>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

Contribuições do Mestrado Profissional em Ensino na Saúde na

Trajetória Profissional de seus Egressos: uma visão qualitativa

Adenize Ribeiro1, Maria Antonieta A. de Oliveira 1, Rosana Brandão Vilela1

1
Progra ma de pós-graduação em Ensino na Saúde Universidade Federal de Alagoas, Brasil.
a denizeribeiro@gmail.com; mariaantonieta07@gmail.com; za navilela@gmail.com

Resumo. Es te estudo teve o propósito de conhecer a percepção dos e g res sos s obre a co ntri b ui çã o d o
Mes tra do Profissional em Ensino na Saúde para a prática profissional. Pa ra tanto, aincorporação do método
qua litativo foi fundamental. Aplicou-se uma entrevista aberta a 35 egressos do programa. Os dados f o ra m
s ubmetidos à a nálise de conteúdo. As percepções ancoravam-se na ideia que: os egress os , a p esa r d e te r
domínio em suas especialidades, carecem do preparo peda g óg i co e , a s a ti vi da d es d es envo l vi da s n o
mes trado responderam às necessidades profissionais de caráter docente. A a bordagem a tiva dos conteúdos
da s disciplinas propiciaram mudanças na forma de atuar enquanto docentes. O p ro d uto d e i nterve nçã o
des empenhou i mportante papel na materialização da pesquisa ao longo do tra jeto formativo. Co ncl u ím os
que a s atividades desenvolvidas no mestrado contribuíram para uma prática profissional mais q ua l i fi ca da
dos egressos.
Palavras-chave: Pós -graduação – Ensino – Egresso.

Contributions of the Professional Master Degree in Health Teaching to the graduates Professional Career:
a qualitative view
Abstract. Thi s study aimed to know the perception of gra duates about the contribution of the Profess io na l
Ma s ter Degree in Health Teaching to professional practice. For that, an incorpora ti o n o f th e q ua l ita ti ve
method for the foundation. An open interview was a pplied to 35 gra duates of the program. The data w e re
s ubmitted to content analysis. As perceptions anchored in the i dea th a t: th e g ra d ua tes, d es pi te th ei r
ma s tery i n their s pecialties, the work of pedagogical preparation, as a ctivities devel o ped i n th e m a s ter s
degree, responds to the professional needs of teaching character. The a ctive approach o f th e d i s ci pl i nes
contents will l ead to changes i n the way of working a nd i n d o cumen ts . Th e p a per p ro du ct p l aye d a n
i mportant role i n the materialization of the research along the f o rm a ti ve pa th . W e co n cl u de th a t th e
a cti vi ties developed during the graduation contribute to a more qualified professional practice of the former
s tudents.
Keywords: Gra duation - Teaching – gra duates

1 Introdução

As novas exigências do mundo do trabalho e sociais têm direcionado e encaminhado o e nsi no para
novos rumos, e em consequência disso os desafios contemporâneos exigem dos docentes um pe rfi l
diferenciado, levando-os a refletir sobre sua prática profissional, e com isso se adequar as atuais
demandas da sociedade que perpassam pelo universo do conhecimento.
Essas exigências apontam para necessidade de melhor preparo dos profissionais para pesquisa e para
o ensino.
Nos últimos anos convivemos com uma rápida modernização na estrutura e formação do
conhecimento e no aprimoramento de técnicas e procedimentos no campo da saúde,
exigindo do profissional um olhar investigativo, reflexivo e crítico no âmbito de sua atuação
profissional (Ramos et al., 2010, p. 363).

17
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

Apesar de muitos avanços a formação dos docentes na área da saúde, ainda encontra-se distante de
atingir um patamar ideal. No Brasil, a grande maioria dos cursos da área da saúde carece de uma
formação pedagógica. Percebe-se, uma tendência a reduzir os saberes dos professores a aspectos
técnico-científicos, empobrecendo as possibilidades de transformação e avanço nas relações de
aprendizagem e ensino (Batista& Silva, 1998).
Parte das necessidades de formação do profissional de saúde, que participa das atividades
curriculares na área de ensino, tem sido suprida pelos cursos de especialização e/ou de curta
duração sobre educação em saúde. Estas atividades têm atendido parcialmente, os anseios de
formação dos profissionais e a necessidade de produção do conhecimento na instituição, gerand o
uma crescente demanda por formação em nível de mestrado (UFAL, 2010).
Neste sentido, foi incentivada a abertura de mestrados do tipo profissional [MP] na áre a de e nsi no
na saúde [MPES] (Brasil, 2010). Esta modalidade de pós-graduação apresenta diferenças do tipo
acadêmico no que diz respeito à orientação dos currículos, composição do corpo docente e disce nte
e trabalho de conclusão de curso (Brasil, 2009a; 2009b).
Esse tipo de mestrado está voltada para profissionais já inseridos no mundo do trabalho e qu e
procuram articular o conhecimento com suas práticas. Surge como um espaço de reflexão e prática
de novos desenhos de ensino e aprendizagem, de modo não apenas a se reinventar, como contribuir
com soluções educacionais para mudanças na formação docente, no âmbito dos serviços de saúde ,
contribuindo para o fortalecimento do sistema único de saúde - SUS. (Brasil, 2010)
O Mestrado Profissional em Ensino na Saúde da Universidade Federal de Alagoas [MPES/UFAL] e stá
associado à Política Nacional de Formação e Desenvolvimento para o Conjunto dos Profi ssi onais da
Saúde, que visa implementar processos com capacidade de impacto no ensino, na gestão setorial,
nas práticas de atenção e no controle social em saúde. Diante disso, recomenda-se que o programa
tenha um corpo discente inserido no serviço de saúde, preferencialmente no cotidiano do conte xto
SUS, do qual deverá emergir o seu objeto de pesquisa (Brasil, 2010).
O público alvo do Programa são professores, técnicos e profissionais da área da saúde que se
encontrem atuando em cenários de ensino-aprendizagem, com vínculo ao SUS e desenvolvendo
atividades de docência, preceptoria ou gestão junto a graduandos ou residentes de saúde (UFAL,
2010).
Na última década, como consequência da crescente participação da sociedade civil nas discussões
sobre a destinação de recursos públicos e da disseminação da cultura de avaliação, aumentaram a
pressão por resultados e transparência dos programas de pós-graduação. avaliar a qualidade de
processos formativos em todos os níveis de ensino, notadamente cursos de mestrado e doutorado, e
sua relação com o mundo profissional passou a fazer parte da agenda de instituições de ensino
superior.
Estudos em países com alto grau de desenvolvimento social e econômico têm como pre ocupação a
qualidade dos cursos de pós-graduação. Calmon (1999) afirma que para que estes se mantenham, é
preciso julgar sua eficácia e eficiência. O programa tem a necessidade de auto avaliação e
estabelecer prioridades.
Considerando que os egressos constituem-se o caminho eficaz para aprimorar a qualidade de um
programa de pós-graduação, esta pesquisa teve como objetivo conhecer a percepção dos egressos
sobre a contribuição do Mestrado Profissional em Ensino na Saúde para a prática professional, e
avaliar o contributo da metodologia qualitativa nesse tipo de estudo.

2 Metodologia

18
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

Este estudo é derivado da pesquisa de mestrado, intitulada: Mestrado Profissional em Ensino na

Saúde: Contribuições para prática Docente e Profissional sob a Ótica dos Egressos ,a qualfoi realizada
entre os anos de 2013 e 2015.
Uma das principais potencialidades da pesquisa do tipo qualitativa é o desvelamento dos sentidos
que orientam as ações e as interações humanas (Minayo, 2013; Taquette &Vilella, 2017). Portanto,
dada a natureza do objeto em questão, escolhemos essa abordagem para o estudo.
A pesquisa qualitativa se ocupa do nível subjetivo e relacional da realidade social, se apropriando das
histórias, experiências, significados, motivos, crenças e valores dos atores sociais (Minayo, 2013).
Green &Thorogood apregoam o potencial da abordagem para dar respostas a problemas que não
são solucionados com estudos de base quantitativa.
O público alvo da pesquisa foi composto por egressos do MPES/UFAL. As informações foram colhidas
em ambiente de intersubjetividade, por meio de entrevistas abertas.
Para Boni e Quaresma (2005):
A entrevista aberta é utilizada quando o pesquisador deseja obter o maior número possíve l
de informações sobre determinado tema, segundo a visão do entrevistado, e també m para
obter um maior detalhamento do assunto em questão. Ela é utilizada geralmente na
descrição de casos individuais, na compreensão de especificidades culturais para
determinados grupos e para comparabilidade de diversos casos (p.74).

O MPES/UFAL tem entre seus objetivos formar mestres com a capacidade de compreender a relação
entre a produção de conhecimentos científicos e as possibilidades de intervenção na realidade,
especialmente a relação entre ensino, saúde e cidadania (UFAL, 2010).
Desde o início do funcionamento do Programa, em 2011, até o início da coleta de dados (2015)
foram titulados 47 mestres das mais variadas profissões. Todos com atuação na graduação e/ou pós-
graduação em saúde. Os sujeitos foram contatados pela equipe de pesquisadores e, após aprovação
do comitê de ética e anuência dos participantes, foi iniciada a coleta de dados.
O critério de inclusão foi ser egresso do curso com titulação obtida até a data da coleta de dados. Os
sujeitos que preenchiam esse perfil foram recrutados por meio de carta-convite, receberam
informações sobre o conteúdo da pesquisa e, estando de acordo, foram entrevistados sozi nhos e m
ambiente com garantia de privacidade. Para compor a amostra, a equipe realizou a coleta de dados
durante 18 meses. Esta foi encerrada quando avaliamos ter ocorrido saturação das informações
colhidas visando os objetivos do estudo.
As entrevistas realizadas obedeceram a um roteiro com questões sobre informações demográficas e
o impacto provocado pelo curso na trajetória profissional desse egresso. As autoras gravaram em
áudio e transcreveram na íntegra as entrevistas. Todo o material recolhido e pesquisado subsidi ou a
análise das entrevistas por meio da técnica de análise temática utilizada para o aprofundamento
compreensivo e crítico das narrativas considerando-se as estruturas de relevância que se fizeram
presentes na categorização do material (Minayo, 2012).
O conjunto das informações passou por um processo de ordenação, classificação, busca das
categorias relevantes que compuseram os núcleos temáticos e evidenciaram a lógica interna do
pensamento dos egressos que deram origem às categorias que emergiram do campo estudado. As
categorias encontradas na pesquisa foram: Pertinência dos conteúdos para a prática profi ssi onal, O
uso das metodologias ativas como estratégia de ensino e A importância do produto de i nte rve nção
como materialização da pesquisa. Esse acervo foi rediscutido através de um diálogo comparativo
com a literatura, trazendo-se à tona as descobertas da pesquisa (Minayo, 2012).
A pesquisa foi aprovada Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Alagoas, sob
parecer nº 577.338. Todos os 35 entrevistados assinaram o Termo de consentimento livre e

19
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

esclarecido. E, com a garantia do sigilo e anonimato, foram nomeados com a letra “E” e nume rados
obedecendo a sequência das entrevistas.

3 Resultados e Discussão

As categorias de relevância encontradas na pesquisa se referem a: Pertinência dos conteúdos para a

prática profissional, O uso das metodologias ativas como estratégia de ensino e A importância do
produto de intervenção como materialização da pesquisa. Elas são analisadas a seguir.

A estrutura curricular comprometida com a prática profissional

Andrade, D’Ávila & Oliveira (2004) asseguram que os MPs têm como características a articulação
entre a pesquisa e a produção científica e técnica, um corpo docente qualificado e com e xpe ri ênci a
gerencial, além de desenhos curriculares e estratégias de ensino-aprendizagem inovadoras, que
incorporem as experiências profissionais dos alunos e as demandas da sociedade.
Nessa pesquisa, os egressos ressaltam essa característica da estrutura curricular do MPES com
conteúdos específicos da área de ensino:

“É... o estudo do comportamento do aluno, das metodologias de ensino, é...

as teorias de aprendizado, então acho que isso abriu portas para que a gente
compreendesse melhor o processo de ensino-aprendizagem (E-03)”.

“A maioria das disciplinas que foram ofertadas elas dialogam muito próximo
com a nossa prática docente, então, as bases que a gente viu logo no início, é
vimos teoria do ensino, todas elas convergem pra nos habilitar pra uma
prática docente mais qualificada (E-08)”.

Os fragmentos de fala acima corroboram também com as afirmações de autores quando estes
enfatizam que:
... é primordial que os conteúdos acessados e elaborados no decorrer de um curso de
mestrado sejam propulsores de processos reflexivos que impulsionem a capacidade e a
vontade de se envolver com o entorno social no qual está inserido, no intuito de estabele ce r
vínculos entre a prática profissional e a dinâmica social (Ramos et al. 2010, p. 363).
É possível observar que o conteúdo das disciplinas está em sintonia com a proposta do mestrado e m
instrumentalizar e qualificar a prática profissional do egresso, com um ensino direcionado para o
fortalecimento do SUS.
“As disciplinas contribuíram mais pra que eu tivesse um olhar pra minha
prática profissional, para eu orientar o estagiário, fazer uma supervisão, para
eu melhorar também em sala de aula, que eu dou a parte da Saúde Coletiva,
então eu consegui tentar direcionar mais um ensino voltado pra o SUS”(E-20).

Santos, Hortale e Arouca (2012) sustentam que, para que o egresso do MP possa propor inovações,
ele deve instigar saberes que vão além do domínio técnico da investigação. Isto envolveria sua
capacidade de iniciativa e de criação, da mobilização de pessoas para empreender a inovação, da
gestão e realização de trabalhos coletivos e de gerenciamento de projetos. Para atender a tal pe rfi l
profissional, os cursos dessa modalidade devem criar situações de aprendizagem que potenci ali ze m
o saber-fazer do mestrando.
Portanto, os MP se colocam como um grande desafio, onde a estrutura curricular exige qualidade de
ensino, constante confronto teoria-prática e, inclusive, níveis crescentes de interdisciplinaridade.

20
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

O uso das metodologias ativas como estratégia de ensino

Le Boterf (2003) afirma que para melhor mobilizar e combinar recursos na administração de uma
situação nova e complexa para este profissional já envolvido na prática, as instituições proponentes
dessa modalidade de ensino devem adotar estratégias de aprendizagem significativas no
desenvolvimento de competências para formação científica e profissional. Esta recomendação da
utilização de estratégias de ensino-aprendizagem voltadas para educação de adultos foi real çada no
documento do Seminário (Brasil, 2010b).
Nesse estudo, observamos a diversidade de técnicas de ensino utilizadas durante as atividades do
curso, muitas delas com abordagens ativas, como: os trabalhos de grupo, a multiprofissionalidade, a
técnica da roda de conversa e os seminários.

“... o que mais me chamou atenção foram os momentos que a gente pode
desempenhar alguma coisa sobre metodologias ativas” (E-06).

“... as dinâmicas, as metodologias têm sido utilizadas, isso a gente tá levando

para o trabalho da gente, eu tenho utilizado ultimamente muito a questão
das metodologias ativas, tanto com os alunos e até com os usuários” (E-12).
“É eu acho que assim, as aulas que tiveram muito movimento ativo, como:
Roda de Conversa, Seminários, Trabalhos de Grupos ...” (E-07).

O trabalho em equipe foi incentivado, como indicam os depoimentos:

“... acho que o que mais contribuiu foram as discussões em grupo, os

trabalhos em grupo” (E-14).

“... principalmente das disciplinas da integração do grupo e de algumas

disciplinas que me ajudaram ainda mais a fortalecer essa coisa da equipe
interdisciplinar da participação do docente mais ativa dentro da constru ção
do ensino-aprendizagem” (E-26).

Da análise do conjunto dos depoimentos foi possível observar a ocorrência de aportes signifi cati vos
de metodologias ativas para a prática profissional docente.
Pelos relatos dos egressos, verificamos que há uma preocupação desse mestrado em trabalhar
estratégias de ensino de forma ativa, promovendo a integralização da teoria e da prática, be m como
o estímulo ao trabalho em equipe. Esta aposta exige disponibilidade para desconstruir e reconstrui r
conceitos, dando lugar às produções coletivas e, consequentemente, novas formas de pensar, se ntir
e colaborar

A importância do produto de intervenção como materialização da pesquisa

Os documentos (Brasil, 2009a; 2009b) recomendam que os MP´s devem tomar a própria prática
como ponto de partida para empreender mudanças no cotidiano. Especificamente, dos MPES espera-
se transformações do ensinar e aprender no âmbito dos serviços de saúde, em um movimen to de
ação-reflexão-ação (Brasil, 2010).
Para tanto, diferente do mestrado acadêmico, no mestrado profissional, o aluno desenvolve sua
pesquisa a partir de uma inquietude encontrada no seu cotidiano profissional. Esses produtos
poderão ser aplicados em diferentes ambientes de trabalho. Assim, esp era-se que os produtos
originados das pesquisas durante o curso contribuam para a qualificação de profissionais das áreas

21
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

de ensino em saúde e possam produzir conhecimentos nos espaços formais ou não -formais de
ensino (UFAL, 2010).
Nas falas a seguir, os egressos demonstram a importância do produto de intervenção para sua
prática profissional.
“... a preocupação de não ser um mestrado acadêmico e sim um mestrado
profissionalizante para contribuir com a minha prática. Como gera um
produto (de intervenção) você vai contribuir pra sua formação, para o seu
serviço. No meu caso o meu serviço é a docência” (E-05).

“... É a questão da produção do Projeto de Intervenção pra mim foi

fundamental, apesar de muita gente não dar valor, mas pra mim foi
fundamental porque até hoje eu estou trabalhando nisso na minha prática
profissional” (E-19).

O depoimento revela que o produto de intervenção colaborou para a qualificação profissional dos
egressos, significando mudanças no ambiente profissional. Resultados semelhantes aos encontrados
por Vilela & Batista (2016a, 2016b) quando constaram, em pesquisa nacional, que nesta modalidade
de PG, profissionais experientes - já inseridos na prática - voltam à academia para qualificá-la com
teorias e pesquisas apropriadas.
Observamos que, os produtos de intervenção desempenharam o papel de ser a materialização da
pesquisa ao longo do trajeto formativo, pois, foi na elaboração e aplicações deles que a investigação
de cada profissional ganhou vida. Ou seja, o produto final possibilita que o egresso de senvol va, no
seu local de trabalho, novas técnicas de organização das atividades institucionais e, com isso, realizar
também transformações nas instituições de que são oriundos.
Diante dos resultados e discussão apresentadas, acreditamos que o MPES não é um tipo si mpl e s de
PG; é diferente. E, por seu formato, exigências e perfil discente, torna-se uma modalidade até mai s
difícil do que o mestrado acadêmico, principalmente porque o pesquisador deve debruçar -se sobre
um objeto no qual está envolvido.
Nesse estudo, a abordagem qualitativa apontou inúmeras vantagens em sua utilização. A mais
relevante é que, por seu intermédio, pode-se investigar o como das situações e não ape nas o que ,
onde e quando os fenômenos acontecem.

4 Considerações finais
É importante destacar a difícil tarefa de reunir os dados do trabalho e, ao mesmo tempo, garanti r o
distanciamento entre o pesquisador e o objeto. Para isso, o estudo da literatura foi fundamental,
garantindo a valorização dos muitos aspectos da pesquisa e diminuindo a influência do e ntusi asmo
profissional das pesquisadoras e do envolvimento como protagonistas na construção de um MPES.
Responder ao questionamento sobre as contribuições do mestrado profissional em ensino na saúde
para a prática profissional, na visão do egresso, permitiu, a partir do referencial teórico construído,
evidenciar que a estrutura curricular propiciou estes sujeitos repensarem o processo de ensino
aprendizagem. As disciplinas didático-pedagógicas e as leituras ali realizadas proporcionaram,
segundo os depoimentos, mudanças na forma de trabalhar de alguns egressos, a partir de uma vi são
mais ampla sobre o processo de ensino e aprendizagem.
Nas narrativas dos egressos, apreendemos que o MPES/UFAL atende aos seus objetivos: propi ciar a
utilização de novas e diferentes metodologias e estratégias de ensino para adultos, ocasionando
mudanças na forma de atuar como docentes.
Os egressos mencionaram os múltiplos efeitos produzidos em cada um, e no grupo, a partir das
diferentes metodologias de ensino-aprendizagem utilizadas no programa. Isto atende ao modelo

22
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

provocativo do MP que se propõe a estimular a criatividade e a inovação, atributos fundamentais de

processos artesanais. O MPES/UFAL, ao se assumir como curso de caráter multidisciplinar, com um
corpo docente multiprofissional, abre uma maior possibilidade de inovar em seus currículos,
adequando-os a ambientes complexos e interdisciplinares.
O produto de intervenção, elaborado a partir das pesquisas, desempenhou o papel de ser a
materialização destas, ao longo do trajeto formativo e do enfrentamento das demandas de cada
professor. Representa a qualificação das práticas pela pesquisa, bem como, a transformação do
ambiente profissional com contribuições para o avanço do ensino na saúde e fortalecimento do SUS.
É importante pensar no desenvolvimento de instrumentos de avaliação que permitam
acompanhamento dos egressos, seguindo sua trajetória profissional, bem como o desenrolar do
Produto Final.
As concepções reveladas sobre o MPES/UFAL são compatíveis a Portaria de n. 17/2009 da Capes, a
qual tem como premissa que o mestrado profissional é um curso de pós-graduação stricto sensu que
oportuniza a capacitação voltada para a prática profissional, por meio da aplicação do conhecimento
em conjunto com o rigor metodológico e os fundamentos científicos, possibilitando a transformação
de procedimentos.
Este tipo de PG, de caráter permanente e regularidade de oferta, implica em: continuidade de
projetos de transformação da realidade, na medida em que vão se sucedendo e aprimorando; a
valorização da força de trabalho inserida nos serviços; a exigência de integração real entre acade mia
e serviços; o incentivo à busca de objetos de estudo que tenham origem no mundo do trabalho, para
onde retornam como conhecimento construído.
Por fim, mostra-se necessária a atitude de refletir e atuar para encarar um novo formato educacional
que traz tantos desafios na sua proposta de ser, aprender e entender mais sobre a identidade dos
MPES.
Gostaríamos ainda de destacar que a abordagem qualitativa utilizada em nosso estudo possi bi litou
conhecer elementos relevantes e decisivos para avaliação e o planejamento, a médio e longo prazo,
das ações do programa.
Nosso estudo apresenta limites, pois resumiu-se à perspectiva do egresso, não considerando o outro
lado desta relação, o corpo docente do programa. E, deixa em aberto questões a serem investigadas
sobre o impacto e a divulgação dos produtos de intervenção. Contudo, nossos achados e videnci am
que, para os egressos, o mestrado em foco exerce sua função de espaço de reflexão de práticas,
contribuindo para o avanço do ensino na saúde no Estado de Alagoas e consequente fortaleci mento
do SUS.

Referências

Andrade, Célio, D’ávila, Cristina, & Oliveira, Fátima. (2004). Um olhar sobre a práxis pedagógica do
mestrado profissional em Administração da Universidade Federal da Bahia. RBPG, (1)2, 81-96.

Batista, Nildo Alves, & Silva, Sylvia. (1998). O professor de medicina: conhecimento, experiência e
formação. São Paulo: Loyola.

Boni, Valdete, & Quaresma, Silvia Jurema (2005). Aprendendo a entrevistar: como fazer e ntre vi stas
nas Ciências Sociais. Revista Eletrônica dos Pós-Graduandos em Sociologia Política da UFSC, 2
(1), 68-80.

23
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

Brasil. (2009a). Ministério da Educação. Portaria Normativa n o7, de 22 de junho de 2009. Dispõe
sobre o mestrado profissional no âmbito da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoa de Nível Superior - CAPES. Recuperado de
:<http://www.foprof.org.br/documentos/portaria-normativa-mec-n07-22-06-2009.pdf>.

Brasil. (2009b). Ministério da Educação. Portaria Normativa n o17, de 28 de dezembro de 2009.

Dispõe sobre o mestrado profissional no âmbito da Fundação Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoa de Nível Superior - CAPES. Recuperado de
:<http://www.foprof.org.br/documentos/portaria-normativa-mec-n17-28-12-2009.pdf>.

Brasil. (2010). Ministério da Educação. CAPES. Edital Pró-Ensino na Saúde. 10 de Maio de 2010.
Recuperado de : http://www.capes.gov.br/bolsas/programas-especiais/pro-ensino-na-saude.

Calmon, Kátya Maria Nasiaseni. (1999). A avaliação de programas e a dinâmica de aprendizagem

organizacional. Planejamento e Políticas Públicas, 19, 3-70.

Green, Judith, & Thorogood, Nicki. (2014). Qualitative Methods for Health. 3a ed. London: SAGE.

Le Boterf, Guy (2003). Desenvolvendo a competência dos profissionais. Porto Alegre: Artmed.

Minayo, Maria Cecília de Souza. (2012). Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade. Ciência &
Saúde Coletiva, 17(3), 621-626. doi:https://dx.doi.org/10.1590/S1413-81232012000300007

Minayo , Maria Cecília de Souza. (2013). O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em s aúde.
13ª ed. São Paulo, Rio de Janeiro: Hucitec, Abrasco.

Morrison, Emory, Rudd Elizabeth, Zumeta William, & Nerad Maresi. (2011). What Matters for
Excellence in PhD Programs? Latent constructs of doctoral program quality used by early caree r
social scientists. J High Educ. 82(5),535-63

Ramos, Flávia Regina Souza, Backes, Vânia Marli Schubert, Backes, Dirce Stein, Schneider, Dul ci néi a
Ghizoni, Pinheiro, Gleide, Zeferino, Maria Terezinha, & Rocha, Patríca Kuerten. (2010).
Formação de mestres em enfermagem na Universidade Federal de Santa Catarina:
contribuições sob a ótica de egressos. Revista Brasileira de Enfermagem, 63(3), 359-365.
doi: 10.1590/S0034-71672010000300002

Santos, Gideon Borges, Hortale, Virginia Alonso, & Arouca, Rafael (2012). Mestrado Profissional em
Saúde Pública: caminhos e identidade. Rio de Janeiro: FIOCRUZ.

Taquette, Stella Regina, & Villela, Wilza Vieira. (2017). Pesquisa qualitativa em me di ci na. Ciência &
Saúde Coletiva, 22(1), 4. doi: 10.1590/1413-81232017221.12322016

Universidade Federal de Alagoas (UFAL). (2010) Faculdade de Medicina. Regimento do Programa de

Mestrado Profissional em Ensino da Saúde. Maceió. Recuperado
de: http://www.ufal.edu.br/unidadeacademica/famed/pos-graduacao/ensino-na-
saude/historico.

24
>>Atas CIAIQ2017 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

Vilela, Rosana Brandão, & Batista, Nildo Alves. (2016a). Mestrados Profissionais de Ensino em
Ciências da Saúde no Brasil: concepções e práticas.CIAIQ2016, 1, 173-182.

Vilela, Rosana Brandão, & Batista, Nildo Alves. (2016b) Desafios e práticas para os mestrados
profissionais em ensino na saúde. Revista fórum identidades, 22 (22), 159-172.

25