A problematizao

e a aprendizagem baseada

em problemas:
diferentes termos ou diferentes caminhos?

Neusi Aparecida Navas Berbel1

BERBEL, N. N.: Problematization and Problem-Based Learning: different words or different ways? Interface
Comunicao, Sade, Educao, v.2, n.2, 1998.

Two important new proposals are described and analyzed: Methodology of Problematization and Problem-Based
Learning. The two proposals, which develop from distinct theories, have common and divergent points.
However, according to both proposals, teaching and learning develop from problems. According to Methodology
of Problematization, the students are led to identify the problems from a certain reality, while according to
Problem-Based Learning, the problems are formulated by specialists, so that they involve all the disciplines
which compose a certain curriculum. Although these two proposals are different, they provide the students with
new opportunities to learn.

Keywords : Problem-Based Learning; Teaching.

Duas importantes propostas inovadoras so objeto de descrio e anlise comparativa: a Metodologia da

Problematizao e a Aprendizagem Baseada em Problemas. As duas propostas, que se desenvolvem a partir de
vises tericas distintas, tm pontos comuns e pontos diferentes. Nas duas propostas, o ensino e a
aprendizagem ocorrem a partir de problemas. Na Metodologia da Problematizao, enquanto alternativa de
metodologia de ensino, os problemas so extrados da realidade pela observao realizada pelos alunos. Na
Aprendizagem Baseada em Problemas, enquanto proposta curricular, os problemas de ensino so elaborados por
uma equipe de especialistas para cobrir todos os conhecimentos essenciais do currculo. O conhecimento de suas
caractersticas no permite confundi-las, mas, com certeza, tom-las como alternativas inspiradoras de um
ensino inovador que ultrapasse a abordagem tradicional.

Palavras-Chave : Aprendizado Baseado em Problemas; Ensino.

1 Professora do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Londrina UEL. Londrina /PR.

Fevereiro, 1998 139

NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

Introduo

Algumas escolas que preparam profissionais para a rea da sade tm

surpreendido a comunidade interna e externa com inovaes importantes na
maneira de pensar, organizar e desenvolver seus cursos.
Inspirados em exemplos de experincias de mais de 30 anos, realizadas no
Canad ( em MacMaster) e na Holanda (em Maastricht) principalmente, e
tambm por recomendao das Sociedades das Escolas Mdicas para pases da
frica, sia e Amrica Latina, vrias escolas de Medicina no Brasil vm buscando
adotar a Aprendizagem Baseada em Problemas ( Problem Based Learning - PBL )
em seus currculos.
Paralelamente, cursos de Enfermagem nos Estados do Rio de Janeiro, Minas
Gerais, So Paulo e Paran tm realizado importante movimento de incorporao
da Problematizao em suas atividades curriculares normais e especiais. Tais
prticas (com a Problematizao) j vm sendo utilizadas por quase duas dcadas
na preparao de Auxiliares de Enfermagem em servio ou no, em Minas Gerais
e Rio de Janeiro.
Na Universidade Estadual de Londrina PR, h seis anos desenvolvem-se um
projeto especial de ensino, na rea da sade, atravs da Problematizao, tendo
como referncia o Mtodo do Arco, de Charlez Maguerez (apud Bordenave, 1982).
Tais inovaes tm tido repercusses importantes. Tanto as positivas, por
suas caractersticas, pressupostos e conseqncias diferenciadas, provocadas pelo
discurso e pela prtica daqueles que passam a apreciar as novas maneiras de
ensinar e de aprender, quanto as negativas, provocadas pelas resistncias
naturais s mudanas e tambm por aqueles que, apressados, fazem pequenas
adaptaes em suas prticas tradicionais (e ento os resultados em geral no so
os esperados) e passam a denomin-las inconvenientemente com os termos que
aqui estamos considerando para anlise e discusso - Aprendizagem Baseada em
Problemas e Problematizao.
Desejosos de disseminar tais prticas educativas para ampli-las no ensino,
enquanto propostas ou experincias, muitos so os que escrevem ou comentam
sobre elas. Observamos uma variedade muito grande de termos com os quais so
designadas, como por exemplo, tcnica de ensino, mtodo de ensino,
metodologia, pedagogia, proposta pedaggica, proposta curricular, estratgia de
ensino, currculo PBL, procedimento metodolgico etc.

140 Interface Comunic, Sade, Educ 2

 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

Ainda observamos os que anunciam uma destas propostas com o nome da

outra, considerando que se trata do mesmo assunto ou aqueles que julgam que o
exercitar de uma das propostas condio suficiente de preparo para a adoo
da outra.
Tais constataes constituram o desafio para a elaborao deste texto, com
o qual pretendemos caracterizar a Problematizao e a Aprendizagem Baseada
em Problemas, para podermos, junto com o leitor, responder questo do ttulo
que o anuncia: a Problematizao e a Aprendizagem Baseada em Problemas so
diferentes termos ou diferentes caminhos?
Empenhar-nos-emos em defender a tese de que so diferentes caminhos.
Para provar essa tese, buscaremos destacar os pontos em que se aproximam e
os pontos em que se diferenciam as duas propostas.
Enquanto isso, vamos expondo ao leitor o nosso entendimento at o
momento e que nos permite uma designao diferente para as duas propostas: a
primeira - como Metodologia da Problematizao e a segunda - provisoriamente
como Proposta Curricular de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) pela
observao de como vem sendo adotada em escolas de Medicina da UNESP-
Botucatu, na FAMEMA-Marlia, na UEL-Londrina, entre outras instituies do pas.
Entendemos que a necessidade desta comunicao, que no pretende ser
conclusiva mas provocativa, ocorre porque as duas propostas aqui consideradas
trabalham intencionalmente com problemas para o desenvolvimento dos
processos de ensinar e aprender. Esse fato facilita uma concluso apressada ou
equivocada por aqueles que ainda tm poucas informaes sobre as duas
propostas e as vem superficialmente defendidas/explicadas por profissionais
da sade e mesmo da educao.

A Metodologia da Problematizao: algumas caractersticas.

Vamos iniciar caracterizando a Metodologia da Problematizao, conforme

vimos formulando terica e praticamente, nos ltimos seis anos.

A primeira referncia para essa Metodologia o Mtodo do Arco, de Charles

Maguerez, do qual conhecemos o esquema apresentado por Bordenave e Pereira

(1982). Nesse esquema constam cinco etapas que se desenvolvem a partir da

realidade ou um recorte da realidade: Observao da Realidade; Pontos-Chave;

Fevereiro, 1998 141

NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

Teorizao; Hipteses de Soluo e Aplicao Realidade (prtica). De seu autor

e do prprio esquema de Bordenave e Pereira no se obteve mais informaes, o
que nos estimulou a buscar um entendimento mais profundo para poder utiliz-
lo amplamente.
Temos proposto a Metodologia da Problematizao como metodologia de
ensino, de estudo e de trabalho, para ser utilizada sempre que seja oportuno, em
situaes em que os temas estejam relacionados com a vida em sociedade.
Embora saibamos de sua utilizao para cursos como um todo, principalmente
quando diretamente relacionado com a prestao de servios comunidade,
como o caso da formao de Auxiliares de Enfermagem e de cursos para
Gerentes de Enfermagem (como aconteceu na UEL em 1995), temos proposto a
Metodologia da Problematizao como uma alternativa metodolgica apropriada
para o Ensino Superior.
Estamos conscientes de que nem sempre a alternativa mais adequada para
certos temas de um programa de ensino. No pensamos ensinar o uso de crase
atravs da Problematizao, nem a traduo de palavras do portugus para
outra lngua, ou o clculo de certas expresses matemticas... O que de social,
tico, econmico ou poltico estaria a implicado? H certamente temas que sero
mais bem aprendidos com uma ou mais alternativas metodolgicas da imensa
lista nossa disposio na literatura pedaggica.
Ento, quando oportuna, a Metodologia da Problematizao pode ser
desenvolvida como segue.
A primeira etapa a Observao da Realidade social, concreta, pelos alunos, a
partir de um tema ou unidade de estudo. Os alunos so orientados pelo
professor a olhar atentamente e registrar sistematizadamente o que perceberem
sobre a parcela da realidade em que aquele tema est sendo vivido ou
acontecendo, podendo para isso serem dirigidos por questes gerais que ajudem
a focalizar e no fugir do tema.
Tal observao permitir aos alunos identificar dificuldades, carncias,
discrepncias, de vrias ordens, que sero transformadas em problemas, ou seja,
sero problematizadas. Poder ser eleito um desses problemas para todo o grupo
estudar ou ento vrios deles, distribudos um para cada pequeno grupo.
As discusses entre os componentes do grupo e com o professor ajudaro na
redao do problema, como uma sntese desta etapa e que passar a ser a
referncia para todas as outras etapas do estudo.

142 Interface Comunic, Sade, Educ 2

 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

Para realizar as atividades da segunda etapa que a dos Pontos-Chaves, os

alunos so levados a refletir primeiramente sobre as possveis causas da
existncia do problema em estudo. Por que ser que esse problema existe?
Neste momento os alunos, com as informaes que dispem, passam a
perceber que os problemas de ordem social (os da educao, da ateno sade,
da cultura, das relaes sociais etc.) so complexos e geralmente
multideterminados. Continuando as reflexes, devero se perguntar sobre os
possveis determinantes maiores do problema, que abrangem as prprias causas
j identificadas. Agora, os alunos percebem que existem variveis menos diretas,
menos evidentes, mais distantes, mas que interferem na existncia daquele
problema em estudo.
Tal complexidade sugere um estudo mais atento, mais criterioso, mais crtico
e mais abrangente do problema, em busca de sua soluo. A partir dessa anlise
reflexiva, os alunos so estimulados a uma nova sntese: a da elaborao dos
pontos essenciais que devero ser estudados sobre o problema, para compreend-
lo mais profundamente e encontrar formas de interferir na realidade para
solucion-lo ou desencadear passos nessa direo. Podem ser listados alguns
tpicos a estudar, perguntas a responder ou outras formas. So esses pontos -
chaves que sero desenvolvidos na prxima etapa.

A terceira etapa a
da teorizao. Esta a
etapa do estudo, da
investigao
propriamente dita. Os
alunos se organizam
tecnicamente para buscar
as informaes que
necessitam sobre o
T.S., 1990

problema, onde quer que

elas se encontrem,
dentro de cada ponto -
chave j definido. Vo biblioteca buscar livros, revistas especializadas, pesquisas
j realizadas, jornais, atas de congressos etc.; vo consultar especialistas sobre o
assunto; vo observar o fenmeno ocorrendo; aplicam questionrios para obter
informaes de vrias ordens (quantitativas ou qualitativas); assistem palestras e
aulas quando oportunas etc..

Fevereiro, 1998 143

NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

As informaes obtidas so tratadas, analisadas e avaliadas quanto a suas

contribuies para resolver o problema. Tudo isto registrado, possibilitando

algumas concluses, que permitiro o desenvolvimento da etapa seguinte.

A quarta etapa a das hipteses de soluo. Todo o estudo realizado dever

fornecer elementos para os alunos, crtica e criativamente, elaborarem as

possveis solues. O que precisa acontecer para que o problema seja

solucionado? O que precisa ser providenciado? O que pode realmente ser feito?

Nesta metodologia, as hipteses so construdas aps o estudo, como fruto

da compreenso profunda que se obteve sobre o problema, investigando-o de

todos os ngulos possveis.

A quinta e ltima etapa a da Aplicao Realidade. Esta etapa da

Metodologia da Problematizao ultrapassa o exerccio intelectual , pois as

decises tomadas devero ser executadas ou encaminhadas. Nesse momento, o

componente social e poltico est mais presente. A prtica que corresponde a

esta etapa implica num compromisso dos alunos com o seu meio. Do meio

observaram os problemas e para o meio levaro uma resposta de seus estudos,

visando transform-lo em algum grau (Berbel, 1996, p.8-9).

Completa-se assim o Arco de Maguerez, com o sentido especial de levar os

alunos a exercitarem a cadeia dialtica de ao - reflexo - ao, ou dito de outra

maneira, a relao prtica - teoria - prtica, tendo como ponto de partida e de

chegada do processo de ensino e aprendizagem, a realidade social.

Em sntese, a Metodologia da Problematizao tem uma orientao geral

como todo mtodo, caminhando por etapas distintas e encadeadas a partir de

um problema detectado na realidade. Constitui-se uma verdadeira metodologia,

entendida como um conjunto de mtodos, tcnicas, procedimentos ou atividades

intencionalmente selecionados e organizados em cada etapa, de acordo com a

natureza do problema em estudo e as condies gerais dos participantes. Volta-se

para a realizao do propsito maior que preparar o estudante/ser humano

para tomar conscincia de seu mundo e atuar intencionalmente para transform-

lo, sempre para melhor, para um mundo e uma sociedade que permitam uma

vida mais digna para o prprio homem.

Com todo o processo, desde o observar atento da realidade e a discusso

coletiva sobre os dados registrados, mas principalmente com a reflexo sobre as

possveis causas e determinantes do problema e depois com a elaborao de

144 Interface Comunic, Sade, Educ 2

 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

hipteses de soluo e a interveno direta na realidade social, tem-se como

objetivo a mobilizao do potencial social, poltico e tico dos alunos, que
estudam cientificamente para agir politicamente, como cidados e profissionais
em formao, como agentes sociais que participam da construo da histria de
seu tempo, mesmo que em pequena dimenso.
Est presente, nesse processo, o exerccio da praxis e a possibilidade de
formao da conscincia da praxis, como j buscamos demonstrar em texto
anterior (Berbel, 1996, p.7-17).

A Proposta Curricular de Aprendizagem Baseada

em Problemas e algumas de suas caractersticas

Conforme Sakai e Lima (1996), temos a seguinte apresentao sobre a

Aprendizagem Baseada em Problemas:

O PBL o eixo principal do aprendizado terico do currculo de

algumas escolas de Medicina, cuja filosofia pedaggica o
aprendizado centrado no aluno. baseado no estudo de
problemas propostos com a finalidade de fazer com que o aluno
estude determinados contedos. Embora no constitua a nica
prtica pedaggica, predomina para o aprendizado de contedos
cognitivos e integrao de disciplinas. Esta metodologia
formativa medida que estimula uma atitude ativa do aluno em
busca do conhecimento e no meramente informativa como o
caso da prtica pedaggica tradicional.

Encontramos importantes referncias sobre a Aprendizagem Baseada em

Problemas na Home Page da UEL, 1997 (http://www.uel.br/uel/pbl/). Nesse
material lemos que, a partir de definies importantes relacionadas s finalidades
do currculo do curso,

prepara-se um elenco de situaes que o aluno dever saber/

dominar. Este elenco analisado situao por situao para que se
determine que conhecimentos o aluno dever possuir para cada
uma delas. Este elenco constitui os temas de estudo. (...) Cada
tema ser transformado em um problema para ser discutido em
um grupo tutorial, quando se tratar de um tema que diga respeito
esfera cognitiva.

Fevereiro, 1998 145

NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

A construo do problema, conforme orientaes seguidas pela Faculdade de

Medicina da Universidade de Maastricht-Holanda, deve:

1. consistir de uma descrio neutra do fenmeno para o qual se

deseja uma explicao no grupo tutorial; 2. ser formulado em
termos concretos; 3.ser conciso; 4. ser isento de distraes; 5.
dirigir o aprendizado a um nmero limitado de itens; 6. dirigir
apenas a itens que possam ter alguma explicao baseada no
conhecimento prvio dos alunos; 7. exigir no mais que em torno
de 16 horas de estudo independente dos alunos para que seja
completamente entendido de um ponto de vista cientfico
(complementao e aperfeioamento do conhecimento prvio).
(Sakai e Lima, 1996)

Ao lado dos problemas, so organizadas situaes para treinamento de

habilidades psicomotoras, assim como estgios de vrias complexidades,

principalmente nos dois ltimos anos - de internato. A esfera cognitiva do

Currculo PBL deve garantir que o aluno estude situaes suficientes para se

capacitar a procurar o conhecimento por si mesmo quando se deparar com

uma situao problema ou um caso clnico.

A Aprendizagem Baseada em Problemas tem o grupo tutorial como apoio para

os estudos. O grupo tutorial composto de um tutor e 8 a 10 alunos. Dentre os

alunos, um ser o coordenador e outro ser o secretrio, rodiziando de sesso a

sesso, para que todos exeram essas funes. No grupo, os alunos so apresentados

a um problema pr elaborado pela comisso de elaborao de problemas.

A discusso de um problema se desenrola em duas fases. Na

primeira fase o problema apresentado e os alunos formulam
objetivos de aprendizado a partir da discusso do mesmo. Na
segunda fase, aps estudo individual realizado fora do grupo
tutorial, os alunos rediscutem o problema luz dos novos
conhecimentos adquiridos. (http://www.uel.br/uel/pbl/)

Nesse mesmo documento lemos que o mtodo, no grupo tutorial, seguido

em sete passos:

146 Interface Comunic, Sade, Educ 2

 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

1. Leitura do problema, identificao e esclarecimento de termos

desconhecidos; 2. Identificao dos problemas propostos pelo
enunciado; 3. Formulao de hipteses explicativas para os
problemas identificados no passo anterior (os alunos se utilizam
nesta fase dos conhecimentos de que dispem sobre o assunto); 4.
Resumo das hipteses; 5. Formulao dos objetivos de aprendizado
( trata-se da identificao do que o aluno dever estudar para
aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas
hipteses explicativas); 6. Estudo individual dos assuntos
levantados nos objetivos de aprendizado; 7. Retorno ao grupo
tutorial para rediscusso do problema frente aos novos
conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior.

Uma carga horria prevista para o estudo de cada problema. O grupo deve

organizar-se para cumprir os sete passos acima descritos dentro desse tempo

em geral umas quatro manhs ou tardes, para poder passar para o problema

seguinte.

So vrias as formas de avaliao possveis dentro do currculo baseado em

problemas. So previstas avaliaes por mdulos, avaliao progressiva dos

conhecimentos dos alunos, avaliao das habilidades esperadas em cada srie e

avaliaes informais, em que se observam as atitudes dos alunos. Com relao

avaliao realizada ao final de cada mdulo temtico, l-se na Home Page da

UEL (1997):

...tem por finalidade principal avaliar a qualidade do mdulo. Um

mdulo temtico deve levar os alunos a atingirem determinados
objetivos de conhecimento. O ncleo central do mdulo temtico
so os problemas desenvolvidos para a abordagem dos temas. Um
bom problema deve ensejar uma boa discusso no grupo tutorial
de modo que ao fim desta discusso os alunos elejam objetivos de
aprendizado adequados ao conhecimento do tema em estudo.
(http://www.uel.br/uel/pbl/)

No vamos esgotar aqui todas as caractersticas de um currculo baseado

em problemas. Vamos acrescentando mais algumas no item a seguir, mas vale

lembrar que para seu gerenciamento, vrias comisses so necessrias, como a

Comisso de Currculo, a Comisso de Avaliao, as Comisses Diretoras e

outra que nos interessa ressaltar, a Comisso de Proposio de Problemas.

Fevereiro, 1998 147

NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

Esta Comisso deve reunir um grupo habilitado na tcnica de propor

problemas adequados ao desenvolvimento dos temas elaborados pela

Comisso de Currculo.

Caractersticas comuns e diferenciadoras das duas propostas.

Como percebemos pelo j descrito, temos aqui duas propostas metodolgicas

bem diferentes. A primeira, como uma metodologia que pode ser utilizada para o

ensino de determinados temas de uma disciplina, nem sempre apropriada para

todos os contedos; a segunda, como uma metodologia que passa a direcionar

toda uma organizao curricular.

Dentro desta perspectiva, as duas propostas assumem dimenses distintas,

porque a primeira uma opo do professor e a segunda uma opo de todo

um corpo docente, administrativo e acadmico, j que as conseqncias afetam a

todos, durante todo o curso.

Como decorrncia da opo feita pela Aprendizagem Baseada em Problemas,

definem-se pores de contedos, que sero tratados agora de modo integrado,

definem-se modos de agir para ensinar, para aprender, para administrar, para

apoiar, para organizar materiais ... H necessidade de providncias quanto

biblioteca, que deve ser suficientemente equipada e espaosa, horrios e

organizao de laboratrios, para as atividades opcionais, distribuio de temas

versos tempo, etc. Enfim, definem-se novos papis para serem desempenhados

por todos os envolvidos. Todas essas caractersticas so bastante distintas dos

moldes tradicionais de ensinar e aprender e da organizao curricular a que a

maioria quase absoluta das escolas esto acostumadas.

A opo pela Metodologia da Problematizao no requer grandes alteraes

materiais ou fsicas na escola. As mudanas so mais na programao da

Disciplina . Requer sim alteraes na postura do professor e dos alunos para o

tratamento reflexivo e crtico dos temas e na flexibilidade de local de estudo e

aprendizagem, j que a realidade social o ponto de partida e de chegada dos

estudos pelo grupo de alunos.

Os problemas constituem um dos pontos comuns das duas propostas, mas

como j procuramos demonstrar antes (Berbel, 1994) e pelo acima descrito, fica

148 Interface Comunic, Sade, Educ 2

 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

clara a abordagem distinta dos problemas pelos integrantes do processo de

ensino-aprendizagem.
Na Metodologia da Problematizao, os problemas so identificados pelos
alunos, pela observao da realidade, na qual as questes de estudo esto
acontecendo. Observada de diferentes ngulos, a realidade manifesta-se para
alunos e professores com suas caractersticas e contradies, nos fatos concretos
e da so extrados os problemas. A realidade problematizada pelos alunos. No
h restries quanto aos aspectos includos na formulao dos problemas, j que
so extrados da realidade social, dinmica e complexa.
Na Aprendizagem Baseada em Problemas, os problemas so cuidadosamente
elaborados por uma Comisso especialmente designada para esse fim. Deve haver
tantos problemas quantos sejam os temas essenciais que os alunos devem
estudar para cumprir o Currculo, sem os quais no podero ser considerados
aptos para exercer a profisso. E, como lemos em Sakai e Lima(1996), devem
consistir de uma descrio neutra do fenmeno em estudo , ser isento de
distraes e ainda serem completamente entendidos de um ponto de vista
cientfico (grifos nossos).
A Aprendizagem Baseada em Problemas tem uma seqncia de problemas a
serem estudados. Ao trmino de um, inicia-se o estudo do outro. O conhecimento
adquirido em cada tema avaliado ao final de cada mdulo, com base nos
objetivos e nos conhecimentos cientficos.
Na Metodologia da Problematizao, aps o estudo de um problema podero
surgir outros, como desdobramentos do primeiro, s percebidos pelos alunos
com o estudo aprofundado deste. Os conhecimentos cientficos tambm so
importantes e so buscados na etapa da teorizao. No entanto, ao mesmo
tempo so buscadas as percepes ou representaes de pessoas que vivem o
problema ou convivem com situaes em que est presente, alm de informaes
de outras fontes. Os diferentes tipos de saberes so conjugados pelos alunos
enquanto constrem seus conhecimentos, que envolvem relaes entre o tcnico-
cientfico e o social, poltico, tico...
Pela prpria responsabilidade em garantir os conhecimentos mnimos
exigidos pelo Currculo, na Aprendizagem Baseada em Problemas os objetivos
cognitivos so todos previamente estabelecidos e os construdos pelos estudantes
devero coincidir com os dos especialistas do Currculo. Em caso contrrio, os
problemas devem ser substitudos para que se encontrem outros mais efetivos
para provocar tais aprendizagens.

Fevereiro, 1998 149

NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

Na Metodologia da Problematizao no h controle total dos resultados em

termos de conhecimentos. Eles so buscados para responder ao problema em
estudo, este entendido amplamente, considerando-se suas possveis causas e
determinantes, que em geral ultrapassam os aspectos tcnico-cientficos. Os
resultados no so de todo previstos, a no ser em termos da vivncia das atividades
pelo aluno em todas as etapas do processo. Os contedos tanto podem no
satisfazer ao professor em termos do que gostaria de ver apreendido pelos alunos,
quanto podem surpreender ao professor e ao prprio grupo quando descobrem
aspectos e relaes no previstos. Se ocorre o primeiro caso, o professor poder /
dever providenciar outra
forma e momento para
suprir o essencial do
programa no atingido
naquele tema.

Ambas incluem
hipteses a serem
formuladas pelos alunos.
Na Aprendizagem
Baseada em Problemas,
as hipteses so
elaboradas pelos alunos
sobre as possveis
explicaes do problema
antes de seu estudo,
como uma forma de estimul-los a partir dos conhecimentos que j dispem,
pelas suas experincias anteriores.

Na Metodologia da Problematizao h um momento semelhante a este, mas

a os alunos analisam as possveis causas e possveis determinantes maiores do
problema a estudar. As explicaes no so somente relacionadas aos
conhecimentos tcnico-cientficos. Este um momento crtico de buscar captar
relaes sociais, polticas, econmicas... Tambm a os alunos partem de seus
conhecimentos prvios, que podero ser comprovados ou reformulados pelo
estudo na Teorizao. As hipteses, porm, so formuladas aps o estudo,
quando j contando com informaes cientficas, tcnicas, legais, histricas,
empricas ou outras, formulam as hipteses de soluo, que orientaro a
interveno na realidade da qual se extraiu o problema.

150 Interface Comunic, Sade, Educ 2

 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

Ambas as propostas incluem tambm o trabalho em grupo. Na Metodologia

da Problematizao, o grupo trabalha junto o tempo todo, com a superviso de
um professor. Em alguns momentos podero distribuir tarefas, mas retornam
sempre para o grupo, que vai construindo o conhecimento atravs das etapas do
Arco. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, o grupo inicia junto o
conhecimento e discusso do problema e retorna depois para a rediscusso no
grupo tutorial, quando os estudos individuais j foram feitos. Professores
especialistas podem ser consultados durante o estudo.
Na Metodologia da Problematizao, os estudos ocorrem na etapa da
Teorizao, quando se buscam as informaes sobre os pontos-chave, onde quer
que elas se encontrem, contando para isso com o uso de tcnicas e instrumentos
de coleta de dados usuais na pesquisa cientfica, mas podendo utilizar tambm
recursos no convencionais, como depoimentos escritos, orais etc., quando
significativos para compreenso do problema.
Na Aprendizagem Baseada em Problemas, o estudo se d essencialmente na
biblioteca, quando os alunos buscam atingir os objetivos cognitivos que
elaboraram para alcanar, a partir dos problemas.
Deste modo, possvel entender que a Aprendizagem Baseada em Problemas
lana mo do conhecimento j elaborado para aprender a pensar e raciocinar
sobre ele e com ele formular solues para os problemas de estudo. A
Metodologia da Problematizao, alm disso, um desafio para a construo de
novos conhecimentos, pela aproximao da realidade em que o tema em estudo
vivido por diferentes atores sociais.
H tambm uma grande diferena quanto ao uso dos resultados dos estudos.
Na Aprendizagem Baseada em Problemas, os conhecimentos sero utilizados para
resolver os problemas como exerccio intelectual e nas prticas de laboratrio e/
ou com pacientes.
Segundo Thomson (1996,p.7), alm dos objetivos cognitivos dada muita
importncia aquisio de habilidades, atravs de aprendizagem em modelos,
pacientes simulados, observao intensa do que normal e tambm a
aprendizagem de habilidades dos estudantes com os estudantes.
Para a resoluo dos problemas, no entanto, o estudo individual importante
para a reteno dos conhecimentos. Aps o estudo individual pelos alunos, esses
resultados so apresentados e discutidos no grupo tutorial, a partir do que
estaro preparados para serem avaliados no final do mdulo. Inicia-se, ento, o
estudo de outro problema.

Fevereiro, 1998 151

NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL

Na Metodologia da Problematizao os resultados devero voltar-se para

algum tipo de interveno na realidade, na mesma realidade na qual foi

observado o problema, imediatamente, dentro do nvel possvel de atuao

permitido pelas condies gerais de aprendizagem, de envolvimento e de

compromisso social do grupo.

A etapa da Aplicao Realidade uma etapa prtica e transformadora. O

grau de interveno depende de vrios fatores, mas alguma interveno deve

ocorrer ou ento no ser a Metodologia da Problematizao, com os passos do

Arco de Charles Maguerez.

Percebe-se assim que tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada

das duas propostas so diferentes e possvel que a explicao maior esteja em

seus fundamentos tericos.

Vimos explicando e desenvolvendo a Metodologia da Problematizao como

uma alternativa metodolgica que busca mediar a concepo Histrico-Crtica da

Educao e o trabalho pedaggico do professor com seus alunos (Berbel, 1995 e

1996). Encontramos para isso respaldo na Filosofia da Praxis (Adolfo Sanchez

Vazquez) e na Pedagogia Libertadora/Problematizadora (Paulo Freire e outros),

com inspirao nos princpios do Materialismo Histrico Dialtico. A mxima

ao-reflexo-ao transformadora o eixo bsico de orientao de todo o

processo.

A Aprendizagem Baseada em Problemas tem como inspirao os princpios da

Escola Ativa, do Mtodo Cientfico, de um Ensino Integrado e Integrador dos

contedos, dos ciclos de estudo e das diferentes reas envolvidas, em que os

alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos

sua futura profisso.

Por todas essas razes cremos ser possvel afirmar que Problematizao e

Aprendizagem Baseada em Problemas no so apenas dois termos, mas dois

caminhos diferentes de ensino e de formao profissional, com diferentes

conseqncias.

O Curso de Medicina da UEL implantar, em 1998, uma nova proposta

curricular com a opo pela Aprendizagem Baseada em Problemas, para a

organizao dos primeiros quatro anos de formao.

Paralelamente a essa inovao, para um curso que completa 30 anos em

1997, a comisso responsvel pela organizao da proposta se lana tambm o

152 Interface Comunic, Sade, Educ 2

 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

desafio de incluir como atividade curricular o Projeto Especial de Ensino (PEEPIN)

que se desenvolve com alunos dos cinco cursos da rea da sade na UEL desde

1992 e que se utiliza da Metodologia da Problematizao para essa atividade

acadmica.

Mesmo sendo dois caminhos, foram considerados compatveis pela Comisso

de desenvolvimento do novo currculo, por valorizarem a experincia com a

Metodologia da Problematizao como adequada para o desenvolvimento da

interao de professores e alunos no desempenho de atividades de ensino e

pesquisa nos cenrios de ensino comunitrios e dos servios de sade

(Projeto... 1997, p.12).

Esta abertura sem dvida nenhuma promissora. O entendimento profundo

do potencial de cada uma dessas propostas provavelmente permitir uma

atuao docente criativa, crtica e tambm cada vez mais conscientemente

poltica (no sentido da postura poltico-pedaggica).

Por ltimo, podemos reforar que o conhecimento das caractersticas das

duas propostas como as ensaiadas aqui, as j descritas em outros textos e muitas

outras que podem ser descobertas com a experincia, no permitir confundi-las,

mas com certeza tom-las como alternativas inspiradoras de um Ensino Superior

inovador, que ultrapasse a insistente abordagem tradicional. Alm disso, devemos

considerar que

as verdaderas innovaciones sern el resultado de las

caractersticas, necesidades e imaginacin local de quienes las
hagan... El cambio es parte del proceso educacional. Los mtodos
van mejorando y seguiremos aprendiendo.

Venturelli, J.

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