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Universidade Federal de Gois

Instituto de Matemtica e Estatstica


Campus II (Samambaia) - CEP: 740001-970 - Caixa Postal 131
http://www.ime.ufg.br - mail@ime.ufg.br - (62) 3521 1208
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PLANO DE ENSINO

01: Dados de Identificao da Disciplina:


Disciplina: Fundamentos de Geometria Cod. Da Disciplina: IME0154
Curso: Matemtica Grau no Definido CHS/T: 6/96
Turma: A Semestre: 2017.2
Docente: Rosngela Maria da Silva Horrios/Local: 246T23/ sala 305 CA-A

02: Ementa:

Apresentao axiomtica da geometria plana, apresentando modelos de geometria que satisfazem


um conjunto de axiomas, mas no o subsequente; O quinto postulado de Euclides e a origem de
Geometrias no Euclidianas; Estudo de modelos destas geometrias.

03: Programa:

1. Contextualizao histrica. Axiomas de incidncia. Quantos pontos e quantas retas existem?


Retas que se interceptam existem? Retas paralelas existem? Provas da impossibilidade de
provar algumas afirmaes. Modelo para um sistema axiomtico.

2. Existncia e unicidade de retas paralelas. Axiomas de paralelismo. Geometria finita.

3. Axioma da rgua. Modelo cartesiano. Modelo do taxista. Circunferncia, interior e exterior.


Relao de ordem entre pontos. Segmento. Tringulo.

4. Modelo bizarro. De que maneiras uma reta pode cortar um tringulo? Axioma de separao
do plano. Semiplanos. Pasch e o axioma de separao do plano. Interior de tringulo.

5. Hilbert e os Fundamentos de Geometria. Modelo de Moulton. Semirreta. ngulo. Medida de


ngulo. Axioma do transferidor. Retas perpendiculares. Perpendicular a uma reta dada por
um ponto da reta. Existe? nica? Perpendicular a uma reta dada por ponto fora da reta.
Existe? nica? Distncia de um ponto a uma reta. Retas paralelas so eqidistantes?

6. Os Elementos, de Euclides, e a congruncia de tringulos. O que um caso de congruncia


de tringulos? Axioma de congruncia de tringulos. Existncia e unicidade de
perpendicular a uma reta dada por um ponto fora da reta.

7. Geometria Neutra. Indecidibilidade da afirmao de unicidade de paralela a uma reta dada,


por um ponto dado. Modelos cartesiano e de Klein.

8. Geometria Euclidiana. O axioma de paralelismo de Euclides e seus equivalentes. Os


sistemas axiomticos de Euclides, Hilbert e de Birkhoff.

9. Geometria de Lobatchevsky. O axioma de paralelismo de Lobatchevsky. Retngulos


existem? Tringulos semelhantes existem? Riemann e as geometrias no-euclidianas.
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04: Cronograma:

1. Incidncia (8 horas-aula)
2. Paralelismo (6 horas-aula)
3. Axioma da rgua (8 horas-aula)
4. Separao do plano (8 horas-aula)
5. Medida de ngulo (10 horas-aula)
6. Congruncia de tringulos (8 horas-aula)
7. Geometria neutra (10 horas-aula)
8. Geometria Euclidiana (10 horas-aula)
9. Geometria de Lobatchevsky (18 horas-aula)
10. Avaliaes (10 horas-aula)

05: Objetivos Gerais:

Consolidar uma atitude adequada frente a construo do conhecimento matemtico.

06: Objetivos Especficos:

1. Entender o significado de definio de um objeto geomtrico.


2. Entender o papel do axioma e a flexibilidade de escolha de axiomas de uma geometria.
3. Entender o papel da demonstrao de um teorema na validao do conhecimento geomtrico
e a relativizao do rigor matemtico.
4. Entender o poder e as deficincias do mtodo axiomtico na construo do conhecimento.

07: Metodologia:

O projeto pedaggico do curso de matemtica prev um primeiro semestre de geometria com nfase
na resoluo de problemas de geometria no plano e no espao e na apresentao de fatos
geomtricos, sem preocupaes com uma axiomatizao. Espera-se que, com a experincia assim
acumulada, o aluno esteja mais amadurecido para reconhecer a importncia da axiomatizao da
geometria. O que definio de um objeto geomtrico, o que demonstrao de um teorema, qual
o papel dos axiomas em geral, qual o sentido de um particular axioma so questes que, uma vez
bem entendidas, contribuem para uma maior compreenso do conhecimento matemtico e da sua
linguagem. Esta disciplina ressalta o poder do mtodo axiomtico (em que se prova tanto os
teoremas , a partir de to pouco os axiomas), mas tambm no deixa de apontar as suas
limitaes. As limitaes esto relacionadas impossibilidade de provar que um sistema axiomtico
consistente e existncia de afirmaes indecidveis num sistema axiomtico.
O objetivo geral da disciplina a continuao do processo de insero do aluno na
comunidade matemtica. Inserir-se na comunidade matemtica significa atuar maneira dos
matemticos: como estes interpretam ou entendem a matemtica, como pensam e como validam o
conhecimento matemtico. Parte-se do princpio de que a criao do conhecimento se d de maneira
subjetiva, isto , mesmo quando o aluno est assistindo a uma exposio do professor, ele no
assimila passivamente o conhecimento, mas sim o constri ativamente a partir do seu conhecimento
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atual e da sua maneira prpria de entender e pensar; sendo assim, a interao com pessoas que
partilham do jeito de ser matemtico fundamental para que o principiante consiga atingir um nvel
compartilhado de conhecimento. Evidncia da validade deste princpio da subjetividade o fato de
que o aluno comete erros resultantes da interpretao de conceitos ou procedimentos, que
evidentemente no foi ensinada pelo professor. Mas o processo de aprendizagem coloca o aluno
numa contnua tenso, resultante da necessria acomodao do novo conhecimento sua estrutura
de conhecimento atual. No se trata apenas de aumentar a quantidade de conhecimento da pessoa,
mas de reestrutur-lo. O principiante, ao se deparar com a definio de um conceito, por exemplo,
tringulo, forma em sua mente o que se chama de imagem do conceito, e pensa que o objetivo da
definio simplesmente o de proporcionar esta imagem ou descrio. Esta uma interpretao
ingnua, que pode ser aprimorada

(a) construindo-se um modelo em que o tringulo caracterizado pelas suas propriedades


definidoras enunciadas na definio tem uma imagem diferente da comum e, ou,

(b) mostrando-se a necessidade do uso das suas propriedades definidoras para a demonstrao de
outras propriedades.

Sabemos que a compreenso do significado de um conceito matemtico no imediatamente


adquirida a partir da sua definio, mas sim na medida em que o aluno percebe as relaes do
conceito com outros conceitos, formando uma rede hierrquica de conceitos. No caso do exemplo
do tringulo, estamos diante de duas maneiras de interpretar a noo de definio de um objeto
matemtico, uma interpretao ingnua e uma interpretao significativa. Chamo a ateno para o
fato de que um objeto matemtico pode ter vrias interpretaes significativas; o caso da derivada
de uma funo, que pode ser interpretada como taxa de variao, como declividade da reta tangente
e como dezenas de outras maneiras teis.
O conhecimento matemtico o resultado de uma construo humana realizada ao longo de
vrias geraes. No se pode esperar, pois, que ele surja espontaneamente na cabea do aluno. O
processo de construo se faz mais eficiente quando dirigido por uma pessoa mais experiente e
feito a partir de situaes ou atividades de ensino que levem em considerao o nvel atual do
aluno; o nvel de dificuldade deve ser calibrado de modo a permitir que o aluno possa enfrent-la e
super-la, com a ajuda do professor. No se espera que o aluno, por exemplo, seja capaz de
descobrir sozinho qual o axioma que se faz necessrio para avanar mais um passo na construo
dos axiomas da geometria euclidiana. Mas as situaes colocadas sugeriro a necessidade de um
novo axioma e podero indicar que tipo de questes ele pretende resolver. Assim, o mtodo de
ensino adotado reflete uma preocupao constante com o significado, mas vai mais alm ao se
preocupar tambm com o sentido, termo este que inclui tambm uma conotao afetiva. O sentido
est relacionado com a satisfao da necessidade intelectual das pessoas, uma caracterstica
humana. Goethe (1749-1832) disse: Ao indivduo resta a liberdade de se ocupar com aquilo que lhe
atrai, que lhe d prazer, que lhe parece mais provvel de ser til. Na geometria plana, quando o
aluno colocado diante de um tringulo bizarro (no euclidiano) e de uma reta que corta um de
seus lados, mas no corta os outros dois, ele percebe a necessidade dos axiomas e d o devido valor
argumentao que permite provar que no plano euclidiano, se uma reta corta um lado de um
tringulo, ento ela ter que cortar um dos outros dois lados. Os axiomas pertinentes e a
demonstrao do teorema passam a fazer sentido para o aluno. Os significados de axioma e de
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demonstrao continuam os mesmos; o que se acresce o sentido que eles (os axiomas e a
demonstrao) fazem para o aluno.
Durante as aulas, as perguntas colocadas pelo professor, quando os alunos no a fizerem,
tero pelo menos dois objetivos:

(a) provocar nos alunos a explicitao da maneira como eles esto entendendo o que est sendo
exposto, para eventuais correes (por melhor que seja a exposio, a mensagem recebida pelo
aluno nem sempre a intencionada pelo professor), e

(b) ajustar o discurso de cada um para que a comunidade da sala de aula compartilhe de significados
e de maneira de pensar e de validar o conhecimento, numa simulao do que se passa na
comunidade matemtica.
Visando a formao do futuro professor, sempre que oportuno, ser chamada a ateno dos
alunos sobre as teorias que podero estar subsidiando a prtica do processo de ensino e
aprendizagem. No h verdadeira aprendizagem sem esforo e disciplina. Visando manter ou
provocar hbitos de estudo, aplicaremos 4 provas durante o semestre nos dias determinados no
Cronograma.

08: Avaliao:

1. Sero realizadas ao longo do curso quatro avaliaes escritas: P1, P2, P3 e P4.
2. A mdia final MF ser a mdia aritmtica das notas Pi, isto , MF= (P1+ P2 + P3 + P4)/4.
3. As avaliaes esto previstas para:

1 prova (P1)....... dia 11/09/2017 (contedo: itens - 1, 2 e 3);


2 prova (P2)....... dia 20/10/2017 (contedo: itens - 4, 5 e 6);
3 prova (P3)....... dia 17/11/2017 (contedo: itens - 7 e 8);
4 prova (P4)....... dia 11/12/2017 (contedo: itens - 9);
(Sujeito a alteraes.)

Observaes:

1. Durao da prova: 2 horas-aula.


2. O desempenho do aluno ser fornecido pelo professor em sala de aula logo aps a correo
da prova e, pelo menos, dois dias teis antes de uma nova avaliao.
3. Estar aprovado o aluno que obtiver mdia final MF maior ou igual a 6,0 e o mnimo de
75% de frequncia s aulas.
4. Frequncia e participao nas aulas far parte da avaliao.
5. O acompanhamento da frequncia dever do(a) aluno(a), o(a) qual deve verificar,
periodicamente, no portal do aluno via SIGAA.
6. No haver prova substitutiva
7. No ser permitido o uso de celular durante as aulas, bem como, tirar fotos do quadro.
8. Prova de 2 chamada ser realizada(o) segundo as normas previstas na Resoluo. O
contedo da prova de 2 chamada ser referente ao contedo da prova no realizada. A data
da prova de segunda chamada ser dia 13/07/2017.
9. As notas finais sero entregues no dia 15/12/2017 na sala 126 (IME) das 14:00 s 15:40.
Universidade Federal de Gois
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Campus II (Samambaia) - CEP: 740001-970 - Caixa Postal 131
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09: Bibliografia Bsica:

[1]: BARBOSA, J. L. M.; Geometria Euclidiana Plana, Rio de Janeiro, SBM, 1985.
[2]: RYAN, P. J.; Euclidean and non-Euclidena Geometry: an Analytic Approach, Cambridge
University Press, 1994.
[3]: BARBOSA, J. L. M.; Geometria Hiperblica, Rio de Janeiro, SBM, 2002.

10: Bibliografia Complementar:

[1]: NIKULIN, V. V., SHAFAREVICH, I.R.; Geometries ad Groups, Springer, 1987.


[2]: GREENBERG, M. J.; Euclidean and Non-Euclidean Geometry, Freeman, 1980.
[3]: HEATH, T. L.; The Thirteen Books of Euclids Elements, New York: Dover.
[4]: HILBERT, D.; Foundations of Geometry, La Salle: Open Court, 1997.
[3]: Martin, G. E.; The Foundations of Geometry and the Non-Euclidean Plane, New York:
Springer, 1975.

11: Livro Texto:

[1]: BARBOSA, J. L. M.; Geometria Euclidiana Plana, Rio de Janeiro, SBM, 1985.
[2]: RYAN, P. J.; Euclidean and non-Euclidena Geometry: an Analytic Approach, Cambridge
University Press, 1994.
[3]: BARBOSA, J. L. M.; Geometria Hiperblica, Rio de Janeiro, SBM, 2002.

12: Horrios de Atendimento do Professor: Segundas: 17:50 s 18:50 - sala 126 - IME

13: Professor(a):

Nome Rosngela Maria da Silva


E-mail: rosams@ufg.br