1º Volume - 9 - Mat

GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
OFICINAS DE MATEMÁTICA
GUIA DE ORIENTAÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
9º ano
VOLUME 1
Alagoas, 2019
Governo do Estado
Governador
José Renan Vasconcelos Calheiros Filho
Vice-Governador
José Luciano Barbosa da Silva
Secretário de Estado da Educação

José Luciano Barbosa da Silva.
Secretária Executiva de Educação

Laura Cristiane de Souza
Secretário Executivo de Gestão Interna

Sérgio Paulo Caldas Newton
Superintendente de Políticas Educacionais - SUPED

Ricardo Lisboa Martins
Superintendente de Gestão do Sistema Estadual de Educação - SUSE

Wilany Félix Barbosa
Superintendente da Rede Estadual de Ensino - SURE

Andrea Dantas
Equipe de Elaboração de 2019

José Marcos da Silva
Jailson Barbosa
Equipe de Elaboração de 2017

José Marcos da Silva
Jailson Barbosa

Caro(a) professor(a)

O Programa Escola 10, mais que uma proposta de governo é uma POLÍTICA DE ESTADO,
definida pela Lei Estadual Nº 8.048, de 23 de Novembro de 2018, que institui o Programa
Escola 10, com a finalidade de garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes da
educação básica de todas as redes públicas de Alagoas, define as diretrizes gerais, e dá outras
providências.
As ações do Programa Escola 10 têm por objetivo garantir o REGIME DE COLABORAÇÃO
entre o Estado de Alagoas e seus Municípios em prol da melhoria da qualidade social da
educação nas redes públicas: I - garantir que todos os estudantes dos sistemas públicos de
ensino estejam alfabetizados, em Língua Portuguesa e em Matemática, até o final do 2º ano
do ensino fundamental; II - reduzir os índices de alfabetização incompleta, letramento
insuficiente e diminuir a distorção idade-série na Educação Básica; III - melhorar o Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica -IDEB; e IV - construir propostas para a definição dos
direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes na Educação Básica.
Os processos de planejamento e gerenciamento das atividades com foco na gestão para
resultados, devem ser desenvolvidos para que Alagoas consiga elevar os padrões de qualidade
de ensino e garanta os direitos de aprendizagem dos estudantes alagoanos. Para isto, a
Secretaria de Estado da Educação de Alagoas, apresenta o Guia de Orientações
Didático-Pedagógicas das Oficinas de Leitura e Resolução de Problemas, para que os
professores de Língua Portuguesa e Matemática façam uso do material didático nas turmas de
2º, 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e 1ª e 3ª séries do Ensino Médio.
Por fim, ressalto que todos os estudantes de Alagoas têm o direito de aprender e, mais que isso,
TODOS APRENDEM. Precisamos resgatar cada vez mais nossa ESCOLA PÚBLICA, enquanto
espaço de excelência para o ensino e aprendizagem, possibilitando que crianças e jovens
alagoanos obtenham uma educação de qualidade social.
Contamos com seu comprometimento, e agradecemos sua participação.

José Luciano Barbosa da Silva
Vice-Governador e Secretário de Estado da Educação
SEMANA 1
Unidade 1/OFICINA 1 - Esta oficina trata de conceitos e habilidades de localização, de acordo com os
descritores e subdescritores 16, 16A, 16B,17,17A e 17B onde o professor pode desenvolvê-las relacionando
com o dia a dia do estudante.
Unidade Número e operações
temática
Expectativa de • E - 2- Identificar cada número real comum ponto da reta e vice-versa.
aprendizagem
Problematização
As temperaturas, na maioria dos países, é medida em graus Celsius (° C). Existem alguns países que são
muito frios, como:
● Islândia, com temperaturas que chegam a - 40 ° C;
● Mongólia, com tem temperaturas que chegam a - 20 ° C;
● Canadá, que chega a apresentar, à noite, temperatura de - 39 ° C;
● Groenlândia, com temperaturas de até -9 ºC.
Organize todas as temperaturas em uma reta numérica e indique qual país é o menos frio e qual é o mais
frio.
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/reta-numerica-dos-numeros-inteiros-42431
Atividade complementar
Construção de uma reta numérica
Distribua uma folha de papel para cada aluno e com o auxílio de uma régua, peça para traçar uma reta. Em
seguida, mostre-os como marcar na reta os números inteiros e racionais (fazer desenho no quadro). Após a
construção, trabalhe exemplos de localização de números inteiros e racionais na reta, tais como:

1. Quais os números que estão entre -4 e -1? Socialize os resultados com os estudantes.
2. Inserir na reta numérica os números – ½ e ½.
Outra opção de atividade complementar: h ttp://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/a-reta-e-os-numeros-reais

SEMANA 2
Unidade 2/OFICINA 2 -Esta oficina abordará os descritores e subdescritores D17, D17C, D19, D19A e D19B que
trata sobre a localização de números positivos, negativos e o zero na reta representativa dos números inteiros;
localização de números racionais na reta representativa do conjunto Q e a habilidade de efetuar as cinco
operações com números inteiros.
Sugestão: Além da atividade complementar proposta, o professor poderá sugerir aos estudantes o uso da reta
numérica para a compreensão das operações com números inteiros, além disso, o professor poderá utilizar o
Ábaco de inteiros para trabalhar os diversos significados desses números.
Unidade temática Números e operações
E- 2 - Identificar cada número real com um ponto da reta e vice-versa.
• E-3 - Reconhecer a importância das operações que envolvam números reais, inclusive
potenciação e radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos
Expectativa de sociais e culturais.
aprendizagem • E-4 - Utilizar as propriedades das operações com números reais como facilitadoras da
resolução de situações-problema.
• E-5 - Criar e resolver situações-problema que envolvam números reais ampliando e
consolidando os significados das operações adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação e radiciação.
Problematização
Expor a importância das operações apresentando diversas situações do cotidiano e como é que esses
problemas podem ser resolvidos utilizando essas operações com diferentes estratégias.
Exemplos:
1) Comprei 20 livros e depois comprei mais 13. Com quantos livros fiquei?
2) Ao pagar R$ 500,00, liquidei uma dívida de R$ 1.000,00. Quanto já havia pago dessa dívida?
3) Vovó recebeu 36 rosas. Uma dúzia delas foi mandada pelos seus netos e as outras pelos filhos.
Quantas rosas mandaram os filhos?
Questão Complementar-1
D17- Identificar a localização de números racionais na reta numérica
(PROVA BRASIL 2009). Em uma aula de Matemática, o professor apresentou aos alunos uma reta numérica
como a da figura a seguir.

O professor marcou o número 4/11 nessa reta. Esse número foi marcado entre que pontos da reta numérica?
(A) – 4 e – 3. (B) – 3 e – 2. (C) 0 e 1. (D) 3 e 4. Gabarito: C
Atividade complementar-2
Jogo: Bingo com as quatro operações
Objetivos
● Trabalhar com as quatro operações fundamentais.
● Desenvolver processos de estimativa, cálculo mental e tabuada.
Regras
● As fichas com as operações são colocadas dentro de um saco.
● O professor retira uma operação e fala aos jogadores.
● Os jogadores resolvem a operação obtendo o resultado que estará em algumas das cartelas.
● Aquele que possuir o resultado, marca-o com um marcador.
● Caso tenha dois resultados iguais em uma mesma cartela, marca-os simultaneamente.
● Vence o jogador que marcar todos os resultados de sua cartela.
As cartelas e as fichas com as operações estão em anexo.

Fonte: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=224
Outra opção de atividade:
http://escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/numeros-decimais-na-reta-numerica-decimos

Unidade 3/OFICINA 3 - Nesta oficina, serão trabalhados os descritores e subdescritores, 20, 20A, 20B , 26A e
26B que abordam conceitos sobre o cálculo com números inteiros envolvendo as cinco operações e seus
diferentes significados, bem como problemas relacionados ao conteúdo.
Sugestão: Explore o significado dos números inteiros através de exemplos do cotidiano dos estudantes, como
por exemplo: temperatura, compra e venda, saldo bancário, atividades lúdicas, entre outros.
E-3- Reconhecer a importância das operações que envolvem números reais, inclusive
aprendizagem • E-4- Utilizar as propriedades das operações com números reais como facilitadoras
da resolução de situações-problema.
• E-5- Criar e resolver situações-problema que envolvem números reais ampliando e

Problematização
Uma estratégia interessante seria propor aos alunos um estudo dirigido adaptado da obra NAME, Miguel Assis.
Tempo de matemática: 6ª série. São Paulo: Editora do Brasil S/A, 1996. A atividade é simples e em outras
ocasiões o professor pode adaptá-la com outros materiais, como por exemplo, bolas de gude. A atividade
permite aos alunos que operem intuitivamente com os números inteiros. Leia o texto da imagem para a turma e
se necessário, copie no quadro o valor que representa cada pote.

Neste momento, leve os alunos a refletirem sobre o número de balas que há em cada pote. Em seguida, explore
intuitivamente o significado dos rótulos, questionando os alunos sobre outros valores.
A seguir, solicite aos alunos que tentem resolver as questões abaixo, escrevendo suas respostas por extenso.
1- Qual o possível significado do rótulo –10 ?
2- Qual o possível significado do rótulo +20 ?
3- Qual o possível significado do rótulo sem nada?
Dando continuidade ao trabalho, explore o significado dos sinais. Para isso, traga outros exemplos de situações
em que aparecem os sinais negativos e positivos.
O Sr. Joaquim usou os sinais para indicar que faltavam balas e para indicar que sobravam balas, além das 150 que
o pote deveria conter. Então:
1- Para que foi usado o sinal - (menos)?
2- Para que foi usado o sinal + (mais)?
Chegou o momento de explorar os cálculos simples. É aqui que o aluno começa a operar intuitivamente com os
números inteiros. Explore questões como:
1- Em que pote há mais balas?
2- Em que pote há menos balas?
3- Quantas balas há em cada pote?
(Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=14978)
Questão Complementar-2
(Prova Brasil). Na correção de uma prova de um concurso, cada questão certa vale +5 pontos, cada questão
errada vale – 2 pontos, e cada questão não respondidas vale – 1 ponto. Das 20 questões da prova, Antônio
acertou 7, errou 8 e deixou de responder às restantes.
O número de pontos que Antônio obteve nessa prova foi:
(A) 14 (B) 22 (C) 24 (D) 30 Gabarito: A
Os Números negativos e suas operações básicas
A maioria dos alunos deve conhecer a definição de um número negativo, um número menor que zero. A
situações que envolvem temperaturas ajudam na construção desse conceito. A ampliação do conceito pode ser
feita a partir de perguntas feitas aos alunos sobre outras situações que eles conhecem envolvendo números
negativos. Caso eles tenham dificuldades em citar exemplos, sugira uma visita à biblioteca para pesquisa em
revistas e jornais.

Adição e Subtração
Usar transações financeira torna o entendimento dessas operações mais familiares aos alunos.
Exemplos de situações de adição de um número negativo:
1. Uma pessoa possui R$ 10,00 e gasta R$ 8,00, poderia ser escrito da seguinte forma: 10 + (-8) = 2
2. Se uma outra pessoa deve R$ 10,00 a um amigo e mais R$ 8,00 a uma amiga, poderia ser escrito como -10 +
(-8) = - 18
Exemplos de situações de subtração de um número negativo:
1. Uma pessoa paga R$ 8,00 de uma dívida de R$10,00 com um amigo, poderia ser escrito da seguinte forma: 8
- 10 = - 2
2. Se uma outra pessoa deve R$ 10,00 a um amigo e mais R$ 8,00 a uma amiga, poderia ser escrito como -10 -
8 = -18

Multiplicação
Os alunos encontram um pouco mais de dificuldade com relação aos sinais na multiplicação. A recomendação é
detalhar o máximo possível.
Apresente e discuta os exemplos:
-2 × -3 = - (−2) - (−2) - (−2) = 2 + 2 + 2 = 6
-2 × 3 = (−2) + (−2) + (−2) = − 6 que é igual a 3 × −2 = (-2) + (−2) + (-2) = − 6

Divisão
Na divisão também existe dificuldade com os sinais. Um bom entendimento dos exemplos da multiplicação
pode ajudar as operações de multiplicação.
Exemplos:
8 ÷(−2) = −4
(−10) ÷ 2 = −5

(Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1392)
Outra opção de atividade:
http://escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/tabuada-de-somar

Unidade 4/OFICINA 4 - Nesta oficina, serão trabalhados os subdescritores 26B, 27A, 27B e 27C, que abordam
conceitos sobre problemas e cálculos envolvendo os números racionais.
Sugestão: Sugerir aos estudantes situações-problema que utilizam diferentes recursos ou ferramentas
contendo desenhos, jogos didáticos, tecnológicos e outros, favorecendo a identificação de números racionais.

Reconhecer a importância das operações que envolvam números reais, inclusive
aprendizagem • Utilizar as propriedades das operações com números reais como facilitadoras da
resolução de situações-problema.
• Criar e resolver situações-problema que envolvam números reais ampliando e

Problematização
1.Uma chácara tem o formato de um quadrado e sua área igual a 10000 metros quadrados.Quanto mede o
lado desta chácara?
2. Uma caixa de forma cúbica, tem o volume igual a 64 decímetros cúbicos.Qual é a sua altura?
Material necessário:
Material dourado
Desenvolvimento da aula:
1.Dividir a turma em grupos de no máximo 4 alunos.
2.Entregar para cada grupo uma caixa com o material dourado e dar um tempo para que se familiarizarem com
o mesmo. Diga os nomes que serão usados para as peças: cubinho, barra, placa e cubo grande, pergunte
quantos cubinhos há em uma barra, em uma placa e no cubo grande. Relembre o conceito de volume
utilizando o cubo grande e considerando como unidade um cubinho ou uma placa ou uma barra.

Pedir que separem 8 cubinhos e a seguir montem um cubo maior com os mesmos.
·Feito isto, perguntar:
- qual é o volume deste cubo, considerando como unidade o cubinho?
- qual é a medida da aresta do cubo que você montou, considerando como unidade a aresta do cubinho?
·Pedir para montar um cubo com 27 cubinhos (ou seja um cubo com volume igual a 27 cubinhos) e a seguir
perguntar qual é a medida da aresta dele.
·Pedir para montar um cubo com volume igual 64 cubinhos e a seguir perguntar qual é a medida da aresta dele.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15922
Questão complementar-3
(Projeto con(seguir)). O resultado de é aproximadamente:

é aproximadamente:
(A) (B) 1,43 (C) 4 (D) 15

Gabarito: C

Unidade 5/OFICINA 5 - Nesta oficina, serão trabalhados os descritores e subdescritores 26, 27C, 27D, 27,D28A
e D28, que tem por objetivo fazer os estudantes compreenderem as operações com os radicais. Ao final da
oficina, se espera a aquisição de novos conhecimentos e habilidades matemáticas.
Sugestão: Trabalhar conceitos matemáticos através de jogos, como técnica de aprendizagem, com a
participação e envolvimento do trabalho em equipe.
E-3 - Reconhecer a importância das operações que envolvem números reais, inclusive
sociais e culturais.
Expectativa de • E-4 - Utilizar as propriedades das operações com números reais como facilitadoras da
aprendizagem resolução de situações-problema.
• E-5 - Criar e resolver situações-problema que envolvem números reais ampliando e
Problematização
(ENEM-2010)Embora o Índice de Massa Corporal (IMC) seja amplamente utilizado, existem ainda Inúmeras
restrições teóricas ao uso e às faixas de normalidade preconizadas. O Recíproco do Índice Ponderal (RIP), de
acordo com o modelo alométrico, possui uma melhor fundamentação matemática, já que a massa é uma
variável de dimensões cúbicas e a altura, uma variável de dimensões lineares. As fórmulas que determinam
esses índices são:

ARAUJO, C. G. S.; RICARDO, D. R. Índice de Massa Corporal: Um Questionamento
&LHQWt¿FR%DVHDGRHP(YLGrQFLDV. Arq. Bras. Cardiologia, volume 79, nº 1, 2002 (adaptado).
Se uma menina, com 64 kg de massa, apresenta IMC igual a 25 kg/m² , então ela possui RIP igual a:

CONSTRUÇÃO DA ESPIRAL DE TEODORO OU ESPIRAL PITAGÓRICA
Nessa atividade complementar os estudantes terão a oportunidade de trabalhar significativamente com o
Teorema de Pitágoras e as propriedades de radicais, além do trabalho com os instrumentos de construção
geométrica(régua , compasso e esquadro).É importante que o Professor auxilie os estudantes em todo o
processo.Uma sugestão dessa atividade é cada estudante construir a sua Espiral, colorir e expor na sala de
aula.Fica uma belíssima exposição, unindo matemática e arte.

https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/segmentos-de-medida-a-raiz-n-44098

Unidade 6/OFICINA 6- Nesta oficina, serão trabalhados os descritores e subdescritores 28, 28C, 28D, 28E, 29A, 29B e
29C que abordam conceitos acerca de problemas que envolvam as operações com os números decimais e variações
proporcionais entre grandezas, diretas ou inversas.
Sugestão: Explorar problemas do dia a dia para trabalhar os descritores durante a oficina, tais como: relação entre
grandezas e as diferentes ideias associadas a adição e subtração de comparar e tirar.
Reconhecer a importância das operações que envolvem números reais, inclusive potenciação e
radiciação, para a resolução de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais;
Expectativas de Utilizar as propriedades das operações com números reais como facilitadoras da resolução de
aprendizagem situações-problema;
Criar e resolver situações-problema que envolvem números reais ampliando e consolidando os
significados das operações de adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação;
Compreender o conceito de razão e proporção;
Formular e resolver situações-problema que envolvam a ideia de razão e proporção.
Problematização
Pedro foi à padaria com R$ 10,00 para comprar rosquinhas para a sua mãe.Cada rosquinha custava R$ 0,52.Possíveis
perguntas:
a) Se ele comprasse 3 rosquinhas, qual seria o troco?
b) O dinheiro seria suficiente para que ele comprasse 8 rosquinhas?
c) Qual o número máximo de rosquinhas que ele poderia comprar?
d) Comprando o máximo possível, quanto ele receberá de troco?
Questão complementar-1
(Seduc). Jairo vai realizar uma viagem em seu Estado, conforme é apresentado no mapa a seguir: a distância de Delmiro Gouveia -
Maceió é de 4 cm aproximadamente. Veja qual é a escala do mapa e descubra a distância real aproximada entre as duas cidade.Escala
1/75000000

(A) 250 km (B) 300 km (C) 500 km (D) 750 km
Gabarito: B
Nessa atividade os estudantes terão a oportunidade de diferenciar o comportamento das grandezas relacionadas em relação as suas
variações.
1.Um atleta corre 100 metros em 10 segundos. Numa prova de 800 metros, ele levará 80 segundos?
2.Tenho um quadrado com 3 centímetros de lado e outro com o dobro da medida. A área da segunda figura também será o dobro da
área da primeira?
3. Um automóvel percorre determinada distância em 3 horas com a velocidade média de 60 km/h. Se a velocidade média for de 120
km/h, quanto tempo levará para ele atravessar a mesma distância?
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/problemas-de-proporcao-44099
Para que os estudantes coloquem em jogo os conhecimentos sobre generalizações,
apresentem a sequência de imagens e solicite que, individualmente, construam as próximas
três figuras.
● Peça que a turma responda às questões sem desenhar: A figura 17 terá quantos
quadrados no total? E quantos serão coloridos? Se uma das figuras tem 169
quadrados no total, quantos são coloridos? Por quê?
Reúna os alunos em trios para socializar as respostas e peça que estabeleçam uma relação
entre a quantidade total de quadrados da figura e a quantidade de quadrados coloridos e que a expressem textualmente. Depois,
proponha uma discussão dos textos e organize uma síntese. Proponha a resolução das questões levando em conta o que já foi
concluído:
● Considerando que a medida do lado do quadrado da figura 1 é igual a n, determine a área e o perímetro dessa figura. Faça o
mesmo com a figura 6.
● Calcule o perímetro das figuras 1, 2, 3, 4 e 5. Como você faria para determinar o perímetro da figura 10? E a área?
Por fim, socialize as respostas e elabore outra síntese coletiva. Observe se os alunos compreendem que é possível resolver alguns
desafios matemáticos lançando mão de variáveis algébricas. Outra proposta de atividade complementar:
http://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/porcentagem

Unidade 7/OFICINA 7- Esta oficina irá trabalhar os descritores D5, D7 e D29 que se relacionam com resolução de
problemas que desenvolvam o pensamento proporcional.
Sugestão: Utilizar as malhas quadriculadas e o material didático GEOPLANO.
Unidades Números e operações / Espaço e forma

temáticas
E-6 - Compreender o conceito de razão e proporção .
• E-7-Formular e resolver situações-problema que envolva a ideia de razão e proporção.
• E-8- Identificar as simetrias de rotação, de reflexão e de translação e perceber que em cada uma
Expectativa de delas se preservam medidas e propriedades.
aprendizagem • E-9- Reconhecer figuras semelhantes e a relação de pro po rc io nalidade entre suas medidas: do
comprimento do s lado s, de ângulo s e de área.
• E-10- Analisar e resolver situações-problema que envolvem o conceito e as propriedades de
semelhança.
Problematização
Acesse o vídeo abaixo:
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/matematica-na-vida-razao-e-proporcao
Discuta com a turma as perguntas abaixo:
● Como era o padrão clássico de beleza na antiguidade?
● O que é razão áurea?
● O que é uma maquete?
● Existe alguma relação entre a maquete e o objeto que ela representa?
● O que é proporção certa?
● O que é mistura?
● Seria possível existir uma aranha gigante, como aparece em alguns filmes de ficção científica?
● O que a proporção tem haver com o aquecimento global?
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/razao-e-proporcao-1-o-conceito-no-dia-a-dia
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/razao-e-proporcao-2-divisao-e-suas-interpretacoes
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/razao-e-proporcao-3-proporcao-direta-e-inversa
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/razao-e-proporcao-4-semelhanca
Para desenvolver esta atividade serão necessários os seguintes materiais:
Calculadoras e notícias de jornais, propagandas e folhetos comerciais com porcentagens.
O professor deverá distribuir as notícias, as propagandas e os folhetos aos alunos e peça que, em duplas, eles interpretem o significado
dos números acompanhados do sinal %. O que significam? Como foram calculados? Todos deverão expor suas hipóteses e
registrá-las.
Depois retome as conclusões dos estudantes sobre como obter porcentagens. Em seguida, apresente a seguinte lista de cálculos para
que, individualmente, eles os classifiquem em fáceis e difíceis e justifiquem suas decisões.
● 100% de 50 ● 6% de 998
● 12% de 332 ● 25% de 44
● 30% de 1.556 ● 95% de 10
● 150% de 400 ● 69% de 69
● 50% de 30 ● 0,5% de 2.978
● 11% de 622 ● 50% de 50
● 43% 1.533 ● 310% de 198
Organize uma sessão de cálculo mental com os exercícios anteriores para recuperar as estratégias descritas nas
justificativas. Para conferir se as respostas estão certas, os alunos devem usar a calculadora.
E, para terminar, peça que os alunos registrem os tipos de resolução que surgiram na sessão de cálculo mental e, então,
confiram se as propostas poderiam ser mais práticas. A ideia aqui é levar a turma a perceber que toda porcentagem
envolve a questão de proporcionalidade entre o todo e uma parte. Sistematize o conteúdo, mostrando os prós e os
contras das resoluções.
O objetivo dessa atividade é trabalhar a ideia de redução e ampliação através da malha quadriculada.Sugerimos a atividade da fonte:
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/perimetro-e-area-conceitos-basicos

Unidade 8/OFICINA-8- E sta oficina será desenvolvida a partir dos descritores e subdescritores D7C, D7,D9A, D9B, D9C,
D9, D12A, D12B, D12C e D12.
Sugestão: P ara aplicar essa oficina o professor pode realizar atividades externas, como por exemplo, utilizar a sombra
para medir alturas ou uso do conceito de escala.Poderá ainda fazer o uso da malha quadriculada para atividades de
ampliação e redução aplicando a homotetia
Unidades Espaço e forma/Grandezas e medidas
temáticas

Expectativa de • E-8 - Identificar as simetrias de rotação, de reflexão e de translação e perceber que em cada uma delas se
aprendizagem preservam medidas e propriedades.
• E-9 - Reconhecer figuras semelhantes e a relação de proporcionalidade entre suas medidas: do comprimento
dos lados, de ângulos e de área.
• E-10 - Analisar e resolver situações-problema que envolvem o conceito e as propriedades de semelhança.
• E-11 - Construir figuras no plano com base em informações relevantes, como: construir pontos dadas suas
coordenadas, construir polígonos dadas as coordenadas de seus vértices e circunferência dadas as coordenadas
do centro e a medida de seu raio etc.
• E-12 - Determinar o perímetro de polígonos diversos, como retângulo, losango, paralelogramo, trapézio e
hexágono.
Problematização Questão complementar-1
Ao analisar a planta baixa abaixo Dona Flávia deseja colocar tapete em alguns cômodos da

sua casa. Segundo informações do vendedor o tapete
custa R$25,30 o metro quadrado. Quanto gastará Dona
Flávia para cobrir a sala e um dos quartos?

a) Qual a escala da planta acima?

b) Qual é o tamanho real da cama e o da mesa
representadas na planta?
c) Desenhe a sua sala de aula usando a escala que
julgar mais conveniente.
Fonte: Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II.
Matemática: Atividades de Apoio à Aprendizagem 2 - AAA2:
matemática nos esportes e nos seguros (Versão do Aluno).
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2008.
Nessa atividade o estudante terá a oportunidade compreender e verificar na prática os conceitos de proporção e
semelhança.Vai o link abaixo:
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/a-semelhanca-e-o-triangulo-de-sierpinski-44108

Unidade 9/OFICINA 9- Nesta oficina, serão trabalhados os descritores e subdescritores D36, D36A, D36B, D36C, D37B

e D37, que abordam conceitos sobre problemas envolvendo a resolução e associação de informações apresentadas em
gráficos e tabelas.
Sugestão: Construir tabelas e gráficos.
Unidade temática Tratamento da informação
Expectativa de aprendizagem E-14 - Construir tabelas e gráficos de frequências de dados estatísticos.

E-15 - Elaborar, oralmente ou por escrito, conclusões com base em leitura,
interpretação e análise de informações apresentadas em tabelas e gráficos.
E-16 - Traduzir informações contidas em tabelas e gráficos diversos.
Problematização
Desenhar no quadro uma tabela com nomes de frutas, para identificar qual a fruta preferida por cada estudante. Montar

uma tabela com essas informações e proponha perguntas de forma que eles analisem os dados apresentados para
encontrarem a solução, por exemplo, de qual a fruta mais preferida e a menos preferida da turma, sempre interagindo
em conjunto.
Nesta etapa, os estudantes devem individualmente construir um gráfico de colunas. Antes da construção, o professor
escolhe com a turma o tema em que o gráfico será relacionado, por exemplo, um gráfico da quantidade de meninos e
meninas presentes na turma. Após a construção, peça para que cada aluno apresente o seu gráfico e o que os seus
dados representam.

Outra proposta de atividade complementar:
http://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/brincando-e-aprendendo-com-graficos-e-tabelas

ANEXOS
DESCRITORES DE MATEMÁTICA - 9º ANO

Espaço e forma
D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas
D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com suas planificações
D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos
D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades
D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação
e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos
D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são
semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram
D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de
diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares)
D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas
D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos
D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações
Grandezas e medidas
D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas
D14 Resolver problema envolvendo noções de volume
D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida
Números e operações / Álgebra e funções
D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica
D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica
D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação,
divisão e potenciação)
D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação)
D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação,
D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional
D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados
D23 Identificar frações equivalentes
D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de
numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos
D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação,
D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação)
D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais
D28 Resolver problema que envolva porcentagem
D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas
D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica
D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau
D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de
números ou figuras (padrões)
D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema
D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema
D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de
primeiro grau
Tratamento da informação
D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos
D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e
vice-versa

Escala SAEB
Na Prova Brasil, o resultado do aluno é apresentado em pontos numa escala (Escala SAEB). Essa escala foi
reformulada pelo Inep e agora é única para cada disciplina e ano. Veja abaixo a escala utilizada na edição de
2013 da Prova Brasil:

Matemática
Nível 5º Ano 9º Ano Ensino Médio
Nível 1 125 – 149 pontos 200 – 224 pontos 225 – 249 pontos
Nível 3 175- 199 pontos 250 – 274 pontos 275 – 299 pontos
Nível 10 ————- ————- 450 – 475 pontos

Ela permite ainda verificar o percentual de alunos que já desenvolveu as habilidades e competências para
cada ano, quantos ainda estão desenvolvendo e quantos estão abaixo do nível desejado para a série, além
de ser possível verificar também quem está acima do nível esperado. Abaixo, a tabela do Inep com a
descrição das competências e habilidades que o estudantes devem ser capazes de demonstrar em cada
nível.

Proficiência do Estudante de Alagoas - ANOS FINAIS (9º ANO)

Escala de Proficiência - Matemática 9º ano

1º Volume - 9 - Mat

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Secretário de Estado da Educação

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Secretário Executivo de Gestão Interna

Superintendente de Políticas Educacionais - SUPED

Superintendente de Gestão do Sistema Estadual de Educação - SUSE

Superintendente da Rede Estadual de Ensino - SURE

Equipe de Elaboração de 2019

Equipe de Elaboração de 2017

Contamos com seu comprometimento, e agradecemos sua participação.

Outra opção de atividade complementar: h​ ttp://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/a-reta-e-os-numeros-reais

As cartelas e as fichas com as operações estão em anexo.

(Projeto con(seguir)). O resultado de é aproximadamente:

(A) (B) 1,43 (C) 4 (D) 15

Unidades Números e operações / Espaço e forma

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