Revista Brasielira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp.

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Estou me Formando... E Agora? Reflexes e

Perspectivas de Jovens Formandos Universitrios1

Marco Antnio Pereira Teixeira

Universidade Federal de Santa Maria
William Barbosa Gomes2
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

RESUMO
Este estudo explorou a experincia de transio universidade-mercado de trabalho entre jovens
universitrios em fase de concluso de curso. Foram entrevistados seis formandos de Farmcia e seis de
Odontologia, com idade variando entre 21 e 26 anos. Os depoimentos obtidos foram analisados em trs
etapas reflexivas denominadas de descrio, reduo e interpretao. A anlise adotou em seu conjunto
orientaes bsicas da tradio fenomenolgica. De acordo com a anlise, as expectativas dos participantes
quanto ao seu futuro profissional foram otimistas. As descries de projetos profissionais elaborados e
realistas estavam associados crena na qualificao e na capacidade profissional. Interpretou-se que o
senso de competncia decorria do envolvimento dos estudantes em sua formao, especialmente em
atividades prticas e no obrigatrias. Os dados sugerem que os universitrios no esto sendo preparados
para as tarefas de transio, apontando para a necessidade de se desenvolverem programas de atendimento
a esse tipo de demanda.
Palavras-chave: desenvolvimento vocacional; universitrios; carreira.

ABSTRACT: Finishing College... What Now? Reflections and Expectancies of Undergraduates

This study explored the experience of transition from university to the labor market of undergraduates.
Twelve semi-structured interviews were conducted with students from Pharmacy and Dentistry (aged 21
to 26 years). The method of analysis followed the phenomenological tradition. Overall, the students
expectations about their professional future were optimistic. The most outstanding factors embasing
professional plans were their personal beliefs about their qualification and professional capacity. This
sense of competency was the result of the students involvement with their course activities, especially
the practical and optional ones. The results indicated that the participants seem not to be prepared for the
transition period. It is suggested that career guidance programs be offered to university students.
Keywords: vocational development; undergraduate; career.

RESUMEN: Me Estoy Graduando... Y Ahora Qu? Reflexiones y Perspectivas de Jvenes Universitarios

en Formacin.
Este trabajo analiz la experiencia de transicin universidad-mercado de trabajo entre jvenes
universitarios en la etapa de finalizacin de su carrera. Fueron entrevistados seis graduandos de Farmacia

1
Pesquisa realizada com apoio da CNPq e da CAPES.
2
Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia UFRGS; Rua Ramiro Barcelos, 2600, 90035-003. Porto Alegre, RS. E-
mail: gomesw@ufrgs.br; mapteixeira@yahoo.com.br
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y seis de Odontologa (de entre 21 y 26 aos). Las declaraciones obtenidas fueron analizadas en tres
etapas reflexivas denominadas: descripcin, reduccin e interpretacin. El proceso de anlisis emprendido
en este estudio sigui la orientacin del mtodo fenomenolgico. De acuerdo con el anlisis, las
expectativas de los participantes respecto de su futuro profesional fueron optimistas. La creencia en la
calificacin y en la capacidad profesional fueron los factores ms destacados por aquellos que posean
proyectos profesionales ms elaborados y realistas. Se interpret que el sentido de competencia fue el
resultado del mayor compromiso de los estudiantes con su propia formacin, especialmente con las
actividades prcticas y con aquellas que no eran obligatorias. En vista de la falta de preparacin de los
jvenes para las tareas de transicin, de acuerdo con los datos, se sugiere la implantacin de servicios de
orientacin de carrera para jvenes universitarios.
Palabras claves: desarrollo vocacional; universitarios; carrera.

Para muitos jovens adultos, o fim de um cur-
so universitrio significa a promessa de uma nova
fase de vida, marcada pelo incio do exerccio da
profisso escolhida. No entanto, um dos princi-
pais problemas com os quais os recm-formados
se deparam a dificuldade de ingressar no mer-
cado de trabalho de suas profisses. Se h algu-
mas dcadas o diploma universitrio era garantia
para emprego bem remunerado ou boa colocao
no mercado de profissionais autnomos, hoje a
realidade diferente. H uma ntida reduo no
nmero de empregos oferecidos e inovaes tec-
nolgicas transformaram profundamente o cam-
po das ocupaes profissionais. Por conseguinte,
espera-se que o trabalhador seja mais flexvel,
apresentando maior repertrio de habilidades e
competncias (Lassance & Sparta, 2003). Con-
tudo, a responsabilidade por desenvolver as com-
petncias que possibilitaro atender a essa
demanda do mercado de trabalho tem ficado a
cargo do indivduo, que visto como respons-
vel tanto pelo seu sucesso quanto pelo seu fra-
casso. Enfim, a conquista de um espao no
mercado no depende apenas de um diploma, mas
tambm de caractersticas pessoais, competnci-
as especficas, redes de relaes e capacidade de
ajustar-se a diferentes demandas de trabalho.
A transio da universidade para o merca-
do de trabalho pode ser caracterizada como um
perodo exploratrio (Super, Savickas & Super,
1996), no qual o jovem investiga as possibilida-
des existentes em sua profisso e procura experi-
mentar-se em diferentes papis. Embora o
ingresso na universidade j exija do adolescente
uma primeira especificao de seus interesses
profissionais, a escolha de um curso ainda , para
a maioria dos jovens, uma atividade explorat-
ria, no correspondendo a um projeto de vida mais
refletido e elaborado (Lassance, Gocks & Fran-
cisco, 1993; Teixeira & Gomes, 2000).
A qualidade da transio reflete, ao menos
em parte, o grau de comprometimento do indiv-
duo com a profisso escolhida. Esse grau de com-
prometimento revela-se nas suas expectativas
frente ao curso universitrio, no seu envolvimen-
to com as atividades de formao e nas suas ati-
tudes de preparao para essa transio. Em vrios
momentos da trajetria universitria os jovens
reavaliam suas expectativas, re-estabelecem ob-
jetivos e - alguns sim, outros no - planejam a
sua transio. O que est implicado nessa transi-
o, contudo, no apenas a formao profissio-
nal ou a colocao no mercado de trabalho.
Trata-se, para muitos, de um movimento mais
amplo de independncia do meio familiar e de
estabelecimento na vida adulta, movimento este
que para a maioria dos estudantes iniciou-se na
adolescncia e tiveram na escolha profissional e
na experincia universitria momentos significa-
tivos. A concluso do curso universitrio, por-
tanto, implica em uma reavaliao das escolhas
realizadas, das experincias vividas at o momen-
to e, tambm, uma antecipao do que est por
vir, tanto em termos profissionais como no pro-
fissionais.
Apesar de ser um momento importante na
vida de muitos jovens adultos, o perodo de tran-
sio entre a universidade e o mercado de traba-

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lho no tem recebido ateno dos pesquisadores.
A maioria dos estudos ocupa-se da transio en-
tre o nvel mdio de ensino e o mundo do traba-
lho, buscando criar modelos ou mapear
empiricamente trajetrias de transio (Sarriera
& Teixeira, 1997; Savickas, 1999).
Quanto aos universitrios, as pesquisas tm
dado mais nfase ao ajuste, evaso, troca de
curso e permanncia na universidade. Entre os
aspectos que contribuem para a permanncia fo-
ram citados (Gerdes & Mallinckrodt, 1994): bom
desempenho escolar, senso de desenvolvimento
intelectual e congruncia de valores com profes-
sores e pares. Juntamente com os aspectos aca-
dmicos tambm contribuem a integrao social
dos alunos e o ajustamento emocional (Cabrera,
Castaeda, Nora & Hengstler, 1992). No Brasil,
alguns estudos tm verificado que as atividades
extracurriculares (Capovilla & Santos, 2001) e o
ambiente acadmico (Fior & Mercuri, 2003) so
importantes para o desenvolvimento pessoal dos
estudantes universitrios, especialmente em as-
pectos como o raciocnio reflexivo e competn-
cia social (Pachane, 2003).
Pesquisas relacionadas evaso e re-opo
de curso tm indicado que, em geral, estudantes
que abandonam seus cursos no possuem infor-
maes suficientes sobre o curso escolhido e as
prprias atividades da profisso (Magalhes &
Redivo, 1998). A decepo com os cursos, por
sua vez, evidencia-se, em geral, logo no incio
das atividades acadmicas, resultando em desis-
tncias ou trocas de cursos ainda no primeiro ano
da universidade (Sbardelini, 1997). No entanto,
conforme sugerem Magalhes e Redivo (1998),
a qualidade dos esforos de re-opo empreendi-
dos pelos estudantes so questionveis, o que
sugere que parte dos jovens apresenta dificulda-
des na elaborao de projetos profissionais e de
vida nos anos de universidade.
Neiva (1993; 1995; 1996) investigou os efei-
tos das dificuldades do mercado de trabalho na
representao do futuro profissional, no estabe-
lecimento de projetos ps-universitrios e nos
nveis de ansiedade e de motivao de estudantes
que estavam concluindo a graduao nas seguin-
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Reflexes e Perspectivas de Universitrios 49
tes reas: engenharia civil, engenharia qumica,
engenharia eltrica, psicologia, administrao de
empresas e cincias sociais. Os achados indica-
ram que as oportunidades percebidas de empre-
go produzem efeitos diferenciados nos projetos
profissionais e nas atitudes de jovens concluintes
do ensino superior. Os estudos de Neiva aponta-
ram para os problemas decorrentes da transio
entre universidade e mercado de trabalho em adul-
tos jovens. Alis, um tema que pouco explora-
do no Brasil, mesmo diante da enorme expanso
do ensino superior e das crescentes dificuldades
no mercado de trabalho.
O objetivo deste estudo foi descrever trajet-
rias de desenvolvimento profissional ao longo da
experincia universitria que conduzem a dife-
rentes expectativas e modos de se preparar para o
ingresso no mercado de trabalho, quando da con-
cluso de um curso superior. A experincia de
transio foi entendida, teoricamente, como um
fenmeno que se apresenta conscincia dos jo-
vens formandos sob a forma de uma narrativa que
articula experincias passadas e expectativas para
o futuro em um todo que carrega em si vrios
significados.
Uma vez que h estudos indicando a impor-
tncia do mercado de trabalho na formao de
expectativas de universitrios formandos (Neiva
1993; 1995; 1996), o presente estudo focaliza
duas carreiras profissionais distintas: uma com
perspectivas de trabalho mais favorveis e outra
com perspectivas menos favorveis. Espera-se,
assim, possibilitar uma maior heterogeneidade de
experincias nos casos a serem estudados e reve-
lar possveis efeitos do mercado de trabalho so-
bre a elaborao dos projetos profissionais.
MTODO
Participantes
Participaram deste estudo 12 formandos de
dois cursos da Universidade Federal do Rio Gran-
de do Sul, uma das mais conceituadas universi-
dades pblica do pas. Os cursos escolhidos foram
Farmcia e Odontologia, por serem consideradas
50 Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes
reas com mercados de trabalho distintos quanto
s oportunidades oferecidas, tendo a Farmcia um
mercado mais favorvel ao ingresso de recm-
formados e a Odontologia um mercado menos
favorvel. Ambas as faculdades so bastante tra-
dicionais na universidade, tendo sido fundadas
ainda no final do sculo dezenove. Seus profes-
sores so, em sua maioria, altamente qualifica-
dos, atuando em cursos de mestrado e doutorado
que tambm so oferecidos nas respectivas re-
as. Os cursos de Farmcia e Odontologia so
muito procurados nos concursos vestibulares e,
assim como outros cursos da referida universida-
de, gozam de prestgio junto comunidade.
As impresses sobre o mercado de trabalho
nestas duas profisses foram confirmadas infor-
malmente atravs de contatos com profissionais
das respectivas reas, uma vez que no foram lo-
calizados dados mais precisos que permitissem
uma avaliao comparativa objetiva da situao
do mercado. Essas impresses, contudo, encon-
traram apoio em estudo prvio de carter quanti-
tativo (Teixeira, 2002), no qual formandos de 24
cursos universitrios indicaram sua percepo
sobre a situao do mercado de trabalho de suas
profisses. No referido estudo, os formandos de
Farmcia avaliaram sua profisso com um mer-
cado mais favorvel do que os formandos de
Odontologia, sendo que na hierarquia dos cursos
quanto situao do mercado (na avaliao sub-
jetiva dos formandos, feita em uma escala num-
rica de 1 a 6 - muito bom a muito ruim) a Farmcia
ficou em quinto lugar, enquanto a Odontologia
situou-se em dcimo-nono.
Como o objetivo da escolha dos cursos foi
apenas o de permitir que houvesse alguma varia-
bilidade nas experincias individuais no que tan-
ge situao do mercado de trabalho, julgou-se
satisfatria a escolha realizada. Os participantes
foram selecionados aleatoriamente a partir de uma
lista de pessoas que participaram de um estudo
anterior (Teixeira, 2002) de carter quantitativo
e que se colocaram disposio para futuros con-
tatos. Pretendia-se equilibrar o nmero de homens
e mulheres em cada curso, mas isto no foi pos-
svel. Na Farmcia todas as pessoas que se can-
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didataram eram mulheres e, no caso da Odonto-
logia, apenas dois homens concordaram em par-
ticipar da pesquisa. As idades dos participantes
variaram entre 21 e 26 anos.
Instrumento
O instrumento utilizado foi uma entrevista
com roteiro tpico flexvel, especialmente elabo-
rado para este estudo (Anexo A). Tal tipo de en-
trevista busca circunscrever o tema de interesse
ao mesmo tempo em que d liberdade para que o
entrevistado construa uma narrativa associando
temas que, em suas inter-relaes, constituem o
sentido da experincia do entrevistado (Gomes,
1998). No caso deste estudo, a entrevista explo-
rava aspectos da trajetria na universidade, as
impresses sobre o mercado de trabalho, a pre-
parao profissional recebida e as expectativas
para o futuro.
Procedimentos
Os participantes foram contatados para tomar
parte no estudo atravs de telefone, conforme in-
dicados voluntariamente em estudo anterior (Tei-
xeira, 2002). Uma vez aceita a participao, a
entrevista foi agendada conforme disponibilida-
de. As entrevistas foram realizadas na prpria
universidade ou ento na residncia do partici-
pante, tendo durado, em mdia, 60 minutos. As
entrevistas foram gravadas em udio e transcri-
tas literalmente para anlise. Os entrevistados
assinaram ainda, antes da entrevista, um termo
de consentimento informado de participao na
pesquisa.
Critrios de anlise
A anlise empreendida neste estudo quali-
tativa e segue as trs etapas do mtodo feno-
menolgico (Gomes, 1998; Lanigan, 1988;
Merleau-Ponty, 1994/1945): 1) descrio, 2) re-
duo e 3) interpretao. Na descrio, procura-
se trazer o mundo conforme vivido pelo sujeito
sua experincia consciente de um modo direto
e no avaliativo. Na reduo, distinguem-se as
partes que se mostraram essenciais descrio.
A distino entre partes auxiliada pela tcnica

da variao imaginativa livre, um processo de su-
cessivos questionamentos sobre as presenas e
ausncias que compem a descrio (Lanigan,
1988). Nesta etapa, o pesquisador questiona o seu
entendimento inicial do problema e prope para
anlise um elenco de experincias consideradas
essenciais. Na interpretao, identificam-se e dis-
cutem-se os significados implcitos nas experi-
ncias definidas como essenciais e se apontam
possibilidades de interveno ou de modificao
nas condies que parecem contribuir para a ocor-
rncia de tais experincias. A tarefa desvendar
aquilo que constitui a viso de mundo do indiv-
duo, apontando para novas possibilidades de en-
tendimento do fenmeno (Gomes, 1998).
Observe-se que os trs passos indicados corres-
pondem a reflexes sucessivas empreendidas pelo
pesquisador ao longo do processo de anlise dos
dados e por isso mesmo no so nitidamente dis-
tintos entre si, pois cada etapa de reflexo reto-
ma as suas precedentes para chegar a um novo
patamar de compreenso do fenmeno. A apre-
sentao dos resultados e discusso seguir a
ordem de anlise: descrio fenomenolgica,
reduo fenomenolgica e interpretao feno-
menolgica.
RESULTADOS E DISCUSSO
Descrio fenomenolgica
Os procedimentos para a elaborao da des-
crio envolveram os seguintes passos: transcri-
o literal das entrevistas, diviso do texto das
entrevistas em micro-unidades de sentido e o
agrupamento das unidades de sentido em macro-
unidades temticas. As macro-unidades foram as
seguintes: 1) formao profissional; 2) expecta-
tivas sobre o mercado de trabalho e a transio;
3) o significado da concluso do curso superior;
e 4) caractersticas pessoais.
A formao profissional engloba todas as re-
ferncias dirigidas trajetria universitria que,
de uma forma ou de outra, mostraram-se relacio-
nadas aos sentimentos e expectativas frente tran-
sio para o mercado de trabalho. As expectativas
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Reflexes e Perspectivas de Universitrios 51
sobre o mercado de trabalho e a transio re-
nem as impresses mais diretamente associadas
ao mercado de trabalho, aos projetos profissio-
nais, s estratgias de insero no mercado e s
dificuldades percebidas nesse processo. O signi-
ficado da concluso do curso superior aborda o
significado pessoal da formatura e as antecipa-
es de possveis impactos que o ingresso no
mercado de trabalho podem trazer no plano indi-
vidual. Por fim, caractersticas pessoais ressaltam
as associaes entre a descrio de si prprio ofe-
recida pelo entrevistado e os diferentes nveis de
envolvimento com o curso e com o prprio pro-
cesso de transio.
Uma vez definidas as macro-unidades tem-
ticas, retornou-se s entrevistas para confirmar o
enquadramento das unidades de sentido nas ca-
tegorias especificadas, operando-se eventuais re-
classificaes. Note-se que os temas identificados
so relacionados entre si, o que tornou o enqua-
dramento de algumas passagens em um ou outro
tema um ato arbitrrio (combinaes analgicas).
Neste processo, passagens consideradas muito
especficas a cada entrevista foram deixadas de
lado. A descrio textual que apresentada con-
trasta as variaes das experincias dos informan-
tes. importante ter claro que a descrio,
enquanto uma apresentao de resultados, , de
fato, uma descrio interpretativa, pois correspon-
de conscincia do pesquisador sobre o fenme-
no em questo. Ela resultado das escolhas que
o pesquisador fez a partir do material bruto das
entrevistas, constituindo-se na base emprica das
reflexes posteriores.
Formao profissional
Os entrevistados descreveram a formao na
universidade como algo que vai alm dos con-
tedos vistos em aula. Ela inclui, certamente,
experincias de conhecer pessoas com idias di-
ferentes, de fazer contatos, de lidar com a com-
petio e de conviver com adversidades entre
colegas. Tais experincias trouxeram mudanas
no mbito pessoal e auxiliaram na preparao para
a vida profissional. Alm disso, as exigncias
impostas pela faculdade tambm contriburam
52 Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes
para o desenvolvimento de um senso de respon-
sabilidade em relao prpria formao.
O envolvimento e a motivao dos alunos
com a formao profissional variaram tambm
com o passar do tempo. Embora alguns tenham
se comprometido com a formao desde o in-
cio, outros levaram mais tempo para se dar con-
ta da necessidade de estudar seriamente3. A
dedicao ao curso tornou-se maior medida que
disciplinas mais aplicadas foram sendo cur-
sadas e a importncia de conhecimentos bsi-
cos adquiridos anteriormente pde ento ser
reconhecida. Tambm o envolvimento com ati-
vidades extracurriculares como trabalhos de pes-
quisa, monitorias, estgios e participao em
diretrios acadmicos contriburam para aumen-
tar o comprometimento dos entrevistados com
a formao.
A estrutura curricular dos cursos em alguns
casos no favoreceu o envolvimento dos alunos
com a formao. No caso da Farmcia, as entre-
vistadas perceberam uma dissociao entre as
disciplinas iniciais (mais tericas) e a parte apli-
cada, com desvalorizao das primeiras discipli-
nas. No caso da Odontologia, a carga horria
intensa e o nvel de exigncia do curso dificulta-
vam a realizao de estudos ou atividades com-
plementares.
Os entrevistados valorizaram muito as ativi-
dades prticas para a formao profissional, en-
fatizando a insuficincia deste tipo de atividade
nos currculos. As prticas foram percebidas como
meio para integrao dos conhecimentos vistos
em aula, contribuindo para o senso de competn-
cia profissional. As atividades prticas, fossem
elas curriculares ou no, foram percebidas como
oportunidades atravs das quais os alunos pude-
ram conhecer melhor a prpria profisso e a si
mesmos, iniciando um processo de especificao
do projeto profissional. O reconhecimento de fa-
miliares e colegas sobre o bom desempenho em
habilidades recm adquiridas, o elogio de um pro-
fessor e o apoio em situaes de fracasso foram
3
Por estudar seriamente indica-se a prtica do estudo sistemtico e de maior ateno s demandas escolares.
exemplos de situaes que contriburam para
motivar os alunos e torn-los mais seguros de si.
As atividades de pesquisa na graduao fo-
ram tidas como condio necessria ou no mni-
mo facilitadora para quem pensava em seguir
carreira acadmica. Alm disso, a pesquisa tam-
bm foi vista como uma possibilidade de estabe-
lecer contatos mais estreitos com professores, o
que poderia resultar em futuras facilidades na vida
profissional. Em contraste, o envolvimento ex-
clusivo com atividades de pesquisa foi percebido
como um fator de afastamento de outras experi-
ncias de formao, mais diretamente ligadas
realidade profissional aplicada.
As impresses dos formandos sobre a quali-
dade da formao recebida na universidade fo-
ram variadas. Houve reconhecimentos de pontos
positivos e negativos, tanto no que se referia
estrutura dos cursos quanto qualidade dos seus
recursos humanos e materiais. No obstante, a
formao oferecida pelo currculo dos cursos foi
considerada insuficiente para uma boa prepara-
o profissional. Tal situao exigiu dos alunos a
busca ativa de outras fontes de conhecimento e
experincias. Os participantes perceberam tam-
bm que existe uma distncia entre a forma como
aprenderam a realizar as tarefas profissionais na
faculdade (em geral de uma maneira ideal) e a
realidade do mercado de trabalho, que muitas
vezes exige um ritmo mais acelerado ou mesmo
uso de procedimentos no-ideais.
Expectativas sobre o mercado de trabalho e a
transio
Os entrevistados relataram estar otimistas
quanto insero no mercado de trabalho, ainda
que tivessem algum receio de enfrentar a situa-
o de procurar emprego ou de se colocar de for-
ma autnoma. A insegurana estava tanto no
reconhecimento de que as oportunidades de tra-
balho so limitadas, quanto no medo de investir
em uma tarefa na qual no sabe se ter sucesso.
O apoio familiar, garantindo a subsistncia pes-
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soal, um fator que minimiza o receio frente s
incertezas.
O nvel de conhecimento dos formandos so-
bre a situao do mercado de trabalho mostrou-
se dependente de relaes interpessoais. Aqueles
que tinham familiares que atuavam na mesma
profisso (Odontologia) descreveram o mercado
de uma maneira mais detalhada e mostraram-se
mais cientes das dificuldades e oportunidades
existentes. Aqueles distanciados de pessoas en-
volvidas com a profisso admitiram no conhe-
cer muito a situao do mercado. Contudo, os
entrevistados estavam confiantes na crena de que
existe lugar no mercado de trabalho para quem
competente e busca as oportunidades.
As percepes sobre a situao do mercado
de trabalho tambm se modificaram com a pro-
ximidade do trmino do curso. A aproximao
da formatura traz, pela primeira vez, a necessi-
dade de se pensar mais seriamente sobre o mer-
cado, ao constatar que a situao no era to
favorvel quanto se imaginava antes. Em contras-
te, tambm houve entendimentos de que a carrei-
ra foi se mostrando mais promissora ao longo do
curso, embora essa possibilidade consistisse em
especializar-se no exterior e no ingressar de ime-
diato no mercado de trabalho. Aqueles que j
conheciam a realidade do mercado no percebe-
ram mudanas em suas expectativas.
A preocupao com a transio para o mer-
cado de trabalho surgiu, de maneira mais ntida,
apenas no final da faculdade, tipicamente no l-
timo ano, quando estgios e prticas se tornaram
realidade. Contudo, alguns alunos sentiram ne-
cessidade de conhecer ou mesmo vincular-se ao
mercado de trabalho j durante o curso, buscan-
do experincias prticas ou mesmo mantendo-se
atentos a alternativas de atuao profissional.
Apesar do otimismo dos entrevistados, os
projetos profissionais imediatos no estavam de-
finidos. Faltavam critrios para estabelecer prio-
ridades de carreira. As opes vislumbradas por
eles incluram, primordialmente, a busca por
emprego, a realizao de concurso pblico e a
continuidade dos estudos (em nvel de especiali-
zao/nfase, internato ou mestrado). Outras
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62
Reflexes e Perspectivas de Universitrios 53
opes vislumbradas foram o incio de atividade
autnoma e mesmo uma pausa para viagem, sen-
do tambm consideradas mais de uma opo si-
multaneamente. Possibilidades de trabalho nunca
imaginadas antes de entrarem na faculdade, como
a assistncia farmacutica e a odontologia pre-
ventiva, passaram a ser consideradas em funo
das experincias tidas no curso. O grande nme-
ro de alternativas ps-formatura foi tambm con-
siderado um fator que dificultava a tomada de
deciso em relao ao projeto profissional.
Os relatos dos entrevistados sobre seus pla-
nos profissionais revelaram objetivos um tanto
idealizados, como ter um emprego de acordo com
as expectativas ou abrir um consultrio prprio.
Contudo, os prprios entrevistados demonstraram
estar cientes das dificuldades de realizarem, ao
menos de imediato, suas aspiraes profissionais.
Em vista disso, consideraram a possibilidade de
iniciarem trabalhando em empregos no to atra-
entes ou mesmo de buscarem modos alternativos
de obter renda, por exemplo, abrindo algum tipo
de negcio vinculado profisso.
As principais dificuldades percebidas pelos
entrevistados para o ingresso no mercado de tra-
balho, alm da escassez de oportunidades, inclu-
ram a falta de habilidades bsicas para a prpria
tarefa de transio (tais como saber elaborar um
currculo e buscar emprego) e para o trabalho au-
tnomo (como saber cobrar pelo trabalho). Entre
aqueles que aspiravam a cursar mestrado (mais
cedo ou mais tarde), a dificuldade apontada foi a
falta de um currculo pessoal mais rico na parte
cientfica.
O significado da concluso do curso superior
A concluso do curso superior foi percebida
pelos entrevistados como um momento de ale-
gria e satisfao pessoal, a coroao de uma es-
colha. A iminncia da formatura suscitou
reflexes sobre as dificuldades encontradas no ca-
minho, sendo traduzida como uma sensao de
vitria. Por outro lado, a proximidade da forma-
tura trouxe sentimentos de medo, apreenso e
insegurana. A metfora de ter que botar a cara
ou dar a cara pr bater descreve bem a sensa-
54 Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes
o dos entrevistados frente necessidade de en-
frentar uma situao nova para eles e sabidamen-
te cheia de dificuldades a serem vencidas.
A formatura evocou, ainda, sentimentos de
perda e saudade entre os formandos pela anteci-
pao do fim de uma srie de vnculos sociais
que a faculdade possibilitou, especialmente dos
laos de amizade. A mudana da prpria rotina
de vida estabelecida em torno da faculdade du-
rante anos tambm foi um elemento percebido
como potencialmente capaz de trazer saudades.
Por outro lado, a concluso do curso trouxe mu-
danas no modo dos formandos perceberem a si
mesmos, por exemplo, a necessidade de assumir
maior responsabilidade no plano profissional.
As repercusses da formatura, contudo, no
se restringem ao mbito profissional. No plano
pessoal, o trmino do curso superior trouxe uma
srie de expectativas para o futuro. A formatura
trazia a possibilidade de obter a independncia
econmica, alm de exigir maior responsabilida-
de sobre si mesmo. Junto com essa possibilida-
de, existia uma certa cobrana por independncia,
fosse por parte das pessoas com quem convivi-
am, fosse pessoalmente. Em especial, a cobrana
pessoal foi percebida como um fator decisivo para
buscar a independncia econmica. A autonomia
assim obtida foi ainda comparada a uma passa-
gem para a vida adulta, entendida como a possi-
bilidade de caminhar com as prprias pernas.
No entanto, a desejada autonomia financeira no
implicou necessariamente em um plano de mo-
rar sozinho, pelo menos em um futuro prximo,
entre aqueles que moravam com os pais. Por
exemplo, morar sozinho foi visto como algo que
poderia at trazer desconforto. Para quem mora-
va sozinho com o auxlio dos pais, o sustentar-se
assumiu um carter mais concreto, sendo antecipa-
da inclusive uma possvel queda no padro de vida.
Os entrevistados no anteciparam muitas
mudanas em suas vidas decorrentes da conclu-
so do curso superior. De fato, o projeto profissi-
onal assumiu um carter preferencial nos relatos
dos formandos acerca de suas expectativas para
o futuro prximo. O plano mais definido entre os
entrevistados foi o de trabalhar e, em alguns ca-
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62
sos, especializar-se mais na profisso. Houve
manifestaes sobre o desejo ter uma casa e mo-
rar sozinho, mas no necessariamente logo aps
a formatura. Por fim, constituir uma famlia apa-
receu nas narrativas como um dos ltimos objeti-
vos, aps a consecuo das metas individuais de
realizao profissional e autonomia financeira.
Caractersticas pessoais
As caractersticas pessoais dos entrevistados
salientaram-se nas narrativas, associando-se a po-
sicionamentos frente formao e transio.
Relatos de expectativas otimistas em relao ao
futuro estavam associados descrio de compor-
tamentos ativos na busca de uma melhor forma-
o. Na linguagem dos entrevistados, preciso
meter a cara, ir atrs do que se quer. A con-
quista do espao profissional depende de ambio
e de boa relao interpessoal. Aqueles que relata-
ram atitudes exploratrias autnomas ao longo da
formao, no se restringindo apenas ao que era
oferecido no curso, mostraram-se ativos na busca
de novas oportunidades. Em contraposio a es-
sas atitudes mais afirmativas, houve falas que trou-
xeram incertezas e inseguranas, incluindo a mais
completa falta de planos para o futuro imediato.
Reduo fenomenolgica
Uma maneira de iniciar a reduo definir uma
experincia marcante e pontual como centro, mes-
mo que simblico, e da proceder induo para
as experincias essenciais. No estudo da transio
da universidade para o mercado de trabalho a ex-
perincia que serve de divisor , sem dvida, a
experincia de formatura. O clima de celebrao e
de vitria que reveste a colao de grau de oti-
mismo, mesmo que ponteado com o medo e a in-
segurana frente ao desconhecido que se aproxima.
A hierarquia entre experincias apresenta-
da na Figura 1. A numerao entre parntese pro-
cura facilitar o entendimento da hierarquia
proposta. Assim, a experincia de otimismo (1)
frente nova profisso sustentada por um sen-
so de competncia (2) muito presente no final do
curso. Este senso de competncia, por sua vez,
est associado s experincias de engajamento (3)

e de trajetrias de formao (4). A maneira como
o formando lida com as experincias indicadas
acima (5) leva a um outro patamar de experinci-
as: as definies de projetos profissionais (6) e a
Figura 1. Relaes hierrquicas das experincias essenciais
O momento de transio caracterizado pela
expresso de expectativas otimistas quanto pos-
sibilidade de ingresso no mercado de trabalho.
Tais expectativas so alimentadas pela crena de
que, para quem competente e esforado, sem-
pre haver trabalho. O sentimento de competn-
cia profissional , portanto, um dos elementos
essenciais que qualificam a experincia de tran-
sio. A salincia do senso de competncia pro-
fissional como fator que afeta as expectativas
frente transio coerente com a literatura
(Bandura, 2001) que aponta a importncia da
auto-eficcia percebida para o desenvolvimento
humano. com base em suas crenas de eficcia
que as pessoas escolhem os desafios a enfrentar,
decidem quanto esforo estaro dispostas a des-
pender e tambm o quanto iro perseverar em face
de obstculos. Quanto mais forte o senso de efi-
ccia menor tende a ser a vulnerabilidade do in-
divduo em situaes de estresse e depresso e
maior a resilincia em situaes adversas. De fato,
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62
Reflexes e Perspectivas de Universitrios 55
clareza sobre projetos imediatos logo aps a for-
matura (7). A este conjunto de experincias, as-
sociam-se mais duas: a preparao para a transio
(8) e as caractersticas pessoais (9).
no campo do desenvolvimento de carreira, alguns
estudos tm mostrado que as crenas de auto-efi-
ccia esto positivamente relacionadas deciso
vocacional e satisfao com o trabalho (Don-
nay & Borgen, 1999).
A anlise das experincias mencionadas
aponta para uma associao entre senso de
competncia e modos de envolvimento com a
formao. No entanto, tal resposta por demais
generalizada para uma anlise acurada. Pergun-
ta-se ento: quais experincias de formao con-
triburam marcadamente para o desenvolvimento
do senso de competncia? Salientam-se, neste
sentido, as experincias prticas, o estmulo e
reconhecimento de outras pessoas (pais, professo-
res, supervisores e colegas), modos de engajamento
e o percurso por diferentes trajetrias.
As experincias aplicadas, tais como estgios
e aulas prticas, foram consideradas bsicas para
o desenvolvimento de um senso de capacidade
para o exerccio profissional. As prticas possi-
56 Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes
bilitaram aos estudantes: a) integrao de conhe-
cimentos tericos vistos fora de um contexto apli-
cado ao longo do curso, adquirindo assim um
sentido vivencial; b) aquisio de confiana pes-
soal decorrente da realizao de exerccios de en-
frentamentos bem sucedidos de problemas
concretos da vida profissional, e c) descoberta de
atividades profissionais gratificantes. O encora-
jamento e a reafirmao verbal, vindos de pro-
fessores, de colegas, ou mesmo de familiares,
mostraram-se efetivos na superao da insegu-
rana algo que a prtica, por si s, parece no
ser capaz de produzir.
Os diferentes modos de engajamento na for-
mao parecem levar a diferentes sensos de com-
petncia. Houve relatos em que a dedicao ao
curso estava presente deste o incio. Em contras-
te, em outros relatos a devida importncia for-
mao foi um processo gradativo ao longo do
curso. Para os ltimos, a explorao do novo status
de universitrios e a busca por integrao social
foi predominante na experincia universitria
inicial, em detrimento da formao profissional
propriamente dita. Dois aspectos se destacam
neste engajamento tardio: 1) falta de informaes
sobre o curso e 2) imaturidade de primeira es-
colha profissional (Lassance & Gocks, 1995;
Lassance, Gocks & Francisco, 1993; Magalhes,
Lassance & Gomes, 1998).
Duas trajetrias principais de formao pro-
fissional, no excludentes entre si, puderam ser
identificadas nos relatos dos entrevistados. A pri-
meira delas, chamada aqui de formao acad-
mica, caracterizou-se pelo envolvimento do aluno
primordialmente com as disciplinas do curso,
atividades de pesquisa e outras exigncias curri-
culares, sem um maior interesse em buscar expe-
rincias diferenciadas ou que permitissem um
contato mais direto com o mercado de trabalho.
A segunda, chamada de formao profissional,
foi caracterizada pela preocupao do aluno em
ir alm das tarefas curriculares e pela procura por
atividades que lhe qualificassem melhor para o
exerccio profissional, tais com monitorias e es-
tgios extracurriculares. Note-se que as defini-
es destas trajetrias caracterizam apenas tipos
ideais, pois a experincia de cada entrevistado
mesclou aspectos de ambos os tipos de formao.
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62
Como se poderia esperar, aqueles que tive-
ram uma trajetria de formao mais voltada
profissionalizao perceberam-se melhor prepa-
rados para o ingresso no mercado de trabalho. Isso
no significa que a formao de cunho mais aca-
dmico no tenha sido considerada importante.
De fato, o empenho nas disciplinas e a participa-
o em pesquisas tambm contriburam para o
sentimento de qualificao profissional, mas ape-
nas no que se referia preparao terica dos alu-
nos (exceto nos casos de pesquisas aplicadas nas
quais os estudantes prestavam alguma espcie de
servio atravs da pesquisa).
Deve-se observar que a escassez de experi-
ncias prticas proporcionadas pelos cursos foi
uma crtica generalizada entre os entrevistados.
No caso da Odontologia, embora houvesse disci-
plinas aplicadas, o excesso de carga horria difi-
cultava que os alunos buscassem outros tipos de
experincias que no apenas aquelas oferecidas
pela faculdade. J a formao na rea de Farm-
cia foi considerada muito terica e pouco voltada
para o mercado de trabalho. Em ambos os cursos
os formandos perceberam que havia um distan-
ciamento entre a forma (geralmente idealizada)
como aprendiam os procedimentos na faculdade
e as demandas reais que encontrariam no merca-
do de trabalho.
A definio dos projetos profissionais dos
formandos foi fortemente influenciada pela quan-
tidade e variedade de experincias prticas que
eles tiveram ao longo da formao. As prticas
caracterizaram-se como comportamentos voca-
cionais exploratrios (Flum & Blustein, 2000)
atravs dos quais os estudantes puderam vir a
conhecer melhor no apenas os seus interesses,
mas tambm as alternativas de atuao profissio-
nal existentes em suas respectivas reas. Aque-
les que exploraram mais a si mesmos e o ambiente
profissional atravs de experincias prticas apre-
sentaram maior clareza e confiana quanto aos
projetos ps-formatura. A experincia em pesqui-
sa foi importante na definio do projeto profis-
sional dos entrevistados quanto deciso de
seguir ou no seguir a carreira acadmica.
Como esperado, as avaliaes globais do
mercado de trabalho feitas pelos formandos em
Farmcia foram fortemente otimistas, o que no

ocorreu nos depoimentos dos formandos de Odon-
tologia. No entanto, independente das avaliaes
de mercado, os formandos dos dois cursos esta-
vam otimistas quanto s suas possibilidades pes-
soais de ingressar no mercado de trabalho.
Portanto, a situao objetiva do mercado de tra-
balho na profisso visto de um modo genrico
no parece afetar as expectativas dos forman-
dos de um modo to intenso quanto as crenas
que eles tm nas suas prprias capacidades de en-
frentar o mercado e de exercer a profisso com
competncia.
A preparao para a transio uma ausn-
cia na formao universitria atual. A preocupa-
o com o que fazer depois de formado tende a
aparecer no ltimo ano ou semestre da facul-
dade. No parece haver uma explorao siste-
mtica das alternativas profissionais existentes.
Estratgias, neste sentido, so praticamente des-
conhecidas. frente iminncia da concluso do
curso que o formando se d conta de que no sabe
o que vai fazer logo aps a formatura. Ocorreram
referncias a estratgias vlidas, ainda que trivi-
ais, de procura de emprego (procurar anncios
em jornais e enviar currculos para empresas).
Contudo, no parece haver clareza quanto efi-
ccia dessas estratgias e ao modo de implemen-
t-las satisfatoriamente. Outra possibilidade
apontada foi o trabalho autnomo. Nestes casos,
o sentimento associado era de no saber como
operacionalizar tais projetos, por falta de experi-
ncia em aspectos administrativos relevantes pr-
tica profissional, como a cobrana de honorrios.
Caractersticas individuais de autoconfiana
e de iniciativa foram aspectos que se salientaram
como diferenciadores das experincias dos parti-
cipantes deste estudo. Isto sugere que mais im-
portante do que os fatores objetivos que podem
favorecer ou dificultar a insero no mercado de
trabalho a maneira como o indivduo percebe e
interpreta esses fatores ambientais e se posiciona
frente a eles de forma a aproveit-los se favor-
veis ou super-los se desfavorveis (Callega-
ri, 2001; Lent, Brown & Hackett, 2000).
Interpretao fenomenolgica
A segurana em relao profisso e os pro-
jetos ps-formatura dos entrevistados mostraram-
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62
Reflexes e Perspectivas de Universitrios 57
se estreitamente vinculados qualidade das ex-
perincias de formao vividas durante o curso.
Principalmente, aquelas experincias que trans-
cenderam o espao da sala-de-aula tradicional ou
curricular, como monitorias, pesquisas e est-
gios (dentro ou fora da faculdade). Atividades
deste tipo promovem ainda que nem sempre
maior integrao entre aspectos prticos e teri-
cos ao longo da formao profissional. O con-
fronto entre a descrio das experincias de
formao e a reduo s experincias essenciais
sustentam as interpretaes seguintes:
1) a conscientizao dos estudantes sobre o
que fazer para qualificar e diferenciar a formao
ocorre de maneira fortuita e no planejada, pre-
dominando uma postura passiva ante a formao
profissional;
2) a transio da universidade para o merca-
do de trabalho no tem sido seriamente estudada
e refletida na universidade atual, isto se a singu-
laridade das experincias dos formando em Farm-
cia e Odontologia, recolhidas neste estudo, forem
extensivas a outros cursos e universidades; e
3) atitudes pessoais, estilos de comportamen-
to e contextos de vida particulares interferem nas
trajetrias de formao profissional.
As trs interpretaes apontadas podem ser
reduzidas a dois problemas fundamentais: a pre-
parao para a transio e as caractersticas e con-
textos pessoais.
Preparao para a transio
Os currculos universitrios no contemplam
a preparao para a transio. Eles carecem de
clareza de metas e de definies e implementa-
es controladas de competncias e habilidades.
A preparao para a transio envolve tanto o
planejamento gradativo e continuado da forma-
o quanto a otimizao de recursos disponveis
nas universidades. Obviamente, eventos fortui-
tos fazem parte da vida e nem tudo o que se vive
passvel de planejamento, o que no significa
que as pessoas sejam passivas ante os aconteci-
mentos. No entanto, no plano do desenvolvimento
de carreira, possvel otimizar o acesso e o apro-
veitamento de recursos que contribuem para a
qualificao profissional como os anteriormente
mencionados. Por exemplo, o contato com pro-
58 Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes
fessores orientadores, como ocorre nas bolsas de
pesquisa, constitui-se muitas vezes em um traba-
lho de orientao de carreira informal seja dire-
ta ou indiretamente contribuindo para a
persistncia e envolvimento com o curso e a pro-
fisso (Pascarella, 1980). Modalidades de orien-
tao individualizada, feitas por professores,
poderiam ento ser estimuladas, implementadas
e tornadas acessveis a todos os alunos.
As universidades poderiam promover servi-
os psicolgicos de orientao de carreira para
seus estudantes, alertando-os a respeito das di-
versas alternativas de formao, complementa-
res estrutura curricular bsica. H evidncias
empricas indicando que a explorao do ambi-
ente profissional est relacionada intensidade
de busca por emprego e esta, por sua vez, relacio-
nada aos ganhos financeiros obtidos no incio da
carreira (Werbel, 2000). Formandos, em geral, no
desenvolveram habilidades especficas relaciona-
das ao ingresso no mercado de trabalho, tais como
formas de buscar empregos, elaborao de curr-
culos e estratgias de enfrentamento de proces-
sos de seleo.
Caractersticas e contextos pessoais
Variaes nas expectativas e na elaborao
de projetos ps-formatura mostraram-se associa-
das a caractersticas pessoais, tanto psicolgicas
quanto contextuais. O senso de agncia pessoal
(Bandura, 2001) revelou-se uma caracterstica
importante na experincia daqueles entrevistados
que se mostraram mais otimistas e mais decidi-
dos quanto ao futuro profissional. Este senso de
agncia leva explorao de si mesmo e dos
ambientes profissionais, buscando oportunidades
de formao mais ricas e diferenciadas. Em con-
seqncia, desenvolvem um senso de auto-efic-
cia profissional mais elaborado, resultando em
planos mais elaborados ou realistas. Note-se que
o senso de agncia, no plano do desenvolvimen-
to vocacional, no se restringe ao esforo pessoal
de buscar se envolver em atividades de forma-
o. Inclui, tambm, o reconhecimento e a cons-
truo de redes de apoio social capazes de
concretizar objetivos cuja realizao transcende
a esfera da ao pessoal (Bandura, 2001).
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62
A qualidade do projeto profissional no resi-
de no grau de certeza assumido pelo formando,
mas sim em seu realismo e na formulao de es-
tratgias alternativas. Flexibilidade e abertura no
podem faltar a uma boa estratgia de carreira
(Krumboltz, 1992), especialmente para quem est
comeando em mercados de elevada concorrn-
cia e poucas oportunidades.
As narrativas dos participantes evidenciaram
transformaes pessoais variadas em funo da
experincia universitria. Aqueles que possuam
atitudes mais exploratrias frente vida engaja-
ram-se em atividades mais diversificadas duran-
te a formao (tanto acadmicas quanto sociais).
Estas atitudes exploratrias no conduziram, em
geral, a transformaes marcantes na identidade
(em termos de mudanas de interesses ou de esti-
los de comportamento), mas muito mais ao reco-
nhecimento de caractersticas pessoais e ao
desenvolvimento de atitudes (como a responsa-
bilidade). Na verdade, a experincia universit-
ria dos jovens formandos ainda um perodo
exploratrio que leva conquista (ou especifica-
o) de uma identidade (Erikson, 1976). No en-
tanto, apenas o aspecto ocupacional da identidade
parece mais delineado ao final do curso universit-
rio (e ainda assim de uma maneira bastante ideali-
zada), ao menos entre os estudantes solteiros e
que moram com os pais.
A transio da universidade para o mercado
de trabalho caracteriza-se por ser um momento
de antecipao e no de realizao de projetos, o
que faz com que os jovens sintam-se um tanto
sem referncias para dar sustentao ao seu sen-
so de identidade: no so mais estudantes, mas
ao mesmo tempo no so ainda profissionais. Da
mesma forma, no se consideram mais adoles-
centes, mas tambm no se percebem como pro-
priamente adultos uma condio semelhante
que Arnett (2000) chamou de adultez emergente.
Mesmo com o fim do curso e o possvel in-
gresso no mercado de trabalho, corrente a pre-
ferncia por continuar vivendo com os pais,
evitando o risco de assumir uma vida economi-
camente independente de imediato. A permann-
cia na casa dos pais o argumento alegado para a
no antecipao de grandes mudanas ps-for-

matura. Morar sozinho ou constituir famlia eram,
at h algumas geraes atrs, aspiraes altamen-
te desejadas, demarcando o ingresso na vida adul-
ta. Agora, no entanto, parecem j no ser to
valorizadas pelos jovens como rituais de passagem
em suas vidas, esvanecendo-se as fronteiras entre
o fim da adolescncia e incio da vida adulta.
A manuteno de vnculos econmicos com
a famlia de origem e de vnculos estudantis com
a universidade (atravs de especializaes, nfa-
ses, mestrados) pode ser interpretada como es-
tratgias de viabilizao da identidade, tanto no
plano intra quanto no interpessoal. Atravs des-
tes vnculos, os jovens estabelecem uma refern-
cia identitria relativamente segura que lhes
permite continuarem a explorao de si mesmos
e de seus ambientes, implementando suas identi-
dades emergentes (em seus vrios aspectos: pro-
fissional, relacional, ideolgico etc). Trata-se, na
verdade, de uma identidade em construo, arti-
culada em uma narrativa que se desloca de si-
mesmos vividos no passado para os possveis
si-mesmos do futuro (Markus e Nurius, 1986). O
momento da transio da universidade para o
mercado de trabalho entre jovens universitrios
ilustra muito bem essa condio dialgica que
constitui a identidade humana. O eu (si-mesmo)
se constri como uma polifonia de vozes que es-
tabelecem relaes mtuas (e por vezes de opo-
sio) entre si (Hermans, Kempen & Van Loon,
1992; Wiley, 1996), mas sem perder a capacida-
de criadora e transformadora de sentido inerente
ao ser humano, que possibilita a ampliao de
horizontes e permite a contnua atualizao e
transformao do prprio si-mesmo.
Destaca-se aqui o carter tolerante que vem
tendo a famlia brasileira de classe mdia ao per-
mitir (e talvez at mesmo estimular) a permann-
cia dos filhos no ambiente familiar, por um perodo
de tempo que pode se estender por vrios anos aps
a concluso de um curso superior. sabido que
em outras culturas, como a norte-americana, a
sada da casa da famlia de origem se d relativa-
mente cedo, em geral quando os filhos ingressam
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62
Reflexes e Perspectivas de Universitrios 59
em uma universidade. possvel que um novo
padro de desenvolvimento na idade adulta jo-
vem esteja se configurando na classe mdia bra-
sileira (entre outros j existentes), onde uma maior
tolerncia na convivncia de geraes em um
mesmo ambiente se associa a uma necessidade
de qualificao profissional que vai alm do en-
sino de graduao, qualificao esta que teria o
objetivo de possibilitar uma melhor colocao no
mercado de trabalho e a manuteno (ou mesmo
elevao) do padro de vida tido at ento.
Deve-se considerar, por fim, as limitaes
deste estudo. Em primeiro lugar, trata-se de uma
pesquisa qualitativa que no tem a pretenso de
estabelecer concluses generalizveis para toda
a populao de concluintes de cursos universit-
rios. O fato de formandos de apenas dois cursos
terem participado do estudo, se por um lado
homogeneizou o espectro de experincias es-
pecficas aos cursos ressaltando as diferenas in-
dividuais, por outro no permite uma transposio
indiscriminada dos achados para outros contex-
tos. Ainda, deve-se considerar que os informan-
tes foram todos voluntrios e oriundos de uma
nica instituio de ensino superior, cujo prest-
gio e qualidade de ensino um fator que certa-
mente influencia a colocao profissional de seus
egressos. Estes fatores tambm precisam ser le-
vados em considerao na interpretao dos re-
sultados apresentados. No obstante, os relatos
obtidos mostraram-se diversificados e suficien-
temente ricos em caractersticas que, em maior
ou menor grau, so comuns realidade da maio-
ria dos cursos universitrios e experincia dos
prprios alunos. Dessa forma, os achados deste
estudo sugerem possibilidades que podem encon-
trar paralelo em outros cursos e instituies, pos-
suindo um valor instrumental para a elaborao
de novos questionamentos e interpretaes sobre
o tema. Certamente, contudo, outros estudos se
fazem necessrios em diferentes contextos e com
diferentes populaes, a fim de ampliar as possi-
bilidades aqui apontadas e o prprio entendimento
do fenmeno.
60 Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes

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Wiley, N. (1996). O self semitico (L. P. Rouanet, Trad.). So Paulo: Loyola.

Recebido: 05/04/04
1 Reviso: 22/09/04
Aceite final: 24/09/04

Sobre os autores
Marco Antonio Pereira Teixeira Psiclogo, Mestre e Doutor pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Professor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Maria. As
publicaes de Teixeira concentram-se nas reas de autoconscincia, estilos parentais e orientao
profissional.

William B. Gomes, PhD, Professor do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Gran-
de do Sul. Nos ltimos anos, vem colaborando com pesquisas na rea de Orientao Profissional. Em
1998, organizou juntamente com seus orientandos, o livro Fenomenologia e Pesquisa em Psicologia,
incluindo estudos sobre Orientao Vocacional. Gomes foi fundador e editor por dez anos da Revista
Psicologia: Reflexo e Crtica. Suas publicaes incluem estudos sobre psicoterapia, adolescncia,
psicologia hospitalar e histria da psicologia. bolsista de produtividade do CNPq. A graduao em
Psiclogo (1971) foi realizada na Universidade Catlica de Pernambuco. Os ttulos de Mestre (1980)
e Doutor (1983) foram obtidos na Southern Illinois University Carbondale, EUA.

Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62

62 Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes

ANEXO A
PROTOCOLO DE ENTREVISTA

Abertura
Inicialmente quero te agradecer o interesse em participar neste estudo cuja finalidade compreen-
der melhor a experincia de jovens que deixam a faculdade e buscam ingressar no mercado de traba-
lho. As perguntas so simples e apontam para experincias que caracterizam a transio da universidade
para o mercado de trabalho. Tu gostarias de fazer alguma pergunta? Ento vamos comear.

1) Me conta um pouco sobre a tua trajetria na universidade, por que tu escolhestes este curso, o que
tu tens achado da faculdade... (explorar: motivos para a escolha, como escolheu, realizao - ou
no - de expectativas em relao ao curso, motivao em relao ao curso).
2) O que mais tu tens feito alm da faculdade?
3) Tu tens planos sobre o que fazer depois de se formar? (explorar para cada projeto citado: quando
e como surgiu a idia, o que atrai, possveis barreiras, que apoios possui em relao aos projetos).
4) Como tu descreverias o mercado de trabalho na tua profisso?
5) Tu tinhas idia de como era o mercado de trabalho quando tu escolheste essa profisso?
6) Que fatores tu achas que so mais importantes para conseguir um lugar no mercado de trabalho na
tua profisso?
7) Tu te sentes preparado para trabalhar na tua profisso?
8) Que tipos de experincias tu tiveste que mais te ajudaram nessa preparao (ou que tipos de expe-
rincias tu achas que faltaram)?
9) Como que tu te sentes quando tu pensas no teu futuro profissional? (explorar: otimismo/pessi-
mismo, senso de eficcia/competncia, sentimentos em relao a um possvel desemprego, frus-
traes ou conquistas).
10) Tu percebes alguma mudana em relao s tuas expectativas profissionais comparando quando tu
entraste no curso e agora que tu ests te formando? (explorar: quando mudou, por qu mudou).
11) Se tu pudesses mudar alguma coisa na tua trajetria de preparao profissional at o momento, tu
mudarias algo? O qu e por qu?
12) Como que tu imaginas a tua vida daqui a uns cinco anos?
13) Se tu fosses escrever uma histria sobre como tu te sentes nesse momento de terminar a faculdade
e o que tu esperas para o teu futuro, que ttulo tu darias para essa histria?

Fechamento
isso. Tu gostarias de acrescentar mais alguma coisa? Muito obrigado pela ajuda.

Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp. 47 - 62