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28/04/2017 Oficinadecriatividadenaformaodejovensparaaocomunitria

PsicologiaparaAmricaLatina ServiosPersonalizados
versoOnlineISSN1870350X
artigo
Psicol.Am.Lat.n.5Mxicofev.2006
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LAPSICOLOGAENLATRASFORMACINEDUCATIVA
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ChristinaCupertino* Mais

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RESUMO

AexperinciaaquirelatadatratadaimplantaodeumaOficinadeCriatividadecomoatividaderegularpara
formaodemediadoresemumprogramadeatendimentoacrianasdaperiferiadeSoPaulo.AsOficinasde
CriatividadesoumaformaespecficadeatuaosituadanaconflunciadasreasdaPsicologiaedaEducao
quevmocupandoumespaosignificativo,sejacomoprtica,sejacomoalvodeestudosacadmicos.Dirigida
a20jovensmediadoresemonitoresdeumaONGdazonaNortedeSoPaulo,essaintervenocomplementa
estudossobreoempregoderecursosexpressivos,estendendooajovensemprocessodeformaoparauma
reaqueseconsolidaacadadia:aaocomunitria.AsOficinaspropiciaramoaprimoramentodo
conhecimentodesiedosoutros,adiscussodascondiesdevidaedetrabalho,asensibilizaoparaa
atenoticadiversidade,epossibilidadesdeinserosocialapartirdaformaooferecida.

Palavraschaves:Oficinadecriatividade,Psicologiacomunitria,Formaoemservio.

ABSTRACT

ThisresearchhadasobjectivetoinvestigateaCreativityWorkshopofferedasaregularactivityinatraining
programformediatorsofanattendanceprogramdirectedtochildrenofthesuburbsofSoPaulo.The
CreativityWorkshopsareaspecificformofinterventionintheconfluenceoftheareasofPsychologyand
Educationthathavebeenoccupyingasignificantspaceastargetofacademicstudies.Directed,inthisinquiry,
to20youngmediatorsandmonitorsofaNGOoftheNorthsideofSoPaulo,thisinterventioncomplementsthe
studyondifferentformsofusingartisticresources,extendingthemtoasegmentofyoungstersinatraining
programforcommunitarianaction.TheWorkshopsresultedintheimprovementofselfknowledgeand
knowledgeofothers,withdiscussionsabouttheconditionsoflifeandworkoftheadolescents,ethicalattention
todiversity,andpossibilitiesofsocialinsertion.

Keywords:Creativityworkshops,Communitypsychology,Inservicetraining.

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Introduo
AexperinciaaquirelatadadescreveeanalisaumaexemplodeutilizaodeOficinasdeCriatividade:como
atividadedeformaoesuportepsicolgicoparaadolescentesdeumprogramadeatendimentoacrianasda
periferiadeSoPaulo.Pretendecomplementaroestudosobreasvariadasformasdeempregodosrecursos
expressivosartsticos,caractersticosdasoficinasdecriatividade(Cupertino,20002001),estendendooaum
segmentodejovensemprocessodeformaoparaaaocomunitria,umareaqueseconsolidaacadadia.

HmaisdedezanosvenhoconduzindogruposdeOficinadeCriatividadeparavriossegmentosdapopulao,
entreosquaisadolescentesemsituaoderisco,eemtodososcasosasOficinasvmsemostrandocomoum
preciosorecursodeformaoesuportepsicolgico.

PodemosdefiniraOficinadeCriatividadecomoumaformaespecficaerecentedeatuaopsicolgica,situada
naconflunciadasreasdaPsicologiaedaEducao.Ouseja,elatemaomesmotempoumafunoformadora
edesensibilizao.umlugarpropcioexperimentao,cujosobjetivossopromoveraexploraode
variadasformasdeexpressofacilitaroautoconhecimentoeoconhecimentoeaaceitaodooutroenquanto
algumdiferentee,conseqentemente,favorecerumainserosocialbaseadanaticaajudarareconhecero
papeldosafetosnavida,nosprocessosdeaprendizagemenasprticasprofissionais.umtrabalho,portanto,
diferentedeoutrasoficinas,umavezquenodesenvolvenenhumahabilidadeespecfica,maspromovea
apropriaodacapacidadedetransformaodosparticipantescomrelaoaelesmesmose/ouaosambientes
nosquaisestoinseridos.

Constituemsecomoatendimentosgrupais,orientadosporumfacilitador,ebaseadosnousoderecursos
expressivosdenaturezaartstica.Aproduopormeiodessesrecursosexpressaetornaexplcitos
sentimentos,valoresepreconceitosdosparticipantes,quepodemassimserdiscutidoseelaborados.

AsOficinasdeCriatividadevmocupandoumespaosignificativo,sejacomoprtica,sejacomoalvode
estudosacadmicos(Cupertino,2005),emcontextoseducacionaisounareadapreveno,manutenoou
recuperaodaSade.Asoficinassodescritascomovivnciaspromotorasdaintegraodoindivduoeda
ressignificaodavida(Jordo,1999),comoespaoparanovosmodosdeescutaparaosproblemasvividos
(Carvalho,2000)eparaafacilitaodaaquisiodeconhecimentointegradoaoautoconhecimento,emformas
maisinternalizadasdeaprendizado(Bernardo,2001).Entreseusefeitosestoaexpansodapossibilidadede
expressodeafetosesentimentospormeiodaproduo,concomitantedescobertadeaspectospessoais
desconhecidos,tornadosaparentesnasobrasconcludasouduranteoprocessodeexecuo.Promovemtrocas
significativasgeradasdemodomaisespontneo,emambientesfacilitadoresefacilitamaconstituiode
territrioscomunscompartilhados,associadaaceitaodadiversidademanifestaemparticularidadese
diferenasindividuais(Schmidt&Ostronoff,1999).

EssesargumentosjustificaramaescolhadaOficinadeCriatividadeparajovensvoltadosparaaao
comunitria,comoumaformadeintervenojuntoaessesegmentocomaintenodepropiciaroespaoea
ocasioparaquedescobrissemeexplorassemsuaspossibilidadesdedesenvolvimentoecapacidadede
transformao.

Juventude,exclusoeincluso
SegundoCalligaris(2000), aadolescnciaseconstituiucomoobjetoautnomodeperplexidade,reflexoe
pesquisa apartirde1904.Hojeemdiaimpossvelfalardeumanicaadolescncia,diantedapluralidadede
adolescentesquevemosdiantedenscotidianamente(Novaes,2003).Soinmerasasformasdeentendera
juventude,eaindaexisteanoodeumapassagemproblemticadainfnciaparaaadolescncia,oucrise.No
entanto,avisodaadolescnciacadavezmenospermeadapelaconsideraodequeelafazpartedeum
ciclodevidaigualparatodos.Parecefirmadooconsensodequeosconceitosdeadolescnciaejuventudeso
construdoshistricaeculturalmente(Novaes,2002),ehqueseconsideraradiversidadedoscontextos
sociais,econmicos,culturaisparadefinirqualquerumdosdoissegmentos(Martins,2002).

Ocenrioeostatusdajuventudecontemporneaintegramtrsdiferentesaspectos:adissoluodafamlia
comoclulafundamentaldaorganizaosocial,afalnciadasinstituieseadefiniodajuventudecomo
segmentosocialcomcaractersticasprprias.Ajuventudepassouaserencaradacomoumsegmento
constitudoporinterlocutoreshbeisparaatomadadedecises,quetemvozativaequedeveserendereado
emsuacondiodeautonomia.

Osjovens,porsuavez,organizamseemmovimentosespecficos,quevariamdeacordocomas
particularidadesdecadacontexto: snosculoatualregistraramsealgunsmovimentoscompropostas
propriamentejuvenis,medidaqueestabeleciamlimitesdeadscrio/diferenciaoentresuasopeseasdos
adultos. (Arce,1999,p.75).Exemplosdessesmodosdearticulaosoabeatgenerationdosanos50e,
depoisdisso,ospunksingleseseasganguesdenegrosehispnicosamericanosque,maisrecentemente,
assumiramumavertentemaispacficacomomovimentohiphop.Todoselescriamfronteirasaomesmotempo

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emqueoferecemestruturaepertencimentonolugarantesocupadopelasprincipaisinstituiesdesustentao
dasociedade.

AabrangnciaeaforadetodasascircunstnciasquelevamexclusofizeramcomqueDuschatzkyeCorea
(2002)forjassemumcontundenteconceito,maisexplcitoemaisduro:ode expulsosocial ,quedenuncia
umaproduoqueenglobaoestadodequemestexpulsoeoprocessoquepossibilitouaexpulso.Poressa
perspectiva,osjovenshabitantesdasperiferiasdasgrandescidadesnosoalvoapenasdeumacarnciade
bensmateriaisouculturais,oudecondiesobjetivasdevida,masdepossibilidadesdeafiliaoede
horizontesexistenciais,presentesoufuturos.

Aexclusodeumapartesignificativadapopulaojovembrasileirapodeserconstatadaediscutidaapartirde
variadosngulos,isoladosoucombinados:aclassesocial,acondioeconmica,arelaoescola/trabalho(ou
seja,quandoecomoseconstituianecessidadedetrabalhar).Sotambmfatoresdeexcluso/inclusoaraa
eogneroe,maisrecentemente,olocaldemoradia.Maisrecenteaindaumaoutracondio,quejatinge
partedajuventude,definidapelofatodeterparticipadodeprogramassociais,oquepassaadesignloscomo
umapopulaodiferenciada,alterandoarelaoentreinclusoeexcluso(Novaes,2003).

Pesquisarealizadacommeninosemeninasbrasileirosentre15e18anosmostrouqueaconstruoda
identidadeculturalaindaseconstituinosespaosdafamlia,daescola,darua,edacomunidadeondevivem,
entreoutroslugaresconstantementeatravessadosporquestesligadaspobreza,violnciaeaotrabalho
(GuareschieBruschi,2003).

Aconstataodasituaocrticadaqualjovenseadolescentessoalvo,maisoafetoaelesdirigidobaseiama
criaoeofuncionamentodeprogramassociaisvoltadoseducaoesocializao.DeacordocomAbramo
(2003),essaofertaderivadeumaconcepomodernaatravsdaqualfunodojovemprepararseparao
futuro, eseuespao natural soasinstituiesformadoras,emespaosprotegidos,disciplinados,[ ]e
noo mundosolto econflituosodarua,dopblico,decontatoserefernciasnocontrolveis (p.221).

NoBrasilsovriososprojetosquevisamofereceroportunidadesdeacessoparacrianasejovensaoensinoe
educao,cultura,arte,aoexercciodecidadania,aoesporteelazereaomercadodetrabalho.Eles
incluematividadesesportivas,culturaisedelazer,oficinasdearteecultura,atividadesqueenvolvema
preparaoparaotrabalhoeoutras.Procurasedesenvolvercapacidadesfsicasecognitivas,noesdevalores
desolidariedade,convivnciaemgrupo,cidadaniaeparticipaosocial.Entretanto,noexistenelesumespao
sistemticoparaosuportepsicolgicoeafetivoquepodeseroferecidopelaOficinadeCriatividade.

AOficinanaGoldeLetra
CombasenasconstataesacimafoiplanejadaaOficinadeCriatividadeoferecidacomopartedaformao
regularaosmediadoresemonitoresdaFundaoGoldeLetra:umaatividadevoltadaparaacriatividadede
quempodemobilizarseusmelhoresrecursosparacriarumvidamelhor.Elafoifeitaem16encontros
quinzenais,distribudosaolongodeumano,comdoisgruposdedezadolescentes,mediadoresemonitores
encarregadosdeconduzir,juntocomeducadores,asatividadesrotineirasdaFundao,organizaono
governamentalfundadaem1998pelosjogadoresdefutebolRaeLeonardo,amboscomexpressivascarreiras
nofutebolbrasileiroeinternacional.

Ostemastrabalhadosforamescolhidosprimeiroapartirdocontratofeitocomacoordenao,edepoiscom
basenofuncionamentodosgrupos.Foramplanejadasatividadesusandorecursosexpressivosvariados,como
colagem,desenhoepintura,fotografia,msicas,poesias,textosliterrios,feitosounoporeles.

Noexistenadapiorquealgumquerendofazerobem,especialmenteobemaosoutros.Omesmoseaplica
aosque pensambem ,comsuairresistveltendnciaapensarporenolugardosoutros.Encouraadosem
suascertezas,elesnotmespaoparadvidas.Eclaroquenoapreendemacomplexidadedavida.Acoisa
emsinoteriatantaimportnciaseessesdonosdaverdade,intitulandosedetentoreslegtimosdapalavra,
nodecretassemoqueasociedadeouoindivduo devemser . (Maffesoli,2004,p.11).dessapremissa
quepartoparaanalisaroqueaconteceunessaoficina,apartirdecategoriasderivadasdosobjetivosdefinidos
paraasuaimplantaoeseusdesdobramentos.

AOficinadeCriatividadefoioferecidaadoisgruposdiferentes,demanhetarde,quetiveram
desenvolvimentodiferenciadoemvriosmomentos.Aformaodosgruposvarioubastante,principalmentena
segundafasedoatendimentoquando,jprximosdodesligamentodesuasfunesnaFundao,algunsjovens
passaramaprocurarempregoforadela.Pessoassaram,pessoasmudaramdefunoeoutras,novas,
entraram.Osgrupossofreramalteraesobedecendoaovaivmhabitualdainstituio,queescapavaa
qualquerpretensodecontrole.Afreqnciadosmediadoresemonitoresfoiconstante,evriosdeles
manifestaramseudesagradoquando,poralgumarazo,faltarameperderamalgumaatividade.

AOficinacomosuportepsicolgico

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OsuportepsicolgicoparaconflitosedescobertasocasionadospelotrabalhonaFundao,oupelavidade
formageral,tevelugarcentralnesseatendimento,eemtornodelecircularamtodososoutros.Foipossvel
estabelecerprogressivamenteumclimadeconfianaeaconseqenteaberturaparadiferentesassuntos,a
partirdeumarelaoinicialdeestranhamento.Osmediadoresemonitoresnoestavamconfortveisnoincio,
emparteporterem,comodisseram,umaimagemameaadoradepsiclogosemgeral.Aospoucos,edevidoa
algumasforteslideranas,oclimadeconfianaseconsolidou.

Algumasatividadesserviramparadesencadearconversasbastanteprofundassobreexperinciasvividaspelos
meninosemeninasdogrupo,quecresceramevivememambientesnosquaispredominaaviolncia,sejaem
suasprpriascasas,sejanacomunidade.Falamossobreseusmedos,relacionadosperdadosentesqueridose
inseguranaquantoaofuturo,concretizadaprincipalmentecomofaltadeemprego.Foramrelatadas,deforma
emocionadaeemocionante,situaesdedesrespeito,desqualificao,agressofsicaepsicolgicadasquais
elessoprotagonistas,alvosouespectadores,desdepequenos,epudemosrefletirjuntossobreaformacomo
issoosafeta.

Essesmeninosemeninassocertamentesobreviventesdocircuitodaviolncia.Convivemcotidianamentecom
ela.Perderampessoasqueridasemfunodela.Algunstmpais(emestambm,entendase)extremamente
violentos,ouirmos,oufamiliarescomosquaisconvivemnomesmoquintal.Vivemnaproximidadede
criminosos,svezesassassinosquecumprempena,masqueelesconsiderampessoas muitolegais .J
foramameaadosporfamiliarescomarmascomofacas,assimcomojameaaram,oquenuncadiminuiuo
apreoeoamorquesentemporessaspessoas,queconsideramarefernciamaisimportantequetmnavida.
Figueiredo(1998)traduzessasituaoaodiferenciaraviolnciainstrumental( aparentementeexplicvel ,
comoaqueseusapararoubar),daparadoxal(porexemplo,matarumavtimaindefesa),afirmandoquea
ocorrnciafreqentedeambasacabaporconduziraumacondioquetornaaviolnciainvisvelparaosque
comelaconvivemnodiaadia.

Almdessasformasdeviolncia,maisradicais,omodelodeadulto/educadorqueosmediadorestinham
introjetadoeraodeumapessoaqueagrideparaconseguiroquequer,queeducapeladominao,quesubjuga
edomesticaoeducando.Assimagiaamaioriadosadultosqueoscercava,eaquelesquecuidaramdesua
educaoatsuapassagempelaGoldeLetra:paisefamiliares,principalmente,eprofissionaisdeeducao
dasescolasquefreqentaram,comhonrosasexcees.Edesnecessriofazermenoaoesteretiponegativo
eporvezescaricatodefigurasdeautoridadecomopoliciaiselegisladores.

Ocontrapontoparaessacondioocontatocomexperinciasondeanegociaoeatrocapodemservividas:
"Aviolnciaseaprende,comoseaprendeapraticareorientarseparaapaz."(Soares,2004).O
aprofundamentodadiscussosobreasexperinciasvividas,possvelemnossosencontrospelaausnciade
julgamentos,permitiuatrocadeopinies,aconvivnciadepontosdevistadiversos.Trabalhamoscomas
agressesdasquaisosparticipantesdosgruposeramalvoouquepresenciavam,elaborandocomelescomose
sentemaspessoasquedelassovtimas.Adiscussodasformasmaisevidentesdeagressoqueutilizavam
nogrupo,queeramaironiaeadesqualificao,propiciouvriosmomentosdereflexo,eabriucaminhopara
conversarmossobreatitudesmaisadequadasparaaquelesquetmatarefadeeducaroucuidardealgum.

Seaagressividadeeaviolnciaocuparamespaosignificativocomopreocupaosubjacentespossibilidades
defuturodosjovens,noconvvioduranteaOficinaapredominnciafoidastrocasafetivas,alicerandoessas
mesmasperspectivas.Houveespaoparaproduesrelacionadasavriostemas,comoopapeldesempenhado
pelaGoldeLetranavidadeles,porexemplo.SenoincioarelaocomaFundaoapareciacomosituao
transitriaparaoquedesejavamfazerfuturamente,nofinal,quandoestavammaispertodedeixla,seupapel
foipercebidocomofundamental.

Ficouclaraapressoqualalgunssesentiamsubmetidos(independentementedessapressoacontecerdefato
ouno),porseconsideraremdepositriosdasesperanasdeascensodesuasfamlias,muitasvezes
desestruturadas.Assumiraposiodetbuadesalvaoera,paraalguns,umfatorparalisanteede
estreitamentodaspossibilidadesdeexploraodealternativas,umavezque serbemsucedido uma
afirmaoquepairaemsuasvidascomopanodefundovagoeindefinido,comoobjetivoltimodequalquer
opo.Aomesmotempo,essapreocupaodemonstracomoessesjovens,aochegaremGoldeLetra,j
mostramumadiferenciaocomrelaoaosdemaisdacomunidade,eatdosquefazempartedesuas
famlias.Elesjseapresentamestruturadosparacompreenderqueprecisamcombaterascondiesadversas,
quenosopoucas,confirmandooquedizSoares(2004): noBrasil,umaculturajovemjplantouecolheu
nosoloque,espontaneamente,suahistriamesmasedimentou.Jhummodelodejovemalternativo,em
plenofuncionamentonosbairrospobres,nasvilas,favelaseperiferias. (p.153)

Osjovensseapropriaramcomdesenvoltura,acadaencontro,doespaofsico(eexistencial)oferecidoaeles,
assumindoseuslugaresparaarealizaodasatividades,emsubgrupos,conversandovontade.Essafoi,para
eles,umacaractersticapositivadaOficina,naqualseriedade,profundidadeecompromissonoestavam
obrigatoriamenteassociadosformalidade.OambientenaOficinaeradescontradoeisso,aoinvsde
prejudicarodesempenhonasatividades,ofacilitava,deixandoosvontadeelivresparaexpressaroque
quisessem,poissabiamquesuaproduoseriaaceitaediscutida,masnocriticada.Esseumdosprincpios
fundamentaisdaOficina:adescontraodeveserencorajada,porqueumacondiofacilitadoraparaa
expresso,sejacriativa,sejaafetiva,namedidaemquecriaumcontextodeconfianaetroca.

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Comoespaoparaodesenvolvimentodasociabilidadeedoslaosafetivos,aOficinaatingiuoobjetivode
proporcionarascondiesparaqueosparticipantesestreitassemasrelaesentreeles,conhecendomelhor
tantooscolegasquantoosefeitosquesuasprpriasaesecomportamentostmsobreosdemais.
Acontecerammomentosdegenunasolidariedadeeapoiodiantedoqueaparecia,comoadescobertade
competncias,carnciasefragilidadesdoscompanheiros,atentodesconhecidas.

AOficinacomocomplementodaformao
Esseitemreferesecondioquecaracterizaessetrabalhocomoolugarparaoaprimoramentodasrelaes
interpessoaisereflexosobreoutroselementosquecompemaformao,nessecasoosoutros cursos
voltadosparaaaosocial.Comrelaoaele,aOficinaatingiuoobjetivojdiscutidodepermitirqueos
participantesestreitassemasrelaesentreeles,facilitandoocontatonocotidiano.Essefoiumaspecto
reconhecidoportodos:queimportanteteremummomentoparaentraremcontatoeconhecermelhoros
colegas,coisaquenodiaadianopossvel,poisestoocupadoscomseusafazeres.Nessesentido,ousode
recursosartsticosparaexpressodesempenhouumafunovital.Nostrabalhosproduzidospudemosver,
condensadas,caractersticaseprocessosquesatravsdostrabalhosmesmossetornamevidentes,umavez
quetranscendemapossibilidadedeexpresslospelafalaracional,logicamenteorganizada.Aproduo
tambmtraduziu,plasticamenteedemodobastantevisvel,adiversidade,manifestanavariedadedeopes
devidaretratadaspelosparticipantes,constituindosenumexercciodeatenoerespeitosdiferenas.

Osencontrosforamocasiesparaqueelesdiscutissemeincorporassemelementosaprendidosemoutras
atividades,nummovimentodeaprofundamentodareflexopropostaemoutroscontextosdaformao.Ao
mesmotempoaOficina,comolugardedescontrao,naqualoaprendizadoacontecesema(semdvida
necessria)avaliaodaformaotradicional,permitiuquevaloresepreconceitosfossemquestionadose,
muitasvezes,revistos.Nessesentidoeumesma,porencarnar odiferente delesempraticamentetudo,abria
umcampodedebate,porqueosimplesfatodeeuestarleconversarcomelesapresentavaperspectivas
sobreasquaisnuncapensaram,apenasporquemeuspontosdevistaeram,naturalmente,outros.

NosltimosencontrosoassuntododesligamentodemuitosdelesdaFundaoassumiuposiodedestaque,
desencadeandosentimentosambivalentes.Todoselesmanifestavamaumstemporeconhecimentopelos
benefciosquepuderamobter,equesabiamidentificarcomclareza,eaesperadamanifestaodedepreciao
dolugarqueestavamapontodedeixar(ouqueestavaapontodedeixlos),quenodeuaeles odevido
valor .Foipossvelidentificaraexistnciadetrsgruposcomposiesdistintasquantoaessessentimentos.

Umgrupo,maismaduro,conseguiuidentificarasportasqueforamabertasepretendiautilizaroquefoi
aprendidoparaencaminharavidafutura.Osparticipantesdessegruposeidentificavamcomalgumareade
atividadequedesenvolveramnaFundaoepretendiamdarcontinuidadeaela.Osjovenssabiamdas
dificuldadesqueeventualmenteteriamqueenfrentar,masestavamdispostosaaproveitarasoportunidadesque
foramoferecidas.

Outrogruposentiaseparcialmentequalificado,masnoseidentificavacomasreasquepuderamdesenvolver.
Nessegrupoestavamosqueenumeravamasopesfuturasdeformaaleatria, atirandoaesmo .Eram
principalmenteessesosquereconheciamoquereceberamdaGoldeLetra,masque,emoutrasocasies,
tratavamsuapermanncianaFundaoquasequecomoumempregomalremunerado,quenopermitiuque
investissememalgumacoisaquepudessemusaragora.Eracomoseaindefiniodecadaumpudesseser
atribudaaalgumacoisaexterna(aFundao),queaindanotinhaoferecidocondiessuficientesparaque
pudessemresolveroquefazercomose,inconscientemente,estivessempedindomaistempo,quenofossem
desligadosagora,porqueaindanosabiamoquefazer.

Osdemaismostraramdificuldadeempensarnofuturo,porumavisomuitonegativaquetinhamdesi
mesmos.Essesjovensconsideravamsecomopessoas quenoservemparanada ,identificandopoucas
possibilidadesdedesenvolvimentoquandoestivessemporsuaprpriaconta.Essefoiumpontoqueidentifiquei
comocrucial,poisparaalgunsdessesmeninosemeninas,existiaumabismoentreavidadetododiaeoque
foidesveladopelaFundaocomopossibilidade.Entreomundovislumbradonasatividadesdeformaoea
existnciacotidiananopareciahaver,paraalguns,pontepossvel,internaouexterna.Eramaminoria,
justamenteosquemaispreocupavam,pelauniodasprecriascondiesexternasfamiliaresesociaisem
queviviamepelapercepoquetinhamdepossuirescassosrecursospessoais.

Noadiantaquererser,temqueterprtrocar
DizemosrappersRacionaisMCs:Noadiantaquerer,temqueser,temquedar,omundodiferentedaponte
prc.Noadiantaquererser,temqueterprtrocar,omundodiferentedaponteprc.

EsseTemqueser,temquedar,noadiantaquererser,temqueterprtrocar faladacondiodeoposioe
convitetransposioquevivemosemprogramassociaisquepretendemoferecerasalternativasparaqueos
adolescentesfaamapassagemparaummundoquenoodeles.

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Martins(2000)identificaessacisoentremundoscomoconstitutivadassociedades emdesenvolvimento ,
divididasentreotradicionalismoentendidocomomanifestaoanmalaeamodernidade,quedevesuper
lo.Segundoele,amodernidadeconstitudapeloritmodesigualdodesenvolvimento,porumlado,doavano
tecnolgicoedoacmuloderiqueza,eporoutro,docrescimentodamisria dosquetmfomeesedede
justia,detrabalho,desonhoedealegria. (p.20).Adesigualdadedelaelementoconstitutivo,etem
impactonaexperinciadosexcludos(Auyero,2001).

Amodernidadeanunciaopossvel,emboranoorealize. (Martins,op.cit.,p.20).Porumlado,ofereceos
elementosdarealizaopessoal,tornandoosvisveisparatodos,enquantofalhaemoferecerosrecursospara
quetodosaelestenhamacesso.Fazerapassagematribuiodecadasujeitoisolado.Remetendoessas
afirmaesprticapsicolgicatradicional,Bock(2003)denunciaafaltadecompromissosocialdacategoria,
quetemcomopressupostoparaosucessodesuasprticasacrenanacapacidadeeresponsabilidadedo
indivduodepromoverseuprpriodesenvolvimento.Opsiclogo,nessesentido,vasimesmocomomero
coadjuvantedesseprocesso,porconsiderarinapropriadoassumiranecessidadedeintervenesmaisdiretas
quevisem,aocontrriodacorreoedacura,aprevenoeapromoodaqualidadedevidadaspessoas.

AOficinadeCriatividadeoferecidanaFundaoGoldeLetramostrououtraspossibilidadesderelaoentree
comos clientes ,etambmdeexercciodaprofissodepsiclogo,nosentidodequenelafoipossvel
promoverainserodosadolescentesemumarededeapoioedetroca,ondeafiguradopsiclogopodeser
tambmincludo,enaqualossignificadosdasexperinciaspuderamsercompartilhados,osproblemaseas
soluesdivididos,ecadaparticipantenoprecisavabuscarassadassozinho.Aopropiciarosuporteparaque
osmeninosemeninasdaGoldeLetrapudessemseapropriardesuaspossibilidadesaOficinacumpriua
funo,descritaporJordo(1999),de devolveraoindivduoessecarterdeinsero,deproduo,desonho,
derecuperaodesuaalma. (p.331).

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*DoutoraempsicologiapelaPUCSP,pesquisadoraesupervisoradeestgionaUniversidadePaulistaemSo
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