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RESUMO
O objetivo deste estudo foi analisar, descrever e compreender, a partir da percepo dos
discentes e docentes, o fenmeno da evaso escolar. Optamos por uma abordagem
qualitativa, do tipo estudo de caso. Os participantes da pesquisa foram 25 alunos do 1
ano do Ensino Mdio, do turno noturno e 10 docentes que ministraram aulas nessas
classes, no Colgio Estadual de Ilhus. Empregamos como instrumento para coleta dos
dados, a entrevista semi-estruturada. Verificamos que apesar dos importantes avanos e
conquistas materializados na educao bsica, o problema da evaso escolar persiste
entre os jovens e adultos que esto no ensino mdio, sobretudo no espao pesquisado.
Esse problema tm causas distintas e diversificadas, no entanto os participantes dessa
pesquisa enfatizaram as condies socioeconmicas como um dos principais fatores que
os conduziram a abandonarem a escola. Conclumos que a escola continua distante de
responder aos anseios dos jovens e adultos que a buscam, bem como o Estado no
efetiva polticas pblicas eficazes que possam garantir melhores condies de trabalho
para os docentes que nela atuam.
Palavras-Chave: Educao. Ensino mdio. Evaso escolar.
ABSTRACT
The aim of this study was to analyze, describe and understand, from the perception of
students and teachers, the phenomenon of dropout. We chose a qualitative approach, the
type of case study. Participants were 25 students of the 1st year of high school, the night
turn and 10 teachers who teach these classes in state college of Ilheus. We put as a tool
for data collection, the semi-structured. We found that despite important advances and
achievements materialize in basic education, the problem of dropout persists among
young people and adults who are in school, especially in the area searched. This
problem has different causes and diversified, however the participants of this study
emphasize the socio-economic conditions as one of the main factors leading to dropping
out of school. We conclude that the school is still far from responding to the wishes of
those who seek it, and the state doesnt effective public policies that can ensure better
working conditions for teachers who work in it.
Key Words: Education. High school. School dropout.
1. INTRODUO
2. REVISO DE LITERATURA
Entretanto, a escola parece ter recebido como funo, posta por uma sociedade
capitalista, a qual apresenta na sua estrutura, uma ideologia de desigualdade: a de
reclassificar os alunos de diferentes classes sociais, tendo como critrio suas motivaes
e potencialidades inatas. Essa funo no explicitada, porm ao discutir o fenmeno
do fracasso escolar, uma das primeiras explicaes que surge, est relacionada origem
social do educando.
Segundo Connel (1999) jovens, vindos de famlias pobres, so, em geral, os que
tm menos xito se avaliados atravs dos procedimentos convencionais de medidas. Isto
porque, perde-se a funo da escola no que tange responsabilidade de transmitir o
saber, associado s trocas de experincias entre os sujeitos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a escola necessita inovar e adotar como subsdio
proposta pedaggica e curricular, a troca mltipla de experincias num processo criativo
e isso, por conseguinte, poder nortear as experincias por meio mtuo dos
conhecimentos compartilhados. Nesse sentido, acompanhar o aluno em todo o seu
aprendizado, enquanto sujeito individual e social ainda constitui uma prtica vlida no
sistema educacional. Assim, todo o saber fomentado em sala de aula e na troca de
experincia entre educando x educador, passa a ser relevante no tocante construo de
um modelo de ensino-aprendizagem (CASTRO, 2006).
Gagn (1974, p.55) em seu texto sobre como realizar a aprendizagem, afirma
que a experincia o maior dos mestres. Dessa forma, no se pode adotar a postura
do fazer de conta no que tange ao conhecimento, bem como no se pode desprezar as
experincias do aluno, sejam elas empricas ou cognitivas, uma vez que estas j fazem
parte do seu contexto social, at porque o sujeito se encontra em constante formao e
desenvolvimento psquico.
Esse processo abarca em sua dimenso geogrfica, um olhar crtico e reflexivo acerca
dos fenmenos, fatos e processos sociais que tm desencadeado diversas leituras de
mundo. a partir desse olhar aguado que o indivduo constri os seus prprios
conceitos acerca da complexidade que a convivncia entre seres em formao.
Neves (2007) aponta que esse problema continua sendo visto como um fato
isolado e psicolgico, ou seja, como conseqncia de um problema individual prprio
da criana ou do jovem que fracassa. No entanto, de acordo com o autor, a explicao
de que a evaso escolar e a repetncia so causadas por problemas individuais, no
consegue esclarecer porque isso continua acontecendo em grande escala com um
nmero significativo de jovens oriundos de classes menos favorecidas economicamente.
Nesse mesmo sentido de idias, Melo (1987) assinala como fato amplamente
reconhecido que as crianas e os jovens pobres so as que mais repetem e abandonam a
escola. Em oposio a essa populao, h outros grupos sociais para os quais:
cursar o ensino mdio algo to natural quanto comer, tomar banho etc. E,
muitas vezes, sua motivao est bastante associada possibilidade de
recompensa (seja por parte dos pais ou pelo ingresso na universidade).
A questo est naquele grupo social para o qual o ensino mdio no faz parte
nem de seu capital cultural nem de sua experincia familiar e, por isso, o
jovem desse grupo, geralmente no cobrado para continuar estudando. a
que est o desafio de criar a motivao pela escola (KRAWCZYK, 2009, p.
9).
O desafio de possibilitar aos jovens, aos adultos a aquisio dos instrumentos
necessrios e possveis, que lhes permitam romper com o ciclo de pobreza no qual esto
inseridos. Instrumentos estes que podero lhes possibilitar participarem de forma ativa,
enquanto atores sociais, protagonistas e cidados, dos bens culturais e econmicos
produzidos pela e na sociedade.
a evaso, que se mantm nos ltimos anos, aps uma poltica de aumento
significativo da matrcula no ensino mdio, nos revela uma crise de
legitimidade da escola que resulta no apenas da crise econmica ou do
declnio da utilidade social dos diplomas, mas tambm da falta de outras
motivaes para os alunos continuarem seus estudos.
Ainda cedo para se fazer alguma avaliao sobre o ensino mdio integrado,
entretanto sabemos que o alvo das crticas a todos os programas concernem
descontinuidade das suas aes e a sobreposio destas. Outrossim, no podemos negar
que esses programas so exemplos de estratgias materializadas pelo governo federal
em parceria com os entes federados para reduzir o nmero significativo do contingente
de jovens que esto fora das escolas ou as abandonaram em algum momento da sua
trajetria estudantil. So programas que objetivam criar condies para que essas
pessoas possam ingressar de forma imediata no mercado de trabalho.
3. CAMINHOS DA PESQUISA
A abordagem privilegiada na nossa pesquisa foi qualitativa, e se inscreve na
perspectiva de um estudo de caso. A pesquisa foi realizada no Colgio Estadual de
Ilhus BA.
A escolha desse Colgio foi motivada pela apresentao do alto ndice de evaso
escolar por seus alunos do primeiro ano do ensino mdio, bem como pelo fato de no
termos encontrado nenhum registro de pesquisa feita anteriormente acerca da evaso
escolar nesta unidade de ensino. O Colgio Estadual de Ilhus BA, um dos mais
antigos da cidade e, atende aos alunos do ensino fundamental e mdio nos trs turnos.
A escolha dos alunos foi intencional e fizeram parte da pesquisa apenas aqueles
que em algum momento da vida abandonaram a escola, mas que retornaram
instituio.
A coleta de dados foi realizada no Colgio Estadual de Ilhus BA, bem como
nos sites do IBGE, INEP, PNAD e na DIREC 6 Secretaria de Educao do Estado da
Bahia com o objetivo de levantar o maior nmero de informaes possveis
concernentes evaso no ensino mdio.
esto cursando o 1 ano do ensino Mdio, bem como dos docentes que atuam nessa
turma, o fenmeno da evaso escolar.
Para tanto, concluir o ensino mdio o objetivo de 16% dos participantes; 12%
deles visam concluir o ensino mdio, a fim de ingressarem no ensino superior; 8%
afirmaram ter sido motivados por considerarem os estudos importantes. Esse percentual
coincide com queles que declararam uma preocupao com o seu futuro e com queles
que no responderam questo; 4% dos entrevistados voltaram escola porque querem
recuperar o tempo perdido. O mesmo percentual se repete para os que afirmaram que s
agora tiveram oportunidade de retornar escola. Para melhor visualizao desses dados,
vide figura 1:
8%
4% 20%
4%
8%
8% 20%
12%
16%
5%
5% Aprender matemtica
5%
No responderam
15%
Falta de professores
80% trabalham na rea de formao, 10% no possuem graduao na rea em que esto
trabalhando e 10% no declararam a rea de formao na qual atuam.
22,2% dos docentes mencionam como dificuldade a falta de concentrao, bem como a
ausncia de acompanhamento familiar; para 11,1% dos professores, a falta de interesse
e dedicao dos alunos aos estudos so as maiores dificuldades apresentadas (vide
figura 3).
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Dificuldade de leitura e Falta de Concentrao Falta de interesse e
interpretao de texto dedicao
prioridade no para a educao, mas para o trabalho que se impe como forma de
atender s necessidades bsicas de sobrevivncia.
Melo (1987), nesse cenrio conflituoso entre trabalho e educao, assinala que
esta se insere numa zona intermediria entre a necessidade e a possibilidade; entre a
estrutura e a infra-estrutura; entre o real e o imaginrio; entre a ao e a
responsabilidade. Assim, o estudante trabalhador vive a dualidade: insero no
mercado de trabalho e a continuidade de seus estudos. Isto porque, as exigncias do
mercado de trabalho quanto escolaridade torna-se cada vez maior.
A mdia tem reforado a idia de que o despreparo dos trabalhadores uma das
causas de desemprego e dificuldades de ascenso profissional. Esse fator tem motivado
muitos jovens a retornarem s salas de aulas na esperana de melhorar suas condies
de vida. Entretanto,
Desse modo, o discurso dos docentes e dos discentes corresponde aos ideais
neoliberais que vem sendo disseminados desde a dcada de 1970. Discurso este
legitimado pelo Estado, o qual obedece s recomendaes explcitas do Banco Mundial,
do FMI, bem como de outras agncias internacionais quanto ao mercado como agente
de regulao social. Isto se torna evidente quando o Estado implementa programas
educacionais que visam o retorno desse estudante escola para qualificao da mo-de-
obra. A funo da escola, nesse contexto, promover o que os neoliberais chamam de
empregabilidade (Gentili, 1996, p. 25, grifo do autor). Aqui, a educao como direito
social destinada a responder s necessidades do mercado. Assim, a cidadania, como
direito humano do exerccio pleno do indivduo na sociedade, passa a ser percebida na
perspectiva do cidado privatizado, o entrepeneur, o consumidor (GENTILI, 1996, p.
21, grifo do autor).
6. CONSIDERAES FINAIS
Os resultados dessa pesquisa demonstraram que o discurso da escola,
representada aqui por seus docentes, ainda o de culpar os jovens, os adultos e a famlia
pela evaso escolar. Acreditamos que muito mais que procurar a quem atribuir culpa,
preciso compreender que existem fatores exteriores que determinam na tomada de
REFERNCIAS
BRASIL. Presidncia da Repblica. Programa Bolsa Famlia. Lei n 10.219 de 11 de abril de 2001.
Disponvel em < http://www.mp.pa.gov.br/caoinfancia/docs/legislacao_federal_10219.pdf Acesso em: 20
jul.2009.
GENTILE, Paola. Crescem as matrculas, mas a evaso preocupa. Rev. Nova Escola,
ano 20, edio n. 184, p. 50-57, nov./dez. 2005.
LARA, Tiago Ado. A escola que no tive. O professor que no fui. 3. ed. So Paulo:
Cortez, 2003.