APRENDER COM

A BIBLIOTECA ESCOLAR
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares na educao
pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio
2. edio, revista e aumentada

REPBLICA
PORTUGUESA
EDUCAO
APRENDER COM
A BIBLIOTECA ESCOLAR
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares na educao
pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio
2. edio, revista e aumentada

COORDENAO

Elsa Conde

Isabel Mendinhos

Paula Correia
Aprender com a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio

Editor Rede de Bibliotecas Escolares

Av. 24 de Julho, 140
1399-025 Lisboa
[Link]
rbe@[Link]

Design Grfico Paula Pimpo

maro de 2017

Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares

Aprender com a biblioteca escolar.
2. edio, revista e aumentada /
coord. Elsa Conde, Isabel Mendinhos e Paula Correia

ISBN 978-989-8795-07-6

CDU 027.8
371.3
APRENDER COM
A BIBLIOTECA ESCOLAR
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares na educao
pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio
2. edio, revista e aumentada

REPBLICA
PORTUGUESA
EDUCAO
SUMRIO

Prefcio 2. edio 9

Introduo 15

reas de literacia 19

Literacia da Leitura 21

Estratgias de operacionalizao 27

Literacia dos Media 31

Estratgias de operacionalizao 37

Literacia da Informao 41
Estratgias de operacionalizao 49

Nveis de Escolaridade 53

Conhecimentos/ Capacidades
Educao pr-escolar 54

1. ciclo do ensino bsico 58

2. ciclo do ensino bsico 62

3. ciclo do ensino bsico 66

Ensino secundrio 70

Atitudes/ Valores 74

Educao pr-escolar

Ensino bsico

Ensino secundrio

Atividades 77

Glossrio 126

Bibliografia 128

APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR |7

Prefcio 2. edio

Vivemos numa era marcada pela informao e pelo digital em que, mais do
que nunca, necessrio desenvolver metodologias e prticas adaptadas s
necessidades de aprendizagem e formao dos alunos, hoje muito diferentes das
que existiam no passado.

A funo educativa da escola tornou-se, nos nossos dias, mais complexa

e abrangente, tendo de associar ao currculo novos e mltiplos saberes e
competncias.

O exerccio desta funo exige a criao de cenrios de aprendizagem inovadores,

a integrao de recursos educativos diversificados e a explorao e uso informado e
crtico dos novos ambientes digitais.

A biblioteca escolar deve ser capaz de dar resposta a estas necessidades e de

promover a mudana, quer em reas tradicionais de trabalho, quer naquelas que
emergem do uso massificado das tecnologias e que exigem novas literacias.

Para responder a estes desafios e apoiar as bibliotecas, os professores

bibliotecrios e os docentes nesta ao, o Programa Rede de Bibliotecas Escolares
(RBE) publicou, em 2012, o referencial de aprendizagens associadas ao trabalho
das bibliotecas escolares na educao pr-escolar e no ensino bsico: Aprender
com a biblioteca escolar.

Decorridos quatro anos sobre a utilizao deste referencial, mantm-se viva

a compreenso do papel que as bibliotecas escolares devem desempenhar
no desenvolvimento das novas competncias de literacia e a conscincia da
sua importncia para a afirmao de uma cultura pedaggica que atenda s
necessidades dos alunos do sculo XXI, reforando o objetivo do Programa
RBE de implementao, em todas as bibliotecas, dos padres de aprendizagem
consubstanciados naquele documento.

Esta iniciativa insere-se num movimento internacional mais amplo, impulsionado

pela UE e muitos estados (CE, 2006; CE, 2013; P21, 2015; UE, 2016;...) e aplicado

PREFCIO |9
no mundo biblioteconmico por organizaes transnacionais como a International
Federation of Library Associations (IFLA) e a International Association of School
Librarianship (IASL), no sentido de criar orientaes e standards capazes de
dar corpo misso das bibliotecas escolares nas aprendizagens e de mostrar a
importncia do trabalho colaborativo neste domnio.

Para que o ensino das literacias possa ser concretizado de modo eficaz, bibliotecas
de diferentes pases tm investido na utilizao deste tipo de referenciais, tendo por
base a necessidade real de integrar no currculo, de uma forma clara e sistemtica,
o trabalho sobre estas novas competncias, alinhando-as com os contedos
programticos, as metas curriculares e as atividades inerentes a cada disciplina/.
rea ou projeto escolar.

Quando relacionamos o referencial com os programas e as metas curriculares,

o trabalho das bibliotecas no mbito da formao para as diversas literacias
ganha substncia, uma vez que se verifica uma complementaridade entre os
descritores previstos no referencial e as vrias disciplinas/reas de conhecimento.
Esta complementaridade precisa de ser considerada no trabalho quotidiano dos
professores bibliotecrios e dos docentes, cabendo s escolas, sua direo, s
estruturas educativas e aos professores salvaguardar a incluso da biblioteca nas
estratgias e objetivos educativos e curriculares da escola, tendo em vista a criao
de situaes e modos de aprendizagem favorveis ao desenvolvimento das literacias.

Estas literacias compreendem um conjunto de conhecimentos, capacidades, atitudes

e valores de carcter transversal, indispensveis a um ensino de qualidade, capaz
de responder s exigncias formativas do mundo atual e de educar para o pleno
exerccio da cidadania. O domnio de bons nveis de competncia nas reas da
leitura, da informao e dos media, cada vez mais presentes nos ambientes digitais,
constitui atualmente uma condio base da igualdade, da incluso social e da
participao tica e produtiva na sociedade democrtica e as bibliotecas so um
lugar de excelncia dentro das escolas para os promover.

Foi com base nestes pressupostos que, desde 2013, mais de meio milhar de
escolas do pr-escolar e ensino bsico integradas na RBE comeou a usar
progressivamente o referencial Aprender com a Biblioteca Escolar como instrumento
para a incluso no currculo daquelas literacias, explorando novas situaes e
prticas, utilizando novos recursos e tecnologias e melhorando os saberes dos
alunos nas reas identificadas.

O referencial foi considerado, desde o incio da sua aplicao, um documento claro,

relevante e til, capaz de ajudar a explicitar, planear e operacionalizar os objetivos
pretendidos, tendo ficado nitidamente demonstrada a vantagem das intervenes
realizadas na motivao dos alunos, no enriquecimento das estratgias de ensino,
nos resultados obtidos e nos produtos gerados.

10 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

A formao contnua e o desenvolvimento pelos professores bibliotecrios e docentes,
ao longo dos ltimos quatro anos, de centenas de aes, projetos e atividades com os
alunos, reforaram o valor das bibliotecas escolares como parceiras para a melhoria
do ensino e da aprendizagem, o progresso dos nveis de multiliteracia e o sucesso
educativo, constituindo uma base indispensvel para o trabalho sobre a nova edio
do referencial e a ambicionada extenso do projeto ao ensino secundrio.

Este instrumento mantm, assim, toda a sua fora e razo de ser. No final do ensino
bsico, apesar da melhoria significativa de resultados, estudos internacionais,
como o PISA deixam ainda antever uma grande margem de progresso, atravs da
diminuio continuada dos baixos desempenhos, do decrscimo das retenes e
da continuao do aumento nos nveis superiores de proficincia, para o que muito
podem contribuir as competncias transversais de leitura, informao, comunicao,
pensamento crtico, resoluo de problemas, autorregulao, criatividade e outras,
apresentadas neste referencial.

O ensino e a formao no nvel secundrio debatem-se tambm, ainda, com

dificuldades. Apesar de obrigatria, a sua frequncia no universal e a taxa de
concluso continua condicionada por nveis significativos de reteno e abandono
precoce que, a par do sempre difcil processo de transio entre nveis, dificultam
a sada para o ensino ps-secundrio e superior ou a vida ativa, afetando a
capacidade de Portugal atingir as metas da Europa 2020.

neste contexto que se situa a recente proposta de estabelecimento de um perfil

de sada para os alunos no final de 12 anos de escolaridade obrigatria, no mbito
do qual se considera um conjunto de reas de desnvolvimento e a aquisio de uma
srie de competncias-chave.

Compreende-se, deste modo, que tambm a seguir ao ensino bsico, num contexto
de crescimento da escolaridade secundria e numa fase crucial do percurso
dos jovens no sentido do prosseguimento de estudos ou do ingresso no mundo
do trabalho, e do seu crescimento pessoal, seja essencial que os alunos que
frequentam o ensino secundrio possam trabalhar estas competncias, de modo a
tornarem-se aprendentes autnomos, crticos e reflexivos, providos das ferramentas
tcnicas e intelectuais necessrias para serem melhor sucedidos na sua vida
presente e futura.

A melhoria do desempenho dos alunos ao longo do seu percurso escolar e o seu

desenvolvimento pessoal e social, designadamente neste perodo em que tm de
fazer escolhas, em que vo ser chamados a participar civicamente e em que se
afirmam em termos identitrios e emancipatrios, depende, naturalmente, no s
da ateno sobre um conjunto variado de fatores sociais, econmicos e culturais,
mas tambm de uma maior capacidade de resposta por parte das escolas para
dotarem a totalidade dos alunos dos saberes necessrios para aprenderem e serem

PREFCIO | 11
capazes de lidar com os desafios que a Sociedade do Conhecimento e a Era Digital
atualmente lhes colocam.

O aprofundamento de competncias gerais de literacia no nvel secundrio , deste

modo, a despeito do reconhecimento de uma maior segmentao, seletividade e
focagem nos contedos especficos das disciplinas, essencial para o sucesso escolar
dos alunos, o bom desempenho das escolas e um percurso pessoal que se pretende
devidamente alicerado em requisitos slidos, em termos cognitivos, sociais e humanos.

A formao para as literacias digitais, da leitura, dos media e da informao deve,

por conseguinte, fazer parte do currculo escolar e ser valorizada nas prticas
pedaggicas e didticas no s at ao 9 ano mas, tambm, nos 10., 11. e 12.
anos, sendo um dos principais propsitos desta reviso do referencial Aprender com
a biblioteca escolar consolidar as aprendizagens que se realizam por seu intermdio
no ensino bsico e estend-las ao ensino secundrio.

Aps quatro anos de experincia e de difuso do documento no ensino bsico, a

reviso do referencial Aprender com a Biblioteca Escolar surge, em suma, de uma
forma natural e planeada, procurando responder a vrios objetivos:
- proceder a correes e atualizaes ao texto publicado em 2012 que, fruto de
alteraes ao nvel da educao, dos ambientes informacionais e dos inputs
dados por diferentes especialistas, foram identificadas como necessrias;
- incorporar no documento sugestes resultantes do feedback dado pelos
professores bibliotecrios, docentes e coordenadores interconcelhios das
bibliotecas escolares responsveis pelo apoio e acompanhamento deste
trabalho;
- facilitar o ensino das literacias em termos de planificao, operacionalizao
e avaliao, abrindo-o a novas possibilidades e procedimentos didtico-
pedaggicos;
- proceder ampliao do contedo e estender a implementao do referencial
ao ensino secundrio.

A estrutura do documento permanece a mesma, com os descritores organizados em

trs grandes reas de literacia: leitura, media e informao.

A literacia digital, face sua natureza, continua a ser objeto de uma abordagem
transversal, refletindo a sua presena nos descritores das trs reas de literacia
definidas.

As tabelas so reconfiguradas de forma a abarcar o pr-escolar, antes tratado

separadamente, e o secundrio, passando a poder ser consultadas no s
em funo de cada rea de literacia, mas tambm em funo de cada nvel de
escolaridade, facilitando-se assim a leitura e a aplicao combinada de descritores
de diferentes reas de literacia no mesmo nvel.

12 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Os padres de desempenho expressos para a educao pr-escolar, o 1., 2. e
3. ciclos do ensino bsico e, agora, tambm o ensino secundrio continuam a
ter um carcter cumulativo e a ser discriminados para cada nvel em termos de
conhecimentos e capacidades, mas apresentados de forma global no que respeita
s atitudes e valores.

Os exemplos de estratgias de operacionalizao so revistos e

complementados com novas sugestes e as atividades que j constavam da
edio anterior, so acrescentadas com outras para o ensino secundrio.

Para a edio revista e aumentada do Aprender com a biblioteca escolar, cabe-nos

agradecer os contributos dados por Maria do Sameiro Pedro, Paula Ocha e Cristina
Ponte que, com as suas sugestes, melhoraram e enriqueceram este documento.

Espera-se com esta nova edio contribuir no s para a expanso do uso do

referencial Aprender com a biblioteca escolar no ensino bsico, de uma forma
cada vez mais estruturada, sistemtica e significativa, mas criar tambm as
condies para que as bibliotecas escolares do ensino secundrio possam, de
forma sustentada e expressiva, utiliz-lo, apoiar o currculo e formar para as
literacias.

Como se afirma no texto School Library Learning Standards in Portugal,

publicado pela IFLA (Global Action on School Library Guidelines, 2015: 106), o
referencial Aprender com a Biblioteca Escolar contribuiu inequivocamente para
o reforo do papel da biblioteca nas escolas, sendo indispensvel que continue
a enraizar-se nas prticas e a consolidar-se como rotina de trabalho. Com
esta experincia, as bibliotecas escolares acrescentaram valor aos programas
curriculares, enriqueceram os modos e estratgias de ensino, contriburam para
as aprendizagens escolares e o desenvolvimento das literacias e promoveram a
incluso e a cidadania.

A nova edio deste documento visa dar continuidade a estes objetivos e

afirmar-se como um instrumento de apoio e reconhecimento do trabalho das
bibliotecas escolares em todos os nveis de educao e ensino.

PREFCIO | 13
Introduo

A sociedade atual passa por transformaes com um grande impacto na forma como
acedemos informao e ao conhecimento, como aprendemos, comunicamos e nos
integramos socialmente.

Estas transformaes, relacionadas com a revoluo tecnolgica e digital, refletem-

se na escola, qual se exige o desenvolvimento nos alunos de um conjunto de
literacias essenciais aprendizagem e ao sucesso educativo, que incluem no s as
competncias bsicas de leitura, matemtica ou cincias, como outras, de que so
exemplo as competncias da informao, digitais e dos media. A natureza destas
literacias, presentes em todas as reas e ambientes de aprendizagem, faz do seu
desenvolvimento uma responsabilidade da escola e de todos os professores, sendo
a biblioteca escolar um recurso privilegiado para o seu exerccio.

Ao longo dos ltimos anos, as bibliotecas escolares tm vindo a consolidar o seu

papel na escola. Este percurso concretizou-se atravs da melhoria das condies
funcionais, do sucessivo enriquecimento dos recursos documentais e de informao
e da afetao progressiva de recursos humanos qualificados para a sua gesto.

A este investimento material significativo, envolvendo diferentes parceiros,

correspondeu, por parte das escolas, um movimento de apropriao e rentabilizao
das possibilidades de acesso e de trabalho que as bibliotecas escolares facultam.

Tratando-se de um recurso que se revela fundamental face aos desafios da

sociedade atual, pelas condies de espao e acolhimento, equidade no acesso
informao e possibilidades de aprendizagem que potencia, hoje impensvel
idealizar a escola sem biblioteca escolar.

Nas ltimas dcadas, com a introduo e desenvolvimento das TIC, as bibliotecas

escolares viram a sua interveno e papel reforados. As tecnologias e a Internet
vieram introduzir novas oportunidades de acesso informao e redefinir as
existentes, substituindo condies e modelos de uso e produo do conhecimento.
Introduziram ainda novos desafios formativos e pedaggicos a que a escola tem que
responder e que decorrem do alargamento das literacias inerentes aprendizagem
e vida no contexto da Sociedade do Conhecimento.

A biblioteca escolar tem vindo, neste contexto, a contribuir para uma boa
aprendizagem e domnio da leitura, qualquer que seja o seu suporte e para a
promoo de estratgias e atividades de aproximao ao currculo, que em
muito vm facilitando a aquisio de conhecimentos e a formao global dos

INTRODUO | 15
alunos nestas mltiplas literacias. S o seu domnio permitir uma aprendizagem
contnua, uma crescente conscincia crtica e eticamente responsvel, bem como
o desenvolvimento cultural e social indispensveis a um mundo em acelerada
mudana.

semelhana do que tem vindo a ser feito noutros pases, tambm em Portugal
julgamos pertinente definir um referencial que estruture as aprendizagens a
desenvolver pelos alunos em cada nvel/ ciclo de ensino relacionadas com estas
literacias, dotando as bibliotecas escolares de um conjunto de orientaes para a
sua ao formativa e interveno na relao transversal e articulada com o currculo.

A elaborao deste referencial surge da necessidade de orientar o trabalho das

bibliotecas escolares, de modo a integrar no ensino dos diferentes contedos
curriculares, bem como no desenvolvimento de outros projetos e atividades,
os conhecimentos, capacidades e atitudes inerentes s diferentes literacias.
Direciona-se tambm escola, para que esta possa perspetivar e rentabilizar
oportunidades e possibilidades potenciadas pela biblioteca escolar, contribuindo
para o incremento de prticas de reflexo sobre a gesto do currculo, o
desenvolvimento profissional dos docentes e a avaliao das aprendizagens e do
percurso formativo dos alunos.

Enquanto instrumento de orientao dirigido escola e s bibliotecas escolares,

o referencial visa ser utilizado em iniciativas da biblioteca e em atividades de
parceria, de carter curricular ou extracurricular, devendo ser ajustado realidade e
condies de cada escola sempre que necessrio.

O documento est organizado em duas partes. A primeira constituda pelo conjunto

de tabelas relativas s trs reas de literacia e nveis de educao e ensino,
seguidas de uma smula de estratgias de operacionalizao passveis de serem
desenvolvidas em cada rea.

A segunda parte do documento dedicada apresentao de exemplos de

atividades de aplicao em diferentes disciplinas e reas curriculares.

As reas que estruturam o referencial so as seguintes:

A. Literacia da leitura
B. Literacia dos media
C. Literacia da informao

Na primeira rea, procura associar-se o trabalho das bibliotecas escolares ao

desenvolvimento do gosto e das competncias de leitura, escrita e comunicao,
como condio estruturante da formao pessoal e capacidade de progresso nas
aprendizagens.

16 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Na segunda rea, consideram-se os contributos da biblioteca escolar para o
desenvolvimento de competncias, propiciadoras de novas formas de aprender,
interagir e comunicar atravs dos media.

Na terceira rea, associa-se o trabalho da biblioteca ao uso crtico e informado de

recursos e ferramentas e aquisio integrada de conhecimentos associados
literacia da informao.

A literacia digital abordada neste referencial numa perspetiva transversal,

disseminada pelas trs reas, refletindo a presena das tecnologias, ferramentas
e ambientes digitais em todos os contextos e domnios, formais e informais, de
aprendizagem.

As aprendizagens a que o referencial reporta esto estruturadas, considerando

conhecimentos/ capacidades e atitudes/ valores.

Tendo em conta uma conceo de biblioteca como espao pblico de produo de

sentidos, onde se ativam lugares sociais, vivncias, relaes com o outro, valores
da poca e da comunidade, conhecimentos das coisas do mundo (crenas, saberes,
comportamentos, experincias estticas e contemplativas, ), considerou-se
necessrio explicitar, para alm da dimenso cognitiva e procedimental, uma
dimenso valorativa e atitudinal, que oriente a ao dos jovens no uso da
informao, no processo de aprendizagem, na aquisio do conhecimento e no
relacionamento com o mundo que os rodeia.

Cada rea do referencial desdobra-se em desempenhos a atingir pelos alunos

no final da educao pr-escolar, dos 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do
ensino secundrio. Dado o carcter progressivo e cumulativo dos conhecimentos
e capacidades a desenvolver ao longo dos graus de ensino em que incide, est
organizado de modo a garantir a sua sequencialidade e coerncia, sem que todos os
itens tenham de ter expresso ou equivalente nos nveis subsequentes.

A natureza especfica dos valores e atitudes conduziu sua apresentao conjunta

e no escalonada.

Procurou-se ainda que os saberes estabelecidos para o final de cada nvel/

ciclo de ensino, fossem consonantes com os objetivos estabelecidos nos
documentos curriculares existentes, respeitando as vrias faixas etrias e nveis de
desenvolvimento dos alunos.

No caso da educao pr-escolar e do 1. ciclo, considera-se implcito o apoio do

educador/ professor, sobretudo quando se trata de tarefas associadas ao processo
de pesquisa e uso da informao ou das TIC e das ferramentas e ambientes a
elas associados. Nos restantes ciclos, esse apoio direto pode ser substitudo por

INTRODUO | 17
orientaes prvias e pelo uso de instrumentos que contribuam para a construo
progressiva da autonomia do aluno.

Em cada rea, apresenta-se ainda um conjunto de estratgias de operacionalizao

para que a biblioteca escolar trabalhe as aprendizagens relacionadas com o
desenvolvimento das diferentes literacias. Contextualiza-se, deste modo, a ao da
biblioteca e as relaes que esta pode estabelecer com o currculo.

A ltima parte do documento constituda por exemplos de atividades a desenvolver

em diferentes contextos de aprendizagem, atravs do envolvimento da biblioteca.
Estes exemplos constituem-se como ideias possveis, indicativas de outras tantas
possibilidades, cuja conceo e planificao deixamos liberdade e criatividade das
escolas.

No sendo um documento fechado, esperamos com este referencial continuar

um trabalho organizado e refletido que auxilie as bibliotecas a promoverem de
forma cada vez mais sistemtica, explcita e eficaz as diferentes literacias que hoje
determinam, em grande medida, o rumo da escola e o futuro dos alunos.

A sua adoo e integrao nas estratgias de ensino e aprendizagem das escolas

constituiro ainda uma oportunidade de demonstrar o papel que as bibliotecas
desempenham na melhoria e enriquecimento das aprendizagens.

18 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

REAS DE LITERACIA
LITERACIA DA LEITURA

A literacia da leitura inclui o uso, reflexo e compreenso de textos multimodais.

Integra tambm o domnio de diferentes formas de expresso: oral, escrita e
multimdia. O aluno l e comunica, explorando contedos e situaes para
responder aos seus gostos, interesses e necessidades. Trabalhar a leitura e as
literacias a ela associadas, num contexto de mudana em que equipamentos,
tecnologias e ambientes de acesso e de trabalho so hoje uma realidade fluida,
requer capacidades cada vez mais complexas. A biblioteca escolar proporciona
ambientes formativos e de acolhimento promotores da leitura, de uma cidadania
ativa e da aprendizagem ao longo da vida.

REAS DE LITERACIA | 21
 Conhecimentos/ Capacidades

Pr-escolar 1. ciclo 2. ciclo

1. Manuseia e l livros, 1. L, de forma livre ou 1. L, de forma livre ou

por sua iniciativa ou orientada, obras orientada, obras integrais
sugesto de outros integrais variadas. de fico e no-fico,
(educadores, professores e progressivamente mais
famlia). complexas.

2. Escolhe livros de acordo 2. Escolhe livros e leituras, 2. Escolhe livros e leituras

com os seus gostos e de acordo com os seus progressivamente mais
curiosidade. gostos, interesses e variadas, em funo dos
necessidades. seus gostos, interesses
e necessidades.

3. Reconhece que a escrita, 3. Constri sentidos a partir 3. Constri sentidos a partir

as imagens e outros media de leituras em vrios de leituras em diferentes
transmitem informao. formatos (udio, escrito, formatos e linguagens
vdeo, multimdia). (verbal, icnica, flmica, ).

4. Expressa ideias 4. Expressa oralmente 4. Expressa oralmente ideias

dominando os cdigos ideias recorrendo a recorrendo a vocabulrio
bsicos da vocabulrio adequado e estruturas discursivas
comunicao oral. e sequncias discursivas progressivamente
apropriadas. mais diversificados.

5. Conta, reconta e partilha 5. Relata experincias 5. Relata experincias de

histrias e leituras. de leitura, exprimindo leitura, identificando
sentimentos e textos, autores,
emitindo opinies. personagens ou
acontecimentos que
o influenciam.

6. Inventa e recria histrias, 6. Cria textos originais em 6. Cria textos originais,

representando-as atravs da formatos variados. respondendo a uma
linguagem verbal intencionalidade
e no verbal. comunicativa, em diferentes
gneros e formatos.

22 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

3. ciclo Ensino secundrio

1. L, de forma livre ou 1. L obras integrais de

orientada, obras integrais todos os gneros,
de diferentes gneros, extensas e complexas.
progressivamente mais
extensas e complexas.

2. Escolhe livros e leituras 2. Escolhe leituras

progressivamente mais diversificadas, tendo por
variadas, explicitando base critrios de qualidade
as razes da sua escolha. e necessidades ou
interesses especficos.

3. Constri sentidos, 3. Constri e problematiza

estabelecendo relaes sentidos, integrando
intertextuais a partir de na compreenso dos
leituras em diferentes textos contedos
formatos e linguagens. apresentados em
diversos formatos e
linguagens.

4. Expressa oralmente 4. Expressa oralmente

ideias, usando vocabulrio ideias, dominando os
e estruturas discursivas mecanismos necessrios
progressivamente mais a um discurso rico, claro
ricos e complexos. e coeso.

5. Relata experincias 5. Referencia leituras,

de leitura, expressando integrando no seu
as preferncias que crescimento pessoal
marcam a seu percurso a sua experincia
como leitor. e identidade
enquanto leitor.

6. Cria textos originais 6. Cria textos originais,

com intencionalidades em diferentes gneros e
comunicativas especficas, formatos, dominando as
respeitando convenes linguagens e as tcnicas
prprias dos gneros e necessrias.
formatos escolhidos.

(cont.)

REAS DE LITERACIA | 23
 Pr-escolar 1. ciclo 2. ciclo

7. Estabelece relaes 7. Adquire progressivamente 7. Desenvolve hbitos

de familiaridade com hbitos de leitura. de leitura.
o livro e a leitura.

8. Procura informao 8. Procura informao 8. Procura informao

para aprendizagem e para responder a situaes para responder a
entretenimento. do dia-a-dia e saber necessidades pessoais
mais sobre temas do e de aprendizagem.
seu interesse.

9. Utiliza, com assistncia 9. Utiliza as tecnologias 9. Utiliza com progressiva

de um adulto, funcionalidades e ferramentas digitais autonomia as tecnologias e
elementares de algumas para ler, escrever e ferramentas digitais
tecnologias, ferramentas e comunicar, atendendo para ler, escrever, partilhar,
ambientes digitais para ler, aos seus interesses e comunicar e responder
escrever e comunicar, em necessidades pessoais aos seus interesses e
contextos ldicos e ou escolares, sob necessidades pessoais
formativos. orientao de um adulto. ou escolares.

10. Usa, de forma 10. Usa com regularidade, 10. Usa autnoma e
acompanhada, individualmente e/ou com frequentemente a biblioteca
a biblioteca escolar e/ou a turma, a biblioteca escolar escolar, tirando partido dos
os seus recursos e/ou os seus recursos, seus recursos fsicos e
associando-a curiosidade, fsicos e digitais, para digitais, para responder
descoberta e ao gosto aprender a ler e desenvolver s suas necessidades e
pelos livros e pela leitura. o prazer da leitura. interesses de leitura.

Atitudes/ Valores
1. Demonstra curiosidade.
2. Mostra interesse e gosto pela leitura.
3. Participa na troca e debate de ideias.
4. Manifesta esprito crtico.
5. Respeita diferentes opinies.

24 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 3. ciclo Ensino secundrio

7. Consolida hbitos 7. Integra a leitura

de leitura. na sua vida pessoal e
acadmica.

8. Procura informao 8. Procura informao

para resolver problemas para descobrir, criar
do dia-a-dia, ampliar conhecimento
conhecimentos e e aprender com
tomar decises. autonomia.

9. Utiliza, autonomamente 9. Utiliza autnoma e

e com segurana, as proficientemente
tecnologias e ferramentas as tecnologias, as
digitais para ler, escrever, ferramentas digitais e
partilhar e comunicar, a Internet para ler, escrever,
em situaes do dia-a-dia partilhar e comunicar
e de aprendizagem. com diferentes
finalidades.

10. Usa autnoma e 10. Retira pleno

sistematicamente a partido das bibliotecas,
biblioteca escolar e outras fsicas e digitais, para
bibliotecas, fsicas e digitais, aprofundar a sua
contemplando-as no seu formao enquanto
percurso formativo leitor crtico e
como leitor. e interventivo.

6. Reconhece o valor da informao.

7. Revela imaginao na compreenso e produo textual.
8. Respeita valores e princpios na comunicao oral e escrita.
9. Valoriza o uso da biblioteca e dos seus recursos.

REAS DE LITERACIA | 25
LITERACIA DA LEITURA

Estratgias de operacionalizao

O enquadramento do referencial Aprender com a biblioteca escolar nas prticas

formativas e curriculares exigiu que fossem perspetivadas atividades transversais e
significativas que podem associar-se ao trabalho da biblioteca escolar.

A criao da seco Estratgias de Operacionalizao visa, assim, fornecer

sugestes de desenvolvimento e integrao dos conhecimentos inerentes a
esta rea num conjunto alargado de estratgias e atividades a desenvolver em
articulao curricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar ou no mbito
de projetos e parcerias.

leitura colocam-se hoje novos desafios que exigem a adequao constante de

prticas. Escola e biblioteca escolar so, assim, desafiadas a redefinir processos
e metodologias atendendo s exigncias dos leitores e complexificao
crescente de instrumentos e tecnologias.

As sugestes apresentadas no so exaustivas, constituindo exemplos

ilustrativos de um conjunto alargado de hipteses de abordagem. Cada
biblioteca/ escola encontrar outras possibilidades de integrao e de
desenvolvimento dos saberes constantes deste referencial.

REAS DE LITERACIA | 27
ESTRATGIAS DE OPERACIONALIZAO

1. Desenvolvimento do gosto e hbitos de leitura

Dinamizao do Voluntariado de leitura.
Envolvimento dos alunos na seleo de livros, ebooks e outros recursos apelativos e
em abundncia, adequados s suas idades e que lhes permitam evoluir na sua
formao leitora.
Leitura em voz alta e reconto de histrias relacionadas com atividades livres ou
integradas em contextos de aprendizagem.
Conversas sobre livros e autores.
Acompanhamento e aconselhamento aos leitores.
Encorajamento participao em eventos, iniciativas e programas de leitura.
Sugestes de leitura entre pares.
Exposio de livros (novidades, obras de um autor, obras com temtica comum, obras
com personagens semelhantes, obras relacionadas com temas do currculo, ...).
Desenvolvimento de projetos com as famlias.
Construo de blogues, wikis, stios Web e pginas nas redes sociais relacionados
com atividades de leitura, escrita e/ou comunicao.
Atividades diferenciadas, adaptadas aos vrios estilos de leitores e capazes de
captar a ateno e o interesse dos no leitores.

2. Desenvolvimento da compreenso leitora

Apoio na ultrapassagem das dificuldades na leitura: leitura a pares, apoio de
ferramentas tecnolgicas para melhorar a fluncia de leitura, ...
Treino de atividades de metacompreenso leitora associadas mobilizao da
compreenso literal, da reorganizao, da compreenso inferencial e da compreenso
crtica: exemplificao e exerccio de processos cognitivos para melhorar a
compreenso da leitura (clarificao de conceitos, colocar questes a si prprio,
resumos parciais do que j foi lido, previses, ...).
Interao com os textos para a sua compreenso: textos para completar de acordo
com a leitura, ordenao de excertos, formulao de perguntas que envolvam o treino
de respostas de diferente tipo (expositiva, explicativa, crtica, analtica, ).
Explorao de materiais de apoio, guies, tutoriais de suporte s atividades de leitura.
Utilizao de bibliotecas de livros digitais.

3. Desenvolvimento da expresso oral e escrita

Atividades de leitura social: comunidades de leitores presenciais e online, clubes
de leitura, ...
Leituras em voz alta; recomendaes de leitura, associando vrios tipos de linguagem
(verbal, visual, musical, cinematogrfica, ).
Debates em torno de livros, filmes ou outros media.
Compilao e difuso de informao sobre autores, temas ou obras.

28 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Produo colaborativa de textos multimodais.
Escrita sobre o que se leu (reconto, comentrios e crticas) ou inspirada no que se leu
(finais alternativos, textos paralelos, outros textos).
Criao de narrativas transmdia, conjugando linguagens, formatos e suportes
diversificados.
Produo de ebooks, podcasts, vdeos, booktrailers, apresentaes, digital storytelling, ...

REAS DE LITERACIA | 29
LITERACIA DOS MEDIA

As prticas de literacia dos media visam dotar os alunos de conhecimentos

necessrios para o seu uso criativo e informado. O aluno usa os media e
espaos sociais de interao e comunicao de forma tica e responsvel para
produzir, comunicar e participar civicamente. A biblioteca escolar cria condies
de acesso e oportunidades de aprendizagem, capacitando os jovens para a
compreenso crtica da mensagem meditica, de forma a contribuir para a sua
incluso numa sociedade dominada pelas tecnologias e pelos media.

REAS DE LITERACIA | 31
 Conhecimentos/ Capacidades

Pr-escolar 1. ciclo 2. ciclo

1. Reconhece os media mais 1. Conhece diferentes 1. Distingue os diferentes

comuns (imprensa, rdio, media e respetivos formatos media/ formatos,
televiso, cinema, (impresso, icnico, caracterizando tipos de
redes sociais digitais, sonoro, audiovisual, contedo (informativo,
jogos, ...). multimdia, ...). educativo, cultural, de
entretenimento, noticioso,
publicitrio, ...).

2. Percebe que os media 2. Compreende que 2. Toma conscincia do papel

esto presentes no seu os media transmitem dos media e seus impactos
quotidiano. informao e veiculam sociais (positivos ou
valores. negativos) em funo da
forma como so usados.

3. Emite opinies sobre o 3. Reconhece que as 3. Interpreta mensagens

contedo de filmes, jogos mensagens mediticas dos media, identificando
ou outros produtos so, por vezes, propsitos implcitos
mediticos. intencionalmente (factos, opinies,
manipuladas. tendncias, ).

4. Utiliza videojogos e 4. Utiliza videojogos e 4. Utiliza videojogos e

software educativo/ apps, software educativo/ apps, software educativo/ apps
sob superviso, em previamente selecionados, sugeridos, para
contexto de aprendizagem para responder a enriquecimento das
ldica. tarefas/ desafios de suas aprendizagens e
aprendizagem. prticas colaborativas.

5. Utiliza as funcionalidades 5. Usa alguns media e 5. Usa os media e

bsicas de ferramentas ambientes online ambientes online para
digitais para comunicar. pr-selecionados produzir mensagens,
para produzir interagir e comunicar com
mensagens, interagir e uma intencionalidade
comunicar. definida.

32 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

3. ciclo Ensino secundrio

1. Caracteriza diferentes 1. Analisa o potencial e

media, formatos e tipos os limites inerentes
de contedo, identificando aos diferentes tipos,
as suas linguagens e formatos e linguagens
caractersticas prprias. dos media.

2. Reflete sobre os usos e 2. Avalia usos e impactos

a influncia dos media sociais dos media (atitudes
na formao da opinio face aos media, acesso,
pblica. uso e valor da informao,
padres de utilizao,
pblicos-alvo, ...).

3. Analisa mensagens dos 3. Infere sobre propsitos e

media, identificando intenes de mensagens
propsitos, autores, mediticas, numa vasta
caractersticas textuais, gama de media.
contextos e valores
implcitos.

4. Escolhe, com base 4. Escolhe criteriosa e

em critrios previamente autonomamente uma
discutidos, software variedade de software
educativo/ apps e videojogos, educativo/ apps e
utilizando-os, individual videojogos, incorporando-os
ou colaborativamente, em na sua aprendizagem e
contextos formais formao geral.
ou informais de
aprendizagem.

5. Usa os media e 5. Apresenta e partilha

ambientes online para ideias, de forma
criar e comunicar ideias consistente e criativa,
com eficcia e interagir com recurso a uma
com diferentes variedade de media e
audincias. ambientes online, ajustando
a comunicao inteno
e audincia.

(cont.)

REAS DE LITERACIA | 33
 Pr-escolar 1. ciclo 2. ciclo

6. Exprime gostos e 6. Analisa as suas escolhas 6. Escolhe produtos

preferncias pessoais face ao consumo de media, mediticos tendo em
em relao a produtos tendo em considerao considerao quem os
mediticos. gostos e preferncias produz e o pblico a que
pessoais por programas, se destinam, explicando
gneros, ... as razes da sua escolha.

7. Conhece e participa na 7. Identifica riscos e 7. Aplica procedimentos

definio de regras que oportunidades associados bsicos de segurana
orientam comportamentos utilizao dos media e associados utilizao dos
em relao aos media. comunicao em linha media e comunicao
(invaso da privacidade, online (proteo dos
roubo de identidade, dados pessoais e da
consumo excessivo de privacidade).
media,).

8. Respeita as regras 8. Identifica situaes 8. Debate situaes em que

de comunicao reais em que a tica a tica na comunicao foi
definidas. na comunicao infringida, determinando
foi infringida. possveis consequncias
(pessoais, sociais,
culturais,).

9. Usa a biblioteca 9. Recorre biblioteca 9. Usa a biblioteca escolar

escolar com o grupo, escolar para usar para alcanar um maior
para explorar os orientadamente domnio na utilizao dos
media. os media em contextos media, das ferramentas
diversificados de digitais e das possibilidades
aprendizagem. oferecidas por novos
ambientes sociais de
aprendizagem.

Atitudes/ Valores
1. Tem um comportamento tico e responsvel no uso dos media.
2. Demonstra esprito crtico face aos media.
3. Revela criatividade no uso dos media.
4. Reconhece a fronteira entre o pblico e o privado.
5. Age de forma cvica e empenhada nos contextos mediticos em que participa.

34 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

3. ciclo Ensino secundrio

6. Realiza e justifica 6. Seleciona criteriosamente

a escolha de produtos produtos mediticos,
mediticos, com base em com base no seu valor e
critrios de valor (relevncia, noutros critrios relevantes,
impacto, atualidade, assumindo-se como um
qualidade esttica, consumidor esclarecido.
fiabilidade, ...).

7. Faz uso de procedimentos 7. Reconhece o uso de

avanados de segurana procedimentos avanados
e proteo da privacidade, de segurana e de proteo
associados utilizao como uma exigncia inerente
dos media e a uma boa utilizao
comunicao online. dos media, exercendo
conscientemente os seus
direitos e deveres online.

8. Interpreta criticamente 8. Age responsavelmente

situaes em que a tica na em situaes onde a tica na
comunicao foi infringida, comunicao foi transgredida
atuando para as prevenir (contedos lesivos ou
ou ultrapassar (netiqueta, imprprios, cyberbullying,
direitos de imagem, respeito, sexting, roubo de
propriedade intelectual, ). identidade, ...).

9. Usa a biblioteca escolar 9. Usa as bibliotecas para

e outras bibliotecas, explorar as potencialidades
autonomamente e/ou em dos media como fontes de
contexto de aprendizagem conhecimento e cultura,
colaborativa, para tirar criar contedos e participar
partido dos media, construtivamente nas redes
ferramentas digitais e redes de comunicao global.
sociais, de forma cada vez
mais proficiente.

6. Manifesta sentido esttico na apreciao de contedos

mediticos.
7. Colabora com os outros enquanto consumidor e produtor
de media.
8. Preza o papel social e inclusivo da biblioteca.

REAS DE LITERACIA | 35
LITERACIA DOS MEDIA

Estratgias de operacionalizao

O enquadramento do referencial Aprender com a biblioteca escolar nas

prticas formativas e curriculares exigiu que fossem perspetivadas atividades
transversais e significativas que podem associar-se ao trabalho da biblioteca escolar.

A criao da seco Estratgias de Operacionalizao visa, assim, fornecer

sugestes de desenvolvimento e integrao dos conhecimentos inerentes a
esta rea num conjunto alargado de estratgias e atividades a desenvolver em
articulao curricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar ou no mbito
de projetos e parcerias.

Os media tm uma adeso crescente por parte dos jovens, seja porque so
utilizados com fins informativos, produtivos, transformativos, seja porque
facultam diversas formas de relacionamento, em ambientes sociais e digitais. A
educao para os media e o desenvolvimento das literacias implicadas no seu
uso transformaram-se, neste contexto, numa questo de incluso e de cidadania.

As condies de acesso e os recursos que a biblioteca oferece

responsabilizam-na pela criao de oportunidades de aprendizagem,
atravs de situaes formativas nesta rea e de trabalho articulado com
os professores e com a sala de aula.

As sugestes apresentadas no so exaustivas, constituindo exemplos

ilustrativos de um conjunto alargado de hipteses de abordagem. Cada
biblioteca/ escola encontrar outras possibilidades de integrao e de
desenvolvimento dos conhecimentos constantes deste referencial.

REAS DE LITERACIA | 37
ESTRATGIAS DE OPERACIONALIZAO

1. Aquisio de conhecimentos sobre os media

Anlise de media relacionada com:
gramtica especfica de cada gnero (telenovelas, informao, publicidade, ):
categorias de texto, tipos de representao, linguagens (tcnicas, cdigos
utilizados, ), mecanismos e tecnologias.
diversos sistemas de classificao de obras audiovisuais (filmes, programas de
televiso, DVD, videojogos, ).
usos e impacto social (audincias: quem recebe o texto e que tipo de significado lhe
atribui? Prticas sociais de consumo e relao com os media, ...).
Visitas a:
Redaes de jornal, rdio, televiso, para observar em primeira mo o processo de
desenvolvimento de notcias.
Empresas/ universidades, relacionadas com a produo de contedos tecnolgicos e
mediticos.

2. Reflexo crtica sobre o papel dos media na sociedade

Explorao sobre:
papis das instituies mediticas (quem comunica e porqu), de organizaes
que produzem os textos mediticos (propriedade, controle, ), de diferentes
profissionais na rea dos media (produtor de um documentrio, jornalista de rdio,
entrevistador, ).
leis em vigor no pas ou na comunidade internacional, relacionadas com a regulao
da propriedade e do controlo dos media.
personalidades ou organizaes distinguidas com prmios internacionais (Ex. Prmios
Sakharov, Nobel, ).
Anlise de contedos de media, com base em alguns critrios:
pblico a que se destinam, propsito, autoria, caractersticas tcnicas/ textuais,
contexto,;
valor (relevncia, impacto, importncia, atualidade, );
pontos de vista e tratamento utilizado (metforas, ironia, fontes citadas, ).
Anlise de estratgias de programao dos vrios media (Ex: Ordem de colocao
de programas televisivos nas diferentes estaes; noticirios na televiso: assuntos
cobertos, quantidade de tempo dispensada a cada assunto, publicidade, ).
Anlise sobre:
Informao divulgada pelos media (campanhas, documentrios, programas de
rdio ou de TV, artigos de jornais, ), com base em fatores relevantes como:
veracidade, coerncia, interesse pblico, completude, abrangncia, diversidade
de pblicos, informao vs manipulao, modo como a tcnica usada para
se atingir determinado tipo de pblico, modo como se influenciam escolhas
e opinies, ...

38 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Mensagens e valores veiculados pelos media (questes sociais e ticas: classes
sociais, gnero, raa, ideologia, crenas, esteretipos, papis, personagens, ...).
Atividades de comparao:
Cobertura de uma mesma histria em diferentes jornais e/ou diferentes meios de
comunicao.
Verses da representao de certos eventos histricos (filmes produzidos em
diversos gneros/ trabalhos artsticos ou imagens/ outros materiais audiovisuais, ...).
Narrativas transmdia (analisar, construir e narrar histrias para multiplataformas,
em diversos media).
Seminrios ou discusses sobre assuntos relacionados com a influncia dos media na
sociedade (privacidade e segurana online, violaes dos direitos humanos e das
liberdades fundamentais, papel das comunidades online, videojogos - contedos,
negcio, adio, aprendizagem e diverso, ).

3. Produo e uso dos media

Construo de blogues sobre literacia dos media (Ex. explorar um determinado tpico,
divulgar publicaes ou campanhas realizadas por certas organizaes nacionais e/ou
internacionais, difundir eventos que ocorreram na escola ou na comunidade educativa, ).
Cobertura de uma notcia (elementos da notcia que devem ser includos, como e por
que relatar determinado facto, de determinada maneira, ).
Planificao de temas para publicaes escolares ou programas de rdio, TV (registo
de aspetos centrais do material a tratar - propsito do texto, fases de produo, quem o
cria, porqu, pblico a que se destina, mensagem, ).
Atividades de converso (Ex. converter um artigo de jornal numa histria de rdio, no
fragmento de um filme, num guio de imagens, num conto de fadas, numa ilustrao,
numa biografia, num documentrio em vdeo, num logotipo, num spot de rdio, ).
Produo de diversos tipos de texto meditico, em diferentes plataformas.
Reportagens digitais sobre uma questo ou tema de interesse curricular/ educativo
ou outro.
Criao de produtos multimdia sobre notcias com grande cobertura meditica.

REAS DE LITERACIA | 39
LITERACIA DA INFORMAO

As prticas de literacia da informao visam dotar os alunos de conhecimentos

que os capacitem para o acesso, produo e uso crtico da informao e para
uma comunicao eficaz, tica e socialmente responsvel.

O aluno procura, avalia criticamente e trata os dados, atendendo credibilidade

das fontes e respeitando princpios ticos e normativos. A biblioteca escolar
assume-se como lugar privilegiado de acesso a recursos diversificados e de
desenvolvimento desta literacia, em ambientes cada vez mais tecnolgicos e
complexos.

REAS DE LITERACIA | 41
 Conhecimentos/ Capacidades

Pr-escolar 1. ciclo 2. ciclo

1. Coloca questes 1. Enuncia os 1. Mobiliza conhecimentos

acerca de um tema. conhecimentos quej tem sobre o tema em estudo
sobre o tema e coloca e coloca questes de
questes. pesquisa.

2. Segue as indicaes 2. Identifica, em contexto 2. Seleciona termos

dadas para encontrar de grupo, termos de de pesquisa para
respostas s questes. pesquisa que se adequam orientar a procura de
ao tema a tratar. informao.

3. Acede a informao til 3. Identifica as ferramentas 3. Conhece ferramentas de

em livros, jornais, de pesquisa e fontes de pesquisa e fontes de
revistas e stios web informao (impressas ou informao (impressas ou
fornecidos. digitais) fornecidas pelo digitais) adequadas ao
professor. tema de pesquisa.

4. Recolhe informao 4. Realiza pesquisas 4. Realiza pesquisas com

a partir de livros, imagens simples, previamente base nos termos
e jornais. programadas, avaliando selecionados e avalia
as fontes, de acordo as fontes, tendo em
com a sua relevncia conta a sua relevncia,
e autoria. autoria e pertinncia.

5. Escolhe imagens, sons e 5. Seleciona a informao 5. Seleciona a informao

palavras; organiza-os e que melhor responde s que melhor responde s
regista-os, de forma questes colocadas sobre questes colocadas sobre
apoiada. o tema. o tema, confrontando fontes.

6. Exprime ideias 6. Identifica ideias 6. Identifica ideias

a partir do material principais, realizando principais, infere e elabora
recolhido. inferncias e concluses acerca
explorando o sentido da informao
global da informao selecionada.
selecionada.

42 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

3. ciclo Ensino secundrio

1. Desdobra o tema em 1. Define o tema/ problema,

subtemas, tpicos, circunscrevendo-o de forma clara
categorias definindo e concisa, atravs de alguma
prioridades de pesquisa. pesquisa preliminar.

2. Explora uma variedade 2. Constri mapas de

de termos de pesquisa ideias/ esquemas conceptuais
para obter informao mais que representem com
especfica. completude e rigor, o tema/
problema em anlise.

3. Define uma metodologia 3. Estabelece um plano detalhado

de pesquisa, selecionando de trabalho, contemplando o
ferramentas e alargando o uso de catlogos, bases de
leque das fontes dados, motores de busca,
de informao (impressas repositrios e outros servios
ou digitais) a que acede. fsicos e virtuais de acesso e
de partilha de informao.

4. Realiza pesquisas 4. Utiliza mltiplas estratgias

avanadas com operadores de recuperao da informao,
booleanos e refina-as de modo a obter a maior
progressivamente, tendo em especificidade, preciso,
conta a autoridade, rigor, exaustividade e revocao
objetividade e qualidade possveis.
cientfica das fontes.

5. Seleciona a informao, 5. Recolhe e seleciona informao

reconhecendo a diferena em fontes de informao primrias,
entre fontes de informao secundrias e tercirias, incluindo
primrias e secundrias. dados e recursos educativos abertos.

6. Extrai sentido da informao 6. Extrai, analisa e interpreta a

selecionada, formulando informao, relacionando ideias
hipteses de interpretao e contextos de utilizao,
com base em raciocnios construindo sentidos e
indutivos e dedutivos. integrando-os no seu sistema de
conhecimentos, comportamentos
informacionais e valores.

(cont.)

REAS DE LITERACIA | 43
 Pr-escolar 1. ciclo 2. ciclo

7. Interage e colabora 7. Interage e colabora 7. Trabalha

em contexto com os pares, colaborativamente
do grupo. apresentando as suas com os pares, apresentando
ideias e opinies. e defendendo os seus
pontos de vista.

8. Representa, grfica 8. Ordena e regista 8. Estrutura a informao

e oralmente, a a informao, segundo critrios
informao. estruturando-a de lgicos, cronolgicos,
acordo com uma hierrquicos ou outros.
sequncia lgica.

9. Aceita o estabelecimento 9. Identifica normas 9. Cumpre normas

de regras simples no associadas aos direitos associadas
uso da informao. de autor e reconhece aos direitos de autor.
a necessidade de
as cumprir.

10. Enuncia com 10. Reconhece que 10. Usa as suas prprias
palavras suas o deve utilizar as suas palavras, resume,
que aprendeu. prprias palavras. parafraseia, aplica as
Transcreve, parafraseia, regras de citao
resume pequenos textos informao transcrita e
e elabora bibliografias elabora bibliografias.
simplificadas.

11. Utiliza as 11. Reflete conjuntamente 11. Escolhe um formato

funcionalidades bsicas sobre o melhor formato ajustado aos
de algumas ferramentas para a apresentao contedos a apresentar,
propostas (digitais do que produziu escrita, usando as ferramentas
ou outras), para visual ou multimdia , adequadas (digitais
apresentar informao. usando ferramentas ou outras).
digitais ou outras,
previamente
selecionadas.

44 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

3. ciclo Ensino secundrio

7. Trabalha 7. Colabora, partilha e

colaborativamente, discute com os outros
debatendo e justificando os resultados, ideias e
os seus pontos de concluses do trabalho
vista, confrontando-os realizado, retrocedendo ou
com os dos outros e avanando no processo de
reformulando posies. informao, de acordo
com as necessidades
detetadas.

8. Combina dados de 8. Organiza e representa

diferentes fontes, organiza, a informao coligida,
categoriza e estrutura a usando diferentes mtodos e
informao recolhida. tecnologias para a registar
e gerar novo contedo
a partir dela.

9. Conhece e cumpre 9. Compreende e

as normas associadas aplica as normas de
aos direitos de autor proteo e defesa da
e direitos conexos, propriedade intelectual
condenando o seu e do copyright,
desrespeito. condenando o plgio
e o uso ilegal
da informao.

10. Cita e referencia os 10. Sintetiza e exprime

autores que transcreveu as ideias de forma original,
ou parafraseou e elabora fundamentando-as em
bibliografias, usando as dados, evidncias e
normas respetivas. informaes devidamente
referenciados.

11. Conhece diferentes 11. Domina a edio e

formatos e ferramentas, a publicao de
selecionando contedos com recurso
aqueles que melhor a mltiplos formatos e
se adequam aos ferramentas.
contedos a apresentar.

(cont.)

REAS DE LITERACIA | 45
 Pr-escolar 1. ciclo 2. ciclo

12. Partilha os 12. Partilha as 12. Partilha as

conhecimentos aprendizagens aprendizagens
adquiridos. realizadas, num ambiente realizadas em ambiente
tradicional ou em espaos tradicional ou usa,
online preparados pelo com alguma autonomia,
professor. ambientes online
sugeridos pelo professor
para esse efeito.

13. Avalia o trabalho 13. Verifica conjuntamente 13. Avalia o processo e

efetuado. o cumprimento das o produto da pesquisa,
tarefas e os resultados refletindo sobre
alcanados, refletindo melhorias a introduzir.
sobre o que
deve mudar.

14. Usa com regularidade, 14. Recorre biblioteca 14. Usa a biblioteca
de forma acompanhada, escolar, sob escolar, de forma
a biblioteca e/ou orientao, orientada ou com
os seus recursos, para pesquisar e alguma autonomia,
para saber mais. tratar a informao. para trabalhar
a informao.

Atitudes/ Valores
1. Manifesta esprito de interrogao.
2. Age de forma metdica e rigorosa.
3. Mostra resilincia, abertura, flexibilidade e adaptabilidade na procura de informao.
4. Respeita os direitos de autor e conexos.
5. Demonstra iniciativa e criatividade na resoluo de problemas.

46 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

3. ciclo Ensino secundrio

12. Usa ambientes 12. Partilha e dissemina

tradicionais, os produtos criados e
ferramentas web ou debate os seus
redes sociais para resultados em
partilhar as aprendizagens diversas plataformas
realizadas. de media.

13. Analisa o processo e 13. Rev e reflete

o produto da pesquisa, criticamente sobre o
reflete criticamente sobre conhecimento adquirido,
a avaliao e inventaria identificando as mais-valias
aes corretivas. do processo, as suas
dificuldades e novas
hipteses de abordagem
ou aprofundamento
do tema/ problema.

14. Usa autonomamente 14. Utiliza as bibliotecas

a biblioteca escolar e fsicas e digitais para
outras bibliotecas, aceder, usar, avaliar, criar
fsicas e/ou digitais, e comunicar informao,
para trabalhar em contextos formais e
a informao. informais de aprendizagem
e de desenvolvimento de
competncias digitais.

6. Aceita a crtica.
7. Revela motivao e autoconfiana no uso da informao.
8. Tem conscincia do seu nvel de competncias.
9. Considera as regras de utilizao da biblioteca e dos
seus servios.

REAS DE LITERACIA | 47
LITERACIA DA INFORMAO

Estratgias de operacionalizao

O enquadramento do referencial Aprender com a biblioteca escolar nas prticas

formativas e curriculares exigiu que fossem perspetivadas atividades transversais
e significativas que possam associar-se ao trabalho da biblioteca escolar.

A criao da seco Estratgias de Operacionalizao visa, assim, fornecer

sugestes de desenvolvimento e integrao dos conhecimentos inerentes a
esta rea num conjunto alargado de estratgias e atividades a desenvolver em
articulao curricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar, ou no mbito
de projetos e parcerias.

As tecnologias, ferramentas e ambientes que permitem o acesso, tratamento e

comunicao da informao revolucionaram a maneira como percecionamos a
realidade, como aprendemos, como produzimos conhecimento e nos relacionamos.

A biblioteca assume-se na escola como espao nuclear para o trabalho sobre a

informao.

As sugestes apresentadas no so exaustivas, constituindo exemplos ilustrativos

de um conjunto alargado de hipteses de abordagem. Cada biblioteca/ escola
encontrar outras possibilidades de integrao e de desenvolvimentos dos
conhecimentos constantes deste referencial.

REAS DE LITERACIA | 49
ESTRATGIAS DE OPERACIONALIZAO

1. Identificao de temas/ problemas

Brainstorming em torno de um problema dado.
Atividades de simulao que permitam testar diferentes hipteses e cenrios e
responder a perguntas do tipo: E se ?
Webquests.
Jogos baseados na resoluo de problemas.
Roleplays tendo em vista a discusso em torno de temas em que sejam colocadas em
confronto diferentes perspetivas ou pontos de vista sobre um determinado problema
ou assunto.
Criao de mapas conceptuais que representem visualmente as dimenses do tema/
problema, com recurso a ferramentas digitais.
Criao de listas de tags e nuvens de palavras que representem as palavras-chave de
um tema ou problema.
Planificao de um tema de acordo com um modelo de informao (Big6, PLUS, Guided
Inquiry,), tendo em conta o seu objetivo especfico (exposio oral na aula, realizao
de um relatrio, apresentao de uma obra, dissertao sobre um assunto, ).

2. Avaliao e seleo de fontes/ recursos

Formao de utilizadores sobre os tipos de recursos acessveis a partir da biblioteca, a forma
de acesso aos recursos, os servios de informao disponibilizados, a existncia de
diferentes tcnicas e equipamentos para a recolha, registo e processamento de informao,
etc., indicando para cada um as respetivas vantagens e limitaes.
Realizao de pesquisas em sistemas de informao diversos, de modo a distinguir as
suas caractersticas: catlogos de biblioteca, motores de pesquisa, diretrios,
bibliotecas digitais, ...
Localizao de informao atravs de jogos de descoberta, caas ao tesouro,
bibliopapers ou outros.
Comparao de fontes para responder a diferentes tipos de questes (Ex.: um
acontecimento num jornal local, um evento num site de notcias nacional, um
documento oficial publicado pelo Governo, um relatrio estatstico divulgado pela UE, ).
Explorao de recursos educativos digitais para diferentes reas disciplinares: REATAR
(BNP), ANTT, Casa das Cincias, Guies Newton gostava de ler, Escola Virtual, ...
Exerccios de pesquisa de informao de diferente natureza: visual (Ex.: Flickr, Picasa,
Google Images, Instagram, ), estatstica (Ex.: Pordata, INE, Eurostat,), cartogrfica
(Ex.: Google Earth, Google Maps,), sonora (Ex.: Spotify, Youtube, ),
Avaliao de documentos escritos, audiovisuais e multimdia a partir de diferentes
critrios (hierrquicos, cronolgicos, geogrficos, autorais, ).
Visita presencial e/ou virtual a outras bibliotecas e instituies (bibliotecas pblicas,
museus, arquivos, centros de documentao, ).
Explorao de apps e software educativo sobre diferentes temas.
Utilizao de programas de comunicao (chat, e-mail, videoconferncia, redes sociais),
que facilitem a colaborao e o contacto com pessoas ou instituies que possam
constituir-se como fontes de informao teis.

50 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Recurso a servios de referncia virtual do tipo Ask a librarian.

3. Recolha e organizao da informao

Consulta e compilao de informao de diferentes tipos (Ex. excertos de livros,
testemunhos orais, msicas, fotografias; vdeos,).
Recolha de informao primria atravs de entrevistas e questionrios.
Elaborao de quadros, mapas, esquemas, grficos, cronologias, glossrios, resumos,
recenses, fichas de leitura,
Tratamento de informao com recurso a processadores de texto, bases de dados e
folhas de clculo.
Tomada de notas e organizao de bookmarks de websites e documentos relevantes
utilizando programas de agregao e curadoria.
Elaborao de citaes, referncias e bibliografias, incluindo diferentes tipos de
documentos e normas (APA, NP405, Creative Commons,) e o manuseamento de
ferramentas de gesto bibliogrfica diversas (Mendeley, Zotero, EndNote,).
Celebrao de efemrides, sesses de esclarecimento, participao em concursos e outras
iniciativas de sensibilizao para o uso mais seguro e responsvel da informao: Desafios
Seguranet, Dia da Internet Segura, Concurso Liberdade de Expresso e Redes Sociais,
Atividades promovidas por organizaes independentes (Ex. Midos Seguros [Link],
Media Smart,), Dia Mundial do Livro e dos Direitos de Autor,

4. Anlise, interpretao e sntese da informao

Utilizao de programas utilitrios de texto, clculo, imagem, publicao, para
trabalhar e reunir a informao.
Uso de gramticas, dicionrios e pronturios digitais para apoiar a produo, reviso e
edio dos textos.
Considerao de elementos variados na anlise e sntese da informao: textos, fotos,
vdeos, grficos, tabelas, slides, screencasts, tweets, posts, ...
Criao de portflios digitais com a informao sobre determinado assunto ou problema.
Produo de infogrficos, apresentaes eletrnicas, slideshows, filmes, pginas Web,
podcasts, objetos 3D ou outros produtos para a apresentao da informao.
Construo de mapas e frisos cronolgicos.

5. Comunicao da informao
Colaborao, partilha e difuso da informao no seio do grupo, da turma e/ou da
comunidade, presencialmente e a distncia, atravs de e-mail, fruns de discusso,
Skype, wikis, Twitter, Google Docs, blogues, Facebook, Youtube, stios Web,
Apresentao escrita, oral ou multimdia dos produtos do trabalhos realizados em
jornais escolares, exposies, encontros, eventos na comunidade,
Avaliao dos impactos da aprendizagem, atravs da auscultao dos alunos, usando,
por exemplo, o Toolkit SLIM (School Library Impact Measure).
Lanamento de questionrios e sondagens online junto do pblico escolar, usando, por
exemplo, o Survey Nuts, o Lime Survey ou outras ferramentas.

REAS DE LITERACIA | 51
NVEIS DE EDUCAO E ENSINO
 Conhecimentos/ Capacidades
PR-ESCOLAR

Leitura Media

1. Manuseia e l livros, por sua iniciativa 1. Reconhece os media mais comuns

ou sugesto de outros (educadores, (imprensa, rdio, televiso, cinema, redes
professores e famlia). sociais digitais, jogos, ...).

2. Escolhe livros de acordo com os seus 2. Percebe que os media esto presentes
gostos e curiosidade. no seu quotidiano.

3. Reconhece que a escrita, as imagens 3. Emite opinies sobre o contedo de

e outros media transmitem filmes, jogos ou outros produtos
informao. mediticos.

4. Expressa ideias dominando os cdigos 4. Utiliza videojogos e software educativo/

bsicos da comunicao oral. apps, sob superviso, em contexto de
aprendizagem ldica.

5. Conta, reconta e partilha histrias e 5. Utiliza as funcionalidades bsicas de

leituras. ferramentas digitais para comunicar.

6. Inventa e recria histrias, 6. Exprime gostos e preferncias

representando-as atravs da linguagem pessoais em relao a produtos
verbal e no verbal. mediticos.

7. Estabelece relaes de familiaridade 7. Conhece e participa na definio de

com o livro e a leitura. regras que orientam comportamentos em
relao aos media.

8. Procura informao para aprendizagem 8. Respeita as regras de comunicao

e entretenimento. definidas.

9. Utiliza, com assistncia de um adulto, 9. Usa a biblioteca escolar com o grupo,

funcionalidades elementares de algumas para explorar os media.
tecnologias, ferramentas e ambientes
digitais para ler, escrever, produzir
contedos e comunicar, em contextos
ldicos e formativos.

54 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

1. Coloca questes acerca

de um tema.

2. Segue as indicaes dadas para

encontrar respostas s questes.

3. Acede a informao til em livros,

jornais, revistas e stios Web fornecidos.

4. Recolhe informao a partir de

livros, imagens e jornais.

5. Escolhe imagens, sons e palavras;

organiza-os e regista-os, de forma
apoiada.

6. Exprime ideias a partir do

material recolhido.

7. Interage e colabora em contexto

do grupo.

8. Representa, grfica e oralmente, a

informao.

9. Aceita o estabelecimento de regras

simples no uso da informao

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 55

 Leitura Media

10. Usa, de forma

regular e acompanhada, a biblioteca
escolar e/ou os seus recursos associando-a
curiosidade, descoberta e ao gosto
pelos livros e pela leitura.

56 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

10. Enuncia com palavras suas o que

aprendeu.

11. Utiliza as funcionalidades bsicas de

algumas ferramentas propostas (digitais ou
outras), para apresentar a informao.

12. Partilha os conhecimentos

adquiridos.

13. Avalia o trabalho efetuado.

14. Usa com regularidade, de forma

acompanhada, a biblioteca escolar e os
seus recursos para saber mais.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 57

 Conhecimentos/ Capacidades
1. CICLO

Leitura Media

1. L, de forma livre ou orientada, obras 1. Conhece diferentes media e respetivos

integrais variadas. formatos (escrito, icnico, sonoro,
audiovisual, multimdia, ).

2. Escolhe livros e leituras, de acordo 2. Compreende que os media transmitem

com os seus gostos, interesses e informao e veiculam valores.
necessidades.

3. Constri sentidos a partir de leituras 3. Reconhece que as mensagens

em vrios formatos (udio, escrito, mediticas so, por vezes, intencionalmente
vdeo, multimdia). manipuladas.

4. Expressa oralmente ideias recorrendo 4. Utiliza videojogos e software educativo/

a vocabulrio adequado e sequncias apps, previamente selecionados, para
discursivas apropriadas. responder a tarefas/ desafios de
aprendizagem.

5. Relata experincias de leitura, 5. Usa alguns media e ambientes online

exprimindo sentimentos e pr-selecionados para produzir
emitindo opinies. mensagens, interagir e comunicar.

6. Cria textos originais em formatos 6. Analisa as suas escolhas face ao

variados. consumo de media, tendo em
considerao gostos e preferncias
pessoais por programas, gneros, ...

7. Adquire progressivamente hbitos 7. Identifica riscos e oportunidades

de leitura. associados utilizao dos
media e comunicao online
(invaso da privacidade,
roubo de identidade, consumo
excessivo de media, ).

8. Procura informao para responder 8. Identifica situaes reais em

a situaes do dia-a-dia e saber mais que a tica na comunicao
sobre temas do seu interesse. foi infringida.

58 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

1. Enuncia os conhecimentos que j tem

sobre o tema e coloca questes.

2. Identifica, em contexto de grupo, termos

de pesquisa que se adequam ao tema
a tratar.

3. Identifica as ferramentas de pesquisa e

fontes de informao (impressas ou
digitais) fornecidas pelo professor.

4. Realiza pesquisas simples,

previamente programadas,
avaliando as fontes, de acordo com
a sua relevncia e autoria.

5. Seleciona a informao que melhor

responde s questes colocadas
sobre o tema.

6. Identifica ideias principais,

realizando inferncias e explorando
o sentido global
da informao selecionada.

7. Interage e colabora com os pares,

apresentando as suas ideias
e opinies.

8. Ordena e regista a informao,

estruturando-a de acordo com
uma sequncia lgica.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 59

 Leitura Media

9. Utiliza as tecnologias e ferramentas 9. Recorre biblioteca escolar para usar

digitais para ler, escrever e comunicar e orientadamente os media em contextos
colaborar, atendendo aos seus interesses e diversificados de aprendizagem.
necessidades pessoais ou escolares,
sob orientao de um adulto.

10. Usa com regularidade, individualmente

e/ou com a turma, a biblioteca escolar
e/ou os seus recursos, fsicos e digitais,
para aprender a ler e desenvolver o
prazer da leitura.

60 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

9. Identifica normas associadas aos

direitos de autor e reconhece a
necessidade de as cumprir.

10. Reconhece que deve utilizar as

suas prprias palavras. Transcreve,
parafraseia, resume pequenos
textos e elabora bibliografias
simplificadas.

11. Reflete conjuntamente sobre o melhor

formato para a apresentao do que
produziu escrita, visual ou multimdia ,
usando ferramentas digitais ou outras,
previamente selecionadas.

12. Partilha as aprendizagens realizadas

num ambiente tradicional ou em espaos
online preparados pelo professor.

13. Verifica conjuntamente o cumprimento

das tarefas e os resultados alcanados,
refletindo sobre o que deve mudar.

14. Recorre biblioteca escolar, sob

orientao, para pesquisar e
tratar a informao.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 61

 Conhecimentos/ Capacidades
2. CICLO

Leitura Media

1. L, de forma livre ou orientada, obras 1. Distingue os diferentes media/

integrais de fico e no-fico, formatos, caracterizando tipos de
progressivamente mais complexas. contedo (informativo, educativo,
cultural, de entretenimento,
noticioso, publicitrio,...).

2. Escolhe livros e leituras 2. Toma conscincia do papel dos media

progressivamente mais variadas, em e seus impactos sociais (positivos
funo dos seus gostos, interesses e ou negativos) em funo da forma
necessidades. como so usados.

3. Constri sentidos a partir de leituras em 3. Interpreta mensagens dos media,

diferentes formatos e linguagens (verbal, identificando propsitos implcitos
icnica, flmica, ). (factos, opinies, tendncias, ).

4. Expressa oralmente ideias recorrendo 4. Utiliza videojogos e software

a vocabulrio e estruturas discursivas educativo/ apps sugeridos, para
progressivamente mais diversificados. enriquecimento das suas aprendizagens
e prticas colaborativas.

5. Relata experincias de leitura, 5. Usa os media e ambientes online para

identificando textos, autores, personagens produzir mensagens, interagir e comunicar
ou acontecimentos que o influenciam. com uma intencionalidade definida.

6. Cria textos originais, respondendo a 6. Escolhe produtos mediticos tendo

uma intencionalidade comunicativa, em considerao quem os produz e
em diferentes gneros e formatos. o pblico a que se destinam, explicando
as razes da sua escolha.

7. Desenvolve hbitos de leitura. 7. Aplica procedimentos bsicos de

segurana associados utilizao dos
media e comunicao online (proteo
dos dados pessoais e da privacidade).

8. Procura informao para responder 8. Debate situaes em que a tica na

a necessidades pessoais e comunicao foi infringida, determinando
de aprendizagem. possveis consequncias (pessoais,
sociais, culturais, ).

62 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

1. Mobiliza conhecimentos sobre

o tema em estudo e coloca questes
de pesquisa.

2. Seleciona termos de pesquisa para

orientar a procura de informao.

3. Conhece ferramentas de pesquisa e

fontes de informao (impressas ou
digitais) adequadas ao tema de pesquisa.

4. Realiza pesquisas com base nos

termos selecionados e avalia as fontes,
tendo em conta a sua relevncia,
autoria e pertinncia.

5. Seleciona a informao que melhor

responde s questes colocadas sobre
o tema, confrontando fontes.

6. Identifica ideias principais, infere

e elabora concluses acerca
da informao selecionada.

7. Trabalha colaborativamente
com os pares, apresentando e
defendendo os seus pontos
de vista.

8. Estrutura a informao segundo

critrios lgicos, cronolgicos,
hierrquicos ou outros.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 63

 Leitura Media

9. Utiliza com progressiva autonomia as 9. Usa a biblioteca escolar para alcanar

tecnologias e ferramentas digitais, para um maior domnio na utilizao dos
ler, escrever, partilhar, comunicar e media, das ferramentas digitais e
responder aos seus interesses e das possibilidades oferecidas por
necessidades pessoais ou escolares. novos ambientes sociais
de aprendizagem.

10. Usa autnoma e frequentemente

a biblioteca escolar, tirando partido
dos seus recursos fsicos e digitais,
para responder s suas necessidades
e interesses de leitura.

64 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

9. Cumpre normas associadas

aos direitos de autor.

10. Usa as suas prprias palavras,

resume, parafraseia, aplica as regras de
citao informao transcrita e
elabora bibliografias.

11. Escolhe um formato ajustado aos

contedos a apresentar, usando
as ferramentas adequadas (digitais
ou outras).

12. Partilha as aprendizagens realizadas

em ambiente tradicional ou usa, com
alguma autonomia, ambientes online
sugeridos pelo professor para esse efeito.

13. Avalia o processo e o produto da

pesquisa, refletindo sobre melhorias
a introduzir.

14. Usa a biblioteca escolar, de forma

orientada ou com alguma autonomia,
para trabalhar a informao.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 65

 Conhecimentos/ Capacidades
3. CICLO

Leitura Media

1. L, de forma livre ou orientada, 1. Caracteriza diferentes media,

obras integrais de diferentes gneros, formatos e tipos de contedo,
progressivamente mais extensas e identificando as suas linguagens e
complexas. caractersticas prprias.

2. Escolhe livros e leituras 2. Reflete sobre os usos e a influncia

progressivamente mais variadas, dos media na formao da opinio pblica.
explicitando as razes da sua escolha.

3. Constri sentidos, estabelecendo 3. Analisa mensagens dos media,

relaes intertextuais a partir de leituras identificando propsitos, autores,
em diferentes formatos e linguagens. caractersticas textuais, contextos e
valores implcitos.

4. Expressa oralmente ideias, 4. Escolhe, com base em critrios

usando vocabulrio e estruturas previamente discutidos, software educativo/
discursivas progressivamente mais apps e videojogos, utilizando-os, individual
ricas e complexas. ou colaborativamente, em contextos formais
ou informais de aprendizagem.

5. Relata experincias de leitura, 5. Usa os media e ambientes online para

expressando as preferncias que marcam criar e comunicar ideias com eficcia e
o seu percurso como leitor. interagir com diferentes audincias.

6. Cria textos originais com 6. Realiza e justifica a escolha de produtos

intencionalidades comunicativas mediticos, com base em critrios de
especficas, respeitando as convenes valor (relevncia; impacto; atualidade;
prprias dos gneros e formatos escolhidos. segurana; qualidade; fiabilidade;...)

7. Consolida hbitos de leitura. 7. Faz uso de procedimentos avanados

de segurana e proteo da privacidade,
associados utilizao dos media e
comunicao online.

8. Procura informao para resolver 8. Interpreta criticamente situaes em

problemas do dia-a-dia, ampliar que a tica na comunicao foi infringida,
conhecimentos e tomar decises. atuando para as prevenir ou ultrapassar
(netiqueta, direitos de imagem, respeito,
propriedade intelectual,...).

66 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

1. Desdobra o tema em subtemas, tpicos,

categorias definindo prioridades de
pesquisa.

2. Explora uma variedade de termos de

pesquisa para obter informao mais
especfica.

3. Define uma metodologia de pesquisa,

selecionando ferramentas e alargando o
leque das fontes de informao (impressas
ou digitais) a que acede.

4. Realiza pesquisas avanadas com

operadores booleanos e refina-as
progressivamente, tendo em conta a
autoridade, rigor, objetividade e qualidade
cientfica das fontes.

5. Seleciona a informao, reconhecendo

a diferena entre fontes de informao
primrias e secundrias.

6. Extrai sentido da informao

selecionada, formulando hipteses de
interpretao com base em raciocnios
indutivos e dedutivos.

7. Trabalha colaborativamente, debatendo

e justificando os seus pontos de vista,
confrontando-os com os dos outros e
reformulando posies.

8. Combina dados de diferentes fontes,

organiza, categoriza e estrutura a
informao recolhida.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 67

 Leitura Media

9. Utiliza, autonomamente e com 9. Usa a biblioteca escolar e outras

segurana, as tecnologias e ferramentas bibliotecas, autonomamente e/ou em
digitais para ler, escrever, partilhar e contexto de aprendizagem colaborativa,
comunicar, em situaes do dia-a-dia e para tirar partido dos media, ferramentas e
de aprendizagem. redes sociais digitais, de forma cada
vez mais proficiente.

10. Usa autnoma e sistematicamente a

biblioteca escolar e outras bibliotecas,
fsicas e digitais, contemplando-as no
seu percurso formativo como leitor.

68 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

9. Conhece e cumpre as normas

associadas aos direitos de autor
e direitos conexos, condenando o seu
desrespeito.

10. Cita e referencia os autores que

transcreveu ou parafraseou e
elabora bibliografias, usando as normas
respetivas.

11. Conhece diferentes formatos e

ferramentas, selecionando aqueles que
melhor se adequam aos contedos
a apresentar.

12. Usa ambientes tradicionais,

ferramentas Web ou redes sociais
digitais para partilhar as aprendizagens
realizadas.

13. Analisa o processo e o produto da

pesquisa, reflete criticamente sobre a
avaliao e inventaria aes corretivas.

14. Usa autonomamente a biblioteca

escolar e outras bibliotecas, fsicas e/ou
digitais, para trabalhar a informao.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 69

 Conhecimentos/ Capacidades
ENSINO SECUNDRIO

Leitura Media

1. L obras integrais de todos os gneros, 1. Analisa o potencial e os limites inerentes

extensas e complexas. aos diferentes tipos, formatos e linguagens
dos media.

2. Escolhe leituras diversificadas, tendo por 2. Avalia usos e impactos sociais dos media
base critrios de qualidade e necessidades (atitudes face aos media, acesso, uso e
ou interesses especficos. valor da informao, padres de utilizao,
pblicos-alvo, ...)

3. Constri e problematiza sentidos, 3. Infere sobre propsitos e intenes de

integrando na compreenso dos textos mensagens mediticas, numa vasta
contedos apresentados em diversos gama de media.
formatos e linguagens.

4. Expressa oralmente ideias, dominando 4. Escolhe criteriosa e autonomamente

os mecanismos necessrios a um discurso uma variedade de software educativo/
rico, claro e coeso. apps e videojogos, incorporando-os na sua
aprendizagem e formao geral.

5. Referencia leituras, integrando no seu 5. Apresenta e partilha ideias, de forma

crescimento pessoal a sua experincia e consistente e criativa, com recurso a uma
identidade enquanto leitor. variedade de media e ambientes online,
ajustando a comunicao inteno e
audincia.

6. Cria textos originais, em diferentes 6. Seleciona criteriosamente produtos

gneros e formatos, dominando as mediticos, com base no valor do produto
linguagens e as tcnicas necessrias. e noutros fatores relevantes,
assumindo-se como um consumidor
esclarecido.

7. Integra a leitura na sua vida pessoal 7. Reconhece o uso de procedimentos

e acadmica. avanados de segurana e de proteo
como uma exigncia inerente a uma
boa utilizao dos media, exercendo
conscientemente os seus direitos e
deveres online.

70 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

1. Define o tema/ problema,

circunscrevendo-o de forma clara e concisa
atravs de alguma pesquisa preliminar.

2. Constri mapas de ideias/ esquemas

conceptuais que representem com
completude e rigor, o tema/problema
em anlise.

3. Estabelece um plano detalhado de

trabalho, contemplando o uso de
catlogos, bases de dados, motores de
busca, repositrios e outros servios fsicos
e virtuais de acesso e de partilha
de informao.

4. Utiliza mltiplas estratgias de

recuperao da informao, de modo a
obter a maior especificidade, preciso,
exaustividade e revocao possveis.

5. Recolhe e seleciona informao em

fontes de informao primrias,
secundrias e tercirias, inclundo
dados e recursos educativos abertos.

6. Extrai, analisa e interpreta a informao,

relacionando ideias e contextos utilizao,
construindo sentidos e integrando-os
no seu sistema de conhecimentos,
comportamentos informacionais e valores.

7. Colabora, partilha e discute com

os outros os resultados, ideias e
concluses do trabalho realizado,
retrocedendo ou avanando no processo
de informao, de acordo com as
necessidades detetadas.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 71

 Leitura Media

8. Procura informao para descobrir, 8. Age responsavelmente em situaes

criar conhecimento e aprender com onde a tica na comunicao foi
autonomia. transgredida (contedos lesivos ou
imprprios, cyberbullying, sexting; roubo
de identidade, ...).

9. Utiliza, autnoma e proficientemente, 9. Usa as bibliotecas para explorar as

as tecnologias, as ferramentas digitais e potencialidades dos media como fontes de
a Internet para ler, escrever, partilhar e conhecimento e cultura, criar contedos e
comunicar com diferentes finalidades. participar construtivamente nas redes de
comunicao global.

10. Retira pleno partido das

bibliotecas, fsicas e digitais, para
aprofundar a sua formao, enquanto
leitor e interventivo.

72 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

8. Organiza e representa a informao

coligida, usando diferentes
tecnologias para a registar e gerar
novo contedo a partir dela.

9. Compreende e aplica as normas

de proteo e defesa da propriedade
intelectual e do copyright, condenando
o plgio e o uso ilegal da informao.

10. Sintetiza e exprime as ideias de forma

original, fundamentando-as em dados,
evidncias e informaes devidamente
referenciados.

11. Domina a edio e a publicao de

contedos com recurso a mltiplos
formatos e ferramentas.

12. Partilha e dissemina os produtos

criados e debate os seus resultados em
diversas plataformas de media.

13. Rev e reflete criticamente sobre o

conhecimento adquirido, identificando as
mais-valias do processo, as suas dificuldades
e novas hipteses de abordagem ou
aprofundamento do tema/ problema.

14. Utiliza as bibliotecas fsicas e digitais

para aceder, usar, avaliar, criar e comunicar
informao, em contextos formais e
informais de aprendizagem e de
desenvolvimento de competncias digitais.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 73

 Atitudes/ Valores

EDUCAO PR-ESCOLAR, ENSINO BSICO E SECUNDRIO

Leitura Media

1. Demonstra curiosidade. 1. Tem um comportamento tico e

2. Mostra interesse e gosto pela leitura. responsvel no uso dos media.

3. Participa na troca e debate de ideias. 2. Demonstra esprito crtico face

aos media.
4. Manifesta esprito crtico.
3. Revela criatividade no uso dos media.
5. Respeita diferentes opinies.
4. Reconhece a fronteira entre o pblico
6. Reconhece o valor da informao.
e o privado.
7. Revela imaginao na compreenso
5. Age de forma cvica e empenhada nos
e produo textual.
contextos mediticos em que participa.
8. Respeita valores e princpios na
6. Manifesta sentido esttico na apreciao
comunicao oral e escrita.
de contedos mediticos.
9. Valoriza o uso da biblioteca e dos seus
7. Colabora com os outros enquanto
recursos.
consumidor e produtor de media.
8. Preza o papel social e inclusivo da
biblioteca.

74 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao

1. Manifesta esprito de interrogao.

2. Age de forma metdica e rigorosa.
3. Mostra resilincia na procura de
informao.
4. Respeita os direitos de autor e conexos.
5. Demonstra iniciativa e criatividade na
resoluo de problemas.
6. Aceita a crtica.
7. Revela motivao e autoconfiana no
uso da informao.
8. Tem conscincia do seu nvel de
competncias.
9. Considera as regras de utilizao da
biblioteca e dos seus servios.

NVEIS DE EDUCAO E ENSINO | 75

ATIVIDADES
ATIVIDADES

Para promover a implementao deste referencial, foram criados exemplos de

atividades que sugerem uma determinada estrutura organizativa em termos de
desenho e planeamento.

Esta estrutura tem um carter meramente exemplificativo. Foi a forma encontrada

para organizar a informao e comunicar o objetivo em vista. Caber, por isso, a
cada biblioteca/ docente encontrar a estrutura e as metodologias que melhor se
adaptem situao de aprendizagem em causa e ao contexto da biblioteca.

Atividades | 79
A. Literacia da leitura
REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: Pr-escolar
ATIVIDADE: Pop-up GIGANTE vamos ler e jogar com as personagens
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida pelo educador em
articulao com a famlia.

Conhecimentos/ Capacidades

A. Literacia da leitura
1. Manuseia e l livros, por sua iniciativa ou sugesto
de outros (educadores, professores e famlia).
2. Escolhe livros de acordo com os seus gostos e
curiosidade.
Aprendizagens 3. Reconhece que a escrita, as imagens e outros media
associadas transmitem informao.
ao trabalho da 5. Conta, reconta e partilha histrias e leituras.
biblioteca 6. Inventa e recria histrias, representando-as atravs da
escolar linguagem verbal e no verbal.

Atitudes/ Valores

A. Literacia da leitura
4. Manifesta esprito crtico.
5. Respeita diferentes opinies.
7. Revela imaginao na compreenso e produo textual.

Comunicao e Expresso
- Linguagem oral e abordagem escrita.
- Compreenso de ideias e narrativas transmitidas
oralmente.
Expresso Plstica
Contedos - Representao e comunicao atravs de diferentes
curriculares formas visuais.

Formao pessoal e social

- Educao para a cidadania.
Novas Tecnologias da Informao
- Criao de produtos multimdia.

Interpretar imagens.
Distinguir a informao essencial da secundria.
Objetivos
Desenvolver a familiaridade com a linguagem icnica.
Desenvolver aprendizagens na alfabetizao digital.

80 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Com uma metodologia baseada no jogo, pretende-se
desenvolver a conceo e articulao do texto com a
imagem, o gosto esttico e artstico e competncias
analticas e de compreenso. Esta abordagem facilita a
aproximao leitura digital.
As propostas que se apresentam assentam, essencialmente,
em atividades de fruio, experimentao e descoberta.

1. Momento (na biblioteca) - Seleo criteriosa de livros (lbum).

a) Livros com desafios (visuais e outros) que permitam a
criao do layout dos elementos na pgina;
b) Propostas narrativas obtidas com o recurso a
diferentes tcnicas de ilustrao com uma maior
presena da fotografia;
c) Livros com vrios tipos de papel (acetatos, seda,
carto, tecido);
d) Livros com diferentes formatos (acordeo, escada,
pequenos, compridos, largos, ...);
e) Livros com diferente orientao da pgina (vertical,
horizontal) mudando a orientao da leitura;
f) Pop-up.

2. Momento (desafios a serem trabalhados pelo educador)

desenvolvimento de aes com as crianas, a partir dos
livroslbum propostos, que permitam:
Estratgias/
a) Identificar uma ilustrao e relacionla com o livro;
Tarefas
b) Reconhecer, a partir de um pormenor, a ilustrao
no seu todo;
c) Relacionar a ilustrao da capa com a imagem do livro;
d) Identificar o mesmo ilustrador em vrias obras;
e) Relacionar estilos de ilustrao, tcnicas, materiais
utilizados;
f) Criar o texto para uma ilustrao;
g) Ler em voz alta o princpio da histria e provocar a
descoberta da ilustrao correta.

3. Momento (na biblioteca) - seleo de recursos que permitam:

a) Explorar individualmente stios Web, possibilitando o
visionamento de livros digitais, a realizao de jogos, a
criao de ilustraes, o conhecimento de autores/
ilustradores.

4. Momento (desafios a serem trabalhados pelo(a)

educador(a)) criao de um Pop-up gigante
a) Construir uma histria. Provocar o debate sobre
Que histria escolher? Inventamos uma? Fazemos
uma histria circular com os pais?
b) Registo por escrito, pela educadora, da histria;
c) Fazer o livro em grandes dimenses:
- Construir as pginas do livro em caixas de grandes
dimenses;

Atividades | 81
 - Criar as ilustraes, em grandes dimenses, para a
histria;
- Criar as personagens e cenrios, em trs dimenses.
possvel utilizar vrias tcnicas (plasticina, papier
mach, pasta de papel, caixas de carto, );
d) Montar o livro em 3D (Pop-up gigante) num espao
central da escola.

5. Momento (na biblioteca) - reproduo do livro no computador.

Estratgias/ a) Provocar o debate: Como podemos preservar o livro
Tarefas para o futuro?
b) Escrever o texto da histria (reconto ou original) num
processador de texto;
d) Fazer o registo fotogrfico do livro gigante;
e) Seriar as fotografias de melhor qualidade e as mais
importantes para a compreenso da sequncia da
narrativa;
f) Organizar a histria em PowerPoint, utilizando os
textos e as fotografias;
g) Disponibilizar no blogue/ stio da escola.

Durao Varivel, de acordo com a consecuo dos objetivos.

Livros-lbum (recorrer gesto integrada de recursos do

agrupamento e concelhios, incluindo a biblioteca municipal).

Cata Livros - [Link]

Biblioteca de Livros Digitais PNL - [Link]
[Link]/bibliotecadigital/
(estes stios Web possibilitam visionamento de ilustraes
Recursos
de livros, realizao de jogos relacionando assuntos de
livros, conhecimento de autores, participao em
passatempos utilizando o correio eletrnico, interao
direta, fazer amigos, ).

Scratch - [Link]
Myebook - [Link]

Indicadores de desempenho
Cooperao no trabalho em grupo.
Utilizao de linguagem adequada.
Correo e criatividade nas produes realizadas.
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Registos de autoavaliao.
Registos de observao/ avaliao, seguindo as orientaes
existentes nos departamentos da Educao Pr-escolar da
escola/ agrupamento.

82 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Esta atividade deve envolver as famlias como forma de
prolongamento das aprendizagens.

Apresentao do projeto em reunio de pais e

Observaes encarregados de educao (educadora e biblioteca);
Conceo de maletas artsticas para circularem pelas
casas das famlias. Estas maletas integram ilustraes,
livroslbum, filmes, trabalhos das crianas, enigmas,

Atividades | 83
 REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: 1. ciclo
ATIVIDADE: Jogo de pesquisa A brincar tambm se aprende.
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o professor
titular de turma.

Conhecimentos/ Capacidades

A. Literacia da leitura
3. Constri sentidos a partir de leituras em vrios formatos
(udio, escrito, vdeo, multimdia).
Aprendizagens 8. Procura informao para responder a situaes do dia-a-dia
e saber mais sobre temas do seu interesse.
associadas
10. Usa com regularidade, individualmente e/ou com a turma,
ao trabalho da
a biblioteca escolar e/ou os seus recursos, fsicos e
biblioteca
digitais, para aprender a ler e desenvolver o prazer
escolar
da leitura.

Atitudes/ Valores

A. Literacia da leitura
6. Reconhece o valor da informao.

Estudo do Meio
descoberta de si mesmo
Contedos
O seu corpo (ossos, msculos, pele)
curriculares
descoberta do ambiente natural
Os astros.

Adquirir conhecimentos a propsito dos temas/ problemas

em pesquisa.
Objetivos Desenvolver competncias de pesquisa e de utilizao da
biblioteca escolar.
Estimular a curiosidade e o gosto pelo saber.

A estratgia consiste num jogo de pesquisa e pressupe:

- que os alunos j tenham realizado sesses na biblioteca
sobre a organizao da mesma e dos seus recursos
fsicos e digitais;
- a colaborao dos professores dos 3. e 4. anos de
Estratgias/
escolaridade.
Tarefas
Desenvolvimento:
1. Cada professor elabora um conjunto de questes
interessantes relacionadas com as diferentes reas do
currculo e que impliquem que o aluno tenha de
pesquisar para encontrar a resposta.

84 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 2. O professor bibliotecrio constri conjuntos de cartas
de cores diferentes, conforme a disciplina ou tema,
contendo cada carta uma pergunta.
3. Os alunos realizam o jogo, numa (ou em vrias) ida(s)
biblioteca, previamente combinada(s) com o professor
da turma.
4. Cada par de alunos escolhe um tema. De entre as cartas
com a cor desse tema, retira uma sorte.
5. O jogo comea quando cada par estiver na posse de
uma carta.
6. Depois de lerem as perguntas, os alunos pesquisam, quer
nos livros, quer na Internet, no sentido de obter uma resposta
para a pergunta. Para isso -lhes dado um tempo limite.
7. Findo esse tempo, cada par de alunos l em voz alta para
Estratgias/
todo o grupo a pergunta que lhe saiu e comunica a resposta
Tarefas que elaborou de acordo com a informao encontrada.
8. O autor da resposta mais correta/ completa recebe
um pequeno prmio (por exemplo, um pin ou a
mascote da biblioteca).

Em alternativa, poder-se- atribuir pontos s respostas e

regist-los numa ficha da turma:
- resposta muito correta e completa 3 pontos;
- resposta correta, mas incompleta 2 pontos;
- resposta com incorrees e incompleta 1 ponto.

Poder-se- repetir o jogo mais vezes (retirando dos baralhos as

perguntas j respondidas) e, s no final, verificar qual o par
vencedor.

Durao Varivel, de acordo com a consecuo dos objetivos.

- Materiais para a realizao das cartas;

Recursos - Recursos impressos e digitais da biblioteca;
- Computadores com ligao Internet.

Indicadores de desempenho
Correo das respostas apresentadas.
Proficincia na pesquisa.
Avaliao Interesse, empenho e cooperao com o par.
Instrumentos de avaliao
Ficha de pontuao.
Registos de observao.

Esta atividade pode ser adaptada a outras reas e contedos

Observaes
curriculares.

Atividades | 85
 REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: 2. ciclo
ATIVIDADE: Comunidade de leitores Ler com amigos ainda melhor.
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de Portugus.

Conhecimentos/ Capacidades

A. Literacia da leitura
1. L, de forma livre ou orientada, obras integrais de
fico e no-fico, progressivamente mais complexas.
2. Escolhe livros e leituras progressivamente mais variadas,
em funo dos seus gostos, interesses e necessidades.
3. Constri sentidos a partir de leituras em diferentes
formatos e linguagens (verbal, icnica, flmica, ).
Aprendizagens 4. Expressa oralmente ideias recorrendo a vocabulrio e
associadas estruturas discursivas progressivamente mais diversificados.
ao trabalho da 5. Relata experincias de leitura, identificando textos,
biblioteca autores, personagens ou acontecimentos que o
escolar influenciam.
9. Utiliza com progressiva autonomia as tecnologias e
ferramentas digitais para ler, escrever, partilhar,
comunicar e responder aos seus interesses e
necessidades pessoais ou escolares.

Atitudes/ Valores

A. Literacia da leitura
4. Manifesta esprito crtico.

Contedos Texto literrio em prosa e em verso (incluindo prosa potica e

curriculares verso livre).

Ler para apreciar textos variados.

Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de
Objetivos
um texto literrio.
Partilhar experincias de leitura autnoma.

A estratgia pressupe a planificao, acompanhamento e

avaliao dos resultados pelos professores de Lngua
Portuguesa, em articulao com a biblioteca escolar.
Estratgias/
Tarefas
Desenvolvimento:
1. Divulgao, pela biblioteca, da iniciativa: Ler com amigos
ainda melhor (Conselho pedaggico, blogue, etc.).

86 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 2. Explicao detalhada da iniciativa aos alunos pelos
professores de Lngua Portuguesa, reforando a
importncia da leitura autnoma como forma de desenvolver
as suas competncias e obter melhores resultados.
3. Seleo, pelos professores, dos livros que vo ser utilizados
nesta iniciativa, de entre os conjuntos do PNL, podendo
coincidir ou no com os ttulos a trabalhar em leitura
orientada na sala de aula.
4. Divulgao dos ttulos escolhidos, atravs do blogue da
biblioteca e de uma exposio dos livros na biblioteca
escolar. Pode tambm recorrerse a livros da
biblioteca digital.
5. Em Lngua Portuguesa, os professores promovem a
votao do ttulo que os alunos consideram poder
corresponder ao livro mais interessante, sendo estes
resultados comunicados biblioteca atravs do blogue.
6. Os professores de Lngua Portuguesa motivam os
alunos para se inscreverem nesta atividade.
7. A biblioteca apura os ttulos mais votados pelo conjunto das
turmas, divulgaos e procede s inscries dos alunos (o
nmero de ttulos a apurar dever assegurar a disponibilidade
de livros suficientes para o nmero de inscritos na atividade).
Estratgias/ 8. Os alunos requisitam os livros para leitura domiciliria.
Tarefas 9. Criao pela biblioteca de um blogue especfico para a partilha
de leituras, onde so lanados posts, um para cada livro, com
questes que suscitem a troca de impresses pelos alunos
(personagens favoritas; sentimentos despertados pela leitura;
passagens mais marcantes, estranhas, divertidas;
conhecimento sobre o autor; comparao com outras obras
sobre o mesmo tema; a quem aconselhariam a leitura do
livro e porqu; que msica boa para ouvir enquanto se l
aquele livro e porqu, ...).
10. Interao dos alunos atravs dos comentrios que publicam
no blogue, moderada pelo professor bibliotecrio e pelos
professores das turmas intervenientes.
11. Exposio, ao longo de cada trimestre, de livros dos
mesmos autores, ou sobre a mesma temtica, que os
alunos podero ler.
12. Seleo feita pelos alunos, na ltima quinzena do
trimestre, do comentrio mais interessante realizado
sobre um dos livros selecionados, ou outros livros
relacionados com ele.
13. O autor do comentrio mais votado pela comunidade de
leitores ser premiado com um livro, numa sesso presencial
na biblioteca em que estaro presentes os seus amigos
leitores e os professores dos alunos intervenientes.

Em cada trimestre, duas aulas de 45 minutos, para

Durao lanamento e monitorizao da atividade.
Ao longo do ano, em atividade extra letiva.

Atividades | 87
 Livros do PNL em exemplares mltiplos;
Outros livros;

Recursos Biblioteca de livros digitais PNL - [Link]

[Link]/bibliotecadigital/

Blogger, Wordpress ou Blogs do Sapo.

Indicadores de desempenho
Interesse e empenho nas leituras.
Interao atravs dos blogues.
Qualidade dos comentrios.
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Comentrios no blogue.
Estatstica (nmero de livros lidos).

88 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: 3. ciclo
ATIVIDADE: Criao de eventos de leitura na rede social Fs da leitura
no Facebook.
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com Educao
para a Cidadania.

Conhecimentos/ Capacidades

A. Literacia da leitura
1. L, de forma livre ou orientada, obras integrais de diferentes
gneros, progressivamente mais extensas e complexas.
2. Escolhe livros e leituras progressivamente mais variadas,
explicitando as razes da sua escolha.
5. Relata experincias de leitura, expressando as
preferncias que marcam o seu percurso como leitor.
6. Cria textos originais com intencionalidades
Aprendizagens comunicativas especficas, respeitando convenes
associadas prprias dos gneros e formatos escolhidos.
ao trabalho da 8. Procura informao para resolver problemas do dia-a-dia,
biblioteca ampliar conhecimentos e tomar decises.
escolar 9. Utiliza, autonomamente e com segurana, as tecnologias
e ferramentas digitais para ler, escrever, partilhar e
comunicar, em situaes do dia-a-dia e de aprendizagem.

Atitudes/ Valores

A. Literacia da leitura
2. Mostra interesse e gosto pela leitura.
3. Participa na troca e debate de ideias.
5. Respeita diferentes opinies.
6. Reconhece o valor da informao.

Educao Intercultural.
Contedos
Educao para a Igualdade de Gnero.
curriculares
Educao para os Direitos Humanos.

Comparar o modo como um tema ou problema tratado em

diferentes obras.
Desenvolver o gosto pela partilha de experincias de leitura
diversificadas.
Objetivos Construir argumentos em torno das leituras realizadas e
dos temas abordados.
Usar diversas ferramentas digitais para expressar as
experincias de leitura.
Usar as redes sociais digitais para comunicar e partilhar leituras.

Atividades | 89
 A estratgia visa a criao de eventos baseados em temas
variados e em diferentes tipos de leitura.

Desenvolvimento:
1. Seleo de livros e de filmes de vrios gneros, em
funo dos temas/ problemas previamente identificados
pelos professores.
2. Abordagem dos temas/ problemas feita pelos
professores nas aulas.
3. A biblioteca escolar divulga a iniciativa Fs da leitura no
Facebook, atravs de cartazes, do seu blogue, etc.
4. Os grupos de alunos (entre trs e cinco) inscrevem-se
na biblioteca, em calendrio escalonado por esta, para
criarem um evento no Facebook sobre uma das obras
abordadas anteriormente nas aulas. A inscrio
dever realizar-se entre 15 dias a um ms antes da
dinamizao do evento.
5. Sero apresentadas aos alunos vrias alternativas
Estratgias/ de produtos que eles podero criar para apresentar
Tarefas o seu ponto de vista sobre a obra (apresentaes
multimdia, curtas-metragens, animaes, podcasts,
entrevistas com os autores, reais ou ficcionadas,
entrevistas a personagens, narrativas inspiradas na
obra lida, ). So estes produtos que serviro de
base ao evento, pois ser a partir deles e da(s)
leitura(s) efetuada(s) que os alunos seguiro/
comentaro/apreciaro cada evento.
6. Cada grupo escolher o seu representante, em cuja
pgina do Facebook ser criado o evento, convidando
colegas, professores e a biblioteca.
7. Cada evento ter a durao de uma semana.
8. A biblioteca garantir que no haja escolhas de
obras repetidas e dar o apoio necessrio
construo dos referidos produtos (atravs de guies
e tutoriais disponibilizados online, pequenos
workshops, ...).
9. Cada evento ser amplamente divulgado atravs do
blogue, do Facebook e do Twitter da biblioteca.

Durao Um trimestre.

- Livros impressos, digitais ou audiolivros.

- Filmes.
- Ex. Eu Malala, Perspolis, O menino de Cabul,.
Recursos
- Windows Movie Maker.

- Audacity (software gratuito) para gravao e edio de

ficheiros udio.

90 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 - PodOmatic ([Link] para partilha de
podcasts.
- Youtube - [Link]
Recursos - Go animate ([Link] ou Animoto ([Link]
para criao de animaes.

Rede social Facebook.

Indicadores de desempenho
Interesse e empenho na elaborao dos produtos.
Acompanhamento do evento.
Comentrios efetuados (relevncia, respeito pelas
opinies divergentes).
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Produtos criados para os eventos.
Intervenes e comentrios no Facebook.
Grelhas de observao.

Atividades | 91
 REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: Secundrio
ATIVIDADE: A cincia ao alcance de todos.
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o(a) professor(a)
de Biologia e Geologia.

Conhecimentos/ Capacidades

A. Literacia da leitura
2. Escolhe leituras diversificadas, tendo por base critrios
de qualidade e interesses ou necessidades especficos.
3. Constri e problematiza sentidos, integrando na
compreenso dos textos contedos apresentados em
Aprendizagens diversos formatos e linguagens.
associadas 6. Cria textos originais, em diferentes gneros e formatos,
ao trabalho da dominando as linguagens e tcnicas necessrias.
biblioteca
escolar Atitudes/ Valores

A. Literacia da leitura
1. Demonstra curiosidade.
4. Manifesta esprito crtico.
6. Reconhece o valor da informao.
8. Respeita valores e princpios na comunicao oral e
escrita.

Biologia e Geologia (10. ano)

Tema II - A Terra, um planeta muito especial

A face da Terra. Continentes e fundos ocenicos.
Contedos gua.
curriculares Microrganismos.
A clula.

Tema III - Compreender a estrutura e dinmica da geosfera

Vulces e tectnica de placas.

Debater questes sobre a origem das erupes vulcnicas

e dos tremores de terra.
Explorar leituras associadas aos fenmenos vulcnicos e
ssmicos.
Objetivos Realizar tarefas de leitura e escrita e resumir os
pontos-chave de um texto.
Analisar imagens e notcias relativas a riscos geolgicos.
Produzir artigos de divulgao cientfica.
Apresentar contedos em diversos formatos e imagens.

92 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 A estratgia consiste na produo, pelos alunos, de textos de
divulgao de Cincia baseados nos contedos da disciplina de
Biologia e Geologia e na leitura de captulos correspondentes
(a seguir indicados) da obra Breve histria de quase tudo de Bill
Bryson. Esses textos serviro de base a uma campanha que poder
ser levada a cabo na escola e tambm em locais pblicos fora dela.

A Terra, um planeta muito especial

A face da Terra. Continentes e fundos ocenicos
gua (Cap.18 - A imensido das guas)
Microrganismos (Cap. 20 - O mundo dos pequenos)
A clula (Cap. 24 - As clulas)

Compreender a estrutura e dinmica da geosfera

Vulces e tectnica de placas (Cap. 15 - Beleza Perigosa)

Desenvolvimento:
1. A turma ser dividida em quatro grupos e cada um deles
ter de ler um dos captulos indicados pelo docente da
disciplina de Biologia e Geologia da obra Breve Histria
de quase tudo.
2. Cada grupo elabora o resumo do captulo, tendo em conta:
o nmero limite de palavras indicado pelo professor;
que todos os factos cientficos abordados no captulo
tm de constar no resumo de forma rigorosa;
que devem utilizar uma linguagem simples e clara.
Estratgias/
3. Elaborao dos resumos.
Tarefas
4. Discusso dos resumos elaborados com o/a docente e
validao dos mesmos quanto ao contedo cientfico.
5. Anlise do resumo com o/a docente de Portugus, do
ponto de vista da correo formal e adaptaes
necessrias a torn-lo um artigo de divulgao.
6. Elaborao, a partir de cada artigo, de vrias perguntas
iniciadas, por exemplo, por: Sabias que? J imaginaste?
7. Publicao dos artigos no blogue da biblioteca, com a
referncia obra a partir da qual foram elaborados e
incentivo leitura da mesma. Os artigos devem ser
enriquecidos com imagens ou vdeos relacionados,
obedecendo aos mesmos critrios de rigor cientfico.
8. Discusso com os alunos sobre as tags a atribuir a
cada artigo.
9. Criao de cdigos QR a partir de cada artigo.
10. Ensaio do grau de interesse das perguntas e dos artigos.
Cada grupo ter em conta o feedback dos colegas e far
as melhorias necessrias.
11. Impresso das perguntas e dos cdigos QR em papel
autocolante.
12. Deciso pelo conjunto da turma dos locais onde as perguntas
e os cdigos devem ser afixados.
13. Afixao das perguntas.
14. Anlise com o/a professor(a) bibliotecrio(a) dos efeitos da
ao sobre o interesse pela requisio da obra.

Atividades | 93
 6 sesses.
Durao
Trabalho autnomo dos alunos.

Bryson, B. (2010). Breve histria de quase tudo. Lisboa: Bertrand

Editora. (Tambm disponvel em ebook)
Recursos
QR Code Generator ([Link] ou
Unitag ([Link] para gerar cdigos QR.
Blogger, Wordpress ou Blogs do Sapo.

Indicadores de desempenho
Qualidade dos artigos produzidos.
Rigor cientfico demonstrado.
Interesse, participao e envolvimento dos alunos
na atividade.
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Registos de observao da atividade.
Ficha de anlise dos posts publicados.
Ficha de autoavaliao dos alunos.

Esta estratgia pode constituir um complemento abordagem

dos contedos j realizada ou substituir essa mesma
Observaes
abordagem, podendo cada grupo ser o responsvel por
transmitir aos colegas os conhecimentos que adquiriu.

94 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

B. Literacia dos media
REFERENCIAL (REA B): Literacia dos media
NVEL DE ENSINO: Pr-escolar
ATIVIDADE: Ns gostamos! E tu?
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida em articulao
com o educador.

Conhecimentos/ Capacidades

B. Literacia dos media

1. Reconhece os media mais comuns (imprensa, rdio,
televiso, cinema, redes sociais digitais, jogos, ...).
3. Emite opinies sobre o contedo de filmes, jogos ou
outros produtos mediticos.
4. Utiliza videojogos e software educativo/ apps, sob
Aprendizagens superviso, em contexto de aprendizagem ldica.
associadas 5. Utiliza as funcionalidades bsicas de ferramentas
ao trabalho da digitais para comunicar.
biblioteca 7. Conhece e participa na definio de regras que orientam
escolar comportamentos em relao aos media.

Atitudes/ Valores

B. Literacia dos media

1. Tem um comportamento tico e responsvel no uso dos media.
5. Age de forma cvica e empenhada nos contextos
mediticos em que participa.
8. Preza o papel social e inclusivo da biblioteca.

Formao pessoal e social

- Respeito pelo patrimnio natural e cultural. Solidariedade
e respeito pela diferena.
- Atitudes e comportamentos no discriminatrios.
- Educao esttica.
Contedos - Educao para a cidadania.
curriculares
Tecnologias de informao
- Uso do computador para desenhar, escrever e produzir
produtos multimdia, com o apoio de adultos.
- Cumprimento de regras de segurana estabelecidas na
utilizao dos equipamentos e ferramentas digitais.

Conhecer e identificar os media.

Objetivos Aprender a decidir e justificar os seus gostos e preferncias.
Desenvolver a comunicao oral.

Atividades | 95
 O contacto com a realidade dos diferentes media
permite uma abordagem mais consciente nas opes e
decises.

1. Momento (desafio a ser trabalhado pelo(a)

educador(a)) - seleo do livro preferido.
a) Brainstorming sobre os livros que se leram ao longo de
um ms;
b) Registar, em papel cenrio, todos os ttulos, verificando
se as crianas recordam os ttulos lidos;
c) Registar, em papel cenrio, os ttulos dos livros mais
votados, percebendo quais os preferidos das crianas e
como verbalizam (ou no) o motivo da escolha;
d) Registar as frases das crianas sobre os livros eleitos
e, em cada frase, mencionar o nome da criana que a
proferiu (reforando questes de autoria).

2. Momento (na biblioteca) - procura dos ttulos

selecionados.
a) Procurar nas estantes os livros selecionados;
b) Comparar ttulos e autores;
c) Propor ao grupo a possibilidade de recomendar aos
colegas, amigos e pais, a leitura destes livros fantsticos;
d) Provocar o debate: Onde? No jornal? Na TV? No
Estratgias/ computador?
e) Levantar as vrias possibilidades (rdio local, jornal
Tarefas
local ou computador).

3. Momento (desafio conduzido pelo(a) educador(a)) - visitas

ao meio local: jornal e rdio.
a) Visitar a rdio local;
b) Visitar o jornal local;
c) Registar, em grande grupo e atravs do desenho e da
escrita, o que foi sendo descoberto. Diferena entre os
media. O que necessrio para fazer a notcia no
jornal e na rdio (debate de ideias).

4. Momento (na biblioteca) - deciso sobre a forma de fazer

a notcia.

Opo A:
a) Registar a deciso: notcia para a rdio local;
b) Planificar os momentos da tarefa:
- recordar as regras para gravar a notcia;
- recapitular os motivos para a escolha dos livros
propostos como leitura aos amigos, pais;
c) Gravar em podcast as mensagens das crianas
referentes aos livros a sugerir;
d) Editar em mp3;
e) Enviar por correio eletrnico para a rdio local;
f) Enviar por correio eletrnico para os pais.

96 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Opo B:
a) Registar a deciso: notcia para o jornal local;
b) Planificar os momentos da tarefa:
- recordar as regras para escrever a notcia;
- recapitular os motivos para a escolha dos livros
Estratgias/ propostos como leitura aos amigos, pais;
Tarefas c) Escrever em processador de texto as ideias de cada
criana;
d) Mencionar em cada frase o nome do autor;
e) Criar uma pasta com os textos;
f) Enviar por e-mail para o jornal local;
g) Enviar por e-mail para os pais.

Atividade de continuidade que pode ser desenvolvida

Durao
durante um ms.

Ferramenta para a gravao udio do podcast:

Recursos
Audacity - [Link]

Indicadores de desempenho
Cooperao com o grupo.
Argumentao sobre as decises tomadas.
Respeito pelas normas estabelecidas, pelo grupo, no
desenrolar da atividade.
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Registos de autoavaliao.
Registos de observao, seguindo as orientaes
existentes no departamento da Educao Pr-escolar da
escola/ agrupamento.

Esta atividade deve envolver as famlias, como forma de

informao e sensibilizao:
- Apresentao do projeto em reunio de pais e
Observaes
encarregados de educao (educador(a) e biblioteca).
- Sesso de sensibilizao para orientao e
acompanhamento dos educandos na utilizao dos media.

Atividades | 97
 REFERENCIAL (REA B): Literacia dos media
NVEL DE ENSINO: 1. ciclo
ATIVIDADE: Quem s tu na Web?
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o professor
titular de turma.

Conhecimentos/ Capacidades

B. Literacia dos media

Aprendizagens 7. Identifica riscos e oportunidades associados utilizao
associadas dos media e comunicao online (invaso da privacidade,
ao trabalho da roubo de identidade, consumo excessivo de media, ).
biblioteca
escolar Atitudes/ Valores

B. Literacia dos media

4. Reconhece a fronteira entre o pblico e o privado.

Formao pessoal e social

- Respeito pelo patrimnio natural e cultural. Solidariedade
e respeito pela diferena.
- Atitudes e comportamentos no discriminatrios.
Educao esttica.
Contedos - Educao para a cidadania.
curriculares
Tecnologias de informao
- Uso do computador para desenhar, escrever e produzir
produtos multimdia, com o apoio de adultos.
- Cumprimento de regras de segurana estabelecidas na
utilizao dos equipamentos e ferramentas digitais.

Distinguir informao pessoal de informao em lato sensu.

Identificar perigos associados revelao de dados pessoais,
Objetivos discriminando o tipo de informao que se pode divulgar.
Participar ativamente na discusso do grupo turma e
reconhecer normas de conduta e segurana.

Os professores devem explicar o funcionamento da dinmica

da atividade, definindo os procedimentos a serem seguidos
nos 3 momentos que se descrevem a seguir.
Estratgias/
Promoo de um debate com o objetivo de levar os alunos
Tarefas
a perceberem que as informaes pessoais so aquelas
que nos permitem diferenciar as pessoas umas das outras.
[Ver Guio de questes indutoras de reflexo (para orientar o debate) - ponto 1]

98 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Elaborao de um cartaz coletivo com o objetivo de se
enunciarem regras sobre o tipo de informaes pessoais
que podem ou no divulgar (Exemplos: divulgarem apenas
as informaes pessoais aprovadas pelos professores e
pais; reportar situaes de abuso a terceiros, etc.).

Estratgias/ Explorao de aplicaes :

Tarefas Explorao de aplicaes interativas da Seguranet, para
os alunos testarem os conhecimentos adquiridos.

Na sequncia desta atividade, pode promoverse uma

campanha na escola sobre o uso seguro da Internet para
os alunos divulgarem aos seus colegas o material que
construram.

Trs blocos de 90 minutos (negociados com o professor titular

Durao
de turma).

- Guio de questes indutoras de reflexo (para orientar o

debate):
Para aprofundar esta parte da atividade, o professor
bibliotecrio pode confrontar os alunos com questes do
tipo: em que aspetos que somos todos iguais? (temos
um corpo; etc); o facto de termos olhos castanhos
que nos torna muito diferentes das outras pessoas? Um
angolano muito diferente de um portugus? Se duas
pessoas tm o mesmo nome como as podemos
Recursos
diferenciar? (o apelido; a morada; etc.); que tipo de
informaes nos torna especiais (acrescentar pormenores
ao nome prprio-apelidos, naturalidade, familiares, idade,
sexo, tempos livres, interesses, escola que frequenta, rua
onde mora, n. de telefone, etc.).
- Materiais para a elaborao do cartaz;
- Jogos online: Conviver na Internet (Puzzle; Descobre as
diferenas; Jogo de blocos; Jogo de raquete; Sopa de
letras) - [Link]

Indicadores de desempenho
Aplicao dos conhecimentos e defesa de pontos de vista.
Interesse e empenho na realizao do debate
Cooperao na execuo do cartaz.
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Ficha de autoavaliao da atividade.
Trabalhos realizados.
Registos de observao.

Atividades | 99
 REFERENCIAL (REA B): Literacia dos media
NVEL DE ENSINO: 2. ciclo
ATIVIDADE: Jornalista por um dia
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de Portugus.

Conhecimentos/ Capacidades

B. Literacia dos media

1. Distingue os diferentes media/ formatos, caracterizando
tipos de contedo (informativo, educativo, cultural, de
entretenimento, noticioso, publicitrio,...).
2. Toma conscincia do papel dos media e seus impactos
sociais (positivos ou negativos) em funo da forma
como so usados.
Aprendizagens 3. Interpreta mensagens dos media, identificando propsitos
associadas implcitos (factos, opinies, tendncias, ).
ao trabalho da 5. Usa os media e ambientes online para produzir mensagens,
biblioteca interagir e comunicar com uma intencionalidade definida.
escolar 7. Aplica procedimentos bsicos de segurana associados
utilizao dos media e comunicao online (proteo
dos dados pessoais e da privacidade).

Atitudes/ Valores

B. Literacia dos media

1. Tem um comportamento tico e responsvel no uso
dos media.
2. Demonstra esprito crtico face aos media.

Interpretao de texto
- Informao implcita e explcita.
- Dedues e inferncias; sentido figurado.
- Manifestao e justificao de reao pessoal ao texto
Contedos ouvido.
curriculares - Sntese.
Produo de texto
- Planificao de texto: objetivos, organizao segundo a
categoria ou gnero, registo, organizao e
desenvolvimento de ideias.

Conhecer os princpios e procedimentos implicados na

construo de mensagens mediticas.
Objetivos Aplicar os conhecimentos adquiridos na elaborao de uma
mensagem.
Pesquisar e usar a informao para comunicar.

100 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 O docente da disciplina e o professor bibliotecrio renem-se
previamente a fim de planificarem em conjunto a atividade. O
professor bibliotecrio apoia na pesquisa e seleo de notcias
a trabalhar. Na fase de produo, apoia os alunos na pesquisa
de informao necessria e associada notcia a escrever, na
produo individual das notcias e nas ferramentas Web a utilizar.

Desenvolvimento:
1. Fase de anlise das mensagens
- Introduo temtica. Discusso e anlise de diferentes
mensagens.
- Aprendizagem de conceitos associados anlise e
produo de mensagens.
Estratgias/
2. Fase de preparao e da produo individual de mensagens
Tarefas
- Brainstorming sobre assuntos e factos a abordar,
prioritariamente relacionados com problemticas
associadas escola ou a nvel local.
- Discusso/ interiorizao de conceitos e de tcnicas
associadas produo de mensagens.
- Pesquisa de informao na biblioteca ou com recurso a
entrevistas, fotografias, etc.
- Discusso das possibilidades de uso de outros media
associados ilustrao/ publicao da mensagem
(fotografia, vdeo, msica...).
3. Fase de discusso e avaliao dos trabalhos
- Cada aluno apresenta o seu trabalho que discutido e
avaliado coletivamente.

Durao Quatro blocos de 90 minutos.

Guio de suporte atividade de anlise de mensagens. Exemplos

de questes a colocar:
- Qual a mensagem?
- Quem a escreveu?
- A que audincia se dirige?
- Como est construda?
- Qual o objetivo por detrs dessa construo?
- Em que contexto foi criada?
- Quem beneficia da criao desta mensagem?
Recursos - Como a interpretar a audincia?
- E tu como a interpretas?
- Poderia ser diferente?
- O que falta?
- Trata-se de um facto ou de fico?
- Quais so os factos presentes na notcia?
- O meio utilizado para comunicar a informao entrevista,
imagens, msica, etc. est adequado mensagem?
- Qual o papel do narrador, de outras personagens, na
difuso da informao?

Atividades | 101
 - Ficha de trabalho para anlise de uma notcia. Exemplos de
questes a colocar:
- Qual o ttulo da notcia?
- Consideras que adequado e eficaz?
- Consideras que resume a notcia e chama a ateno do leitor?
- Descreve o contedo da notcia respondendo s
seguintes questes: Quem? O qu? Quando? Onde?
Porqu? Como?
- Como esto organizados os factos? Os mais importantes
vm primeiro?
- Fala da atualidade e interesse dos factos descritos. D
exemplos.
- Analisa o final da notcia. Consideras que resume as
ideias principais?
- Qual o papel da imagem ou de outros media na notcia?

- Guio orientador para produo da notcia. Exemplos de

questes a colocar:
- Pensa no que queres transmitir, qual a audincia a
quem te diriges e qual ser a melhor forma de a
informares sobre determinado facto;
- Tenta saber tudo sobre o assunto. Faz alguma pesquisa,
toma notas, realiza entrevistas locais, tira fotografiasUsa
uma linguagem clara e organiza o teu discurso partindo
dos factos mais importantes para os menos relevantes.
Recursos - Podes organizar a notcia tendo em conta o seguinte:
o primeiro pargrafo deve motivar o leitor atravs de
uma pergunta ou de uma frase que suscite o seu
interesse. Os pargrafos seguintes devem ser orientados
pelas perguntas: Quem? O qu? Onde? Quando?
Como? Porqu?
- Deves terminar a notcia com uma sntese acerca do
que foi relatado.

- Outros recursos:
Revistas/ Jornais; Quadro interativo;
Computadores com acesso Internet.

- Ferramentas digitais para publicaes (jornais, newsletters,

folhetos, etc.):
Publisher
Letterpop - [Link]

- Ferramentas digitais para disponibilizao de imagens:

Flickr - [Link]
Google Fotos - [Link]
PictureTrail - [Link]

- Ferramentas para partilha de podcasts:

PodOmatic - [Link]

- Msica em domnio pblico:

Freeplaymusic - [Link]

102 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Indicadores de desempenho
Participao crtica no debate.
Domnio de conceitos e escolha das tcnicas adequadas
anlise/ produo da notcia.
Criatividade e correo lingustica.
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Ficha de autoavaliao da atividade.
Trabalhos realizados.
Registos de observao.

Atividades | 103
 REFERENCIAL (REA B): Literacia dos media
NVEL DE ENSINO: 3. ciclo
ATIVIDADE: Apresento-me online.
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de lngua estrangeira nvel I.

Conhecimentos/ Capacidades

B. Literacia dos media

5. Usa os media e ambientes online para criar e comunicar
ideias com eficcia e interagir com diferentes audincias.
6. Realiza e justifica a escolha de produtos mediticos,
Aprendizagens com base em critrios sobre o valor dos mesmos
associadas (relevncia; impacto; atualidade; segurana; qualidade;
ao trabalho da fiabilidade;...).
biblioteca 7. Faz uso de procedimentos avanados de segurana e
escolar proteo da privacidade, associados utilizao dos
media e comunicao online.

Atitudes/ Valores

B. Literacia dos media

1. Revela criatividade no uso dos media.

Ouvir e ver apresentaes de pessoas nos media.

Identificar os dados pessoais que as mesmas contm.
Analisar essas apresentaes quanto revelao de dados
pessoais.
Objetivos Participar na discusso do grupo turma e reconhecer normas
de conduta e segurana.
Refletir sobre os dados pessoais que se pode incluir numa
apresentao meditica.
Criar um produto meditico para se apresentar.

Contedos Compreenso e expresso oral

curriculares - Leitura e escrita de textos informativos.

Esta atividade deve ser planeada e realizada em conjunto pelo

professor de lngua estrangeira nvel I e pelo professor bibliotecrio.
As tarefas devero proporcionar momentos de trabalho no domnio
da lngua e outros de reflexo na rea da literacia dos media.
Estratgias/
Tarefas
Preparao
1. Seleo, pelos dois professores, de alguns vdeos na
Internet, em que vrias pessoas (francesas, espanholas
ou alems) falem de si prprias.

104 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 2. Identificao, pelo professor de LE I, do tipo de informao
relativa identidade dessas pessoas que se pretende
que os alunos registem numa grelha concebida para o
efeito como, por exemplo: nome; local de nascimento;
nacionalidade; idade; profisso; passatempos; pratos
favoritos; projetos para o futuro.
3. Levantamento de alguns momentos dessas apresentaes
que possam ser analisados do ponto de vista da
observncia, ou no, das regras de segurana na
comunicao meditica; elaborao de questes a
colocar aos alunos para realizar esta anlise.
Nota: Se os alunos ainda no tiverem participado em nenhuma
ao sobre o uso seguro dos media e da Internet, convm
realizar com eles algumas atividades, por exemplo, de entre as
sugeridas pela Seguranet.

4. Explorao da ferramenta digital a ser proposta aos

alunos para fazerem as suas prprias apresentaes.
5. Estabelecimento de critrios de avaliao.

Execuo:
A. Explorao dos vdeos do ponto de vista da lngua:
Estratgias/
1. Explicao da atividade e fornecimento de indicaes
Tarefas aos alunos para preencher a grelha com os elementos
de identificao de cada uma das pessoas que se
apresentam nos vdeos;
2. Visionamento dos vdeos em grande grupo;
3. Visionamento dos vdeos em pares, tantas vezes quantas
as necessrias para fazer o preenchimento da grelha.

B. Anlise dos vdeos do ponto de vista das regras de

segurana na comunicao meditica:
1. Colocao de algumas questes luz das quais os
alunos devem analisar os vdeos (as pessoas em causa
do informaes sobre si prprias que as tornem
vulnerveis? A forma como se apresentam adequada?
O cenrio do filme permite localizar as pessoas?);
2. Identificao, na grelha de registo, das informaes que
pem em causa a segurana das pessoas.

C. Elaborao de um produto meditico para apresentao

dos alunos:
1. Preenchimento, por cada aluno, de uma grelha sobre si
prprio, apenas com informaes seguras;
2. Construo de um pequeno texto;
3. Treino da leitura do texto em voz alta;
4. Explicao da ferramenta Voki pelos professores;
5. Escolha de um avatar por cada aluno;
6. Gravao do texto;
7. Colocao dos voki no blogue da turma, ou da disciplina
de LE I ou num blogue criado para o efeito pelo professor
bibliotecrio.

Atividades | 105
 Durao Quatro blocos de 90 minutos.

Vdeos;
Grelha de registo;
Ferramenta digital para criao do avatar e gravao
udio: Voki - [Link]
Recursos
Questionrio online;
Computadores;
Projetor;
Auscultadores com microfone.

Indicadores de desempenho
Aplicao dos conhecimentos de lngua estrangeira I.
Interesse e empenho na realizao do debate.
Qualidade dos voki.
Avaliao
Instrumentos de avaliao
Questionrio online de balano da atividade
Trabalhos realizados
Registos de observao.

106 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

REFERENCIAL (REA B): Literacia dos media
NVEL DE ENSINO: Secundrio
ATIVIDADE: Para bom entendedor meia imagem basta.
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o(a) professor(a)
de Filosofia.

Conhecimentos/ Capacidades

2. Avalia usos e impactos sociais dos media (atitudes face

aos media; acesso, uso e valor da informao; padres
de utilizao; pblicos-alvo; ...)
3. Infere sobre os propsitos e intenes de mensagens
mediticas numa vasta gama de media.
5. Apresenta e partilha ideias, de forma consistente e criativa, com
Aprendizagens recurso a uma variedade de media e ambientes online,
associadas ajustando a comunicao inteno e audincia.
ao trabalho da 9. Usa as bibliotecas para explorar as potencialidades dos
biblioteca media como fontes de conhecimento e cultura, criar
escolar contedos e participar construtivamente nas redes
de comunicao global.

Atitudes/ Valores

1. Tem um comportamento tico e responsvel no uso

dos media.
2. Demonstra esprito crtico face aos media.
3. Revela criatividade no uso dos media.

Filosofia (10. ano)

Contedos Dimenses da ao humana e dos valores
curriculares - Temas/ Problemas do mundo contemporneo: Os direitos
das mulheres como direitos humanos.

Refletir sobre direitos humanos.

Compreender o conceito de igualdade de gnero.
Perceber similaridades e diferenas entre igualdade formal
e substantiva.
Tomar conscincia de esteretipos.
Aperfeioar a anlise das convices pessoais.
Desenvolver atitudes de discernimento crtico perante a
Objetivos informao.
Desenvolver prticas de exposio (oral e escrita) e de
interveno, aprendendo a apresentar de forma metdica e
compreensvel as ideias prprias ou os resultados de
consultas ou notas de leitura.
Criar um produto meditico sobre um tema que integre as
competncias de problematizao, conceptualizao e
argumentao.

Atividades | 107
 A estratgia consiste na produo, pelos alunos, de um trabalho
multimdia sobre contedos abordados na disciplina de Filosofia.
Esta atividade procura explorar conceitos atravs de uma
abordagem crtica (tema, mensagem, ideias principais; pontos
de vista; universos de referncia; fundamentao de conceitos) e
criativa (produo de trabalhos originais). Os trabalhos produzidos
serviro de base a uma exposio levada a cabo na escola.

Desenvolvimento:
1. Visionamento pela turma do trailer Buddha Collapsed Out
of Shame- [Link] (PT)
*Da realizadora iraniana Hana Makhmalbaf, Buddha Collapsed
out of Shame (no original Buda az sharm foru rikht), relata a
histria de uma menina que quer aprender a ler e ir escola
e os obstculos com que se depara para ter direito educao.
Este filme foi merecedor de vrios prmios internacionais.
2. Anlise e discusso do trailer com os alunos para
enquadramento da questo dos direitos das mulheres como
direitos humanos.
Sugesto de algumas linhas de reflexo:
- O que significa dizer que todas as pessoas tm o direito
de serem respeitadas na sua dignidade humana?
- Que argumentos se podem usar a favor da dignidade
humana?
- Os papis de gnero so inatos ou adquiridos?
Estratgias/
- Que diferenas se podem identificar no filme entre as
Tarefas
expectativas relacionadas com rapazes e raparigas?
- Qual a origem das expectativas identificadas?
- A nossa identidade constri-se em funo de
esteretipos?
- Qual o gnero da razo? Masculino? Feminino?
- H um direito diferena assim como um direito
igualdade?
- O que que gostariam que fosse diferente?
3. Criao de pequenos grupos de trabalho colaborativo
(organizados a pares ou em pequenos grupos).
4. Cada grupo regista o que aprendeu sobre o tpico e realiza
pesquisas complementares sobre o tema, nos materiais
existentes sua disposio na biblioteca escolar e na Internet.
Sugestes de pesquisa na Internet:
- Anlise de metas de organizaes internacionais sobre
esta temtica (Ex: UN Women - [Link]
AMI; HeForShe - [Link] MediaWatch
- [Link] e respetivas campanhas
(Ex: Exige Dignidade - [Link]
2JT6bMnKo; Ilumina a Verdade - [Link]
watch?v=j5lFqJCIjx0 da Amnistia Internacional)
- Personalidades que estudam e/ou defendem os direitos e
a dignidade humana (Ex: Simone de Beauvoir -
[Link] Mahatma
Gandhi - [Link]

108 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Eleanor Roosevelt - [Link]
watch?v=sPVWmmVKVk0; Martin Luther King - [Link]
[Link]/watch?v=fz_7luovxPc)
- Conceitos associados aos direitos humanos (Ex: A
Histria dos Direitos Humanos - [Link]
watch?v=oh3BbLk5UIQ; O valor da dignidade humana - https://
[Link]/watch?v=FH5lCqQ8odg; Ideologia de
gnero - [Link]
Carcter ou papel? - [Link]
QLDWM&list=PLLiykcLllCgPE0q9BiMexLFj-1rq9GUwX&index=34;
Preconceito - [Link]
dex=9&list=PLLiykcLllCgPE0q9BiMexLFj-1rq9GUwX;
O que uma mulher? - [Link]
p9kCJvfo28w&index=12&list=PLghL9V9QTN0jve4SE0fs33K1V
EoXyL-Mn; O que o gnero? - [Link]
Estratgias/
watch?v=gkilQ87UUj8; A ideia de transmisso
Tarefas
cultural - [Link]
=19&list=PLLiykcLllCgPE0q9BiMexLFj-1rq9GUwX; O meio e
a mensagem - [Link]
ndex=22&list=PLLiykcLllCgPE0q9BiMexLFj-1rq9GUwX;
Qual o seu plano para uma sociedade justa? - [Link]
[Link]/watch?v=A8GDEaJtbq4; Princpio do
dano - [Link] etc)
5. Registo, pelos alunos, de ideias, questes, comentrios e
concluses sobre o tema.
6. Produo e publicao de um trabalho multimdia sobre o
tema abordado [Videoclipe/ Podcast/ Filme de animao/
Banda desenhada/ Storyboard, etc]
7. Realizao de uma sesso de apresentao e
exposio dos trabalhos realizados pelos alunos a outras
turmas/ comunidade educativa.

Atividade de continuidade que pode ser desenvolvida em 6

Durao
sesses.

- Manual escolar de Filosofia.

- Enciclopdias e Dicionrios de Filosofia.
- Internet (pesquisa Google e/ou em sites predefinidos pelo
professor).
- Guia prtico Using Film In Schools -
[Link]

Recursos - Ferramentas digitais para:

Animao:
Go animate - [Link]
Animoto - [Link]
Gravao udio de podcast:
Audacity - [Link]
Ardour - [Link]
Podbean - [Link]

Atividades | 109
 Banda desenhada:
Comic Master - [Link]
Pixton - [Link]
Storyboard:
StoryboardThat - [Link]
Recursos ACMI Generator - [Link]
PicLits - [Link]
- Movie Maker ou outro software/ aplicao de edio de vdeo.
- Computadores, portteis, tablets ou smartphones com
ligao Internet.
- Blogue da biblioteca escolar.

Indicadores de desempenho
Facilidade no acesso informao.
Cooperao no decorrer das tarefas.
Qualidade da anlise crtica e argumentao.
Qualidade dos produtos (com base nas representaes,
Avaliao nos elementos tcnicos e nas mensagens de valor).

Instrumentos de avaliao
Registos de observao.
Materiais publicados e divulgados.
Ficha de anlise dos produtos finais.
Ficha de autoavaliao dos alunos.

110 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

C. Literacia da informao
REFERENCIAL (REA C): Literacia da informao
NVEL DE ENSINO: Pr-escolar
ATIVIDADE: L as nossas descobertas sobre
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida em articulao
com o educador.

Conhecimentos/ Capacidades

C. Literacia da informao
1. Coloca questes acerca de um tema.
4. Recolhe informao a partir de livros, imagens e jornais.
5. Escolhe imagens, sons e palavras; organiza-os e regista-os,
Aprendizagens de forma apoiada.
associadas 8. Representa, grfica e oralmente, a informao.
ao trabalho da 12. Partilha os conhecimentos adquiridos.
biblioteca 13. Avalia o trabalho efetuado.
escolar
Atitudes/ Valores

C. Literacia da informao
5. Demonstra iniciativa e criatividade na resoluo de problemas.
9. Considera as regras de utilizao da biblioteca e dos
seus servios.

Conhecimento do mundo
- Identificao de elementos do ambiente natural.
- Semelhanas e diferenas entre os animais e os seres
Contedos humanos. Agrupamento dos animais segundo diferentes
curriculares critrios.

Linguagem oral e abordagem escrita

- Desenvolvimento da linguagem oral. Descodificao de
diferentes cdigos simblicos. Novas Tecnologias.

Possibilitar a leitura e a produo de textos informativos.

Aprender a procurar informaes em vrias fontes.
Objetivos Aprender a organizar a informao.
Aprender algumas caractersticas de textos informativos.
Adquirir conhecimento acerca dos mamferos e insetos.

Prope-se o desenvolvimento, precoce, da capacidade de

Estratgias/
procurar e produzir informao, valorizando os documentos
Tarefas
informativos (em formato impresso e digital). O recurso

Atividades | 111
 a estes documentos como fonte de informao modifica
substancialmente o ato educativo. Apesar da complexidade,
a leitura adquire funcionalidade e sentido para as crianas
quando tm de ler para aprender (adquirir, organizar e
transformar a informao).
Tratase de uma aprendizagem mais participativa e aberta, que
pode fazer aparecer novos interesses e novas necessidades.

A atividade proposta desenvolvese em quatro momentos:

1. Momento O educador medeia, anima, provoca,
identificando os conhecimentos das crianas no domnio
dos textos informativos, dos mamferos e dos insetos.
a) Chuva de Ideias (brainstorming), em grande grupo,
para percebermos o que so, para as crianas,
mamferos e insetos;
b) Listagem, em papel cenrio, dos nomes dos mamferos
e insetos que as crianas vo mencionando;
c) Eleio, de entre os mamferos e insetos identificados,
daqueles que gostariam de tratar (ex.: o lobo e a
borboleta).

2. Momento O educador apresenta desafios que suscitem

novas questes e ensina a formular perguntas que conduzam
procura de mais conhecimento.
a) Conduzir as crianas, em grande grupo, na
Estratgias/
identificao dos seus conhecimentos relativos ao
Tarefas
lobo e borboleta. Registar os resultados, escrevendo
todas as frases em papel cenrio;
b) Desafiar as crianas a formularem questes relativas
a novos conhecimentos;
c) Registar todas as questes;
d) Provocar o grupo questionando: Onde procurar a
resposta para as questes apresentadas?

3. Momento (biblioteca escolar) Induo da procura e

organizao da informao. Primeiras produes.
Como guiar a procura da informao? Que apoio dar?
Como ajudar a hierarquizar a informao? Como transformar
o que as crianas querem saber em perguntas que guiem na
procura da informao, categorizando o que se quer saber:
a) Distribuir, no grande grupo, as perguntas por assunto
(categorias) para ajudar a organizar as ideias e
a informao;
b) Atribuir, a cada um dos pequenos grupos de crianas,
uma categoria, para que possam registar, no computador,
as questes formuladas (ex.: como o seu corpo? como
vivem? como nascem? como comunicam? );
c) Procurar as respostas nas imagens (fontes de informao:
fotografias, ilustraes, imagens) em livros, jornais,
revistas e stios online previamente selecionados;
d) Digitalizar as imagens descobertas em livros;

112 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 e) Recortar e digitalizar as descobertas feitas em
jornais e revistas;
e) Guardar a informao que se vai obtendo em
stios online;
g) Partilhar, em grande grupo, toda a informao
recolhida, expondoa num mural e organizandoa em
mapas conceptuais e/ou esquemas comparativos.

4. Momento (na biblioteca escolar) Edio do livro sobre

as descobertas. importante que as crianas vejam o
uso social que este trabalho pode ter. Redao e edio
do texto informativo. Autoavaliao.
Pressupese que, nas sesses anteriores na biblioteca,
as crianas foram tomando contacto com os livros
Estratgias/ informativos e percebendo a sua organizao:
Tarefas a) Ler as perguntas e respetivas respostas, em grande grupo:
cada porta-voz faz a leitura e o(a) educador(a) faz o registo
grfico, com a construo frsica correta e a
pontuao adequada;
b) Escrever o texto definitivo, em pequenos grupos,
num processador de texto;
c) Recorrer ao objeto livro para relembrar as partes que
constituem um livro informativo;
d) Fazer a escolha do ttulo, constando do ndice a
diviso por assuntos;
e) Organizar as imagens selecionadas na Internet ou
digitalizadas nas sesses anteriores;
f) Editar o livro L o que descobri sobre... numa
ferramenta digital;
g) Publicar no blogue/ stio da biblioteca ou da escola.

Durao Atividade de continuidade que pode ser desenvolvida em 10 sesses

- Livros informativos, fotografias, revistas

- Stios previamente selecionados
Recursos - Ferramentas digitais de edio de texto:
Myebook - [Link]
Issuu - [Link]

Indicadores de desempenho
Comunicao fluente atravs da linguagem oral, de forma
compreensvel por todos, segundo as normas essenciais
da lngua e as regras de interao.
Facilidade de seleo da informao necessria.
Avaliao Cooperao no decorrer das vrias tarefas.
Instrumentos de avaliao
Registos de autoavaliao.
Registos de observao, seguindo as orientaes existentes
no Departamento da Educao Pr-escolar do agrupamento.

Atividades | 113
 REFERENCIAL (REA C): Literacia da informao
NVEL DE ENSINO: 1. ciclo
ATIVIDADE: Projeto de turma subordinado ao tema da poluio na terra
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o professor titular
de turma no mbito do Estudo do Meio.

Conhecimentos/ Capacidades

C. Literacia da informao
4. Realiza pesquisas simples previamente programadas,
avaliando as fontes de acordo com a relevncia e a autoria.
5. Seleciona a informao que melhor responde s
questes colocadas sobre o tema.
6. Identifica ideias principais, realizando inferncias e
explorando o sentido global da informao selecionada.
8. Ordena e regista a informao, estruturando-a de
acordo com uma sequncia lgica.
9. Identifica normas associadas aos direitos de autor e
reconhece a necessidade de as cumprir.
10. Reconhece que deve utilizar as suas prprias palavras.
Transcreve, parafraseia, resume pequenos textos e
Aprendizagens
elabora bibliografias simplificadas.
associadas
11. Reflete conjuntamente sobre o melhor formato para a
ao trabalho da
apresentao do que produziu escrita, visual ou
biblioteca multimdia usando ferramentas digitais ou outras
escolar previamente selecionadas.
12. Partilha as aprendizagens realizadas, num ambiente
tradicional ou em espaos online preparados pelo
professor.
13. Verifica conjuntamente o cumprimento das tarefas e os
resultados alcanados, refletindo sobre o que deve mudar.

Atitudes/ Valores

C. Literacia da informao
2. Age de forma metdica e rigorosa.
4. Respeita os direitos de autor e conexos.
6. Aceita a crtica.
9. Considera as regras de utilizao da biblioteca e dos
seus servios.

Estudo do Meio
A qualidade do ambiente:
Contedos Fatores que contribuem para a degradao do meio prximo
curriculares (lixeiras, indstrias poluentes, destruio do patrimnio
histrico);
Formas de promoo do ambiente;

114 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Desequilbrios ambientais provocados pela atividade
humana: extino de recursos; extino de espcies
Contedos
animais e vegetais; reconhecer a importncia das
curriculares
reservas e parques naturais para a preservao do
equilbrio entre a natureza e a sociedade.

Inventariar problemticas relacionadas com a poluio

provocada pelo lixo e perspetivar solues que enfrentem
esse problema.
Objetivos Pesquisar, selecionar e produzir informao pertinente
acerca do problema em estudo.
Desenvolver a conscincia e responsabilidade social atravs
da reflexo e anlise crtica do problema.

Trabalho de projeto baseado na pesquisa de informao

sobre o tema em estudo, com vista resoluo de problemas
coletivamente identificados.
Os alunos pesquisam e produzem trabalhos que abordam a
problemtica da poluio e os efeitos de prticas de reduo,
reutilizao e reciclagem.
O professor bibliotecrio organiza recursos documentais
impressos e online e orienta, em conjunto com o professor
da turma, as atividades de pesquisa e elaborao dos
trabalhos.

Desenvolvimento:
1. Introduo e discusso da temtica.
2. Brainstorming. Identificao de questes a investigar.
3. Criao de grupos que devem planear e elaborar
trabalhos relacionados com as questes de investigao
Estratgias/
identificadas (elaborao de cartaz; produo de notcia
Tarefas
para o jornal escolar; redao de uma carta dirigida
direo, sugerindo aes a tomar com vista gesto do
lixo produzido na escola; relato da situao local no que
respeita s questes da reciclagem).
4. Inventariao e recurso a fontes de informao (livros
existentes na biblioteca escolar; outras fontes: pais,
responsveis locais pela gesto e reciclagem de
resduos, Internet, etc.).
5. Pesquisa, organizao da informao e elaborao
dos trabalhos.
6. Apresentao dos trabalhos turma.
7. Reflexo individual e coletiva sobre as atividades
realizadas (auto e heteroavaliao).

Nota: A turma pode, ao longo do processo, alimentar o blogue da turma

ou criar um novo blogue que organize e d sequncia s atividades
realizadas.

Durao Quatro aulas de 60 minutos.

Atividades | 115
 - Quadro interativo.
- Computadores com acesso Internet.
Recursos
- Obras existentes na biblioteca.
- Guio de pesquisa.

Indicadores de desempenho
Domnio de conceitos.
Cumprimento das etapas de pesquisa.
Iniciativa, interesse, cooperao e empenho dos alunos
Avaliao nas tarefas propostas.

Instrumentos de avaliao
Ficha de autoavaliao da atividade.
Trabalhos realizados.
Registos de observao.

O projeto pode tambm relacionar-se transversalmente com

Observao
as reas curriculares de Portugus e Expresses.

116 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

REFERENCIAL (REA C): Literacia da informao
NVEL DE ENSINO: 2. ciclo
ATIVIDADE: Explorao de uma obra musical
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de Educao Musical.

Conhecimentos/ Capacidades

C. Literacia da informao
2. Seleciona termos de pesquisa para orientar a procura de
informao.
3. Conhece as ferramentas de pesquisa e fontes de
informao (impressas ou digitais) adequadas ao tema
de pesquisa.
4. Realiza pesquisas com base nos termos selecionados e
avalia as fontes, tendo em conta a sua relevncia, autoria
e pertinncia.
5. Seleciona a informao que melhor responde s questes
Aprendizagens colocadas sobre o tema, confrontando fontes.
associadas 8. Estrutura a informao segundo critrios lgicos,
ao trabalho da cronolgicos, hierrquicos ou outros.
biblioteca 9. Cumpre normas associadas aos direitos de autor.
escolar 10. Usa as suas prprias palavras, resume, parafraseia, aplica
as regras de citao informao transcrita e elabora
bibliografias.
13. Avalia o processo e o produto da pesquisa refletindo sobre
melhorias a introduzir.

Atitudes/ Valores

C. Literacia da informao
2. Age de forma metdica e rigorosa.
6. Aceita a crtica.
9. Considera as regras de utilizao da biblioteca e dos
seus servios.

Contedos
Expressividade musical: timbre, dinmica, altura, ritmo e forma.
curriculares

Reconhecer prticas instrumentais diferenciadas.

Desenvolver a discriminao e a sensibilidade auditiva.
Objetivos
Pesquisar e produzir informao sobre o compositor e a obra.
Demonstrar uma atitude colaborativa na aprendizagem.

A obra O Carnaval dos Animais, de Camille Saint-Sens,

Estratgias/
muitssimo rica em termos de expressividade musical. Atravs
Tarefas
da criao de momentos musicais com caractersticas muito

Atividades | 117
 diversas, Saint-Sens criou esta Fantasia Zoolgica em
1886, fazendo uma caricatura musical de compositores como
Offenbach, Berlioz, Mendelssohn, Rossini e Rameau, das
melodias de carter popular e tambm dos pianistas.
Assim, abordando as reas do timbre, da altura, do
ritmo, da dinmica e da forma, possvel explorar o
contedo da expressividade musical atravs da seleo
tmbrica, utilizando um recurso multimdia atrativo para os
alunos, que se baseia numa parada de animais descritos
musicalmente segundo as suas caractersticas fsicas, de
habitat e sonoras.
A primeira abordagem obra dever ser efetuada na
biblioteca com a colaborao do professor bibliotecrio
que disponibilizar uma verso sinfnica de O Carnaval
dos Animais. Posteriormente, o trabalho de anlise,
compreenso e consolidao dos vrios excertos da obra
ficar a cargo do professor da disciplina.

Desenvolvimento:
1. O docente da disciplina e o professor bibliotecrio, aps
articulao entre a planificao da disciplina e o plano
de ao da biblioteca, definem as diferentes aes a
implementar na atividade.
2. O professor da disciplina far uma breve introduo ao
grupo/turma sobre o contedo Expressividade Musical,
Estratgias/
referindo a importncia da obra O Carnaval dos Animais
Tarefas
como um exemplo completo e abrangente.
3. A audio da obra na ntegra ou apenas de alguns
excertos mais interessantes farse com recurso aos
equipamentos disponveis na biblioteca, articulando a
participao do professor da disciplina e do professor
bibliotecrio.
4. O professor da rea aborda um pouco da vida e da obra
de Camille Saint-Sens (contextualizao da poca em que
viveu, razo da composio desta obra), propondo como
tarefa de extenso o aprofundamento destas informaes.
5. O grupo/turma recorre biblioteca para pesquisar
elementos sobre o compositor e a obra em causa. Os
alunos organizamse em pequenos grupos e realizam a sua
pesquisa nos diferentes suportes informativos, com o apoio
dos docentes envolvidos.
6. Na aula seguinte, cada grupo apresenta turma o
resultado da sua pesquisa.
7. De seguida os alunos respondem a algumas perguntas
sobre os excertos, estabelecendo a relao entre o animal
em causa e os recursos musicais expressivos utilizados pelo
compositor.
8. Finalmente, os alunos resolvero um pequeno teste
auditivo tmbrico e escrito sobre o contedo em estudo
(que fornecer o feedback necessrio) e procedero sua
autoavaliao.

118 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Durao Seis tempos letivos de 45 minutos.

- Publicaes:
Manual do 6. ano de Educao Musical (adotado em cada
escola); Saint-Sens, Carnaval des Animaux, CD Philips,
Munich, 4/1985; Saint-Sens, Carnaval des Animaux, CD et
livre, Le Chant du Monde, Arsenal de Metz, 2000
- Stios sobre a obra:
Repertrio - [Link]
Recursos
[Link]
- Stio sobre o compositor:
[Link]
- Wikipdia - [Link]
- Obra: [Link]
- Quiz para resolver aps audio da obra na ntegra:
[Link]

Indicadores de desempenho
Resultados dos testes auditivos tmbricos e escritos.
Qualidade das pesquisas efetuadas e respetiva
apresentao turma.
Avaliao Colaborao nas diferentes fases do processo.
Instrumentos de avaliao
Testes auditivos tmbricos e escritos.
Trabalhos realizados.
Registos de observao.

Atividades | 119
 REFERENCIAL (REA C): Literacia da informao
NVEL DE ENSINO: 3. ciclo
ATIVIDADE: Construo de frisos cronolgicos para aprender Histria
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de Histria.

Conhecimentos/ Capacidades

C. Literacia da informao
1. Desdobra o tema em subtemas, tpicos, categorias,
definindo prioridades de pesquisa.
2. Explora uma variedade de termos de pesquisa para obter
informao mais especfica.
4. Realiza pesquisas avanadas com operadores booleanos
e refina-as progressivamente, tendo em conta a autoria,
rigor, objetividade e qualidade cientfica das fontes.
5. Seleciona a informao, reconhecendo a diferena entre
fontes de informao primrias e secundrias.
6. Extrai sentido da informao selecionada, formulando
Aprendizagens hipteses de interpretao com base em raciocnios
associadas indutivos e dedutivos.
ao trabalho da 8. Combina dados de diferentes fontes, organiza, categoriza
biblioteca e estrutura a informao recolhida.
escolar 11. Conhece diferentes formatos e ferramentas, selecionando
aqueles que melhor se adequam aos contedos a apresentar.
12. Usa ambientes tradicionais, ferramentas web ou redes
sociais digitais para partilhar as aprendizagens realizadas.
13. Analisa o processo e o produto da pesquisa, reflete
criticamente sobre a avaliao e inventaria aes corretivas.

Atitudes/ Valores

C. Literacia da informao
2. Age de forma metdica e rigorosa.
6. Aceita a crtica.
9. Considera as regras de utilizao da biblioteca e dos
seus servios.

- A Europa e o mundo no limiar do sculo XX.

Contedos
- Da Grande Depresso 2. Guerra Mundial.
curriculares
- Do Segundo Aps-guerra aos anos 80.

Seriar, ordenar e comparar factos, acontecimentos, situaes,

objetos ou processos que proporcionem a explicitao das
Objetivos noes de evoluo e multiplicidade temporal.
Construir frisos cronolgicos comparados que sejam
significativos para compreender as sociedades contemporneas.

120 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 Com esta atividade, pretendese que os alunos construam, em
grupo, um friso cronolgico sobre trs grandes temas do programa
da disciplina. A construo deste friso, ao familiarizar graficamente
os alunos com a noo de evoluo temporal, permite reconhecer
a complexidade das ideias de mudana e continuidade em Histria,
integrando noes sobre diferentes ritmos de transformao.

Desenvolvimento:
1. Organizao dos alunos, distribuio das tarefas e
calendarizao (constituio de seis grupos: cada
tema ser objeto de trabalho de dois deles; o primeiro
tema ser abordado no 1. perodo, o segundo no
2. perodo e o terceiro no 3. perodo);
2. Planificao do trabalho de cada grupo, de modo a
abordar as diferentes temticas sobre as quais se vai
organizar o friso cronolgico (poltica, cultura, sociedade,
cincia, etc. nacional e internacionalmente);
3. O professor bibliotecrio, em colaborao com o
professor da disciplina, pr-seleciona um conjunto de
Estratgias/ fontes (bibliogrficas e online) que servir de base
Tarefas ao trabalho dos alunos;
4. Os alunos deslocam-se biblioteca e, com o auxlio
do professor bibliotecrio e/ou da sua equipa,
analisam e filtram a informao relacionada com o tema,
descartando o que no relevante e utilizando um
processador de texto para reunir a informao
encontrada durante o processo de busca.
5. Avaliao formativa do trabalho e fornecimento de
feedback aos alunos.
6. O professor bibliotecrio e/ou a equipa da biblioteca
instala nos computadores da biblioteca o software
para a construo do friso cronolgico Smartdraw
([Link] TimeRime ([Link]
ou outro, e explica brevemente o seu funcionamento
a cada grupo de alunos.
7. Com o auxlio do professor bibliotecrio e/ou da equipa,
os alunos constroem o friso cronolgico a partir da
informao reunida em 4, utilizando o referido software.
8. Os alunos exportam o ficheiro criado em formato PDF e
partilham-no no blogue da turma ou na disciplina
do Moodle.
9. Os produtos resultantes so objeto de tratamento
documental por parte da equipa da biblioteca e
disponibilizados na biblioteca digital.

Durao Trs blocos de 90 minutos.

- Livros e outra documentao existente na biblioteca.

Recursos - Recursos online identificados pelo professor bibliotecrio e
professor da disciplina.

Atividades | 121
 - Processamento de texto para o registo da informao
encontrada (Word, Writer, Pages ...).
- Programa para a construo de frisos cronolgicos:
Recursos Smartdraw ([Link]
Time Rime ([Link]
- Blogue para a partilha dos trabalhos da turma.
- Plataforma Moodle.

Indicadores de desempenho
Pertinncia da informao selecionada e registada para
os temas dados.
Construo e partilha do friso cronolgico em formato
Avaliao digital.
Cooperao no trabalho de grupo.
Instrumentos de avaliao
Trabalhos realizados.
Registos de observao.

122 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

REFERENCIAL (REA C): Literacia da informao
NVEL DE ENSINO: Secundrio
ATIVIDADE: Histria de Portugal do sculo XX: quem sabe mais?
ENQUADRAMENTO: Desenvolvida em articulao com a disciplina de
Histria A ou B

Conhecimentos/ Capacidades

C. Literacia da informao
5. Recolhe e seleciona informao em fontes de
informao primrias, secundrias e tercirias, incluindo
dados e recursos educativos abertos.
6. Extrai, analisa e interpreta a informao, relacionando
ideias e contextos de utilizao, construindo sentidos e
integrando-os no seu sistema de conhecimentos,
comportamentos informacionais e valores.
8. Organiza e representa a informao coligida, usando
diferentes mtodos e tecnologias para a registar e gerar
novo contedo a partir dela.
Aprendizagens 10. Sintetiza e exprime as ideias de forma original,
associadas fundamentando-as em dados, evidncias e informaes
ao trabalho da devidamente referenciados.
11. Domina a edio e publicao de contedos com
biblioteca
recurso a mltiplos formatos e ferramentas.
escolar
12. Partilha, dissemina os produtos criados e debate os seus
resultados em diversas plataformas de media.
13. Rev e reflete criticamente sobre o conhecimento adquirido,
identificando as mais-valias do processo, as suas dificuldades
e novas hipteses de abordagem ou aprofundamento do
tema/ problema.

Atitudes/ Valores

C. Literacia da informao
1. Manifesta esprito de interrogao.
2. Age de forma metdica e rigorosa.
5. Demonstra iniciativa e criatividade na resoluo de
problemas.

Crises, Embates Ideolgicos e Mutaes Culturais na Primeira

Metade do Sculo XX:
- Portugal no primeiro ps-guerra
- Portugal: o Estado Novo
Contedos Portugal e o Mundo da Segunda Guerra Mundial ao Incio da
curriculares Dcada de 80: Opes Internas e Contexto Internacional:
- Portugal do autoritarismo democracia
Alteraes Geoestratgicas, Tenses Polticas e Transformaes
Socioculturais no Mundo Atual:
- Portugal no novo quadro internacional

Atividades | 123
 Conhecer os acontecimentos mais marcantes da histria de
Portugal do sculo XX.
Promover a compreenso da histria do pas como base de
Objetivos uma cidadania mais crtica e empenhada.
Usar o jogo interativo e a componente ldica como elementos
potenciadores da aprendizagem e do gosto de aprender.
Fomentar a colaborao e o esprito de entreajuda dos alunos.

A Histria e o conhecimento da evoluo do pas no perodo

contemporneo constituem campos privilegiados para o
desenvolvimento do pensamento crtico e o envolvimento cvico.
Esta atividade procura cruzar a curiosidade natural, o esprito
de grupo e o sentido de jogo dos alunos com a explorao
dos factos aprendidos sobre o tema no mbito da disciplina de
Histria, procurando que, em conjunto, os alunos consolidem
as suas aprendizagens de uma forma divertida.

Desenvolvimento:
1. A turma dividida em 4 grupos, sendo distribudo
aleatoriamente a cada grupo um dos tpicos dos contedos
curriculares dados.
2. Cada grupo procura e rev com base nos materiais
existentes sua disposio na biblioteca escolar, a
informao sobre o que aprendeu no tpico atribudo
ao seu grupo e constri, com a orientao dos docentes,
Estratgias/ 5 perguntas de resposta mltipla sobre o mesmo.
Tarefas 3. Cada grupo cria uma conta no Kahoot e publica o seu
quizz. Os jogos so projetados na sala e o pin de cada
um fornecido para que todos os grupos possam
aceder-lhes e jogar.
4. Para este efeito, cada grupo escolhe um aluno que ser
o seu porta-voz e ter sempre a responsabilidade final
da resposta dada. Cada grupo participar em todos
os quizzes menos no que foi criado por si.
5. medida que vo respondendo, os alunos vo testando
os seus conhecimentos e corrigindo as respostas
erradas com a ajuda dos alunos que elaboraram as
respetivas questes.
6. Ganha o jogo, o grupo que responder de forma acertada
e mais rpida ao maior nmero de perguntas
dos 3 quizzes.
7. A atividade pode, ainda, ser enriquecida pela turma com
novos quizzes de Histria em acesso pblico envolvendo
no jogo online outras turmas da escola ou outras escolas.

Durao 2 sesses.

- Manuais escolares de Histria A ou B.

Recursos
- Enciclopdias e dicionrios de Histria de Portugal.

124 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

 - Internet (pesquisa Google e/ou em sites pr definidos
pelo professor).

- Kahoot ([Link]
Recursos
- [Link] ([Link]
- Computadores, portteis, tablets ou smartphones com
ligao internet.
- Projetor.

Indicadores de desempenho
Qualidade das perguntas formuladas.
Resultados dos scores obtidos nos quizzes.
Avaliao Colaborao entre os elementos de cada grupo.
Instrumentos de avaliao
Quizzes.
Ficha de heteroavaliao.

Esta estratgia pode aplicar-se a contedos de outras

Observaes disciplinas, implicando os alunos de uma forma fechada ou
mais aberta.

Atividades | 125
Glossrio
Ambientes digitais de aprendizagem Contextos e situaes de aprendizagem mediados
por tecnologias e ferramentas digitais, utilizadas localmente ou online. Estes contextos
esto atualmente cada vez mais associados ao uso de redes sociais e ferramentas Web.
Aprendizagem colaborativa Abordagem pedaggica do processo de ensino/ aprendizagem
atravs da qual os alunos interagem e trabalham em grupo no cumprimento de
determinado objetivo. Neste contexto, partilham conhecimento e responsabilizam-se
conjuntamente pela construo de conhecimento e obteno de resultados.
Aprendizagem informal Aprendizagem no intencional, resultante de atividades do
quotidiano, desenvolvidas em diferentes contextos e situaes, de forma livre e no
estruturada.
Articulao curricular Organizao do ensino/ aprendizagem de forma integrada,
em termos verticais (entre nveis/ ciclos) e horizontais (entre disciplinas/ reas
curriculares ou entre estas e outros saberes no disciplinares ou transversais),
implicando a ligao entre diferentes atores (docentes, professor-bibliotecrio,
tcnicos, ) e estruturas (estabelecimentos, salas de aula, biblioteca escolar, ).
Atitudes/ Valores Crenas, sentimentos (ou afetos) e tendncias de ao que estruturam
a identidade pessoal, diretamente relacionadas com aquilo em que a pessoa acredita,
os sentimentos gerais que tem e a avaliao que faz sobre uma situao.
Autoridade Critrio de avaliao das fontes no que respeita sua provenincia.
Reporta, tambm, a direitos de autoria que requerem o uso de citao e de
referenciao bibliogrfica.
Avaliao Processo integrado de avaliao dos conhecimentos adquiridos no processo
de trabalho/ aprendizagem. Este processo compreende a interveno do professor
e/ou do professor bibliotecrio e a autoavaliao e heteroavaliao pelos alunos. A
avaliao realiza-se atravs da autorreflexo, feedback contnuo e identificao e
acompanhamento das dificuldades, tendo em vista a progresso na aprendizagem.
Competncia Conhecimentos, capacidades, atitudes e valores mobilizados para
responder a uma necessidade, interesse, situao ou problema (cognitivo, social,
prtico, ). Saber em uso.
Comunicao Transmisso de informao com recurso a diferentes media ou atravs
da interao pessoal.
Conhecimentos/ Capacidades Conjunto de informaes apreendidas atravs da
experincia, reflexo e aprendizagem explcita ou implcita, conducentes obteno
de conhecimento declarativo, procedimental e estratgico.
Estratgias de operacionalizao Projetos atividades, ou situaes de aprendizagem
exemplificativos do trabalho que pode ser realizado pelos professores/ biblioteca
escolar no contexto das diferentes reas que integram o referencial, tendo em vista a
obteno de resultados e impactos sobre os standards que foram objeto de trabalho.
tica no uso dos media e da informao Conhecimento, valorizao e uso de
princpios e normas que requerem a educao cvica dos alunos, enquanto
produtores e consumidores de media e de informao. Estes princpios incluem o uso
crtico, seguro e responsvel das tecnologias e meios de comunicao, bem como o
respeito pelos direitos e deveres inerentes ao uso dos media e da informao.
Ferramentas digitais Aplicaes informticas de software e webware, usadas para
criar, processar ou gerir contedos e comunicar, acessveis offline ou na Internet.

126 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

Informao Dados a que atribumos significado dentro de um determinado contexto.
Quando a informao incorporada intelectualmente pelo sujeito e tem impacto na
sua ao, transforma-se em conhecimento.
Literacia da informao Domnio de competncias de pesquisa, acesso, avaliao,
produo e uso crtico, tico e socialmente responsvel da informao,
independentemente do seu formato ou suporte.
Literacia da leitura Domnio de competncias que inclui o uso, reflexo e compreenso
de textos multimodais, impressos ou digitais, e formas variadas de expresso:
escrita, oral e multimdia. O conceito de literacia de leitura relaciona-se, nesta
perspetiva, com diferentes linguagens (verbal, visual, sonora,), integrando as
diferentes formas de ler, escrever e comunicar que dominam a atualidade.
Literacia dos media A literacia dos media consiste na capacidade de aceder, analisar,
avaliar, produzir e difundir mensagens mediatizadas variadas, impressas ou digitais
(escrita, udio, filme, vdeo, Internet, etc.). A Educao para e com os media
tem como objetivo formar para a anlise crtica e compreenso da natureza dos
diferentes media e dos produtos, tcnicas comunicacionais e mensagens mediticas
por eles utilizadas, bem como do seu impacto nos indivduos e na sociedade.
Literacia tecnolgica e digital Domnio de competncias para usar as tecnologias,
redes e ferramentas digitais de forma tica, eficaz e segura, tendo em vista a
localizao, uso, produo e comunicao de informao.
Pensamento crtico Processo intelectual de concetualizao, anlise, sntese e
aplicao da informao gerada a partir da observao, experincia, reflexo,
raciocnio ou comunicao, com implicaes nas ideias, conhecimentos e prticas.
Pesquisa de informao Processo sistemtico para localizar a informao, manual
ou eletronicamente. Esta expresso frequentemente utilizada como sinnimo
do processo global de procura e uso da informao, integrando vrias etapas,
desde a identificao e formulao do tpico ou pergunta de pesquisa at
sntese e avaliao da informao produzida. A definio e natureza destas etapas
originaram a criao de diferentes modelos de pesquisa.
Processamento da informao Processo de tratamento e anlise da informao
recolhida que conduz ao estabelecimento de conexes, identificao e organizao
das ideias e informao relevante e elaborao de uma sntese e comunicao da
informao trabalhada.
Recursos de informao Recursos tecnolgicos e documentais, impressos ou
eletrnicos, usados como fonte de informao e que podem ser acedidos ou
utilizados localmente ou atravs da Internet.
Referencial Quadro sistematizado de prticas e desempenhos utilizados como
standards, que servem de orientao para que um dado conjunto de objetivos ou
metas seja atingido.
Sociedade do conhecimento Sociedade ps-industrial, em que o conhecimento
considerado o principal fator estratgico de riqueza e poder dos indivduos,
organizaes e pases, com particular impacto na educao e na necessidade de
uma aprendizagem ao longo da vida.
Trabalho de projeto Conjunto de mtodos e tcnicas de aprendizagem incluindo
diferentes etapas, usados para investigar um tema, problema ou situao, tendo em
vista conhec-los, intervir sobre eles ou criar novas solues ou produtos com eles
relacionados. Recorre, em geral, a uma abordagem transversal e integrada de contedos
e resultados de aprendizagem, comuns a vrias disciplinas/ reas curriculares.

Glossrio | 127
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130 | APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

O Programa Rede de Bibliotecas Escolares foi
lanado em 1996 com o objetivo de instalar e
desenvolver bibliotecas e servio de biblioteca
nas escolas, disponibilizando aos utilizadores os
recursos necessrios leitura e ao acesso, uso e
produo da informao em diferentes suportes.

A biblioteca escolar desempenha um papel central

no desenvolvimento das literacias, no suporte
aprendizagem, na aquisio de competncias de
informao e na formao de leitores.