GOMES, Ângela de Castro. A República, a História e o IHGB.

Belo Horizonte: Argvmentvm,

2009.

Objeto: Relações que uma espécie de “pedagogia da nacionalidade” firma com a construção de
uma cultura política republicana que necessitava ser produzida no contexto do fim do século XIX
e da primeira metade do XX, em Portugal e no Brasil por meio da obra de autores brasileiros e
portugueses. A autora põe as seguintes questões: como esses pensadores diagnosticavam as causas
do “atraso” brasileiro e da “decadência” de Portugal? Como pretendiam enfrentar os problemas da
“educação nacional”? E, de que maneira a educação reservava um espaço privilegiado para o
ensino da história nacional?

Objetivos: Assinalar a centralidade do período que decorre do fim do século XIX aos anos 1940
para a constituição de uma escrita da História Pátria no Brasil e em Portugal, cuja importância foi
fundamental para a consolidação de um cultura política republicana nos dois países.

Destacar a convergência entre a necessidade da República de produzir um discurso cívico-político

carregados de valores e simbologias morais, no interior do qual a história, a geografia e a língua
nacional tinham lugar estratégico.

Destacar que as duas dimensões da escrita da história, tanto a “científica”, quanto a “ensinável”
encontram-se permeadas pelas relações entre história e memória.

Investigar como essa “cultura política” buscava “produzir” um passado histórico, para ser
ensinado por meio de uma narrativa acessível, que mobilizasse meios de atingir o grande público.

Quadro teórico:
A autora aponta os processos de construção de identidades individual e de grupo. Essas
identidades não se constituem como propriedades fixas e imutáveis no tempo e no espaço. Uma
das dimensões caras à análise do historiador, no processo de construção de identidades é a
produção de um passado comum ao grupo. A autora trabalha com o conceito de “imaginação
social” como responsável pela produção de identidades de grupos.
 Sua segunda escolha diz respeito a não trabalhar com uma separação nítida entre a escrita
dos historiadores e a dos divulgadores ou mediadores culturais, entre os quais se inserem os
autores de livros escolares.
Por fim, a autora trabalha também com a relação entre história e memória, asseverando
que, se a segunda tem por encargo “encenar e monumentalizar o passado, em especial o passado
histórico”, à primeira cabe analisar criticamente esse passado, compreendendo-o,
desnaturalizando-o e desmonumentalizando-o. Entretanto, se à história têm um compromisso
crítico, também não deixa de “atuar na construção de memórias”. Assim, se a história toma a
memória como objeto de estudo, a memória também faz uso da história, incorporando-a na
“fabricação de passados” (p. 88)

Fontes e metodologia

Em uma primeira parte do capítulo, é evidenciado o lugar que a educação ocupa entre as
prioridades do republicanismo tanto em Portugal, quanto no Brasil. Para isso, a autora trabalha
com as obras de dois intelectuais muito reconhecidos por suas contribuições. No caso brasileiro, a
autora escolhe José Veríssimo (1857-1916), cuja referência é o livro “A educação nacional”, de
1890, um ano após a proclamação da República. No caso de Portugal, utiliza-se da obra de João
de Barros (1881-1960), intelectual ligado à Primeira República e à educação. O autor foi
responsável pela realização da reforma de ensino primário português. A autora se utiliza de dois
livros do autor, escritos, segundo ela, em contextos que o aproximam ao livro de Veríssimo.
Em uma segunda parte do capítulo a autora busca lançar um olhar sobre dois autores
voltados para o que se considerava uma educação cívico-patriótica, no contexto da propaganda e
do restabelecimento do regime republicano. Esses dois autores são Sílvio Romero, no caso do
Brasil e Arsênio Augusto Torres Mascarenhas, no caso português. Ambos os autores escreveram
livros que traziam biografias de personagens “notáveis” na história dos dois países para utilização
na escola primária.

Hipóteses

A profissionalização e institucionalização da pesquisa histórica possuem firmes vínculos

com a sua divulgação e seu ensino, podendo tais processos ser executados por um mesmo
indivíduo, que é historiador, divulgador e educador. Existe uma hierarquização empreendida pelo
próprio campo historiográfico entre a ciência histórica e a história ensinável, entretanto “elas
constituem faces da mesma moeda e seu crescimento e reconhecimento as reforça mutuamente”.
(p. 87)
 O período em questão foi fundamental para a configuração de um “passado histórico
nacional”, que seria constituído e disseminado por um amplo conjunto de intelectuais. “Essa foi
uma ação que, mesmo não podendo ser concebida como uma política cultural pública bem
sucedida, deve ser nomeada como um ‘projeto’ desenvolvido por um razoável conjunto de
intelectuais.” (p. 89)
No Brasil, segundo a autora, a ação política é empreendida mais por iniciativa de uma
intelectualidade organizada, do que por iniciativa governamental, como no caso português. Isso se
dá especialmente após a formação da Associação Brasileira de Educação (ABE), em 1924.
Os livros que a autora aponta são expressivos desse esforço dos intelectuais brasileiros.
Segundo a autora, nos anos 1920, no Brasil, ocorre uma grande transformação ]