no se apague a capa- desidratao do acar com cido sulfrico concentrado.
cidade que temos para nos espantar diante do desconhecido A curiosidade cessa com o resultado concreto dessa
e sentir necessidade de buscar respostas a respeito da razo experincia. A busca pela razo do fenmeno e a reflexo
das coisas que esto ao nosso redor. sistemtica sobre a racionalidade do mesmo no provo-
Um exemplo so as crianas na fase dos por qus e a cada na maioria das situaes de ensino. Por isso, no so
busca incessante que apresentam sobra a razo de tudo que estranhas as manifestaes como a do escritor Elias Canetti
est ao redor delas. Ou seja, o que Freire discute como pos- (1989, p.107) que afirmou sobrar muito pouco das aulas de 93
sibilidade gnosiolgica que s ocorre se houver disposio qumica que teve na educao secundria, alm das fr-
curiosidade e sem a pergunta bem feita ou mal fundada, mulas da gua e do cido sulfrico [...] ficou-me somente
no importa no haveria a atividade gnosiolgica, expres- um verdadeiro vcuo de conhecimento.
so concreta de nossa possibilidade de conhecer (Freire, Algo mais significativo que esse vcuo de conhecimen-
1995, p. 76). to sobraria se, no caso da desidratao do acar, o profes-
Nesse sentido, assumindo que somos seres sociais e his- sor provocasse o aluno a pensar nos resultados observados,
tricos capazes de transformar a realidade (Freire, 2009a), por meio de perguntas reflexivas como: Por que formou
quer sejamos alfabetizados ou no alfabetizados; professor; carvo se no ocorreu uma combusto ou queima do acar?
empregado ou empregador; todos ns, seres do mundo e com Os mesmos resultados seriam obtidos com concentraes
o mundo, possumos uma leitura que antecede a leitura da mais diludas de cido sulfrico? E se fosse utilizado outro
palavra. Tal compreenso relevante, pois na leitura do cido? Muitas seriam as questes a serem levantadas de tal
mundo que est presente a curiosidade de cada um, possvel forma que, quanto mais fosse possvel exercer criticamente
de ser provocada e cultivada ou sufocada e reprimida. Desta a capacidade de aprender, tanto mais se poderia construir e
forma, no contexto da prtica educativa no se deve separar desenvolver o que Freire chama de curiosidade epistemo-
leitura do texto e leitura do contexto, leitura do mundo e lgica, sem a qual no se alcana o conhecimento cabal
leitura da palavra, pois isso pode significar a castrao da do objeto (Freire, 2009b, p. 25).
curiosidade epistemolgica dos educandos (Freire, 1995, A diferena entre as curiosidades ingnua e epistemo-
p. 33). lgica est, portanto, na forma como o objeto de conheci-
A capacidade de aprender inerente possibilidade de mento visto e tratado. A curiosidade epistemolgica est
o educando ter curiosidade o suficiente para buscar o co- relacionada ao caminho que permite afastar-se desse objeto,
nhecimento, fruto da necessidade e/ou desejo que surge de por meio da dvida e do questionamento da realidade, com
compreender a razo das coisas e ampliar os horizontes de vistas a atingir o conhecimento cientfico ou um conheci-
sentidos leitura do mundo. Busca interminvel, na qual se mento com maior exatido.
deve ter a conscincia de que nunca se sabe tudo e, por isso, A curiosidade epistemolgica s ser atingida se for
sempre ser possvel saber mais e melhor o que j se sabe, o possvel problematizar o senso comum, por meio de ca-
que ainda no sei, assim como a possibilidade de saber que minhos que permitam ao educando superar a curiosidade
posso produzir conhecimento ainda no existente (Freire, ingnua e romper com o conhecimento do senso comum. No
1995, p. 18). entanto, isso no significa desrespeitar o conhecimento do
Nesse contexto, preciso entender a curiosidade como educando, ao contrrio, quanto mais for possvel conhecer
pea fundamental do alicerce epistemolgico que estrutura a e compreender os saberes apresentados pelos educandos,

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melhor ser a possibilidade de problematizar a realidade em chamada por Freire de curiosidade. Mas a curiosidade
torno deles. O educador no pode desrespeitar a curiosidade uma pergunta! (Freire; Faundez, 2002, p. 46).
do educando, o seu gosto esttico, a sua inquietude, a sua Desta forma, a busca pelo saber se inicia com a possibi-
linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe e sua prosdia lidade de o educando fazer as perguntas que nos estimulam
(Freire, 2009b, p. 59 e 60). e estimulam a sociedade. Perguntas essenciais, que partam
Na Figura 1, apresentamos uma sntese que ilustra o da cotidianeidade, pois nela onde esto as perguntas
nosso entendimento sobre os aspectos epistemolgicos que (Freire; Faundez, 2002, p. 48). Em outras palavras, a pro-
norteiam o processo de busca pelo saber a partir da pedago- blematizao no somente a elaborao de perguntas a
gia de Paulo Freire. Partimos da noo freireana de que o respeito de determinado assunto, mas a sistematizao
saber sempre incompleto, por isso a necessidade de instigar de uma reflexo profunda entre educador, educando sobre
a sua busca por meio do dilogo entre a curiosidade ingnua uma situao problema, com o objetivo de identificar quais
e a curiosidade epistemolgica que, quando apresentadas conhecimentos se fazem necessrios para buscar solues.
na forma de situaes problemas aos educandos, podero De acordo com Ricardo (2003), o problema no ocorre
conduzir ao conhecimento cientfico ou sistematizado. simplesmente por no sabermos respostas, pois no saber
algo natural. O problema s se torna significativo quando
no sabemos respostas sobre algo que necessitamos ou
queremos saber.
O posicionamento problematizador que temos discutido
ser um dos pilares na anlise do livro O Poo do Visconde
e na identificao do potencial pedaggico do livro para o
ensino de qumica.

94 Um pouco sobre o Visconde e O Poo do


Visconde

O Visconde um personagem que em todas as suas aes


est diretamente ligado cincia, desde o seu nascimento
apresenta fascnio pelos livros e os estudos. Em vrias
situaes, ao longo de toda a obra infantil, apresenta-se
como uma espcie de caricatura do sbio livresco, ou seja,
aquele intelectual que tem um saber erudito marcado pela
memorizao de fatos, nomes e outras coisas cientficas
e sem aparente conexo com a realidade.
Como afirmam vrios estudiosos da obra de Monteiro
Lobato, o Visconde a personificao do cientista e da
Figura 1: Representao da busca pelo saber. cincia na obra infantil do escritor. Nasce em Reinaes de
Narizinho e, juntamente com Emlia, protagoniza as aven-
Para isso ocorrer, so necessrias propostas pedaggicas turas de A Reforma da Natureza e A Chave do Tamanho;
que priorizem o dilogo e a construo dos conhecimentos o responsvel pelos estudos geolgicos que permitem a
a partir da experincia de vida que o educando possui e descoberta de poos de petrleo em O Poo do Visconde.
da leitura que esse faz do contexto ou, como afirma Freire Em Aritmtica da Emlia, o responsvel por receber o
(2009a), da leitura que o educando faz do mundo. Assim, Pas-da-Matemtica no circo montado no stio. quase
possvel problematizar a curiosidade ingnua que pode impossvel discutir sobre cincia na obra de Monteiro Lobato
evoluir curiosidade epistemolgica, como via necessria sem refletir sobre a personagem Visconde de Sabugosa o
para olhar o contexto com um vis terico que permita sabugo cientfico.
compreend-lo e transform-lo. O Visconde o cientista capaz de promover grandes
Nesse processo, a problematizao o princpio nortea- invenes. Sempre compenetrado em seus estudos, no tem
dor de uma pedagogia da pergunta, pois por meio dela que a astcia da Emlia, a ousadia de Narizinho e Pedrinho ou a
so promovidos questionamentos sobre determinado aspecto sabedoria universal de Dona Benta, mas est sempre dis-
da realidade e a curiosidade que instiga o educando. Cabe posto a encarar os desafios do conhecimento e o exemplo
ressaltar que pergunta e curiosidade esto entrelaadas e so de um dedicado estudioso das cincias.
fundamentais para que o educando busque o conhecimento, De acordo com Lajolo e Zilberman (1999), sempre
uma vez que todo o conhecimento comea pela pergunta preciso considerar o momento histrico e as questes

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da Silveira e Zanetic

culturais, econmicas e sociais de determinada poca para revolucionrio e demonstra toda a sua modernidade, in-
discutir textos literrios que esto diretamente relacionados clusive no que se refere aos aspectos educacionais e cient-
a esses contextos, com a literatura infantil isso no deve ser ficos. O escritor no subestima a inteligncia das crianas
diferente. Por isso, importante considerar que na obra de e, embora as estrias tenham sido escritas para um pblico
Monteiro Lobato marcante a presena do positivismo en- infantil, os assuntos abordados so complexos e incluem
quanto corrente filosfica em seus livros, refletida no iderio temticas antes no consideradas pertinentes a esse tipo de
pedaggico, poltico ou cientfico do escritor. pblico, tais como: poltica, economia, filosofia e cincia,
Ser positivista no Brasil, no perodo de 1900 a 1930, todas tratadas com seriedade.
segundo Gois Junior (2003), significa ser, sobretudo, um Luciana S. de Oliveira (2011) fez um estudo sobre a
cientificista e acreditar na cincia, no por menos que a perspectiva cientfica de Monteiro Lobato no livro O Poo
crena no progresso e no poder da cincia como forma de do Visconde, utilizando referncias da Histria da Cincia
dominar e transformar a natureza sempre estiveram presentes e, como parte dos resultados, revela que muitos trabalhos
na obra infantil e adulta do escritor. Em texto publicado no acerca do escritor no fazem a devida contextualizao da
jornal O Estado de So Paulo, no qual Monteiro Lobato fala obra como parmetro de anlise. Como consequncia,
da sua crise mental a respeito das influncias das diferentes comum surgirem manifestaes ingnuas e equivocadas
correntes filosficas em seu pensamento, o escritor deixa a respeito de Lobato, como por exemplo, consider-lo um
clara a importncia que dava ao raciocnio cientfico: sonhador de forma pejorativa.

[...] A cincia positiva prova e quando h pro- Ora, Monteiro Lobato defendia a necessidade
vas, que lugar subsiste para a dvida? Acostumei-me de apresentar s crianas fatos concretos, sem que
a aceitar as concluses da cincia, dispensando-me houvesse a subestimao da condio plena de seu
de experincias pessoais diante da experincia entendimento. Por isso, pode-se afirmar que ele no
coletiva e convergente dos sbios (Lobato, 1961, teve a pretenso de substituir uma obra cientfica por 95
p. 222 224). um texto literrio, tampouco diminuir a importncia
do aprofundamento cientfico. Pelo contrrio, de-
Diante da necessidade de considerar o contexto histrico monstrou que ambos podem caminhar lado a lado;
onde esto inseridas as estrias e a produo literria do a Literatura como alimento para o interesse cien-
escritor, ressaltamos a importncia do texto literrio como tfico, um mapeamento para aqueles que almejem
forma de problematizar questes relacionadas natureza do especializar-se em cincia, ou ao menos valoriz-la
conhecimento cientfico e as vises de cincias vinculadas devidamente (Oliveira, 2011, p. 125- 126).
aos personagens, como argumentam Groto e Martins (2015b,
p. 394): os textos poderiam ser utilizados na problematiza- Segundo Santos (2008), a viso sobre as benfeitorias
o e na reflexo sobre essas mesmas vises de cincia que e transformaes que o progresso poderia trazer para a
veiculam, contribuindo para a construo de vises mais sociedade brasileira est exemplificada no livro O Poo
adequadas, menos distorcidas e empobrecidas da atividade do Visconde, nas mudanas que ocorrem no stio e no seu
cientfica. entorno. A cincia alcana a sua plenitude em O Poo do
O Poo do Visconde pode ser considerado um exemplo Visconde e o escritor evidencia sua defesa de uma educao
de abordagem que tem como projeto principal a explorao cientfica mais significativa e a possibilidade de a criana
de petrleo no Stio do Picapau Amarelo. O tema envolve ser ativa no processo de reconstruo de um novo Brasil,
conhecimentos de geologia, qumica, fsica, biologia, alm demonstrando que uma cincia aplicada poderia servir
das questes econmicas e polticas pertinentes ao contexto para seus pequenos leitores: por um lado era uma educao
no qual o livro foi escrito, configurando-se em um exemplo cientfica mais eficaz e prxima destes e, por outro, j sugeria
interessante de proposta interdisciplinar de ensino. o papel para estes mesmos leitores na construo do Brasil
Monteiro Lobato parece incorporar nessa obra os prin- futuro (Santos, 2008, p. 59).
cpios apontados por Teixeira (2007), ou seja, as crianas Cabe destacar que a dimenso do problema no livro O
vo aprendendo conforme a necessidade aparece e o escritor Poo do Visconde no est apenas em como ensinar, mas
consegue tornar vivel o acesso das crianas a assuntos no que ensinar, que escolhido a partir das necessidades
complexos, respeitando a capacidade cognitiva delas, mas que surgem da problemtica em torno da possibilidade de
sem vulgarizar o conhecimento cientfico. O livro o volu- perfurar e explorar o petrleo no stio, discutidas coletiva-
me dez da srie infantil de Monteiro Lobato, publicado em mente entre as personagens. A temtica tambm incorpora
1937 (Chiaradia, 2008). as contradies inerentes a um tema que apresenta interaes
Como afirma Bosi (1982), Monteiro Lobato no campo da diretas com as questes sociais, econmicas, polticas e
literatura infantil considerado um escritor absolutamente culturais relatadas no livro.

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O Visconde, as crianas e a explorao arrumou a sala como um anfiteatro de escola superior e o


do poo de petrleo: problematizando Visconde comeou suas aulas de geologia.
oensino Em O Poo do Visconde, nosso personagem principal,
com o uso de sua sabedoria cientfica, identifica os possveis
Dona Benta sempre recebia os jornais no stio e procura- locais de extrao, disserta sobre as alternativas de uso e
va manter-se informada a respeito do que ocorria no Brasil e refino do petrleo e nunca deixa de explicar o significado
no mundo. Pedrinho adquiriu o mesmo hbito da av e logo de cada passo dado na aventura. Com o seu conhecimento
passou a acompanhar as notcias, lendo os jornais todos os cientfico, abre as portas para grandes transformaes que
dias, moda americana, como dizia Narizinho, de sentar-se ocorrem no stio e em suas redondezas, promovendo a
com os ps na cara da gente. O menino andava incomodado riqueza e a melhoria das condies de vida dos habitantes
com as frequentes notcias sobre a procura de petrleo no que ali viviam.
Brasil e, como havia aprendido com Dona Benta que petr- As aulas so conduzidas a partir da curiosidade da tur-
leo era sinnimo de progresso e garantia de riquezas para ma do stio em aprender tudo sobre o petrleo. Pedrinho e
uma nao, comeou a pensar seriamente sobre o assunto: Narizinho no se cansam de fazer perguntas e a cada resposta
- Bolas! Todos os dias os jornais falam em petrleo e nada do sabugo professor querem saber mais e mais. O Visconde,
do petrleo aparecer. Estou vendo que se ns aqui no stio por sua vez, um poo de sabedoria e no se cansa de
no resolvermos o problema, o Brasil ficar toda a vida sem falar sobre geologia.
petrleo (Lobato, 1957, p. 2). As crianas do o ritmo das aulas e problematizam a
O problema central do livro se situa justamente nesse temtica principalmente por meio de dvidas e perguntas.
contexto. Pedrinho acredita que existe petrleo no Brasil e A cada resposta, a curiosidade das crianas aumenta e elas
o mesmo pode ser explorado no Stio do Picapau Amarelo. parecem nunca satisfeitas. Como consequncia, comum
O menino analisa a situao e conclui que com um sbio da Pedrinho e Narizinho utilizarem interrogaes do tipo: E
96 marca do Visconde para nos guiar, com as ideias da Emlia por que motivo? Como isso? Como sabe disso? Mas como?
e com uma fora bruta como a do Quindim, bem provvel O que fazer? De que modo? As perguntas denotam um que-
que possamos abrir no pasto um formidvel poo de petrleo. rer saber mais das crianas, com nfase no desenvolvimento
Por que no? (Lobato, 1957, p. 2 e 4). do raciocnio e reflexo sobre o conhecimento apresentado
Todavia, como saber se existe petrleo no stio, se que ilustram a constante tentativa de problematizao dos
possvel extra-lo e como fazer tal trabalho? Foi, ento, que saberes em discusso, por exemplo:
o menino se lembrou dos boatos da Emlia sobre o Visconde,
que andava estudando um tratado de geologia encontrado Que quer dizer gnea? Indagou Pedrinho.
na biblioteca de Dona Benta e, de tanto estudar tinha ficado (Lobato, 1957, p. 11)
com um permanente sorriso de superioridade nos lbios E que sedimentar?
sorriso de d da ignorncia dos outros. Ele j entende de E as tais rochas orgnicas? E o tal metamor-
terra mais que tatu, dizia a boneca (Lobato, 1957, p. 2). fismo? quis saber a menina. (Lobato, 1957, p. 16)
Assim, o sbio sabugo foi convidado pelo menino para uma De que modo a rocha fala das plantas e dos ani-
consultoria tcnica: mais? quis saber Narizinho. (Lobato, 1957, p. 22)
Que quer dizer matria orgnica? (Lobato,
O amigo Visconde j deve estar afiadssimo em 1957, p. 25)
geologia, de tanto que l esse tratado. Pode, portanto, Quer dizer que o petrleo se forma nesse lodo
dar parecer num problema que me preocupa. Acha enterrado? (Lobato, 1957, p. 27)
que poderemos tirar petrleo aqui no stio? E que se faz para prevenir que o jorro de pe-
O Visconde respondeu, depois de cofiar as pa- trleo escangalhe com tudo? (Lobato, 1957, p. 54).
lhinhas do pescoo:
possvel sim. Com base nos meus estudos, A inteno de Lobato era que as crianas fossem protago-
estamos em terreno francamente olefero (Lobato, nistas ativas no processo de construo dos conhecimentos,
1957, p. 4). como pode ser ilustrado na fala da Emlia, ao expressar a
insatisfao por no entender uma explicao do Visconde
O Visconde aceitou o desafio de conduzir as investiga- sobre protoplasma e a origem da vida: - Pro-to-plas-ma
es geolgicas no stio, mas avisou sobre a necessidade repetiu Emlia. Explique o que . Eu no finjo que sei as
de abrir um curso de geologia. Sem que todos saibam coisas (Lobato, 1975, p. 23 grifo nosso).
alguma coisa da histria da terra, no podemos pensar em O Visconde no problematiza, mas conduz as aulas con-
poo. Como j li esta Geologia inteira, proponho-me a ser forme a curiosidade das crianas que parecem ter adquirido
o professor (Lobato, 1957, p. 5). Assim foi feito, Pedrinho a maturidade e o costume de perguntar. Monteiro Lobato,

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por meio da Emlia, do Pedrinho e da Narizinho, ensinava precisam de uma reviso, pois o livro foi escrito em 1937,
as crianas leitoras a questionarem o mundo dos adultos assim como a licena literria que o escritor possui para
e a dizerem: Por qu? Talvez, conduzindo as crianas a escrever sem a exatido que exigiria um livro especfico de
uma situao semelhante ao que Freire (1983, p. 87) diz cincias, mas com a preocupao de que preciso pensar nos
em Pedagogia do Oprimido, Nenhuma ordem opressora conceitos, uma vez que Lobato toma o cuidado de destacar
suportaria que os oprimidos todos passassem a dizer: Por as palavras oxida e oxida-se.
qu?. Nas discusses referentes formao do petrleo e
O entendimento sobre o petrleo perpassa por vrias constituio da matria orgnica que d origem ao mesmo,
reas do conhecimento, exigindo que o tema seja abordado as crianas chegam a sufocar o sabugo de tantas pergun-
por meio de uma perspectiva interdisciplinar. Conforme tas. O Visconde no explica somente como o petrleo
surge a necessidade, as reas especficas so introduzidas, formado, mas insere informaes a respeito das jazidas ao
por exemplo, no meio da discusso sobre os sedimentos redor do mundo, por exemplo, Aqui na Amrica do Sul
marinhos e a formao do petrleo, o Visconde afirma que temos os campos petrolferos de Comodoro Rivadvia, na
os cemitrios de matria orgnica tm que ficar incubados, Argentina, rente ao glfo de S. Jorge (Lobato, 1957, p. 35).
como ovos na incubadeira, sob tais e tais condies; do A curiosidade no mais ingnua, Pedrinho quer saber mais
contrrio no saem os pintos do petrleo (Lobato, 1957, e mais, como expressa na pergunta que faz aps o Visconde
p.32). Em seguida, Pedrinho pergunta, mas - Que condi- explicar como os argentinos faziam para procurarem pe-
es so essas?. trleo: - Est tudo bem, Visconde disse Pedrinho. Mas
Nesse momento necessrio refletir sobre o oxignio e as eu queria saber como a tal matria orgnica vira petrleo
interaes que esse faz com diferentes materiais. Monteiro (Lobato, 1957, p. 36).
Lobato mistura o conhecimento cientfico com expresses O Visconde tomava flego, explicava e mais perguntas
que so significativas para as crianas, conforme ilustramos apareciam: - Mas eu quero saber como se faz a passagem
a seguir: do tal ldo de matrias orgnicas para petrleo, reclamou 97
Narizinho (Lobato, 1957, p. 37). As explicaes continuam:
Uma delas ficarem isolados das guas. Esse - No laboratrio os qumicos sabem fazer essa passagem. J
isolamente livra a matria orgnica de ser devorada contei a experincia de Engler. Calor de 400 graus e presso
por certos seres viventes, os urubuzinhos do mundo de 20 a 25 atmosferas (Lobato, 1957, p. 37).
pequeno. E tambm livra da forme insacivel do As crianas do stio no ficam caladas quando no com-
maior urubu que existe na Natureza, o tal Senhor preendem algo ou ouvem o Visconde falar sobre conceitos
Oxignio. Este fregus tem um apetite de cabra. ainda no discutidos, como possvel observar na reao
Come tudo quanto encontra, isto , oxida tudo quan- que apresentam depois de aparecer o termo atmosfera: -
to encontra, como dizem os qumicos. O oxignio Espere, Visconde. Vossa Excelncia esqueceu de explicar
existe na gua e no ar; por isso a matria orgnica o que UMA atmosfera. S falou na atmosfera em geral
que cai na gua, ou est exposta ao ar, estraga-se (Lobato, 1957, p. 37).
depressa, desaparece, oxida-se devorada, em Foi necessrio o Visconde alertar as crianas que no se-
suma, pelo terrvel urubu. ria possvel aprofundar mais o assunto: - Muito bem. Creio
Ah! exclamou Pedrinho. Ento por esse que quanto formao do petrleo basta ficarmos nisto. Meu
motivo que no se forma petrleo na matria org- curso no para formar especialistas, sim para dar uma ideia
nica de cima da terra. Est exposta ao ar, entregue geral da coisa (Lobato, 1957, p. 38). O sabugo professor
fria do oxignio... no se cansa de responder, mas ao alertar que o seu curso
[...] no era para formar especialistas e de que nada valeria
Tambm com a matria orgnica o oxignio continuar falando de coisas que no seriam inteligveis s
faz a mesma coisa. Oxida-a, enferruja-a, combina-se crianas, demonstra a preocupao de Monteiro Lobato com
com o carbono que h nela e solta o hidrognio. Mas o nvel de entendimento das mesmas.
quanto a matria orgnica fica enterrada e portanto O livro mistura realidade com fico e apresenta, por
fora de contacto com o oxignio da gua ou do ar, meio das personagens, o olhar de Monteiro Lobato. De
podem acontecer coisas diferentes como essa de acordo com Oliveira (2011, p. 124), O Poo do Visconde
formar-se o petrleo Lobato (1957, p. 32 33). surgiu no perodo de efervescncia de sua luta pelo pe-
trleo considerado por Lobato como a mola propulsora
O escritor procura tornar significativos os conceitos que do desenvolvimento norte americano. Pode-se considerar a
introduz no dilogo com as personagens, como faz na dis- obra como uma (re) construo pseudo-fictcia da realidade
cusso sobre o papel do oxignio na formao do petrleo. brasileira. Por isso, comum o Visconde inserir em suas
importante considerar que os conhecimentos apresentados aulas comentrios sobre questes econmicas e polticas

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que eram pertinentes ao contexto real do perodo no qual foi uma vez que na dcada de 1930 Monteiro Lobato trabalhava
escrito o livro, como no trecho em que Narizinho pergunta incansavelmente na busca de mostrar que existia petrleo no
- E por que o Brasil tambm no produz milhes e milhes Brasil, em outras palavras, era um assunto que fazia parte
de barris? Ser que no existe petrleo aqui? (Lobato, do contexto histrico.
1957, p. 51). A resposta expressa a opinio predominante Ao mesmo tempo, como j mencionamos, uma fico
de Monteiro Lobato na campanha pelo petrleo: que apresenta um futuro ainda por vir, na medida em que
as descobertas do stio e as transformaes sociais, econ-
No existem perfuraes, isso sim. Petrleo o micas e culturais decorrentes do petrleo no existiam de
Brasil tem para abastecer o mundo inteiro durante fato. Nesse sentido, o livro permite refletir sobre o contexto
sculos. H sinais de petrleo por toda parte em histrico, o papel da cincia e tecnologia na sociedade e
Alagoas, no Maranho em toda a costa nordestina, problematizar a viso de cincia predominante nos tempos
no Amazonas, no Par, em So Paulo, no Paran, em de Monteiro Lobato.
Santa Catarina, no Rio Grande, em Mato Grosso, em O Visconde no tem o senso aplicativo da cincia agu-
Gois. A superfcie de todos esses estados est cheia ado, so as crianas que precisam alertar o sbio geolgico
dos mesmos indcios de petrleo que levaram as sobre a necessidade de aplicao dos conhecimentos. Essa
repblicas vizinhas a perfurar e a tir-lo aos milhes etapa se inicia depois que Pedrinho e as outras personagens
de barris. Os mesmssimos sinais... chegam concluso que j seria hora de aplicar aquilo que
Ento por que no se perfura no Brasil? tinham aprendido e, como o Visconde era um sbio terico
Porque as companhias estrangeiras que nos que no se cansava de aprofundar seus conhecimentos cien-
vendem petrleo no tm interesse nisso. E como tficos, foi necessria uma interveno do menino:
no tm interesse nisso foram convencendo o brasi-
leiro de que aqui, neste enorme territrio, no havia O coitado do Brasil cansado de esperar petrleo
98 petrleo. E os brasileiros bobamente se deixaram e este cacetssimo Visconde a nos injetar noites e
convencer... (Lobato, 1957, p. 51). noites de cincia! No quero mais. Chegou o mo-
mento de comearmos o poo.
O mesmo ocorreu quando o Visconde comeou a falar da Mas, como, Pedrinho, se ainda quase nada
produo de petrleo, das reservas e da capacidade de extra- sabemos de geologia? objetou a menina.
o diria em barris de petrleo. Ele no deixou de expressar Muito bem. Vamos comear o trabalho e o
suas esperanas em relao ao Brasil e nas possibilidades de Visconde nos vai ensinando. Lies ao ar livre fa-
transformaes sociais decorrentes da riqueza do petrleo: zendo. fazendo que o homem aprende, no lendo,
nem ouvindo discursos. Eu quero cincia aplicada...
No dia em que tal acontecer e o Brasil passar de (Lobato, 1957, p. 72 grifo nosso).
comprador a vendedor de petrleo, ento deixaremos
de ver essa coisa tristssima de hoje milhes de Pedrinho o lder da turma e, logo que o Visconde chega
brasileiros descalos, analfabetos, andrajosos na para o incio das aulas, o menino avisa: - Escute, senhor
misria. O Brasil tem todos os elementos para tornar- gelogo disse Pedrinho. Basta de aulas. Fizemos greve.
-se um pas riqussimo mas riqussimo de verdade, Queremos comear o poo j, j, est ouvindo? (Lobato,
e no, como hoje, apenas rico de possibilidades 1957, p. 73). O Visconde arregala os olhos e argumenta que
ou de garganta. ainda no tinham adquirido uma boa base de conhecimentos
Bravos, Visconde! exclamou Dona Benta. geolgicos, mas o menino no volta atrs e sugere uma solu-
Nem parece que um sabuguinho que est falando. o metodolgica ao Visconde: - Damos comeo ao trabalho
Pudera! gritou Emlia. Num pas onde at os e V. Excelncia nos vai ensinando pelo caminho, proporo
ministros no pensam em petrleo, ou quando falam que os problemas aparecerem (Lobato, 1957, p. 73).
nele para negar, s mesmo dando a palavra a um A ideia de ensinar por meio da necessidade em solucio-
sabugo. Viva o Senhor Visconde do Poo Fundo! nar problemas que surgem no trabalho de campo, ou seja,
(Lobato, 1957, p. 62). quando o Visconde e as crianas saem da sala de aula e
vo observar e analisar as terras do stio, deixa evidente a
A abordagem cientfica apresentada no livro est intrinse- concepo problematizadora do ensino presente no livro,
camente relacionada ao contexto social e poltico da estria. possibilitando discutir com licenciandos em Qumica, os
Trata-se de um dos exemplos presentes no livro que ilustra significados a respeito dessa concepo por meio do texto
o texto literrio como forma de provocar o leitor a refletir literrio.
sobre aspectos pertinentes a uma determinada realidade. Cabe ressaltar que no queremos dizer que o texto liter-
No caso especfico do livro, uma realidade no to distante, rio substitui a leitura de artigos que subsidiam as dimenses

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tericas em torno da concepo problematizadora de ensino, Para qu?


mas, possibilita que essa seja discutida a partir da leitura do Para ver se as camadas de l tm correspondn-
livro ao apresentar situaes de ensino vivenciadas pelas cia com estas. Se tiverem, poderemos tirar algumas
crianas do stio. Principalmente porque existem concepes dedues interessantes (Lobato, 1957, p. 82).
tericas distintas a respeito do papel do problema no ensino
de cincias como, por exemplo, as que apresentam Solino e As concluses foram animadoras e confirmaram as hi-
Gehlen (2015) sobre a Abordagem Temtica Freireana e o pteses iniciais do Visconde:
Ensino de Cincias por Investigao (ENCI).
Os problemas aparecem rapidamente, assim que saem Exatamente o que eu esperei! disse ele ao
para observao e estudo geolgico do pasto. Pedrinho logo examinar o corte. As camadas que estudamos no
fica incomodado, pois s via capins e capes de mato. Que barranco tm sua continuao aqui. C est a camada
fazer? Quem no sabe o mesmo que ser cego. Pedrinho de arenito, e a de conglomerado, e a de argila, com a
gelogo, sentiu-se totalmente cego (Lobato, 1957, p. 73). A nica diferena da direo. No barranco as camadas
soluo foi recorrer ao professor Visconde e indag-lo sobre subiam; aqui descem. Isto prova o que imaginei:
quais seriam os passos que deveriam tomar. O sbio sabugo estamos em cima dum anticlinal j em grande parte
explica que seria necessrio investigar detalhadamente a destrudo pela eroso (Lobato, 1957, p. 83).
formao rochosa do local para descobrir se o stio estaria
em cima de um anticlinal, condio esta que indicaria a As aulas surtiam efeito e as crianas aprendiam geologia
existncia de petrleo. e comeavam a compreender os motivos cientficos que leva-
O desnimo de Pedrinho aumentava, pois novos proble- ram o Visconde a sorrir. Tanto que, depois de realizarem os
mas surgiam: - Mas como estudar rochas com este raio do estudos geolgicos das terras do stio e encontrarem o local
capim gordura a esconder a terra inteira? (Lobato, 1957, p. onde deveria haver petrleo, Pedrinho no se conteve e disse:
74). As perguntas no so ingnuas, mas expressam o que 99
Freire (1995) chama de curiosidade epistemolgica, uma Que engraado! exclamou Pedrinho. Agora
vez que Pedrinho quer saber quais conhecimentos precisa compreendo o riso do Visconde depois que deu para
compreender para conseguir alcanar o sorriso geolgico estudar geologia. Como tudo se esclarece! Como
do Visconde. fica interessante! Aquele barranco e este corte nunca
No alto da sua sabedoria, o Visconde ia ensinando os me fizeram vir cabea a menor ideia. Agora j me
segredos da geologia, explicou que seria necessrio en- falam, dizem coisas, contam pedaos da vida da
contrar barrancos, por isso conduziu as crianas para uma terra. Que engraado!... (Lobato, 1957, p. 83 e 84).
barreira existente no stio. Mais uma vez, as crianas se
espantaram. Ao avistarem o barranco o Visconde abriu um Cada vez mais as crianas sabiam sobre o petrleo, mas
sorriso, mas como sorrir diante de um barranco feio como tambm descobriam que podiam saber mais sobre o tema,
todos os mais?. caso fossem instigadas suas curiosidades. As dvidas j no
eram to simples e surgiam baseadas naquilo que tinham
Que gosto esse, Visconde? perguntou aprendido, como demonstrado na preocupao de Pedrinho:
Emlia.
Ah, o sorriso que tenho nos lbios um sorriso Uma coisa anda me preocupando, Visconde
geolgico o sorriso de quem sabe, olha, v e com- disse ele. Estou vendo que os tais estudos geol-
preende. Este barranco para mim um livro aberto, gicos s so possveis quando h muitos barrancos
uma pgina da histria da terra na qual leio mil e buraces. E quando no h nada disso? Quando
coisas interessantssimas (Lobato, 1957, p. 75-76). o terreno todo uma plancie imensa, recoberta de
vegetao?
O Visconde conduzia as aulas prticas, ensinando o ra- Bom, a o gelogo no pode ver nada e portanto
ciocnio cientfico s crianas. Ele dizia que era importante no pode tirar concluses. Tem de pedir gua.
observar, analisar, comparar e fazer dedues a respeito A quem?
dos dados que iam acumulando ao longo do caminho. Por geofsica.
exemplo, logo que terminaram os estudos sobre o barranco, Que isso?
ele disse: Geofsica a cincia de ver, apalpar, medir as
rochas que esto l no fundo.
Muito bem. Temos agora de examinar aquele Ver, como, se esto l no fundo?
corte da estrada que vai para a fazenda do Coronel Ver um modo de dizer. Em vez de ver eu devia
Teodorico. ter dito adivinhar. A geofsica consiste na aplicao

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de uns tantos princpios da fsica, por meio dos curiosidades de Pedrinho no cessavam e ele acompanhava
quais os sbios adivinham o que no podem ver, de perto todos os procedimentos realizados por Mster
nem apalpar. Espcie de raios X do fundo da terra Kalamazoo, demonstrando o amadurecimento conceitual
[...] (Lobato, 1957, p. 87). que alcanava sobre o petrleo.
Quando o sistema de perfurao teve que ser trocado, o
Depois que tiveram de ver no cho se realmente existiam menino ficou intrigado com a broca rotativa escolhida pelo
todas as condies favorveis para a existncia do petrleo, americano. O menino queria saber como a broca perfuraria
o sabuguinho cientfico comeou a mostrar exigncias exces- as rochas, pois tinha observado que a mesma no tinha
sivas (Lobato, 1957, p. 97). Aos poucos, o Visconde foi se dentes ou cortes como as brocas normais. Trata-se de mais
entusiasmando com os estudos tericos sobre geologia. As um exemplo que ilustra a curiosidade nunca satisfeita de
crianas no perderam tempo e convocaram nova greve, com Pedrinho, assim como a sua importncia no processo de
medo de ficarem presas s teorias sem previso de aplicao sistematizar o conhecimento cientfico:
dos conhecimentos cientficos.
Tudo arrumado, a broca rotativa desceu ao fundo
[...] Porque nesta toadinha do Visconde fica- do poo e foi posta em movimento. Comeou a girar
mos toda a vida a estudar coisas dos livros e nada sobre si mesma. Um silncio. Acabara-se o pum-p
de perfurao. Nosso Visconde livresco demais. do trpano. [...]
Temos que declarar greve. Topam? Mas como desce? Como a broca perfura?
Topamos concordaram as duas, tambm j pensava ele consigo. Se um simples cano de ao,
cansadas de cincia terica (Lobato, 1957, p. 97). sem dentes, sem corte, sem nada, como podia corroer
a rocha? Mistrio. No conseguindo por si mesmo
O Visconde bem que tentou argumentar dizendo que resolver o enigma, apelou para o Visconde.
100 ainda precisavam acabar o estudo geolgico do terreno e o seguinte explicou o sabuguinho cientfi-
fazer o estudo geofsico, mas a maioria venceu e mais uma co: Mster Kalamazoo, quando a broca vai comear
vez convenceram o sabugo cientfico a tornar sua cincia til a trabalhar, despeja no fundo do poo um punhado
e prtica. O faz-de-conta da Emlia entrou em ao: - Faz de ao granulado.
de conta que foram feitos por uns sbios da Alemanha que Que ao granulado esse?
mandamos vir, no acha, Pedrinho? (Lobato, 1957, p. 98), Uns carocinhos dum ao durssimo, assim
disse a boneca sobre os estudos indicados pelo Visconde. do tamanho de chumbo de caar paca. A broca vai
Aps o faz de conta da Emlia, Pedrinho fez as marcaes comprimindo esse ao granulado contra a rocha e
de onde deveria ser feita a perfurao do poo de petrleo, a esfarela.
baseado nas sugestes dos sbios alemes. Ao terminar, Ah! Isso sim! exclamou o menino com o
perguntou ao Visconde se estava tudo correto: rosto iluminado. Eu at j estava com dor de cabea
de tanto parafusar no assunto. Ao granulado, sim...
O sabugo geolgico respondeu, depois de alisar (Lobato, 1957, p. 129).
as palhinhas do pescoo, que no havia nenhuma
objeo a fazer. O potencial do livro para promover reflexes sobre
Ento, pronto! gritou Pedrinho. Hurra! Hurra! a humanidade e o resgate de valores, conforme discute
Hurra! O principal est feito: marcar cientificamente Candido (1995) tambm est presente em O Poo do
o lugar exato onde abrir a perfurao. O resto canja. Visconde. Sempre que possvel, o escritor insere questes
Mas apesar de ser canja, Pedrinho engasgou. No que provocam o pensar sobre valores humanos, por exem-
sabia o que fazer depois da marcao do ponto certo. plo, a preocupao com o prximo e os problemas sociais,
Teve de recorrer ao Visconde (Lobato, 1957, p. 99). conforme ilustramos com o trecho em que as personagens
discutem sobre as casas dos operrios que trabalham na
A necessidade de saber mais continua sendo a base da perfurao do petrleo:
busca pelo conhecimento, por exemplo, aps a demarcao
cientfica do local para abrir a perfurao do poo Pedrinho Bom. gua e lenha j temos disse ele. Agora
engasgou. No sabia o que fazer depois da marcao do pon- preciso que voc, Narizinho, se encarregue das
to certo. Teve de recorrer ao Visconde (Lobato, 1957, p. 99). casas e do barraco para as mquinas.
O Visconde colocou em prtica os seus conhecimentos, A menina tambm aplicou o faz-de-conta, de
listou os equipamentos e especialistas necessrios para o modo que num instante surgiu da terra um excelente
incio dos trabalhos, obtidos por meio do eficiente faz-de- barraco de madeira, com telhado de zinco, para as
-conta da Emlia que tornava tudo possvel. As dvidas e as mquinas; e cem metros dali uma srie de casas para

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da Silveira e Zanetic

operrios, muito bonitas e higinicas, to bonitas que Podemos notar que as noes sobre a constituio do
Pedrinho achou demais. petrleo e o processo necessrio para promover a separao
Demais, no! protestou ela. Quanto melhor dos componentes que constituem o mesmo so apresentadas
acomodarmos nossos homens, melhor eles traba- no momento em que pertinente mostrar s crianas que
lham. No concordo com o sistema de tratar os o valor comercial do petrleo maior, na medida em que
operrios como se fossem pedras insensveis. As seja possvel comercializar os seus componentes de forma
casinhas tm tudo dentro at geladeira e rdio... individual, por exemplo, o caso da gasolina e do querosene.
(Lobato, 1957, p. 100). Nossa discusso sobre a presena da curiosidade como
componente pedaggico e epistemolgico no livro O Poo
Os conhecimentos qumicos sobre o petrleo tais como do Visconde no esgotam as possibilidades de leituras a res-
os que se referem composio, ao refino e s possibili- peito da proposta pedaggica que emerge do livro. Oliveira
dades de uso dos produtos obtidos no processo, surgem (2011), por exemplo, dedica uma parte de sua tese a tecer
na medida em que possvel abord-los de tal forma que discusses sobre a presena do iderio do Movimento da
possam ser significados pelas crianas. Claro que no a Escola Nova e apresenta concluses que coincidem com a
inteno do escritor ensinar com detalhes determinados leitura que fizemos da obra. De acordo com Oliveira (2011,
processos qumicos e propriedades de alguns materiais, p. 89):
pois seria incompatvel com estgio cognitivo do leitor
e das personagens. A discusso sobre os aspectos econ- Desde a ocorrncia do primeiro sero, possvel
micos que sustentam a iniciativa de refinar o petrleo perceber a presena da liberdade estabelecida entre o
um exemplo que pode ilustrar o tipo de abordagem que professor, Visconde, e seus alunos, os moradores do
discutimos: stio, para contribuir com o processo ensino-apren-
dizagem. Por meio dos dilogos h a abertura para
Porque o petrleo bruto disse ele s serve questionamentos, colocaes e suposies, uma 101
para queimar. Mas se o refinarmos, obteremos uma atitude adversa ao modelo empregado nas escolas
poro de produtos de muito valor, como a benzina, tradicionais.
a gasolina, o querosene, o supergs, o leo combus-
tvel, o leo lubrificante, as parafinas, as vaselinas, Algumas consideraes
o asfalto, o coque de petrleo e mais numerosos
produtos de menor importncia. Os petrleos brutos O futuro professor de qumica precisa, no mbito da sua
variam muito. Uns so bastante ricos em produtos formao, discutir aspectos relacionados prtica pedag-
volteis; outros no do produtos volteis; outros gica, como: a compreenso de diferentes concepes de
s do produtos volteis, como o de Montechino, ensino e aprendizagem, o uso de metodologias de ensino
na Itlia, que rende 95 por cento, de gasolina e compatveis com as necessidades formativas dos alunos,
querosene. a elaborao de abordagens conceituais de acordo com os
Noventa e cinco por cento? admirou-se nveis cognitivos dos alunos, entre outros. Normalmente,
Pedrinho. Ento quase todo ele gasolina e tais discusses ocorrem em disciplinas consideradas peda-
querosene... ggicas tais como: Prtica de Ensino de Qumica, Estgio
[...] Supervisionado, Instrumentao para o Ensino de Qumica,
Que mina! E como se faz para refinar? Metodologia para o Ensino de Qumica e Projetos em Ensino
O petrleo bruto uma mistura de vrios de Qumica.
hidrocarbonetos diferentes, uns gasosos, como o O Poo do Visconde ilustra bem algumas caractersticas
metano que vem dissolvido nos lquidos; outros da postura pedaggica de Monteiro Lobato, tais como a va-
lquidos; outros slidos, como a parafina. A refinao lorizao do saber por meio da prtica, o aluno como sujeito
o processo que separa os vrios hidrocarbonetos. ativo no processo de aprendizagem, o saber movido por meio
Em que consiste? de temas significativos nos quais o conhecimento surge como
Cada um desses hidrocarbonetos, cuja mistura necessidade de resposta a uma determinada pergunta ou pro-
forma o petrleo bruto, tem a sua temperatura pr- blema a ser resolvido. Assim como apresenta caractersticas
pria de ebulio. relacionadas possibilidade de promover aspectos humanos
Ebulio fervura, no ? em discusses onde a cincia se faz presente, por meio da fala
Sim. Ebulio o ponto em que os lquidos e ao de personagens inseridos em contextos que revelam
comeam a ferver e a evaporar-se. Ora, esses hidro- aspectos no visveis em textos especficos de cincia.
carbonetos do petrleo bruto fervem desde 35 at Cabe ressaltar que o texto literrio no deve ser utilizado
600 graus (Lobato, 1957, p. 178 e 179). de forma utilitarista e nada substitui a leitura do livro e a

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experincia que podemos ter, por meio da imerso no mago ARAPIRACA, M.A. Prlogo de uma Paidia Lobatiana fundada no fazer
do texto, da histria e da completude da obra. Entretanto, ldico e especulativo: A chave do tamanho. Tese de Doutorado
como os livros de Monteiro Lobato, em geral, apresentam UFBA: Salvador, 1996.
captulos curtos, na maioria das vezes, com temticas que BOSI, A. Lobato e a criao literria. Boletim Bibliogrfico da Biblioteca
podem ser problematizadas sem se configurar num recorte Mrio de Andrade, V. 43, N. 1, Jan. Jun., 1982, SP, Departamento
que desestimule a leitura completa do livro, entendemos que de Bibliotecas Pblicas.
os mesmos podem ser utilizados nas disciplinas pedaggicas BRAYNER, F.H.A. Como salvar a educao (e o sujeito) pela literatura:
das licenciaturas em Qumica, como textos geradores de sobre Philippe Meirieu e Jorge Larrosa, Revista Brasileira de
discusses a respeito dos aspectos didticos, metodolgicos Educao, No. 29, Maio/Jun/Jul/Ago, 2005.
e prticos do ensinar qumica. CAMENIETZKI, C.Z. O Saber imponente: estudo da noo de cincia
A anlise que fizemos, tambm permite interpretar que a na obra infantil de Monteiro Lobato. Dissertao de Mestrado
leitura de O Poo do Visconde pode potencializar discusses FGV: Rio de Janeiro, 1988.
a respeito do significado de curiosidade ingnua e episte- CANDIDO, A. O direito literatura. Vrios escritos. 3. ed. So Paulo:
molgica na pedagogia de Paulo Freire e o papel delas no Duas Cidades, 1995.
processo de ensino e aprendizagem, assim como permite CANETTI, E. Uma luz em meu ouvido. So Paulo: Ed. Companhia das
destacar uma proposta de ensino de conceitos especficos de letras, 1989.
cincias a partir de um tema gerador de interesse s crianas CARDOSO, R.D. Monteiro Lobato: entre o pedaggico e o esttico. Tese
do stio o petrleo e a importncia da problematizao de Doutorado. UNESP: Assis, 2007.
em uma pedagogia que privilegia a dvida e a pergunta, CARVALHO, F.A. de. Outros... Com textos e passagens: traos
conforme discutimos nos pressupostos pedaggicos e epis- biolgicos em obras de Monteiro Lobato. Dissertao de Mestrado
temolgicos de Paulo Freire. Unicamp: Campinas, 2002.
Como j mencionamos no caso especfico do livro O CATINARI, A.F. Monteiro Lobato e o projeto de educao interdisciplinar.
102 Poo do Visconde, encontramos vrios elementos impor- Dissertao de Mestrado UFRJ: Rio de Janeiro, 2006.
tantes para discusso a respeito da cincia, do seu ensino, CECCANTINI, J.L.; MARTHA, A.A.P. (Organizadores). Monteiro
do seu fazer e da sua relao com a sociedade a partir das Lobato e o leitor de hoje, So Paulo: Cultura Acadmica, 2008.
diferentes vises, posturas e atitudes em relao cincia e CHIARADIA, K. O poo do Visconde: o faz-de-conta quase de verdade.
ao conhecimento cientfico que cada uma das personagens In LAJOLO, M.;
apresenta nas estrias do escritor. Por isso, entendemos que DEYLLOT, M.E.C. Ler Palavras, Conceitos e o Mundo: o desafio de
O Poo do Visconde pode potencializar discusses pedag- entrelaar duas culturas em um convite fsica. Dissertao de
gicas sobre o ensino de qumica no contexto da formao Mestrado USP: So Paulo, 2005.
de professores. FERREIRA, J.C.D. Aproximao entre a obra de Jlio Verne e o Ensino
Por fim, consideramos que as pesquisas centradas no de Fsica. Dissertao de Mestrado UNESP: Presidente Prudente,
estudo das relaes entre literatura e cincia, tambm devem 2011.
avanar no sentido de promover investigaes sobre o uso FLR, C.C. Leitura e formao de leitores em aulas de qumica no
de textos literrios no contexto da formao inicial de pro- Ensino Mdio. Tese de Doutorado UFSC: Florianpolis, 2009.
fessores e na Educao Bsica, no sentido de desenvolver FRANCISCO JNIOR, W.E. Estratgias de leitura e educao qumica:
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