Gneros Orais e escritos na escola DOLZ ,

J. e SCHNEUWLY, B. (resumo)

Gneros e Progresso em Expresso Oral e Escrita. Elementos para

reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In Gneros Orais
e escritos na escola
DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B.

Este livro rene um conjunto de nove artigos de Schneuwly, Dolz e colaboradores,

traduzidos e organizados por Rojo e Cordeiro, cuja anlise centra-se no texto como a
base do ensino-aprendizagem de lngua portuguesa. (p.7).

1 - Apresentao: Gneros Orais e Escritos como objetos de ensino: modo de

pensar, modo de fazer.
Foi na dcada de 1980, no Brasil, que estudos e prticas pedaggicas comearam a
serem desenvolvidas tendo o texto como fundamento. De l para c, o texto, na maioria
das vezes, vem sendo tomado como um objeto emprico atravs do qual se efetivam
prticas de leitura, anlise lingstica e produo de textos. Inserindo-se no rol de
estudiosos do tema que criticam essa abordagem limitada do uso do texto, as
organizadoras esclarecem que, a partir do sculo XXI, novas pesquisadas vm sendo
produzidas sobre leitura e produo de textos. Esses novos estudos, cujos autores dos
artigos que compe essa coletnea so representativos, fundamentam os atuais PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) orientando que, agora, trata-se ento de enfocar, em
sala de aula, o texto em seu funcionamento e em seu contexto de produo/leitura,
evidenciando as significaes geradas mais do que as propriedades formais que do
suporte a fundamentos cognitivos. (p.11).
Os PCNs, como referenciais, objetivam apresentar os princpios e fundamentos nos quais
deve se pautar a ao docente no ensino da linguagem oral e escrita e acabam
apresentando dvidas, aos professores, em como organizar o trabalho de ensino-
aprendizagem com base nessas novas idias. Eis a importncia e o motivo principal da
organizao da presente obra, cujo objeto consiste em discutir modos de pensar e fazer a
fim de orientar o trabalho docente.
2 - Gneros e Tipos de Discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas.

Este artigo foi escrito por Bernard Schneuwly e objetiva classificar as tipologias textuais de
modo que ajude no processo de aquisio das diferentes formas de discurso.

Fundamentando-se em Vygotski, o autor define o gnero como um instrumento, de carter

psicolgico, mediador do processo de aprendizagem da criana na leitura e na escrita
possibilitando, assim, novos conhecimentos e novas aes. Gnero, por sua vez, de
acordo com Bakhtin, tem um sentido amplo: so os diferentes tipos de textos orais e
escritos que os sujeitos utilizam, socialmente, de acordo com funes definidas pelo
contexto vivido. Cada gnero lingstico possui determinadas caractersticas: 1.para cada
situao social definida elaborado um tipo especfico de enunciado; 2.cada gnero
apresenta contedo, estilo e composio prpria; 3.a definio de cada gnero se d em
funo da temtica em foco, dos participantes envolvidos no contexto e na vontade do
locutor. Desse modo, pode-se inferir que h uma relao de interconexo e dependncia
entre gnero e contexto que cria uma dupla necessidade: conhecimento do gnero em si
e, tambm, do contexto do qual expresso e ao qual se destina. Nas palavras de
Schneuwly, a ao discursiva , portanto, ao menos parcialmente, prefigurada pelos
meios. (p.28).
O desenvolvimento lingstico dos sujeitos se d por um processo de continuidade e
ruptura atravs dos usos de gneros primrios e secundrios (categorias utilizadas por
Bakhtin), ou seja, atravs de discursos que se originam de situaes espontneas
(primrios) ou de comunicaes culturais (secundrias). A primeira se caracteriza,
essencialmente, por discursos orais e o segundo por escritos envolvendo produo
artstica, cientfica e sociopoltica. Os gneros primrios constituem-se no nvel real de
desenvolvimento lingstico das crianas (zona de desenvolvimento real) que, a partir
deles, possvel desenvolverem os gneros secundrios atravs de interveno
sistemtica (zona de desenvolvimento proximal). Por isso afirma-se, no texto, que os
gneros primrios so os instrumentos de criao dos gneros secundrios (p.35).
Aps esse percurso de anlise, Schneuwly defende a tese de que a diversidade de tipos
de textos aos quais as crianas so expostas possibilita a passagem dos gneros
primrios para os secundrios, constituindo-se, assim, construes necessrias para
gerar uma maior heterogeneidade nos gneros, para oferecer possibilidades de escolha,
para garantir um domnio consciente dos gneros, em especial daqueles que jogam com a
heterogeneidade. (p.38).
3 - Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para uma reflexo
sobre uma experincia Sua (Francfona)

Este artigo foi escrito por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly e relata a experincia de
elaborao de um currculo para o ensino da expresso oral e escrita em escola na Sua
Francfona.

Fundamentados em Coll (1992), os autores defendem que um currculo para o ensino da

expresso deveria fornecer aos professores, para cada um dos nveis de ensino,
informaes concretas sobre os objetivos visados pelo ensino, sobre as prticas de
linguagem que devem ser abordadas, sobre os saberes e habilidades implicados em sua
apropriao. (p.43) Na elaborao de uma proposta curricular para a linguagem oral e
escrita deve-se levar em conta, tambm, a progresso, ou seja, a ordem temporal que
deve seguir o processo de aprendizagem. H uma tripla ordem temporal: a que se define
em funo dos objetivos propostos para cada srie escolar, a que se destina s finalidades
de cada ciclo e, ainda, referente a cada unidade de ensino. A elaborao do currculo
progressivo deve fundamentar-se na premissa vigotskiana de que a aprendizagem
alavanca o processo de desenvolvimento das funes superiores dos sujeitos, incluindo,
aqui, a linguagem.
Para a organizao do trabalho, os professores devem levar devem partir de trs fatores:
as especificidades das prticas de linguagem que so objeto de aprendizagem, as
capacidades de linguagem dos aprendizes e as estratgias de ensino propostas pela
sequncia didtica (p.51). As sequncias didticas referem-se aos mdulos de ensino
dispostos sequencialmente a fim de levar o aluno a alcanar, ao final do processo, os
objetivos propostos no planejamento pedaggico.
O desenvolvimento das capacidades lingsticas das crianas se constitui, em parte, por
um processo de reproduo de modelos socialmente legitimados. Estratgias sistemticas
e intencionais do processo de ensino-aprendizagem so necessrias para garantir o
domnio desses instrumentos sociais por parte dos aprendizes. Cabe, portanto, escola, e
aos professores, essa tarefa.
Que critrios utilizar para a elaborao e desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem das expresses orais e escritas, na escola? Nesse processo, o critrio a
privilegiar para tomar decises o da validade didtica: as possibilidades efetivas de
gesto do ensino proposto, a coerncia dos contedos ensinados, assim como os ganhos
de aprendizagem. (p.67)

4 - Os Gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino

A idia central desse artigo escrito por Schneuwly e Dolz de que o gnero (...) utilizado
como meio de articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares, mais
particularmente no domnio do ensino da produo de textos orais e escritos (p.71).

As prticas sociais se do nas relaes que os sujeitos estabelecem ente si (relaes

sociais) de diferentes formas, sendo a linguagem uma delas. As diferentes expresses
orais e escritas, suas formas, estilos, funes emergem das prticas sociais e se
materializam em diferentes tipos de textos ou, em palavras mais tcnicas, gneros
lingsticos. na escola que as expresses lingsticas usadas nas prticas sociais so
apropriadas pelas crianas. Esse processo de apropriaes ocorre atravs dos diferentes
gneros lingsticos.
Ao ser transposto ao ambiente escolar, o gnero , alm meio de comunicao, objeto de
ensino-aprendizagem, transformando-se, portanto, em gnero escolar. O autor destaca
trs vertentes de prticas pedaggicas que enfocam um dos aspectos constitutivos do
processo de apropriao da linguagem: a) desaparecimento da comunicao que resulta
da reduo dos gneros em objetos de ensino esvaziados de suas funes sociais; b) a
escola como lugar de comunicao, vertente na qual a prpria instituio tida como lugar
de comunicao e, portanto, como espao e finalidade da produo e uso de textos; c)
negao da escola como lugar especfico de comunicao, abordagem que nega a escola
como parte da prtica social geral buscando, assim, transpor, de forma direta, as
expresses orais e escritas utilizadas na sociedade para o interior da escola.
Contrapondo-se a essas correntes que geram prticas limitadoras de ensino-
aprendizagem da linguagem, o autor defende que os gneros so objeto e instrumento de
trabalho para o desenvolvimento da linguagem (p.80).
apontada a necessidade de construir modelos didticos de gneros a partir dos quais
seja possvel elaborar sequncias didticas que possibilitem a apropriao dos gneros
pelas crianas sendo necessrio o estudo das dimenses passveis de serem ensinadas a
respeito de cada gnero lingstico. Para tanto, o autor prope trs princpios orientadores
da elaborao desses modelos: a) legitimidade: que consiste em analisar os
conhecimentos produzidos pelos especialistas sobre os gneros; b) pertinncia: refere-se
s capacidades dos alunos, s finalidades e aos objetivos da escola, aos processos de
ensino-aprendizagem (p.82); c) solidarizao: tornando coerentes os saberes em funo
dos objetivos visados (p.82).

5 - Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento

Buscando responder a pergunta Como ensinar a expresso oral e escrita? (p.95), esse
texto de Joaquim Dolz, Michle Noverraz e Bernard Schneuwly, prope a sequncia
didtica como uma estratgia adequada para elaborao do processo de ensino-
aprendizagem, compreendendo um conjunto de atividades escolares organizadas, de
maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (p.97). sugerido um
modelo de sequncia didtica contendo quadro momentos distintos mas articulados e
interdependentes que sero apresentados a seguir.

1. Apresentao da situao: essa etapa crucial pois aqui que sero definidos o
contexto, a forma e contedo do gnero a ser estudado e produzido envolvendo duas
aes. A primeira refere-se a situao de comunicao e a escolha do gnero e a segunda
diz respeito aos contedos a serem trabalhados. Para ajudar na preparao da primeira
ao, so apresentadas 4 questes que devem necessariamente, serem respondidas:
Qual o gnero que ser abordado? A quem se dirige a produo? Que forma assumir a
produo? Quem participar da produo? (p.99/100). A segunda dimenso refere-se ao
tema e possveis subtemas que sero abordados.
2. Primeira produo: Os alunos faro uma produo oral ou escrita dependendo do
gnero que ser trabalhado. Essa produo tem uma dupla importncia: para os alunos
ser o momento de compreender o quanto sabem do gnero e do assunto a serem
estudados e, ainda, se entenderam a situao de comunicao qual tero de responder;
para os professores tem o papel de analisar o que os alunos j sabem, identificar os
problemas lingsticos do gnero que devero ser enfocados e definir a sequncia
didtica.
3. Mdulos: A quantidade e contedo dos mdulos de ensino devem ser definidos de
acordo com as informaes colhidas pelo professor da primeira produo dos alunos.
Cada mdulo deve contemplar problemas especficos do gnero em questo a fim de
garantir melhora dos alunos na compreenso e uso da expresso oral ou escrita estudada.
4. Produo final: Aps o processo os alunos devero realizar uma produo que
demonstrar o domnio adquirido ao longo da aprendizagem acerca do gnero e do tema
propostos e permitir ao professor avaliar o trabalho desenvolvido.
Os autores esclarecem, contudo, ao final do texto, que as sequncias devem funcionar
como exemplos disposio dos professores. Elas assumiro seu papel pleno se os
conduzirem, atravs de formao inicial ou contnua, a elaborar, por conta prpria, outras
sequncias. (p.128)

6 - Palavra e ficcionalizao: um caminho para o ensino da linguagem oral

Este texto de autoria de Bernard Schneuwly, fruto de uma Conferncia no Programa de

ps-graduao em Lingstica Aplicada e estudos da Linguagem (Lael) da PUC-SP,
proferida em 1997. Sua tese de que possvel trabalhar o ensino da linguagem oral
materna na escola atravs de uma nova relao da linguagem.

Analisando a histria do ensino da linguagem na escola, especificamente acerca da

relao entre o oral e o escrito, o autor analisa criticamente duas vertentes comuns que
orientam o processo de ensino-aprendizagem para, ao final, propor um caminho possvel
para se trabalhar a linguagem oral na escola.
A primeira abordagem discutida aquela na qual os alunos so levados a desenvolver
habilidades lingusticas orais tendo como referncia a norma da linguagem escrita culta.
So enfocados, aqui, as dimenses estruturais da linguagem (fonolgicas, sintticas,
lexicais) e no trabalhados outros aspectos relevantes na linguagem oral como, por
exemplo, os argumentos e a estrutura textual utilizados pelo aluno.
A segunda referncia aborda a linguagem oral como uma expresso em si mesma
bastando, apenas, que o aluno tenha espaos nos quais se expresse oralmente acerca de
seus sentimentos. No h, portanto, nessa concepo, objetivos didticos estabelecidos
para a linguagem oral na escola.
Schneuwly prope que o trabalho da linguagem oral assuma uma outra dimenso na
instituio escolar objetivando levar os alunos de uma oralidade espontnea a uma
expresso oral gestada, ou seja, pensada e planejada intencionalmente pelos sujeitos em
interlocuo. Essa mudana do rumo que adquire a oralidade pressupe uma certa
ficcionalizao, ou seja, uma elaborao abstrata de situaes envolvendo quatro
parmetros: enunciador, destinatrio, finalidade ou objetivo, lugar social (p.144).

7 - O oral como texto: como construir um objeto de ensino

Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly escrevem este artigo com a colaborao de Sylvie
Haller com o intuito de constituir a expresso oral em objeto de ensino em funo da
centralidade que ele ocupa nas prticas sociais desde a mais tenra idade at a fase adulta.
Para tanto, imprescindvel definir, clara e objetivamente, quais so as caractersticas da
linguagem oral que devem ser ensinadas. A partir da sua definio possvel traar
estratgias de ensino mais adequadas para o desenvolvimento das habilidades orais dos
alunos.

A primeira dimenso do oral de que ele consiste numa linguagem falada com entonao,
acentuao e ritmos prprios envolvendo um aparelho fonador interligado com o aparelho
respiratrio, atravs dos quais se emitem sons articulados em fonemas (vogais e
consoantes) combinados de modo a formarem slabas. O oral pode ir do espontneo que
consiste numa fala improvisada diante de uma situao imediata vivenciada escrita
oralizada referente vocalizao de um texto escrito atravs da leitura ou do recital. A
oralidade tem como marca, tambm, a linguagem corporal, atravs de mmicas, gestos,
expresses faciais.
Outra questo a considerar da relao entre oral e escrita. A linguagem, para os autores
um sistema global que envolve tanto a oralidade e a escrita. O que define qual
expresso ser usada (oral ou escrita) a situao comunicacional na qual se est
inserido. Assim, tomar o oral como objeto de ensino pressupe que se conhea e
compreenda as prticas orais e os saberes e lingusticos nelas implicados.
Toda relao comunicacional produz um texto entendido como uma unidade de produo
verbal que veicula uma mensagem organizada linguisticamente e que tende a produzir um
efeito de coerncia sobre seu destinatrio (p.169). Selecionar diferentes textos (orais)
utilizados socialmente tornar o ensino mais significativo para os alunos e professores.
Alm da expresso oral propriamente dita, os autores consideram que a outra dimenso
dessa expresso lingstica a oralizao da escrita tambm importante na
apropriao por parte dos alunos das prticas e atividades lingsticas socialmente
construdas e legitimadas pela sociedade. Sugere-se, assim, tambm o trabalho com
recitao, teatro e leitura para os outros.
Quais gneros orais ensinar na escola? O papel da escola, para os autores, o de instruir
mais do que de educar a escolha dos textos deve-se recair, sobretudo, nos de carter
pblico formal, ou seja, aqueles frutos (e utilizados) de situaes pblicas formais
(conferncia, debate, entrevista jornalstica, entre outros). Alm disso, as expresses orais
utilizadas nas situaes pblicas convencionais so mais complexas e requerem uma
interveno didtica intencional para que seja possvel sua apropriao e uso consciente e
intencionalmente.
Cabe ao professor, portanto, conhecer os gneros orais oriundos de situaes pblicas
formais e fim de transform-los em objetos de ensino atravs de sequncias didticas
cujos princpios e proposta de um modelo so apresentados no artigo intitulado
Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento.

8 - Em busca do culpado. Metalinguagem dos alunos na redao de uma narrativa de

enigma
Com o intuito de analisar o papel das atividades metalingsticas no ato de escrita, por
meio do exemplo da narrativa de enigma (p.190), Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly
escrevem este artigo baseado em uma pesquisa realizada com um grupo de alunos,
organizados em pares, produzindo uma narrativa de enigma (narrativa de um crime e seu
processo de investigao). A escolha desse gnero fundamenta-se no fato de que, para
escrever um texto desse tipo necessrio buscar compreender como ele se estrutura a
fim de seguir seu modelo objetivando construir a narrativa.

A pesquisa foi realizada com um grupo de 24 pr-adolescentes subdividido em duplas. Das

12 duplas formadas, 8 foram submetidas a uma sequncia didtica na qual foram
abordados alguns aspectos do gnero a ser trabalhado, alm das instrues acerca do
texto a ser produzido. As outras 4 duplas receberam somente as instrues para a
realizao do texto. Todas as duplas receberam um texto-base contendo o incio da
histria informando acerca do crime cometido e um pargrafo final genrico no qual no
aparecia o culpado do crime. A proposta consistia em completar a histria.
Dos resultados obtidos, verificou-se que, a maioria das duplas realizou uma certa
discusso acerca dos elementos principais que devia conter um texto de enigma sendo
que, grande parte deles foram dos que participaram da atividade didtica que precedeu a
elaborao do texto.
Algumas concluses ainda que iniciais, dado a amostra limitada que foi trabalhada na
pesquisa, foram apresentadas:
1. A observao dos alunos durante o processo de elaborao de um texto permite estudar
as atividades metalingsticas por eles desenvolvidas;
2. O texto-base foi uma estratgia que colaborou para o desenvolvimento da proposta;
3. Uma das noes discutidas pelos alunos e que, nas narrativas enigmticas de suma
importncia, de culpado;
4. A narrativa de enigma a ser elaborada possibilitou o surgimento de problemas
relacionados com esse gnero lingstico. Alm disso, a elaborao da intriga, elemento
central desse gnero literrio, precisa de um trabalho sistemtico que alavanque, nos
alunos, a discusso sobre essa questo;
5. Dividir a classe em dois grupos um que foi alvo de um trabalho didtico e outro que
no possibilitou verificar o papel da interveno didtica na produo dos textos;
6. Nas discusses das duplas para definio das estratgias para elaborao do texto
foram muito mais ricas do que o texto produzido por eles. Este no continha vrias das
questes levantadas e decididas pela dupla;
7. Didaticamente, necessrio interveno para a produo das narrativas em trs
dimenses: processo de abduo que permite desvendar o crime e achar o culpado; a
necessidade de criar suspeitos dando condies de se criar intrigas para retardar a
descoberta do culpado e, enfim, necessidade de caracterizar os personagens atravs de
dilogos, aes e descries.

9 - A exposio oral

O artigo em questo foi escrito por quatro autores: Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly,
Jean-Franois de Pietro e Gabrielle Zahnd. Partindo da constatao de que a exposio
oral, sobretudo o seminrio, muito utilizada nas salas de aula, os autores, com base em
pesquisas realizadas, afirmam que, contudo, ele no se configura como objeto de ensino.
Assim, no h um trabalho sistemtico e intencional cujo objetivo seja possibilitar aos
alunos a apropriao das caractersticas prprias desse gnero oral a fim de melhorar seu
desempenho nas exposies orais.

Diante desse diagnstico, os autores defendem que as exposies orais sejam utilizadas,
na escola, como meio de comunicao e, tambm, como objeto de ensino. A exposio
oral um texto de carter pblico e formal onde um sujeito transmitir, de forma
estruturada, informaes acerca de um tema que domina a uma platia com pr-
disposio para aprender. O ensino desse gnero oral deve levar em considerao
dimenses inerentes a ele: capacidade de comunicao, contedo especfico e
procedimentos lingusticos e discursivos.
A situao de comunicao deve ser objeto de anlise: qual o tema, quais as
problemticas sero abordadas na exposio, quem so os interlocutores, o que eles j
sabem sobre o tema, quais as concluses as quais deve-se chegar.
O estudo do contedo a ser exposto tambm deve ser alvo de discusso. Os alunos
devem procurar diversas fontes e utilizar, caso necessrio, de grficos, tabelas, enfim, do
repertrio de fontes como apoio exposio do tema.
Aps, passe-se organizao interna da exposio tambm considerando sete fases:
abertura, introduo ao tema, apresentao do plano da exposio, desenvolvimento e
encadeamento dos temas, recapitulao e sntese, concluso e encerramento.

10 - Relato da elaborao de uma sequncia: o debate pblico

Este captulo do livro escrito por Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Franois de
Pietro, relata uma sequncia didtica aplicada a uma situao de ensino do debate como
uma experincia prtica de ensino de expresso oral, na escola.

O debate foi escolhido como objeto de ensino porque permite desenvolver vrias
habilidades necessrias para a vida em sociedade, tais como: capacidades lingsticas
(discurso, argumentao, retomada do discurso), cognitivas (crtica), social (ouvir e
respeitar o outro) e individual (situar-se perante uma situao, tomar posio diante de um
assunto, construir sua prpria identidade).
Os autores apresentam trs tipos de debate que se pode trabalhar:
1.de opinies: aqui as crianas so levadas a colocar sua opinio e justific-la a respeito
de um tema sem, contudo, seja necessrio chegar a uma concluso;
2. deliberativo: aqui o que direciona o debate e a argumentao a necessidade de se
tomar uma deciso;
3.para resoluo de problemas: a discusso do problema e suas possveis solues o
centro do trabalho.
Aps a definio do tipo de debate a ser estudado, parte-se para a escolha do tema que
deve levar em conta: os interesses dos alunos, a complexidade e saberes dos alunos
sobre o tema, a relevncia social, capacidade didtica.

Enfim, chega-se questo das formas de se tratar o contedo do debate. Nessa fase,
sugere-se que sejam trabalhados temas cujos argumentos podem ser buscados no
contedo das disciplinas que esto sendo desenvolvidos e buscar outras fontes,
preferencialmente orais, de aumentar o repertrio dos alunos acerca do assunto. Deve-se
atentar, tambm, para questes de ordem prtica que envolvem o ensino da oralidade na
escola: durao da sequncia didtica e de seu contedo em funo do nvel de
desenvolvimento que os alunos esto; inserir, no projeto de classe, trabalhos com
oralidade; buscar formas para registrar esses trabalhos (gravao: s da fala ou com
imagens); proporcionar aos alunos contato com modelos de expresses orais de carter
pblico formal.
No ensino das expresses orais, na escola, o papel do professor primordial visto que, ao
mesmo tempo, ele precisa gerenciar duas dimenses articuladamente: criar uma situao
de comunicao motivadora e enriquecedora e desenvolver, nos alunos, suas capacidades
argumentativas. Ao longo e ao final do processo necessrio, ainda, que o professor
avalie tanto seu prprio trabalho como gestor do ensino bem como os trabalhos realizados
pelos alunos que expressam o grau de desenvolvimento por eles alcanado.

Luciana Cristina Salvatti Coutinho

Pedagoga pela Faculdade de Educao da Unicamp. Mestranda em Filosofia e Histria da
Educao pela FE/Unicamp. Membro do grupo de estudos e pesquisas HISTEDBR.