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Col Alf - Let. 01 Alfabetizacao - Letramento PDF
Col Alf - Let. 01 Alfabetizacao - Letramento PDF
Caderno do Professor
Alfabetizao e Letramento
Magda Becker Soares
Antnio Augusto Gomes Batista
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Caderno do Professor
Alfabetizao e Letramento
Magda Becker Soares
Antnio Augusto Gomes Batista
CDD - 372.41
FICHA TCNICA
Coordenao
Maria da Graa Costa Val
Reviso
Maria da Graa Costa Val
Heliana Maria Brina Brando
Leitor Crtico
Marco Antnio de Oliveira
Projeto Grfico
Marco Severo
Editorao Eletrnica
Jlia Elias
Lvia Marotta
Marco Severo
Patrcia De Michelis
Direitos reservados ao Ministrio da Educao (MEC) e ao Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale)
Proibida a reproduo desta obra sem prvia autorizao dos detentores dos direitos
u Sumrio
INTRODUO 11
2. O QUE ALFABETIZAO? 17
4. O QUE LETRAMENTO? 49
APNDICE 59
Alfabetizao e Letramento
u Apresentao do Programa de Formao Continuada
4) ter como centro a prtica de ensino e a experincia do educador, para, com essa base, favorecer
a ampliao dos referenciais tericos e culturais dos docentes e de sua autonomia no trabalho
e em sua prpria formao.
Para cumprir esses requisitos, o Ceale preparou esta primeira coleo de oito cadernos,
que se destina formao terica do professor e discute conceitos fundamentais para a
compreenso do que sejam os processos de alfabetizao e letramento. Entretanto, o
objetivo de formao terica no distancia os cadernos da prtica de sala de aula. Pelo
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Apresentao do Programa de
Formao Continuada
contrrio, o que eles buscam, primordialmente articular a teoria com suas possibilidades
prticas, explorando situaes escolares que poderiam ser compreendidas e/ou alteradas
em funo da reflexo terica, alm de propor e discutir atividades e exerccios.
Esses cadernos se organizam segundo uma estrutura bsica que permitir ao formador
e ao professor fazerem levantamento de conhecimentos prvios sobre o tema; situarem
a temtica na rea de conhecimento a que pertence; conhecerem os objetivos de cada
caderno; realizar exerccios de aplicao, que podem se referir reviso de conceitos,
reflexo sobre o processo de aprendizagem, a pesquisas e aplicaes prticas na sala de aula.
Visando atender as diferentes demandas das redes de ensino, o Ceale elaborou esta
primeira etapa do Programa com uma estrutura malevel, prpria para se adequar diver-
sidade da realidade brasileira. Assim, os oito cadernos podem se organizar diferentemente,
de modo a compor trs cursos distintos:
u Caderno 3: Lngua, texto e interao (Maria da Graa Costa Val e Martha Loureno Vieira)
Alfabetizao e Letramento
6) Alfabetizao e letramento: fundamentos psico-lingsticos e prticas (6 cadernos),
com carga horria de 108h (60h presenciais + 48 no-presenciais)
u Caderno 3: Lngua, texto e interao (Maria da Graa Costa Val e Martha Loureno Vieira)
Cada um dos oito Cadernos apresenta-se em duas verses: uma para o professor que
far o curso e outro para o formador responsvel por ministr-lo. O Caderno do
Formador traz o mesmo contedo do Caderno do Professor, acrescido de orientaes
e comentrios especficos para quem vai encaminhar o Curso.
Esperamos que nossos Cadernos cumpram os objetivos para os quais foram elaborados, sendo
efetivamente teis ao seu projeto individual de aperfeioamento profissional e ao projeto cole-
tivo de Formao Continuada de Professores assumido por sua escola e seu municpio.
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Alfabetizao e Letramento
u Introduo
Discutir, sob um ponto de vista terico, respostas a essas perguntas o objetivo cen-
tral deste Caderno. Voc pode estar pensando: para que discutir teoricamente, para que
discutir conceitos se os problemas em sala de aula so to urgentes que queremos
respostas prticas e no tericas?
Acreditamos que h duas razes que justificam o exame terico dos conceitos de alfa-
betizao e letramento.
A primeira delas que uma adequada reflexo sobre diretrizes metodolgicas, bem como
uma consciente tomada de decises, em sala de aula, pressupe, dentre outros fatores, o
conhecimento dos fundamentos tericos que deram origem a essas diretrizes metodolgi-
cas, que podem dar base a decises em sala de aula, que podem justificar direes seguidas.
Em outras palavras: metodologia e teoria so duas faces de uma mesma moeda e so,
por isso, inseparveis. No possvel atuar, com autonomia, em sala de aula, sem o
conhecimento do objeto que se deseja ensinar e de cuja natureza e caractersticas
decorrem, em larga medida, a utilizao e, por que no, a criao de princpios,
diretrizes e procedimentos metodolgicos. Assim, conhecimentos de natureza terica
so um elemento importante para a construo de uma atuao autnoma de qualquer
professor e, por isso, devem integrar sua formao.
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Introduo
Quer dizer: se voc desconhecer aspectos dos fundamentos tericos da rea, ficar
muito difcil dar prosseguimento, com autonomia, a sua formao.
por essas duas razes, portanto, que nos voltaremos, agora, para pressupostos tericos
que podem fundamentar sua atuao como alfabetizador. Vale a pena lembrar: esses
pressupostos podem auxili-lo a assegurar sua autonomia na conduo de seu trabalho
em sala de aula e no desenvolvimento de sua formao continuada.
Discutiremos esses pressupostos da seguinte forma. Daremos ateno aos dois principais
conceitos em torno dos quais se organiza a discusso sobre o ensino-aprendizado da
linguagem escrita: os conceitos de alfabetizao e de letramento.
Nos estudos atuais sobre o ensino da linguagem escrita, h diferentes modos de abordar e
de compreender esses dois conceitos. No seria possvel e, a nosso ver, nem necessrio
examinar todas essas diferentes perspectivas. Por isso, exploraremos a perspectiva que
nos parece mais relevante para auxiliar o trabalho do professor em turmas de alfabeti-
zao. Sempre que tratarmos, porm, de pontos controversos, procuraremos evidenci-
los, remetendo a esses outros pontos de vista e a textos por meio dos quais voc poder
estud-los de modo mais aprofundado, se desejar.
Ao longo do trabalho com este Caderno, esperamos que voc seja capaz de:
u compreender e distinguir os conceitos de alfabetizao e letramento;
u identificar os principais fundamentos tericos que sustentam os dois con-
ceitos, para que possa aprofundar o seu domnio;
u compreender as relaes entre alfabetizao e letramento;
u identificar as conseqncias desses conceitos no processo de ensino-apren-
dizado da linguagem escrita.
Para possibilitar que esses objetivos sejam alcanados, o Caderno se organiza em cinco
sees:
u na primeira seo, introduziremos os conceitos de alfabetizao e letramento;
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Alfabetizao e Letramento
u na segunda seo, discutiremos o conceito de alfabetizao;
u na terceira seo, aprofundaremos esse conceito, identificando os princi-
pais conhecimentos, capacidades e processos envolvidos no ensino-apren-
dizado da linguagem escrita;
u na quarta seo, analisaremos esse conceito novo, denominado letramento;
u na quinta e ltima seo, discutiremos as relaes entre alfabetizao e
letramento no processo de aprendizagem inicial da linguagem escrita.
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Alfabetizao e Letramento
1 O que diferencia alfabetizao de letramento?
ATIVIDADE 1
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O que diferencia alfabetizao
de letramento?
c) Com base nas duas questes anteriores, voc pode j tentar formular, por inferncia, as
diferenas entre estes dois processos alfabetizao e letramento. Responda pergunta
seguinte e guarde sua resposta: ao final deste Caderno, voc voltar a ela, e poder verificar
se acertou, nas inferncias feitas neste momento inicial.
u Uma criana pode estar ainda em processo de alfabetizao, mas j manifestar com-
portamentos de letramento?
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Alfabetizao e Letramento
2 O que alfabetizao?
ATIVIDADE 2
a) Forme uma sentena com os sinais apresentados no quadro. No preciso utilizar todos!
Registre o que se passa em sua mente: as dificuldades que voc est encontrando e as solues
que est dando a elas; os procedimentos e os conhecimentos que voc est utilizando para
realizar a atividade.
A no ser que saiba utilizar a escrita ideogrfica chinesa, voc deve ter tido srias dificuldades
para redigir a sentena.
Que tal mais uma tentativa? Utilize o dicionrio abaixo:
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O que alfabetizao?
Conseguiu formar a sentena? Registre agora como voc conseguiu form-la: que conheci-
mentos e procedimentos voc teve de utilizar para articular essa forma de escrita?
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Alfabetizao e Letramento
A primeira condio importante saber que os sinais apresentados servem para represen-
tar algo (que est ausente), isto , que os sinais integram um sistema de representao,
assumindo uma funo simblica.
Alguns dos sinais chineses guardam, certamente, alguma semelhana com o que repre-
sentam como os sinais para homem e mulher. Mas tanto esses sinais quanto os
demais no so empregados para representar diretamente a realidade e no so, por-
tanto, desenhos.
Saber, ento, o que os sinais representam uma terceira condio para us-los na
atividade feita acima. O que eles representam?
fcil descobrir: quando com eles escrevemos uma sentena, os colocamos na ordem
com que falamos, estabelecendo a mesma seqncia da fala e, assim, as mesmas funes
sintticas (sujeito e predicado, por exemplo) da fala. Podemos, assim, l-los, transfor-
mando-os em fala.
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O que alfabetizao?
Agora j podemos responder pergunta feita mais acima. O sistema de escrita que voc
utilizou representa que aspecto da linguagem humana, do signo lingstico?
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Alfabetizao e Letramento
Mercado de Letras, 1999). Vale a pena ver, especialmente,
os dois primeiros captulos.
pode ser lido por pessoas que falam diferentes lnguas. O ideograma pode ser
lido como grande (em portugus), grand (em francs), big (em ingls) ou
da em chins mandarino (que a lngua falada pela maior parte da popu-
lao da China).
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O que alfabetizao?
ATIVIDADE 3
Esta atividade para verificar se voc entendeu dois conceitos importantes, que sero uti-
lizados mais frente. tambm para possibilitar a seu formador consolidar, com voc,
esses conceitos.
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Alfabetizao e Letramento
b) Observe a frase:
O rei e a rainha caaram cinco cavalos.
Faa um desenho da caada. Depois, transforme o mesmo desenho em escrita e responda:
o que a escrita?
Com certeza, embora voc tenha podido usar os ideogramas e saiba, agora, muitas
coisas sobre a escrita ideogrfica, teria ainda um longo caminho para adquirir profi-
cincia no domnio desse sistema de escrita.
Apesar disso, ao empreg-lo para formular uma pequena sentena, explicitamos os con-
hecimentos e procedimentos bsicos em torno do qual se realiza seu aprendizado. Trata-
se de procedimentos e conhecimentos que permitem dominar e utilizar uma determina-
da tecnologia de representao da linguagem humana, no caso, a escrita ideogrfica.
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O que alfabetizao?
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Alfabetizao e Letramento
ATIVIDADE 4
Estes trs exerccios tm duas finalidades diferentes. O primeiro pretende lev-lo a apreen-
der globalmente o contedo da seo e tambm a auxiliar seu formador em seu trabalho
de discusso de dvidas e questionamentos. O segundo exerccio tem por objetivos lev-lo
a aplicar, numa atividade prtica, os fundamentos abordados e auxili-lo na integrao das
discusses realizadas nas diferentes unidades sobre a alfabetizao e o letramento. O ter-
ceiro exerccio, por fim, pretende fazer voc refletir sobre o ponto de vista de um no alfa-
betizado diante da escrita, para que voc possa, assim, auxili-lo de modo mais adequado
em sua tarefa de se alfabetizar.
b) Consulte diferentes livros de alfabetizao em sua escola. Voc vai notar que muitos deles,
nas primeiras unidades, exploram diferentes sistemas de representao: desenho, escrita,
nmeros, logomarcas, por exemplo.
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Alfabetizao e Letramento
3 Quais os fundamentos do conceito de alfabetizao?
ATIVIDADE 5
Esta atividade pretende lev-lo a ativar seus conhecimentos prvios e a mobiliz-los para a
discusso que se far a seguir. Assim, no se espera que voc acerte, necessariamente, as
respostas, mas que reflita e tome conscincia dos fenmenos que estudaremos. Mais tarde
voltaremos a suas respostas, para que voc possa, com base nos conhecimentos adquiridos
nesta seo, rever o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita.
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Quais os fundamentos do con-
ceito de alfabetizao?
Escrita 1
Escrita 2
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Alfabetizao e Letramento
Escrita 3
Escritas 4 e 5
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Quais os fundamentos do conceito
de alfabetizao?
Escrita 6
rei da seuva
pasarino
tubarano
qroqrodilo
O que as crianas devem pensar sobre a escrita para escrever desse modo? Para isso, utilize
o quadro abaixo.
b) Justifique e exemplifique as duas afirmativas abaixo. Para isso, leve em conta o exerccio
acima.
1. ( ) todas as crianas sabem que os sinais grficos por elas empregados representam algo,
que eles exercem uma funo simblica.
2. ( ) apenas uma das crianas no distingue a escrita de outros sistemas de representao,
como, por exemplo, o desenho;
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Alfabetizao e Letramento
3. ( ) algumas crianas sabem que os sinais grficos por elas empregados so um tipo de
escrita, de representao da linguagem humana;
4. ( ) todas as crianas compreendem que a escrita alfabtica representa o aspecto sonoro
da linguagem, quer dizer, o significante do signo lingstico;
5. ( ) algumas crianas estabelecem adequadamente correspondncias e associaes entre
os sinais grficos (as letras) e aquilo que elas representam.
Quando nos alfabetizamos, aprendemos alguma coisa. O qu? Que caractersticas pos-
sui esse objeto que genericamente chamamos de ler e de escrever? Quando aprendemos
esse objeto, entretanto, aprendemos de uma determinada maneira. Alguns objetos,
saberes ou procedimentos so aprendidos por meio de treinamento: o que ocorre, por
exemplo, quando aprendemos a datilografar ou a usar o teclado de um computador.
Outros parecem se basear na imitao, na prtica e na aquisio de algumas tcnicas,
como danar e cozinhar ou nadar. Como ser que aprendemos a linguagem escrita?
Responder a essas duas perguntas o objetivo das duas subsees que se seguem.
Comearemos pela ltima pergunta.
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3.1 Como aprendemos a linguagem escrita?
Antes de comear a discutir esse tema, ser preciso chamar sua ateno para trs pon-
tos muito importantes.
O primeiro deles tem a ver com o modo como se deve entender o verbo aprender,
utilizado na pergunta. Muitas vezes, utilizamos essa palavra como sinnimo de ensinar,
equacionando os dois termos aprender e ensinar mais ou menos do seguinte modo:
aprendemos algo tal como nos foi ensinado. Se pensamos dessa maneira, a resposta a
nossa questo ser fcil: Como aprendemos a linguagem escrita? Depende, podemos
aprend-la por meio do mtodo global, do silbico, do fnico...
No , evidentemente, desse modo que entendemos o verbo aprender. Por meio dele,
estamos, aqui, querendo designar o que e como o ser humano, dadas determinadas
condies, apropria-se do mundo, de seus objetos, de si mesmo. Vale dizer, queremos
designar os mecanismos ou processos psicolgicos os procedimentos, comportamen-
tos, capacidades e conhecimentos que nos permitem apreender algo. Formulando
por meio de perguntas: o que se passa em nossas mentes quando, diante de um deter-
minado objeto de conhecimento a linguagem escrita, os fenmenos biolgicos ou a
organizao do espao dizemos que o aprendemos? que dele nos apropriamos?
O segundo ponto importante diz respeito razo pela qual devemos conhecer como e
o que pensam as crianas a respeito de um determinado objeto de ensino. Imagine que
voc est ensinando ortografia para alunos j alfabetizados. muito comum que,
durante algum tempo, as crianas pensem que a grafia de uma palavra reproduz, exata-
mente, os sons da fala, e que, por isso, escrevam, por exemplo, mati, em vez de
mate, gatu, em vez de gato. Se voc, professor, no sabe dessa idia que as cri-
anas fazem da escrita ou dessa hiptese sobre a relao entre escrita e fala sua
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Como aprendemos a linguagem escrita?
Esse modo de agir pode resolver, momentaneamente, a grafia das duas palavras, mas
pode gerar dois problemas para o aprendizado da criana: por um lado, pode justa-
mente reforar a idia de que se escreve como fala (o que reforar uma concepo bas-
tante equivocada das relaes entre fala e escrita) e, por outro lado, pode criar, na cri-
ana, a falsa idia de que ela fala errado.
O terceiro e ltimo ponto muito importante tem a ver com o fato de que no existe
uma nica teoria da aprendizagem nem uma nica teoria da aprendizagem da lin-
guagem escrita. Discutiremos aqui como j evidenciamos antes um determinado
modo de compreender o processo de aprendizagem, aquele que julgamos capaz de
fornecer uma boa base para a organizao da alfabetizao.
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Alfabetizao e Letramento
Assim, voltamos a perguntar: como a criana aprende a linguagem escrita?
As idias que sustentam esses estudos que se originam das investigaes de Jean
Piaget podem ser resumidas do seguinte modo:
Com base nessas idias mais gerais sobre como os seres humanos aprendem, as
pesquisas sobre a psicognese da linguagem escrita descobriram que as crianas desen-
volvem as hipteses apresentadas em seguida.
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Como aprendemos a linguagem escrita?
Em contato com a linguagem escrita, a criana dirige sua ateno para diferentes
dimenses desse objeto.
Distinguindo o que serve para ler do que no serve, a criana busca estabelecer
critrios ou princpios de natureza grfica para definir o que passvel de ser lido e de
ser escrito. Dois princpios so, ento, estabelecidos:
u o princpio da quantidade mnima de letras, de acordo com o qual uma
escrita, para ser lida, deve possuir um nmero suficiente de letras (mais de
uma letra, no mnimo);
u e o princpio da variedade interna de letras, de acordo com o qual, um
objeto grfico, para ser lido, deve apresentar caracteres diferentes (um con-
junto de letras iguais, como AAAA, por exemplo, no constituiriam algo
passvel de ser lido).
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Alfabetizao e Letramento
Depois de estar atenta apenas aos aspectos grficos da escrita, a criana pode voltar sua
ateno para a finalidade da escrita: para que ela serve? Fazendo essa pergunta, a cri-
ana progressivamente vivenciando situaes em que a escrita utilizada infere que
ela serve para dizer alguma coisa, isto , que textos dizem algo, manifestam uma
inteno comunicativa. So, portanto, algo que tem por funo simbolizar ou repre-
sentar outra coisa e que essa coisa um significado lingstico, em geral, para a criana,
um nome. Descobrindo que a escrita representa um significado lingstico, a criana
d, assim, um passo extremamente importante para sua alfabetizao: ela descobre, na
verdade, que a escrita representa uma dimenso da linguagem humana.
AS HIPTESES FONOGRFICAS
Como voc pde observar acima, a criana chega concluso de que a escrita repre-
senta uma dimenso da linguagem: o significado dos nomes. Se voc relacionar essa
hiptese aos contedos que discutimos na primeira seo deste Caderno, pode, ento,
constatar que a criana imagina que nossa escrita como a escrita chinesa ideogr-
fica. Das duas faces do signo lingstico o significado e o significante , a escrita repre-
sentaria a primeira face. Se a criana estivesse aprendendo esse tipo de escrita, ela
estaria, praticamente, alfabetizada.
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Como aprendemos a linguagem escrita?
Desse modo, uma palavra como cidade que possui trs slabas, poderia ser represen-
tada como AEO (quando a criana ainda no controla as letras que deve utilizar), ou
IAE (quando j controla as letras, no caso, utilizando vogais), ou, ainda, CDE (uti-
lizando consoantes e vogais).
Voc se lembra de que, bem cedo no seu aprendizado da escrita, a criana elaborou o
princpio da quantidade mnima de letras, quer dizer, que uma ou duas letras no
poderiam ser uma escrita, algo passvel de ser lido? Se a criana fosse escrever giz,
sol, mel, pela lgica da hiptese silbica, teria de grafar I, O e E (utilizando,
nesse exemplo, apenas as vogais). Mas, de acordo com o princpio da quantidade mni-
ma de letras, apenas uma letra no pode fazer uma escrita. Como sair dessa?
Com base na hiptese silbica, como uma criana escreveria banana utilizando apenas
as vogais? Como ela escreveria, utilizando apenas consoantes, as palavras papo, ou
tatu? A soluo, de acordo com a lgica da hiptese silbica, seria AAA, para banana
e PP e TT para papo e tatu. Mas voc deve, com certeza, lembrar que, de acordo
com o princpio da variedade interna de letras, estabelecido anteriormente pela criana,
no possvel escrever uma palavra apenas com uma letra. Como sair de mais essa?
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Alfabetizao e Letramento
COMO ESCREVER NOMES CONHECIDOS PELA METADE?
Em seu contato com a escrita, na escola e na famlia para algumas crianas, ou apenas
na escola, para outras, elas tendem a aprender de cor a grafia de algumas palavras,
particularmente a de nomes prprios: seu nome, o de seus irmos, de seus colegas, de
sua professora ou professor, de sua escola. Quando confrontadas com a leitura dessas
palavras, de acordo com a hiptese silbica, sobram letras, apesar de as crianas
saberem que a grafia das palavras est correta. Como sair tambm dessa?
Todos esses problemas trazem, para a criana, conflitos cognitivos, quer dizer, confli-
tos entre diferentes hipteses por ela elaboradas. Como resolver esses problemas? De
acordo com a pesquisa psicogentica, a criana vai em busca de solues. Procura com-
binar a escrita de vogais com consoantes, escrevendo, por exemplo, BAN, para
banana. Combinando consoantes e vogais, ela passaria, progressivamente, a estabele-
cer que, em nossa escrita, representaramos no as slabas das palavras, mas as peque-
nas unidades que as compem: os sons.
Essa perspectiva, entretanto, tem sido objeto, nos ltimos anos, em diferentes pases,
de um conjunto de controvrsias, algumas que nos parecem inadequadas, outras que
nos parecem pertinentes.
Um ponto da teoria psicogentica que nos parece importante o que nos levou a incorpor-
lo diz respeito ao modo pelo qual a criana alcanaria as hipteses fonogrficas, inferindo
que as letras ou grafemas representam o significante, ou unidades sonoras da linguagem.
que, de acordo com pesquisas cognitivistas, a criana apresentaria, aps realizar, nos
primeiros anos de vida, o progressivo domnio de sua lngua materna, dificuldades para
naturalmente voltar sua ateno para o aspecto sonoro da linguagem. Como a lin-
guagem escrita estaria baseada, em geral, na representao desse aspecto sonoro os
grafemas tendem a representar os sons da lngua seria necessria uma instruo direta
para que as crianas desenvolvessem, conscientemente, a capacidade de segmentar e
analisar as palavras em fonemas. Em outros termos, o desenvolvimento da conscincia
fonolgica (ateno consciente ao extrato sonoro da lngua) seria um pr-requisito
(para uns) ou um requisito importante (para outros) para a apreenso de que a lin-
guagem escrita representa, em linhas gerais, essas unidades sonoras mnimas.
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Como aprendemos a linguagem escrita?
Tambm para essa perspectiva, seria mais fcil para a criana perceber, inicialmente, os
sons e, posteriormente, sua correspondncia com um grafema posicionados no in-
cio, depois no final de palavras e, por ltimo, no meio de palavras.
CASA
YUWVSKYKAYTRO
Qual delas voc leu com automatismo? Qual delas voc teve
de ler partindo de processos "menores" (reconhecer letras,
formar slabas, etc.)?
ATIVIDADE 6
41
Alfabetizao e Letramento
u no tivesse estabelecido o princpio da variedade interna de letras;
u tivesse estabelecido a hiptese silbica, mas no usasse, ainda, letras que, de fato, so
utilizadas na grafia das palavras;
u tivesse estabelecido a hiptese silbica, mas usasse letras que, de fato, so utilizadas na
grafia das palavras.
b) Com base nos estudos sobre a psicognese da escrita, refaa os exerccios da Atividade 5,
desta seo. Voc consegue, agora, analisar os diferentes tipos de escrita infantis? Se voc
j conseguia, em que voc avanou?
c) Vimos, acima, que a criana constri, ao final de um longo processo, a idia de que a escri-
ta seria um sistema de representao da fala, isto , que cada letra ou grafema representaria
um som da fala.
Se a hiptese feita pela criana correta, cada uma das letras utilizadas vai corresponder a
um som, e cada som pronunciado corresponder a uma letra. Escreva, como voc fala, as
palavras acima e responda: nosso sistema de escrita , como pensam as crianas, um sis-
tema de representao dos sons da fala?
No incio desta seo, prometemos que iramos buscar responder a duas perguntas:
como aprendemos a linguagem escrita? o que aprendemos quando nos alfabetizamos?
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Alfabetizao e Letramento
3.2 O que aprendemos quando nos alfabetizamos?
Ao longo das sees anteriores, fornecemos diferentes elementos para responder a essa
pergunta.
Tambm fazem parte desse objeto certas habilidades motoras e cognitivas, envolvi-
das no uso e na manipulao de instrumentos e equipamentos de escrita. Isso signifi-
ca, dentre outras coisas, segurar adequadamente o lpis, desenvolver a coordenao
motora necessria escrita, posicionar-se adequadamente para ler e escrever, saber
como se faz a seqenciao do texto nas pginas, conhecer a organizao grfica do
escrito na pgina.
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ATIVIDADE 7
O que aprendemos quando
nos alfabetizamos?
Dbora tem 12 anos e j repetiu de ano duas vezes. Ela est numa turma equivalente
4a srie da educao fundamental. L e escreve com tanta dificuldade que no se consid-
era alfabetizada. Numa entrevista com a supervisora de sua escola, ela disse: no sei escr-
ever direito; quando fao alguma coisa, fao errado. Na mesma entrevista, quando inda-
gada sobre as pessoas que, em sua casa, sabem ler e escrever, ela respondeu que todos sabi-
am, menos ela e sua irm. Sua irm est na terceira srie e tem dez anos.
Dbora vive na regio metropolitana de Belo Horizonte, na periferia de uma das vrias
cidades que compem essa regio. Sua famlia pobre e, s vezes, passa por perodos dif-
ceis. Mas seus pais so alfabetizados e, de acordo com ela, sua me, anota as coisas para
no ficar devendo e seu pai costuma escrever as contas. De outras pessoas que, na viz-
inhana, usam a escrita, Dbora lembra-se de uma vizinha que escreve para saber o que
faz no servio e as coisas que est precisando em casa.
Dbora j sabe que a escrita representa sons da lngua, o que um passo muito importante
em seu processo de alfabetizao. Ela escreve e l corretamente muitas palavras: algumas
porque decorou sua forma; outras porque so mais simples. Por exemplo, num ditado,
escreveu corretamente caneta e caderno, dentre outras palavras.
Mas Dbora apresenta tambm erros de escrita estranhos, que no condizem com seus
acertos: ela troca sempre, por exemplo, o P pelo T, duas letras muito diferentes grafica-
mente e que representam sons tambm muito diferentes, escrevendo latis, em vez de
lpis; latiseira, em vez de lapiseira. Dbora, do mesmo modo, escreve de maneira
pouco previsvel outras palavras: zir, em vez de giz, sena, em vez de semana, trino,
em vez de tio.
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Alfabetizao e Letramento
Na leitura, a lentido, a hesitao e a necessidade de decompor cada slaba mostram como,
para ela, difcil decodificar palavras. To difcil que, lendo textos, o sentido de palavras
e passagens se perde. Dbora manifesta vrias dificuldades na leitura: no consegue ler
globalmente as palavras; slabas pouco comuns (e, em geral, mais difceis para um apren-
diz) terminam por exigir um grande dispndio de tempo e de energia, como em elefante,
tigre, leo e coelho.
Com certeza, Dbora j sabe muitas coisas importantes sobre a linguagem escrita. Mas
deveria saber muito mais aos 12 anos, na 4a srie: em razo de suas dificuldades na codi-
ficao e na decifrao de palavras, apresenta srias limitaes para escrever e ler textos;
apresenta srias limitaes para usar a escrita na escola para aprender novos contedos e
para desenvolver novas habilidades.
De acordo com as informaes da supervisora da escola onde Dbora estuda, ela uma
menina bem comportada e quieta. Est sempre com o uniforme limpo, o cabelo arruma-
do em tranas que correm rentes sua cabea. No recreio, conversa com os colegas, brin-
ca, corre. Dbora uma menina que no possui qualquer deficincia cognitva ou lings-
tica.
oi
brigada tela [pela] carta ce [que] voc mondou [mandou] para min [...] voc deve
ser legau
Nao~ pre siza desipre acuta [no precisa de se preocupar]
descute [desculpe] pela
com a letre [letra]
Eugostei da carta
um abrao
escrevada
Dbora di novo
CEALE. Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 2004. p.12-14.
46
a) Responda:
O que aprendemos quando
nos alfabetizamos?
u Por qu?
47
Alfabetizao e Letramento
4 O que letramento?
Ao longo do sculo XX, porm, esse conceito de alfabetizao foi sendo progressiva-
mente ampliado, em razo de necessidades sociais e polticas, a ponto de j no se con-
siderar alfabetizado aquele que apenas domina o sistema de escrita e as capacidades
bsicas de leitura e escrita, mas aquele que sabe usar a linguagem escrita para exercer
umaprtica social em que essa modalidade da lngua necessria.
48
O que letramento?
aquele que sabe usar a leitura e a escrita para exercer uma prtica social em que
a escrita necessria.
Essa ampliao do conceito revela-se mais claramente em estudos censitrios
desenvolvidos a partir da ltima dcada, em que so definidos ndices de alfa-
betizados funcionais (e a adoo dessa terminologia j indica um novo con-
ceito que se acrescenta ao de alfabetizado, simplesmente), tomando como
critrio o nvel de escolaridade atingido ou a concluso de um determinado
nmero de anos de estudo ou de uma determinada srie (em geral, a quarta do
ensino fundamental), o que traz, implcita, a idia de que o acesso ao mundo
da escrita exige habilidades para alm do apenas aprender a ler e a escrever. Ou
seja: a definio de ndices de alfabetismo funcional utilizando-se, como
critrio, anos de escolaridade, evidencia o reconhecimento dos limites de uma
avaliao censitria baseada apenas no conceito de alfabetizao como saber
ler e escrever ou saber ler um bilhete simples, e a emergncia de um novo
conceito, que incorpora habilidades de uso da leitura e da escrita desenvolvi-
das durante alguns anos de escolarizao.
(Soares, M. Alfabetizao: a ressignificao do conceito. Alfabetizao e Cidadania. Revista de Educao de Jovens e Adultos. RaaB,
ATIVIDADE 8
a) De acordo com o Censo de 2000, cerca de 14% da populao brasileira com 15 anos ou
mais analfabeta. De acordo com o mesmo Censo, cerca de 25% da populao com a
mesma faixa etria seria analfabeta funcional. Com base no texto acima, responda:
u O que que, segundo dados coletados em 2000, 14% da populao brasileira jovem
e adulta no sabia?
u O que que, segundo dados coletados em 2000, 25% da populao brasileira jovem
e adulta no sabia?
49
Alfabetizao e Letramento
Ao Educativa. feito por amostragem e se baseia na apli-
cao de um teste de capacidades de leitura e de um ques-
tionrio sobre as prticas de escrita e leitura da populao. O
termo alfabetismo, utilizado no INAF, sinnimo de letramento.
(RIBEIRO, Vera Masago et al. Letramento no Brasil: alguns resultados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional.
50
O que letramento?
Das atividades anteriores, voc pode concluir que, hoje, a alfabetizao o saber codificar
e decodificar, o domnio das primeiras letras, segundo a definio do dicionrio
Houaiss no mais suficiente. A sociedade atual, extremamente grafocntrica, isto ,
centrada na escrita, exige tambm o saber utilizar a linguagem escrita nas situaes em
que esta necessria, lendo e produzindo textos com competncia.
para essa nova dimenso da entrada no mundo da escrita que se cunhou uma nova
palavra, letramento. O conceito designa, ento,
51
Alfabetizao e Letramento
carta, uma histria. Ainda no aprendeu a ler e escrever, mas , de certa forma,
letrada, tem j um certo nvel de letramento.
Uma pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada: sabe ler e escrever, mas no
cultiva nem exerce prticas de leitura e de escrita, no l livros, jornais, revis-
tas, ou no capaz de interpretar um texto lido; tem dificuldades para escrever
uma carta, at um telegrama alfabetizada, mas no letrada.
ATIVIDADE 9
a) Releia as informaes sobre os alunos Pedro, Daiane, Jlia, Marcos, Felipe e Luana, apre-
sentadas na Seo 1, e caracterize-os de novo, agora usando os adjetivos alfabetizado e
letrado:
b) Retome a resposta que voc deu, na Seo 1, pergunta Qual a diferena entre alfabetiza-
o e letramento? e, agora, aps ter-se apropriado dos conceitos de alfabetizao e de
letramento, avalie:
u Voc concorda com a resposta que deu naquele momento inicial? Escolha entre estas
trs opes: concordo inteiramente; concordo parcialmente; no concordo.
u Justifique, complete ou reformule a resposta dada naquele momento inicial de acordo
53
Alfabetizao e Letramento
5 Aprendizagem inicial da linguagem escrita:
alfabetizao e letramento
Desde meados dos anos 1980, porm, concepes psicolgicas, lingsticas e psicolings-
ticas de leitura e escrita vm mostrando que, se o aprendizado das relaes entre as letras e
os sons uma condio para o uso da linguagem escrita, esse uso tambm uma condio
para a alfabetizao, o aprendizado das relaes entre as letras e os sons da lngua.
54
Aprendizagem inicial da linguagem escri-
ta: alfabetizao e letramento
ATIVIDADE 10
a) Com base nessas consideraes sobre a criao, em sala de aula, de um ambiente alfabeti-
zador, justifique a afirmao seguinte:
Mas no apenas o ambiente alfabetizador que deve articular, na sala de aula, alfabetiza-
o e letramento. Esses dois processos, embora diferentes, so indissociveis tambm
no processo de aprendizagem inicial da linguagem escrita. O texto seguinte esclarece
essa indissociabilidade:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das
atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e
escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da
escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sis-
tema convencional de escrita a alfabetizao , e pelo desenvolvimento de
habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas
sociais que envolvem a linguagem escrita o letramento. No so processos
independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se
desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita,
isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desen-
volver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-
grafema, isto , em dependncia da alfabetizao.
ATIVIDADE 11
a) Com certeza, voc conhece diferentes mtodos de alfabetizao (se no conhece, faa uma
entrevista com um colega que os conhece). Examine e discuta as afirmaes abaixo.
55
Alfabetizao e Letramento
u h mtodos que articulam a alfabetizao com o letramento, desenvolvendo simultane-
amente a aprendizagem do sistema de escrita e as prticas sociais de leitura e de escrita.
b) Lembre-se de como foi o seu processo de alfabetizao e responda s questes abaixo (se
voc no se lembra do processo pelo qual se alfabetizou, considere algum processo de alfa-
betizao que tenha acompanhado: de um filho, um sobrinho...). Analise esse processo
luz dos conceitos de alfabetizao e letramento.
c) Faa uma pesquisa em diferentes livros didticos para a alfabetizao. Dentre as atividades
dos livros procure encontrar pelo menos quatro exerccios em que a apropriao do sistema
de escrita a alfabetizao desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura ou
de escrita em contextos de letramento. Analise essas atividades, demonstrando a articu-
lao, nelas, dos processos de alfabetizao e letramento.
e) Ao responder s perguntas sobre o caso de Dbora, na seo anterior, voc j avaliou se ela
est alfabetizada ou no, e justificou sua avaliao; reveja as respostas que deu naquele
momento e agora, luz do que foi discutido nesta ltima seo, reavalie:
57
Alfabetizao e Letramento
u Apndice
ATIVIDADE 1
Essa atividade tem como objetivos levantar e ativar conhecimentos e posturas prvios do
professor, que so mobilizados na anlise feita ao longo do Caderno. Alm disso, ela base
da avaliao do Caderno, uma vez que o professor a retomar para modificar, especificar
ou ampliar suas respostas.
ATIVIDADE 2
ATIVIDADE 3
58
Apndice
a) As palavras cndilo e condilide devem ter parecido apenas um conjunto de sons artic-
ulados, uma cadeia sonora, sem um significado conhecido. a esse conjunto de sons, ao
qual se atribui, por conveno, um significado, o que denominamos significante. O signifi-
cante de um signo lingstico pode ser pensado como sua forma, ao passo que o significado
pode ser pensado como seu contedo. Um signo lingstico o resultado da associao,
arbitrria, de um contedo a uma forma.
b) Para transformar o desenho em escrita, preciso colocar o desenho de cada um dos ele-
mentos da cena numa ordem em que possam ser lidos, como uma sentena lingstica.
Para que os desenhos sejam transformados em escrita, a ordem em que eles aparecem deve
ser tal que reproduza a organizao sinttica da frase: sujeito, verbo, complemento do
verbo. S assim, o desenho se transformar em escrita, porque estar representando no
uma caada, mas um enunciado lingstico, uma frase.
ATIVIDADE 4
ATIVIDADE 5
O que se espera nessa Atividade que o professor reflita e tome conscincia dos fenmenos
que esto sendo estudados, e no que acerte as respostas. Essas respostas sero retomadas
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Alfabetizao e Letramento
posteriormente, para que o professor, com base nos conhecimentos adquiridos nesta seo,
reveja o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita.
a) e b) Para responder a essas questes, o professor pode se basear tanto em suas crenas a respeito do
aprendizado da escrita quanto em alguns indcios, presentes no enunciado geral da atividade
anterior e nas escritas feitas pelas crianas. Mais frente, o Caderno fornecer subsdios que
permitiro responder de modo mais sistemtico e com uma base mais slida a essa questo.
d) Atividade preparatria, na qual importante que o professor expresse seus pontos de vista e
concluses, sem sobrepor sua experincia prvia anlise realizada nas questes anteriores.
ATIVIDADE 6
Questo (a)
u Se a criana no distingue desenho de escrita, deve fazer desenhos dos objetos repre-
sentados pelas palavras.
u Se a criana j estabeleceu a hiptese silbica, mas no usa ainda letras que, de fato,
so utilizadas na grafia das palavras, vai escrever as palavras da lista de tal modo que
a quantidade de letras corresponda quantidade de slabas, sem usar a seqncia de
letras presente na escrita ortogrfica das palavras. Exemplo: OALF (SABONETE);
EFT (LMPADA); UTG (AZEITE); RA (ARROZ); EA (CAF); T ou TB (MEL).
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60
Apndice
Questo (b)
u Escrita 3: escrita produzida com base na hiptese silbica: para cada slaba, a criana
utiliza uma letra (s ocorre uma exceo, quando ela acrescenta uma letra a mais na
grafia de TUBARO isto talvez tenha ocorrido pela forma como a palavra foi dita-
da; o adulto pode ter dito TU-BA-R-O). Alm disso, a criana j utiliza letras que,
de fato, aparecem nas slabas representadas, com poucas excees, como a letra O
usada para a slaba SEL, em REI DA SELVA.
u Escritas 4 e 5: escritas feitas com base na hiptese silbica, mas diferentes da escrita
3, porque as crianas no controlam a qualidade das letras que utilizam (usam qual-
quer letra para indicar uma slaba, at letras que no representam sons presentes na
slaba representada).
u Escrita 6: escrita com base na hiptese alfabtica ou fontica: para cada som, uma letra.
Questo (c)
Dependendo do dialeto regional, possvel registrar escritas como vassora, pexi, muintu ou
muntchu, tambeym ou tambeim, cantarw ou cantaru. Essas escritas demonstram que a
hiptese de que nosso sistema de escrita fontico ou alfabtico inadequada: ele no rep-
resenta apenas os sons da fala, mas tem outras motivaes que procuram anular a variao
dos modos de falar; uma escrita alfabtico-ortogrfica.
ATIVIDADE 7
61
Alfabetizao e Letramento
j construiu a hiptese alfabtica ou fontica. Por esse ngulo pode ser considerada alfa-
betizada. Entretanto, ela ainda: a) no domina certas associaes entre grafemas e fonemas
e certas estruturas silbicas mais complexas, tanto na escrita como na leitura (por esse
critrio, no ser considerada alfabetizada); b) no aprendeu que nossa escrita tem natureza
ortogrfica (por esse critrio, no ser considerada alfabetizada); c) no tem compreenso e
fluncia em leitura, no consegue decifrar as slabas mais complexas, no compreende textos,
sentenas e mesmo palavras (ainda precisaria dar mais passos para ser considerada alfabetizada).
ATIVIDADE 8
ATIVIDADE 9
62
Apndice
ATIVIDADE 10
ATIVIDADE 11
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Alfabetizao e Letramento
u Sugestes de leitura complementar
CARRAHER, Terezinha Nunes. Alfabetizao: trs faces do problema. In: KRAMER, Snia
(Org.). Alfabetizao: dilemas da prtica. Rio de Janeiro: Dois Pontos, 1986. p. 47-98.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 1998.
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Sugestes de leitura complementar
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever: uma proposta con-
strutivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.