Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
10 ou 11 anos
Autores
Homologao
12/03/2001
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
ndice
1. Introduo .................................................................................................................................................. 3
2. Apresentao do programa..................................................................................................................... 3
A. Finalidades formativas do Ensino Secundrio no domnio das Cincias................................ 4
B. Componentes da formao cientfica ........................................................................................... 4
C. Orientaes para o ensino da Fsica e da Qumica .................................................................... 5
D. Nvel de aprofundamento ............................................................................................................... 5
2.1. Finalidades da disciplina de Fsica e Qumica A .......................................................................... 6
2.2. Objectivos gerais de aprendizagem e competncias................................................................. 7
2.3. Viso geral do Programa (Fsica e Qumica A) e sugestes metodolgicas .......................... 9
Componente Laboratorial - viso geral ...................................................................................... 10
2.4. Avaliao............................................................................................................................................. 11
3. Desenvolvimento do Programa de Fsica e Qumica A - 10ano .................................................... 13
3.1. Componente de Qumica....................................................................................................................13
Avaliao das Actividades Prtico-Laboratoriais......................................................................... 14
MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio ............................................................ 15
Introduo ........................................................................................................................................ 15
Objecto de ensino ........................................................................................................................... 16
Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................ 17
Actividades prticas de sala de aula........................................................................................... 18
Actividades prtico-laboratoriais (AL) ...................................................................................... 19
UNIDADE 1 Das Estrelas ao tomo ........................................................................................................25
Introduo ........................................................................................................................................25
Objecto de ensino ...........................................................................................................................28
Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................29
Actividades prticas de sala de aula........................................................................................... 31
Actividades prtico-laboratoriais (AL) ......................................................................................34
UNIDADE 2- Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura ...........................................43
Introduo ........................................................................................................................................43
Objecto de ensino ...........................................................................................................................46
Objectivos da aprendizagem.........................................................................................................47
Actividades prticas de sala de aula...........................................................................................49
Actividades prtico-laboratoriais..50
3.2 Componente de Fsica .. 54
MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador................................................................57
Introduo ........................................................................................................................................57
Objecto de ensino ...........................................................................................................................57
Objectivos de aprendizagem ..57
Actividades prticas de sala de aula...........................................................................................58
Actividade prtico-laboratorial ................................................................................................59
UNIDADE 1- Do Sol ao aquecimento... 61
Introduo ........................................................................................................................................ 61
Objecto de ensino62
Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................62
Actividades prticas de sala de aula ...........................................................................................63
Actividades prtico-laboratoriais................................................................................................65
UNIDADE 2- Energia em movimentos ....................................................................................................72
Introduo ........................................................................................................................................72
Objecto de ensino ...........................................................................................................................73
Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................73
Actividades prticas de sala de aula...........................................................................................74
1
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
Actividades prtico-laboratoriais..76
4. Bibliografia............................................................................................................................................... 81
4.1. Bibliografia de Didctica................................................................................................................ 81
4.2. Bibliografia sobre Trabalho Laboratorial - Segurana e Tcnicas ......................................84
4.3. Revistas de publicao peridica . .85
4.4. Bibliografia especfica de Qumica..............................................................................................86
Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001)....................................................................92
4.5. Bibliografia especfica de Fsica e ensino da Fsica ............96
Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001).. 99
2
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
1. Introduo
2. Apresentao do programa
3
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
de um tero dos tempos lectivos, onde os alunos trabalhem individualmente e/ou em pequeno
grupo, acompanhados pelo professor (no mximo 12 alunos por turno).
hoje cada vez mais partilhada a ideia de que a formao cientfica dos cidados em
sociedades de cariz cientfico / tecnolgico deve incluir trs componentes, a saber: a
educao em Cincia, a educao sobre Cincia e a educao pela Cincia.
No primeiro caso o que est em causa a dimenso conceptual do currculo, o
conhecimento em si (conceitos, leis, princpios, teorias), aspecto que tem sido o mais
enfatizado nos programas anteriores. A educao sobre a Cincia tem como objecto de estudo
a natureza da prpria cincia, ou seja, os aspectos metacientficos. Esta dimenso questiona o
estatuto e os propsitos do conhecimento cientfico. Mas, para que esta reflexo no se dirija
apenas sua validade cientfica interna (por exemplo, mtodos e processos cientficos),
fundamental que o currculo escolar se debruce sobre processos e objectos tcnicos usados no
dia-a-dia, que se discutam problemticas scio-cientficas, que se releve a Cincia como uma
parte do patrimnio cultural da nossa poca.
4
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
A educao pela Cincia tem como meta a dimenso formativa e cultural do aluno
atravs da cincia, revalorizando objectivos de formao pessoal e social (educao do
consumidor, impacte das actividades humanas no ambiente, rigor e honestidade na ponderao
de argumentos...).
Um quadro curricular que contemple esta vertente est assim de acordo com o objectivo
geral expresso no documento orientador do DES: a concretizao da educao dos jovens para
o pleno exerccio da cidadania democrtica.
A reflexo que tem vindo a ser desenvolvida a partir dos anos 80, escala internacional,
sobre as finalidades da educao cientfica dos jovens levou a que cada vez mais se acentuem
perspectivas mais culturais sobre o ensino das cincias. O seu objectivo a compreenso da
Cincia e da Tecnologia, das relaes entre uma e outra e das suas implicaes na Sociedade e,
ainda, do modo como os acontecimentos sociais se repercutem nos prprios objectos de
estudo da Cincia e da Tecnologia. Este tipo de ensino privilegia o conhecimento em aco (por
oposio ao conhecimento disciplinar) e conhecido por ensino CTS (Cincia-Tecnologia-
Sociedade) ou "CTS-A" (Ciencia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) dada a natureza ambiental
dos problemas escolhidos para tratamento. Trata-se de uma viso externalista do ensino da
Cincia estruturada em torno de duas ideias principais:
1. A compreenso do mundo na sua globalidade e complexidade requer o recurso
interdisciplinaridade com vista a conciliar as anlises fragmentadas que as vises
analticas dos saberes disciplinares fomentam e fundamentam. As vises disciplinares
sero sempre complementares.
2. Escolhem-se situaes-problema do quotidiano, familiares aos alunos, a partir das quais se
organizam estratgias de ensino e de aprendizagem que iro reflectir a necessidade de
esclarecer contedos e processos da Cincia e da Tecnologia, bem como das suas inter-
-relaes com a Sociedade, proporcionando o desenvolvimento de atitudes e valores. A
aprendizagem de conceitos e processos de importncia fundamental mas torna-se o
ponto de chegada, no o ponto de partida. A ordem de apresentao dos conceitos passa a
ser a da sua relevncia e ligao com a situao-problema em discusso.
A educao CTS pode assumir uma grande variedade de abordagens, mas a abordagem
problemtica tem sido a mais usada nos currculos. Nela utilizam-se grandes temas-problema
da actualidade como contextos relevantes para o desenvolvimento e aprofundamento dos
conceitos.
Na construo dos programas de Fsica e Qumica A, partilha-se esta posio,
defendendo-se que estes incluam:
contedos cientficos permeados de valores e princpios
relaes entre experincias educacionais e experincias de vida
combinao de actividades de formatos variados
envolvimento activo dos alunos na busca de informao
recursos exteriores escola (por exemplo, visitas de estudo devidamente preparadas)
temas actuais com valor social, nomeadamente problemas globais que preocupam a
humanidade.
D. Nvel de aprofundamento
cientfica para o correspondente nvel. Ora o ensino das Cincias, e da Fsica e Qumica em
particular, de nvel secundrio e em Cursos Gerais de Cincias Naturais e de Cincias e
Tecnologias deve conferir aprendizagens de e sobre Cincia relevantes para os jovens que
optaram por esta rea de estudos no ensino ps-obrigatrio e que,em geral, pretendem aceder
a estudos posteriores (de nvel superior), muitos deles em Cincias e/ou Tecnologias .
Assim, assumem-se como princpios organizadores do nvel de aprofundamento a seguir
na disciplina de Fsica e Qumica A os seguintes:
1. Tratar de forma articulada com as abordagens anteriores os temas/conceitos/princpios,
integrando aquilo que os respectivos programas propiciam em termos de interpretao.
Importa partir do que admissvel que os alunos saibam j, alargando e aprofundando os
seus conhecimentos.
2. Destacar o que essencial em cada tema/conceito/princpio, despojando as abordagens de
aspectos de pormenor que reflictam vises particulares da questo ou demasiado
acadmicas.
3. Adequar o nvel de tratamento (por exemplo, no enfatizar demasiado modelos
matemticos, mas no abdicar da linguagem matemtica como forma de expresso).
4. Proporcionar interpretaes dos fenmenos possveis de traduzir em linguagem corrente e
representacional, recorrendo linguagem matemtica de modo consentneo com a
capacidade de abstraco dos alunos.
5. Aprender cincia implica aprender a sua linguagem, mas isso dever ser feito de forma
gradual, tentando desenvolver o nvel de abstraco dos alunos. As cincias e, em
particular, a Fsica e Qumica, dado o seu carcter mais concreto de aplicao ao
quotidiano, so um meio privilegiado para esclarecer e ilustrar muitos conceitos
matemticos. No esquecer, porm, que o ensino secundrio no deve ser transformado
num ensino superior antecipado!
6. Enfatizar as relaes entre as interpretaes usadas na disciplina e as desenvolvidas em
outros ramos do saber. Este nvel de aprofundamento do programa exige que as
metodologias de ensino contemplem momentos para os alunos poderem expor as suas
ideias, poderem confront-las com as dos colegas e de outras pessoas, para serem
analticos e crticos. Os documentos de trabalho a usar durante e aps as aulas devero
ser, por isso, diversificados.
6
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
Objectivos gerais
7
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
No final do 11 ano, os alunos devem ter executado actividades que contemplem todos os
objectivos gerais de aprendizagem bem como ter desenvolvido as competncias enunciadas.
8
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
Na componente de Fsica, no final do 11 ano os alunos devero ter alcanado uma viso
sobre:
a Lei da Conservao da Energia (em reas como a Termodinmica, a Mecnica e a
Electricidade) numa perspectiva de educao ambiental
a informao atravs das telecomunicaes baseada na propagao ondulatria (luz
e som)
as relaes entre as foras e os seus efeitos (em particular, os movimentos).
9
Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
Para cada Unidade apresenta-se uma lista de actividades a desenvolver com e pelos
alunos na sala de aula, ou fora dela. As actividades no se esgotam nas sugeridas, devendo o
professor organizar tarefas variadas e seleccionadas de acordo com as caractersticas dos
seus alunos e com os recursos da escola com vista a cumprir os objectivos enunciados.
Na seleco de materiais a utilizar, deve existir a preocupao de diversificar, de modo
a concretizar os objectivos especficos da disciplina. Por exemplo, seleccionar materiais e
utilizar estratgias que permitam que os alunos, progressivamente, compreendam a natureza
do conhecimento cientfico, a evoluo histrica dos conceitos, bem como os contextos e
implicaes sociais da sua descoberta.
Recomenda-se o recurso s modernas tecnologias (TIC) que constituem um excelente
auxiliar neste domnio, tendo especial cuidado na anlise crtica da informao disponvel,
principalmente no que diz respeito correco cientfica e terminolgica e adequao aos
alunos e aos fins a que se destina.
Advoga-se o uso de calculadoras grficas, familiar aos alunos pela sua utilizao
permanente nas aulas da disciplina de Matemtica. necessrio retirar peso memorizao e
resoluo repetitiva de exerccios, privilegiando-se estratgias de compreenso, tcnicas
de abordagem e de resoluo de problemas. Estes problemas podero consistir em questes
abertas de aplicao dos conceitos e leis a situaes do quotidiano, no sendo
obrigatoriamente sempre de resoluo numrica.
Recomenda-se que as aulas no laboratoriais decorram, sempre que possvel, em salas
prximas do laboratrio e com condies adequadas ao trabalho em grupo.
Mas para que estes desgnios possam efectivamente ser alcanados so necessrias
duas condies de partida:
1. Os alunos devem saber o que procuram, o que prever em termos de resultados, como
executar e como estabelecer concluses.
2. O ensino de competncias por via experimental deve ser reflectido quanto ao nmero
dessas competncias previstas em cada actividade laboratorial, para que a mesma possa
ser proveitosa. Antes de iniciar qualquer percurso de experimentao fundamental
verificar se os alunos compreenderam adequadamente a questo ou os termos do problema
a resolver.
, pois, necessrio que os alunos tomem conscincia que o trabalho experimental comea
muito antes de entrarem no laboratrio, atravs:
da clarificao do tema
da discusso das ideias prvias sobre o assunto
da pesquisa de informao
do planeamento da experincia e da identificao das grandezas a medir e das condies a
usar (incluindo materiais e equipamento).
2.4. Avaliao
levaram a proceder de determinada forma, analisar o modo como discute dados ou resultados
parcelares, como elabora concluses e tambm como as apresenta a outros.
O professor dever fazer uma avaliao progressiva das aprendizagens que contemple
os aspectos evolutivos do aluno, utilizando de forma sistemtica tcnicas e instrumentos
variados adequados s tarefas em apreciao (questes de resposta oral ou escrita, relatrios
de actividades, observaes pelo professor captadas nas aulas, perguntas formuladas pelos
alunos, planos de experincias ...)
12
Fsica e Qumica A 10 Ano Desenvolvimento do Programa
Nesta Seco apresenta-se o programa de disciplina, desenvolvido para cada uma das
suas componentes, a leccionar em cada um dos semestres lectivos, segundo o calendrio
escolar.
Cada uma das Unidades constituda por uma Introduo, onde se sistematizam as
ideias chave que a norteiam, os Objectos de Ensino que a integram, os Objectivos de
Aprendizagem a alcanar pelos alunos, Actividades Prticas de Sala de Aula e as Actividades
Prtico-Laboratoriais. Nestas especificam-se os Objectivos de Aprendizagem prprios,
propem-se as tarefas a executar e acrescenta-se ainda o Material e Equipamento necessrio
por cada turno (12 alunos em 4 grupos), o qual dever ser garantido antecipadamente.
Incluem-se tambm Sugestes para Avaliao. A opo por este modelo de apresentao do
desenvolvimento do programa, leva-nos a que as sugestes metodolgicas se encontrem
disseminadas ao longo deste, de forma a tornar to claras quanto possvel, as suas intenes.
Da no se ter optado por uma Seco onde tais "sugestes" apaream isoladas.
O programa parte daquilo que o Ensino Bsico preconiza nos aspectos centrais,
considerados por isso essenciais, pelo que se inclui um Mdulo Inicial com a finalidade de fazer
essa sistematizao.
13
Fsica e Qumica A 10 Ano Desenvolvimento do Programa
14
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
Introduo
Este Mdulo tem como finalidade a sistematizao dos saberes mais relevantes para a
componente de Qumica do programa de Fsica e Qumica A, em particular do 10 ano,
previstos em programas do Ensino Bsico. No se pretende fazer uma reviso geral dos
programas anteriores, mas destacar as competncias do foro conceptual, processual e
atitudinal que se consideram fundamentais para a nova etapa de aprendizagens. Importa, por
isso, garantir que os alunos as tenham alcanado. Apesar do nvel de aprofundamento proposto
ser o previsto no 3 Ciclo, considera-se ser de grande importncia dedicar algum tempo
sistematizao de aspectos fundamentais para o desenvolvimento das Unidades 1 e 2 do 10
ano. Nos casos em que os alunos se apresentem especialmente bem preparados poder o
professor propor tarefas mais elaboradas.
Est previsto para sete aulas (10,5 h), sendo trs delas (4,5 h) de ndole prtico-
-laboratorial. Estas actividades laboratoriais (AL) devero ser conduzidas pelos alunos em
grupos, de acordo com a organizao a estabelecer nos turnos em que a turma vier a ser sub-
dividida. Este Mdulo comporta duas actividades prtico-laboratoriais (AL 0.0 e AL 0.1 ) a
serem realizadas nas trs aulas de desdobramento da turma em turnos (no laboratrio). Dado
que a aula semanal com desdobramento da turma est dependente da organizao dos horrios
em cada escola, poder acontecer que no tempo destinado a este Mdulo no decorram trs
aulas no laboratrio. Tal situao no ser especialmente preocupante visto que a primeira
actividade, AL 0.0 , no carece de instalaes laboratoriais. Poder ser realizada em sala de
aula.
Atravs do tema organizador deste Mdulo Materiais: diversidade e constituio,
focado nos materiais pretende-se explicar a diversidade da composio do mundo natural e
do artificialmente construdo. Toma-se o conceito de substncia como central, esclarece-se
como se pode traduzir a sua composio e como se interpreta a sua identidade atravs da
respectiva unidade estrutural.
A natureza qumica das substncias assenta no conceito de elemento qumico, sendo o nmero
limitado dos existentes na natureza e de alguns produzidos (ou a produzir) artificialmente, as
entidades mgicas capazes de suportar a variedade, porventura inimaginvel, das substncias
a existir no futuro.
Mas os elementos qumicos tambm so susceptveis de um modelo interpretativo, o
qual se desenvolve em torno da constituio dos tomos respectivos: o nmero de protes
(nmero atmico) indica a posio (nmero de ordem) na Tabela Peridica; a distribuio dos
electres, em particular dos mais exteriores, justifica o tipo de ies monoatmicos que podem
existir e as ligaes qumicas (nmero e tipo), que os tomos podem estabelecer entre si (o
tpico Tabela Peridica ser desenvolvido na Unidade 1).
O conhecimento qumico hoje uma parte imprescindvel para a interpretao do que
existe e tambm aquilo que permite construir formas de matria no existentes
Componente de Qumica 15
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
fornece m Inform ao
U n id a d e s F r m u la s q u a lit a t iv a e
E s t r u tu r a is q u m i c a s q u a n t it a t iv a
s o
esto r e p r e s e n t a m -s e S im p le s
E le m e n t o s ou
a s s o c ia d o s a tom os
q u m ic o s e le m e n t a r e s
lig a m -s e p a r a
M o l c u la s S u b s t n c ia s podem ser
c a r a c t e r iz a d o s form ar
p e lo
C om postas
Ies
quand o juntas
pode m form ar
N m er o
a t m ic o r e p r e s e n t a m -s e p-o r c o n s t it u e m o s
M a t e r ia is
g e r a lm e n t e
p ossuem
S m b o lo s
q u m i c o s
I stop os p e r m it e m S eparar
M is t u r a s
( D is p e r s e s ) com ponentes
e/ ou
quanto ao nm e ro
S o lu t o (s ) d e f ases p od em se r
P u r if ic a r
ou
D is p e r s o ( s )
c o n s t it u d a s p o r H eterog neas
H om ogneas
ou
S o lv e n t e S o lu e s
ou
D is p e r s a n t e c a r a c t e r iz a d a s
atravs da
d e p e n d e d a r e la o
C o n c e n t r a o m s s ic a : que se pode C o m p os i o
k g m -3 e g d m -3 q u a n t it a t iv a
e xp re ssa r p or
Objecto de ensino
0.1-Materiais
Qual a origem
Que constituio e composio
Como se separam constituintes (AL 0.0 e AL 0.1)
Como se explica a sua diversidade
Componente de Qumica 16
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
0.2-Solues
Quais e quantos os componentes
O que so solues aquosas
Composio quantitativa de solues
0.3-Elementos qumicos
O que so
Como se organizam
tomos diferentes do mesmo elemento
Objectivos de aprendizagem
Associar soluo mistura homognea, de duas ou mais substncias em que uma se designa
por solvente (fase dispersante) e a(s) outra(s) por soluto(s) (fase dispersa)
Interpretar solvente como a fase dispersante que tem como caractersticas apresentar o
mesmo estado fsico da soluo ou ser o componente presente em maior quantidade de
substncia
Componente de Qumica 17
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
Interpretar soluto como a fase dispersa que no apresenta o mesmo estado fsico que a
soluo ou que existe em menor quantidade
Explicitar a composio quantitativa de uma soluo em termos de concentrao mssica cuja
unidade SI quilograma de soluto por metro cbico de soluo (kg m-3), embora vulgarmente
se utilize g dm-3
Fundamentar o uso correcto de equipamento de segurana e manipular com rigor alguns
reagentes
Interpretar os princpios subjacentes separao de componentes de algumas misturas
Sugestes metodolgicas
As actividades que a seguir se apresentam podero ser usadas como ponto de partida
para a sistematizao de aprendizagens essenciais a que esta Unidade diz respeito. Atravs
da sua resoluo, os alunos podero recordar ou esclarecer as aprendizagens enunciadas.
Optou-se por apresentar um nmero alargado de propostas que permita ao professor
seleccionar as mais apropriadas sua turma, podendo, evidentemente, escolher outras.
Anlise de rtulos de produtos comerciais para a identificao da constituio (natureza
qumica, origem natural ou sinttica, funo de uso finalidade) e interpretao da
simbologia qumica quando utilizada
A partir de um conjunto de embalagens vazias utilizadas para diversos produtos de uso
corrente, e feitas de materiais diversificados, constituir grupos de acordo com
critrios estabelecidos (natureza do material, origem do material, material (no)
reciclado, material (no) reciclvel, material (no) reutilizvel)
Componente de Qumica 18
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
Anlise de uma lista de vrios materiais (por exemplo: leite inteiro, cimento, dixido de
carbono, calcrio, madeira, sumo de laranja, cloreto de sdio, ar, alumnio, tinta de
parede, lcool etlico, vapor de gua, papel, granito, algodo) com vista identificao
dos que so substncias, misturas, misturas heterogneas e solues
Escrita de algumas frmulas qumicas simples, consultando tabela de ies e a Tabela
Peridica
Observao de rtulos de solues j preparadas ou de rtulos de solues aquosas
usadas no dia a dia (por exemplo, rtulos de guas minerais), com composio conhecida,
interpretando o significado destas.
Prope-se um trabalho de cariz investigativo, sobre resoluo de problemas. Cada grupo ter
um problema relativamente ao qual dever elaborar uma proposta de resoluo. A inteno
desta Actividade envolver os alunos na concepo fundamentada de um percurso
investigativo para resolver um problema relativamente simples, de modo a que se
consciencializem de etapas a seguir com vista a alcanar uma resposta questo-problema de
partida. Os problemas escolhidos devero incidir sobre processos fsicos de separao e
privilegiar contextos problemticos da regio e/ou de importncia mais geral reconhecida.
provvel que as propostas dos alunos sejam diversas, devendo a interveno do professor ser
no sentido de os ajudar a clarificar as suas posies, encontrar solues para a suas propostas
especficas, e no a de os conduzir a uma nica e determinada soluo.
A execuo da proposta final dever ser realizada em AL 0.1 .
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
Sugestes metodolgicas
Componente de Qumica 20
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
Soluo do
Emisso de hipteses e problema
previso dos resultados a do problema
obter
Avaliao
Planificao da experincia da planificao (resultados, tcnicas
(tomada de deciso acerca do material, Reformulao Procedimentos )
equipamento, variveis a controlar,
etapas do procedimento e segurana)
Comunicaes de resultados
e concluses oral e escrita
da tcnica (relatrios, Posters...)
Realizao da experincia
Os materiais que se usam no quotidiano so, na sua maioria, misturas. Mesmo os reagentes
intitulados como substncias, possuem graus de pureza variveis e contm na sua composio
impurezas que so discriminadas nos rtulos das embalagens. Assim, as operaes de separar e
purificar so tarefas importantes na planificao e execuo de uma separao dos
componentes de uma mistura (ou purificao de um material). Tais operaes devero ser
realizadas, em segurana, no Laboratrio.
Objecto de Ensino
Componente de Qumica 21
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
Decantao
Decantao de misturas de duas fases: slido lquido e lquido lquido
Filtrao
Filtrao por gravidade
Filtrao a presso reduzida
Destilao
Destilao simples
Destilao fraccionada
Objectivos de aprendizagem
Sugestes metodolgicas
Aps a anlise e discusso das propostas apresentadas pelos diversos grupos para
resoluo dos problemas equacionados na AL 0.0, e eventuais reformulaes, os alunos iro
executar os projectos. Se necessrio o professor far exemplificao das tcnicas a usar
(decantao, filtrao, destilao...) para esclarecer procedimentos e salientar
comportamentos de segurana.
Para a mistura de gua, sal e solo, os alunos podero comear por decantar a mistura
separando a suspenso da fase slida. Em seguida podero filtrar por um dos processos: por
gravidade, usando filtro liso ou de pregas ou a presso reduzida. A separao da gua do sal na
soluo pode ser feita com recuperao dos dois componentes atravs de destilao.
Comparar a eficcia dos dois processos de filtrao usados (pelo mesmo grupo ou por grupos
diferentes).
Para a mistura leo/azeite/hexano e gua, os alunos podero separar as fases lquidas
imiscveis usando uma ampola de decantao.
Para a tarefa de dessalinizao, os alunos podero:
separar o sal da gua fazendo uma destilao simples.
Para a separao dos dois lquidos miscveis:
Uns grupos faro uma destilao simples e outros uma destilao fraccionada;
Componente de Qumica 22
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
Sugere-se que todos os grupos se familiarizem com todas as tcnicas. Como cada grupo
ir usar apenas algumas, de acordo com o problema que tem para resolver, prope-se que seja
o grupo executante a apresentar aos restantes o(s) procedimento(s) utilizado(s) e sua
justificao.
Dado o tempo requerido para a montagem da destilao fraccionada, sugere-se que esta
seja montada previamente com o apoio do Tcnico de Laboratrio.
O diagrama seguinte apresenta uma possvel sistematizao dos processos fsicos de
separao envolvidos nas situaes problema apresentadas.
Substncias
Componente de Qumica 24
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Introduo
Esta Unidade, composta por duas partes, conta a histria dos tomos, dos elementos,
das partculas sub-atmicas e de como o conhecimento das propriedades dos elementos foi
organizado na tabela peridica. Na primeira parte a histria centra-se nos tomos, elementos
e partculas subatmicas.
Trata-se de uma longa histria que comea no incio dos tempos, o Big-Bang origem do
Universo, e pretende terminar, por agora, no modelo mais actual do tomo.
Tudo no Universo, as estrelas, os buracos negros, a Lua, a Terra, ns prprios e a folha de
papel onde este texto est escrito, faz parte das cenas desta histria. O papel principal cabe,
contudo, ao hidrognio, o elemento mais abundante do Universo, o primeiro a ser formado a
partir das partculas diferenciadas nos primeiros momentos, aps a grande exploso e que vai
servir de combustvel para fabricar os outros elementos. So as estrelas que compem o
cenrio onde se desenrolam estas espectaculares reaces nucleares, autnticos beros de
novos elementos e como tal merecem o devido destaque na primeira parte desta Unidade. A
teoria da formao das estrelas e o modo como evoluem uma das maiores produes
cientficas do sculo XX. a partir dela que melhor se compreende como surgiram os
elementos e como se encontram distribudos pelo Universo.
Quando se pretende estudar os tomos e os elementos a que dizem respeito, no nos
podemos alhear do contexto em que essas entidades existem, do modo como apareceram e do
fabuloso desenvolvimento cientfico e tecnolgico que nos permite compreend-los e para os
quais a Qumica e a Fsica tiveram uma contribuio vital.
E, porque o cenrio em que tudo se desenvolve, abarca valores gigantescos de
distncias, tempos e temperaturas, comparados com os do mundo que nos rodeia, impe-se que
os alunos se confrontem com novas unidades de comprimento, de tempo e de temperatura mais
adequadas quelas situaes; por outro lado, fundamental que, no contexto universal,
percebam que o planeta que habitam, maravilhoso e azul, esplendoroso de vida e do qual j se
pensou ser o centro do Universo e do nosso sistema solar, no mais do que um simples
planeta que gira volta de um banal sol, num dos muitos sistemas solares que o Universo
contm e situado nos subrbios da Via Lctea, a nossa galxia. , portanto, neste contexto que
nos propomos dar resposta questo de onde vm os elementos qumicos?
A partir da radiao emanada das estrelas, e que funo da sua temperatura e
composio, inicia-se a segunda parte da Unidade. Os cientistas aprenderam a analisar essa
radiao utilizando uma das mais poderosas ferramentas analticas conhecidas actualmente,
a espectroscopia. Desta anlise, possvel deduzir a composio das estrelas, em termos dos
elementos que as constituem. O objectivo interpretar os seus espectros de absoro de
riscas, sendo que, cada conjunto de riscas a que est associada uma determinada gama de
energia, corresponde a um elemento. Do mesmo modo que absorvem radiao de uma certa
energia, as estrelas tambm emitem radiao cuja energia est contida no espectro
Componente de Qumica 25
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
electromagntico, aqui caracterizado apenas pelas energias associadas a cada gama das
radiaes que o compem, no se fazendo aluso, neste momento, frequncia ou ao
comprimento de onda.
O hidrognio, voltando a assumir o seu lugar de primeiro plano, emite radiao cujo
espectro foi interpretado com recurso quantizao da energia, aos nmeros qunticos e ao
modelo mais actual para o tomo o modelo quntico.
evidente que este caminho est longe de ser fcil e linear. Foram os contributos de
vrios cientistas que permitiram chegar ao estado actual do conhecimento sobre o tomo mas,
os meandros deste trajecto foram muitas vezes difceis e atribulados. So estes os caminhos
da Cincia e importa pois, fazer-lhes a devida referncia, dando relevncia aos marcos mais
significativos, sem contudo nos perdermos nos detalhes.
No final, uma breve incurso pela Tabela Peridica permite estabelecer a relao
entre a estrutura do tomo e a organizao dessa mesma Tabela.
Mais uma vez se coloca a questo da evoluo do conhecimento no que respeita
transformao da organizao da Tabela at se converter nesse fabuloso instrumento da
Qumica, a partir do qual tanta e to til informao se pode retirar. Porque no necessrio
esgotar toda a riqueza dessa informao num s momento, o estudo da Tabela e o seu uso
sero feitos nas ocasies consideradas oportunas, destacando-se, agora, as propriedades raio
atmico e energia de ionizao.
Dada a sua importncia, algumas aplicaes tecnolgicas da interaco radiao-
matria sero abordadas nesta Unidade.
A histria dos tomos, afinal interminvel, por via dos seus actores sempre presentes
e sempre em constante interaco, ter novos episdios na Unidade seguinte.
A Unidade est prevista para 15 aulas (22,5 h), sendo cinco (7,5 h) de ndole prtico-
laboratorial.
O diagrama que a seguir se apresenta procura evidenciar os conceitos principais em
discusso e a(s) relao(es) entre eles.
Componente de Qumica 26
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Estrelas emitem
caracterizadas por
definem o tipo de
Composio Temperatura
Radiao
produz
aplicao tecnolgica Efeito fotoelctrico
Quanta
Espectro de emisso do tomo de conduz a
de
hidrognio energia
prev
Componente de Qumica 27
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
Componente de Qumica 29
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Componente de Qumica 30
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Sugestes metodolgicas
Componente de Qumica 31
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
por expanso
Universo de Partculas elementares
Big-Bang origina
Espao
e consequente
Protes (p)
arrefecimento Neutres (n)
Tempo origina
Energia Electres(e)
expandindo,arrefe- Nuvens
Galxias evoluindo as Estrelas tipo Sol
cendo e por aco da Enxames de galxias estrelas para Estrelas Gigantes
gravidade, surgem Primeiras estrelas
Reaces nucleares
Estrela tipo Sol ocorrem He C, O
se for
originando Gigantes (M < 8 Mo)
Vermelhas
evolui para
An Branca
Estrela Gigante
ocorrem
(M >8 Mo) Reaces nucleares
evolui para
Supernova HeC,ONe,Mg
Si, S, Fe
Acabam as reaces
no ncleo da estrela
Exploso da superfcie
evolui pulsar
Contraco do ncleo
para
Componente de Qumica 32
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Componente de Qumica 33
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Objecto de ensino
Medio em Qumica
Medio e medida
Erros acidentais e sistemticos; minimizao dos erros acidentais
Instrumentos para medio de grandezas fsicas
Notao cientfica e algarismos significativos
Inscries num instrumento de medida e seu significado
Objectivos de aprendizagem
Medio em Qumica
Distinguir medio de medida
Seleccionar instrumentos adequados medio em vista, com diferentes
precises, de forma a minimizar os erros acidentais
Diferenciar erros acidentais de erros sistemticos em medio
Interpretar as inscries em instrumentos de medida
Exprimir os resultados de uma medio atendendo ao nmero de algarismos
significativos dados pela preciso do aparelho de medida
Sugestes metodolgicas
Componente de Qumica 34
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Instrumentos de medida
Dados experimentais
Erros
Notao Algarismos
cientfica significativos que podem ser
afectam a
podem evitar
e afectam a e que no se
Exactido
Componente de Qumica 35
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Objecto de ensino
Anlise qumica qualitativa - anlise elementar por via seca (Teste de chama)
Objectivos de aprendizagem
Componente de Qumica 36
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Sugestes metodolgicas
Componente de Qumica 37
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Bico de estudados
bunsen d informaes sobre em
requer Espectroscopia
Estrutura da
matria
Cuidados no seu
manuseamento
Reagentes
Cloretos de: sdio, brio, clcio, potssio, cobre(II), cobre(I), ltio, estrncio
Etanol a 96% (V/V)
cido clordrico concentrado para limpar os anis
Cada grupo dever organizar uma tabela/quadro de registo dos dados obtidos para cada
amostra ensaiada (cor conferida chama e tipo de espectro observado). Com base nos dados
registados e pesquisa na literatura, dever concluir sobre o elemento (catio) presente em
cada amostra, justificando.
Atravs desta actividade pretende-se que os alunos possam conhecer e aplicar mtodos
de avaliao da identidade de uma substncia e do grau de pureza de uma amostra.
Para isso, devero utilizar tcnicas de determinao de densidade/densidade relativa e
de ponto de fuso e/ou ebulio para, posteriormente, compararem os valores obtidos com os
valores tabelados para vrias substncias. Pretende-se ainda que discutam limitaes das
tcnicas usadas (instrumentos e erros cometidos).
Componente de Qumica 38
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
Sugestes metodolgicas
3. Os alunos possam adquirir uma viso global das diferentes tcnicas e equipamentos
em utilizao. A organizao do tempo de aula fundamental para este fim.
Para rentabilizar "tempos de espera", durante o arrefecimento do banho de
aquecimento, os alunos podem deslocar-se (s) bancada(s) onde outros mtodos esto a ser
utilizados. O professor poder aproveitar tambm este tempo para demonstrar a dependncia
da temperatura de fuso com a presso utilizando um cubo de gelo sobre o qual coloca um fio
fino de metal que tem nas extremidades suspensos alguns pesos (influncia da presso na
temperatura de fuso).
Assim, prope-se:
Determinao da densidade e da densidade relativa de um slido (cobre, chumbo,
alumnio, lato...) e de um lquido (gua, etanol...) usando os mtodos do picnmetro
(tanto para lquidos como para slidos), do densmetro (s para o lquidos) e da
determinao indirecta (medio da massa e do volume)
Anlise comparativa dos valores obtidos com valores tabelados (usar fontes de dados)
e investigar sobre o tipo de erros que podem ter sido cometidos durante as
determinaes
Planificao do procedimento experimental (do tipo investigativo) com vista a
determinar:
*a densidade mdia de areia e de um componente da mesma, por exemplo o
quartzo
*a densidade do sal da cozinha
Determinao do ponto de ebulio de um lquido (por exemplo, gua, etanol...) usando:
*equipamento automtico
*equipamento de Aquisio e Tratamento de Dados (SATD)
ou
Determinao do ponto de fuso de um slido (por exemplo, enxofre, naftaleno, cido
saliclico...) usando:
*equipamento tradicional
*equipamento automtico
Componente de Qumica 40
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
Propriedades da Matria
independentes dependentes
da quantidade de matria da quantidade de matria
medio medio
indirecta directa
Tcnica SATD Aparelho
Tcnica Aparelho
tradicional automtico tradicional automtico
Massa +
volume
Densmetros
permite definir
Slidos
Pedaos de Quartzo 4
Picnmetro de lquidos de 50 mL ou de outra capacidade 4
Picnmetro de slidos de 50 mL ou de outra capacidade 4
Sensor de temperatura para a interface 1 ou 2
Tubos capilares 8
Reagentes
Cloreto de sdio, enxofre, naftaleno, cido saliclico, etanol, parafina ou hexano
Componente de Qumica 42
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Introduo
Os tomos fazem parte da maioria da matria viva e no viva do Universo em que vivemos.
Continuadamente, de uma forma cclica, os tomos rearranjam-se em diferentes substncias e
envolvem-se em trocas de energia atravs das reaces qumicas em que participam. Eles
constituem as molculas dos gases da atmosfera que respiramos, daquelas que a precederam e
provavelmente, das que ainda estaro para vir. So tambm os tomos que compem as
molculas do solo em que caminhamos, da gua que usamos e dos tecidos das plantas e dos
animais, incluindo os nossos prprios corpos.
Dada esta permanente reciclagem dos tomos, bem possvel que qualquer um de ns
possua alguns que pertenceram ao corpo de algum dos extintos dinossauros ou de alguma rocha
primordial da Terra. Tal como os tomos, este planeta com uma idade de 4,55 mil milhes de
anos (determinada com a ajuda da anlise dos istopos do urnio e chumbo), resultou da
evoluo do Universo, a partir das poeiras csmicas que se aglomeraram em gros, pedras,
corpos de dimenses cada vez maiores, e que se tornaram planetas custa dos impactos
violentos com asterides. Durante cerca de 120 a 150 milhes de anos, a Terra continuou a
aumentar o seu tamanho, convulsionada numa revolta profunda das suas entranhas, em que
gigantescos oceanos de magma eram ejectados a partir de intensas erupes vulcnicas.
Muitos dos gases que existiam no seu interior foram expelidos para a superfcie . Arrefecendo
lentamente, a Terra comeou a isolar o seu ncleo ao mesmo tempo que iniciava a formao da
sua atmosfera.
ento que se desenrolam os novos episdios da histria comeada na Unidade
anterior. Tanto o planeta Terra como a sua atmosfera sofreram evolues permanentes no
tempo. Num cenrio plausvel da atmosfera primitiva, predominavam o hidrognio, o azoto, o
dixido de carbono e o vapor de gua, substncia esta que fazia a diferena para a atmosfera
de outros planetas como Vnus ou Marte; havia vestgios de metano, amonaco e sulfureto de
hidrognio1.
Falamos agora de substncias gasosas formadas por molculas, objecto de estudo
desta Unidade no melhor dos contextos para as estudar, que o bero da sua origem.
Mas o tempo, inexorvel no seu decurso, assiste aco complexa dos factores que
conduziram alterao da composio da atmosfera: o aparecimento dos oceanos, das
primeiras formas de vida, da fotossntese, do oxignio que vai determinar a vida tal como hoje
a conhecemos, o aumento da intensidade da radiao solar...
Os gases maioritrios daquela atmosfera, envolvem-se em reaces qumicas variadas,
de complexidade crescente e algumas das quais utilizam com muita eficincia a energia solar.
o caso da formao do ozono a partir do oxignio. O nvel crescente de oxignio e ozono
1
Graedel e Crutzen, 1997
Componente de Qumica 43
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
atmosfricos comearam a proteger a Terra dos letais raios solares ultravioleta, permitindo
eventualmente a evoluo biolgica no solo e no mar. Com a existncia de uma atmosfera e de
uma superfcie ricas em gua e oxignio, o clima da terra e a qumica da atmosfera assumiram
um papel principal no desenvolvimento fsico, qumico e biolgico do planeta e foram eles
prprios, por sua vez, afectados medida que as alteraes que eles ajudaram a produzir
alcanaram escalas globais.
A atmosfera diferencia-se em termos de densidade, presso, temperatura e
composio medida que a altitude aumenta. Aparecem espcies qumicas diferentes
conforme a energia das radiaes solares que alcanam a matria e que com ela interactuam -
os ies, os radicais livres e outras partculas.
Num viveiro permanente de reaces qumicas em desequilbrio a atmosfera vai-se
adaptando mudana, mesmo quando um dos maiores produtos da evoluo biolgica, o ser
humano, nela lana produtos formados por novas molculas que lhe so estranhas, como as dos
CFCs, ou outros que nela j existem, mas em menores quantidades, como o dixido de carbono.
Justamente porque necessrio perceber as molculas (comeando pelas mais
simples), no que respeita sua estrutura, s ligaes entre os seus tomos e a algumas das
reaces em que se envolvem, e que mais no so do que conceitos qumicos, que se afigura
importante estud-las no contexto em que apareceram, interactuaram e contribuiram para a
qualidade da atmosfera e clima da Terra que hoje temos.
A Unidade est prevista para 15 aulas (22,5 h), sendo duas (3 h) de ndole prtico-
-laboratorial.
O diagrama que a seguir se apresenta procura evidenciar os conceitos principais em
discusso e a(s) relao(es) entre eles.
Componente de Qumica 44
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Atmosfera primitiva
evoluiu para
Atmosfera actual
podem
Termosfera Ies Gases Poeiras Material exprimir-se
particulado
Composio
Mesosfera tomos
quantitativa
aco no tm
exercem
organismo baixa
Estratosfera Radicais
concentrao
Dose Densidade Presso concentrao
Troposfera Molculas Letal mssica
fraco molar
a estrutura explica-se podem definir-se representam-se % em volume
atravs do parmetros usando a % em massa
ppm
Modelo de ligao Energia de ligao Notao de
covalente Comprimento de ligao Lewis
(simples, dupla e ngulo de ligao
tripla)
que se pode
Estratosfera encontrar na Ozono
(camada de ozono)
Geometria
destrudo por
molecular
Foto-formao Foto-dissociao
CFCs funciona como
so derivados dos
Oxignio
Alcanos Filtro solar
Componente de Qumica 45
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Objecto de ensino
Componente de Qumica 46
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Objectivos da aprendizagem
Componente de Qumica 47
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Componente de Qumica 48
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Sugestes metodolgicas
Tal como defendido nas Unidades anteriores, tambm nesta Unidade muitas das
aprendizagens dos alunos podero ser alcanadas atravs da realizao, por eles, de
actividades do tipo que a seguir se prope.
Para a organizao dessas actividades o professor poder socorrer-se de documentos e
materiais existentes na escola, ou disponveis no quotidiano ou ainda sugerindo aos alunos que
levem para a sala de aula amostras ou objectos materiais adequados aos fins em vista.
Componente de Qumica 49
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Comparao dos efeitos de irradiao de objectos com diferentes fontes luminosas (por
exemplo, minerais, roupa branca, notas de banco, detergente em p)
Observao do efeito de filtros de vidro e de perspex sobre a radiao UV
Observao do efeito protector da radiao UV por um creme solar
Comparao do efeito de filtros mecnicos e filtros qumicos (o caso do ozono) sobre
radiaes
Anlise de documentos relativos a problemas detectados sobre o ozono na atmosfera
Sistematizao de informao sobre consequncias da rarefaco do ozono na
estratosfera
Interpretao de recomendaes internacionais para a preservao do ozono na
estratosfera
2.4. Molculas na troposfera - espcies maioritrias (N2, O2, H2O, CO2) e espcies
vestigiais (H2, CH4, NH3)
Construo de modelos moleculares com equipamento comercial (caixas de modelos),
material improvisado ou utilizando modelos computacionais (em articulao com a
matemtica)
Anlise de tabelas de comprimentos, energias e ngulos de ligao correlacionando os
dados com algumas geometrias moleculares
Com este conjunto de trabalhos laboratoriais pretende-se que o aluno saiba como
preparar solues, com rigor, distinguir entre solues, colides e suspenses.
Objecto de ensino
Objectivos da aprendizagem
Sugestes metodolgicas
Esta actividade laboratorial est prevista para duas aulas. Na primeira aula pretende-se
que os alunos aprendam a preparar uma soluo de volume e concentrao previamente
fixados.
A partir desta soluo os alunos devero preparar solues mais diludas, com diversos
factores de diluio. Para a realizao desta tarefa os alunos devero conjugar pares de uma
pipeta e um balo volumtrico de forma a obter a soluo final com a concentrao desejada.
Na segunda aula pretende-se que os alunos identifiquem misturas coloidais e suspenses
em situaes diferentes de pares disperso-dispersante.
1 Aula
! Preparao de 50,0 cm3 de uma soluo 0,030 mol/dm3 a partir do soluto slido (Na2S2O3
.5H2O)
! Preparao de solues diludas a partir da soluo anterior, com factores de diluio
diversos (por exemplo, 2; 2,5; 3; 4 e 5) seleccionando os bales e pipetas adequados
2 Aula
! Preparao pelos alunos de um gel por adio de uma soluo saturada de acetato de clcio
a 30 cm3 de etanol absoluto
! Demonstrao2, pelo professor, dos efeitos da incidncia da luz visvel sobre uma
disperso coloidal. O colide obtido atravs da reaco entre o HCl (concentrado) e
parte da soluo de tiossulfato de sdio preparada anteriormente de acordo com a
equao qumica:
2H+ (aq) + S2O32- (aq) H2S2O3 (aq)
O cido tiossulfrico decompe-se imediatamente produzindo cido sulfuroso e enxofre
coloidal de acordo com a equao qumica:
8H2S2O3 (aq) 8H2SO3 (aq) + S8 (s)
2
Usando um retroprojector e uma cartolina opaca feito um buraco do tamanho de uma caixa de Petri. Coloca-se a
cartolina sobre o retroprojector e uma caixa de Petri com soluo de tiossulfato de sdio preparada anteriormente
de modo a cobrir o fundo da placa. Adiciona-se cerca de 5 ml de HCl concentrado e mexe-se rapidamente a soluo
com os cuidados de segurana inerentes ao trabalho com cidos concentrados. A luz projectada fica gradualmente
amarela, vermelha e, finalmente, quase negra. Esta alterao simula o que acontece na atmosfera durante o pr-do-sol
devido disperso da luz branca pelas poeiras.
Componente de Qumica 51
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
DISPERSES
inferiores a 1 nm De 1 nm a 1 m superiores a 1 m
so
Misturas constitudo
componentes
Misturas heterogneas
por
homogneas
constitudas por
Movimento
Composio componentes browniano
propriedades
Efeito Tyndall
como
ter
soluto solvente
classificados
Colides micelares,
ser
em
Reagentes
cido clordrico concentrado, tiossulfato de sdio pentaidratado, acetato de clcio e
etanol absoluto
Cada grupo dever apresentar, por escrito, os clculos numricos que fundamentam as
etapas seguidas na preparao das solues.
Componente de Qumica 53
Fsica e Qumica A 10 Ano Componente de Fsica
Componente de Fsica 54
Fsica e Qumica A 10 Ano Componente de Fsica
No final do 10 ano, o aluno dever estar familiarizado com o clculo da incerteza absoluta de
medies directas e para o facto de a preciso na medida ser mais intuitiva quando se
exprime a incerteza em forma de erro relativo. Deve saber determinar o erro relativo
(desvio percentual) de qualquer medida que possa ser comparada com valores tabelados ou
teoricamente previsveis. importante que o aluno fique sensibilizado para o facto de a
incerteza na medio se transmitir s medies indirectas, no se exigindo, no entanto, que
efectue o respectivo clculo.
Apresenta-se, no quadro seguinte, uma smula das competncias dos tipos processual (A) e
conceptual (B) que cada actividade permite desenvolver, referidas na apresentao do
programa, numeradas pela ordem em que a se indicam. No se especificam as competncias
do tipo social, atitudinal e axiolgico por serem transversais a todas as actividades.
Componente de Fsica 55
Fsica e Qumica A 10 Ano Componente de Fsica
Compe- ACTIVIDADES
tncias I 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3
1 x x
2 x x x x x x x
3 x x x x x
A 4 x x x x x
5 x x x x x x x x
6 x x x
7 x x x x x x x
1 x x
2 x x x x x
3 x x x x
4 x x
B 5
6 x x x
7 x x x
8 x x x x x x x x
Componente de Fsica 56
Fsica e Qumica A 10 Ano MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador
Introduo
Objecto de ensino
2. Conservao da energia
Objectivos de aprendizagem
Componente de Fsica 57
Fsica e Qumica A 10 Ano MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador
Identificar factores que contribuem para o uso racional das fontes de energia:
aproveitamento de subprodutos, reciclagem, reutilizao e reduo do consumo (reduo da
poluio)
Discusso de informaes (textos que incluam tabelas e grficos) contendo dados tcnicos e
de opinio sobre diferentes consumos energticos em vrias actividades humanas,
rendimentos de diferentes processos e uso de fontes de energia, com a finalidade de o aluno
fazer uma anlise crtica com bases cientficas sobre problemticas energticas e utilizao
racional da energia.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- compreender globalmente o texto
- identificar termos desconhecidos e procurar o seu significado
- reconhecer ideias chave
- estabelecer relaes entre as diferentes afirmaes
- identificar o fio condutor do texto
- seleccionar informao, distinguindo o essencial do acessrio
- resumir o texto por palavras suas
- interpretar grficos correspondentes a situaes reais
- retirar informao essencial de grficos
- identificar as escalas utilizadas
- identificar flutuaes dos valores registados e concluir se so ou no significativas
- descrever por palavras suas a situao expressa no grfico
Componente de Fsica 58
Fsica e Qumica A 10 Ano MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador
2. Conservao da Energia
Actividade prtico-laboratorial
Questo problema
Pretende-se com esta actividade que o aluno reveja os seus conhecimentos sobre calor,
temperatura, energia interna, potncia, energia fornecida por um circuito elctrico e rendimento
num processo de aquecimento.
Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, importante que
estes explicitem as grandezas a medir e a controlar em cada ensaio, de modo a poderem
confrontar os rendimentos obtidos quando utilizam massas de gua e intervalos de tempo de
aquecimento diferentes.
Os alunos devero:
- prever as alteraes nas variaes de energia interna e temperatura da gua, quando se
fornece a mesma quantidade de energia a diferentes massas de gua;
- montar um circuito elctrico com uma resistncia mergulhada em gua de modo a determinar
o rendimento neste processo de aquecimento;
- explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de leitura.
Objecto de ensino
Componente de Fsica 59
Fsica e Qumica A 10 Ano MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador
Objectivos de aprendizagem
Apresentar:
- uma tabela de registo dos resultados das medies efectuadas e os clculos numricos que
justificam o valor do rendimento calculado;
- a interpretao do valor obtido para o rendimento;
- a resposta questo problema colocada na actividade;
- resposta fundamentada, com base no confronto dos resultados obtidos pelos diversos grupos,
seguinte questo: Uma panela e um copo, ambos cheios de gua a ferver, encontram-se mesma
temperatura? E possuem a mesma energia interna?
Componente de Fsica 60
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Introduo
Esta unidade tem como objectivo central a compreenso de que os fenmenos que
ocorrem na Natureza obedecem a duas leis gerais - a 1 e a 2 leis da Termodinmica - que,
em conjunto, regem a evoluo do Universo: o modo como as mudanas se processam
condicionado por uma caracterstica sempre presente - a conservao da energia em sistemas
isolados.
Prope-se o contexto global de fenmenos de aquecimento do quotidiano, comeando
pelo aquecimento da Terra em que se destaca o papel essencial da radiao solar e se
aprofunda a aprendizagem da Lei da Conservao da Energia. Para compreender o estado de
equilbrio trmico quase-estvel da superfcie terrestre necessrio, para alm de
reconhecer o que equilbrio trmico e as implicaes da lei Zero da Termodinmica, adquirir
alguns conhecimentos sobre emisso e absoro de radiao, acompanhados da interpretao
fsica da lei de Stefan-Boltzmann. O deslocamento de Wien ser estudado apenas a partir dos
grficos caractersticos da potncia irradiada em funo do comprimento de onda para
diferentes temperaturas. No se pretende que os alunos resolvam questes numricas sobre
estes assuntos.
A utilizao de energia solar, de extrema importncia na sociedade actual,
nomeadamente, estudada em colectores solares (para o aquecimento) e em paineis
fotovoltaicos (para produzir energia elctrica). Por isso, e para salientar as diferenas entre
estes dois processos prope-se uma actividade laboratorial para estudo da produo de
energia elctrica a partir da radiao solar.
O uso do colector solar serve para ilustrar as propriedades termodinmicas dos
materiais, bem como os mecanismos de conduo e conveco de calor. Apenas se pretende
que o aluno seja capaz de distinguir, de forma operacional, estes dois mecanismos. Este
contexto, bem como a referncia a outros sistemas de aquecimento/arrefecimento de uso
quotidiano permitiro trabalhar a Lei da Conservao da Energia no caso particular dos
sistemas termodinmicos - a 1 Lei da Termodinmica ( Ei = W + Q + R ) , calculando
variaes de energia interna por meio de trabalho, calor e/ou de absoro/emisso de
radiao. Esta formulao da 1 Lei da Termodinmica, mais actual pois distingue calor de
radiao electromagntica, implica a definio calorimtrica de calor (energia transferida
devido a uma diferena de temperaturas).
Pretende-se que os alunos aprofundem o conhecimento sobre o significado fsico de
capacidade trmica mssica (com uma actividade laboratorial). Os clculos de variao de
energia interna sero feitos tendo em conta esta caracterstica das substncias, em situaes
em que a variao de volume desprezvel ( Ei = mc ).
Quanto a transferncias de energia como trabalho, devero ser dados exemplos reais,
(expanso/compresso de um gs, extenso de um fio, etc.), fornecendo valores numricos das
quantidades de energia transferida, mas no se far o respectivo clculo.
A 2 lei da Termodinmica surgir operacionalmente por meio de clculos de
rendimentos e interpretao de situaes em que patente a degradao de energia. A nfase
deve ser colocada no facto de, tal como nos processos analisados, em qualquer processo
natural, a quantidade de energia til ser inferior quantidade de energia que lhe deu origem.
Este facto evidencia a irreversibilidade dos processos que ocorrem espontaneamente na
Natureza. Embora se mantenha constante a quantidade total de energia do Universo, este
evolui num determinado sentido - o caminho da sempre inevitvel degradao. Apenas a ttulo
informativo, o aluno poder saber que esta evoluo est associada ao aumento de uma nova
grandeza fsica (cujo conhecimento poder vir a ser desenvolvido mais tarde) - a entropia.
Componente de Fsica 61
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
A unidade est prevista para dezasseis aulas (24 h), incluindo 4 actividades
laboratoriais (AL1.1, AL1.2, AL1.3, AL1.4).
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
Explicar que a temperatura mdia da Terra em grande parte determinada pela radiao
que ela recebe do Sol, mas que esta tambm emite energia, pois, caso contrrio, ficaria
cada vez mais quente
Identificar um sistema termodinmico como aquele em que so apreciveis as variaes de
energia interna
Indicar que todos os corpos irradiam energia
Relacionar a potncia total irradiada por uma superfcie com a respectiva rea e a quarta
potncia da sua temperatura absoluta (Lei de Stefan-Boltzmann)
Identificar a zona do espectro electromagntico em que mxima a potncia irradiada por
um corpo, para diversos valores da sua temperatura (deslocamento de Wien)
Relacionar as zonas do espectro em que mxima a potncia irradiada pelo Sol e pela
Terra com as respectivas temperaturas
Identificar situaes de equilbrio trmico
Explicitar o significado da Lei Zero da Termodinmica
Explicar que, quando um sistema est em equilbrio trmico com as suas vizinhanas, as
respectivas taxas de absoro e de emisso de radiao so iguais
Determinar a temperatura mdia de equilbrio radiativo da Terra com um todo a partir do
balano entre a energia solar absorvida e a energia da radiao emitida pela superfcie da
Terra e atmosfera
Relacionar com o estudo feito em Qumica sobre Espectros, radiaes e energia e
Interaco radiao-matria.
Componente de Fsica 62
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Observao da alterao de cor quando um corpo irradia energia medida que a sua
temperatura aumenta (por exemplo, um fio de cobre fino aquecido com uma lamparina de
lcool).
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- relacionar as observaes com a anlise de um grfico que traduza a potncia da
radiao emitida por um corpo a diferentes temperaturas;
- explicar, com base nas temperaturas mdias do Sol e da Terra, que estes astros emi-
tem o mximo de radiao na zona do visvel e infravermelho, respectivamente.
Pretende-se usar um modelo simplificado da situao sem pormenorizar a
quantificao dos diferentes factores em jogo.
Componente de Fsica 63
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Anlise crtica de uma situao real (isolamento trmico de uma casa, sala de aula).
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- associar valores da condutibilidade trmica a bons e maus condutores do calor
- fundamentar a anlise crtica efectuada
Esta actividade pode ser complementada com a anlise de outras situaes de
conduo e conveco.
Componente de Fsica 64
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Actividades prtico-laboratoriais
Questes problema
Componente de Fsica 65
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Nesta actividade pretende-se que o aluno compare o poder de absoro de energia por
radiao de superfcies diversas (uma superfcie preta com uma superfcie branca e uma
superfcie polida com uma superfcie baa).
Os alunos devero:
- fazer incidir durante um certo intervalo de tempo, luz emitida por uma lmpada de 100 W,
sobre uma das faces de um cubo de Leslie e medir a elevao de temperatura do ar
contido no cubo. Proceder do mesmo modo para as outras faces, partindo das mesmas
condies iniciais.
- explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de
leitura.
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
A2, A5, A7
B2, B7, B8
C1 - C7
O cubo de Leslie pode ser substitudo por 4 reservatrios diferindo apenas nas caracte-
rsticas da superfcie (branca e preta, de metal polido e bao). O traado de grficos de
temperatura em funo do tempo permite comparar as diferentes temperaturas de equilbrio.
Componente de Fsica 66
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Questo problema
Pretende-se com esta actividade que os alunos faam o estudo das condies de
rendimento mximo de um painel fotovoltaico.
Os alunos devero:
- fazer a montagem de um circuito com um painel solar (associao de clulas fotovoltaicas),
um ampermetro, um restato e, nos terminais deste, um voltmetro. A resistncia varivel
simular a resistncia equivalente do conjunto de aparelhos ligados em simultneo.
- calcular a potncia elctrica (P) fornecida ao circuito para vrios valores da resistncia (R)
e construir o grfico P=f(R), iluminando o painel com uma lmpada fixa a uma certa
distncia.
- concluir, a partir do grfico construdo, que o rendimento do painel mximo para um
determinado valor da resistncia utilizada.
- fazer o controlo de variveis necessrio para concluir sobre a potncia elctrica fornecida
por um painel fotovoltaico nas seguintes situaes:
- sem iluminao, com a iluminao normal do laboratrio e com uma lmpada extensa;
- com a iluminao da lmpada para vrias inclinaes relativamente ao painel;
- interpondo filtros adequados.
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
Componente de Fsica 67
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Questes problema
Componente de Fsica 68
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Os alunos devero:
- montar correctamente o circuito e usar os instrumentos de medida adequados realizao
da experincia;
- explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de
leitura;
- fazer leituras correctas no ampermetro, no voltmetro, no termmetro e no cronmetro;
- representar graficamente a temperatura do bloco, indicada pelo termmetro, em funo
do tempo, para determinar a variao de temperatura por unidade de tempo;
- calcular a capacidade trmica mssica do metal;
- comparar os valores da capacidade trmica mssica, obtidos experimentalmente, com os
valores tabelados e calcular o desvio percentual, analisando causas e modos de o minimizar.
Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, fundamental que:
os alunos prevejam a evoluo da temperatura do metal no intervalo de tempo em que a
resistncia est ligada e imediatamente aps ser desligada; analisem os factores que
contribuem para minimizar a dissipao de energia do sistema; explicitem os cuidados a ter
quando se repete a experincia.
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
Para diminuir a taxa de dissipao de energia por conduo e radiao, a resistncia
deve ser ligada num curto intervalo de tempo. Para melhorar o contacto trmico, quer com a
resistncia quer com o termmetro, deve ser colocado um pouco de glicerina no interior dos
orifcios de cada bloco.
Componente de Fsica 69
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Problema: Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam dar resposta
s seguintes questes:
Para arrefecer um copo de gua ser mais eficaz colocar nele gua a 0C ou uma massa igual
de gelo mesma temperatura?
Qual a temperatura final da gua nas duas situaes, aps ter decorrido o intervalo de tempo
necessrio para fundir toda a massa de gelo utilizada?
Sugere-se que o gelo a utilizar seja fragmentado e colocado numa tina com gua,
algum tempo antes de se realizar a experincia. Deste modo, a temperatura no interior do
gelo, em contacto com a gua, aproxima-se mais da temperatura nica de 0C .
Componente de Fsica 70
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
mudana de estado fsico de uma unidade de massa de uma substncia como uma
caracterstica desta.
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
A1, A5, A7
B1, B2, B3, B8
C1 - C7
Componente de Fsica 71
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Introduo
Componente de Fsica 72
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
Componente de Fsica 73
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Resoluo de exerccios e problemas que envolvam o clculo de trabalho realizado por for-
as constantes em movimentos rectilneos, discutindo o modo como estas devem actuar
para que contribuam para aumento/diminuio da energia do sistema em que actuam. O
professor dever ter em conta o que se refere anteriormente sobre resoluo de
exerccios e problemas.
Determinao experimental do trabalho realizado entre dois pontos, pelo peso de um bloco
no deslizamento ao longo de rampas com inclinaes diferentes e efeito de atrito
Componente de Fsica 74
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
desprezvel. A diferena entre as alturas dos pontos considerados dever ser sempre a
mesma em todas as determinaes.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- formular uma hiptese sobre o efeito da inclinao do plano no trabalho realizado pelo
peso do bloco
- identificar as variveis (componente eficaz do peso e deslocamento) de que depende o
referido trabalho
- medir com um dinammetro ou com um sensor de fora a componente eficaz do peso
em cada uma das situaes e o deslocamento efectuado
- calcular o trabalho realizado pelo peso do bloco em cada um dos percursos
- comparar os resultados obtidos e confront-los com a hiptese formulada
- relacionar o trabalho realizado pelo peso com a variao da energia potencial do bloco
- identificar o peso como fora conservativa
Na impossibilidade de realizao da experincia, analisar simulaes em computador
(ex: http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/phys/mmedia/index.html )
Componente de Fsica 75
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Actividades prtico-laboratoriais
Questo problema
Os alunos devero:
- planear a experincia de modo que as velocidades instantneas sejam
determinadas experimentalmente a partir de medies de velocidades mdias em
intervalos de tempo muito curtos.
- construir e interpretar um grfico da energia cintica em funo da distncia
percorrida.
Objecto de ensino
Velocidade instantnea
Energia cintica
Componente de Fsica 76
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Objectivos de aprendizagem
Cada grupo deve apresentar o grfico construdo e, a partir dele, prever e esboar novos
grficos em que a massa dos carrinhos seja metade ou dupla da massa do carrinho
utilizado e na situao de o carrinho iniciar o movimento com uma certa velocidade .
Questo problema
Existir alguma relao entre a altura a que se deixa cair uma bola e a altura atingida no
primeiro ressalto?
Os alunos devero:
- planear a experincia, indicando as variveis a medir e a controlar, bem como o modo
de recolha e registo dos dados.
- construir, com os dados experimentais recolhidos, um grfico da altura de ressalto em
funo da altura de queda, traando a recta que melhor se adapta ao conjunto dos
valores registados.
Componente de Fsica 77
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Cada grupo dever realizar a experincia com uma bola de massa e elasticidade diferentes
das dos outros.
Objecto de ensino
Objectivos de aprendizagem
O aluno dever:
- Prever, usando o grfico previamente traado, a altura do primeiro ressalto de uma
bola ao cair de uma altura no experimentada anteriormente. Realizar a experincia e
comparar os dois valores. Indicar se as medies efectuadas foram precisas e como
minimizar as fontes de erro.
- Comparar os valores obtidos na questo anterior pelos vrios grupos e interpretar
possveis diferenas.
- Tendo em conta a Lei da Conservao da Energia, justificar por que que a bola no
subiu at altura de que caiu.
O coeficiente de restituio definido apenas para o caso de colises com um alvo
que se possa considerar fixo.
Componente de Fsica 78
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Questo problema
Pretende-se projectar:
- uma rampa para fazer deslizar materiais de construo, de uma certa altura para
o interior de um camio.
- um escorrega que permita a uma criana deslizar com facilidade, mas que a force a
parar na parte final, antes de sair.
Que materiais podero ser utilizados nas superfcies de cada rampa?
Pretende-se, nesta actividade, que o aluno faa as medies das grandezas necessrias
para calcular a variao de energia mecnica de um bloco que desliza ao longo de uma rampa,
partindo do repouso.
Para poderem comparar o efeito das foras de atrito, todos os grupos devem realizar
a experincia variando os materiais das superfcies em contacto no deslizamento, para uma
mesma inclinao da rampa.
Os alunos devero consultar tabelas de coeficientes de atrito cintico para ajudar a
solucionar as situaes problema. Devem interpretar o coeficiente de atrito como uma
propriedade caracterstica das superfcies de dois materiais em contacto, do qual depende
directamente a fora de atrito. No se pretende com esta actividade estabelecer
experimentalmente a relao entre a fora de atrito e a reaco normal, preferindo que o
aluno seja sensibilizado para situaes do dia a dia em que vantajoso eliminar o efeito do
atrito e outras em que este efeito indispensvel. No entanto, o professor dever levar os
alunos a relacionar qualitativamente a fora de atrito com a compresso exercida na
superfcie. Para isso, dever explorar situaes de deslizamento entre superfcies idnticas
de corpos de pesos diferentes, para determinada inclinao da rampa, e do mesmo corpo sobre
rampas com diversas inclinaes.
Objecto de ensino
Trabalho realizado pela resultante das foras que actuam sobre um corpo.
Dissipao de energia por efeito das foras de atrito
Fora de atrito e coeficiente de atrito cintico
Variao de energia mecnica
Vantagens e desvantagens do atrito
Objectivos de aprendizagem
Componente de Fsica 79
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
Com base nas concluses experimentais, os alunos devem fundamentar possveis solues
dos problemas propostos.
Componente de Fsica 80
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
4. Bibliografia
Millar, R. (1996). Towards a science curriculum for public understanding. School Science
Review, 77 (280), 7-18.
Texto que apresenta e discute argumentos a favor da educao em cincias, e que aponta vias
para a construo de currculos que promovam uma cultura cientfica de base nos alunos.
Santos, M. E. V. M., (1999). Desafios Pedaggicos Para o Sculo XXI. Lisboa: Livros
Horizonte.
Livro muito importante sobre a reconceptualizao do currculo escolar face aos novos
problemas da era actual, defendendo a autora a passagem da "Concepo de Ensino de Cincia
81
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Wellington, J. (Ed) (1998). Practical work in School Science - which way now?. London, New
York: Routledge.
Livro muito importante para professores, constitudo por textos de vrios autores
fundamentando aspectos da organizao do trabalho prtico em aulas de cincias, e da sua
funo educativa.
White, R., Gunstone, R. (1993). Probing understanding. Philadelphia: The Falmer Press.
Outra bibliografia
AAAS/Project 2061 (1993). Benchmarks for Science Literacy. New York, Oxford: Oxford
University Press.
Relatrio produzido pela American Association for the Advancement of Science que visa definir
como que as crianas podero alcanar ao longo da sua formao escolar (ensino no superior),
aquilo que o projecto "Cincia para todos os Americanos" havia estabelecido em 1989, isto ,
aquilo que todos os estudantes deveriam saber e serem capazes de fazer em cincia,
matemtica e tecnologia. Neste livro especifica-se como que os alunos deveriam progredir para
a literacia cientfica, recomendando o que deveriam saber em cada nvel de escolaridade.
Atlay, M., Bennett, S., Dutch, S., Levinson, R., Taylor, P., West, D. (Eds) (1992). Open
Chemistry. London: Hodder & Stoughton and Milton Keynes: The Open University.
Bennett, S. W., O'Neale, K. (1999). Progressive Development of Practical Skills in
Chemistry - a guide to early-undergraduate experimental work. London: Royal Society
of Chemistry.
Bingle, W. H., Gaskell, P. J. (1994). Scientific Literacy for Decisionmaking and the Social
Construction of Scientific Knowledge. Science Education, 78 (2), 185-201.
Fensham, P., Gunstone, R., White, R. (1994). The content of Science. A construtivist
approach to its teaching and learning. London: The Falmer Press.
Gago, J. M. (1990). Manifesto para a Cincia em Portugal. Lisboa: Gradiva.
Garca, M., Cerezo, J., Lpez, J. (1996). Ciencia, Tecnologa y Sociedad una introduccin al
estudio social de la Ciencia y la Tecnologa. Madrid: Editorial Tecnos, S. A.
Herron, J. D. (1996). The Chemistry Classroom. Formulas for Sucessful Teaching.
Washington: American Chemical Society.
Hodson, D. (1993). Re-thinking old ways: Towards a more critical approach to practical work
in school science. Studies in Science Education, 22, 85-142.
Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque ms critico del trabajo de laboratrio. Enseanza de las
Ciencias, 12 (3), 299-313.
Martins, I. P. e Veiga, M. L. (1999). Uma anlise do currculo da escolaridade bsica na
perspectiva da educao em cincias. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.
Membiela, P. (1995). CTS en la enseanza-aprendizage de las Ciencias Experimentales.
Alambique, 3, 7-11.
82
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Millar, R. (1997). Science Education for Democracy: What can the School Curriculum
Achieve?, in Levinson, R. e Thomas, J. (Eds), Science Today: Problem or Crisis? pp. 87-
101. London: Routledge.
Questiona-se o papel do currculo escolar de cincias, em particular na funo de responder s
grandes questes que se levantam na sociedade e s quais a escola deveria ajudar os alunos a
terem alguma resposta. Discute-se ainda como que o ensino das cincias poder ajudar os
alunos acerca do conhecimento cientfico. No fundo procura-se justificar que a educao em
cincias uma via de educao para a democracia.
National Research Council (1996). National Science Education Standards. Washington, DC:
National Academy Press.
Livro escrito com vista a ajudar a que os EUA pudessem concretizar o objectivo de todos os
estudantes alcanarem a literacia cientfica, no sculo XXI. Envolvendo uma equipa alargada de
educadores, tcnicos de educao, cientistas e decisores polticos, a proposta construda aponta
para modificaes profundas nas escolas, quer no modo de ensinar, quer nas tarefas promotoras
da aprendizagem, quer ainda na ligao da escola ao mundo exterior.
Nuffield Foundation (1998). Beyond 2000: Science Education for the Future. London: Kings
College London.
Ratcliffe, M. (Ed.) (1998). ASE Guide to Secondary Science Education. Hatfield: ASE.
Solomon, J. (1990). The discussion of social issues in the science classroom. Studies in
Science Education, 18, 105-126.
Swinfen, K. (Ed.) (2000).Signs, symbols and systematics. Hatfield: ASE.
Livro para professores. Obra de referncia sobre nomenclatura e unidades; ndice e lista de
substncias com nomes tradicionais e sistemticos.
Torregrosa, J., Carbonell, R., Prez, D. (1999). La evaluacin en una enseanza de la Fsica
como construccin de conocimientos. Aspectos Didcticos de Fsica y Qumica (Fsica),
8. Universidad de Zaragoza: I.C.E.
Toussaint, J. (Coord.) (1996). Didactique Applique de la Physique-Chimie. Paris: ditions
Nathan.
Valadares, J., Pereira, D. C. (1991). Didctica da Fsica e da Qumica. Vol. I e II. Lisboa:
Universidade Aberta.
White, R. T. (1996). The link between the laboratory and learning. International Journal of
Science Education, 18 (7), 761-774.
Woolnough, B. E. (1997). Motivating Students or Teaching Pure Science?. School Science
Review, 78 (285), 67-72.
Wynn, C. M., Wiggins, A. W. (1997). The Five Biggest Ideas in Science. New York: John Wiley
& Sons, Inc.
Yager, R. E. (1992). The Status of Science Technology Society. Reform Efforts Around
83
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Bibliografia essencial
ASE (1996). Safeguards in the School Laboratory. Hatfield: ASE.
Malm, L.E. (1975). Manual de Laboratrio para Qumica Uma Cincia Experimental. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
Livro para professores, com propostas de experincias que podem ser realizadas na sala de aula,
acompanhados de uma explicao dos fundamentos tericos mais relevantes.
Simes, J. A. M., Castanho, M. A. R. B., Lampreia, I. M. S.; Santos, F. J. V., Castro, C. A. N.,
Norberto, M. F., Pamplona, M. T., Mira, L., Meireles, M. M. (2000). Guia do Laboratrio
de Qumica e Bioqumica. Lisboa, Porto, Coimbra: Lidel - Edies Tcnicas Lda.
Livro para professor essencial para as prticas de Laboratrio; contm um conjunto rico de
informaes como regras gerais de segurana, elaborao de relatrios, caderno de
laboratrios, aspectos sobre anlise e tratamentos de erros e normas de construo de grficos
e tabelas. Termina com a discusso da medida de algumas propriedades cuja avaliao e controlo
vulgar em laboratrio - massa, densidade, temperatura e presso.
84
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Investigacin en la Escuela publicao de Dada Editora, Sevilla, Espanha, trs nmeros por
ano.
Revista para professores de todas as reas, com artigos em Didctica das Cincias.
Journal of Chemical Education publicao do Departamento de Qumica da Universidade de
Wisconsin Madinson, EUA, 12 nmeros por ano (http://jchemed.chem.wisc.edu).
Importante para professores, com diversos temas de qumica ou do seu ensino, com consulta on-
line sobre nmeros actuais e anteriores.
La Recherche publicao mensal da Socit d'Editions Scientifiques, Paris, Frana,
(www.parecherche.fr).
Revista de divulgao cientfica para professores e alunos mais interessados, sobre grandes
temas cientficos da actualidade, em diversos domnios.
85
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Aldridge, S., Johnstone, J. Osborne, C. (Eds) (2000). Cutting edge chemistry. London: Royal
Society of Chemistry.
Livro excelente para professores e alunos (mais interessados), mostrando os ltimos avanos da
Qumica ao nvel das aplicaes. Magnfica ilustrao. Princpios de Qumica de forma a focar o
essencial. Importante para histria da Qumica, estrutura da matria, reaces qumicas, novos
materiais. Para todas as Unidades.
Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry.
Oxford: Heinemann.
Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14
temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical
Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas
actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas
para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados), til para todas
as Unidades.
Hall, N. (Ed.) (1999).The age of the molecule. .London: Royal Society of Chemistry.
Trata dos avanos da Qumica em vrios domnios de aplicao desde a medicina aos novos
materiais e aos novos desafios que se colocam Qumica no sculo XXI. Para professores e
alunos (mais interessados).Todas as unidades.
Jones, A., Clemmet, M., Higton, A., Golding, E. (1999). Access to Chemistry. London: Royal
Society of Chemistry.
Livro para alunos (e professores) sobre conceitos centrais de Qumica, quer para estudos
avanados, quer para outros onde a Qumica uma disciplina subsidiria. Inclui aplicaes da
Qumica em domnios como a sade, desporto, indstria e outros. Est organizado na perspectiva
do auto-estudo do aluno por mdulos. Apresenta objectivos, teste para auto-diagnstico do nvel
86
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
de compreenso (com respostas certas) e ainda outras questes (sem resposta). Para todas as
Unidades.
Jones, L., Atkins, P. (1999). Chemistry: molecules, matter and change. Basingstoke:
Macmillan.
Livro de Qumica geral para professores, que contm uma grande riqueza de informao til,
ilustraes coloridas, sumrios e questes no fim de cada captulo. Contm dois CDs, o primeiro
chamado competncias para a resoluo de problemas, o qual contm algumas questes teis,
testes e vinte e dois excelentes videoclips de demonstraes laboratoriais de reaces
qumicas. O segundo CD, Chamado visualizao, contm algumas animaes e simulaes. Para
todas a unidades.
Lewis, J. S. (1995). Physics and Chemistry of the Solar System (Revised Edition). S.Diego,
London, Boston, New York, Sidney, Tokyo, Toronto: Academic Press.
Livro importante para professores elaborado para um pblico generalista. Este livro, na primeira
parte, apresenta uma perspectiva das propriedades gerais e ambientais do nosso sistema
planetrio; a segunda contm uma viso global do sistema solar para alm de Marte e, na
terceira parte, apresenta uma viso global do que se poder chamar o sistema solar interior.
Para unidades 1 e 2.
Reger D., Goode, S., Mercer, E. (1997). Qumica: Princpios e Aplicaes. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian
Livro de Qumica Geral para professores, boa traduo, contendo algumas aplicaes CTS em
caixas separadas. Para todas as Unidades.
Outra bibliografia
American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community (2nd edition).
Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company.
Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para
promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o
impacte da Qumica na sociedade. Serve, essencialmente, para o Mdulo inicial e Unidade 2.
Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry (2nd edition). New York: Scientific
American Books.
Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende
desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica
pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de
aplicar frmulas. Para todas as Unidades.
Ball, P. (1994). Designing the Molecular World - Chemistry at the Frontier. New Jersey:
Princeton University Press.
Livro para professores. O captulo dez trata da qumica da atmosfera (Transforming the Globe-
the crisis of athmospheric chemistry). Para a Unidade 2.
87
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry (fifth Edition).
New York: John Wiley & Sons,Inc.
Obra importante de Qumica Geral, com uma introduo de Segurana e Normas de Trabalho em
Laboratrio, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do
suporte terico necessrio.
Birks, J. W., Calvert, J. G.; Sievers, R. E. (Eds) (1993). The Chemistry of the Atmosphere :
Its Impact on Global Change. Perspectives and Recommendations. Washington, DC:
American Chemical Society.
Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science (2nd edition). New
York: John Wiley & Sons, Inc.
Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes. New
York: John Wiley & Sons, Inc.
Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a
situaes do quotidiano. Para todas as Unidades.
Davies, P., Brown, J. R. (1991). O tomo Assombrado, Uma discusso dos Mistrios da Fsica
Quntica. Cincia Aberta. Lisboa: Gradiva. Coleco Cincia Aberta.
Livro de divulgao cientfica, que pretende iniciar os jovens na interpretao da Mecnica
Quntica. Para a Unidade 1.
Emsley, J. (1991). The Elements (2nd edition). Oxford: Oxford University Press.
Livro de consultas sobre propriedades dos elementos qumicos e de algumas das substncias
elementares e compostos. Importante para pesquisa dos alunos. Para unidade 1
88
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Friday, L.; Laskey, R. (Eds) (1991). The Fragile Environment. Cambridge, New York: Cambridge
University Press.
Livro para professores sobre os principais problemas do ambiente e o modo como a vida na
Terra altera o clima. No captulo sete desenvolvida uma perspectiva histrica sobre as
mudanas climticas, a relao entre a composio da atmosfera e a radiao que a atravessa, e
um estudo prospectivo sobre a concentrao de alguns componentes. No final deste captulo,
apresentam-se sugestes de leituras para aprofundamento. Para a Unidade 2.
Graedel, T.E., Crutzen, P. J.(1997). Atmosphere, Climate and Change. New York: Scientific
American Library.
Livro para professores, criado com a inteno de apresentar algumas das alteraes da
atmosfera e do clima de uma forma simples e acessvel ao pblico em geral. Apesar disso, os
autores apresentam um formalismo cientfico correcto, recorrendo s equaes qumicas
necessrias cabal explicao dos fenmenos. Livro profusamente ilustrado, a cores, podendo
constituir um bom recurso didctico. Para a Unidade 2.
IUPAC Physical Chemistry Division (1993). Quantities, Units and Symbols in Physical
Chemistry (2nd edition). Oxford: Blackwell Scientific Publications.
89
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades
em Qumica Fsica. Para todas as Unidades.
Kaller, J. .B.(1997), Cosmic Clouds-Birth, Death and recycling in the galaxy. New York:
Scientific American Library.
Livro para professores onde se explora o ciclo de nascimento e morte das galxias. Aborda
desde o espao intergalctico, as poeiras e gases do meio interestelar at s matrias primas da
vida, num processo cclico contnuo, de morte de estrelas e nascimento de novas, que liga todos
os objectos da galxia incluindo os planetas, os quais sero objectos que emergem dos resduos
do processo de nascimento das estrelas. Livro profusamente ilustrado de onde se podero
retirar ideias para construo de materiais didcticos. Para a Unidade 1.
Lna,P. (1993), O Espao para o Homem (traduo). Lisboa: Instituto Piaget. Biblioteca Bsica
de Cincia e Cultura.
Livro destinado a um pblico no especialista por isso acessvel a professores e alunos que
apresenta uma viso globalizante, e que pretende ser interdisciplinar, do espao no qual se inclui
a terra. O espao e a terra so vistos com recurso, principalmente, aos conceitos abordados na
fsica nomeadamente na mecnica. Para as Unidades 1 e 2.
Lewis, J. S. (1995). Physics and Chemistry of the Solar System (revised edition). Academic
Press.
Mackenzie, F. T.; Mackenzie, J. A. (1995). Our Changing Planet, An Introduction to Earth
System Science and Global Environmental Change. New Jersey: Prentice Hall.
Livro para professores sobre diversos aspectos do planeta Terra. Destaque para o captulo 1
sobre a origem e evoluo do Universo (teoria do Big-Bang) e para o captulo 3 sobre a
atmosfera e hidrosfera. Apresenta questes por captulo (com respostas) e glossrio. Para
unidade 2.
Martins, R. A. (1994). O Universo. Teorias sobre sua origem e evoluo. So Paulo: Editora
Moderna Ltda. Coleco Polmica.
Livro com informao clara para alunos e professores. Unidade 1.
Miller, G.T. Jr. (1994). Living in the Environment (eighth edition). Belmont, California:
Wadsworth Publishing Company.
Livro muito diversificado que aborda os mais diversos temas sobre o ambiente, numa perspectiva
ecolgica, baseando-se no princpio de que a meta prioritria na educao de um jovem, no
deveria ser prepar-lo para uma carreira, mas sim capacit-lo a desenvolver respeito pela vida.
O autor, medida que desenvolve os temas ambientais, enaltece os valores inerentes vida e d
uma perspectiva de esperana para o futuro do planeta. Para unidade 2.
90
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Pour la Science (Janvier 2001). Vie et moeurs des toiles . Pour la Science .Dossier Hors-
Srie n 30.
Nmero temtico sobre a gnese e evoluo das estrelas e seus tipos, para professores e alunos.
Para unidade 1.
Reeves, H.(1995), Poeiras de Estrelas (1 Edio). Lisboa: Gradiva. Coleco Cincia Aberta.
Livro de divulgao cientfica, para o pblico em geral acessvel a professores e alunos. So
abordadas questes como a estrutura do universo, a construo dos planetas e mesmo a origem
da vida. Unidade 1.
Reeves, H. (2000). Lorigine des elments lgers dans lnivers. La Recherche, 331 , 29-35
Artigo sobre a origem dos elementos no Universo. Unidade 1.
Science & Vie (1999) . 1000 ans de science - Particules et galaxies. Les cahiers de Science &
Vie, 52.
Nmero temtico de divulgao para alunos e professores. Para unidade 1.
Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace (fifth Edition). Sidney, Fort Worth,
London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company.
Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos
a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas
variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices.
Todas as unidades.
Snyder, C. H. (1995). The extraordinary chemistry of the ordinary things (2nd edition). New
York, Chichester: John Wiley and Sons, Inc.
Obra que, partindo do princpio que vivemos as nossas vidas imersos em produtos qumicos,
assume que o modo mais efectivo para ensinar e aprender qumica examinar produtos do
quotidiano que afectam as pessoas e o ambiente e a partir deles chegar aos conceitos.
Destinado a professores, muito til para construo de materiais didcticos. Todas as
unidades.
91
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Tito & Canto, (1996). Qumica na Abordagem do cotidiano. S. Paulo: Editora Moderna.
Livro para professores e alunos, que no sendo na linha CTS, apresenta muitos exemplos da vida
do quotidiano e uma srie de exerccios de enunciado muito original e actual Mdulo inicial e
unidade 2.
Segurana em Laboratrios
http://physchem.ox.ac.uk/MSDS/
(endereo muito completo da universidade de Oxford sobre segurana, perigos, cuidados no
laboratrio de qumica)
http://www.whoi.edu/safety/
(entre outras assuntos apresentam regras e manual de segurana da instituio)
http://www.safety.ubc.ca
(entre outras assuntos apresentam o manual de segurana da universidade)
http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm
(entre outras assuntos apresentam regras de segurana no laboratrio)
http://www2.chemistry.ohio-state.edu/EHS/
(entre outras assuntos apresentam um conjunto de regras, manual de segurana e um conjunto de
ligaes a outros endereos)
http://www.uic.edu/~magyar/Lab_Help/lghome.html
(regras, manual de segurana e um conjunto de ligaes a outros lugares.)
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/tutor/shosys14.htm
(endereo de ensino a distncia que entre outras lies aborda a segurana no laboratrio. Contm
listagens de regras e procedimentos a observar num laboratrio; como manusear um material
desconhecido, segurana com fogos)
Preciso e exactido
92
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
http://www.ee.unb.ca/tervo/ee2791/intro.htm
(pginas muito simples, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de
questes e pode-se ter acesso s respostas pretendidas, pode servir para motivar os alunos)
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/tutor/shosys25.htm
(endereo de ensino a distncia que entre outras lies aborda os conceitos de preciso e
exactido)
http://learn.chem.vt.edu/user/long/chemath/S2_BasicSkills.html
(endereo que aborda de uma maneira muito simples os conceitos de preciso e exactido)
Algarismos significativos
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/calsig.htm
(endereo de ensino distncia que entre outras lies aborda este assunto)
http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/SigFigs.html
(endereo com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos,
tambm aborda o tema dos algarismos significativos)
Converso de unidades
http://www.ex.ac.uk/cimt/dictunit/dictunit.htm
(endereo muito completo sobre sistemas de converso e definies de unidades)
Anlise qualitativa
http://www.rjclarkson.demon.co.uk/middle/middle7.htm
(conjunto de pginas informativas sobre conjunto de testes de identificao de caties, anies e
gases)
http://www.msu.edu/user/codybrya/qual.htm
(endereo sobre a qumica forense, onde entre outros temas aborda o da anlise qualitativa de um
modo muito simples)
http://www.rmc.edu/academic/departments/chem/ochem.dir/springlab.dir/s99lab1.html
(conjunto de protocolos experimentais para a identificao de compostos orgnicos)
http://www.slu.edu/colleges/AS/CH/chemweb/162QualAnalysisI.html
(endereo da Universidade de S. Louis, entre outros assuntos apresenta um conjunto de
protocolos experimentais para a identificao de caties em soluo)
Qumica analtica
http://www.indiana.edu/~cheminfo/ca_accc.html
(endereo com um grande conjunto de ligaes a pginas de espectrometria de massa - para
professores)
Aurora boreal
http://dac3.pfrr.alaska.edu/~pfrr/AURORA/
(endereo com informao sobre aurora boreal um grande conjunto de ligaes a outros lugares
que abordam este assunto )
http://www.exploratorium.edu/learning_studio/sii/
(endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de temas entre
eles a Aurora Boreal)
93
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Diluies
http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/Solutions/Dilution.html
(endereo sobre propriedades de solues, diluies. Com um conjunto de perguntas e respostas)
Operaes unitrias
http://www.chemistrycoach.com/tutorials-9.htm#Chemistry Laboratory
(endereo com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica.
Entre outros apresenta pginas sobre operaes unitrias, clculos e testes)
Universo
http://www.windows.umich.edu/
(endereo muito completo e interessante sobre diversos assuntos relacionados com o Universo)
http://pcsinspace.hst.nasa.gov/space/universe.htm
(endereo com acesso ao programa "Exploring the Universe" grtis para Win 3.X, Win 9X e
superiores e para PowerPC)
http://www.astro.psu.edu/users/carkner/ttauri/star1.html
(endereo interessante que mostras vrias "fases da vida" de uma estrela )
http://www.telescope.org/rti/
(endereo muito interessante para professores e alunos, que entre outros assuntos relacionados
com astronomia aborda o tema da origem do universo, formao de estrelas e galxias. Com
acesso a ficheiros udio e vdeo)
http://www.eso.org/outreach/spec-prog/aol/sites/
(pgina de ligao s pginas de Sociedades de Astronomia de pases da Europa)
http://www.algonet.se/~sirius/eaae.htm
(endereo da Associao Europeia para a Educao em Astronomia, com um conjunto muito grande
de informaes diversas sobre a astronomia em geral)
http://www.eso.org/
(endereo da Organizao Europeia de Astronomia, com um conjunto muito grande de informaes
diversas sobre a astronomia em geral)
http://imagine.gsfc.nasa.gov/
(endereo da NASA dedicada a jovens com mais de 13 anos. Com muita informao sobre a
Astronomia)
http://www.exploratorium.edu/learning_studio/sii/
(endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de
temas entre eles a Astronomia)
94
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Fuso nuclear
http://fusioned.gat.com/
(endereo construdo com fins educativos muito completo e interessante sobre energia e fuso
nuclear, entre outros. Apresenta tambm um conjunto de ligaes a outras pginas sobre este
assunto)
Tabela Peridica
http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm#Periodic Tables
(endereo de ensino a distncia com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios
temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre tabela peridica)
http://www.chemicalelements.com/
http://www.resource-world.net/PerTable.htm
http://library.thinkquest.org/2782/index.html
http://www.gorham.k12.me.us/shaw/PeriodicTable/PeriodicTable.htm
http://members.aol.com/DanHussain/other/chemlink.htm#measurement
(todos estes endereos apresentam uma tabela peridica interactiva e com muita informao til
sobre os elementos)
Histria da Cincia
http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html
(endereo sobre artigos relacionados com a histria da qumica em geral)
Os vulces e a atmosfera
http://www.giss.nasa.gov/research/intro/stothers.02/
(endereo sobre o passado e o presente dos vulces e a sua influncia no clima na Terra.Tem um
conjunto de ligaes a outras pginas sobre o mesmo tema)
Bibliografia essencial
Arons, A. (1990). A Guide to Introductory Physics Teaching. New York: John Wiley & Sons,
Inc.
Um excelente livro para o professor: reflexes sobre o ensino de conceitos e leis fsicas,
baseadas na longa experincia do autor.
Halliday, D., Resnick, R. (1996). Fundamentos de Fsica. Livros Tcnicos e Cientficos Ed.
Um bom livro de Fsica Geral.
Holton, G., Brush, S. G. (1973). Introduction to Concepts and Theories in Physical Science.
Addison-Wesley Pub.
Um excelente livro sobre a evoluo histrica dos conceitos e teorias fsicas.
McDermott, L. (1996). Physics by Inquiry. Vol I e II. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Um bom livro para ajudar o professor a planificar as suas aulas.
Solomon, J. (1992). Getting to Know about Energy in School and Society. London: The
Falmer Press.
Um precioso auxiliar para o ensino/aprendizagem da conservao e degradao de energia.
Outra Bibliografia
96
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Adie, G. (1998). The impact of the graphics calculator on physics teaching. Physics Education,
33 (1), 50-54.
Abreu, M. C., Matias, L., Peralta, L. (1994). Fsica Experimental Uma Introduo. Lisboa:
Editorial Presena.
Arons, A. (1994). Homework and Test Questions for Introductory Physics Teaching. New
York: John Wiley & Sons, Inc.
Avison, J. (1989). The World of Physics. New York: Thomas Nelson & Sons.
Bartels, R. A. (1990). Do darker objects really cool faster?. American Journal of Physics, 58
(3), 244-248.
Bauman, R. P. (1987). A First Course in Physical Science. New York: John Wiley & Sons.
Benson, H. (1991). University Physics. New York:John Wiley & Sons, Inc.
Bent, H. A. (1965). The Second Law. New York: Oxford University Press.
Brito, A. (1993). Os Materiais no Limiar do 3 Milnio. Cincia & Tecnologia dos Materiais, 11
(2), 1999, 49-51.
Caldeira, M. H., MARTINS, D. R. (1990). Calor e temperatura - Que noo tm os alunos
universitrios destes conceitos?. Gazeta de Fsica, 13 (2), 85.
Caldeira, M. H. (1991). Calor e temperatura mais uma vez... Boletim da Sociedade Portuguesa
de Qumica, 46 (Srie II) Dez.
Cook, B., Sang, D. ( 1989). Physics of Materials. Leeds: Universidade de Leeds.
Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (1963). The Feynman Lectures on Physics. Vol I. Boston:
Addison-Wesley.
French, A. P. (1971). Newtonian Mechanics. New York: Norton & Company Inc.
Haber- Schaim, U. (1983). The role of the second law of thermodynamics in energy
education. The Physics Teacher, (Jan) 17.
Hecht, E. (1999). Fsica en Perspectiva. Mxico: Addison Wesley Longman de Mxico, S. A.
Hewitt. P. (1993). Conceptual Physics. (Seventh Ed.). New York: Harper Collins- College Pub.
Jones/ Childers (1993). Physics. University of South Carolina. Addison-Wesley.
Jong, E., Armitage, F., Brown, M., Butler, P., Hayes, J. (1992). Physics in Context. Vol 1 e 2.
Melbourne: Heinemann.
Kesidou, S., Duit, R. (1993). Students conceptions of the second law of thermodynamics an
interpretative study. Journal of Research in Science Teaching, 30 (1), 85-106.
Lambert, A. (1990). Questions on Everyday Physics. Glasgow, UK: Blackie and Son Ltd.
Nicholls, G. e Ogborn, J. (1993). Dimensions of childrens conception of energy. International
Journal of Science Education, 15 (1), 73-81.
97
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Ogborn, J. (1976). Dialogues concerning two old sciences. Physics Education, 6, 272.
Thomaz, M. F., Malaquias, I., Valente, M. O., Antunes, M. J. (1994). Uma tentativa para
ultrapassar concepes alternativas sobre calor e temperatura. Gazeta de Fsica, 17
(3), 10-17.
Thomaz, M. F., Malaquias, I., Valente, M. O., Antunes, M. J. (1994). An attempt to overcome
alternative conceptions related to heat and temperature. Physics Education, 30, 19-
26.
Tremoo, J., Sousa, C. (2000). Sobre alguns problemas de mecnica do 10 ano. Gazeta de
Fsica, 23 (4), 10-15.
Trumper, R. (1993). Childrens energy concepts: a cross-age study. International Journal of
Science Education, 15 (2), 139-148.
Waring, G. (1980). Energy and the automobile. Physics Teacher, 18, (7), 494-503.
Zemansky, M. W. (1970). The use and Misuse of Word "Heat "in Physics Teaching. The
Physics Teacher, 8, 295.
Zemansky, M. W. (1978). Calor e Termodinmica. Brasil: Ed. Guanabara dois S. A.
Aquecimento de gua por energia solar in Energia Revista de economia e gesto de energia na
industria, (Janeiro/Fevereiro, 1992), 35-38. Departamento de energias renovveis.
INETI.
Energia Solar e Biogs n 46. Outubro/Dezembro. Ano 8. Orgo da Sociedade Portuguesa de
Energia Solar. Departamento de Energias Renovveis. INETI.
Estes materiais esto disponveis nas respectivas Instituies, quando solicitados
pelos professores.
98
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
Conservao da energia
http://library.thinkquest.org/3042/conservation.html
http://phys.udallas.edu/
100