Aula: 05

Temtica: As Interfaces da Didtica

com a Psicologia

Na aula anterior apresentamos as interfaces da Didtica

com a Filosofia da Educao. Se a Educao se refere ao
processo de humanizao, ela implica a manuteno da cul-
tura do grupo social e, ao mesmo tempo, a transformao da cultura pelo
grupo social. Algumas tendncias pedaggicas carregam as tintas na ma-
nuteno da cultura e na instruo do sujeito; outras na transformao ou
na crtica do sujeito para que este desenvolva as caractersticas humanas
para a vida em uma sociedade em constante mudana.

A manuteno e a transformao da cultura do grupo social so aspec-

tos indissociveis da ao educativa, e cada educador ter de encontrar
um equilbrio possvel nesse processo: manter, transmitir o conhecimento,
normas, atitudes e valores aceitos como os necessrios para a sociedade
a que pertence e, ao mesmo tempo, desenvolver a capacidade de ampliar
os limites, transgredir, ou no, o que admitido como necessrio para a
sociedade, pois nesse processo que a sociedade pode, qui, transfor-
mar-se.

Alguns filsofos da Educao tm apontado essa prtica como sendo uma

arte. FULLAT (1994) observa que o entendimento de Educao como arte
no se d no sentido esttico de belo, mas inspira-se na etimologia gre-
ga artuin que significa arrumar, dispor. Nessa acepo, arte passa a ser
sinnimo de atividade, logo a Educao como arte uma prtica que d
forma aos homens e mulheres, e os educadores so os agentes que pos-
suem a habilidade para tal realizao.

Em suas interfaces com a Psicologia, a Didtica considera a relao que os

sujeitos estabelecem com os objetos do conhecimento. A Psicologia apre-
senta trs grandes modelos de relao do sujeito com o conhecimento:

S O = o sujeito que age sobre o objeto. Nesta proposio o sujeito j

possui a capacidade de conhecimento do objeto a ser conhecido. Para que
este conhecimento se efetive preciso que o sujeito aja sobre o objeto,
internalizando-o. Este modelo explicativo apia as correntes do inatismo e
do racionalismo.

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 S O = o objeto age sobre o sujeito. Esta noo fundamenta o empi-
rismo e o comportamentalismo. O comportamentalismo est inserido na
tradio das investigaes empiristas em Psicologia e pressupe que a
aprendizagem a mudana de comportamento resultante do treino ou da
experincia, j que o meio, ou o objeto, que determina o sujeito.

S O = sujeito e objeto interagem. H uma inter-relao entre ambos,

um processo interacionista. O conhecimento construdo, em sua forma
e contedo, por um processo de interao entre sujeito e objeto/meio,
processo que se realiza pela atividade do sujeito estimulado pelo meio. Na
epistemologia interacionista, isto , no modelo de conhecer interacionista,
o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado desde
o nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registro de per-
cepes e informaes do meio (empirismo). A abordagem interacionista
compreende o conhecimento como resultado das aes e interaes do
sujeito com e no ambiente em que vive. Todo o conhecimento uma cons-
truo que vai sendo elaborada desde o nascimento do sujeito, por meio
das interaes do mesmo com os objetos que procura conhecer, sejam
eles do mundo fsico ou cultural. A epistemologia interacionista fundamen-
ta as tendncias pedaggicas que utilizam a metfora do construtivismo.

A concepo pedaggica derivada da metfora do construtivismo se

alimenta dos princpios do desenvolvimento cognitivo endgeno de Jean
Piaget (1896-1980), o conhecimento se constri medida que as estrutu-
ras cognitivas se fazem mais coordenadas e se reorganizam, e o enfoque
histrico-cultural de Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934), o conheci-
mento se constri pelas interaes sociais, de forma intersubjetiva (entre
pessoas) sendo processado pela experincia prpria, de forma intra-sub-
jetiva (sujeito consigo).

Do ponto de vista pedaggico, os pontos centrais da abordagem didtica

fundamentada na metfora do construtivismo so:

a comunidade na qual o sujeito est inserido tem papel central na cons-

truo do seu entendimento;

a natureza dos materiais pedaggicos com os quais interage interfere no

modo e no ritmo da aprendizagem.

JONASSEN, PECK E WILSON (1999) afirmam que uma situao didtica

fundamentada na metfora do construtivismo prope problemas que os
educandos buscaro solucionar. Esse autor sugere que os docentes no
se inspirem nos tpicos problemas dos manuais e ou livros de texto, mas
sim no que fazem os profissionais da rea. A partir da observao de casos
reais vividos por profissionais, o docente pode colecionar problemas.
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Ao formular um problema, o docente deve incluir o contexto do mesmo, a
simulao bem como o tempo e o espao necessrios para sua soluo,
sem deixar de indagar sobre os conhecimentos prvios dos educandos,
os quais, eventualmente, podem contribuir para uma possvel soluo do
problema apresentado. O objetivo de propor problemas realistas o de
aprender a pensar como um membro a mais da comunidade profissional.

Nas situaes didticas da abordagem construtivista, os

educandos assumem a responsabilidade sobre o geren-
ciamento de suas atividades e o papel do docente passa
a ser o de orientador, mediador. Nessa abordagem, a nfase do trabalho
docente visa autonomia do educando que interage com o ambiente e
este, por sua vez, fomenta o processo de construo do conhecimento. As
situaes e materiais didticos desenvolvidos nessa abordagem definem
objetivos macros, os contextos para incentivar a construo do conhe-
cimento e a participao dos estudantes; propem problemas realistas,
interessantes e relevantes permitindo testar diversas solues; estimulam
a colaborao, o dilogo e a negociao no trabalho em equipe.

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