CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

CONSELHO PLENO

RESOLUO CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002. (*) (**) (***)

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de

Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena.

O Presidente do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais e tendo em vista
o disposto no Art. 9, 2, alnea c da Lei 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela
Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995,e com fundamento nos Pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001,
peas indispensveis do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologados pelo
Senhor Ministro da Educao em 17 de janeiro de 2002, resolve:
Art. 1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, constituem-se de um conjunto de
princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de
cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica.
Art. 2 A organizao curricular de cada instituio observar, alm do disposto nos artigos 12 e 13
da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de orientao inerentes formao para a
atividade docente, entre as quais o preparo para:
I - o ensino visando aprendizagem do aluno;
II - o acolhimento e o trato da diversidade;
III - o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
IV - o aprimoramento em prticas investigativas;
V - a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares;
VI - o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e
materiais de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.

( (*)
CNE. Resoluo CNE/CP 1/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1, p. 31. Republicada por
ter sado com incorreo do original no D.O.U. de 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 8.
( (**)
Alterada pela Resoluo CNE/CP n. 2, de 27 de agosto de 2004, que adia o prazo previsto no art. 15 desta Resoluo.
( (***)
Alterada pela Resoluo CNE/CP n. 1, de 17 de novembro de 2005, que acrescenta um pargrafo ao art. 15 da
Resoluo CNE/CP n 1/2002

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 Art. 3 A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da educao
bsica observar princpios norteadores desse preparo para o exerccio profissional especfico, que
considerem:
I - a competncia como concepo nuclear na orientao do curso;
II - a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor, tendo em vista:
a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar quele em que vai
atuar, demanda consistncia entre o que faz na formao e o que dele se espera;
b) a aprendizagem como processo de construo de conhecimentos, habilidades e valores em
interao com a realidade e com os demais indivduos, no qual so colocadas em uso capacidades
pessoais;
c) os contedos, como meio e suporte para a constituio das competncias;
d) a avaliao como parte integrante do processo de formao, que possibilita o diagnstico de
lacunas e a aferio dos resultados alcanados, consideradas as competncias a serem constitudas e a
identificao das mudanas de percurso eventualmente necessrias.
III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer,
tanto dispor de conhecimentos e mobiliz-los para a ao, como compreender o processo de construo
do conhecimento.
Art. 4 Na concepo, no desenvolvimento e na abrangncia dos cursos de formao fundamental
que se busque:
I - considerar o conjunto das competncias necessrias atuao profissional;
II - adotar essas competncias como norteadoras, tanto da proposta pedaggica, em especial do
currculo e da avaliao, quanto da organizao institucional e da gesto da escola de formao.
Art. 5 O projeto pedaggico de cada curso, considerado o artigo anterior, levar em conta que:
I - a formao dever garantir a constituio das competncias objetivadas na educao bsica;
II - o desenvolvimento das competncias exige que a formao contemple diferentes mbitos do
conhecimento profissional do professor;
III - a seleo dos contedos das reas de ensino da educao bsica deve orientar-se por ir alm
daquilo que os professores iro ensinar nas diferentes etapas da escolaridade;
IV - os contedos a serem ensinados na escolaridade bsica devem ser tratados de modo articulado
com suas didticas especficas;
V - a avaliao deve ter como finalidade a orientao do trabalho dos formadores, a autonomia dos
futuros professores em relao ao seu processo de aprendizagem e a qualificao dos profissionais com
condies de iniciar a carreira.

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 Pargrafo nico. A aprendizagem dever ser orientada pelo princpio metodolgico geral, que pode
ser traduzido pela ao-reflexo-ao e que aponta a resoluo de situaes-problema como uma das
estratgias didticas privilegiadas.
Art. 6 Na construo do projeto pedaggico dos cursos de formao dos docentes, sero
consideradas:
I - as competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade
democrtica;
II - as competncias referentes compreenso do papel social da escola;
III - as competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, aos seus
significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar;
IV - as competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico;
V - as competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o
aperfeioamento da prtica pedaggica;
VI - as competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional.
1 O conjunto das competncias enumeradas neste artigo no esgota tudo que uma escola de
formao possa oferecer aos seus alunos, mas pontua demandas importantes oriundas da anlise da
atuao profissional e assenta-se na legislao vigente e nas diretrizes curriculares nacionais para a
educao bsica.
2 As referidas competncias devero ser contextualizadas e complementadas pelas competncias
especficas prprias de cada etapa e modalidade da educao bsica e de cada rea do conhecimento a ser
contemplada na formao.
3 A definio dos conhecimentos exigidos para a constituio de competncias dever, alm da
formao especfica relacionada s diferentes etapas da educao bsica, propiciar a insero no debate
contemporneo mais amplo, envolvendo questes culturais, sociais, econmicas e o conhecimento sobre o
desenvolvimento humano e a prpria docncia, contemplando:
I - cultura geral e profissional;
II - conhecimentos sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos, a includas as especificidades dos
alunos com necessidades educacionais especiais e as das comunidades indgenas;
III - conhecimento sobre dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao;
IV - contedos das reas de conhecimento que sero objeto de ensino;
V - conhecimento pedaggico;
VI - conhecimento advindo da experincia.

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 Art. 7 A organizao institucional da formao dos professores, a servio do desenvolvimento de
competncias, levar em conta que:
I - a formao dever ser realizada em processo autnomo, em curso de licenciatura plena, numa
estrutura com identidade prpria;
II - ser mantida, quando couber, estreita articulao com institutos, departamentos e cursos de reas
especficas;
III - as instituies constituiro direo e colegiados prprios, que formulem seus prprios projetos
pedaggicos, articulem as unidades acadmicas envolvidas e, a partir do projeto, tomem as decises sobre
organizao institucional e sobre as questes administrativas no mbito de suas competncias;
IV - as instituies de formao trabalharo em interao sistemtica com as escolas de educao
bsica, desenvolvendo projetos de formao compartilhados;
V - a organizao institucional prever a formao dos formadores, incluindo na sua jornada de
trabalho tempo e espao para as atividades coletivas dos docentes do curso, estudos e investigaes sobre
as questes referentes ao aprendizado dos professores em formao;
VI - as escolas de formao garantiro, com qualidade e quantidade, recursos pedaggicos como
biblioteca, laboratrios, videoteca, entre outros, alm de recursos de tecnologias da informao e da
comunicao;
VII - sero adotadas iniciativas que garantam parcerias para a promoo de atividades culturais
destinadas aos formadores e futuros professores;
VIII - nas instituies de ensino superior no detentoras de autonomia universitria sero criados
Institutos Superiores de Educao, para congregar os cursos de formao de professores que ofeream
licenciaturas em curso Normal Superior para docncia multidisciplinar na educao infantil e anos iniciais
do ensino fundamental ou licenciaturas para docncia nas etapas subseqentes da educao bsica.
Art. 8 As competncias profissionais a serem constitudas pelos professores em formao, de
acordo com as presentes Diretrizes, devem ser a referncia para todas as formas de avaliao dos cursos,
sendo estas:
I - peridicas e sistemticas, com procedimentos e processos diversificados, incluindo contedos
trabalhados, modelo de organizao, desempenho do quadro de formadores e qualidade da vinculao
com escolas de educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio, conforme o caso;
II - feitas por procedimentos internos e externos, que permitam a identificao das diferentes
dimenses daquilo que for avaliado;
III - incidentes sobre processos e resultados.

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 Art. 9 A autorizao de funcionamento e o reconhecimento de cursos de formao e o
credenciamento da instituio decorrero de avaliao externa realizada no locus institucional, por corpo
de especialistas direta ou indiretamente ligados formao ou ao exerccio profissional de professores
para a educao bsica, tomando como referncia as competncias profissionais de que trata esta
Resoluo e as normas aplicveis matria.
Art. 10. A seleo e o ordenamento dos contedos dos diferentes mbitos de conhecimento que
comporo a matriz curricular para a formao de professores, de que trata esta Resoluo, sero de
competncia da instituio de ensino, sendo o seu planejamento o primeiro passo para a transposio
didtica, que visa a transformar os contedos selecionados em objeto de ensino dos futuros professores.
Art. 11. Os critrios de organizao da matriz curricular, bem como a alocao de tempos e espaos
curriculares se expressam em eixos em torno dos quais se articulam dimenses a serem contempladas, na
forma a seguir indicada:
I - eixo articulador dos diferentes mbitos de conhecimento profissional;
II - eixo articulador da interao e da comunicao, bem como do desenvolvimento da autonomia
intelectual e profissional;
III - eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade;
IV - eixo articulador da formao comum com a formao especfica;
V - eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosficos,
educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao educativa;
VI - eixo articulador das dimenses tericas e prticas.
Pargrafo nico. Nas licenciaturas em educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental
devero preponderar os tempos dedicados constituio de conhecimento sobre os objetos de ensino e
nas demais licenciaturas o tempo dedicado s dimenses pedaggicas no ser inferior quinta parte da
carga horria total.
Art. 12. Os cursos de formao de professores em nvel superior tero a sua durao definida pelo
Conselho Pleno, em parecer e resoluo especfica sobre sua carga horria.
1 A prtica, na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao isolado, que a restrinja
ao estgio, desarticulado do restante do curso.
2 A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao do professor.
3 No interior das reas ou das disciplinas que constiturem os componentes curriculares de
formao, e no apenas nas disciplinas pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica.

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 Art. 13. Em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da dimenso prtica transcender o
estgio e ter como finalidade promover a articulao das diferentes prticas, numa perspectiva
interdisciplinar.
1 A prtica ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando
atuao em situaes contextualizadas, com o registro dessas observaes realizadas e a resoluo de
situaes-problema.
2 A presena da prtica profissional na formao do professor, que no prescinde da observao e
ao direta, poder ser enriquecida com tecnologias da informao, includos o computador e o vdeo,
narrativas orais e escritas de professores, produes de alunos, situaes simuladoras e estudo de casos.
3 O estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em escola de educao
bsica, e respeitado o regime de colaborao entre os sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir
do incio da segunda metade do curso e ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola
campo de estgio.
Art. 14. Nestas Diretrizes, enfatizada a flexibilidade necessria, de modo que cada instituio
formadora construa projetos inovadores e prprios, integrando os eixos articuladores nelas mencionados.
1 A flexibilidade abranger as dimenses tericas e prticas, de interdisciplinaridade, dos
conhecimentos a serem ensinados, dos que fundamentam a ao pedaggica, da formao comum e
especfica, bem como dos diferentes mbitos do conhecimento e da autonomia intelectual e profissional.
2 Na definio da estrutura institucional e curricular do curso, caber a concepo de um sistema
de oferta de formao continuada, que propicie oportunidade de retorno planejado e sistemtico dos
professores s agncias formadoras.
Art. 15. Os cursos de formao de professores para a educao bsica que se encontrarem em
funcionamento devero se adaptar a esta Resoluo, no prazo de dois anos.
1 Nenhum novo curso ser autorizado, a partir da vigncia destas normas, sem que o seu projeto
seja organizado nos termos das mesmas.
2 Os projetos em tramitao devero ser restitudos aos requerentes para a devida adequao.
Art. 16. O Ministrio da Educao, em conformidade com 1 Art. 8o da Lei 9.394, coordenar e
articular em regime de colaborao com o Conselho Nacional de Educao, o Conselho Nacional de
Secretrios Estaduais de Educao, o Frum Nacional de Conselhos Estaduais de Educao, a Unio
Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao e representantes de Conselhos Municipais de Educao
e das associaes profissionais e cientficas, a formulao de proposta de diretrizes para a organizao de
um sistema federativo de certificao de competncia dos professores de educao bsica.

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 Art. 17. As dvidas eventualmente surgidas, quanto a estas disposies, sero dirimidas pelo
Conselho Nacional de Educao, nos termos do Art. 90 da Lei 9.394.
Art. 18. O parecer e a resoluo referentes carga horria, previstos no Artigo 12 desta resoluo,
sero elaborados por comisso bicameral, a qual ter cinqenta dias de prazo para submeter suas
propostas ao Conselho Pleno.
Art. 19. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em
contrrio.

ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET

Presidente do Conselho Nacional de Educao