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2ª Formação do

Currículo Paulista
O que a área traz na sua essência
Pauta: Etapa
Ensino Fundamental
- Matemática
Objetivos

• Refletir sobre as Competências Específicas e


suas contribuições para a prática em sala de
aula;
• Compreender que o Letramento Matemático
e a Resolução de Problemas são pontos
centrais do Currículo Paulista;
• Compreender as mudanças no componente
de Matemática para o Ensino Fundamental.
O Currículo Paulista tem como
pressuposto pedagógico a ideia de que
todos podem aprender Matemática.
Competências Específicas
Na Matemática são apresentadas 8 Competências
Específicas que devem ser desenvolvidas ao longo da
trajetória escolar dos estudantes.
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência
humana, fruto das necessidades e preocupações
de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos, e é uma ciência viva, que contribui
para solucionar problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar descobertas e
construções, inclusive com impactos no mundo
do trabalho.
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=TjlCciykRLI
Competências Específicas
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de
investigação e a capacidade de produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e
procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria,
Estatística, Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria
capacidade de construir e aplicar conhecimentos
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Competências Específicas
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos
quantitativos e qualitativos presentes nas
práticas sociais e culturais, de modo a investigar,
organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica
e eticamente, produzindo argumentos
convincentes
https://www.nexojornal.com.br/grafico/2018/03/31/Como-mentir-com-gr%C3%A1ficos-7-detalhes-que-podem-te-
enganar.Acesso em 27.11.2019
Competências Específicas
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive
tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais, de outras áreas do
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,
incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático-utilitário, e expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagens: gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados.
Competências Específicas
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem,
sobretudo, questões de urgência social, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa,
trabalhando coletivamente no planejamento e no
desenvolvimento de pesquisas para responder a
questionamentos e na busca de soluções para problemas,
de modo a identificar aspectos consensuais ou não na
discussão de uma determinada questão, respeitando o
modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
A Matemática está organizada em cinco unidades
temáticas, correlacionadas, que orientam a
formulação de habilidades a serem desenvolvidas
ao longo do Ensino Fundamental.
Equivalência

Ideias fundamentais da Matemática


Números

Objetos de conhecimento
Ordem
Unidades temáticas

Álgebra
Proporcionalidade
Geometria
Aproximação
Grandezas e
Medidas Variação

Probabilidade Interdependência
e Estatística
Representação
Para cada objetivo de aprendizagem, as
habilidades são estruturadas da seguinte
maneira:

Processo Objeto de
Cognitivo conhecimento Modificador
(um verbo) (Conteúdo)

Resolver problemas de perímetro


envolvendo e áreas
cálculos de
medidas
Ensino Fundamental – Matemática
O Ensino Fundamental deve ter compromisso
com o desenvolvimento do letramento
matemático, definido como as competências e
habilidades de raciocinar, representar, comunicar
e argumentar matematicamente, de modo a
favorecer o estabelecimento de conjecturas, a
formulação e a resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas.
Processos cognitivos que são importantes para
o desenvolvimento do Letramento Matemático
Habilidade Processos cognitivos
Dominar a linguagem matemática. Ao fazer diferentes
Representar representações, a partir do ato de ler e de interpretar, pode ser
um indicador da aprendizagem.
Ampliar o repertório para defender suas ideias a partir de
argumentações coerentes com a situação proposta, estabelecer
Argumentar
conjecturas, usar os recursos para criação e, assim, desenvolver a
autonomia na sua expressão.
Buscar na memória o conceito ou uma situação semelhante que
Reconhecer permita que se sinta familiarizado com o objeto de conhecimento
em questão.
Ter o princípio do que é solicitado, buscar na memória, e então
Aplicar
aplicá-lo em determinado contexto.
Olhar para a situação, identificar elementos para compreender a
Analisar situação, e então ter condições para avaliar e produzir sua análise,
seja oralmente ou por escrito.
Tábua de Pitágoras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tábua de Pitágoras
Relações
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Investigação:
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Como saber o
resultado de
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 7 x 8, a partir de
outros resultados?
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Explorar as
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 regularidades
da quadra.
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7x8=?
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 7 x 3 = 21
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 7 x 5 = 35
7 x 8 = 21 + 35 = 56
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 Propriedade
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 associativa
10
Quadrados
Dobro perfeitos
De 2
Tábua de Pitágoras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Relações
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1+1
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
2+2 Investigação:
3+3 3 3 6 Construção
9 12 15 do18 raciocínio
21 24 27 30 Como saber o
4 4 8 12 Argumentação
16 20 24 28 32 36 40 resultado de 7 x
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 8, a partir de
6 12 18 24
Comunicar
30 36 42 48 54 60
outros
6
28 Representar
resultados?
7 7 14 21 35 42 49 54 63 70
Explorar as
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
regularidades
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 da quadra.
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

7x8=?
7 x 3 = 21
Dobro
7 x 5 = 35
de 2 7 x 8 = 21 + 35 = 56
Propriedade
associativa
Macrocompetência –
Resolução de Problemas
•A Resolução de problemas como uma
macrocompetência, envolvendo o letramento,
os processos matemáticos (investigação,
modelagem e projetos) e os recursos de
comunicação (argumentação, raciocínio e
representação).
• Foco maior na elaboração de problemas pelos
estudantes.
Exemplo: Tábua de Pitágoras
• Explorar outros padrões para se obter o
produto entre dois números de 1 a 10.
• A partir da Tábua de Pitágoras, elabore um
problema, troque com seu colega e resolva;
após esse momento, discuta como ele
chegou ao resultado.
Álgebra – Pontos de atenção
A ênfase é no pensamento algébrico, que permite
compreender e representar relações de grandezas,
equivalências, variação, interdependência e
proporcionalidade.
Preparar o estudante para perceber regularidades e
padrões de sequências numéricas e não numéricas.
É de fundamental importância que os estudantes
compreendam os procedimentos utilizados, em vez
de apenas memorizá-los.
Álgebra

• A Álgebra como temática, desde os Anos


Iniciais e, nos Anos Finais, com menor ênfase
no cálculo algébrico e maior força na ideia de
função.
Álgebra
• A Álgebra como temática, desde os Anos
Iniciais e, nos Anos Finais, com menor ênfase
no cálculo algébrico e maior força na ideia de
função.

1 3 6 10

Qual é a regra da sequência?


Álgebra
• A Álgebra como temática, desde os Anos Iniciais e,
nos Anos Finais, com menor ênfase no cálculo
algébrico e maior força na ideia de função.
A partir da primeira figura,
para obter a segunda,
adicionamos 2 bolinhas;
para obter a terceira,
adicionamos 3 bolinhas; e
1 3 6 10 assim sucessivamente,
todas não colineares.
Qual é o próximo número da sequência? Como você descobriu?
5, 8, 11, 14, 17, ___.
Álgebra
• A Álgebra como temática, desde os Anos Iniciais e,
nos Anos Finais, com menor ênfase no cálculo
algébrico e maior força na ideia de função.
A partir da primeira figura,
para obter a segunda,
adicionamos 2 bolinhas; para
obter a terceira, adicionamos
1 3 6 10
3 bolinhas; e assim
sucessivamente, todas não
colineares.
Qual é o próximo número da sequência? Como você descobriu?
5, 8, 11, 14, 17, ___.
O próximo número é o 20, pois a gente vai somando 3 ao termo anterior.
Mudanças na Matemática
• Geometria das transformações trazendo o plano
cartesiano e as simetrias desde os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental.
• Probabilidade e Estatística: desenvolver desde os
Anos Iniciais.
• Pensamento computacional por meio de
algoritmos e fluxogramas e as unidades de
medida mais usadas na informática.
A ampliação para tratar desses objetos de
conhecimento desde os Anos Iniciais tem
como objetivo desenvolver desde os Anos
Iniciais um modo de pensar que pode
contribuir para o desenvolvimento das
competências que serão desenvolvidas ao
longo do percurso escolar.
O que se espera no final da etapa?
Anos Iniciais Anos Finais Ensino Fundamental
Que os estudantes Que os estudantes Que os estudantes
tenham consolidado as tenham retomado e desenvolvam a capacidade de
aprendizagens ressignificado as identificar oportunidades de
anteriores por meio das aprendizagens dos Anos utilização da Matemática para
práticas, ampliando a Iniciais no contexto de resolver e formular
autonomia intelectual, diferentes áreas e que problemas, aplicando
a compreensão de tenham ampliado e conceitos, procedimentos e
normas e os interesses aprofundado o resultados para obter
pela vida social. repertório para soluções e interpretá-las
resolução de problemas segundo os contextos das
utilizando a Matemática, situações a partir de outras,
aplicando os conceitos, sendo estimuladas sobretudo
procedimentos e ao final do Ensino
resultados. Fundamental.
Formulário de monitoramento
Nome desta Pauta: Etapa Ensino Fundamental
- Matemática

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acesse o link:

http://bit.ly/2PLMf8f

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