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Mestrado em Educao

Revista Profisso Docente


UNIUBE Universidade de Uberaba
ISSN:1519-0919
www.uniube.br/propep/mestrado/revista/

A EVASO ESCOLAR NO ENSINO MDIO: UM ESTUDO DE CASO

THE SCHOOL DROPOUT IN HIGH SCHOOL: A CASE STUDY

BATISTA, Santos Dias


Licenciado em Geografia,
Departamento de Cincias Agrrias e Ambientais,
Universidade Estadual de Santa Cruz UESC - Ilhus-Bahia.
adejansdb@hotmail.com

SOUZA, Alexsandra Matos


Licenciado em Geografia,
Departamento de Cincias Agrrias e Ambientais,
Universidade Estadual de Santa Cruz UESC - Ilhus-Bahia.
alexsandrageo2006@hotmail.com

OLIVEIRA, Jlia Maria da Silva


Doutora em Educao pela Universit de Montral, Montral - Quebec, Canad.
Professora Adjunta do Departamento de Cincias da Educao,
Universidade Estadual de Santa Cruz-UESC, Ilhus, Bahia.
j_m_oliveira@hotmail.com

Revista Profisso Docente, Uberaba, v.9, n.19, 2009


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RESUMO

O objetivo deste estudo foi analisar, descrever e compreender, a partir da percepo dos
discentes e docentes, o fenmeno da evaso escolar. Optamos por uma abordagem
qualitativa, do tipo estudo de caso. Os participantes da pesquisa foram 25 alunos do 1
ano do Ensino Mdio, do turno noturno e 10 docentes que ministraram aulas nessas
classes, no Colgio Estadual de Ilhus. Empregamos como instrumento para coleta dos
dados, a entrevista semi-estruturada. Verificamos que apesar dos importantes avanos e
conquistas materializados na educao bsica, o problema da evaso escolar persiste
entre os jovens e adultos que esto no ensino mdio, sobretudo no espao pesquisado.
Esse problema tm causas distintas e diversificadas, no entanto os participantes dessa
pesquisa enfatizaram as condies socioeconmicas como um dos principais fatores que
os conduziram a abandonarem a escola. Conclumos que a escola continua distante de
responder aos anseios dos jovens e adultos que a buscam, bem como o Estado no
efetiva polticas pblicas eficazes que possam garantir melhores condies de trabalho
para os docentes que nela atuam.
Palavras-Chave: Educao. Ensino mdio. Evaso escolar.

ABSTRACT

The aim of this study was to analyze, describe and understand, from the perception of
students and teachers, the phenomenon of dropout. We chose a qualitative approach, the
type of case study. Participants were 25 students of the 1st year of high school, the night
turn and 10 teachers who teach these classes in state college of Ilheus. We put as a tool
for data collection, the semi-structured. We found that despite important advances and
achievements materialize in basic education, the problem of dropout persists among
young people and adults who are in school, especially in the area searched. This
problem has different causes and diversified, however the participants of this study
emphasize the socio-economic conditions as one of the main factors leading to dropping
out of school. We conclude that the school is still far from responding to the wishes of
those who seek it, and the state doesnt effective public policies that can ensure better
working conditions for teachers who work in it.
Key Words: Education. High school. School dropout.

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1. INTRODUO

A evaso escolar um problema que vem sendo discutido por diversos


pesquisadores e educadores h muito tempo. Porm, essa uma questo que est longe
de ser resolvida e os ndices de abandono da escola tm aumentado a cada ano, bem
como as altas taxas de reprovao que juntos caracterizam o fracasso escolar.

So muitos os motivos que conduzem o estudante a abandonar seus estudos.


Dentre eles, destacam-se os fatores internos, associados ao desenvolvimento psquico
do aluno, bem como os fatores externos de natureza socioeconmica. Muitas vezes,
jovens vem-se obrigados a optar por trabalhar em lugar de estudar, devido
necessidade de contribuir para o sustento da famlia. Alm disso, o modelo de escola da
atualidade, j no desperta o interesse do aluno. Lara (2003) corrobora essa anlise, ao
afirmar que o fenmeno da evaso escolar associado ao fato da escola estar pouco
preocupada em possibilitar aos alunos e professores a experincia do acontecer das
idias, na sua produo, em consonncia aos desafios concretos da vida, contribui
conseqentemente ao abandono da escola, caminho que parece mais certo.

A complexidade que esse tema suscita nos instigou a desenvolver nosso


Trabalho de Concluso do Curso, na Licenciatura em Geografia. Pretendemos analisar e
compreender a evaso escolar, a partir da percepo dos alunos e professores, nas
turmas do 1 ano do Ensino Mdio do Colgio Estadual de Ilhus/Bahia.

2. REVISO DE LITERATURA

A Constituio Federal de 1988, em seu art. 205, diz que a educao um


direito de todos e dever do Estado e da famlia, assim como estabelece os princpios de
igualdade de condies para acesso e permanncia na escola (art. 206, inciso I). Esse
direito ratificado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/1996,
a qual apresenta a organizao do sistema educacional brasileiro.

A despeito do direito assegurado na CF de 1988, a realidade da educao


brasileira permeada por problemas seculares, ainda no resolvidos na atualidade.
Esses problemas dizem respeito queles que foram configurados como fracasso escolar,
isto , a repetncia e a evaso escolar.

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O problema da evaso escolar, objeto do nosso estudo, pressupe uma anlise


contextual que possa ser suscitada em sua estrutura enquanto produo social, singular e
na instituio escolar.

2.1 Fracasso escolar: repetncia e a evaso escolar

O fracasso escolar, segundo Snyders (2005), o fracasso escolar da poltica


vigente. Esse autor considera que a abertura poltica proporcionou ao campo
educacional brasileiro, uma abordagem que privilegiou a construo de uma sociedade
democrtica e esta, por sua vez, superaria as relaes sociais capitalistas.

Entretanto, a escola parece ter recebido como funo, posta por uma sociedade
capitalista, a qual apresenta na sua estrutura, uma ideologia de desigualdade: a de
reclassificar os alunos de diferentes classes sociais, tendo como critrio suas motivaes
e potencialidades inatas. Essa funo no explicitada, porm ao discutir o fenmeno
do fracasso escolar, uma das primeiras explicaes que surge, est relacionada origem
social do educando.

inegvel o processo de democratizao do sistema educacional brasileiro.


Assim, as pessoas menos favorecidas financeiramente esto tendo mais acesso escola
por meio do aumento do nmero de matriculas nas unidades de ensino. Entretanto, cabe
considerar que somente o acesso no garante ao aluno xito na continuidade de seus
estudos.

Segundo Connel (1999) jovens, vindos de famlias pobres, so, em geral, os que
tm menos xito se avaliados atravs dos procedimentos convencionais de medidas. Isto
porque, perde-se a funo da escola no que tange responsabilidade de transmitir o
saber, associado s trocas de experincias entre os sujeitos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a escola necessita inovar e adotar como subsdio
proposta pedaggica e curricular, a troca mltipla de experincias num processo criativo
e isso, por conseguinte, poder nortear as experincias por meio mtuo dos
conhecimentos compartilhados. Nesse sentido, acompanhar o aluno em todo o seu
aprendizado, enquanto sujeito individual e social ainda constitui uma prtica vlida no
sistema educacional. Assim, todo o saber fomentado em sala de aula e na troca de
experincia entre educando x educador, passa a ser relevante no tocante construo de
um modelo de ensino-aprendizagem (CASTRO, 2006).

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Gagn (1974, p.55) em seu texto sobre como realizar a aprendizagem, afirma
que a experincia o maior dos mestres. Dessa forma, no se pode adotar a postura
do fazer de conta no que tange ao conhecimento, bem como no se pode desprezar as
experincias do aluno, sejam elas empricas ou cognitivas, uma vez que estas j fazem
parte do seu contexto social, at porque o sujeito se encontra em constante formao e
desenvolvimento psquico.

Esse processo abarca em sua dimenso geogrfica, um olhar crtico e reflexivo acerca
dos fenmenos, fatos e processos sociais que tm desencadeado diversas leituras de
mundo. a partir desse olhar aguado que o indivduo constri os seus prprios
conceitos acerca da complexidade que a convivncia entre seres em formao.

Segundo Cortella (2006) a educao, como direito objetivo de cidadania,


fortalece a percepo de que, no momento em que as classes trabalhadoras passam a
freqentar mais amide os bancos escolares, os paradigmas pedaggicos, em execuo,
passam a ser insuficientes para dar conta plenamente desse direito social e democrtico.

O abandono escola composto ento pela conjugao de vrias dimenses que


interagem e se conflitam no interior dessa problemtica. Dimenses estas de ordem
poltica, econmica, cultural e de carter social. Dessa maneira, o abandono escolar no
pode ser compreendido, analisado de forma isolada. Isto porque, as dimenses
socioeconmicas, culturais, educacionais, histricas e sociais entre outras, influenciam
na deciso tomada pela pessoa em abandonar a escola.

Neves (2007) aponta que esse problema continua sendo visto como um fato
isolado e psicolgico, ou seja, como conseqncia de um problema individual prprio
da criana ou do jovem que fracassa. No entanto, de acordo com o autor, a explicao
de que a evaso escolar e a repetncia so causadas por problemas individuais, no
consegue esclarecer porque isso continua acontecendo em grande escala com um
nmero significativo de jovens oriundos de classes menos favorecidas economicamente.

Nesse mesmo sentido de idias, Melo (1987) assinala como fato amplamente
reconhecido que as crianas e os jovens pobres so as que mais repetem e abandonam a
escola. Em oposio a essa populao, h outros grupos sociais para os quais:

cursar o ensino mdio algo to natural quanto comer, tomar banho etc. E,
muitas vezes, sua motivao est bastante associada possibilidade de
recompensa (seja por parte dos pais ou pelo ingresso na universidade).
A questo est naquele grupo social para o qual o ensino mdio no faz parte

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nem de seu capital cultural nem de sua experincia familiar e, por isso, o
jovem desse grupo, geralmente no cobrado para continuar estudando. a
que est o desafio de criar a motivao pela escola (KRAWCZYK, 2009, p.
9).
O desafio de possibilitar aos jovens, aos adultos a aquisio dos instrumentos
necessrios e possveis, que lhes permitam romper com o ciclo de pobreza no qual esto
inseridos. Instrumentos estes que podero lhes possibilitar participarem de forma ativa,
enquanto atores sociais, protagonistas e cidados, dos bens culturais e econmicos
produzidos pela e na sociedade.

2.2 (Des) caminhos do ensino mdio

No Brasil, muitos jovens e crianas abandonam a escolar para ingressarem no


mercado de trabalho. Para estas pessoas a prioridade no a educao, mas a prpria
sobrevivncia. Isto est legitimamente posto, pois, sabe-se que o Brasil um dos pases
mais perversos em distribuio de renda do continente os 10% mais ricos concentram
mais da metade da renda nacional (PLANO DECENAL DE EDUCAO PARA
TODOS, 1993, p. 20).

Muitos obstculos persistem, os quais so produtos dessa situao, sejam:

A heterogeneidade e a rigidez das estruturas econmicas; a concentrao do


progresso tcnico e da riqueza acumulada; os elevados ndices de
desigualdade regional e social de renda; um mercado interno relativamente
limitado em face de seu porte demogrfico (PLANO DECENAL DE
EDUCAO PARA TODOS, 1993, p. 20).

Tal situao levou o Brasil a desenvolver diversas estratgias com a finalidade


de enfrentar, mesmo que de forma paliativa, os problemas que emergem do setor
educacional. Sabe-se que a ampliao das matrculas no ensino fundamental, sobretudo,
algo concreto, entretanto polticas pblicas efetivas que possibilitem a permanncia
das crianas, dos jovens e dos adultos na escola um entrave de grande porte, o qual
ainda persiste.

Na tentativa de dirimir os altos ndices de evadidos da rede pblica de educao,


o governo federal pactuou com os entes federados a implementao do Programa Bolsa
Famlia. Esse programa destinado a atender, por meio de uma bolsa no valor de at R$
120,00 (Cento e vinte reais) mensais.

O Programa Bolsa Famlia uma forma de tornar obrigatria a permanncia da


criana e do jovem na escola. Assim, para que a famlia obtenha esse benefcio

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pecunirio, faz-se necessrio que a criana e o jovem freqentem a escola, caso


contrrio, perde-se o benefcio.

O Programa Bolsa Famlia, Lei de n 10.219, foi implementado no Brasil no dia


11 de abril de 2001, na tentativa de combater a fome e a pobreza e promover a
emancipao das famlias mais pobres do pas. Contrapondo a criao desse projeto de
cunho social com a questo da evaso escolar, verificou-se que mesmo assim, esta
perdura. Com isso, no se reduz o grande contingente de alunos que abandonam as
escolas.

O nmero de matrculas tem aumentado nos ltimos anos em todos os nveis e


modalidades da educao. No entanto, o contingente de alunos que concluem o ensino
fundamental e mdio continua sendo inferior ao nmero de matrculas propostas. Isto ,
o percentual de evadidos maior do que o dos que ingressam na rede de ensino.

Segundo o INEP, em 1997, o nmero de evadidos no ensino mdio foi de


212.431, sendo que 153.160 pertencem rede estadual na regio nordeste. Na Bahia,
esse percentual foi de 45.948 e, no que diz respeito rede estadual de ensino foi de
34.414 no mesmo ano. Em Ilhus, em 2007, o total de estudante matriculados no ensino
mdio na rede estadual de ensino foi de 50.522, destes 27.456 abandonaram a escola.
Esses nmeros absolutos demonstram que a evaso no diminuiu significativamente ao
longo dos ltimos dez anos nesse nvel de ensino. Krawczyk (2009, p.9) afirma que:

a evaso, que se mantm nos ltimos anos, aps uma poltica de aumento
significativo da matrcula no ensino mdio, nos revela uma crise de
legitimidade da escola que resulta no apenas da crise econmica ou do
declnio da utilidade social dos diplomas, mas tambm da falta de outras
motivaes para os alunos continuarem seus estudos.

Isto porque, a evaso escolar no um problema restrito aos muros intra-


escolares, uma vez que reflete as profundas desigualdades sociais existentes em nosso
pas e se constitui como um problema social. A situao alarmante, principalmente por
se tratar de uma parcela jovem da populao que est excluda dos bens culturais da
sociedade. Alm disso, encontra-se fora do mercado de trabalho, por no atender s
exigncias da sociedade hodierna, cada vez mais integrada globalizao e aos ditames
do projeto neoliberal no que diz respeito qualificao da mo-de-obra.

Nessa perspectiva, o Governo Federal cria pela Lei n 11.129, de 30 de junho de


2005, e institui o Programa Nacional de Incluso de Jovens ProJovem; assim como o

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Conselho Nacional da Juventude CNJ e a Secretaria Nacional de Juventude. Alguns


dispositivos constantes nessa Lei so revogados pela Lei n 11.692 de 10 de junho de
2008, como por exemplo, amplia a faixa etria do pblico alvo a ser atendido de 18 a 24
anos para 18 a 29 anos.

Para alm desse programa, o MEC prope a reestruturao e expanso no ensino


mdio (GT Interministerial institudo pela Portaria n 1.189 de 05 de dezembro de 2007
e a Portaria n 386 de 25 de maro de 2008) que tem como ponto central da proposta, o
ensino mdio integrado, o qual seria segundo (Krawczyk, 2009, p. 16) uma alternativa
de ruptura com a histrica dualidade entre formao propedutica e profissionalizante,
que tinha se aprofundado na reforma dos anos 1990. Para o MEC (2008) a articulao
do ensino mdio com a educao profissional tcnica de nvel mdio constitui uma das
possibilidades de garantir o direito educao e ao trabalho qualificado.

Ainda cedo para se fazer alguma avaliao sobre o ensino mdio integrado,
entretanto sabemos que o alvo das crticas a todos os programas concernem
descontinuidade das suas aes e a sobreposio destas. Outrossim, no podemos negar
que esses programas so exemplos de estratgias materializadas pelo governo federal
em parceria com os entes federados para reduzir o nmero significativo do contingente
de jovens que esto fora das escolas ou as abandonaram em algum momento da sua
trajetria estudantil. So programas que objetivam criar condies para que essas
pessoas possam ingressar de forma imediata no mercado de trabalho.

3. CAMINHOS DA PESQUISA
A abordagem privilegiada na nossa pesquisa foi qualitativa, e se inscreve na
perspectiva de um estudo de caso. A pesquisa foi realizada no Colgio Estadual de
Ilhus BA.
A escolha desse Colgio foi motivada pela apresentao do alto ndice de evaso
escolar por seus alunos do primeiro ano do ensino mdio, bem como pelo fato de no
termos encontrado nenhum registro de pesquisa feita anteriormente acerca da evaso
escolar nesta unidade de ensino. O Colgio Estadual de Ilhus BA, um dos mais
antigos da cidade e, atende aos alunos do ensino fundamental e mdio nos trs turnos.

3.1 Seleo dos participantes da pesquisa

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Os participantes da pesquisa foram 25 alunos do 1 ano do Ensino Mdio da


prpria instituio do turno noturno e, todos os docentes (10) que ministram aulas
nessas classes. Os alunos participantes foram selecionados com base no relatrio anual
do PDE (Plano de Desenvolvimento da Educao), o qual destaca que em 2008 o maior
nmero de alunos evadidos se encontrava no 1 ano do ensino mdio noturno.

A escolha dos alunos foi intencional e fizeram parte da pesquisa apenas aqueles
que em algum momento da vida abandonaram a escola, mas que retornaram
instituio.

3.2 Coleta dos dados

A coleta de dados foi realizada no Colgio Estadual de Ilhus BA, bem como
nos sites do IBGE, INEP, PNAD e na DIREC 6 Secretaria de Educao do Estado da
Bahia com o objetivo de levantar o maior nmero de informaes possveis
concernentes evaso no ensino mdio.

3.3 Instrumentos da pesquisa

Como instrumento privilegiado para a coleta dos dados, empregamos a


entrevista semi-estruturada, que foi aplicada aos alunos e corpo docente, no intuito de
analisar e compreender o processo da evaso escolar no referido Colgio. Para isso,
fizemos uma reunio com os docentes e estudantes para explicar os objetivos da
pesquisa, assim como para convid-los a se tornarem participantes da mesma. No
momento posterior, marcamos o momento adequado para o participante assinar o Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido, bem como para responder as questes da
entrevista.

3.4 Procedimentos ticos

O projeto de pesquisa foi submetido e aprovado pelo Comit de tica em


Pesquisa da Universidade Estadual de Santa Cruz Ilhus -Bahia.

4. APRESENTAO E DESCRIO DOS DADOS

Os dados aqui apresentados so frutos da nossa pesquisa, desenvolvida no


Colgio Estadual de Ilhus, no perodo de julho a agosto de 2009. Esse estudo tem
como objetivo analisar, descrever e compreender, a partir da percepo de discentes que

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esto cursando o 1 ano do ensino Mdio, bem como dos docentes que atuam nessa
turma, o fenmeno da evaso escolar.

4.1 Dos alunos participantes da pesquisa

Na nossa pesquisa participaram 25 alunos, com idade entre 18 e 54 anos; a


maioria (70%) tem renda mensal de um salrio mnimo; da totalidade dos entrevistados
56% declararam morar com os pais, 20% com cnjuge, 12% com filhos e 12%
afirmaram morar sozinhos; 60% dos participantes dizem ter filhos. Das declaraes dos
entrevistados, o trabalho o principal motivo assinalado por 56% dos participantes por
abandonarem os estudos, e o segundo motivo o fator filho.

No Colgio Estadual de Ilhus, em 2008, foram matriculados 597 alunos no 1


ano do ensino mdio, no perodo do noturno. Desse total de alunos matriculados, 07
(sete) pediram transferncia, 98 (noventa e oito) foram aprovados, 82 (oitenta e dois)
reprovados e 410 (quatrocentos e dez) alunos abandonaram a escola. Assim, temos um
percentual de 68,7% de estudantes do noturno que evadiram.

Os motivos apresentados pelos participantes dessa pesquisa para abandonarem a


escola foram: 52% referiram-se dificuldade de concentrao nas aulas, devido o
cansao fsico decorrente da jornada de trabalho; 20% apontaram filhos e gravidez
como causa do abandono e os demais motivos apresentados coincidiram em 4%, sejam:
influncia de colegas, a certeza de que seriam reprovados, dificuldades financeiras para
conduo (transporte) at a escola.

Para tanto, concluir o ensino mdio o objetivo de 16% dos participantes; 12%
deles visam concluir o ensino mdio, a fim de ingressarem no ensino superior; 8%
afirmaram ter sido motivados por considerarem os estudos importantes. Esse percentual
coincide com queles que declararam uma preocupao com o seu futuro e com queles
que no responderam questo; 4% dos entrevistados voltaram escola porque querem
recuperar o tempo perdido. O mesmo percentual se repete para os que afirmaram que s
agora tiveram oportunidade de retornar escola. Para melhor visualizao desses dados,
vide figura 1:

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10

8%
4% 20%
4%
8%

8% 20%

12%

16%

Figura 1: Motivos pelos quais os entrevistados retornaram escola.


Fonte: C.E.I, 2009.

Todos os participantes da pesquisa afirmaram ter alguma dificuldade na escola.


Entre as dificuldades apontadas esto: aprender matemtica, citado pela maioria dos
entrevistados, seja 70%, da amostra, como podemos observar na figura 2:

5%
5% Aprender matemtica
5%
No responderam
15%
Falta de professores

Relacionamento com colegas


70%
Outros motivos

Figura 2: Dificuldades encontradas na escola pelos alunos entrevistados.


Fonte: C.E.I, 2009

4.2 Docentes participantes da pesquisa

Da nossa pesquisa tambm fazem parte os docentes que ministram aulas no 1


ano do Ensino Mdio do perodo noturno do Colgio Estadual de Ilhus. Esses
professores tm idade entre 37 e 61 anos; com mais de 10 anos de exerccio docente;

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80% trabalham na rea de formao, 10% no possuem graduao na rea em que esto
trabalhando e 10% no declararam a rea de formao na qual atuam.

Constitui-se, tambm, objetivo da nossa pesquisa, investigar a percepo dos


docentes sobre a evaso. Dessa forma, solicitamos aos docentes que elencassem os
motivos que levam os alunos a abandonarem a escola. Para 60% dos docentes o trabalho
se configura como a principal causa do abandono. Pontuam que aps um dia de
trabalho, os alunos chegam cansados escola, o que gera desnimo e, ao final de um
momento os jovens desistem da escola. 20% acreditam que a famlia a causa do
abandono. Isto porque crem que a famlia exerce um papel fundamental na
permanncia do aluno na escola, assim, quando no h um apoio adequado desta, o
aluno no se sente motivado para os estudos. Alm disso, destacam, ainda, os problemas
familiares como divrcio, brigas, entre outros, como fatores que influenciam a deciso
em abandonar a escola. 20% apontam que a falta de interesse dos alunos pelos estudos
os conduzem ao abandono. Os professores, por sua vez, reconhecem ainda que alm
destes fatores que incidem sobre a evaso escolar, h tambm o fator escola que no
desperta nenhum interesse no aluno.

No que concerne ao retorno desses alunos escola, os professores observam que


o mercado de trabalho est cada vez mais exigente e, por isso, os alunos se vem
obrigados a concluir o ensino mdio, pois isso poder possibilitar sua insero no
mercado de trabalho. Outros acreditam que os estudantes retornam aos estudos
motivados pelo Programa Bolsa Famlia, assim como pela possibilidade de obterem a
carteira de estudante. Ressaltam, ainda, no que diz respeito s mulheres, que muitas
destas desejam proporcionar melhores condies de vida a seus filhos.

Procuramos saber dos docentes/participantes, qual o procedimento adotado


quando observam que um estudante falta muito as suas aulas: 77,8% respondeu que
comunicam o fato direo da escola; 11,1% disseram que procuram informaes com
os colegas do aluno, ou esperam, pois caso o estudante retorne em algum momento, eles
conversam diretamente com o aluno e; 10,1% declararam no dispor de tempo para
verificar os motivos das ausncias.

Os docentes, participantes da nossa pesquisa, enfatizaram que os estudantes


possuem dificuldades significativas quanto ao domnio da leitura e interpretao de
textos. Para 66,7% dos docentes os estudantes no so competentes na lngua materna;

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22,2% dos docentes mencionam como dificuldade a falta de concentrao, bem como a
ausncia de acompanhamento familiar; para 11,1% dos professores, a falta de interesse
e dedicao dos alunos aos estudos so as maiores dificuldades apresentadas (vide
figura 3).

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Dificuldade de leitura e Falta de Concentrao Falta de interesse e
interpretao de texto dedicao

Figura 3: As dificuldades apresentadas pelos estudantes, segundo os professores


Fonte: C.E.I, 2009.

A Figura 3 demonstra que a dificuldade de leitura e interpretao de texto


dominante, o que nos leva a inferir que esse aspecto influenciar diretamente na
produo de outro ndice que tem crescido exponencialmente: o alfabetismo funcional
da populao. Isto , pessoas que concluram ou esto em curso, mas que apresentam
significativas dificuldades em usar a leitura e a escrita (compreenso e interpretao de
textos) em atividades cotidianas, nas quais estas competncias so demandadas.

5. DISCUSSO DOS RESULTADOS

5.1 Trabalho x Escola

A categoria trabalho x escola prepondera tanto no discurso dos docentes quanto


dos discentes. Isto nos leva a inferir que o trabalho est intrinsecamente relacionado
com o elevado ndice de evaso escolar no Colgio Estadual de Ilhus. Apesar de a
evaso escolar ser percebida para muitos dos participantes dessa pesquisa como um
problema grave, uma vez que impacta significativamente na vida profissional, a

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prioridade no para a educao, mas para o trabalho que se impe como forma de
atender s necessidades bsicas de sobrevivncia.

A insero do jovem ao mercado de trabalho passa a ser uma exigncia continua


e, esses jovens e adultos so chamados cedo, considerando suas restries financeiras, a
ingressarem nesse mundo. Muitos destes tentam conciliar o estudo com o trabalho, na
perspectiva de adquirirem um melhor emprego e, conseqentemente, maior
remunerao. Entretanto, o cansao fsico, as exigncias do trabalho, entre outros
motivos, termina por influenciar fortemente a deciso de abandonar escola.

Segundo Carraher (1993), a questo do trabalho passa a percutir sobre a


demanda - sustento familiar. Este autor observa que os pais das classes desfavorecidas,
no podem assegurar aos seus filhos uma educao prolongada, desse modo, terminam
por empreg-los precocemente para contribuir para o sustento da famlia.

No Brasil, boa parte da populao de jovens, que ingressam cedo no mercado de


trabalho, possui baixo grau de escolarizao (Gomes, 1989). Isto tem reflexos sobre
toda a vida ativa do indivduo, uma vez que este poder ter maiores dificuldades em
ascender ou acessar postos que lhe proporcione maior remunerao, maior satisfao
com o trabalho que desenvolve; acesso aos bens culturais e melhoria das condies
materiais de vida, a qual poder conduzir mobilidade social, entre outros aspectos.

Melo (1987), nesse cenrio conflituoso entre trabalho e educao, assinala que
esta se insere numa zona intermediria entre a necessidade e a possibilidade; entre a
estrutura e a infra-estrutura; entre o real e o imaginrio; entre a ao e a
responsabilidade. Assim, o estudante trabalhador vive a dualidade: insero no
mercado de trabalho e a continuidade de seus estudos. Isto porque, as exigncias do
mercado de trabalho quanto escolaridade torna-se cada vez maior.

A mdia tem reforado a idia de que o despreparo dos trabalhadores uma das
causas de desemprego e dificuldades de ascenso profissional. Esse fator tem motivado
muitos jovens a retornarem s salas de aulas na esperana de melhorar suas condies
de vida. Entretanto,

a revoluo da microeletrnica e da informao provocou mudanas na


organizao do trabalho e da produo, permitindo diminuio dos gastos e,
conseqentemente, o aumento dos lucros. Mas, essa nova organizao do
trabalho requer poucos trabalhadores/dirigentes altamente qualificados e,
uma pequena massa de trabalhadores que continua realizando tarefas

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mecnicas, que no exigem muitas habilidades cognitivas. (KRAWCZYK,


2009, p. 12).

A integrao ao mercado, objetivo de grande parte dos sujeitos pesquisados,


fica assim cada vez mais distante, considerando que ao concluir o ensino mdio a
pessoa poder no se inserir imediatamente no mercado de trabalho, pois este elevar
suas exigncias concernentes escolarizao, situao que diverge daquela propalada
pela mdia.

5.2 Vrios discursos: docentes x discentes

A evaso escolar resultado da somatria de diversos fatores que se conflitam


entre si. Entretanto, na nossa pesquisa, o trabalho o fator preponderante na tomada de
deciso por abandonar a escola. Para os docentes, participantes da nossa pesquisa, a
famlia um aspecto relevante no conjunto dos fatores que conduzem evaso. No
contexto desse estudo, essa questo complexa, uma vez que a nossa amostra
composta por pessoas jovens e adultas, situadas na faixa etria de 18 a 54 anos, que
cursam o perodo noturno. Isto quer dizer diferentes composies familiares.

Desse modo, por um lado, os docentes afirmam que no h acompanhamento da


famlia para os estudos; por outro lado, alguns discentes apontam como causa do
abandono, o cuidado com os filhos e a gravidez. Os docentes sublinham, ainda, a
desestruturao familiar ocasionada por problemas familiares, tais como: divrcio,
violncias domsticas, entre outros, como causas do abandono escolar. Podemos inferir,
ento, a partir dos discursos, a existncia de um descompasso entre a forma como a
escola por seus docentes - percebe alguns dos motivos que conduzem evaso e
queles pontuados por seus discentes. Isto porque, os jovens j no dependem mais dos
pais para lev-los escola e estes creditam sobre os filhos a assuno da
responsabilidade total pelo desempenho escolar. Desse modo os jovens possuem a
opo de escolha e, o outro grupo de adultos, j so sujeitos autnomos, portanto,
podem decidir sobre o curso de suas vidas.

Observamos ainda no discurso dos docentes, ao apontarem os alunos, a famlia


como causa da evaso escolar, a reproduo dos pressupostos que prevaleceram na
dcada de 1970, os quais responsabilizavam o indivduo e seu entorno pelo fracasso
escolar (MATTOS, 2007).

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Nesse mesmo sentido de idias, um estudo realizado sobre o estado da arte da


pesquisa sobre o fracasso escolar Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto (2004, p. 59)
detectaram a presena significativa de pesquisas que concebem o fracasso escolar
como fenmeno estritamente individual (...). Assim, apesar de atravessarmos dcadas e
dcadas com a temtica em pauta, os discursos veiculados no interior das escolas e de
pesquisas se repetem. Porm, sabemos que no se trata de buscar culpados ou vitimas,
mas encontrar alternativas que possam permitir que escola, famlia e o individuo
consigam compreender os fatores externos e internos das relaes que nesse espao se
estabelecem e, que interferem de forma significativa no processo educativo.

Embora constatemos a existncia de uma intricada teia tecida em torno da


questo da evaso no interior do espao educativo escola -, indagamo-nos: o qu
motiva o estudante a retornar escola?
As transformaes ocorridas, nas ltimas dcadas, no mundo do trabalho e nos
padres societrios em geral, resultaram na produo de uma complexa gama de
anlises explicativas, muitas vezes, opostas. Isto implica dizer que, o sujeito tanto o
aluno quanto o professor - no que tange sua formao que contnua est inserido
numa esfera global de interesses divergentes. O docente se prepara para um aluno que
no existe e, o discente integra uma escola que no responde aos seus interesses.
Entretanto, ambos so trabalhadores. Se por um lado os discentes reclamam do cansao
fsico decorrente da sua carga horria de trabalho, por outro lado o docente tambm se
reporta extenuante carga horria a cumprir. Portanto, esse um aspecto comum para
ambos trabalhadores. Percepes e discursos convergentes, mas que no se cruzam no
interior da escola, pois se percebem em campos opostos.
Essa pluralidade de questes remete a uma compreenso das mltiplas
configuraes e manifestaes sociais inseridas nesse problema social, requer uma
investigao acerca das transformaes ocorridas nos padres de organizao da
produo e reproduo da classe trabalhadora.
O sistema capitalista, neoliberal junto com o processo de globalizao cultural,
econmico
(...) enfatiza(m) que a educao deve estar subordinada s necessidades do
mercado de trabalho, esto se referindo a uma questo muito especfica: a
urgncia de que o sistema educacional se ajuste s demandas do mundo dos
empregos (GENTILI, 1996, p. 25, grifo do autor).

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Desse modo, o discurso dos docentes e dos discentes corresponde aos ideais
neoliberais que vem sendo disseminados desde a dcada de 1970. Discurso este
legitimado pelo Estado, o qual obedece s recomendaes explcitas do Banco Mundial,
do FMI, bem como de outras agncias internacionais quanto ao mercado como agente
de regulao social. Isto se torna evidente quando o Estado implementa programas
educacionais que visam o retorno desse estudante escola para qualificao da mo-de-
obra. A funo da escola, nesse contexto, promover o que os neoliberais chamam de
empregabilidade (Gentili, 1996, p. 25, grifo do autor). Aqui, a educao como direito
social destinada a responder s necessidades do mercado. Assim, a cidadania, como
direito humano do exerccio pleno do indivduo na sociedade, passa a ser percebida na
perspectiva do cidado privatizado, o entrepeneur, o consumidor (GENTILI, 1996, p.
21, grifo do autor).

Nesse cenrio, o acesso, sobretudo a permanncia dos estudantes nas escolas a


fim conclurem seus estudos, no vem sendo alvo de polticas pblicas efetivas do
Estado. Nessa perspectiva, o Estado tem se mostrando incapaz de promover mudanas
verticais na sua estrutura.

O ensino mdio, gradativamente desmantelado e sem identidade prpria, apesar


da LDB 9.394/1996 dizer o contrrio, ao consider-lo como etapa final da educao
bsica e assegurar a possibilidade de se integrar com a profissionalizao, encontra-se
numa zona nevoada, pois no permite ao estudante integrar-se ao ensino superior e dar
prosseguimento aos seus estudos, como tampouco o habilita, adequadamente, para
exercer uma funo especfica no mercado de trabalho. O elevado ndice de evaso
escolar nesse nvel de ensino demonstra que h uma discrepncia entre o legtimo, posto
pela Lei e o real vivenciado pelos muitos estudantes das nossas escolas pblicas
brasileiras.

6. CONSIDERAES FINAIS
Os resultados dessa pesquisa demonstraram que o discurso da escola,
representada aqui por seus docentes, ainda o de culpar os jovens, os adultos e a famlia
pela evaso escolar. Acreditamos que muito mais que procurar a quem atribuir culpa,
preciso compreender que existem fatores exteriores que determinam na tomada de

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deciso dos discentes em abandonar a escola, que envolvem: as condies sociais,


culturais, econmicas, histricas, que permeiam a problemtica da evaso escolar.

A escola, a famlia, os jovens, os adultos no podem assumir toda


responsabilidade nessa questo. Percebemos que o Estado tem cada vez mais recuado na
assuno dos seus compromissos com a educao. Afirmar que esta parcela da
populao est na escola, no implica dizer que foi criada as condies necessrias para
que ela a permanea.

Constatamos que a permanncia dos alunos na escola, bem como o retorno de


muitos jovens e adultos a ela est norteada pelas transformaes ocorridas no cenrio do
trabalho e nos padres societrios em geral. Essas transformaes enfatizam a
necessidade do jovem inserir-se ao mercado de trabalho. Nessa perspectiva, o retorno
dos jovens, bem como dos adultos ao ambiente escolar pressupe a aquisio das
competncias bsicas que possam atender as exigncias do sistema capitalista.

Os discursos dos docentes e discentes refletem o descompasso entre a forma


como a escola percebe alguns dos motivos que conduzem evaso e aqueles pontuados
por seus discentes. O discurso e as prticas so antigas, por um lado a escola continua a
no responder aos anseios dos jovens e adultos que nela esto; por outro lado, o Estado
no efetiva polticas pblicas que possam possibilitar a melhoria das condies de
trabalho dos docentes que atuam nesse espao educativo. Desse modo, talvez seja o
momento de se buscar alternativas as quais propiciem que escola, famlia e o individuo
consigam compreender as relaes internas e externas que nesse espao se estabelecem,
que interferem de forma significativa no processo ensino-aprendizagem e que acabam
por conduzir o abandono da escola por uma parcela jovem da populao, o que,
conseqentemente, impacta na vida scio-econmica e cultural das futuras geraes.

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Licenciado em Geografia, Departamento de Cincias Agrrias e Ambientais,


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Endereo eletrnico: adejansdb@hotmail.com

Alexsandra Matos Souza


Licenciada em Geografia, Departamento de Cincias Agrrias e Ambientais,
Universidade Estadual de Santa Cruz UESC - Ilhus-Bahia.
Endereo eletrnico: alexsandrageo2006@hotmail.com

Julia Maria da Silva Oliveira


Doutora em Educao pela Universit de Montral, Montral - Quebec, Canad.
Professor Adjunto do Departamento de Cincias da Educao, Universidade Estadual
de Santa Cruz-UESC, Ilhus, Bahia.
Endereo eletrnico: j_m_oliveira@hotmail.com

Artigo recebido em novembro/2009


Aceito para publicao em janeiro/2010

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