Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO- SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO–SUED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

EQUIPE PEDAGÓGICA DO PDE

GLAUCIA MARISE SCORTEGAGNA

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

ATIVIDADES PARA TORNAR SIGNIFICATIVA A APRENDIZAGEM
EM GEOMETRIA ANALÍTICA NO ENSINO MÉDIO

PONTA GROSSA – PR
2014
Título: Atividades para tornar significativa a aprendizagem em Geometria
Analítica no Ensino Médio

Autor: Gláucia Marise Scortegagna

Disciplina/Área: Matemática

Escola de Implementação do Projeto Colégio General Osório

e sua localização:

Município da escola: Ponta Grossa

Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa

Professor Orientador: Profª Drª Elisângela dos Santos Meza

Instituição de Ensino Superior: UEPG

Resumo: Esta produção didática é constituída por atividades

referentes aos conteúdos de Geometria Analítica
que envolvem o estudo dos pontos e também das
retas. Está fundamentado na teoria de Ausubel.
Este autor afirma que a aprendizagem deve ter
sentido para o aluno, e por esta razão o novo
conhecimento deve se articular com o já existente.
Por esta razão uma avaliação diagnóstica será
realizada com o intuito de identificar o que o aluno
já sabe a respeito do conteúdo. As atividades serão
aplicadas aos alunos que, reunidos em grupos
responderão questionamentos e exercícios sobre
pontos e retas. Cabe ressaltar que cada equipe
receberá livros da biblioteca contendo informações
referentes aos conhecimentos pré-requisitos
necessários a resolução das atividades. Em
seguida, cada equipe apresentará o seu modo de
resolução. Finalmente uma nova avaliação será
realizada com o propósito de verificar se a
aprendizagem ocorreu.
Geometria Analítica, Aprendizagem Significativa,
Palavras-chave:
Atividades.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Alunos do 3º ano do ensino médio
 APRESENTAÇÃO

São muitos os desafios enfrentados pelos professores de Matemática,

principalmente em relação ao ensino da Geometria, pois ela parte do mundo físico das
formas que nos rodeiam e o estrutura em um mundo abstrato de pontos e retas.
Em virtude das inúmeras dificuldades apresentadas pelos alunos na
aprendizagem da geometria, inclusive por não saberem identificar figuras planas, este
trabalho destaca a Geometria Analítica a fim de buscar uma forma de tornar
significativa sua aprendizagem. Vale ressaltar que aprender Matemática é compreender
suas diferentes representações (linguagem escrita, linguagem algébrica, representação
geométrica). Em se tratando da Geometria Analítica, o que se representa
geometricamente pode ser comparado a sua representação algébrica, permitindo assim
que o aluno possa transitar entre estas representações.
Buscamos com este trabalho superar as dificuldades em relação à aprendizagem
da geometria analítica no ensino médio, mais especificamente no terceiro ano, onde esta
parte da geometria é abordada. Por esta razão, será implementado nas turmas dos
terceiros anos do ensino médio, do período matutino, do Colégio Estadual General
Osório, localizado no município de Ponta Grossa, no Estado do Paraná.
Esta unidade didática “Geometria analítica mais significativa” tem por objetivo
oferecer uma oportunidade de o aluno dar significado a sua aprendizagem em
Geometria Analítica por meio do desenvolvimento de algumas atividades relativas ao
estudo do ponto e ao estudo da reta.
Inicialmente uma avaliação diagnóstica será realizada com o intuito de
identificarmos o que o aluno já sabe a respeito dos conteúdos em questão. Em seguida,
reunidos em equipes de cinco elementos, os alunos poderão discutir e trocar idéias a fim
de resolver as questões propostas nas atividades. Ao final, poderão socializar com o
grande grupo suas resoluções, bem como os caminhos utilizados para isso.
Por fim uma nova avaliação será realizada com o objetivo de verificarmos se a
aprendizagem ocorreu e se realmente foi significativa.
Acreditamos que, dessa forma ofereceremos uma chance de mudança na atitude
negativa de muitos alunos em relação a aprendizagem desses conhecimentos
matemáticos.
Esta unidade didática esta dividida em seções assim distribuídas:
Seção I – Estudo do ponto
Distância entre dois pontos
Ponto médio de um segmento
Seção II – Estudo da reta
Condição de alinhamento de três pontos
Equação geral da reta
Equação da reta dados um ponto e o coeficiente angular
Coeficiente angular de uma reta
Equação reduzida da reta
 Com o intuito de identificação dos conhecimentos prévios dos alunos em relação
a conceitos geométricos, propomos a seguinte avaliação diagnóstica:

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

O mundo a nossa volta é repleto de formas. A parte da Matemática que estuda a

representação dessas formas é a Geometria. Em nossa sala de aula, as carteiras, o
quadro, a porta, as janelas, representam formas geométricas.
Cabe ressaltar que a Geometria apresenta um vocabulário próprio e também
utiliza os cálculos matemáticos da álgebra.
Com o objetivo de identificar o que você sabe sobre esses conhecimentos
matemáticos, propomos algumas atividades e questionamentos.

1) Responda:
a) Quais são os entes geométricos?______________________________________
b) Dê exemplos do que, em sua opinião, representam:
Um ponto___________________________________________________________
Uma reta____________________________________________________________
Um plano___________________________________________________________

2) Ao considerarmos dois pontos A e B:

A B

a)Se unirmos esses dois pontos determinamos um ___________de reta.

b)Em sua opinião, como podemos calcular a distância entre
eles?__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Se marcarmos um ponto C, de modo que a distância entre A e C seja exatamente
a mesma que B e C, podemos afirmar que o ponto C está localizado na
_______________de AB.
 3) A figura a seguir, representa os lugares dos alunos numa sala de aula:

A E I M

B F P J

C G N R

O H L S

Se considerarmos essa ilustração como a representação de um plano cartesiano, no qual

o eixo x e o eixo y estão traçados nas paredes (horizontal e vertical) podemos
representar os lugares através de pontos A (x,y). Nomeie as coordenadas dos pontos a
seguir:
A____ P_____
H____ I_____
R____ S_____
M____ F_____
Responda:
a) Como se denomina o valor de x num ponto?_____________________
b) Como se denomina o valor de y num ponto?_____________________

c) Agora una os seguintes pontos:

BEFB___________________________
IMJPI___________________________
GNRSLHG_______________________
OGNSLHO_______________________
FIJNF____________________________

d) Unindo os pontos determinamos figuras geométricas. Escreva o nome de cada uma

delas.

4) No que diz respeito a cálculos envolvendo as figuras geométricas temos o perímetro e

a área. Responda:
a)O que é perímetro de uma figura plana?

b) O que é área de uma figura plana?

c)Como calculamos o perímetro de uma figura plana?

d)Como calculamos a área de uma figura plana?

5)Para relembrar os cálculos que envolvem geometria e álgebra, utilize o teorema de

Pitágoras e encontre o valor do lado desconhecido:

X
3

6) Calcule o valor do determinante:

1 4 -3
-1 3 1
2 -2 1

7) Resolva o sistema de equações:

+ =5
2 − 4 = −8
 SEÇÃO I – ESTUDO DO PONTO
Aplicando a fórmula da distância entre dois pontos
Fórmula da distância entre dois pontos
A distância entre dois pontos , , situados num plano cartesiano,
pode ser determinada em função das suas coordenadas:
1º caso:

A distância entre os pontos A e B é dado por:

= −

2º caso:

A distância entre os pontos A e B é dada por:

= −
3º caso:

Utilizando o teorema de Pitágoras temos:

²= ²+ ²
²= − + − ²

Assim, a distância entre os pontos A e B é dada por:

d= xB − xA ² + yB − yA ²
d= distância entre dois pontos
= abscissa do ponto B
= abscissa do ponto A
= ordenada do ponto B
= ordenada do ponto A

Atividade 1
Objetivo:
-Aplicar a fórmula da distância entre dois pontos para determinar a distância geográfica
entre três pontos de referência.

1) Na representação abaixo, os quadrados são iguais e cada um deles representa

100m. João sai a pé de sua casa A, passa pela padaria B e chega à escola C.
 Responder:
a) Quais são as coordenadas dos pontos A, B e C?

b) Como descobrir quantos metros João percorreu?

________________________________________________________________
c) Se João saísse de casa e fosse direto para a escola sem passar pela padaria,
quantos metros ele teria caminhado? Considere √2 = 1,41

d) Qual o valor da distância total, em metros, percorrida por João? Use √10 = 3,16

Atividade 2
Objetivos:
- Localizar pontos no plano cartesiano formando um triângulo;
- Classificar os triângulos quanto ao número de lados;
- Calcular o perímetro do triângulo determinado pelos pontos localizados no plano
cartesiano, utilizando a fórmula da distância entre dois pontos;
 2) Localizar no plano cartesiano os pontos que determinam um triângulo:
A(2,-2) B(-3,-1) C(1,6)

Responder:

a) Os triângulos são classificados como: eqüilátero, isósceles e escaleno. O que é

triângulo:
- eqüilátero?

- isósceles?

- escaleno?

b) Calcular o perímetro desse triângulo, substituindo o valor das raízes inexatas:

 c) Em qual classificação se encaixa este triângulo?

Atividade 3
Objetivo:
- Localizar pontos no plano cartesiano determinando um retângulo;
- Traçar a diagonal do retângulo, calculando sua medida;
- Calcular a área do retângulo explicando como foi obtida;

3) Localizar no plano cartesiano os pontos A(2,3) B(4,1) C(8,5) D(6,7). Una-os de

modo que formem um retângulo.

Responder:
a) O que é retângulo?

b) O que é diagonal de um retângulo?

___________________________________________________________________
c) Traçar uma de suas diagonais e calcular sua medida:
 d) Explicar como foi calculada a diagonal do retângulo.

e) Explicar outra forma de calcular a diagonal do retângulo.

f) Calcular a área desse retângulo explicando como foi obtida:

Atividade 4
Objetivos:
- Determinar a ordenada de um ponto que se encontra eqüidistante de outros dois
pontos;
- Determinar a abscissa de um ponto que se encontra eqüidistante de outros dois pontos;
- Determinar o valor da ordenada de um ponto conhecendo a distância deste até outro
ponto.
4) A figura abaixo representa um tabuleiro de xadrez. As peças torre, cavalo e rei se
encontram nas respectivas posições: T(2,2) C(6,4) e R(6,1). Localize-os na malha
quadriculada:
Responder:
a) Para que o cavalo esteja eqüidistante da torre e do rei, quanto vale sua ordenada,
se sua abscissa vale 4?

b) O que significa eqüidistante?

c) Para que o rei esteja eqüidistante do cavalo e da torre, qual o valor da abscissa se
sua ordenada vale 1?

d) Como descobrir uma das coordenadas de um ponto, conhecendo a distância e as

coordenadas do outro ponto?

e) Descobrir o valor da ordenada de A(6,m) se sua distância até o ponto B (1,-2)

mede 13?

Aplicando a fórmula do ponto médio de um segmento

Fórmula do ponto médio de um segmento
Ao considerarmos que um ponto M divide o segmento AB ao meio temos:
 ! = ! "M" = !" "
Para determinar a abscissa do ponto M temos:
! = !′ ′
!− = − !
!+ != +
2 != +
+
!=
2
Da mesma forma:
+
!=
2
Assim:
%&'%( )&')(
!= ,

Atividade 5
Objetivos:
- Aplicar a fórmula do ponto médio de um segmento, a fim de encontrar a metade da
distância entre dois pontos de referência.
- Representar no plano cartesiano os pontos A e B e o ponto médio.
5) Um pára-quedista aterrizou entre duas árvores, exatamente na metade do percurso
entre uma árvore representada pelo ponto A (2,3) e um rochedo representado pelo ponto
B (4,-5).
a) Calcular o ponto que representa onde o paraquedista aterrizou.

b)Representar no plano cartesiano os pontos A, B e M.

Atividade 6
Objetivos:
- Representar no plano cartesiano três pontos determinado um triângulo:
- Definir o que é mediana de um triângulo;
- Calcular a mediana do triângulo referente ao vértice A.
- Descrever o modo como foi obtido o valor da mediana do triângulo.
6) Representar no plano cartesiano os pontos que determinam um triângulo:
A(-1,2) B (-2,0) C(-1,-3)
Responder:
a) O que é mediana?

b) Determinar o ponto médio do lado BC.

c) Determinar a medida da mediana AM.

d) Descrever os passos realizados para chegar ao resultado da questão.

Atividade 7
Objetivos:
- Representar no plano cartesiano quatro pontos determinando um quadrado;
- Traçar a diagonal do quadrado;
- Aplicando a fórmula do ponto médio de um segmento, determinar o centro do
quadrado.
- Descrever como foi obtido o resultado da questão.

7) No plano cartesiano os pontos A(-1,1), B(3,1), C(3,5) e D(-1,5) são os vértices de um

quadrado.
a) Representar os pontos no plano cartesiano e determine o quadrado:

b)Traçar uma das diagonais desse quadrado e determine as coordenadas do centro:

c)Descrever como obteve o resultado:

 SEÇÃO II - ESTUDO DA RETA
Condição de alinhamento de três pontos
Para que três pontos sejam colineares temos:

Verifique que os triângulos ACE e ABD são semelhantes, então:

3− 1 3− 1
=
2− 1 2− 1

(x3 – x1)(y2 – y1) = (x2 – x1)(y3 – y1)

(x3 – x1)(y2 – y1) – (x2 – x1)(y3 – y1) = 0
x3y2 – x3y1 – x1y2 + x1y1 – x2y3 + x2y1 + x1y3 – x1y1 = 0
x1y2 – x1y3 + x2y3 – x2y1 + x3y1 – x3y2 = 0
x1(y2 –y3) + x2(y3 – y1) + x3(y1 – y2) = 0

Essa igualdade é equivalente a :

x1 y1 1
x2 y2 1 = 0
x3 y3 1

Por esta razão, concluímos que A, B e C estão alinhados quando o determinante

composto pelas abscissas e ordenadas desses pontos for igual a zero.

Atividade 8
Objetivos:
- Determinar o valor de uma incógnita, considerando que três pontos são colineares.
- Descrever o modo como efetuou os cálculos para obter a incógnita k.

8) Determinar m para que os pontos A(0,3), B(-2k,11) e C(-1,10k) estejam em linha

reta.

Responder:
a) Qual é a condição para que três pontos sejam colineares?

b) Descrever como encontrou o valor de k.

c) Representar no plano cartesiano os três pontos, substituindo o valor de k pelo

valor encontrado:
Atividade 9
Objetivos:
- Representar no plano cartesiano as temperaturas em graus Fahrenheit e Celsius
indicando a incógnita a ser calculada;
- Calcular a incógnita que correspondente em graus Celsius a uma temperatura em graus
Fahrenheit.

9) No Brasil e no Reino Unido são adotadas escalas diferentes para a medição de

temperatura ambiente. No Brasil ela é medida em graus Celsius e no Reino Unido em
graus Fahrenheit.
a) Considerando que a dependência entre as duas escalas é linear representar no
plano cartesiano as temperaturas, sabendo que 30ºC corresponde a 86ºF e 100ºC a
212ºF.

b)Que temperatura em graus Celsius corresponde a -40ºF? Representar no

gráfico acima.

c)Descrever como encontrou o resultado.

Atividade 10
Objetivos:
- Identificar sob qual condição se pode traçar um triângulo dados três pontos e uma
incógnita;
- Determinar uma incógnita considerando que os três pontos dados formam um
triângulo.

10) Determinar o valor de n (n∈ + de tal forma que A(-3,5), B(n,n) e C(3,-1), sejam
vértices de um triângulo:

a) Qual é a condição para que se possa traçar um triângulo a partir dos três pontos
dados?

b) Como determinar a abscissa e a ordenada do ponto B?

Atividade 11
Objetivos:
- Representar algebricamente um ponto pertencente ao eixo das abscissas;
- Calcular o valor da abscissa de um ponto pertencente ao eixo das abscissas;
- Representar no plano cartesiano os três pontos pertencentes a uma mesma reta.

11) Sabendo-se que o ponto A pertence ao eixo das abscissas e à mesma reta que os
pontos B(4,3) e C(-2,6), determine a abscissa de A.
 a) Representar algebricamente um ponto pertencente ao eixo das abscissas:

b) Calcular o valor dessa abscissa lembrando que os pontos são colineares:

c) Representar os três pontos no plano cartesiano.

Equação geral da reta

Considerando uma reta r e os pontos A(x1,y1) e B(x2,y2) pertencentes a ela temos:
Se P é colinear com A e B então:
1
1 1 1 =0
2 2 1

1 + 2 + 1 2− 2 1− 1 − 1 =0
1− 2 + 2− 1 + 1 2− 2 1 =0
Se chamarmos:
1− 2= ,
2− 1=-
1 2− 2 1=.

Obtemos assim a equação geral da reta: , + - + . = 0

Atividade 12
Objetivos:
- Representar no plano cartesiano três pontos formando um triângulo;
- Calcular o ponto médio do segmento AB;
- Determinar a equação geral da reta que passa pelo ponto médio do segmento AB e o
ponto C.

12) Considerando um triângulo com vértices A(2,2) B (2,4) e C(4,1), determinar a

equação geral da reta que contém o ponto médio do lado AB e o vértice C.

a) Representar no plano cartesiano os pontos A, B e C e uni-los representando o

triângulo.
 b) Como calcular o ponto médio de AB?

c) Quais são os pontos que determinam a reta solicitada?

d) Como foi obtida a equação geral da reta em questão?

Atividade 13
Objetivos:
- Determinar a equação da reta que contém pelo segmento AB;
- Determinar a equação geral da reta que contém pelo segmento CD;
- Resolver o sistema de equações composto pelas equações das retas que contêm os
segmentos AB e CD para encontrar os valores de x e y;
- Representar no plano cartesiano as retas e seu ponto de encontro.
13) Determine as coordenadas x e y do ponto P pertencente a reta que contém os pontos
A(3,5), B(5,-1) e também a reta que contém os pontos C(-1,0), D(1,4).

a) Determinar a equação da reta ( r ) que contém os pontos A e B:

b) Determinar a equação da reta ( s ) que contém os pontos C e D:

c) Se o ponto P pertence tanto a reta r quanto a reta s como determiná-lo?

d) Representar as retas r e s e o ponto P no plano cartesiano;

Inclinação e coeficiente angular da reta
Num sistema ortogonal, uma reta não vertical forma um ângulo com o eixo x. O
coeficiente angular (ou declive) dessa reta é um número real dado pela tangente de ∝.

m = tg ∝

Desse modo temos:

∝ = 0º

O ângulo é nulo então m é nulo.

0° <∝< 90º

O ângulo é agudo então m é positivo.

90° <∝< 180º
O ângulo é obtuso então m é negativo.

∝= 90º

Não existe tg de 90º, m não é definido.

No entanto, existem casos em que o valor de m pode ser calculado:
1º caso
Quando conhecemos a direção da reta r, dada por ∝, calculamos a sua tangente.

√7
Se ∝= 30º, então 4 = 56 30 4 =
7

2º caso
Quando conhecemos dois pontos distintos da reta.
3º caso
Quando conhecemos a equação geral da reta.
Se os pontos são colineares temos:
x y 1
xA yA 1 = 0
xB yB 1

– + – + – =0
, + - + . = 0

∆) )&:)(
Se 4 = ∆% = e,= − ;- = −
%(:%&

∆ − ,
4= = − = −
∆ − -

,
4= −
-

Atividade 14
Objetivos:
- Calcular o coeficiente angular de uma reta dados dois pontos;
- Calcular o coeficiente angular de uma reta em vista de sua representação geométrica.
- Descrever o modo como efetuou os cálculos para encontrar o coeficiente angular das
retas.
14) Responder:
a) O que é coeficiente angular?

b) Calcular o coeficiente angular da reta r que passa pelos pontos A(3,4) e

B(-3,-2)

c)Calcular o coeficiente angular da reta s que está representada no plano cartesiano.

d)Descrever como efetuou os cálculos para obter os coeficientes angulares.

Equação da Reta dados um ponto e seu coeficiente angular
Considerando uma reta r que contém os pontos P(x1,y1) e Q (x,y) temos:

Utilizando a fórmula do coeficiente angular:

):)<
4= então − 1=4 − 1 que é a equação da reta
%:%<

Atividade 15
Objetivos:
- Representar no plano cartesiano os pontos que representam o preço de um produto (x)
e a quantidade vendida (y);
- Determinar a equação da reta e seu coeficiente angular;
- Encontrar o valor de y(quantidade vendida) dado um valor de x(preço do produto).

15) Quando o preço por unidade de um livro de auto-ajuda (x) vale R$15,00, então 40
unidades são vendidas por mês; quando o preço por unidade vale R$25,00 são vendidas
18 unidades por mês. Considerando que a quantidade vendida (y) em função de x
apresenta variação linear, responder:
a) Determine os pontos A e |B sendo x o preço e y a quantidade vendida, e represente-os
no plano cartesiano.
 c) Como obter o coeficiente angular dessa reta? Calcular.

d) Obter a expressão de y em função de x.

e) Se o preço por unidade for R$30,00, qual a quantidade vendida? Explicar como
obteve o resultado.

Equação reduzida da reta

Se r é uma reta cuja equação geral é ax + by + c = 0 podemos isolar y

, +- +. = 0
- = −, − .
, .
= − −
- -

O coeficiente angular da reta é:

,
4= −
-
O coeficiente linear é:
.
== −
-

Assim, a equação reduzida da reta é:

=4 +=

Atividade 16
Objetivos:
- Determinar a equação que relaciona pagamento (y) de uma taxa com quilometragem
(x) de um táxi;
- Representar no plano cartesiano os valores solicitados a partir dessa equação;
- Determinar a distância percorrida sabendo o valor pago;
16) (UFG) Numa corrida de taxi é cobrada uma taxa fixa de R$2,00, mais R$1,50 por
quilômetro rodado.
a) Quanto pagará um passageiro que percorrer 15 Km no táxi?

b)Qual a equação que dá o valor a pagar (y) em função da quilometragem percorrida

(x)?

c) Se um passageiro pagou R$12,50, qual a distância percorrida pelo táxi?

d) Representar no plano cartesiano a equação do item b.

 Com o objetivo de verificar se a aprendizagem existiu e se foi significativa, uma
avaliação se faz necessária.

AVALIAÇÃO PARA VERIFICAÇÃO

Questão 1
Objetivo:
- Calcular o perímetro de um triângulo, dados pontos que definem seus vértices, por
meio da aplicação da fórmula da distância entre dois pontos.

1)Um terreno triangular tem vértices nos pontos A(1,2), B(15,7) e C(11,28). A unidade
de medida é o metro. Devemos cercar esse terreno com arame farpado, sendo que cada
metro de arame custa R$22,00. Quanto custará o arame necessário para cercar o
terreno?
Questão 2
Objetivos:
- Determinar a equação da reta dados um ponto e o coeficiente angular;
- Encontrar o valor de uma incógnita a fim de determinar as coordenada de um ponto.
2) Dado o ponto A(-2,3), calcule as coordenadas do ponto B(3k,k+1) de modo que o
<
coeficiente angular da reta AB seja m = .

Questão 3
Objetivos:
- Calcular o coeficiente angular de cada uma das retas definidas pelos pontos A, B e C
dois a dois;
- Concluir que o coeficiente angular de uma reta definida por três pontos, é o mesmo,
quando os pontos forem colineares.
3) Responda:
a) Verifique se os pontos A(2,1), B(4,-3) e C(-1,5) são colineares.

b)Calcule os coeficientes angulares da reta que passa por esses pontos.

c)O que você pode concluir a respeito do coeficiente angular dessas retas?

Questão 4
Objetivos:
- Calcular o coeficiente angular da reta a partir de sua representação no plano
cartesiano;
- Escrever a equação da reta;
- Encontrar os valores correspondentes a x(tempo) e a y(distância) a partir da
substituição na equação da reta.

4) Observe o gráfico que representa a distância d percorrida por um automóvel em

função do tempo t.

a) Qual é o coeficiente angular da reta r determinada pelos pontos A(1,80) e B(2,160)?

b)Escreva a equação da reta determinada pelos pontos A e B.

c)Quantos Km esse automóvel terá percorrido após 6 horas?

d)Em quanto tempo esse automóvel percorre um trajeto de 400 Km?

Questão 5
Objetivos:
- Determinar as coordenadas de dois pontos, dadas as distâncias a serem consideradas;
- Determinar a equação da reta, a fim de encontrar o valor quando uma das coordenadas
for nula.

5)A figura mostra um terreno às margens de duas estradas X e Y, que são

perpendiculares. O proprietário deseja construir uma tubulação reta passando pelos
pontos P e Q.

O ponto P dista 6 Km da estrada X e 4 Km da estrada Y, e o ponto Q está a 4 Km da

estrada X e a 8 Km da estrada Y.
a) Determine as coordenadas dos pontos P e Q em relação ao sistema de eixos
formado pelas margens das estradas;
b) Determine a quantos Km da margem da estrada X a tubulação vai cortar a
margem da estrada Y.

c) Determine a quantos Km da margem da estrada Y a tubulação cortará a estrada

X
 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

O material apresentado nesta unidade didática, busca oportunizar ao aluno uma

aprendizagem significativa em geometria analítica, isto é, uma aprendizagem de algo
que tenha um significado para ele.
Ao considerarmos que, segundo Ausubel, autor da teoria da aprendizagem
significativa, o conhecimento novo deve se ancorar no conhecimento anterior, conhecer
o que o aluno já sabe é muito importante para organização do trabalho pedagógico.
Neste sentido, propomos uma avaliação diagnóstica, com o intuito de conhecermos
aquilo que o aluno já sabe sobre geometria.
Tendo em vista os conteúdos a serem trabalhados no 3º ano do ensino médio
elaboramos as atividades a respeito de conteúdos estudo do ponto e estudo das retas.
Essas atividades estão distribuídas em duas seções. A primeira seção refere-se ao estudo
do ponto. Nesta seção, são apresentadas atividades com o intuito da aplicação da
fórmula da distância entre dois pontos e também da fórmula do ponto médio de um
segmento. A segunda seção refere-se ao estudo da reta e aborda a condição de
alinhamento entre três pontos, a equação geral da reta, o coeficiente angular de uma
reta, a equação da reta dados um ponto e seu coeficiente angular e a equação reduzida
da reta.
As atividades apresentam questionamentos que objetivam levar o aluno a
reflexão, seja pela busca de informações para encontrar resultados, seja pelas
explicações do modo como obteve os resultados. Por esta razão essas atividades devem
ser realizadas em equipe. O trabalho em equipe é muito importante, pois a troca de
idéias, as discussões possibilitadas contribuem para a aprendizagem a medida que
permitem que todos possam expor seus pontos de vista, compartilhar entre pares suas
experiências e conhecimentos matemáticos.
Sabemos que a geometria analítica muitas vezes solicita conhecimentos já
aprendidos em anos anteriores. Para sanar esta dificuldade, além de trocarem entre si
seus conhecimentos matemáticos os alunos podem acessar os livros disponibilizados
pela biblioteca da escola e também solicitar a ajuda da professora.
Cabe ressaltar que a aprendizagem em Matemática envolve conhecer suas
diferentes representações. A geometria analítica é, neste ponto, conveniente, pois, a
linguagem escrita (língua portuguesa) pode ser expressa algebricamente. Por outro lado,
tudo o que é expresso pela linguagem algébrica, através das fórmulas, pode ser
representado geometricamente. Isto permite que o aluno possa comparar as
representações e entender melhor, ou seja, vem contribuir para aprender algo que tenha
sentido.
Neste sentido, as atividades propõem aplicações de fórmulas envolvendo o
cálculo algébrico, e também a representação geométrica no plano cartesiano de pontos
que formam figuras geométricas e retas. Além disso, os questionamentos muitas vezes
solicitam que as resoluções sejam descritas, obrigando o aluno a traduzir em palavras
aquilo que efetuou matematicamente.
Outro ponto a considerar é a explanação ao grande grupo sobre o modo pelo
qual a equipe resolveu sua atividade. É a representação oral, ou seja, explicar em
palavras os procedimentos adotados a fim de resolver a questão.
Por fim a avaliação para verificar se a aprendizagem ocorreu e se foi
significativa é relevante para o fecho deste trabalho. Buscamos propor atividades
diferentes daquelas resolvidas em sala, a fim de verificarmos se realmente o que foi
trabalhado fez sentido para o aluno e se, principalmente, houve mudanças de atitude
quanto a aprendizagem desses conhecimentos matemáticos.
 REFERÊNCIAS

BARRETO, B.F.& BARRETO B.X. Matemática aula por aula: volume único: ensino
médio. São Paulo: FTD, 2000.

GIOVANNI, J.R. & BONJORNO, R. Matemática completa. São Paulo:FTD, 2006. (

coleção matemática completa)

SOUZA, J.R. Novo olhar matemática. São Paulo: FTD, 2010.(coleção novo olhar v.3)